INDICE PROYECTO EDUCATIVO - Junta de Andalucía · Polya). 2. Coordinar la metodología de...
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INDICE PROYECTO EDUCATIVO BLOQUE I.- Objetivos, lineas de actuación y programaciones didácticas A) Líneas prioritarias de mejora: objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar ........................................................................................... 1 - 6 B) Líneas generales de actuación pedagógica ........................................................ 7 - 8 Ñ) Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas en educación primaria y propuestas pedagógicas en educación infantil ................ 9 - 10 BLOQUE II.- Contenidos curriculares, órganos de coordinación y evaluación C) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en la áreas de educación en valores y otras enseñanzas integrando la igualdad de género como un objetivo primordial ........................... 11 – 97 D) Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de los mismos para la realización de sus funciones. ........................................... 98 – 100 E) Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado. ........ 101 - 106 L) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. .................. 107 - 108 M) Los procedimientos de Evaluación interna .................................................. 109 BLOQUE III.- Atención a la diversidad, plan de orientación y acción tutorial, plan de convivencia y formación del profesorado F y G) La forma de atención a la diversidad. organización de las actividades de refuerzo y recuperación ............................................................................... 110 - 118 H) Plan de Orientación y Acción Tutorial .......................................................... 119 - 175 I) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias .................................................................................................. 176 - 177 J) Plan de Convivencia ...................................................................................... 178 - 215 K) Plan de Formación del profesorado ............................................................. 216 - 217 N) Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y asignación de tutorías .......................................................................................................... 218
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INDICE
PROYECTO EDUCATIVO
BLOQUE I.- Objetivos, lineas de actuación y programaciones didácticas
A) Líneas prioritarias de mejora: objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar ........................................................................................... 1 - 6
B) Líneas generales de actuación pedagógica ........................................................ 7 - 8
Ñ) Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas en educación primaria y propuestas pedagógicas en educación infantil ................ 9 - 10
BLOQUE II.- Contenidos curriculares, órganos de coordinación y evaluación
C) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en la áreas de educación en valores y otras enseñanzas integrando la igualdad de género como un objetivo primordial ........................... 11 – 97
D) Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de los mismos para la realización de sus funciones. ........................................... 98 – 100
E) Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado. ........ 101 - 106
L) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. .................. 107 - 108
M) Los procedimientos de Evaluación interna .................................................. 109
BLOQUE III.- Atención a la diversidad, plan de orientación y acción tutorial, plan de convivencia y formación del profesorado
F y G) La forma de atención a la diversidad. organización de las actividades de refuerzo y recuperación ............................................................................... 110 - 118
H) Plan de Orientación y Acción Tutorial .......................................................... 119 - 175
I) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias .................................................................................................. 176 - 177
J) Plan de Convivencia ...................................................................................... 178 - 215
K) Plan de Formación del profesorado ............................................................. 216 - 217
N) Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y asignación de tutorías .......................................................................................................... 218
LÍNEAS PRIORITARIAS DE MEJORA: OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicación de los saberes adquiridos.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar,
integrar los diferentes aprendizajes. En segundo lugar, utilizar los distintos tipos de contenidos en
diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los
contenidos y los criterios de evaluación.
Los nuevos currículos establecen ocho competencias básicas a cuyo desarrollo deben contribuir
todas las áreas y materias.
La competencia en las capacidades básicas fundamentales de la lengua, la lectura y la escritura, el
cálculo, la resolución de problemas y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
constituyen el fundamento esencial para el aprendizaje, mientras que todas las actividades de
aprendizaje se sustentan en la capacidad de aprender a aprender.
Las áreas del currículo serán el marco de organización concebido para alcanzar estos objetivos.
El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse
los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias .Por otro lado, tanto los objetivos
como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los
criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición.
Con las áreas se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y,
consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Cada una de las áreas
contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias
básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
Los objetivos de carácter general requieren también de otras actuaciones a nivel de centro. En este
sentido se planificarán actuaciones en relación a la organización y el funcionamiento del centro:
La participación del alumnado.
Las normas de régimen interno.
El uso de las instalaciones con el fin de favorecer: el desarrollo de objetivos asociados a la
convivencia, a la igualdad, a la ciudadanía o a la alfabetización digital; la adquisición de los
asociados a la comunicación y al aprender a aprender.
La acción tutorial, contribuyendo de modo determinante a la adquisición de los relacionados con
el aprender a aprender o las habilidades sociales.
La planificación de las actividades complementarias y extraescolares, influyendo en el desarrollo
de múltiples objetivos.
Nuestro centro, después de la experiencia de los últimos años, (memoria final y evaluación de
pruebas de diagnósticos, plan de calidad) ha fijado como líneas prioritarias de mejora de
rendimientos:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia de razonamiento matemático.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.
Competencia digital y tratamiento de la información.
Objetivos para mejorar las competencias básicas:
1. Ámbito currículo:
COMPETENCIA OBJETIVO ACCIÓN DIRIGIDO A
1. Comunicación
Lingüística
La competencia en
comunicación lingüística
se refiere a la utilización
del lenguaje como
instrumento de
comunicación oral y
escrita, de
representación,
interpretación y
comprensión de la
realidad, de construcción
y comunicación del
conocimiento y de
organización y
autorregulación del
pensamiento, las
emociones y la conducta.
- Mejorar la
comprensión y
velocidad lectora.
- Mejorar la expresión
escrita a nivel
ortográfico y
gramatical.
- Favorecer el hábito
lector y el gusto por
la lectura.
1. Introducir en la
programación
actividades de
prevención y de
estimulación en el
lenguaje oral.
2. Coordinar el sistema
lecto-escritor y su
metodología de
enseñanza entre
Infantil y 1º ciclo de
Primaria.
3. Desarrollar y establecer
estrategias de mejora
para la comprensión
oral y la expresión
escrita.
4. Crear situaciones y
actividades que
favorezcan el
desarrollo de hábitos
lectores.
Acción 1: Infantil
Acción 2: infantil
y 1º ciclo de
primaria.
Acción 3 y 4 :
Primaria
2. Razonamiento
matemático
La competencia
matemática consiste en
la habilidad para utilizar
y relacionar los números,
sus operaciones básicas,
los símbolos y las formas
de expresión y
razonamiento
matemático, tanto para
producir e interpretar
distintos tipos de
información, como para
ampliar el conocimiento
sobre aspectos
cuantitativos y espaciales
de la realidad, y para
resolver problemas
relacionados con la vida
cotidiana y con el mundo
laboral.
- Mejorar la
competencia en la
resolución de
problemas en lo que
concierne a la
identificación de
situaciones, uso de
estrategias,
argumentación y
justificación.
- Mejorar la lectura
comprensiva de los
enunciados de los
problemas y el
razonamiento
matemático
mediante el
desarrollo de
estrategias
adecuadas.
1. Coordinar la
metodología a seguir
en la enseñanza de
estrategias para la
resolución de los
mismos (método
Polya).
2. Coordinar la
metodología de
enseñanza de los
procesos de
razonamiento lógico-
matemático entre la
etapa de Educación
Infantil y el Primer
ciclo de Educación
Primaria.
Acción 1: Primaria
Acción 2: Infantil
y 1º ciclo de
Primaria.
3. Conocimiento y la
interacción con el
medio físico y natual
Es la habilidad para
interactuar con el mundo
físico, tanto en sus
aspectos naturales como
en los generados por la
acción humana, de modo
que facilite la
comprensión de sucesos,
la predicción de
consecuencias y la
actividad dirigida a la
mejora y preservación de
las condiciones de vida
propia, de los demás
hombres y mujeres y del
resto de los seres vivos.
- Mejorar la capacidad
para formular
preguntas, utilizar
instrumentos para
obtener datos,
organizar la
información y
elaborar
conclusiones.
- Inculcar valores que
favorezcan la
implicación social.
- Mejorar en técnicas
de estudio.
1. Establecer líneas
metodológicas
comunes para el
tratamiento pedagógico
de los distintos tipos de
contenidos del área del
conocimiento del
medio.
2. Iniciar al alumno/a en
el aprendizaje de las
distintas técnicas de
estudio (subrayado,
resumen, esquema...) y
aplicarlas a otras áreas.
3. Incluir en las
programaciones hechos
relevantes, y
situaciones
problemáticas del
entorno intentando
promover acciones
responsables y
razonadas.
Primaria
4. Competencia digital
y tratamiento de la
información.
Esta competencia
consiste en disponer de
habilidades para buscar,
obtener, procesar y
comunicar información,
y para transformarla en
conocimiento. Incorpora
diferentes habilidades,
que van desde el acceso
a la información hasta su
transmisión en distintos
soportes una vez tratada,
incluyendo la utilización
de las tecnologías de la
información y la
comunicación como
elemento esencial para
informarse, aprender y
comunicarse.
- Desarrollar
habilidades básicas
del uso del
ordenador,
procesador de textos
y búsqueda guiada
en internet.
1. Establecer y
coordinar normas de
organización y
funcionamiento para el
uso de las TIC dentro
del aula.
2. Establecer espacios y
tiempos escolar y
extraescolar para el uso
de las TIC en el centro.
Infantil y Primaria
2. Práctica docente
Objetivos
- Se adoptarán decisiones en equipo ( nivel o ciclo) sobre aspectos relativos a la práctica
docente en el aula:
Currículo
- Coordinar la metodología y
formas de enseñanzas en las
áreas.
- Coordinación entre el
maestro/a tutor/a y el
maestro/a de RP o apoyo.
- Coordinar la evaluación,
(momentos, instrumentos,
y calificación).
- Establecer los niveles
mínimos a alcanzar en las
áreas.
- Elaborar y aplicar
estrategias que permitan
una mejor atención al
alumnado con necesidades
específicas de apoyo
educativo en el aula
(materiales, distribución
del tiempo, segundo
maestro/ dentro del aula).
Agrupamiento del
alumnado y
organización de
espacios e aula
- Establecer
formas de
agrupamientos
según edades y
características
que posibiliten un
mejor
rendimiento y
aprovechamiento
del tiempo.
Organización de
tiempos
- Asignar a las áreas
de Matemáticas,
Lengua Castellana y
Literatura e Inglés
una consideración
especial en el
horario del
alumnado.
- Distribuir los
tiempos y abordar
sistemas de
organización que
permitan la atención
del todo el alumnado
del grupo o clase.
Recursos
didácticos
- Coordinar los
distintos
materiales y
recursos
didácticos a
utilizar en los
procesos de
enseñanza-
aprendizaje.
3. Tutorías
Objetivos
- Programación de actividades relacionadas
con el plan de acción tutorial.
- Incrementar el grado de satisfacción de las
familias y el alumnado con actuaciones de
tutorías relacionadas con las intervenciones
del centro en planes y programas educativos.
Acciones - Explicar a las familias en las reuniones y
entrevistas las actuaciones para la mejora de
las competencias básicas y actuaciones del
centro.
- Desarrollar pautas para adquirir hábitos de
estudios y mejora de la autoestima en el
alumnado.
- Consensuar normas y aplicación de las
mismas.
4.-Convivencia
Objetivos
- Desarrollar habilidades de resolución de
conflictos.
- Implicar a las familias en la educación.
- Consensuar normas de alumnado por niveles
y ciclos.
- Organizar actividades conjuntas profesorado,
Acciones
- Incorporar en el plan de acción tutorial
actividades relacionadas con habilidades
sociales.
- Aplicar normas de convivencia consensuadas
en todos los lugares del centro.
- Incorporar la formación de educación en
familias y alumnado. valores en la Escuela de Padres y Madres.
5.-Organización y funcionamiento
Objetivos
Desarrollar un plan de reuniones del
ETCP, equipos de ciclo y equipos
docente para un mejor
aprovechamiento de los tiempos
establecidos para ello.
Adaptar los recursos personales,
tiempos de apoyo y RP a las
necesidades reales del alumnado.
Acciones
Realizar agrupamientos flexibles unificando
niveles de competencia curricular de matemáticas,
lengua e inglés.
Celebrar reuniones en el ETCP, equipos de ciclo y
docentes para establecer estrategias
metodológicas de cara a mejorar en la lectura
comprensiva, escritura y resolución de problemas.
Redistribuir el apoyo y refuerzo pedagógico en
función del rendimiento académico obtenido y
necesidades educativas específicas.
6.- Familia y entorno
Objetivos
- Intensificar la implicación de las
familias en la educación de sus hijos/as.
Acciones
- Citar y celebrar entrevistas con todas las familias por
trimestre.
- Detectar puntos débiles que presenta las familias en
la educación de sus hijos/as y establecer estrategias
de intervención ante los problemas que presenta el
alumnado.
- Establecer estrategias para conseguir la implicación
de la familia en el proceso lector-escritor
- Comunicar con la familia a través del cuaderno y la
agenda escolar.
En cuanto a objetivos generales de centro, hacemos una división referida a tres ámbitos
fundamentales de carácter pedagógico, organizativo y convivencial.
Objetivos Pedagógicos Acciones a desarrollar
Coordinar la labor docente potenciando la
implicación del profesorado en el Plan de
Centro.
Promover la formación del profesorado
incidiendo en las competencias básicas y
nuevas tecnologías.
Incidir en la diversidad del alumnado para
dar mejor respuesta a sus necesidades.
Actuación a través de los Equipos
Docentes, Ciclo, ECTP y Claustro,
reflexionando, programando y
contextualizando para lograr líneas
metodológicas comunes
Solicitar la formación necesaria para llevar
a cabo el objetivo anterior.
Optimizar los recursos humanos del Centro
para realizar los apoyos necesarios tanto
dentro como fuera del aula. Valorar este
objetivo trimestralmente.
Objetivos Organizativos Acciones a desarrollar
Potenciar el papel dinamizador de tutores/as
y coordinadores/as de ciclo.
Informar de manera puntual y efectiva a
todo el profesorado sobre cuestiones que
afecten al funcionamiento del Centro.
Optimizar y potenciar los recursos
materiales del Centro.
Animar a tutores/as y coordinadores/as a
cumplir con su labor. Hacer que la
información llegue de manera puntual,
manteniendo reuniones fluidas y actualizado
el tablón de la sala de profesores.
Realizar las reuniones puntuales y Claustro
para optimizar la organización del Centro.
Utilizar los medios económicos disponibles
para ir actualizando y renovando los recursos
didácticos.
Objetivos Convivenciales Acciones a desarrollar
Seguir mejorando el clima de trabajo en el
Centro.
Favorecer un buen clima e integración del
alumnado.
Promover la participación de las familias en
el Centro.
Apoyar y animar al profesorado en sus
iniciativas, facilitando un clima agradable en
el Centro.
Incentivar el trabajo del alumnado
favoreciendo el trabajo en habilidades
sociales a lo largo del curso.
Fomentar la comunicación con las familias y
especialmente con el AMPA como vínculo.
Realizar reuniones cuando se crea necesario
para ofrecer información.
LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGOGICA
La finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños/as una educación que permita
afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas
relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar
habilidades sociales, hábitos de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.
Nuestras líneas generales van a constituir el marco pedagógico de la actividad escolar y engloba a
todos los ámbitos de la vida del centro. Especifica el modelo educativo general que se va a seguir en el
centro con intervención de todos sus miembros.
Concreta los principios recogidos en nuestra legislación adaptándolo a nuestro contexto, necesidades y
opciones.
Define nuestra señas de identidad y el tipo de persona que queremos formar, partiendo de lo general a
lo particular y cotidiano.
Los aspectos que hemos tenido en cuenta para elaboración han sido:
1. Fuentes legales.
2. Nuestro contexto sociocultural y realidad educativa.
3. Valoración de las líneas pedagógicas consolidadas.
4. Planes y programas educativos en los que el centro participa.
5. Los aspectos curriculares que orientas a las Etapas de Infantil y Primaria
6. Fomento de la solidaridad, tolerancia, respeto, libertades etc.
7. Defensa de la identidad cultural, medio ambiente y patrimonio.
8. Apoyo a las necesidades educativas específicas.
9. Desarrollo de la personalidad, convivencia y comunicación.
10. Fomento de la innovación e incorporación de las TIC.
Estas líneas generales de actuación marcarán las intenciones y propósitos, que posteriormente, se
irán concretando en objetivos y actividades más operacionales y medibles.
