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Índice PADEM 2017

Presentación 3

Contexto de la Gestión Educativa de la CMVA 6

Identificación de los principales aspectos sectoriales

de la comuna 7

Características políticas administrativas 8

Características Educacionales de la Comuna 9

Definiciones del PADEM 2017 12

Nivel de Enseñanza de Educación Parvularia en CMVA 18

Programas Corporativos 22

Programa de Integración Escolar (PIE) 22

Programa de Educación Extraescolar 28

Programa de Participación de Padres y Apoderados 30

Programa de Alimentación y Salud Escolar – JUNAEB 32

Programa Unidad de Convivencia Escolar y Apoyo Psicosocial 35

Programa Habilidades para la Vida 42

Antecedentes Corporativos de Evaluación de Desempeño de los

Profesionales de la Educación 43

Evaluación de Docente 45

Perfeccionamiento Docente 50

Gestión Curricular PADEM 2017 54

Mediciones de Aprendizaje 55

Resultados SIMCE 62

Resultados PSU 68

Programa Primero LEE 69

Plan de Mejoramiento Educativo: “Una Visión Formativa” 72

Implementación Planes de Mejoramiento Educativo 76

Establecimientos Educacionales Dependientes de la CMVA 81

Contexto 81

Fichas por Establecimiento 82

Variables de Gestión Educacional 96

Matrícula 96

Asistencia 97

Licencias Médicas 98

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Dotaciones Docente y Asistente de la Educación 2016 99

Proyección Dotación Docente y Asistentes de la Educación 2017 100

Número de Cursos 2016 y Proyección 2017 101

Evaluación PADEM 2016 102

Diagnóstico Sistema Educativo CMVA 105

Gestión Pedagógica 107

Gestión Liderazgo Escolar 108

Gestión Convivencia Escolar 108

Gestión de Recursos 109

Objetivos y Metas PADEM 2017 110

Plan de Acción 110

Metas 114

Área Infraestructura y Proyectos 126

Presupuesto 2017 129

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Presentación

El Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal (PADEM) enmarcado en la Ley Nº19.410 está diseñado pensando en el desarrollo educativo de la comuna de

Villa Alemana para el período 2017-2018. Las características de este PADEM surgen de la evaluación del PADEM 2015 y 2016 como también de los aportes

provenientes de los Proyectos Educativos Institucionales de cada uno de los establecimientos administrados por la Corporación Municipal para el Desarrollo Social de Villa Alemana (CMVA), que tienen directa relación con el desarrollo

educativo nacional y las establecidas en el PLADECO 2012–2015 de la Ilustre Municipalidad de Villa Alemana. Cabe destacar que dicho instrumento de

planificación se encuentra en proceso de reformulación a contar del segundo semestre del año en curso.

El Estado de Chile ha decidido incrementar el mejoramiento de los resultados de la gestión de cada uno de los establecimientos educacionales municipalizados

como una forma de potenciar la educación pública, contando con el Programa “Fondo de Apoyo a la Educación Pública” (FAEP) y los recursos correspondientes a la Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP). De acuerdo a la Ley General

de Educación, todas las escuelas básicas y medias administradas por la CMVA han elaborado un Plan de Mejoramiento Educativo (PME) en el contexto de su

Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en el marco del convenio de la Ley SEP, que propende a mejorar la calidad de la educación de los estudiantes, poniendo énfasis en aquellos educandos prioritarios y preferentes, la transferencia de

recursos al Sostenedor, en función de los alumnos prioritarios y preferentes de cada centro educativo, según la planificación estipulada en su respectivo PME.

Estos han sido el producto del esfuerzo y participación de los diferentes estamentos de las comunidades educativas quienes a través de la reflexión pedagógica curricular, de la autoevaluación institucional en el ámbito interno y

del trabajo articulado en las mesas técnicas de la CMVA con el Ministerio de Educación (MINEDUC), quienes han asumido el compromiso de mejorar los

aprendizajes de los estudiantes con metas establecidas a cuatro años, debiendo rendir cuenta al término del periodo estipulado (2017). Por tanto, también son

vinculantes al desarrollo del Plan Anual de la Educación Municipal.

Entonces, el PADEM contempla Programas de Acción en el contexto del

mejoramiento continuo del Sistema Educativo Municipal, desde la educación parvularia hasta la enseñanza media, incluyendo la educación especial, técnico

profesional y de adultos, con el propósito de mejorar los aprendizajes de los estudiantes, a través de una oferta educativa que se destaque por la pertinencia de las exigencias de la sociedad actual en los ámbitos Humanista, Científico,

Técnico Profesional, Artístico Social y Deportivo.

El proceso de elaboración de este PADEM 2017, estuvo marcado por el desarrollo de un conjunto de acciones relacionadas con el proceso de Reforma Educativa actual, buscando identificar la presencia de condiciones de calidad para la

educación pública, generando y sistematizando información que se requiere para

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avanzar en el proceso de transición hacia una nueva institucionalidad de la

administración de la educación. Lo anterior implicó asumir la necesidad de que los establecimientos de la CMVA avancen progresivamente en contar con las mencionadas condiciones, las que se complementan y potencian con las

iniciativas que han sido diseñadas y que se desarrollan de manera local.

En consecuencia, el PADEM 2017 es el resultado de una construcción colectiva de la comunidad educativa municipal de Villa Alemana.

Comisión Participativa PADEM 2017

La comisión participante de la elaboración del PADEM 2017, está constituida de la siguiente forma:

Directora de Educación CMVA, Srta. Marisol González Serey.

Jefa Técnica CMVA, Sra. Paola Quiñones Herrera. Coordinadora Educación Especial CMVA, Sra. Verónica Riquelme Villalón. Coordinadores Duplas Psicosociales CMVA, Sra. Andrea Lüer Sanhueza y

Srta. Keila Valenzuela Fariña. Coordinadora de Subvenciones, Sra. Loredana Prato Arellano.

Coordinador Enlaces CMVA, Sr. Avelino Castro Órdenes. Coordinadora Extraescolar CMVA, Sra. Lina Madrid Leiva. Representante Concejales, Sra. Divka Rojic Puelma.

Directores de Establecimientos Educacionales CMVA, Sr. Rubén Cayún Andrade, Sra. Ingrid Jiménez Navarro, Sra. Mireya Pérez Báez, Sr.

Claudio Papuzinski Aguayo, Sra. Paula León Moraga, Sra. Michell Contreras Zúñiga, Sr. Cristian Mendoza Muena, Sr. José Luis Molina Palma, Sra. Marcela Flores Alvarado, Srta. Marta Villacura Montenegro,

Sra. María Teresa Figueroa Jabbar, Sr. Alejandro Troncoso Lillo, Sra. Guillermo Kramer Tapia y Sra. Isabel Coloma Solimano.

Representante Coordinadores Pedagógicos de Establecimientos Educacionales CMVA, Sra. Gloria Sepúlveda Yévenes.

Representantes Jefes Técnicos de Establecimientos Educacionales CMVA, Sra. Susana Pardo Díaz y Sra. Silvia Galleguillos Ugalde.

Representantes Duplas Psicosociales de Establecimientos Educacionales

CMVA, Sr. Cristóbal Pérez Navarrete. Representante Programa de Integración Escolar, Srta. Mariana Cornejo

Aros. Representante Colegio de Profesores de Villa Alemana, Sr. Juvenal

Saldivia Altamirano.

Representantes Asistentes de la Educación de Establecimientos Educacionales CMVA, Sra. Orfelina Guerrero Carvajal y Sra. Margarita

Piña Romero. Representantes del COSVA, Sr. Hernán Zumarán Román, Sr. Jorge

Gallagher Guerrero y Sra. Clorinda Manqueo Olave.

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Representante UNCO, Sr. Cristian Ponce Calderón.

Representantes Padres y Apoderados de Establecimientos Educacionales CMVA, Sra. Katiusca Garrido Ormeño, Sra. Pamela López Zavala, Sra. Inés Cardozo Bórquez, Sra. Ingrid Villalobos Cofré, Sr. Cristian Orrego

De La Barra, Sra. Claudia Gutiérrez Carrasco, Sra. Ailse Madariaga Silva Silva, Sra. Gilda Palnea Godoy, Sra. Blanca Cabezas Hernández, Sra.

Ercilia Cisterna Faúndez, Sra. Katherine Vargas González, Sra. Danisa Donoso Arancibia, Sra. Amalia Pereira Calderón, Sra. Fernanda Olguín Miño, Sra. Gladys Osorio Berríos y Sra. Jessica Apablaza Donoso.

Representantes Centros de Alumnos de las unidades educativas, Liceo Bicentenario Mary Graham, Catalunya, Windmill College, Charles Darwin,

Manuel Montt y Liceo Tecnológico Villa Alemana.

El Plan de Desarrollo Educativo Municipal 2017 es el resultado de un proceso participativo, que se ha desplegado durante el año 2015 y 2016. En el presente

año se organizó tres jornadas participativas para el PADEM 2017, a través de una invitación abierta a los consejos escolares e invitados relevantes de los establecimientos y organizaciones civiles de la comuna.

Teniendo como objetivo dar a conocer el diagnóstico de la comuna y de los

organismos educacionales, más los avances del proceso 2015-2016 y determinar cuáles son las necesidades de los establecimientos escolares, con el propósito de generar un espacio de revisión, análisis, discusión y propuestas desde la base,

para iniciar un proceso de focalización, innovación y mejora continua de los servicios educativos municipales con la evaluación y difusión pública de sus

resultados. Finalmente el objetivo de esta propuesta es definir metas institucionales e

indicadores de logro a las necesidades y aspiraciones, dando la posibilidad de analizarlas y discutirlas en sus comunidades educativas, intercambiando miradas

pedagógicas, aspiraciones educacionales, sociales y comunitarias, generando un proceso de sinergia y retroalimentación.

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Contexto de la Gestión Educativa de la CMVA

Ley Sistema de Aseguramiento de la Calidad: Misión del Sistema

El Sistema de Aseguramiento de la Calidad pone el acento en asegurar una educación de calidad, para que todos los niños y jóvenes tengan un acceso más

equitativo a mayores oportunidades en el futuro. Para ello, se crea una nueva institucionalidad compuesta por el Consejo Nacional de Educación, la Superintendencia de Educación, la Agencia de Calidad y el Ministerio de

Educación que, en su conjunto, generarán una mayor confianza en las comunidades educativas, directivos, docentes, asistentes de educación, padres,

apoderados, estudiantes, y en la sociedad en general, de que la sociedad chilena les permitirá a los niños y jóvenes desarrollar todas sus potencialidades.

Nueva institucionalidad

La ley del nuevo Sistema de Aseguramiento de la Calidad, promulgada el 11 de agosto de 2011, diseña una nueva institucionalidad en educación y crea dos organismos: la Superintendencia de Educación y la Agencia de Calidad.

La Superintendencia tiene la tarea de fiscalizar el uso de los recursos, el

cumplimiento de las leyes y reglamentos, atender reclamos y establecer sanciones. La Agencia de Calidad tiene como fin evaluar los logros de aprendizaje y dar orientaciones de mejora en el desempeño del establecimiento. Esta ley

también redefine algunos de los roles del Ministerio, que deberán ser delegados en la Agencia de Calidad y en la Superintendencia de Educación Escolar.

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Este sistema busca asegurar el acceso a una educación de calidad con equidad

para todos los estudiantes del país, mediante el apoyo y orientación constante a los establecimientos, así como la evaluación y la fiscalización.

En la actualidad, se cuenta con los Estándares Indicativos de Desempeño que son un conjunto de referentes que constituyen un marco orientador para la

evaluación de los procesos de gestión educacional de los establecimientos y sus sostenedores. Estos se inscriben dentro de los requerimientos estipulados por el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación, y fueron

elaborados con el propósito de apoyar y orientar a los establecimientos en su proceso de mejora continua, y así contribuir a la meta que se ha propuesto el

país de asegurar una educación de calidad para todos los niños, niñas y jóvenes de Chile. Estos estándares abordan cuatro dimensiones de la gestión escolar: Liderazgo, Formación y convivencia, Gestión pedagógica y Gestión de recursos.

Identificación de los principales aspectos sectoriales de la comuna

Historia

Villa Alemana es una comuna de la Provincia de Marga Marga, en la Región de

Valparaíso, en Chile. Ubicada en la zona oriente del área metropolitana del Gran Valparaíso. Fue creada por ley (Nº 5199, publicada en el Diario Oficial Nº16.621)

el 11 de julio de 1933. Hasta el 11 de marzo de 2010, formaba parte de la Provincia de Valparaíso.

Es conocida como la "Ciudad de la Eterna Juventud" o como la "Ciudad de los Molinos", por la gran cantidad de casas quintas que necesitaban sacar agua de

esta forma. Se encuentra hermanada con la ciudad de Belén, acuerdo suscrito el año 2006.

Características Demográficas de Villa Alemana

Población Territorio Año 2006 Año 2016 Variación (%)

Comuna Villa Alemana 110.139 141.729 22.3

Región de Valparaíso 1.666.153 1.842.880 9.6

País 16.332.171 18.191.884 10.2

Fuente: Censo 2002 y Proyección de Población 2012, Instituto Nacional de Estadísticas (INE).

Población por sexo e índice de masculinidad

Territorio Año 2006 Año 2016

Índice

Masculinidad

Hombre Mujer Hombre Mujer 2006 2016

Comuna Villa Alemana 53.059 57.080 68.081 73.648 22.1 22.5

Región de Valparaíso 818.738 847.415 905.168 937.712 9.5 9.6

País 8.086.449 8.245.722 9.003.254 9.188.630 10.2 10.3


https://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_Marga_Marga

https://es.wikipedia.org/wiki/Regi%C3%B3n_de_Valpara%C3%ADso

https://es.wikipedia.org/wiki/Regi%C3%B3n_de_Valpara%C3%ADso

https://es.wikipedia.org/wiki/Chile

https://es.wikipedia.org/wiki/Gran_Valpara%C3%ADso

https://es.wikipedia.org/wiki/Gran_Valpara%C3%ADso

https://es.wikipedia.org/wiki/11_de_julio

https://es.wikipedia.org/wiki/1933

https://es.wikipedia.org/wiki/11_de_marzo

https://es.wikipedia.org/wiki/2010

https://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_Valpara%C3%ADso

https://es.wikipedia.org/wiki/Hermanamiento_de_ciudades

https://es.wikipedia.org/wiki/Bel%C3%A9n

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Población por grupos de edad 2006 y proyectada 2016 INE. Villa

Alemana

Edad 2006 2016

Hombres Mujeres Hombres Mujeres

0 a 14 13.327 12.290 14.538 13.618

15 a 29 13.003 13.183 15.663 15.957

30 a 44 11.578 12.723 14.564 15.297

45 a 64 10.881 12.501 16.233 18.508

65 y más 4.270 6.383 7.083 10.268

Total 53.059 57.080 68.081 73.948


Características políticas administrativas La Comuna cubre una superficie de 109 kilómetros cuadrados, ocupando el

sector rural alrededor del 80% del total de la superficie comunal.

Villa Alemana se localiza a 18 kilómetros de Viña del Mar y se conecta con la capital a través del camino La Playa, Ruta F-50, la que empalma en la Ruta 68

vía Santiago, a la altura de la comuna de Casablanca. Se sitúa en el sector Oriental de la Provincia de Valparaíso, Región de Valparaíso, entre el 33º 01' y 33º 07' latitud Sur y 71º 24' y 71º 16' longitud Oeste y a 143 metros sobre el

nivel del mar.

Limita al Oriente con la línea de altas cumbres que la separan de la Comuna de Limache. Al Poniente limita con la Comuna de Quilpué. Al Sur limita con la línea de altas cumbres que la separan de la Comuna de Quilpué y al Norte con la línea

de las altas cumbres que la separan de la Comuna de Limache.

Gobierno Comunal

La Municipalidad de Villa Alemana está dirigida por el Sr. José Sabat Marcos, Alcalde de la comuna y por el Concejo Municipal, integrado por los siguientes

Concejales: Sr. Raúl Alvear Guerra

Sr. Álvaro Braüchi González Sr. Claudio De La Horra Donoso

Sr. Alejandro Gazmuri Sanhueza

Sra. Carolina Pfaff Rojas

Sra. Divka Rojic Puelma Sr. Juan Salvo Montoya

Sr. Gonzalo Uribe Gil

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Características Educacionales de la Comuna

Educación Parvularia La comuna de Villa Alemana, cuenta con un total de 40 establecimientos que

proporcionan educación inicial. Del número señalado, 11 corresponden a establecimientos de dependencia municipal, lo que se traduce en un 27,5%, 24

corresponden a establecimientos particulares subvencionados, equivalente a un 60% y 5 a establecimientos particulares pagados, alcanzando un 12,5%.

Educación Básica y Media En la comuna se localizan 79 establecimientos de educación escolar que

imparten enseñanza básica y media, de los cuales 10 corresponden a colegios particulares, 45 a establecimientos particulares subvencionados y 15 a establecimientos municipales y 6 escuelas de educación especial, de las cuales

1 es municipal.

Características político administrativas de la educación municipal Organización administrativa de la Corporación de Desarrollo Social de

Villa Alemana

En el año 1981, el Ministerio de Educación traspasa las escuelas y liceos que eran de su dependencia, a la Municipalidad de Villa Alemana. Para la administración de estos establecimientos, se crea la Corporación de Desarrollo

Social de Villa Alemana.

De acuerdo con sus estatutos, la Corporación es una persona jurídica de derecho privado, sin fines de lucro. Está dirigida por un directorio integrado por cinco miembros: El Alcalde, quien preside por derecho propio y cuatro representantes

de la comunidad.

El Directorio de la Corporación de Desarrollo Social está integrado por las siguientes personas:

Presidente Sr. José Sabat Marcos.

Director Sr. Rudolph Kamke Tobar. Director Sr. Rodrigo Oliver Varas.

Director Sr. Simón Saavedra Céspedes. Director Sr. Rodrigo Torres Almonacid.

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La Administración Central de la Corporación está conformada por las siguientes

direcciones: Secretario General Sr. Fernando Hudson Soto.

Asesor Jurídico Sr Luis Lucero Aguilera.

Directora de Educación Srta. Marisol González Serey. Director de Salud Dr. David Toloza Ferreira.

Director de Administración y Finanzas Sr. Sidney Gutiérrez Flores. Director de Infraestructura y Proyectos Sr. Claudio Kruberg González.

La estructura orgánica funcional de la Corporación Municipal para el Desarrollo Social de Villa Alemana se representa en el siguiente esquema:

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Organigrama de la Dirección de Educación

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN

ATENCIÓN DE MENORES

SALAS CUNAS

* Marianita

* American Garden

* Nubelú

* Agualuna

* Entresueños

O.P.D.

HOGAR DE LA NIÑA ADOLESCENTE

ESTABLECIMIENTOS

EDUCACIÓN ESPECIAL

* Nuevo Amanecer

ENSEÑANZA BÁSICA RURAL

* El Patagual

ENSEÑANZA BÁSICA

* Básica Latina Inés Gallardo

* Diego Barros Arana

* Diego Portales

* Italo Composto

* Melvin Jones

* Juan Bautista Alberdi

* Catalunya

ENSEÑANZA MEDIA TP

* Liceo Tecnológico V. A.

ENSEÑANZA MEDIA HC

* Liceo Bicentenario Mary Graham

* Charles Darwin

* Windmill College

* Manuel Montt

EQUIPO TÉCNICO

COORDINACIÓN CURRICULAR

COORDINACIÓN P.I.E.

COORDINACIÓN EXTRAESCOLAR

COORDINACIÓN EDUCACIÓN PARVULARIA

COORDINACIÓN ESCUELA ESPECIAL

DUPLAS PSICOSOCIALES

COORDINACIÓN ENLACES

HABILIDADES PARA LA VIDA

ADMINISTRACIÓN

COORDINACIÓN SUBVENCIONES

COORDINACIÓN CONVIVENCIA ESCOLAR

COORDINACIÓN DE PERFECCIONAMIENTO

DOCENTE

COORDINACION DE BRP

COORDINACIÓN EVALUACIÓN DOCENTE

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Definiciones del PADEM 2017 El PADEM es un instrumento actualizado de planificación, con una proyección a dos años de la Educación Municipal; que orienta el trabajo pedagógico y define

el lineamiento financiero de las unidades educativas de Villa Alemana en forma anual.

Los aspectos normativos y logísticos permiten el desarrollo de una educación basada en estándares de calidad en nuestro sistema público. Para esto, además

de aspectos como la dotación, matrícula e indicadores de eficiencia y eficacia interna, se mantiene informada a la comunidad de las diversas acciones que se

están desarrollando a favor del sistema de educación pública a nivel comunal.

Propósito y Objetivos del PADEM 2017

El propósito de la educación pública de la comuna es ir construyendo una sociedad justa, democrática, participativa e inclusiva. Ello se logrará en un trabajo colaborativo entre todos los estamentos de los establecimientos

educacionales y las familias de los estudiantes (principalmente con los apoderados), al ir formando personas sociables, íntegras, respetuosas y

tolerantes, dotadas de capacidad para pensar críticamente y con competencias para la vida, y que hayan reflexionado sobre su proyecto de vida y vocación. Este propósito se plasma en estos objetivos para el PADEM 2017:

a. Establecer lineamientos generales y acciones específicas en los ámbitos

administrativos y normativos para el desarrollo de la red de educación pública de la comuna.

b. Consultar actores relevantes de las comunidades educativas sobre las fortalezas y debilidades del plan de educación comunal en ejercicio para

establecer propuestas y priorizaciones adecuadas a las necesidades de la comunidad educativa, articuladas con los lineamientos estratégicos de

cada comunidad.

c. Orientar los planes de acción institucionales de las escuelas y liceos

municipales de Villa Alemana hacia la permanente construcción de un proyecto educativo con enfoque de resguardo del derecho a la educación,

a través de un trabajo inclusivo, democrático y participativo en sus diferentes etapas.

Lineamientos Corporativos para el año 2017

La Corporación Municipal para el Desarrollo Social de Villa Alemana, en su gestión 2017 – 2018, desarrollará los siguientes lineamientos corporativos. Todos enmarcados en las disposiciones ministeriales y legales que rigen la

optimización de los recursos humanos y financieros.

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Matrícula, Dotación Docente y Asistentes de la Educación

El artículo 21° del D.F.L. Nº 1/96 establece que la dotación docente de los

establecimientos educacionales de cada comuna, incluyendo a quienes desempeñen cargos y horas directivas y técnico pedagógicas en los organismos

de administración educacional del sector, será fijada a más tardar el 15 de noviembre del año anterior a aquel en que comience a regir; es decir, a más tardar el 15 de noviembre de 2016.

Además, los artículos 4º y 5º de la Ley Nº 19.410/95 establecen que dicha

fijación se hará conforme al número de estudiantes del establecimiento por niveles y cursos y, también, en función del tipo de educación y la modalidad curricular, cuando éstas sean de carácter especial. Estas dotaciones serán

informadas al Departamento Provincial de Educación correspondiente (Ley 20.501). Además, cada Corporación que fije la dotación docente anual, deberá

realizar las adecuaciones que procedan por alguna de las siguientes causales:

1. Variación en el número de estudiantes del sector Municipal de una

comuna, 2. Modificaciones curriculares,

3. Cambios en el tipo de educación que se imparte, 4. Fusión de establecimientos educacionales y, 5. Reorganización de la entidad de administración educacional.

Cualquier variación de la dotación docente corporativa regirá a contar del inicio

del año escolar 2017. En todo caso, las modificaciones a la dotación docente que se efectúen de

acuerdo a los números uno al cinco deberán estar basadas en razones de carácter técnico-pedagógico (artículo 22° del D.F.L. Nº 1/96).

Las dotaciones docentes por establecimiento serán determinadas por el

Sostenedor mediante resolución fundada.

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De acuerdo a la adecuación correspondiente, la variación del número de

estudiantes matriculados del sector municipal de Villa Alemana ha mantenido metas para el año 2017. Para ello, el siguiente esquema muestra las metas por establecimiento en función de la matrícula real registrada en el SIGE al 31 de

julio del año 2016, con la convicción que el número de estudiantes matriculados será similar durante el año 2017.

Establecimiento

Rango de matrícula mínimo para funcionamiento de un curso

Enseñanza Pre-Básica y Básica.

1º NT

(Pre-

kínder)

2° NT (Kínder)

1° básico

2° básico

3° básico

4° básico

5° básico

6° básico

7° básico

8° básico

Windmill College 25-30 25-30 38-40 38-40 38-40 38-40 38-40 38-40 38-40 38-40

Liceo Bicentenario Mary Graham 25-30 25-25 38-40 38-40 38-40 38-40 38-40 38-40 38-40 38-40

Diego Barros Arana 25-30 25-30 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40

Melvin Jones ---- ---- 20-40 20-25 20-25 20-25 20-25 20-25 20-25 20-25

Charles Darwin 25-30 25-30 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40

Diego Portales 25-30 25-30 30-35 30-35 30-35 30-35 30-35 30-35 30-35 30-35

Manuel Montt 25-30 25-30 38-40 38-40 38-40 38-40 38-40 38-40 38-40 38-40

Ítalo Composto 25-30 25-30 30-35 30-35 30-35 30-35 30-35 30-35 30-35 30-35

Catalunya 25-30 25-30 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40

Básica Latina 25-30 25-30 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40

Juan Bautista Alberdi 25-30 25-30 40-40 40-40 40-40 40-40 40-40 40-40 40-40 40-40

Fuente: Dirección Educación, CMVA.

El establecimiento El Patagual queda excluido de esta disposición por su calidad de escuela multigrado y el establecimiento Nuevo Amanecer por ser escuela que

imparte educación especial.

Establecimiento

Rango de matrícula mínimo para funcionamiento

de un curso Enseñanza Media.

1° medio 2° medio 3° medio 4° medio

Liceo Bicentenario Mary Graham 40-40 40-40 40-40 40-40

Charles Darwin 40-40 40-40 40-40 40-40

Liceo Tecnológico Villa Alemana 40-40 40-40 30-30 30-30

Manuel Montt 40-40 40-40 40-40 40-40

Windmill College 40-40 40-40 40-40 40-40


Establecimiento

Rango de matrícula mínimo para funcionamiento

de un curso Educación de Adultos.

1er nivel (1° y 2° medio)

2ro nivel (3° y 4°

medio)

Nivel Básico 3 (7° y

8° básico)

Liceo Tecnológico Villa Alemana 38-40 38-40 38-40


En aquel establecimiento educacional que ofrezca más de una especialidad diferenciada en los términos establecidos por el artículo 20° de la Ley 20.370,

se podrá, eventualmente, proceder a la supresión de sus cursos iniciales, sea porque esa formación diferenciada representa un porcentaje menor de

estudiantes en comparación al universo de estudiantes de la unidad educativa o, porque la demanda para el año respectivo no hace viable la permanencia de

dicha formación diferenciada en el establecimiento en cuestión.

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Esta Corporación Municipal aplicará las normativas legales y reglamentarias que

vayan surgiendo a partir de las iniciativas que sean promulgadas como ley, entre otras, la Ley 20.501 (enero 2011), la Ley del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Parvularia, Básica y Media y su fiscalización (Ley

20.259) promulgada el 27 de agosto de 2011 y la Ley 20.550 que modifica la Ley 20.248, de Subvención Escolar Preferencial, promulgada el 26 de octubre

de 2011 y siguientes.

Cabe destacar que la Dotación de los Asistentes de la Educación para el año

escolar 2017, será determinada y ajustada al 30 de marzo de 2017 en concordancia a la infraestructura y matrícula a esa fecha.

Modalidades y Niveles de Enseñanza

Cabe destacar que la Jornada Escolar Completa Diurna (JECD) en los establecimientos municipalizados, se implementará con las horas curriculares

base establecidas en los Planes de Estudio que señala la normativa legal vigente.

Se establecerá como criterio corporativo los minutos destinados a las Actividades

Curriculares No Lectivas (ACNL), según lo reglado en el Estatuto Docente vigente, salvo situaciones especiales aprobadas por el Sostenedor, como se

presenta a continuación:

ACNL Hora/Minutos

Almuerzo con alumnos 00:30 diarios (lunes – jueves)

Atención Apoderados 00:45 semanales

Consejo Profesores 00:45 semanales

Reunión Apoderados 00:30 semanales

Planificación de clases 00:04 por hora pedagógica. Se modificará según indique el

decreto que regule a la ley N°20.903

Asesor del Centro General de Padres 00:30 semanales

Asesor del Centro General de Alumnos 00:30 semanales

Encargado de Programa de JUNAEB 00:30 ó 00:45 semanales

Encargado de Programa de Salud 00:30 ó 00:45 semanales

Reflexión (establecimientos con JECD) 02:00 semanales

Ingresos de información académica a Mateonet 00:30 (según cada realidad escuela)

Nota: las horas ACNL de almuerzo con alumnos, se darán sólo para los establecimientos que no cuentan con las instalaciones y como también sin disponibilidad horaria de docentes.

Informes de Personalidad

Los establecimientos corporativos podrán revisar, proponer modificaciones y sugerencias sobre el informe de personalidad, con la finalidad de actualizar los

indicadores a evaluar en los estudiantes y que además sean coherentes y pertinentes al PEI y a los sellos institucionales que cada comunidad educativa ha declarado. Todos los procesos mencionados deben ser efectuados a más tardar

en el mes de noviembre de cada año para ser ingresados a la plataforma de Mateonet en el mes de diciembre y, toda vez, que los alumnos, alumnas, padres

y apoderados sean notificados del nuevo informe en su estructura e indicadores.

16

Consideraciones Técnicas Carga Horaria 2017

1. La carga horaria 2017 (docentes y asistentes de la educación) se definirá con

cada equipo directivo a contar del mes de octubre y deberá estar concluida,

a más tardar, la última semana del mes de diciembre del año 2016 y ajustada a la normativa vigente.

2. Los ajustes requeridos y necesarios, según el panorama de matrícula en marzo de 2017, permitirán una nueva revisión, la cual debe ser coherente y pertinente al Proyecto Educativo Institucional de cada establecimiento.

3. El trabajo para determinar la carga horaria de cada unidad educativa, se realizará con la participación de integrantes del equipo técnico de la Dirección

de Educación y Coordinadora del PIE. 4. El plan curricular de primer a cuarto año básico, en relación a las horas de

Educación Física, deberán ser cubiertas por docentes especialistas en el

diseño de esa disciplina. 5. Los docentes deberán ser informados por la Dirección de Educación junto a

sus Directores de su carga horaria para el año 2017, a más tardar, el 30 de diciembre del año en curso. Esta información debe registrarse bajo firma de ambas partes.

6. Los docentes que ingresen a trabajar el año 2017, en carácter de contrata – plazo fijo, deberán efectuar durante el año 2016 y a inicio del año escolar

2017, una evaluación psicolaboral cuyo informe final deberá expresar que “se aconseja contratar al docente” u otra frase similar. En el evento que el informe no se ajuste a los requerimientos corporativos, no se procederá a

contratar al postulante docente para el año 2017. Esta evaluación psicolaboral será ejecutada por una consultora externa contratada por la

Corporación Municipal de Villa Alemana. 7. Serán incorporados a docencia de aula todos los docentes que al mes de

diciembre de 2016 e inicio del año escolar 2017, se encuentren con

resoluciones de “cambio de faena”, emanada desde el COMPIN, vencidas o en calidad de discontinuas.

8. Del mismo modo, se procederá para el caso de los asistentes de la educación que están con sus resoluciones COMPIN de “cambio de faena” vencidas.

9. Además, la política de reclutamiento para el personal Asistente de la Educación en los estamentos administrativo, paradocente y asistentes de aula considerará como requisito deseable la acreditación de un curso en

instituto de formación técnica. En coherencia a las políticas ministeriales de dar garantías de calidad en la implementación de los proyectos educativos

institucionales. 10. Finalmente, se informa que la CMVA aplicará la normativa vigente (Ley

N°20.903) para la relación de horas Lectivas y No Lectivas en coherencia al

decreto regulador de la misma. Toda vez, que al momento de presentar el PADEM se encuentra en proceso de validación en la Contraloría General de la

República y, que además es responsabilidad del MINEDUC entregarlo a los Sostenedores.

17

Consideraciones Corporativas para Mejorar la Asistencia Media

1. Para el año 2017, todos los establecimientos realizarán un acto de bienvenida

e inicio del año escolar, tanto para estudiantes como para cada subcentro de

apoderados. 2. Para el año escolar 2017, todos los establecimientos educacionales realizarán

las celebraciones del “Día del Alumno”, a más tardar, el día viernes siguiente a la fecha indicada por nuestra SEREMI en el calendario escolar regional.

3. Para el año escolar 2017, todas las evaluaciones de medición de la calidad

de los aprendizajes para las asignaturas de Lenguaje y Matemática, se aplicarán los días lunes y viernes, a fin de potenciar la presencia de los

estudiantes, ya que estos son los días de menor asistencia. 4. Para el año escolar 2017, todos los establecimientos educacionales realizarán

programas de incentivo y reconocimiento a la “Asistencia a Clases”, a través

de los planes de mejoramiento educativo que se financian con recursos de la Subvención Escolar Preferencial (SEP).

5. Para el año escolar 2017, todos los establecimientos educacionales que cuentan con primer año básico, deberán realizar el evento “Aprendí a Leer”, a más tardar, en la segunda semana del mes de octubre. Asegurando los

recursos financieros en el plan de mejoramiento educativo que se ejecuta con la Subvención Escolar Preferencial (SEP).

Consideraciones Corporativas Generales y de Reconocimiento

1. Todos los establecimientos educacionales deberán realizar un evento de reconocimiento e incentivo al buen desempeño de los Asistentes de la

Educación, destacando su aporte al logro de los objetivos institucionales. Este evento debe realizarse en el mismo mes que se conmemora a nivel nacional el “Día del Asistente de la Educación”.

2. Cada establecimiento educacional celebrará el “Día del Profesor” en concordancia con el calendario escolar 2017, bajo la figura legal de cambio

de actividad. 3. Todos los establecimientos educacionales deberán realizar un evento por

semestre de reconocimiento e incentivo al buen desempeño de estudiantes por cada nivel y en coherencia al Proyecto Educativo Institucional.

4. Los establecimientos adscritos a la Subvención Escolar Preferencial,

implementarán talleres de educación extraescolar en los ámbitos deportivo, artístico, recreativo, cultural y cuidado del medio ambiente, resguardando los

intereses y necesidades de los estudiantes. La implementación de los talleres, se efectuará entre los meses de abril a noviembre del año 2017. Además de asegurar una cobertura mínima de estudiantes por taller y éstos se declaren

en el Proyecto Educativo Institucional. 5. Los talleres de extraescolar deberán resguardar la oferta de igualdad de

género (damas-varones) en la cobertura.

