Importante Para Antecedentes
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA
TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO
USO DE LAS TIC´s COMO HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA DE
ELECTROQUÍMICA EN ESTUDIANTES DE 4º AÑO
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito académico para optar al Título
de Licenciada en Educación, Mención Biología y Química.
AUTORA:
Br. Anllela Dea Velásquez
C.I. 18.097.475
TUTOR:
Dr. Juan José Díaz
Abril, 2011
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA
TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO
USO DE LAS TIC´s COMO HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA DE
ELECTROQUÍMICA EN ESTUDIANETES DE 4º AÑO
Abril, 2011
AGRADECIMIENTO
A mi Dios Todopoderoso por darme sabiduría y voluntad para lograrlo,
A la ilustre Universidad de Los Andes, por brindarme la oportunidad de crecer tanto
académica como espiritualmente.
A mi madre Magdalena, que es un apoyo fundamental en mi vida, te amo Mane,
A mi padre, Alirio que siempre me ha dado ejemplo de constancia y perseverancia,
A mi apreciado profesor Juan José Díaz Cáceres (J.J.) por ser mi guía y brindarme su
apoyo incondicional durante toda mi carrera, digno ejemplo a seguir,
A mis hermanos(a): Bruno, Margiory y Alirito por apoyarme en todo momento y
servirme de ejemplo,
A mis amados sobrinos Mariangella Dea y Jesús Santiago por inspirarme a crecer
cada día,
A mi profesor José Gregorio Baptista, por ser un gran amigo y brindarme todo su
apoyo,
Al Liceo Bolivariano “Hilario Pizani Anselmi” por permitirme desarrollar esta
investigación,
A todas aquellas personas que contribuyeron de una u otra manera con el logro de
este triunfo, Muchísimas Gracias.
DEDICATORIA
A mis seres queridos…
ÍNDICE GENERAL
p.p.
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA .......................................................................... 4
Planteamiento del problema ............................................................................... 4
Objetivos de la investigación ............................................................................. 7
Objetivo general .............................................................................................. 7
Objetivos específicos ....................................................................................... 7
Justificación e importancia de la investigación ................................................... 8
Delimitación del problema ................................................................................. 10
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO .................................................................... 11
Antecedentes de la investigación ....................................................................... 11
Base Teóricas .................................................................................................... 17
Electroquímica ............................................................................................... 18
Conocimientos básicos de Electroquímica ....................................................... 18
Relación de la Electroquímica con otras disciplinas ......................................... 20
Dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje de Electroquímica........... 21
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s) ........................... 22
El uso de las TIC´s y la motivación ................................................................. 25
El uso de las TIC´s en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje ........................... 26
El uso de las TIC´s en Electroquímica ............................................................. 28
Bases Legales .................................................................................................... 29
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela................................... 29
Decreto Nº 825 ................................................................................................ 30
Decreto Nº3.390 .............................................................................................. 30
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO .................................................... 32
Tipo de investigación ......................................................................................... 32
Diseño de la investigación ................................................................................. 33
Población .......................................................................................................... 33
Muestra ............................................................................................................ 33
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ................................................ 34
Validez del instrumento ..................................................................................... 36
Técnicas de procesamientos y análisis de datos .................................................. 36
Procedimiento ................................................................................................... 37
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ........................................ 39
Cuestionario Nº1 ............................................................................................... 39
Cuestionario Nº2 ............................................................................................... 41
Cuestionario Nº3 ............................................................................................... 42
Cuestionario Nº4 ............................................................................................... 43
Observaciones ................................................................................................... 47
Diagnóstico ....................................................................................................... 48
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................... 49
Conclusiones ..................................................................................................... 49
Recomendaciones .............................................................................................. 50
CAPÍTULO VI: LA PROPUESTA ...................................................................... 51
Presentación ...................................................................................................... 51
Justificación ...................................................................................................... 51
Objetivos ........................................................................................................... 52
Objetivo general .............................................................................................. 52
Objetivos específicos ....................................................................................... 52
Propósito ........................................................................................................... 53
Contexto ............................................................................................................ 53
Descripción de la propuesta ............................................................................... 53
Fase Nº1: Elección de páginas web ................................................................ 54
Fase Nº2: Elaboración de recursos TIC´s ......................................................... 58
Fase Nº3: Diseño de actividades ...................................................................... 58
Propuesta ........................................................................................................... 60
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................. 64
ANEXOS ............................................................................................................ 69
ÍNDICE DE ANEXOS
CUESTIONARIO Nº 1 ........................................................................................ 70
CUESTIONARIO Nº 2 ........................................................................................ 72
CUESTIONARIO Nº 3 ........................................................................................ 74
CUESTIONARIO Nº 4 ........................................................................................ 75
CONSTANCIAS DE VALIDACIÓN .................................................................. 79
CERTIFICADO DE SERVICIO COMUNITARIO ............................................. 82
CONSTANCIA DE EJECUCIÓN DE LA PRUEBA PILOTO............................. 83
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA Nº 01 ...................................................................................................... 39
TABLA Nº 02 ...................................................................................................... 41
TABLA Nº 03 ...................................................................................................... 42
TABLA Nº 04 ...................................................................................................... 43
TABLA Nº 05 ...................................................................................................... 46
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO Nº 01 .................................................................................................. 40
GRÁFICO Nº 02 .................................................................................................. 41
GRÁFICO Nº 03 .................................................................................................. 43
GRÁFICO Nº 04 .................................................................................................. 44
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA
TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO
USO DE LAS TIC´s COMO HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA DE
ELECTROQUÍMICA EN ESTUDIANTES DE 4º AÑO
AUTORA:
Br.: Anllela Dea Velásquez
TUTOR:
Dr.: Juan José Díaz
RESUMEN
La investigación tuvo como objetivo presentar una propuesta para el uso de las TIC´s
como herramienta para la enseñanza de electroquímica en estudiantes de 4º año. El
estudio se ubicó dentro de la modalidad de proyecto factible con un diseño de campo.
Contando con una población de 57 estudiantes y 6 docentes del Liceo Bolivariano
“Hilario Pizani Anselmi” del Municipio Motatán, Estado Trujillo. Para la recolección
de datos se realizaron observaciones de tipo participante y la aplicación de cuatro (4)
cuestionario, lo que permitió diagnosticar lo siguiente: la institución no cuenta con
laboratorios de química aptos para desarrollar prácticas de electroquímica, el uso de
las TIC´s como herramienta para la enseñanza de electroquímica incide positivamente
en el proceso de aprendizaje y la institución posee los recursos tecnológicos
necesarios para la implementación de la propuesta. Por ello, se recomienda
implementar el uso de las TIC´s como herramienta para la enseñanza de
electroquímica en estudiantes de 4º año en las instituciones que cuenten con los
recursos tecnológicos necesarios. En base al diagnóstico realizado se diseñó una
propuesta para la enseñanza de electroquímica en estudiantes de 4º año.
1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad los avances en las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC´s) han transformado de manera general la forma en la que la
sociedad se desenvuelve, razón por la cual la educación y los procesos de enseñanza
aprendizaje se encuentran influenciados por la innovación tecnológica a la que se
encuentran expuestos, generando en este contexto la oportunidad de desarrollar
nuevas estrategias de enseñanza en diversas áreas, incorporando las herramientas de
ultima tecnología disponibles en los centros educativos, lo que brinda la posibilidad
de desarrollar una propuesta didáctica para la enseñanza de electroquímica utilizando
las TIC´s como herramienta.
Es evidente en gran parte de los centros educativos venezolanos la ausencia de
los elementos necesarios para el desarrollo de actividades que faciliten la
comprensión de los procesos electroquímicos, como es el caso de las prácticas de
laboratorio que ameritan un gasto económico considerable, por ello existe en los
estudiantes desmotivación hacia el aprendizaje de la misma.
En este sentido, con el uso adecuado de las TIC´s se logra la motivación,
comprensión y consolidación del aprendizaje significativo de los procesos
electroquímicos de forma sencilla y segura, evitando el desperdicio de material de
laboratorio, así como también el riesgo a sufrir accidentes, al mismo tiempo brindan
la posibilidad de representar los procesos que no pueden ser visualizados en una
práctica de laboratorio tradicional.
Bajo esta perspectiva, se consideró pertinente realizar el presente estudio, con
el objeto de proponer a los docentes los lineamientos para el uso de las TIC´s como
herramienta de apoyo para la enseñanza de la electroquímica en estudiantes de 4º año
2
de educación secundaria, la misma se desarrolló dentro de la modalidad de Proyecto
Factible y contó con un diseño de campo, ya que fue necesaria la elaboración de un
diagnóstico sobre la incidencia del uso de las TIC´s y el diseño de estrategias donde
se introduzcan las TIC´s como herramienta para la enseñanza, para tal fin fue
indispensable la aplicación de instrumentos para recolectar información de fuentes
primarias.
Por tal motivo, se hace necesario estructurar la investigación de la siguiente
manera:
Capítulo I: El Problema, el mismo comprende el planteamiento del problema,
objetivos, justificación e importancia y delimitación de la investigación.
Capítulo II: Marco teórico, en él se encuentra los antecedentes, bases teóricas
y legales que sustentarán la investigación.
Capítulo III: Marco Metodológico, en este capítulo se especifica la
metodología de investigación utilizada, población, muestra, características de los
instrumentos para la recolección de datos, procesamiento y análisis de los resultados,
así como los procedimientos para el desarrollo de la investigación.
Capítulo IV: Análisis de los Resultados, expresa en forma de análisis
estadísticos los resultados obtenidos en la investigación.
Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones, en el cual se exponen las
conclusiones y las recomendaciones pertinentes.
3
Capítulo VI: La Propuesta, esta conformado por la presentación de la
propuesta didáctica para el uso de las TIC´s como herramienta para la enseñanza de
electroquímica en estudiantes de 4º año de educación secundaria.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s) a nivel mundial
son una herramienta de gran versatilidad, que han revolucionado a la sociedad de
forma general, transformando el tiempo y el espacio.
A través de estas tecnologías se acortan distancias al disponer de medios para
la comunicación y el intercambio de ideas entre personas que no se encuentren
cercanas, facilitan la búsqueda de información, así como la comprensión de la misma,
contribuyen con el desarrollo educativo permitiendo el acceso a innumerables fuentes
de formación integral, por lo cual, el uso de las TIC´s constituye un medio para el
desarrollo de las naciones.
En este contexto, en Venezuela se lleva a cabo el desarrollo de campañas que
promueven el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación, brindando a
sus ciudadanos los medios tecnológicos para el desarrollo de sus potencialidades, en
especial en el ámbito educativo. En este sentido, señala Guevara, Y (2.005):
5
El Ministerio de Educación y Deportes ejecuta el proyecto Centro
Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT) en escuelas
públicas y comunidades de escasos recursos económicos, con la
finalidad de incorporar las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC´s) en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
(p.08).
En este orden de ideas, es necesaria la formación de los docentes y la
aplicación de su creatividad para hacer efectivo el uso de estas tecnologías, las cuales
son aplicables a todas las áreas de aprendizaje. Según Bates citado por Miratía, O.
(2.004), “el éxito del uso de las TIC´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje
depende de la capacidad de introducir cambios importantes en la cultura docente y
organizativa de la institución.” (p.12).
Por este motivo, la aplicación de las TIC´s en las diferentes áreas de
aprendizaje depende del enfoque que los y las docentes le den a estas herramientas,
ya que, las mismas no se limitan a un área específica, por lo que representa una
herramienta para la enseñanza de la química, por ser esta una ciencia experimental en
constante evolución, que amerita el uso de este tipo de herramientas para consolidar
el logro de su aprendizaje significativo.
