ÍNDICE PÁG. INTRODUCCIÓN 10 1. EL TEMA DE · PDF filedelimitación...
122
11 ÍNDICE PÁG. INTRODUCCIÓN 10 1. EL TEMA DE ESTUDIO Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA 13 1.1 ANTECEDENTES 13 1.2 TEMA DE ESTUDIÓ Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA 14 1.2.1 Delimitación conceptual del tema 19 1.3 DETECCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA 22 1.4 PREGUNTAS PARA LA EXPERIMENTACIÓN DE LA PROPUESTA 26 1.5 PROPÓSITOS 28 2. RELACIÓN QUE SE ENCUENTRA ENTRE EL ENFOQUE DE LA ASIGNATURA Y LOS PROPÓSITOS PLANTEADOS DE ACUERDO AL CONTEXTO: ESCUELA, AULA Y SOCIAL 29 2.1 ENFOQUE DE LA ASIGNATURA 30 2.2 PROPÓSITOS DE ESPAÑOL EN SEGUNDO GRADO: ESCRITURA 30 2.3 IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA 32 2.4 POR QUÉ ES IMPORTANTE TOMAR EN CUENTA EL ENFOQUE DE ESPAÑOL PARA PLANEAR TRABAJAR LAS ACTIVIDADES 33 1.5 INFLUENCIA DEL CONTEXTO EN EL TEMA DE ESTUDIO: ESCUELA, AULA Y SOCIAL 35 2.5.1 La escuela 36 2.5.2 El aula: los niños del grupo 37 2.5.3 Familiar y social 40 3. DISEÑO DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS Y LAS CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DE LOS ALUMNOS 42 3.1 NOMBRE DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA 42 3.2 LA PLANEACIÓN ES UNA FASE PREACTIVA, INTERACTIVA Y POSTACTIVA 42 3.2.1 Las tareas propias de la fase preactiva 43 3.2.2 Las tareas propias de la fase interactiva 43
Transcript of ÍNDICE PÁG. INTRODUCCIÓN 10 1. EL TEMA DE · PDF filedelimitación...
11
ÍNDICE
PÁG.
INTRODUCCIÓN 10
1. EL TEMA DE ESTUDIO Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA 13
1.1 ANTECEDENTES 13
1.2 TEMA DE ESTUDIÓ Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA 14
1.2.1 Delimitación conceptual del tema 19
1.3 DETECCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA 22
1.4 PREGUNTAS PARA LA EXPERIMENTACIÓN DE LA PROPUESTA 26
1.5 PROPÓSITOS 28
2. RELACIÓN QUE SE ENCUENTRA ENTRE EL ENFOQUE DE LA
ASIGNATURA Y LOS PROPÓSITOS PLANTEADOS DE ACUERDO
AL CONTEXTO: ESCUELA, AULA Y SOCIAL
29
2.1 ENFOQUE DE LA ASIGNATURA 30
2.2 PROPÓSITOS DE ESPAÑOL EN SEGUNDO GRADO: ESCRITURA 30
2.3 IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA 32
2.4 POR QUÉ ES IMPORTANTE TOMAR EN CUENTA EL ENFOQUE
DE ESPAÑOL PARA PLANEAR TRABAJAR LAS ACTIVIDADES
33
1.5 INFLUENCIA DEL CONTEXTO EN EL TEMA DE ESTUDIO:
ESCUELA, AULA Y SOCIAL
35
2.5.1 La escuela 36
2.5.2 El aula: los niños del grupo 37
2.5.3 Familiar y social 40
3. DISEÑO DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR
LA HABILIDAD PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS Y LAS
CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DE LOS ALUMNOS
42
3.1 NOMBRE DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA 42
3.2 LA PLANEACIÓN ES UNA FASE PREACTIVA, INTERACTIVA Y
POSTACTIVA
42
3.2.1 Las tareas propias de la fase preactiva 43
3.2.2 Las tareas propias de la fase interactiva 43
12
3.2.3 Las tareas propias de la fase postactiva 45
3.3 QUÉ ES UNA ESTRATEGIA 46
3.4 PROPUESTA 48
3.4.1 ¿Qué es la propuesta didáctica? 48
3.4.2 ¿Cuáles son las partes de la propuesta didáctica? 48
3.5 PROGRAMA DE CLASE UTILIZADO EN LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
49
3.5.1 Delimitación curricular del tema 49
3.6 ESTRATEGIAS QUE SE EMPLEARON PARA TRABAJAR LOS
CONTENIDOS
50
3.6.1 Juguemos a inventar cuentos 50
3.6.2 El juego de la descripción 51
3.6.3 Mi anécdota 51
3.6.4 Escribiendo canciones 52
3.6.5 Relato de mi sueño favorito 53
3.7 POR QUÉ SE USAN ESTAS ESTRATEGIAS PARA SU DISEÑO 54
3. 8 CRITERIOS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN 54
3.8.1 ¿Qué es la evaluación? 54
3.9 INSTRUMENTOS PARA EL REGISTRO DE LA EVALUACIÓN 58
3.10 CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO QUE SE TOMARON EN CUENTA
PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA
60
3.11 APRENDIZAJE PSICOLOGICO DE LOS ALUMNOS EN LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
61
4. IMPACTO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA 65
4.1 ANÁLISIS DE DATOS 65
4.2 ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS 67
4.2.1 Mi anécdota 67
4.2.2 Juguemos a inventar cuentos 72
4.2.3 Relato de mi sueño favorito 76
4.2.4 El juego de la descripción 78
4.2.5 Escribiendo canciones 83
13
4.3 EL USO Y EL IMPACTO DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS 88
4.4 EL PAPEL DEL MAESTRO EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS 89
4.5 DIFICULTADES QUE SE TUVIERON DURANTE LA APLICACIÓN 91
5. LOS RESULTADOS DE LA PROPUESTA: LA EVALUACIÓN 93
5.1 QUÉ ES LA EVALUACIÓN Y CUALES SON SUS TIPOS 93
5.2 HABILIDADES Y ACTITUDES QUE SE DESARROLLARON 96
5.3 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE FUERON UTILIZADOS 97
5.4 RASGOS CONSIDERADOS PARA EVALUAR A LOS ALUMNOS 99
5.5 REPERCUCIONES QUE SURGIERON EN EL GRUPO A PARTIR DE
LA EVALUACIÓN
99
CONCLUSIONES 102
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
14
INTRODUCCIÓN
Al hablar de la redacción de textos en la escuela primaria lo primero que nos
imaginamos es escribir o reproducir textos, que, muchas veces, carecen de sentido
para el alumno, esto es, ellos no toman conciencia de lo que escriben, lo hacen por
el simple hecho de cumplir con un trabajo que el maestro les está pidiendo, es por
esto que es difícil desarrollar en el educando el gusto y la habilidad por escribir lo que
piensa, lo que vive, lo que sabe y lo que siente.
Tomando en cuenta lo anterior me di a la tarea de demostrar que para lograr
que nuestros alumnos desarrollen el gusto y la habilidad para escribir es necesario
implementar en el quehacer escolar estrategias innovadoras que nos sean útiles
para lograr este que es uno de los propósitos primordiales de la escuela primaria.
A continuación se da a conocer de manera general el contenido del
documento en el que doy a conocer la experiencia que viví en la aplicación de la
propuesta ―Desarrollo de habilidades para la producción de textos en segundo
grado‖. Dicho documento se presenta estructurado por cinco capítulos en los que
empieza desde el tema de estudio hasta el momento de la evaluación de la
propuesta didáctica.
En el primer capitulo titulado, ―el tema o problema y su ubicación el la línea
temática‖ se aborda en primer lugar los antecedentes que se han tenido sobre este
tipo de trabajos y relacionados con el mismo tema de mi investigación, en este caso
de compañeros normalistas de generaciones anteriores, posteriormente se señala,
como el nombre del capítulo lo dice, el tema y su ubicación en la línea temática, la
delimitación conceptual del tema de la producción de textos, la detección de la
problemática, las preguntas centrales planteadas para resolverlas a lo largo del tema
de estudio y por último los propósitos que se plantearon respecto a las interrogantes
y conforme al tema de indagación.
15
Dentro del segundo capítulo denominado ―relación que se encuentra entre el
enfoque de la asignatura y los propósitos planteados de acuerdo al contexto:
escuela, aula y social‖ se muestra el enfoque de la asignatura de español, de
acuerdo al plan y programas 1993, los propósitos que se persiguen en segundo
grado en el componente de escritura, se destaca también la importancia que tiene la
asignatura de español tanto en la escuela como en la sociedad en la que se
desarrolla el niño – alumno en donde se hace mención también a la importancia y de
tomar siempre en cuenta el enfoque comunicativo y funcional; así como la influencia
del entorno que rodea al niño, de acuerdo al tema de estudio: aula, escuela, familiar
y social.
En el siguiente capítulo ―diseño de una propuesta didáctica para desarrollar la
habilidad para la producción de textos y características psicológicas de los alumnos‖
se da a conocer en primer lugar el nombre de la propuesta didáctica, se especifica
cuáles son las tres fases de la planeación de acuerdo al autor Saint- Onge (1997). Se
hace referencia también al término estrategia clasificándolas en estrategias de
enseñanza y estrategias de aprendizaje. Del mismo modo se determinan las partes
de las que consta una propuesta didáctica, el programa de clase que se utilizará en
el transcurso de la misma, y sobre todo se hace énfasis en las estrategias que se
utilizaron para trabajar los contenidos, los criterios y los recursos de evaluación, así
como las características de los alumnos y los aprendizajes psicológicos de acuerdo
al tema de estudio, esto según las teorías y los estadios de desarrollo según Piaget y
Vygotsky.
El capítulo número cuatro se denomina ―impacto de la propuesta didáctica‖ en
el cual se dan a conocer los resultados de la misma iniciando con la explicación de la
manera en que se lleva a cabo el análisis de los datos de acuerdo al ciclo de Smyth
(1991), la descripción de las clases en las que se implementaron las estrategias y
destacando diferentes indicadores de acuerdo a como transcurrieron las sesiones.
De igual manera se hace mención al uso e impacto de los recursos didácticos, el
papel del maestro en la producción de textos y las dificultades que se tuvieron
durante la aplicación.
16
En el quinto y último capítulo ―los resultados de la propuesta: la evaluación‖ se
hace referencia al tema, como su nombre lo dice, a la evaluación, en primer lugar se
hace referencia al término mismo y posteriormente a sus tipos de acuerdo a
diferentes autores, así también se habla sobre las habilidades y las actitudes
desarrolladas en los alumnos del grupo de práctica en cuanto a la redacción de
textos, los instrumentos y recursos de evaluación, los rasgos que se consideraron
para evaluar el desempeño de los niños y por último las repercusiones que surgieron
a partir de la evaluación a partir de la evaluación de la propuesta.
Cabe mencionar también que la propuesta didáctica se implementó en un
grupo de segundo grado de la escuela primaria ―G.B. Lasso de la Vega‖ T.M. de la
ciudad de Matehuala S.L.P.
En general esta es una breve panorámica de lo que el presente trabajo
contiene, por lo que se analiza constructivamente cada uno de los apartados, con el
único fin de mejorar, obtener nuevos conocimientos e ir perfeccionando nuestro
trabajo docente y ofrecer una educación de mejor calidad.
Espero que cuando tengas este documento en tus manos, sea de utilidad y se
logre entender mi experiencia docente en un aula, de igual manera deseo que al
término de tu lectura cambies la concepción sobre la redacción y pongas tu granito
de arena para mejorar la calidad en la educación de todos nuestros niños.
17
1. EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA
1.1. ANTECEDENTES
Al estar empezando el proceso de la elaboración del documento recepcional es
necesario que nosotros como estudiantes de la Lic. En educación primaria nos sometamos a
una tarea de investigación e indagación de diferentes fuentes de consulta entre las cuales se
encuentran los mismos trabajos de los compañeros que antes que nosotros llevaron este
proceso de elaboración.
Los documentos que en este caso me di a la tarea de analizar fueron dos, de las
autoras Irma López Soto y Rosaura de Jesús Bocanegra Larraga.
El primero, de Irma López Soto, ubicado en la línea temática ―Análisis de experiencias
de enseñanza‖ y titulado ―la comprensión lectora en la asignatura de español en un grupo de
tercer grado‖. En si en este documento, como su nombre lo dice, es un análisis de
experiencias en donde se plasma lo que se vivió en el grupo de practica a través del uso de
diferentes estrategias que tenían como fin principal que los alumnos comprendieran lo que
leen y la manera en que esta comprensión contribuiría a que los alumnos comprendieran los
temas abordados, en donde queda como una conclusión que es importante que los maestros
consideremos diferentes estrategias precedidas de un objetivo y de unos propósitos
planteados previamente y se resalta la importancia de empezar a desarrollar en los alumnos
desde pequeños la capacidad de comprender los textos que leen.
Visto de esta manera lo anterior me ayuda a reforzar la idea de que es sumamente
importante desarrollar en nuestros alumnos las diferentes habilidades y las capacidades que
en un futuro les servirán para tener las armas necesarias para enfrentarse a los desafíos del
medio en el que están inmersos y saber responder mas que nada a las demandas de la
sociedad del presente y del futuro, y que mejor que con una de las herramientas mas
necesarias como lo es la lectura como lo menciona la autora en su tesis, la cual, considero
18
yo, no seria nada sin la escritura, (que es el tema de mi documento) o mas bien, sin la
escritura no podría existir la lectura y viceversa.
El segundo documento que se analizó fue el de la autora Rosaura de Jesús
Bocanegra Larraga, el cual esta ubicado en la línea temática ―Experimentación de una
propuesta didáctica‖ titulado “desarrollo de habilidades para la escritura en un grupo de
tercer grado” en el cual expone las estrategias que se diseñaron para la implementación de
la propuesta didáctica en su grupo de práctica, se destaca la importancia de que el maestro
tenga la capacidad de innovar a sus alumnos, esto mediante la aplicación de estrategias
variadas, en este caso para lograr que los niños aprendan a escribir todo cuanto les sea
posible, mediante esto sostiene que se logrará crear en los alumnos el placer por escribir y la
satisfacción de ver sus mensajes plasmados en hojas de papel para que este trascienda mas
allá del propio pensamiento.
Pues bien, este documento se apega mucho a lo que yo pretendo desarrollar en mi
grupo de práctica, ya que yo como la autora quiero lograr que mis niños al pasar al siguiente
grado de su educación primaria sepan cómo escribir lo que se les pide o bien lo que ellos
mismos se plantean escribir, de esta manera contribuiremos a formar una cultura de nuevos
escritores en nuestro país.
1.2 TEMA DE ESTUDIO Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA
Al hablar de redacción ¿Qué es redacción? en la mayoría de las ocasiones esta tarea
provoca que sea pesado para los alumnos por lo que en la mayoría de las ocasiones
muestran un desinterés en lo que se les propone que escriban.
M: por favor me escriben en su cuaderno el final del cuento, como ustedes quieran que acabe. Daniel: nee maestra pero esque yo no se que escribir.
19
M: ustedes tienen mucha imaginación, échenla a volar y ya verán que si les sale. Manuel: ¿maestra y si no le queremos cambiar nada? M: maestra tienen que hacerlo pero inventen un final diferente y que a ustedes les guste. Es mas vamos a hacer un concurso para ver quien inventa el mejor final. Niños: siiiii. (DC. RODRÍGUEZ, 2009 p. 3 R. 8)
En lo que respecta a la diversidad de textos se pueden identificar los siguientes:
informativos, narrativos, descriptivos, instruccionales, epistolares…; cada uno de estos son
de gran importancia porque ayuda a que el alumno pueda hacer uso de ellos dependiendo en
el lugar o situación en que se encuentre; los textos que ellos conocen con mas frecuencia
son los informativos porque esta mas disponible por los medios de comunicación. En
ocasiones el maestro es culpable porque no acostumbra a los niños a que redacten todo lo
que les gusta, sino que sólo crea en ellos la mentalidad de que tienen que hacer lo que se le
pide, es decir que los alumnos se adaptan, en la mayoría de las veces a las limitaciones del
maestro.
Al hablar de un proceso es necesario definir los elementos que intervienen en este,
porque para enseñar es necesario utilizar estrategias, procesos, procedimientos, habilidades,
capacidades y actitudes, tanto del maestro como del alumno.
Principalmente para aportar una buena enseñanza de cómo hacer que los niños
redacten mejor es necesario definir estos términos y tenerlos bien diferenciados para no
entrar en confusión porque llegaría a repercutir en el aprendizaje de los alumnos.
Las concepciones sobre la redacción de textos, desde un punto de vista personal, y
tomando como soporte a algunos autores que se remiten a la aplicación de estrategias que
proponga el profesor, según su capacidad para crear e innovar; cuando se logran aplicar
diversas estrategias para distintas actividades, el aprendizaje que adquieren los alumnos es
mas significativo y relevante a largo plazo.
20
Es necesario tener bien definido el término ―estrategia‖, de acuerdo a mi experiencia
esta misma se refiere a las decisiones que se van tomando durante el transcurso de un
proceso de enseñanza, se lleva a cabo de manera consciente e intencional y esta dirigida a
lograr un objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto supone que las técnicas puedan
considerarse ―elementos subordinados a la utilización de estrategias‖ (MONEREO, 1998
p.36) también los métodos son procedimientos susceptibles que forman parte de una
estrategia, es decir, esta se considera como una guía de las acciones que hay que seguir, y
que, obviamente, es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para actuar.
Es conocido que las estrategias en la asignatura de español son variadas y que la
mayoría de los docentes las conocen, pero de que nos sirve conocerlas, si no las aplicamos
cuando verdaderamente se requiere en nuestro grupo de clase. Asimismo considero que
debemos tener la visión constante y permanente de innovar y crear para mejorar los escritos
de los educandos.
En la realización de las actividades de la producción de textos es muy importante que
el maestro este en constante comunicación y brindando atención a los alumnos, esto es de
fundamental importancia, pues el orientarlos, guiarlos y valorar los progresos de los niños,
llevarlos a que realicen bien las actividades que se sugieren es uno de los aspectos
imprescindibles para lograr que nuestros alumnos desarrollen las habilidades para producir
sus propios textos.
En ocasiones los maestros por tener grupos muy numerosos y por la falta de tiempo
no pueden revisar todos los escritos de los alumnos así que esto sigue siendo una meta a
lograr. No obstante, conozco pocos docentes que acepten dejar sin corrección una parte de
las redacciones de los niños.
A decir verdad, si la escuela, y en especial quienes estamos día a día frente a los
grupos de clase, asumimos plenamente la función social de formar redactores de texto, las
prácticas sociales vinculadas con los usos de la lengua escrita no pueden ser periféricos sino
centrales al programa escolar. En lugar de enseñar gramática con la pretensión de que eso
21
―ayude a formar juicios estéticos en relación con la lengua‖ lo que se debe proponer es una
reflexión gramatical ―en acto‖ y una reflexión explicita pero no teórica sobre la lengua.
Escribir es una palabra familiar para todos los educadores, palabra que ha marcado y
sigue marcando una función esencial –quizá la función esencial de la escolaridad obligatoria.
Enseñar a escribir a los alumnos para mí es un desafío que trasciende ampliamente la
alfabetización en un sentido estricto. El desafío que hoy enfrento en la escuela primaria es el
de incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito, ya que considero
verdaderamente importante encaminarlos desde pequeños en la práctica constante de la
lengua escrita para crear en ellos el hábito desde los primeros años de escolaridad y con
esto contribuir a que todos lleguen a ser miembros plenos de la comunidad de escritores
socialmente relevantes.
Hacer que todos participemos en la cultura escrita suele apropiarse de una tradición
de escritura, supone asumir una herencia cultural en el alumno en donde lo pueda poner en
practica el ejercicio de diversas operaciones con los textos y sobre las relaciones entre la
diversidad de textos, entre sus autores y su contexto.
Ahora bien, para lograr el propósito de formar a todos los alumnos como practicantes
de una muy buena redacción de textos, es necesario hacer que en el aula sea un ámbito
donde la escritura sea una practica viva y vital, donde escribir sea un instrumento poderoso e
importantísimo que permita repensar en el mundo y reorganizar el propio pensamiento,
donde interpretar y redactar textos sea un derecho que es legitimo de ejercer y
responsabilidades que es necesario asumir y así crear una conciencia entre los alumnos
sobre cuan importante es saber y poder redactar textos en los cuales plasmen lo que
piensan, lo que viven lo que saben, y por que no, de lo que quieren saber.
Lo necesario es preservar en la escuela el sentido que la escritura posee como
práctica social y así mismo lograr que los alumnos se apropien de ellas y puedan
incorporarse a la comunidad de escritores, para que lleguen a ser excelentes ciudadanos de
la cultura escrita, lo real es formar practicantes de escritura y ya no solo sujetos que puedan
―descifrar‖ el sistema de escritura, sino personas que sepan comunicarse por la expresión
22
escrita con los demás y consigo mismos y estén consientes de la pertinencia e importancia
de emitir cierto tipo de mensaje, en vez de entrenarse únicamente como ―copistas‖ que
reproducen sin una meta propia (LERNER, 2004 p.16).
El propósito es que los alumnos logren manejar con eficacia los diferentes tipos de
textos que circulan por la sociedad y cuya utilización es necesaria o enriquecedora para la
vida personal, laboral y académica.
Por lo tanto, las explicaciones anteriores me llevan a determinar como tema de estudio
el ―desarrollo de habilidades para la producción de textos en un grupo de segundo grado‖, el
cual ubico en la línea temática experimentación de una propuesta didáctica. Pues como
sabemos:
La necesidad de escribir surge cuando buscamos comunicarnos con alguien a quien no podemos transmitir un mensaje oralmente. La necesidad de extender el alcance de la comunicación más allá de la emisión sonora llevo a buscar otras formas de comunicar un mensaje. Hasta ahora la más utilizada por la humanidad es la escritura. (GÓMEZ, 1995 p. 76).
Por todo lo anterior la pregunta final respecto al tema de estudio y que deberá
quedar definida al finalizar el tema la investigación a que me he dado tarea de
realizar es:
¿De qué manera desarrollar las habilidades para la producción de textos
en un grupo de segundo grado?
23
1.2.1 Delimitación conceptual del tema
TIPO DE ESCRITO Y NATURALEZA DEL TEXTO
Un texto puede pertenecer a uno de estos cuatro tipos de escritos básicos:
A) Narración, se cuentan acciones: predominio de dinamismo: frases cortas,
abundancia de verbos...