1. Finalidades de ámbito CONVIVENCIAL a) Pretenderemos desde nuestro centro impartir una educación basada en el respeto a todos los
derechos y libertades fundamentales, desarrollando hábitos de convivencia democráticos y de
respeto mutuo.
b) El centro deberá considerar educar activamente en la igualdad entre los sexos y evitar todo tipo
de discriminación (raza, religión, nacionalidad u otras circunstancias personales).Es importante
la sensibilización de la Comunidad Escolar (profesorado, padres-madres, alumnado) para
propiciar una educación encaminada a formar personas autónomas y libres de imposición
de estereotipos sexistas y racistas.
c) El diálogo y la tolerancia serán los medios para la solución de conflictos en esta Comunidad
Escolar. En este sentido se pretenderá favorecer estos valores y trabajar en la Educación por la
Paz.
d) (Se favorecerá el diálogo entre el alumnado, aprendiendo a expresar ideas y escuchar, al mismo
tiempo inculcar los valores de la tolerancia como generadores de una buena convivencia).
e) Desarrollar un espíritu de colaboración con las diversas instituciones municipales, provinciales
y autonómicas en los asuntos relacionados con la educación.
2. Finalidades de ámbito PEDAGOGICO a) El centro deberá favorecer un tipo de enseñanza en la que prevalezca la relación con la
realidad; que desarrolle el espíritu crítico y la creatividad; que mantenga el equilibrio entre la
instrucción meramente científica y la formación humana.
b) La metodología didáctica a utilizar será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo
el trabajo individual y cooperativo del alumnado.
c) La actividad educativa se desarrollará atendiendo a la formación personalizada, que propicie
una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales en todos los ámbitos de
la vida, personal, familiar y social.
d) Adquisición de contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales) y competencias que
permitan a los alumnos conocer e interpretar su entorno, desenvolverse en él y tomar una
actitud constructiva hacia el mismo. El saber que la escuela puede aportar, ha de ser relevante
y funcional en el entorno sociocultural, al mismo tiempo que significativo para quien aprende.
e) Compensar las desigualdades sociales favoreciendo el desarrollo máximo de las capacidades de
cada uno. La intervención educativa contempla como principio la atención a la diversidad tanto
en la formas de aprender como en las características personales que condicionan el proceso de
aprendizaje.
f) Potenciar la mejor coordinación entre Equipos Docentes, Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica, Coordinadores y Tutores en relación a las materias instrumentales (lectura,
escritura, cálculo, expresión oral, etc...) , áreas de conocimiento y competencias básicas.
g) La Escuela propiciará que por la Comunidad Educativa se conozcan los factores individuales
del alumno, y la adaptación de los programas educativos al nivel de desarrollo evolutivo de
cada niño : la personalidad, intereses, motivaciones y condiciones físicas y de salud, a fin de
facilitar su integración dentro de la clase con el mejor rendimiento.
h) Velar por el desarrollo integral del alumno, y de forma consciente por su salud:
En un contexto físico adecuado (edificio, zonas de recreo deportivas, de higiene) con la
participación de toda la Comunidad Educativa.
En un contexto institucional armónico. (Intentando favorecer una relación adecuada
entre la escuela y familia)
Una organización escolar que favorezca los canales de comunicación y colaboración, la
organización de los espacios, el tiempo y la implicación y participación de toda la
Comunidad Escolar.
Revalorización del papel del Educador (familia, profesionales y agentes sociales). El
educador es el puente entre la institución y el niño/a, el que favorece vínculos afectivos
y actitudes y por lo tanto, motivar la revalorización de esa figura, es importante dentro de
los fines de la educación.
3. Finalidades de ámbito de GESTION a) Se deberá fomentar la participación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa en el
control y gestión del centro en sus ámbitos de competencia.
b) El Centro favorecerá la realización de proyectos de actividades extraescolares (medio
ambiente, sexualidad, coeducación, ocio y juego, prevención de accidentes, normas de
alimentación, higiene y consumo etc.) y la creación de talleres.
c) Se fomentará por los órganos de gestión, canales de comunicación e intercambio de
experiencias entre los distintos centros de la localidad, a fin de facilitar la tarea educativa y el
rendimiento de los escolares, y a su vez la integración en los siguientes niveles educativos.
En resumen: EL CENTRO PROCURARA QUE TANTO LOS VALORES A DESARROLLAR
COMO LOS PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS, SUPONGAN UNA EXPERIENCIA
AGRADABLE Y GRATIFICANTE, PROPORCIONANDO UNA EDUCACION MAS
CERCANA A LA VIDA Y PARA LA VIDA.
CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y
PROPUESTAS PEDAGÓGICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL
Antes de que los Equipos de Ciclo inicien el trabajo de planificación y con el fin de mejorar la
coordinación, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica tiene la función de establecer o, en su
caso, revisar las directrices generales para elaborar las programaciones.
Estas directrices tienen por finalidad coordinar los trabajos de planificación del curso y de
programación de las enseñanzas que los tutores y especialistas han de realizar a lo largo del mes de
septiembre, así como facilitar que todas las programaciones respondan a unos criterios
homogéneos.
La programación didáctica ha de servir a los objetivos fundamentales de:
● Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los profesores del área o materia
imparten en un mismo curso, asegurando que su práctica educativa se sustenta en unos
principios educativos comunes dentro del área.
● Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma área o materia a lo
largo de los distintos cursos y ciclos educativos.
Los tutores y especialistas elaborarán las programaciones correspondientes a las nuevas enseñanzas
que les hayan sido encomendadas y revisarán las ya utilizadas en el curso anterior para introducir
las mejoras oportunas.
La estructura básica de la programación será la siguiente:
● Introducción.
● Distribución de objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada ciclo y/o curso,
incluyendo los relacionados con los temas transversales.
● Contribución de las áreas a la adquisición de las Competencias Básicas.
● Incluir medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la
expresión oral y escrita del alumnado en todas las áreas.
● Metodología y recursos a utilizar: agrupamientos, espacios, utilización de las TIC, tipología de
actividades...
● Las medidas de atención a la diversidad.
● Las actividades complementarias y extraescolares que se proponen realizar desde el Equipo de
Ciclo.
● Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación. Instrumentos de
Evaluación.
En la revisión o elaboración de las programaciones didácticas se prestará especial atención a los
aspectos más directamente relacionados con las medidas educativas complementarias para la
atención a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje o que tengan evaluación negativa
en áreas del curso anterior o materias pendientes, con el derecho de los alumnos a que su
rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos y con el procedimiento para evaluar
a los alumnos a los que no se pueda aplicar la evaluación continua.
Con el fin de reducir la extensión de la programación y el volumen de papel, las programaciones
podrán prescindir de los desarrollos de las unidades didácticas, dado que estos elementos forman
parte de la programación de aula.
Las programaciones serán entregadas al Jefe de Estudios.
Elementos mínimos de las programaciones
1. Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos específicos de
planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa
vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en
cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo,
su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en
su caso, tras los procesos de autoevaluación que realice el Centro anualmente. Incluirán:
a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación
para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las
características del centro y su entorno.
b) La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.
c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
d) La metodología que se va a aplicar.
e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en
consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.
f) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la
expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.
g) Las medidas de atención a la diversidad.
h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para
uso del alumnado.
i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se
proponen realizar por los equipos de ciclo.
2. Las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de la educación infantil respetarán las
características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Serán elaboradas
por el equipo de ciclo de educación infantil, su aprobación corresponderá al Claustro de
Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación
que realice el centro anualmente. Incluirán:
a) La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro.
b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
c) La metodología que se va a aplicar.
d) Las medidas de atención a la diversidad.
e) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.
f) La distribución del tiempo.
g) La selección y organización de los recursos didácticos y materiales.
h) Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones
metodológicas establecidas.
COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS
CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LA
ÁRES DE EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS
INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO
PRIMORDIAL
EDUCACIÓN INFANTIL
CARACTERÍSTICAS DEL CURRICULO
Componentes del currículo. 1. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las áreas
2. Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía estarán integrados en las
áreas del currículo de forma transversal y versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza
-geográfica, natural, histórica y cultural-.
Orientaciones metodológicas.
A la hora de elaborar nuestras propuestas tendremos en cuenta las siguientes orientaciones meto-
dológicas:
1. Respetar las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Aten-
der a dichas características, partir de los conocimientos previos, necesidades y motivaciones,
propiciar la participación activa, fomentar sus aportaciones, estimular el desarrollo de sus po-
tencialidades y facilitar su interacción con personas adultas, con los iguales y con el medio.
2. Para contribuir a la construcción de aprendizajes significativos y relevantes, el diseño y la or-
ganización de los espacios individuales y colectivos, la distribución del tiempo, la selección y
organización de los recursos didácticos y materiales, así como las distintas posibilidades de
agrupamientos, actividades y propuestas pedagógicas, permitirán y potenciarán la acción in-
fantil, estimulando las conductas exploratorias e indagatorias.
3. Las actividades de juego, para las que se reservarán tiempos y se organizarán espacios, tendrán
especial importancia, asegurando la continuidad de la vida cotidiana de niñas y niños.
4. Para conseguir que los niños/as aprendan de manera compartida, otorguen significados, inter-
preten códigos y recreen conocimientos culturales el maestro o maestra o el profesional de la
educación infantil contextualizará la acción educativa, apreciando los procesos y no sólo los
resultados, diversificará las situaciones de aprendizaje y propuestas y evitará el tratamiento
homogéneo que supone la realización de tareas estandarizadas para todos.
5. Entendemos el centro como un lugar de vida y de relaciones compartidas al que asisten ni-
ños/as en un ambiente de confianza, en el que se sientan capaces y seguros, con la finalidad de
generar confianza en sí mismos para afrontar los retos que les plantea el conocimiento progre-
sivo de su medio y para adquirir los instrumentos que les permiten acceder a él.
Las propuestas pedagógicas
Serán elaboradas por el equipo de ciclo de Educación Infantil respetando las características propias
del crecimiento y el aprendizaje de los niños/as.
Las programaciones incluirán:
La concreción del currículo
La forma en que se incorpora los contenidos de carácter transversal al currículo.
La metodología que se va a aplicar
Las medidas de atención a la diversidad
El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.
La distribución del tiempo
La selección y organización de los recursos didácticos y materiales.
Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones
metodológicas establecidas
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo,
tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y
valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.
b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos
básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.
c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en
cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir
gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos.
d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de
algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar
en ella de forma crítica.
e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a
situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.
f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y
ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en
diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de
comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.
h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos
relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de
comunicación, representación y disfrute.
i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo
en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura
andaluza y la pluralidad cultural.
ÁREAS O ÁMBITOS DE CONOCIMIENTOS O
ÁREA I: EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA AUTONOMÍA PERSONAL
Hace referencia al progresivo conocimiento que los niños van adquiriendo de sí mismos, a la
autoimagen que a través de este conocimiento va configurándose y a la capacidad para utilizar los
recursos personales que en cada momento se disponga.
Objetivos del área
1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros
iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y
limitaciones.
2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades,
ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los
demás, reconociendo y respetando los de los otros.
3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo,
coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto.
4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma.
Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las
situaciones cotidianas.
5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de
intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el
sentimiento de autoconfianza.
6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas
del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios
de la vida en un grupo social más amplio.
Contenidos
Bloque I. La identidad personal, el cuerpo y los demás.
Bloque II. Vida cotidiana, autonomía y juego.
Criterios de evaluación 1. Identificar, nombrar y diferenciar las distintas partes de su cuerpo, las de los otros y
representarlas en un dibujo.
2. Reconocer las funciones y posibilidades de acción que tienen las distintas partes del cuerpo.
3. Realizar las actividades con un buen tono muscular, equilibrio, coordinación y control corporal
adaptándolo a las características de los objetos y a la acción.
4. Lograr una cierta orientación espacial, entendiendo algunos conceptos básicos.
5. Identificar ciertas secuencias temporales de una acción.
6. Reconocer los sentidos e identificar las distintas sensaciones y percepciones que puede
experimentar con ellos.
7. Describir sus características personales atendiendo a los rasgos físicos.
8. Respetar y aceptar las características de los demás sin discriminación.
9. Confiar en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas, aceptar las pequeñas
frustraciones y mostrar interés y confianza por superarse.
10. Mostrar actitudes de ayuda y colaboración.
11. Mostrar destrezas en las actividades de movimiento.
12. Participar con gusto en los distintos tipos de juegos y regular su comportamiento y emoción a la
acción.
13. Aceptar y respetar las reglas del juego establecidas para cada situación.
14. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda en diversos juegos.
15. Actuar con autonomía en distintas actividades de la vida cotidiana.
16. Colaborar en el orden, limpieza y cuidado del aula y del centro.
17. Reconocer las situaciones de peligro y actuar adecuadamente ante ellas.
ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Hace referencia al conocimiento progresivo y ampliación del medio físico y social del niño. Este
conocimiento implica la representación del mundo de los objetos, animales, plantas, personas,
grupos, ambientes, paisajes, etc., y la existencia de sentimientos de pertenencia a los distintos
grupos a los que pertenece.
Objetivos del área
1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos
presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento,
constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que
de ellas se derivan.
2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de
sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus
atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro
medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos,
convencionales o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales.
3. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se
producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas,
desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia
de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora.
4. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su
existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que
se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes.
5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural
compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia
ellas.
6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo
gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando
progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.
Contenidos Bloque I. Medio físico: Elementos, relaciones y medidas.
- Objetos, acciones y relaciones.
- Elementos y relaciones. La representación matemática.
Bloque II. Acercamiento a la naturaleza.
Bloque III. Vida en sociedad y cultura.
Criterios de evaluación 1. Manipular de forma adecuada objetos del entorno y reconocer sus propiedades y funciones.
2. Agrupar y clasificar objetos atendiendo a alguna de sus características.
3. Ordenar los objetos de una colección y expresar su lugar en la serie.
4. Utilizar la serie numérica para cuantificar objetos y realizar las grafías correspondientes.
5. Comparar cantidades y utilizar correctamente los términos más o mayor, menos o menor, e
igual.
6. Resolver sencillas operaciones que impliquen juntar, quitar, expresar diferencia y repartir.
7. Ubicar objetos en el espacio según el criterio dado e identificar su posición respecto a otro.
8. Reconocer algunas formas y cuerpos geométricos en los elementos del entorno.
9. Utilizar unidades naturales de medida para expresar magnitudes de longitud, capacidad y peso.
10. Situar temporalmente las actividades diarias y algunos acontecimientos anuales.
11. Identificar algunas monedas de nuestro actual sistema monetario.
12. Interesarse por las características, hábitat, cuidado y ciclo vital de algunos animales y plantas.
13. Reconocer algunos elementos del paisaje e identificar los cambios que se producen en el
entorno próximo en función del tiempo y de las estaciones.
14. Actuar con respeto y colaborar en el mantenimiento de espacios limpios y cuidados.
15. Identificar las relaciones de parentesco más próximas de los miembros de una familia.
16. Reconocer los diferentes oficios y servicios más significativos de la localidad.
17. Reconocer los diferentes medios de transporte y las normas más elementales de educación vial.
18. Identificar algunas costumbres y señas de identidad cultural que definen nuestra Comunidad.
19. Interesarse por otras formas de vida social del entorno, respetando y valorando la diversidad.
20. Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales ...) de los países
donde se habla la lengua extranjera.
21. Actuar de acuerdo con las normas socialmente establecidas.
22. Analizar y resolver situaciones conflictivas con actitudes tolerantes y conciliadoras.
ÁREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Hace referencia a las relaciones del niño con las personas y el medio, a través de las distintas
formas de comunicación y representación: Verbal, gestual, musical, plástica.
Objetivos del área
1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el
que mejor se ajuste a cada intención y situación.
2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y
disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los
demás y de regulación de la convivencia.
3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas,
adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento,
interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumento de
comunicación, información y disfrute.
5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos
lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el
empleo de diversas técnicas.
6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones
propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos de expresión
personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc.
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del
aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.
Contenidos Bloque I. Lenguaje corporal.
Bloque II. Lenguaje verbal.
- Escuchar, hablar y conversar.
- Aproximación a la lengua escrita.
Bloque III. Lenguaje artístico: musical y plástico.
- Lenguaje musical.
- Lenguaje plástico.
Bloque IV. Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.
Criterios de evaluación 1. Comunicar por medio de la lengua oral sentimientos, vivencias, necesidades e intereses.
