Estructura de la unidad hacia atrás - Documento de PlanificaciónUnidad de Enfoque

Esta es una unidad de cuatro semanas de instrucción sobre el reconocimiento de las similitudes y diferencias en las celebraciones en los EE.UU., México y Canadá.Lectura y Destrezas FundamentalesRL 1.2, RL 1.3 RL 1.9, RI 1.5, RI 1.6, RI 1.8, RI 1.9, RF.1.2, RF.1.3,

Escritura y Lenguaje 1.2, L 1.1 e ,f, g

AUDICIÓN Y EXPRESIÓN ORAL 1.1, L 1.1 e , f, g

Estándares de Estudios Sociales K-4 Meta I-C—Mundial: 1.

Análisis EstándarEstándares Conocimientos

necesarios (Saber)Objetivos y resultados de aprendizaje de los estudiantes (hacer)

Tareas de evaluación sugeridos

Literatura:RL1.2Recuentan cuentos, incluyendo los detalles clave, y demuestran comprensión del mensaje principal o lección.

5W de (es decir, quién, qué, cuándo, dónde, por qué). Volver a contar la historia usando evidencia obtenida de texto.

RL1.2. – RL 1. Volver a contar historias o mensajes / lecciones aprendidas

La recopilación de evidencia Describir Personajes Volver a contar el 5W

CFALectura GuiadaTarea

RL 1.3Describen personajes, ambientes y acontecimientos importantes en un cuento, usando detalles clave.

• ¿Qué es un personaje?

• ¿Qué es un escenario?

• ¿Qué es un evento?

Encuentra más detalles

RL 1.3 La comprensión de Personajes, Eventos y Configuración de un cuento • ¿Qué es un personaje? • ¿Qué es un escenario? • ¿Qué es un evento? Encuentra más detalles en el

texto.

CFA

RL 1.9Comparan y contrastan las aventuras y experiencias de los personajes en los cuentos.

• ¿Cómo son los personajes iguales y diferentes?

¿Qué hacen los

RL 1.9 ¿Podrían estos personajes ser parientes, por qué o por qué no?

• ¿Cómo se ven los personajes?• ¿Cómo se sienten los

Tarea

1

personajes en el cuento?

personajes?• ¿Qué hacen los personajes?• ¿Qué sucede con los personajes?• ¿Cómo son las características y experiencias de los personajes por igual y diferente?

RI 1.5Conocen y usan varias estructuras de texto (porejemplo: la secuencia) y características de texto(por ejemplo: encabezados, tablas de contenido,glosarios, menús electrónicos, iconos), para localizar los datos clave o información en un texto.

• Saber qué es un título.• Conocer cuáles son los contenidos.• Saber qué es un glosario y lo que está en él.• Saber qué es un menú y cómo leerlo.Saber lo que representan los símbolos.

RI 1.5 - RI 1.6 Buscando información• ¿Qué información se puede encontrar en la foto?• ¿Qué significa el título?• ¿Dónde se puede encontrar información sobre un tema determinado?• ¿Dónde puede encontrar términos y palabras relacionadas con un tema específico• ¿Qué se puede utilizar en lugar de palabras o imágenes?Utilice formas rápidas para localizar hechos y la información en un texto.

Un Escrito

RI 1.6Distinguen entre la información proporcionada porimágenes u otras ilustraciones y la informacióncontenida en las palabras de un texto.

• Las ilustraciones son imágenes que proveen información• No toda la información es de las palabras en un textoLas ilustraciones y palabras en un texto trabajan juntas para dar información

RI 1.6 La diferencia entre la información proveída por fotos, ilustraciones y texto

Los estudiantes tienen que preguntarse qué es diferente acerca de lo que la imagen / ilustración enseña y lo que las palabras dicen ...?

Lectura Guiada

RI 1.8Identifican las razones que un autor ofrece para

• Saber que los puntos son piezas de información que un autor

RI 1.8 El Propósito del Autor Poder identificar las estructuras

del texto (es decir, Causa y

“Close Reading” Lectura enfocada (discusión en clase)

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apoyar los puntos en un texto. da al lector• Conocer el lenguaje que el autor utiliza para apoyar su afirmación.

Efecto, Hecho y opinión, descripciones, problema y solución, y la secuencia) al identificar los puntos de la autora

RI 1.9Identifican las semejanzas y diferencias básicas entre dos textos sobre el mismo tema (por ejemplo: en las ilustraciones, descripciones o procedimientos).

