Importancia de La Recreacion en El Desarrolllo Integral de Los Niños y Niñas Del Preescolar III...

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA(Lnea de Investigacin: Pedagoga, Currculo y Didctica)

iMportancia de la recreacin en el desarrollo integral de los nios y nias del preescolar iii del cei. doa teotiste de gallegos

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado de Licenciadas en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.

Autoras: Daniela MonsalveYolimar GuerraTutora: Ana Cecilia Campos

Brbula, Abril de 2010.UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

importancia de la recreacin en el desarrollo integral de los nios y nias del preescolar iii del cei. doa teotiste de gallegos

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado de Licenciadas en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.

Autoras: Danila MonsalveYolimar GuerraTutora: Ana Cecilia Campos.

Brbula, Abril de 2010Brbula, Abril de 2010.

APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de tutores del Trabajo Especial de Grado titulado Importancia de la Recreacin en el Desarrollo Integral de los nios y nias del preescolar III del CEI Doa Teotiste de Gallegos presentado por la ciudadana Daniela Carolina Monsalve Castillo, titular de la C.I 17.776.678. , para optar al grado de Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, consideramos que dicho Trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.En Brbula, a los 06 das del mes de Abril de 2010.

Dra. Ana Cecilia CamposC.I. 4.587.228

Brbula, Abril de 2010.

APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de tutores del Trabajo Especial de Grado titulado Importancia de la Recreacin en el Desarrollo Integral de los nios y nias del preescolar III del CEI Doa Teotiste de Gallegos presentado por la ciudadana Yolimar del Valle Guerra Ramos, titular de la C.I. 13.596.994, para optar al grado de Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, consideramos que dicho Trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.En Brbula, a los 06 das del mes de Abril de 2010.

_____________________________Dra. Ana Cecilia Campos.C.I. 4.587.228

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

ACTA DE APROBACION

En calidad de jurado designado para la evaluacin del Trabajo Especial de Grado Titulado: Importancia de la Recreacin en el Desarrollo Integral de los nios y nias del preescolar III del CEI Doa Teotiste de Gallegos presentado por las Bachilleres Daniela Carolina Monsalve Castillo C.I. N V-17.776.678 y Yolimar del Valle Guerra Ramos C.I. N V-13.596.994, para optar al grado de Licenciadas en Educacin, Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, estimo que el mismo rene los requisitos suficientes para ser considerado como: APROBADO.

NOMBRE APELLIDO C.I. FIRMA DEL JURADO

____________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ ___________________

Brbula, Abril de 2010.AGRADECIMIENTOS

A Dios Todo poderoso y a la Virgen de la Milagrosa por ser mis principales compaeros en el sendero de la vida.

A mis Padres; Leopoldo y Tirza, por ser los dos pilares ms importantes en mi vida, ustedes han formado parte de mi educacin tanto; personal, espiritual y profesional, le doy Gracias a Dios por tenerlos en mi vida y disfrutarlos al mximo, y poder compartir esta gran meta que tambin es su meta. Los Amo mucho, Dios los bendiga Siempre.

A mis hermanos; Laura, Andrs, Luis, Mara, Norma y Luis Eduardo, por todo su apoyo, compromiso, paciencia y comprensin y estar da a da en los momentos ms importantes de mi vida, sin ustedes no tendra sentido, los Amo. A mis abuela Graciela y Josefina por su cario, apoyo y paciencia, gracias por aportar un granito de arena en mi formacin como persona y profesional.

A todos mis tos, tas, primos y primas, por su apoyo y comprensin.

A todos mis sobrinos y sobrinas, por regalarme da a da una gran y bella sonrisa.

A Mara Teresa Rodrguez, Carmen Cordero y Danibia Abreu, por permitirnos formar parte del C.E.I. Doa Teotiste de Gallegos I.V.S.S, y ofrecernos todo su apoyo, aporte y colaboracin y a todo el personal tanto de la maana como de la tarde por recibirnos y hacernos sentir parte de ellos.

A mi amiga Nayarit Charaima; por todos los momentos compartidos, por tu apoyo, paciencia, comprensin y aprendizajes adquiridos mutuamente, con los cuales me enriquec como docente y persona.

A mis nios y nias de Preescolar III de la maana con quienes aprend a ser nia otra vez, re, jugu, salte, corr, llore de alegra y tristeza. Gracias mis niitos Dios los Bendiga hoy y Siempre.

A mis amigos y amigos de la Universidad de Carabobo en especial a; Lisandra, Yolimar, Adriana, Ylien, Daniela, Mayra, Libia y Desire por todos los momentos especiales que compartimos juntas.

A mis amigos y amigas Ana Snchez, Mara Eugenia, Jos Alberto, Darwinsn, Evelyn, Rafael, Isamel y Wendy Arellano, por siempre estar all cuando de ellos necesite.

A mis profesoras Marisol y Ana Cecilia, por tanta paciencia, comprensin, apoyo y aprendizajes adquiridos, los cuales me han hecho crecer tanto en lo personal como en lo profesional.

Gracias.

DEDICATORIA

A Dios Todo poderoso y a la Virgen de la Milagrosa por darme la dicha y satisfaccin de vivir cada da ms y poder compartir con todas aquellas personas que se encuentran a m alrededor. A mi abuelo Federico, a ti ngel de cielo que siempre me cuidas e iluminas mi camino tanto en los buenos y malos momentos de mi vida, se que desde el cielo me cuidas y me ests viendo cumplir una de mis mayores metas.

Gracias.

Daniela MonsalveDEDICATORIA

A Dios Todopoderoso, en quien creo sobre todas las cosas, por ayudarme, guiarme, iluminarme y cuidarme a lo largo de mi carrera. Gracias por estar siempre all.

A la Virgen del Valle, por guiarme, cuidarme y ayudarme en mi carrera.

A mis Padres, Mary y Pablo por estar siempre presentes ofrecindome su ayuda y apoyo en mi vida y mi carrera. Gracias por su apoyo.

A mi Hija, Paola quien ha estado presente a lo largo de mi carrera. Hija gracias por tu paciencia, comprensin y dedicacin.

A mi Abuela Yolanda, cuando estuviste presente fsicamente, gracias por tu comprensin, apoyo y dedicacin. Ahora que te encuentras espiritual y sentimentalmente, se que me ayudando, iluminando y protegiendo. Gracias ests donde ests.

A mis Hermanas, Milagros por tu apoyo incondicional y estar siempre pendiente de mi y a Daniela por su apoyo y paciencia a pesar de nuestras diferencias.

A mi Familia ms cercana, Luisany y Cesar quienes son mis hermanos y mi ta Janeth, gracias por su apoyo.

A mi Amiga y compaera de tesis Daniela, quien fue la que me pidi ser su compaera, gracias amiga por tu apoyo y amistad.

A las Profesoras Marisol Sanabria, por su apoyo y Ana Cecilia Campos, por su ayuda, dedicacin y paciencia.

A la Universidad de Carabobo y el Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad, por abrirme sus puertas y permitirme enriquecer mis conocimientos y crecer profesional y personalmente.

A mis familiares y amigos, que de una u otra manera me ayudaron, apoyaron y estuvieron siempre presentes a lo largo de mi carrera.

A mi misma, Yolimar del Valle Guerra Ramos por la perseverancia, dedicacin, esfuerzo, paciencia, valor de seguir adelante con la carrera para crecer y enriquecerme como persona y profesionalmente. A mi misma Gracias!

A TODOS GRACIAS Y QUE DIOS LOS BENDIGA!

Yolimar Guerra

INDICE GENERAL

AGRADECIMIENTOS.vi

DEDICATORIA vii

INDICE DE CUADROSxi

RESUMEN.xiv

INTRODUCCIN.........................................................................................1

CAPITULOS

I. EL PROBLEMA

Planteamiento Del Problema ..3

Objetivo General .....7

Objetivos Especficos..7

Justificacin de la Investigacin .8

ii. metodolgA

Metodologa de la Investigacin..10

Diseo de Investigacin...12

Sujetos de la Investigacin.16

Tecinas e Instrumentos de Recoleccin de datos...17

Encuesta y Cuestionario..19

III. BASES TEORICAS

Antecedentes de la Investigacin.21

Bases Tericas 27

Bases Legales..46

IV. ANALISIS Y DISCUSION DE LOS RESULTADOS

Anlisis de los datos o de los resultados.50

Plan de Recreacin..51

Conclusiones88

Recomendaciones ...90

Bibliografa.91

INDICE DE CUADROS

Cuadro N 1. Especificacin para el Diseo del Plan de Recreacin52

Cuadro N 2. Actividad N 154

Cuadro N 3. Actividad N 2 55







Cuadro N 10. Categorizacin Actividad N 1..65








UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

IMPORTANCIA DE LA RECREACIN EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIOS Y NIAS DEL PREESCOLAR III DEL C.E.I DOA TEOTISTE DE GALLEGOS

Autoras: Daniela MonsalveYolimar Guerra Tutora: Ana C. Campos Ao: 2010RESUMENEl presente estudio de investigacin tuvo como propsito fundamental Desarrollar un plan de recreacin que promueva el desarrollo integral de los nios y nias en edades comprendidas entre 5 y 6 aos del preescolar III del C.E.I. Doa Teotiste de Gallegos. Es importante fomentar y reforzar la prctica de recreacin en nio y nias, siendo recomendable que los padres tambin lo practiquen con ellos, sin desmedro de que predomine la compaa de sus pares. Se debe permitir y orientar la aparicin de nuevas formas de recreacin, como actividades ldicas en el espacio exterior, juegos de cooperacin, entre otras. Estas actividades son potencialmente positivas, debiendo los padres estar atentos a que su calidad y magnitud sean las adecuadas. La recreacin es tambin una forma de socializacin donde el nio encuentra y desarrolla relaciones de amistad con sus pares. El trabajo se baso en una investigacin accin participativa. Para llevar a cabo esta investigacin fue necesario el uso de tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos como la observacin, la encuesta, la entrevista y los registros descriptivos. Se puede concluir que se realizo lo establecido de los objetivos planteados de la investigacin especficamente en el preescolar III y lograr que la recreacin actu como agente de socializacin en los nios y nias. De la misma manera se not el apoyo e integracin de las docentes del aula del Preescolar III y su inters en las aplicaciones de las actividades del plan de recreacin y la integracin e interaccin de las docentes con las practicantes, nios y nias.