B) Descripción, se expresan circunstancias: cualidades, ambientes, paisajes; texto de
acción lenta, predominio de sustantivos, adjetivos...
C) Exposición, escrito en el que se pretende comentar objetivamente un tema: se
comunican ideas y opiniones; predominio de lenguajes técnicos especializados...
D) Argumentación, es la exposición de un tema, pero sometido a debate, aportando
datos que sustenten lo que se afirma. Es más subjetivo que la exposición...
Cuando haces una redacción, escribes en tu diario o envías un correo
electrónico, estás empleando la expresión escrita. Esta tiene como soporte los signos
visuales o gráficos (letras y otros signos), que son la representación de los sonidos.
A través de la expresión escrita, transmitimos unos conocimientos o unos hechos,
actuales, del pasado e, incluso, referidos al futuro; además, pueden pertenecer a un
mundo real o figurado.
USO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
Básicamente, utilizamos la expresión escrita para facilitar la comunicación entre
personas que se hallen en diferentes lugares y, a veces, en diferente tiempo. Con
ella:
24
Plasmamos conocimientos, pensamientos o sentimientos con intención de que
perduren en el tiempo (textos científicos y humanísticos; diarios, etc.).
Creamos obras artísticas con un lenguaje estético: textos literarios (poesía,
novela, teatro).
Damos noticia de lo que ocurre en otros lugares (textos periodísticos).
Ordenamos o determinamos las normas de convivencias nacionales o
internacionales: textos jurídicos y administrativos.
Nos relacionamos a través de cartas con familiares y amigos (intercambios
epistolares), o establecemos relaciones comerciales mediante cartas o
correos electrónicos.
Ofrecemos o solicitamos algo: productos, trabajo, ayuda, etc.
CARACTERÍSTICAS DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
El texto se escribe con la intención de que permanezca en el tiempo e incluso
pueda ser leído por generaciones posteriores.
Como el emisor (el que escribe) y receptor (el que lee) no se comunican en el
mismo momento ni en el mismo espacio, el escritor considera el texto, en su
totalidad, como una unidad superior a la oración, con una intencionalidad
comunicativa: la de enseñar, informar, divertir, legislar, etc., y realiza todo su trabajo
pensando en este fin.
Quien escribe lo hace en soledad, por lo que la expresión escrita es reflexiva:
el autor tiene la posibilidad de elaborar un esquema o borrador previo a la redacción
que le ayude a organizar y estructurar sus ideas; puede, tras redactar el texto,
releerlo, corregirlo y modificarlo tantas veces como quiera, hasta darle su forma
definitiva.
La coherencia y la cohesión son propiedades básicas del texto escrito.
Un texto es coherente si:
Todo lo que se dice en él tiene relación con el tema principal.
25
Cada una de sus partes está al servicio de la totalidad teniendo en cuenta el
tipo de texto que es (periodístico, jurídico, literario) y su situación
comunicativa.
Gramatical y semánticamente, es aceptable.
Un texto está cohesionado si sus partes están unidas y relacionadas entre sí
mediante deixis o señalamientos espaciales, personales o temporales; alusiones;
conectores, repeticiones, etc.
Finalmente, merece destacar una ventaja del lenguaje escrito, la de que el
receptor puede elegir el tiempo y el orden de lectura del mensaje, puesto que éste ya
se le presenta completo y cerrado en su totalidad.
FORMAS DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
La expresión escrita puede adoptar numerosas formas; entre ellas, hay que destacar
las siguientes:
- La descripción
- La narración
- El diálogo
- La argumentación
- La exposición
- La explicación
Cuando una sociedad da mucha importancia a algo, lo nombra de muchas maneras,
mientras que si no lo considera esencial se conforma con una sola.
¿Por qué cambian de significante o de significado algunas palabras? Estos cambios
se pueden producir por motivos diversos; estos son algunos de ellos:
Por razones históricas: si un objeto o concepto desaparece, su significante
puede dejar de usarse o pasar a denominar otro significado nuevo; por
ejemplo, el alcohol, en la edad media, era una especie de rímel que dejó de
emplearse; hoy es un desinfectante o un componente de algunas bebidas.
26
Puede ocurrir que tomemos el significante de una palabra para referirnos al
significado de otra al establecer entre ellas una relación; es lo que ocurre
cuando decimos de una persona que es un cerdo (en sentido negativo) o que
es un cielo (en sentido positivo).
En ocasiones, evitamos el uso de una palabra, para no herir los sentimientos
de alguien o por ser poco adecuada, y la cambiamos por otra u otras: en lugar
de sirvienta o criada, utilizamos empleada doméstica; en vez de retrete,
preferimos servicio o aseo. Naturalmente, esto solo cambia el significante, no
el significado y menos la realidad.
¿CÓMO SE HACE UNA NARRACIÓN?
Para que una narración desempeñe bien su función, antes de escribirla, es
imprescindible:
Determinar lo que se quiere contar, seleccionando solo lo relevante para no
hacer pesado el relato.
Decidir entre la primera, la segunda o la tercera persona narrativa.
Disponer el orden en que se va a escribir o contar la historia.
Elegir los recursos lingüísticos o literarios, así como el tono que se va a utilizar
para presentar los hechos, los personajes e incluso la misma historia.
1.3 DETECCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
Al hablar de redacción lo primero que se nos viene a la mente es que tenemos que
escribir algo determinado, específicamente de un tema que se nos da, muchas veces a
todos, maestros, alumnos, etc., se nos dificulta tomar una pluma o un lápiz en la mano y
espontáneamente ponernos a escribir, es decir, que siempre necesitamos un estimulo
externo para tomar cartas en el asunto y empezar a redactar, tal es el caso de que cuando
27
nos piden en la escuela un ensayo, un análisis, o simplemente una carta lo hacemos, de
buena o mala manera, en muchas ocasiones por el simple hecho de cumplir con lo que se
nos pide, pero no porque en realidad nos nazca hacerlo, eso sin tomar en cuenta que
redactar, dentro o fuera de la escuela, es un arte, el cual todos, sin importar genero,
condición económica, cultura, etc., debemos desarrollar y poder aplicar en nuestra vida
cotidiana.
De esta manera cabe mencionar también que en este caso de estudio nos referiremos
a los infantes donde se debe tomar en cuenta que ―los niños aprenden cosas sobre el
lenguaje escrito no como resultado de una enseñanza de la lectura y la escritura en la
escuela, sino porque han sido miembros de una sociedad alfabetizada durante cinco o seis
años‖ (GOODMAN, 1992 p. 83) aunque visto de esta manera es preciso decir que la escuela
está dentro de esa sociedad alfabetizada a que pertenece el niño, que, por tanto, esta
contribuye en gran medida a desarrollar en ellos la alfabetización.
Redactar es una manera alterna de poder enfrentarse a un conjunto de símbolos, de
modo que tiene sentido aprender a plasmar simultáneamente. Es un sistema de signos que
sirve para transcribir el código oral (CASSANY, 1989 p. 44). Cuando los niños están en las
primeras etapas de comprensión del significado del valor de las letras y palabras, el maestro
debe proporcionarles indicaciones para formar letras y alentarlos a dedicar sesiones
periódicas a practicar, deben aprender de los adultos, en especial del docente que las letras
comienzan del lado izquierdo y pasan al derecho, empiezan por lo alto y desciende, que se
dejan espacios entre las palabras, pero que las letras se mantienen bastante unidas.
Considero que estos sencillos lineamientos para algunos no son tan fáciles para que los
niños lo sigan constantemente. Pues aunque los niños con los que estoy trabajando ya son
de segundo grado debo decir que por lo menos a la tercera parte del grupo se les dificulta
mucho redactar correctamente las palabras como debe de ser.
Desde pequeños es necesario que se nos vaya adentrando en el sistema de escritura,
es decir, que vayamos desarrollando las habilidades necesarias para producir nuestros
propios textos, si, es verdad que en la escuela se nos determina el tema, o simplemente
nosotros antes de empezar a escribir lo elegimos, lo importante de este aspecto es que los
28
textos que hagamos sean nuestros, plasmar en ellos nuestra propia personalidad, pues a
través de lo que escribimos es posible que los lectores conozcan un poco a cerca de nuestra
manera de pensar, de ver el mundo que nos rodea.
Las dos corrientes de comunicación y habilidad técnica proceden por separado y se
entrelazan cuando los niños aprenden a escribir, hasta que la escritura se vuelve fuente de
poder, placer y desahogo. (COHEN, 1997 p. 206), lo anterior se explica como la existencia
de diversos medios y fuentes de comunicación a los que los niños tienen alcance, así como
la existencia también de un proceso que llevan a cabo los alumnos que van desarrollando la
habilidad para escribir, ambos se conjugan y forman uno mismo al poner en práctica lo que
se ha aprendido tanto dentro como fuera de la escuela.
Las diferencias individuales son tan marcadas, pero aun así es satisfactorio para un
ser humano, y considero que es aun mas satisfactorio cuando nos encontramos en la
niñez, poder escribir lo que desea decir, y ver su mensaje escrito; el niño practica
directamente los aspectos técnicos al mismo tiempo que se le alienta a ver y utilizar la
escritura para la comunicación.
Asimismo podemos ver que la redacción de textos suele atemorizar porque al escuchar:
M: de tarea van a escribir en su cuaderno un cuento como el que leímos del niño de hule. A: hay no maestro, a mi no me gusta escribir. M: escriban el cuento en donde ustedes sean el personaje principal y puedan hacer lo que ustedes quieran. (DC. RODRÍGUEZ, 2009. p. 4 R. 11).
La escuela donde actualmente realizo mis prácticas es la escuela primaria
―G.B Lasso de la Vega‖ turno matutino, ubicada en la Ciudad de Matehuala S.L.P.
En lo que respecta a la escuela puedo decir que esta ubicada en la zona centro de la
ciudad, para ser más exacta en la esquina de las calles Juárez y Terán. Hablando en
si del grupo de práctica asignado es el grupo de segundo grado sección ―A‖, con un
total de cuarenta alumnos, de los cuales son 22 hombres y 18 mujeres, sus edades
29
están entre los siete y los nueve años. De los cuales puedo mencionar que son un
grupo muy heterogéneo, es decir, que durante mis observaciones y durante el primer
periodo de práctica me pude percatar de que tienen un ritmo muy diferente de trabajo
así como su nivel de aprendizaje ya que, considero que como en todo grupo- clase
no es igual, pues en particular de los niños de este grupo se puede decir que hay
quienes se les propone la realización de un trabajo y al momento lo están
ejecutando, mientras que de igual forma hay quienes tardan demasiado en empezar
lo que se les pide y por consiguiente se van quedando atrás en las actividades que
se llevan a cabo durante el día. Por lo tanto considero que es importante poner en
práctica diferentes actividades que provoquen en los niños del grupo la inquietud de
aprender siempre cosas nuevas, y una de estas maneras que encontré, tomando en
cuenta lo que ellos necesitan aprender es apoyarlos y guiarlos para que cuando
pasen al siguiente grado de su educación primaria sean capaces de poder redactar
sus propios textos, plasmar en ellos lo que sienten y lo que piensan a partir de lo que
se les pide que hagan, y aun cuando no se los pidan, inculcar en ellos ese interés y
contribuir a desarrollar la habilidad para escribir siempre que haya un motivo, dar a
conocer a los demás sus propios textos.
En si el grupo de segundo grado sección ―A‖ tiene características muy
particulares entre si, algunos muestran una conducta que en ocasiones es difícil
controlar, pues cuando los líderes del grupo empiezan a hacer desorden el resto del
grupo se anima a hacerlo también, así que lo importante aquí es que mantener al
grupo ocupado pues:
La tarea del maestro consiste en proporcionar un entorno y unas oportunidades de aprendizaje que constituyan un reto para el niño sin que queden fuera de su alcance. Tiene que haber una combinación de familiaridad y novedad que encaje correctamente con la etapa de aprendizaje que ha alcanzado el niño. (DEAN, 1993 p. 51).
Puedo decir que en muchas ocasiones he tenido problemas con algunos de
los alumnos del grupo, tal es el caso de Gerardo, Rogelio Daniel, Brayan, José Luis y
Hugo, ya que son alumnos que muestran unas actitudes muy difíciles de tratar, sobre
30
todo con el alumno José Luis ya que se ha demostrado que tiene serios problemas
en su casa y como es de esperarse esto se refleja en la escuela.
Hablando sobre el tema de estudio lo considere necesario dentro de mi grupo
de práctica debido a que considero de suma importancia empezar a desarrollar las
habilidades para la redacción de textos desde los primeros años de educación
primaria, ya que me di cuenta de que en el grupo hay dificultades para redactar lo
que se les sugiere, por ejemplo para explicar lo que entienden de un texto o en si
redactar uno que sea producción de ellos mismos.
M: A ver Maritza por favor me escribes una descripción de lo que ves en la imagen del conejo que esta en el pizarrón. Maritza: no maestra mejor nada más se la digo pero no la escribo. M: no es mejor que me la escribas y después me platiques lo que escribiste sobre el conejo. Maritza: bueno, pero aversi no me sale mal porque a mi no me gusta escribir. (DC. RODRÍGUEZ, 2010; p. 4 R. 15).
1.4 PREGUNTAS PARA LA EXPERIMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
Es preciso que al momento de realizar una propuesta didáctica se planteen
diferentes preguntas y propósitos en base al tema que se esta trabajando, en este
caso es la experimentación de una propuesta didáctica referente al ―desarrollo de
habilidades para la producción de textos en un grupo de segundo grado”.
Al aplicar esta propuesta pretendo desarrollar en los alumnos del segundo
grado el gusto y la habilidad para producir sus propios textos en base a lo que saben,
lo que piensan y lo que viven en su experiencia diaria.
Para ello me fue necesario plantearme algunas preguntas centrales que me
guiarán a lo largo de la investigación y serán el fundamento para reflexionar y
analizar la efectividad de la propuesta didáctica.
31
La primera interrogante que me he planteado es sobre ¿Cuál es la relación
que se encuentra entre el enfoque de la asignatura y los propósitos planteados
de acuerdo al contexto: aula, escuela y social? en esta pregunta pretendo dar a
conocer el enfoque de la asignatura de español que plantea el plan y programas de
estudio 1993 así como la relación que se establece de acuerdo a los propósitos que
me he planteado en la propuesta didáctica ambos ligados al contexto que rodea a la
escuela y a los niños del grupo.
La segunda cuestión se refiere a ¿Cómo diseñar una propuesta didáctica
para desarrollar la habilidad para producir textos? en la cual se expondrá en
primer lugar los propósitos que se persiguen con esta investigación, la planeación de
la propuesta didáctica que se aplicará, en la cual se tomarán en cuenta diferentes
factores tales como las características grupales, las estrategias adaptadas de
acuerdo a estas características y después de su aplicación las habilidades que se
lograron desarrollar en los alumnos del grupo.
La tercera pregunta es sobre ¿cuál fue el impacto de la propuesta
didáctica? Se mencionará en primer lugar de que manera se llevará a cabo el
análisis de los datos, además de que en ella se estudiará el impacto de las
estrategias que se emplearon para aplicar la propuesta, la pertinencia de los
materiales que se utilizaron, las dificultades que surgieron durante la aplicación, el
papel del maestro durante la misma.
La cuarta y última pregunta se refiere a ¿Cuáles fueron los avances en las
habilidades para la producción de textos de los niños del grupo? En ella se
abordará en primer lugar qué es la evaluación, sus tipos, la manera en que se evalúo
a los niños, los rasgos que se tomaron en cuenta para evaluarlos, las habilidades
desarrolladas al final de la aplicación y las repercusiones que surgieron en el grupo a
partir de la aplicación de la propuesta didáctica.
32
1.5 PROPÓSITOS
Al momento de planear una propuesta didáctica es necesario plantearse
diferentes propósitos, lo cuales se pretende lograr a lo largo del diseño, la aplicación,
y la evaluación de la propuesta didáctica que en este caso se expondrá a lo largo de
este documento los cuales consisten en:
Explicar el enfoque y los propósitos de la asignatura de español y las
características del contexto para poder determinar la relación que se
encuentra entre ambos en relación con el tema de estudio.
Diseñar y aplicar una propuesta didáctica para desarrollar la habilidad de la
producción de textos tomando en cuenta diferentes estrategias que lo
favorezcan y las características del grupo-clase.
Analizar el impacto de la propuesta didáctica en el grupo el uso e impacto de
los recursos didácticos que apoyaron la aplicación a fin de señalar la manera
en que esta fue aceptada, así como las dificultades y el papel del maestro
durante la aplicación.
Valorar los resultados a fin de verificar los beneficios obtenidos tanto para los
alumnos como para el docente a partir de la aplicación y la evaluación de la
propuesta didáctica.
Al momento de plantear los propósitos anteriores es necesario que a lo largo
de todo el proceso, de principio a fin, nunca se pierdan de vista ya que estos son la
base y la guía para llevar a cabo la investigación que se ha empezado ya a trabajar
sobre la manera de desarrollar las habilidades para la redacción de textos en un
grupo de segundo grado de educación primaria.
33
2. RELACIÓN QUE SE ENCUENTRA ENTRE EL ENFOQUE DE LA
ASIGNATURA Y LOS PROPÓSITOS PLANTEADOS DE ACUERDO AL
CONTEXTO: ESCUELA, AULA Y SOCIAL
Es sabido por todos que en la asignatura de español, como en todas las
asignaturas, se plantea un enfoque, que en si se refiere a la meta, lo que se pretende
lograr a lo largo de seis años de educación primaria que recibirán los niños en la
escuela y el cual depende, desde mi punto de vista personal de cuatro factores
diferentes para que se cumpla con lo que en él se menciona:
El primer factor se lo atribuyo al docente; pues es quien esta a cargo de
llevar a cabo lo planteado por el Curriculum de educación y por lo tanto del enfoque
que en este caso nos compete y de lograr que todas y cada una de las actividades
diseñadas para su grupo tengan en cuenta el enfoque ya planteado.
En segundo lugar se encuentra el papel del alumno, que es quien se encarga
de adquirir los conocimientos, habilidades y actitudes para lograr que las actividades
realizadas en clase trasciendan más allá de las aulas.
En tercer lugar están los padres de familia quienes tienen la responsabilidad
de apoyar a sus hijos en todo lo relacionado a la escuela y en sus necesidades en
todos los ámbitos y que, por tanto, son la base primordial para que los niños
adquieran esa seguridad para desarrollarse en su mundo que los rodea y así poder
poner en práctica lo que ya han aprendido en la escuela.
En cuarto lugar y no por eso el menos importante se encuentra la sociedad
en la que esta inmerso a diario el niño, y que es quien se encarga de brindar esas
oportunidades a corto y largo plazo de que ellos se desenvuelvan satisfactoriamente
demostrando y aplicando lo comunicativo y funcional que se pretende que sea todo
lo que ya han aprendido en su previa alfabetización.
34
2.1 ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
En si el enfoque de la asignatura de español que se marca en el plan y
programas de estudio 1993 es:
Un enfoque comunicativo y funcional, en donde el propósito central es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación en distintos usos de la lengua hablada y escrita, aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos de diversa naturaleza y que persiguen diversos propósitos, que aprendan a reconocerlos y diferenciarlos, desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos, conozcan las reglas y normas del uso de la lengua, comprendan su sentido y las apliquen como un recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicación, sepan buscar información, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela como aprendizaje autónomo. (SEP, PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO, 1993 p. 21).
Por lo anterior se puede mencionar que el planteamiento del enfoque de
español en el plan y programas de estudio señala en definitiva que las actividades
que se propongan para trabajar los diferentes contenidos que marca el currículum
estén encaminadas al cumplimiento de esos propósitos, en donde se pretende que lo
que se trabaje dentro del aula de clase no se quede sólo ahí, sino que trascienda
más allá de ellas y que no sea un conocimiento inútil para los niños, sino al contrario
que les sirva y lo puedan utilizar, como lo mencioné anteriormente, a corto y largo
plazo dentro de la sociedad a la que pertenecen con la finalidad de que puedan
desenvolverse satisfactoriamente en su mundo alfabetizado.
2.2 PROPÓSITOS DE ESPAÑOL EN SEGUNDO GRADO: ESCRITURA
Cuando se pretende llegar a alguna meta lo primero que se hace es
plantearse los propósitos que se persiguen al momento de determinar el punto hasta
donde se quiere llegar. En este caso me conciernen los propósitos que plantea la
35
asignatura de español para los alumnos que cursan el segundo grado de educación
primaria con respecto al componente o eje temático de escritura.
Es importante que el niño se ejercite pronto en la elaboración y corrección de sus propios textos, ensayando la redacción de mensajes, cartas y otras formas elementales de comunicación. En este sentido, conviene señalar que ciertas prácticas tradicionales, como la elaboración de planas o el dictado, deben limitarse a los casos en los que son estrictamente indispensables como formas de ejercitación. (SEP, PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO, 1993 p. 25).
Como se menciona en el párrafo anterior en los primeros dos grados es de
suma importancia que los niños se ejerciten lo mas pronto posible en la elaboración y
corrección de sus propios textos, aquí, como maestros debemos de encargarnos de
que estos sean variados, esto con la finalidad de que desde pequeños se familiaricen
con la gran diversidad de textos que están a su alcance y que día a día circulan en la
sociedad y no sólo en la escuela. El propósito es lograr que la escritura deje de ser
en la escuela solo un objeto de evaluación para constituirse realmente en un objeto
de enseñanza, es decir que los alumnos se apropien de la escritura y la pongan en
práctica. (LERNER, 2004 p. 28).
Así que lo primordial aquí no es que el niño o el alumno solamente conozca
los diferentes tipos de texto, sino que sea capaz de escribir los suyos propios y al
mismo tiempo sea también capaz de corregirlos y de esta manera los considere
como un arma imprescindible para lograr una comunicación escrita eficaz y, como ya
se menciono, estos escritos no se queden dentro de las cuatro paredes del salón de
clase, sino que trasciendan mas allá de ellas, hacia el mundo alfabetizado.
Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de escritores que producen sus propios textos para dar a conocer sus ideas, para informar sobre hechos que los destinatarios necesitan o deben conocer, para incitar a sus lectores a emprender acciones que consideran valiosas. (LERNER, 2004 p. 26).