2. Escuchar con atención y respeto las opiniones de los demás.
3. Participar en una conversación adecuadamente, con claridad y corrección, y valorar que sus
opiniones son respetadas.
4. Hablar con pronunciación correcta, precisión en la estructura gramatical y riqueza progresiva
de vocabulario.
5. Relatar o explicar situaciones, hechos reales, razonamientos, tareas realizadas e instrucciones
de forma clara y coherente.
6. Realizar producciones orales en la lengua extranjera, integradas en la comunicación propia de
la dinámica del aula, tanto en contexto cara a cara como en contexto virtual.
7. Reconocer el contenido esencial de textos orales breves en la lengua extranjera, que versen
sobre temas próximos a sus vivencias, y se apoyen con gestos o una secuencia de imágenes.
8. Comprender las intenciones comunicativas de sus iguales y de los adultos en las distintas
situaciones.
9. Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las rutinas de
aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
10. Explicar y escuchar planes, propuestas de trabajo, proyectos, etc. y participar en ellos con
interés.
11. Utilizar las formas convencionales del lenguaje para saludar, pedir disculpas, dar las gracias,
etc., y regular su propia conducta.
12. Usar los gestos, las pausas y el tono adecuados en sus mensajes.
13. Utilizar el vocabulario adecuado socialmente, rechazando términos ofensivos y sexistas, y
disfrutar con el uso de palabras amables.
14. Discriminar auditiva y visualmente palabras, sílabas y fonemas.
15. Interpretar y etiquetar imágenes, carteles, fotografías, pictogramas y cuentos.
16. Identificar las letras en nombres y palabras conocidas y usuales. Leer y escribir nombres,
palabras y frases sencillas y significativas.
17. Mostrar interés por jugar con las letras y escribir palabras utilizando mayúsculas y minúsculas.
18. Escribir aplicando los códigos convenidos en el aula, con orden y cuidado.
19. Leer con sentido y comprender que los textos escritos sirven para comunicarse y disfrutar.
20. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo.
21. Identificar palabras escritas en la lengua extranjera, presentes en el entorno del alumno y que
han sido previamente trabajadas en el aula.
22. Participar en la creación de sencillas historias y poesías, rimas, y otros juegos lingüísticos.
23. Manipular las herramientas tecnológicas que tiene el centro de forma apropiada y emplear
materiales (audiovisuales, multimedia…) adecuados a su edad.
24. Comunicar sentimientos y emociones espontáneamente por medio de la expresión artística.
25. Utilizar diversas técnicas plásticas con imaginación. Conocer y utilizar en la expresión plástica
útiles convencionales y no convencionales. Explicar verbalmente sus producciones.
26. Identificar los colores primarios y sus mezclas.
27. Dibujar escenas con significado y describir el contenido.
28. Tener interés y respeto por sus elaboraciones plásticas, por las de los demás, y por las obras de
autores de prestigio.
29. Conocer las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos
musicales. Reconocer e imitar sonidos del entorno.
30. Reproducir canciones y ritmos aprendidos.
31. Reconocer algunos instrumentos musicales por su sonido y reproducir ritmos con ellos.
32. Reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, característicos de la lengua
extranjera, en canciones o rimas.
33. Desplazarse por el espacio con distintos movimientos ajustados a las acciones que realiza.
34. Evocar y representar personajes y situaciones reales e imaginarias.
35. Realizar sin inhibición representaciones dramáticas, danzas, bailes y desplazamientos rítmicos
y ajustar sus acciones a las de los demás en actividades de grupo.
36. Mostrar curiosidad por las manifestaciones artísticas y culturales de su entorno.
37. Reconocer los progresos realizados en la lengua extranjera y plantearse nuevos retos.
38. Mostrar respeto y disposición positiva hacia la lengua extranjera, como medio de comunicación
y vehículo de acercamiento a otras culturas, desde el contraste y valoración de la cultura propia.
EDUCACIÓN PRIMARIA
CARACTERÍSTICAS DEL CURRICULO
Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa.
El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse
los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área
se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se
orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los
contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de
referencia para valorar el progreso en su adquisición.
Nuestro centro opta por una organización flexible siguiendo la línea del decreto que permite
ordenar los contenidos en bloques temáticos por ciclos. La enseñanza y aprendizaje de los
contenidos se hace de forma cíclica y gradual, atendiendo a los siguientes criterios:
Permitir ser identificados y organizados de forma coherente.
Definir con mayor claridad los aprendizajes básicos.
Abordarlos desde una perspectiva integrada que requieren diferentes estrategias.
Principios para el desarrollo de los contenidos.
Con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseñanzas, el desarrollo y concreción de los
contenidos de las áreas, se incorporarán los siguientes aspectos:
a. La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes áreas
y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
b. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las
actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de
las variadas actividades humanas y modos de vida.
c. La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un
instrumento para relacionar la experiencia del alumno/a con los aprendizajes escolares.
d. El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio
presentes en la sociedad del conocimiento.
e. El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres
humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.
Principios que orientan el currículo El currículo de la educación primaria se orientará a:
Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado.
Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para entender la
sociedad en la que vive, para actuar en ella y para comprender la evolución de la
humanidad a lo largo de su historia.
Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visión
interdisciplinar de los contenidos.
Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los
contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria
de la acción educativa del profesorado.
Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando
adaptaciones curriculares específicas para el alumnado.
Orientaciones metodológicas.
A la hora de elaborar nuestras propuestas tendremos en cuenta las siguientes orientaciones
metodológicas:
1. Una metodología didáctica activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana
y al entorno inmediato del alumnado.
2. Trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del
proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que
atienda a cada alumno/a en su grupo.
3. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado
deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.
4. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como
instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
Las decisiones en la intervención educativa deberán basarse en:
La reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se
ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.
La prioridad en la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje
mecánico.
La necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas por
medio del trabajo de las áreas.
El nivel de desarrollo del alumnado, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros
aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
Educación en valores.
Las actividades de las enseñanzas y el currículo tomarán en consideración como elementos
transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una
sociedad libre y democrática.
Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución
Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo
contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y
permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento
acumulado por la humanidad.
El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan la práctica real y
efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación
para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí
y para los demás.
De igual forma, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de
salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente, para la utiliza-
ción responsable del tiempo libre y del ocio y formación para la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el trabajo del alum-
nado.
El currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el me-
dio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean cono-
cidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y uni-
versal.
Las programaciones didácticas
Los equipos de ciclo elaborarán las programaciones didácticas de las áreas incluyendo las distintas
medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo.
Los criterios a tener en cuenta serán:
Las características del entorno social y cultural.
Las necesidades y características del alumnado.
La secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las
áreas del curso, del ciclo y de la etapa.
La incorporación de los contenidos transversales.
La incorporación de los núcleos temáticos del currículo propio de Andalucía Las programaciones didácticas incluirán: Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada
ciclo.
La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.
La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
La metodología a aplicar.
Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación.
Las medidas de atención a la diversidad.
Los materiales y recursos didácticos.
Las actividades complementarias y extraescolares que se proponen realizar por los equipos de
ciclo.
Actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral en todas las
áreas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Se entiende por competencias básicas de la educación primaria el conjunto de destrezas, conoci-
mientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa
debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la in-
tegración social.
El currículo de la educación primaria deberá incluir las siguientes competencias básicas:
a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como ins-
trumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranje-
ra.
b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar núme-
ros y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento ma-
temático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados
con la vida diaria y el mundo laboral.
c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que reco-
gerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la
actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para bus-
car, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, inclu-
yendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un ele-
mento esencial para informarse y comunicarse.
e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en sociedad,
comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democráti-
ca.
f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente di-
ferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enri-
quecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.
h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar
con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarro-
llar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora pa-
ra idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.
a) Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal,
ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar
y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la
interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además,
fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber,
todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer,
escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu
crítico; de expresar adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar
y realizar críticas con espíritu constructivo.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta
el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una
lengua extranjera.
b) Competencia de razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el
mundo laboral.
La competencia matemática implica una disposición favorable y de progresiva seguridad y
confianza hacia la información y las situaciones (problemas, incógnitas, etc.) que contienen
elementos o soportes matemáticos, así como hacia su utilización cuando la situación lo aconseja,
basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento.
En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente,
comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático,
utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con
otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto
nivel de complejidad.
c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natura Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la
predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones
de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora
habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de
la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos
tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y
principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de
conocimiento científico involucrados.
En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-
técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con
iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los
ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el
mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al
lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la
ciencia y al desarrollo tecnológico.
d) Competencia digital y tratamiento de la información Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van
desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse..
La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de
los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y
sociolaboral.
En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona
autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y
sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y
reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y
respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
e) Competencia social y ciudadana.
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y
ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su
mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten
participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su
carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas
han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento común de
pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía
global compatible con la identidad local.
En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la
convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas
democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la
construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
f) Competencia cultural y artística.
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y
manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.
En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad
para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas
relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones
propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la
aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta,
respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de
cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por
contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como
de otras comunidades.
g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo
y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.
En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades
y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el
pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de
un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de
experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un
conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control
emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la
capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de
asumir riesgos.
En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender,
desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
El art.3 del Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre recoge que la Educación Primaria contri-
buirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, repararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así
como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estu-
dio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los gru-
pos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas
con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial
de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones; así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y
cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comu-
nicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y so-
cial.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comporta-
miento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relacio-
nes con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier
tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los acciden-
tes de tráfico.
Además de éstos, en el art.4 del Decreto 230/2007, de 31 de Julio, por el que se establece la or-
denación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, se indica
también que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar las siguientes capacidades:
a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu em-
prendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y
mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los indi-
viduos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus varie-
dades.
d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la com-
prensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
ÁREAS DE CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Contribución del área al desarrollo de las competencias
básicas
El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que
contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas.
Respecto de la competencia social y ciudadana, dos ámbitos de realización personal atañen
directamente al área. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los
compañeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los
demás. Un objetivo del área es el desarrollo de actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, de
la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las
convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo. Esta área se
convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir
responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en
situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del ámbito social en que se
vive.
El otro ámbito trasciende las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la
Comunidad, el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones, los
mecanismos de participación ciudadana… En este sentido, el currículo va más allá de los aspectos
conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del
medio, junto con el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, pretende asentar
las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y
demócrata.
Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive al proporcionar
un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan así como de la diversidad
existente en ella, a la vez que inicia en la comprensión de los cambios que se han producido en el
tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las
sociedades actuales.
El área contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la
interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través
de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como del acercamiento
a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir
problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones,
analizar resultados y comunicarlos.
Contribuye también de forma relevante, al Tratamiento de la información y competencia digital.
En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los
aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y
requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un
gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados
de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en
esta área. Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la
alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al
desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un
procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo
de esta competencia.
El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de
la información y competencia digital y la competencia en comunicación lingüística. Además de la
contribución del área al aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, en la medida
en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición, rigor en el empleo
de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, etc., se estará desarrollando esta
competencia. En esta área se da necesariamente un acercamiento a textos informativos,
explicativos y argumentativos que requerirán una atención específica para que contribuyan a esta
competencia.
Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá
orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar,
memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que
resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la reflexión
sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al
desarrollo de esta competencia.
La contribución del área a la competencia artística y cultural se centra en el conocimiento de las
manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que
forman parte del patrimonio cultural.
Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonomía e
iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el
ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.
El área ofrece, por último, la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos
significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas,
contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.
Objetivos del área
La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendrá como
objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su
organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos
espaciales cada vez más complejos.
2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las
diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y
solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias,
valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola
críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación
del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con
el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos
conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y
cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos
significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información,
formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones
alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente
establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales,
sustancias y objetos.
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como
instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora
de las condiciones de vida de todas las personas.
PRIMER CICLO
Contenidos
1. Bloque 1. El entorno y su conservación
1.1. Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol.
1.2. Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las
estrellas y el sol, el día y la noche.
1.3. Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación.
1.4. Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida
cotidiana.
1.5. Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto,
acuático o terrestre.
1.6. Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno.
2. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
2.1. Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres vivos y
objetos inertes.
2.2. Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos
observables, identificación y denominación.
2.3. Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los
entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.)
2.4. Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
2.5. Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.
2.6. Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves
textos escritos.
3. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
3.1. Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los
demás con sus limitaciones y posibilidades.
3.2. La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.
3.3. Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios.
3.4. Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la
atención al propio cuerpo.
3.5. Identificación de emociones y sentimientos propios.
3.6. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.
4. Bloque 4. Personas, culturas y organización social
4.1. La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domésticas y
adquisición de responsabilidades.
4.2. Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa.
Valoración de la importancia de la participación de todos.
4.3. Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las
normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos
adoptados.
4.4. Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.
4.5. Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra
de diversidad y riqueza.
4.6. Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.
4.7. Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al
conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales.
4.8. Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de
las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida
cotidiana.
4.9. Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura
de imágenes.
5. Bloque 5. Cambios en el tiempo
5.1. Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presente-futuro,
duración), unidades de medida (día, semana, mes, año).
5.2. Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes
familiares.
5.3. Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos
cercanos a su experiencia.
5.4. Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y
recuerdos familiares para reconstruir el pasado.
6. Bloque 6. Materia y energía
6.1. La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de
agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.
6.2. Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección.
Fuerzas de contacto y a distancia.
6.3. La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la
contaminación acústica.
6.4. Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados
problemas medioambientales.
6.5. Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.
7. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
7.1. Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno.
7.2. Montaje y desmontaje de objetos simples.
7.3. Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de
elementos que pueden generar riesgo
7.4. Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.
7.5. Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético.
7.6. Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado
de los recursos informáticos.
Criterios de evaluación
1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su
relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.
Este criterio de evaluación pretende conocer la capacidad para observar, describir y explicar
algunos elementos del medio físico así como de los recursos vitales para los seres vivos (aire,
agua, tierra). Se apreciará también su capacidad para valorar la importancia de la adopción de
medidas de protección del medio por parte de todas las personas y de los organismos locales.
2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su
entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de
diversos medios.
Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer criterios elementales de clasificación
(tamaño, color, forma de desplazarse) e identificar animales y plantas por su pertenencia a
alguno de los grupos establecidos. La utilización de diversas fuentes sobre todo las obtenidas a
partir de medios tecnológicos, deberá ser muy dirigida por el docente pero requerirá que el niño
o la niña sea capaz de integrar la información para su clasificación, independientemente de la
fuente utilizada.
3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el
descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relación entre el bienestar y la
práctica de determinados hábitos: alimentación variada (identificando alimentos como frutas y
verduras o cereales), higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario de
ocho a nueve horas.
4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y
responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.
A través de este criterio se trata de evaluar el grado de conocimiento sobre los trabajos de las
personas del entorno, también se observará si valora positivamente la importancia de las
diferentes profesiones, su contribución social, la responsabilidad que todas ellas requieren,
evitando estereotipos sexistas.
5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y
autonómico, valorando su diversidad y riqueza.
Este criterio trata de evaluar el conocimiento de las principales manifestaciones culturales de la
propia localidad y del ámbito autonómico, así como la percepción del valor cultural de la
diversidad, el interés y el respeto ante la presencia de otras lenguas y otras realidades culturales
presentes en el medio escolar.
6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas
como peatones y usuarios de los medios de locomoción.
Este criterio permitirá evaluar el grado de conocimiento sobre medios de transporte que se
utilizan en el entorno próximo, así como la valoración que hacen de su utilidad. También se
evaluará si conocen y respetan las normas básicas como peatones y usuarios (semáforos, mirar
antes de cruzar o abrocharse el cinturón de seguridad).
7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.
Por medio de este criterio se pretende medir la capacidad para describir aspectos característicos
de la vida familiar, utilizando métodos sencillos de observación y nociones y unidades de
medida temporales básicas.
8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de
ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.
Este criterio evalúa si son capaces de identificar propiedades físicas observables como olor,
sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua, así como de
explicar con ejemplos concretos y familiares la relación entre las características de algunos
materiales y los usos a los que se destinan. También se valorará si captan intuitivamente la idea
de fuerzas en relación con el movimiento. Deberán poner ejemplos de qué ocurre cuando se
aplican fuerzas de la misma dirección y cuando se trata de fuerzas en contacto o a distancia.
9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de
utilizarlos con precaución.
Este criterio evalúa si han desarrollado habilidades manuales para montar y desmontar máquinas
y objetos simples (balanza, bicicleta, tijeras…), explicar cómo funcionan, para qué sirve cada
parte y qué medidas de seguridad se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en
el montaje y desmontaje.
