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IMPORTANCIA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA EN LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL EN EDUCACIÓN

I

Lo cuestionable de la educación tradicio-nal no es el marcado interés por las condicionesexternas que intervienen en el proceso educati-vo. Lo negativo de ella es que pone en segundolugar, si no en el último, a los intereses y nece-sidades de los educandos. Esto es, no se consi-dera ni se tienen en cuenta los procesos psico-lógicos internos del alumno, tales como: suaprendizaje, su motivación, su percepción, sumemoria, su inteligencia particular, entre otros.Se tiene la equivocada idea de que mientrasmejor o mayor es la cantidad de materiales, demetodologías, de contenidos o de instrumentos,el éxito educativo está garantizado. En otraspalabras, es nula, o casi nula, la relación exis-tente entre las condiciones objetivas del apren-dizaje y el individuo objeto del aprendizaje.

No se debe deducir, ni siquiera suponer,de lo dicho en el párrafo anterior que la educa-ción actual deberá entonces invertir la atenciónprestada a los componentes intervinientes en elacto educativo. Sería un gravísimo error prestarahora todo nuestro interés a las condiciones in-ternas de los estudiantes y dejar en segundo lu-

IMPORTANCIA DE LAPSICOLOGÍA EDUCATIVA

en la formación del Profesional en Educación

Alexander Príncipe

El error de la educación tradicional es no tomar en consideración los procesosinternos del estudiante. Una de las características del verdadero profesional eneducación será, entonces, el conocimiento de las condiciones internas del individuo,con la finalidad de propiciar aprendizajes de calidad.

gar, si no en el último, a las condiciones exter-nas educativas. Lo que se quiere sugerir y loque se debe hacer es poner la atención debida aestos dos elementos, entendiendo que ningunaposición extrema es favorable.

Ya John Dewey nos plantea un modo deactuar correcto: «La responsabilidad de selec-cionar condiciones objetivas lleva, pues, con-sigo la responsabilidad de comprender lasnecesidades y las capacidades de los indivi-duos que están aprendiendo en un tiempodado»1 . De ahí la importancia que tiene paraun docente el buen conocimiento y la adecuadacomprensión de los procesos psicológicos in-ternos del alumno para un buen manejo y orien-tación de la meta educativa por excelencia:Aprendizajes de calidad o significativos.

De todo lo dicho anteriormente sí se debeinferir que todo maestro que pretenda ser unverdadero profesional de la educación deberáposeer un marco teórico que oriente su activi-dad, que lo haga ser capaz de propiciar apren-dizajes significativos, creativos e innovadores,

1 Dewey, Jhon. Experiencia y educación. 1.a ed., Edit. Losada. Buenos Aires, 1967, p. 50.

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REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA AÑO 8 N.º 14 (2004) IIE-FE-UNMSM

atendiendo a los rasgos que los alumnos de susalón de clase poseen. Para ello, el docente ten-drá que ser capaz de crear situaciones diferen-tes, en base a una o varias teorías del aprendiza-je que permitan al estudiante «aprender». Da-vid Ausubel nos aclara que: «Es en base a unateoría del aprendizaje como podemos es-tablecer nociones defendibles de la maneracomo los factores decisivos de la situación deaprendizaje-enseñanza pueden manipularseefectivamente»2.

En este sentido, el docente tendrá queaplicar, rediseñar o inventar estrategias,metodologías o técnicas que estén acorde conlo que los alumnos necesitan para poder apren-der. Nuevamente Ausubel nos aclara este pun-to: «Existe una relación íntima entre sabercómo aprende un alumno y comprendercómo influyen en el aprendizaje las variablesde cambio, por una parte, y saber qué hacerpara ayudarlo a aprender mejor, por otra»3.Nos queda claro, pues, que la enseñanza seráefectiva si se conocen y se manejan los princi-pios que regulan el aprendizaje.