36
2.3 IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA
Para desenvolvernos satisfactoriamente en la sociedad a la que pertenecemos es
necesario que contemos con armas suficientes para lograrlo, una de ellas, y desde
mi punto de vista personal, una de las más importantes es saber comunicarnos de
manera eficaz tanto escrita como oralmente. Y estos conocimientos habilidades y
actitudes se adquieren principalmente en la escuela, contando con la ayuda y la guía
de un maestro quien se encarga de adentrar a los niños, desde los inicios de sus
educación escolar en el mundo alfabetizado al que poco a poco se ira integrando.
Es por ello que la importancia que se le da a la asignatura de español es
muchísima, debido a que es una de las dos materias base para logar un éxito en
todas las demás asignaturas, pues el aprender a leer y a escribir contribuye a que los
estudiantes entiendan los demás contenidos del Curriculum puesto que en cualquier
caso que se estudie es necesario leer, pero hacer una buena lectura comprensiva, y
escribir tratando de dar a conocer la idea que verdaderamente se quiere expresar y
hacer que el lector la identifique transmitiendo lo que en verdad se quiere transmitir,
así pues ―escribir es un arte por qué considera importante manipular las palabras y la
información hasta que se ajusten el significado que pretende comunicar‖. (GRAVES,
1996 p. 10).
En definitiva la importancia que se le da a la asignatura de español denota que
esta es imprescindible para lograr los resultados que se esperan a lo largo de la
educación primaria, puesto que al estudiarla no sólo se contribuye al fortalecimiento
de la misma, sino que también aporta demasiado para que en todas las demás
asignaturas los alumnos sepan manejar, extraer conocimientos y apropiarse de
ellos, y de igual forma hacer que, al igual que con lo que aprenden en la asignatura
de español, lo que aprenden no se quede solo dentro de la escuela, sino que le sirva
y lo pueda utilizar fuera de ella a corto y largo plazo.
37
2.4 POR QUÉ ES IMPORTANTE TOMAR EN CUENTA EL ENFOQUE DE ESPAÑOL
PARA PLANEAR Y TRABAJAR LAS ACTIVIDADES
En el primer apartado del capitulo se menciona que el enfoque de la
asignatura de español es comunicativo y funcional, lo cual indica que lo que aprenda
el niño en la escuela le sirva para comunicarse tanto escrita como oralmente, que no
se quede él solamente con lo que aprende sino que lo lleve y lo transmita a quienes
le rodean, que los conocimientos adquiridos no sean estáticos y que no le sirvan de
nada, sino al contario que le sean útiles en todo momento de su vida diaria.
Es por esto que como maestros debemos planear de acuerdo a este enfoque,
pues de que serviría que nuestras actividades estuvieran muy bien planeadas si al
final lo que se vea y se trabaje con los niños no les servirá de nada mas que para
sacar buenas o malas calificaciones, pues siendo así esto no tiene ningún sentido.
Las actividades que se planean de acuerdo a las características generales e
individuales de los niños son el pase que se necesita para entrar al conocimiento, a
la habilidad y la actitud que los alumnos irán edificando poco a poco a lo largo de los
trabajos que se realicen, no sólo de un grado escolar, sino de todos los que realicen
a lo largo de su educación. Pues además como es bien sabido ―la tarea del maestro
consiste en proporcionar un entorno y unas oportunidades de aprendizaje que
constituyan un reto para el niño sin que queden fuera de su alcance. Tiene que haber
una combinación de familiaridad y novedad que encaje correctamente con la etapa
de aprendizaje que ha alcanzado el niño‖. (DEAN, 1993 p. 58). Esto es, que los
conocimientos que se vayan construyendo tanto por parte del maestro como guía,
como los adquiridos por parte del alumno de manera autónoma, deberán tener
siempre un cierto grado de complejidad para ellos, aun así debe estar dentro de sus
posibilidades pero al mismo tiempo debe constituir para ellos un reto el saber y poder
hacerlo, sin perder de vista la etapa de aprendizaje en que se encuentran.
38
En este sentido, todas y cada una de las actividades que se planean deben
siempre tomar en cuenta el enfoque, al momento de trabajarlas en el aula el docente
debe guiar a los educandos para que a partir de lo que hagan logren adquirir
competencias útiles y que por tanto para lograrlo se deben ejercitar dentro y fuera de
la escuela, el niño no sólo debe quedarse con lo que esta aprendiendo a hacer sino
que también debe compartirlo con sus compañeros de clase y con los de la escuela
hasta donde le sea posible.
Ejemplo de ello es cuando la actividad que se propone realizar es escribir un
cuento en el que ellos sean los personajes principales al momento de terminarlo y
corregirlo no basta con la revisión y la aprobación del profesor, sino que lo importante
del caso es que este cuento se de a conocer a los compañeros de clase, con la
finalidad de que conozcan la manera de pensar, de organizar ideas, de redactar y la
capacidad de hacerlo, de esta forma se enriquecerán y se fortalecerán las ideas que
cada uno ya posee.
La labor del profesor ha de ser la de facilitar formas de interacción positivas, enseñar a valorar las aportaciones de los compañeros por pequeñas que parezcan, mostrar los efectos negativos que adoptar actitudes inadecuadas tiene sobre el aprendizaje individual y los logros colectivos, etc. No entramos en el tipo de ayudas que los miembros del grupo pueden prestarse entre sí, ayudas cuyo grado de elaboración parece ser uno de los factores determinantes de los efectos positivos de la colaboración entre iguales sobre el aprendizaje y el desarrollo cognitivo. (TAPIA y CATURLA, 1992 p. 46).
También para este tipo de actividades es recomendable darlas a conocer a
toda la escuela, esto, ya sea por medio del periódico mural o por medio de un
concurso por grados.
Cuando los niños publican, los profesores pueden trabajar con más técnicas. La publicación es importante para todos lo niños. No se trata de un privilegio reservado a la élite de la clase, los futuros estudios literarios más bien se trata de una forma importante de
39
autonomía literaria para cada niño de la clase. (GRAVES, 1996 p. 31).
2.5 INFLUENCIA DEL CONTEXTO EN EL TEMA DE ESTUDIO: ESCUELA AULA Y
SOCIAL
El contexto que rodea al niño siempre es un factor que interviene en la manera
en que el niño aprende, en su manera de ver el mundo, la manera de pensar, la
atención que recibe en su casa y el apoyo que en ella se le brinda para que continúe
superándose mas cada día, es por ello que considero que el entorno del niño –
alumno es el que en gran medida determina la forma en la que el niño se
desenvuelve dentro y fuera de la escuela y la manera, facilidad o la dificultad en la
que se apropia de los conocimientos. En este sentido:
El programa de aprendizaje ha de estar organizado para satisfacer las necesidades identificadas a partir de la observación, relacionando el trabajo de cada día de forma amplia con un plan semanal, trimestral y anual, en la vida escolar del niño, empleando los intereses y experiencias para aportar oportunidades de apren-dizaje y comprobar que se ha cubierto el terreno necesario. (DEAN, 1993 p. 61).
Los docentes debemos tener siempre presente el contexto de nuestros
alumnos, pues de esta manera nos haremos una idea de sus gustos, sus intereses,
experiencias, etc. lo cual podemos aprovechar para la planeación de las actividades
dirigidas a ellos tomando en cuenta características tanto grupales como individuales
pues cada grupo posee un alto grado de heterogeneidad que también se deberá
tomar en cuenta.
A raíz de lo anterior considero que los tres tipos de entorno que rodean al niño
y que influyen en él en su papel de alumno son: la escuela, el aula y el familiar o
social, los cuales se describirán a continuación teniendo en cuenta la influencia de
los mismos en el tema de estudio.
40
2.5.1 la escuela
La escuela donde estoy realizando mis prácticas es la escuela primaria ―G. B.
Lasso de la Vega‖ turno matutino, la podemos localizar en la ciudad Matehuala
S.L.P. en la zona centro, para ser más exactos en las calles de Juárez esquina con
Terán.
El edificio de la escuela cuenta con cuatro plantas, dentro, en la primera planta
se encuentra la dirección, un grupo de primer grado, la biblioteca, en la cual trabaja
también el un grupo de tercer grado, el área de intendencia, WC de las niñas, en la
parte de afuera esta el patio cívico, que al mismo tiempo en la hora de recreo es
utilizada como cancha y el lugar donde almuerzan los alumnos, aquí se encuentra
también la cooperativa escolar. Cabe señalar que el patio con el que cuenta la
escuela es muy reducido y que a causa de esto hay dos recreos, el primero para los
niños más pequeños de primero a tercero de 10: 00 – 10:30, y el segundo para los
alumnos de cuarto a sexto, de 10:30 – 11:00. Aun así el espacio es muy reducido
para los niños.
En la segunda planta se encuentran los dos grupos de segundo grado y el otro
grupo de primero y el de tercero. En la tercera planta están uno de los grupos de
cuarto grado, los dos grupos de quinto y el grupo de sexto. En la cuarta y última
planta se encuentra sólo un salón en donde esta el otro grupo de cuarto grado. Por
comentarios de los niños de este grupo este es un salón muy frío debido a que esta
en la última planta por lo cual en temporada de invierno se ven en la necesidad de
tapar con lo que encuentren las ventanas ya que estas son de persianas y permiten
que el frío se cuele mas.
(PLANO DE LA ESCUELA, ANEXO 1).
Hablando de la planta docente la escuela cuenta con once maestros titulares
de grupo y una directora que acaba de adquirir este cargo, pues anteriormente se
desempeñaba como parte del cuerpo docente de la misma escuela atendiendo al
grupo de tercer grado ―B‖. Se cuenta también con un psicólogo que asiste a la
41
escuela solamente los miércoles, una secretaria de la dirección y además de dos
personas de intendencia.
La relación que persiste entre el personal es muy buena, ya que hay una
buena comunicación entre todos ellos lo cual permite que los problemas que se
presenten los resuelven como un equipo bien integrado.
En si la escuela es un lugar bien organizado, el único inconveniente aquí es el
espacio tan reducido con el que cuenta para el desarrollo de actividades fuera del
aula, una de ellas es que el lugar donde esta la biblioteca esta ocupado por uno de
los grupos de tercer grado. Esto impide que los niños de los demás grupos tengan
acceso a ella cuando quieran, pues además en las aulas se cuenta con una cantidad
muy reducida de libros del rincón.
De esta forma el entorno de la escuela que rodea a los niños y en las aulas
influye en mi tema de estudio de manera que al no contar al menos con algunos
libros del rincón y otros materiales otorgados por la escuela los niños no tienen
acceso a los diferentes tipos de texto que en ello podrían encontrar, como los
informativos, literarios, científicos, etc. aunque también cabe decir que es tarea del
docente hacer que los alumnos tengan un acceso a los mismos y de esta manera los
tomen como una guía para poder elaborar los suyos propios.
2.5.2 El aula: los niños del grupo
Los maestros nunca podemos esperar encontrarnos con un grupo de clase
homogéneo, esto es prácticamente imposible, pues cada niño es diferente, piensa
diferente a como lo hacen sus compañeros, le han inculcado en casa valores,
costumbres y hábitos distintos a cada uno de ellos.
42
El grupo donde estoy realizando mis prácticas es el grupo de segundo grado
―A‖, con un total de 39 alumnos de los cuales 22 son hombres y 17 mujeres, sus
edades se encuentran entre los siete y los nueve años.
Al principio era un grupo conformado por 42 alumnos pero por circunstancia
de cambios de domicilio dos niñas y un niño se fueron a continuar sus estudios en
otra escuela fuera de la ciudad.
Es un grupo numeroso y muy heterogéneo y es necesario mencionar que las
conductas de la mayoría de los varones son violentas ya que en su convivencia
diaria tanto dentro del aula como a la hora del recreo se pueden percibir los malos
tratos entre ellos, faltas de respeto, palabras antisonantes e insultos, inclusive hasta
peleas. Todo esto es propiciado por la mayoría de los niños aunque cabe decir que
los que principalmente muestran estas malas conductas son: Luis Daniel, Gerardo,
Brayan Rodrigo y José Luis, a los cuales le siguen Hugo, Edwin, Rogelio y Oscar.
Todas estas actitudes que muestran los educandos se deben esencialmente a
los entornos familiares en los que se desenvuelven ya que algunos de ellos viven con
sus abuelos debido a que sus padres han emigrado hacia los Estados Unidos en
busca de mejores condiciones y oportunidades de vida, ejemplo de ello es el alumno
Luis Daniel un alumno con serios problemas de conducta, aunque es un alumno muy
inteligente, considero que su mala conducta se debe a la falta de cariño y de
atención en casa por parte de sus padres ausentes. Él si trabaja muy bien pero en
muchas ocasiones le gana el juego, y al momento de estar haciéndolo no se aguanta
y fácilmente puede llegar a agredir a sus compañeros aparentemente sin motivos.
Dentro del grupo hay un alumno que se encuentra tratando con el psicólogo
que asiste a la escuela los miércoles esta Julián Francisco, él muestra problemas de
inseguridad y miedo pues no soporta tener la puerta cerrada porque llora. Esto se
debe a que cuando cursaba su segundo grado de preescolar fue secuestrado. Lo ha
estado superando poco a poco, en algunas ocasiones no se da cuenta de que los
mismos compañeros le cierra la puerta y aunque lo haga ya no dice nada, pero hay
43
algunos días en que vuelve a mostrarse inseguro, sobre todo cuando esta nublado o
lloviendo. En cuanto a su aprendizaje se puede decir que es un alumno muy
dedicado a sus tareas escolares, es uno de los más destacados del grupo solo que
algunas veces se le dificulta participar frente al grupo, por ejemplo en actividades de
lectura, pero también en el transcurso de lo que va del ciclo escolar lo ha ido
superando.
En cuanto al resto del grupo se puede mencionar que así como hay alumnos
con mala conducta hay también niños y niñas que muestran una buena conducta y
un buen desempeño tanto dentro como fuera del aula, tal es el caso de Ana Karen,
Claudia Maritza, Julián Francisco, Melvin Giovanni, Marcela, Hannia Paloma, Arcelia
de San Juan, Blanca Mariana, Samael Didier, Dayana, Ana Lucero, Manuel Alejandro
y Abraham Uriel. Estos alumnos son muy participativos, se destacan por tener buen
promedio de calificación, y ser dedicados en sus labores escolares.
Dentro del grupo también hay alumnos que son un poco distraídos como
Josviri, Mauricio, Carlos, (que también algunas veces muestra mala conducta),
Wendoly, Stephanie Paola, Jonathan, Yesenia Jamelin, ella aunque es distraída y
juguetona también es muy dedicada a su trabajo solo que algunas veces le gana el
juego, es la más pequeña del grupo y aun así es la que tiene una mejor lectura.
Algo por lo que a muchos de los niños les da pena participar en ocasiones es
por miedo a que sus mismos compañeros se burlen de ellos, ejemplo de ello es
cuando les encargue escribir un cuento para ver el contenido de los signos de
puntuación: punto y coma, al momento de que se les pidió que lo compartieran a
algunos les daba pena aunque por otra parte querían que sus compañeros
conocieran lo que habían escrito y optaron por pedirme a mi que diera lectura a sus
cuentos por lo que yo los anime a que lo hicieran ellos mismos pidiendo con
anticipación a los demás niños que tuvieran respeto para los escritos de sus
compañeros porque a nadie nos gustaba que se burlaran de nosotros a lo cual ellos
accedieron y la actividad resulto muy interesante para todos pues los cuentos
escritos por ellos mismos en verdad les gustaron.
44
En cuanto a los intereses y habilidades que demuestran por realizar sus
propios escritos se puede mencionar que hay niños que les gusta mucho que se les
pida hacer este tipo de actividades, tal es el caso de Ana Lucero Ana Karen, Melvin,
Manuel Alejandro y Yesenia, se inclinan mas por la invención de los cuentos de
aventuras e infantiles. También hay niños a quienes no les gusta escribir, no se han
hecho el hábito de esto, pues uno de los mayores problemas en que se les dificulta
mucho organizar sus ideas al momento de escribirlo, combinan, solo en algunas
palabras las mayúsculas y minúsculas, o simplemente no les salen las ideas para
escribir algo mas que tres renglones.
Considero que principalmente esto se debe a que no se ha tratado de
despertar ellos ese gusto de escribir lo que piensan, lo que siente y lo que viven día a
día.
Por lo anterior me he propuesto despertar en el grupo el gusto y el interés
por ser ellos los propios autores de sus escritos y no tener sus cuadernos repletos de
escritos copiados de otras fuentes.
2.5.3 Familiar y social
Dentro del entorno que rodea a los niños y que de igual forma influye en su
papel de alumno en la escuela es el entorno familiar y social.
Como ya se mencionó anteriormente la escuela donde estoy realizando mis
prácticas se encuentra en la ciudad de Matehuala S.L.P. En donde una de las
principales actividades que se realizan es el comercio, además existen diferentes
trabajos en fábricas como la Remi remanufacturi y arneses. También hay diferentes
centros comerciales como Bodega, Soriana, Wal-Mart, Elektra. Hay empresas como,
coca cola, la cajeta, leche Lala, tortillerías, etc. en la ciudad hay diferentes tipos de
negocios a en los cuales se desempeñan la mayoría de los padres de familia de los
alumnos de la escuela, se le atribuye a esta razón que cuando se les convoca a
reuniones del grupo algunos padres no asisten ya que su trabajo no se los permite.
45
Otra de las consecuencias de quela mayoría de las madres y padres de familia
trabajen es que no les brindan a sus hijos la atención necesaria, en ocasiones los
mismos alumnos me han comentado que no llevan la tarea porque su mamá o su
papá no tuvieron tiempo de explicarles y de apoyarlos en ello, tal es el caso de Ana
Lucero y de Abraham Uriel.
De esta manera sabemos que todos los niños, y sobre todo en los primeros
grados de su educación primaria requieren del apoyo de sus padres para poder
cumplir con las tareas y los trabajos que se les dejan en la escuela, además de que
también son un apoyo para el maestro sobre todo en actividades de lectura y de
escritura en casa ya que considero que no es suficiente lo que se puede trabajar en
la escuela y si en muchas ocasiones los padres no prestan este tipo de apoyo es
difícil que los niños se formen el hábito de la escritura.
46
3. DISEÑO DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR LA
HABILIDAD PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS Y CARACTERÍSTICAS
PSICOLÓGICAS DE LOS ALUMNOS
3.1 NOMBRE DE LA PROPUESTA
Al estar trabajando durante estos meses con los niños del segundo grado
grupo ―A‖ he podido darme cuenta de que a muchos de ellos se les dificulta o no les
gusta escribir nada y cuando se les pide que lo hagan lo que hacen es una copia
exacta de otro texto que ya se revisó.
Es por lo anterior que me he propuesto despertar en los niños del grupo el
interés, el gusto y la necesidad de escribir lo que piensan, lo que sienten, lo que les
sucede día a día y en si, lo que quieren comunicar y hacer que los demás lo
conozcan. Es donde a partir de esto irán desarrollando diferentes habilidades para la
redacción de sus propios textos siendo ellos sus propios autores, que al ver sus
escritos publicados se sentirán orgullosos de ellos mismos por el trabajo que han
realizado.
Por ello me he dado a la tarea de realizar y aplicar una propuesta didáctica
titulada ―escribiendo nuestros propios textos‖, ubicada en la línea temática
numero tres: experimentación de una propuesta didáctica.
3.2 LA PLANEACIÓN ES UNA FASE PREACTIVA, INTERACTIVA Y POSTACTIVA
Las diversas relaciones sólo pueden establecerse mediante el cumplimento de
las diferentes tareas vinculadas al sistema de trabajo de enseñanza. Todas esas
tareas no las realiza el cuerpo docente. Hay un reparto entre diversos especialistas y
los profesores que intervienen directamente en clase y el reparto varía según el
47
sistema de enseñanza y los grados de la misma. Veamos en que consiste cada una
de ellas.
3.2.1 Las tares propias de la fase preactiva
Los maestros no debemos llegar a nuestro grupo de clase sin un plan de clase
con el cual podemos guiar las actividades que se trabajarán con los alumnos, todo ya
con un propósito y en contenido bien definidos, teniendo siempre en cuenta estos
para la planeación de las actividades, es por ello que antes de trabajar y de tratar de
crear en los alumnos cierto tipo de conocimiento o desarrollar alguna competencia es
preciso llevar a cabo una fase preactiva de de la clase.
Es la fase preparatoria que hay que idear, planificar y organizar la creación de las diferentes relaciones. La primera labor consiste en idear el método de enseñanza, es decir, elaborar las estrategias didácticas (la secuencia de los contenidos), de mediación (las actividades de clase) y de estudio (trabajos autónomos). (SAINT- ONGE, 1997 p. 33).
3.2.2 Las Tareas propias de la fase interactiva
Rosenshine (1996) ha reunido las actividades ordinariamente emprendidas en
seis funciones: revisión, presentación de nuevas materias, ejercicio dirigido, ―feed-
back‖ y corrección, ejercicio autónomo y síntesis periódica. Y vistas como una
secuencia recuerdan los eventos de enseñanza de Gagné (1976):
El recuerdo de los aprendizajes anteriores significativos: se inicia dando
un repaso a los contenidos anteriores tratando de llegar a un recuerdo de los
conocimientos relacionados con los nuevos aprendizajes.
48
La determinación de los objetivos: para aprender hay que tener un proyecto
previamente definido. Los pasos que se seguirán a continuación irán en función de
ese proyecto y de los resultados que se esperan.
No basta con enunciar objetivos prefabricados. Hay que situar a los alumnos
ante un resultado apetecible y sugerirles este resultado como proyecto de
aprendizaje.
La presentación de nuevos elementos de aprendizaje: Los profesores
deben enfocar la atención de los alumnos a lo que van a aprender. Es lo que
constituye el enunciado de los objetivos. Luego, hacen una presentación ordenada
de los diversos elementos de la lección.
Los ejercicios supervisados: Los profesores dirigen y supervisan los
ejercicios, esto permite a los alumnos ejercitar progresivamente las habilidades
necesarias para los elementos recientemente adquiridos de la memoria de trabajo a
la memoria a largo plazo y crear los esquemas operativos.
La enseñanza correctiva: se explica por qué ciertos resultados son acertados
y por qué otros no se ajustan a lo esperado. A partir de esto ofrecen nuevas
indicaciones para orientar el aprendizaje.
Los ejercicios autónomos: ayudan a superar la duda aun presente y
conseguir la facilidad necesaria para dominar los aprendizajes. De esta manera el
alumno alcanza un nivel de autonomía previsto por el proceso de aprendizaje.