18

6. Para el año escolar 2017 se aumentará la oferta de talleres del Programa de

Interculturalidad del MINEDUC, para contribuir al desarrollo de la lengua y cultura de los pueblos originarios y a la formación de ciudadanos interculturales en el sistema educativo.

7. Todos los establecimientos educacionales a contar del año 2016 y año escolar 2017, seguirán participando del programa Medio Ambiental impulsado por la

Ilustre Municipalidad de Villa Alemana. Dicho programa consiste en actividades como retiro diferenciado de residuos, proceso de compostaje, lombricultura y reciclaje, entre otros.

8. Durante el primer semestre del año 2017, los estudiantes del primer ciclo de enseñanza básica y Escuela Especial Nuevo Amanecer, participarán en

charlas educativas sobre la temática de “Tenencia Responsable de Mascotas” y “Cuidado a Nuestro Medio Ambiente”. Dicho programa de acción preventiva, se llevará a efecto con la colaboración de la IMVA, mediante la

Unidad de Medio Ambiente.

Nivel de Enseñanza de Educación Parvularia en CMVA

El nivel de Educación Parvularia, es el primero del sistema educacional chileno, y se propone favorecer en forma sistemática, oportuna y pertinente,

aprendizajes de calidad para todos los párvulos, a través de diversos organismos e instituciones, en forma complementaria a la educación que realizan las familias.

Entonces, como sistema educativo local, entendemos y valoramos que “La

Educación Parvularia es el primer nivel educativo que, colaborando con la familia, favorece en el párvulo aprendizajes oportunos y pertinentes a sus características, necesidades e intereses, fortaleciendo sus potencialidades para

un desarrollo pleno y armónico” (Bases Curriculares de la Educación Parvularia, 2005).

En la actualidad, la comuna de Villa Alemana cuenta con un total de cincuenta y

seis establecimientos que proporcionan Educación Parvularia. Del número señalado, veinte y cinco corresponden a establecimientos particulares subvencionados, lo que representa un 45% del total comunal. Existen dos

establecimientos particulares pagados, que corresponden a un 4%. Se encuentran diez Jardines Infantiles Particulares, lo que concierne al 18%, a su

vez, se evidencian cuatro Jardines Infantiles Clásicos, que simboliza el 7% En tanto, quince de los establecimientos dependen de la Corporación Municipal, lo que equivale al 27% comunal.

19

De los quince establecimientos dependientes de la Corporación Municipal, cinco

corresponden a Salas Cunas y Jardines Infantiles Vía Transferencia de Fondos desde JUNJI (VTF), denominadas: Agualuna, American Garden, Entresueños, Nubelú y Marianita.

*Matrícula al 27 de Julio 2016

Fuente: Dirección de Educación, CMVA. Extraído de SIGE

Tabla 1: Niveles de enseñanza, comparativos de matrícula y asistencia 2015-

2016

Unidad Educativa Niveles Matrícula

2015

Matrícula

2016

Porcentaje

de Asistencia

2015

Porcentaje

de Asistencia

2016

Sala Cuna y Jardín Infantil Agualuna Sala Cuna 20 20 83 69

Nivel Medio 32 32 82 77

Sala Cuna y Jardín Infantil American

Garden

Sala Cuna 20 20 79 77


Sala Cuna y Jardín Infantil Entresueños Sala Cuna 40 40 80 67


Sala Cuna y Jardín Infantil Nubelú Sala Cuna 20 20 78 81


Sala Cuna Marianita Sala Cuna 40 40 88 79

Windmill College Transición 1 19 12 92 91

Transición 2 27 25 92 90

El Patagual Transición 1 y 2 6 9 97 84

Liceo Bicentenario Mary Graham Transición 1 50 44 90 90

Transición 2 91 81 95 91

Diego Barros Arana Transición 1 y 2 33 29 92 80

Charles Darwin Transición 1 y 2 26 31 83 77

Diego Portales Transición 1

34 13

86 80

Transición 2 25 85

Manuel Montt Transición 1 y 2 33 28 92 80

Italo Composto Transición 1 y 2 12 16 87 69

Catalunya Transición 1 y 2 36 30 91 88

Básica Latina Inés Gallardo Orellana Transición 1 y 2 34 35 85 81

Juan Bautista Alberdi Transición 1 y 2 24 22 85 82

725 700 87

Total Promedio

Fuente: Dirección de Educación, CMVA. Porcentaje de Asistencia de Salas Cunas y Jardines Infantiles a mes de Mayo 2016.

140

160

148

252

Matrícula por nivel de establecimientos dependientes de la Corporación Municipal de Villa Alemana.

Sala Cuna

Nivel Medio

Pre Kinder

Kinder

20

Principales acciones en Educación Parvularia primer semestre 2016.

Salas Cunas y Jardines Infantiles

1. Acompañamiento y monitoreo a la Gestión Directiva en forma

permanente. 2. Estandarización de formatos y procedimientos de actuación, a partir de

un lineamiento corporativo, en relación a planes de aula, comunidades de aprendizaje, reuniones de apoderados, entrevistas, reportes semanales, informe diario al hogar y proceso de selección y matrícula.

3. Monitoreo y seguimiento a reportes administrativos semanales para apoyar la gestión.

4. Acompañamiento y monitoreo de la práctica directiva en la rendición de Cuentas Públicas Institucionales, respecto de la gestión del año anterior.

5. Acompañamiento a la actualización y respectiva difusión de Proyectos

Educativos Institucionales. En coherencia a las nuevas directrices de la JUNJI

6. Acompañamiento y monitoreo en la implementación del proceso de autoevaluación de la gestión institucional, a partir del modelo de calidad de Educación Parvularia, en las todas las áreas que contempla dicho

documento. 7. Monitoreo de Trayectorias al 60% de los padres, madres y/o

apoderados(as) de los párvulos matriculados en cada unidad educativa. 8. Desarrollo profesional de todo el personal, participando en el taller

“Desarrollo artístico en nuestros párvulos”. Entregado por relatores

externos, como también se potencia la estructura de trabajo en las jornadas de comunidad de aprendizaje.

9. Se promueve y garantiza la participación tanto del personal de formación profesional como técnico en educación parvularia, en las convocatorias de capacitación emanadas y desarrolladas desde la JUNJI.

Principales acciones en Educación Parvularia año 2016 en escuelas, colegios y liceos:

1. Ejecución organizada y sistemática de las reuniones mensuales del Comité

Corporativo de Educación Parvularia, con el fin de establecer lineamientos

comunes e institucionales para la gestión pedagógica. 2. Implementación de comunidades de aprendizaje, mediante la ejecución

de talleres para el desarrollo profesional de las educadoras. Siendo liderados por las Educadoras, desde la temática, logística como la metodología de trabajo a impartir, todo ello con la finalidad de generar

mejora en los procesos pedagógicos propios de la educación parvularia a nivel local.

3. El Ministerio de educación, a través del Programa Informática Educativa en Escuelas y Liceos, Enlaces, Centro de Educación y Tecnología (CET), tienen como misión “Integrar las TIC en el sistema escolar para lograr el

mejoramiento de los aprendizajes y el desarrollo de competencias

21

digitales en los diferentes actores del sistema escolar”. Por tanto,

actualmente contamos con el Proyecto Tablet para Educación Parvularia NT1, NT2 y 1° Básico en once centros educativos. Cabe destacar que se encuentran en distintas etapas de desarrollo.

En la siguiente tabla como en la gráfica se evidencia el nivel de ejecución del

proyecto en los establecimientos educacionales.

Establecimiento Nº

Alumnos Año Postulación /

Adjudicación Observación

Básica Latina I.G.O 72 Postulación Abril 2016 En proceso de postulación. A la fecha no están publicados los resultados.

Juan Bautista Alberdi 47 Postulación Abril 2016

El Patagual 16 Postulación Abril 2016

Ítalo Composto Scarpati 33 Tablet 2015 En estado de adjudicados los proyectos. Se iniciará la etapa de capacitación.

Diego Barros Arana 56 Tablet 2015

Manuel Montt 70 Tablet 2015

Catalunya 75 Tablet 2015

Windmill College 69 Tablet 2014 En ejecución

Liceo Bicentenario Mary Graham 206 Tablet 2014 En estado de adjudicados los proyectos. Se iniciará la etapa de capacitación.

Charles Darwin 35 Tablet 2014

Diego Portales 68 Tablet 2014

Además, de dotar al 100% de la matrícula de NT1 y NT2 con Tablet en el año escolar 2017, se ejecutará una estrategia de desarrollo profesional docente

mediante talleres de capacitación o asesoría técnica. Todo ello, deberá quedar plasmado en el accionar de los Planes de Mejoramiento Educativo. Debiendo

realizar el proceso de licitación para los servicios de Asistencia Técnica Educativa (ATE) según la normativa vigente (Ley SEP y de Inclusión).

0 50 100 150 200

BÁSICA LATINA

JUAN BAUTISTA ALBERDI

EL PATAGUAL

ITALO COMPOSTO SCARPATI

BASICA DIEGO BARROS ARANA

MANUEL MONTT

BASICA CATALUNYA

WINDMILL COLLEGE

LICEO BICENTENARIO M. GRAHAM

CHARLES DARWIN

DIEGO PORTALES

201

62

015

201

4

72

47

16

33

56

70

75

69

206

35

68

Cobertura Alumnos Programa Tablet Para la Educación Parvularia

22

Desafíos 2017

1. Diseñar, planificar e implementar un Plan de Mejora en las Salas Cunas a partir de la evaluación institucional y participación de los estamentos propios de los jardines infantiles. A contar de abril del año escolar 2017.

2. Implementar y monitorear estrategias para aumentar el porcentaje de asistencia de los párvulos en las salas cunas y jardines infantiles y en

escuelas, colegios y liceos. 3. Establecer y monitorear estrategias para retener en el sistema municipal,

al menos, al 60% de los párvulos que egresan de Salas Cunas y Jardines

Infantiles. 4. Aumentar la cobertura del Proyecto Tablet para Educación Inicial NT1,

NT2 y 1° Básico, en aquellas unidades educativas que actualmente no cuentan con adjudicación del proyecto vía Ministerio de Educación, mediante los planes de mejoramiento educativo con financiamiento SEP.

5. Realizar un evento masivo de celebración por la Educación Parvularia en el sistema de educación pública local. A más tardar para el último

trimestre del año escolar 2017.

Programas Corporativos

Programa de Integración Escolar (PIE)

El Programa de Integración Escolar es una estrategia del sistema escolar regular cuyo propósito es contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación, favoreciendo la presencia en la sala de clases, la participación y el

logro de los aprendizajes todas y todos los estudiantes, especialmente, de aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean éstas de

carácter permanente o transitorio. El PIE, se rige bajo la Ley 20.201 y su ejecución y desarrollo está normado por el decreto 170, que se implementa en la CMVA a contar del año 2011.

A la fecha, doce de nuestras unidades educativas se encuentran adscritas a este

programa, cuyo funcionamiento está alineado con los Planes de Mejoramiento Educativo y los Proyectos Educativos Institucionales. Esto, gracias al trabajo articulado de un equipo de profesionales competentes y especializados,

compuesto por Educadoras(es) Diferenciales, Psicopedagogas, Docentes de Aula, Fonoaudiólogos(as), Psicólogos(as), Terapeutas Ocupacionales y

Kinesiólogos(as). Dichos profesionales, conforman equipos de aula al interior de cada unidad educativa, a fin de generar estrategias de trabajo enfocadas en las habilidades que presentan todos los estudiantes para acceder y desarrollar los

aprendizajes del currículum educativo.

En el siguiente cuadro, se observa la cantidad de horas profesionales asignadas a cada unidad educativa durante el año 2016 y, además, dos gráficos comparativos que evidencian el aumento anual progresivo de la carga horaria

de docentes y asistentes de la educación PIE.

23

Unidad Educativa

Horas de contrato PIE 2016

Total Docente Asistente de la Educación

Especialista Aula Fonoaudiología Psicología T. Ocupacional Kinesiología

Windmill College 182 36 14 13 0 0 245

Liceo Bicentenario M. G. 161 57 35 9 0 25 287

Diego Barros Arana 114 27 14 12 15 10 192

Melvin Jones 116 24 7 15 0 0 162

Charles Darwin 144 30 8 11 0 0 193

Diego Portales 175 27 12 20 0 25 259

Manuel Montt 162 33 12 15 0 27 249

Italo Composto 136 27 15 15 0 25 218

Catalunya 168 27 15 13 25 0 248

Básica Latina I. G.O. 172 27 23 17 22 25 286

Juan Bautista Alberdi 152 27 16 20 0 25 240

Liceo Tecnológico V. A. 49 21 0 0 0 0 70

Total 1.731 363 171 160 62 162 2.649

Fuente: Dirección de Educación, CMVA. Datos al 30 de julio de 2016.

Comparativo de horas docentes y asistentes de la educación PIE

Fuente: Dirección de Educación, CMVA.

Como se aprecia en los gráficos, entre los años 2014 y 2015, la cantidad de

horas docente contratadas aumentó en un 19,3%, mientras que entre los períodos 2015 y 2016, se observa un incremento de un 0,3%. Lo mismo ocurre

con las horas asignadas para asistentes de la educación, ya que, entre los años 2014 y 2015, se evidenció un aumento del 34,5%, mientras que entre los años 2015 y 2016, fue de un 28,4%.

Durante el período de postulación 2016, el PIE solicitó la incorporación de 704

estudiantes con NEE asociadas a Trastornos Específicos de Aprendizaje (DEA), Trastorno de Déficit Atencional (TDA), Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), Coeficiente Intelectual en Rango Limítrofe (LIM), Deficiencia Intelectual (DI),

Trastornos Severos de la Relación y la Comunicación (TSRC), Disfasia Severa (DISF.), Trastornos del Desarrollo (T. DES.), Hipoacusia (HIPOAC.) y Trastornos

del Espectro Autista (TEA). A continuación, se presenta el detalle de la cantidad de estudiantes postulados

por cada unidad educativa y NEE, para el año 2016 y, además, un gráfico que evidencia el aumento anual progresivo de la cobertura de atención de

1.750

2.087 2.094

2014 2015 2016

Comparativo horas docente PIE 2014-2015-2016

362432

555

2014 2015 2016

Comparativo horas asistentes de la educación PIE 2014-2015-2016

24

estudiantes integrados durante los últimos tres períodos. Cabe señalar que el

Decreto 170, permite postular en plataforma un máximo de cinco estudiantes con NEE transitorias y sólo dos permanentes, por cada curso.

Unidad Educativa

Estudiantes Integrados con NEE 2016

Total Transitorias Permanentes

DEA TDA TEL LIM DI TSRC DISF. T.DES. HIPOA TEA

Windmill College 29 7 10 13 8 1 3 0 0 3 74

Bicentenario Mary Graham 41 6 34 9 0 0 0 0 0 0 90

Diego Barros Arana 22 1 16 6 4 0 0 3 0 4 56

Melvin Jones 13 1 5 19 11 1 1 0 0 1 52

Charles Darwin 33 6 4 5 11 2 0 0 0 1 62

Diego Portales 10 0 10 25 14 0 1 0 0 1 61

Manuel Montt 27 4 11 13 15 0 0 0 0 1 71

Italo Composto 19 0 10 15 12 0 1 0 0 1 58

Catalunya 24 0 4 12 12 1 1 1 0 0 55

Básica Latina I. G O. 31 1 12 1 10 1 0 0 0 4 60

Juan Bautista Alberdi 15 4 16 8 7 4 0 0 1 2 57

Liceo Tecnológico V. A. 0 0 0 0 8 0 0 0 0 0 8

Totales 264 30 132 126 112 10 7 4 1 18 704

Fuente: Dirección de Educación, CMVA 2016.


Además de lo anterior, durante el mes de junio, el MINEDUC ofrece un proceso de postulación para casos denominados excepcionales, es decir, aquellos estudiantes que presentan necesidades educativas especiales permanentes y

que constituyen el tercer cupo en su curso. Durante el período 2016, se postuló un total de 39 estudiantes en dicha condición, sin embargo, a la fecha no se ha

recibido su resolución de atención. A continuación se presenta un cuadro con la cantidad de casos postulados por cada unidad educativa y necesidad educativa especial.

Unidad Educativa

Estudiantes postulados en proceso de excepcionalidad 2016 Total

DI TSRC DISF. TEA

Windmill College 3 1 0 1 5

Diego Barros Arana 0 0 0 1 1

Melvin Jones 2 0 0 1 3

Charles Darwin 1 1 0 0 2

Diego Portales 5 0 0 0 5

Manuel Montt 4 0 0 0 4

Italo Composto 3 0 0 0 3

Catalunya 5 0 1 0 6

Básica Latina I. G O. 4 0 0 1 5

Juan Bautista Alberdi 5 0 0 0 5

Totales 32 2 1 4 39


600

668704

2014 2015 2016

Comprativo estudiantes postulados al PIE 2014 - 2015 - 2016

25

Uno de los objetivos propuestos en el PADEM 2016, fue ampliar la cobertura de

atención a todos los alumnos y alumnas que presenten NEE. Esto, a fin de fomentar la inclusión educativa y dar respuesta a los objetivos que plantea el programa con respecto a favorecer los aprendizajes de todas y todos los

estudiantes. Debido a lo anterior, la CMVA, durante el año 2016, ha extendido el beneficio a 143 niños y niñas sin cupo en plataforma.

En la siguiente tabla, se presenta el detalle de beneficiarios sin resolución por unidad educativa.

Unidad Educativa

Estudiantes con NEE fuera de plataforma 2016

Total Transitorias Permanentes

DEA TDA TEL LIM DI TSRC DISF T.DES. TEA

Windmill College 4 1 0 2 1 0 1 0 0 9

Bicentenario Mary Graham 0 1 6 0 1 0 0 0 3 11

Diego Barros Arana 7 0 1 0 0 0 0 0 1 9

Melvin Jones 0 1 0 1 1 0 0 0 0 3

Charles Darwin 0 0 0 0 5 1 0 0 0 6

Diego Portales 0 0 3 7 10 0 0 0 0 20

Manuel Montt 0 0 0 1 4 0 0 0 1 6

Italo Composto 12 0 6 5 3 0 0 0 1 27

Catalunya 0 0 5 0 4 1 0 1 1 12

Básica Latina I. G O. 6 4 18 0 2 1 0 1 4 36

Juan Bautista Alberdi 0 1 0 1 0 1 0 0 1 4

Liceo Tecnológico Villa Alemana 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Totales 29 8 39 17 31 4 1 2 12 143


El Programa de Integración Escolar de la CMVA, se desarrolla anualmente

cumpliendo con las tareas y períodos de ejecución estipulados para cada etapa establecida, según las indicaciones del Decreto 170, el Ministerio de Educación y la Superintendencia de Educación. A continuación, se presenta un cronograma

con el detalle de estas acciones.

Etapa Período de Ejecución Actividades Normadas PIE 2016

ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGOS SEPT OCT NOV DIC

Postulación x

Evaluación x x x x

Reuniones Coordinadores(as) x x x x x x x x x x

Reuniones Asistentes Educación x x

Apoyo Educativo x x x x x x x x x x

Monitoreo Subvención x x x x x x x x x x x x

Informe Técnico Anual x x

Monitoreo estado financiero x x x x x x x x x x x

Rendición de Cuentas Superintendencia x x x x x

Adquisición de Material x x x x x x x x x x x

Contratación de Profesionales x x x x x x x x x

Postulación 3º cupo x


26

La implementación y el desarrollo del PIE, se financia con la Subvención de

Educación Especial que establece el Decreto Nº 170 de 2009, que fija normas para determinar los estudiantes con NEE que serán beneficiarios de dicha subvención y establece en qué tipo de acciones pueden ser utilizados estos

recursos. En la siguiente tabla, se aprecia la inversión realizada al 30 de junio del año 2016. Cabe señalar que el uso de estos recursos es auditado anualmente

por la Superintendencia de Educación y por la Contraloría General de la República, en los períodos que ellos establezcan. Hasta la fecha, la CMVA, no ha tenido observaciones ni rechazo de gastos por parte de dichas entidades.

Unidades Educativas Saldo años

anteriores

Ingresos al 30

de junio 2016

Gastos al 30 de junio

2016 Proveedores

Gasto junio 2016

Remuneraciones

Windmill College 18.983.565 34.772.218 2.760.235 31.603.054

Liceo Bicentenario Mary Graham 46.247.358 35.173.151 6.481.318 35.133.630

Diego Barros Arana 25.621.056 27.449.986 1.142.337 22.324.617

Melvin Jones 2.652.240 21.545.907 28.554 22.957.358

Charles Darwin 3.682.739 25.740.590 34.045 24.369.638

Diego Portales 22.118.502 31.566.969 2.062.520 32.653.141

Manuel Montt 27.415.337 30.208.595 2.553.391 25.981.132

Ítalo Composto 24.213.959 24.996.197 1.961.343 22.353.526

Catalunya 15.811.618 30.531.765 6.304.215 25.175.088

Básica Latina I.G.O 10.878.533 28.659.636 334.992 39.513.504

Juan Bautista Alberdi 19.163.803 28.323.056 2.090.526 33.311.452

Liceo Tecnológico Villa Alemana 8.395.992 6.495.222 4.393 5.189.803

TOTAL $ 208.392.718 $ 325.463.292 $25.757.869 $320.565.943

Fuente: Dirección de Educación, CMVA. Datos al 30 de junio de 2016.

Nota: En el ítem de gastos, se incluyen, además de los gastos recurrentes en materiales didácticos y fungibles, los fondos invertidos en el Programa de Integración Sensorial.

A fin de seguir contribuyendo con el lineamiento corporativo de la mejora

continua en la calidad de los aprendizajes y la atención a la diversidad de los estudiantes, el PIE, durante el año 2016, continuó con la implementación y el desarrollo del Programa de Integración Sensorial (PIS), cuyo objetivo es aportar

al desarrollo de potencialidades en los estudiantes, a través de la integración sensorial, a fin de mejorar los indicadores de aprendizaje.

El desarrollo de este programa incluye la implementación de espacios

especializados de trabajo denominados “Salas de Integración Sensorial” para la atención individual y grupal de los estudiantes, así como también, visitas al aula y acompañamiento a los docentes en el uso de estrategias basadas en dicha

disciplina. Durante el año 2016, se inauguraron dos (2) nuevas salas en las unidades educativas Liceo Bicentenario Mary Graham y Catalunya. Éstas se

suman a los espacios ya instalados en las dependencias de Básica Latina, Diego Barros Arana, Diego Portales, Manuel Montt, Ítalo Composto y Juan Bautista Alberdi.

27

A continuación, se presenta la cantidad de estudiantes de cada unidad educativa

atendidos por el PIS durante el primer semestre del año 2016.

Unidad Educativa Estudiantes atendidos por el PIS

2016 al 30 de julio de 2016

Windmill College 2

Liceo Bicentenario Mary Graham 33

Diego Barros Arana 35

Melvin Jones 5

Charles Darwin 3

Diego Portales 37

Manuel Montt 38

Italo Composto 31

Catalunya 49

Básica Latina I. G O. 49

Juan Bautista Alberdi 34

Total 316 Fuente: Dirección de Educación, CMVA. Datos al 30 de julio de 2016.

Para segundo semestre de 2016 y el año 2017, el Programa de Integración

Escolar, continuará su proceso de mejora, enfocado en las siguientes acciones:

1. Se realizará un levantamiento de información acerca del trabajo colaborativo ejecutado por cada equipo de aula, a fin de construir una línea de base que permita tomar decisiones de mejora para iniciar el proceso de

implementación del Decreto Nº83/2015, que aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con NEE de

Educación Parvularia y Básica. 2. Implementar una nueva Salas de Integración Sensorial en la unidad

educativa Windmill College.

3. Continuar con el proceso de adquisición de materiales especializados para la detección y el tratamiento de las Necesidades Educativas Especiales y

las aulas del Programa de Integración Sensorial, a fin de generar ambientes adecuados para el aprendizaje.

4. Ampliar la cobertura de atención para estudiantes con NEE transitorias de

Enseñanza Media, lo cual comprende incorporar la atención de estudiantes en las unidades educativas Charles Darwin (1° y 2°medio), Manuel Montt

(3° medio) y Windmill College (4º medio). 5. Contribuir al desarrollo profesional del equipo de aula PIE, mediante la

participación en jornadas de capacitación para docentes y asistentes de la

educación, enfocadas a potenciar el aprendizaje de todas y todos los

estudiantes. De esta forma, las Educadoras de Párvulo, en conjunto con los

docentes de aula de primer ciclo básico, serán capacitados en el Diseño

Universal para el Aprendizaje. Los y las asistentes de la educación,

profundizarán sus conocimientos en la caracterización y el abordaje

terapéutico de los Trastornos de la Comunicación. Y, por último, las

Educadoras Diferenciales y Psicopedagogas, serán capacitadas en

Planificación y Evaluación para el aprendizaje, en concordancia con la línea

de trabajo corporativa.

28

Programa de Educación Extraescolar

Descripción

El Programa de Educación Extraescolar está dirigido a los establecimientos educacionales administrados por la CMVA. Esta línea de acción está orientada a

potenciar la oferta de actividades culturales, recreativas, artísticas y deportivas, de carácter voluntario, y ejecutadas en horario distinto al del plan curricular. Contribuyen a la formación integral de niños y niñas, ayudándoles a organizar

su tiempo libre, mejorar su calidad de vida y su vinculación con el establecimiento.

Además de potenciar y articular el accionar con el Programa de Educación Física, especialmente en la unidad de “Ejercicio físico y aptitud física”, integrando al

quehacer escolar nuevas actividades, para que los alumnos y alumnas adquieran hábitos de vida saludable, asociados a mejorar las actuales condiciones de

calidad de vida. Para implementar este programa se gestiona bajo tres principios orientadores y

estos son:

a. Promocionar espacios de participación: se aborda desde cada escuela y liceo, además describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementa el establecimiento para desarrollar en los estudiantes las

actitudes y habilidades necesarias para participar constructiva y democráticamente en la sociedad. Estableciendo la importancia de

desarrollar el sentido de pertenencia al establecimiento y la comunidad, así como también de generar espacios para que los estudiantes compartan e interactúen con distintas comunidades educativas, a través de

campeonatos, muestras o encuentros deportivos o culturales.

b. Promover hábitos de vida saludable: se entiende que es el conjunto de aquellas prácticas institucionales que promueven realizar actividad

física mediante deportes específicos o actividades recreativas, como también contar con una alimentación saludable y que permite potenciar las capacidades de los estudiantes para su proceso de aprendizaje y

desarrollo integral.

c. Promover los valores del trabajo en equipo y tolerancia a la diversidad: se entiende que la comunidad educativa describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementa para asegurar un

ambiente adecuado y propicio para el desarrollo personal y social de los estudiantes, y para el logro de los objetivos de aprendizaje en común

mediante el respeto por el otro y en permanente colaboración con personas distintas en su origen familiar, cultural entre otros.

29

Una instancia para asegurar la participación de los niños, niñas y jóvenes es el

Club Deportivo CMVA. Que actualmente cuenta con cuatro ramas deportivas y

estas son:

Fútbol

Basquetbol

Cheerleader

Taekwondo

Permitiendo que las y los estudiantes que participan junto a sus familias,

desarrollen habilidades de mayor técnica deportiva, orientación al alto rendimiento y de mayor competitividad en diversos torneos, ya sean comunales

o intercomunales. Cobertura 2016

El programa está orientado a dar cobertura de participación al 92% de las

unidades educativas, quedando solamente la escuela especial Nuevo Amanecer sin dicha oferta. Toda vez que los estudiantes desarrollan talleres a fines durante

su Jornada Escolar Completa. En el siguiente cuadro, se muestra la matrícula total por Unidad Educativa y la

matrícula que cuenta con cobertura de talleres. Esta oferta, dependiendo de cada unidad educativa, puede iniciarse desde Pre kínder a cuarto año de enseñanza

media.


Los talleres que actualmente se imparten para los niños, niñas y jóvenes se

relacionan con áreas del deporte, arte y ciencias, estos son: fútbol para damas

y varones, voleibol damas y varones, básquetbol, cheerleader, teatro, batucada,

instrumental, taekwondo, folclore, robótica, banda instrumental, música y de

danza. Como también se incorporó en la comunidad educativa del El Patagual y

Charles Darwin talleres del Programa Intercultural de los Pueblos Originarios,

con Educadoras Tradicionales. Las cuales están certificadas por el MINEDUC.

Participantes Matrícula Porcentajes y Cantidades

Unidad Educativa En talleres 1er

Semestre 2016 Total unidad

educativa % de

participación Cantidad

de talleres Horas

semanales

Windmill College 108 487 22,2 5 10

El Patagual 16 37 43,2 1 2

Bicentenario Mary Graham 294 1.203 24,4 12 24

Diego Barros Arana 134 242 55,4 4 8

Melvin Jones 40 144 27,8 2 4

Charles Darwin 94 606 15,5 5 10

Diego Portales 128 268 47,8 6 12

Manuel Montt 132 455 29,0 6 11

Italo Composto 63 158 39,9 3 5

Catalunya 173 334 51,8 7 11

Básica Latina I. G O. 122 296 41,2 5 10

Juan Bautista Alberdi 134 292 45,9 6 11

Liceo Tecnológico V. A. 59 349 16,9 2 6

TOTAL FILTRADO 1.497 4.871 35,5% 64 124

30

Gastos e Inversión en Extraescolar 2016

La implementación de los talleres, a partir de las remuneraciones del personal que lo imparte como aquel que colabora en torneos (jueces, árbitros, guardias y auxiliares de servicio) asciende a $26.000.000.- de pesos anuales. Y en cuanto

a las inversiones de equipamiento deportivo, vestuario, colaciones saludables y servicio de transporte los valores fluctúan sobre los $60.000.000.- de pesos.

Desafíos de Gestión 2017

1. Implementar talleres de Psicomotricidad para todos los estudiantes de Educación Parvularia, tanto del NT1 y NT2, a través de la postulación a

proyectos de fondos concursables. 2. Mejorar en un 30% la cobertura de talleres y escuelas deportivas. Puesto

que actualmente el estado de resultado es menor al esperado y más

considerando los beneficios asociados en las actividades deportivas, recreativas y culturales para una vida saludable de los niños y niñas.

3. Realizar el 80% de las actividades deportivas, artísticas y culturales en los espacios de la IMVA y que constituyen locaciones de alta calidad en su estándar de infraestructura y confort. Estas instalaciones son: estadio Ítalo

Composto, Polideportivo Nicolás Massú, gimnasio Luis Cruz Martínez, Piscina Municipal, Teatro Pompeya y Centro Cultural Gabriela Mistral.

4. Promover hábitos de vida saludable, mediante charlas dictadas por profesionales del área. Aumentando la frecuencia y cobertura de ellas, ya

sea con alianza estratégica del Hospital de Peñablanca y Centro de Salud Primaria de la CMVA.

5. Mejorar la oferta de talleres para Damas, resguardando la equidad de

género.

Programa de Participación de Padres y Apoderados

Actualmente desde la Dirección de Educación se ha definido una línea de acción

que potencie la participación de los padres, madres y/o apoderados en el proceso educativos de sus pupilos. Mediante el objetivo de generar una estrategia de

participación democrática de los padres, madres y apoderados(as) al interior de los establecimientos municipales, comprometiéndolos activamente en el proceso

educativo de sus hijos e hijas. Objetivos Específicos

1. Favorecer el diálogo y la colaboración entre los padres, madres,

apoderados(as) y los demás estamentos de la comunidad educativa en decisiones vinculadas al ámbito de formación de los estudiantes.

2. Fortalecer la representatividad democrática de las organizaciones formales

de padres, madres y apoderados(as) constituidas al interior de cada unidad educativa.

3. Generar instancias de capacitación que fortalezcan el rol formativo de los padres, madres y apoderados(as) en el proceso educativo de sus hijos(as).

31

4. Diseñar espacios comunicacionales que posibiliten la sensibilización y

difusión en torno a la pertinencia y relevancia de la participación de los padres, madres y apoderados(as) tanto en el proceso educativo como en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) que han adscrito

voluntariamente.

Ejes estratégicos En virtud de favorecer el diálogo y la colaboración entre los diferentes

estamentos de la comunidad educativa, se ha avanzado en las siguientes líneas de intervención, considerando cuatro ejes estratégicos.

1. Eje Decisiones Colaborativas que tiene como línea de acción: Generación de instancias formales de encuentro entre los padres, madres, y

apoderados(as).

Implementación Participación efectiva de los Centros Generales de Padres, Madres y

Apoderados(as) en reuniones donde se reflexione y comparta

problemáticas de sus comunidades educativas.

2. Eje Representación que tiene como línea de acción: Apoyar la gestión del Centro General de Padres, Madres y Apoderados(as) en coherencia al PEI y normativa vigente.

Implementación

Promoción y orientación para la obtención de Personalidad Jurídica de los Centros Generales de Padres, Madres y Apoderados(as).

Reuniones mensuales con Centros General de Padres, Madres y

Apoderados (as) entregando herramientas que fortalezcan su gestión.

3. Eje Capacitación que tiene como línea de acción: Creación de espacios formativos que promuevan el compromiso de los Padres,

Madres y Apoderados(as). Implementación

Levantamiento de necesidades de capacitación o charlas requeridas por los Centros Generales de Padres, Madres y Apoderados(as).

4. Eje Comunicación que tiene como línea de acción:

Generación de instancias informativas que fortalezcan los canales de comunicación entre los Padres, Madres, Apoderados(as) y los diversos actores de la comunidad educativa.

Implementación

Charlas informativas dictadas por las encargadas de Duplas de Apoyo Psicosocial, encargada de Convivencia Escolar e informativo LEY SEP.

32

Capacitación para postulación de proyectos con ONG o de financiamiento

gubernamental.

Presentación de los Directivos de la dirección de educación de la CMVA a

los Centros Generales de Padres, Madres y Apoderados(as). Con focalización en el aprendizajes de todos y todas las estudiantes a partir

del rol de “Familias Colaboradoras”.