En tal sentido, las Tecnologías de la Información y Comunicación, facilitan el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la química, debido a que, por medio de la
utilización de software, videos, documentales, animaciones, entre otros, pueden
representarse los procesos que son estudiados por esta ciencia, facilitando su
comprensión.
Cabe destacar que llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
química a nivel de secundaria actualmente, exige a los docentes implementar las
6
estrategias pertinentes para consolidar el aprendizaje significativo de todos aquellos
procesos que conforman la química, y muchas veces no se cuenta con los recursos
necesarios para la implementación de estas estrategias, siendo las mas conocidas para
tal fin, las prácticas de laboratorio, que ameritan el uso de materiales costosos, los
cuales por lo general no se encuentran en las instituciones de educación media, por lo
que el uso de las diferentes Tecnologías de Información y Comunicación, representan
una alternativa para facilitar esta labor, de igual manera brinda a los estudiantes la
posibilidad de construir sus conocimientos, lo que conlleva hacia un incremento en la
calidad de la educación, convirtiendo a los docentes en los mediadores entre el
estudiante y los conocimientos, como lo señala Montero, N. (2.005), “…las TIC´s
deben ser reconocidas como medios para facilitar el proceso de enseñanza-
aprendizaje donde el docente sigue siendo reconocido como el elemento de mayor
significación en el aula pero con nuevos roles y retos.” (p.15).
Por lo cual, las Tecnologías de la Información y Comunicación contribuyen
con la consolidación del aprendizaje significativo de electroquímica, desarrollando
con estas tecnologías actividades como la reproducción de videos, en los que se
observen las diversas reacciones electroquímicas y utilidades de éstas, así como
también de animaciones donde se muestre la representación de estructuras que no son
observables, entre muchas otras actividades computarizadas que puedan desarrollarse,
de acuerdo a la creatividad con la cual estas herramientas sean aplicadas por los
docentes. Los resultados que proporcione el uso de las TIC´s como herramienta para
la enseñanza de la electroquímica pueden encontrarse relacionados con la capacidad
creativa del docente, o bien por las limitaciones que estas herramientas presenten.
De lo anterior expuesto, surge la siguiente investigación que tiene por objeto
proponer el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación como
herramienta para la enseñanza de electroquímica en los estudiantes de 4º año, para
facilitar la comprensión de los procesos electroquímicos y consolidar el logro del
7
aprendizaje significativo, la investigación será en la modalidad de proyecto factible,
con diseño de campo que se llevará a cabo en el Liceo Bolivariano “Hilario Pizani
Anselmi” ubicado en el Municipio Motatán, Estado Trujillo.
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Proponer el uso de las TIC´s como herramienta para la enseñanza de
electroquímica en estudiantes de 4º año del Liceo Bolivariano “Hilario Pizani
Anselmi” del Municipio Motatán, Estado Trujillo.
Objetivos específicos
Analizar las opciones (disponibles en Internet y software) que presenta el uso
de las TIC´s como herramienta para la enseñanza de electroquímica en estudiantes de
4º año.
Identificar los beneficios que brinda, en cuanto al rendimiento escolar, el uso
de las TIC´s como herramienta para la enseñanza de electroquímica en estudiantes de
4º año del Liceo Bolivariano “Hilario Pizani Anselmi” del Municipio Motatán,
Estado Trujillo.
Determinar la factibilidad del uso de las TIC´s como herramienta para la
enseñanza de electroquímica en estudiantes de 4º año del Liceo Bolivariano “Hilario
Pizani Anselmi” del Municipio Motatán, Estado Trujillo.
8
Presentar una propuesta para el uso de las TIC´s como herramienta para la
enseñanza de electroquímica en estudiantes de 4º año del Liceo Bolivariano “Hilario
Pizani Anselmi” del Municipio Motatán, Estado Trujillo
Justificación e importancia de la investigación
En Venezuela el análisis de la situación actual del proceso de enseñanza-
aprendizaje, muestra el poco uso de herramientas para facilitar dicho proceso, en
especial por parte de los docentes de educación secundaria, quienes en su mayoría se
limitan al uso de recursos básicos como el pizarrón y la tiza, aun cuando se
encuentren a su alcance herramientas innovadoras que contribuyen a mejorar la
calidad de la educación.
Es evidente en gran parte de los planteles educativos venezolanos, la ausencia
de los materiales indispensables para desarrollar prácticas de laboratorios en el área
de química, las cuales representas una valiosa herramienta, pero el desarrollo de las
mismas implica el uso de recursos costosos. No obstante, en el caso de química por
tratarse de una ciencia experimental son muchas las herramientas que pueden ser
utilizadas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que con el uso de
elementos que representen los procesos naturales es posible facilitar la consolidación
del aprendizaje significativo.
En este sentido, tomando en cuenta el nivel de desarrollo social y la necesidad
de la preparación intelectual de los estudiantes, los educadores deben hacer uso de las
herramientas a su alcance para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, es por
ello, que gracias a los avances en las Tecnologías de la Información y Comunicación
pueden desarrollarse estrategias que contribuyan con la consolidación del aprendizaje
significativo de electroquímica, haciendo uso de estas herramientas de vanguardia,
con las que por lo general cuentan las instituciones educativas del país, debido a que
9
las mismas permiten realizar la representación de los procesos electroquímicos, al
mismo tiempo que extiende las fronteras de las aulas de clases, transformándolas en
espacios que promuevan la comunicación, investigación y reflexión crítica.
En relación a lo señalado anteriormente, se atribuye la importancia de esta
investigación a la implementación del uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como herramienta que contribuya a la enseñanza de la electroquímica,
para los docentes de 4º año de educación secundaria, haciendo del quehacer docente
un ejercicio que conlleve al estimulo del sentido critico en los estudiantes, al mismo
tiempo que promueve su interacción con las tecnologías de vanguardia, lo que genera
un desarrollo en la formación integral del estudiante, alcanzando de esta manera
mejorar la calidad de la educación.
Es por tal motivo, que la presente investigación tiene su justificación desde las
perspectivas: educativa, económica y científica. Se justifica desde la perspectiva
educativa, ya que sus resultados sustentarán la planificación, diseño y aplicación de
estrategias metodológicas educativas, basadas en la interacción de los estudiantes con
los recursos tecnológicos, que conlleven a consolidar el aprendizaje significativo.
Desde la perspectiva económica se justifica, porque sus resultados sugerirán el
desarrollo de actividades que permitan representar los procesos electroquímicos,
haciendo uso de las alternativas que brindan las Tecnologías de la Información y
Comunicación en sustitución de las estrategias empleadas tradicionalmente que
ameritan el gasto de recursos económicos. En cuanto a la perspectiva científica, la
presente investigación se justifica debido a que sus resultados podrán ser utilizados
como base para el desarrollo de investigaciones posteriores.
10
Delimitación del problema
La investigación se desarrolló en el Liceo Bolivariano “Hilario Pizani
Anselmi”, ubicado en el Municipio Escolar Motatán del Estado Trujillo, en el año
escolar 2.009-2.010, en la cual participaron los estudiantes de 4º año de educación
secundaria y docentes que imparten la asignatura química correspondiente al mismo
año.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
En los últimos años un gran número de investigadores se ha dedicado a
desarrollar el estudio de las diferentes variantes que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, centrando su atención en la metodología y sistematización de
dicho proceso, con el objeto de optimizar los resultados del mismo.
El uso de las TIC´s como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje
representa una herramienta que contribuye con el desarrollo integral del estudiante,
en tal sentido requiere de especial atención, lo que ha motivado a diversos
investigadores a desarrollar su estudio, entre los que se destacan las investigaciones
que serán mencionadas y brindarán los cimientos a la presente investigación.
Monge, S. (2.008) centró su atención en el desarrollo de la investigación “La
escuela vasca ante el cambio tecnológico”, en la cual identifica las claves del proceso
de implantación tecnológica en la enseñanza, dibujando un panorama de la situación
actual y aislando los obstáculos fundamentales del proceso, para proponer acciones
de mejora, es un trabajo que señala los elementos que generan problemas en el
proceso de implantación tecnológica y da pistas para resolverlos, no pretende
12
formular todas las respuestas a un fenómeno aún muy nuevo, sino realizar una
primera labor exploratoria, es decir, es una herramienta de mejora para los impulsores
del proceso de integración tecnológica en la enseñanza.
En su investigación, “Tecnologías de la Información y de la Comunicación
(TIC): Eje transversal en la formación docente”, Rojas y Salazar (2.008) ofrecen un
modelo que incorpora las TIC´s como un eje transversal en los pensum de formación
docente. Para ello se analizaron los planes de estudio de cuatro universidades que
forman docentes del área metropolitana de la ciudad de Caracas (La Universidad
Central de Venezuela, la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador y la Universidad Católica Andrés
Bello), y elaboraron entrevistas a educadores expertos y vinculados con las
tecnologías (docentes de estas instituciones) con el fin de determinar en qué medida
han sido incorporadas a los planes de estudio. Ello permitió hacer el diagnóstico que
orientó la elaboración de la propuesta para insertar a las TIC en los pensum de estas
universidades. Para ejemplificar dicha propuesta, se elaboró el rediseño de una
unidad, en una de las asignaturas de matemática, dictadas por una de las
universidades seleccionadas en la muestra, lo que permitió verificar que la inserción
de las TIC como eje transversal en los planes de estudios ofrecen nuevas
posibilidades para la enseñanza y el aprendizaje, enriqueciendo el proceso formativo
de los futuros docentes.
Obando, L. (2007) desarrolló su estudio titulado “Las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC): Un nuevo escenario para el desarrollo local de
las comunidades. Estudio de caso: Comunidad Ómnia-Barrio el Raval, Barcelona
España”, en el mismo investigó las estrategias pedagógicas y comunicacionales que
se utilizan actualmente para reducir la brecha digital (tecnológica y de conocimiento)
entre las personas que usan las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) y aquellas que no tienen acceso o no saben cómo utilizarlas. El
13
estudio explora, describe, analiza e interpreta la manera como las TIC´s se están
implementando y usando en las comunidades locales que tienen un riesgo de
exclusión social y tecnológica.
Pérez, E. (2.006), elaboró en España el estudio “Las Webquests como
elemento de motivación para los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria en la
clase de Lengua Extranjera (Inglés)”, en el que describe la importancia que tiene para
la motivación de los alumnos el uso de los recursos TIC presentes en los centros
educativos de Cataluña. El mismo consistió en el desarrollo de un estudio de casos en
un grupo de alumnos de segundo de la ESO en un colegio privado concertado
religioso de Barcelona, utilizando una metodología cualitativa o etnográfica,
enmarcada en el campo de la didáctica de lenguas. Para recolectar los datos se
realizaron filmaciones de video, grabaciones de cassete, observaciones de campo,
cuestionario para alumnos y docentes, entrevistas y self-reports.
Por su parte García y Romero (2.009) afirman, en su estudio “Influencia de las
nuevas tecnologías en la evolución del aprendizaje y las actitudes matemáticas de
estudiantes de secundaria”, que el uso de las TIC´s en el aula ha contribuido a
mejorar las actitudes y el aprendizaje numérico de un gran porcentaje de estudiantes
de secundaria que participaron en una experiencia desarrollada en Almería, España.
El estudio fue realizado con estudiantes de secundaria en el aula de matemática y se
centró en conocer la influencia del uso de las TIC (Tecnologías de la Información y
Comunicación) en las actitudes y el aprendizaje de las matemáticas que el alumnado
pone de manifiesto cuando resuelve problemas contextualizados. Se trató de un
trabajo colaborativo entre una docente de secundaria y una docente universitaria,
desarrollándose bajo el esquema de la investigación acción.