Un profesional de la educación que co-nozca los temas convencionales de la Psicolo-gía Educativa, sobre todo los que se concentranen la naturaleza del aprendizaje, tendrá clarísi-mo que no será nada conveniente plantear, porejemplo, problemas abstractos a una niña de 6años de edad, subestimar la capacidad intelec-tual de los adolescentes o considerar negativoel egocentrismo en un niño de 4 años; esto se-gún Piaget. Así mismo, un profesor al momen-to de su evaluación deberá también valorar po-sitivamente el aprendizaje que uno de sus alum-nos realiza con la ayuda y soporte de uno de suscompañeros y no apreciarlo de modo negativo;

tal como nos lo advierte Vigotski. Por otro lado,buscar relacionar, en las estructuras cognitivasde los alumnos, los conocimientos nuevos conlos precedentes, es el mayor legado que Ausubelnos ha dejado. Éstos y muchísimos otros mo-dos de actuar más podremos adquirir de mane-ra adecuada si y sólo si revisamos y estudiamoslas principales teorías contemporáneas delaprendizaje. Al respecto Rosa del Carpio deBermuy considera, entre otras, las siguientesteorías que explican el proceso de aprendizaje:4

a. Las Teorías Asociacionistas Estímulo-Res-puesta.

b. La Teoría de la Jerarquización del Aprendi-zaje de Gagné.

c. La Teoría Genética de Piaget.d. La Teoría del Aprendizaje Significativo de

Ausubel.e. La teoría del Aprendizaje por descubrimien-

to de Bruner.f. La Teoría Socio-cultural de Vigotski.

Por tanto, será valido decir que uno delos rasgos más importantes del perfil del maes-tro actual será su conocimiento de los princi-pios psicológicos generales y los del aprendi-zaje en particular, en contraposición con la edu-cación tradicional que no se tomó el tiemponecesario para mirar al interior del individuo queaprende.

Antes de terminar mi exposición quieroprecisar la materia de estudio de la PsicologíaEducativa, y de ahí su importancia para la labordocente, desarrollado por Ausubel:

1. Descubrir la naturaleza de aquellos aspectosdel proceso de aprendizaje que afecten la

2 Ausubel, David. Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. 2.a ed., Edit. Trillas. 1983, p. 54.3 Ausubel, David. Op.cit. p. 56.4 Bernuy del Carpio, Rosa. Diccionario y Guía de ideas sobre Educación. 1.a ed., Edit. San Marcos. 1991, p. 98.

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adquisición y retención a largo plazo de cuer-pos organizados de conocimiento.

2. El amplio mejoramiento de las capacidadespara aprender y resolver problemas.

3. Averiguar cuáles características cognos-citivas y de personalidad del alumno, y quéaspectos interpersonales y sociales del am-biente de aprendizaje, afectan los resultadosde aprendizaje de una determinada materiade estudio, la motivación para aprender ylas maneras características de asimilar elmaterial.

4. Determinar las maneras adecuadas y demáxima eficacia de organizar y presentarmateriales de aprendizaje y de motivar y di-rigir deliberadamente el mismo hacia metasconcretas.

Al llegar a las últimas líneas de este bre-ve artículo, deseo también remarcar que ningúno poco valor tendrá una clase que no se haga

significativa para el alumno, es decir, que noresponda a los períodos, estadios, necesidadeso intereses por los que éste esté atravesando.

La relevancia de los conocimientos psi-cológicos y su aplicación en la educación es algopor lo que los educadores y futuros educadoresdebemos siempre propugnar para una más sóli-da formación y nuestro éxito en el terreno edu-cativo.

BIBLIOGRAFÍA

1. DEWEY, John. Experiencia y Educación.1.a edic. Edit. LOSADA. Buenos Aires,1967.

2. AUSUBEL, David. Psicología Educativa:Un punto de vista cognoscitivo. 2.a ed.,Edit. Trillas, 1983

3. BERNUY DEL CARPIO, Rosa. Dicciona-rio y Guía de ideas sobre Educación. 1.a

ed., Edit. San Marcos, 1991.