Programa de Alimentación y Salud Escolar – JUNAEB

Índice Vulnerabilidad del Establecimiento (IVE) El Índice de Vulnerabilidad del Establecimiento (IVE) es una medición anual que

realiza la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB), que refleja el nivel de vulnerabilidad de cada unidad educativa, calculado a partir de una medición

individual que realiza el Departamento de Planificación y Estudios a través del Sistema de Asignación con Equidad para Becas JUNAEB (SINAE). Para el cálculo de este índice se aplica una encuesta de carácter censal a los estudiantes de

Primer Año Básico y Primer Año Medio, la cual considera aspectos como el ingreso familiar y la escolaridad de los padres. Esta información se complementa

con otras aportadas por el Ministerio de Desarrollo Social, FONASA, MINEDUC, SENAME y Registro Civil, permitiendo evaluar de manera más precisa y personalizada la condición de vulnerabilidad de los estudiantes, así como

también, caracterizar la condición de vulnerabilidad de la población estudiantil, con la finalidad de conocer sus necesidades de apoyo y asignación de los

distintos programas dependientes de JUNAEB. La información recogida, además constituye un insumo relevante en la medición de la Ley de Integración Social (15%) y en la Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP).

Una de las características de nuestro sistema educativo local es la diversidad

como la disposición al trabajo escolar inclusivo. Esto implica que contamos con estudiantes de diferentes condiciones y características. Ciertamente, una de

ellas es su vulnerabilidad socioeconómica. A continuación se presentan resultados de los índices de Vulnerabilidad Escolar

(IVE) y de concentración de estudiantes prioritarios y preferentes para la ley SEP, las que muestran un aumento permanente de la proporción de nuestros

alumnos y alumnas que viven en situación de vulnerabilidad. Una primera lectura da cuenta que la totalidad de los establecimientos presenta

un porcentaje de vulnerabilidad mayor al 70% al año escolar 2016. Estos valores dejan en evidencia que la población de estudiantes y sus familias

presentan características de escolarización menores a 12 años de estudio e ingresos del hogar menores a $300.000.

33

Unidad Educativa Índice de Vulnerabilidad Escolar Porcentaje Alumnos

2012 2013 2014 2015 2016 Prioritarios Preferentes

Windmill College Básica 68.4% 66.4% 71.82% 80,1% 81,2% 49.6 39.4

Windmill College Media - - 69.77% 85,7% 81,5% 42.9 44.2

Patagual 71.4% 70.0% 82.76% 75,9% 90,9% 41.5 36.6

Liceo Bicentenario Mary Graham EGB 72.8% 74.9% 72.56% 83,9% 83,8% 47.1 39.8

Liceo Bicentenario Mary Graham EM 70.9% 74.8% 72.90% 81,9% 77,5% 39.2 49.3

Diego Barros Arana 78.8% 77.4% 73.86% 85,3% 85,7% 54.6 34.9

Melvin Jones 94.3% 94.5% 94.00% 97,5% 93,8% 73.2 19.5

Charles Darwin Enseñanza Básica 72.8% 81.0% 76.72% 87,3% 88,8% 61.3 26.7

Charles Darwin Enseñanza Media 77.1% 78.0% 76.88% 84,0% 86,5% 47.3 38.4

Diego Portales 84.8% 88.1% 86.03% 93,3% 96,6% 68.0 25.7

Manuel Montt Enseñanza Básica 77.0% 77.5% 77.52% 85,5% 86,8% 56.8 30.3

Manuel Montt Enseñanza Media - 84.9% 83.33% 89,9% 90,9% 48.6 44.4

Ítalo Composto 94.4% 94.0% 93.41% 96,5% 97,1% 70.2 25.5

Catalunya 82.4% 80.5% 82.31% 86,1% 85,4% 57.7 25.9

Básica Latina I.G.O. 82.7% 85.3% 83.19% 93,1% 92,4% 61.5 30.6

Juan Bautista Alberdi 67.7% 74.8% 76.26% 88,1% 82,6% 59.0 33.3

Colegio Wilson Enseñanza Media 81.3% 84.9% 84.16% 84,1% 84% 37.5 0.0

Liceo Tecnológico Villa Alemana 86.6% 89.4% 85.56% 92,0% 93,8% 59.2 34.6

Nuevo Amanecer 63.0% 63,80% 62.52% 70,7% 69,9% No aplica No aplica


Estos antecedentes son de alta relevancia para la definición y contextualización de la oferta educativa ofrecida, en base a la contundente evidencia respecto de la influencia de variables externas a la escuela en los logros de aprendizaje. Los

esfuerzos se despliegan en agregar valor en los resultados, en contextos en los cuales puede existir una brecha mayor con los lenguajes, contenidos, habilidades

y símbolos exigidos al sistema.

Alimentación Escolar (PAE)

El Programa de Alimentación Escolar (PAE), dependiente de la Junta Nacional de

Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB), se encarga de entregar servicios de alimentación a los alumnos y alumnas de establecimientos educacionales

municipales y particulares subvencionados del país, en los niveles de Educación Parvularia, Básica y Media.

El objetivo de este programa es mejorar la asistencia a clases de los estudiantes y contribuir a evitar la deserción escolar. Consiste en la entrega de una ración

diaria de alimentación complementaria y diferenciada, a la cual acceden los estudiantes seleccionados por JUNAEB de acuerdo al Porcentaje de

Vulnerabilidad al cual pertenece. Esta información es entregada de acuerdo a los resultados del Registro Social de Hogares, donde las familias deben pertenecer hasta el 60% más vulnerable.

En el siguiente cuadro se presenta un comparativo entre la cantidad de raciones

que fueron entregadas durante el año 2015 y el primer semestre año 2016, al mes de julio, en los establecimientos municipalizados.

34

Tabla Comparativa de Raciones Año 2015 y 2016

Establecimientos 2015 2016

Desayunos Almuerzos 3ª Colación Desayunos Almuerzos 3ª Colación

Liceo Tecnológico Villa Alemana 326 326 82 252 252 82

Windmill College 410 411 58 406 406 55

Básica Latina I.G.O. 337 338 80 285 285 80

Diego Barros Arana 212 213 41 218 218 43

Italo Composto 145 146 56 158 158 56

Catalunya 244 245 44 263 263 44

Liceo Bicentenario Mary Graham 884 885 64 670 670 67

Melvin Jones 131 132 35 120 120 37

Charles Darwin 420 421 37 445 445 40

Diego Portales 252 253 65 265 265 67

Manuel Montt 386 387 91 351 351 98

Nuevo Amanecer 77 78 31 75 75 31

Vicealmirante Arturo Wilson N. 26 26 26 8 8 10

Juan Bautista Alberdi 238 239 46 231 231 47

El Patagual 36 37 2 35 35 3

Fuente: Dirección de Educación, CMVA

Se evidencia que en los establecimientos educacionales de la CMVA, sobre el 65% de los estudiantes realiza su servicio de alimentación de desayuno y almuerzo en la escuela o liceo. Como también se destaca que las unidades

educativas del El Patagual y Nuevo Amanecer tienen 100% de cobertura para ambos servicios.

Programa Salud Escolar (PSE)

El Programa de Salud Escolar (PSE), dependiente de la Junta Nacional de Auxilio

Escolar y Becas (JUNAEB), entrega atención médica, odontológica y psicosocial a estudiantes en condiciones de vulnerabilidad de Educación Parvularia, Básica y Media, pertenecientes a establecimientos municipales y particulares

subvencionados. Estas acciones están orientadas a promover, prevenir y resolver problemas de salud que afecten al rendimiento académico e inserción

escolar de los estudiantes, con el objetivo de favorecer su calidad de vida y el acceso equitativo al sistema escolar.

En el siguiente cuadro, se presenta un comparativo entre la cantidad de estudiantes atendidos por las diferentes especialidades en acciones de screening

y control durante el año 2015 y julio del año 2016.

Atenciones 2015 Atenciones al 30 de julio de 2016

Oftalmología 417 192

Traumatología 143 68

Otorrinolaringología 172 115

Dental 2151 1000

Total 2.883 1.375


35

Programa de Convivencia Escolar y Apoyo Psicosocial

En la actualidad el Ministerio de Educación tiene la misión de orientar las

acciones educativas en función del desarrollo integral de los y las estudiantes,

tanto en su crecimiento personal como en su inserción activa y participativa en

la sociedad; en este contexto, la convivencia escolar adquiere especial

relevancia, en tanto ejercita a los y las estudiantes en cómo vivir y relacionarse

armónicamente con los demás en los diversos espacios de interacción.

Por tanto, la Dirección de Educación de la CMVA adscribe a la relevancia de la

convivencia escolar, ya que se entiende la buena convivencia escolar como “la

coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad educativa, que supone

una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los

objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los

estudiantes” (Fuente: Ley de Violencia Escolar).

La convivencia escolar se trata de la construcción de un modo de relación entre

las personas de una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la

solidaridad recíproca, expresada en la interrelación armoniosa y sin violencia

entre los diferentes actores y estamentos de la Comunidad Educativa.

Tiene un enfoque eminentemente formativo. Se deben enseñar y aprender

una suma de conocimientos, habilidades y valores que permiten poner en

práctica el vivir en paz y armonía con otros, porque es la base para el ejercicio

de la ciudadanía. En la escolaridad, estos aprendizajes están establecidos tanto

en los Objetivos Fundamentales Transversales como en los Objetivos

Fundamentales Verticales.

En sí mismo, el enfoque formativo contiene una dimensión preventiva,

expresada en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que

permitan formar personas autónomas, capaces de tomar decisiones personales

y de anticiparse a las situaciones que amenazan o alteran el aprendizaje de la

convivencia, cautelando en todo momento el proceso formativo y las estrategias

pedagógicas. En este sentido, la dimensión preventiva implica superar la noción

de riesgo y no se limita a informar o prohibir, sino que apunta a formar para

actuar con anticipación.

Política de convivencia escolar

La Política de Convivencia Escolar, editada el año 2011, se afirma en 3 ejes

esenciales:

a. Tiene un enfoque formativo, ya que se enseña y se aprende a vivir con

otros.

b. Requiere de la participación y compromiso de toda la comunidad

educativa, de acuerdo a los roles, funciones y responsabilidades de cada

actor y estamento.

36

c. Todos los actores de la comunidad educativa son sujetos de

derecho y de responsabilidades, y deben actuar en función del

resguardo de la dignidad de todos y todas.

En consecuencia, desde la Dirección de Educación de la CMVA durante el año 2016, se articula la Unidad de Convivencia Escolar y Apoyo Psico – Social,

contando con dos profesionales Psicólogas y dos Trabajadoras Sociales.

A continuación, se presenta el esquema de roles y subunidades que componen dicha Unidad:

Esquema Unidad de Convivencia Escolar y Apoyo Psico – Social

Como también se requiere implementar en la dotación docente, el rol del

Encargado de Convivencia en cada unidad educativa asignando horas para desempeñar el rol y sus respectivas funciones. Las cuales deben propender al logro de los siguientes objetivos propuestos por el Mineduc.

1. Fortalecer la comprensión de la dimensión formativa de la Convivencia

Escolar en todo el sistema educativo, y resituarla como el componente

central de la gestión institucional.

2. Fortalecer la enseñanza de los conocimientos, habilidades, actitudes y

valores propuestos en los Objetivos Transversales, como los aprendizajes

básicos para el ejercicio de la Convivencia Escolar.

3. Promover el compromiso y la participación de la Comunidad Educativa, en

la construcción de un proyecto institucional que tenga como componente

central la Convivencia Escolar, y el ejercicio de los derechos y deberes

de cada uno de los actores.

Coordinadores

de Áreas

JUNAEB

Programa Habilidades

para la Vida (HPV)

Coordinación de Convivencia

Escolar

Encargados de convivencia

Escolar

Seguimiento y Derivación

de casos

Articulación Políticas de

Convivencia

Monitoreo de Plan de

Gestión de Convivencia

Duplas Psico-Social

Apoyo Red de Orientadores

Apoyo Psico-sociales

Seguimiento y Derivación

de casos

Monitoreo de Dupla Psico-

Sociales

Articulación de Redes Juzgado de la Familia

37

4. Fomentar en todos los actores sociales y de la Comunidad Educativa, una

comprensión compartida de la prevención, la resolución de conflictos y la

violencia escolar, incluido el acoso sistemático o bullying, desde una

perspectiva formativa.

5. Promover una comprensión formativa de la Convivencia Escolar en las

estrategias y acciones preventivas que implementa el intersector u otras

instituciones en las comunidades educativas.

En la actualidad, cada unidad educativa ha iniciado las tareas encomendadas tanto por la Superintendencia de Educación como el Ministerio de Educación.

Cabe destacar que se participa activamente en las instancias diseñadas por ambas entidades para promover una cultura de “Sana Convivencia” en el

sistema escolar local. Asimismo, se asume el desafío para el año escolar 2017 con un aumento significativo de horas docente o asistente de la educación (del estamento profesional) para desempeñar el rol de encargados de convivencia

escolar mediante el accionar de los planes de mejoramiento educativo.

Equipo Psico – Social Corporativo con Cobertura de Subvención Escolar

Preferencial

En el marco de los Planes de Mejoramiento Educativo de los establecimientos

educacionales de la Corporación Municipal de Villa Alemana adheridos a la Ley de Subvención Escolar Preferencial y las estrategias con las que cuentan para identificar tempranamente, como para apoyar y monitorear a los estudiantes

que presentan dificultades sociales, afectivas y conductuales, el equipo Psico – Social corporativo conformado por 24 profesionales Psicólogos/as y Trabajadores

Sociales insertos en doce de las unidades educativas, poseen como objetivos centrales de sus planes de trabajo e intervenciones:

Contribuir al logro del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del Plan de Mejoramiento Educativo (PME) a través de la identificación de las

necesidades de los y las estudiantes con énfasis en aquellos que poseen la condición de alumno/a prioritario o preferente en riesgo pedagógico y que presentan dificultades sociales, afectivas y/o conductuales que

obstaculizan o facilitan las actitudes positivas y activas hacia el proceso de aprendizaje.

Detectar, abordar, y derivar a ellos y a sus familias a las redes de apoyo que corresponda.

Promover actitudes positivas al clima escolar y a la gestión de aula y,

contribuir así a la formación integral de los y las estudiantes de las comunidades educativas.

38

Cobertura Profesional Psico-Sociales 2012 – 2016

Nº Establecimiento Horas Profesional Psicólogo Horas Profesional Trabajador Social

2012 2013 2014 2015 2016 2012 2013 2014 2015 2016

1 Windmill College 30 35 35 35 35 27 35 35 35 35

2 Liceo Bicentenario M. G. 30 40 40 40 40 30 40 40 40 40

3 Diego Barros Arana 15 20 20 20 35 10 15 15 15 15

4 Melvin Jones 25 30 30 30 30 20 20 20 20 20

5 Charles Darwin 20 23 45 45 45 20 25 40 40 40

6 Diego Portales 20 22 30 40 40 25 30 30 40 40

7 Manuel Montt 30 30 35 40 40 30 30 30 30 40

8 Ítalo Composto Scarpati 30 35 35 35 35 30 35 35 40 40

9 Catalunya 20 25 25 25 35 20 20 20 25 30

10 Básica Latina I. G O. 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40

11 Juan Bautista Alberdi 25 25 25 25 25 20 25 25 25 35

12 Liceo Tecnológico V. A. 0 15 15 25 40 0 15 25 25 25

Total de Horas 285 340 375 400 440 272 330 355 375 400


La cobertura de apoyo Psico – Social con la que cuentan los establecimientos educacionales administrados por la Corporación Municipal de Villa Alemana,

evidencia que en el año 2016 aumentaron las horas de profesionales Psicólogos en un 9% y de Trabajadores Sociales en un 6% en relación al período anterior.

Implementación Plan Corporativo de Apoyo Psico – Social

El Plan Corporativo de Apoyo Psico – Social definido para el año escolar 2016 y 2017 establece en el ámbito de gestión Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes, las siguientes acciones y metas a lograr:

Tipo de Acción Meta

Seguimiento Académico de Estudiantes Prioritarios

Realizar quincenalmente seguimiento académico del 100% de estudiantes prioritarios o preferentes.

Detectar a las y los estudiantes con riesgo pedagógico, entendiendo por riesgo pedagógico: repitencia del año anterior, asistencia inferior a 85% y/o rendimiento académico con tendencia y/o riesgo de repitencia. En base a lo anterior, construir lista de prioridad de atención segundo semestre 2016.

Intervención Psico - Social Individual a Estudiantes Prioritarios en Riesgo Pedagógico

Articular y efectuar el abordaje Psico-social comprometido al 100% de los y las estudiantes prioritarios o preferentes que presenten riesgo pedagógico, considerando las necesidades identificadas.

Realizar seguimiento en cada intervención directa con los y las estudiantes de las actitudes evidenciadas hacia el aprendizaje (vinculadas a la acción).

Apoyo Psico – Social Apoderados en Modalidad Individual.

Efectuar abordaje Psico- social comprometido al 100% de los y las apoderados/as y/o apoderados suplentes de estudiantes prioritarios o preferentes que presenten riesgo pedagógico, considerando las necesidades identificadas.

Realizar seguimiento en cada intervención directa con los y las apoderados/as de estudiantes prioritarios o preferentes que presenten riesgo pedagógico, de las actitudes evidenciadas hacia el aprendizaje (vinculadas a la acción).

39

Intervención Psico- Social Individual a Docentes Jefes.

Realizar a lo menos cuatro intervenciones Psico- Sociales individuales con todos/as los/as docentes que ejercen jefatura de curso.

Observación en Aula a Grupo Curso.

Realizar a lo menos dos observaciones semestrales en aula con la totalidad de los cursos de la unidad educativa.

Efectuar a lo menos dos instancias de socialización formal de las observaciones en aula realizadas con los actores de la comunidad educativa que se estimen pertinentes. Estableciéndose como mínimo la socialización con las y los estudiantes y docentes respectivos.

Realizar seguimiento al 100% de las estrategias de apoyo acordadas.

Apoyo Psico- Social a Docentes en Modalidad Grupal

Realizar a lo menos una intervención con docentes en modalidad grupal `por semestre.

Articulación con Redes Comunales

Derivar el 100% de los casos que lo requieran a la red respectiva y realizar seguimiento del estado de la misma.

Realizar a lo menos una acción semestral de difusión hacia la comunidad educativa con las redes que se consideren pertinentes.

Vincular la articulación con el 100% de las redes que surjan como necesidad de la comunidad educativa.

Encuentros Familia- Escuela

Colaborar en la planificación y realización de a lo menos dos encuentros familia escuela al año.

Autocuidado Realizar a lo menos dos jornadas de autocuidados con docentes en el año.

Sistematización de las Características de los y las Estudiantes según Necesidades de cada Unidad Educativa.

Realizar a lo menos un documento de registro de las características identificadas en cada grupo curso y estudiante prioritario o preferente en riesgo pedagógico.

Registrar en insumo corporativo mensual las actitudes hacia el proceso de aprendizaje identificado en los estudiantes con el objetivo de obtener a lo menos una sistematización al respecto.

El siguiente gráfico refleja el porcentaje de implementación del Plan de Trabajo

de Apoyo Psico – Social alcanzado en términos corporativos durante el primer semestre del año 2016:


40

A continuación, se grafica los resultados corporativos obtenidos respecto a la

implementación del Plan de Apoyo Psico-Social comparativamente desde el año 2011 al 2015:


Respecto a la implementación de los planes de trabajo corporativos de apoyo

psico-social, el gráfico demuestra que durante el año 2015 el equipo alcanzó las metas propuestas referidas al abordaje psico – social de estudiantes en

modalidad grupal. Presentando como desafío de mejora para el año 2016 y 2017, la vinculación del quehacer con las Bases Curriculares, resguardar el abordaje psico – social individual del 100% de los estudiantes prioritarios o

preferentes y el trabajo en espacio grupal con docentes.

Cobertura Apoyo Psico – Social

Tipo de intervención con apoderados y familias

Cobertura

2012 2013 2014 2015 1° Semestre

2016

Atención Psico - Social Apoderados Alumnos Prioritarios 770 1.229 1.163 1.642 631

Atención Psico - Social Apoderados Alumnos No Prioritarios 305 284 319 584 323

Intervención en Reunión de Apoderados y/o Escuela para

Padres 1.657 1.945 1.501 1.805 3.190


Tipo de intervención con estudiantes

Cobertura

2012 2013 2014 2015 1° Semestre

2016

Atención Psico - Social Alumnos Prioritarios 853 992 1.208 1.337 686

Atención Psico - Social Alumnos No Prioritarios 358 207 447 515 265

Visitas Domiciliarias Alumnos Prioritarios 332 314 249 239 200

Visitas Domiciliarias Alumnos No Prioritarios 113 48 48 57 52

Intervención en Aula 1.938 1.929 2.061 2.419 1637

Taller 383 892 887 1.644 1424

Derivaciones Alumnos Prioritarios 138 266 221 330 99

Derivaciones Alumnos No Prioritarios 86 58 101 118 46

Seguimientos 291 346 425 633 309


41

En relación a la cobertura de apoyo psico – social, la información representada

en las tablas permite visualizar que, durante el año 2015, se atendió a 1.337 estudiantes prioritarios y 1.642 apoderados(as). Cabe señalar que, si bien el énfasis de atención se encuentra dirigido a este grupo de estudiantes en

situación de riesgo pedagógico, la cobertura se extendió, además, a 515 alumnos y alumnas sin la condición de prioritarios y 584 apoderados en la misma

situación. En lo referido al trabajo desarrollado durante el primer semestre del año 2016,

es preciso mencionar que no se consideraron las intervenciones realizadas en la unidad educativa Melvin Jones debido a dificultades en el registro respectivo.

Desafíos de las Duplas Psico – Sociales año 2017

En el marco de la Ley General de Educación (Ley N° 20.370), de la nueva

institucionalidad generada por el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad y del Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa que el Sostenedor de la Corporación Municipal de Villa Alemana ha firmado con

el Ministerio de Educación, el Equipo Psico-Social presenta el gran desafío para el año 2017 de resguardar la continuidad de la redefinición efectuada durante el

año 2016 a su enfoque y a la delimitación de la contribución de su quehacer al aprendizaje de las y los estudiantes.

Siendo relevante entonces, fortalecer la vinculación del rol de los profesionales Psicólogos y Trabajadores Sociales que conforman las Duplas Psico - Sociales

con los Objetivos de Aprendizajes definidos en el instrumento principal del currículum nacional, las Bases Curriculares, resguardando la contextualización de su quehacer con los Proyectos Educativos Institucionales y las características

de las y los estudiantes de cada unidad educativa.

La Ley de Subvención Escolar Preferencial brinda la oportunidad de mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje en los establecimientos educacionales

dependientes de la Corporación Municipal de Villa Alemana, aportando un marco de recursos financieros que ha permitido a la CMVA, en articulación con los Equipos de Gestión Directiva, alcanzar logros y metas establecidas en sus Planes

de Mejoramiento Educativo (PME) elaborados en coherencia con la identificación de sus necesidades y procesos de mejora continua.

En la actualidad nos enfrentamos al interior de las Unidades Educativas con alta diversidad en los contextos psico - sociales de nuestras alumnas y alumnos,

identificándose distintas necesidades subyacentes a las dificultades sociales, afectivas y/o conductuales que obstaculizan o facilitan las actitudes positivas y

activas hacia el proceso de aprendizaje de los y las estudiantes.

42

Lo que nos insta a asumir, como Corporación Municipal de Villa Alemana, un

desafío mayor en términos de detectar y articular con equipo directivo, estudiante, familia, docente y diversos actores de la Comunidad Educativa el abordaje y las estrategias de apoyo colaborativo para promover actitudes

positivas y activas hacia el aprendizaje y fomentar así la formación integral de las y los estudiantes.

Considerando el marco normativo y contextual descrito, se constituye como principal desafío para el Equipo Psico - Social 2017, dar continuidad al Plan de

Trabajo redefinido durante el año 2016, con el propósito de contribuir al logro del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del Plan de Mejoramiento Educativo

(PME) de los diversas unidades educativas, a través de la identificación de las necesidades de los y las estudiantes con énfasis en aquellos que poseen la condición de alumno/a prioritario o preferente en riesgo pedagógico y

que presentan dificultades sociales, afectivas y/o conductuales que obstaculizan o facilitan las actitudes positivas y activas hacia el proceso de aprendizaje.

Detectar, abordar y derivar a ellos y a sus familias, promover actitudes, y, contribuir así, a la formación integral de los y las estudiantes de las comunidades educativas.

Programa Habilidades para la Vida

El Programa Habilidades para la Vida (HPV), dependiente de la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB), es un modelo de intervención psico - social

que tiene por objetivo contribuir al éxito académico de los estudiantes. Por tanto la Dirección de Educación valora los principios que sustentan dicho programa y

a contar del año 2016 genera las directrices para que se trabaje en forma articulada y en coherencia al plan de trabajo de los planes de mejoramiento

educativo y el rol que desempeñan las Duplas Psicosociales al interior de cada unidad educativa.

Puesto que el programa Habilidades para la Vida gestiona en las directrices de: Evitar la deserción escolar.

Elevar el bienestar psicosocial. Y las competencias personales de los miembros de la comunidad

educativa.

A fin de lograrlo, su desarrollo e implementación se sustenta en acciones de

promoción y prevención. Dichas acciones se relacionan con el autocuidado de:

Salud mental del profesor.

Clima positivo en el aula. Interacción positiva entre padres, madres, apoderados(as) y docentes.

Prevención para niños con conductas de riesgo y derivación a salud mental.

43

Este programa se desarrolla a partir del año 2004 y está dirigido a estudiantes

que cursan desde Pre Kínder a 4º Año Básico de doce unidades educativas dependientes de la CMVA. A continuación se presentan el detalle de la cobertura del año 2015 y del año 2016, hasta el mes de agosto.

Establecimiento Cobertura 2015 Cobertura 2016

Estudiantes Docentes Estudiantes Docentes

Windmill College 180 6 169 6

El Patagual 25 3 24 3

Liceo Bicentenario Mary Graham 446 14 556 17

Diego Barros Arana 134 6 121 6

Melvin Jones 67 4 59 4

Charles Darwin 113 5 148 5

Diego Portales 142 5 153 6

Manuel Montt 172 5 150 6

Ítalo Composto 76 5 90 5

Catalunya 179 5 181 5

Básica Latina I.G.O. 148 5 157 6

Juan Bautista Alberdi 137 5 151 5


Las acciones del programa se desarrollan con aporte financiero de JUNAEB y de la CMVA, cifras que, durante el año 2015, ascienden a $35.562.000 y

$8.890.500.-, respectivamente. Mientras que para el año 2016, el aporte de JUNAEB asciende a $36.914.000 y el de la Corporación Municipal de Villa

Alemana a $ 9.228.500.

Antecedentes Corporativos de Evaluación de Desempeño Profesionales de la Educación

Los profesionales de la Educación que conforman la dotación de la CMVA, cada

año dan cumplimiento a su deber profesional. Que se relaciona con el proceso de evaluación docente y que está regulado legalmente. Como también, el MINEDUC, ha creado un instrumento que permite guiar dicho proceso y es

nominado “Marco para la Buena Enseñanza” 1 , el cual supone que los profesionales que se desempeñan en las aulas, antes que nada, son educadores

comprometidos con la formación de sus estudiantes. Supone que para lograr la buena enseñanza, los docentes se involucran como personas en la tarea, con todas sus capacidades y sus valores.

De otra manera, no lograrían la interrelación empática con sus alumnos, que

hace insustituible la tarea docente. Este Marco reconoce la complejidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje y los variados contextos culturales en que éstos ocurren, tomando en cuenta las necesidades de desarrollo de

conocimientos y competencias por parte de los docentes, tanto en materias a ser aprendidas como en estrategias para enseñarlas; la generación de ambientes

1 http://portales.mineduc.cl/index2.php?id_portal=41&id_seccion=3119&id_contenido=12388

44

propicios para el aprendizaje de todos sus alumnos; como la responsabilidad de

los docentes sobre el mejoramiento de los logros estudiantiles. El Marco busca representar todas las responsabilidades de un profesor en el

desarrollo de su trabajo diario, tanto las que asume en el aula como en la escuela y su comunidad, que contribuyen significativamente al éxito de un profesor con

sus alumnos. Los docentes tienen un papel protagónico en el esfuerzo de la reforma

educacional por mejorar los aprendizajes de todos nuestros estudiantes. Tal como lo demuestran diversas investigaciones, la calidad del desempeño de los

docentes, entre otros factores, es uno de los que tiene una alta incidencia en los logros de aprendizaje de los estudiantes. Lo que los docentes deben saber y ser capaces de hacer es crucial en las oportunidades de aprendizaje que tendrán.

Durante la última década, la elaboración de marcos para la buena enseñanza o

criterios de desempeño profesional se ha transformado en uno de los ejes prioritarios de las políticas de fortalecimiento de la profesión docente y del desarrollo profesional de los maestros y maestras en diversos países, tales como

EE.UU., Canadá, Cuba, Inglaterra, Australia, Escocia y Francia, entre otros. Realidad a la cual Chile también se suma, puesto que actualmente se está en

proceso de reformulación del marco de la buena enseñanza para que sea vinculante a las normativas vigentes y principios de la reforma educacional

La elaboración de criterios profesionales representa un esfuerzo por describir en una forma mensurable o al menos observable, lo que los docentes deben

saber y ser capaces de hacer en el ejercicio de su profesión. Los marcos intentan capturar el consenso de la investigación y de los docentes acerca de los conocimientos, habilidades y competencias que deben dominar, de sus roles,

tanto en el aula como en la comunidad educativa de la cual forman parte, y de sus responsabilidades respecto a la formación integral y los logros de

aprendizaje de sus alumnos, su propio desarrollo profesional y el fortalecimiento de su profesión.

Estos criterios identifican las características esenciales de una buena enseñanza, dejando espacio a distintas maneras de ejercerla, sin especificar un estilo

particular, ni promover la uniformidad de las prácticas docentes. El propósito general de los marcos de desempeño profesional es, precisamente, contribuir a

mejorar la calidad docente y fortalecer el reconocimiento social de la profesión. Específicamente contribuirán al desarrollo profesional mediante la acreditación

de docentes iniciales, la acreditación de programas de formación docente, la acreditación de programas de perfeccionamiento, la autoevaluación, la

evaluación y supervisión de prácticas docentes, los procesos de concurso y selección, la promoción en distintas etapas de la vida profesional, y el reconocimiento de los docentes destacados y otras formas de utilización.

45

En la actualidad se trabaja en diversas iniciativas que son lideradas por la

autoridad ministerial regional y que se relacionan con la creación de un “Plan de Política de Desarrollo Profesional Docente Regional”. En consecuencia, como CMVA seremos partícipes activos tanto en la etapa de diseño como de

implementación, puesto que esta iniciativa regional constituye una oportunidad de mejoramiento de las actuales capacidades profesionales del sistema de

educación pública de nuestra comuna.

A continuación de evidencia el actual estado de resultados de los profesionales de la educación a nivel corporativo.

Evaluación Docente:

En el año 2015 fue inscrito un total de 74 profesionales de la educación, de los cuales, 73 finalizaron el proceso. A los resultados obtenidos, se aplica el artículo

Nº 54 transitorio de la ley Nº20.903 de Desarrollo Profesional Docente de fecha 1 de abril de 2016, que señala que “los profesionales de la educación que durante el año 2015 rindan el proceso de evaluación docente establecido en el artículo

70 del decreto con fuerza de ley N°1 de 1996, del Ministerio de Educación, para los efectos de esta evaluación, podrán optar por utilizar los resultados obtenidos

en este proceso de evaluación docente o en el inmediatamente anterior”. Se entiende que el docente, por única vez, optará por el resultado anterior, cuando éste sea mejor que el del año 2015. Mencionado el punto anterior, los resultados

finales para el referido período son los siguientes:


19,18

71,23

9,59

Resultados Evaluación Desempeño Profesional Docente 2015 (n=73) en %

Destacado (14) Competente (52) Básico (7)

46

Los resultados desagregados por unidad educativa son:

Establecimiento Nº Docentes

Evaluados

Número de profesores

Destacado Competente Básico Insatisfactorio

Windmill College 10 7 7 1 0

El Patagual 1 0 0 1 0

Liceo Bicentenario Mary Graham 12 3 8 1 0

Diego Barros Arana 5 2 3 0 0

Melvin Jones 3 1 2 1 0

Colegio Charles Darwin 4 0 2 1 0

Diego Portales 8 1 3 0 0

Manuel Montt 7 5 5 1 0

Italo Composto 4 1 4 0 0

Catalunya 5 0 4 1 0

Básica Latina I.G.O. 4 0 4 0 0

Juan Bautista Alberdi 4 0 4 0 0

Vicealmirante Arturo Wilson 0 0 0 0 0

Liceo Tecnológico Villa Alemana 6 0 6 0 0

Totales 73 14 52 7 0


Promedio de las dimensiones del portafolios comparados con los

resultados nacionales

Fuente: DOCENTEMÁS, 2015.

De acuerdo a la gráfica, los resultados corporativos de Evaluación nos indican que, en por un lado, las dimensiones que aparecen fortalecidas corresponden a

“Ambiente de clase para el aprendizaje”, “Estructura de la clase” y “Organización de la unidad”, todas sobre el promedio nacional y el mínimo esperado.

En la dimensión Ambiente de la Clase para el aprendizaje, se espera que el docente se mantenga alerta a las dudas o requerimientos de sus alumnos, logre

que éstos permanezcan focalizados en las actividades que les propone y que al interior del aula se mantengan normas de convivencia que les permitan trabajar

durante toda la clase. Además, que ofrezca oportunidades equitativas de participación a sus estudiantes, promoviendo la colaboración entre ellos.

47

En la dimensión Estructura de la Clase, se espera que el docente sea capaz

de organizar su clase con una secuencia de actividades que promueva el aprendizaje. Al inicio, utilizar estrategias que favorecen el acercamiento de los estudiantes a lo que trabajarán y, al finalizar, sistematizar lo aprendido. Además,

aprovechar en forma adecuada el tiempo instruccional, desarrollando actividades que contribuyen directamente al logro de los objetivos de aprendizaje de la

clase. En la dimensión Organización de la unidad, se espera que los docentes

presenten unidades de aprendizaje con objetivos correctamente formulados, actividades claramente orientadas a lograrlos y una secuencia de clases que

facilite los aprendizajes. Por otro lado, encontramos bajo el mínimo esperado, pero levemente sobre el

promedio del total país, las dimensiones “Reflexión a partir de los resultados de la evaluación”, “Interacción Pedagógica”, “Análisis de las clases” y “Calidad de

la evaluación”. En la dimensión Reflexión a partir de los resultados de la evaluación, los

docentes no logran demostrar capacidad para entender cómo influyen sus propias decisiones pedagógicas, tanto en los aspectos logrados como no

logrados por los estudiantes. Además, no entregan una retroalimentación específica y útil para que éstos mejoren sus aprendizajes.