En la investigación “Química virtual en la enseñanza de las Ingenierías de
perfil No Químico”, desarrollada en la Habana, Cuba, Mondeja y Zumalacárregui
14
(2.008), proponen la impartición de contenidos de química con la utilización de
recursos didácticos para entornos virtuales, tales como juegos educativos,
laboratorios, tutoriales, que motivan a los estudiantes a gestionar con autonomía su
propio conocimiento y así evitar un aprendizaje memorístico. Asegurando que, con la
aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación se contribuye a la
enseñanza de la química y se ponen a la disposición de profesores, alumnos, así como
de todo aquel que esté interesado por la química, recursos didácticos para entornos
virtuales que hacen comprender mejor esta ciencia.
En este orden de ideas, un grupo de investigadores en la Habana, Cuba
conformado por González H., Vidal G., Spengler I., Fernandez D., Pérez C., Bobes
M., Núñez C., Villanueva M. y Martínez V. (2.008), evaluaron el grado de aceptación
que tiene las TIC´s por los estudiantes tanto de pregrado como de postgrado, así como
de la efectividad de su uso en el aprendizaje, analizando los logros obtenidos y
dificultades confrontadas durante el uso de laboratorios virtuales, multimedia y
plataforma educativa en el proceso de enseñanza aprendizaje en asignaturas de
química. Los investigadores pudieron concluir que, las experiencias realizadas en la
utilización de las TIC en asignaturas de química pueden considerarse satisfactorias,
resulta más factible su uso en la educación de postgrado, las principales dificultades
fueron debidas a problemas de disponibilidad y organización de recursos
tecnológicos.
Davis, V. (2.009) en el estudio “Aprendizaje de la estequiometría utilizando
TIC” desarrolló un estudio orientado a determinar el efecto del uso de la estrategia de
la Tecnología de la Comunicación y la Información (TIC) para el aprendizaje de la
estequiometría en los estudiantes de química general, del Instituto Universitario
Experimental de Tecnología Andrés Eloy Blanco de Barquisimeto. La metodología
obedece a una investigación de Campo con diseño Cuasi-experimental. Para ello se
trabajo con dos grupos; el grupo experimental conformado por 15 estudiantes al cual
15
se le aplicó las TIC´s y al grupo control formado por 11 estudiantes que fueron
tratados con una estrategia tradicional. El material didáctico utilizado por los
estudiantes se encuentra dentro de la plataforma docente digital de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador de Barquisimeto y los mismos fueron evaluados
de acuerdo al grado de intervenciones y una prueba escrita para ambos grupos. El
análisis de los resultados se realizó aplicando la prueba F de Fischer en la cual se
determinó la normalidad y homogeneidad del grupo; una prueba T de Student para
verificar la igualdad de los grupos. El rendimiento fue medido a través de las notas
obtenidas por los estudiantes, teniendo como resultado que el método experimental
(TIC) provocó el mismo rendimiento que el método control. A pesar que el mayor
promedio de notas se obtuvo en el método experimental (6.98) en comparación con el
método tradicional (6.67), no existe diferencia significativa en el rendimiento
obtenido.
Pontes, A. (2.005) en su artículo publicado en la Revista Eureka, titulado
“Aplicación de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la
educación científica” asegura, que las TIC´s ejercen cada vez mayor influencia sobre
la educación científica, tanto en la enseñanza secundaria como la universitaria, no
solo en lo que respecta a la mejora del aprendizaje de la ciencia por parte de los
alumnos de tales niveles, sino también desempeñan un papel creciente en la
formación inicial y permanente del profesorado.
Joa, C. (2.003) en su ponencia “Gestión de FUNDABIT para la apropiación de
las TIC en las comunidades educativas”, hace referencia del impacto de la TIC en
todos los ámbitos de la sociedad actual concibiéndolas como un medio para lograr el
desarrollo de un nuevo modelo de sociedad educativa, actualmente en Venezuela este
nuevo modelo de comunidad educativa está naciendo gracias a la Fundación
Bolivariana de Informática y Telemática (FUNDABIT), una fundación de vanguardia
del Ministerio del Poder Popular para la Educación, con la misión de incorporar las
16
TIC´s en el proceso educativo para contribuir a la formación integral del individuo.
Para lo cual desarrolla los siguientes proyectos: Portal Educativo Nacional,
RENADIT y los CBIT, que son centros educativos dotados de recursos multimedia e
informáticos que atienden a docentes, alumnos y comunidad en general.
Santoveña, S. (2.004) en su artículo “Metodología didáctica en entornos
virtuales de aprendizaje” señala, que para lograr una integración adecuada de nuevos
recursos didácticos y estrategias de enseñanza-aprendizaje basadas en las TIC´s es
necesaria la transformación de este modelo de enseñanza, así como la integración y
formación del profesorado, ya que no basta con proporcionar a los alumnos
información digitalizada, es necesario garantizar que esta información facilitará la
adquisición de conocimientos significativos, para el logro de este objetivo es preciso
atender a principios psicopedagógicos básicos que garanticen una oferta de calidad a
los estudiantes, adaptando los medios tecnológicos a las necesidades de la disciplina,
del docente y de los estudiantes.
En su trabajo presentado a la Universidad de Los Andes, Núcleo Universitario
“Rafael Rangel”, titulado “El par motivación/desmotivación y el uso de las TICs en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera” Bastidas
(2.010), señala que la implementación de las TIC´s en el proceso de enseñanza
aprendizaje del inglés como lengua extranjera, influye positivamente sobre la
motivación de los estudiantes de secundaria hacia el aprendizaje del idioma, tras
realizar un estudio de investigación-acción y con diseño cuasiexperimental,
desarrollada en el Liceo Bolivariano “Julio Sánchez Vivas”, del Municipio San
Rafael de Carvajal, estado Trujillo, el estudio fue realizado específicamente en el área
de Ingles, en el cual participaron 28 estudiantes de 4º año y un docente del área.
Briceño y Ocanto (2.007), presentan su trabajo titulado “Uso del internet
como estrategia de apoyo para la enseñanza de la biología por los docentes del
17
noveno grado de educación básica”, en el que proponen el uso de la internet como
estrategia de apoyo para la enseñanza de la Biología por los docentes de 9º grado de
educación básica. Investigación desarrollada bajo la modalidad de proyecto factible,
con el fin de proporcionar a los docentes una estrategia que le permita usar el internet
para la enseñanza de biología, así como también que permita a los docentes obtener
conocimientos teóricos-prácticos en el uso de internet como reforzador interactivo de
las actividades del aula y utilice en el aula actividades interactivas como estrategias
para reforzar el proceso de enseñanza de la biología, en la investigación participaron
dos docentes de noveno grado que imparten biología, en el Colegio Privado “Mons.
Vicente Valera Márquez”, ubicado en el Municipio Trujillo, Estado Trujillo.
Bases Teóricas
En la vida cotidiana se llevan a cabo una gran variedad de reacciones químicas
correspondientes a un proceso llamado Oxidación-Reducción. El estudio de estos
procesos constituye el objetivo de la Electroquímica.
Esta rama de la química es de mucha importancia en la industria, por ello
forma parte de la estructura curricular de las carreras de Ciencias e Ingeniería,
además de ser importante en la formación básica de todo estudiante.
La aplicación en industria tales como la producción de aluminio, cloro,
Hidróxido de sodio, entre otras, es de suma importancia y utilidad.
Electroquímica
La electroquímica es definida por Chang, R. (2.002) como “La rama de la
química que estudia la transformación entre la energía eléctrica y la energía
química.”. (p.766).
18
Según el CENAMEC (1.999), la interacción entre la materia y la electricidad,
…está determinada por el comportamiento de los electrones. Éstos
se encuentran en los átomos, moléculas o iones con una
determinada energía. Cuando se realiza una reacción de oxidación-
reducción, los electrones son transferidos desde la sustancia que
está siendo oxidada hasta la que está siendo reducida. En algunos
casos se puede generar energía eléctrica que se puede medir y
utilizar, y el proceso es espontáneo (libera energía), en el caso
contrario el proceso no es espontáneo (absorbe energía) como en la
electrólisis. (p.2).
Conocimientos básicos de Electroquímica
Reacciones de Oxidación-Reducción.
La reacción de oxidación-reducción (también conocida como reacción redox),
como lo expresan Dingrando y otros, (2.003), es “Una reacción en la cual se
transfieren electrones de un átomo a otro”. (p.636).
Según los mismos autores, la oxidación se define como “la pérdida de
electrones de los átomos de una sustancia.” Y la reducción como “la ganancia de
electrones por parte de los átomos de una sustancia”. (p.637).
Para que exista una reacción redox, en el sistema debe haber un elemento que
ceda electrones y otro que los acepte; el agente reductor es aquel elemento químico
que suministra electrones de su estructura química al medio, aumentando su estado de
oxidación, es decir, oxidándose y el agente oxidante es el elemento químico que
tiende a captar esos electrones, quedando con un estado de oxidación inferior al que
tenía, es decir, reducido.
19
Número de oxidación o estado de oxidación.
Chang, R. (2.002), señala que “El número de oxidación de un átomo, también
llamado estado de oxidación, significa el número de cargas que tendría un átomo en
una molécula (o en un compuesto iónico) si los electrones fueran transferidos
completamente.” (p.118).
Electrodo.
Los electrodos son superficies sobre las que tienen lugar las semi-reacciones
de oxidación-reducción, pueden ser de dos tipos y son definidos por Dingrando y
otros, (2.003), como ánodo “el electrodo donde se realiza la oxidación” y cátodo “el
electrodo donde ocurre la reducción en una celda electroquímica” (p.665).
Celdas electroquímicas.
Según el CENAMEC (1.999):
Las celdas electroquímicas están constituidas por dos semi-celdas,
los electrólitos y el circuito externo. En la semi-celda donde ocurre
la reacción de oxidación está sumergido el electrodo llamado ánodo
y en la semi-celda donde ocurre la reacción de reducción está
sumergido el electrodo llamado cátodo, el electrólito tiene como
función conducir las cargas eléctricas por movimientos de los iones
en la celda y el circuito externo sirve para la conducción de la carga
como una corriente de electrones. Existen dos tipos de celdas
electroquímicas las voltaicas o galvánicas, donde ocurren
reacciones espontáneas; y las electrolíticas donde las reacciones no
son espontáneas y la energía eléctrica se transforma en energía
química. (p.3).
20
Potencial de una celda.
El potencial de una celda también denominado como fuerza electromotriz o
fem (E), es según Chang, R. (2.002) “la diferencia de potencial eléctrico entre el
ánodo y el cátodo” (p.770), el cual es medido en voltios.
Electrolito.
Es definido por Dingrando y otros, (2.003), como un “compuesto iónico cuya
solución acuosa conduce una corriente eléctrica.” (p.218)
Relación de la Electroquímica con otras disciplinas
Según el CENAMEC (1.999), éstas son algunas de las relaciones que guarda
la electroquímica con otras disciplinas:
Biología
Muchos sistemas biológicos son de naturaleza electroquímica, se pueden citar
como ejemplos la fotosíntesis y la cadena respiratoria en la mitocondria. También las
descargas eléctricas producidas por las anguilas, la electricidad del cerebro, que se
puede medir por medio de un electroencefalograma, las corrientes iónicas en los
músculos del corazón que se miden por los electrocardiogramas.
Bioquímica
La oxidación de los alimentos en la célula libera energía que luego se utiliza
para las síntesis macromoleculares, transporte de materia y acción muscular.
21
Medicina
En los marcapasos colocados en el corazón se utilizan baterías de litio, las
cuales son de aceptación por ser muy livianas y tener una alta energía. El metal litio
es el ánodo y el cloruro de tionilo (SOCl2) el cátodo.
