Inclusió dins l’aula. Una experiència institucional

Teresa Huguet Conxi LópezEAP d’Esplugues CEIP Folch i Torres

Anàlisi d’una experiència. Una proposta inclusiva.

Llicència d’estudis curs 2004-05

Teresa Huguet EAP d’Esplugues

L’ Escola Folch i Torres d’EspluguesAlumnes amb més barreres a l’aprenentatge i la participació

ParvulariUSEE: nena amb trastorn i retard desenvolupament i psicomotor important; nen amb

una lesió cerebral i dèficit visual; nena amb retard maduratiu , hipoacúsia i mutisme; nena amb retard mental i epilèpsia; nena amb la Síndrome de Down que va entrar a P-3 amb un any més tard.

Altres alumnes : alumne amb autisme; alumne amb trastorn de personalitat i retard; retingut un any més a parvulari; alumne amb retard maduratiu i dificultats motrius; retingut un any més al parvulari

Educació primària 1r: un alumne amb trets psicòtics que va evolucionant en els aprenentatges escolars amb

molta ajuda; 3r: un alumne que ha patit problemes d’oïda i que té problemes d’aprenentatge, una

alumna amb retard cognitiu i maduratiu important; 4rt: un nen amb retard maduratiu i dificultats emocionals amb un any que els companys,

un nen amb la Síndrome de Down que es va retenir un any més al parvulari, un alumne amb retard maduratiu que ha anat evolucionant força positivament, un any més gran;

5è: un nen amb retard maduratiu un any més gran que els companys, un nen nouvingut amb un retard important en els aprenentatges bàsics

6è: un alumne amb un trastorn específic de llenguatge important i retard en els aprenentatges, una nena amb un retard maduratiu, que es va retenir un any més en el cicle mig .

ANÀLISI D’UNA EXPERIÈNCIAL’ Escola Folch i Torres d’Esplugues

• S'atenen les necessitats educatives especials dels alumnes des del marc de l'aula ordinària i dins del seu grup de referència.

• El mestres de suport intervenen dins l' aula ordinària per afavorir la implicació del tutor/a en el procés educatiu de tots els alumnes, també dels que tenen dificultats o amb necessitats educatives especials.

• Es procura que tots els mestres vagin aprenent a atendre la diversitat en l’ entorn més ordinari: el grup classe de referència.

Perquè ?

• El mestre de suport dona suport als alumnes i als mestres per atendre la diversitat dins l’aula.

• Inclusió a l’aula. Plena integració a la dinàmica del grup classe

• Del concepte de nee al de “barreres a l’aprenentatge i a la participació”

• El mestre de suport coneix el que passa a l’aula i el que necessiten els alumnes per integrar-si

• Mateixos referents per a tots els alumnes. S’eviten les programacions paral·leles.

• Afavoreix la implicació del tutor i evita la delegació en els "especialistes”.

Suport dins l’ aula

A nivell d’aulaCanvis metodològics a l’aulaPlanificació conjunta sessionsPrevenció i detecció de dificultats a l’ aulaInteracció entre els dos mestres dins i fora de l’aula

A nivell de l’ alumneInclusió. Sentir-se un més dins el grup

Afavorir autonomia i aprenentatge en entorns ordinaris

No delegació en l’especialista per part del tutor i dels altres mestres

Major coneixement compartit per part dels professors

A nivell institucionalAprenentatge entre iguals Més interacció i suport entre professorsResolució de problemesNecessitat de coordinació i col·laboracióAfavoreix la innovació i la millora a les aules

CANVIS QUE PROVOCA

• Creixement i evolució del centre des de dins• Promoure la col·laboració i aprenentatge interactiu entre professors

• Fomentar la col·laboració i l' aprenentatge i reflexió entre iguals

• Avançar en una "cultura inclusiva” a nivell de centre• Procurar que no siguin experiències "aïllades" dins del centre i que s'aprofitin els "sabers" de tots els participants

Referents

• Amb un model d’atenció institucional que implica tot el centre.