49
Las síntesis periódicas: las actividades de revisión de la materia ya vista
facilitan la integración de los conocimientos. Es la oportunidad de explicar las
relaciones entre diversos conocimientos. Tales oportunidades de síntesis parece que
ayudan a obtener mejores resultados en los exámenes (KULIK Y KULIK, 1979 p. 35).
3.2.3 Las tareas propias de la fase postactiva
En esta fase se elaboran los instrumentos de medida, es decir, idear una
estrategias para recoger la información necesaria y emitir un juicio lo mas objetivo
posible sobre la corrección de los aprendizajes obtenidos. A partir de las actividades
de aprendizaje, hay que descubrir comportamientos que puedan testimoniar la
adquisición de las capacidades buscadas por los procesos de aprendizaje.
A fin de preparar los instrumentos necesarios para evaluar, los profesores
deben seleccionar los comportamientos, establecer una escala de valoración con
base en criterios cualitativos y cuantitativos, redactar las normas y preguntas de la
prueba, por último confeccionar el documento definitivo.
En síntesis las fases y las secuencias de las tareas son:
FASES SECUENCIAS DE LAS TAREAS
Preactiva Concepción
Planificación
Instrumental
preparación
Interactiva Recordar aprendizajes anteriores significativos
Fijar el objetivo de aprendizaje
50
(SAINT-ONGE, 1997 p. 38)
3.3 QUÉ ES UNA ESTRATEGIA
Las estrategias son el conjunto de acciones ordenadas dirigidas a lograr
algunos objetivos particulares de aprendizaje. También las estrategias son formas
específicas de organizar nuestros recursos (tiempo, pensamientos, habilidades,
sentimientos, acciones) para obtener resultados consistentes en realizar algún
trabajo. Las estrategias siempre están orientadas hacia una meta positiva.
Es conocido que las estrategias en la asignatura de español son variadas y que
la mayoría de los docentes las conocen, pero de que nos sirve conocerlas, si no las
aplicamos cuando verdaderamente se requiere en nuestro grupo de clase. Asimismo
Presentación de nuevos elementos de
conocimiento
Ejercicios supervisados
Corrección
Trabajos (ejercicios autónomos)
Síntesis periódicas.
Postactiva Elaboración de instrumentos de medida
Preparación del instrumental
Preparación de la mediación
Corrección
Análisis de los resultados
51
considero que debemos tener la visión constante y permanente de innovar y crear para
mejorar los escritos de los educandos.
Las estrategias son el conjunto de acciones ordenadas dirigidas a lograr
algunos objetivos particulares de aprendizaje. También las estrategias son formas
específicas de organizar nuestros recursos (tiempo, pensamientos, habilidades,
sentimientos, acciones) para obtener resultados consistentes en realizar algún
trabajo. Las estrategias siempre están orientadas hacia una meta positiva.
Las estrategias se pueden clasificar en estrategias de enseñanza y en
estrategias de aprendizaje según Díaz Barriga (1999 p. 1 - 2):
Las estrategias de enseñanza son:
Se puede definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o
recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes
significativos (Mayer, et al.1984 p.1 -2).
En el caso de la aproximación impuesta, las ―ayudas‖ que se proporcionan al
aprendiz pretenden facilitar intencionalmente un procesamiento mas profundo de la
información nueva y son planeadas por el docente, el planificador, el diseñador o el
programador del software educativo, por lo que constituyen estrategias de
enseñanza.
Mientras que las estrategias de aprendizaje nos menciona la autora:
Se han enfocado en el campo del denominado aprendizaje estratégico, a
través del diseño de modelos de intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos
de estrategias efectivas para el mejoramiento en áreas y dominios determinados
(comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de problemas,
etcétera). Así, se ha trabajado con estrategias como la imaginería, la elaboración
verbal y conceptual, la elaboración de resúmenes autogenerados, la detección de
conceptos clave e ideas tópico y de manera reciente con estrategias metacognitivas
52
y autorreguladoras que permiten al alumno reflexionar y regular su proceso de
aprendizaje.
3.4 PROPUESTA
3.4.1 ¿Qué es la propuesta didáctica?
La propuesta didáctica es un elemento que se diseña para proponer estrategias
que ayuden al alumno a enriquecer su aprendizaje, a partir de las necesidades y
capacidades que tenga y posee cada uno de los alumnos.
La podríamos definir como el diseño de una planeación previamente
programada poniendo en práctica nuevas cosas de interés para los niños, tomando
en cuenta el nivel de aprendizaje de los alumnos.
3.4.2 ¿Cuáles son las partes de la propuesta didáctica?
Para el diseño de la propuesta didáctica es necesario conocer cuáles son las
partes que la componen para que no se pierda de vista la secuencia que se pretende
desarrollar con ella. Las partes de la propuesta que considero más importantes son:
Secuencia didáctica (cuadro de concentrado): es la forma de organizar todas las
estrategias que se pondrán en práctica de manera que exista coherencia y no se
pierda la secuencia entre cambio de una actividad a otra.
Estrategias de enseñanza-aprendizaje: Son las actividades que se eligen
tomando en cuenta las capacidades, habilidades, necesidades e intereses de los
niños, para que de esta manera se facilite la adquisición del aprendizaje o
conocimientos.
Propósitos: Son en este caso las metas que se proponen alcanzar a corto plazo
(cada sesión planeada) para verificar si realmente se adquirió el conocimiento.
Contenidos: Se refiere a los temas que se trabajarán para llevar a cabo y lograr
las metas ya una vez determinadas.
53
Evaluación: Esta es referida a la valoración que se le da al cumplimiento de
esas metas, se verifica todo el proceso que se ha llevado a cabo, de principio a fin,
No sólo se toma en cuenta desempeño y el aprendizaje del alumno sino
también del maestro.
3.5 PROGRAMA DE CLASE UTILIZADO EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
3.5.1 Delimitación curricular del tema
ASIGNATURA: Español
ENFOQUE: Comunicativo y funcional.
EJE TEMÁTICO: Escritura
BLOQUE: IV
CONTENIDOS:
- Conocimiento de las características de los textos: Inicio, desarrollo y final.
- Redacción de textos breves. Anécdotas y aventuras.
- Planeación, redacción, revisión corrección, versión final y publicación.
- Cuento: inicio, desarrollo y final.
- Descripción: ideas principales.
PROPÓSITOS:
- Redacte textos breves sobre temas derivados de la lectura de descripciones o a
partir de una anécdota.
- Conozca las características de los textos: inicio, desarrollo y final y los utilice en
sus propios textos.
- Planee, redacte, revise, corrija, escriba su versión final y publique sus propios
textos.
- Pueda describir las ideas principales de los textos, de objetos y de personas.
54
LECCIONES DEL LIBRO DEL ALUMNO:
- El mar.
- Kox y el señor del agua.
- Una aventura en kayak.
3.6 ESTRATEGIAS QUE SE EMPLEARÁN PARA TRABAJAR LOS CONTENIDOS.
3.6.1 Juguemos a inventar cuentos
Cuando los niños son pequeños les encanta fantasear, crear personajes reales o
imaginarios, algunas veces entre ellos mismos se cuentan las historias a que van
dando forma en su imaginación, lo importante de esto es que ellos puedan tener un
orden de ideas, tanto en su mente como al momento de plasmarlas en papel.
DESCRIPCIÓN:
El alumno debe crear los personajes, todos los que quiera. Estos personajes
pueden ser buenos, malos, fantásticos, reales, etc.
Invente una aventura para que estos personajes que ha creado su
imaginación se recreen, sufran o gocen.
Piense en lo que harán los personajes dentro de la historia y elija el lugar en
donde se desarrollará, de miedo, desconocido, fantástico, etc. según se los
sugiera su imaginación.
Que el alumno ubique todas las acciones de su historia en un ayer, hoy
mañana, etc.
Ordene las ideas según como él quiera que pasen.
Redacte el primer borrador de su cuento.
Revise el borrador.
Corrija.
Escriba la versión final de su cuento.
Lo publique ante sus compañeros y si es posible en la escuela.
55
QUE SE PRETENDE ALCANZAR:
Que el alumno pueda escribir sus propios cuentos, organice las ideas que
quiere dar a conocer y escribir en ellos.
Que planee, redacte, revise, corrija, escriba su versión final y publique sus
propios textos.
(Investigaciones e innovaciones del IDEP, 2000 p 109).
3.6.2 El juego de la descripción
Al hablar de descripción nos referimos a hacer uso de la lengua para contar, decir o
relatar cómo son los objetos, las personas, los acontecimientos y eventos que
suceden y existen todos los días a nuestro alrededor.
DESCRIPCIÓN:
Observar o imaginar el objeto de la descripción. Este puede ser: una persona,
un objeto, animal, lugar, un sentimiento, procedimiento o un acontecimiento.
Seleccionar los rasgos característicos que singularizan al objeto de la
descripción.
Organizar y ordenar los rasgos seleccionados mediante estructuras sintácticas
que permitan construir diversos tipos de texto. Por ejemplo adivinanzas,
avisos, poesías, etc.
QUÉ SE PRETENDE ALCANZAR:
Que los alumnos puedan distinguir las características del objeto, persona,
animal o suceso a describir.
Que pueda organizar estas características y las pueda utilizar para la
elaboración de diferentes tipos de textos.
(Investigaciones e innovaciones del IDEP, 2000 p. 111).
3.6.3 Mi anécdota
Al proponer al alumno que escriba lo que le ha pasado ellos hacen una
retrospección en sus recuerdos, al estar escribiendo ellos van recordando poco a
poco lo que les pasó durante un periodo de tiempo determinado y al mismo tiempo
56
que escribe lo disfruta. Esto permite al niño poder organizar sus ideas al estarlas
plasmando de esta manera su escrito tendrá una mejor coherencia y claridad al
momento en que lo de a conocer a sus compañeros.
DESCRIPCIÓN:
Permitir un espacio en clase para conversar los acontecimientos más
relevantes de las anécdotas de los alumnos y del maestro para que de esta
manera se sientan mas familiarizados.
Proponerles que recuerden lo que pasó durante una aventura que hayan
tenido, tratando lo mas posible de ordenarlos en su mente de acuerdo al orden
en que sucedieron.
Posteriormente ya organizado en sus pensamientos o por medio de un
borrador o un organizador de ideas plasmar en el papel su anécdota lo mas
detallado posible.
Dar a conocer a sus compañeros sus escritos ya bien organizado de acuerdo
a como sucedió.
QUE SE PRETENDE ALCANZAR
Desarrollar en los niños la capacidad de relatar y escribir alguna anécdota que
le haya pasado, organizar sus ideas de acuerdo a como paso todo: inicio,
desarrollo y final.
Despertar en ellos el interés y la necesidad de escribir sus propias anécdotas
para darlas a conocer.
(Investigaciones e innovaciones del IDEP, 2000 p. 118).
3.6.4 Escribiendo canciones
Cuando al alumno le gusta algo, en este caso, las canciones es más fácil inducirlos a
que las escriban, de esta manera estarán practicando la escritura y al mismo tiempo
disfrutando de escribir lo que les gusta en verdad.
DESCRIPCIÓN:
El alumno escucha las canciones que mas le gustan.
Selecciona una de ellas, la que más le llame la atención.
57
Escribe su canción lo más apegado a lo que ya ha escuchado.
QUE SE PRETENDE ALCANZAR
Que el niño al mismo tiempo que escribe tenga la oportunidad de disfrutarlo y
fortalezca su seguridad al estarlas cantando y compartiendo con el grupo.
3.6.5 Relato de mi sueño favorito
Sabemos que una de las actividades que mas les gusta a los niños es contar lo que
sueñan y a algunos también les gusta escribirlo.
A partir de las notas que los niños han escrito en su libro de actividades redacten en
su cuaderno un borrador de su relato.
DESCRIPCIÓN:
Primero el niño hace una retrospección en su mente sobre algunos sueños
que ha tenido.
Entre ellos elige uno, el que más les haya gustado.
Organiza las ideas, primero, después y al final, con la ayuda del organizador
de su libro de texto pág. 138.
En su cuaderno escribe el borrador de su relato tomando en cuenta las ideas
que ya ha escrito.
Revise el borrador.
Corrija.
Escriba la versión final de su cuento.
Lo publique ante sus compañeros y si es posible en la escuela.
QUE SE PRETENDE ALCANZAR
Que el alumno pueda escribir sus propios relatos, organice las ideas que
quiere dar a conocer y escribir en ellos.
Que planee, redacte, revise, corrija, escriba su versión final y publique sus
propios textos.
(Libro para el maestro, español, 2002. Pág. 171).
58
3.7 POR QUÉ SE USAN ESTAS ESTRATEGIAS PARA SU DISEÑO
Las estrategias que se pondrán en práctica en la presente propuesta tienen
como principal finalidad, despertar en los educandos el gusto y la habilidad para
escribir sus propios textos.
Es por ello que las estrategias que antes e mencionaron están encaminadas
mas que nada a niños pequeños de los primeros grados de escolaridad, pues:
El juego de inventar y de narrar historias es el juego por excelencia para los niños. Significa para ellos aventura, ficción, imaginación. A través de la palabra hablada o escrita el niño se recrea, goza, siempre y cuando encuentre un interlocutor o receptor. (PORRAS, 2000 p 109).
3.8 CRITERIOS Y RECURSOS DE LA EVALUACIÓN
3.8.1 ¿Qué es la evaluación?
El concepto de evaluación tuvo su origen en el campo empresarial, donde se
comenzaron a medir los procesos de producción, posteriormente este concepto se
incorporó al ámbito educativo y se utilizó para medir qué tanto un alumno se lograba
apropiar de un determinado aprendizaje, esta concepción fue evolucionando con el
tiempo hasta llegar a nuestros días como un instrumento que le permite al maestro
cumplir con una doble función debido a que, al momento de estar valorando los
conocimientos que los alumnos han logrado adquirir, se debe evaluar lo que se
aplicó con sus alumnos, es decir es un elemento que le permitirá conocer qué fue lo
que hizo de manera adecuada al impartir sus clases, que es necesario modificar y
que es necesario eliminar, siempre buscando mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. (ENCARTA, 2008).
Por ejemplo Casanova, (1998 p. 47), En su opinión sobre el término de la
evaluación dice:
59
La evaluación aparece a partir del proceso de industrialización que se produjo en Estados Unidos a principios de este siglo, que no sólo incidió y modificó su organización social y familiar, sino que obligó a los centros educativos a adaptarse a las exigencias del aparato productivo:‖En los primeros años de este siglo, las escuelas eran concebidas como fábricas, los estudiantes como materia prima.
A lo largo de mi formación como docente, he tenido la oportunidad de realizar
jornadas de práctica en diferentes escuelas y grados de Educación Primaria y con
diferentes contextos, esto me ha permitido enriquecer o contrastar lo que aprendo en
la Escuela Normal y lo que es la realidad educativa de nuestro país.
La evaluación es un proceso que se realiza en todas las actividades de la vida
cotidiana, frecuentemente nos vemos en la necesidad de valorar lo que hacemos, si
lo realizamos bien o mal, decidimos si algún objeto nos gusta o no. El proceso de
enseñanza-aprendizaje no debe ser la excepción, es de vital importancia que el
maestro pueda valorar sí los trabajos que elaboran sus alumnos, las respuestas que
proporcionan y los valores y actitudes que muestran ante los diferentes trabajos van
desarrollándose favorablemente o si son los apropiados, por lo que es indispensable
también que el maestro analice su propio desempeño y cómo influyó en el
aprendizaje, que tan efectivas resultaron las estrategias y actividades que
implementó para el desarrollo de este proceso. Siempre con la finalidad de contar
con información que le permita ir mejorando cada día más lo que constituye su
actividad docente.
Algunos autores actuales destacan y subrayan la función de la evaluación
marcada por CRONBACH en CASANOVA, (1998 p. 56) como algo intrínsecamente
propio de la misma: ―por consiguiente, se puede decir que, en un principio, el objetivo
de toda evaluación es tomar una decisión que, en muchas ocasiones, se inscribirá en
el marco de otro objetivo mucho más global. Quiere decir esto que el fin de la
evaluación, al contrario de lo que muchas veces se cree y se práctica, no es ―emitir
60
un juicio‖. Una diferencia fundamental separa la evaluación del juicio: la evaluación
se orienta necesariamente hacía una decisión que es preciso tomar de una manera
fundada.
―La práctica de la evaluación realizada en los salones debe aprovechar sus
virtudes completas: no hay que evaluar solo para comprobar, sino,
fundamentalmente, para perfeccionar, tanto las técnicas de aprendizaje de los
alumnos, tanto las estrategias de enseñanza de los profesores.‖ (CASANOVA, 1998
p. 16).
Por otra parte, es importante mencionar que también el alumno debe estar
consiente de la función que tiene la evaluación para el mejoramiento de su
aprendizaje, ya que debe verla como una herramienta que le puede permitir tener
presente cuales son sus logros y sus dificultades en las diferentes actividades, para
que a partir de conocerlas, él mismo busque superarlas y se convierta en un
participante activo de su propio conocimiento. Pero para eso es necesario que los
maestros inculquemos en los alumnos un cambio de mentalidad en torno a lo que
representa la evaluación, para que tomen conciencia de la gran importancia que esta
tiene y dejen de verla como una actividad difícil y tediosa como generalmente
imaginan los alumnos.
Desgraciadamente esto involucra principalmente un cambio de mentalidad por
parte del maestro, y cuando todos aceptamos que es necesario realizar un cambio
en la concepción de lo que es la evaluación, incluso algunos conocemos y
aceptamos este concepto, esto queda únicamente en la teoría, actualmente lo que
ocurre realmente en la práctica está muy distante de ser lo que todos conocemos y
creemos es una adecuada evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Frecuentemente vemos cómo los maestros utilizamos la evaluación como un
instrumento de control y represión para los alumnos.
Socialmente a la escuela se le ha dado la responsabilidad de educar a los
alumnos, es decir de dotarlos de los conocimientos y las habilidades intelectuales
61
necesarias para que puedan intervenir en la sociedad de una manera libre y
autónoma.
No basta con realizar una evaluación de todo lo que ocurre en el proceso
educativo, en la mayoría de los casos es necesario contar con los instrumentos
adecuados para la recogida y el análisis de esos datos, algunos instrumentos muy
útiles para recabar información son el anecdotario, las listas de cotejo, las escalas de
valoración, los cuestionarios, la grabación, etc.
La evaluación por lo tanto en la signatura de español sobre la redacción debe
ser concebida como un proceso continuo y permanente que permita al maestro
estimar el grado de conocimientos, valores y actitudes que adquirieron los alumnos
respecto a los propósitos y contenidos que se tienen establecidos, pero también le va
a permitir analizar con profundidad qué tan efectivas fueron las actividades y
estrategias que les planteó a sus alumnos, debe ser vista como un proceso que le
brinda al maestro información que le permite ver hacia donde van los esfuerzos que
realiza, y le da la oportunidad de modificar elementos cuando percibe que su trabajo
no está logrando los propósitos que se deseaban alcanzar.
La evaluación como parte insustituible del proceso de redacción, contribuye a
formular juicios de acuerdo a los avances que tienen los alumnos. Los planes de
clase se encuentran diseñados para mantener una evaluación constante y
meticulosa de dicho proceso. Este paso es muy importante en cada una de las
secuencias didácticas, se maneja en él una significativa información que trasciende
en cada alumno y en el profesor en particular.
Las concepciones sobre evaluación son muy claras y manejan un estricto
cuidado por parte del docente al ponerla en práctica, tomando en cuenta diversos
factores que se irán manejando a lo largo de este apartado. Algunos autores nos
hablan sobre el proceso de evaluación en la escuela primaria, considero necesario
incluir algunas concepciones que realizan al respecto, tratando de enriquecer los
conocimientos al respecto.
62
Por ejemplo, Antoni Zabala (2000) nos indica que la evaluación ―se considera
como un instrumento sancionador y calificador, en el cual el sujeto de la evaluación
es el alumno, y el objeto de la evaluación son los aprendizajes realizados según unos
objetivos mínimos para todos‖.
Para María Antonia Casanova (1998 p. 45):
La evaluación aplicada consiste en un proceso sistemático y riguroso de recopilación de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente.
Desde mi perspectiva, la evaluación es un proceso sistemático y continuo, que
tiene como finalidad valorar los aprendizajes de cada alumno en particular, asimismo
verificar los avances y formular los juicios necesarios para que dicha valoración
resulte constructiva. Es un proceso difícil que requiere del docente los conocimientos
necesarios y oportunos para ponerla en práctica de una manera adecuada.
3.9 INSTRUMENTOS PARA EL REGISTRO DE LA EVALUACIÓN
Las listas de cotejo
Las listas de control consisten en un cuadro de doble entrada que contienen
los nombres de los alumnos evaluados así como los indicadores o criterios que se
están evaluando o calificando, estos criterios o indicadores deben ser claros,
concretos, directos e inequívocos para evitar ambigüedades y malas interpretaciones
en la información recabada.
63
En las listas de cotejo más utilizadas se incluye una escala de valoración que
permita conocer en que medida cada uno de los alumnos alcanzo el criterio o
indicador previamente establecido.
Diario de campo
Es uno de los instrumentos más personales y menos formales para el registro
de datos, pero también de los más ricos en aportar información, en el se deben de
registrar los hechos más relevantes de lo que ocurre día a día tanto en el salón de
clases como en el centro en general, se debe escribir sobre las relaciones con algún
alumno o entre los alumnos, del comportamiento de estos, de las actitudes de los
alumnos ante sus clases pero también de cómo resultó la clase que desarrollo en
ese día, que fue necesario modificar en el desarrollo de las clases y por qué.
Los portafolios de evidencias
La evaluación del aprendizaje y la enseñanza basada en el portafolios
adquiere una presencia creciente en el campo de la evaluación educativa, y tal vez
es hoy en día la estrategia de evaluación alternativa y auténtica más socorrida. Su
éxito creciente se debe a que permite evaluar lo que las personas hacen, no sólo lo
que dicen que hacen o lo que creen saber. Puesto que se centran en el desempeño
mostrado en una tarea auténtica, los portafolios permiten identificar el vínculo de
coherencia entre los saberes conceptual y procedimental, entender cómo ocurre el
desempeño en un contexto y situación determinada, o seguir el proceso de
adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuación.
(DÍAZ, 2004 p. 20).
Los exámenes
Estos son utilizados para verificar qué tanto han aprendido los alumnos
conforme a los contenidos que se han trabajado durante un periodo de tiempo
determinado, siendo estos una parte de la evaluación final no un todo.