Saber que diferentes autores pueden proveer la misma información de diferentes maneras

RI 1.9 Dos autores que presentan la misma información de manera diferente

Poder encontrar semejanzas en dos textos sobre el mismo temaPoder encontrar las diferencias en dos textos sobre el mismo tema

Diagrama de Venn / Tarea

Tarea de escritura

“Close Reading” Lectura enfocada

Estándares de Lectura: DESTREZAS FUNDAMENTALESRF.1.2Demuestran comprensión de las palabras pronunciadas oralmente, las sílabas y los sonidos (fonemas).

Saber que todas las letras tienen sonidos

Saber que las letras van unidas para formar palabras

Conocer vocales y consonantes

Conocer los sonidos iniciales, medios y finales

Saber que las palabras se pueden dividir en sílabas

RF.1.2 Reconocer los sonidos de la lengua

Distinguir sonidos de las vocales en palabras de una sílaba que se hablan.

Producir oralmente palabras de una sílaba combinando sonidos (fonemas), incluyendo combinaciones de consonantes.

Aislar y pronunciar, vocales iniciales, medial y finales (fonemas) en palabras de una sílaba.

Juntar palabras habladas en una sílaba en su secuencia de sonidos individuales

IDELRegistro de LecturaiStationPalabras a su pasoLectura Guiada/Registro de Lectura

RF.1.3Conocen y aplican la fonética y

Saber que cada sílaba tiene que tener un

RF.1.3 Fonética / Análisis de palabras / decodificación

IDELRegistro de Lectura

3

las destrezas de análisis de palabras al nivel de grado, en ladecodificación de palabras.

sonido de una vocal Saber cómo

descodificar palabras de 2 sílabas

Saber palabras de alta frecuencia

Preguntarse, "¿eso suena bien?"

¿Se ve bien? ¿Tiene sentido? Aplaudir sílabas Crear sobre las palabras

iStationPalabras a su PasoLectura Guiada/Registro de Lectura

AUDICIÓN Y EXPRESIÓN ORAL:

SL 1.1Participan en conversaciones colaborativas con diversos compañeros y adultos en grupos pequeños y grandes sobre temas y textos apropiados al primer grado. a. Siguen las reglas acordadas para participar en conversaciones (por ejemplo: escuchar a los demás con atención, hablar uno a la vez sobre los temas y textos que se están tratando). b. Toman en cuenta lo que los demás dicen en conversaciones, respondiendo a los comentarios que otros hacen a través de múltiples intercambios. c. Hacen preguntas para aclarar cualquier confusiónsobre los temas y los textos que se están tratando.

Saber cómo sentarse en silencio

Saber escuchar en silencio

Saber cómo levantar la mano en silencio

Saber cómo hacer una pregunta en una oración completa

Saber cómo responder a una pregunta en una oración completa

SL 1.1 Accountable Talk (Discusión Responsable)

Oral – Presentación de Tarea Culminada

El uso de Accountable Talk (Discusión Responsable) de Leer en Voz Alta, lectura Close (lectura enfocada), enseñanza de la escritura, matemáticas y estudios sociales.

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Escritura y Lenguaje:W 1.2 Escriben textos informativos y explicativos en los cuales identifican un tema, ofrecen algunos datossobre dicho tema y proveen cierto sentido deconclusión.

* Declaraciones de clausura* Palabras y frases de transición* Definición* Opinión*Hechos* Texto Explicativo* Detalles de apoyo* Ilustraciones* Texto informativo

Progresión utilizando la taxonomía de Bloom

* Los estudiantes crearán una lista de hechos acerca de un tema específico.

* Los estudiantes usarán un organizador gráfico para ilustrar el tema, hechos y una pieza de cierre.

* Los estudiantes crearán un escrito de escritura informativa/explicativa.

Taller de Escritores - Todo sobre Libros

L 1.1 e, f, g Demuestran dominio de las normativas de lagramática del español y su uso al escribir y al hablar.e. Usan verbos regulares para comunicar la noción del tiempo pasado, presente y futuro (ejemplo: Ayer caminé a casa. Hoy camino a casa. Mañanacaminaré a casa).f. Usan adjetivos que se utilizan con frecuenciag. Usan conjunciones que se utilizan con frecuencia(ejemplo: y, pero, o, así que, porque).