Descriptores: Recreacin infantil, desarrollo integral, educacin inicial

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

LA IMPORTANCIA QUE TIENE LA RECREACIN EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIOS Y NIAS DEL PREESCOLAR III DEL C.E.I DOA TEOTISTE DE GALLEGOS

Autoras: Daniela MonsalveYolimar Guerra Tutora: Ana C. CamposAo: 2010

ABSTRACT

The present study of investigation had as fundamental intention "develop a plan of recreation that promotes the integral development of the children and girls in ages understood(included) between 5 and 6 years of the pre-school III of the C.E.I. Doa Teotiste of Gallegos. It is important to foment and to reinforce the practice of recreation in child and girls, being advisable that the parents also practise with them, without decline of which it, predominates over the company of his couples. It is necessary to to allow and orientate the appearance of new forms of recreation, as playful activities in the exterior space, games of cooperate share, between others. These activities are potentially positive, having to the parents be attentive to that his quality and magnitude are the suitable ones. The recreation is also a form of socialization where the child finds and develops relations of friendship with his couples. The work I base in an investigation of action participativa. To take to end this investigation was necessary the use of technologies and instruments of compilation of information as the observation, the survey and to he interviews in the described records. It is possible to conclude that I realize the established of the aims raised of the investigation specifically in the pre-school III, achieve that I actuated the recreation as agent of socialization in the children and girls. Of the same way there was obvious the support and integration of the docentes of the plan of recreation and the integration and interaction of teachers with the practicantes, children and girls.

Key words: Infantile recreation, integral development, initial education

INTRODUCCIN

La recreacin se concibe como una necesidad bsica que tienen los seres humanos y es entendida como la herramienta que contribuye a lo largo del proceso pedaggico y el Desarrollo Integral del nio y la nia.

As mismo, en la recreacin tanto en la escuela como en el mbito familiar los nios y nias utilizan parte de su tiempo en jugar, segn sus edades y preferencias, ya sea individualmente o con sus amigos. Dentro de la escuela cumple una intencionalidad pedaggica o en otras simplemente ldicas, pero en cualquiera de los casos implica una maduracin de la personalidad del nio y la nia para su Desarrollo Integral.

Segn Horward (citado por Prez, 2005): Es cualquier actividad realizada durante el tiempo libre, que se lleva a cabo libremente y que conlleve placer. (P. 11) es decir, que la recreacin es una actividad que genera placer en ratos libres.

De igual manera, Bauzer (citado por Prez, 2005) dice: Es una necesidad bsica del hombre donde encuentra mltiples satisfacciones en el desarrollo de actividades durante el tiempo libre, obteniendo como beneficio el mejoramiento en su estado anmico.(p.12). Este agrega que es una necesidad bsica del hombre que beneficia el estado anmico.

Considerando la idea del autor mencionado, el presente trabajo de investigacin, se enfoca en la recreacin como medio de desarrollo integral en los nios y nias del CEI Doa Teotiste de Gallegos, con el objetivo de desarrollar un Plan de Recreacin, que promueva el desarrollo integral de los nios y nias en edades comprendidas entre 5 y 6 aos del preescolar III del CEI Doa Teotiste de Gallegos, as mismo reforzar los valores, el respeto, la cooperacin, lo moral, lo cognitivo, lo fsico, lo social, el lenguaje, lo motor, lo sexual entre otros, ya que con su puesta en prctica se obtendr una mejor adaptacin de los nios y nias en la sociedad.

En la elaboracin de este trabajo se realizaron diversas actividades del reforzamiento del desarrollo integral del nio y la nia a travs de la recreacin, al mismo tiempo se foment la integracin de los nios y nias. Para exponer lo realizado dispuesto en varios captulos los cuales estn estructurados de la siguiente manera:

Captulo I: Este captulo define el planteamiento de la situacin problemtica, objetivo general y especficos, la justificacin y la delimitacin.

Captulo II: Se describe la metodologa de la Investigacin Accin participativa y cualitativa, diseos de investigacin, sujetos de investigacin y tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

Captulo III: Comprende el marco terico, bases tericas y legales y definicin de trminos.

Captulo IV: Se presenta el Plan de Recreacin junto con los registros descriptivos, los datos obtenidos por medio de las encuestas aplicadas a las docentes, padres y representantes, las categorizaciones (obtenidas de los registros) y su respectivo anlisis interpretativo que conllevo a una reflexin grupal.

Capitulo V: En este ltimo se hacen las conclusiones y recomendaciones del trabajo realizado.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento de la Situacin Problemtica

La sociedad actual est desbordada de problemas y atnita ante debates que visualicen esta situacin. Quizs muchos aspectos de la realidad actual, son producto del deterioro al que nos ha llevado el mundo del consumo, el dinero, en perjuicio de un mejor nivel de vida, olvidndose de la recreacin tanto a nivel social como a nivel educativo. Hoy en da, en el pas se nota con gran preocupacin la falta de diversin en los nios nias y comunidad en general, observndose que los padres se han enfocados ms en sus labores de trabajo y dejan de un lado la actividad recreativa, se puede decir que por falta de tiempo o el espacio donde viven, la gran mayora hasta en urbanizaciones y centros urbanos carecen de espacios recreativos que sirvan de esparcimiento y recreacin para los nios y nias en edad preescolar.

Es importante fomentar y reforzar la prctica de recreacin en nios y nias, siendo recomendable que los padres tambin los practiquen con ellos, sin desmedro de que predomine la compaa de sus pares. Se debe permitir y orientar la aparicin de nuevas formas de recreacin, como el escuchar msica, lectura, juegos y redes computacionales, televisin, cine y vdeos, entre otros. Estas actividades son potencialmente positivas, debiendo los padres estar atentos a que su calidad y magnitud sean las adecuadas. Es recomendable que la recreacin sea tambin una forma de socializacin donde el nio encuentre y desarrolle relaciones de amistad con sus pares. El escolar debe tener conciencia de los riesgos y daos de un uso inadecuado de su tiempo libre para lo cual la familia y la escuela constituyen instrumentos formativos esenciales.En la medida en que el nio se desenvuelva en ambientes donde estos riesgos estn controlados, se estar actuando en forma preventiva, frente a problemas de difcil tratamiento posterior.

Al respecto, Herrera (2006) expresa que: La Recreacin consiste en la actitud que caracteriza la participacin en variadas actividades y que resultan de la satisfaccin que estas brindan al individuo, en ellas halla la expresin y el espritu y a travs de se ella se contribuye a una vida plena, alegre y satisfactoria (p.3)

La falta de recreacin en los nios y nias se debe a las pocas alternativas en las ciudades como carencia de parques, plazas abiertas a toda hora y seguridad en las comunidades, organizacin de grupos culturales dentro de las comunidades y planes de diversin y recreacin organizados por partes de las Alcaldas, Gobernaciones y entes culturales de la ciudad como obras de teatro infantiles, organizaciones de competencias tradicionales y juegos culturales dirigidos por recreadores infantiles y juveniles. Pero con estos antecedentes no quiere decir que los padres y representantes no tengan la obligacin de recrearse con su hijo ya sea en su mismo hogar por medio de juegos de mesa, o paseos al aire libre donde el nio sienta la necesidad de caminar, correr y sentirse libre para expresar su necesidad de comunicarse con otros nios de su misma edad, ya que esto no slo ayudara al nio en forma fsica sino tambin psquicamente.

Por su intencionalidad pedaggica, en el espacio educativo, la recreacin y especficamente el recreo constituye un momento ideal para crearles a los nios y nias buenos hbitos y educarlos en valores de manera que eso lo puedan proyectar hacia sus compaeros, familias y comunidades mejorando su socializacin. Es por esto que los juegos tradicionales, lenguajes grficos y plsticos, musicales, corporales y dancsticos, tteres, entre otros; le permitan a los nios y nias su evolucin en todas las reas del desarrollo como lo son, el rea cognitiva, el rea socio emocional, el rea psicomotora y el rea del lenguaje, por ende si se promueve el progreso de estas cuatro reas continuamente el nio y la nia tendrn la oportunidad de crecer integralmente. Por tal motivo, la Recreacin se ha convertido en una herramienta necesaria para la realizacin de diversas actividades y en un elemento dinmico, donde sus tcnicas facilitan la expresin de los individuos en hechos y palabras, permitiendo la apertura a la interaccin de grupos y la prctica de valores morales y ticos que fomentan dichas actividades.

De acuerdo a las ideas antes sealadas, las experiencias vividas en el C.E.I Doa Teotiste de Gallegos se evidenciaron en algunos momentos dentro de la hora libre, conflictos difciles para las docentes, ya que los nios y nias suelen golpearse con otros, chocan entre s debido a los juegos de carrera que ellos mismos proponen, igualmente se observan juegos de patadas, golpes, mordiscos, manotazos y juegos inapropiados como los personajes de la televisin. Observndose la necesidad de tener una orientadora a la hora de la recreacin de los nios y nias para evitar los golpes y maltratos que se observan en el Centro de Educacin Inicial, y lograr con una actividad docente programada que se fomenten valores a la hora de la recreacin.