64
3.10 CARACTERÍSTICAS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO
QUE SE TOMARON EN CUENTA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA
Para la elaboración de los planes de clase, las actividades, etc. es necesario
que nosotros como maestros aprendamos a tomar en cuenta y tener siempre
presentes las características de nuestro grupo – clase, pues de otra manera de nada
serviría que las planeaciones que realicemos estén muy bien estructuradas si al final
de cuentas lo que esta planeado y se trabaje con los alumno no este tomando en
cuenta sus intereses, sus capacidades, actitudes y necesidades de aprendizaje.
Dentro de las actividades que se tienen contempladas en la elaboración de la
propuesta están, la elaboración de cuentos por medio de imágenes que ellos mismos
hagan y visualicen en una cartulina, inventar cuentos sin imágenes previas pero
utilizando su imaginación y la organización de ideas, la descripción de personas,
objetos, animales y sucesos, el relato de un anécdota, de un sueño y la escritura de
alguna canción de su preferencia.
Todas estas estrategias se pensaron tomando en cuentas las características
de aprendizaje, los intereses, las necesidades, las actitudes y las capacidades que
poseen los niños del grupo de segundo grado ―A‖ esto no sólo características
grupales, sino también individuales.
A los niños les gusta contar lo que les pasa, les gusta imaginar, inventar,
experimentar, relatar, etc. a partir de esto surge la necesidad de poder organizar las
ideas que quieren transmitir tanto escrita como oralmente, decir y escribir el mensaje
que darán a conocer de una manera clara y sencilla para que de esta forma estos
escritos sean agradables e interesantes para el lector.
Otra de las características que se tomaron en cuenta son las capacidades que
poseen los alumnos del grupo, dentro de estas se encuentran el saber inventar,
imaginar y de aquí se llevaría a poder plasmar lo que quieren transmitir.
65
Otro aspecto que se tomó en cuenta es que a los educandos les gusta relatar,
lo que en ocasiones les hace falta es poder ordenar sus ideas dándoles un orden
lógico de acuerdo a como acontecieron, así que en diferentes espacios se les dará
oportunidad de hacerlo tanto de manera oral como de forma escrita, induciéndolos
por medio de estrategias para poder ordenar lo que quieren decir en sus escritos.
Además también se consideró que, aunque las actividades en equipo son
importantes, los alumnos no pueden trabajar de esta manera, una razón es por el
espacio de aula que es muy reducido y otra es que al estar haciendo un trabajo en
equipo no logran ponerse de acuerdo y esto trae consigo el que se atrasen en las
actividades que se les sugieren. Por lo tanto la mayoría de las actividades se llevarán
a cabo de manera individual pero sin dejar fuera el trabajo en binas y de manera
grupal.
3.11 APRENDIZAJE PSICOLÓGICO DE LOS ALUMNOS EN LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Es bien sabido por todos que el ser humano no nace con el conocimiento ni
con un modo de aprender las cosas, sino que poco a poco nos vamos apropiando
de conocimientos, habilidades y actitudes que vamos adoptando a través del
entorno y de las personas que nos rodean día a día.
Desde niños nos encontramos en un proceso de aprendizaje continuo, es
decir, desde que nacemos estamos aprendiendo de mundo que se encuentra a
nuestro alrededor ―el aprendizaje y el desarrollo están interrelacionados desde los
primeros días de vida del niño (VYGOTSKY, 1979 p. 76).
Según Vygotsky (1979 p. 76) De igual manera un hecho por todos conocido y
empíricamente establecido es que el aprendizaje debería equipararse, en cierto
modo, al nivel evolutivo del niño. Así por ejemplo, se ha establecido que la
enseñanza de la lectura, la escritura y la aritmética, deberían iniciarse en una etapa
66
determinada. Sin embargo, recientemente se ha dirigido la atención al hecho de
que no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles evolutivos con las
aptitudes de aprendizaje.
Lo anterior se refiere a que dependiendo el desarrollo mental en que se
encuentre el niño se determinará el tipo de aprendizaje que él puede ir adquiriendo.
Visto de esta manera los alumnos del segundo grado de primaria se
encuentran, según los estadios de desarrollo que expone Piaget (1896-1980) en su
teoría, en el periodo de las operaciones concretas (7 – 9 años), es aquí donde el
sujeto comienza a insertarse dentro de la sociedad adulta y adquiere un dominio
del lenguaje.
Los niños de 2° grado muestran ―un sentido de mayor estabilidad, coherencia
y movilidad. El pensamiento se vuelve verdaderamente lógico‖ (HENRY, 1984 p.
280). Por tanto, como ejemplo de ello se deja ver en las actitudes de los alumnos
que a su edad ya existe una mayor estabilidad en sus estructuras mentales, mayor
coherencia en sus deducciones a cerca de lo que se les pregunta o sus reflexiones
referentes a lo que sucede en su entorno.
Esto es un factor a favor del tema que quiero desarrollar en el grupo de
práctica, debido a que los niños ya tienen una idea mas clara de lo que quieren
transmitir en sus escritos, aunque por otro lado les hace falta dar un poco de mas
coherencia y orden a sus ideas para que puedan ser transmitidas a un lector o
receptor.
Es por ello que en esta parte citaremos nuevamente a Vygotsky (1979) quien
determina como zona de desarrollo próximo como la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución
67
de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero mas
capaz.
Visto de esta manera, en la escuela primaria los alumnos con los que estoy
trabajando necesitan la guía de nosotros como maestros para poder apropiarse de
algún tipo de conocimiento, que en este caso es la producción de sus propios
textos, se pretende que los niños adquieran diferentes habilidades para poder
lograrlo, dentro de las cuales esta, el poder organizar sus ideas, revisar, corregir
sus propios textos, publicarlos, etc. para ello necesita primero la colaboración y la
guía del maestro y la de sus compañeros, para posteriormente ser el mismo, sin la
ayuda de los demás, quien sea capaz de elaborar lo que se les indique y poder
ordenar, escribir, revisar y corregir lo que se le pida.
De igual manera el Psicólogo y pedagogo suizo Jean Piaget considera que en
un proceso adaptativo podemos distinguir dos aspectos indisociables, es decir, que
los distinguimos para clarificar las cosas pero teniendo presente que no se puede
dar el uno sin el otro así que:
Por un lado tenemos que hablar de asimilación, es decir, de la incorporación que el individuo hace del medio o mas en general, de la acción del organismo sobre el medio y por el otro lado, de acomodación, es decir de la modificación del organismo por efecto dela influencia del medio. La adaptación es entonces una modificación del organismo en función del medio, que favorece la conservación del organismo, pero que a su vez modifica el medio. Como ya había señalado Marx, el hombre, mediante sus acciones y en concreto a través del trabajo, transforma la naturaleza, pero también se modifica él mismo. (DELVAL, 1995 p. 122).
68
Aspectos de la adaptación:
ADAPTACIÓN Intercambio del organismo con su medio, con modificación de
ambos para conseguir u equilibrio.
ASIMILACIÓN Acción del organismo sobre el medio, con incorporación real o
simbólica de éste y modificación del medio para poder
incorporarlo.
ACOMODACIÓN Modificación del organismo, desencadenada por efectos del
medio que tiene como fin incrementar la capacidad de la
asimilación del organismo y en definitiva la adaptación.
EQUILIBRIO Estado que logra el individuo en sus estructuras mentales al
ser modificadas por los nuevos conocimientos.
(DELVAL, 1995 p. 122).
69
4. IMPACTO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
4.1 ANÁLISIS DE DATOS
Para iniciar con el análisis de los resultados obtenidos es necesario mencionar
al lector que este se llevará a cabo mediante el ciclo reflexivo de SMYTH (1991)
quien sugiere cuatro constantes que nos guiarán en análisis de la información las
cuales se explican a continuación:
a) Descripción. ¿Qué es lo que hago? En este apartado se da a conocer la
manera en que se comienza la práctica, esto mediante relatos narrativos
dando a conoce los acontecimientos e incidentes críticos que surgen a
partir de la enseñanza.
Dentro de este apartado se pretende dar a conocer la forma en se aplicarán
las estrategias planeadas en el grupo de clase, las actitudes, los comportamientos y
la manera en que respondieron los alumnos a lo que se les sugirió realizar.
b) Explicación. ¿Cuál Es el sentido de mi enseñanza? Se menciona que es
preciso hacer explicito lo que informa o inspira lo que se hace, lo que se
supone elaborar, describir la teoría y describir las razones que subyacen y
justifican las acciones.
De igual forma aquí se dará la explicación, como su nombre lo dice, del por
qué emplear las estrategias que se están utilizando, mencionar y aclarar del por qué
se eligieron estas y se adaptaron al grupo de clase destacando las razones de
realizar estas acciones con los niños del grupo.
c) Confrontación. ¿Cuáles son las causas de actuar de este modo? Se trata
de cuestionar lo que se hace, pero situándolo esta vez en un contexto
bibliográfico, cultural, social o político que de cuenta del por qué se
emplean estas prácticas docentes en el aula. Pues ―vista de esta manera la
70
enseñanza deja de ser un conjunto aislado de procedimientos técnicos
para convertirse en la construcción histórica de unos valores construidos
sobre lo que se considera importante en el acto educativo‖. (ESCUDERO,
1997 p. 109).
Visto así, lo que este apartado sugiere es que se sustente bajo concepciones
teóricas lo que se realiza dentro del aula, en este caso lo que se trata de implementar
con los alumnos de mi grupo, es decir, mencionar por qué se actúa así y qué autor
me sugiere que así sea, en si considero que cada una de las actividades planeadas y
planteadas para los alumnos, como debe ser, deben perseguir propósitos bien
definidos que beneficien el aprendizaje de los mismos y que estén encaminados al
mejoramiento de sus habilidades escritoras.
d) Reconstrucción. ¿Cómo podría hacer las cosas de otro modo? Tiene lugar
cuando un profesor asigna nuevos significados que previamente ignoraba
a la situación. Se revisan o se sitúan los modos habituales de pensar y
hacer, en función de comprender de un modo nuevo sus presupuestos.
En este apartado del análisis de los datos es pertinente decir que se tomarán
en cuenta los aspectos en los que yo como maestra practicante tomé para dar paso
a la reflexión de las estrategias que se utilizaron y la postura que se toma a partir de
analizar los tres pasos anteriores.
Dicho lo anterior los recursos que me ayudarán a aclarar lo que pretendo
analizar son, en primer lugar las estrategias que ya se implementaron, diálogos y
registros de conversaciones con los alumnos del grupo, las observaciones de los
mismos, los materiales creados por los niños, en este caso las producciones de los
diferentes textos que hagan y sobre todo la documentación en diferentes tipos de
fuentes bibliográficas que me servirán para sustentar y analizar lo que se realizó
dentro del grupo de clase.
71
Cabe mencionar que en las estrategias que enseguida se analizarán sólo se
llegará hasta la constante de la confrontación, debido a que la cuarta constante se
sugiere realizarla en caso de que alguna de las estrategias no hubiera dado los
resultados que se esperaba alcanzar con los alumnos.
4.2 ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS
4.2.1 Mi anécdota
PROPÓSITO: Que el alumno pueda ordenar las ideas de una aventura que haya
tenido: principio, desarrollo y final.
MATERIALES: narración de una aventura ―los fantasmas misteriosos‖ lámina con ideas desordenadas, hojas de máquina.
¿Cómo inició la clase?
Esta estrategia se trabajó con la lección de ―el mar‖. Se da inicio a la clase
cuestionando a los alumnos si les gusta el mar y quién ha ido alguna vez. Después
de dar paso a los comentarios de los niños se da lectura a la lección, primero por
parte de los alumno para después hacer una lectura grupal comentando aspectos
importantes de la misma así como palabras que los alumnos no comprendieran.
M: haber vamos a ir leyendo, yo leo en voz alta y ustedes me van ir siguiendo porque en cualquier momento puedo decirle a alguien que continúe con la lectura y puede ser a quien note que no esta poniendo atención. Ustedes pueden interrumpir la lectura cuando encuentren alguna palabra que no comprendan y me la subrayan de color rojo. Todos: siii. (DC. RODRÍGUEZ, 2010, p. 1 R 41).
Se trabaja de esta manera para que los alumnos comenten sobre lo que
saben del mar, si han ido o si les gusta con la finalidad de rescatar, lo que ellos
saben sobre el tema, pues ―es importante incorporar a la dinámica de la clase todo lo
72
que los niños saben, ya sea de lo que han aprendido en la escuela o fuera de ella‖
(CANDELA, 1990 p. 16).
¿Cómo utilizó el libro de texto gratuito?
Para continuar se pide a los alumnos que por filas pasen a tomar su libro
recortable y desprendan la página 81 y así poder responder las páginas 131 y 132 de
su libro de actividades en donde se trabajó con palabras relacionadas con el mar y
su significado al terminar sólo se comentó el trabajo que realizaron para revisar si
habían pegado las palabras con su ilustración correspondiente.
Luego de responder lo sugerido por el libro de actividades se volvió a utilizar el
de lecturas para que los alumnos dieran un repaso de la lección subrayando de color
rojo las palabras que no entiendan, pero ahora de manera individual y escribiéndolas
en el cuaderno para de tarea poder investigar su significado. De esta forma se
concluyó con la primera sesión. (DC. RODRÍGUEZ, 2010 p. 3 R 41).
Se realizaron estas actividades de investigación de palabras con la finalidad
de que el alumno enriquezca su vocabulario y se adentre en temas de indagación tal
como sugiere su libro de texto, y para ello se hace en primer lugar con imágenes
relacionándolas con el contenido y el contexto.
La presencia del libro de texto tiende a equilibrar así la asimetría entre el docente y los alumnos, y propicia las discusiones más nutridas y controvertidas que se observan en las aulas. Mientras mas cerca este el texto de los alumnos mayor oportunidad tienen ellos de participar en su interpretación mediante prácticas colectivas y alternativas. (ROCKWEL, 1994 p. 63).
¿De qué manera organizó al grupo para las diferentes tareas?
En la siguiente clase después de revisar tarea y comentado el significado de
algunas palabras se reunió al grupo en binas pidiendo que entre ellos comentaran
73
alguna aventura que hubieran tenido y que les gustara mucho, ya fuera de miedo, de
risa, etc.
Julián: nee maestra, es que yo no me acuerdo de nada que me ha pasado, es mas ni me ha pasado nada. Maestra: no te creo, puede ser algo que te de miedo, o de risa, o de lo que tu quieras. Tú lo comentas con Melvin. Julián: Bueno maestra deje ver si me acuerdo. Maestra: muy bien, entonces después de que lo comenten van a escribírmelo en el cuaderno pero no quiero un escrito de tres renglones, traten lo mas que puedan de acordarse y echen a andar su memoria. (DC, RODRÍGUEZ, 2010, p. 5 R. 42).
Al principio la actividad no les agradó mucho, pero después se fue haciendo
más agradable a medida que iban recordando poco las cosas que les habían pasado
y al mismo tiempo de estarla escribiendo se iban acordando de mas cosas que les
habían pasado y con risas el trabajo de escribirlo se les hizo menos pesado. ―Una
buena parte del aprendizaje en la escuela primaria se produce en grupos‖ (DEAN,
1993 p. 75)
Con la redacción del primer borrador se dio por concluida esta sesión pidiendo
que quienes no habían terminado su escrito lo hicieran en su casa.
Al dar inicio la siguiente clase en primer lugar se pregunta si todos terminaron
la tarea que les dejé a lo que la mayoría responde que si y posteriormente se les
indica que por filas pasen a revisarla.
¿Cuáles fueron los materiales que se utilizaron?
Después se les entregó a cada uno un relato de una aventura pequeña pero
desordenada a la cual pedí a Hannia que diera lectura, y al terminar:
(ANEXO 2)
74
M: A ver Hannia, ¿cómo se llama el relato que acabas de leer? Hannia: los fantasmas misteriosos. M: ¿y me podrías decir de que se trata? Hannia: no maestra esque no se le entiende. Daniel: no maestra no se le entiende (se escuchan comentarios de todo el grupo sobre lo mismo). Esque esta desordenado. M: si muy bien Daniel, ¿entonces que es lo que tenemos que hacer? Todos: ordenarlo. (DC, RODRÍGUEZ, 2010, p 1 R. 43).
El relato se les entregó con la finalidad de que se percataran de que para
poder entender un escrito lo importante es que las ideas estén claras y ordenadas
para que este tenga sentido tanto para el escritor como para el receptor o lector y así
poder entender el mensaje, pues ―la claridad es una característica de un buen
escrito. En ocasiones, cuando una oración no queda muy clara o no se entiende, es
conveniente cambiar los elementos que lo forman para que sigan un orden lógico‖
(MAQUEO Y ROSALES, 1994 p. 38).
¿Cómo contribuyeron los materiales utilizados para el logro de los propósitos?
Pegue una lámina con las ideas de la aventura pero desordenadas, igual que
como ellos lo tenían en su hoja, indicándoles anticipadamente que de manera
individual trataran de ordenarla para que se pudiera entender. Todos lo hacen,
aunque unos más rápido que otros, cuando la mayoría ya había terminado de manea
grupal se enumeran las ideas de la lámina para comentarlo y poder leer el relato ya
en orden en donde al finalizar se concluyó que para poder entender los escritos es
necesario que estos tengan un orden lógico.
M: haber ahora que ya terminaron de hacerlo en su hojita vamos a ver si ya lo ordenaron bien y ya se le entiende para poder leerlo, pero vamos a hacerlo entre todos, ¿de acuerdo? Todos: siiii. Abraham: pero maestra después de que lo ordenen yo lo leo. (DC. RODRÍGUEZ 2010 p. 3 R. 43).
75
Considere importante que después de que los alumnos ordenaran de manera
individual el relato de la aventura entre todos lo hiciéramos, esto con el fin de
detectar posibles errores o bien corroborar si estaban en lo cierto, por esta razón me
apoye de la lámina.
Aprender es más fácil cuando el material forma parte de una estructura general y quien lo aprende puede ver dónde encaja el nuevo fragmento de aprendizaje. Los niños en la escuela primaria desarrollan estructuras mentales que forman la base de los futuros aprendizajes. La forma de organizar su pensamiento en esta etapa puede guiar su capacidad de aprender en el futuro. A veces se les ayuda dándoles una estructura, pero en general es mejor ayudarles a crear estructuras propias. (DEAN, 1993, p. 62).
Después sacaron el borrador de su anécdota y el libro de español actividades
en la página 133 y les pedí que en el formato que ahí se encuentra pasaran su
escrito en el orden que ahí se indica dando un ejemplo anticipado, esto con la
finalidad de verificar si lo que habían escrito tenia un orden lógico para que cuando
los demás lo leyeran se pudiera entender. También se recordó que se fijarán bien en
las correcciones que ya se les habían hecho en el escrito del día anterior para que ya
lo escribieran bien en el libro.
Cada alumno que iba terminando su trabajo les entregue una hoja con el
formato que esta en su mismo libro para que llevaran a cabo la redacción final de su
anécdota y de igual manera tomando en cuenta las correcciones que se habían
hecho nuevamente en el libro.
¿De qué manera se socializaron los resultados de la actividad?
Cuando la mayoría de los alumnos terminaron su escrito final se procedió para
que de forma voluntaria pasaran al frente a dar lectura a su aventura (DC.
RODRÍGUEZ 2010 p. 5 R. 43) ya que lo importante de escribir es darlo a conocer a
los demás, esto les sirve a los niños para poder crecer como escritores y adquirir
76
seguridad para dar a conocer sus producciones, pues ―escribir constituye un acto
público, destinado a ser compartido con una audiencia muy variada.‖ (GRAVES,
1996 p. 37). Con esto se dio por finalizada la actividad la cual considero fue
favorable, pues a los alumnos les gusto y se divirtieron al mismo tiempo que estaban
aprendiendo a organizar las ideas de su texto.
(ANEXO 3)
Las producciones se metieron en las carpetas que con anticipación se les
pidieron a los alumno para poner ahí sus trabajos y poder evaluarlos puesto que ―los
portafolios permiten identificar el vínculo de coherencia entre los saberes conceptual
y procedimental, entender cómo ocurre el desempeño en un contexto y situación
determinada, o seguir el proceso de adquisición y perfeccionamiento de
determinados saberes o formas de actuación‖. (DÍAZ, 2004 p. 22).
4.2.2 Juguemos a inventar cuentos
PROPÓSITO: Que el alumno escriba y corrija sus propios textos a partir
de un tema determinado.
MATERIALES: Cuento de caperucita roja, lámina con los pasos de la
elaboración del cuento y hojas de máquina.
¿Cómo inició la clase?
Para aplicar esta estrategia se trabajó con el contenido de los verbos en
pasado iniciando con preguntarles sobre las actividades que realizaron el día anterior
las cuales se escribieron en el pizarrón y recordando después que las actividades
que se realizan se llaman verbos:
M: si las actividades que me están diciendo que hicieron ayer ¿en que tiempo creen que están? Melvin: ¿cómo? M: ¿en presente o pasado? Gerardo: pues si las hicimos ayer están en pasado, digo yo creo.
77
M: si muy bien. Haber de estos verbos que escribí en el pizarrón ¿cuáles están en tiempo pasado? Mariana: jugué y comí. (DC, RODRÍGUEZ, 2010, p. 1 R. 44).
¿Cómo utilizó el libro de texto?
De esta manera se fueron realizando una serie de actividades para trabajar el
contenido de los verbos en tiempo pasado para posteriormente reafirmar si los
alumnos habían comprendido el tema, se les indicó que resolvieran el ejercicio de su
libro de español actividades completando un relato escribiendo en pasado los verbos
faltantes. ―En las escuelas en que se utilizan los libros de texto los niños pueden
recurrir a otra versión, tiene acceso a múltiples textos, ilustraciones y actividades
sugeridas en los libros‖ (ROCKWEL, 1994 p. 63).
¿Cuáles fueron las tareas que se realizaron para trabajar el contenido?
Al terminar con esta actividad se les indicó que en su cuaderno escribieran un
cuento, del tema que a ellos mas les gustara.