* Los verbos (en tiempo pasado,-tiempo futuro, en tiempo presente)

* Adjetivos* Conjunciones

e. Utilizar verbos para transmitir una sensación de pasado, presente y futuro (por ejemplo, Ayer entré en casa; Hoy camino a casa; Mañana caminare a casa). Progresión utilizando la taxonomía de Bloom* Los estudiantes reconocerán y identificaran los verbos en el texto.* Los estudiantes explican si un verbo es pasado / presente / futuro* Los estudiantes van a clasificar los verbos como pasado / presente / futuro* Los estudiantes componen frases que demuestran pasado / presente / futuro con un verbo específico.f. Utilizar adjetivos que ocurren con frecuencia.Progresión utilizando la taxonomía de Bloom

Taller de Escritores – Libro, Todo sobre Celebraciones

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* Los estudiantes reconocen e identifican los adjetivos en el texto.* Los estudiantes describirán un tema utilizando adjetivos.* Los estudiantes clasificarán palabras como adjetivo/no adjetivo* Los estudiantes componen frases que demuestran el uso de adjetivos. g. Utilizar conjunciones que ocurren con frecuencia (por ejemplo, y, pero, o, por lo que, debido a que).Progresión utilizando la taxonomía de Bloom* Los estudiantes reconocen y identifican las conjunciones en el texto.* Los estudiantes seleccionarán conjunciones adecuadas para conectar dos frases.* Los estudiantes componen frases que demuestran el uso de las conjunciones.

Estándares de Ciencias/Estudios SocialesK-4 Meta I-C— Mundial: Los estudiantes van a identificar y describir las características históricas similares de los Estados Unidos y sus países vecinos.1. Identificar y comparar las celebraciones y eventos de los Estados Unidos, México y Canadá.

Tarea“Close Reading”Lectura enfocadaLeer en voz altaCFAEscritura – Libro - Todo sobre Celebraciones

Grandes Ideas: Entendimientos DuraderosPreguntas Esenciales Preguntas Guiadas

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¿Cómo son las celebraciones en los EE.UU., México y Canadá similar y diferente?

¿Qué funciones toman los personajes en las celebraciones en el texto?¿Cómo es importante el ambiente para la celebración en el texto?¿Cómo no recordar las celebraciones nos ayudan a entender la importancia de la celebración?

Posibles Conceptos Falsos: Una idea falsa que los estudiantes pueden tener es que las celebraciones son las mismas en todos los países. Otra idea falsa puede ser en lo que es una celebración es y el propósito de las celebraciones. Muchos de los estudiantes de primer grado son muy egocéntricos y sólo son capaces de ver el mundo que les rodea desde su propio punto de vista.Actividad Culminante: En pequeños grupos, cada grupo seleccionará 2 celebraciones de 2 países a la investigación. Cada grupo hará un cartel diagrama de Venn y presentarán a la clase¿Cuál será la maestría / éxito?Los estudiantes identificarán al menos 3 semejanzas y 3 diferencias entre las 2 celebraciones.

Indicadores de dominio/éxito? (criterios de expectativas con la rúbrica ...)El alumno será capaz de trabajar con un grupo.Los estudiantes participarán en la creación de un diagrama de VennLos estudiantes seleccionarán y harán una investigación de 2 celebraciones diferentes en 2 países diferentes.Los estudiantes compartirán lo que aprendieron.

Pre-Post Evaluación - Lectura de Habilidades FundamentalesBOY (principio del año) MClass meta y avance de datos de monitoreo pueden ser usados para monitorear todos los estudiantes y proporcionar una intervención intensiva inmediata en habilidades fundamentales.

Horarios de Progreso de Monitoreo: Meta - Principio de año, medio de año y final del año Debajo de la meta - una vez al mes Muy por debajo de la meta – cada 2 semanas

Registro de lectura con todos los estudiantes para evaluar el nivel de lectura y narración/comprensión. Utilizarla rúbrica de recuento de EDL.

Pre-Post Evaluación Estándares de la Lectura y ContenidoLeer el cuento – ¡Qué montón de Tamales!

Hacer una lista de los personajes principales del cuento.

Describir el ambiente con imágenes y palabras.

Describir la Celebración usando imágenes y palabras.

¿Cómo es la Celebración similar o diferente de sus propias celebraciones de Navidad? Utilizar imágenes y palabras.

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Lectura Interactiva en Voz AltaFicción (Libros de Comercio, Novelas/Libros de capítulo, cuentos, poesía) Novelas pueden coincidir unidades de instrucción en el trimestre.No ficción (texto informativo, mapas, gráficos, Biografía, discursos, área de contenido artículos, libros, revistas, etc.)Semana 1

Independence Day

Independencia

Enfoque de Instrucción: Comparar y ContrastarModelo Diagrama de Venn, pensar en voz alta acerca de las semejanzas y diferencias. Muestra cómo mantienes información y la utilizas para comparar textos.