Dificultades en el proceso de Enseñanza Aprendizaje de la Electroquímica
Según el CENAMEC (1.999) en electroquímica a menudo el proceso de
enseñanza aprendizaje se ve afectado porque se tienen ideas erróneas sobre algunos
conceptos como los mencionados a continuación:
“Los electrones pueden fluir a través de las soluciones”. En la conducción de
la electricidad en las soluciones, los electrones no fluyen a través de la solución. El
balance de cargas en la solución se mantiene por el movimiento de los cationes y
aniones hacia los electrodos donde la transferencia de electrones ocurre en la interfase
de la solución/electrodo.
“El agua es buen conductor de la electricidad”. El agua es un conductor muy
pobre de la electricidad debido a que su constante de ionización es 1x10-14
. La
conducción de la electricidad por el agua se debe a su alta capacidad para disolver
compuestos iónicos, en cantidad suficiente para hacerla conductora. Son los iones en
solución los que causan la conducción de la corriente, no el agua en sí.
“En los cálculos de los potenciales de las celdas multiplican los potenciales
de las semi-celdas por el número de electrones que participan en la reacción”. Los
potenciales de reducción de las semi-celdas voltaicas, son propiedades intensivas a
semejanza de la densidad y temperatura. Por lo tanto, son independientes de la
cantidad de material presente. Es decir no cambian cuando la cantidad de material
22
varía. A diferencia de la entalpía y otras propiedades termodinámicas tales como la
entropía y la energía libre que son propiedades extensivas, dependen de la cantidad de
sustancia presente.
Otros problemas que dificultan el aprendizaje de la electroquímica se basan en
el balanceo de las reacciones que se producen, ya que no solo hay que hacer balances
de masa sino que también se debe realizar el balance de cargas eléctricas. El manejo
de los números de oxidación y las reglas para su determinación en un determinado
compuesto dificultan en el estudiante este balance de cargas. Por el desconocimiento
o poco dominio del equilibrio químico, al estudiante le cuesta trabajo el manejo de las
contantes de reacción y su aplicación en procesos industriales y de análisis químico.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s)
El ser humano actúa dentro de un sistema con el que intercambia información
que le permite adquirir conocimientos y las destrezas necesarias para la supervivencia
humana. En tal sentido aparecen nuevas formas de transmisión y nuevas narraciones
que ya han sido estudiadas en profundidad por varios autores y que señalan nuevos
paradigmas con nuevas técnicas de producción y transmisión del conocimiento.
Según Castells (2.002) “las tecnologías de información, junto con la habilidad
para usarlas y adaptarlas, son el factor crítico para generar y tener acceso a riqueza,
poder y conocimiento en nuestro tiempo”.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación son según Cabero, citado
por Miratía (2.004):
Medios o instrumentos como, videos interactivos, videotextos,
teletextos, televisión por cable y satélite, la Web con sus
hiperdocumentos, CD ROM, sistemas multimedia, teleconferencias
23
en sus distintos formatos (audioconferencias, videoconferencias,
conferencias audiográficas, conferencias por computadora y
teleconferencias desktop), los sistemas expertos, la realidad virtual,
la telemática y la telepresencia.
La comunicación es clave en el desarrollo de las culturas y de las relaciones
entre los hombres y las sociedades, y las tecnologías han estado ahí para potenciar,
provocar o estimular dicho desarrollo.
En este sentido las tecnologías de la información y comunicación son el
conjunto de elementos electrónicos capaces de transmitir información, que han
revolucionado de forma general a la sociedad actual. Según lo señala Escalante, L.
(2.006) las TIC´s son el “conjunto de tecnologías que permiten la adquisición,
producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de
información contenidas en señales de naturaleza acústica (sonido), óptica (imágenes)
o electromagnéticas (datos alfa numéricos)”. (p.18). Pero estas tecnologías son más
que un medio de comunicación, es decir, esta forma de comunicarse aparece generada
por la convergencia de las telecomunicaciones, la informática y la industria de
contenidos en una sola plataforma tecnológica que permita que las experiencias
comunicacionales y los procesos de interrelación alcancen una difusión y una
multiplicación en la sociedad globalizada, gracias a los sistemas de transmisión como
satélites o fibra óptica, pero sobre todo, a la posibilidad de transmitir mensajes
digitales de todo tipo (texto, imágenes, sonido y video).
La convergencia entre la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías
audiovisuales están configurando nuevos escenarios y entornos que afectan hoy la
política, la economía, la educación, el entretenimiento y la sociedad en general.
Estamos en los orígenes de un nuevo medio de comunicación basado en la
24
digitalización de imágenes, sonidos y texto, en la comprensión digital de estos
lenguajes, una tecnología basada en el salto de lo análogo a lo digital.
Como lo señala Joa, C. (2.003), el Estado venezolano consciente de su papel
como promotor del acceso de los ciudadanos a los beneficios de la “Sociedad de la
Información”, ha establecido un marco legal y jurídico que favorece el uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación. En el sector educativo, el Ministerio
del Poder Popular para la Educación, a través FUNDABIT, desde su creación en
febrero de 2.001 está trabajando en función de incorporar las TIC´s en el proceso
educativo para contribuir con la formación integral del individuo. Dentro de sus
objetivos se plantea apoyar al Ministerio del Poder Popular para la Educación en la
aplicación de las políticas educativas relativas a la divulgación, incorporación y
utilización de las TIC´s en la gestión educativa. Así como, establecer los lineamientos
para la producción, selección y evaluación de recursos orientados a mejorar la
práctica pedagógica haciendo uso de las TIC´s como recurso.
FUNDABIT no es una fundación que se limita al ámbito escolar, sino que
impacta de manera significativa a la comunidad general, centrado en los siguientes
aspectos: mejora de la calidad del proceso de alfabetización tecnológica y los
procesos de formación permanente del magisterio venezolano, tecnificación de los
procesos de enseñanza aprendizaje, incorporación del uso de las TIC´s en la cultura
del ciudadano, eleva los niveles de competitividad del venezolano, contribuye con la
disminución de los niveles de repitencia, deserción y ausentismo escolar, contribuye
con el aumento del rendimiento estudiantil, con los niveles de motivación al estudio y
con la incorporación de ciudadanos al sistema educativo formal.
Este impacto se ha logrado a través de la puesta en marcha de
aproximadamente 140 Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT),
distribuidos por toda la geografía nacional. Los CBIT constituyen espacios en los que
25
se desarrollan proyectos educativos para la escuela y comunidad en general, mediante
el uso de la tecnología.
Recientemente en convenio con el Centro Nacional de Tecnología de
Información (CNTI), se ha lanzado el Portal Educativo Nacional, que permite a
docentes y estudiantes acceder a servicios asociados tales como: información
relacionada con diversas disciplinas o áreas académicas, enlaces con otras
instituciones educativas nacionales e internacionales, cursos, talleres a distancias,
foros, concursos, juegos, servicios de publicaciones en la Web, entre otros. En el
ámbito nacional, señala Guevara (2.005):
Venezuela como país soberano y Estado democrático, social, de
derecho y justicia, ha sentado las bases de la equidad con el fin de
que todos los ciudadanos gocen de los derechos contemplados en la
Constitución y tengan igualdad de oportunidades para alcanzar una
mejor calidad de vida. (p.08).
El uso de las TIC´s y la motivación
La motivación ha sido abordada desde diferentes teorías psicológicas, por
gran número de investigadores y bajo diferentes enfoques, en este sentido Brophy
(1.998) citado por Díaz Barriga y Hernández (2.002), señala que “el término
motivación es un constructo teórico que se emplea hoy en día para explicar la
iniciación, dirección, intensidad y persistencia del comportamiento, especialmente de
aquel orientado hacia metas especificas” (p.67). Por su parte, para Suárez (2.002)
“Motivar es incitar a una persona a hacer u omitir algo. Motivar para el aprendizaje es
mover al estudiante a aprender, y a crear las condiciones necesarias para su logro,
quitando las barreras que se oponen a ello.”(p.93).
En este sentido, las Tecnologías de la Información y Comunicación juegan un
papel motivador muy importante, por ser una herramienta novedosa presente en los
26
diferentes contextos de la vida de los estudiantes, que permiten obtener, representar y
transmitir información en forma de audio, video, texto e imagen. Según señala Soler
V. (2.008):
Los alumnos normalmente al usar los recursos TIC se encuentran
muy motivados lo que conlleva en un principio que el alumno se
encuentre más predispuesto al aprendizaje, esta motivación hará que
los alumnos tengan más atención puesta en la actividad y por tanto
se puedan reforzar los objetivos a conseguir. Esto último traerá
consigo también otra ventaja que será el aumento de la participación
por parte de los alumnos lo que propiciará el desarrollo de
iniciativas dado que las actividades TIC lleva consigo la constante
toma de decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones,
la interacción es constante y por lo tanto se desarrolla el trabajo
individualizado y creativo.
El uso de las TIC en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Según Ausubel, citado por Suárez (2.002) “para que la información pueda ser
aprendida debe percibirse selectivamente, debe ser estructurada de manera
significativa, codificada dentro de una estructura aprendida previamente, diferenciada
dentro de tal estructura para su posterior evocación, y consolidada después para
permitir su transferencia” (p.90).
Por lo que, se amerita hacer uso de medios que faciliten la transferencia de la
información, por lo general, los docentes utilizan estrategias centradas en la lectura y
escritura, a papel y lápiz, al pizarrón y tiza, los cuales son medios que en muchos
casos no facilitan la comprensión, siendo monótonos y abstractos, no obstante, existe
una variedad de medios que facilitan la comprensión y hacen eficaz el proceso de
enseñanza aprendizaje, al mismo tiempo que contribuyen con la adquisición de un
aprendizaje significativo, el cual según Díaz Barriga y Hernández (2.002) “es aquel
que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación
27
sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes” (p.39).
En este sentido, señala Salazar (2.005):
La incorporación de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC´s) en los procesos de enseñanza-aprendizaje,
hace necesario aclarar el modelo pedagógico bajo el cual ha de
desenvolverse el docente, pues su papel indiscutible como uno de
los principales agentes en el proceso conlleva el desarrollo de
actividades orientadas hacia el diagnostico, la toma de decisiones, la
evaluación y la reformulación de proyectos. (p.05).
Por otra parte Marqués, P. (2.000) expresa: “Además de sus posibilidades para
complementar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje presenciales, las
TIC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia
de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes”.
El uso de las TIC´s como herramienta de apoyo para el diseño y ejecución de
actividades educativas, no solo requiere del conocimiento necesario por parte del
maestro para el acceso a programas y servicios, sino de su habilidad para adaptarla a
los cambios profundos que actualmente experimenta la sociedad venezolana.
Las tecnologías son recursos y como tales, deben insertarse en los planes y
actividades didácticas de los maestros y alumnos, concebidos como proyectos
educativos cuya ejecución deberá orientarse hacia las nuevas formas de enseñanza, ya
que, como lo señala Miratía (2.004) “Las TIC, permiten una mayor integración e
interacción del estudiante que aprende en forma presencial y a distancia, con el
proceso mismo y con sus similares. Integrando texto, imagen, sonido y movimiento.”
(p.13). Por tal motivo, en Venezuela según lo expresa Montero (2.005), el Ministerio
del Poder Popular para la Educación asume a través de la Fundación Bolivariana de
Informática y Telemática “la tarea de promover la utilización de las TIC como medio
de apoyo en la dinámica escolar”. (p.14).
28
Bajo esta premisa, en los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática
(CBIT) se entiende que un proyecto educativo no sólo es una guía para la acción, sino
también un factor de cambio y de transformación, un mecanismo de unidad y avance
hacia una educación de calidad. En este sentido, según Salazar (2.005) “Los tutores
de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática tienen la inmensa
responsabilidad de propiciar espacios para generar estos cambios”. (p.06). Es por ello,
que el CBIT según lo señala Guevara (2.005) “Irrumpe como un espacio donde la
tecnología es utilizada como medio eficaz para que los conocimientos sean adquiridos
de forma amena y estén a la par de los retos que exige a la nueva sociedad de la
información.” (p.08).