10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos
instrumentos y hacer registros claros.
Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observación planteándose,
previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener información relevante.
Se valorará también el uso de algunos instrumentos, como la lupa, y la realización de textos
escritos básicos a partir de modelos.
SEGUNDO CICLO
Contenidos
1. Bloque 1. El entorno y su conservación
1.1. Orientación en el espacio: los puntos cardinales.
1.2. Uso de planos del barrio o de la localidad.
1.3. Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año.
1.4. Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos
meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo
atmosférico.
1.5. Identificación y clasificación elemental de rocas.
1.6. La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación.
1.7. El ciclo del agua.
1.8. Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en el
entorno próximo y en España.
1.9. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración.
1.10. Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza y seres
humanos.
1.11. Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.
2. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
2.1. Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios.
Características básicas, reconocimiento y clasificación.
2.2. Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación.
2.3. La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y
plantas en relación con las funciones vitales.
2.4. Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de
medios audiovisuales y tecnológicos.
2.5. La agricultura. Estudio de algunos cultivos.
2.6. La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.
2.7. Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.
2.8. Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.
3. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
3.1. Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes
etapas de la vida.
3.2. Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación
con otros seres humanos y con el mundo.
3.3. Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana.
Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud.
3.4. Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan
el comportamiento responsable ante la salud.
3.5. Identificación y descripción de emociones y sentimientos.
3.6. Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o
colectivas.
4. Bloque 4. Personas, culturas y organización social
4.1. Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia.
4.2. Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del centro.
4.3. Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad,
etc.)
4.4. Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo
como forma de evitar y resolver conflictos.
4.5. Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos
de entornos rurales y urbanos.
4.6. Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno,
reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión
social.
4.7. Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen,
transformación y comercialización de algún producto o servicio básico.
4.8. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de
transportes y de otros servicios.
4.9. Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la
importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.
4.10. Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la
comunicación, valorando su contenido.
4.11. Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo
responsable.
4.12. La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas.
5. Bloque 5. Cambios en el tiempo
5.1. Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las
nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.
5.2. Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo.
5.3. Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de
aspectos de la vida cotidiana.
5.4. Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con algunos
hechos históricos relevantes.
5.5. Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno
(tradiciones, edificios, objetos).
5.6. Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y
elaborar distintos trabajos.
5.7. Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.
6. Bloque 6. Materia y energía
6.1. Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de
propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor,
atracción magnética) y posibilidades de uso.
6.2. Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen.
Fuerzas de atracción o repulsión.
6.3. Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la
energía en los cambios de la vida cotidiana.
6.4. Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.
6.5. Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.
6.6. Responsabilidad individual en el ahorro energético.
6.7. Identificación de mezclas.
6.8. Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la
descomposición de la luz blanca.
6.9. Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de
materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo
predicciones explicativas sobre resultados.
6.10. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los
materiales de trabajo.
7. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
7.1. Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y
máquinas que utilizan.
7.2. Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.
7.3. Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla.
7.4. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado,
engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan independientemente de la máquina en
que se encuentren.
7.5. Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el
medio ambiente.
7.6. Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la
mejora de las condiciones de vida.
7.7. Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de
herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas.
7.8. Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del
desarrollo de un proyecto.
7.9. Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de
un texto, cambios, sustituciones e impresión.
7.10. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.
7.11. Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.
Criterios de evaluación
1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre
algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y
actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio
ecológico.
Con este criterio se trata de conocer si son capaces de apreciar relaciones como las que se dan
entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el clima, el relieve, la presencia
de determinadas especies animales y vegetales, etc., como aproximación al concepto de
hábitat. Asimismo se valorará si reconocen la importancia de la sostenibilidad del equilibrio
ecológico y la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el medio, la necesidad de
conservar estos recursos, especialmente con respecto al uso del agua.
2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos.
Con este criterio de evaluación se trata de saber si conocen criterios científicos para clasificar
seres vivos o inertes; como su régimen alimentario, su forma de reproducirse, o su morfología
en seres vivos, o su dureza, exfoliación o brillo en rocas y minerales. La evaluación supone
que puedan activar los conocimientos necesarios para reconocer la especie de que se trata, aún
con la ayuda de claves o pautas sencillas.
3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados
hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para discernir actividades que perjudican y que
favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de su personalidad, como la ingesta de golosinas,
el exceso de peso de su mochila, los desplazamientos andando, el uso limitado de televisión,
videoconsolas o juegos de ordenador, etc. Así mismo se valorará si van definiendo un estilo de
vida propio adecuado a su edad y constitución, en el que también se contemple su capacidad
para resolver conflictos, su autonomía, el conocimiento de sí mismo, o su capacidad de
decisión en la adopción de conductas saludables en su tiempo libre.
4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las
personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el
proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.
Con este criterio se quiere evaluar el conocimiento de los elementos fundamentales del medio
físico, su relación con la vida de las personas, así como el equilibrio existente entre los
diferentes elementos del medio físico y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del
medio y de los recursos. De la misma manera, se evaluará el grado de conocimiento de algunos
procesos de producción de alimentos, de las técnicas y procedimientos de conservación de los
mismos y de su comercialización. Así mismo se valorará si sabe poner ejemplos de la
relevancia que tiene para la economía mundial la introducción de las tecnologías para el
desarrollo de la sociedad del bienestar.
5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su
contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación
personal en las responsabilidades colectivas.
Se quiere evaluar con este criterio si conocen el funcionamiento general de los órganos de
algunas organizaciones cercanas, el papel de las administraciones como garantes de los
servicios públicos más importantes para mejorar la vida de los ciudadanos. Así mismo se
valorarán los comportamientos de participación y asunción de responsabilidades para
favorecer la convivencia en el aula y la participación en el centro.
6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el
entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar
planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.
Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si han interiorizado las nociones
espaciales, si saben localizar la situación de los puntos cardinales y pueden situarse y
desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos y utilizando planos y mapas con escala
gráfica.
7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana
relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión
y simultaneidad.
Con este criterio se trata de comprobar el grado de adquisición de las nociones básicas de
tiempo histórico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duración y simultaneidad (antes
de, después de, al mismo tiempo que, mientras...) El alumnado deberá situar correctamente,
siguiendo los referidos criterios de sucesión, duración y simultaneidad hechos históricos
relevantes relacionados con las formas de subsistencia y de organización social y otros
relativos a la evolución de aspectos de la vida cotidiana tales como los diferentes tipos y
formas de realizar el trabajo, distintos tipos de vivienda, diferentes medios de comunicación y
de transporte, así como sociedades del pasado.
8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner
ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable
de las fuentes de energía del planeta.
Con este criterio se pretende evaluar si son capaces de identificar las fuentes de energía más
comunes (viento, sol, combustibles, etc.) y si relacionan la energía con usos habituales en su
vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefacción, el aire acondicionado, etc.), si reconocen
el calor como transferencia de energía en procesos físicos observables, si describen
transformaciones simples de energía (la combustión en un motor para mover un coche, la
energía eléctrica para que funcione una lámpara, etc.) Así mismo deberán poner ejemplos de
comportamientos individuales y colectivos para utilizar de forma responsable las fuentes de
energía.
9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y
planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes
de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.
Este criterio evalúa si conocen y saben explicar las partes de una máquina (poleas, palancas,
ruedas y ejes, engranajes…) y cuál es su función. Así mismo se valorará si saben aplicar esos
conocimientos a la construcción de algún objeto o aparato, por ejemplo un coche que ruede,
aplicando correctamente las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las
tecnológicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendo relacionar los efectos con las causas. Es
básico valorar el trabajo cooperativo y su desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la
seguridad propia y de sus compañeros, el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los
materiales.
10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer
predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e
indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.
Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos
que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de
un experimento o una experiencia, valorándose más la coherencia de los razonamientos que el
acierto. Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cuándo una idea es falsa. Se
prestará especial atención a la comunicación oral y escrita de resultados que debe acompañarse
de imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc.
TERCER CICLO
Contenidos
1. Bloque 1. El entorno y su conservación
1.1. Percepción y representación a escala de espacios conocidos.
1.2. Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio
(planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos).
1.3. El universo. El sistema solar.
1.4. Combinación de elementos climatológicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e
interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones.
1.5. Características del clima del lugar en que se vive y de los principales climas. Influencia
en el paisaje y en la actividad humana.
1.6. Identificación y clasificación de rocas y minerales.
1.7. El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones para su
aprovechamiento.
1.8. Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos
relevantes de geografía física y política del mundo.
1.9. Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar
sobre la naturaleza.
1.10. Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e interés por
conocer paisajes de otros lugares.
2. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
2.1. La estructura y fisiología de las plantas.
2.2. Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas.
2.3. Observación y registro de algún proceso asociado a la vida de los seres vivos.
Comunicación oral y escrita de resultados.
2.4. Estructura básica de la célula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos
para su reconocimiento.
2.5. Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos.
2.6. Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida.
2.7. Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y plantas y en la
elaboración de los trabajos correspondientes.
2.8. Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de
trabajo.
3. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
3.1. El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.
3.2. La nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).
3.3. La reproducción (aparato reproductor).
3.4. La relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso).
3.5. Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás.
3.6. Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de
los diferentes órganos y aparatos.
3.7. Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un
desarrollo saludable y comportamiento responsable.
3.8. La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la
planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de
decisiones.
4. Bloque 4. Personas, culturas y organización social
4.1. Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones
concretas en organizaciones próximas.
4.2. La población en España y en la Unión Europea. Reconocimiento de la importancia
demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual.
4.3. Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en España.
4.4. Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía
con los demás.
4.5. Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La importancia
del sector servicios. Las desigualdades en el consumo.
4.6. El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales,
económicas y sociales.
4.7. Aproximación a las instituciones de gobierno autonómicas y estatales: algunas de sus
responsabilidades para la resolución de problemas sociales, medioambientales,
económicos, etc.
4.8. La organización territorial y política de la Unión Europea.
4.9. Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas.
4.10. Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crítica ante
ella.
5. Bloque 5. Cambios en el tiempo
5.1. Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad).
5.2. Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para
percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos.
5.3. Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y de los
cambios sociales.
5.4. Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica,
medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a
través del estudio de los modos de vida.
5.5. Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España.
5.6. Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio
histórico y cultural.
5.7. Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para elaborar
informes y otros trabajos de contenido histórico.
5.8. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
6. Bloque 6. Materia y energía
6.1. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad,
estado de agregación, conductividad térmica).
6.2. Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un
cuerpo.
6.3. Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La
flotabilidad en un medio líquido.
6.4. Predicción de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por
efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía.
6.5. Fuentes de energía renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y
equitativo. Responsabilidad individual en su consumo.
6.6. Diferentes formas de energía. Transformaciones simples de energía.
6.7. Separación de componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación
o disolución.
6.8. Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación.
6.9. El calor, percepción y observación sistemática de sus efectos: aumento de temperatura y
dilatación. Cambios de estado y su reversibilidad.
6.10. Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de
materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad
y la electricidad. Comunicación oral y escrita del proceso y del resultado.
6.11. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los
materiales de trabajo.
7. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
7.1. Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas.
7.2. Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de su utilidad para
facilitar las actividades humanas.
7.3. Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver
un problema a partir de piezas moduladas.
7.4. Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes.
7.5. Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo,
comunicación oral y escrita de conclusiones.
7.6. Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el
trabajo.
7.7. Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información
para comunicarse y colaborar.
7.8. Búsqueda guiada de información en la red.
7.9. Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de
ilustraciones o notas, etc.)
7.10. Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las
tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de adicción.
Criterios de evaluación
1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o
negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las
personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla,
así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes
conservacionistas.
Este criterio pretende evaluar si al final de la etapa se han adquirido conocimientos
relacionados con las ciencias medioambientales, por lo que han de mostrar un conocimiento
práctico de la utilización humana de los recursos naturales de la Tierra y poder identificar
algunos recursos físicos utilizados en la vida cotidiana y la necesidad de conservar estos
recursos, especialmente el agua. Han de poder explicar, oralmente y por escrito, cómo los
cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por procesos naturales como por la
actividad humana, pueden afectar a componentes vivos e inertes y cambiar el equilibrio. Así
mismo, se valorará si conocen los efectos de algunos tipos comunes de contaminación y cómo
las personas los podemos prevenir o reducir. Se apreciará si son conscientes de que la actividad
humana puede afectar al medio ambiente positiva o negativamente, dando ejemplos de ello,
con especial atención al uso del agua.
2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos
que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y
de la importancia de su conservación.
Este criterio pretende medir el conocimiento sobre los principales paisajes característicos de
los diferentes territorios españoles, la capacidad para establecer comparaciones (semejanzas y
diferencias) entre paisajes, distinguir los elementos fundamentales, conocer los principales
tipos de asentamiento humano en las regiones españolas y comprender la importancia de la
intervención humana en la modificación o en la conservación de los paisajes naturales.
3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones
vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y
determinados hábitos de salud.
Con este criterio se trata de valorar si poseen una visión completa del funcionamiento del
cuerpo humano, en cuanto a células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización,
forma, estructura, funciones, cuidados, etc. Del mismo modo se valorará si relacionan
determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo. Así pues, no se
trata sólo de evaluar si adoptan estilos de vida saludables, sino de si saben las repercusiones
para su salud de su modo de vida, tanto en la escuela como fuera de ella.
4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades
económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida
humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por
las diferencias en el acceso a bienes y servicios.
El criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar los cambios de todo tipo
que las comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades personales,
económicas y sociales. Se deberán reconocer los cambios que sobre el entorno y la vida de las
personas han introducido las nuevas actividades económicas, las diferencias que aún persisten
en las formas de vida entre un medio rural y un medio urbano y entre unos países y otros, y la
necesidad de superar las desigualdades que el acceso a bienes y servicios provocan.
5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las
Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de
la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación
democrática.
Este criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los órganos de gobierno
de las distintas instancias administrativas públicas, así como si comprenden la importancia de
la calidad de la gestión de los servicios públicos para la vida de las personas, poniendo
ejemplos concretos.
6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y
la escala gráfica.
Este criterio evalúa la competencia para realizar e interpretar representaciones gráficas del
espacio. Se deberá evaluar la capacidad para obtener información proporcionada por la
representación espacial (fotografía aérea, plano, mapa...), a partir de la interpretación de
detalles; y la capacidad para dar una explicación global de la finalidad y posibilidades de uso
de las representaciones del espacio con las que se trabaja. Se tendrá en cuenta la capacidad
para explicar a los demás, oralmente y por escrito, las observaciones e interpretaciones del
trabajo con planos y mapas.
7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas
épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial
y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.
En este criterio de evaluación se trata de comprobar si el alumnado reconoce determinados
restos, usos, costumbres, actividades, herramientas, como indicadores de formas de vida
características de determinadas épocas históricas concretas. Se tendrán en cuenta las relaciones
que se dan entre algunos hechos y su aparición en el tiempo, es decir, el uso que se hace de los
conceptos temporales de simultaneidad y sucesión, situándolos antes o después de una época
histórica concreta. Dicha evaluación deberá realizarse sobre los períodos históricos citados
teniendo en cuenta que la delimitación de las etapas históricas de la humanidad es el resultado
de una convención historiográfica y que, si bien algunas pueden empezar a ser
conceptualizadas desde edades tempranas, los criterios que delimitan otras, necesariamente las
más próximas en el tiempo, resultan de difícil acceso para el alumnado de primaria. Puesto que
no se pretende la mera asociación, no sería adecuado centrar la evaluación en la adscripción de
determinados rasgos a una determinada etapa histórica sino en la explicación sencilla de
algunos aspectos de su evolución y, en todo caso, en el razonamiento que podría llevar a dicha
adscripción.
8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos
ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los
resultados.
Este criterio trata de evaluar la aptitud para realizar experiencias sencillas y pequeñas
investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteamiento de
problemas, enunciación de hipótesis, selección del material necesario, montaje, realización,
extracción de conclusiones, comunicación de resultados, mostrando competencia en cada una
de ellas y en la vertebración de las partes, así como en el conocimiento de las leyes básicas que
rigen estos fenómenos.
9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes
energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual
necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para planificar y realizar proyectos de construcción
de algún objeto o aparato. Se evaluará el conocimiento sobre las diferentes fuentes energéticas
así como la capacidad para seleccionar una de ellas por su idoneidad para el funcionamiento de
un aparato. Se valorará también el conocimiento de los distintos operadores (rueda, freno,
interruptor, biela, engranaje, muelle, polea, etc.), así como si se muestra una actitud
cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo, apreciando el cuidado por la seguridad propia
y la de los demás.