Semana 2 Text: El Día de Acción de Gracias de Maria

Enfoque de Instrucción: Comparación y Contraste

Semana 3 Festividades del Mundo El uso de datos para determinar el significadoSemana 4 Text: World Holidays in spanish

(resource from Reading a to z)Enfoque de Instrucción: Comparar y contrastar diferentes vacaciones de invierno.

Otros Textos posibles

Texto: Todo el mundo cocina arroz por Norah DooleyTexto: ¡Qué montón de Tamales! por Gary Soto

Instrucción de enfoque: personajes y el escenario

Enfoque de Instrucción: volver a contar la historia con detalles

Lectura Interactivo y Estructura en Voz Alta (K-2)1. Presentar el libro2. Vista previa y predecir

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3. Leer en voz alta – Hacer pausas para la interacción:  Maestro piensa en voz alta: Modelar el objetivo al estudiante, estudiante piensa/en par/compartir, vocabulario discutido4. Resumir y relacionar: Conexión Estudiantil, ejemplos del maestro y los estudiantes comparten sobre el objetivo.Mirarse y Hablar con Preguntas– Use Accountable Talk Stems (Discusión Responsable)

Hacer que los estudiantes se miren y hablen de los personajes durante la lectura, lectura interactiva y instrucción de la lectura guiada. Utilizar preguntas como las siguientes para ayudar a los estudiantes a progresaren la comprensión del personaje al tema:

¿Me puedes dar razones por cual el personaje dijo ____________ en el cuento? ¿Cómo ha sido tu comprensión del personaje diferente en tu forma de pensar sobre el cuento?

¿Cuál es el tema de este texto? ¿Puedes dar ejemplos específicos del texto para apoyar tu forma de pensar? ¿Me puedes decir cómo el personaje se siente en esta parte del cuento? Explica por qué el personaje se siente de esta manera.

Lectura Compartida con enfoque a una Lectura Atenta K-2 Estructura de PlanificaciónPráctica de InstrucciónAlgunos de los textos serán cuentos de lectura interactiva en voz alta. El propósito durante la lectura interactiva en voz alta es para modelar estrategias de comprensión y lectura, y ahora en la lectura enfocada (Close Reading), el énfasis cambia cuando los estudiantes desarrollan su capacidad de comprender el texto más en profundidad por revisar el texto y para una comprensión más profunda.K-2 Forma seminal Lectura Compartida con enfoque en Lectura Cerrada:

Semana 1Lectura Enfocada (Close Reading): Evidencia

Texto en Inglés: Independence Day (localizado con los recursos Reading A-Z)Texto en Español: El Día de la Independencia Instrucción RI 1.6 Buscar evidencia de la información en el texto y la información proporcionada en las fotografías.

Introducir TextoDesarrollo de Vocabulario

Destrezas Fundamentales

Lectura EnfocadaLeer para Evidencia

Lectura EnfocadaBuscar Patrones

Lectura EnfocadaEl desarrollo de una nueva comprensión

Leer el texto, modelar la fluidez y señalar las palabras a medida

Leer el texto, modelar la fluidez y

Leer el texto, modelar la fluidez y señalar las

Leer el texto, modelar la fluidez y señalar las palabras

Leer el texto, modelar la fluidez y señalar las

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que lee. Invite a los estudiantes a participar en la lectura. (Grupo entero)

Identificar Género:Estructura del texto:Leer en voz alta y ayudar con vocabulario.

Vocabulario:Por ejemplo: panteón federal lápidas honor soldado tradiciones

señalar las palabras a medida que lee. Invite a los estudiantes a participar en la lectura. (Grupo entero)

El Enfoque de las Destrezas Fundamentales:Por ejemplo: ___ Semana 1:

Enfoque en palabras con hiatos

_____________________.

Escoger 1 destreza fundamental Palabras de alta

frecuencia Los patrones de

ortografía Conceptos de letra

en molde: mayúsculas, puntuación

Conciencia fonológica: Rima, aliteración, sílabas

palabras a medida que lee. Invite a los estudiantes a participar en la lectura. (Grupo entero)

Volver a leer el pasaje en busca de evidencia en la información. ¿cómo es que las imágenes y texto transmiten la información?

Decirle a los estudiantes que resalten la evidencia del texto.

Escribir respuestas de los estudiantes en la primera columna de un cartel de enganche.

a medida que lee. Invite a los estudiantes a participar en la lectura. (Grupo entero)

Volver a leer el pasaje y la evidencia de ayer. Hacer que los estudiantes trabajen en parejas y encontrar piezas de evidencia que vayan juntas.