En la dimensión Interacción Pedagógica, los profesionales deben ser capaces de explicar contenidos o procedimientos usando estrategias que promuevan una

comprensión acabada por parte de los estudiantes, formula preguntas de calidad que favorecen el desarrollo de habilidades superiores de pensamiento en éstos y aprovecha sus intervenciones para clarificar y profundizar sus conocimientos.

Asimismo, demuestra un buen manejo de las estrategias metodológicas y conocimientos que favorecen el aprendizaje de aspectos propios del sector.

En la dimensión Análisis de las clases, se espera que los profesionales de la

educación demuestren capacidad de reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que son apropiadas a las características de sus estudiantes y puedan identificar tanto los aspectos efectivos de su unidad como aquellos por

mejorar, teniendo como foco central el aprendizaje y, además, a partir de su capacidad de análisis, lograr extraer aprendizajes para su práctica profesional.

Finalmente, en la dimensión Calidad de la evaluación, se espera que los docentes diseñen evaluaciones que se relacionan directamente con los objetivos

de aprendizaje, presenten instrucciones e ítems claros y comprensibles para sus estudiantes y utiliza pautas de corrección que identifican con precisión las

respuestas o desempeños esperados.

48

Distribución de evaluados según desempeño en las dimensiones del

portafolios.

Fuente: DOCENTEMÁS, 2015.

En esta gráfica, encontramos que los resultados por distribución difieren

mínimamente con los resultados obtenidos en cada dimensión.

Se aprecia que más del 90% de los docentes logra crear un ambiente adecuado de clase para el aprendizaje y que la principal debilidad está en “Reflexión a partir de los resultados de evaluación” e “Interacción pedagógica”, ambas

dimensiones explicadas en los párrafos anteriores.

En ellas, un bajo porcentaje de los y las docentes alcanza un nivel Competente o Destacado (32,9% y 21, 9%, respectivamente). Esto significa que la mayor parte de los profesionales de la educación evaluados, no logra explicar

contenidos o procedimientos usando estrategias que promueven una comprensión acabada por parte de los estudiantes; no consigue formular

preguntas de calidad que favorezcan el desarrollo de habilidades superiores de pensamiento en éstos y aprovechar sus intervenciones para clarificar y profundizar sus conocimientos. Asimismo, no logra demostrar un buen manejo

de las estrategias metodológicas y conocimientos que favorecen el aprendizaje de aspectos propios del sector.

Finalmente, en la siguiente gráfica se presentan los resultados corporativos históricos de la distribución según categoría de desempeño obtenida en los procesos de evaluación entre los años 2013 y 2015.

49


Los datos demuestran una disminución en el número de docentes que obtienen categoría “Básico”. Esto se explica con la aplicación del artículo 54 transitorio de

la ley 20.903 citado precedentemente. Finalmente, se observa ausencia de docentes cuyo desempeño haya sido categorizado como Insatisfactorio.

Respecto del proceso de Evaluación 2016, se encuentra inscrito un total de 89

profesionales, cuya distribución según unidad educativa y sector de aprendizaje se detalla a continuación.

Distribución según Sector de Aprendizaje Distribución según Unidad Educativa

Sector de Aprendizaje N° Docentes Unidad Educativa N° Docentes

Artes Musicales 1 Windmill College 7

Artes visuales 5 Patagual 1

Biología 2 Liceo Bicentenario Mary Graham 17

Ciencias Naturales 1 Diego Barros Arana 5

Ciencias Sociales 4 Melvin Jones 1

Educación Especial DEA 8 Charles Darwin 13

Educación Especial TEL 3 Diego Portales 3

Educación Adultos Media Inglés 1 Manuel Montt 7

Educación Física 10 Ítalo Composto 8

Educación Tecnológica 1 Catalunya 6

Física 1 Básica Latina I.G.O. 4

Filosofía 3 Juan Bautista Alberdi 6

Generalistas 12 Liceo Tecnológico Villa Alemana 11

Historia 3 Colegio Arturo Wilson Navarrete 0

Inglés 7 Total 89

Educación Parvularia 9 Fuente: Dirección de Educación, CMVA.

Lenguaje 5

Religión 3

Matemática 7

Educ. Adultos Media Matemática 1

Química 2

Total 89


Destacado Competente Básico Insatisfactorio

2013 17 46 8 0

2014 6 45 4 0

2015 14 52 7 0

0

10

20

30

40

50

Resultados por categoría de desempeño 2013-2015

50

En consideración al Artículo 70 ter. de la Ley Nº20.903 de Desarrollo Profesional

Docente de fecha 1 de abril de 2016, que señala que “los profesionales de la educación que en el proceso de evaluación docente establecido en el artículo 70 obtengan en una oportunidad un nivel de desempeño destacado o en dos

oportunidades consecutivas un nivel de desempeño competente en el instrumento portafolio, no estarán obligados a rendirlo en el siguiente proceso,

considerándose dichos resultados para la ponderación de este instrumento en esta nueva evaluación."

En ese contexto, un total de 7 docentes que se encuentra inscrito para el proceso de evaluación de desempeño 2016, no deberán presentar los productos del

portafolio (planificación de la unidad y clase filmada), solamente deberán participar de las etapas de autoevaluación, entrevista por un evaluador par e informe de referencias de terceros.

Perfeccionamiento Docente

Durante el año 2015, los docentes presentaron cursos de perfeccionamiento cuyo despliegue respecto de número y áreas estudiadas, se visualiza en el

siguiente gráfico.


Se observa que los cursos vinculados con la didáctica y el currículum constituyen el porcentaje más alto de las áreas en que los docentes se perfeccionan con un

30,86% y un 24.69%, respectivamente. Mientras que las áreas de Ambiente para el Aprendizaje y Evaluación, son las menos consideradas para estudiar, con

un 1,2% cada una de ellas.

51

Respecto del nivel académico del perfeccionamiento, los cursos se distribuyen

de la siguiente manera.

Fuente:

Dirección de Educación, CMVA.

El perfeccionamiento de Nivel Básico de Actualización es aquel que está

ligado a la práctica docente y tiene como objetivo el mejoramiento del desempeño profesional actual que realiza el profesional de la educación, con una

duración mínima de 20 horas y una máxima de 200.

Un curso, seminario o actividad de perfeccionamiento de Nivel Intermedio de

Especialización, es aquel que implica el estudio particular y en profundidad de una disciplina, de un área de la pedagogía o de una modalidad específica del sistema que entregue una formación en un área o disciplina educacional, con

una duración mínima de 250 horas y un máximo de 400.

Finalmente, el Nivel Avanzado de perfeccionamiento, corresponde a los post-

grados, asimilándose a este nivel post-títulos que presenten las características establecidas en el artículo 29 letra d) del Reglamento 214 y que tengan una

duración mínima de 640 horas. En el gráfico siguiente, se presenta el número total de cursos de

perfeccionamiento (65), distribuido según unidad educativa.


WindmillCollege

ElPatagual

MaryGraham

DiegoBarrosArana

MelvinJones

DiegoPortales

ItaloComposto

CatalunyaBásicaLatina

LiceoTecnológic

o

Nº de cursos presentados 1 4 7 7 14 1 6 6 12 7

Distribución de Nº de cursos de perfeccionamiento según unidad educativa

39,58%

52,08%

8,33%

Nivel Académico de los cursos de perfeccionamiento con código RPNP (n=48).

Avanzado (19) Básico de actualización (25) Intermedio de especialización (4)

52

Las unidades educativas que concentran el mayor número de cursos presentados

son Melvin Jones y Básica Latina Inés Gallardo Orellana.

Respecto del año 2016, hasta el mes de julio, 27 docentes han presentado un total de 57 cursos, programas y/o actividades de perfeccionamiento, sumando

un total acumulado de 18.243 horas. La distribución de estos cursos según área de estudio es la que se detalla a continuación.

Área de estudio Nº de cursos Nº de horas

Currículum 16 3.456

Didáctica 1 12

Evaluación 3 1.212

Liderazgo 1 126

Metodología 10 1.538

Orientación 3 1.124

Uso de Tic`s 5 364

Administración 1 1.400

Educación especial 12 7.490

Otros 2 21

Gestión 3 1.500

Total 57 18.243


El área de estudio que concentra el mayor número de cursos presentados

corresponde a Currículum, con un 28,07%. Respecto de las horas de perfeccionamiento, éstas se concentran en el área de Educación Especial, con

un 41,05% del total. Finalmente, la distribución de los cursos y número de horas según unidad

educativa, se presenta en la siguiente tabla:

Unidad educativa Nº de

cursos Nº de horas Unidad educativa

Nº de

cursos Nº de horas

Catalunya 6 2.490 Nuevo Amanecer 1 62

Charles Darwin 12 3.562 Liceo Bicentenario M. G. 5 1.964

Diego Barros Arana 3 2.800 Manuel Montt 1 800

Básica Latina I.G.O. 15 3.607 Melvin Jones 10 2.244

Windmill College 4 714


Las unidades educativas que concentran un mayor número de cursos presentados por los profesionales de la educación que en ellas trabajan, son

Básica Latina Inés Gallardo Orellana (15 cursos), Charles Darwin (12 cursos) y Melvin Jones (10 cursos).

Unidad educativa Nº de docentes Unidad educativa Nº de docentes

Catalunya 4 Nuevo Amanecer 1

Charles Darwin 5 Bicentenario Mary Graham 5

Diego Barros Arana 2 Manuel Montt 1

Básica Latina I.G.O. 5 Melvin Jones 2

Windmill College 2


Las unidades educativas con mayor número de docentes que presentan cursos de perfeccionamiento son Charles Darwin, Básica Latina Inés Gallardo Orellana y Liceo Bicentenario Mary Graham con cinco (5) docentes cada una.

Finalmente, es importante señalar que, por concepto de perfeccionamiento docente, durante el año, se pagó más de 230 millones de pesos.

53

Política Nacional de Formación para el Desarrollo

Uno de los mayores desafíos que hoy enfrenta nuestro país es avanzar de manera sustantiva en materia de calidad y equidad de la educación que reciben

los/as estudiantes, por tanto también es parte de los desafíos del sistema local de educación pública.

Los profesionales de la educación tienen un rol crucial en este desafío, y tienen una enorme responsabilidad en el desarrollo de las habilidades necesarias para

que los niños, las niñas y los/as jóvenes puedan desenvolverse de forma exitosa en sus vidas y en un mundo cada vez más complejo, y constituir un aporte a la

sociedad. Entonces, a partir de los marcos referenciales y cuerpos legales vigentes la Dirección de Educación de la CMVA debe alinear las políticas locales de Desarrollo profesional Docente con los actuales postulados de la carrera

docente. Estos se sustentan en la existencia de un sistema nacional en que:

Se garantizará formación continua gratuita y pertinente para los

profesores que se encuentran en el Sistema de Desarrollo

Profesional Docente: Esto con el fin de promover la mejora continua de la docencia mediante la actualización de los conocimientos disciplinares y

de los métodos de enseñanza, y de apoyar la progresión en la carrera docente.

Se generarán programas de perfeccionamiento de acuerdo a las necesidades profesionales del docente y del establecimiento

donde se desempeña: Esto a través de la información que entregue el Sistema de Reconocimiento del Desarrollo Profesional y de las necesidades que planteen los propios establecimientos educacionales en

sus Planes de Mejoramiento Educativo y Proyecto Educativo Institucional.

El sistema promoverá el empoderamiento de los establecimientos para desarrollar planes de formación en servicio para sus equipos

docentes: Se fomentará, asimismo, la generación de redes de apoyo con otros establecimientos educacionales y/o equipos docentes.

54

Gestión Curricular PADEM 2017

Visión: Focalizada en la promoción del aprendizaje

Desde los lineamientos ministeriales la visión de la gestión curricular se enfoca

en la Gestión de las Bases Curriculares considerando el contexto de cada comunidad educativa. Es por ello que la problemática educativa actualmente se

centra en resolver el cómo cada comunidad escolar gestiona los objetivos de aprendizajes para movilizar los logros por parte de todos y todas los estudiantes que la integran, durante su proceso de formación. En este escenario, la Dirección

de Educación de la Corporación Municipal de Villa Alemana en conjunto con su equipo técnico ha planteado un trabajo con una visualización sistémica de

acciones en la orientación y apoyo de los procesos de mejora que se promueven en las distintas comunidades focalizados en la movilidad del aprendizaje de las y los estudiantes.

ESQUEMA 1: FOCO CORPORATIVO

Tal como se muestra en el esquema 1, el trabajo del equipo técnico corporativo desde el segundo semestre del año 2015 ha consistido en que cada área realice la vinculación a esta visión sistémica y aborde su hacer en la promoción de los

aprendizajes. Esto con el propósito de poder orientar a cada comunidad educativa desde su propio contexto, pues contiene en su propio sistema los

mismos elementos. Desde allí, se ha realizado un trabajo de matiz formativo focalizado en una primera fase a los Equipos Directivos, quienes son los líderes pedagógicos de las escuelas y por los tanto los orientadores de la gestión

pedagógica.

Por ello se ha levantado un estado Diagnóstico que comprende los resultados de aprendizajes a nivel corporativo y que son pertinentes a las acciones que emergen de la gestión que realizan los Equipos Directivos.

55

Transformándose en los recursos que permiten a la escuela evaluar la

movilidad de los aprendizajes de los y las estudiantes en diferentes momentos del proceso de formación anual. Información que implica la evaluación de las acciones que desde las distintas áreas colaboran durante el

desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. Las evaluaciones consideradas dentro del marco del Plan de Mejoramiento Educativo se describen a

continuación:

Mediciones de Aprendizajes Nivel Corporativo. Evidencias Evaluaciones Prueba Mejora

La característica de estas mediciones es que se construyen en base a criterios o estándares, lo que imprime un nivel de confiabilidad y comparabilidad externa mayor a evaluaciones formativas aplicadas a nivel de aula. Junto con lo anterior,

su frecuencia de aplicación involucra a lo menos tres instancias en el año: Diagnóstico, Intermedia y Final, lo que permite comparar movilidad desde los

índices de progreso en el tiempo, por asignatura y curso. Estas mediciones tienen como principal propósito evaluar la movilidad de los

aprendizajes de los estudiantes en las habilidades y conocimientos promovidos a través de la gestión de los objetivos de aprendizajes de las asignaturas de

Lenguaje y Matemática, en distintos niveles de enseñanza.

Cabe señalar que dicha evaluación se ha extendido a otras asignaturas, según

requerimientos de las comunidades escolares, como lo es el caso del Liceo Bicentenario Mary Graham que al finalizar el primer semestre del año 2016 ha

aplicado en las áreas de Formación Ciudadana, Resolución de Problemas, Historia y Ciencias, respondiendo a las necesidades de su propio contexto.

Los aspectos a evaluar se centran en los ejes de contenidos y habilidades descritas en el currículum nacional, con el objetivo de contribuir al proceso de

mejoramiento de la calidad y equidad de la educación. Contar y acceder a esta información son condición necesaria, pero no suficiente, para la movilización de procesos de mejora a nivel de escuelas y de sistemas de escuelas. Pues es

fundamental desde la gestión, analizar e interpretar estos datos, convirtiéndolos en información válida y pertinente a los desafíos de crecimiento de cada contexto

de la comunidad educativa, siendo esto coherente con el cómo esta comunidad ha resuelto gestionar la movilidad. El siguiente apartado plantea una descripción y análisis de estos datos, de manera de identificar el estado actual y proyectar

acciones orientadoras centradas en la mejora de los aprendizajes.

La elaboración, revisión y publicación de los resultados fue solicitada a la ATE PROMUEVA, mediante la aplicación de la prueba MEJORA, la cual tiene un carácter censal aplicado en 14 establecimientos corporativos.

56

Tabla: Información sobre Aplicación Prueba Mejora

Períodos 2014 2015 2016

Aplicación Kínder a 2º medio Kínder a 3º medio Kínder a 4° medio

Nº de Estudiantes 3.947 4.295 4.231

Fuente: Dirección de Educación, CMVA. Es preciso considerar que los datos arrojados por la prueba MEJORA, permiten visualizar la movilidad en el logro de aprendizaje de los estudiantes en

las dimensiones de contenidos y de habilidades. Para esto, se definen 3 descripciones generales que se configuran como estándares de dominio,

equivalentes para todos los niveles de enseñanza y disciplinas donde se aplica la prueba, en este caso, de Matemática y Lenguaje, los cuales se presentan en la siguiente tabla. Tabla: Descriptores Generales de Niveles de Logro.

Logrado

(LO)

Logrado* Los estudiantes demuestran conocimiento profundo de las destrezas y los contenidos propuestos en los aprendizajes del curso. De este modo, se puede juzgar el aprendizaje como destacado.

Logrado Los estudiantes demuestran conocimiento adecuado de las destrezas y los contenidos propuestos en los aprendizajes del curso. De este modo, se puede juzgar el aprendizaje como adecuado.

Por lograr (PL)

Los estudiantes demuestran conocimientos básicos de las destrezas y los contenidos propuestos

en los aprendizajes del curso. Sus desempeños evidencian un manejo elemental de aquello que

se propone para el nivel, pero sin llegar al estándar esperado. De este modo, el aprendizaje se

puede juzgar como en progreso.

Insatisfactorio (IN)

Los estudiantes demuestran conocimiento insuficiente de las destrezas y el contenido propuesto

en los aprendizajes. Sus desempeños evidencian un muy bajo nivel de aprovechamiento o

carencias importantes en el aprendizaje. De este modo, el aprendizaje se puede juzgar como

preliminar. LO*: nivel destacado de aprendizajes El análisis de movilidad se realiza a través del seguimiento del Índice de Progreso, el cual es entregado por PROMUEVA. Este factor constituye un valor

que puede entregar una evolución del aprendizaje, se encuentra en una escala de puntajes de 0 a 4 y según intervalos corresponden a los siguientes niveles de

logro:

Fuente: http://www.promueva.cl/biblioteca.php

http://www.promueva.cl/biblioteca.php

57

Según Promueva estas escalas se realizarán sólo para las dimensiones de

contenido que es donde se conjugan las distintas habilidades y sus complejidades que denotan progreso. Desde los hallazgos obtenidos, que constituyen el estado de diagnóstico, las mediciones 2015 e

Inicial/Intermedia 2016 se presentan a continuación, bajo la siguiente estructura. Tabla: Orientación para la Exposición y Análisis de Datos.

Frecuencia y Categorización mediante Índice de Progreso, por asignatura y curso.

Lenguaje 2015-2016

Matemática 2015-2016

a. Lenguaje y Comunicación

A partir de los índices de progreso la situación evolutiva es planteada por la distribución de cursos por cada comunidad educativa que se sitúan en logros de

tipo Elemental y Adecuado:

a.1 Lenguaje y Comunicación 2015

El gráfico nos muestra una distribución en donde ocho comunidades educativas presentan un mayor número de cursos - en esta asignatura- que se encuentra

en el nivel de logro Adecuado, el cual implica que hay una relación entre los objetivos propuestos a nivel curricular y el conocimiento que han logrado los estudiantes, cuyos puntajes se encuentran entre el 2.0 y el 4.0. En tres

comunidades educativas se presenta una mayor frecuencia en los cursos con nivel de logro Elemental, el cual indica que el aprendizaje se encuentra dentro

de lo esperado, cuyos puntajes se encuentran entre el 0.0 y el 1.9, y que por lo tanto necesita fortalecerse y cuyos puntajes se encuentran entre el 0.0 y el 1.9.

6

9

7

3

5

7 76

8

6 6

0

6

0

2

67

2

5

3

1

3 3 3

0

2

4

6

8

10

WindmillCollege

LiceoBicentenario

Mary GrahamA

Diego BarrosArana

Melvin Jones CharlesDarwin

DiegoPortales

ManuelMontt

ÍtaloCompostoScarpati

Catalunya Básica LatinaI.G.O

Juan BautistaAlberdi

LiceoTecnológico

Logro Adecuado-Elemental Lenguaje Kínder a 3° Medio 2015

Cursos Adecuado Curso Elemental

58

Finalmente solo en un caso se presenta una distribución equitativa de los niveles

de logros respectivos.

La tabla que se presenta a continuación nos muestra la frecuencia de niveles de logro por cursos y su total correspondiente a 12 comunidades a nivel corporativo.

De la cual se obtiene que el 63% del total de los cursos se encuentra en nivel Adecuado y un 37% en nivel Elemental respecto a los conocimientos de esta

asignatura: Tabla de Frecuencia Cursos Adecuado –Elemental Índice de Progreso Pruebas Mejora Lenguaje 2015

Frecuencia : Adecuado /Elemental Lenguaje 2015 Frecuencia : Adecuado /Elemental Lenguaje

2015

Comunidad

Educativa

N°

Cursos

Logro

Adecuado

Logro

Elemental

Comunidad

Educativa

N°

Cursos

Logro

Adecuado

Logro

Elemental

Windmill College 12 6 6 Manuel Montt 12 7 5

Liceo Bicentenario

Mary Graham 9 9 0

Ítalo Composto

Scarpati 9 6 3

Diego Barros Arana 9 7 2 Catalunya 9 8 1

Melvin Jones 9 3 6 Básica Latina I.G.O 9 6 3

Charles Darwin 12 5 7

Juan Bautista

Alberdi 9 6 3

Diego Portales 9 7 2

Liceo

Tecnológico V. A. 3 0 3

Total 60 37 23 Total 51 33 18

a.2 Lenguaje y Comunicación 2016

Esta información corresponde al progreso semestral 2016 que además contempla la incorporación de las comunidades de El Patagual y Vicealmirante

Wilson.

8

3

13

6

1

4

65

34

5 5

1

54

3

7

9

3

8

65

4 4 4

0

2

4

6

8

10

12

14 Logro Adecuado-Elemental Lenguaje Kínder a 4° Medio 2016

Niveles en Adecuado Niveles en Elemental

59

El gráfico nos muestra una distribución en donde siete (7) comunidades

educativas presentan un mayor número de cursos que alcanzan un logro Adecuado, el cual implica que hay una relación entre los objetivos propuestos a nivel curricular y el conocimiento que han logrado los estudiantes, cuyos

puntajes se encuentran entre el 2.0 y el 4. En las otras 7 comunidades educativas se presenta una mayor frecuencia en los cursos con nivel de logro

Elemental, el cual indica que el aprendizaje se encuentra dentro de lo esperado, cuyos puntajes se encuentran entre el 0.0 y el 1.9, y que por lo tanto necesita fortalecerse

La tabla que se presenta a continuación nos muestra la frecuencia de niveles de logro por cursos y su total correspondientes a 14 comunidades a nivel corporativo. De la cual se obtiene que el 51% del total de los cursos se encuentra

en nivel Adecuado y un 49% en nivel Elemental respecto a los conocimientos de esta asignatura:

Tabla de Frecuencia Cursos Adecuado –Elemental Índice de Progreso Pruebas Mejora Lenguaje 2016

Frecuencia : Adecuado /Elemental Lenguaje 2016

Comunidad Educativa N°

Cursos

Logro

Adecuado

Logro

Elemental

Windmill College 13 8 5

El Patagual 7 3 4

Liceo Bicentenario Mary Graham 13 13 0

Diego Barros Arana 9 6 3

Melvin Jones 8 1 7



Manuel Montt 13 5 8

Ítalo Composto Scarpati 9 3 6

Catalunya 9 4 5

Básica Latina I.G.O. 9 5 4

Juan Bautista Alberdi 9 5 4

Vicealmirante Wilson 1 1 0

Liceo Tecnológico Villa Alemana 4 0 4

Total 126 64 62

60

b. Matemática

A partir de los índices de progreso la situación evolutiva es planteada por la distribución de cursos por cada comunidad educativa que se sitúan en logros de

tipo Elemental y Adecuado:

b.1 Matemática 2015

El gráfico nos muestra una distribución en donde seis (6) comunidades

educativas presentan un mayor número de cursos que alcanzan un logro Adecuado, el cual implica que hay una relación entre los objetivos propuestos a nivel curricular y el conocimiento que han logrado los estudiantes, cuyos

puntajes se encuentran entre el 2.0 y el 4.0. En las otras seis (6) comunidades educativas se presenta una mayor frecuencia en los cursos con nivel de logro

Elemental, el cual indica que el aprendizaje se encuentra dentro de lo esperado, cuyos puntajes se encuentran entre el 0.0 y el 1.9, y que por lo tanto necesita fortalecerse.

La tabla que se presenta a continuación nos muestra la frecuencia de niveles de

logro por cursos y su total correspondientes a doce (12) comunidades a nivel corporativo. De la cual se obtiene que el 48% del total de los cursos se encuentra en nivel Adecuado y un 52% en nivel Elemental respecto a los conocimientos de

esta asignatura:

5

6

5

3

4

5 5 5

6

4

5

7

3

4

6

8

4

7

4

3

5

4

3

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

WindmillCollege

LiceoBicentenario

MaryGraham

Diego BarrosArana

MelvinJones

CharlesDarwin

DiegoPortales

ManuelMontt

ÍtaloCompostoScarpati

Catalunya Básica LatinaI.G.O

JuanBautistaAlberdi

LiceoTecnológico

Logro Adecuado-ElementalMatemática: Kínder a 3° Medio 2015

Cursos Adecuado Curso Elemental

61

Tabla de Frecuencia Cursos Adecuado –Elemental Índice de Progreso Pruebas Mejora Matemática 2015

Frecuencia: Adecuado /Elemental Matemática 2015


Cursos

Logro

Adecuado

Logro

Elemental




Melvin Jones 9 3 6



Manuel Montt 12 5 7


Catalunya 9 6 3

Básica Latina I.G.O 9 4 5



Total 111 53 58

b.2 Matemática 2016

Esta información corresponde al progreso semestral 2016 que además contempla la incorporación de las comunidades de El Patagual y Vicealmirante Wilson.

El gráfico nos muestra una distribución en donde siete (7) comunidades educativas presentan un mayor número de cursos que alcanzan un logro Adecuado, cuyos puntajes se encuentran entre el 2.0 y el 4.0 el cual implica que

hay una relación entre los objetivos propuestos a nivel curricular y el conocimiento que han logrado los estudiantes.

5

7

8

5

3

4

7 7

2

6

4

5

8

5

4

5

9

2

6

7

3

5

4

1

4

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Logro Adecuado- Elemental Matemática Kínder a 3° Medio 2016

Niveles en Adecuado Niveles en Elemental

62

En las otras siete (7) comunidades educativas se presenta una mayor frecuencia

en los cursos con nivel de logro Elemental, el cual indica que el aprendizaje se encuentra dentro de lo esperado, cuyos puntajes se encuentran entre el 0.0 y el 1.9, y que por lo tanto necesita fortalecerse.

La tabla que se presenta a continuación nos muestra la frecuencia de niveles de

logro por cursos y su total correspondientes a catorce (14) comunidades a nivel corporativo. De la cual se obtiene que el 50% del total de los cursos se encuentra en nivel Adecuado y un 50% en nivel Elemental respecto a los conocimientos de

esta asignatura:

Tabla de Frecuencia Cursos Adecuado –Elemental Índice de Progreso Pruebas Mejora Matemática 2016

Frecuencia: Adecuado /Elemental Matemática 2016


Cursos

Logro

Adecuado

Logro

Elemental


El Patagual 7 7 0



Melvin Jones 8 3 5



Manuel Montt 13 7 6


Catalunya 9 6 3

Básica Latina I.G.O. 9 4 5


Vicealmirante Wilson 1 0 1


Total 126 63 63

c. Resultados SIMCE - Trayectoria Puntajes A continuación se presentan los resultados de aprendizajes medidos por la

prueba SIMCE en los cursos de Segundo, Cuarto, Sexto, Octavo Básico y de Segundo Año Medio. En ellos se considera: a) el promedio 2015 de la comunidad

educativa comparado con el obtenido en la evaluación anterior y b) el promedio 2015 comparado con el promedio nacional 2015 de establecimientos de similar GSE, para visualizar el progreso y los factores internos que están aportando al

desarrollo de esta área. Alineándose de esta manera con las orientaciones entregadas por la Agencia de Calidad de la Educación.

63

c.1 Segundo Año Básico

Comunidad Educativa

Tendencia Puntajes Promedio 2° Básico

Comprensión Lectora

2012 2013 2014 2015 Tendencia

2014-2015

Comparación con

el GSE

Windmill College - 237 256 254 Similar Similar

El Patagual 254 280 259 279 --- ---

Liceo Bicentenario Mary Graham 248 247 276 264 Similar Más Alto

Diego Barros Arana 226 241 245 228 Similar Más Bajo

Melvin Jones 191 223 222 206 Similar Más Bajo

Charles Darwin 239 237 244 225 Similar Más Bajo

Diego Portales 229 243 227 235 Similar Similar

Manuel Montt 229 238 231 229 Similar Más Bajo

Ítalo Composto 187 204 227 209 Similar Más Bajo

Catalunya - 230 220 221 Similar Más Bajo

Básica Latina I.G.O. 229 224 233 250 Similar Más Bajo

Juan Bautista Alberdi 225 245 231 225 Similar Más Bajo

Dicha información nos indica que de las doce (12) comunidades educativas en

relación a la comparación con la evaluación anterior, en Comprensión de Lectura:

i) 11 no presentan variación significativa en relación a la evaluación

anterior. ii) 1 no presenta información.

Respecto a la comparación con el promedio nacional 2015 con similar GSE:

i) 2 presentan similitud. ii) 1 presenta una variación positiva. iii) 9 presentan una variación negativa.

c.2 Cuarto Año Básico

Comunidad

Educativa

Tendencia Puntaje Promedio 4° Básico

2012 2013 2014 2015

C.

Lectura Mat

C.

Lectu-

ra

Mat.

C.

Lectu

ra

Mat.

C.

Lectu

ra

Mat.

C. Lectura

Tendencia

2014-2015

C. Lectura

Comparación

con el GSE

Matemática

Tendencia

2014-2015

Matemática

Comparación

con el GSE

Windmill College 257 244 272 242 243 267 267 246 Más Alto Similar Más Bajo Más Bajo

El Patagual 283 261 264 272 - - 261 247 ---- Similar ---- Más Bajo

Liceo Bicentenario Mary Graham

294 296 287 278 270 268 271 275 Similar Similar Similar Más Alto

Diego Barros

Arana 253 239 239 229 241 229 259 248 Más Alto Más Alto Más Alto Similar

Melvin Jones 22 203 281 268 203 196 217 211 Similar Más Bajo Similar Más Bajo

Charles Darwin 262 249 239 218 227 239 223 229 Similar Más Bajo Similar Más Bajo

Diego Portales 251 248 261 250 245 222 270 253 Más Alto Más Alto Más Alto Más Alto

Manuel Montt 243 253 223 213 251 249 255 250 Similar Más Bajo Similar Más Bajo

Ítalo Composto 224 217 238 230 226 213 220 200 Similar Más Bajo Similar Más Bajo

Catalunya 244 256 232 226 227 209 252 229 Más Alto Similar Más Alto Más Bajo

Básica Latina I.G.O. 245 237 249 226 231 218 232 221 Similar Más Bajo Similar Más Bajo

Juan Bautista

Alberdi 253 252 247 224 233 245 262 261 Más Alto Similar Más Alto Similar

64

Desde el área de Comprensión de Lectura y considerando 12 comunidades

educativas, la comparación con la evaluación anterior nos entrega lo siguiente:


anterior. ii) 5 presenta variación positiva.

iii) 1 no presenta información. Respecto a la comparación con el promedio nacional 2015 con similar GSE:

i) 5 presenta similitud.

ii) 2 presenta una variación positiva. iii) 5 presenta una variación negativa.

En el área de Matemática y en relación a la comparación con la evaluación anterior:


anterior.

ii) 4 presentan variación positiva. iii) 1 presenta variación negativa.

iv) 1 no presenta información. Finalmente respecto a la comparación con el promedio nacional 2015 con similar

GSE:

i) 2 presentan similitud. ii) 1 presenta variación positiva. iii) 9 presentan variación negativa.

c.3 Sexto Año Básico

Comunidad Educativa


2013 2014 2015

C.

Lectura Mat.

C.

Lectora Mat.

C.

Lectora Mat.

C. Lectura

Tendencia 2014-2015

C. Lectura

Comparación

con el GSE

Matemática

Tendencia

2014-2015

Matemática

Comparación

con el GSE

Windmill College 248 252 246 233 234 221 Similar Más Bajo --- Más Bajo

El Patagual - - 267 266 258 248 ---- Similar --- Similar

Liceo Bicentenario M. G. (Nef) 275 259 255 262 260 253 Similar Más Alto --- Similar

Diego Barros Arana 238 232 225 235 230 233 Similar Más Bajo --- Más Bajo

Melvin Jones 208 214 196 218 249 223 Más Alto Más Alto Similar Similar

Charles Darwin 243 232 227 216 209 233 Más Bajo Más Bajo Similar Similar

Diego Portales 249 233 231 226 243 258 Similar Más Alto ----- Más Alto

Manuel Montt 228 243 211 240 229 256 Más Alto Más Bajo ---- Similar

Italo Composto 226 226 210 215 216 214 Similar Similar ----- Similar

Catalunya 230 235 233 232 220 226 Similar Más Bajo ----- Similar

Básica Latina I.G.O. 236 226 226 225 222 230 Similar Más Bajo ---- Similar

Juan Bautista Alberdi 224 246 244 239 229 235 Más Bajo Más Bajo ---- Más Bajo

65

En el área de Comprensión de Lectura, considerando 12 comunidades

educativas se observa lo siguiente: En comparación con la evaluación anterior:

i) 7 no presentan variación significativa en relación a la evaluación anterior.

ii) 2 presentan variación positiva. iii) 2 presentan variación negativa.

iv) 1 no presenta información.


i) 2 presentan similitud. ii) 3 presentan una variación positiva.

iii) 7 presentan una variación negativa.

En el área de Matemática y en relación a la comparación con la evaluación

anterior: i) 2 no presentan variación significativa en relación a la evaluación anterior.

ii) 10 no presentan información.

Y en comparación con el promedio nacional 2015 con similar GSE:

i) 8 presentan similitud. ii) 1 presenta variación positiva.

iii) 3 presentan variación negativa.

c.4 Octavo Año Básico

Comunidad

Educativa


2013 2014 2015

C.

Lec-tura

Mat. Cs.

Nat.

C.

Lectura

Mat.

C.

Lec-tura

Mat. Cs.

Nat.

C.