10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones
sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un
plan de trabajo y expresando conclusiones.
A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para recabar,
seleccionar y organizar información concreta y relevante, analizarla, sacar conclusiones,
comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y
por escrito. Será también objeto de evaluación la consulta y utilización de documentos
escritos, imágenes, gráficos y tablas estadísticas. Se atenderá especialmente a la presentación
ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Contribución del área al desarrollo de las competencias
básicas
El área de Educación artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas.
A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran.
En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la
utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en
la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión
y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal,
valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la
imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y
expresión.
El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del
entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para
valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este
modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar
sus posibilidades de ocio.
Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades,
buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e
iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final
requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no
estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad
expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada
fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.
La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y
soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas
innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse
diferentes respuestas.
El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el
ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un
trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades,
seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos,
aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de
estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en
grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En
definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y
entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.
En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área
contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores,
líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones
humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo
manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y
contribuya al enriquecimiento de la vida delas personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión
igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la
contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios,
ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un
entorno físico agradable y saludable.
A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la
reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y
materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los
conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en
situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de
establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione
información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al
proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en
otros aprendizajes.
A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a
través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que
los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el
área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio
para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla,
como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la
descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la
valoración de la obra artística.
Al tratamiento de la información y la competencial digital se contribuye a través del uso de la
tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales
y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el
sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la
búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para
seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente,
próximos o de otros pueblos.
Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar
conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el
mobiliario, en los objetos cotidianos en el espacio temporal, y en aquellas ocasiones en las que se
necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se
trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia
matemática.
Objetivos del área
La enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo
con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.
2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de
los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la
realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para
comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación,
la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes
producciones artísticas.
5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como
recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones
propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.
6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros
pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y
estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que
comparten un mismo entorno.
7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las
creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.
8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y
colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final
satisfactorio.
9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características
del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.
PRIMER CICLO
Contenidos
1. Bloque 1. Observación plástica
1.1. Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural,
artificial y artístico.
1.2. Descripción verbal de sensaciones y observaciones.
1.3. Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o
museos.
1.4. Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.
1.5. Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.
1.6. Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.
1.7. Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con
el espacio.
1.8. Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.
2. Bloque 2. Expresión y creación plástica
2.1. Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con
intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.
2.2. Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre
soportes diversos.
2.3. Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades
de materiales orgánicos e inorgánicos.
2.4. Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc.
2.5. Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.
2.6. Composiciones plásticas utilizando fotografías.
2.7. Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas
2.8. Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.
2.9. Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de
la composición artística.
2.10. Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la
percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos
necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y
mostrando confianza en las posibilidades de creación.
3. Bloque 3. Escucha
3.1. Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y
social.
3.2. Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos
estilos y culturas.
3.3. Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación de
voces femeninas, masculinas e infantiles.
3.4. Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales.
3.5. Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras
musicales de distintos estilos y culturas.
3.6. Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras
representaciones musicales.
4. Bloque 4. Interpretación y creación musical
4.1. Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.
4.2. Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono.
4.3. Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el
acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas.
4.4. Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias
sonoras, e interpretación de danzas sencillas.
4.5. Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.
4.6. Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.
4.7. Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.
4.8. Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.
4.9. Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones,
relatos breves.
4.10. Confianza en las propias posibilidades de producción musical.
Criterios de evaluación
1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el
entorno natural y artificial.
Este criterio trata de comprobar si, después de realizar una manipulación y exploración
sensorial de materiales, objetos e instrumentos son capaces de dar nombre a sus principales
características y cualidades (forma, color, peso, textura, altura, intensidad, timbre, duración),
verbalizar sus impresiones y describir lo descubierto.
2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y
escuchadas.
Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las
características más evidentes en distintas obras plásticas y musicales y para expresar las ideas
y sentimientos que las mismas suscitan.
3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre,
velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.
Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los
contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de
velocidad e intensidad, etcétera) y representarlos a través del movimiento, la elaboración de
dibujos o el lenguaje verbal.
4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones
de movimiento.
Con este criterio se valora la capacidad de atención y retención a corto plazo de mensajes
sonoros y corporales y la utilización de las técnicas necesarias para su interpretación.
5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los
instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.
Se trata de comprobar si son capaces de usar los datos obtenidos en la exploración sonora para
recrear con sonidos una imagen o situación seleccionando los sonidos más adecuados y
combinándolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado.
6. Identificar diferentes formas de representación del espacio.
Con este criterio se comprobará si han interiorizado que el espacio (explorado en recorridos,
apreciación de distancias, comprobación de la situación de objetos o personas desde distintas
posiciones) puede ser representado y reconocen que las diversas formas que se utilizan están
ligadas a necesidades de comunicación e información.
7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.
Se trata de comprobar, en el contexto de una expresión espontánea, el interés y la curiosidad
que manifiestan por incorporar a sus producciones lo percibido en la exploración sensorial de
materiales, objetos e instrumentos y en la observación efectuada de imágenes de su entorno
próximo.
8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.
Con este criterio se atenderá a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus
posibilidades de creación, se sirven de la representación plástica para plasmar sus vivencias,
supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a percibir que la
elaboración plástica les es útil tanto para expresarse, como para comunicarse con los demás.
SEGUNDO CICLO
Contenidos
1. Bloque 1. Observación plástica
1.1. Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales
exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.
1.2. Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su
comunicación oral o escrita.
1.3. Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.
1.4. Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las
producciones propias y de las de los demás.
1.5. Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas.
1.6. Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el
contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas.
1.7. Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre
los objetos.
1.8. Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.
2. Bloque 2. Expresión y creación plástica
2.1. Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.
2.2. Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones,
apreciando los resultados sobre diferentes soportes.
2.3. Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los
mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación.
2.4. Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos.
2.5. Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral.
2.6. Realización de fotografías: enfoque y planos.
2.7. Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.
2.8. Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas.
2.9. Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión
de sentimientos e ideas
2.10. Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones
previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas,
usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y
respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.
3. Bloque 3. Escucha
3.1. Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los
sonidos.
3.2. Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y
culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos.
3.3. Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de
la orquesta, de la música popular y de la de otras culturas, e identificación de distintas
agrupaciones vocales.
3.4. Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan.
3.5. Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.
3.6. Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.
3.7. Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición
de música.
4. Bloque 4. Interpretación y creación musical
4.1. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y
los instrumentos.
4.2. Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
4.3. Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales
sencillas.
4.4. Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o
instrumental.
4.5. Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e
inventados.
4.6. Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos
de grafías.
4.7. Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.
4.8. Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.
4.9. Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.
4.10. Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.
4.11. Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.
Criterios de evaluación
1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las
obras artísticas provocan.
Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos
en la observación por medio de descripciones e informaciones relevantes sobre elementos del
lenguaje visual y musical presentes en las manifestaciones artísticas y en el entorno y de
expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artístico.
2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en
contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.
Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los términos técnicos propios
de los lenguajes artísticos en sus explicaciones y descripciones, si los emplea en las situaciones
apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser
útiles.
3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.
Este criterio permite evaluar si son capaces de establecer una relación entre lo que oyen y lo
representado en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafías, así como de
representar gráficamente (mediante dibujos o utilizando signos gráficos que conocen o
inventan) los rasgos característicos de la música escuchada.
4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.
A través de este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado ha memorizado y es
capaz de recordar algunas de las canciones, piezas instrumentales y danzas aprendidas por
imitación en el contexto del aula.
5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales
sencillas.
Con este criterio se intenta valorar si son capaces de seguir un proceso ordenado y de utilizar
criterios adecuados para crear una pieza musical a partir de la selección, combinación y
organización de una serie de elementos dados.
6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.
Se trata de comprobar si el alumnado puede explicar la información que contienen las señales,
los signos, los símbolos y los tipos de planos que se utilizan más habitualmente en su medio, la
relación que existe entre dichas representaciones y la función expresiva, comunicativa o
informativa que las caracteriza, con la finalidad de elaborar mensajes propios que transmitan
una información básica
7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
Se trata de comprobar si en la observación y manipulación de materiales han obtenido datos
suficientes para establecer alguna pauta sobre sus características, si pueden especificarlas y
organizar clasificaciones elementales bien sea por semejanza, bien por oposición.
8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de servirse de los datos obtenidos en la
exploración de instrumentos, técnicas y materiales para realizar una obra personal, no
estereotipada. Se valorará la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la
variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, así como la
intencionalidad en función del destinatario a que se dirija.
TERCER CICLO
Contenidos
1. Bloque 1. Observación plástica
1.1. Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las
estructuras geométricas.
1.2. Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos,
cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.
1.3. Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas
ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas.
1.4. Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de
la expresión cultural de las sociedades.
1.5. Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal
y de transmisión de valores culturales.
1.6. Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y
tecnologías de la información y comunicación.
1.7. Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista
o la situación en el espacio.
1.8. Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas
o ámbitos.
2. Bloque 2. Expresión y creación plástica
2.1. Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y
situación espacial.
2.2. Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada.
2.3. Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia
de la luz.
2.4. Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se
proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos.
2.5. Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes.
2.6. Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas.
2.7. Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de
perspectiva.
2.8. Creación de ambientes para la representación teatral.
2.9. Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de
imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados.
2.10. Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas.
2.11. Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles o guías.
2.12. Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y
vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística.
2.13. Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias
creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo,
estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y
resolviendo las discrepancias con argumentos.
3. Bloque 3. Escucha
3.1. Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del
presente, usadas en diferentes contextos.
3.2. Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes
registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en la
audición de piezas musicales.
3.3. Identificación de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones.
3.4. Grabación de la música interpretada en el aula.
3.5. Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores
intérpretes y eventos musicales.
3.6. Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.
3.7. Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.
3.8. Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al
bienestar personal y colectivo.
4. Bloque 4. Interpretación y creación musical
4.1. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y
dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical.
4.2. Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para
distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.
4.3. Realización de movimientos fijados e inventados utilizando estímulos: visuales, verbales,
sonoros y musicales.
4.4. Interpretación de danzas) y de coreografías en grupo.
4.5. Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de
dificultad.
4.6. Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones
de los demás y a la persona que asuma la dirección.
4.7. Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-
musicales.
4.8. Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para canciones y
piezas instrumentales.
4.9. Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas
musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas.
4.10. Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.
4.11. Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y
conservar la música inventada.
4.12. Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones
musicales.
Criterios de evaluación
1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio
cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados
con las artes plásticas y la música.
Se trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliográficos, de los medios de comunicación
y de Internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar visitas
culturales, formular opiniones, así como para conocer e intercambiar informaciones que
contribuyan a la formación personal y al disfrute. Se valorará especialmente la adecuada
selección de la información.
2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el
conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y
llenar el tiempo de ocio.
Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los niños y las niñas tienen de las
manifestaciones y hechos artísticos tanto del entorno más próximo, como de otros pueblos, su
implicación sensible en la observación de la realidad y su capacidad para formar criterios y
opiniones.
3. Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.
Con este criterio se pretende evaluar si conocen y son capaces de nombrar y describir algunos
de los rasgos característicos de ejemplos de obras musicales de diferentes épocas y culturas.
4. Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas
musicales a dos o más partes y de danzas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para atender y concertar su propia
acción con las otras partes del conjunto. No se trata de valorar el nivel técnico alcanzado, sino
la actitud con la que se participa en las actividades de interpretación, observando la voluntad
de adaptarse al resto del grupo.
5. Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías.
Este criterio trata de comprobar las relaciones que el alumnado establece entre sonido y
símbolo y su capacidad para representar gráficamente los sonidos de una obra musical
inventada en el contexto del aula. No se intenta que los signos elegidos sean exactos
(especialmente en el caso de la notación tradicional), sino de que constituyan una guía eficaz y
funcional para poder recordar y reconstruir la música creada.
6. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial,
uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.
Se trata de evaluar la flexibilidad en los argumentos y la disposición a asumir otras opiniones
en la realización de una obra en grupo en la que se comprobará si alumnos y alumnas aplican
los conocimientos adquiridos sobre la distribución de los elementos plásticos de la
composición y si lo aprendido sobre el comportamiento de los materiales les permite
utilizarlos con la técnica adecuada.
7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre
diferentes soportes.
Con este criterio se evaluará la disposición a experimentar e indagar sobre los elementos del
lenguaje plástico, las transformaciones que éstos experimentan según la manipulación que se
haga de ellos y los resultados que se obtienen cuando son tratados en un soporte u otro. Servirá
también para comprobar si se han interiorizado aprendizajes sobre el tratamiento de los
materiales y el uso que puede darse a la forma, el color y la textura.
8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el
lenguaje plástico y visual proporciona.
Con este criterio se evaluará la capacidad de autonomía y de expresión con que afrontan la
realización plástica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa al combinar,
suprimir o transformar los elementos artísticos de una producción y su capacidad de
representar situaciones vinculadas a su experiencia personal.
9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la
creación de producciones plásticas y musicales sencillas.
Se trata de comprobar el grado de autonomía alcanzado por el alumnado a la hora de utilizar
algunas aplicaciones básicas para el tratamiento de la imagen y el sonido y para la creación de
producciones propias.
EDUCACIÓN FÍSICA
Contribución del área al desarrollo de las competencias
básicas
El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada
del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus
posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración
de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para
que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física
que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.
En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace
imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como
medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo
y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.
Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana.
Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla
y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la
intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se
realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a
la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.
La educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la
elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la
autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la
adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como
las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los
juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades
físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el
diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la
riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.
Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la
expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y
utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y
comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el
reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad
humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y
su consideración como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el área favorece un
acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica
ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se
producen.
La Educación física ayuda a la consecución de la Autonomía e iniciativa personal en la medida en
que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que
debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da
protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades
físicas, deportivas y expresivas.
El área contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo
y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor
desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas.
Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al
mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de
recursos de cooperación.
Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y
estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que
pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la
competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital.
El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia
en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de
las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.
Objetivos del área
La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus
posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo
libre.
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno
mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la
alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y
funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de
cada situación.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de
forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea.
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa,
comunicando sensaciones, emociones e ideas.
7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de
cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos
que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género,
sociales y culturales.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos
culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de
espectador.
PRIMER CICLO
Contenidos
1. Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción
1.1. Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.
1.2. Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la
respiración.
1.3. Experimentación de posturas corporales diferentes.
1.4. Afirmación de la lateralidad.
1.5. Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.
1.6. Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal.
1.7. Aceptación de la propia realidad corporal.
2. Bloque 2. Habilidades motrices
2.1. Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de
ejecución y control de las habilidades motrices básicas.
2.2. Resolución de problemas motores sencillos.
2.3. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de
diferencias en el
2.4. nivel de habilidad.
3. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas
3.1. Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del
movimiento.
3.2. Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.
3.3. Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el
movimiento, con desinhibición.
3.4. Imitación de personajes, objetos y situaciones.
3.5. Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.
3.6. Posibilidades expresivas con objetos y materiales.
3.7. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y
respeto por las diferencias en el modo de expresarse.
4. Bloque 4. Actividad física y salud
4.1. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales
relacionados con la actividad física.
4.2. Relación de la actividad física con el bienestar
4.3. Movilidad corporal orientada a la salud.
4.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.
5. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
5.1. El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y
organizados.
5.2. Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego.
Aceptación de distintos roles en el juego.
5.3. Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.
5.4. Compresión y cumplimiento de las normas de juego.
5.5. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.
5.6. Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
Criterios evaluación
1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas
motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.
Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estímulos que pueden condicionar la
acción motriz. Se comprobará que sepan reconocer objetos y texturas habituales con el tacto,
que puedan descubrir e identificar la procedencia de sonidos cotidianos, así como seguir e
interpretar las trayectorias de objetos y móviles. También se evaluará la capacidad de recordar
experiencias auditivas y visuales cuando ha desaparecido el estímulo, es decir, la memoria
auditiva y visual.
2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con
coordinación y buena orientación en el espacio.
Con este criterio se evalúa la capacidad de desplazarse y saltar de formas diferentes y
orientándose en espacios de un entorno próximo. Se tendrá en cuenta la disponibilidad del
alumnado de explorar sus posibilidades variando las posiciones corporales y la dirección y
sentido de los desplazamientos. Se prestará especial atención a la capacidad de adaptar los
desplazamientos y saltos a las condiciones de los juegos y otras situaciones motrices.