Hacer una gráfica de los patrones que encuentren en la segunda columna de la tabla de anclaje.

¿Cómo las imágenes y texto transmiten información?

palabras a medida que lee. Invite a los estudiantes a participar en la lectura. (Grupo entero)

Revisar cartel de ancla y la evidencia y patrones. Discutir lo que encuentran o ven.

Respuestas de Estudiantes – Primero estaba pensando en _______ ahora estoy pensando ___________ por que ….

Semana 2Lectura Enfocada: EvidenciaEnglish Text: Maria’s Thanksgiving (found in resources)Texto en Español: El Día de Acción de Gracias de María

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Enfoque de Instrucción: Poner atención a la evidencia (detalles) del cómo la familia de María celebra el Día de Acción de Gracias.RL 1.3 Describen personajes, ambientes y acontecimientos importantes en un cuento, usando detalles clave.

Introducir textoDesarrollo de Vocabulario

Destrezas Fundamentales

Lectura EnfocadaLeer para Evidencia

Lectura EnfocadaBuscar Patrones

Lectura EnfocadaEl desarrollo de una nueva comprensión

Leer el texto, modelar la fluidez y señalar las palabras a medida que lee. Invite a los estudiantes a participar en la lectura. (Grupo entero)Identificar Género:Estructura del texto:Leer en voz alta y ayudar con el vocabulario.

Vocabulario:

Leer el texto, modelar la fluidez y señalar las palabras a medida que lee. Invite a los estudiantes a participar en la lectura. (Grupo entero)

El enfoque de destrezas fundamentales es ________________________.

Escoger una destreza fundamental:

• Palabras de alta frecuencia• Los patrones de ortografía• Conceptos de impresión: mayúsculas, Puntuación• Conciencia fonológica: rima, aliteración y sílabas

Leer el texto, modelar la fluidez y señalar a las palabras a medida que lee. Invite a los estudiantes a participar en la lectura. (Grupo entero)

Volver a leer el pasaje buscando evidencia de cómo el personaje celebra el Día de Gracias.Decirle al estudiante que marque con un marcador amarillo la evidencia del texto. Anotar las respuestas de cada estudiante en la primera columna de la tabla de ancla.

Leer el texto, modelar la fluidez y señalar las palabras a medida que lee. Invite a los estudiantes a participar en la lectura. (Grupo entero y en parejas)

Volver a leer el pasaje y la evidencia de ayer. Decirle a los estudiantes que trabajen en parejas y que busquen las partes de evidencia de van juntos.

Anotar los patrones que encontraron y escribirlo en la segunda columna de la tabla de ancla.

¿Qué notas acerca de cómo los personajes celebran Acción de Gracias?

Leer el texto, modelar la fluidez y señalar las palabras a medida que lee. Invite a los estudiantes a participar en la lectura. (Grupo entero y en parejas)

Repasar la evidencia y patrones en la tabla de ancla. Tomar turnos y hablar de lo que notan.

Respuesta del estudiante –Primero estaba pensando _______ ahora estoy pensando _________ porque . . . .

Semana 3

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Lectura Cerrada: EvidenciaTexto en Ingles: World HolidaysTexto en Español: Festividades del mundoEnfoque de Instrucción: ¿Cómo las características del texto y cómo el texto provee la información?Introducir textoDesarrollo de Vocabulario

Destrezas Fundamentales

Lectura EnfocadaLeer para Evidencia

Lectura EnfocadaBuscar Patrones

Lectura EnfocadaEl desarrollo de una nueva comprensión

Leer el texto, modelar la fluidez y señalar las palabras a medida que lee. Invite a los estudiantes a participar en la lectura. (Grupo entero)

Identificar Género:Estructura del texto:Leer en voz alta y ayudar con el vocabulario.

Vocabulario:

Leer el texto, modelar la fluidez y señalar las palabras a medida que lee. Invite a los estudiantes a participar en la lectura. (Grupo entero)

El enfoque de destrezas fundamentales es ________________________.

Escoger una destreza fundamental:

• Palabras de alta frecuencia• Los patrones de ortografía• Conceptos de impresión: mayúsculas, Puntuación• Conciencia fonológica: rima, aliteración y sílabas

Leer el texto, modelar la fluidez y señalar las palabras a medida que lee. Invite a los estudiantes a participar en la lectura. (Grupo entero)

Volver a leer el pasaje buscando información de las características del texto y el texto .Decirle al estudiante que marque con un marcador amarillo la evidencia del texto. Anotar las respuestas de cada estudiante en la primera columna de la tabla de ancla.