El uso de las TIC´s en Electroquímica
El uso de las TIC´s ejerce gran influencia en la enseñanza de electroquímica,
debido a que presentan características bastantes interesantes, como son el acceso a
todo tipo de información, la capacidad de representar y/o simular procesos
electroquímicos así como el uso extendido de Internet en la colectividad, lo que
permite dar respuesta a los problemas presentes en el proceso de enseñanza
aprendizaje y posibilita el desarrollo de estrategias utilizando los recursos
tecnológicos como instrumento para facilitar el aprendizaje significativo.
En este sentido, Pontes (2.005) clasifica las funciones de las TIC´s en tres
categorías, relacionadas con el desarrollo de objetivos conceptuales, procedimentales
y actitudinales. Entre los objetivos de carácter conceptual destaca la función de las
TIC´s de facilitar el acceso a la información así como el aprendizaje de conceptos
científicos, mediante recursos multimedia (textos, imágenes, sonidos, vídeo y
simuladores). Con relación a los objetivos de carácter procedimental es relevante el
aprendizaje de procedimientos científicos y el desarrollo de destrezas intelectuales de
carácter general, como la construcción e interpretación de gráficos, la elaboración y
29
contrastación de hipótesis, la resolución de problemas asistida por ordenador, el
desarrollo de experiencias de laboratorio mediante programas de simulación de
procedimientos experimentales, así como el manejo de Internet, que fomenta la
capacidad indagadora, el autoaprendizaje y la familiarización con el uso de las TIC´s.
Por último, en cuanto a los objetivos de carácter actitudinal las TIC´s fomentan el
desarrollo de actitudes que favorecen el aprendizaje de electroquímica, con el uso de
programas interactivos y la búsqueda de información científica así como la
participación en foros en Internet favorece el intercambio de ideas, la motivación y el
interés de los alumnos por el aprendizaje.
Bases legales
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1.999)
Artículo 108: Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben
contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios públicos de
radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el
acceso universal a la información. Los centros educativos deben incorporar el
conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los
requisitos que establezca la ley.
Artículo 110: El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el
conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información
necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y
político del país, así como para la seguridad y soberanía nacional. Para el fomento y
desarrollo de esas actividades, el Estado destinará recursos suficientes creará el
sistema nacional de ciencia y tecnología de acuerdo con la ley. El sector privado
deberá aportar recursos para las mismas. El Estado garantizará el cumplimiento de los
principios éticos y legales que deben regir las actividades de investigación científica,
30
humanística y tecnológica. La ley determinará los modos y medios para dar
cumplimiento a esta garantía.
Decreto N° 825 (2.000)
Artículo 1: Se declara el acceso y el uso de Internet como política prioritaria para el
desarrollo cultural, económico, social y político de la República Bolivariana de
Venezuela.
Artículo 5: El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes dictará las directrices
tendentes a instruir sobre el uso de Internet, el comercio electrónico, la interrelación y
la sociedad del conocimiento. Para la correcta implementación de lo indicado,
deberán incluirse estos temas en los planes de mejoramiento profesional del
magisterio.
Artículo 8: en un plazo no mayor a tres años, el cincuenta por ciento de los programas
educativos de educación básica y diversificada deberán estar disponibles en formato
de Internet de manera tal que permitan el aprovechamiento de las facilidades
interactivas, todo ello previa coordinación del ministerio de educación cultura y
deportes.
Decreto Nº 3.390 (2.004)
Artículo 1: La Administración Pública Nacional empleará prioritariamente Software
Libre desarrollado con Estándares Abiertos, en sus sistemas, proyectos y servicios
informáticos. A tales fines, todos los órganos y entes de la Administración Pública
Nacional iniciarán los procesos de migración gradual y progresiva de éstos hacia el
Software Libres desarrollado con Estándares Abiertos.
31
Artículo 10: El Ministerio de Educación y Deportes, en coordinación con el
Ministerio de Ciencia y Tecnología, establecerá las políticas para incluir el Software
Libres desarrollado con Estándares Abiertos, en los programas de educación básica y
diversificada.
32
CAPÍTULO III
MARCO METODOLOGICO
Toda investigación científica amerita el seguimiento de procedimientos para
dar respuesta a los objetivos propuestos, los cuales determinarán el desarrollo de la
misma, en tal sentido, dichos procedimientos serán diseñados cumpliendo con las
características propias según el tipo de investigación.
El Marco Metodológico de la presente investigación establece los
procedimientos pertinentes para proponer el uso de las TIC’s como herramienta para
la enseñanza de electroquímica en estudiantes del 4º año del Liceo Bolivariano
“Hilario Pizani Anselmi” del Municipio Motatán, Estado Trujillo, explicando
detalladamente el conjunto de métodos, técnicas y protocolos instrumentales
requeridos para la recolección de datos que sustentaran la investigación.
Como lo expresa Hurtado J. (2.008), “la metodología incluye los métodos, las
técnicas, las tácticas, las estrategias y los procedimientos que utilizará el investigador
para lograr los objetivos de su estudio…” (p.99).
Tipo de investigación
De acuerdo al problema planteado y tomando en consideración los objetivos
propuestos la investigación se presenta como una propuesta de tipo, Proyecto
Factible, donde según Balestrini, M. (2.002) “…se propone alguna opción ideal,
sistema o modelo, que implica cambios en una realidad dada, que puede ser:
0rganizacional, Educativa, Económica, Jurídica, Administrativa, Social,…” (p.191).
33
Debido a que la investigación radica en el análisis, diagnostico, diseño y
desarrollo de estrategias para proponer el uso de las TIC’s como herramienta para la
enseñanza de electroquímica en estudiantes de 4º año de educación secundaria.
Diseño de la investigación
Arias, F. (2.006), define la investigación de campo como aquella que
“consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la
realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar
variable alguna, es decir: el investigador obtiene la información pero no altera las
condiciones existentes.” (p.28). Por tal motivo se considera esta investigación de
campo, debido a que la información necesaria para elaborar el diagnóstico sobre el
cual se diseñó la propuesta, fue tomada de fuentes primarias.
Población
Según Gabaldón, N. citado por Balestrini, M. (2.002), se entiende por
Población “Un conjunto finito o infinito de personas, casos o elementos que presentan
características comunes“. En este sentido, la población de estudio que brindó los
datos necesarios para la elaboración de la propuesta para uso de las TIC’s como
herramienta para la enseñanza de electroquímica fue de 57 estudiantes y 06 docentes
que imparten la asignatura de Química correspondiente al 4º año del Liceo
Bolivariano “Hilario Pizani Anselmi”, ubicado en el Municipio Motatán, Estado
Trujillo.
Muestra
En la investigación no se aplicó ninguna técnica de muestreo, debido a que el
tamaño de la población es pequeño, definido y accesible, por ello se tomó la totalidad
34
de la población, conformada por 57 estudiantes de 4º año divididos en dos grupos,
específicamente las secciones 4º “C” y 4º “E” integradas por 29 estudiantes (grupo
control, el cual recibió clases de forma tradicional) y 28 estudiantes (grupo
experimental, al cual se aplicó las TIC´s como herramienta para la enseñanza), de
igual manera formaron parte de la muestra 06 docentes que imparten la asignatura de
Química correspondiente al 4º año, los grupos tanto de estudiantes como el grupo de
docentes seleccionados pertenecen al Liceo Bolivariano “Hilario Pizani Anselmi”,
ubicado en el Municipio Motatán del Estado Trujillo, lo que permitió obtener de
manera precisa los resultados que sustentan el presente estudio.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para alcanzar los objetivos establecidos en el presente estudio, donde se
propone el uso de las TIC´s como herramienta para la enseñanza de electroquímica en
estudiantes de 4º año, ubicado dentro de la modalidad de investigación Proyecto
Factible, se utilizó técnicas e instrumentos que permitieron recolectar los datos
necesarios para sustentar la investigación.
Según Arias, F. (2.006) “Se entenderá por técnica, el procedimiento o forma
particular de obtener los datos o información” (P.67). Por consiguiente, al ser esta una
investigación con diseño de campo se emplearon como técnicas la observación de
tipo participante no estructurada, y la encuesta la cual se desarrolló de manera escrita,
lo que permitió obtener la información para establecer el diagnóstico necesario para
elaborar la propuesta planteada la investigación. El mismo autor, define la
observación de tipo participante como aquella donde “el investigador pasa a formar
parte de la comunidad o medio donde se desarrolla el estudio” y establece como no
estructurada, la observación “que se ejecuta en función de un objetivo, pero sin una
guía prediseñada que especifique cada uno de los aspectos que deben ser
observados”. (p.70). Utilizando notas de campo como instrumento para presentar las
35
observaciones. De igual forma el mismo autor define la encuesta “…como una
técnica que pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de
sujetos acerca de sí mismos, o en relación con un tema en particular.” (p.72). Para tal
fin, se utilizaron como instrumentos cuatro (4) cuestionarios, cuyas características se
señala a continuación:
Cuestionario Nº 1: Fue dirigido a los docentes del área de química
correspondiente al 4º año de educación secundaria y el mismo está conformado de
diez (10) ítems de selección simple con cuatro (4) alternativas de respuesta (siempre,
casi siempre, a veces y nunca), con el objetivo de diagnosticar la incidencia del uso
de las TIC´s como herramienta para la enseñanza de electroquímica.
Cuestionario Nº 2: Aplicado a la población estudiantil (grupo control y grupo
experimental) de 4º año del Liceo bolivariano “Hilario Pizani Anselmi” y esta
conformado por diez (10) ítems de selección simple con cuatro (4) alternativas de
respuesta (siempre, casi siempre, a veces y nunca), el mismo permitió obtener los
datos necesarios para la elaboración del diagnóstico acerca del uso de las TIC´s como
herramienta para el aprendizaje de química.
Cuestionario Nº 3: Dirigido a estudiantes (aplicado solo al grupo
experimental). El cuestionario consta de diez (10) ítems de selección simple con dos
(2) alternativas de respuesta (Si y No), y su objetivo fue diagnosticar la influencia del
uso de las TIC´s como herramienta para el aprendizaje de electroquímica en el Liceo
Bolivariano “Hilario Pizani Anselmi” del Municipio Motatán.
Cuestionario Nº 4: Consta de 14 ítems de selección simple con cuatro
alternativas de respuestas, dirigido a estudiante de 4º año (grupo control y grupo
experimental) del Liceo Bolivariano “Hilario Pizani Anselmi”, con el objeto de
36
diagnosticar la incidencia del uso de las TIC´s sobre el aprendizaje de electroquímica
en los mismos.
Validez del instrumento
Según Méndez, C. (2.001) “La validez puede definirse como el grado en que
una prueba mide lo que se propone medir.” (p.196). Para efectos de la investigación
los instrumentos de recolección de datos fueron sometidos al juicio de tres (3)
expertos, para verificar que cumplan con las condiciones necesarias para proporcionar
información confiable, tomando en cuenta la finalidad de cada uno de los
cuestionarios (los cuestionarios Nº1,2 y 3 fueron validados tomando como criterio los
objetivos que presenta la investigación; en el caso del cuestionario Nº4 fue validado
en función de los contenidos del programa correspondiente a la asignatura química de
4º año de educación secundaria) en este sentido, Hernández, Fernández y Baptista
(2.006) definen la validez de expertos como aquella que se “refiere al grado en que
aparentemente un instrumento de medición mide la variable en cuestión, de acuerdo
con voces calificadas.” (p.284).