3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con
coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.
En las habilidades que implican manejo de objetos es importante comprobar la coordinación en
el gesto y la utilización que se hace en las situaciones de juego. También es importante observar
que el cuerpo se coloque y se oriente de forma apropiada para facilitar el gesto. No se incluyen
aspectos relativos a la fuerza y la precisión.
4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la
respiración.
El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe poder
aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para equilibrarse. Las
posturas deberán diversificarse lo que permitirá comprobar la reacción frente a los diferentes
estímulos que condicionan el equilibro. En la evaluación no debe de buscarse la imitación de
modelos, sino la iniciativa del alumnado de adoptar posturas diferentes.
5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos
motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras.
Se observará la participación activa en el juego en lo que se refiere a los desplazamientos, los
cambios de dirección, la orientación en el espacio, la discriminación de estímulos, etc. Sobre
todo, se tendrán en cuenta aquellos aspectos que permiten la construcción de buenas relaciones
con compañeros y compañeras como pueden ser el respeto por las normas y la aceptación de
distintos roles así como la ausencia de discriminaciones de cualquier tipo entre las personas
participantes.
6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.
Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de reproducir una estructura rítmica
sencilla. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos,
saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión.
7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y
soltura en la actividad.
Es importante que sean capaces de experimentar con el propio cuerpo y tomar conciencia de sus
posibilidades expresivas a través del gesto y el movimiento. Se valorará la aportación
espontánea y el esfuerzo para encontrar nuevas formas expresivas que se alejen de situaciones
estereotipadas. Así mismo, se tendrá en cuenta el esfuerzo personal para implicarse en las
propuestas y sentirse “dentro del personaje”, aceptando el papel que toque representar sin
prejuicios de ninguna índole.
8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene
y a la conciencia del riesgo en la actividad física.
La predisposición hacia la adquisición de hábitos relacionados con la salud y el bienestar será lo
que guiará a este criterio. Se trata de constatar si son conscientes de la necesidad de alimentarse
antes de realizar actividad física, de mantener la higiene del cuerpo, de utilizar un calzado
adecuado, etc. Y si manifiestan cierto grado de autonomía. También es preciso que identifiquen
y tengan presentes, los riesgos individuales y colectivos que van asociados a determinadas
actividades físicas.
SEGUNDO CICLO
Contenidos
1. Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción
1.1. Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el
movimiento.
1.2. Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.
1.3. Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.
1.4. Representación del propio cuerpo y del de los demás.
1.5. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.
1.6. Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.
1.7. Equilibrio estático y dinámico
1.8. Organización espacio-temporal.
1.9. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas.
2. Bloque 2. Habilidades motrices
2.1. Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos
fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas.
2.2. Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.
2.3. Control motor y dominio corporal.
2.4. Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución
motriz.
2.5. Interés por mejorar la competencia motriz.
2.6. Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias
individuales en el nivel de habilidad.
3. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas
3.1. El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.
3.2. Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y
coreografías simples.
3.3. Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
3.4. Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.
3.5. Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.
3.6. Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.
3.7. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las
diferencias en el modo de expresarse.
4. Bloque 4. Actividad física y salud
4.1. Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad
física y consolidación de hábitos de higiene corporal.
4.2. Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los
beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición
física orientada a la salud.
4.3. Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud.
4.4. Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del
esfuerzo y relajación.
4.5. Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno.
Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
5. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
5.1. El juego y el deporte como elementos de la realidad social.
5.2. Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.
5.3. Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la
oposición y la cooperación/oposición.
5.4. Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los
comportamientos antisociales.
5.5. Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable
con relación a las estrategias establecidas.
5.6. Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio
y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.
Criterios de evaluación
1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada,
ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.
Se evalúa con este criterio la mejora cualitativa de la capacidad de desplazarse y saltar de
distintas maneras y con velocidades variables, con cambios de dirección y sentido y
franqueando pequeños obstáculos. Se observará la capacidad de reequilibrarse al combinar
diferentes tipos de desplazamientos o saltos. Se prestará especial atención a la capacidad para
resolver problemas motores y para orientarse en el espacio con el fin de adaptar los
desplazamientos y saltos a nuevas condiciones.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando
los movimientos a las trayectorias.
Con este criterio se pretende comprobar la coordinación en las habilidades que impliquen
manejo de objetos y la utilización que se hace en las situaciones de juego. Se tendrá en cuenta
la adecuación de las trayectorias en los pases, lanzamientos, conducciones e impactos. Se
observará la orientación del cuerpo en las recepciones y paradas. No se incluyen aspectos
relativos a la fuerza.
3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y
mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.
Con relación a los giros corporales, se tratará de comprobar la capacidad que tienen de
utilizarlos en las actividades cotidianas. Los giros sobre el eje longitudinal podrán estar
asociados con desplazamientos y saltos, cambios de dirección y sentido. En la evaluación no
debe buscarse la imitación de modelos predeterminados, sino el uso que se hace de los giros
para lograr mejores respuestas motrices, evitando en todo momento el riesgo.
4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios
adversarios en un juego colectivo.
Este criterio pretende evaluar si son capaces de interaccionar adecuadamente en situaciones de
juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo. También se debe
observar si, en situaciones de oposición, los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el
terreno que faciliten el juego, como por ejemplo ocupar espacios libres u orientarse en la
dirección de juego.
5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando
una actitud de aceptación hacia las demás personas.
La plena participación en el juego vendrá condicionada por un conjunto de habilidades
motrices y sociales. Por un lado, se observará el grado de eficacia motriz y la capacidad de
esforzarse y aprovechar la condición física para implicarse plenamente en el juego. Por otro, se
atenderá a las habilidades sociales (respetar las normas, tener en cuenta a las demás personas,
evitar discriminaciones y actitudes de rivalidad fundamentadas en estereotipos y prejuicios,
etc.) que favorecen las buenas relaciones entre los participantes.
6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.
Con este criterio se quiere evaluar si los niños y niñas son capaces de inventar y reproducir una
estructura rítmica sencilla, bien por la combinación de elementos de estructuras que ya conoce,
bien por la aportación de elementos nuevos. La reproducción puede hacerse mediante el
movimiento corporal (deslazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con
instrumentos de percusión.
7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de
ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias.
La implicación del alumnado en su grupo es importante en la producción de pequeñas
secuencias expresivas. Con este criterio se valorará la predisposición al diálogo y la
responsabilidad en la organización y la preparación de la propuesta creativa. En la puesta en
escena, se observará la producción de gestos significativos y también la capacidad para prestar
atención en la expresión de los demás, recibir el mensaje y seguir la acción respetando el hilo
argumental.
8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando
interés en el cuidado del cuerpo.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado va tomando conciencia de los efectos saludables
de la actividad física, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permiten evitar los riesgos
innecesarios en la práctica de juegos y actividades. Además, pretende valorar si se van
desarrollando las capacidades físicas, a partir de sucesivas observaciones que permitan
comparar los resultados y observar los progresos, sin perder de vista que la intención va
encaminada a mantener una buena condición física con relación a la salud.
TERCER CICLO
Contenidos
1. Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción
1.1. Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.
1.2. Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
1.3. Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor.
1.4. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y
equilibrada.
1.5. Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación
perceptiva.
1.6. Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no
dominantes.
1.7. Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.
1.8. Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.
1.9. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una
actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.
2. Bloque 2. Habilidades motrices
2.1. Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de
complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.
2.2. Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción.
2.3. Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades
motrices.
2.4. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.
2.5. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el
nivel de habilidad.
3. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas
3.1. El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del
lenguaje corporal.
3.2. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de
bailes y coreografías simples.
3.3. Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a
través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
3.4. Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de
objetos y materiales.
3.5. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
3.6. Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.
4. Bloque 4. Actividad física y salud
4.1. Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene
corporal.
4.2. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e
identificación de las prácticas poco saludables.
4.3. Mejora de la condición física orientada a la salud.
4.4. Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y
recuperación.
4.5. Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso
correcto y respetuoso de materiales y espacios.
4.6. Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.
5. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
5.1. El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.
5.2. Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades
deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente.
5.3. Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la
oposición y la cooperación/oposición.
5.4. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el
juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.
5.5. Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y
actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.
5.6. Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de
empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
Criterios de evaluación
1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser
desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado de resolver problemas motores
al adaptar las habilidades a nuevas condiciones del entorno cada vez más complejas.
Igualmente, se evaluará la capacidad de orientarse en el espacio tomando puntos de referencia,
interpretando mapas sencillos para desplazarse de un lugar a otro, escogiendo un camino
adecuado.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los
juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno
de juego, a las distancias y a las trayectorias.
Es preciso comprobar el dominio en el manejo de objetos, pero sobre todo su utilización en
situaciones de juego, es decir teniendo en cuenta a los compañeros de equipo y a los
oponentes. Por ello, es importante observar la orientación del cuerpo en función de la dirección
del móvil. Deberá tenerse en cuenta también la capacidad de anticipación a trayectorias y
velocidades.
3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios
adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.
Este criterio pretende evaluar las interacciones en situaciones de juego. Se trata de observar las
acciones de ayuda y colaboración entre los miembros de un mismo equipo. Se observarán
también acciones de oposición como la interceptación del móvil o dificultar el avance del
oponente. También se debe observar si los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el
terreno de juego que faciliten las acciones de cooperación y oposición.
4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas,
el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con
ellos.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado sitúa el trabajo en equipo, la
satisfacción por el propio esfuerzo, el juego limpio y las relaciones personales que se
establecen mediante la práctica de juegos y actividades deportivas, por encima de los
resultados de la propia actividad (ganar o perder) y si juega tanto con niños como con niñas de
forma integradora.
5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la
práctica de la actividad física y el deporte.
Reflexionar sobre el trabajo realizado, las situaciones surgidas y cuestiones de actualidad
relacionadas con el cuerpo, el deporte y sus manifestaciones culturales constituirán el objeto de
evaluación de este criterio. Se tendrán en cuenta capacidades relacionadas con la construcción
y la expresión de las opiniones, los hábitos para un buen funcionamiento del debate y las que
permiten tener un criterio propio, pero a la vez, entender el punto de vista de las demás
personas.
6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su
actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de
movimiento.
Se observará el interés por mantener conductas activas que conduzcan a los alumnos y
alumnas a la mejora de su condición física. Simultáneamente se observará si el alumnado ha
desarrollado las capacidades físicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor. Para ello
será necesario realizar sucesivas observaciones comparando los resultados y observando los
progresos. Así mismo, se tendrá en cuenta la capacidad para dosificar el esfuerzo y adaptar el
ejercicio a las propias posibilidades y limitaciones.
7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando
los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.
Este criterio pretende valorar la capacidad para trabajar en grupo, compartiendo objetivos, en
la elaboración de un pequeño espectáculo. Por otra parte, se observará la capacidad individual
y colectiva para comunicar de forma comprensible sensaciones, mensajes, etc., a partir del
gesto y el movimiento, y siendo capaz de transmitir los elementos expresivos con suficiente
serenidad, desinhibición y estilo propio.
8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del
ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.
Es preciso comprobar si el alumnado establece relaciones coherentes entre los aspectos
conceptuales y las actitudes relacionados con la adquisición de hábitos saludables. Se tendrá en
cuenta la predisposición a realizar ejercicio físico, evitando el sedentarismo; a mantener
posturas correctas; a alimentarse de manera equilibrada; a hidratarse correctamente; a mostrar
la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades físicas, evitando
riesgos.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Contribución del área al desarrollo de las competencias
básicas
La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en
diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los
aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.
Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se
adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta
lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una
gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje
de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del
lenguaje en general.
El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona
directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e
iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de
representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite
comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de
decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su
desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y
sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.
Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que
proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y
comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y
organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área
incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que
un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de
escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos
básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la
competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de
comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la
escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero
intercambio comunicativo.
La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida
como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas,
ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación.
Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos
transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como
modalidad fundamental de apertura a los demás.
Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas
como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación,
analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes
estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios
del lenguaje se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia.
Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la
lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la
competencia artística y cultural.
Objetivos del área
La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes
contextos de la actividad social y cultural.
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y
hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y
cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los
propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de
escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.
5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la
comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar
información, como para escribir textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras
relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.
8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y
complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje
literario.
9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.
10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
PRIMER CICLO
Contenidos
1. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
1.1. Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones,
conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto
de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo
adecuado).
1.2. Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión para
obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia
infantil.
1.3. Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con
finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones
sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo).
1.4. Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes
estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación).
1.5. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
1.6. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
1.7. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
2. Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
2.1. Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas
próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.
2.2. Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la
experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con
especial incidencia en la noticia.
2.3. Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia,
tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos,
descripciones, instrucciones y explicaciones).
2.4. Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para
aprender (identificación, clasificación, comparación).
2.5. Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación
y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.
2.6. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación
de experiencias y de regulación de la convivencia.
Composición de textos escritos
2.7. Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la experiencia
infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características
usuales de esos géneros. - Composición de textos propios de los medios de comunicación
social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la
experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.
2.8. Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y
comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema,
descripciones, explicaciones elementales…)
2.9. Adquisición de las convenciones del código escrito.
2.10. Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión
(ilustraciones y tipografía).
2.11. Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.
2.12. Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por
el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.
3. Bloque 3. Educación Literaria
3.1. Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de
textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía
lectora.
3.2. Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la
comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como
recurso de disfrute personal.
3.3. Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos
audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.
3.4. Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la
entonación adecuados.
3.5. Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas,
refranes…), utilizando modelos.
3.6. Dramatización de situaciones y de textos literarios.
4. Bloque 4. Conocimiento de la lengua
4.1. Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los
intercambios comunicativos.
4.2. Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos
escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.
4.3. Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales
y textuales.
4.4. Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.
4.5. Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua.
4.6. Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura.
4.7. Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.
4.8. Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos
lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos
recursos.
4.9. Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la
producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y
sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.
Criterios de evaluación
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio:
guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas
situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se
participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relación con
la capacidad para observar las situaciones comunicativas –finalidad, participantes, lugar donde
se produce el intercambio…- así como para determinar, de forma todavía intuitiva, sus
características y proceder de manera adecuada.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos,
vivencias o ideas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa según el
género y la situación de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la
entonación y la pronunciación adecuados. Se debe valorar también la capacidad de comunicar
oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguaje, la
propia conducta.
3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más
relevante.
Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales de la vida cotidiana,
tanto del aula como de su entorno más próximo. Se refiere, en este primer ciclo, a la obtención
de informaciones globales o muy concretas que les permitan realizar tareas o participar en la
vida del aula. Este criterio quiere evaluar, también, si han desarrollado cierta competencia para
reflexionar, de forma muy elemental, sobre los mecanismos de comprensión de los textos y las
formas en que se producen los diferentes mensajes.
4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender información o ideas
relevantes indicadas explícitamente en los textos –informaciones puntuales en avisos, notas,
invitaciones y textos escolares- así como si pueden trascender el significado superficial para
extraer inferencias directas basadas en el texto. En los textos narrativos literarios, esta
capacidad implica la identificación de los hechos principales que permiten construir una
historia, de los personajes principales o de inferir algunas cuestiones sencillas en relación con
el contexto de la historia (tiempo, espacio, etc). Se debe evaluar también el desarrollo de la
destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales en la detección de las
ideas (imágenes, distribución del texto o tipografía).
5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos
próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a
través de la lectura en voz alta.
Con este criterio se evalúa la capacidad para relacionar las propias vivencias y conocimientos
con la información nueva que aparece en los textos escritos, así como la capacidad para
relacionar información procedente de textos diversos de uso escolar habitual identificándola,
comparándola y clasificándola. Se valorará también la comprensión a través de la lectura en
voz alta, previa lectura silenciosa, de textos conocidos, atendiendo fundamentalmente a la
decodificación, las pausas y la entonación. Se tendrá en cuenta, por último, si toman la
iniciativa para leer y si muestran interés al hacerlo.
6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a
modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas
gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.
Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el código escrito. Deberán ser capaces de
redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –avisos, felicitaciones,
notas-, de participar en actividades escolares en las que se dé intercambio escrito de
información y de utilizar la escritura para aprender y organizar los propios conocimientos.
