JUAN CARLOS PEÑA CHAVEZ

POBLACIÓN OBJETIVO

Esta planeación va dirigida especialmente para los docentes y también sirve para orientar a los docentes en formación de educación física.

NECESIDADES

La mayoría de los docentes solo aplican los estilos de enseñanza conductistas, es indispensable que conozcan otro tipo de estilos para realizar la clase.

INTRODUCCIÓN

Los profesores de educación física todavía utilizan los estilos de enseñanza mando directo o basado en la tarea, por tal motivo esta planeación se basa en el estilo de enseñanza de la inclusión.

Este estilo le permite al estudiante la oportunidad de participar en las actividades según su nivel de ejecución, es decir que no tendrá que sentirse frustrado por que todas las actividades tienen varios niveles de ejecución y el estudiante simplemente escoge el que mas se adecua a sus capacidades físicas.

OBJETIVOS

Concientizar a los profesores por medio de una planeación, con el fin identificar el estilo la inclusión.

Conocer la importancia del estilo la inclusión utilizando lecturas, para implementar esté estilo en el aula.

Realizar las clases por medio de la individualización para que los estudiantes tengan su propio nivel de ejecución .

JUSTIFICACIÓN

Esta planeación se realiza con el fin de concientizar a los docentes y a los docentes en formación que existen diversos estilos de enseñanza para aplicar en la ejecución de las clases.

Durante muchos años se ha evidenciado que los maestrossiguen implementando los estilos mando directo yasignación de tareas, esto se debe a la formación quetuvieron basadas en modelos conductistas o tradicionaleses por ello tan esencial el conocimiento de diferentesestilos de enseñanza.

CONTENIDOS

1. OBJETIVOS DEL ESTILOS

La inclusión de los alumnos.

Una realidad que se acomode a las diferencias individuales.

Lograr más individualización que en otros estilos, puesto que hay elección de alternativas del nivel de ejecución en cada tarea.

La oportunidad de participar según el propio nivel de ejecución.

La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener éxito en la actividad.

Aprender a ver la relación existente entre las propias aspiraciones y la realidad de la ejecución.

2. ANATOMIA DEL ESTILO

El rol del profesor consiste en tomar todas las decisiones en la fase de preimpacto. El alumno, por su parte, toma las decisiones en la fase de Impacto, incluida la decisión acerca del punto de partida según su nivel de ejecución de la tarea. En la fase del postimpacto, el alumno valora su ejecución y decide en qué nivel proseguir su actuación.

3. COMO HACERLOPREIMPACTO

Todas las decisiones de esta fase las toma el profesor. Para la introducción del estilo a una clase nueva, éste prepara la presentación del concepto y revisa su secuencia

El profesor prepara el programa Individualizado para las tareas seleccionadas.

IMPACTO

Presentar el concepto

Decir el objetivo del estilo

Describir el rol del alumno (examinar las opciones, seleccionar nivel de dificultad, ejecutar la tarea y desear si hay otro nivel que desee)

Presentar los contenidos

Empezar con el rol individual y ejecución de las tareas

POSTIMPACTO

Los alumnos evaluarán su actuación mediante el uso de la ficha de criterios.

El profesor observará la clase, antes de empezar a moverse para contactar con cada alumno y ofrecer feedback relacionado con la participación en el rol.

4. CARACTERISTICAS DEL ESTILO

El uso de este estilo implica que el profesor acepta filosóficamente el concepto de inclusión.

Implica también que se creen las condiciones para que el alumno experimente la relación entre aspiración y realidad.

Los alumnos tienen la oportunidad de aprender a aceptar las discrepancias entre aspiración y realidad.

Significa la expansión del conocimiento del profesor acerca de la noción de no controversia, programando así algunos episodios que tienden a excluir.

Implica la legitimidad de hacer más o menos que los demás; no se trata de una medición de lo que los demás pueden hacer, sino de lo que yo puedo hacer .

5. MODELO PEDAGOGICO DESARROLLISTA

el maestro crea un ambiente estimulante, que facilite al niño su acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este modelo, es lograr que el niño acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno.

6. CRONOGRAMA

7. ACTIVIDADES

Fundamentación básica en baloncesto (pases y lanzamientos)

Saltos (largo, alto y con obstáculos)

8. EVALUACIÓN

El estudiante la realiza por medio de la individualización (autoevaluaciòn).

El docente también utiliza la evaluación individualizada, ya que se necesita ver el proceso que lleva cada uno de los estudiantes y el progreso que tiene durante las actividades sin importar el nivel de ejecución que escoja (fácil, normal o difícil).

9. MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Correo Electrónico:

Mixto (Sincronico-Asincronico)

Facebook:

Mixto (Sincronico-Asincronico)

10. BIBLIOGRAFIAMosston, Muska, Ashworth. (1986). La Enseñanza De La Educación Física, La Reforma De Los Estilos De Enseñanza. Barcelona: Hispano Europea S. A.

http://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos/

http://www5.uva.es/agora/revista/9/agora9_rios_6.pdf