En cuanto a la institucin, cuenta con un gran espacio el cual es subutilizado para realizar actividades recreativas dirigidas, adecuado para la recreacin y diversin del nio y la nia. En cuanto a las actividades que se podran realizar en el recreo el espacio es desaprovechado y se les observa a las docentes en otras labores de poco contacto con el nio en esos momentos que necesitan de mucha atencin. Es por esto que los nios y nias tienen la libertad de jugar lo que desean durante la amplia jornada de 1 hora que permanecen en los recreos, all se observan distintas situaciones de conflicto como manotazos, mordiscos, patadas, peleas y juegos inapropiados, ya que estn en una actividad continua por la falta de propuestas de actividades dirigidas a la hora del recreo y han buscado una manera de pasar el tiempo a su manera.Se considera, que el espacio que posee la institucin es amplio y esta bien estructurado, ya que posee recursos a los que se les puede dar la utilidad que corresponde teniendo en cuenta que el espacio se presta para promover la recreacin, como espacio saludable para la formacin integral de los nios y nias, si se le da la funcionalidad adecuada.

Es importante, sealar que los nios y nias de educacin inicial necesitan de actividades recreativas a temprana edad para participar eficientemente y disfrutar cada sesin de clases, por lo tanto, el docente de este nivel debe manejar las herramientas necesarias para facilitar la recreacin durante esta etapa. Sin embargo, es evidente la poca participacin de las docentes en esta rea de la recreacin en la escuela. Observando lo antes expuesto se tuvo en la necesidad de reflexionar con las docentes de cmo se puede llevar una buena recreacin con los nios y hacer algo al respecto. De all surge la formulacin de un plan diario donde se acate cada una de las normas que son mencionadas en dicho plan, de esta forma disminuira satisfactoriamente los encuentros no deseados que puedan causar daos a futuro en los nios. Con un plan recreativo los nios estaran pendientes de otro tipo de actividad que no sea pegarse, morderse, entre otros.

As pes, de acuerdo a la observacin realizada, a la reflexin con los docentes, se pudo determinar que en el Estado Carabobo, especficamente en Naguanagua, funciona el C.E.I Doa Teotiste de Gallegos, ubicado en el sector Naguanagua, detrs del Hospital ngel Larralde (Hospital Carabobo) donde la problemtica existente es la carencia de actividades y planes dirigidos tanto en los espacios abiertos como cerrados de la institucin por parte de los docentes y directores en el rea Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, lo cual conlleva a que no se cumpla a cabalidad con una de las columnas vertebrales en la integracin del nio a la sociedad.

De lo antes planteado surgen las siguientes interrogantes: La recreacin sirve como bienestar y satisfaccin para el Desarrollo Integral del nio y la nia? Es necesario el aporte de una docente a la hora del recreo en el Centro de Educacin? Con ayuda de los juegos preventivos los nios y nias presentan mejor conducta en situaciones difciles dentro del desarrollo de su vida? Es necesario la educacin en valores a travs de los juegos preventivos en los nios y nias del C.E.I Doa Teotiste de Gallegos? Las actividades que se realizan a la hora del recreo son beneficiosos para los nios en su Desarrollo Integral?

Objetivo GeneralDesarrollar un Plan de Recreacin que promueva el desarrollo integral de los nios y nias en edades comprendidas entre 5 y 6 aos del preescolar III del C.E.I. Doa Teotiste de Gallegos.

Objetivos Especficos

1. Diagnosticar la realidad que presentan los nios y nias, en cuanto al comportamiento en las horas de esparcimiento recreativas como medio de socializacin del Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de Gallegos.

2. Disear un Plan de Recreacin consistente en estrategias recreativas en el CEI Doa Teotiste de Gallegos, que ayuden a promover e integrar los valores en los nios y nias de dicha institucin.

3. Ejecutar el Plan de Recreacion, llevando a cabo Estrategias Recreativas en el Centro de Educacin Inicial. Doa Teotiste de Gallegos con el fin de promover e integrar los valores en los nios y nias de dicha institucin.

Justificacin de la Investigacin

Los beneficios de recrearse van ms all de una buena salud fsica y mental. La recreacin se asocia tambin con el factor intelectual y educativo, investigaciones han demostrado que los nios aprenden mucho ms en ambientes relajados, sin presin.Es por ello que la recreacin es fundamental para el desarrollo intelectual de los nios, a la vez el recrearse proporciona en s, una forma de aprendizaje, a travs de experiencias propias y de la relacin con otros nios. Es importante saber que la recreacin es voluntaria, ya que cada nio es diferente y por ende, se recrea como considere necesario. Por eso tambin se dice que las actividades recreativas son tan numerosas como los intereses de los seres humanos.Algunas de las reas de la recreacin son: los deportes, los juegos y la vida al aire libre, entre otras.

Esta investigacin se basa en el estudio del rea de recreacin de los nios y que las docentes lleven a cabo las actividades implcitas dentro de la planificacin en este nivel escolar. Hay que tener en cuenta que la recreacin es importante para los nios en edad preescolar, y es fundamental para el desarrollo armnico del cuerpo, as como tambin de gran beneficio para el desarrollo de las reas afectivo, social, cognoscitivo y sobre todo fsico. Dentro de los beneficios que aporta la recreacin en la educacin preescolar, se puede mencionar que produce un mayor nivel de actividad infantil, aumenta su crecimiento, produce un adelanto en sus movimientos coordinados, permite que el nio se integre a la sociedad, refuerza su responsabilidad, contribuye a desarrollar su rendimiento en el aula. La actividad de recreacin constituye un apoyo para la organizacin de la labor educativa en preescolar.Por medio de esta investigacin, se pudo dar mayor nfasis a la recreacin, para reafirmar los conocimientos que los nios obtienen de la aplicacin del programa para el nivel de preescolar. Se dan ideas y propuestas pedaggicas innovadoras para fomentar con ello el inters con esta actividad. El rea de recreacin es uno de los medios por el cual el nio puede llegar a tener un desarrollo integral, que repercutir en un mejor aprovechamiento de los conocimientos que obtiene o recibe dentro de las aulas y en su vida cotidiana. El rol que cumple un docente en el proceso educativo es de gran relevancia para poder explorar las ventajas que ofrece el uso de nuevas tecnologas. En la actualidad la Recreacin ha tomado un terreno bien importante y significativo en la vida del ser humano. La relevancia de la presenta Investigacin Accin, busco solventar la problemtica planteada en cuanto a los conflictos presentados entre los nios a la hora del recreo y es por ello la necesidad de trabajar con las docentes en la forma de llevar una buena planificacin para la recreacin de los nios y gracias a esta planificacin reducir los conflictos entre los nios.

CAPTULO II

METODOLOGA Dewey John (1859 1952). Expresa que la investigacin cualitativa se define: como una categora de diseos de investigacin que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo, grabaciones, transcripciones de audio y vdeo, registros escritos de todo tipo, fotografas o pelculas y artefactos. Por lo tanto, la mayor parte de los estudios cualitativos estn preocupados por el contexto de los acontecimientos, y centran su indagacin en aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e interesan, evalan y experimentan directamente.

Por otra parte la investigacin cualitativa segn Martnez, M. (1.999), investiga contextos que son naturales, o tomados tal y como se encuentran, ms que reconstruidos o modificados por el investigador. Cabe decir que, estos descriptores enfatizan la importancia de los constructos de los participantes, o los significados que los sujetos de la investigacin asignan a sus acciones, el contexto del estudio, la relacin entre el investigador y los que estn siendo estudiados, los mtodos para la recogida de datos, los tipos de evidencias aducidas en apoyo de las afirmaciones realizadas, y los mtodos y la importancia del anlisis utilizado.

Para mayor sustentacin se puede sealar a Zacaras Ortiz Eladio (2000), el cual dice que: la investigacin cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. A diferencia de la investigacin cuantitativa, la investigacin cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras palabras, se investiga el por qu y el cmo se tom una decisin, en contraste con la investigacin cuantitativa la cual busca responder preguntas tales como cul, dnde, cundo. La investigacin cualitativa se basa en la toma de muestras pequeas, esto es la observacin de grupos de poblacin reducidos, como salas de clase, etc.

Dice Zacaras Ortiz Eladio (2000), que: Los principios metodolgicos son generales para todas las ciencias. La ciencia es una desde el punto de vista filosfico, puesto que todas buscan el saber, pero existen muchas ciencias, desde el punto de vista de su objeto de estudio. En este caso, cada una de ellas dispone de una tcnica particular, que ajustada a los principios generales logra alcanzar sus objetivos de producir conocimientos confiables. Uno de los principio de la metodologa es que toda afirmacin que se hace en una investigacin debe ser fundada, esto es, apoyada en bases, tanto lgicas como observacionales, de tal forma que se puedan verificar los enunciados. Para llevar a cabo esta misin, es necesario que la accin ejecutoria transcurra dentro de un marco de regulaciones suficientemente probado a lo largo del tiempo.

Es evidente que en toda investigacin se hace necesario que los temas objeto de estudio, as como las relaciones que se establecen entre estos con los resultados que se obtienen y las evidencias encontradas en relacin a la problemtica planteada, renan las condiciones de fiabilidad y objetividad; para lo cual, es preciso delimitar todos y cada uno de los procedimientos de orden metodolgico. Se plantea una metodologa ordenada que le sirve para establecer lo significativo de los hechos y fenmenos hacia lo cual est encaminado el inters de la investigacin propuesta. (Tamayo y Tamayo, 2001).

Tamayo (1997), seala: Cientficamente la metodologa es un procedimiento general para lograr de una manera precisa el objetivo de la investigacin. Cabe destacar, que la metodologa le brinda una organizacin coherente a los hechos que se encuentran involucrados en la investigacin y est constituido por una serie de pasos que le dan respuesta a la parte prctica del proyecto de investigacin.

Se encuentra dentro del tipo cualitativo, donde a criterio de Daz (2002) explica: La investigacin cualitativa se interesa por comprender la conducta humana desde una perspectiva interna, desde adentro del individuo, realiza observaciones naturista y sin control. Asume una realidad dinmica, orientada a la descripcin, los descubrimientos y la exploracin. Presenta una visin holstica, ya que describe los hechos de manera global en su contexto natural y en enfoque fenomenolgico, ya que asumen los fenmenos como ocurren, tal como son percibidos, desde adentro, pero sin intervenir ni manipular la realidad. (p. 23).