También se valorará la aproximación a la literatura mediante la práctica de juegos lingüísticos
o imitaciones de géneros como el cuento o la poesía. Se evaluará también el proceso de
elaboración de los escritos que ha de atender a la planificación – mediante uso de modelos y
otras pautas- y la revisión de aspectos relacionados con la eficacia del escrito –obtención de la
finalidad deseada-, con la coherencia y con la corrección gramatical y ortográfica que en este
ciclo se centra en el uso de las reglas ortográficas básicas: segmentación de palabras, uso de la
coma en enumeraciones, el punto y la interrogación.
7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así
como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de
apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
Este criterio evalúa la capacidad de desarrollar el hábito de escuchar y disfrutar con textos
literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poéticos (canciones, refranes,
adivinanzas, trabalenguas…), de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de
algunas convenciones específicas, como la estructura narrativa simple y la rima. Hay que
evaluar igualmente el aprecio y la adopción de actitudes positivas frente al texto literario y la
incorporación de la lectura a su vida cotidiana. Se valorará la participación en tareas de
dramatización, recreación, memorización y recitación de poemas y textos sencillos con ritmo,
pronunciación y entonación adecuados.
8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y
los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen
mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que producen los
cambios en el orden, las segmentaciones, las supresiones y las inserciones, en los enunciados y
en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión
oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión
en la mejora de dichas actividades
9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades
relacionadas con la producción y comprensión de textos.
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de utilizar los términos gramaticales y
lingüísticos elementales (denominaciones de los textos, enunciado, palabra y sílaba; nombre
común y nombre propio; singular y plural; masculino y femenino) en las actividades que se
realicen en el aula. Esta utilización supone un determinado grado de elaboración de los
conceptos a los que se refieren los términos. También se valorará la iniciativa en el uso
espontáneo y el interés por utilizar estos términos.
SEGUNDO CICLO
Contenidos
1. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
1.1. Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones,
conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con
valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra,
papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).
1.2. Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet
con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y
acontecimientos que resulten significativos.
1.3. Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los
producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal
(conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de
formalización (las exposiciones de clase).
1.4. Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones
relevantes (identificación, clasificación, comparación).
1.5. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
1.6. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
1.7. Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y
de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio
y respetuoso con las diferencias.
2. Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
2.1. Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de
relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.
2.2. Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación
social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al
director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas…
2.3. Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto
los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones,
instrucciones y explicaciones).
2.4. Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para
aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación,
interpretación).
2.5. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las
bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.
2.6. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación
de experiencias y de regulación de la convivencia.
Composición de textos escritos
2.7. Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social
(correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con
las características propias de estos géneros.
2.8. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación
social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las
cartas al director, en situaciones simuladas o reales.
2.9. Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar
información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones,
explicaciones…)
2.10. Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para
facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).
2.11. Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y
reelaboración de la información y de los conocimientos.
2.12. Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.
2.13. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma
ortográfica.
3. Bloque 3. Educación literaria
3.1. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.
3.2. Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de
obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.
3.3. Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de
expresión de las preferencias personales.
3.4. Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.
3.5. Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en
actividades literarias.
3.6. Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la
entonación adecuados.
3.7. Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones,
estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.
3.8. Dramatización de situaciones y textos literarios.
4. Bloque 4. Conocimiento de la lengua
4.1. Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden
en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo.
4.2. Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas
para la comprensión y composición.
4.3. Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.
4.4. Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas en los escritos.
4.5. Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social.
4.6. Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza.
4.7. Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de
orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y
facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.
4.8. Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de
producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y
sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado).
4.9. Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y
derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión
y composición de textos.
4.10. Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia
semántica o posibles alteraciones del significado.
4.11. Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición
escrita.
4.12. Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre
oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de
textos.
4.13. Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa.
4.14. Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de
algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)
Criterios de evaluación
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio:
guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas
situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se
participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relación con
la capacidad para observar las situaciones comunicativas –finalidad, número de participantes,
lugar donde se produce el intercambio…- y para determinar sus características de forma cada
vez más consciente y proceder de manera adecuada a cada contexto. En el mismo sentido se
valorará si se es capaz de establecer relaciones armónicas con los demás, incluyendo la
habilidad para iniciar y sostener una conversación.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente
conocimientos, ideas, hechos y vivencias.
Este criterio debe evaluar la competencia para expresarse de forma coherente en diversas
situaciones y para utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje y de regulación de la
conducta. Se observará si pueden comunicar conocimientos y opiniones, usando el léxico, las
fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados.
3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y
secundarias.
Con este criterio se quiere evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar
información relevante procedente de situaciones habituales en el aula, que se producen tanto
para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio,
TV…) Este criterio quiere evaluar, también, si han desarrollado cierta competencia para
reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y sobre la utilidad para
aprender a aprender que la reflexión sobre los procedimientos utilizados comporta.
4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de
textos.
Con este criterio se pretende valorar si son capaces de detectar y entender información o ideas
relevantes explícitas en los textos –cartas en el ámbito escolar, normas de clase, reglas de
juego, noticias, cartas al director, textos escolares- así como trascender el significado
superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: acontecimientos predecibles,
deducir el propósito de los textos o identificar algunas generalizaciones efectuadas en el texto.
En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales de algunos
poemas - cuando están indicadas expresamente-, la capacidad para reconocer el conflicto en un
cuento, la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias -
cuando no aparecen de manera explícita- o la anticipación de algunos acontecimientos.
También se debe evaluar las destrezas para utilizar determinados aspectos no estrictamente
textuales que ayuden a la identificación de las ideas principales: tipografía en titulares o
entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epígrafes y otros lugares destacados de los
textos; etc.
5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso
escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.
Con este criterio se quiere comprobar si los niños y niñas utilizan sus experiencias y
conocimientos para establecer relaciones entre las ideas y la información del texto. Han de ser
capaces de utilizar estrategias de comprensión (ser consciente del propósito de la lectura,
utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas…) y estrategias
para resolver las dudas que se presenten (avanzar y retroceder, consultar un diccionario o
buscar información complementaria).
También se evalúa la comprensión a través de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con
cierta seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras. Es importante asegurar en este
ciclo que la decodificación se realiza adecuadamente y de forma fluida.
6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y
escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos,
cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte
papel como digital.
Se trata de evaluar la capacidad para redactar los textos propios de las relaciones
interpersonales en el aula –cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes-, así como otros
propios de los medios de comunicación social, referidos a hechos próximos a su experiencia.
De manera especial se debe evaluar la capacidad para elaborar textos que permiten progresar
en la autonomía para aprender –resúmenes, descripciones o explicaciones-.
En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear, imitar poemas o relatos utilizando
determinados recursos como la rima o el ritmo, de manera intuitiva, en los poemas. Este
criterio ha de verificar que la producción de textos escritos se realiza de acuerdo con los pasos
propios de este proceso (planificación, escritura del texto, revisión) y que valoran la utilidad de
seguirlos para lograr un texto más completo y adecuado a la intención comunicativa.
En todos los escritos, se evaluará el uso de las normas ortográficas básicas, así como la
presentación clara, limpia y ordenada. En estos procesos, conviene evaluar la habilidad en el
uso de los medios informáticos para la elaboración y la presentación de textos.
7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así
como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la
lectura y la escritura de dichos textos.
Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma cada vez más autónoma con textos
literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de comprender el sentido de éstos gracias a
la interpretación de algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los
elementos del relato literario y la rima. Hay que evaluar igualmente la actitud positiva hacia la
lectura como actividad propia de la vida cotidiana. Se valorará la capacidad de explorar
recursos expresivos y creativos simples, siguiendo modelos, en tareas de dramatización,
recreación
8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su
funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
Este criterio debe evaluar la participación en las actividades de lectura en las bibliotecas, la
autonomía de uso, el conocimiento de los procedimientos básicos y mecanismos de
organización y selección de los diferentes materiales así como las posibilidades que le ofrece
cada uno de ellos. También se valorará la adquisición de hábitos de lectura por placer, de
respeto por las normas de uso y la actitud colaboradora en el buen funcionamiento de la
biblioteca.
9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al
realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la
comprensión y la expresión oral y escrita.
Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que inserción, supresión,
cambio de orden, segmentación, recomposición, producen en los enunciados y en los textos, de
modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el
origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora
de dichas actividades.
Dichos procedimientos de análisis deben permitir considerar el texto de manera crítica;
reflexionar sobre el contenido y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del
lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor.
10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las
actividades de producción y comprensión de textos.
Este criterio trata de comprobar que han adquirido los conocimientos gramaticales básicos y
saben utilizar la terminología apropiada para referirse a ellos (denominaciones de los textos,
tiempos del verbo - presente, futuro, pasado-, determinantes, artículo, cuantificadores, prefijos,
sufijos, palabras derivadas, sinónimos y antónimos, etc.) Ha de valorarse también el uso de
esta terminología para hablar sobre el funcionamiento de la lengua y como apoyo para explicar
y reflexionar sobre lo que se ha aprendido.
TERCER CICLO
Contenidos
1. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
1.1. Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social
especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales
destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen
la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz,
posturas y gestos adecuados).
1.2. Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con
especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y
comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y
acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión.
1.3. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante
simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión.
1.4. Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de
acceso a informaciones y experiencias de otras personas.
1.5. Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los
producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal
(conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de
formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates).
1.6. Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con
progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación,
clasificación, comparación).
1.7. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
1.8. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
1.9. Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y
de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio
y respetuoso con las diferencias.
2. Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
2.1. Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas
de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias,
planes de trabajo o reglamentos.
2.2. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas
webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas
al director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas.
2.3. Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para
informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos
informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios).
2.4. Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
2.5. Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para
aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial
atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones.
2.6. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la
localización, selección y organización de información.
2.7. Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para
obtener información y modelos para la producción escrita.
2.8. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación
de experiencias y de regulación de la convivencia.
Composición de textos escritos
2.9. Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social
(correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo…) de acuerdo con
las características propias de dichos géneros.
2.10. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación
social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia,
la entrevista, la reseña de libros o de música…, en situaciones simuladas o reales.
2.11. Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar
información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones,
explicaciones…)
2.12. Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión
(ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía).
2.13. Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y
reelaboración de la información y de los conocimientos.
2.14. Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de
texto.
2.15. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma
ortográfica.
3. Bloque 3. Educación literaria
3.1. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.
3.2. Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de
obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.
3.3. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las
convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos
recurrentes.
3.4. Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de
expresión de las preferencias personales.
3.5. Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso
de disfrute personal.
3.6. Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.
3.7. Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la
entonación adecuados.
3.8. Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones,
estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.
3.9. Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.
4. Bloque 4. Conocimiento de la lengua
4.1. Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas
lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos.
4.2. Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la
comprensión y composición.
4.3. Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas en los escritos.
4.4. Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para juzgar sobre
la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas.
4.5. Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística,
evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.
4.6. Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de
orden, segmentación, y recomposición, para juzgar sobre la gramaticalidad de los
resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.
4.7. Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de
producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona;
enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo,
imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y
complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el
pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el
predicado; complementos del nombre y complementos del verbo.
4.8. Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica
o posibles alteraciones del significado.
4.9. Inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación.
4.10. Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre
oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en relación con la
composición de textos.
4.11. Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado.
4.12. Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir
los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos.
4.13. Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.
Criterios de evaluación
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio:
guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de
los demás.
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas
situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se
participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias requieren capacidad para
observar las situaciones comunicativas – finalidad, número y características de los
participantes, lugar donde se produce el intercambio…- y para determinar sus características,
de forma consciente, y proceder de manera adecuada a cada contexto.
Debe ser también objeto de valoración la habilidad para iniciar, sostener y finalizar
conversaciones.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos,
hechos y opiniones.
Este criterio debe evaluar si se expresan de forma organizada y coherente, según el género y la
situación de comunicación. Han de ser capaces de seleccionar los contenidos relevantes y
expresarlos usando el léxico, las fórmulas adecuadas y los recursos propios de estas
situaciones, como tono de voz, postura y gestos apropiados. Se debe valorar la capacidad de
producir de forma oral relatos y exposiciones de clase, así como la de explicar en voz alta las
reflexiones sobre los aspectos que se aprenden.
3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e
identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.
Se trata de evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar informaciones
procedentes de los medios de comunicación y del contexto escolar, especialmente las de tipo
espacial, temporal y de secuencia lógica.
Igualmente pretende evaluar si son capaces de aprender más allá del sentido literal del texto y
de realizar deducciones e inferencias sobre su contenido, de distinguir información y opinión y
de interpretar algunos elementos implícitos como la ironía o el doble sentido. Asimismo, se
quiere evaluar si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de
comprensión de los textos y la utilidad para aprender a aprender que comporta la reflexión
sobre los procedimientos utilizados.
4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos
determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos
Este criterio quiere evaluar si son capaces de buscar, localizar y seleccionar información o
ideas relevantes que aparecen explícitas en los textos –convocatorias, programas de
actividades, planes de trabajo- actuando de modo acorde a lo que en ellas se indica; informarse
sobre hechos próximos a su experiencia en los medios de comunicación, utilizando la lectura
rápida de titulares y entradillas para anticipar el contenido global; utilizar del subrayado y otras
técnicas para determinar las ideas principales y las secundarias explícitas en los textos
escolares.
También se debe evaluar la capacidad para trascender el significado superficial y extraer
inferencias directas: inducir acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos o
identificar algunas generalizaciones. Incluso captar el doble sentido o las ironías.
En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales de algunos
poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y también la habilidad para comprender
las relaciones entre los personajes de las historias, cuando no aparecen explícitos o anticipar
determinados acontecimientos
5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y
contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz
alta.
Este criterio de evaluación pretende constatar que alumnos y alumnas son capaces de manejar
con progresiva autonomía informaciones contenidas en textos diversos, así como de haber
incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del
escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar
información complementaria).
Este criterio pretende también evaluar tanto la comprensión a través de la lectura en voz alta
que debe realizarse ya con fluidez y entonación adecuadas, como la lectura silenciosa,
valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.
6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos
relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada,
relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de
planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y
cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.
Este criterio trata de verificar que son capaces de expresarse por escrito de forma coherente y
siguiendo los pasos propios del proceso de producción de un escrito (planificación, escritura
del texto, revisión).
Deberán ser capaces de producir textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –
cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos-, de los
medios de comunicación social referidos a hechos próximos a su experiencia –noticia,
entrevista, reseña de libros o de música, carta al director-, así como los de uso habitual en otras
áreas de aprendizaje. De manera especial, se debe evaluar la capacidad para elaborar los textos
que permiten progresar en la autonomía para aprender -resúmenes, esquemas, informes,
descripciones, explicaciones-.
En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear poemas o relatos utilizando
determinados recursos como la rima, o el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en
papel como en soporte digital, se evaluará la automatización de las normasortográficas de
aparición frecuente y la resolución de dudas ortográficas mediante la utilización de losapoyos
pertinentes (diccionarios, apuntes…)
7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así
como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la
escritura de dichos textos.
Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma autónoma con los textos literarios
adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de
algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato
literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metáfora. Hay que evaluar igualmente la
iniciativa y la adquisición de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorará la capacidad de
usar recursos expresivos y creativos, en tareas de dramatización, recreación o memorización de
poemas y otros textos.
8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de
organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los
materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.
En este criterio se evalúa si son capaces de usar las bibliotecas a su alcance de forma activa y
autónoma, si han desarrollado el gusto por la lectura y las actitudes y procedimientos
necesarios para ser usuarios habituales de las mismas. Se debe valorar también el
conocimiento del funcionamiento y organización de las bibliotecas, así como la capacidad de
colaborar en su mantenimiento y cuidado.
9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar
segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la
comprensión y la expresión oral y escrita.
Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que inserción, supresión,
cambio de orden, segmentación, recomposición, producen en los enunciados y en los textos, de
modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el
origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora
de dichas actividades.
Dichos procedimientos de análisis deben permitir considerar el texto de manera crítica;
reflexionar sobre el contenido del texto y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso
del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor.
10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de
producción y comprensión de textos.
Este criterio trata de comprobar si se han adquirido los conocimientos gramaticales básicos
sobre la lengua. Se pretende constatar que emplean estos aprendizajes en la realización y
revisión de sus textos para lograr una mejor comunicación. Asimismo, se valorará el uso de la
terminología que permita discutir algunos problemas lingüísticos, ordenar las observaciones
realizadas y explicar lo que se ha aprendido. Al final de la etapa estos contenidos incluyen las
denominaciones de los textos, los elementos que constituyen los enunciados, el conocimiento
de las distintas clases de palabras (nombre, adjetivo, verbo, etc.) y nociones básicas sobre
cómo están formadas (variaciones de género y número, de tiempo, número y persona, prefijos
y sufijos frecuentes, etc.)