M: en su cuaderno me van a escribir un cuento de lo que ustedes quieran, pero tomando en cuenta los pasos que se les indican en esta lámina que voy a pegar en el pizarrón. Ana Lucero: si maestra ya se de lo que lo voy a escribir. M: si, pero miren fíjense que aquí dice que el cuento que hagan tiene que estar en tiempo pasado. Julián: ¿pero cómo? M: miren para que se den una idea vamos a leer un cuento y ya de ahí piensan en cómo podría ser el suyo, ¿de acuerdo? Todos: siiiiiiii. (DC, RODRÍGUEZ, 2010 p. 4 R. 44)
La estrategia se trabajo por medio del contenido de los verbos en pasado,
pues al mismo tiempo que los niños trabajaban y se apropiaban del contenido
estaban redactando un texto propio, eligiendo ellos mismos el tema pero apegándose
a las especificaciones que se les daban. ―El trabajo escrito en concreto, lleva a
programas individuales, especialmente aquellos en los que los niños tienen un
margen de elección” (DEAN, 1993 p. 175).
78
¿Cuáles fueron los materiales?
Se les leyó el cuento de caperucita roja en donde todo el grupo estuvo muy
atento, tanto con el cuento como con las imágenes. Después se les preguntó si se
habían fijado que el cuento estaba en tiempo pasado y de igual forma se identificaron
varios verbos para que se pudieran dar cuenta. Luego de esto todos se dispusieron a
redactar sus cuentos recordándoles nuevamente tomaran en cuentas las
indicaciones o pasos que se les daban en la lámina. (DC. RODRÍGUEZ, 2010 p. 6 R
44).
(ANEXO 4).
Más que nada el cuento se les leyó para que se estructuraran una idea de
cómo podría quedar el suyo y de cómo es que emplearían los verbos en tiempo
pasado, esto para que les resultara menos complicado, lo cual dio buenos resultados
pues en su mayoría los niños comprendieron el cómo lo tenían que hacer.
Sabemos que a la mayoría de los niños les encanta inventar, pues ―este es el
juego por excelencia de los niños. Significa para ellos: aventura ficción, imaginación.
A través de la palabra hablada o escrita, el niño se recrea, goza, siempre y cuando
encuentre un interlocutor o receptor. (PORRAS, 2000, p. 109).
¿Cómo participaron los niños en la revisión y evaluación de las producciones?
Al terminar los alumnos se les indicó que intercambiaran sus cuadernos con el
compañero de al lado para que se revisaran si siguieron los pasos que se les dieron
así como faltas de ortografía que ellos pudieran detectar y les hicieran las
observaciones a sus compañeros. Luego de haberlo hecho los alumnos me llevaron
los cuadernos para que yo también revisara el cuento. Para lo que les indique que
era mejor que desprendieran la hoja de su cuaderno y me la entregaran con su
nombre y al día siguiente entregársela para que la corrigieran.
Es necesario señalar la importancia de promover el compromiso del estudiante (en la medida de sus posibilidades y de su edad) en el diseño, la ejecución y la evaluación de la tarea. Si este compromiso
79
personal y grupal existe y se trabaja de manera explícita, el clima de trabajo y la convivencia empiezan a formar parte de la tarea misma. El compromiso, la concentración y la disciplina que se requieren para realizar una actividad empiezan -de este modo- a formar parte de orden interno de la tarea (GVIRTZ Y PALAMIDESSI, 2000 p. 201).
A la mañana siguiente se le entregó a cada uno la hoja con su cuento para
que lo revisaran fijándose en las correcciones que se les hicieron, entre las mas
comunes fueron: la falta del titulo del cuento, en algunos el desarrollo era muy
limitado, en otros el final estaba incompleto, y en tres casos las niñas confunden
mucho la ―b‖ con la ―d‖, etc.
Después de hacer las observaciones de algunos de los escritos se pego en el
pizarrón una lámina con las partes de un cuento: título, personajes, inicio, desarrollo
y final para que lo tomaran en cuenta al momento de llevar a cabo la redacción final
de su cuento, para ello se les dio también un ejemplo de cómo deberían de
organizarlo.
¿De qué manera se socializaron los resultados de la actividad?
Al finalizar el trabajo se leyeron algunos de los cuentos por medio de una rifa
con papelitos con los números de lista. Durante la lectura los niños estuvieron muy
atentos pues les llamaba la atención lo que habían escrito sus compañeros y sobre
todo les parecía interesante cuando les decía ―este cuento se llama ―el caracol‖ y es
del autor Tomas Llanas‖ (DC. RODRÍGUEZ, 2010, p 2 R. 45) pues al decir esto se
sentían motivados para querer ellos también dar a conocer su cuento. ―Lo importante
es que las producciones de los niños se divulguen‖. (SÁNCHEZ, 1996 p. 21).
De esta manera se culminó la actividad de los cuentos la cual resultó
satisfactoria para los alumnos. Se fotocopiaron algunos de los cuentos y se pegaron
en el periódico mural para después colocarlos dentro de las carpetas
correspondientes.
(ANEXO 5)
80
4.2.3 Relato de mi sueño favorito
PROPÓSITO: Que el alumno reconozca y trabaje con los textos narrativos así como
que pueda ordenar las ideas de un texto elaborado por él mismo: inicio, desarrollo y
final.
MATERIALES: lámina con formato organizador para las ideas de los sueños.
¿Cómo inició la clase?
En esta estrategia se trabajo con la lección de ―Kox y el señor del agua‖. En la
página 138 del libro de español actividades en donde se sugiere que el alumno
escriba las ideas de algún sueño que haya tenido y que recuerde, este comparado
con el sueño de Kox.
M: ¿se acuerdan del sueño que tuvo Kox? Todos: siiii. M: haber levantando la mano me van a decir de qué se trato el sueño. Arcelia: de que un niño soñó que el señor del agua le daba tres pececitos. Manuel: y que se los comió y ya pudo nadar porque antes no podía. M: si, muy bien, y ¿quien se acuerda de algún sueño que haya tenido y que le guste mucho? Todos se voltean a ver con cara de sorpresa. Yesenia: si, yo maestra, me acuerdo que soñé que era una princesa. (DC. RODRÍGUEZ, 2010, p. 1 R. 46).
¿Los materiales utilizados contribuyeron al logro de los propósitos?
Se continúo con los cometarios de los alumnos sobre algunos de los sueños
que habían tenido, y se prosiguió con la presentación de una lámina con el mismo
formato que aparece en la página de su libro, les di el ejemplo con uno de los sueños
que comentaron ellos mismos y entre todos me ayudaron a llenarlo para después de
manera individual llenar los recuadros del organizador de su libro con las ideas de su
sueño favorito, (DC. RODRÍGUEZ, 2010 p. 3 R. 46). Esto contribuyó a que los niños
comprendieran de qué manera podían utilizar el organizador cuando realizaran el
relato de su sueño. ―Pida que observen el ejemplo de Kox, señalando que ahí sólo se
81
dan ideas de lo que pasó primero, después y al final‖. (SEP, LIBRO PARA EL
MAESTRO ESPAÑOL 2° GRADO, 2002 p. 171).
(ANEXO 6)
¿Cuáles fueron las tareas que realizaron para trabajar el contenido?
Al terminar de llenar los recuadros se indicó a los alumnos que ahora en su
cuaderno realizaran el relato de su sueño pero tomando en cuenta las ideas que ya
escribieron en el organizador de su libro recordándoles que ―las partes de un texto
narrativo (principio, desarrollo y final) sirven para organizar la trama de la historia‖.
(SEP, LIBRO PARA EL MAESTRO ESPAÑOL 2° GRADO, 2002 p. 171).
¿Cómo participaron los niños en la revisión y evaluación de las producciones?
Cuando ya se terminó de escribir la trama de su sueño pase por los lugares de
los niños para recoger sus cuadernos, esto con la finalidad de dárselo a otro
compañero y reunirlos para que comenten lo que ya hicieron y si se pueden sugerir
modificaciones entre ellos tomando en cuenta los siguientes aspectos que escribí en
el pizarrón: ¿se entiende qué pasó al principio, después y al final? ¿El relato es
interesante o aburrido? ¿Utilizan mayúscula al inicio y después de los puntos? ¿Hay
espacio entre palabras?
Si se tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades lingüísticas, los temas de contenido no pueden ser enseñados pos si mismos, sino a través de una variedad de prácticas individuales y de grupo que permiten el ejercicio de una competencia y la reflexión sobre ella. (SEP, PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO, 1993 p. 21).
Los alumnos estuvieron divertidos al momento de leer y corregir sus textos
cuando concluyeron pedí que desprendieran la hoja de su cuaderno y me la
entregaran con su nombre para poder revisarla yo también.
82
En la siguiente clase les entregué a cada uno el relato de su sueño indicando
que ahora me lo iban a pasar en limpio pero ahora en una hoja de máquina tomando
en cuenta las correcciones que hicieron con sus compañeros y las que yo observe,
también me ilustraron con un dibujo la versión final.
¿De qué manera se socializaron los resultados de la actividad?
Se les entregó un pedazo de cinta para que pasaran a pegar su hoja en algún
lugar del pizarrón para poder hacer una exposición de los relatos y que todos
pudieran leerlos entre risitas, todos pasaron a leer y con esto se finalizó la actividad
poniendo después las producciones en las carpetas correspondientes. (DC.
RODRÍGUEZ 2010 p. 2 R. 47).
Es importante que las producciones de los educandos no se queden sólo en
las carpetas de evidencias, sino que se deben de dar a conocer por medio de
diferentes dinámicas de clase y fuera de ellas pues de otro modo se perdería el
sentido comunicativo y funcional del enfoque de la asignatura. ―El papel del maestro
es planear actividades para que los niños descubran el uso práctico de la lengua oral
y escrita dentro y fuera del salón de clase‖ (SÁNCHEZ, 1996 p. 25).
(ANEXO 7)
4.2.4 El juego de la descripción
PROPÓSITO: Que el alumno siga redactando textos breves propios, use las
mayúsculas al iniciar un texto, después del punto y en los nombres propios. Revisión
y corrección.
MATERIALES: Hojas de máquina y objetos, juguetes y fotografías traídas por los
alumnos.
83
¿Cómo inició la clase?
Con anticipación se les encargó de tarea a los alumnos que llevaran al salón
algún juguete que fuera de su preferencia, alguna fotografía de alguien que quisieran
mucho, etc.
Se da inicio la clase pidiendo a los alumnos que saquen la tarea que se les
pidió sobre el juguete de su preferencia o la fotografía de alguien muy querido.
M: por favor saquen la tarea. Daniel: ¿cuál tarea maestra, toda? M: no sólo la de la fotografía o el juguete que les encargue. Oscar: yo traje las dos cosas. M: muy bien tú vas a elegir con cual de las dos quieres trabajar. Julián: ¿pero que vamos a hacer maestra? M: ¿se acuerdan que una vez ya vimos lo que es la descripción? Ana Lucero: yo si, cuando nos trajo unas fotos de animalitos y escribimos como eran: M: si, así es, cuando describimos algo o a alguien decimos cómo es, cómo se llama, qué es y cuáles son sus características. (DC. RODRÍGUEZ, 2010, p. 1 R. 48).
Considere importante empezar recordando a los niños sobre el tema de la
descripción con el cual ya habíamos trabajado con anterioridad para que
relacionaran la manera en que se trabajo la vez anterior y la manera en que
trabajaríamos en esta ocasión. ―Los profesores experimentados comienzan sus
cursos repasando los contenidos anteriormente enseñados, la corrección de los
deberes o trabajos y el recuerdo de conocimientos relacionados con los nuevos
aprendizajes‖ (SAINT-ONGE; 1997; p. 34).
¿Cuáles fueron los materiales utilizados?
Para darles un ejemplo se describió un carro de los mismos que ellos llevaron
y se escribió en el pizarrón con las aportaciones de todos. ‖Cuando hablamos de
descripción nos referimos a hacer uso del lenguaje para contar, decir o relatar cómo
84
son los objetos, las personas, los eventos o acontecimientos que suceden todos los
días a nuestro alrededor‖ (PORRAS, 2000, p. 111).
M: vamos a recordar a ver cómo se hacen las descripciones. Miren con el carro que trae Daniel vamos a dar un ejemplo y luego ya lo hacen ustedes, y si tiene dudas me preguntan. Todos: siii. M: fíjense bien en el carro y levantando la mano díganme cómo es. Edwin: es de color azul. Marcela: tiene cuatro llantas. Gerardo: espejos también maestra y vidrios en las puertas. Daniel: nos sirve para ir de un lugar a otro. … (DC. RODRÍGUEZ 2010 p. 2 R. 48).
Considere importante que los objetos que se utilizaron para la descripción
pudieran ser manipulables y no simplemente presentes ante la vista de los niños
pues esto favorecería el trabajo y lo enriquecería y así fue.
El valor de todos los procedimientos didácticos depende, en gran medida, de la elección de los medios adecuados que directamente pueden considerarse como las herramientas para la enseñanza. Sin ellos, las clases son inanimadas y abstractas, un mero edificio verbal. Medios didácticos son todos los objetos que el maestro o los alumnos utilizan para su trabajo, sea que se elijan de entre ¡os existentes, que se confeccionen a propósito, que se traigan de afuera o se busquen en su lugar. (BACH, 1968 p. 85).
¿Cuáles fueron las tareas que realizaron para trabajar los contenidos?
Continuando con la actividad se indicó a todos que en su cuaderno me
escribieran la descripción de lo que habían traído tomando en consideración los
aspectos que ya habíamos comentado, los cuales también puse en una lámina en el
pizarrón para que no se les olvidaran. (DC. RODRÍGUEZ, 2010 p. 4 R. 48).
85
Esta actividad se realizó como preámbulo para que los alumnos trabajaran
con el tema de la descripción y posteriormente realizaran el texto desprendido del
objeto en cuestión y así poder ―organizar y ordenar los rasgos seleccionados
mediante estructuras sintácticas que permitan construir diferentes tipos de texto‖
(PORRAS, 2000 p. 111).
¿Qué actitudes mostraron los alumnos ante las actividades propuestas?
Se observo a los alumnos muy animados en esta actividad y la mayoría se
apresuro a terminarlo en poco tiempo pero les comete que quería una descripción
bien hecha y que por favor observaran bien para que estuviera completa. (DC.
RODRÍGUEZ, 2010 p. 5 R. 48).
Las actividades que resultan atractivas para los niños los motivan más, lo cual
trae consigo que las hagan con más empeño, y en el caso de mi grupo quieren
desempeñar la actividad que se les sugiere lo más rápido que pueden para así crear
una especie de competencia entre ellos mismos.
El interés depende de la facilidad con que la información se conecta con lo que ya se sabe, resulta particularmente motivador, por una parte, el hecho de que el profesor comience las clases teniendo en cuenta lo que sus alumnos saben sobre el tema; por otro lado, el hecho de que su discurso expositivo como el de un texto escrito— posea una cohesión y una progresión temática claras que faciliten la jerarquización y comprensión de la relación entre las ideas. (TAPIA Y CATURLA, 1992 p. 35).
¿La organización del grupo propició que los niños confrontaran sus ideas?
Les sugerí que también podían consultar con su compañero de al lado, pues
tal vez entre los dos podrían rescatar mas características que uno solo y así fue se
escuchaban conversaciones sobre diferentes descripciones y cada vez más aspectos
que podían observar y escribir, pues, ―una pareja de niños no sólo ayuda al
86
aprendizaje de las matemáticas o de las ciencias haciendo explicito el problema, sino
que plantea exigencias a la capacidad lingüística de cada niño. (DEAN, 1993 p. 171).
Cuando la mayoría del grupo había terminado de escribir su descripción ya
revisada por mí comentamos que con las descripciones de persona y objetos, como
era en este caso, se pueden hacer diferentes tipos de texto, por ejemplo adivinanzas,
cuentos, poemas etc.
M: por ejemplo, a ver Marcela, ¿de que hiciste tu descripción? Marcela: de la foto de mi mamá. M: y qué tipo de texto podrías hacer con esa descripción de tu mamá. Marcela: no se maestra. Brayan: yo digo que se puede hacer una adivinanza. M: si una adivinanza, o un cuento, hasta un poema, ¿o ustedes que creen? Miren por ejemplo Melvin tu qué describiste. Melvin: un carro que traje. M: y que texto puedes escribir. Melvin: una adivinanza, pero no se bien como. M: Haber préstame tu cuaderno. Es un carro rojo con azul, tiene cuatro ruedas, cuatro puertas, vidrios, espejos, mofles, sirve para transportar gente y usa gasolina. (DC. RODRÍGUEZ, 2010, p. 6 R. 48).
¿Qué hicieron los niños y qué hizo el profesor en las distintas tareas?
De esta manera se fueron dando algunos ejemplos de textos que podrían
realizar hasta que quedo bien comprendido lo que tenían que hacer.
Se realizaron los textos que cada alumno quiso, aunque la mayoría opto por
las adivinanzas, pocos niños hicieron cuentos y nadie hizo un poema, yo no les
insistí pues era un contenido con el que habían tenido poca oportunidad de trabajar.
Al concluir con su redacción de igual manera les sugerí que cambiaran sus
cuadernos con su compañero de banco para que se lo revisaran tomando en cuenta
aspectos que les escribí en el pizarrón: se entiende el texto, usa mayúscula al
principio y después de cada punto, hay espacio entre palabras. Conforme iban
87
terminando me entregaban la hoja como en clases anteriores para poder revisar y
registrar los trabajos. ―La organización de la actividad escolar en grupos cooperativos
bajo ciertas condiciones parece ser un factor especialmente útil para estimular el
interés y el esfuerzo de los alumnos por aprender como para facilitar el rendimiento
de éstos‖ (TAPIA Y CATURLA, 1992 p. 41).
En la siguiente clase se les entregó a cada uno su hoja con una hoja de
máquina aparte para que lo pasaran en limpio fijándose bien el las correcciones que
se les hicieron tanto por sus compañeros como por mi para que no volvieran a
equivocarse, también se les sugirió que lo ilustraran con el dibujo del objeto descrito.
(DC. RODRÍGUEZ, 2010 p. 1 R. 49).
¿De qué manera se socializaron los resultados de la actividad?
Por medio de la rifa con los números de lista de los alumnos se realizaron las
participaciones de algunas de las producciones a las cuales todos estuvieron muy
atentos e interesados, sobre todo en las adivinanzas. Así finalizó la clase y de igual
manera los escritos se anexaron a las carpetas de los alumnos. (DC. RODRÍGUEZ
2010 p. 2 R. 49).
En las estrategias anteriores se ha venido mencionado cuan importante es
que los niños publiquen y den a conocer lo que escriben, pues, ―la publicación
también contribuye a adquirir el sentimiento de audiencia‖ (GRAVES, 1996 p. 40).
(ANEXO 8)
4.2.5 Escribiendo canciones
PROPÓSITO: Que el alumno exprese su gusto por diferentes actividades
recreativas. Los deportes y las canciones.
MATERIALES: Diferentes canciones, grabadora y hojas de máquina.
88
¿Cómo se inició la clase?
De manera anticipada de les encargó a los alumnos que escucharan las
canciones que más les gustarán durante el viernes y el fin de semana y trataran de
aprendérsela completa o lo mas que pudieran así como que también llevaran los
CD´S con las mismas para la siguiente clase.
Se empieza preguntando a los alumnos cuáles son los deportes que más les
gustan y por qué, si los juegan seguido o no y, por qué les gusta. Se escribieron en el
pizarrón algunas de las respuestas que me dieron.
M: ¿A ver, quién me dice qué deporte es el que más le gusta? Manuel: yo maestra, a mi me gusta el fútbol. M: si muy bien y por que te gusta. Manuel: porque me gusta meter goles. M: ¿Quien más me dice? Ana Lucero: yo maestra a mí también me gusta el fútbol porque me gusta correr y meter muchos goles. M: bueno entonces con eso que me están diciendo me vana a contestar la página 144 de su libro de español. (DC. RODRÍGUEZ, 2010 p. 1 R. 50).
Considero importante que el niño no sólo escriba sobre los temas más
frecuentes en las aulas, esto podría traer como consecuencia que pierda el interés
por hacerlo y con el tiempo lo tome más que nada como una rutina de escribir
siempre sobre lo mismo, y sobre temas que estrictamente determina el maestro.
Es este caso la estrategia brinda al alumno un poco de libertad para elegir el
deporte que más les gusta y escribir sobre el, así como también con el tema de las
canciones, ellos eligen la que mas les gusta.
89
¿Cómo utilizo el libro de texto gratuito?
Después de comentar sobre los deportes que les gustan a los chicos se
resolvió la página correspondiente del libro que trata el mismo tema, en donde sólo
se sugiere que el alumno escriba sobre su deporte favorito, decir por qué le gusta, el
por qué le gustaría practicarlo y lo que necesita para poder competir en este deporte.
Fue una actividad muy sencilla y los alumnos terminaron rápido y conforme
terminaban acudían conmigo a revisar su trabajo.
Se les pidió que por favor sacaran las canciones que les encargue de tarea
para escucharlas y todos se animaron mucho.
La finalidad de trabajar con las canciones de preferencia de los alumnos era
que ellos no sintieran tanto la consigna de tener que escribir algo, sino que
disfrutaran lo que estaban haciendo pero también desarrollando habilidades de
escritura.
¿Cuáles fueron los materiales que se utilizaron?
Se reprodujeron en la grabadora algunas de las canciones que los alumnos
me llevaron y todos estuvieron muy animados cantando y algunos hasta bailando,
de esta manera se pasó un rato agradable escuchando las canciones de la
preferencia de los niños del grupo. Sólo esto se pudo hacer en esta sesión debido a
que por actividades de la escuela el tiempo se terminó.
En la siguiente sesión se inicia recordando las canciones que los alumnos
habían seleccionado como sus favoritas y Gerardo pregunta:
Gerardo: maestra, ¿y apoco vamos a cantar las canciones? M: no solo se las van a aprender y después me las van a escribir. Daniel: no maestra, mejor también las cantamos. M: Bueno ya veremos que pasa, pero en primer lugar me las van a escribir, ¿de acuerdo? M: bueno haber, ¿quién vota porque canten las canciones que eligieron? La mayoría de los niños levantaron la mano así que se les
90
propuso que primero escribirían la canción y después se daría un espacio para poder cantar (DC, RODRÓGUEZ, 2010 p. 3 R. 50).
Es importante que el alumno tenga contacto con diferentes medios didácticos
que le permitan apropiarse mejor de los contenidos y de este modo hacer del
proceso de enseñanza aprendizaje espacios en los que al mismo tiempo que se
aprende se recrea y de igual forma se motiva a los niños para seguir el ritmo de la
clase. En este sentido Heinz Bach (1968 p. 85) menciona que ―los medios didácticos
son todos los objetos que el maestro o los alumnos utilizan para su trabajo, sea que
se elijan de entre los existentes, que se confeccionen a propósito, que se traigan de
afuera o se busquen en su lugar‖.