Por ser sta, una Investigacin Accin, es participativa y cualitativa, ya que el investigador se involucra directamente en las estrategias que se aplique a la problemtica encontrada dentro de un contexto, para lograr el objetivo propuesto, en este caso desarrollar un Plan de Recreacin que promueva el desarrollo integral de los nios y nias en edades comprendidas entre 5 y 6 aos del preescolar III del C.E.I. Doa Teotiste de Gallegos, donde los actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construccin del conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la deteccin de la situacin y en la elaboracin de propuestas y soluciones.

Diseo de la Investigacin

Las investigaciones se deben iniciar con la intencin de conocer el origen de un problema y la solucin del mismo, para lograrlo se determina mediante el diagnstico, y se lleva a cabo un plan de accin el cual est enfocado bajo los parmetros de la Investigacin Accin, ya que no se busca conocer el origen del problema planteado, sino su solucin.

La Investigacin Accin indica la importancia de las perspectivas comunes, como prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la investigacin. "el conocimiento prctico no es el objetivo de la Investigacin Accin sino el comienzo" (Moser, 1978). El "descubrimiento" se transforma en la base del proceso de concientizacin, en el sentido de hacer que alguien sea consciente de algo, es decir, darse cuenta de la concientizacin es una idea central y meta en la Investigacin Accin, tanto en la produccin de conocimientos como en las experiencias concretas de accin. Para Lpez de George. (2001). La Investigacin Accin es el estudio de una situacin social con el fin de mejorar la calidad de accin dentro de la misma (p. 26).

Segn Rivero (2006) La Investigacin Accin es una forma de indagacin introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prcticas sociales o educativas, as como su comprensin de esas prcticas y de las situaciones en que estas tienen lugar. (p. 22).

Es por ello, que la presente investigacin consiste en una Investigacin Accin, la cual permitir la obtencin de datos e informacin propia de la persona, sin tener la necesidad de indagar o suponer cosas sino que la informacin fue sustrada directamente del sujeto a investigar, partiendo de que el trabajo se realiz propiamente en las personas afectadas del preescolar III del CEI Doa Teotiste de Gallegos.

Moser (1998) afirma que Las teoras de la accin indican la importancia de las perspectivas comunes, como prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la investigacin, el conocimiento prctico no es el objetivo de la Investigacin Accin sino el comienzo" (p. 2).

Seala el mismo autor que, para la Investigacin Accin, el descubrimiento se transforma en la base del proceso de concientizacin, en el sentido de hacer que alguien sea consciente de algo, la concientizacin es una idea central y meta en la Investigacin Accin, tanto en la produccin de conocimientos como en las experiencias concretas de accin. Adems de ser Investigacin Accin, es participativa, ya que el investigador se involucra directamente en las estrategias que se apliquen a la problemtica encontrada dentro de un contexto para lograr los objetivos propuestos donde los investigadores implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construccin del conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la deteccin de la situacin y en la elaboracin de propuestas y soluciones.

Para Sirvent, (2004), La investigacin participativa es un estilo o enfoque de la investigacin social que procura la participacin real de la poblacin involucrada en el proceso de objetivacin de la realidad en estudio

Castillo J. (2005) determina que el trmino Investigacin Accin proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por primera vez en 1944, describa una forma de investigacin que poda ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de accin social que respondiera a los problemas sociales principales de entonces. Mediante la Investigacin Accin, Lewis argumentaba que se poda lograr en forma simultnea, avances tericos y cambios sociales. El concepto tradicional de Investigacin Accin proviene del modelo Lewis sobre las tres etapas del cambio social: descongelacin, movimiento, recongelacin. En ellas el proceso consiste en:

Insatisfaccin con el actual estado de cosas Identificacin de un rea problemtica; Identificacin de un problema especfico a ser resuelto mediante la accin; Formulacin de varias hiptesis; Seleccin de una hiptesis; Ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis Evaluacin de los efectos de la accin

Las fases del mtodo son flexibles permitiendo abordar los hechos sociales como dinmicos y cambiantes, por lo tanto estn sujetas a los cambios que el mismo proceso genere. En el trabajo de investigacin se presentaron una serie de pasos los cuales nos conllevan a la observacin de la problemtica existente, para llegar a la realizacin de un Plan de Recreacin para obtener unos resultados y conclusiones mediante unas fases las cuales describiremos a continuacin:

Fase 1= Diagnstico: Se realiz durante unas prcticas profesionales realizadas durante el 9 semestre en el CEI Doa Teotiste de Gallegos y donde surgi el tema a estudiar, tomando en cuenta las necesidades y conductas de los mismos.

Fase 2= Socializacin: Se realiz una interaccin de los docentes en conjunto con las practicantes en donde se acord hacer una planificacin de actividades fuera del aula para los nios y nias. Cabe destacar que las planificaciones de las practicantes se realizaron junto con las docentes del preescolar III del CEI Doa Teotiste de Gallegos. Realizar una Investigacin Accin exige la participacin del grupo para definir el problema a investigar, y el investigador principal debe ser un buen coordinador, mediador y facilitador para que genere un proceso de comunicacin con el grupo que busca recoger los datos en forma confiable.

Fase 3= Ejecucin del Plan de Recreacin, una vez ya planificado el plan se dio inicio a todas las actividades, donde se llevaban a los nios y nias al espacio exterior para la aplicacin de dichas actividades. A medida que se ejecutaban las actividades se iban realizando registros descriptivos y a su vez extraer categoras descriptivas. Por otro lado se le realizaron encuestas a las docentes de la institucin y a las docentes, padres y representantes de los nios y nias del preescolar III del CEI Doa Teotiste de Gallegos

Fase 4= Reflexin y conclusin de los resultados, los cuales se realizaron a partir de las categorizaciones de los registros descriptivos de cada actividad y las conclusiones de cambio de las planificaciones de las docentes del preescolar III del CEI Doa Teotiste de Gallegos

Sujetos de Investigacin

Los sujetos de investigacin son aquellos que forman parte del objeto de estudio, grupo completo particular con quien se desea investigar, conformados por:

Sujetos de Investigacin Sujetos Claves

Licenciada Mara Teresa RodrguezDirectora del PlantelLa Licenciada es la que dio la informacin clara y precisa de la necesidad que tiene el CEI Doa Teotiste de Gallegos de un especialista de Educacin Fsica, Deporte y sobre todo en Recreacin, tambin porto informacin sobre el comportamiento de los nios y nias y cmo las docentes de aulas imparten la Educacin Fsica en la institucin.

Docentesde Aula delpreescolar III

Son informantes claves para el desarrollo de la investigacin ya que estas docentes conocen a fondo todas las actividades que realizan los nios y nias tanto dentro como fuera del aula, ya que son las que estn a cargo de la planificacin en el aula.

CoordinadoraEs la persona que comparte y supervisa la planificacin de las docentes segn las necesidades y el comportamiento que desarrollan los nios y nias, as como tambin las actividades donde a ellos ms les gusta participar.

PracticantesSon las principales investigadoras y encargadas de la observacin del comportamiento y necesidades de los nios y nias para la elaboracin de la planificacin del aula y la realizacin y aplicacin de un Plan de Recreacin para llegar a los resultados deseados.

Nios y Nias del Preescolar III

Son los principales participantes directos beneficiados de las actividades que nos darn los resultados de la investigacin, son un total de trece (13) entre nios y nias del Preescolar III del C.E.I. Doa Teotiste de Gallegos

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de DatosLos datos cualitativos consisten en la descripcin detallada de situaciones, eventos, personas, comportamientos observables, citas textuales de la gente sobre sus experiencias, actitudes, creencias y pensamientos. Estos datos cualitativos pueden recogerse utilizando instrumentos como: cuestionarios semi estructurados con preguntas abiertas y entrevistas a las docentes, padres y representantes de los nios y nias del preescolar III del CEI Doa Teotiste de Gallegos.

Tcnicas 1.- La Entrevistas Se define como una conversacin y tiene como propsito conocer lo que piensa o siente una persona con respecto un tema en particular. La entrevista permite preguntar sobre cuestiones ms complejas con mayor detenimiento, produce por parte del entrevistado mayor participacin.

Taylor, S. Y R Bodgan (1994) define la entrevista como : Reiterados encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes, encuentros estos dirigidos a la compresin de las prospectivas que tienen los informantes respecto a sus vidas, experiencias o situaciones tal como las expresa con sus propias palabras. Para esta investigacin la entrevista fue realizada en dos formas directamente a los padres y docentes y por medio de una entrevista escrita basada en un cuestionario con preguntas abiertas que permitan que el sujeto investigado exteriorizara sus inquietudes.

2.- La Observacin:

Constituye una tcnica que permite al investigador adquirir conocimientos por medio de la observacin directa y el registro de fenmenos. En la observacin ser necesario tener en cuenta dos aspectos importante que pueden influir en el resultado obtenido tras la misma, es el ocultamiento y la intervencin. En el ocultamiento el individuo observado puede percatarse de la presencia del observador y distorsionar la conducta. La intervencin denota el grado en que el investigador, a diferencia de un observador pasivo, estructura el mbito de observacin en respuesta a las necesidades del estudio. En la Investigacin Accin Participativa, por su naturaleza, el grupo investigador participa, por lo que acepta esta influencia y tambin se recoge en los registros.

Hurtado y Toro (1997) sealan: La observacin participativa tiene la particularidad de introducir al investigador en el contexto o comunidad que se desea estudiar, como un miembro participativo y natural del ambiente, lo cual implica participar en las acciones del aula o entorno comunitario y observar, a la vez, lo que sucede a su alrededor

Instrumentos

1.- Cuestionario Las encuestas y cuestionarios son tcnicas participativas para reunir respuestas a preguntas simples, al cuales deben ser respondidas exclusivamente de manera escrita. Por esta razn un instrumento indispensable para el encuestador investigador es la lista de preguntas, enunciados o proposiciones. Las preguntas de las encuestas usualmente son cerradas, de eleccin fija y/o dicotmica.