• Amb un equip directiu que creu en l’ escola inclusiva• Amb uns mestres que aprenen i s’impliquen en l’educació de tots els alumnes

• Amb assessorament i col·laboració dels altres serveis educatius (EAP, CREDA...)

Com ?

L’escola com institució i com sistema

Comissió Diversitat

Cicle Inicial

EquipDirectiu

Cicle Mig

CicleSuperior

Parvulari

Serveis de l’escola : Migdia, acollida, extraescolars..

Famílies, AMPA, Consell Escolar...

EAP

L’ESCOLA INCLUSIVA

Administració

INSTITUCIÓ

AULA

ALUMNE

Formada per

Cap d’estudis Mestres d’Educació Especial Mestres de Suport o de Diversitat EAP Mestres USEE Altres serveis (ELIC, logopeda..)

COMISSIÓ ATENCIÓ

DIVERSITAT

Mestre d’EE o suport Tutor/a Treballa DINS l’aula amb el

Equip de seguiment Format per

Tutor/a Mestre de suport o EE EAP Altres especialistes que intervenen dins l’escola

CICLE Cada mestre d’educació especial o de suport forma part d’un cicle, juntament

amb els altres mestres que hi donen classe

Proposta organitzativa

El paper de la Comissió d'Atenció a la diversitat

• Formada per : cap d’estudis, mestres de suport i d’EE, USEE, EAP, professionals d’altres serveis que intervenen al centre (logopeda, ELIC...)

• Compartir criteris i el model d'intervenció• Planificar i organitzar els recursos que el centre posa per atendre la

diversitat: suports, horaris, desdoblaments • Elaborar instruments que ho facilitin : Dossier per l’atenció a la

diversitat• Seguiment dels alumnes amb nee i del funcionament dels suports • Seguiment dels acords • Posta en comú dels problemes per consensuar vies de resolució• Avaluació formativa i constant del que es fa i dels progressos i de

les dificultats

Els EAP: un bon recurs per col·laborar en la inclusió

•Vessant de col·laboració en la resolució de problemes.•Orientació i consulta davant situacions difícils; treball amb l’escola per atendre millor tots els alumnes que presenten més barreres a l’aprenentatge i a la participació.

PREVENCIÓ AJUDA

•Vessant de col·laboracióen el procés de millora del centre

Els EAP: un bon recurs per col·laborar en la inclusió

Funcions :• Promoure espais per la col·laboració• Col·laborar en el procés de millora del centre • Detecció i identificació de problemes, necessitats,

disfuncions• Aportar criteris i fer propostes concretes • Elaborar instruments que facilitin la tasca educativa• Assessorar i col·laborar en la resolució de conflictes• Dinamitzar i col·laborar en l’avaluació psicopedagògica dels

alumnes• Col·laborar en l’elaboració dels plans personalitzats

• Potenciar la inclusió a la zona

• Diferents Serveis : “junts però no barrejats...”

• Coordinació amb diferenciació dels rols i dels serveis: claredat, complementarietat i autonomia dels serveis

• Col·laboració dels altres serveis (LIC, CREDA...) en el centre i participació a les Comissions d’Atenció Diversitatde centre.

• Col·laboració en la formació a nivell de zona : formació més àgil, flexible i coordinada. Tota la formació ha de ser coherent amb els principis inclusius i , des de totes les àrees, s’han de proporcionar estratègies per atendre la diversitat dins l’aula.

A nivell del Servei Educatiu de zona

• Dedicació al centre. Dies de presència necessaris.

• Flexibilitat del centre i de l’EAP : temps per la coordinacióen els moments en que és necessari

• Influència de les mesures organitzatives del centre en l’assessorament i en l’atenció a la diversitat : fer valoracions i propostes de millora cada fi de curs

• La Comissió d’atenció a la Diversitat en els centres : mesura clau per avançar en relació a la inclusió

• Els materials curriculars. Ús dels llibres de text.

• El paper clau de les normatives i de la Inspecció. El suport, l’estímul i la iniciativa de l'administració.

Per acabar...

Conxi López Equip Directiu de l’ Escola Folch i Torres

El paper de l’equip directiu i l’assessorament de l’EAP

Equip directiu • Facilitar el que es donin condicions per a atendre millor els alumnes de l’escola.