Lectur

a

Tendencia

2014-

2015

C. Lectura

Compar

ación

con el

GSE

Matemática

Tende

ncia

2014-

2015

Matemática

Compar

ación

con el

GSE

Cs.

Natur

ales

Tendencia

2014-

2015

Cs..

Natural

es

Comparación

con el

GSE

Windmill

College 241 245 273 200 227 226 245 253

Más

Alto Más Bajo

Más

Alto Más Bajo

Más

Bajo Más Bajo

Bicentenario

M. Graham 307 308 333 267 295 270 287 283 Similar Más Alto Similar Más Alto

Más

Bajo Más Alto

Diego Barros

Arana 236 244 255 239 259 219 242 238

Más

Bajo Más Bajo

Más

Bajo Más Bajo Similar Más Bajo

Melvin Jones 251 256 253 190 217 188 238 203 Similar Más Bajo Similar Similar Más

Bajo Más Bajo

Charles

Darwin 225 220 216 230 232 228 236 247 Similar Similar Similar Similar

Más Alto

Similar

Diego

Portales 248 261 261 230 240 234 252 267 Similar Similar Similar Similar Similar Más Alto

Manuel

Montt 22 234 245 203 218 212 232 224 Similar Más Bajo Similar Más Bajo

Más

Bajo Más Bajo

Italo

Composto 243 238 261 199 219 213 226 219 Similar Similar Similar Similar

Más

Bajo Más Bajo

Catalunya 246 247 252 232 237 227 240 247 Similar Más Bajo Similar Más

Bajo Similar Más Bajo

Básica

Latina I.G.O. 229 233 251 206 225 229 236 240

Más

Alto Similar Similar Similar Similar Similar

Juan

Bautista

Alberdi

235 226 253 203 237 232 251 259 Más

Alto Similar Similar Similar Similar Más Alto

66

En el área de Comprensión de Lectura considerando a once (11) comunidades

educativas se observa que: En comparación con la evaluación anterior:

i) 7 no presentan variación significativa en relación a la evaluación anterior. ii) 3 presentan variación positiva.

iii) 1 presentan variación negativa. Respecto a la comparación con el promedio nacional 2015 con similar GSE:

i) 5 presentan similitud. ii) 1 presenta una variación positiva.

iii) 5 presentan una variación negativa. En el área de Matemática y en relación a la comparación con la evaluación

anterior:

i) 9 no presentan variación en relación a la evaluación anterior. ii) 1 presenta variación positiva. iii) 1 presenta variación negativa.


i) 6 presentan similitud. ii) 1 presenta variación positiva.


En el sector de las Ciencias Naturales en relación a la comparación con la evaluación anterior:

i) 5 no presentan variación en relación a la evaluación anterior. ii) 1 presenta variación positiva.



i) 2 presentan similitud.

ii) 3 presentan variación positiva. iii) 6 presentan variación negativa.

67

c.5 Segundo Año Medio

Comunidad Educativa

SIMCE 2013 SIMCE 2014 SIMCE 2015

C.

Lectura Mat.

C.

Lectura Mat.

C.

Lectura Mat.

Hs.

G. y

Cs.

Soc.

C. Lectura

Tendencia

2014-

2015

C. Lectura

Comparación con el GSE

Matemática

Tendencia 2014-2015

Matemática

Comparación con el GSE

Windmill College

- - 256 244 251 240 - Similar Similar Similar Más Bajo

Bicentenario

Mary Graham 296 294 307 311 304 305 296 Similar Más Alto Similar Más Alto

Charles

Darwin 247 238 229 229 233 224 223 Similar Más Bajo Similar Más Bajo

Manuel Montt 204 208 205 210 203 229 202 Similar Más Bajo Más Alto Más Bajo

Vicealmirante

Wilson 223 211 238 212 - - - - - - -

Liceo Tecnológico V. A.

233 204 207 197 230 221 223 Más Alto Más Alto Similar Más Bajo

En el área de Comprensión de Lectura considerando 6 comunidades

educativas se observa que: En comparación a la evaluación anterior:

i) 4 no presentan variación significativa en relación a la evaluación anterior. ii) 1 presenta variación positiva.

iii) 1 no presenta información.


i) 1 presenta similitud. ii) 2 presentan una variación positiva.

iii) 2 presentan una variación negativa. iv) 1 no presenta información.

En el área de Matemática y en relación a la comparación con la evaluación anterior:

i) 4 no presentan variación significativa en relación a la evaluación anterior.

ii) 1 presenta variación positiva.


i) 4 presenta similitud. ii) 1 presenta variación positiva.

La información relevada permite contribuir al estado diagnóstico visualizando los siguientes aspectos:

Existe una predominancia a la tendencia “Similar” respecto a la evaluación anterior.

Existe una predominancia en la variación negativa o “Más Bajo”, respecto a la comparación con el promedio nacional 2015 con similar GSE.

Existe una tendencia a la variación positiva menor en relación a la

variación negativa.

68

Lo anterior permite reconocer líneas de acción las cuales tienen que ser

abordadas según el contexto de cada comunidad:

a. Dialogar esta información con las otras fuentes de evaluaciones tanto

internas como externas. Visualizando contexto, pertinencia y coherencia de estas vías respecto a la promoción de los objetivos de aprendizaje en

las áreas de Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales.

b. Orientar al levantamiento de la caracterización de los estudiantes que

conforman cada comunidad educativa, lo que permite orientar tanto los lineamientos pedagógicos como los sistemas de evaluación de acuerdo al

contexto de la comunidad educativa.

c. Identificar las estrategias que interactúan en el proceso de enseñanza

aprendizaje y orientar en coherencia a los puntos a) y b).

d. P.S.U 2015 A continuación se presentan los puntajes promedios obtenidos en la Prueba de

Selección Universitaria, año 2015:

Nº Comunidad Educativa

Humanista Científico Técnico Profesional

Lenguaje Matemática Promedio Lenguaje Matemática Promedio

1 Charles Darwin 487 494 491

2 Liceo Bicentenario M. Graham 570 547 558 479 458 469

3 Colegio Wilson 435 452 443

4 Liceo Tecnológico Villa Alemana 390 397 394

5 Manuel Montt 446 428 437

De los cinco establecimientos que rinden PSU, tanto Liceo Bicentenario Mary Graham y Charles Darwin, logran un puntaje por sobre el promedio mínimo

exigido para postular a universidades del Consejo de Rectores, este resultado coloca una tensión y desafío en relación a los logros académicos que alcanzan las tres unidades educativas que no logran el puntaje mínimo de postulación.

Al respecto el Programa PACE cuyo propósito es asegurar el Acceso Efectivo a la

Educación Superior este año 2016 se ha incorporado en las comunidades educativas: Liceo Tecnológico Villa Alemana, Charles Darwin, Windmill College y Liceo Bicentenario Mary Graham. Para apoyar la preparación, acceso, nivelación

y permanencia de las y los estudiantes con alto rendimiento y de contextos de vulnerables a la Educación Superior (MINEDUC, PACE 2015).

69

Esta información contribuye a identificar el reconocimiento de la siguiente línea

de acción, la cual tiene que ser abordadas según el contexto de cada comunidad:

a. Orientar el levantamiento de la caracterización de los estudiantes con lo

cual se elabore e implementen programas internos enfocados en el desarrollo vocacional.

e. Programa Primero Lee

El programa Primero LEE apuesta a la disminución de la brecha de los aprendizajes de lectoescritura, mediante el apoyo a la docencia, generando

desarrollo de capacidades en los docentes especialistas por nivel, a través de un plan de lenguaje balanceado implementado de manera gradual desde kínder, 1º y 2º básicos. Dicho plan presenta énfasis en la enseñanza explícita de

estrategias de comprensión lectora y trabajo de vocabulario a través de la lectura diaria de diferentes tipos de textos. Los objetivos específicos del

programa Primero Lee son:

Aprender a leer y a escribir

Desarrollarla comprensión lectora Aumentar el vocabulario

Desarrollar habilidades de escritura Desarrollar la motivación por la lectura

A continuación se presentan los resultados de aprendizaje logrado por los estudiantes durante el año 2015 y 2016.

e.1 Programa Primero Lee 2015

El programa durante el 2015 se implementó en once (11) unidades educativas, focalizándose en doce (12) aulas de kínder, trece (13) aulas de 1º básico y once

(11) aulas de 2º básico beneficiando a 205 estudiantes de educación parvularia y 326 estudiantes de educación básica.

El programa primero lee, contempla la enseñanza de la lectura y la escritura comprensiva, y usa un modelo balanceado que trabaja en forma equilibrada los

distintos componentes del lenguaje dentro de la sala de clases.

5,8

6,1

5,4 5,05,5 5,9

6,2

5,6 5,2

5,7

0,0

2,0

4,0

6,0

8,0

WindmillCollege

BicentenarioMary

Graham

Diego BarrosArana

CharlesDarwin

DiegoPortales

ManuelMontt

Catalunya Básica Latina Melvin Jones JuanBautistaAlberdi

Promedio Primero Lee 1°Básico2015

70

Los datos que a continuación se presentan corresponden al promedio de

calificaciones (escala de 2 a 7) por unidad de aprendizaje y por establecimiento, lo cual es parte del desarrollo del programa Primero Lee:

Los promedios que se presentaron en ambos gráficos, son reflejo del logro de

los aprendizajes que se focalizan especialmente en la comprensión lectora y el vocabulario, dos componentes clave en el desarrollo del lenguaje que requieren de una instrucción explícita y sistemática por parte del profesor para

lograr resultados efectivos de aprendizaje. A lo largo del año se evaluaron 5 a 7 unidades (relativo en cada establecimiento), en donde los niveles de complejidad

fue aumentando a lo largo del año, ya que contemplaban más fonemas y grafemas. Los promedios más altos en primeros básicos corresponden a la unidad de Liceo Bicentenario Mary Graham y Catalunya y en segundo básico los

promedios más altos se encuentran en Windmill College, Liceo Bicentenario Mary Graham y Básica Latina. Cabe destacar que en todas las escuelas se

realizaron análisis de resultados de aprendizajes de los alumnos con el Sistema de Monitoreo Primero LEE, en donde se definieron estrategias remediales para el mejoramiento de los aprendizajes.

e.2 Programa Primero Lee 2016

El programa durante el 2016 se implementó en doce (12) unidades educativas, focalizándose en (13) aulas de NT2, 14 de 1º básico y trece (13) de 2º año

básico beneficiando a 1.056 estudiantes de educación básica.

Los datos que a continuación se presentan corresponden al promedio de notas (escala de 2 a 7) por unidad de aprendizaje y por establecimiento, lo cual es

parte del desarrollo del mismo programa:

5,5

5,5

5,34,6

4,75,1

5,1 5,4

4,7

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

WindmillCollege

BicentenarioMary

Graham

Diego BarrosArana

CharlesDarwin

DiegoPortales

ManuelMontt

Catalunya Básica Latina JuanBautistaAlberdi

Promedio Primero Lee 2°Básico2015

5,5

6,15,6

5,0

5,5

6,0

6,5

MANUEL MONTT CATALUNYA DIEGO PORTALES

Promedio Primero Lee 1° BásicoIS 2016

71

Los promedios que se presentaron en ambos gráficos, son reflejo del logro de los aprendizajes que se focalizan especialmente en la comprensión lectora y el

vocabulario, dos componentes clave en el desarrollo del lenguaje que requieren de una instrucción explícita y sistemática por parte del profesor para lograr

resultados efectivos de aprendizaje. A lo largo del primer semestre del año 2016 se han evaluado tres (3) unidades de aprendizajes. Los promedios más altos en primero básico corresponden al Establecimiento Catalunya y en segundo básico

el más promedio más alto se presenta en Diego Barros Arana. Cabe destacar que en todas las escuelas se realizaron análisis de resultados de aprendizajes de

los alumnos con el Sistema de Monitoreo Primero LEE, en donde se definieron estrategias remediales para el mejoramiento de los aprendizajes.

La información levantada a través de las diversas fuentes (Prueba Mejora, SIMCE, PSU y Programa Primero LEE) nos permiten volver a focalizar en la

Gestión Curricular que se realiza desde las comunidades educativas lideradas por sus respectivos equipos directivos. Esto fundamenta la propuesta de realizar un trabajo con características co-constructiva con los Equipos Directivos a través

de la visión del PEI, la elaboración del PME y la vinculación con la gestión de las Bases Curriculares. Esto implica comenzar una ruta de transición en donde la

visibilización del estudiante es esencial para concretar en acciones estratégicas que sí estén focalizadas en promover el aprendizaje tal y como nos direcciona la

Ley General de Educación.

En el siguiente apartado se presenta el desarrollo del trabajo orientador por el Equipo Técnico CMVA realizado desde y con el Plan de Mejoramiento Educativo.

4,55,4

5,5 5,6

5,4 4,9

5,9

5,5

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

7,0

MELVIN JONES MANUELMONTT

CHARLESDARWIN

CATALUNYA DIEGOPORTALES

JUAN BAUTISTAALBERDI

DIEGO BARROSARANA

ESCUELABÁSICA LATINA

Promedio Primero Lee 2° BásicoIS 2016

72

Plan de Mejoramiento Educativo: “Una visión formativa”

Desde una visión formativa, el equipo asesor de CMVA comprende que es necesario, en el desarrollo de las competencias que sustentan su rol, analizar y

orientar el proceso del Plan Estratégico desde un marco referencial sistémico, que comprende todas las áreas de acción del Equipo Técnico. En donde el foco

y la vinculación entre las acciones elaboradas en los PME por cada comunidad educativa deben dar cuenta de la relación con el favorecer los aprendizajes de todas y todos los estudiantes que participan de la comunidad

educativa.

Por ello, en esta propuesta 2015 se apuntó a generar espacios de reflexión junto a los equipos directivos en relación a lo declarado en sus planes y a la conexión existente con el concepto de aprendizaje. Posibilitando el construir los

fundamentos y concreciones de la toma de decisiones que cada comunidad decide para lograr esta meta.

Es así como desde el segundo semestre del 2015, se plantea desarrollar un trabajo de investigación junto con las orientaciones de las Fases de

Implementación, Monitoreo, Seguimiento y Evaluación del periodo anual con el propósito de levantar información desde las mismas comunidades. Lo cual

entregará nuevas directrices para la elaboración del plan correspondiente al año 2016 en cuanto a la coherencia entre metas y acciones propuestas.

Se han incorporado a este foco orientador la vinculación del Proyecto Educativo, los Sellos Institucionales, la Gestión de las Bases Curriculares y el ámbito de la

Convivencia Escolar que sustenta y quiere lograr cada Comunidad Educativa para visualizar las brechas que optimicen las estrategias y la inversión de recursos apuntando hacia la mejora de los aprendizajes.

Entonces, considerando lo anterior, el foco de los Planes Estratégicos apunta a

las necesidades educativas de los estudiantes y por lo tanto a las prioridades formativas de cada comunidad educativa, quienes finalmente

tienen el desafío de liderar sobre estos procesos desde sus propios contextos. Dentro del desarrollo de este Plan, la fase de Seguimiento, Acompañamiento y

Monitoreo facilitó la identificación, análisis y evaluación de los elementos que obstaculizan y/o facilitan la implementación de las acciones declaradas y

comprometidas en cada PME. En este punto la información que la comunidad educativa levantó por cada acción permitió visualizar el progreso o evolución de los objetivos y las metas propuestas, lo cual es fundamental para la toma de

decisiones respecto a la necesidad de realizar ajustes o modificaciones (Orientaciones Técnicas para Sostenedores y Directivos Escolares Plan de

Mejoramiento Educativo: Nuevo Enfoque a 4 años). En este contexto y en coherencia con la visión que se direcciona en el ámbito

educativo actual, el equipo de Asesores Pedagógicos elaboró y realizó la

73

orientación de esta fase con carácter formativo, lo cual consideró las siguientes

etapas:

Fase Seguimiento, Acompañamiento y Monitoreo PME 2015

Durante este proceso, además, se levantó y categorizó información declarada desde las duplas directivas en función de las acciones del PME respecto al concepto de aprendizaje. El equipo asesor llevó a cabo la aplicación de la

Técnica Cualitativa “Redes Sistémicas” para el proceso de análisis de la información, lo cual finaliza en la elaboración de Esquemas Descriptivos que

permiten a las Duplas Directivas poder reflexionar en cuanto a la coherencia de todas las acciones que compromete su comunidad educativa con el concepto de aprendizaje que ésta sustenta.

Se proyecta que esta acción reflexiva oriente la Fase de Evaluación Final 2015 y

que sea fundamentalmente el punto de partida para la Fase de Diagnóstico 2016, de tal forma de afinar la relación coherente entre la concepción de aprendizaje

y la expresión de la enseñanza, contextualizada a cada comunidad educativa.

Proyección Fase de Diagnóstico PME 2016

Desde la concreción de las acciones del PME 2015, los recursos percibidos han facilitado que nuestras unidades educativas: contraten horas de profesores para

apoyo pedagógico a los alumnos que lo requieran, Asistentes de Aula para los

74

niveles del primer ciclo, adquisición de materiales educativos tecnológicos, útiles

escolares, Salidas Educativas, entre otras, que favorecen el garantizar la igualdad de oportunidades de aprendizajes de todas y todos los estudiantes.

Cabe destacar que durante la etapa verificación de la implementación del PME 2015, constituyó un proceso reflexivo y colaborativo de análisis educativo entre

el equipo técnico del Mineduc, el equipo directivo y el sostenedor, centrando los énfasis en los aspectos de la gestión institucional que han favorecido u obstaculizado la implementación de este plan de acciones y su vinculación

contextual.

Es así como a nivel corporativo, a diciembre de 2015, se logró un 98.3% de implementación donde se destacan nuestras unidades Windmill College, Básica Latina, Diego Portales, Colegio Wilson, Ítalo Composto, Melvin Jones y Manuel

Montt con un 100% de logro. Estos niveles de implementación permitieron avanzar en la consolidación de programas que apoyan la labor docente y

favorecen los aprendizajes de nuestros estudiantes, destacando el programa de Educación en Ciencias Basada en la Indagación (ECBI) para nuestros estudiantes de pre kínder a sexto año básico en la unidad educativa Liceo Bicentenario Mary

Graham y el programa Primero LEE para nuestros estudiantes de kínder, primer y segundo año básico de nueve unidades educativas con una inversión anual de

82 millones de pesos en materiales, capacitaciones y gestión de aula. En relación a la gestión del área de Convivencia Escolar, la CMVA mediante los

planes de mejoramiento educativo de cada unidad educativa, cuenta con equipos de Duplas Psicosociales, conformado por 21 profesionales. Cuya principal labor

es apoyar y monitorear a los estudiantes que presentan dificultades sociales, afectivas y conductuales. Desarrollando la promoción de la buena convivencia escolar que favorece a generar un ambiente propicio para el aprendizaje, se

enfatiza el apoyo psicosocial a alumnas y alumnos prioritarios que se encuentran en situación de riesgo pedagógico y a sus familias.

Durante el mes de julio de 2015 se concretó la capacitación de todos los

profesionales de las Duplas Psicosociales en la temática “Escuela Segura: Nueva Política de Convivencia y sus Alcances”. Posteriormente, en diciembre del mismo año, esta acción se repite con la participación de los Encargados de Convivencia

y funcionarios que trabajan en esta área en las comunidades educativas, con el fin de favorecer el diseño de las acciones que se han ido implementando desde

este ámbito en el escenario educativo actual. Durante este año 2016, se ha trabajo con los Equipos Directivos, a través de las

asesorías y de todas las áreas del equipo técnico CMVA la siguiente ruta y que resume los elementos abordados:

75

Ruta de asesoría a Equipos Directivos

Es fundamental que el concepto de aprendizaje, que determina la visión de la gestión curricular, se encuentre en coherencia con lo que indican las Bases Curriculares. Esto conlleva a reconocer que desde los PEI de las comunidades

educativas se debe gestionar el logro de los objetivos de aprendizaje por parte de los estudiantes, en cada sector o área.

Durante este año 2016 el PME se ha desarrollado desde el ámbito formativo el siguiente ejercicio de vinculación considerando los resultados de aprendizajes de

los estudiantes desde las diversas fuentes con que la comunidad educativa cuenta:

Con ello la etapa Diagnóstico del Plan de Mejora ha considerado una mirada profunda de las prácticas que se quieren institucionalizar en cada comunidad

educativa, por ello los objetivos y las consiguientes acciones que se asocian a este fin han sido elaborados considerando la vinculación con el aprendizaje y el contexto de la comunidad educativa que se expresa en el Proyecto Educativo

Institucional. Esta propuesta concibe un trabajo gradual que se alinea con el desarrollo del Ciclo de Mejoramiento Continuo siendo coherente al proceso

mediante el cual las comunidades educativas se analizan a sí mismas para generar los objetivos y metas que permitan concretar lo expresado en los Proyectos Educativos Institucionales.

76

Implementación de los Planes de Mejoramiento Educativo

Uno de los desafíos de la gestión educativa en la CMVA, es mejorar la calidad tanto de la gestión institucional como pedagógica, para brindar un desarrollo

integral en los estudiantes que conforman la matrícula actual. En este sentido, el Plan de Mejoramiento Educativo (PME), se torna una herramienta central que

permite ordenar los procesos e iniciativas al interior de cada comunidad educativa, con el objetivo de entregar posibilidades para que los estudiantes reciban una educación de calidad, complementando los aprendizajes

tradicionales del currículum, con actividades que permitan desarrollar sus múltiples capacidades e intereses, de tal manera, que pueda alcanzar su

proyecto de vida y transformarse en un ciudadano y ciudadana integral. La etapa de diseño e implementación de los Planes de Mejoramiento Educativo

de las unidades educativas administradas por la CMVA, se sustenta en el Modelo de Calidad de la Gestión Escolar, siendo este una estructura que, según la

experiencia educativa acumulada nacional e internacional, tiene como principio orientador la mejora continua por medio de la definición de procesos que se vinculan e inciden de múltiples formas en los resultados de aprendizaje de los

estudiantes.

La implementación de los Planes de Mejoramiento, en catorce unidades educativas, se financia con los recursos que se perciben por Subvención Escolar Preferencial y, en una, con aporte de subvención regular. A continuación, se

presentan tablas con información de clasificación de las unidades educativas, estado de implementación de los PME 2015 y 2016, matrícula de estudiantes en

condición de prioritarios y los ingresos por concepto de S.E.P, como las inversiones del período 2015-2016.

Estado de implementación de los Planes de Mejora SEP

El 100% de las unidades educativas adscritos a la Subvención Escolar

Preferencial, cuenta con los servicios de ATE PROMUEVA para evaluar los aprendizajes en los subsectores de Lenguaje y Comunicación y Matemática, de

Kínder a Cuarto año de Educación Media.

Elementos de gestión y de cobertura de los PM-SEP 2016

Establecimiento Convenio Niveles Servicio ATE Implementa-

ción 2015 Estado 2016 PME

Windmill College Vigente Pre kínder a 4º medio

Primero Lee PROMUEVA

100% Enviado a Mineduc

El Patagual Vigente Pre kínder a 6º básico PROMUEVA 90% Enviado a Mineduc

Liceo Bicentenario

Mary Graham Vigente Pre kínder a 4º medio

Primero Lee ECBI e Inglés

PROMUEVA 98% Enviado a Mineduc

Diego Barros Arana Vigente Pre kínder a 8º básico

Primero Lee


Melvin Jones Vigente 1º a 8º básico PROMUEVA 100% Enviado a Mineduc

Charles Darwin Vigente Pre kínder a 4º medio

Primero Lee


77

Diego Portales Vigente Pre kínder a 8º básico

Primero Lee


Manuel Montt Vigente Pre kínder a 4º medio

Primero Lee


Ítalo Composto Vigente Pre kínder a 8º básico PROMUEVA 100% Enviado a Mineduc

Básica Catalunya Vigente Pre kínder a 8º básico

Primero Lee


Básica Latina I.G.O Vigente Pre kínder a 8º básico

Primero Lee

PROMUVA 97% Enviado a Mineduc

Juan Bautista Alberdi Vigente Pre kínder a 8º básico

Primero Lee


Colegio Arturo Wilson Vigente 4° medio PROMUEVA 100% Enviado a Mineduc

Liceo Tecnológico

Villa Alemana Vigente 1º, 2º , 3° 4° medio PROMUEVA 93% Enviado a Mineduc

Fuente: Dirección de Educación, CMVA. Nota: La prestación de servicios de ATE (Asistencia Técnica Educativa), es requerida por los equipos de gestión directiva a partir de las prácticas de mejora a instalar y en directa relación con la capacidad de recursos a percibir en el año escolar vigente.

Tanto los recursos percibidos durante el año 2015 y, a hasta el mes de junio del

año 2016, como la matrícula de los estudiantes prioritarios, se detallan en la siguiente tabla:

CONSOLIDADO DE GASTOS POR INVERSIÓN EN SUBVENCIÓN ESCOLAR PREFERENCIAL

Establecimiento 2015 2016

INGRESOS SEP 2015 EGRESOS SEP 2015 INGRESOS SEP 2016 a junio

EGRESOS SEP 2016 al mes de junio

Windmill College $ 95,710,212 $ 103,569,287 $ 72.710.908 $ 76,467,222

El Patagual $ 10,407,117 $ 8,991,997 $ 5.726.780 $ 4,755,688

Liceo Bicentenario Mary Graham $ 268,693,121 $ 225,891,598 $ 189.604.680 $ 192,965,020

Diego Barros Arana $ 75,081,327 $ 101,420,905 $ 44.903.750 $ 37,867,829

Melvin Jones $ 39,940,128 $ 36,888,118 $ 27.344.252 $ 22,184,133

Charles Darwin $ 105,007,148 $ 99,608,380 $ 82.776.566 $ 75,006,242

Diego Portales $ 90,836,799 $ 112,152,279 $ 56.044.892 $ 56,022,569

Manuel Montt $ 111,973,980 $ 128,236,558 $ 73.437.508 $ 54,785,409

Ítalo Composto $ 43,250,683 $ 42,722,227 $ 30.124.338 $ 25,283,722

Catalunya $ 88,338,753 $ 100,034,167 $ 59.740.834 $ 48,178,478

Básica Latina I.G.O. $ 87,223,320 $ 98,602,168 $ 57.417.290 $ 49,197,910

Juan Bautista Alberdi $ 75,407,083 $ 96,862,885 $ 53.118.380 $ 43,240,696

Colegio Arturo Wilson Navarrete $ 1,785,565 $ 8,374,809 $ 861.668 $ 1,014,605

Liceo Tecnológico Villa Alemana $ 48,221,058 $ 62,692,724 $ 41.630.600 $ 30,109,253

$ 1,141,876,294 $ 1,226,048,103 $ 795.442.446 $ 717,078,776


La Subvención Escolar Preferencial (SEP) es un recurso que entrega el Estado

para favorecer la equidad y el mejoramiento de la calidad educativa de los establecimientos educacionales subvencionados de nuestro país. Esta subvención adicional se le entrega al Sostenedor por cada uno de los estudiantes

prioritarios y preferentes que estén cursando desde el Primer Nivel de Transición de la Educación Parvularia, hasta Cuarto Año de Enseñanza Media.

Para percibir estos recursos, el Sostenedor firma un Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa, mediante el cual adquiere el compromiso

de destinar esta subvención a la implementación de un Plan de Mejoramiento Educativo, que contenga iniciativas que apoyen con especial énfasis a los estudiantes prioritarios y preferentes y acciones de apoyo técnico-pedagógico

para mejorar el rendimiento escolar de los alumnos y alumnas con bajo rendimiento académico.

78

Los estudiantes prioritarios y preferentes son aquellos a quienes la situación

socioeconómica de sus hogares, les dificulta las posibilidades de enfrentar el proceso educativo. El Ministerio de Educación determina anualmente quiénes son los estudiantes que poseen esta condición, de acuerdo al cumplimiento de

características específicas determinadas por la legislación vigente. Éstas son:

1. Pertenecer al Sistema de Protección Social Chile Solidario o al Programa de Ingreso Ético Familiar.

2. Si no cumple con el criterio anterior, debe estar dentro del tercio más

vulnerable según la Ficha de Protección Social (FPS). Para el año 2016 el puntaje de corte fue de 6.120 puntos, de acuerdo a la información

disponible a octubre de 2015 en la FPS.

En caso de no pertenecer a Chile Solidario ni tener un puntaje en la Ficha de

Protección Social, puede tener la calidad de estudiante prioritario si cumple con alguno de los siguientes criterios:

1. Pertenecer al tramo A de FONASA. 2. Presentar un ingreso familiar por persona inferior a la línea de indigencia. 3. Nivel de escolaridad de la madre (o del padre o apoderado).

4. Tener residencia en una comuna con alto índice de ruralidad. 5. Tener residencia en una comuna con alto índice de pobreza.

En tanto, se define que los alumnos preferentes son aquellos estudiantes que

no tienen la calidad de alumno prioritario y cuyas familias pertenecen al 80% más vulnerable de la población; según el instrumento de caracterización social

vigente (Registro Social de Hogares). La calidad de alumno preferente es determinada anualmente por el Ministerio de

Educación, e informada a la familia, al sostenedor y al establecimiento educacional donde el/la alumno/a se encuentra matriculado/a.

En la siguiente gráfica se evidencia la realidad corporativa respecto a la matrícula

de la cohorte del 2012 al año 2016.

Nota: Los datos usados para la matrícula corresponden al mes de marzo.

5.717 5.328 5.274 5.387 5.174

3.6102.825 2.736 2.736

768

2.1072.503 2.538 2.651

4.406

2012 2013 2014 2015 2016

Cantidad de Matrícula Total & Matrícula Preferencial y No Preferencial

Matrícula Total No Preferencial Preferencial

79

En la siguiente gráfica se evidencia la evolución de la matrícula, por concepto de

subvención escolar preferencial a partir del primer convenio de “Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa”. Cabe destacar que a contar del año 2016, se agrega la nueva condición de alumnos preferentes en el marco de la

Ley de Inclusión que modifica a la Ley Nº 20.248 (SEP).

Fuente: Dirección de Educación, CMVA

Cabe destacar que la cantidad de alumnos en condición de Prioritarios, corresponde con el dato de la matrícula del mes de diciembre de dichos años. En cambio, para el dato de alumnos prioritarios y preferentes del año en curso

se consideró la matrícula al mes de julio.

Gráfica de Horas Docentes y Asistentes de la Educación Financiadas

con SEP

Estás horas contratadas corresponden a Psicólogos, Trabajador Social, Docentes de Apoyo Pedagógico y Asistentes de Aula. Según requerimientos del PME y a partir del diagnóstico institucional y de resultados de aprendizaje.

439

2.8393.276 3.545 3.779

2012 2013 2014 2015 2016

Cantidad de Horas Contratadas con Cargo a la

SEP para Ejecución del PME

2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016

Preferente - - - - - - - - 1.707

Prioritario 1.318 1.813 2.171 2.346 2.120 2.531 2.560 2.603 2.648

Alumnos Prioritarios y Preferentes 2008-2016 CMVA

80

Categorías de Inversiones SEP 2016

CONSOLIDADO DE GASTOS ESTIMATIVOS A JUNIO 2016

Establecimiento

INGRESOS EGRESOS

SALDO 2015 INGRESOS SEP 10%

INGRESOS GASTOS

FACTURAS GASTOS

PENDIENTES

REMUNE-RACIONES

FERIADO LEGAL

Windmill College $10,138,884 $72,710,908 $7,271,091 $18,438,345 $19,738,933 $23,667,567 $80,196

El Patagual $2,693,492 $5,726,780 $572,678 $3,020,185 $521,550 Liceo Bicentenario Mary Graham

$52,169,766 $189,604,680 $18,960,468 $82,437,914 $39,147,514 $33,458,656

Diego Barros Arana $7,026,541 $44,903,750 $4,490,375 $9,343,844 $4,354,772 $15,188,463

Melvin Jones $4,103,814 $27,344,252 $2,734,425 $8,230,568 $742,611 $7,648,972 $93,132

Charles Darwin $19,914,500 $82,776,566 $8,277,657 $22,569,138 $13,552,690 $22,329,101

Diego Portales $8,615,053 $56,044,892 $5,604,489 $25,244,343 $2,033,806 $17,306,948 $153,333

Manuel Montt $21,281,912 $73,437,508 $7,343,751 $19,356,764 $6,328,648 $14,412,495

Ítalo Composto -$920,008 $30,124,338 $3,012,434 $5,364,341 $774,690 $13,119,823

Catalunya $5,494,281 $59,740,834 $5,974,083 $16,593,844 $3,413,972 $16,222,495

Básica Latina I.G.O. $28,736,128 $57,417,290 $5,741,729 $19,081,287 $2,378,780 $16,254,385

Juan Bautista Alberdi $8,774,306 $53,118,380 $5,311,838 $14,784,404 $2,877,086 $14,800,543 $154,987

Wilson $1,422,265 $861,668 $86,167 $842,271

Liceo Tecnológico V. A. -$416,615 $41,630,600 $4,163,060 $11,287,660 $3,217,689 $7,277,784

Administración Central $79,544,245 $2,801,439 $59,659,413

TOTAL $169,034,318 $795,442,446 $79,544,245 $259,396,346 $98,561,191 $261,868,195 $481,648


9%

4%

3%

17%

72%

20%

17%

3%

8%

17%

4%

11%

18%

7%

34%

48%

3%

95%

13%

9%

59%

17%

33%

5%

95%

7%

7%

54%

35%

83%

46%

86%

41%

78%

48%

5%

5%

60%

83%

100%

69%

9%

3%

8%

5%

7%

3%

17%

4%

5%

10%

Windmill College

El Patagual

Liceo Mary Graham

Diego Barros Arana

Melvin Jones

Charles Darwin

Diego Portales

Manuel Montt

Ítalo Composto Scarpati

Nuevo Amanecer

Catalunya

Básica Latina

Juan Bautista Alberdi

Vicealmirante Wilson

Liceo Tecnológico

Porcentaje de acciones en relación al Nivel de Implementación PME 2016

No Implementada Inicial Parcial Intermedia Avanzada Implementada

81

Establecimientos Educacionales Dependientes de la CMVA

Contexto

En el siguiente apartado, se presenta una ficha por cada unidad educativa que permite evidenciar parte de la realidad de cada escuela y liceo. Puesto que la

dirección de educación de la CMVA, sustenta su hacer desde el marco referencial de que los sistemas educativos para asegurar calidad deben estar orientados a movilizar determinadas variables que se consideran altamente incidentes en

los progresos educativos de los estudiantes, por lo cual, focalizar la planificación en base a estos principios puede producir mayor eficacia y sinergia entre las

distintas iniciativas. La investigación educativa es clara en este sentido (Mckinsey, 2007; Pont, 2008; Muñoz y Razcynski, 2006, entre otros). Las variables que explican los resultados educativos en los sistemas son:

1. Aquellas que provienen de las características de los estudiantes, en

particular de su extracción socio-educativa y que dificultan su trayectoria educativa.