Leer el texto, modelar la fluidez y señalar las palabras a medida que lee. Invite a los estudiantes a participar en la lectura. (Grupo entero y en parejas)

Volver a leer el pasaje y la evidencia de ayer. Decirle a los estudiantes que trabajen en parejas y que busquen las partes de evidencia de van juntos.

Anotar los patrones que encontraron y escribirlo en la segunda columna de la tabla de ancla.

¿Qué patrones ves en el libro? ¿Cómo está organizado este texto? ¿De qué manera utiliza el autor las características de texto para organizar el texto?

Leer el texto, modelar la fluidez y señalar las palabras a medida que lee. Invite a los estudiantes a participar en la lectura. (Grupo entero y en parejas)

Repasar la evidencia y patrones en la tabla de ancla. Tomar turnos y hablar de lo que notan.

Respuesta del estudiante –

Diagrama de Venn de 2 días de fiestas diferentes.

Semana 4

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Lectura Enfocada: Evidencia

Texto en Español: Feliz Navidad, Carlos!

Enfoque de Instrucción: Comparación y ContrasteIntroducir textoDesarrollo de Vocabulario

Destrezas Fundamentales

Lectura EnfocadaLeer para Evidencia

Lectura EnfocadaBuscar Patrones

Lectura EnfocadaEl desarrollo de una nueva comprensión

Leer el texto, modelar la fluidez y señalar las palabras a medida que lee. Invite a los estudiantes a participar en la lectura. (Grupo entero)

Identificar Género:Estructura del texto:Leer en voz alta y ayudar con el vocabulario.

Vocabulario:

Leer el texto, modelar la fluidez y señalar las palabras a medida que lee. Invite a los estudiantes a participar en la lectura. (Grupo entero)

El enfoque de destrezas fundamentales es ________________________.

Escoger una destreza fundamental:• Palabras de alta frecuencia• Los patrones de ortografía• Conceptos de impresión: mayúsculas, puntuación• Conciencia fonológica: rima, aliteración y sílabas

Leer el texto, modelar la fluidez y señalar las palabras a medida que lee. Invite a los estudiantes a participar en la lectura. (Grupo entero)

Volver a leer el pasaje buscando evidencia de Celebraciones en Estados Unidos y México.Decirle al estudiante que marque con un resaltador amarillo la evidencia del texto. Anotar las respuestas de cada estudiante en la primera columna del cartel de enganche.

Leer el texto, modelar la fluidez y señalar las palabras a medida que lee. Invite a los estudiantes a participar en la lectura. (Grupo entero y en parejas)

Volver a leer el pasaje y la evidencia de ayer. Decir a los estudiantes que trabajen en parejas y que busquen las partes de evidencia que van juntas.

Anotar los patrones que encontraron y escribirlo en la segunda columna del cartel de enganche.

Leer el texto, modelar la fluidez y señalar las palabras a medida que lee. Invite a los estudiantes a participar en la lectura. (Grupo entero y en parejas)

Repasar la evidencia y patrones en el cartel de enganche. Tomar turnos y hablar de lo que notan.

Respuesta del estudiante –

Diagrama de Venn

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Calendario de EscrituraPregunta Esencial:Primer Grado/Unidad InformacionalFirst Grade How To / Informational Unit

Taller de Escritura DiariaMini-LecciónPráctica guiadaEscrituraCompartir

Evaluación: Los estudiantes crearán un libro acerca de una celebración de un país.

Rúbrica:Género: lunes martes miércoles jueves viernes

Semana 1 Definir de todo sobre el texto y intercambio de Temas (W.1.2)Todo sobre el libro CartelAA3-5

El uso de un Web de Detalles (W1.2, W1.5)

Forma de un Web de Detalles

AA 7-9

Modelar el proceso para escribirTodo Acerca de (W 1.2, L 1.2a)

AA 11

Proveer un sentido de Conclusión (W1.2)

AA 13

La identificación y uso de pronombres (L.1.1d)Ejemplo de texto de Pronombres #1 y #2AA 15-19

Semana 2 Fotos y subtítulos (W1.2)AA 21

Encabezamiento W1.2Ejemplo de un Web de DetallesAA 23-25

Tabla de contenidoAA 27-29

El uso de una lista de Verificación(W1.2, W 1.5)AA31-33

Publicar

Semana 3 Definir de todo sobre el texto y intercambio de Temas (W.1.2)Todo sobre el libro CartelAA3-5