Cal

• Tenir presents les necessitats que hi ha o que sorgeixen

• Conèixer bé la realitat

Mestres:

Ddiferents característiques personals, de relació,...

Alumnes:

Nnecessitats individuals i de grup. Tenint en compte diferents mirades:Psicopedagoga, tutors, mestres d’Educació especial, els propis ulls dels membres de l’equip directiu,...

Intervenció en diferents vessants

Organització

Recursos humans

• Distribució en funció de necessitats

• Flexibilitat, possibilitat de fer canvis si cal

• Tenint en compte el coneixement que es té sobre la realitat del centre

• Un any a cada grup classe

• Acompanyament dels mestres: escolta de dubtes, angoixes, queixes,… Ressaltar els aspectes positius, el que ja fan no tant el que encara no surt prou bé.

• Intent de donar resposta a demandes

Recursos materials

• Intent de facilitar el que disposin dels materials necessaris (llibres, quadernets, recursos per internet, ordinadors a l’aula…)

• Suport als mestres (“Centre de recursos ambulant”)

Organització

Recursosd’espai • Pels desdoblaments, atenció individualitzada o tutorització quan cal,...

Horaris • Recursos segons necessitats i característiques del grup, no iguals per a tots.

• Alumnes que requereixen alguna atenció específica fora de l’aula (Quan? En quines àrees?)

• Intervenció del suport (àrees instrumentals, continguts prioritaris)

• Tutorització d’alumnes

• Comissió Atenció a la Diversitat prevista dins l’horari, coincidència d’algun espai de temps de cap d’estudis ipsicopedagoga, espai pel treball de l’equip directiu.

• Desdoblaments en àrees que ho requereixen.

Suport de l’EAP • Treball en equip, col·laboració, confiança mútua, al costat

Psicopedagoga: més capacitat de detectar el que és prioritari

Equip directiu: més coneixement intern de la realitat quotidiana del centre

+

Permet no plantejar-se reptes impossibles, sinó canvis factibles

Més distància li permet més escoltar a tothom, estar al costat i fer suggeriments,...

Més exigència i control en certs aspectes, demanda de compromís.

Clau per a fer veure a l’equip directiu la importància de treballar per acollir i atendre millor les necessitats dels alumnes i per organitzar els recursos amb els criteris que ho permetin.

Suport del’EAP

Amb l’equip directiu

• Reunions formals i informals amb els diferents membres• Interrogants, propostes de canvi per a millorar aspectes:d’organització, ajust de les intervencions,...

• Atent a les necessitats que planteja l’ equip directiu

• formació• col·laboració en processos que s’inicien (avaluació de centre, PCC,..)• Valoració de mesures• Assessorament en conflictes

Amb la Comissió d’atenció a la diversitat

• Acompanyament dels diversos components, sobretot quan s'incorporen a l’equip

• Cultura de necessitat de compartir i avançar plegats (estratègies, recursos, dificultats,…)

• Avisos, interrogants tot fomentant l’autonomia i les diverses iniciatives

• Importància dels instruments, no com a registre escrit sinó com a potenciadorsde reflexió i discussió conjunta

Suport de l’EAP

El claustre de professors Crear cultura inclusiva

• Potenciar espais de discussió en equip

• Crear la necessitat de compartir l’atenció d’alumnes amb més necessitats educatives

• Estar molt proper als mestres, atent a les seves demandes, queixes

• Fer veure la necessitat de reflexionar i recollir per escrit pactes, formules d’actuació, observacions, avaluacions,...

Suport de l'administració

A través d’una normativa que:

• Impulsi les comissions d’atenció a la diversitat (horari, recolzament, responsabilitats de treball,…)

• Potenciï les intervencions dins l’aula

• Recolzament i acompanyament en experiències inclusives:

• Seguiment i suport d’inspecció

Recursos:

• No iguals per tothom

• Que ajudin a crear cultura d’escola, vinculats als projectes de centre. Que no es vegin sol per “un alumne determinat” . Flexibilitat amb control.

• Integrats en l’equip de mestres i en el seu projecte de treball