2. Aquellas que se manifiestan en la calidad de la gestión de la escuela y de

cada una de sus aulas. 3. Aquellas que provee el entorno inmediato a las escuelas, tales como la

calidad de las políticas y apoyos del sistema que permiten sustentar un mejoramiento continuo.

Los requisitos de ingreso a los establecimientos educacionales administrados por la Corporación Municipal para el Desarrollo Social de Villa Alemana, son:

1. Cumplir con edad reglamentaria. 2. Certificado Anual de Estudios.

3. Certificado de Nacimiento. 4. Firma de aceptación del Reglamento Interno.

5. Informe de Personalidad (de 7ºaño básico a 4ºaño de enseñanza media)

A continuación se presenta el servicio educativo otorgado por cada unidad educativa.

82

Windmill College (R.B.D. 1959-3)

Dirección: MADRID 1439 Teléfono: 32-3243456

Nombre Director: PAULA LEÓN MORAGA

Reconocimiento Oficial: Decreto Cooperador Nº 362 de 1982

Resolución Exenta nº 2207 del 10/07/2013

Niveles de Enseñanza: Educación Parvularia, Básica y Media

Matrícula Total año 2016: Marzo Abril Mayo Junio

483 483 486 487

Asistencia Media año 2016: Marzo Abril Mayo Junio

92,9% 90,1% 90,6% 86,2%

Alimentación: JUNAEB 406 raciones

Nº Total de Cursos: 14

J.E.C.: SI

Encargado de Convivencia Escolar: SILVIA BURGOS CERDA

Sellos Educativos: Familia Colaboradora

Diversidad

Programas de Formación Interna:

Programa de orientación SI

Prevención de drogas y alcohol SI

Promoción de la vida sana SI

Formación Ciudadana, Apoyo Mineduc SI

Apoyo al Aprendizaje

Reforzamiento en materias específicas SI

Psicólogo SI

Asistente Social SI

Orientador SI

Fonoaudiólogo SI

Profesor (a) de educación especial y/o

diferencial SI

Infraestructura educativa:

Biblioteca y/o CRA SI

Laboratorio de ciencias SI

Sala de usos múltiples SI

Sala de computación con internet SI

Tecnología en el aula (proyector,

computador, telón) SI

Sala audiovisual

Cancha de deportes SI

Nº Salas: 21

Actividades Extra-Programáticas

Básquetbol SI

Futbolito SI

Fútbol SI

Folklor SI

Batucada SI

Programa de Integración Escolar PIE: Matrícula junio 2016: 74 alumnos

Subvención Escolar Preferencial SEP: Matrícula junio 2016: Prioritarios 231 y Preferentes 198

Resultados SIMCE 2015

2º Básico

Comp. Lectora

254

4º Básico

Comp. Lectora Matemática

267 246

6º Básico


234 221

8º Básico

Comp. Lectora Matemática Cs. Naturales.

226 245 253

2º Medio

Comp. Lectora Matemática Hist., Geo. Y Cs. Soc.

251 240 245

Nº Docentes 39

Nº Asistentes de la Educación 21

83

El Patagual (R.B.D. 1976-3)

Dirección: Tomás Hurtado s/n El Patagual. Teléfono: 322821294

Nombre Director: JORGE CASTRO SCHILLER

Reconocimiento Oficial: Decreto Cooperador Nº363 Enero 1982

Niveles de Enseñanza: Educación Parvularia y Básica


40 39 38 37


91,5% 83,3% 88,2% 85,6%



J.E.C.: SI

Encargado de Convivencia Escolar: Javier Gana Cabash

Sellos Educativos:

Convivir y desarrollar el entorno natural.

Convivir en contextos de aprendizaje

Recreación con la familia.



Convivencia escolar SI

Cuidado del Medio Ambiente SI Promoción de la vida sana SI


Reforzamiento en materias específicas SI Profesor (a) de educación especial y/o

diferencial SI (Con SEP)



Sala de computación con internet SI Tecnología en el aula (proyector,

computador, telón) SI


Nº Salas: 3

Actividades Extra-Programáticas Fútbol SI

Folklor SI



2º Básico

Comp. Lectora

279

4º Básico


261 247

6º Básico


258 248

Nº Docentes 9


84

Liceo Bicentenario Mary Graham (R.B.D. 1967-4)

Dirección: Almirante Neff 655. / Porvenir 1135. Teléfono: 32-3243468 / 32-3243469

Nombre Director: CLAUDIO ANDRES PAPUZINSKI AGUAYO

Reconocimiento Oficial: Decreto Cooperador Nº 364 25 Enero 1982

Niveles de Enseñanza: Educación Parvularia, Básica, Media Humanista Científico


1230 1225 1213 1203


95,2% 93,0% 92,6% 88,3%



J.E.C.: PARCIAL

Encargados Convivencia Escolar Erwin Iribarren Molina / Jessica Bustos Castillo

Sellos Educativos:

Educación Integral

Exigencia Académica ( Altas Expectativas –

Perseverancia - Trabajo Bien Hecho ) Sana Convivencia

Desarrollo Profesional Docente

Programas de Apoyo




Educación de la sexualidad SI




Psicólogo SI

Asistente Social SI

Orientador SI

Fonoaudiólogo SI

Profesor (a) de educación especial y/o

diferencial SI






Sala audiovisual SI


Nº Salas: 36 (18 Neff /

18 Porvenir)


Taekwondo SI

Cheerleaders SI

Básquetbol SI

Fútbol SI

Folklor SI

Instrumental SI

Programa de Integración Escolar PIE: Matrícula Junio 2016: 90 junio



2º Básico

Comp. Lectora

264

4º Básico


271 275

6º Básico


260 253

8º Básico


270 287 283

2º Medio


304 305 296

Resultados P.S.U. 2015

Humanista

Científico

Lenguaje Matemática

570 547

Técnico

Profesional

Lenguaje Matemática

479 458

Nº Docentes 72


85

Diego Barros Arana (R.B.D. 1963-1)

Dirección: Diego Barros Arana Teléfono: 032- 3243444

Nombre Director: INGRID VERÓNICA JIMÉNEZ NAVARRO

Reconocimiento Oficial: Res. Exenta 1468 del 20-04-2010



241 239 240 242


89,8% 90,7% 89,2% 83,9%

Alimentación: JUNAEB 218 raciones.


J.E.C.: SI

Encargado de Convivencia Escolar: Mauricio González González

Sellos Educativos:

Participación

Inclusión

Desarrollo Integral




Cuidado del Medio Ambiente SI



Psicólogo SI

Asistente Social SI

Fonoaudiólogo SI

Profesor (a) de educación especial y/o diferencial SI





Tecnología en el aula (proyector, computador,

telón) SI


Nº Salas: 9


Taekwondo SI

Cheerleaders SI

Básquetbol SI

Fútbol SI




2º Básico

Comp. Lectora

228

4º Básico


259 248

6º Básico


230 233

8º Básico


219 242 238

Nº Docentes 21


86

Melvin Jones (R.B.D. 1968-2)

Dirección: Huanhualí N° 997 Villa Alemana. Teléfono: 32-3243471

Nombre Director: MICHELL CONTRERAS ZÚÑIGA

Reconocimiento Oficial: Decreto Cooperador Nº 366 del 25/01/1982

Niveles de Enseñanza: Educación Básica


143 144 143 144


92,4% 89,6% 87,9% 79,8%

Alimentación: JUNAEB 120 Raciones


J.E.C.: NO

Encargado de Convivencia Escolar: Jeanett Sandoval Almonacid

Sellos Educativos: Convivencia e Integración







Psicólogo SI

Asistente Social SI

Fonoaudiólogo SI





Tecnología en el aula (proyector, computador,

telón) SI


Nº Salas: 5

Actividades Extra-Programáticas Fútbol SI

Teatro SI




2º Básico

Comp. Lectora

206

4º Básico


217 211

6º Básico


249 223

8º Básico


188 238 203

Nº Docentes 20


87

Charles Darwin (R.B.D. 1969-0)

Dirección: Venecia Sur 336 Teléfono: 32-3243474- 323243473

Nombre Director: CRISTIAN MENDOZA MUENA


Niveles de Enseñanza: Educación Parvularia, Básica y Media Humanista Científico


598 597 598 606


89,7% 85,7% 85,7% 82,0%



J.E.C.: SI

Encargado de Convivencia Escolar: MARÍA ELENA SALAS ANGULO

Sellos Educativos: Identidad Darwiniana

Buena Convivencia y Autonomía







Psicólogo SI

Asistente Social SI

Orientador SI

Fonoaudiólogo SI





Tecnología en el aula (proyector, computador, telón) SI


Nº Salas: 18


Cheerleaders SI

Básquetbol SI

Futbolito SI

Instrumental SI




2º Básico

Comp. Lectora

225

4º Básico


223 229

6º Básico


209 233

8º Básico


228 236 247

2º Medio


223 224 223

Resultados P.S.U. 2015 Lenguaje Matemática Promedio

487 494 491

Nº Docentes 38


88

Diego Portales (R.B.D. 1970-4)

Dirección: Av. Bernardo Leyghton 070 Teléfono: 32 2560186

Nombre Director: MIREYA PÉREZ BÁEZ




268 266 269 268


92,6% 90,8% 91,9% 89,1%



J.E.C.: SI

Encargado de Convivencia Escolar: PATRICIA CERVANTES CABRERA

Sellos Educativos: Aprendizaje de calidad

Cultura inclusiva


Programa de orientación SI Convivencia escolar SI Prevención de drogas y alcohol SI Educación de la sexualidad SI Cuidado del Medio Ambiente SI Promoción de la vida sana SI


Reforzamiento en materias específicas SI Psicólogo SI Asistente Social SI Fonoaudiólogo SI Profesor (a) de educación especial y/o diferencial SI


Biblioteca y/o CRA SI Laboratorio de ciencias SI Sala de usos múltiples SI Sala de computación con internet SI Tecnología en el aula (proyector, computador, telón) SI Cancha de deportes SI

Nº Salas: 9

Actividades extra programáticas

Taekwondo SI

Cheerleaders SI

Básquetbol SI

Futbolito SI Fútbol SI Folklor SI

Instrumental SI

Zumba para apoderados SI

Programa de Integración Escolar PIE: Matrícula junio 2016: 61alumnos



2º Básico

Comp. Lectora

235

4º Básico


270 253

6º Básico


243 258

8º Básico


234 252 267

Nº Docentes 24


89

Manuel Montt (R.B.D. 1971-2)

Dirección: Freire N° # 400, Peña blanca Teléfono: 2730379

Nombre Director: JOSÉ LUIS MOLINA PALMA


Niveles de Enseñanza: Pre-Básica, Básica, Media Humanista Científico


460 455 455 455


90,4% 87,4% 86,2% 85,3%



J.E.C.: SI

Encargado de Convivencia Escolar: María Viviana Pizarro Astudillo

Sellos Educativos:

Inclusión

Bienestar Movilidad de Resultados Educativos

Programas de Formación Interna: Convivencia escolar SI


Psicólogo SI Asistente Social SI Fonoaudiólogo SI Profesor (a) de educación especial y/o diferencial SI


Biblioteca y/o CRA SI Laboratorio de ciencias SI Sala de usos múltiples SI Sala de computación con internet SI Tecnología en el aula (proyector, computador, telón) SI Cancha de deportes SI

Nº Salas: 17


Taekwondo SI Cheerleaders SI Básquetbol SI Fútbol SI




2º Básico

Comp. Lectora

229

4º Básico


255 250

6º Básico


229 256

8º Básico


212 232 224

2º Medio


203 229 202


446 428 437

Nº Docentes 29


90

Ítalo Composto Scarpati (R.B.D. 1965-8)

Dirección: Av. Las Palmas 589 Villa Alemana Teléfono: 32-3243579

Nombre Director: RUBÉN CAYÚN ANDRADE




157 154 160 158


89,0% 88,0% 86,3% 83,0%



J.E.C.: SI

Encargado de Convivencia Escolar: David Paredes Rojas

Sellos Educativos:

Identidad y Pertenencia

Cultura para la Mejora

Cultura Resiliente Hábitos Asertivos








Psicólogo SI

Asistente Social SI

Fonoaudiólogo SI






Sala audiovisual SI


Sala de Estimulación Sensorial SI

Nº Salas: 15

Actividades Extra-programáticas

Fútbol SI

Instrumental SI

Taller de Ciencias SI




2º Básico

Comp. Lectora

209

4º Básico


220 200

6º Básico


216 214

8º Básico


213 226 219

Nº Docentes 22


91

Escuela Especial Nuevo Amanecer (R.B.D. 1972-0)

Dirección: Alonso de Ercilla #150 Teléfono: 3243459

Nombre Director: ISABEL COLOMA SOLIMANO

Reconocimiento Oficial: Decreto Cooperador Nº 373 del 25 de enero de 1982

Niveles de Enseñanza: Educación Especial Diferencial Básica y Laboral


71 72 73 71


83,0% 80,8% 83,0% 76,9%

Alimentación: Si JUNAEB 75 raciones


J.E.C.: SI

Encargado de Convivencia Escolar: Nora Cabezas Ugarte

Sellos Educativos:

Programas Educativos basados en la enseñanza

Parvularia y Básica Adaptados Buena Convivencia Escolar

Inserción Socio-Laboral



Prevención de drogas y alcohol Con SENDA

Educación de la sexualidad SI Cuidado del Medio Ambiente SI


Psicólogo SI Asistente Social SI Fonoaudiólogo SI




Nº Salas: 9

Programa de Integración Escolar PIE: NO

Subvención Escolar Preferencial SEP: NO

Nº Docentes 15


92

Escuela Catalunya (R.B.D. 1966-6)

Dirección: Baquedano 618, Peña Blanca Teléfono: 32-2730820

Nombre Director: MARCELA FLORES ALVARADO




341 344 335 334


89,7% 89,1% 89,0% 85,1%



J.E.C.: SI

Encargado de Convivencia Escolar: Luis Arancibia Villanueva

Sellos Educativos:

Institucionalidad

Calidad

Diversidad


Convivencia escolar SI Prevención de drogas y alcohol SI Cuidado del Medio Ambiente SI Promoción de la vida sana SI


Reforzamiento en materias específicas SI Psicólogo SI Asistente Social SI Fonoaudiólogo SI Profesor (a) de educación especial y/o diferencial SI


Biblioteca y/o CRA SI Laboratorio de ciencias SI Sala de computación con internet SI Tecnología en el aula (proyector, computador, telón) SI Sala audiovisual SI Cancha de deportes SI Nº Salas: 10


Cheerleaders SI Básquetbol SI

Futbolito SI Fútbol SI Folklore SI Instrumental SI




2º Básico

Comp. Lectora

221

4º Básico


252 229

6º Básico


220 226

8º Básico


227 240 247

Nº Docentes 26


93

Básica Latina Inés Gallardo Orellana (R.B.D. 1961-5)

Dirección: Victoria 298 Teléfonos 323243466 - 323243465

Nombre Director: MARTA VILLACURA MONTENEGRO

Reconocimiento Oficial: Decreto Cooperador Nº 375 25 de Enero 1982



308 306 303 296


89,7% 89,5% 91,4% 87,7%



J.E.C.: SI

Encargado de Convivencia Escolar: José Barceló Pastenes

Sellos Educativos: Formación integral

Diversidad social





Cuidado del Medio Ambiente SI



Psicólogo SI

Asistente Social SI

Fonoaudiólogo SI








Sala audiovisual SI


Nº Salas: 23

Actividades extra programáticas

Taekwondo SI

Cheerleaders SI

Básquetbol SI

Futbolito SI

Fútbol SI

Taller de Ciencias SI




2º Básico

Comp. Lectora:

250

4º Básico


232 221

6º Básico


222 230

8º Básico


229 236 240

Nº Docentes 28


94

Juan Bautista Alberdi (R.B.D. 1975-5)

Dirección: LOS ALGARROBOS S/N Teléfono: 3243475 / 3243476

Nombre Director: MARIA TERESA FIGUEROA JABBAR

Reconocimiento Oficial: Decreto Cooperador Nº 376 DEL 25 DE ENERO 1982



290 287 295 292


93,3% 88,6% 88,4% 83,5%



J.E.C.: SI

Encargado de Convivencia Escolar: KARINA DEL FIERRO AROS

Sellos Educativos:

Inclusividad

Compromiso por los valores institucionales

Calidad en los aprendizajes y procesos institucionales.







Psicólogo SI

Asistente Social SI

Fonoaudiólogo SI








Nº Salas: (salas clases) 12


Cheerleaders SI

Básquetbol SI

Fútbol SI

Taller de Robótica SI

Folklor SI




2º Básico

Comp. Lectora

225

4º Básico


262 261

6º Básico


229 235

8º Básico


232 251 259

Nº Docentes 22


95

Liceo Tecnológico Villa Alemana (R.B.D. 1958-5)

Dirección: Av. Valparaíso 133 Teléfono: 323243464

Nombre Director: ALEJANDRO TRONCOSO LILLO

Reconocimiento Oficial: Decreto Cooperador Nº 379 de enero de 1982

Niveles de Enseñanza: Educación Media Técnico Profesional y Educación de Adultos


536 547 522 513


87,0% 75,7% 76,2% 82,0%



J.E.C.: SI

Encargado de Convivencia Escolar: Sergio Vergara Ramírez

Sellos Educativos:

Respeto

Responsabilidad

Ética Profesional








Psicólogo SI

Asistente Social SI

Orientador SI






Sala audiovisual SI


Nº Salas: 34


Fútbol SI

Taller de Robótica SI

Banda Escolar “Boinas Azules” SI




2º Medio


230 221 223


390 397 394

Nº Docentes 42


96

Variables de Gestión Educacional

Tabla de Matrícula de establecimientos de educación municipal de la comuna de Villa Alemana

Establecimiento Año 2015 Año 2016

Mar Abr. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic. Mar Abr. May. Jun.

Windmill College 494 487 488 483 478 475 477 476 473 473 483 483 486 487

El Patagual 37 38 39 39 38 39 39 39 39 39 40 39 38 37

Liceo Bicentenario

Mary Graham 1.263 1.254 1.257 1.247 1.234 1.233 1.223 1.213 1.209 1.209 1.230 1.225 1.213 1.203

Diego Barros Arana 284 284 285 288 280 280 280 282 278 278 241 239 240 242

Melvin Jones 134 136 139 140 140 146 145 146 146 146 143 144 143 144

Charles Darwin 606 609 606 602 595 602 599 599 595 597 598 597 598 606

Diego Portales 276 276 273 274 275 272 273 273 271 271 268 266 269 268

Manuel Montt 471 469 470 472 466 471 472 470 466 466 460 455 455 455

Italo Composto 137 135 141 141 145 148 149 156 156 156 157 154 160 158

Nuevo Amanecer 77 76 78 79 76 75 75 75 77 77 71 72 73 71

Catalunya 337 339 339 343 343 341 347 346 346 348 341 344 335 334

Básica Latina I.G.O. 329 323 320 324 321 319 323 313 312 312 308 306 303 296

Juan Bautista Alberdi 312 304 300 299 295 296 289 292 287 287 290 287 295 292

Colegio Wilson 28 26 25 25 25 25 25 25 25 25 8 8 8 8

Liceo Tecnológico v. A 602 596 585 583 550 548 519 505 461 461 536 547 522 513

Total 5.387 5.352 5.345 5.339 5.261 5.270 5.235 5.210 5.141 5.145 5.174 5.166 5.138 5.114

Cabe destacar, que se produce una baja significativa en la matrícula de estudiantes del primer, segundo, tercer y cuarto año de enseñanza media

técnico profesional. En contraparte, en la enseñanza media humanista científica, se ha incrementado la matrícula en todos los cursos.

A nivel corporativo, se evidencia que entre los meses de noviembre y diciembre existe el mayor retiro de estudiantes. Lo que se debe, principalmente, a que los

estudiantes que estarían en situación de repitencia son retirados por sus padres antes de concluir el año escolar para no quedar en esa condición. Además, se debe considerar la alta incidencia de retiro en la Educación de Adultos.

97

Tabla de Asistencia Media Anual de establecimientos de la CMVA

Establecimiento % Asistencia Año 2015 % Asistencia Año 2016

Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic Mar Abr May Jun

Windmill College 93,2 92,9 92,0 20,8 36,5 86,6 84,1 83,7 91,0 89,7 92,9 90,1 89,1 86,2

El Patagual 98,3 99,5 98,6 92,4 91,7 91,5 87,3 92,6 87,7 88,0 91,5 83,3 86,0 85,6

Bicentenario Mary Graham 95,4 94,3 93,0 91,3 89,4 90,4 91,2 89,3 92,1 76,2 95,2 93,0 93,1 88,3

Barros Arana 92,1 93,6 90,7 89,4 88,7 91,8 91,6 91,8 92,2 91,7 89,8 90,7 87,6 83,9

Melvin Jones 90,4 87,9 89,3 26,1 57,3 85,1 81,8 81,8 81,8 83,0 92,4 89,0 85,9 81,3

Charles Darwin 89,8 86,0 86,2 31,6 61,0 83,0 79,8 81,0 87,0 84,4 89,7 85,7 86,0 82,0

Diego Portales 92,2 92,9 89,7 65,5 90,1 87,4 90,9 90,8 91,0 92,0 92,6 90,8 88,9 89,1

Manuel Montt 86,8 88,8 84,6 83,1 76,2 81,9 83,8 83,8 87,2 87,9 90,4 87,4 85,8 85,3

Italo Composto 87,2 88,5 91,9 42,0 42,8 81,7 82,8 83,4 87,5 80,0 89,0 88,0 78,0 83,0

Nuevo Amanecer 78,1 80,5 77,9 78,3 77,3 78,8 77,6 79,6 80,4 76,6 83,0 80,8 76,0 76,9

Catalunya 92,7 93,0 88,4 89,5 66,1 83,3 81,9 81,8 89,9 87,5 89,7 89,1 86,9 85,1

Básica Latina I.G.O. 88,8 91,7 90,0 26,6 43,8 85,2 82,5 84,0 92,2 93,4 89,7 89,5 84,9 87,7

Juan Bautista Alberdi 89,8 89,4 81,2 53,8 53,6 81,3 84,6 83,0 87,0 88,3 93,3 88,6 87,8 83,5

Colegio Wilson 90,8 90,9 93,3 80,8 50,5 92,3 82,4 81,3 85,8 82,5 92,7 91,7 79,6 80,4

Liceo Tecnológico V.A. 76,9 71,9 75,3 24,5 43,3 64,6 62,0 64,1 72,3 72,5 87,0 75,7 86,2 74,3

Comparando el primer trimestre de los años 2015 y 2016, se observa que el

promedio de asistencia es un punto porcentual más bajo en el año 2016. Indicador de Promoción y Repitencia 2015

Total Matrícula Total % %

Nº Establecimiento Rep. al 30/11/2015 Promovidos Repitencia Promovidos

1 Windmill College 32 473 441 6,8% 93,2%

3 El Patagual 3 39 36 7,7% 92,3%

4 Liceo Bicentenario M.G. 116 1.209 1.093 9,6% 90,4%

5 Diego Barros Arana 15 278 263 5,4% 94,6%

6 Melvin Jones 11 146 135 7,5% 92,5%

7 Charles Darwin 54 595 541 9,1% 90,9%

8 Diego Portales 10 271 261 3,7% 96,3%

9 Manuel Montt 32 466 434 6,9% 93,1%

10 Italo Composto 17 156 139 10,9% 89,1%

11 Catalunya 6 346 340 1,7% 98,3%

12 Básica Latina I.G.O. 11 312 301 3,5% 96,5%

13 Juan Bautista Alberdi 8 287 279 2,8% 97,2%

14 Vicealmirante Wilson 1 25 24 4,0% 96,0%

15 Nuevo Amanecer 0 77 77 0,0% 100,0%

16 Liceo Tecnológico V. A. 96 461 365 20,8% 79,2%

Total 412 5.141 4.729 8,0% 92,0%

Fuente: Dirección de Educación.

Del cuadro anterior, se desprende que de la matrícula total que alcanzó a 4.729 (al mes de diciembre), el 8.0% no fue promovido de curso, lo que corresponde a 378 estudiantes. A nivel corporativo, los establecimientos que evidencian los indicadores de repitencia sobre el 7% son El Patagual, Liceo Bicentenario Mary Graham, Melvin Jones, Charles Darwin, Manuel Montt, Ítalo Composto y Liceo Tecnológico Villa Alemana.

98

Antecedentes de Licencias Médicas

Año

Licencias Médicas en días

Docentes Asistentes de la Educación Administración Central

Damas Varones Damas Varones Damas Varones

2015 9.615 2.587 8.086 763 423 473

2016 (ene-jul) 4.652 672 5.106 479 180 293

Es importante destacar que de los 18.124 días de licencias médicas correspondientes a damas, en el año 2015, el 38% son licencias catalogadas

como maternal, en las que incluyen Patologías del Embarazo, Pre y Post Natal, Postnatal Parental y Enfermedad Grave de Hijo Menor de un Año. Respecto del año 2016 de un total de 9.938 día al mes de julio, 3.326 días corresponden a

licencia por patología del embarazo, lo que equivale a un 33.5%

6,8%7,7%

9,6%5,4%

7,5%9,1%

3,7%6,9%

10,9%1,7%

3,5%2,8%

4,0%0,0%

20,8%8,0%

Windmill College

El Patagual

Liceo Bicentenario

Diego Barros Arana

Melvin Jones

Charles Darwin

Diego Portales

Manuel Montt

Italo Composto

Catalunya

Básica Latina

Juan Bautista Alberdi

Vicealmirante Wilson

Nuevo Amanecer

Liceo Tecnológico

CMVA

% de Repitencia por Establecimiento en relación al Promedio de Repitencia Corporativo

99

Dotaciones Docente y Asistente de la Educación 2016

La gestión de la dotación de personal del Sistema Educativo Municipal de Villa Alemana se ha caracterizado por reclutar funcionarios cada vez más idóneos según su función, buscando invertir recursos en esta tarea, manteniendo una

orientación hacia la eficiencia. Así se puede observar en los cuadros que se presentan a continuación, donde se aprecia una estabilidad en el número de

docentes en diferentes funciones en los establecimientos, salvo en el caso de las educadoras diferenciales, cuya dotación ha aumentado debido al programa PIE.

La dotación del personal docente y asistente de la educación de la CMVA, tanto

del año en curso como la proyección para el año escolar 2017, se evidencian en las siguientes tablas. Cabe señalar que las horas técnico pedagógicas, incluyen

a Jefaturas Técnicas, Coordinadores Pedagógicos, Orientadores(as), Jefes de Producción, Coordinadores de CRA y Enlaces, docentes con dictamen COMPIN y todo aquel profesional de la educación en “otras funciones” distintas a la de

docencia de aula.

Dotación Docente 2016

Establecimiento

Número Directivas Básica MEDIA HORAS PIE Total

Cursos Direc-

UTP Pre-

Básica Básica HC TP Adulto

Prof.

Esp.

Prof.

Aula Horas

tivas

Windmill College 14 88 123 62 300 180 176 36 965

Escuela El Patagual 3 22 14 30 84 150

Bicentenario Mary Graham (Básica) 20 66 116 154 525 144 51 1.056

Bicentenario Mary Graham (Media) 15 66 154 258 450 928

Diego Barros Arana 9 44 59 32 300 122 27 584

Melvin Jones 8 44 88 0 270 142 24 568

Charles Darwin 17 88 59 32 300 360 165 30 1.034

Diego Portales 10 44 89 32 300 156 27 648

Manuel Montt 13 88 59 32 300 180 142 30 831

Ítalo Composto 9 44 74 32 300 142 27 619

Catalunya 9 84 74 32 300 178 27 695

Básica Latina I.G.O. 9 88 91 32 312 174 27 724

Juan Bautista Alberdi 9 44 123 32 312 176 27 714

Vicealmirante Wilson 1 44 44 0 0 45 133


Liceo Tecnológico Villa Alemana 20 88 133 0 30 650 17 88 1.006

Administración Central 44 88 0 0 132

Totales 175 1.030 1.462 502 4.276 1.215 650 17 1.805 333 11.290

Establecimiento

Número Cantidad de Horas Asistentes Educación 2016 Horas

Cursos Profesional Adminis-

trativo Asistente Aula Vigilante Auxiliar Totales


El Patagual 3 30 44 44

Bicentenario Mary Graham (Básica) 20 140 664 180 134 315 1.433

Bicentenario Mary Graham (Media) 15 88 154 90 45 180 557


Melvin Jones 8 45 120 25 75 265

Charles Darwin 17 124 315 35 45 135 654

Diego Portales 10 133 150 55 90 428

Manuel Montt 13 120 255 125 45 545

Ítalo Composto 9 101 165 60 85 411

Básica Catalunya 9 98 165 45 45 85 438

Básica Latina I.G.O. 9 148 225 115 45 135 668


Vicealmirante Wilson 1 45 45 90

Nuevo Amanecer 9 27 75 45 147


Totales 175 1.350 3.263 1.065 449 1.664 7.791

Nota: A contar del año 2016 se incorporan horas de Asistentes de la Educación del estamento de Profesionales, para la atención de salas de Integración Sensorial.

100

Proyección Dotación Docente y Asistentes de la Educación 2017 Proyección de Dotación Docente Año Escolar 2017

Establecimiento

Número Directivas Básica Media Horas PIE Total

Cursos Directivas UTP

Pre-

Básica Básica HC TP Adulto

Prof.

Esp.

Prof.

Aula Horas

Windmill College 13 88 123 62 360 216 183 36 1.068

Escuela El Patagual 3 22 14 32 101 169

Bicentenario Mary Graham (Básica) 21 66 174 154 630 161 51 1.236

Bicentenario Mary Graham (Media) 15 66 177 310 540 1.093

Diego Barros Arana 9 44 59 32 360 114 27 636

Melvin Jones 8 44 88 0 324 116 24 596

Charles Darwin 17 88 59 32 360 432 144 30 1.145

Diego Portales 9 44 89 62 360 175 27 757

Manuel Montt 13 88 59 32 360 216 162 30 947

Ítalo Composto 9 44 74 32 360 136 27 673

Catalunya 9 44 74 32 360 168 27 705

Básica Latina I.G.O. 9 88 91 32 374 172 27 784

Juan Bautista Alberdi 9 44 123 32 374 152 27 752


Liceo Tecnológico Villa Alemana 18 88 133 0 20 780 124 0 0 1.145

Administración Central 44 132 0 0 176

Totales 171 946 1.543 534 5.115 1.404 780 124 1.683 333 12.462

Nota: En los establecimientos que imparten Educación Física con docente para damas y docente para varones, las horas se incrementan ya que deben duplicarse.

Establecimiento

Número Proyección Cantidad de Horas Asistentes Educación 2017 Horas

Cursos Profesional Administrativo Asistente Aula Vigilante Auxiliar Totales


El Patagual 3 44 44

Bicentenario Mary Graham (Básica) 21 149 664 180 134 315 1.442

Bicentenario Mary Graham (Media) 15 80 154 90 45 180 549


Melvin Jones 8 69 120 25 75 289

Charles Darwin 17 104 315 35 45 135 634

Diego Portales 9 137 150 55 90 432

Manuel Montt 13 134 255 125 45 559

Ítalo Composto 9 135 165 60 85 445

Básica Catalunya 9 133 165 45 45 85 473

Básica Latina I.G.O. 9 167 225 115 45 135 687




Totales 171 1.534 3.218 1.035 449 1.709 7.945

Nota: A contar del año 2016 se incorporaron horas de Asistentes de la Educación del estamento

de Profesionales, para la atención de salas de Integración Sensorial en ocho unidades educativas.

Correspondiente a kinesiólogos y Terapeutas Ocupacionales.

101

Número de Cursos 2016 y Proyección 2017

Respecto a la cantidad de cursos que están abiertos el año 2016 y a la proyección para

el año escolar 2017, a partir de la matrícula actual y su trayectoria en los últimos cinco

años, se proyecta una oferta educativa según se indica en la tabla siguiente.

Establecimiento

Cantidad de Cursos de Enseñanza Pre-básica, Básica y Media 2016 Total

2016 Pre- Básico Enseñanza Básica Enseñanza Media EDA

P Kº Kº 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 1º 2º 3º 4º 3º 1º 2º

Windmill College 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14

El Patagual 1 1 1 3

Liceo Bicentenario M.G. 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 35


Melvin Jones 1 1 1 1 1 1 1 1 8

Charles Darwin 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 17

Diego Portales 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

Manuel Montt 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13

Italo Composto 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

Catalunya 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

Básica Latina I.G.O. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9


Colegio Wilson 1 1

Liceo Tecnológico V. A. 4 3 4 4 1 2 2 20

Nuevo Amanecer 9 9

Total de Cursos 4 13 13 13 13 13 12 12 13 13 11 9 11 11 1 2 2 175

Establecimiento

Proyección de Cursos de Enseñanza Pre-básica, Básica y Media año 2017

Total

2017

Pre-

Básico Enseñanza Básica

Enseñanza

Media EDA

PKº Kº 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 1º 2º 3º 4º 3º 1º 2º

Windmill College 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13

El Patagual 1 1 1 3

Liceo Bicentenario

Mary Graham 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 36


Melvin Jones 1 1 1 1 1 1 1 1 8

Charles Darwin 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 17

Diego Portales 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

Manuel Montt 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13

Italo Composto 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

Catalunya 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

Básica Latina I.G.O. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9


Liceo Tecnológico

Villa Alemana 3 3 4 4 1 1 2 18

Nuevo Amanecer 9 9

Total de Cursos 2 13 14 13 13 14 12 12 12 13 10 10 10 10 1 1 2 171

102

Evaluación PADEM 2016

Esta etapa implica realizar una revisión crítica, al final de cada periodo en la que el equipo directivo y técnico, en un trabajo colectivo con la comunidad, analiza

cuál fue el impacto de las acciones implementadas en el PADEM. La etapa de evaluación anual permitirá, además, visualizar cuánto el período ha contribuido al logro de los objetivos y metas estratégicas planteadas para el ciclo de

mejoramiento continuo. En este sentido, la información y conclusiones, posibilitará la toma de decisiones en torno a las adecuaciones y reformulaciones

necesarias para el siguiente período anual (2017). Propósitos de la Evaluación:

1. Estimar la brecha entre lo que se planificó y lo que efectivamente se

implementó en el periodo anual y el grado de avance que se está obteniendo para el logro de los objetivos estratégicos.