Mndez (2005). Plantea que el cuestionario supone la aplicacin a una poblacin homognea, con niveles similares y problemticas semejantes. En este estudio se aplico un breve cuestionario de carcter semi-estructurado o dirigido, ste segn Morles, (1994), se caracteriza por la elaboracin de un guin que predetermina el trabajo y se mantienen fiel la estructura de preguntas y respuestas. Con base a la idea anterior, el cuestionario, se aplic con el objeto de recoger todos los datos necesarios y conocer con ms precisin las problemticas y fallas en el proceso de enseanza de la recreacin que se realiza a los nios y nias del Preescolar III.

El instrumento (ver anexo N3) utilizado para esta investigacin se les paso a los padres o representantes entregado directamente; y a los padres o representantes que no asistieron ese da se les hizo llegar por medio de su representado. Tambin se les construyo uno para los docentes (ver anexo N 1 y N 2).

2.- Registros DescriptivosPara Zacaras Ortiz Eladio (2000), los registros descriptivos, son recursos que permiten al docente recoger informacin sobre el progreso del nio o nia para determinar sus necesidades y proporcionarle la ayuda correspondiente.

Por lo tanto, los registros descriptivos son tiles para una investigacin, pues recogen informacin positiva para analizarla interpretarla y tomar decisiones, tal es el caso de un estudio cualitativo, asimismo permite descubrir una amplia gama de manifestaciones del alumno, en relacin a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, utilizando un lenguaje sencillo.

De igual manera en la pgina web: mailxmail.com, (2010), especifica que el registro descriptivo, son registros diarios, sistematizados y planificados, donde se seala la actuacin del nio y la nia en el desarrollo de las actividades. El educador decide con anterioridad de acuerdo a su planificacin, qu va observar, en qu momento y dnde, para obtener informacin relevante. Esta informacin se vaca en una hoja de observacin, cuaderno, carpeta o ficha destinada para tal fin. En el presente estudio se registr cada sesin de trabajo con los nios. Estos registros fueron objeto de anlisis y sntesis, dando origen a una serie de categoras descriptivas; las mismas dan cuenta de los avances y debilidades en el fortalecimiento del desarrollo integral de los nios de preescolar III. Los resultados fueron sometidos a un proceso de interpretacin, contraste terico y reflexin por parte de los involucrados como participantes.

CAPTULO III

BASES TERICAS

Antecedentes de la Investigacin

Los antecedentes comprenden una serie de estudios ya realizados, que estn relacionados de una u otro manera con la presente investigacin y que constituyen una base para la estructuracin y enfoque de la misma en el momento de su realizacin, dichos estudios se mencionan a continuacin:

Reyes C. (2002) en su trabajo de grado titulado "La labor pedaggica del profesor de Recreacin Fsica", para optar al ttulo de Licenciada en Educacin Inicial en la Universidad de Carabobo, define que la recreacin como medio para satisfacer el tiempo libre, no es un factor ajeno ni relegado en el desarrollo socioeconmico de nuestro proceso, es por el contrario una necesidad social que permite llegar al permanente enriquecimiento fsico y espiritual del hombre. La pedagoga como ciencia de la educacin del hombre, concentra su atencin de la actividad del educador y el educando en correspondencia con las caractersticas del proceso educativo. Sobre esta base se elabora la teora y metodologa de su direccin y se perfecciona el contenido, los mtodos, procedimientos y los medios. Como conclusin menciona que es imprescindible la actualizacin de los profesores de la Recreacin fsica enumera los avances cientfico-tcnicos que en la cultura fsica s estn produciendo, la necesidad de asimilar los nuevos conceptos y exigencias de la cultura moderna v la adquisicin de nuevos conocimientos para perfeccionar y aplicar mtodos y procedimientos actuales, y as obtener resultados superiores.

Del mismo modo Montano A. (2003) en su estudio de grado titulado "Propuesta de recreacin para desarrollar los procesos cognitivos del nio en la educacin preescolar". Para optar al ttulo de Tcnico Superior en Educacin Inicial "Colegio Monseor de Talavera". El trabajo aborda actividades con el objetivo de potenciar el desarrollo de los procesos cognitivos (atencin, imaginacin, memoria, pensamiento, percepcin) en cuarto y quinto aos de vida mediante la utilizacin de la recreacin. Este constituye un factor determinante para el desarrollo fsico del nio como estrategia fundamental en la planeacin y ejecucin de actividades del nivel preescolar y cotidiano. En los primeros siete aos el nio atraviesa un complicado camino de desarrollo. Esto se refleja claramente en la recreacin. La recreacin en cuarto y quinto aos de vida se hacen ms ricos en contenido, ms complicados en su organizacin y ejecucin, son de naturaleza variada. Para ser verdaderamente educativo, la recreacin debe ser variada y ofrecer problemas a resolver progresivamente ms difciles y ms interesantes. El nio explora el mundo que le rodea Realmente ha de explorarlo si quiere llegar a ser un adulto con conocimientos- Los padres han de ayudarle en su insaciable curiosidad y contestar a sus constantes porqus. Concluye que los nios, aunque tengan compaeros de juegos reales, pueden albergar tambin uno o varios compaeros imaginarios. No ser raro ver a los nios hablar en tonos distintos de voz y tener una larga y curiosa conversacin consigo mismo, esto sucede muy a menudo a la hora que el nio no consiga con quien hacerlo. Concluye el autor que con este trabajo se pretende describir la importancia de la recreacin que puede utilizarse en el cuarto y quinto ao de vida con el propsito de desarrollar los procesos cognitivos del nio en estrecha relacin con los procesos afectivos y cognitivos, pues no basta con que el nio quiera, sino que es importante dotarlos de los recursos cognitivos necesarios para actuar correctamente para el fortalecimiento en las reas cognitivas del nio.

En el mismo orden de ideas Snchez L. (2004) en su tesis de grado titulada "La importancia del aprendizaje de la educacin fsica en el nio de nivel preescolar Para optar al ttulo de Tcnico Superior. Menciona que al hablar de aprendizajes pocas veces se hace referencia a la educacin fsica, ya que se da por sentado que stos, slo tienen lugar en el contexto del aula. Sin embargo, si se entiende por aprendizaje, la adquisicin de conocimientos tericos y prcticos que representan un cambio en nuestra percepcin del mundo, en nuestra ideologa o en nuestras conductas", entonces aceptamos que en el campo de la educacin fsica, as como en el del deporte, tambin se llevan a cabo aprendizajes. El trmino aprendizaje, pocas veces se ve incluido en la programacin que los maestros de educacin fsica realizan para cada una de sus sesiones de clase. Es usual que los docentes utilicen los trminos: actividad, trabajo, prctica y desarrollo entre otros, pero se olvidan asentar que cada una de las sesiones de clase, deben ser programadas con base en los aprendizajes que los nios debieran adquirir en el transcurso de las mismas. Irnicamente, quienes trabajan en este mbito, se debera saber que los primeros aprendizajes que lleva a cabo el ser humano durante sus primeros aos de vida, son aprendizajes motrices. El infante aprende inicialmente a sentir, a tocar, a oler, a degustar y a ver cada vez con mayor perfeccin a travs de todos y cada uno de sus sentidos. Se va descubriendo que todos los aprendizajes que adquiere el hombre desde que nace, son producto de su crecimiento, de su maduracin y de su desarrollo natural- Sin embargo, todos estos aprendizajes se ven enriquecidos a travs de los estmulos que proporciona el contexto en el que el nio se desenvuelve. Es aqu cuando tienen lugar los aprendizajes escolares en los que se hallan insertos todos los anteriormente enunciados, mismos que corresponde estimular al profesor de educacin fsica dentro de cada una de sus sesiones de clase. Concluye que se puede comprender que la labor del docente de educacin fsica y recreacin consiste en proveer al nio en edad preescolar, de todos los conocimientos que ataen a la materia, entre los que as encuentran los aprendizajes motrices, aunados stos, al fomento de hbitos relacionados con la salud y los valores, los cuales le permitirn convivir e interactuar armnicamente en sociedad.

Carvallo Y (2005) en su trabajo titulado "Problemtica de la Educacin Fsica en el nivel preescolar" para optar al ttulo de Licenciada en Educacin Preescolar en la Universidad Simn Bolvar. Este trabajo se realiz debido a la problemtica de la clase de educacin fsica que existe en algunos docentes de educacin preescolar, pues hay una apata por parte de ellos a realizar una clase adecuada y orientada al buen desarrollo integral del nio de edad preescolar. En la elaboracin de esta tesis se propuso el abordaje de diversos temas donde el educador pudiera proporcionar alternativas para realizar actividades dentro de dicha rea de la mejor manera posible; la primera intencin es ubicar al profesor en la problemtica que se est tratando para as posteriormente, introducirlo por los antecedentes de la educacin fsica, sus conceptos, las caractersticas evolutivas en los nios en edad preescolar, as como mostrarle de una manera comprensiva la estructura de una clase de educacin fsica y los materiales apropiados e idneos para utilizarlos dentro de la misma clase, todo esto con el fin de proporcionar en el nio un desarrollo armnico e integral. Concluye que dentro de los beneficios que aporta la educacin fsica en la educacin preescolar, se puede mencionar que produce un mayor nivel de actividad infantil, aumenta su crecimiento- produce un adelanto en sus movimientos coordinados, permite que el nio se integre a la sociedad, refuerza su responsabilidad, contribuye a desarrollar su rendimiento en el aula.

De igual manera Rojas O (2006) en su trabajo titulado "La Educacin Fsica y el Modelo Didctico" es una investigacin de tipo descriptiva con el objetivo general de analizar la importancia de la educacin fsica en el marco didctico, y luego de aplicar su instrumento lleg a la conclusin de que la educacin fsica escolar y en particular la dedicada a la infancia emerge de una cultura corporal y escolar y produce conocimientos, valoraciones y nuevas prcticas sociales.