Técnicas de procesamientos y análisis de datos
Una vez recolectada la información necesaria mediante la aplicación de los
instrumentos anteriormente descritos, se procedió a realizar el procesamiento de los
datos obtenidos aplicando técnicas de estadística descriptiva, elaborando para tal fin
tablas de distribución de frecuencia y gráficos, posteriormente se realizó el análisis
general correspondiente.
De igual forma, se presenta el análisis de las notas de campo realizadas
durante la observación, las cuales proporcionaron parte de la información necesaria
37
para elaborar el diagnóstico que sirvió de base para el diseño y elaboración de la
propuesta.
Procedimiento
La investigación comprendió las siguientes etapas planteadas por Sabino, C.
(1.992), momento proyectivo, momento metodológico, momento técnico y momento
de síntesis, los cuales se especifican a continuación:
Momento proyectivo: constituye el momento inicial de la investigación, en la
cual se seleccionó y definió el tema de estudio, formulando en esta etapa los objetivos
de la investigación así como su delimitación, de igual forma en este momento se
realizó la revisión de la información disponible sobre el problema, proveniente de
fuentes secundarias, para ellos se procedió a la revisión de investigaciones que
representan los antecedentes de la investigación, así como también de las teorías y
documentos legales que dieron sustento a la misma. Por otro lado, en ese momento se
realizó la búsqueda y selección de los recursos TIC´s pertinentes para el logro de los
objetivos propuestos, para ello fue necesario realizar la búsqueda a través de la red de
Internet.
Momento metodológico: esta etapa de la investigación consistió en la
definición de las estrategias metodológicas que fueron utilizadas para el desarrollo de
la investigación, así como la elaboración y validación de los instrumentos utilizados
para la recolección de la información proveniente de fuentes primarias.
Momento técnico: el mismo comprendió la ejecución de la investigación, para
la cual fue necesario le desarrollo de la prueba piloto, la realización de encuestas y
observaciones sobre la población de estudio, lo que permitió obtener la información
para la elaboración el diagnóstico sobre el cual se sustenta la propuesta.
38
Momento de síntesis: esta fase o momento de la investigación consistió en el
diseño, elaboración y presentación de la propuesta para el uso de las TIC´s como
herramienta para la enseñanza de electroquímica en estudiantes de 4º año, así como
también en la elaboración de las recomendaciones y conclusiones de la investigación.
39
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
En este capítulo se presentan los resultados obtenidos a través de la aplicación
de los cuestionarios y del desarrollo de observaciones, los cuales se representan en
tablas y gráficos, de igual forma se presenta el análisis de los mismos y el diagnóstico
que constituye la base de la propuesta.
Cuestionario Nº 1: Dirigido a los docentes que imparten la asignatura
química a los estudiantes de 4º año del Liceo Bolivariano “Hilario Pizani Anselmi”,
ubicado en el Municipio Motatán, Estado Trujillo, el mismo tuvo como fin
proporcionar la información requerida para elaborar el diagnóstico sobre la incidencia
del uso de las TIC´s como herramienta para la enseñanza de electroquímica.
Tabla Nº01
Ítem Siempre % Casi Siempre % Algunas Veces % Nunca %
1 5 83,3 1 16,7 0 0 0 0
2 0 0 2 33,3 4 66,7 0 0
3 2 33,3 3 50 1 16,7 0 0
4 4 66,7 1 16,7 1 16,7 0 0
5 0 0 4 66,7 2 33,3 0 0
6 0 0 5 83,3 1 16,7 0 0
7 6 100 0 0 0 0 0 0
8 3 50 2 33,3 1 16,7 0 0
9 5 83,3 1 16,7 0 0 0 0
10 4 66,7 1 16,7 1 16,7 0 0
40
Gráfico Nº01
Análisis
El análisis de los datos obtenidos evidenció que el uso de las TIC´s incide
positivamente en el proceso de enseñanza de electroquímica, ya que una mayoría
considerable de los docentes encuestados manifiestan contar Siempre con las TIC´s
(83,3%), hacer uso de estas herramientas Algunas Veces (66,7%), realizar Casi
Siempre (50%) actividades que permite relacionar los procesos electroquímicos con
la vida cotidiana, Siempre (66,7%) promover la interacción entre sus estudiantes y las
TIC´s observando Casi Siempre (66,7%) a sus estudiantes motivados para realizar las
actividades propuestas, Casi Siempre (83,3%) recibieron preguntas formuladas por
sus estudiantes y formularon preguntas que fueron respondidas Siempre (100%)
correctamente, Siempre (50%) consideran pertinente el uso de estas tecnologías,
afirmando que Siempre (83,3%) el uso de las TIC´s contribuye con la consolidación
de los objetivos y que Siempre (66,7) observaron mayor rendimiento estudiantil
0 20 40 60 80 100
Ítem Nº1
Ítem Nº2
Ítem Nº3
Ítem Nº4
Ítem Nº5
Ítem Nº6
Ítem Nº7
Ítem Nº8
Ítem Nº9
Ítem Nº10
Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
Siempre
41
mientras hicieron uso de las TIC´s como herramienta para la enseñanza de
electroquímica.
Cuestionario Nº2: Aplicado a la población estudiantil (grupo control y grupo
experimental) de 4º año del Liceo bolivariano “Hilario Pizani Anselmi”, el mismo
permitió obtener los datos necesarios para la elaboración del diagnóstico acerca del
uso de las TIC´s como herramienta para el aprendizaje de química.
Tabla Nº02
Ítem Siempre % Casi Siempre % Algunas Veces % Nunca %
1 19 33,3 16 28,1 18 31,6 4 7
2 14 24,6 18 31,6 22 38,6 3 5,3
3 22 38,6 21 36,8 11 19,3 3 5,3
4 29 50,9 17 29,8 7 12,3 4 7
5 23 40,4 19 33,3 10 17,5 5 8,8
6 38 66,7 11 19,3 8 14 0 0
7 21 36,8 20 35,1 12 21,1 4 7
8 19 33,3 19 33,3 16 28,1 3 5,3
9 33 57,9 18 31,6 5 8,77 1 1,8
10 27 47,4 18 31,6 9 15,8 3 5,3
Gráfico Nº02
0 20 40 60 80
Ítem Nº1
Ítem Nº2
Ítem Nº3
Ítem Nº4
Ítem Nº5
Ítem Nº6
Ítem Nº7
Ítem Nº8
Ítem Nº9
Ítem Nº10
Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
Siempre
42
Análisis
Según los datos recolectados se pudo conocer que el proceso de aprendizaje
de química en los estudiantes de 4º año se beneficia al hacer uso de las TIC´s, lo cual
se evidencia debido a que la mayoría de los encuestados respondieron que su docente
Siempre (50,9%) promueven el uso de estas tecnologías, así como también
considerarlas Siempre (66,%) herramientas adecuadas para la búsqueda de
información, al mismo tiempo manifestaron considerar que las TIC´s facilitan la
adquisición de un aprendizaje significativo (57,9% seleccionaron la opción Siempre).
Cuestionario Nº3: Dirigido a estudiantes (aplicado solo al grupo
experimental), y su objetivo fue diagnosticar la influencia del uso de las TIC´s como
herramienta para el aprendizaje de electroquímica en el Liceo Bolivariano “Hilario
Pizani Anselmi” del Municipio Motatán.
Tabla Nº 03
Ítem Si % No %
1 27 100 0 0
2 27 100 0 0
3 27 100 0 0
4 27 100 0 0
5 23 85,2 4 14,8
6 25 92,6 2 7,41
7 23 85,2 4 14,8
8 24 88,9 3 11,1
9 24 88,9 3 11,1
10 23 85,2 4 14,8
43
Gráfico Nº03
Análisis
Al analizar los datos obtenidos se pudo apreciar que el uso de las TIC´s
influye positivamente el proceso de aprendizaje de electroquímica, puesto que la
mayoría considerable de los estudiantes encuestados, expresaron que luego de
observar procesos electroquímicos y realizar actividades con ayuda de las TIC´s que
permitieron relacionar los procesos electroquímicos con la vida cotidiana (siendo
promovido por su docente) se sintieron (85,2%) motivados para realizar las
actividades propuestas, respondieron correctamente a preguntas formuladas por su
docente (92,6%) y consideran pertinente el uso de las TIC´s (85,2%), ya que hacer
uso de estas tecnologías facilitó su aprendizaje de electroquímica (88,9%),
obteniendo mejora en sus calificaciones (88,9%) y consideran que el uso de las TIC´s
contribuyo a mejorar sus calificaciones (85,2%).
Cuestionario Nº4: Dirigido a estudiante de 4º año (grupo control y grupo
experimental) del Liceo Bolivariano “Hilario Pizani Anselmi”, con el objeto de
0 20 40 60 80 100
Ítem Nº1
Ítem Nº2
Ítem Nº3
Ítem Nº4
Ítem Nº5
Ítem Nº6
Ítem Nº7
Ítem Nº8
Ítem Nº9
Ítem Nº10
No
Si
44
diagnosticar la incidencia del uso de las TIC´s sobre el aprendizaje de electroquímica
en los mismos.
Tabla Nº04
Gráfico Nº04
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Ítem
Nº1
Ítem
Nº2
Ítem
Nº3
Ítem
Nº4
Ítem
Nº5
Ítem
Nº6
Ítem
Nº7
Ítem
Nº8
Ítem
Nº9
Ítem
Nº1
0
Ítem
Nº1
1
Ítem
Nº1
2
Ítem
Nº1
3
Ítem
Nº1
4
Grupo Experimental
Grupo Control
Ítems Aciertos % Aciertos %
1 23 85,2 12 41,4
2 18 66,7 12 41,4
3 20 74,1 10 34,5
4 14 51,9 6 20,7
5 14 51,9 6 20,7
6 15 55,6 7 24,1
7 13 48,1 6 20,7
8 15 55,6 6 20,7
9 15 55,6 7 24,1
10 16 59,3 5 17,2
11 17 63 5 17,2
12 13 48,1 12 41,4
13 15 55,6 10 34,5
14 12 44,4 5 17,2
Media 15,27 56,5 6,99 24,1
Grupo Experimental Grupo Control
45
Análisis
Se observa en los datos obtenidos que el uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación incide beneficiosamente sobre el aprendizaje de
electroquímica en estudiantes de 4º año, lo cual se demostró al aplicar un cuestionario
basado en los contenidos del programa de electroquímica correspondiente a 4º año de
educación secundaria, en dos grupos de estudiantes uno control (el cual recibió clases
de forma tradicional) y otro experimental (que recibió clases complementadas con el
uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación). Para determinar la
incidencia se tomó como criterio el número de respuestas acertadas obtenidas por los
estudiantes de ambos grupos, alcanzando una media de 15,7 para el grupo
experimental y de 6,99 para el grupo control.
Resultó conveniente clasificar las preguntas suministradas a los estudiantes en
cinco (5) categorías de acuerdo al nivel de dificultad (Muy fácil, Fácil, Básico,
Moderadamente difícil y Difícil). Cada una de las categorías se asigna según el
número de respuestas acertadas que recibe. Clasificando como:
Muy fácil, las preguntas que poseen un rango entre 23 y 27 respuestas
correctas
Fácil, las preguntas que poseen un rango entre 17 y 22 respuestas correctas
Básico, las preguntas que poseen un rango entre 11 y 16 respuestas correctas
Moderadamente difícil, las preguntas que presentan un rango entre 06 y 10
respuestas correctas.
Difícil, las preguntas que presentan un rango entre 01 y 05 respuestas
correctas.
46
De esta manera se puede evidenciar con mayor facilidad la diferencia que
representa en cuanto al nivel de dificultad, las mismas preguntas para ambos grupos.
(Ver tabla Nº05).