2. Levantar información relevante a considerar en el diseño del próximo

periodo anual.

Evaluación PADEM 2016

Área Liderazgo

N° META SI EN PROCESO NO INICIO TERMINO

1

Durante el año 2016, se realizarán dos mesas de

trabajo con Equipos Directivos y Técnico Pedagógicos,

a fin de compartir, analizar y reflexionar acerca de

prácticas de liderazgo educativo, con énfasis en el

Proyecto Educativo Institucional.

39% 38% 23% ABRIL OCTUBRE

2

Al mes de agosto del año 2016, se realizará el Evento

Corporativo “Tu futuro continúa Aquí” para los

estudiantes de 7º y 8º Año Básico, con el objetivo de promover la oferta educativa en Enseñanza Media

Científico-Humanista y Técnico Profesional de la CMVA.

0% 51% 49% JUNIO AGOSTO

3

Durante el año escolar 2016, se instalará como práctica

diaria en todas las unidades educativas que, al menos,

un integrante del Equipo Directivo reciba y despida a

los estudiantes.

56% 19% 25% MARZO DICIEMBRE

4

El 100% de los equipos directivos realizará, a lo menos,

una reunión bimensual con los distintos estamentos de

los asistentes de la educación (administrativos, auxiliares de servicios, asistentes de aula,

paradocentes y profesionales), con el objetivo de

informar y coordinar sus labores al interior de la

comunidad educativa.


5

Al 30 de abril de 2016, el 100% de las unidades

educativas deberán actualizar sus Proyectos

Educativos Institucionales (PEI), de acuerdo a los

sellos institucionales plasmados en el Ciclo de Mejora

del PME y publicarlos en la plataforma ministerial y

otras solicitadas por la Dirección de Educación.

42% 47% 10% MARZO ABRIL

6

El 80% de los Directores y Directoras, participará en

cinco talleres de acompañamiento con foco en el

coaching educacional.

21% 44% 35% ABRIL NOVIEMBRE

103

Área Curricular


7

Durante el año académico 2016, se realizarán dos

encuentros de los Encargados de Enlaces y Jefes

Técnicos de cada unidad educativa, con la finalidad

de instalar prácticas institucionales y propiciar el

intercambio de experiencias y/o recursos en cuanto a la incorporación de las TIC’s en la

implementación del currículum educativo.

17% 47% 36% ABRIL AGOSTO

8

El 100% de los Jefes Técnicos de las unidades

educativas, serán capacitados en procedimientos e

instrumentos de evaluación para el aprendizaje.

0% 38% 62% ABRIL JULIO

9

El 100% de las unidades educativas diseña y utiliza

un formato propio de planificación que considera, a

lo menos, los siguientes componentes: objetivos de

aprendizaje, actividades planteadas como desafíos a

los estudiantes, indicadores e instrumentos de

evaluación. Además, estas planificaciones deberán

estar disponibles para todos los docentes y el Equipo

Directivo, actualizándolas según los plazos que establezca la Jefatura Técnica de la unidad educativa.


10

El 100% de los Profesores Jefes y Docentes PIE de

las unidades educativas que imparten Educación

General Básica y/o Media, instala la práctica de

reunirse dos veces al año con cada uno de sus

apoderados(as), con el fin de vincularlos y

comprometerlos con el proceso de aprendizaje del

estudiante. En tanto, los docentes de asignatura sin

jefatura de curso, deberán entrevistar, a lo menos,

un apoderado cada semana.


11

El 100% de los Equipos Directivos implementa las

acciones comprometidas en la práctica “Caminatas de Aula”, entre los meses de abril y noviembre de

2016.


Área Convivencia


12

Durante el año académico 2016, se realizarán dos

encuentros de los Coordinadores y Encargados de CRA,

en conjunto con los Jefes Técnicos de cada unidad

educativa, con la finalidad de instalar prácticas

institucionales, propiciar el intercambio de

experiencias y/o recursos y desarrollar competencias

para la implementación del currículum en los

subsectores de Lenguaje y Comunicación, Matemática

y en aquellos del área Artística.

30% 30% 40% ABRIL AGOSTO

13

Durante el año escolar 2016, el 100% de las unidades

educativas realizará un encuentro Familia – Escuela

por semestre, para favorecer el compromiso, la sana convivencia y el sentido de pertenencia.

49% 35% 15% ABRIL NOVIEMBRE

14

Entre los meses de abril y noviembre del año 2016, uno

de los integrantes del Equipo Directivo planificará y

participará en, al menos, una de las reuniones de

apoderados de cada curso, con énfasis en temáticas de

convivencia para el aprendizaje.

55% 34% 10% MARZO NOVIEMBRE

15

Durante el año escolar 2016, el 100% de las unidades

educativas que cuentan con el apoyo del Programa

Habilidades para la Vida y Duplas Psico-Sociales SEP,

realizan, al menos, cuatro jornadas de autocuidado y

convivencia escolar, durante el Consejo de Profesores

(dos por semestre a cargo de cada equipo, respectivamente).


16

Realizar, al menos, dos reuniones semestrales de

coordinación entre Encargado de Convivencia Escolar,

Centro General de Padres, Madres y Apoderados(as) y

Centro de Alumnos, con el objetivo de desarrollar el

Plan de Gestión en Convivencia Escolar.


104

Área Recursos

META SI EN PROCESO NO INICIO TERMINO

El 100% de las unidades educativas, contará al mes de marzo

del año 2016, con los recursos humanos y materiales

necesarios para la gestión institucional que garantice la

entrega del servicio educativo.

95% 4% 1% ENERO MARZO

El 100% de las unidades educativas, adscritas a la SEP,

incluirá en su Plan de Mejoramiento, la contratación de

personal técnico para asegurar el mantenimiento y/o la reparación del equipamiento tecnológico, a más tardar, el 15

de abril del año escolar vigente.


La Dirección de Infraestructura y Proyectos postulará al

100% de los Fondos Concursables de acuerdo a los referentes

técnicos emanados desde el Ministerio de Educación u otro

organismo.

43% 38% 19% ENERO DICIEMBRE

La Dirección de Educación asignará un presupuesto anual

de $10.000.000 para la mantención y compra de insumos del

equipamiento para las especialidades del Liceo Tecnológico

Villa Alemana, otorgando el 50% del monto al inicio de cada

semestre.


El 100% de los equipos directivos se responsabilizará de

gestionar la capacitación de, a lo menos, el 60% de sus

docentes, para la gestión de la convivencia escolar, de

acuerdo a las necesidades de la unidad educativa.


El 100% de los Equipos Directivos se responsabilizará de gestionar la capacitación de, a lo menos, el 60% de sus

asistentes de la educación, para la gestión de la convivencia

escolar, de acuerdo a las necesidades de la unidad educativa.

30% 11% 58% ENERO JULIO

LIDERAZGO CURRICULAR CONVIVENCIA RECURSOS

38% 35%

55% 55%

34% 38%

13%24%

29% 26% 32%21%

Porcentaje de Cumplimiento de las Metas PADEM por Áreas de Gestión

Sí No En proceso

105

Diagnóstico Sistema Educativo CMVA

La realización del diagnóstico, constituye un aprendizaje para el conjunto de los actores de la comunidad educativa que contribuye al análisis crítico de sus

procesos y cómo estos inciden, directamente, en el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes. Dicho proceso fue realizado en las quince unidades educativas, a partir de los lineamientos y orientaciones técnicas emanadas desde

el Ministerio de Educación y que se sustentan en los siguientes propósitos:

1. Caracterizar y describir la realidad de la unidad educativa anualmente. 2. Analizar resultados institucionales en función de los objetivos y metas

estratégicas del área de resultados.

3. Determinar el nivel de calidad de las prácticas institucionales y pedagógicas al inicio de cada período de mejoramiento anual, en función de los objetivos

y metas estratégicas de las áreas de proceso.

Este análisis está orientado a evaluar y establecer el nivel de calidad de las prácticas institucionales y pedagógicas que conforman las diferentes dimensiones en las Áreas de Proceso:

Gestión Pedagógica,

Gestión Curricular.

Enseñanza y Aprendizaje en el Aula.

Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes

Liderazgo Escolar, Liderazgo del Sostenedor.

Liderazgo del Director.

Planificación y Gestión de Resultados.

Convivencia Escolar Formación.

Convivencia Escolar.

Participación y Vida Democrática.

Gestión de Recursos Gestión del Personal.

Gestión de los Resultados Financieros.

Gestión de los Recursos Educativos.

Análisis del Área de Resultado Educativos y de Aprendizaje

Los resultados educativos corresponden a información y evidencia cuantitativa (metas de eficiencia, resultados, matrícula, entre otros) y/o cualitativa (percepciones y grado de satisfacción), sobre la situación actual del

establecimiento educacional, fundamentalmente respecto de los logros obtenidos con los estudiantes.

106

Algunos ejemplos de resultados educativos son los siguientes:

1. Porcentaje de variación de la matrícula. 2. Porcentaje de retiro escolar.

3. Tasa de titulación (caso especial de la Educación Media Técnico-Profesional).

4. Grado de satisfacción de la familia con la unidad educativa. 5. Resultados SIMCE promedio de la unidad educativa. 6. Equidad en los resultados entre cursos, niveles socioeconómicos o género

de los estudiantes. 7. Otros resultados educativos que la comunidad educativa estime relevante

de analizar. Los resultados educativos deben ser observados en sus tendencias y/o

trayectorias a través del tiempo (meses, años, bienios, etc.), y analizados en contraste y comparación con otros resultados y procesos de la organización

escolar (cantidad de horas de trabajo docente en equipo orientadas a la planificación escolar, frecuencia y nivel de uso de la observación de aula por parte del equipo directivo y/o equipo técnico, conocimiento y aplicación del plan

de Convivencia Escolar, entre otros).

Escala de niveles de calidad para el Diagnóstico institucional anual La calidad del quehacer institucional, se evalúa estableciendo el grado de

incorporación de las características de las prácticas. Para ello, se ha definido una escala evaluativa que está conformada por cuatro niveles de calidad y, en cada

uno de ellos, se establecen las características que debe adquirir el quehacer institucional para alcanzar el carácter de práctica. A continuación, se presenta la escala evaluativa con los respectivos niveles de calidad.

Nivel de calidad

Criterio

1 Se realizan acciones cuyos propósitos son difusos para los actores del establecimiento educacional y se implementan de manera asistemática.

2 El quehacer incorpora un propósito que es explícito y claro para todos los actores del establecimiento educacional, cuyos procesos son sistemáticos.

3 El quehacer incorpora un propósito que es explícito y claro para todos los actores del establecimiento educacional, con una sistematicidad y progresión secuencial de los procesos subyacentes y con una orientación a resultados.

4 La práctica incorpora la evaluación y el perfeccionamiento permanente de sus procesos, lo que define una práctica institucional y pedagógica.

N/A

Este proceso, implica que la comunidad educativa podrá estimar si una determinada práctica se relaciona o no con los elementos de gestión del objetivo estratégico. En este sentido, se podrá definir que la práctica que no establece una relación de correspondencia con el objetivo, no aplica. Refieren a todas aquellas prácticas que no son aplicables al tipo de modalidad y/o niveles educativos que imparte el establecimiento educacional.

Nota: El nivel de calidad se refiere al grado de institucionalización que han adquirido las prácticas en la comunidad educativa. Éste evoluciona en la medida que el establecimiento incorpora y fortalece las características asociadas a cada nivel de calidad, lo cual se logra a través de las diferentes fases de desarrollo.

107

La etapa de Diagnóstico, concluye con una síntesis que le permitirá a la

comunidad educativa de la CMVA, visualizar de forma integrada, los resultados

obtenidos respecto de cada área de gestión diagnosticada. En esta síntesis, es

fundamental la vinculación entre los resultados y la gestión institucional, con la

finalidad de priorizar aquellas prácticas que requieren ser fortalecidas para

mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes. A continuación, se evidencia

el actual estado de autodiagnóstico a nivel corporativo.

Síntesis Diagnóstica por Dimensiones de la Gestión Institucional y

Pedagógica

Los siguientes gráficos son una síntesis de los resultados obtenidos en cada área

de la Gestión Institucional y Pedagógica y representan la cantidad de prácticas

de cada Dimensión que fueron evaluadas con los niveles de calidad 1, 2, 3,4 ó

N/A (0) en las quince unidades educativas de la CMVA.

Los resultados presentados se encuentran registrados en la plataforma web de

“Planes de Mejoramiento Educativo” del Mineduc.

Gestión Pedagógica

Describe las políticas, procedimiento y prácticas que lleva a cabo el Director, el equipo

técnico pedagógico y los docentes del establecimiento para coordinar, planificar,

monitorear y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje. Las prácticas descritas

tienen por objetivo asegurar la cobertura y aumentar la efectividad de la labor

educativa.

Asimismo, describe los procedimientos y estrategias que lleva a cabo el

establecimiento para velar por un adecuado desarrollo académico, afectivo y social de

todos los estudiantes, tomando en cuenta sus diferentes necesidades, habilidades e

intereses. Describe además, la importancia de que los establecimientos logren

identificar y apoyar a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades así como

también a aquellos que requieren espacios diferenciados para valorar, potenciar y

expresar sus talentos e intereses.

Gestión del Currículum

Enseñanza y Aprendizaje en el

Aula

Apoyo al Desarrollo de los

Estudiantes

1 2 3 4 N/A

55%44%

1%

0%0%

1 2 3 4 0

56%

37%

5% 2% 0%

1 2 3 4 0

42%

34%

9%

0%15%

1 2 3 4 0

108

Liderazgo Escolar

Describe las definiciones y procedimientos que establece el Sostenedor para asegurar

el buen funcionamiento del establecimiento. Las prácticas designan al Sostenedor

como el responsable último de los resultados y vialidad del establecimiento ante la

comunidad educativa. También, establece la importancia de definir el rol del

Sostenedor y del Director, dado que existen diversas formas válidas de organizar el

trabajo entre ambos, pero se requieren funciones y responsabilidades definidas para

lograr un trabajo efectivo.

Asimismo, esta dimensión releva la gestión de resultados, que incluye la recopilación,

el análisis y el uso sistemático de datos, como una herramienta clave para la toma de

decisiones educativas y el monitoreo de la gestión.

Liderazgo del Sostenedor

Liderazgo del Director

Planificación y Gestión de

Resultados

1 2 3 4 N/A

Convivencia Escolar

Describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementa el establecimiento

educacional para promover la formación espiritual, ética moral, afectiva y física de los

estudiantes. Además, establecen que las acciones formativas deben basarse en el

Proyecto Educativo Institucional, en los objetivos de aprendizaje Transversales y en

las actitudes promovidas en las Bases Curriculares.

Como también, establece la importancia de generar espacios para que los distintos

estamentos de la comunidad educativa compartan, se informen y puedan contribuir

responsablemente con sus ideas y acciones.

Formación

Convivencia Escolar

Participación y Vida Democrática

1 2 3 4 N/A

26%

49%

14%

4%7%

1 2 3 4 0

35%

57%

8%

0% 0%

1 2 3 4 0

54%39%

7% 0%0%

1 2 3 4 0

58%

39%

3% 0% 0%

1 2 3 4 0

40%

52%

8%

0% 0%

1 2 3 4 0

54%42%

4% 0% 1%

1 2 3 4 0

109

Gestión de Recursos

Describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementa el establecimiento

educacional para contar con equipo calificado y motivado, además de un clima laboral

positivo y establece que la gestión del personal debe considerar las prioridades del

Proyecto Educativo Institucional, las necesidades pedagógicas y la normativa vigente.

Las acciones en este sentido, están de acuerdo con las prioridades de su Proyecto

Educativo Institucional, su Plan de Mejoramiento Educativo y la legislación vigente.

Como también describe las políticas y procedimientos necesarios para asegurar la

adecuada provisión, organización y uso de los recursos educativos en el

establecimiento educacional.

Gestión del Personal

Gestión de Recursos Financieros y

Administrativos

Gestión de Recursos Educativos

1 2 3 4 N/A

48%

35%

10%

0%

6%

1 2 3 4 0

34%

49%

14%

0% 2%

1 2 3 4 0

36%

57%

7%

0% 0%

1 2 3 4 0

110

Objetivos y Metas PADEM 2017

Para los establecimientos educacionales administrados por la CMVA, los procesos de mejoramiento continuo significan avanzar hacia la instalación, mejoramiento,

consolidación y articulación de prácticas institucionales y pedagógicas y procesos de calidad. Éstos forman parte de las áreas y dimensiones de la gestión institucional, lo que posibilitará lograr que los aprendizajes de todos los

estudiantes mejoren constantemente.

Para avanzar en el desarrollo de prácticas y procesos de calidad, es necesario que las unidades educativas transiten por un “ciclo anual de mejoramiento continuo”, entendido éste, como un conjunto de etapas y procesos articulados

de manera progresiva y coherente, mediante una planificación estratégica.

Este ciclo, comienza con una etapa de diagnóstico institucional, que implica un análisis de los resultados y una evaluación del nivel de calidad de las prácticas

institucionales y pedagógicas. Continúa con la planificación e implementación de una propuesta de mejoramiento que contiene metas, objetivos, indicadores de seguimiento y acciones. Este ciclo culmina con un proceso de evaluación en que

la comunidad educativa valora lo alcanzado y proyecta nuevos desafíos para el o los años siguientes.

Plan de Acción 2017

Ante los desafíos que nos plantea la diversidad de necesidades del Sistema Educativo Municipal de Villa Alemana, la Dirección de Educación tiene grandes

expectativas con respecto al logro de los objetivos y metas definidas, que nos llevarán a formar personas íntegras que incidan positivamente en la sociedad, sustentado en nuestra visión y misión que se presentan a continuación:

Visión.

“Ser reconocidos como formadores y educadores de personas, por medio de procesos de aprendizaje de calidad, equidad y efectividad, para que los alumnos

y alumnas se incorporen en forma exitosa en el mundo social, cultural y laboral, respetando la diversidad y el medio ambiente”.

Misión.

“Garantizar un proceso de aprendizaje con calidad formativa y educativa, orientada a plasmar en niños, niñas y jóvenes valores como la responsabilidad,

solidaridad y el respeto hacia las personas y el medio ambiente, logrando de esa manera seres capaces de alcanzar sus metas mediante el trabajo constante y perseverante en una sociedad de oportunidades”.

111

Antecedentes de las acciones orientadas a potenciar la calidad de la

Educación Pública

En el contexto de todas las reformas que se están impulsando, la Educación

Pública está llamada a cumplir un rol preponderante en orden a impulsar el mejoramiento del sistema educativo y cumplir con la materialización de una

educación de calidad, gratuita, laica, inclusiva y democrática. Ello, a través de los procesos y estructuras educativas que las comunidades educativas definen,

afirmando valores y conductas que les permitan fomentar la solidaridad, el desarrollo de los talentos y las potencialidades de todos y cada uno, la inclusión, el mejoramiento y la superación permanente, la innovación y el bienestar de

todos los niños, niñas y jóvenes del país.

Para iniciar este proceso de transformación de la educación, se ha establecido

una alianza entre MINEDUC y Sostenedores de Corporaciones, DAEM y DEM -a través del apoyo a la construcción del PADEM-, la cual tiene como propósito

asegurar una Educación Pública de calidad en todos sus niveles, abordando para ello, tanto los aspectos institucionales, como los de gestión, financiamiento y

aseguramiento de la calidad.

Por lo tanto, se ha elaborado el PADEM 2017 de la CMVA en coherencia a los

lineamientos del MINEDUC y se sustenta en la siguiente estructura de planificación:

Fuente: Mineduc

112

Mediante este esquema de planificación y, considerando lo que actualmente

tiene la CMVA, se espera que para el año escolar 2017, nuestra trayectoria de

mejoramiento educativo se sustente en:

Además, esta alianza supone revisar las definiciones de calidad educacional, así como la utilidad y apoyo que aquellas prestan al desarrollo y mejoramiento de

las comunidades educativas. Es por esta razón, que el diálogo sostenido con los distintos actores representantes de las corporaciones y DAEM y DEM, se ha

hecho a través de la estrategia de Condiciones de Calidad para la Educación Pública, la que ha estado a la base del apoyo al diseño del PADEM 2016 y 2017.

Estas Condiciones de Calidad buscan “garantizar, en el corto y mediano plazo, a las y los estudiantes y familias que han decidido educarse en los establecimientos públicos del país, como así también a aquellos que

opten por este tipo de educación en el futuro, una oferta educativa inclusiva y de calidad, que cuente con estrategias y medios efectivos

para otorgar oportunidades de desarrollo social, intelectual, cultural y personal durante la trayectoria escolar, una enseñanza de excelencia y

Fuente: Mineduc

113

efectiva en el aula y una organización y clima escolar democrático e

inclusivo”. Las acciones son las siguientes:

Acciones y condiciones concretas

orientadas a potenciar la calidad de la

Educación Pública (Mineduc) Observaciones

Acompañamiento y Acceso Efectivo a la

Educación Superior(PACE)

Se está implementando con los alumnos de

3º Medio en cuatro unidades educativas.

Más actividad física y deportiva en las

unidades educativas.

Se ejecutará mediante los PME y Club

Deportivo.

Más actividad artística y cultural en las

unidades educativas.

Se ejecutará mediante los PME y Escuela

Artística.

Tablet en educación inicial y 2do Básico. Se está implementando en cuatro unidades

educativas (MINEDUC).

Notebook 7º Básico. Se implementó con Tablet para el 100% de

los estudiantes, más la entrega de JUNAEB.

Plan Estratégico de Infraestructura

Escolar.

Se abordará mediante el programa de

apoyo del MINEDUC.

Proyecto Educativo institucional con

participación de la comunidad.

Se está implementando en todas las

unidades educativas desde este año.

Talleres de Verano entretenido en las

escuelas. Se desarrolla mediante el Club Deportivo.

Bibliotecas de Aula hasta 2do Básico. Se está ejecutando mediante los PME.

Programa Integrando la ruralidad. No aplica para la realidad CMVA.

Tic y diversidad (para niños y niñas con

discapacidad auditiva). Se implementaría mediante el PIE.

Mi taller digital. Se implementó en cuatro unidades

educativas (MINEDUC-Enlaces).

Programa de innovación en la enseñanza

de ciencias.

Se implementó mediante PME y servicio

ATE en Liceo Bicentenario Mary Graham.

Equipo psicosocial en la escuela. Se implementó en trece unidades

educativas, mediante el PME.

Asistentes de Aula en las salas hasta 2º

Básico.

Se implementó en once unidades

educativas, mediante el PME.

Encargado de convivencia escolar en la

escuela con jornada completa. Se implementaría con el accionar del PME.

Plan Nacional de Formación Ciudadana.


apoyo del MINEDUC. Actualmente con

asesoría directa en tres unidades

educativas por parte del MINEDUC.

Aulas del Bien Estar. Se abordará mediante el programa de

apoyo que creará el MINEDUC.

Director elegido por Sistema de Alta

Dirección Pública.

Se proyecta el llamado a concurso a seis

cargos de Director(a).

Programa Inglés abre las puertas (nueva

versión).


apoyo del MINEDUC.

Plan de desarrollo de talentos en escuelas

y liceos.

Se abordará a través de Escuela Artística y

Club Deportivo.

114

Sentido de la formulación de Objetivos y Metas Estratégicas

La formulación de los Objetivos y Metas Estratégicas a implementar en el PADEM 2017 se inicia una vez elaboradas las conclusiones que vinculan el ciclo de

mejoramiento con las distintas áreas de proceso y de resultados del Plan de Mejoramiento Educativo (PME). Su propósito principal es relevar los procesos y

resultados institucionales y/o pedagógicos que estarán en el centro del quehacer formativo y educativo del establecimiento en los próximos 3 años y que orientarán el diseño de los sucesivos períodos de mejoramiento anual. En primer

lugar, determinar Objetivos Estratégicos, implica establecer prioridades sobre la base de las necesidades, problemáticas y desafíos presentes en cada comunidad

educativa para la mejora de los procesos institucionales y pedagógicos del establecimiento y de los aprendizajes de sus estudiantes

Área Liderazgo

La dimensión Liderazgo comprende las funciones de diseño, articulación, conducción y planificación institucional, a cargo del sostenedor y el equipo directivo, dirigidas a asegurar el funcionamiento organizado y sinérgico de la

unidad educativa. Por tanto considera las tareas que lleva a cabo el director como responsable de los resultados formativos y académicos del

establecimiento. Lo cual considera que al director o directora le corresponde comprometer a la comunidad educativa con el Proyecto Educativo Institucional y las prioridades del establecimiento, conducir efectivamente el funcionamiento

del mismo y dar cuenta al sostenedor de los resultados obtenidos.

Meta 1

Durante el año 2017, se realizarán dos mesas de trabajo con equipos directivos y técnico pedagógicos, a fin de compartir, analizar y reflexionar en

torno al Proyecto Educativo Institucional actualizado, que define claramente los lineamientos de la institución, así como la implementación de prácticas para difundirlo en la comunidad educativa.

Acciones - Calendarización de jornadas. - Planificación de los encuentros y definición metodología de trabajo. - Convocar a los encuentros.

- Desarrollo de los encuentros. - Publicación de registros visuales de los encuentros en portal web

corporativo. - Evaluación de los encuentros.

Período de

Ejecución

Mayo - julio de 2017.

Indicador Porcentaje de encuentros ejecutados.

Responsables Dirección de Educación, Jefe Técnico CMVA y Coordinadores Pedagógicos CMVA.

Recursos SEP $200.000.-

115

Meta 2

Al mes de agosto del año 2017, se realizará el Evento Corporativo “Tu futuro continúa Aquí” para los estudiantes de 7º y 8º año básico, a fin de promover

la oferta educativa, retener y captar matrícula para la enseñanza media científico-humanista y técnico profesional de la CMVA

Acciones - Generar listado corporativo de acciones a contemplar en el evento (stand, publicidad, muestras, entre otras.).

- Organizar el evento con equipos directivos de establecimientos que

imparten enseñanza media. - Difusión y convocatoria al evento a estudiantes de 7° y 8° año básico de

las unidades educativas municipalizadas y particulares subvencionadas de la comuna de Villa Alemana.

- Gestionar asistencia de los y las estudiantes a través de Centros de Padres, Centro de Alumnos y Profesores Jefes.

- Ejecución del evento.

Período de

Ejecución

Agosto de 2017, ejecución del evento.

Marzo de 2018, evaluación del impacto en base a la matrícula captada y retenida.

Indicador Porcentaje de estudiantes de 7º y 8º año básico de las unidades educativas

de la CMVA que participan del evento. Número de estudiantes de 7° y 8° año básico de las unidades educativas particulares subvencionadas que asisten al evento. Número de estudiantes que asistieron al evento y que se matricularon en las unidades educativas que imparten enseñanza media de la CMVA.

Responsables Dirección de Educación, Directores(as) de Enseñanza Media, Profesores

Jefes de 7º y 8º básico, Unión Comunal de Padres, Orientadores y Centros de Alumnos.

Recursos SEP $2.000.000.-

Meta 3 Durante el año escolar 2017, se continuará, en todas las unidades educativas, con la práctica diaria de que un integrante del equipo directivo reciba y despida a los y las estudiantes, cautelando que todos los miembros

del equipo directivo participen de manera rotativa.

Acciones - Comunicar ejecución de la práctica a los estudiantes y a los apoderados. - Monitoreo diario de la acción, mediante el registro de la actividad en

bitácora. - Aplicar encuesta de percepción a apoderados(as) y estudiantes.

Período de Ejecución

Marzo a diciembre 2017.

Indicador Porcentaje de días de clase en que cada integrante del equipo directivo ejecuta la práctica. Percepción de los apoderados y estudiantes con respecto al desarrollo de la

práctica.

Responsables Equipos Directivos.

Recursos Humanos.

116

Meta 4 El 100% de los equipos directivos realizará, a lo menos, una reunión bimestral con los siguientes estamentos de la unidad educativa: asistentes

de la educación (administrativos, auxiliares de servicios, asistentes de aula, paradocentes y profesionales), apoderados y estudiantes, para definir y comunicar sus roles, responsabilidades y labores al interior de la comunidad educativa y coordinar su accionar durante el año escolar en coherencia con el PEI y con una cultura de altas expectativas.

Acciones - Elaboración de cronograma de reuniones. - Elaboración de pautas de trabajo. - Convocatoria de acuerdo a cada perfil, según el PEI. - Registro de asistencia, evidencias visuales y acta. - Monitoreo a la ejecución de las reuniones. - Monitoreo al cumplimiento de roles y tareas establecidas durante las

jornadas.

Período de

Ejecución

Marzo a diciembre 2017.

Indicador Porcentaje de equipos directivos que cumplen con, al menos, una reunión bimensual con los estamentos.

Porcentaje de trabajadores de cada unidad educativa que cumple el rol y las funciones designadas.



Meta 5 Al 30 de abril de 2017, el 100% de las unidades educativas deberán actualizar sus Proyectos Educativos Institucionales (PEI) incorporando los

lineamientos generales del Plan de Formación Ciudadana y el Manual de Convivencia, publicándolo en la plataforma Ministerial y en otras solicitadas por la Dirección de Educación.

Acciones - Planificar jornadas participativas de trabajo. - Convocar a representantes de todos los estamentos. - Actualización del PEI en base a los acuerdos tomados por todos los

estamentos en las jornadas de trabajo participativas. - Publicación del PEI.


01 de marzo al 30 de mayo 2017.

Indicador Porcentaje de PEI actualizados y publicados en plataforma Ministerial al 30 de mayo del 2017.

Responsables Equipos Directivos, Consejo Escolar y Coordinadores Pedagógicos CMVA.

Recursos Humano.

Meta 6

El 100% de los Directores deberá aplicar una encuesta de satisfacción a los padres y apoderados, que considere como muestra al 40% de dicho estamento, con la finalidad de valorizar el índice anual de satisfacción ante el PEI que se oferta.

Acciones - Calendarización de jornadas de trabajo con su equipo de trabajo. - Revisar, analizar y seleccionar el instrumento pertinente.

- Aplicar la encuesta. - Publicación de resultados y socialización al Consejo escolar y Centro General

de padres. - Comunicar los resultados al Sostenedor.


Octubre - noviembre de 2017.

Indicador Porcentajes y niveles de satisfacción de los apoderados con respecto al PEI.

Responsables Director(a), Equipo Técnico y Consejo Escolar.


117

Área Curricular

La dimensión Gestión Pedagógica comprende las políticas, procedimientos y prácticas de organización, preparación, implementación y evacuación del

proceso educativo que deben tener todas las escuelas y liceos de la CMVA. Considerando las necesidades de todos los estudiantes, con el fin último de que

estos logren los objetivos de aprendizaje y se desarrollen en concordancia con sus potencialidades.

La gestión pedagógica constituye el eje del quehacer de cada establecimiento,

ya que éste tiene por objetivo central lograr el aprendizaje y el desarrollo de sus estudiantes. Para ello, es necesario que los profesores, el equipo técnico-

pedagógico y el director trabajen de manera coordinada y colaborativa. La principal labor de estos últimos es asegurar la implementación curricular mediante la realización de tareas de programación, apoyo y seguimiento del

proceso educativo. Por su parte, la responsabilidad primordial de los profesores es llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula, lo que implica

el uso de estrategias pedagógicas adecuadas y el monitoreo de la evolución de sus estudiantes.

A esto se suma un elemento fundamental del trabajo pedagógico: la

consideración de las características particulares de los educandos. En este sentido, el establecimiento debe hacerse cargo de responder a la diversidad de

necesidades de sus estudiantes, en miras de superar las dificultades que pudieran entorpecer su desarrollo, así como de favorecer el despliegue de sus potencialidades.

Meta 1 Organizar un encuentro anual a nivel comunal donde se presenten proyectos por cada comunidad educativa, que incorporen los recursos TIC’s y de CRA para promover el logro de objetivos de aprendizaje por parte de los estudiantes.

Acciones - Reuniones con Coordinadores de Enlaces y CRA y Jefes Técnicos para orientar la elaboración del diseño de proyectos.

- Elaboración e implementación de un plan de acompañamiento y monitoreo por parte del Coordinador de Enlaces y CRA CMVA del diseño de los proyectos.

- Evaluación de los estudiantes en relación al avance de los logros de los

objetivos de aprendizaje vinculados a los proyectos. - Organización en conjunto a los estudiantes y los Coordinadores de

Enlaces y CRA del Encuentro Comunal de Proyectos.


Abril y Octubre de 2017.

Indicador Porcentaje de avance en la elaboración e implementación de los proyectos de acuerdo a la planificación realizada. Porcentaje de movilidad positiva de los estados de logros alcanzados por los estudiantes respecto a los objetivos de aprendizajes. Percepción de todos los estamentos participantes respecto al propósito del Encuentro Comunal de Proyectos.

Responsables Jefatura Técnica CMVA, Coordinación de Enlaces y CRA CMVA, Jefaturas Técnicas de las Comunidades Educativas, Coordinación de Enlaces y CRA educativas, estudiantes y Centro de Alumnos.


118

Meta 2 Lograr en el año escolar que las Jefaturas Técnicas implementen instrumentos para el levantamiento de información sobre la caracterización

de los estudiantes, con foco en autoestima académica y motivación escolar para definir acciones que aborden las necesidades educativas de los estudiantes.

Acciones - Equipo Técnico CMVA realiza talleres para los Jefes Técnicos focalizados en el uso de instrumentos para levantar caracterización de estudiantes.

- El Equipo Directivo de cada comunidad educativa en conjunto con los docentes y profesionales de la educación aplican y analizan los resultados obtenidos.

- Equipo Directivo orienta en la elaboración de estrategias de trabajo con docentes y profesionales de la educación.

- Equipo Técnico CMVA en conjunto con el Equipo Directivo realiza seguimiento y evaluación de las estrategias aplicadas.

Período de

Ejecución

Marzo a Diciembre 2017.

Indicador Porcentaje de movilidad positiva de los estados de logro alcanzados por los estudiantes en relación a la autoestima académica y motivación escolar.

Responsables Dirección de Educación, Equipo Técnica CMVA, Jefaturas Técnicas de las Comunidades Educativas. Docentes y Profesionales de la Educación.

Recursos SEP $ 1.000.000.-

Meta 3 Lograr que la Jefatura Técnica de cada Comunidad Educativa oriente, en

consenso con los docentes, el lineamiento pedagógico de acuerdo a su Proyecto Educativo Institucional, para direccionar el diseño y planificación de la gestión de aula.