¿Qué tareas realizaron los alumnos para trabajar el contenido?
A los alumnos les gustó mucho estar escribiendo y escuchando música de
diferentes géneros. Todos se apresuraron a escribir sus canciones con ánimo para
poder pasar a cantarla, aunque también hubo quien se tardó un poco más tratando
de elegir entre todas las canciones que le gustaban y ponerse a escribirla.
Miguel: hay maestra esque no se cual escribir de las que me aprendí. M: la que te guste más o la que hayas aprendido mejor, tú vas a tener que elegir entre las que tienes. Miguel: Bueno se me hace que voy a escribir la de ―colgando en tus manos‖. M: bueno la que tu quieras pero ya escríbela porque te me estas quedando atrás. (DC. RODRÍGUEZ, 2010; p. 4 R. 50).
Para que la clase se encuentre motivada para realizar las sugerencias y tareas
que indica el maestro es necesario que este sepa mantener la atención y el interés
en el transcurso de la misma, con respecto a esto Heinz Bach (1968, p. 89) nos dice
que ―el término interés se hace referencia al hecho de mantener la atención centrada
en algo —en este caso, el desarrollo de una explicación o una tarea, debido a que la
información que se recibe puede conectarse con lo que ya se sabe‖.
91
¿De qué manera participaron los alumnos en la revisión y evaluación
de las producciones?
Conforme iban terminado se les indicó que intercambiaran nuevamente sus
cuadernos par poder revisar los siguientes aspectos de las canciones los cuales
escribí en el pizarrón: la canción tiene título, se inicia con mayúscula al principio del
párrafo y después de los puntos, hay espacio entre palabras. (DC. RODRÍGUEZ,
2010 p. 5 R. 50).
Es necesario que los alumnos se involucren el la revisión de los escritos, tanto
de ellos mismos como de sus compañeros, por lo que nos menciona María Antonia
Casanova (1998 p. 29) sobre la ―coevaluación que consiste en la evaluación mutua,
conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. En este
caso, tras la práctica de una serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica,
alumnos y profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulte interesante
destacar‖.
¿De qué manera se socializaron los resultados de la actividad?
Se realizó la dinámica de la revisión de las canciones para después pasar a
los alumnos a cantar la que habían escrito. Algunos decidieron pasar en parejas, tal
fue el caso de Melvin y Brayan Rodrigo, otros se animaron a pasar solos, como
Marcela, Ana Lucero y otros hasta en trinas como Daniel, Gerardo y Oscar.
Conforme pasaban a cantar, les pedía que me entregaran su hoja donde
escribieron su canción con su nombre y así revisarla yo también con esto se
concluyó la actividad de este día.
En la siguiente sesión se les entregó la hoja de su canción con las últimas
correcciones junto con una hoja de máquina para que la pasaran en limpio como
producto final. Al terminar cada alumno me entregó su canción escrita para colocarla
en su carpeta correspondiente. De esta manera se dio por finalizada la aplicación de
esta estrategia la cual considero fue satisfactoria pues los alumnos estuvieron muy
92
motivados durante el transcurso de las actividades realizadas, pues al mismo tiempo
que se recreaban estaban practicando y desarrollando sus habilidades escritoras.
(ANEXO 9)
4.3 EL USO Y EL IMPACTO DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos didácticos son una parte insustituible en la planificación de las
actividades que se encaminan al logro de determinados objetivos. El quehacer
docente requiere prever los momentos oportunos para la presentación y utilización
de cualquier material, asimismo decidir la forma de presentarlo; la trascendencia que
tenga cada actividad dependerá en gran manera de la habilidad que tenga el
profesor para hacerlo atractivo, oportuno, pero sobre todo acorde al contenido que se
esta tratando y no caer en el error de presentarlo sin un propósito, de lo contrario
seria erróneo que se llevara a cabo la presentación de un material didáctico sin
propósitos y en un tiempo innecesario.
Todos los materiales didácticos presentados tuvieron un impacto favorable para
el aprendizaje de los niños, pienso que esto se debió al análisis previo de las
características y necesidades del grupo, ya que todos los materiales tenían como
objetivo comprender más sobre redacción y desarrollar algunas nociones de
habilidades en la lengua escrita.
La presentación de material por parte del maestro requiere habilidad para hablar del tema considerado. Puede requerir la capacidad de describir algo de una forma que despierte el interés del niño o de dar explicaciones. Casi seguro que requiere destreza al hacer preguntas. (DEAN, 1993, p. 61)
Una cualidad que deben poseer los materiales que se presenten en un grupo
escolar deben cumplir con algunos objetivos, por ejemplo, estar apegados al
contenido, acordes a las necesidades y características de los alumnos, entre otras,
pero también es muy importante buscar que esos materiales sean llamativos y
93
atractivos para buscar que la atención del grupo se centre en ellos, pues no tendría
ningún caso presentar materiales ordinarios, sino que debemos poner en práctica la
imaginación pedagógica para elaborar materiales que sean del agrado de los
alumnos.
Un maestro ha de seleccionar el material de aprendizaje que capacitará a individuos y grupos a aprender la parte del curriculum adecuada a su edad y capacidades. La tarea implica no sólo considerar cómo enseñar diferentes aspectos del Curriculum Nacional, sino ver cómo pueden combinarse y cómo se pueden em-plear los intereses y experiencias de los niños para su aprendizaje. (DEAN, 1993. p. 60).
4.4 EL PAPEL DEL MAESTRO EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Un actor fundamental en el proceso de la escritura, es sin duda alguna el
maestro. Se le puede considerar maestro quien ayuda a una persona a aprender
algo, pero existen habilidades y destrezas concretas que son necesarias para tener
éxito en la profesión de enseñante.
El papel que juega el maestro en la redacción de los alumnos es fundamental
para que se propicie un buen aprendizaje, en la asignatura de español la instrucción
es distinta a cualquier otra.
Como en el resto de las asignaturas, el papel del maestro casi siempre ha
consistido en la transmisión de conocimientos, lo cual ―es justificable, digamos en
100 años, cuando la información no estaba disponible para todos‖. (RAMIREZ, 1998,
p. 45). La principal función del maestro frente a la producción de textos es ayudar a
sus alumnos a construir una serie de habilidades sobre la escritura.
Enseñar la redacción en los alumnos requiere de múltiples conocimientos,
habilidades y destrezas, así como también de un aspecto importante denominado
disposición para aprender; inculcar la enseñanza de la redacción no solo se refiere a
94
que escriban mejor, sino que puedan dar un uso adecuado de el en cualquier
situación en la que se encuentre. Pues el maestro es el único mediador entre el
alumno y la escritura, por tal razón, cada noción que se vaya desarrollando, debe
ocupar un lugar esencial en los propósitos y objetivos, teniendo muy en cuenta que
este es uno de los grados donde se desarrollan de manera más formal nuevas
habilidades, si el maestro no pone especial cuidado en ello, difícilmente los niños
obtendrán una buena comprensión de lo que es la redacción.
El profesor necesita hacer uso de diversos recursos que le serán útiles para
tener éxito en sus clases y esto depende de la forma de utilización que se le de,
como por ejemplo: hacer interesante sus clases mediante material manipulable, pues
como todos sabemos que lo que se ha mencionado es necesario en el trabajo de los
niños para lograr los propósitos planteados, al momento de redactar es rechazada
por algunos alumnos, debido al mal hábito que se ha dado en las aulas, por lo cual
resulta difícil la tarea que tiene el profesor para volverla atractiva en los niños.
En la preparación de las actividades a enseñar debe tomarse en cuenta la
extensión de los mismos y la debida intensidad, esto es necesario para no elegir un
tema demasiado extenso o excesivamente corto, y la profundidad con que se debe
tratar el tema, respectivamente. Para esto el maestro debe tomar en cuenta que en
algunos casos no es posible profundizar demasiado por la falta de experiencia del
alumno, pero tampoco es recomendable tratar los contenidos de una manera muy
superficial, sino equilibrar la enseñanza de los temas de acuerdo a su importancia.
En conclusión, considero que este es el papel que debe desempeñar el maestro
en la escuela primaria, específicamente en la asignatura de español, resumiendo esa
labor en tres puntos:
a). Planear actividades que despierten interés de los alumnos por la clase y
lograr que su atención no decaiga durante la misma.
95
b). Conectar el nuevo aprendizaje con los conocimientos que el niño ya posee,
en este paso el docente debe emplear toda la imaginación pedagógica y los recursos
indispensables para que el alumno asimile el contenido.
c). Comprobar si el nuevo conocimiento fue adquirido, así como también hacer
las aplicaciones necesarias, esto se puede hacer mediante la expresión verbal,
escrita o gráfica.
Es imprescindible conocer cada una de las estrategias didácticas para la
enseñanza de la redacción, esto permite tener una idea mas amplia de cuales se
pueden aplicar, dependiendo del tipo de contenido y estilo del docente; también es
necesario tener un conocimiento sobre cómo se deben estructurar las secuencias
didácticas para obtener los mejores resultados, atendiendo el papel que debe
desempeñar el maestro para que así sea.
4.4 DIFICULTADES QUE SE TUVIERON DURANTE LA APLICACIÓN
Los procesos se encuentran adaptados por una planeación ordenada de las
actividades que se aplican, todas ellas con un propósito: concebir los contenidos de
una manera eficaz y relevante.
Durante el proceso escolar se producen buenos y malos resultados, es decir,
hay algunos contenidos que se asimilan de una manera correcta y oportuna, pero,
siempre habrá otros donde los obstáculos no faltarán y los contenidos tardaran un
poco más de tiempo en realizarse y comprenderse, puesto que los alumnos se
encuentran en un proceso de aprendizaje complejo, en el sentido que son
conocimientos nuevos que requieren de explicaciones y exposiciones profundas para
poder concebirlos adecuadamente.
Refiriéndome explícitamente a la asignatura de español, en la cual apliqué la
propuesta didáctica, las dificultades que surgieron tanto para mí como docente como
96
para los niños se debieron a diversas circunstancias que a continuación se
mencionan.
En primer lugar una de las dificultades que se tuvieron fueron los tiempos
dedicado a las sesiones, esto debido a que se presentaron diferentes actividades
dentro y fuera de la escuela las cuales propiciaron que estas no se llevaran a cabo
en tiempo y forma a como se tenían planeadas.
En cuanto a las dificultades observadas en los alumnos se puede decir que solo
algunos de ellos mostraban poca disposición para realizar los textos propuestos por
mi, de igual manera a varios alumnos se les hacia algo complejo el poder ordenar las
ideas de lo que se les solicitaba escribir, lo cual traía como consecuencia el retraso
de las actividades por una parte del grupo, pues mientras que los demás niños se
adelantaban en lo que se les sugería hacer algunos de los alumnos se quedaban
demasiado atrás y esto retrasaba la socialización de las actividades o la revisión de
los textos y trabajos realizados.
Al momento de empezar a implementar las estrategias diseñadas para trabajar
los contenidos se tuvieron algunas dificultades con algunos educandos, pues a
muchos de ellos no les gustaba escribir y al momento de pedirles que me escribieran
algo se escuchaban quejas de que a ellos no les gustaba hacer eso, pero cabe
mencionar que esta dificultad sólo fue al inicio pues poco a poco a los alumnos las
actividades se les hicieron divertidas y ya no sentían tanto la carga de tener que
escribir sino que lo hacían por gusto y hasta lo consideraban y lo hacían divertido.
Otra de las dificultades que se presentaron fue con tres de los niños que aun no
saben escribir bien, pues aunque tenía mucha disposición y ganas de hacer lo que
les pedía sus mismos compañeros los rechazaban o se burlaban de ellos cuando no
podían escribir lo que querían o al momento de intercambiar las producciones no le
entendían a lo que habían escrito.
(ANEXO 10)
97
5. LOS RESULTADOS DE LA PROPUESTA: LA EVALUACIÓN
5.1 QUÉ ES EVALUACIÓN Y CUÁLES SON SUS TIPOS
Antes de comenzar, es preciso definir lo que es evaluación, la cuál se entiende
como el conjunto de pasos o acciones que sigue el maestro para valorar el proceso
de enseñanza- aprendizaje, y para esto cuenta con una gran cantidad de estrategias
o modelos de evaluación algunos muy divergentes entre si, por lo que es importante
que el maestro elija el modelo de evaluación que utilizará teniendo en cuenta que es
lo que quiere lograr con la evaluación, es decir que es lo que quiere conocer o a qué
le debe prestar mayor atención, debe decidir si quiere conocer cuánto aprendieron
los alumnos, cual fue el resultado de aplicar determinadas secuencias didácticas,
que conocimientos previos tienen los alumnos respecto a un tema determinado, o
cual es el alumno que más ha aprendido en comparación con el resto de sus
compañero.
En este capítulo se abordan las principales evaluaciones, su clasificación y las
características principales de cada una, establezco también cual considero el mejor
modelo para la producción de textos de los niños; así como las estrategias de que
se deben aplicar, pues ―existe una estrecha relación entre el modelo de evaluación y
los instrumentos aplicados‖ (CASANOVA, 1998, p. 48). De tal forma que, de nada
serviría tenerlo planeado cuando las técnicas que se utilizan no están enfocadas a
este tipo, cuando por ejemplo solo se tiene planeado realizar un examen al final del
bimestre.
La evaluación educativa es un aspecto que no resulta para los maestros nada
desconocido, es un instrumento que se ha venido utilizando desde su aparición en el
ámbito educativo, aunque cabe mencionar que ha evolucionado poco a poco hasta
llegar a formar el concepto que actualmente todos tenemos de la evaluación.
El proceso evaluativo debe llevarse a cabo porque se tienen que conocer los
avances y retrocesos de los alumnos, además es necesario calcular los desarrollos
98
graduales de cada alumno, por consiguiente, con la información recabada se pueden
tomar decisiones para realizar las adecuaciones necesarias para guiar y reivindicar la
forma en que se ejecuta la evaluación.
Una evaluación debe darse en algunas dimensiones más importantes como: el
alumno y el docente. La primera de ellas para conocer sí los aprendizajes obtenidos
son relevantes e importantes, de igual manera para verificar en que medida se ha
asimilado. De esa valoración, se toman las medidas necesarias para conducir y
orientar el proceso de una forma que ayude a mejorar en el mayor nivel posible en
sus conocimientos.
La segunda dimensión es la referente al docente, quien tiene que llevar a cabo
una evaluación crítica y objetiva del trabajo que está desempeñando, todo esto con
el fin de reconocer las debilidades y fortalezas que manifiesta, por ende mejorar las
competencias didácticas según sea el caso.
Al hablar de evaluación, no debemos remitirnos solamente a un juicio o
indicador, sino que es necesario tomar en cuenta todo el proceso, sobre todo la
forma y el nivel de competencia que presenta cada niño en particular, es decir nunca
evaluarlos comparándolos con el resto, pues no sería objetiva.
Según Zabala Vidiela ―la evaluación formativa comprende tres tipos: la
inicial, reguladora, final o integradora‖ (ZABALA, 2000, p. 206).
A continuación se describirá cada una de ellas, según las ideas que nos
manifiesta este autor.
La evaluación inicial se lleva a cabo para conocer lo que cada alumno sabe
hacer y que puede llegar a saber, o ser para aprenderlo. Para conocer toda esta
información, el docente debe poseer la habilidad de responder inquietudes al inicio
del proceso, todo ello con la finalidad de conocer el ―bagaje‖ de conocimientos que el
estudiante lleva en la escuela. La evaluación reguladora es consecuente con la
99
anterior y maneja que esta depende de la observación e interpretación de cómo
aprende el alumno a lo largo del proceso, asimismo de la adaptación del mismo a las
necesidades que requieren los escolares. Por último se encuentra la evaluación final
o integradora, con ella se hace referencia a los resultados obtenidos y los
conocimientos asimilados, estableciendo una diferencia concreta de lo que sabía el
alumno y cuánto fue lo que aprendió a lo largo del ciclo escolar.
Respecto al mismo tema de la evaluación María Antonia Casanova (1998 p. 46)
menciona a la evaluación sumativa la cual sustenta que:
La funcionalidad sumativa de la evaluación resulta apropiada para la valoración de productos o procesos que se consideran terminados, con realizaciones o consecuciones concretas y valorables. Su finalidad es determinar el valor de ese producto final (sea un objeto o un grado de aprendizaje).
Un tercer momento importante en la evolución del concepto de evaluación lo
marca Scriven, (1967), al incluir en su definición la necesidad de valorar el objeto
evaluado; es decir, de integrar la validez y el mérito de lo que se realiza o de lo que
se ha conseguido para decidir si conviene o no continuar con el programa
emprendido.
En el mismo sentido de la evaluación encontramos también el acuerdo 200
(1994) el cual hace mención que ―la evaluación de los educandos comprenderá la
medición en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en
general, del logro de los propósitos establecidos en los planes y programas de estudio”.
Se hace mención a 11 artículos y dos transitorios, los cuales dan a conocer los
lineamientos que se deben seguir en cuanto a la evaluación que llevaran a cabo los
maestros de acuerdo al progreso en los aspectos ya mencionados por parte de los
alumnos. Dentro de los principales rasgos que en el mencionado acuerdo se
100
especifican y que me apego a ellos de acuerdo a las evaluaciones que realice están
los siguientes:
La evaluación del aprendizaje se realizará a lo largo del proceso educativo con
procedimientos pedagógicos adecuados.
La evaluación permanente del aprendizaje conducirá a tomar decisiones
pedagógicas oportunas para asegurar la eficiencia de la enseñanza y del
aprendizaje.
La asignación de calificaciones será congruente con las evaluaciones del
aprovechamiento alcanzado por el educando respecto a los propósitos de los
programas de aprendizaje.
La escala oficial de calificaciones será numérica y se asignará en números
enteros del 5 al 10.
5.2 HABILIDADES Y ACTITUDES QUE SE DESARROLLARON
El trabajo del docente en la escuela primaria se remite esencialmente a la
enseñanza de los contenidos buscando las formas y los recursos mas adecuados
para ellos, existirán otros ámbitos que el docente tendrá a bien involucrarse, pero el
mas importante de ellos es sin duda alguna la enseñanza.
Remitiéndome al trabajo que desarrollé en la escuela primaria recalco que las
habilidades obtenidas por los alumnos de segundo grado fueron lo suficientes para
desarrollar las nociones de redacción y los conocimientos básicos que deben poseer
de acuerdo a su edad y a sus capacidades, lo que les servirá desde ahorita, a lo
largo de su educación y en su vida diaria.
101
Durante el desarrollo y la aplicación de las estrategias didácticas se tuvieron
muy buenos resultados, mencionando que fueron interesantes y muy bien aceptadas
por todos los niños, por consiguiente en español uno de los propósitos es que el
alumno ―aprenda a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos de
diversa naturaleza y desarrolle habilidades para la revisión y corrección de sus
propios textos‖. (SEP, PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO, 1993 p. 21).
Dentro de las actitudes que se pudieron observar a partir de la aplicación de
las estrategias resultaron favorables de acuerdo a los propósitos que se perseguían,
pues lo primordial era despertar en los niños el gusto y el placer por la escritura, que
la dejaran de ver como una tarea aburrida y cansada así como el desarrollo de
diferentes habilidades para realizar este tipo de tareas. Lo cual considero que se ha
logrado de acuerdo al grado de los niños y a su nivel de desarrollo.
En el transcurso de la aplicación y después de ella me he podido percatar que
los alumnos han cambiado su actitud ante las indicaciones de redactar diferentes
tipos de textos, ahora lo hacen con más gusto y sin tantos peros, además de esto
han desarrollado más aun sus habilidades redactoras y gracias a ellas el trabajo se
les facilita aun más.
5.3 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE FUERON UTILIZADOS
Para llevar a cabo una evidencia de las evaluaciones, se requiere emplear
diversos instrumentos que den cuenta de lo que cada alumno realiza en el trabajo
escolar. Además se debe tener un especial cuidado en el uso que se le da a cada
instrumento de evaluación.
En mi práctica docente se emplearon las listas de cotejo principalmente como
instrumentos de evaluación; en el transcurso de las clases se registraban los
indicadores haciendo uso de la escala estimativa (ANEXO 11) pero al final de cada
102
periodo de evaluación, en estos instrumentos se registraban las evaluaciones finales
de forma numérica, tomando en cuenta el desempeño y participación de los alumnos
en el periodo que se estaba evaluando, así como los trabajos que realizaron y los
exámenes que se aplicaron con respecto a las estrategias y contenidos temáticos
tratados (ANEXO 12). En torno a este recurso de evaluación ha existido siempre la
polémica de que no debe tomarse en cuenta como punto único de referencia en la
evaluación, estoy de acuerdo en que este no es la única fuente de evaluación, sino
que existen otros recursos que deben complementar los resultados que se obtengan
de los diferentes trabajos; ―el numero como expresión del resultado se presta, sin
duda, a numerosas arbitrariedades y a falta de rigor en su aplicación; amparándose,
además, en la aparente objetividad del número para encubrir su improcedente modo
de valorar‖ (CASANOVA, 1998, p. 43).
Los productos elaborados por los alumnos, fueron los instrumentos que se
tomaron como punto de partida para emitir los juicios y las calificaciones sobre el
trabajo desempeñado, teniendo esto una estrecha relación con lo que nos dice:
La evaluación de estas actividades permite conocer como avanza el alumno, qué dificultades encuentra, qué particularidades tiene su trabajo en comparación con el de los compañeros. Estos trabajos permiten comprobar cuáles son los intereses del alumno, que es lo que le llama la atención, que contrastes ofrecen esas tareas con las que impone la acción reglada. (SANTOS, p. 184).
Pero, para establecer los parámetros de evaluación que permitieron conocer el
logro que cada alumno obtuvo, fue necesario hacer uso de una escala estimativa que
comprendiera los siguientes aspectos: E: Excelente, MB: Muy Bien, B: Bien, R:
Regular, D: Deficiente. Con ella se facilitó la compleja tarea de evaluar lo aprendido
durante el proceso y tomarlo en cuenta en la evaluación final.
Existieron otras listas que sirvieron para registrar los trabajos que se encargaron
de tarea y la disciplina, las cuales se ubicaron en una parte visible del salón para que
103
todos se percataran de los aciertos y desaciertos obtenidos, estos registros forman
parte de una evaluación constructivista así como lo muestra Joan Dean:
También hay que llevar registros que muestren lo que funcionó y lo que no funciono con los individuos y el grupo. Esto significa registrar que se ha intentado y si ha funcionado. Esta información es importante para el propio desarrollo del maestro así como para los niños. (DEAN, 1993, p. 108).