El uso de un Web de Detalles (W1.2, W1.5)

Forma de un Web de Detalles

AA 7-9

Modelar el proceso para escribirTodo Acerca de (W 1.2, L 1.2a)

AA 11

Proveer un sentido de Conclusión (W1.2)

AA 13

La identificación y uso de pronombres (L.1.1d)Ejemplo de texto de Pronombres #1 y #2AA 15-19

Semana 4 Fotos y subtítulos (W1.2)AA 21

Encabezamiento W1.2Ejemplo de un Web de Detalles

Tabla de contenidoAA 27-29

El uso de una lista de Verificación (W1.2, W 1.5)AA31-33

Publicar

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AA 23-25Estudio de PalabrasOrdenar palabras (Palabras a su Paso Words Their Way book or Teacher Created Sorts) para ayudar a los estudiantes a generalizar patrones que aprendieron de ortografía. Una vez que los estudiantes aprendan los grupos de ortografía y patrones de letras, conecte la habilidad del texto haciendo que los estudiantes hagan una búsqueda de palabras y junten las palabras que siguen el mismo patrón.Palabras a su Paso/Words Their WayInstrucción diferenciada - Darle a los estudiantes clases de palabras basado en los resultados del Inventario de Ortografía.Grupo Pequeño: Grupo de Palabra estudio de palabras:

• Estudio de grupo de palabras se basan en el Inventario de Ortografía, Muestras de escritura, o Letras / Evaluaciones de sonido. Los estudiantes se agrupan de acuerdo a sus necesidades; no todos los estudiantes estarán en la misma clase . Utilizar Grupo de Palabras (Palabras a su Paso “Words their Way” or Teacher-created sorts) para ayudar a los estudiantes a generalizar patrones de ortografía que aprendieron. Una vez que los estudiantes hagan aprendido los patrones de ordenar y patrones de letras, juntar la habilidad del texto haciendo que los estudiantes hagan una búsqueda de palabra y seguir el mismo patrón. Pueden encontrar palabras en el texto o alrededor de la salón y las escribirlos en sus cuadernos. (Los maestros pueden crear sus propios tipos de textos centrados en otros patrones de ortografía.)

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5Introducir el grupo de palabras en grupos pequeños.

Los estudiantes clasifican sus palabras, revisar con si mismo, un compañero o maestro.

Los estudiantes hacen clasifican con los ojos tapados o . . .Los estudiantes clasifican rápido

Los estudiantes hacen una búsqueda de la Palabra en su libro de lectura guiada buscando palabras que contienen la característica de ortografía.

Evaluación:El Maestro le da a los estudiantes una escritura con unas palabras y unas pocas palabras que siguen el patrón, pero que no están en la grupo. Los estudiantes pueden pegar el grupo en un cuaderno.

Evaluación: Inventario de OrtografíaActividades de estudio de palabras

Ordenar independiente Agrupar rápido – jugar carreras con un compañero Escribir grupo de palabras Clasificar de otra manera

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Búsqueda – Buscando otras palabras con el mismo patrón.

Pared de Palabras Una pared de palabras es una colección organizada de las palabras que se muestran en un lugar en el salón. Esta se muestra y se utiliza como una herramienta interactiva para la enseñanza de lectura y la ortografía para los estudiantes. Se les enseña a los estudiantes para reconocer y escribir las palabras de alta frecuencia, ver patrones y relaciones en las palabras, desarrollar las habilidades de conciencia fonológica, y aplicar las reglas fonéticas. Paredes de palabras también proveen apoyo de referencia para los estudiantes durante la lectura y escritura de las actividades. Los estudiantes aprenden a ser independientes ya que utilizan la palabra pared de palabras diariamente en las actividades diarias.Lectura Guiada(En la lección de planes semanales asegurar de poner: Grupos, nombre de estudiantes, libro, el nivel y enfoque instrucción.)

Los estudiantes participan en instrucción diferenciada en grupo pequeño. El texto se determina con base en el nivel de lectura de los estudiantes y las necesidades de estrategia.Pre A – Transicional

Recursoshttp://www.janrichardsonguidedreading.comJan Richardson sitio incluye muchos recursos, incluyendo planes de lecciones para imprimir, visuales, actividades de trabajo de textos, videos y muestras de sus trabajos.http://teacher.scholastic.com/reading/bestpractices/guidedreading.htmScholastic website authored by Gay Su Pinnell, un investigador en la lectura guiada. Provee información de antecedentes, recomendaciones de libros nivelados, y la estructura de clase.