Nez G y Fernndez V (2008) en su trabajo titulado "La psicomotricidad en el pre escolar" cuyo objetivo general es determinar la influencia de la psicomotricidad en los procesos de aprendizaje del nio y la nia, concluyeron de que la psicomotricidad es la tcnica o conjunto de tcnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo del aprendizaje, para estimular o modificar, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresin simblica y que el objetivo por consiguiente de la psicomotricidad es aumentar la capacidad de interaccin del sujeto con el entorno.

Munain (2009), en su investigacin realizada en la Universidad de Monterrey Mxico define que el objetivo de la investigacin era analizar la influencia de la psicomotricidad en el desarrollo integral del cuerpo, concluye que la psicomotricidad es una disciplina educativa, teraputica, que considera al ser humano como una unidad psicosomtica y que acta sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, mediante mtodos activos de medicin principalmente corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo integral. El autor concluye que realizo con los nios ciertos juegos recreativos, como lanzamiento de pelotas, correr, saltar la cuerda y con estos ejercicio el autor fue observando la conducta psicomotora de cada nio que estuvo conformado por nio en edades comprendidas entre los 4 y 6 aos de edad.

En tal sentido Acua y Snchez (2009) en su tesis titulada promover la recreacin como espacio saludable para la formacin integral de los nios y nias de preescolar I, II y III estudiantes del C.E.I Doa Teotiste de Gallegos. Para optar al ttulo de Lic. En Educacin Inicial. En el presente trabajo de investigacin promueve la recreacin como espacio saludable para la formacin integral de los nios y nias de preescolar I, II y III estudiantes del C.E.I Doa Teotiste de Gallegos, ubicado en Brbula del Estado Carabobo. La investigacin se enmarca dentro de la modalidad de Investigacin Accin Participativa, que tiene como finalidad a travs de la reflexin crtica identificar un aspecto a investigar, elaborar un plan de accin, ejecutarlo y evaluar los cambios ocurridos en torno a la situacin problemtica detectada. La investigacin est estructurada en cuatro captulos, en stos se exponen los datos que fueron recogidos en el transcurso del proceso, a travs de la observacin participante, la entrevista y los grupos de discusin como tcnicas tiles de recoleccin de informacin, a su vez se emplearon registros descriptivos y registros fotogrficos como instrumentos para recopilar datos de forma espontanea con respecto a las manifestaciones de agresividad que se generaban entre los nios y nias y sus formas de actuar antes, durante y despus de la aplicacin de las estrategias recreativas y ldicas dirigidas a promover la recreacin como espacio saludable.

Igualmente Ruiz J (2009) en su artculo titulado "Los juegos cooperativos una alternativa en la prctica ldica dentro de la educacin fsica", Buenos Aires Argentina, menciona que uno de los procesos de decisin que aborda el maestro de educacin fsica, de forma ms o menos reflexiva, es lo relativo a la seleccin de actividades de enseanza -aprendizaje. Y en este proceso se encuentra con un amplio abanico de alternativas. De entre ellas, el juego ha ido recibiendo una atencin creciente como situacin globalizadora de los aprendizajes en la educacin fsica pues, no en vano, es portador de muchas propiedades deseables en cualquier medio educativo. Ahora bien, cuando se habla de juego se est refiriendo a una amplia variedad de actividades y sobre algunas de ellas surgen interrogantes en cuanto a su verdadero carcter ldico. As que es necesario reparar en qu hace que una actividad pueda ser considerada como juego. Bsicamente, el juego en educacin fsica se caracteriza por establecer una actividad a realizar, por estar regido por un sistema de reglas que marcan su dinmica interna como actividad fsica organizada y por hacer efectiva la posibilidad de utilizar estrategias de actuacin. Pero adems, es necesario que el alumno perciba la situacin ldica como tal.

Todos estos trabajos de investigacin guardan relacin con el tema a desarrollar ya que la mayora basan su investigacin en el desarrollo integra entre ellos motor ya sea fino o grueso, adems en su momento dieron aportes muy importantes a factores autores interesados en dicha problemtica

Bases Tericas

La Recreacin

Se manifiesta la necesidad y la importancia de la Recreacin para el hombre y la sociedad, donde diferentes autores y estudiosos de la materia, demuestran elementos comunes al emitir una conceptualizacin sobre la recreacin. Se hace notar beneficios para el hombre y la sociedad, beneficios en salud integral fsica emocional - mental - espiritual - social, en perfecto equilibrio. Su acercamiento a la naturaleza y desarrollo de valores pedaggicos, sociolgicos y psicolgicos; contribuyendo la recreacin a la formacin integral del individuo.

La recreacin toma en cuenta todo el concepto de integralidad del hombre como un ente biolgico - psicolgico - social en toda su extensin y aspectos donde se desenvuelve el individuo en edad escolar, siendo la recreacin una necesidad del ser humano, se considera fundamental en el mejoramiento de la calidad de vida del hombre. Se presenta como un medio no convencional de la educacin, donde el individuo aprende haciendo sobre sus propias experiencias convirtindose en un medio de Integral aprendizaje. Existe una gran clasificacin de reas de la recreacin y por compilacin se presentan como; difusin; arte y cultura; educativa; social; ldica deportiva; vida al aire libre, en la ltima est la actividad de campamentos, que se plantea como una alternativa donde se pueden desarrollar una gran gama de actividades, involucrando todas las reas que se mencionan y donde en realidad los escolares pondrn en prctica la verdadera recreacin con sus valores, objetivos, principios y deseos de hacer las cosas bien, en beneficio de s mismos y obteniendo experiencia para su vida futura, con desarrollo de valores que los llevarn a ser seres aptos para la sociedad con una mejor calidad de vida Razn por la cual se considera a la recreacin, algo ms que una herramienta educativa

La recreacin, algo ms que una herramienta educativa

Es del conocimiento de la gran mayora, que desde sus orgenes, el hombre ha sentido la necesidad de recrearse; de qu hacer en su tiempo en el cual no est ejerciendo alguna labor; en este particular la historia nos ha dicho muchas cosas. Hemos llegado a ver la importancia vital que tiene la recreacin para el hombre, para la sociedad y para la vida en general.

Es tan significativa por el hecho de convertirse en un elemento esencial de la cultura humana, un factor de salud individual y colectiva de mucha importancia. Son muchos los beneficios que obtiene la sociedad, pues hay que tomar en cuenta que un cuerpo sano trabaja ms y reclama menos que un cuerpo dbil y enfermo. Se estara hablando de cmo influye la Recreacin en la salud, pero, en salud integral, no slo en ausencia de enfermedad, sino por el contrario, en completo equilibrio la salud Fsica - Emocional - Mental - Espiritual - Socia, ya que el desarrollo de las facultades intelectuales y su libre juego estn sometidas al equilibrio del organismo total. Tambin la Recreacin acerca a la naturaleza en el cual el cuerpo y el espritu se ejercitan en armona y contribuyen a la formacin integral del individuo, desarrollando sus Valores Pedaggicos, Sociolgicos y Psicolgicos.

Cuando se habla de integralidad, se dice que el hombre es un ente Biolgico -Psicolgico - Social, y qu implica eso?. Vera Guardia, (1986) acota que hay una relacin con el Cuerpo - Mente - Espritu, y busca a su vez una relacin directa y entrelazada como lo es el dominio Motriz - Cognoscitivo - Afectivo. A travs de la Recreacin este aspecto integral va mas all de lo deseado, el mismo tiene que ver directamente con el Hacer Conocer - Convivir. En el diseo curricular actual de Educacin Bsica, est ligada en todos sus aspectos la Transversalidad, integrando todos sus ejes en el mismo orden, as se tiene. Trabajo, Lenguaje - Desarrollo del Pensamiento - Valores. En cuanto a su trabajo cotidiano escolar en el desarrollo de sus contenidos Procedimentales - Conceptuales Actitudinales; el ser interacta con sus Manos - Cerebro - Corazn, para situarse en lo que es un verdadero ser integral; es aqu donde la Recreacin juega su papel ms importante.

Ese ambiente lo proporciona la Recreacin. El resultado de serias investigaciones han comprobado, que el desarrollo potencial mximo del hombre se logra mediante el desarrollo simultneo y coordinado de los dominios Motriz - Cognoscitivo - Afectivo, dejando a un lado la concepcin tradicionalista de la separacin de estos dominios y tratndoseles en forma comprensiva e integral.

La Recreacin ha sido, es y ser una necesidad bsica del ser humano que a travs del tiempo se ha manifestado en diferentes formas, considerndose fondamental en el mejoramiento de la calidad de vida del hombre. Vera, 1989, plantea que "cada ser humano en su edad y en su propio mundo necesita diariamente Recreacin para disfrutar de una vida plena y satisfactoria". Ahora, Ramos, 1986, manifiesta que la "Recreacin es un medio de educacin no formal que establece claramente la relacin de vivir para trabajar o trabajar para vivir". A travs de actividades recreativas el individuo aprende haciendo sobre sus propias experiencias, despertando su creatividad, espontaneidad, originalidad e iniciativa.

Se puede decir entonces que la Recreacin es un medio de nter aprendizaje de carcter prctico que incluye un estado de equilibrio entre el nio y la naturaleza, al brindar opciones que permiten el desarrollo de la creatividad en todos nuestros escolares. La Recreacin por su naturaleza es prcticamente infinita en la gama de actividades posibles; existiendo sin embargo clasificaciones de estas actividades que permite agruparlas. Se tiene una compilacin de la siguiente manera:

Algunas reas de Recreacin Difusin. Arte y Cultura. Educativa. Social. Ldica Deportiva. Vida al Aire Libre.