5.4 RASGOS CONSIDERADOS PARA EVALUAR A LOS ALUMNOS
La evaluación en la producción de textos, es importante, debido a que de esta
también dependen las demás asignaturas.
En cada una de las actividades planteadas para la redacción se evaluaron los
aspectos pertinentes al propósito, conocimientos habilidades y actitudes que se
pretendían desarrollar, tomando como punto de partida la edad, el conocimiento y las
habilidades que poseen los alumnos del grupo de segundo grado; así también para
evaluar se tomaron en cuenta los trabajos realizados para cada estrategia y dos
exámenes aplicados para valorar el resultado de las mismas; todo lo anterior
tomando como base, las evaluaciones iníciales, reguladoras y finales.
5.5 REPERCUSIONES QUE SURGIERON DE LA EVALUACIÓN EN EL GRUPO A
PARTIR DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
Considero que las evaluaciones son valoraciones que de una forma u otra
repercuten en cada alumno, ya sea en la conducta, estado de ánimo, desempeño
académico, y entusiasmo por el trabajo escolar, entre otras formas.
104
En lo que respecta al grupo de práctica, las evaluaciones expresadas en
calificaciones numéricas bajas producían en algunos niños el deseo de prepararse
mas y de una mejor manera para mejorarlas en los siguientes trabajos, además para
poder presentar buenos resultados de sus trabajos a los padres de familia y de esta
manera hacerse acreedores a los privilegios que su familia les otorga según las
evaluaciones que obtengan; pero sucedía lo contrario con otros alumnos que parecía
no interesarles las calificaciones que obtuvieran, pues según mis observaciones,
estos alumnos eran los que tenían menos apoyo y vigilancia por parte de sus
familias, por consiguiente ellos seguían la misma actitud y las evaluaciones bajas
pasaban desapercibidas.
En lo que respecta a las evaluaciones altas, obtenidas por los niños mas
capaces, surgía cierta competencia entre ellos, aunque no la demostraban
abiertamente, yo podía percibir que así sucedía en estos alumnos, debido a que en
cada evaluación se les otorgaban diplomas donde se reconocía el trabajo y
desempeño de los alumnos con las mejores evaluaciones de los trabajos realizados,
el resto de los educandos que estaba a punto de obtener el reconocimiento por parte
del maestro titular y practicante, presentaba actitud de responsabilidad, compromiso
y deseo de obtenerlo durante las siguientes evaluaciones
Al hablar de resultados obtenidos al emplear las estrategias didácticas, es
necesario hacer un recuento de lo que se ha hecho a lo largo del mismo, pues a
través del análisis reflexivo y profundo de las actividades nos podemos dar cuenta de
la eficacia de esa enseñanza.
Pienso que en la mayoría de las ocasiones queremos que la buena enseñanza
se lleve a cabo y para esto integramos a ella todas las habilidades y aptitudes que
hemos desarrollado en la formación docente, sin duda hay muchas formas de
hacerlo, sin embargo, para ello necesitamos conocer mas a fondo los procesos de
construcción del conocimiento en los niños. Quizá existirán situaciones en las que los
resultados no serán favorables debido a diversos factores, de esta forma debemos
105
tomar en cuenta que no todo es ―como aparenta ser‖, sino que hay situaciones que
opacan nuestro trabajo, por tal circunstancia, es necesario hacer uso de todos los
recursos didácticos, estrategias y conocimientos para propiciar un buen trabajo y los
resultados por consiguiente serán favorables y positivos.
El interés que uno como docente emplea en las actividades es fundamental
para poder transmitirlo a los alumnos de una manera oportuna y correcta, pues si el
profesor llega al aula con poco interés y motivación, los niños inmediatamente
perciben esa actitud y la toman como propia, así el resto de la clase se vuelve
asfixiante, por ende los resultados de esa clase no serán tan significativos, pero,
sucede lo contrario cuando el profesor acude con una actitud optimista, motivadora e
interesante, los educandos logran tomarla en cuenta y se impregna en el aula un
ambiente agradable y atractivo de trabajo, los aprendizajes que en dicha clase se
obtienen serán sumamente relevantes y significativos para ellos.
La preparación previa de una actividad, la documentación sobre la misma y la
elaboración de materiales pertinentes son aspectos que permiten desarrollar buenos
procesos de enseñanza y que al final dan muy buenos resultados, para los alumnos
y docentes.
Estos son algunos de los aspectos que estuvieron presentes en cada una de las
secuencias didácticas, los cuales formaron parte imprescindible para que los
resultados se fueran dando favorablemente, aunque en algunos se tuvo que trabajar
un poco más para que así fuera, así como la diversidad de preguntas derivadas que
me ayudaron a elegir la que seria la central y para esto fue necesario dar respuesta
a cada una de ellas, lo cual, darían una posición de base en los capítulos que el
presente documento contiene.
106
CONCLUSIONES
El español es una asignatura muy importante para la cultura de la educación
moderna, así lo identifique durante mi práctica en la escuela primaria y tal es
sostenida por algunos autores expertos en esta área, quizá lo hacen en el sentido de
que la redacción no se aplica correctamente en la vida cotidiana, pero desde mi
punto de vista, la escritura puede ser más relevante cada día, pues para que se
desarrolle adecuadamente se necesita pasar por varias etapas y procesos por las
cuales el niño pasa a lo largo de su educación y durante las cuales va adquiriendo
diferentes habilidades que va consolidando a lo largo de su vida cotidiana, tanto
escolar como social.
Por lo tanto considero que este desarrollo de habilidades, actitudes y
conocimientos con respecto a la escritura se deben empezar a forjar desde los
primeros años de escolaridad de los individuos. Gracias a este desarrollo se puede
despertar en los educandos el gusto y el placer por la escritura de diferentes tipos de
textos.
En el transcurso de mi práctica docente y durante el análisis reflexivo y
formativo del trabajo que lleve a cabo pude identificar diferentes aspectos que no se
perdieron nunca de vista, esto con el fin de obtener mejores resultados,
explícitamente en la asignatura de español que es la que me compete a lo largo de
este documento, tales cuestiones son sin duda: el análisis de las características de
los niños de grupo, las estrategias de enseñanza de la lengua escrita, identificar las
dificultades que presentan los alumnos con respecto a la producción de textos, los
tipos de materiales que se deben y pueden emplear para facilitar el desarrollo de las
habilidades de redacción, los resultados de la propuesta didáctica y por último cual
es el proceso de evaluación adecuado para los alumnos con respecto al tema que se
estudió.
Conocer cada una de las estrategias para llevar a cabo la redacción fue
sumamente importante, porque al tratar de instrumentar una propuesta didáctica
107
debía tener los conocimientos previos sobre las ya existentes y posteriormente
aplicar estrategias innovadoras, dando lugar a mi propia creatividad.
Cuando se aplica una estrategia diferente, basada en lo que el alumno le
agrada, los resultados automáticamente son positivos. Puedo entender que las
estrategias son variadas y que los docentes tenemos la tarea de saber aplicarlas,
porque todo ello nos lleva a una enseñanza muy productiva, esto sin dejar fuera el
término de la innovación, pues considero que no nos debemos apegar a las cosas
que ya están, sino que hay que arriesgarse y perder el miedo a presentar cosas
nuevas, a experimentar siempre en mira de obtener los mejores resultados posibles.
Refiriéndome al papel que el maestro desempeña dentro del aula, señalo
que debe tomar siempre los planes de clase, porque son un soporte en las
actividades y además para que funcione es preciso estar frecuentemente preparando
y documentando para ofrecer un trabajo eficaz. En la redacción se ponen en práctica
habilidades como expresión escrita, buena ortografía, saber analizar los textos,
interpretación, etc. con el objetivo de que comprendan lo que la lengua escrita emite
y así puedan integrarse las habilidades necesarias en los alumnos para comprender
y escribir mejor cualquier tipo de texto.
Todo proceso tiene dificultades las cuales paralizan espontáneamente la
consecución de los objetivos, pero cuando se atienden estos obstáculos de forma
anticipada se puede encausar la buena enseñanza. Lógicamente sabemos que los
niños entre los 7 y 8 años no tienen las suficientes nociones de redacción
específicas, debido a su nivel de maduración intelectual y de acuerdo a su edad,
pero como ya lo he mencionado anteriormente es importante iniciarlos del mejor
modo posible en el tema de la escritura pero buscando estrategias variadas para que
no lo tomen desde pequeños como una tarea aburrida y cansada.
Del mismo modo, también puedo mencionar que los materiales didácticos son
básicos en la redacción de cualquier tipo de texto, como al momento de trabajar los
108
diversos contenidos en la escuela, pues cuando lo que se quiere es lograr buenos
resultados es imprescindible que el maestro pueda y sepa seleccionar los materiales
mas adecuados para guiar al alumnado hacia la apropiación de nuevos
conocimientos y el desarrollo de nuevas habilidades.
Considero que si el trabajo docente se planea con un objetivo positivo,
integrando y tomando en cuenta los aspectos que se requieren para conseguirlo, el
efecto puede ser bueno. De este modo puedo decir que los resultados que obtuve
con el grupo de segundo grado, sección ―A‖ fueron los que yo realmente esperaba,
pues logre inculcar en ellos la mayoría de las habilidades redactoras, esto de
acuerdo a su edad, para contribuir a despertar el gusto por la escritura, el cual era
uno de mis objetivos.
La evaluación es un proceso que tiene como finalidad el registro, la observación
y valoración del desempeño, tanto del alumnos como del maestro; para mi es
necesario llevar a cabo una evaluación continua del proceso de trabajo, haciendo
uso de instrumentos, como las listas de cotejo, los exámenes y los trabajos de los
niños pues gracias a estos se puede seguir todo un proceso en cuanto al desempeño
de los niños, los aprendizajes generados y las dificultades que pudieron haber
presentado.
A continuación se expone de de manera general las respuestas a las preguntas
centrales que se plantearon desde el principio de este documento.
Con respecto a la primera cuestión sobre ―cuál es la relación que se encuentra
entre el enfoque de la asignatura y los propósitos planteados de acuerdo al contexto:
escuela, aula, escuela y social‖ puedo mencionar que el planteamiento de los
propósitos de la propuestas didáctica fue el adecuado con respecto al enfoque de la
asignatura, además que para esto también se tomo en cuenta el contexto del que
están rodeados los alumnos, esto fue necesario para el buen desarrollo y los
resultados de las actividades.
109
En la segunda pregunta se plantea ―cómo diseñar una propuesta didáctica para
desarrollar la habilidad para producir textos‖ en este apartado fue necesario tomar en
cuenta las diferentes partes con las que debe contar una propuesta, las
características psicológicas de los alumnos del grupo, esto con la finalidad de
planear estrategias adecuadas a sus intereses y capacidades conforme a la edad.
Aquí se logró responder a la pregunta de manera satisfactoria de acuerdo a las
preguntas que se derivaron de la misma.
Dentro de la tercera interrogante ―cuál fue el impacto de la propuesta didáctica‖
se logro analizar a partir de las sesiones y por medio del ciclo reflexivo de Smyth el
resultado de cada una de las estrategias que se implementaron, dando por resultado
una propuesta didáctica efectiva en el grupo en que se aplicó.
En la cuarta y última cuestión ―cuáles fueron los avances en las habilidades
para la producción de textos en los niños del grupo‖ se pudo analizar y evidenciar los
avances que se lograron en los alumnos a partir de la evaluación de la propuesta
destacando los rasgos que se evaluaron y los resultados de los mismos de acuerdo a
los avances de los educandos.
Esta práctica docente me ha marcado un gran aprendizaje respecto a la
evaluación, pues con la experiencia del maestro titular logre integrar los elementos
necesarios para emitir juicios relevantes sobre el aprovechamiento de cada alumno.
Esta experiencia en la escuela primaria ha cumplido con las expectativas que en un
principio tenia previsto, destacando que para mi fue muy agradable y rica en
aprendizajes los cuales fueron mejorando mis conocimientos, habilidades y que de
una manera sacaron adelante también a las debilidades que presentaba en mi
preparación; desde luego creo que la relevancia de estos aprendizajes me servirán
en un futuro cuando me integre al trabajo docente pero de una manera mas formal,
asumiendo la responsabilidad para resolver y fortalecer como un buen maestro la
educación con el solo objetivo de brindar oportunidad de progreso en nuestra
sociedad.
110
BIBLIOGRAFÍA
BACH, HEINZ (1968), "La elección de los medios de enseñanza", en Cómo preparar las clases. Práctica y teoría del planeamiento y evaluación de la enseñanza, Juan Jorge Thomas (trad.), Buenos Aires, Kapelusz. pp. 85-91
BOCANEGRA, L. ROSAURA DE JESÚS (2009) tesis “desarrollo de habilidades para la escritura en un grupo de tercer grado”. CANDELA, MA. ANTONIA (1990), ―Como aprender y cómo enseñar ciencias naturales‖. En revista cero en conducta, año V. núm. 20, julio – agosto, México, SEP. pp. 16.
CASANOVA, MARIA ANTONIA (1998), ―Evaluación educativa escuela básica‖, España, talleres de Ibérica. 16-29, 45-48.
CASSANY, DANIEL (1998), ―describir el escribir‖. Barcelona, paidós pp. 44-54.
COHEN, H. DOROTHY (1997), como aprenden los niños, México. 28-35, 206
DEAN, JOAN (1993), ―El rol del maestro‖. En ―La organización del aprendizaje en la educación Primaria‖ pp. 51 - 79.
DEAN, JOAN (1993), ―la organización de los niños para el aprendizaje‖. En la organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona Paidós Iberia temas de educación. p. 171 – 173. DELVAL, JUAN (1995,) ―El desarrollo humano‖. pp. 122.
DIAZ, BARRIGA FRIDA (1999), ―Estrategias de enseñanza para un aprendizaje significativo‖. McGRAW-HILL, México. pp. 1 – 2.
111
DIAZ, BARRIGA FRIDA (1999), ―la evaluación autentica‖. pp. 20 – 25.
ENCARTA, (2008) Microsoft Encarta Premium. Microsoft Corporation. ESCUDERO, JUAN M. (1997), ―la formación y el aprendizaje de la profesión mediante la revisión de la práctica‖ El ciclo reflexivo de Smyth (1991) pp. 106 -110. GÓMEZ, PALACIO MARGARITA (1995), ―Elementos para orientar la producción de textos‖, en la producción de textos en la escuela, México, SEP, pp. 75- 134.
GOODMAN, YETTA M. (1992), las raíces de la alfabetización. Programa de español y su enseñanza I y II. p. 83.
GRAVES, D. H. (1996), ―Didáctica de la escritura‖, Madrid, Morata. 31-52, 56.
GVIRTZ, SILVIA Y PALAMEDESSI MARIANO, (2000), ―La participación de los alumnos‖. En el ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza. p. 201. HENRY, PAUL MUSSEN, et al (1984), ―Operaciones concretas‖. En Desarrollo de la personalidad del niño. Segunda edición pp. 280
KAUFMAN, A. M. Y M. E. RODRÍGUEZ (1993), ―Hacia una tipología de los textos‖ en la escuela y en los textos, buenos aires, Santillana, pp. 19-56.
LERNER, DELIA (2004), leer y escribir en la escuela, lo real, lo posible y lo necesario, México. pp 16-30.
LÓPEZ, SOTO IRMA (2009), tesis ―la comprensión lectora en la asignatura de español en un grupo de tercer grado‖.
MAQUEO, ANA MARÍAY ROSALES LETICIA (1994), ―Para escribir mejor 1. Ortografía y redacción‖. Limusa, México. p. 38. MONEREO, CARLES (1998), ―Estrategias de enseñanza y aprendizaje‖. Cáp. I y II, Cooperación española/SEP (biblioteca del normalista). p. 36.
112
PORRAS, ELIZABETH, et. Al. (2000) ―leyendo y escribiendo juntos: maestros y niños aprendemos a pensar‖. En educación en lectura y escritura. Investigaciones e innovaciones del IDEP. Cooperativa editorial magisterio. pp. 109 – 112. ROCKWEL, ELSIE (1994), ―Los libros de texto en perspectiva‖. En revista de la escuela y el maestro. pp. 63 – 64.
RODRÍGUEZ, JUANA MARÍA (2009 - 2010), DC. R. 8, p. 3; R. 11, p. 4; R. 15, p. 4; R, 41, pp. 1 -3; R. 42, p. 5; R. 43, pp. 1, 3, 5; R. 44, pp. 1, 4, 6; R. 45, p. 2; R.46, pp. 1 – 3; R. 47, p. 2; R. 48, pp. 1, 2, 4; R. 49, pp. 1, 2; R. 50, pp. 1, 3, 4, 5.
SAINT- ONGE, MICHEL (1997), ―La competencia de los profesores‖ en ―Yo explico, pero ellos… ¿aprenden?‖, Bilbao, mensajero. pp. 33 – 38. SÁNCHEZ, CERVANTES ALBERTO (1996), ―Hacia una nueva enseñanza de la lengua en la escuela primaria‖. En revista cero en conducta. p. 21, 25.
SANTOS GUERRA, MIGUEL ÁNGEL (1995), ―La evaluación en educación primaria‖, en La evaluación: un proceso de dialogo, comprensión y mejora, Granada, Aljibe (Biblioteca de educación), pp. 165-175.
SEP, (1994) Acuerdo 200, pp. 1 -2.
SEP, libro del alumno español segundo grado. pp. 131 – 140.
SEP (1998), libro para el maestro. Español segundo grado. Pp. 162 -173.
SEP (1993), Plan y programas de estudio. Enfoque de español y programas. Pp. 21 – 25 y 31 – 33.
TAPIA, ALONSO Y CATURLA FITA ENRIQUE (1992), ―Condicionantes personales de la motivación por aprender‖. pp. 15- 25, 46. VYGOTSKY (1979) ―Zona de desarrollo próximo: una nueva aproximación‖. En el niño, desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Barcelona, España, Grijalbo. pp. 76 – 79.
113
ZABALA, VIDIELLA ANTONI, (1995), ―Las relaciones interactivas‖ ―La organización social de la clase‖, en La práctica educativa. Unidades de análisis, Barcelona, Graó, pp. 25, 91-11, 206.
114
ANEXO 1 PLANO DE LA ESCUELA PRIMARIA “G.B. LASSO DE LA VEGA”
115
PLANO DESCRIPTIVO DE LA ESCUELA “G. B. LASSO DE LA VEGA”
116
117
ANEXO 2 RELATO DE LA AVENTURA “LOS FANTASMAS MISTERIOSOS” UTILIZADO EN
LA ESTRATEGIA “MI ANÉCDOTA”
LOS FANTASMAS MISTERIOSOS Nos quitamos las sábanas y le dijimos que sólo éramos Roberto y yo. Ella se calmo y nos conto que en su casa entraban y salían unos fantasmas. Se nos ocurrió una idea, colocamos un pequeño hilo en el ras del suelo con el cual cayeron y nos encontramos muy sorprendidos de que eran Javier, el hijo de la vecina y un amigo suyo se escapaban de la casa con una pelota para jugar fútbol. Mi primo Roberto esta pasando unos días de vacaciones con nosotros y nos divertimos mucho. Ayer se nos ocurrió jugar a los fantasmas, así que nos disfrazamos usando sábanas blancas. Quisimos conocer a los verdaderos fantasmas así que, disfrazados, nos escondimos cerca de su casa. De repente apareció un fantasma y luego otro y empezaron a sacar cosas de la casa. Una vecina nos vio y empezó a gritar: ¡Los fantasmas! ¡Los fantasmas!
118
ANEXO 3 RELATO DE LA ANÉCDOTA DEL ALUMNO MELVIN GIOVANNY
119
ANEXO 4 INDICACIONES PARA REALIZAR EL CUENTO
INDICACIONES PARA HACER UN CUENTO
1. Crear los personajes, todos los que quieran. Estos personajes
pueden ser buenos, malos, fantásticos, reales, etc.
2. Inventen una aventura para que estos personajes que han creado
se recreen, sufran o gocen.
3. Piensen en lo que harán los personajes dentro de la historia y elija
el lugar en donde se desarrollará, de miedo, desconocido,
fantástico, etc.
4. Ubiquen todas las acciones de su historia en un tiempo pasado etc.
5. Ordene las ideas para que tenga un orden lógico.
6. Redacte el primer borrador de su cuento.
120
ANEXO 5 CUENTO DEL TIGRE QUE ENCONTRO UN AMIGO, DE LA LUMNA ANA KAREN
JOCELYN. ESTRATEGIA: JUGUEMOS A INVENTAR CUENTOS
121
122
CUENTO: EL GENIO REGRESA A CASA DEL ALUMNO CARLOS ALBERTO
123
ANEXO 6 ORGANIZADOR PARA ORDENAR LAS IDEAS DEL SUEÑO, UTILIZADO EN LA
ESTRATEGIA “RELATO DE MI SUEÑO FAVORITO”
ANEXO 7 ESTRATEGIA: RELATO DE MI SUEÑO FAVORITO.
HECHO POR EL ALUMNO ABRAHAM URIEL
ANEXO 7 RELATO DEL SUEÑO DEL ALUMNO ABRAHAM URIEL
MI SUEÑO FAVOTITO
PRIMERO:
DESPUÉS:
AL FINAL:
124
125
ANEXO 8 ESTRATEGIA: EL JUEGO DE LA DESCRIPCIÓN
REALIZADO POR EL ALUNMO JULIÁN FRANCISCO
126
DESCRIPCIÓN Y ADIVINANZA REALIZADOS POR LA ALUMNA HANNIA PALOMA
127
ANEXO 9 ESTRATEGIA: ESCRIBIENDO CANCIONES
128
ANEXO 10 RELATO DE MI SUEÑO FAVORITO, DE LA ALUMNA PAOLA QUIEN AUN NO
SABE ESCRIBIR
129
ANEXO 11 EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO SOBRE LAS ESTRATEGIAS QUE SE
APLICARON Y LOS RASGOS QUE SE EVALUARON
130
ANEXO 12
LISTA DE COTEJO DE CALIFICACIONES FINALES DE LOS ALUMNOS DE ACUERDO A LAS ESTRATEGIAS Y LOS EXAMENES APLICADOS
PRIMER MOMENTO
131
EVALUACIONES CORRESPONDIENTES AL SEGUNDO MOMENTO
132
EVALUACIONES FINALES