Tabla Nº05
Nivel de dificultad
Ítem Grupo Experimental Grupo Control
01 Muy fácil Básico
02 Fácil Básico
03 Fácil Moderadamente difícil
04 Básico Moderadamente difícil
05 Básico Moderadamente difícil
06 Básico Moderadamente difícil
07 Básico Moderadamente difícil
08 Básico Moderadamente difícil
09 Básico Moderadamente difícil
10 Básico Difícil
11 Fácil Difícil
12 Básico Básico
13 Básico Moderadamente difícil
47
14 Básico Difícil
En la tabla Nº5 se muestra la diferencia en el nivel de dificultad que
representa para ambos grupos el instrumento aplicado, haciendo de las TIC´s una
herramienta que puede hacer fácil una pregunta que resulta difícil para quienes
estudian electroquímica de forma tradicional, como es el caso del ítem Nº11, que fue
respondido acertadamente por 15 estudiantes del grupo experimental, mientras que
solo 05 estudiantes del grupo control acertaron esta pregunta.
Observaciones
Las observaciones se realizaron en las instalaciones del Liceo Bolivariano
“Hilario Pizani Anselmi”, el cual se encuentra ubicado en el Municipio Motatán del
Estado Trujillo, en el mismo se imparten clases desde 1ero
a 5to
año de educación
secundaria, cuenta con una estructura física de tres (3) plantas en buenas condiciones,
a excepción de los laboratorios de química, ya que los mismos no poseen los
reactivos ni equipos indispensables para el desarrollo de practicas. En cuanto a los
recursos tecnológicos que posee la institución, cuenta con un CBIT dotado con 21
computadoras (sin acceso a Internet), en el se encuentran dos (2) especialistas en
computación que brindan apoyo a los estudiantes y docentes que laboran en la
institución. Por su parte, la biblioteca cuenta con 6 computadoras (sin acceso a
Internet) que son utilizadas por los estudiantes para reproducir material multimedia y
realizar la trascripción de texto, elaboración de diapositivas, entre otros.
Así mismo, la institución posee otros recursos TIC´s como video beam,
equipo de sonido, televisor y DVD, que pueden ser utilizados por los docentes y
estudiantes para el desarrollo de sus actividades académicas.
48
Diagnóstico
La aplicación de los instrumentos para la recolección de datos y su posterior
análisis, así como las observaciones realizadas, permiten diagnosticar lo siguiente:
1.- El Liceo Bolivariano “Hilario Pizani Anselmi” del Municipio Motatán, Estado
Trujillo, no cuenta con laboratorios de química aptos para desarrollar prácticas.
2.- El uso de las TIC´s como herramienta para la enseñanza de electroquímica en
estudiantes de 4º año, incide positivamente en el proceso de aprendizaje.
3.- Las Tecnologías de la Información y Comunicación, son herramientas valiosas
para el aprendizaje de química.
4.- El Liceo Bolivariano “Hilario Pizani Anselmi” del Municipio Motatán, Estado
Trujillo, posee los recursos necesarios para la implementación de la propuesta
pedagógica que plantea el uso de las TIC´s como herramienta para la enseñanza de
electroquímica en estudiantes de 4º año.
49
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Considerando los resultados obtenidos en el análisis de los instrumentos, aplicados
luego de hacer uso de las TIC´s como herramienta para la enseñanza de
electroquímica en estudiantes de 4º año de educación secundaria, y en concordancia
con los resultados de otras investigaciones, como es el caso de Pontes (1.999) el cual
asegura que “el ordenador es una herramienta de grandes posibilidades educativas.
Adecuadamente utilizado es un importante instrumento de trabajo, motivador y
potenciador de aprendizajes” se concluye lo siguiente:
Las TIC´s son excelentes herramientas para la enseñanza de electroquímica,
ya que facilita la comprensión de estos procesos y hacen más agradable su estudio.
El diseño de estrategias pedagógicas debe integrar las TIC´s a la enseñanza
tradicional, no sustituirla, haciendo de éstas, herramientas complementarias a la
enseñanza tradicional.
El uso de las TIC´s como herramienta para la enseñanza de electroquímica,
representa un importante recurso en especial para aquellas instituciones educativas
que no cuentan con los equipos indispensables para el desarrollo de prácticas de
laboratorio.
Algunos recursos TIC´s (simuladores y animaciones) permiten la
representación de procesos químicos que no son observables, como por ejemplo el
50
flujo de electrones, lo que hace de estas herramientas un recurso único y muy
pertinente para la enseñanza de electroquímica.
Resulta factible elaborar una propuesta pedagógica para el uso de las TIC´s
como herramienta para la enseñanza de electroquímica en estudiantes de 4º de
educación secundaria.
Tomando en cuenta las conclusiones obtenidas se recomienda, con el fin de
optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje:
Difundir los resultados obtenidos en esta investigación.
Implementar la propuesta pedagógica en las instituciones que cuenten con los
recursos necesarios para su ejecución.
Desarrollar investigaciones en pro de incorporar los recursos TIC´s a la
enseñanza de la química a nivel de educación secundaria.
51
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
Propuesta pedagógica para el uso de las TIC´s como herramienta para la
enseñanza de electroquímica en estudiantes de 4º año de educación secundaria.
Presentación.
A continuación se presenta una propuesta pedagógica para el uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s) como herramientas para la
enseñanza de electroquímica en estudiantes de 4º año de educación secundaria, la
cual constituye el eje central de la investigación. Dicha propuesta se encuentra basada
en el diagnóstico situacional de la población de estudio, y en la misma se proponen
una serie de procedimientos para el uso de las TIC´s como herramienta para la
enseñanza de electroquímica con el propósito de optimizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Justificación.
Esta propuesta pedagógica tiene su justificación en el diagnóstico realizado en
base al estudio de las necesidades y fortalezas de la población estudiada.
En este sentido, es evidente la necesidad de desarrollar estrategias para
facilitar la compresión de los procesos electroquímicos debido a la carencia de
laboratorios de química, que pudiesen permitir la realización de prácticas de
52
laboratorio donde se demuestren los procesos electroquímicos. Es por ello, que el uso de las
TIC´s tiene su justificación desde la perspectiva educativa, ya que estas valiosas
herramientas permiten representar los procesos electroquímicos que pueden mostrarse en
un laboratorio de química tradicional y otros que ni siquiera pueden ser vistos.
Así mismo, se a demostrado que el uso de las TIC´s como herramienta para la
enseñanza de electroquímica genera un incremento en la comprensión del tema, lo que se
conoció según las opiniones de los encuestados y los resultados obtenidos de los
instrumentos aplicados, donde se evidencio que las TIC´s contribuyen con la optimización
del proceso de enseñanza.
En este orden de ideas, la propuesta tiene justificación desde la perspectiva
económica, debido a que la institución cuenta con los recursos tecnológicos para la
implementación de la misma, por lo que, no es necesario realizar un gasto económico para
el su desarrollo y los recursos utilizados pueden ser reutilizados una y otra vez.
Objetivos.
Objetivo general.
Proporcionar a los docentes los lineamientos necesarios para desarrollar el proceso
de enseñanza de electroquímica en estudiantes de 4º año de educación secundaria haciendo
uso de las TIC´s.
Objetivos específicos.
Seleccionar los recursos TIC´s pertinentes para el desarrollo de actividades que
contribuyan a la consolidación del aprendizaje de electroquímica en estudiantes
de 4º año de educación secundaria.
53
Proponer el desarrollo de actividades que integren el uso de las TIC´s como
herramienta para la enseñanza de electroquímica en estudiantes de 4º año de educación
secundaria.
Propósito.
La finalidad de la propuesta es presentar una posible solución a los problemas de
bajo rendimiento escolar y dificultad para el desarrollo de actividades que faciliten la
comprensión de los procesos electroquímicos, desarrollando actividades que permitan la
representación de los mismos de manera agradable, al introducir en el aula recursos que
pocas veces son utilizados para la enseñanza de electroquímica. Constituyendo una valiosa
alternativa ante la carencia de laboratorios de química equipados para el desarrollo de
prácticas de laboratorio que permitan la demostración de los procesos electroquímicos.
Contexto.
El diseño de la propuesta obedece al diagnóstico realizado en base a la población
estudiada, específicamente estudiantes de 4º año del Liceo Bolivariano “Hilario Pizani
Anselmi” del Municipio Motatán, Estado Trujillo y sus docentes (del área química). De
igual forma la misma puede ser implementada en otras instituciones que cuenten con los
recursos necesarios para su desarrollo.
Descripción de la propuesta.
Para la elaboración de la propuesta se estructuró un plan general dividido en tres
(3) fases:
Fase I: Elección de páginas Web.
Fase II: Elaboración de recursos TIC´s.
54
Fase III: Diseño de actividades.
Cada una de estas fases se desarrolló en base a las competencias conceptuales del
programa de electroquímica correspondiente a 4º año de educación secundaria, la cuales se
especifican a continuación:
Electroquímica
Oxidación
Reducción
Electrolito
Celdas electroquímicas
Celdas electrolíticas
Potencial de celda
Balanceo de Reacciones redox
Fase I: Elección de páginas Web, en este etapa se realizó la búsqueda y selección
de la páginas Web que contengan información relevante, material multimedia u otros
recursos, que pueden ser descargados o utilizados por los docentes y estudiantes para
facilitar la comprensión de electroquímica. A continuación se señalan las direcciones
electrónicas más relevantes:
www.google.com
Es un motor de búsqueda en Internet.
55
www. Wikipedia.org
Es una enciclopedia libre y políglota de la
Fundación Wikimedia. Sus más de 17
millones de artículos en 278 idiomas y
dialectos han sido redactados
conjuntamente por voluntarios de todo el
mundo, y prácticamente cualquier persona
con acceso al proyecto puede editarlos.
Iniciada en enero de 2001 por Jimmy
Wales y Larry Sanger, es actualmente la
mayor y más popular obra de consulta en
Internet.
Recurso: Texto.
www.Youtube.com
Es un sitio web en el cual los usuarios
pueden subir y compartir vídeos. Fue
creado por tres antiguos empleados de
PayPal en febrero de 2005. YouTube usa
un reproductor en línea basado en Adobe
Flash para servir su contenido.
Recurso: Videos
www.rena.edu.ve
Es un sitio destinado a todo usuario:
docente, alumno y representante; donde
tendrá la oportunidad de Intercambiar
experiencias e inquietudes, aclarar dudas,
enviar postales, conversar, distraerse
resolviendo interactividades, o escribiendo
artículos para el diario.
La Red Escolar Nacional (RENA), es un
portal educativo que se encuentra enlazado
entre los Institutos de Educación Públicos
56
y Privados y las Redes Locales e
Internacionales (INTERNET), propiciado
por el Ministerio del Poder Popular para la
Ciencia y La Tecnología, el cual ofrece
recursos, medios y herramientas educativas
que van dirigidas principalmente a los
alumnos, pero que además ofrece
información y ayuda a los docentes y
representantes.
Recursos: Texto, animaciones y
actividades.
www.antoniobatista.es
Es un sitio web diseñado por Antonio
Batista, su finalidad es proporcionar
recursos para facilitar la comprensión de
algunos fenómenos físicos y químicos.
Recursos: Resúmenes, presentaciones,
simulaciones y actividades.
www.100ciaquimica.net
Sitio web creado por José A. Pascual,
profesor de química del colegio Julio
Verne (Valencia, España). Su objetivo es
dar una respuesta sencilla y rigurosa a los
interrogantes tratando de proporcionar un
apoyo a los estudiantes y facilitar a los
profesores de una serie de recursos que les
puedan servir de ayuda en su labor
educativa.
Recursos: Texto, problemas y test
interactivo.
57
www.Educaplus.org
Sitio personal de Jesús Peñas Cano,
profesor de Física y Química. Su objetivo
fundamental es compartir con todos, pero
fundamentalmente con la comunidad
educativa hispanohablante, sus trabajos
realizados.