Todas las actividades y reas de la Recreacin sealadas se pueden desarrollar en un Campamento, es un sin fin de ocupaciones planificadas y espontneas que all se pueden efectuar, libremente sin compulsin, con armona y mucho compaerismo, donde se logra todos los objetivos y principios que manifiesta la Recreacin; donde se convive en hermandad, donde no hay prejuicios ni perjuicios; donde se desarrollan los ms altos valores sociales; donde afloran buenos sentimientos y se mantienen por mucho tiempo; donde hay descanso, diversin y desarrollo personal. Los Campamentos son fciles de realizar, pueden involucrarse una gran cantidad de nios y nias, sus costos no son tan elevados cuando se autofinancian, se programan con suficiente tiempo y se persiguen objetivos reales y contextualizados. En realidad es una experiencia maravillosa, donde la Recreacin llega a su ms alto grado de desarrollo. Ejecucin, prctica, motivacin y se convierte en; algo ms que una herramienta educativa. A continuacin se definir las definiciones de las siguientes reas.

rea Social Afectiva Se refiere esta rea al comportamiento del sujeto con las dems personas y a las reglas que a estas personas impone un grupo social: hogar, escuela, vecinos, equipos, etc. Se trata de establecer como adquiere y asume cada nio el cumplimiento de los hbitos, comportamiento moral, justicia y sexualidad. Estos esquemas pueden ser clasificados, en algn momento, como formas de comunicacin afectiva, de simpata y agrado, antipata y rechazo; pero tambin incluye logros y comportamientos que fundamentalmente son el resultado de la madurez individual.Juego: Es la actividad motriz casual o intencional para interrelacionar con el medio, a travs de l descubre que puede transformar los objetos que tiene a su alcance y lejos de l. En este juego puede crear smbolos con diferentes significados para adaptarse al medio predominando la asimilacin sobre la acomodacin.

Espacio: Comprender que los movimientos de los objetos estn coordinados entre si y percibir los desplazamientos sucesivos que ellos realizan.

Tiempo: Comprender la duracin y la sucesin de antes despus, de las acciones propias y la de los dems.

rea de Lenguaje El lenguaje es una facultad que permite tener acceso al conocimiento y adaptacin social. En l intervienen diferentes componentes como la forma, el contenido y el uso; es decir elementos fnicos o fonemas; su forma y estructura gramatical; el significado de las relaciones contenidas en el mensaje lingstico y el lenguaje como herramienta para comunicar necesidades, deseos y pensamientos al interactuar con los agentes sociales dentro de su ambiente. En el perodo sensorio motor el lenguaje es solamente un traductor de los esquemas sensoriales - motores, los cuales pueden expresarse sin la necesidad del uso de la palabra. El nio durante estos - primeros meses de vida utiliza diferentes medios de comunicacin: gestos, llanto o cualquier tipo de reaccin similar para sealar los objetos y deseos o la simple imitacin de ciertos sonidos; tales medios de comunicacin son intermedios entre el perodo reflejo sensorio motor y el perodo que le sigue.

rea Psicomotora: Se refiere a las conductas del movimiento que se adquieren a todo lo largo del desarrollo del nio y se reflejan en cambios motores y postulares que se van seleccionando y organizando a travs de la integracin, la percepcin y en ellos descansara la capacidad para incorporar informaciones superiores.

Coordinacin Motora Global: Comprende los desplazamientos mayores y los gestos motores con la participacin de los grupos musculares que posibilitan al nio actuar sobre el medio ambiente.

Coordinacin Motora Fina: Se refiere a la variedad de movimientos y destrezas en los cuales participan los pequeos grupos musculares y los segmentos corporales tales como el brazo, la mano y los dedos con la gua de la visin (coordinacin culo manual)

Conciencia Corporal: Est constituida por: Concepto Corporal: es la posibilidad del individuo de sealar, nombrar o reconocer las partes de su cuerpo y la de los dems. Esquema corporal: es el dominio neuromuscular de cada una de las partes de nuestro cuerpo Imagen corporal: es la representacin de cmo nos percibimos. Lateralidad: Consiste en la diferenciacin funcional de un lado del cuerpo con relacin al otro, causada por la dominacin cerebral.

Se nombran los modelos y desarrollos integrales importantes para la investigacin.

Modelo Bioecolgico de Bronfenbrenner y Ceci (1994)Considera que el sujeto no es pasivo ante el medio, sino que es un forjador de su propio desarrollo mediante procesos cada vez ms complejos de interaccin regular con sus ambientes, confirmado la complejidad de su objeto de estudio en el contexto natural. Define desarrollo como un fenmeno de continuidad y cambios en las caractersticas biopsicosociales de los seres humanos, como individuo o grupo y extiende el fenmeno a lo largo del ciclo vital, mediante la formacin de generaciones sucesivas a travs del tiempo histrico pasado y futuro.

Los mediadores del Desarrollo Infantil Integral.En este caso se identifica algunos conceptos claves que dan soporte a la formacin de adultos significativos en estrategias de mediacin intencional y consciente, para que acompaen con mayor efectividad y eficiencia, el proceso constructivo individual del desarrollo integral de los nios.

Vygotsky citado por Chilina Len de Viloria (2007); la relacin entre el aprendizaje y el desarrollo. Segn sus palabras, el desarrollo es el proceso que conduce al aprendizaje seala como la postura tradicional en psicologa y educacin ha sido la contraria: partir del aprendizaje para alcanzar el desarrollo. El desarrollo es un fenmeno cultural y por ello el nio avanza gracias a la interaccin con adultos significativos u otros nios ms expertos dentro de su realidad social. El nio logra complejidad en su desarrollo a partir de actividades de aprendizaje que le mediador inicia en una situacin natural de juego donde se integran las creencias e iniciativas del nio. Por ello el aprendizaje es un proceso individual que parte de la interaccin con otros que luego el nio sea capaza de hacer el solo la actividades de aprendizaje, en forma espontanea, ante su realidad sociocultural. Los padres y docentes son los mediadores por excelencia, quienes deben partir de explorar sus creencias y conocimientos previos sobre un tema para, a partir de all, planificar las actividades de aprendizaje intencional y consciente, integrado el inters de los nios durante la ejecucin de la actividad. La tradicin filosfica dialctica, ya que el desarrollo es un proceso constructivo individual que resulta de la sntesis que construye cada nio ante su realidad social, producto de la interaccin entre los mecanismos de tesis y anttesis, postura que representa la teora de Vygotsky, (1978), adicionalmente contribuye con nuestro modelo, al explicar el mecanismo de cambio, la mediacin intencional y consciente de los ms expertos, con apoyo en el principio de zona de la desarrollo prximo y la ley cultural.

Desarrollo humano integral: Proceso de cambios que se dan a lo largo del ciclo vital, con base en la interaccin de factores orgnicos, ambientales, instruccionales y personales, que se manifiestan mediante conductas a organizar en ocho dimensiones. En nios, las reas del desarrollo: fsica, motora, sexual, cognitiva, afectiva, social, moral y del lenguaje. En jvenes y adultos, los mbitos de desempeo social: salud; familia, pareja, espiritualidad, profesional, laboral, econmica y amigos. (Len, 2000. Material docente no publicado)

Desarrollo Infantil integral: Proceso de cambios evolutivos que acontecen durante la infancia y niez, producto de la interaccin entre factores orgnicos, ambientales, instruccionales y decisiones personales, que se describen con base en indicadores organizados por grado de complejidad, formando secuencias que representan el proceso de adquisicin de competencias a categorizar prioritariamente en ocho reas interrelacionadas: fsica; motora (gruesa y fina); sexual; cognitiva; afectiva; social; moral y del lenguaje (Len, 2007) Para todos los perodos, el desempeo que observamos es el producto de una dinmica interaccin entre las condiciones de su organismo, la calidad de los ambientes familiar, escolar/laboral y comunitario donde se desarrollan, 'a funcionalidad de sus figuras significativas y las decisiones personales que toma a lo largo de su proceso y en el marco de su realidad sociocultural.El modelo octogonal integrador de desarrollo infantil (MOIDI) es un programa que contempla la interaccin entre las ocho areas del desarrollo infantil: fsica, motora, (gruesa y fina), sexual, cognitiva, efectiva, social, moral y del lenguaje, en el marco de sus ambientes familiar, escolar y comunitario.

En la bsqueda de un hilo conductor comn, en el programa MOIDI definido como Modelo octogonal integrador de desarrollo infantil segn Len 2007, se define el desarrollo como: proceso secuenciado de cambios en el crecimiento y en la maduracin representados mediante parmetros morfolgicos y funcional. Donde se destaca la importancia de los procesos biolgicos que subyacen a la conducta humana, especialmente genticos, anatmicos y fisiolgicos (entre ellos, endocrinos, sensoriales y neurobiolgicos. El proceso biopsicosocial que determina la construccin de un modelo representativo y explicativo de la sexualidad humana, cuya expresin cognitiva, emocional y conductual cristaliza en un patrn de conducta sexual. Al abordar la teora del desarrollo cognitivo es todava un reto, dado que sus aportes son diversos pese a ello se ofrece la siguiente definicin como una alternativa. Segn Len 2007 la define como El proceso de cambios en los mecanismos que posibilitan el conocimiento y la adaptacin al medio: percibir, atender, discriminar, memorizar, conceptualizar, razonar, resolver problemas y tomar decisiones. (p.84).

Al ofrecer una definicin de desarrollo afectivo con sus secuencias como una gua para que los adultos significativos cumplan con su crucial misin de potenciar el desarrollo del rea afectiva, Len 2007 lo define como El proceso de cambios que permitan definir el sistema del yo; esto es la interaccin entre el autoconcepto, el autocontrol y la autoestima. (p.84).

En coherencia con los avances conceptuales que se han descrito en esta teora con respecto al Modelo octogonal integrador de desarrollo infantil (MOIDI) Len define el desarrollo social como: Proceso de adquisicin de destrezas que permiten al nio comportarse de conformidad con las expectativas de sus grupos de referencia, valindose por s mismo e interactuando adecuadamente con personas de diferentes edades. (p. 84). Con base en este marco de referencia conceptual, len define el desarrollo del lenguaje como El proceso de adquisicin de un sistema lingstico que permite al nio comunicarse consigo mismo y con los dems (p. 84).

Aprendizaje Significativo y Aprendizaje MecnicoPalomino - Delgado - Valcarcel (2006), citan a Ausubel cuando dice que: Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin.

Esto quiere decir, que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva informacin puede interactuar.