“Lectura guiada es un método de enseñanza diseñado para ayudar a los estudiantes individuales aprenden a procesar una variedad de textos cada vez más complejos con la comprensión y la fluidez ". Fountas and Pinnell

Para las presentaciones de lectura guiada y más recursos vayan a

Centros de Alfabetización / Centros Diferenciados• Lectura Independiente• Escribir sobre Lectura• Clasificación de palabras – Palabras a su Paso (Words their way)• Juegos de Palabras de Alta Frecuencia con fluidez• iStation

RecursosJan Richardson, The Next Steps in Guided Reading, chapter. 1 pp. 6-37El Capítulo explica cómo antes de instrucción en grupos pequeños debe configurar prácticas independientes a través de movimientos del centro.http://www.theschoolbell.com/Links/Dolch/Contents.html Sight Word Fluency Games and Activities --------- Palabras de Alta Frecuencia y Actividades

https://www.thedailycafe.com/daily-5The website introduces the Daily 5 structure for center rotation: Read to Self, Read to Someone, Work on Writing, Word Work, and Listening/Technology

Ideas para Centros Diferenciada de Scholastic: http://www.scholastic.com/teachers/collection/differentiated-literacy-centers

Centros para Primer Grado:

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lcps.blackboard.comlog in go to LCPS all elementary PD Click on left menu “Elementary PD” Click on “Guided Reading” and see all the available resources.

http://www.billings.k12.mt.us/literacy/firstgrade/first_grade_centers.html

Evaluación: Registros de Lectura Bi-Semanales Notas anecdóticas IDEL al final del período de 9 semanas

Estudios Sociales / Ciencia

Objetivó: El objetivo de instrucción durante la unidad de cuatro semanas es para completar la actividad final de esta unidad.Actividad: Los estudiantes van a decir cuales son los componentes de una comunidad (necesidades, normas, cultura, gobierno, transporte, economía, recursos, ...). Los alumnos podrán identificar y crear un modelo gráfico de los componentes, tanto para su comunidad y una comunidad en otro país. La información se pondrá en una pieza informativa de escritura para describir las similitudes y diferencias entre las dos comunidades. El proceso de escritura seguirá, y los estudiantes podrán seleccionar una pieza multimedia (Glogster, Educreations, explicarlo todo ...) o la representación visual (folleto, cartel ...) junto con la escritura.La estructura del tiempo de instrucción incluye:

Papel/Responsabilidades del Maestro Papel/Responsabilidad del Estudiante Facilitador Escoger Recursos Confirmar Registrarse Instrucción en grupo pequeño Apoyo al estudiante con

o Tecnologíao Recursoso Colaboracióno Discusióno Presentación

Mini Leccioneso Lección sobre el uso responsable de

conversación durante la colaboración.o Lecciones de hacer y responder a

preguntas

Colaborar Discusión Uso Responsable de la tecnología. La investigación basada en el tema o sección de

actividad asignado. Presentar

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o Lecciones sobre cómo leer para responder a la investigación.

o Lecciones sobre cómo organizar la información (cajas, cronología, descripción, causa y efecto, comparación y contraste, etc.)

o Lecciones sobre cómo resumir la información.

Recursos para la investigación de los estudiantes:

http://www.timeforkids.com/around-the-world - This resource takes you to a page with a list of countries. Each country’s page lists basic facts along with interactive links (on left side) that include: sightseeing guide, history timeline, native lingo, challenge, and a day in the life.

http://www.ngenespanol.com/ - En este recurso los estudiantes encontraran información sobre una variedad de artículos en español.http://kids.nationalgeographic.com/explore/countries/mexico/#mexico-dancers.jpg - recurso y información sobre Mexico incluyendo hechos, la gente, el gobierno, economía, populación, etc.

http://kids.nationalgeographic.com/ - At this resource, students find information for their country that includes: fast facts, geography, nature, people and culture, government and economy, and history. Students type in the name of their country in the “search” bar to get them to their country’s profile.

Resources to support teacher learning for Project Based Learning (PBL)http://bie.org/ - This site shows teachers how to use PBL in all grade levels and subject areas. It creates, gathers, and shares PBL instructional practices and products. Go to “Resources” to find many of the materials.The Main Course, Not Dessert - article that explains how a PBL project is an essential tool for creating 21st Century students8 Essentials For Project Based Learning – article that describes the 8 components that make up a quality PBL project

Resources to help support student learning for PBL (planning and reflection)

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Contrato del Equipo Plan de Presentación Plan del Proyecto del Equipo

PBL RubricsRúbrica de Colaboración

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