Recursos: Ajustes de reacciones redox
interactivas
personal5.iddeo.es/pefeco
Directorio de software de química con
información sobre visores, diseño
molecular, estequiometría, laboratorio y
calculadoras.
www.aprendizajevirtual.org
Sitio web diseñado por Juan Carlos Díaz,
creado con el fin de apoyar al sector de la
educación.
Recurso: Curso interactivo.
58
salvadorhurtado.wikispaces.com
Una wiki creada por Salvador Hurtado
Fernández, profesor de física y química en
el I.E.S Aguilar y Cano de Estepa (Sevilla,
España), con el fin de compartir recursos
para la enseñanza de las ciencias usando
las "nuevas tecnologías".
Recursos: Simuladores.
Fase II: Elaboración de recursos TIC´s, durante esta etapa se realizó el diseño y
elaboración de algunos recursos TIC´s para ser utilizados durante las clases de
electroquímica, para ello fue necesario el uso de Haeduc, una herramienta especialmente
diseñado para la elaboración de software educativos, entre los recursos elaborados se
encuentran:
Documento guía de estudio.
Diapositivas.
Actividades interactivas.
Galería de imágenes.
Glosario.
Fase III: Diseño de actividades, consistió en el diseño de las actividades a
desarrollarse para abordar las competencias conceptuales de electroquímica
correspondientes al programa de química de 4º año de educación secundaria, el cual servirá
de guía al docente durante el proceso de enseñanza. Las mismas se señalan a continuación:
59
Reproducción de diapositivas introductorias, con la misma se introduce al tema
dando a conocer a los estudiantes en que consiste la electroquímica.
Reproducción de video sobre oxidación y reducción.
Reproducción de diapositivas para explicar la teoría de la disociación electrolítica y
leyes de Faraday.
Reproducción de video sobre electrolisis.
Reproducción de video sobre pila Daniell, en el mismo se observa el proceso de la
celda electroquímica.
Ajuste de reacciones redox interactivas.
Reproducción de diapositivas sobre la importancia de la electroquímica.
Desarrollo de actividades interactivas (completación de texto, crucigrama, entre
otros).
60
PROPUESTA
UUssoo ddee llaass TTIICC´́ss ccoommoo hheerrrraammiieennttaa
ppaarraa llaa eennsseeññaannzzaa ddee eelleeccttrrooqquuíímmiiccaa eenn
eessttuuddiiaanntteess ddee 44ºº aaññoo..
AAuuttoorraa:: AAnnlllleellaa DDeeaa VVeelláássqquueezz
AAbbrriill ddee 22..001111
61
OObbjjeettiivvoo:: Proporcionar a los docentes los lineamientos necesarios para desarrollar
el proceso de enseñanza de electroquímica en estudiantes de 4º año de educación
secundaria haciendo uso de las TIC´s.
AAccttiivviiddaaddeess::
¿¿QQuuéé?? ¿¿PPaarraa qquuéé?? ¿¿CCóómmoo?? ¿¿CCoonn qquuéé?? OObbsseerrvvaacciióónn
RReepprroodduucciirr
pprreesseennttaacciióónn ddee
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64
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69
ANEXOS
70
CUESTIONARIO Nº 1
Dirigido a los docentes del área de química correspondiente al 4º año de educación
secundaria del Liceo Bolivariano “Hilario Pizani Anselmi”, con el objetivo de diagnosticar
la incidencia del uso de las TIC´s como herramienta para la enseñanza de electroquímica.
Seleccione con una equis (X) la opción adecuada para cada una de las siguientes
interrogantes.
Durante el proceso de enseñanza de electroquímica usted:
Nº Ítems Siempre Casi
siempre
Algunas
veces Nunca
01 ¿Cuenta con Tecnología de la
Información y Comunicación?
02 ¿Hace uso de la Tecnología de la
Información y Comunicación?
03
¿Realiza actividades que permitan
relacionar los procesos electroquímicos
con la vida cotidiana, con las ayuda de
las Tecnologías de la Información y
Comunicación?
04
¿Promueve la interacción entre los
estudiantes y las Tecnologías de la
Información y Comunicación?
05
¿Observa motivación en los estudiantes
para realizar las actividades propuestas al
hacer uso de las TIC´s?
06
¿Observa en los estudiantes interés de
ampliar sus conocimientos al hacer uso
de las TIC´s?
07 ¿Formula preguntas que son respondidas
correctamente por los estudiantes?
71
08
¿Considera pertinente el uso de las
Tecnologías de la Información y
comunicación?
09
¿Considera que el uso de las Tecnologías
de la Información y Comunicación
contribuyen con la consolidación de los
objetivos?
10
¿Observa mayor rendimiento estudiantil
cuando hace uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación?
72
CUESTIONARIO Nº 2
Dirigido a la población estudiantil (grupo control y grupo experimental) de 4º año del Liceo
bolivariano “Hilario Pizani Anselmi”, con el fin obtener los datos necesarios para
diagnosticar la incidencia del uso de las TIC´s como herramienta para el aprendizaje de
química.
Seleccione con una equis (X) la opción adecuada a cada una de las interrogantes
Durante el proceso de aprendizaje de química usted:
Nº Ítems Siempre Casi
siempre
Algunas
veces Nunca
01 ¿Cuenta con Tecnología de la Información
y Comunicación?
02 ¿Hace uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación?
03
¿Es guiado(a) por su docente al hacer uso
de las Tecnologías de la Información y
Comunicación?
04
¿Considera que su docente promueve el
uso de las Tecnologías de la Información
y Comunicación?
05
¿Se siente estimulado(a) por su docente
para hacer uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación?
06
¿Considera las Tecnologías de la
Información y Comunicación una
herramienta adecuada para la búsqueda de
información?
07
¿Busca información para complementar lo
aprendido en clase haciendo uso de las
Tecnologías de la Información y
Comunicación?
73
08
¿Hace uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación para
desarrollar actividades propuestas por su
docente?
09
¿Considera que las Tecnologías de la
Información y Comunicación le facilitan
la adquisición un aprendizaje
significativo?
10
¿Ha mejorado sus calificaciones haciendo
uso de las Tecnologías de la Información
y Comunicación?
74
CUESTIONARIO Nº 3
Dirigido a estudiantes (aplicado solo al grupo experimental) y su objetivo es diagnosticar
los efectos del uso de las TIC´s como herramienta para el aprendizaje de electroquímica en
el Liceo Bolivariano “Hilario Pizani Anselmi” del Municipio Motatán.
Seleccione con una equis (X) la opción adecuada a cada una de las siguientes
interrogantes.
Durante el proceso de aprendizaje de electroquímica usted:
Nº Ítems Si No
01 ¿Observó los procesos electroquímicos haciendo uso Tecnología de la
Información y Comunicación?
02
¿Realizó actividades con la ayuda de las Tecnologías de la
Información y Comunicación que permitió relacionar los procesos
electroquímicos con la vida cotidiana?
03 ¿Interactuó con las Tecnologías de la Información y Comunicación?
04 ¿Considera que su docente promovió la interacción entre los
estudiantes y las Tecnologías de la Información y Comunicación?
05
¿Se sintió motivado(a) para realizar las actividades propuestas por su
docente haciendo uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación?
06 ¿Respondió correctamente a preguntas formuladas por su docente al
hacer uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación?
07 ¿Consideró pertinente el uso de las Tecnologías de la Información y
comunicación?
08 ¿Consideró que hacer uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación facilitó su aprendizaje?
09 ¿Obtuvo mejora en sus calificaciones?
10 ¿Consideró que hacer uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación contribuyó con la mejora en sus calificaciones?
75
República Bolivariana de Venezuela.
Ministerio del Poder Popular para la Educación.
Liceo Bolivariano “Hilario Pizani Anselmi”.
Motatán, Estado Trujillo.
Apellido y Nombre:__________________________
C.I:________________
Año y Sección:_______
Fecha:___/___/___
CUESTIONARIO Nº 4
Dirigido a estudiante de 4º año (grupo control y grupo experimental) del Liceo Bolivariano
“Hilario Pizani Anselmi”, con el objeto de diagnosticar la incidencia del uso de las TIC´s
sobre el aprendizaje de electroquímica en los mismos.
Responder el presente cuestionario, el cual está constituido por preguntas cerradas
de selección simple, en cada una de ellas se presentarán cuatro alternativas selecciones con
una equis (X) la opción correcta.
1.- La electroquímica, es la ciencia encargada de:
Estudiar las relaciones entre los fenómenos químicos y eléctricos.
Estudiar las relaciones entre los electrones.
Estudiar las relaciones entre los electrones y neutrones.
Estudiar las relaciones entre los electrolitos.
2.- Un electrolito es una sustancia que:
Genera corriente eléctrica.
Consume corriente eléctrica.
Conduce corriente eléctrica.
Aumenta la corriente eléctrica.
3.- Una reacción de oxido-reducción es una reacción en la cual:
Se intercambian protones.
X
76
Cambia el número de oxidación.
Ambos reactivos pierden electrones.
Ninguna de las anteriores.
4.- El número de oxidación del manganeso en el permanganato de potasio, KMnO4, es:
-7
+7
+6
0
5.- ¿Cuál de las siguientes reacciones es un proceso redox?:
2CuO(s) + C(s) 2Cu(s) + CO2(g)
KOH(aq) + HCl(aq) KCl(aq) + H2O(l)
Pb(NO3)(aq) + 2IK(aq) PbI2(s) + 2KNO3(aq)
Ninguna de las anteriores
6.- En la reacción iónica siguiente: 2 Ag+(aq) + Cu(s) 2 Ag(s) + Cu
2+(aq)
Se oxidan los iones plata, Ag+
Se oxida el cobre metálico
El cobre es el agente oxidante
Los iones plata son el agente reductor
7.- La media reacción balanceada en la que el ión bromito se convierte en un ion bromuro
(BrO-1
+2H+1
Br-1
+H2O) es una:
Oxidación de 2 electrones
Oxidación de 3 electrones
Reducción de 4 electrones
Reducción de 2 electrones
8.- La ecuación de Nernst permite determinar:
El potencial de reducción condición estándar.
El potencial de oxidación en condición estándar.
La fuerza electromotriz en condición estándar.
La fuerza electromotriz en condición no estándar.
9.- Se construye una pila voltaica en la que ocurren las siguientes semirreacciones:
Ni Ni2+
+ 2e-
77
Ag+ + 1e
- Ag
¿Qué le sucede a las especies?
La barra de níquel es el cátodo.
Los iones Ag+ actúan como agente reductor.
Los átomos de níquel se oxidan.
La barra de plata es el electrodo positivo.
10.- La electrolisis es:
Un proceso para producir electricidad.
Un proceso formar compuestos, mediante la unión de elementos.
Un proceso para separa compuestos, en los elementos que lo conforman.
Ninguna de las anteriores.
11.- En la pila Daniell participan los pares conjugados:
Zn2+
/Zn y Cu2+
/Cu
Fe2+
/Fe y Cu2+
/Cu
Al3+
/Al y Cu2+
/Cu
Ninguna de las anteriores
12.- Una celda electroquímica, se define como un dispositivo que produce un flujo de
electrones a partir de una reacción química espontánea de:
Oxidación
Electrolisis
Reducción
Oxido-Reducción
13.- Un agente oxidante es el elemento que:
Se oxida
Aumenta el número de oxidación
Pierde electrones
Ninguna de las anteriores
14.- En la reacción:
la carga total es:
0
3+
16H+(aq)+2MnO4
-(aq)+5C2O4
2- 2Mn
2+(aq)+8H2O(l)+10CO2(g)
78
2-
4+
79
80
81
82
83