De tal manera Allport G. (1999), cita a Maslow, el cual realiza la teora de la jerarqua de necesidades. Adems de conocer las evidentes aguas, aire, comida y sexo, el autor ampli 5 grandes bloques: las necesidades fisiolgicas, necesidades de seguridad y reaseguramiento, la necesidad de amor y pertenencia, necesidad de estima y la necesidad de actualizar el s mismo; en este orden.

Las Necesidades Fisiolgicas. Estas incluyen las necesidades que tenemos de oxgeno, agua, protenas, sal, azcar, calcio y otros minerales y vitaminas. Tambin se incluye aqu la necesidad de mantener el equilibrio del PH (volverse demasiado cido o bsico nos matara) y de la temperatura (36.7 C o cercano a l). Otras necesidades incluidas aqu son aquellas dirigidas a mantenernos activos, a dormir, a descansar, a eliminar desperdicios (CO2, sudor, orina y heces), a evitar el dolor y a tener sexo.

Las Necesidades de Seguridad y Reaseguramiento. Cuando las necesidades fisiolgicas se mantienen compensadas, entran en juego estas necesidades. Empezars a preocuparte en hallar cuestiones que provean seguridad, proteccin y estabilidad. Incluso podras desarrollar una necesidad de estructura, de ciertos lmites, de orden. Vindolo negativamente, te podras empezar a preocupar no por necesidades como el hambre y la sed, sino por tus miedos y ansiedades. En el adulto medio norteamericano, este grupo de necesidades se representa en nuestras urgencias por hallar una casa en un lugar seguro, estabilidad laboral, un buen plan de jubilacin y un buen seguro de vida y dems.

Las Necesidades de Amor y de Pertenencia. Cuando las necesidades fisiolgicas y de seguridad se completan, empiezan a entrar en escena las terceras necesidades. Empezamos a tener necesidades de amistad, de pareja, de nios y relaciones afectivas en general, incluyendo la sensacin general de comunidad. Del lado negativo, nos volvemos exageradamente susceptibles a la soledad y a las ansiedades sociales. En la vida cotidiana, exhibe estas necesidades en los deseos de unin (matrimonio), de tener familias, en ser partes de una comunidad, a ser miembros de una iglesia, a una hermandad, a ser partes de una pandilla o a pertenecer a un club social.

Las Necesidades de Estima. Allport G. (1999), seala que Maslow describi dos versiones de necesidades de estima, una baja y otra alta. La baja es la del respeto de los dems, la necesidad de estatus, fama, gloria, reconocimiento, atencin, reputacin, apreciacin, dignidad e incluso dominio. La alta comprende las necesidades de respeto por uno mismo, incluyendo sentimientos tales como confianza, competencia, logros, maestra, independencia y libertad. Obsrvese que esta es la forma alta porque, a diferencia del respeto de los dems, una vez que tenemos respeto por nosotros mismos.

El Conocimiento FsicoGesell y otros; citado por Chilina Len de Viloria (2007) que, es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere bsicamente al que est incorporado por abstraccin emprica, en los objetos. La fuente de este razonamiento est en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etctera). Este conocimiento es el que adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y que forman parte de su interaccin con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el nio manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.

Es la abstraccin que el nio hace de las caractersticas de los objetos en la realidad externa a travs del proceso de observacin: color, forma, tamao, peso y la nica forma que tiene el nio para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos fsico y mentalmente. El conocimiento fsico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el ambiente que rodea al nio, tiene su origen en lo externo

La PsicomotricidadEn general el trmino psicomotricidad hace referencia a la interaccin entre actividad psquica y a la funcin motriz. Molina de Castellat (2001) citado por Chilina Len de Viloria (2007) lo define como: Ciencia de la educacin que enfoca la unidad indivisible del hombre educando el movimiento al mismo tiempo que pone en juego las funciones de la inteligencia psicomotricidad es utilizada estudiando desordenes motores (relacin existente entre anomalas psquicas y anomalas motrices movimiento-pensamiento).

Clasificacin de los mtodos psicomotrices. Est en funcin de la utilizacin que hacen del movimiento.

Mtodo educativo: pretende modificar la conducta en el sentido de desarrollar ntegramente la personalidad.

Mtodo reeducativo: pretende devolver al individuo un nivel que tuvo pero por alguna causa olvido o ha perdido.

Mtodo teraputico: es aquel que busca proporcionar a un sujeto enfermo un nivel de acercamiento a la normalidad. Wallon, (1999), basa sus trabajos en la unidad psico biolgica del ser humano donde lo que es psiquismo y motricidad no son dos dominios diferentes, sino que representan la expresin de las relaciones reales del ser y del medio. Distingue dos tipos de actividad motriz:

Actividad cintica: que son los movimientos propiamente dichos dirigidos al exterior.

Actividad tnica: que es lo que mantiene al msculo en tensin y es la tela de fondo donde se elaboran las actividades, las posturas y la mmica.

Considera que el movimiento forma un papel fundamental en el desarrollo psicolgico del nio y considera tres formas de movimiento:

Reflejos de equilibrio: que son movimientos pasivos que reaccionan a la gravedad. Movimientos activos o atjennos: que son desplazamientos corporales en relacin al mundo exterior, donde se encuentra la locomocin y aprensin. Movimientos que se manifiestan en el lenguaje corporal como gestos, actitudes y la mmica.

El estadio del personalismo: Que se caracteriza por la toma de conciencia del "Yo", su afirmacin y su utilizacin. Allport G. (1999), dice que para Wallon el movimiento constituye un factor decisivo en el desarrollo psquico del nio: 1 por que tiene una significacin en su relacin con los dems, 2 influencia su conducta habitual. Y 3 Contribuye a la estructuracin de su personalidad. Palomino-Delgado-Valcarcel (2006), seala a Piaget, cuando Pone de manifiesto que la actividad motriz y la actividad psquica formen un todo funcional que es la base de la inteligencia, es decir, la actividad motriz es el punto de partida del desarrollo de la inteligencia. La organizacin cognoscitiva se construye en relacin con la dinmica de la accin, esta construccin progresiva Piaget la ha descrito y dividido en 4 periodos: 1 periodo sensomotor: de 0 a 2 aos 2 periodo pre-operacional: de 2 a 6/7 aos 3 periodo de operaciones concretas: 6/7 a 11/12 aos 4 periodo de operaciones formales: 11/12 aos en adelante.

El Juego Como Aprendizaje y Enseanza:El juego es la manera ms simple como llevamos a la prctica todas aquellas habilidades que vamos aprendiendo durante nuestra vida, el dar vuelta a un objeto, el golpear repetidamente, el colocar en hileras los objetos, es la manera como se va organizando y ejercitando su concepcin del mundo. Son muchas las veces en las que nuestros razonamiento impiden que se den estas conductas que mas que ser negativas pueden ser cargadas de intencionalidad para que puedan obtener resultados positivos.

Educar a los nios a travs del juego se ha de considerar profundamente. El juego bien orientado es una fuente de grandes provechos. El nio aprende porque el juego es el aprendizaje y los mejores maestros han de ser los padres. Como adultos se piensa que el juego de los nios es algo demasiado infantil como para convertirlo en parte importante de nuestra vida, y no es as. Para los nios, jugar es la actividad que lo abarca todo en su vida: trabajo, entretenimiento, adquisicin de experiencias, forma de explorar el mundo que le rodea, etc. El nio no separa el trabajo del juego y viceversa. Jugando el nio se pone en contacto con las cosas y aprende, inconscientemente, su utilidad y sus cualidades. Los estudios de la historia de los juegos demuestran las funciones de la actividad ldica de la infancia: biolgicas, culturales, educativas, etctera. Los juegos marcan las etapas de crecimiento del ser humano: infancia, adolescencia y edad adulta. Los nios no necesitan que nadie les explique la importancia y la necesidad de jugar, la llevan dentro de ellos.

El tiempo para jugar es tiempo para aprender. El nio necesita horas para sus creaciones y para que su fantasa le empuje a mil experimentos positivos. Jugando, el nio siente la imperiosa necesidad de tener compaa, porque el juego lleva consigo el espritu de la sociabilidad.

Para ser verdaderamente educativo, el juego debe ser variado y ofrecer problemas a resolver progresivamente ms difciles y ms interesantes. En el juego, se debe de convertir a los nios en protagonistas de una accin heroica creada a medida de su imaginacin maravillosa. Su desbordante fantasa har que ample lo jugado a puntos por nosotros insospechados. El nio explora el mundo que le rodea. Realmente ha de explorarlo si quiere llegar a ser un adulto con conocimientos. Los padres han de ayudarle en su insaciable curiosidad y contestar a sus constantes porqus.

Los nios, aunque tengan compaeros de juegos reales, pueden albergar tambin uno o varios compaeros imaginarios. No ser raro ver a los nios hablar en tonos distintos de voz y tener una larga y curiosa conversacin consigo mismo, est jugando. La ptica del nio sobre el juego es totalmente distinta a la del adulto, ninguno de los motivos que mueven a ste a jugar interviene en el juego del nio. Para educar jugando, se debe ser capaz de hacer propiedad e idea de los pequeos cualquier iniciativa u orientacin que les queramos dar, como si la idea hubiera surgido de ellos. Sus inventos les encantan. Para el nio no existe una frontera claramente definida entre el sueo y la realidad, entre el juego y la vida real. El procura seleccionar, comprender e interpretar aquello que ms le interesa.

Con experiencias logradas con el juego, el nio puede aprender con vivacidad y sencillez las complejidades de causa y efecto. Es muy importante que vaya conociendo una buena gama de juegos y materiales para enriquecer mejor sus experiencias. Los nios no tienen las facilidades de aprender que tienen los mayores al tener a su alcance el teatro la radio, la lectura, etc. La imaginacin que se puede desarrollar y educar en los nios por medio del juego es la misma que el da de maana utilizar para proyectar edificios, dise

Importancia de La Recreacion en El Desarrolllo Integral de Los Niños y Niñas Del Preescolar III...

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