Acciones - Equipo Técnico CMVA realiza asesorías a Equipo Directivo para la orientación del diseño y planificación vinculado a los objetivos de aprendizajes.

- Jefaturas Técnicas de cada comunidad educativa realiza reuniones de

trabajo en conjunto con los docentes para acordar líneas de trabajo respecto al diseño y la planificación.

- Equipo Técnico CMVA en conjunto con la Jefatura Técnica de cada Comunidad Educativa realiza seguimiento de la implementación de la gestión del aula (Caminata de Aula).

Periodo de ejecución

Marzo a Diciembre de 2017.

Indicador Porcentaje de observaciones al aula mediante Caminatas de Aula que promueven los objetivos de aprendizajes respectivos. Porcentaje de movilidad positiva de los estados de logro alcanzados por los estudiantes.

Responsables Equipo Técnico CMVA, Jefaturas Técnicas de las Comunidades Educativas,

Docentes.


119

Meta 4 Lograr que Profesores Jefes, Docentes y Docentes PIE que imparten educación general básica y/o media, levanten información complementaria

sobre la autoestima académica y motivación escolar mediante la cobertura anual de: a) dos entrevistas a cada apoderado y b) dos entrevistas a cada estudiante; con el propósito de considerarla en la gestión pedagógica y promover el logro de objetivos de aprendizajes.

Acciones - Coordinación de la Duplas Psicosociales CMVA orienta a los Docentes para

el desarrollo de las entrevista de apoderados y de estudiantes. - Duplas Psicosociales realiza seguimiento del registro de las entrevistas

realizadas. - Jefatura Técnicas de las Comunidades Educativas orientan la incorporación

de esta información en conjunto con los docentes en la gestión pedagógica.

Período de

ejecución

Marzo a Diciembre de 2017.

Indicador Porcentajes de entrevistas realizadas que son pertinentes en el análisis de

la caracterización. Porcentaje de movilidad positiva de los estados de logro alcanzados por los estudiantes en relación a la autoestima académica y motivación escolar.

Responsables Equipo Técnico CMVA, Duplas Psicosociales de las Comunidades Educativas, Jefaturas Técnicas y Docentes de la Comunidad.


120

Área Convivencia Escolar

Esta área tiene por objetivo que los equipos directivos de las unidades educativas

de la CMVA promuevan activamente una convivencia escolar y un clima basado en relaciones de confianza, para lo cual impulsan interacciones positivas que

aseguren la aceptación de los otros, independiente de sus características socio-culturales.

En especial, procuran que todos los estudiantes y las familias sean tratados de

manera equitativa, con dignidad y respeto, en un marco de deberes y derechos, claros y precisos. Por tanto, en esta área de describen las políticas,

procedimientos y prácticas que implementa el establecimiento para desarrollar en los estudiantes las actitudes y habilidades necesarias para participar constructiva y democráticamente en la sociedad. Estableciendo en el PEI la

importancia de desarrollar el sentido de pertenencia al establecimiento y la comunidad, así como también de generar espacios para que los distintos

estamentos educativos compartan, se informen y puedan contribuir responsablemente con sus ideas y acciones.

Meta 1 Durante el año escolar 2017, el 100% de las unidades educativas realizará

un encuentro Familia – Escuela por semestre, para favorecer la participación, el compromiso, la sana convivencia, el sentido de pertenencia e identidad con el Proyecto Educativo Institucional.

Acciones - Calendarización y planificación de los encuentros con la participación de representantes de todos los estamentos de la comunidad educativa y de

la Dirección de Educación. - Gestionar los recursos en plan de mejoramiento educativo. - Difundir los eventos con la comunidad educativa.

- Ejecutar los eventos y publicar registro visual en portal web. - Evaluar el proceso de planificación difusión y ejecución de manera

participativa..

Período de ejecución

Abril a noviembre de 2017.

Indicador Porcentaje de unidades educativas que ejecutan un encuentro Familia – Escuela por semestre.

Responsables Equipos Directivos, Encargados de convivencia, Centro de estudiantes y Centro General de Padres.

Recursos SEP $30.000.000.- Subvención base $ 500.000 (Nuevo Amanecer).

Meta 2 Entre los meses de abril a noviembre del año 2017, cada uno de los integrantes del equipo directivo de la unidad educativa, planificará y participará, al menos, en una reunión de apoderados de cada curso, con el objetivo de promover activamente el involucramiento y la participación de los padres, madres y apoderados en el proceso educativo de las y los

estudiantes según los lineamientos del Proyecto Educativo Institucional.

Acciones - Calendarización y planificación de las intervenciones en reuniones. - Ejecución de las intervenciones en reunión de apoderados. - Monitoreo de la implementación. - Evaluación de las intervenciones.


Marzo a noviembre de 2017.

Indicador Porcentaje de equipos directivos que ejecuta la práctica.


Recursos SEP $600.000.- Subvención base $ 100.000 (Nuevo Amanecer).

121

Meta 3 Durante el año escolar 2017, el 100% de las unidades educativas que

cuentan con el apoyo del Programa Habilidades para la Vida y Duplas Psico-social SEP, realizan al menos dos jornadas de autocuidado funcional, durante el Consejo de Profesores (una por semestre a cargo de cada equipo, respectivamente) para favorecer climas de aprendizaje en el sistema escolar.

Acciones - Calendarización y planificación de las jornadas de autocuidado. - Diseñar las jornadas en el plan de trabajo de cada programa (HpV y

Duplas SEP). - Ejecución de las jornadas. - Editar registro visual y de testimonios para ambas jornadas. - Evaluación de las jornadas.



Indicador Porcentaje de establecimientos que ejecutan las jornadas.

Responsables Equipos Directivos, Equipo HPV y Dupla Psico-social SEP.

Recursos SEP y HPV $720.000.-

Meta 4 El 100% de los Encargados de Convivencia Escolar realizará, al menos, cuatro reuniones anuales de coordinación en conjunto con el Centro General de Padres y el Centro de Alumnos para revisar y actualizar el Plan de Gestión de la Convivencia Escolar en coherencia a la normativa vigente.

Acciones - Calendarización y planificación de las reuniones.

- Revisión y actualización del Plan de Gestión de la Convivencia Escolar. - Implementación del Plan de Gestión. - Evaluación del Plan de Gestión.



Indicador Número de reuniones ejecutadas por cada unidad educativa. Número de Planes de Gestión desarrollados (implementados y evaluados).

Responsables Equipo Directivo, Encargado de Convivencia Escolar, Presidentes del Centro General de Padres y Centro de Estudiantes.

Recursos SEP $ 400.000.

META 5 Durante el año escolar 2017, el 90% de las unidades educativas, realizará dos reuniones extraordinarias del Consejo Escolar con el propósito de fortalecer el rol del Centro de Alumnos/as y Centro General de Padres y Apoderados como su participación activa en el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.

Acciones - Calendarización y planificación conjunta de las jornadas, entre los equipos directivos y las directivas de los Centros de Padres y Centros de Estudiantes.

- Gestionar los recursos en PME. - Difundir la convocatoria.

- Ejecutar las jornadas.

- Evaluar las jornadas de manera participativa. - Socialización a la comunidad educativa de los acuerdos establecidos en las

jornadas.


Abril a noviembre de 2017.

Indicador Porcentaje de establecimientos que ejecuta las jornadas.

Responsables Equipo Directivo, Centro de Alumnos/as, Centro General de Padres, Encargado de Convivencia Escolar.


122

Área Recursos

La dimensión Gestión de recursos comprende las políticas, procedimientos y prácticas dirigidas a contar con el equipo de trabajo, los recursos financieros y

materiales, y las redes externas necesarios para la adecuada implementación de los procesos educativos. La gestión de recursos es clave para el funcionamiento

del establecimiento, ya que provee el soporte para el desarrollo de la labor educativa.

Dado que los profesores son el factor dependiente de la escuela que más impacta en el aprendizaje de los estudiantes, resulta esencial que el establecimiento

gestione las acciones necesarias para contar con un equipo de trabajo suficiente, competente y comprometido, lo que implica, entre otras cosas, ofrecer buenas condiciones laborales, retroalimentar al personal respecto de su desempeño y

promover el perfeccionamiento profesional. También se debe asegurar la provisión, administración y optimización de los recursos económicos, dado que

estos condicionan significativamente el funcionamiento del establecimiento, afectando su viabilidad y continuidad en el tiempo. Junto con lo anterior, la gestión de redes y oportunidades de apoyo son fundamentales para maximizar

los recursos disponibles y las capacidades institucionales y potenciar el desarrollo del Proyecto Educativo.

Por su parte, la infraestructura, el equipamiento y los materiales educativos permiten y facilitan la implementación de las actividades de enseñanza-

aprendizaje, por lo que el establecimiento también debe asegurar que estos sean suficientes, apropiados y se encuentren en buenas condiciones.

Meta 1 El 100% de los establecimientos educacionales contará, al mes de marzo del año 2017, con los recursos humanos y materiales necesarios para la gestión institucional que garantice la entrega del servicio educativo.

Acciones - Establecer dotación docente, antes del 31 de diciembre de 2016. - Establecer dotación de los asistentes de la educación, antes del 31 de

diciembre de 2016. - Establecer dotación docente y asistentes de la educación PIE, SEP, según

normativa vigente. - Revisión y aprobación de las dotaciones. - Contratación de duplas sicosociales en escuelas adscritas a la SEP.

- Mantener y/o potenciar las mejoras en los servicios básicos. - Recepción de órdenes de compra (diciembre de 2016) y ejecución de

compras (febrero de 2017).


Diciembre de 2016 a Marzo del 2017.

Indicador Porcentaje de acciones ejecutadas al 1º de abril de 2017.

Responsables Dirección de Educación, Dirección de Finanzas, Coordinadora PIE y Equipos

Directivos, Dirección de Infraestructura y Proyectos.

Recursos Subvención base, Subvención Escolar Preferencial, Subvención de Educación Especial (PIE), Subvención de Mantención.

123

Meta 2

A más tardar al 15 de abril de 2017, el 100% de las unidades educativas adscritas al convenio de “Igualdad de oportunidades y Excelencia

Educativa”, contará con un encargado de Enlaces cuyas competencias técnicas permitan asegurar la conectividad y el correcto funcionamiento del equipamiento tecnológico.

Acciones - Elaborar perfil del personal técnico requerido. - Contratar el personal.

- Monitorear las tareas propias de la función contratada. - Elaborar pauta corporativa para realizar el monitoreo. - Remitir reportes mensuales a la Dirección de Educación.


Marzo a diciembre de 2017.

Indicador Número de unidades educativas que cuenta con encargado de Enlaces en el plazo establecido.

Responsables Equipos Directivos, Departamento de Personal y Dirección de Educación.


Meta 3

La Dirección de Infraestructura y Proyectos postulará al 100% de los Fondos Concursables de acuerdo a los referentes técnicos emanados desde el Ministerio de Educación u otro organismo, basando los proyectos en el estudio de necesidades que efectúe en conjunto con los directores(as) de cada Unidad Educativa y que son coherentes con la normativa vigente.

Acciones - Estudio de necesidades en conjunto con el Director(a) - Selección de establecimientos. - Elaborar proyectos. - Postular proyectos.


Enero a diciembre del año 2017.

Indicador Porcentaje de fondos postulados. Número de proyectos que obtienen financiamiento.

Responsables Secretario General, Director de Infraestructura y Proyectos, Secretaría

Comunal de Planificación de la Ilustre Municipalidad de Villa Alemana.

Recursos Subvención base $3.000.000.-

Meta 4

La Dirección de Educación asignará un presupuesto anual de $10.000.000 para la compra de insumos y mantención del equipamiento adquirido para las especialidades del Liceo Tecnológico Villa Alemana, otorgando el 50% del monto al inicio de cada semestre.

Acciones - Estudio de necesidades por especialidades. - Confección de necesidades - Entrega del consolidado a Dirección de Educación. - Entrega primera cuota. - Rendición de la primera cuota.

- Entrega segunda cuota. - Rendición de la segunda cuota.

Período de

ejecución


Indicador Porcentaje de fondos invertidos.

Responsables Secretario General CMVA, Director de Finanzas CMVA, Dirección de Educación y Equipo Directivo Liceo Tecnológico Villa Alemana.


124

Meta 5

La Dirección de Educación asignará un presupuesto anual de $1.200.000 para la renovación, mantención y compra de insumos para los talleres

laborales de la escuela especial Nuevo Amanecer, otorgando el 50% del monto al inicio del año escolar.

Acciones - Estudio de necesidades por talleres laborales. - Confección de necesidades - Entrega del consolidado a Dirección de Educación.

- Entrega primera cuota. - Rendición de la primera cuota. - Entrega segunda cuota. - Rendición de la segunda cuota.


Marzo de 2017.

Indicador Porcentaje de fondos invertidos.

Responsables Secretario General CMVA, Director de Finanzas CMVA, Dirección de

Educación y Equipo Directivo escuela especial Nuevo Amanecer.


Meta 6

Todas las unidades educativas participarán con el 60% de los Profesionales de la Educación, en un plan de capacitación en temáticas que contribuyan a la gestión de la Convivencia Escolar y/o en Formación Ciudadana.

Acciones - Presentación de propuesta a la Dirección de Educación. - Evaluación técnica y financiera de ofertas. - Desarrollo de convocatoria. - Monitoreo de ejecución de la capacitación. - Entrega de certificaciones.

- Evaluación operativa y técnica de capacitación.


Enero a noviembre de 2017

Indicador Porcentaje de docentes que se capacitan.

Porcentaje de docentes que obtienen certificación.

Responsables Directores de Unidades Educativas, Dirección de Educación y Director de Finanzas.

Recursos SENCE $ 10.000.000/ PIE / SEP.

Meta 7

Todas las unidades educativas participarán con el 60% de los Asistentes de

la Educación, en un plan de capacitación en temáticas que contribuyan a la gestión de la Convivencia Escolar y/o en Formación Ciudadana antes del término del año escolar.

Acciones - Presentación de propuesta a la Dirección de Educación. - Evaluación técnica y financiera de ofertas.

- Desarrollo de convocatoria. - Monitoreo de ejecución de la capacitación. - Evaluación operativa y técnica de capacitación.


Enero a julio de 2017.

Indicador Porcentaje de asistentes de la educación capacitados. Porcentaje de asistentes de la educación que obtiene certificación.

Responsables Directores de Unidades Educativas, Dirección de Educación y Director de Finanzas.

Recursos SENCE $ 10.000.000/ PIE / SEP.

125

Meta 8

El 100% de las unidades educativas accederá a la oferta de capacitaciones del programa Enlaces, con el propósito de desarrollar competencias en el

uso del equipamiento tecnológico, inscribiendo, a lo menos, al 30% de sus docentes en alguno de los cursos ofrecidos por el referido programa.

Acciones - Revisar oferta proporcionada por el programa Enlaces. - Inscribir al 30% de los docentes en algún curso de capacitación. - Monitorear desarrollo de la actividad.

- Monitorear la transferencia al aula de las competencias adquiridas.


Marzo a Octubre de 2017.

Indicador Porcentaje de unidades educativas que capacita a los docentes. Porcentaje de docentes capacitados.

Responsables Equipos directivos, Coordinador Enlaces CMVA, encargados y/o coordinadores de Enlaces de cada unidad educativa.

Recursos SENCE, SEP.

Meta 9

El 100% de las unidades educativas implementará un sistema de comunicación online al mes agosto de 2017 y, que permita mantener

informados a los padres y apoderados, así como dar conocer a la comunidad, la oferta educativa y sus condiciones de infraestructura, mediante portales web ministeriales o institucionales.

Acciones - Diseñar - Cotizar

- Implementar con la carga masiva de información - Monitorear


Noviembre 2016 a agosto de 2017.

Indicador Porcentaje de unidades educativas que implementan el sistema.

Responsables Equipos Directivos, Coordinador Enlaces CMVA, coordinadores y/o encargados de Enlaces Establecimientos.

Recursos SEP

126

Área Infraestructura y Proyectos

Capacidad e Instalaciones de los establecimientos educacionales

Establecimientos, Salas y Capacidad.

Establecimiento / Otras Instalaciones Capacidad

Total

Cantidad

Salas Pre

básica

Capacidad

Pre

básica

Cantidad

Salas

Básica

Cantidad

Salas

Media

Capacidad

Básica y

Media


El Patagual 100 1 20 2 0 80

Liceo Bicentenario Mary Graham 540 3 120 15 0 600

Liceo Bicentenario Mary Graham (Porvenir) 1.080 0 0 0 18 720

Diego Barros Arana 360 1 30 8 0 320

Melvin Jones 190 1 30 4 0 160

Charles Darwin 470 1 30 9 8 640

Diego Portales 360 1 30 8 0 320

Manuel Montt 754 2 60 11 4 600

Ítalo Composto Scarpati 510 1 30 14 0 560


Catalunya 440 2 60 8 0 320

Básica Latina Inés Gallardo Orellana 990 3 90 20 0 800


Vicealmirante Arturo Wilson Navarrete 530 2 60 9 5 560

Liceo Tecnológico Villa Alemana 1.360 0 0 0 34 1.360

Total 8.824 23 680 159 56 8.375 Fuente: Dirección de Proyectos e Infraestructura, CMVA.

Instalaciones principales (Gimnasio, biblioteca, entre otros)

Establecimiento / Otras Instalaciones Capacidad

Alumnos Sala

s

Sala

de E

nla

ces

Bib

liote

ca

Com

ed

or

Ofi

cin

as

Mu

ltit

aller

Gim

nasio

Sala

Profe

sores

Mu

ltic

an

ch

a

Sala

Dif

eren

cia

l

Sala

Au

dio

vis

ual

Windmill College 590 21 1 1 1 6 1 0 1 1 2 0

El Patagual 100 3 1 0 1 2 0 0 0 1 0 0

Liceo Bicentenario Mary Graham (Neff) 540 18 1 1 1 7 2 0 1 1 2 1

Liceo Bicentenario Mary Graham (Porvenir) 1.080 18 1 1 1 8 3 0 1 1 0 1

Diego Barros Arana 360 9 1 1 1 4 1 0 1 1 2 0

Melvin Jones 190 5 1 0 1 2 1 0 1 0 1 0

Charles Darwin 470 18 2 1 1 5 1 0 1 1 1 0

Diego Portales 360 9 1 1 1 1 1 0 1 1 2 0

Manuel Montt 754 17 1 1 1 4 1 0 1 1 2 0

Ítalo Composto Scarpati 510 15 1 1 1 4 0 0 1 1 2 0

Nuevo Amanecer 160 9 1 1 1 2 2 0 1 0 0 0

Catalunya 440 10 1 1 1 4 1 0 1 1 1 1

Básica Latina Inés Gallardo Orellana 990 23 2 1 1 7 1 0 1 1 2 0

Juan Bautista Alberdi 390 12 1 1 1 4 0 0 1 1 3 0

Vicealmirante Arturo Wilson Navarrete 530 16 1 1 1 6 1 0 1 1 0 1

Liceo Tecnológico Villa Alemana 1.360 34 1 1 1 3 8 1 1 1 1 2

Total 8.824 237 18 14 16 69 24 1 15 14 21 6

Fuente: Dirección de Proyectos e Infraestructura, CMVA.

Nota: Se deja constancia que algunas dependencias han cambiado su destino inicial, de acuerdo a necesidades actuales. La información de los cuadros anteriores corresponde a la consignada en los planos de infraestructura de las unidades educativas.

127

Postulaciones Fondos Concursables

Durante el período se postula a distintas fuentes de financiamiento gubernamental, ministerial y otros, para el mejoramiento y reparación de

unidades educativas, las cuales se detallan a continuación:

N° Establecimiento Proyecto Fuente Monto Estado

1 Liceo Tecnológico Villa Alemana Reposición de Pavimentos de patios y

construcción de evacuación de aguas lluvias Plan Preventivo 2016 44.598.225 Postulado

2 Italo Composto Scarpati Reposición de Pavimentos de patios y

construcción de evacuación de aguas lluvias Plan Preventivo 2016 43.174.688 Ejecutado

3 Liceo Tecnológico Villa Alemana Reparación Estructural Circulaciones Verticales

Seguros Sismo

Establecimientos de

Educación

11.912.495 Ejecutado

4 Diego Portales Reparación Estructural Sala de Clases

Seguros Sismo

Establecimientos de Educación


5 Liceo Tecnológico Villa Alemana Reparación Recubrimiento Pinturas Exteriores Plan Pinturas 2015 74.445.805 Ejecutado

6 Windmill College Adecuación y Ampliación de Recintos Existentes Programa de Integración

Escolar 2015 19.793.353 Ejecutado

7 Catalunya Adecuación y Ampliación de Recintos Existentes Programa de Integración


8 Melvin Jones Adecuación y Ampliación de Recintos Existentes Programa de Integración


9 Charles Darwin Reparación Recubrimiento Pinturas Exteriores Plan Pinturas 2015 54.271.449 Ejecutado

10 Liceo Bicentenario Mary Graham Básica

Reparación Recubrimiento Pinturas Exteriores Plan Pinturas 2015 53.850.908 Ejecutado

11 Diego Barros Arana Mejoramiento de Baños de Profesores Fondo de Apoyo a la

Educación Pública 2015 4.000.000 Ejecutado

12 Italo Composto Scarpati Mejoramiento de Baños de Profesores Fondo de Apoyo a la Educación Pública 2015

1.000.000 Ejecutado

13 Juan Bautista Alberdi Mejoramiento de Baños de Profesores Fondo de Apoyo a la


14 Juan Bautista Alberdi Mejoramiento de Baños de Asistentes de la

Educación

Fondo de Apoyo a la


15 Diego Barros Arana Mejoramiento de Sala de Profesores Fondo de Apoyo a la


16 Melvin Jones Mejoramiento de Sala de Profesores Fondo de Apoyo a la


17 Melvin Jones Construcción Patio Techado Ley de Donación Constructora Beltec


Fuente: Dirección de Proyectos e Infraestructura, CMVA.

Plan Preventivo 2016

Durante el primer semestre del año 2015, se elaboraron y postularon dos proyectos a nivel gubernamental para las unidades educativas Liceo Tecnológico

Villa Alemana y Colegio Ítalo Composto Scarpati, los cuales consideran la pavimentación de patios y materialización de un sistema de canalización y

evacuación de aguas lluvias. Seguros Sismo

La totalidad de los establecimientos de Educación, cuentan con un Seguro de

Incendio y Terremotos. Producto del sismo ocurrido en el mes de septiembre del año 2015, se realiza la evaluación, valorización y liquidación de los seguros contratados.

128

Adecuación de Salas Programa de Integración Escolar

Durante el segundo semestre del 2015, se elaboraron proyectos y se recopilaron antecedentes técnicos para licitar las obras de adecuación de recintos para

implementar las salas de recursos del Programa de Integración Escolar (PIE).

Plan Pintura 2015 Durante el primer mes del año 2015, se elaboraron y postularon tres proyectos

a nivel gubernamental para las unidades educativas Liceo Tecnológico Villa Alemana, Colegio Charles Darwin y Liceo Bicentenario Mary Graham Básica, los

cuales consideran la reparación y reposición de la totalidad de los recubrimientos exteriores de pinturas.

Fondo de Apoyo a la Educación Pública 2014

Corresponde a obras menores de reparación y mantención en salas de baño de personal de servicio.

Fondo de Apoyo a la Educación Pública 2015

En el marco de este financiamiento, se ejecutaron obras menores de mantención y mejoramiento en salas y servicios higiénicos de profesores.

129

S.TituloItem Asi Sasi SSas Denominacion PRESUPUESTO 2017

5 C X C TRANSFERENCIAS CORRIENTES 10.699.405.723

5 3 DE OTRAS ENTIDADES PÚBLICAS 10.699.405.723

5 3 3 DE LA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN 9.804.405.723

5 3 3 1 SUBVENCIÓN DE ESCOLARIDAD 5.674.595.144

1 Subvención Normal 4.534.657.596

2 Subvención Integración Escolar (PIE) 686.372.097

Windmill College 73.317.086

Liceo Bicentenario Mary Graham 74.681.957

Diego Barros Arana 57.400.265

Melvin Jones 45.198.855

Charles Darwin 55.431.329

Diego Portales 66.350.655

Manue Montt 64.468.797

Italo Composto 53.403.669

Catalunya 62.909.193

Básica Latina 60.695.060

Juan Bautista Alberdi 59.591.297

Liceo Tecnológico Villa Alemana 12.923.934

3 Aporte por Gratuidad 453.565.451


El Patagual 3.549.120








Nuevo Amanecer 5.924.032





5 3 3 2 OTROS APORTES 4.129.810.579

1 Subvención Escolar Preferencial (SEP) Prioritario 1.512.888.330














1 Subvención Escolar Preferencial (SEP) Preferente 374.855.474














2 Fondo Apoyo Educación Pública (FAEP) 1.010.000.000

999 OTROS 1.232.066.774

Aguinaldos y Bonos 175.399.476

Ruralidad 24.552.510

Desempeño Difícil 114.357.634

Desempeño Difícil Asistentes 28.990.673

Adicional Ley 19.410 148.944.975

No Docentes Ley 19.464 44.209.134

Mantenimiento 70.886.364

Pro-Retención 65.300.034

AVDI 27.698.819

Excelencia Académica 114.881.603

Bono Reconocimiento Profesional 392.104.812

Mas UMP Complementaria 4.635.725

Mas Mayor Imponibilidad 20.105.015

5 3 101 DE LA MUNICIPALIDAD A SERVICIOS INCORPORADOS A SU GESTIÓN 895.000.000

1 Gastos Operacionales 775.000.000

2 Extra escolar 120.000.000

1 Escuela Artística 48.000.000

2 Escuela Deportes 72.000.000

8 C X C OTROS INGRESOS CORRIENTES 191.042.150

8 1 RECUPERACIONES Y REEMBOLSOS POR LICENCIAS MÉDICAS 153.746.150

8 1 2 RECUPERACIONES ART. 12 LEY N° 18.196 Y LEY Nº 19.117 ART, UNICO 153.746.150

8 99 OTROS INGRESOS 37.296.000

8 99 999 OTROS INGRESOS 37.296.000

8 99 999 1 Programa Habilidades para la Vida 37.296.000

TOTAL INGRESOS 10.890.447.873

9.003.358.838

10.890.447.873 -

*Nota: La variación de la USE como del Indice de Precios al Consumidor, se han estimado en 3,5%, de acuerdo al último informe

de política monetaria del Banco Central (Septiembre 2016).

PRESUPUESTO EDUCACION (INGRESO)

130

S.Tit Item Asi Sasi SSas Denominación PRESUPUESTO 2017

21 C X P GASTOS EN PERSONAL 8.338.830.694

21 1 GASTOS EN PERSONAL 6.239.360.123

21 1 1 SUELDOS Y ASIGNACIONES 5.780.552.249

21 1 2 APORTES DEL EMPLEADOR 209.059.712

21 1 3 ASIGNACIONES POR DESEMPEÑO 64.760.578

21 1 4 REMUNERACIONES VARIABLES 9.588.108

21 1 5 AGUINALDOS Y BONOS 175.399.476

21 3 OTRAS REMUNERACIONES 2.099.470.570

21 3 1 HONORARIOS A SUMA ALZADA – PERSONAS NATURALES 234.282.289

21 3 4 REMUNERACIONES REGULADAS POR EL CÓDIGO DEL TRABAJO 1.819.598.556

21 3 7 ALUMNOS EN PRÁCTICA 123.643

21 3 999 OTRAS 45.466.082

22 C X P BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO 1.854.715.123

22 1 ALIMENTOS Y BEBIDAS 25.896.016

22 1 1 PARA PERSONAS 25.896.016

22 2 TEXTILES, VESTUARIO Y CALZADO 27.001.744

22 2 2 VESTUARIO, ACCESORIOS Y PRENDAS DIVERSAS 27.001.744

22 3 COMBUSTIBLES Y LUBRICANTES 11.844.865

22 3 1 PARA VEHÍCULOS 11.844.865

22 4 MATERIALES DE USO O CONSUMO 483.604.343

22 4 1 MATERIALES DE OFICINA 1.236.464

22 4 2 TEXTOS Y OTROS MATERIALES DE ENSEÑANZA 400.180.284

22 4 5 MATERIALES Y ÚTILES QUIRÚRGICOS 14.057

22 4 7 MATERIALES Y ÚTILES DE ASEO 12.902.764

22 4 8 MENAJE PARA OFICINA, CASINO Y OTROS 1.693.967

22 4 9 INSUMOS, REPUESTOS Y ACCESORIOS COMPUTACIONALES 52.323.610

22 4 10 MATERIALES PARA MANTENIMIENTO Y REPARACIONES DE INMUEBLES 8.207.677

22 4 11 REPUESTOS Y ACCESORIOS PARA MANTENIMIENTO Y REPARACIONES DE VEHÍCULOS5.002.629

22 4 14 PROD. ELAB. Y CUERO, CAUCHO Y PLÁSTICOS 569.960

22 4 999 PREMIOS PARA ESTUDIANTES, MEDALLAS Y TROFEOS 1.472.930

22 5 SERVICIOS BÁSICOS 218.879.456

22 5 1 ELECTRICIDAD 86.301.971

22 5 2 AGUA 99.663.464

22 5 3 GAS 3.011.363

22 5 4 CORREO 1.150.119

22 5 5 TELEFONÍA FIJA 3.264.175

22 5 6 TELEFONÍA CELULAR 18.659.170

22 5 7 ACCESO A INTERNET 6.829.195

22 6 MANTENIMIENTO Y REPARACIONES 198.367.494

22 6 1 MANTENIMIENTO Y REPARACIÓN DE EDIFICACIONES 145.523.917

22 6 2 MANTENIMIENTO Y REPARACIÓN DE VEHÍCULOS 5.800.635

22 6 3 MANTENIMIENTO Y REPARACIÓN MOBILIARIOS Y OTROS 842.686

22 6 4 MANTENIMIENTO Y REPARACIÓN DE MÁQUINAS Y EQUIPOS DE OFICINA 20.286.732

22 6 7 MANTENIMIENTO Y REPARACIÓN DE EQUIPOS INFORMÁTICOS 25.913.524

22 7 PUBLICIDAD Y DIFUSIÓN 12.838.090

22 7 1 SERVICIOS DE PUBLICIDAD 12.838.090

22 8 SERVICIOS GENERALES 477.138.931

22 8 1 SERVICIOS DE ASEO 30.047.111

22 8 2 SERVICIOS DE VIGILANCIA 412.203.881

22 8 3 SERVICIOS DE MANTENCIÓN DE JARDINES 2.885.007

22 8 7 PASAJES, FLETES, BODEGAJES Y OBLIGACIONES 8.341.437

22 8 8 SALAS CUNAS Y/O JARDINES INFANTILES 12.156.404

22 8 10 SERVICIO DE SUSCRIPCIÓN DE SIMILARES 3.029.263

22 8 11 SERV. DE PRODUCCIÓN DE DES. DE EVENTOS 8.475.828

22 9 ARRIENDOS 11.811.019

22 9 2 ARRIENDO DE EDIFICIOS 1.825.819

22 9 3 ARRIENDO DE VEHÍCULOS 9.985.200

22 10 SERVICIOS FINANCIEROS Y DE SEGUROS 29.731.472

22 10 2 PRIMAS Y GASTOS DE SEGUROS 29.731.472

22 10 4 GASTOS BANCARIOS -

22 11 SERVICIOS TÉCNICOS Y PROFESIONALES 120.964.008

22 11 2 CURSOS DE CAPACITACIÓN 83.205.964

22 11 999 SERVICIOS PROFESIONALES 37.758.044

22 12 OTROS GASTOS EN BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO 236.637.687

22 12 2 GASTOS MENORES 207.139.665

22 12 3 GASTOS DE REPRESENTACIÓN, PROTOCOLO Y CEREMONIAL -

22 12 4 INTERESES, MULTAS Y RECARGOS -

22 12 999 GASTOS JUDICIALES Y NOTARIALES 29.498.022

23 C X P PRESTACIONES DE SEGURIDAD SOCIAL 450.951.093

23 1 PRESTACIONES PREVISIONALES 450.951.093

PRESUPUESTO EDUCACION 2017 (GASTO)

131

Nuestro hacer corporativo desde la Dirección de Educación se sustenta en:

Visión.

“Ser reconocidos como formadores y educadores de personas, por medio de procesos de aprendizaje de calidad, equidad y efectividad, para que niños, niñas

y jóvenes se incorporen en forma exitosa en el mundo social, cultural y laboral, respetando la diversidad y el medio ambiente”.

Misión.

“Garantizar un proceso de aprendizaje con calidad formativa y educativa, orientada a plasmar en niños, niñas y jóvenes valores como la responsabilidad,

solidaridad y el respeto hacia las personas y el medio ambiente, logrando de esa manera seres capaces de alcanzar sus metas mediante el trabajo constante y perseverante en una sociedad de oportunidades”.

“El futuro de los niños es siempre hoy. Mañana será tarde".

Gabriela Mistral

23 1 4 DESAHUCIOS E INDEMNIZACIONES 450.951.093

29 C X P ADQUISICIÓN DE ACTIVOS NO FINANCIEROS 136.049.708

29 3 VEHÍCULOS -

29 4 MOBILIARIO Y OTROS 18.036.185

29 4 1 MOBILIARIOS DE OFICINAS 7.860.386

29 4 3 MOBILIARIO MENOR 10.175.799

29 5 MÁQUINAS Y EQUIPOS 17.647.213

29 5 1 MÁQUINAS Y EQUIPOS DE OFICINA 1.458.858

29 5 2 MAQUINARIAS Y EQUIPOS PARA LA PRODUCCIÓN -

29 5 999 MUEBLES E INSTRUMENTOS DIDACTI COS 16.188.355

29 6 EQUIPOS INFORMÁTICOS 66.775.039

29 6 1 EQUIPOS COMPUTACIONALES Y PERIFÉRICOS 66.775.039

29 7 PROGRAMAS INFORMÁTICOS 33.591.271

29 7 2 SISTEMA DE INFORMACIÓN 33.591.271

31 C X P INICIATIVAS DE INVERSIÓN 109.901.254

31 2 PROYECTOS 109.901.254

31 2 4 OBRAS CIVILES 103.190.759

31 2 6 EQUIPOS 6.710.495

35 TOTAL GASTOS 10.890.447.873

*Nota: La variación de la USE como del Índice de Precios al Consumidor, se han estimado en 3,5%, de acuerdo al

último informe de política monetaria del Banco Central (Septiembre 2016).

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