LENGUA EXTRANJERA
Contribución del área al desarrollo de las competencias
básicas
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua
extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta
competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.
El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la
interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí
que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace
también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en
que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos
directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada
niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de
la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A
su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede
afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa
personal.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en
tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la
comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo
y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.
El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo
que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.
Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las
lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de
comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de
rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este
aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el
interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de
esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los
propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el
respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,
promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de
identidad como las diferencias.
Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia
artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de
esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.
Objetivos
La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su
experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un
contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y
con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses,
extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las
nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de
aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso
de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la
comunicación.
PRIMER CICLO
Contenidos
1. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
1.1. Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
1.2. Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes
audiovisuales e informáticos.
1.3. Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no
verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
1.4. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en
rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
1.5. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del
contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
1.6. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
2. Bloque 2. Leer y escribir
2.1. Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales
reales o simuladas.
2.2. Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que
conoce.
2.3. Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura
posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.
2.4. Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir
mensajes sencillos.
2.5. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
3. Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
3.1. Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua
extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.
3.2. Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera,
previamente utilizadas.
3.3. Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que
representan expresiones orales conocidas.
3.4. Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de
un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.
3.5. Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Reflexión sobre el aprendizaje
3.6. Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de
palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para
la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.
3.7. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
3.8. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el
trabajo cooperativo.
4. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
4.1. Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.
4.2. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente
a la propia.
Criterios de evaluación
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones,
instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos,
trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como
saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas
como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará
también la capacidad de participación activa en las actividades de aula.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea global de un
mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con
las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones básicas,
relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre
temas familiares y de interés.
Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y frases
conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyará en elementos
visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de
actividades lúdicas y comunicativas.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas
oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de
la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea concreta y con
funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o
completar una canción o un poema.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones
que aparecen en contextos comunicativos habituales.
Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y
anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.
6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la
comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos
personales que le ayuden a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de
aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y
aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración aunque sea muy elemental de sus
progresos.
7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad
lingüística como elemento enriquecedor.
Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua
extranjera. Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer
lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad
lingüística como un elemento enriquecedor para todos.
SEGUNDO CICLO
Contenidos
1. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
1.1. Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como
instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte
audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica.
1.2. Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales
que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos
progresivamente menos dirigidos.
1.3. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en
representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien
preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por
expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.
1.4. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del
contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
1.5. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
2. Bloque 2. Leer y escribir
2.1. Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la
competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el
desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.
2.2. Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de
los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que
conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de
palabras y expresiones no conocidas.
2.3. Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia
como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…
2.4. Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y
frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones
comunicativas.
2.5. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y
transmitir información.
2.6. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
3. Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
3.1. Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua
extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de
breves textos orales.
3.2. Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua
extranjera, previamente utilizadas.
3.3. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.
3.4. Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos
(elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del
texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados.
3.5. Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.
Reflexión sobre el aprendizaje
3.6. Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de
palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos,
lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico,
formas y estructuras de la lengua.
3.7. Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.
3.8. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologías.
3.9. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del
trabajo cooperativo.
4. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
4.1. Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se
habla la lengua extranjera.
4.2. Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de
las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y
el nuestro.
4.3. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente
a la propia.
Criterios de evaluación
1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y
mirar a quien habla.
Con este criterio se evalúa la capacidad de expresar necesidades inmediatas como pedir
permiso, pedir en préstamo objetos cotidianos, localizar objetos o personas, hablar sobre el
tiempo atmosférico o sobre gustos o habilidades. Se valorará su participación en situaciones
cotidianas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula o en simulaciones, representaciones,
canciones o recitaciones. También se evalúa con este criterio la actitud con la que participa en
los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de las demás personas.
2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas
familiares y de interés.
Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el sentido global de un mensaje oral
apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la situación de
comunicación. También se refiere a la capacidad de reconocer y extraer palabras y expresiones
conocidas que aparecen en expresiones más extensas aunque el texto no se comprenda en su
totalidad.
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre
temas conocidos y con una finalidad concreta.
Este criterio evalúa si son capaces de leer, también en voz alta, diferentes textos, adecuados a
su competencia comunicativa como notas, normas de aula, cartas, carteles o cuentos, que
contengan vocabulario y expresiones conocidas, para extraer información global y específica,
con ayuda de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del
contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.
4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de
modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel
como digital.
Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como notas,
instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, cómics o descripciones sencillas. Se evaluará
la capacidad de utilizar el modelo para producir un texto con cierto grado de autonomía, se
evaluará la corrección ortográfica adquirida a partir de la observación de modelos y del
conocimiento de las relaciones entre sonido y grafía.
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y reproducir
aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente
escuchando, repitiendo y anticipando expresiones en actividades de lectura en voz alta y
siempre a partir de modelos.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la
comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y
recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos
aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de
aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y
aclaraciones, el uso cada vez más autónomo de diccionarios bilingües y de algunos medios
tecnológicos básicos. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, de poner
ejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor y la adquisición de cierta autonomía en
el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar
curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Con este criterio se evalúa si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes hablan la lengua
extranjera u otras lenguas diferentes a la propia, también se observará la capacidad de valorar
la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad y de apreciar las
particularidades socioculturales de los hablantes de otras lenguas.
8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua
extranjera y compararlos con los propios.
Se evalúa con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas diferencias y
similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los países dónde se habla la lengua
extranjera en lo referido a horarios, comidas, tradiciones, festividades y formas de relacionarse
de las personas y formas de relacionarse de las personas
TERCER CICLO
Contenidos
1. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
1.1. Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como
instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte
audiovisual e informático, para obtener información global y específica.
1.2. Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y
complejidad de las expresiones utilizadas.
1.3. Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en
modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por expresarse oralmente
en actividades individuales o de grupo.
1.4. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del
contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
1.5. Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación,
utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.
1.6. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
2. Bloque 2. Leer y escribir
2.1. Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la
competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el
desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.
2.2. Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del
contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos
desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo
el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.
2.3. Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de
medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.
2.4. Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente
más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas
intenciones comunicativas.
2.5. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y
presentaciones y para transmitir información.
2.6. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que
desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.
2.7. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.
3. Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
3.1. Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la
interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.
3.2. Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias
de la lengua extranjera, previamente utilizadas.
3.3. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y
conocimiento de algunas irregularidades relevantes.
3.4. Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario,
propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir
de modelos.
3.5. Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de
progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.
3.6. Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las
lenguas que conoce.
Reflexión sobre el aprendizaje
3.7. Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de
palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos,
lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la
información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras
de la lengua.
3.8. Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como
parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.
3.9. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologías.
3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del
trabajo cooperativo.
4. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
4.1. Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y
relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a
informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir
diferentes y enriquecedores.
4.2. Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de
países donde se habla la lengua extranjera.
4.3. Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y
tienen una cultura diferente a la propia.
4.4. Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de
otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la
comunicación.
Criterios de evaluación
1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y
mirar a quien habla.
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de comunicarse en situaciones habituales
sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar necesidades inmediatas como
hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en equipo y pedir aclaraciones. Se evalúa la
capacidad de utilizar expresiones y frases para hablar en términos sencillos sobre su familia y
otras personas, el tiempo atmosférico, la ropa, libros, juegos y sobre contenidos de las
diferentes áreas. También se valorará la actitud con la que participa en los intercambios y si
manifiesta interés por las intervenciones de los demás.
2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados
emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
Este criterio evalúa si son capaces de comprender las expresiones y el vocabulario más
frecuente sobre su entorno, información personal y familiar básica, juegos, deportes,
contenidos de otras áreas y otros temas de su interés, así como si pueden comprender
mensajes, informaciones y conversaciones claras y sencillas.
3. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos
diversos sobre temas de interés.
Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, diferentes textos con vocabulario
cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, en cuentos y poemas adaptados o
auténticos, recetas, menús, folletos, publicidad, normas, cartas… con ayuda de estrategias
básicas de comprensión escrita. Se valorará si son capaces de detectar y entender información
o ideas relevantes explícitas en los textos, así como si pueden trascender el significado
superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. También se evaluará la
utilización con cierta autonomía de estrategias fundamentales de comprensión escrita como
usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las
lenguas que conoce.
4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en
soporte papel como digital.
El criterio evalúa la capacidad para producir, a partir de modelos, textos cortos en función de
los integrantes de la situación de comunicación. Se trata de evaluar si son capaces de elaborar
con ayuda diferentes textos como peticiones, instrucciones, cartas, diarios, descripciones y
narraciones breves sobre temas relacionados con sus intereses y de sus conocimientos previos,
especialmente de las transferencias de las lenguas primeras. Se valorará especialmente la
atención prestada a las fases de producción de un texto: planificación, textualización y
revisión.
5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo,
acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y
reproducir, con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación
cuando participan activamente en actividades diversas como breves exposiciones en público,
conversaciones entre iguales o lectura en vozalta, y siempre a partir de modelos.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para
obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües,
acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes
soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y
comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de
aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y
aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolingües, la búsqueda de información en
soporte papel o digital. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, la
identificación de recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor y el uso espontáneo de
formas y estructuras sencillas y cotidianas.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como
herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la
lengua extranjera.
Con este criterio se evalúa la capacidad de valorar la lengua extranjera como una herramienta
para aprender y para comunicarnos. Asimismo se observará si valoran la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor de la sociedad También se valorará el esfuerzo por utilizar la
lengua para establecer relaciones personales a través de correspondencia escolar utilizando las
nuevas tecnologías, tanto en la interacción oral como en la elaboración de comunicaciones
escritas.
8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua
extranjera.
Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las costumbres y
tradiciones más conocidas de países donde se habla la lengua extranjera, y relacionar estos
elementos socioculturales foráneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una
conciencia intercultural.
MATEMÁTICAS
Contribución del área al desarrollo de las competencias
básicas
Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la
competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los
conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo,
que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de
dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones
en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula.
El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e
interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más
ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial),
los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente
figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas,
planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de
la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de
interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos
cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas
para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor
la realidad.
Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en tratamiento de la información
y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al
uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las
diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan
cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es
precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y
estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la
iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de
contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital.
Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que
desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas
tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la
planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí
asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar
estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización
de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de
los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de
éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen
situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta
competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con
éxito a situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.
El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para
el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el
aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender
informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es
también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la
perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización,
la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por
último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con
frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender,
cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de
Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del
lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es
necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los
procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones
de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las
destrezas comunicativas.
Las Matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística desde la
consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la
humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el
análisis de determinadas producciones artísticas.
La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en
equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de
vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de
problemas.
Objetivos del área
La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental
para otros campos de conocimiento.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran
operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión
matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los
resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.
3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el
valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión
o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar
situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y
confiar en sus posibilidades de uso.
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como
procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo,
en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda,
tratamiento y representación de informaciones diversas.
7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus
elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de
acción.
8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y
situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre
la misma.
PRIMER CICLO
Contenidos
1. Bloque 1. Números y operaciones
Números naturales
1.1. Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida
cotidiana.
1.2. Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres
cifras.
1.3. Utilización de los números ordinales.
1.4. Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos familiares.
Operaciones
1.5. Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para
separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces.
1.6. Expresión oral de las operaciones y el cálculo.
1.7. Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y
expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en
situaciones reales.
Estrategias de cálculo
1.8. Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar.
1.9. Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de veces,
suma repetida, disposición en cuadrículas...
1.10. Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento
de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de
cantidades y para resolver problemas de sumas y restas.
1.11. Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena
más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.
1.12. Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y composición y
descomposición de números.
1.13. Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente
el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.
1.14. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda
de soluciones.
1.15. Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.
2. Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes
Longitud, peso/masa y capacidad
2.1. Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o
indirecta.
2.2. Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.
2.3. Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y
distancias del entorno.
2.4. Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades...) en
contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en
la medición.
2.5. Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación
planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Medida del tiempo
2.6. Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del
reloj, las horas enteras, las medias).
2.7. Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo
de tiempo.
Sistema monetario
2.8. Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos.
2.9. Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e
interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.
2.10. Cuidado en la realización de medidas.
3. Bloque 3. Geometría
La situación en el espacio, distancias y giros
3.1. Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de
referencia.
3.2. Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas
y curvas.
3.3. Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.
Formas planas y espaciales
3.4. Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios
cotidianos.
3.5. Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su forma,
utilizando el vocabulario geométrico básico.
3.6. Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.
3.7. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y
descomposición.
Regularidades y simetrías
3.8. Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de
objetos.
3.9. Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
3.10. Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado
de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
3.11. Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.
3.12. Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de
soluciones.
4. Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
Gráficos estadísticos
4.1. Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos
significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.
4.2. Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos
familiares y cercanos.
Carácter aleatorio de algunas experiencias
4.3. Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y
utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad.
4.4. Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a
partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.
Criterios de evaluación
1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999.
Este criterio pretende comprobar la capacidad de aplicar a situaciones inventadas los
conocimientos adquiridos sobre el uso de los números. Se evaluará la capacidad para
interpretar y emitir informaciones en situaciones familiares empleando números hasta el
entorno del millar. Igualmente se pretende valorar el dominio sobre el valor de posición que
tienen los números, en el orden de magnitud indicado, en el sistema decimal de numeración y
la capacidad de asociar escritura cifrada y denominaciones orales.
2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y
expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más
cercana.
Se trata de apreciar la capacidad para estimar cantidades pequeñas de objetos, de forma oral o
mediante escritura cifrada, como etapa previa al cálculo exacto. Una vez realizado el conteo o
la operación, se debe valorar la capacidad de contraste con la estimación previa. Asimismo, se
valorará si saben redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado de un
cálculo hasta la decena más cercana.
3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma,
resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos de sumas, restas y
multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de numeración, mostrando flexibilidad a la
hora de elegir el procedimiento más conveniente. Debe prestarse especial atención a la
capacidad para desarrollar estrategias propias de cálculo mental en contextos habituales. Se
valorará también la aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones y la capacidad de
explicar oralmente los razonamientos.
4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales
(palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora),
utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para medir objetos y espacios de su entorno,
usando unidades de medida, no convencionales y convencionales y ponderando la elección de
los diversos instrumentos de medida en función de las características de lo que se mide y
teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados.
5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a
sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-
lejos y próximo-lejano.
Este criterio pretende evaluar las capacidades de orientación y representación espacial,
teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado en la descripción como la representación en el
plano de objetos y situaciones.
6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares,
circulares, cúbicas y esféricas.
Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las formas geométricas
planas o espaciales más elementales. Es importante valorar la capacidad de recibir y emitir
informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios familiares, utilizando con propiedad
los términos geométricos propios del ciclo.
7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular
y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.
Con este criterio se trata de valorar la capacidad de interpretar gráficos sencillos de situaciones
familiares y verificar la habilidad para reconocer gráficamente informaciones cuantificables.
También se pretende evaluar si los niños y las niñas están familiarizados con conceptos y
términos básicos sobre el azar: seguro, posible, imposible...
8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida
cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos
correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido
para resolver un problema.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operación
adecuada a la situación problemática a resolver. Es asimismo importante observar la capacidad
de emplear más de un procedimiento y la madurez que se manifiesta en la expresión oral y
escrita del proceso de resolución.
SEGUNDO CICLO
Contenidos
1. Bloque 1. Números y operaciones
Números naturales y fracciones
1.1. Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones
reales.
1.2. Orden y relación entre los números. Notación.
1.3. Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales,
utilización del vocabulario apropiado.
1.4. Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica.
Operaciones
1.5. Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en
disposicionesrectangulares y problemas combinatorios.
1.6. Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.
1.7. Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas
en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los
resultados obtenidos.
Estrategias de cálculo
1.8. Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización
de las tablas de multiplicar.
1.9. Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma,
resta, multiplicación y división por una cifra.
1.10. Utilización de estrategias personales de cálculo mental.
1.11. Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es
razonable.
1.12. Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana,
decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.
1.13. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus
relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa
personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.
1.14. Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados.
1.15. Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus
relaciones y operaciones.
2. Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes
Longitud, peso/masa y capacidad
2.1. Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en
contextos cotidianos.
2.2. Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano,
utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de
una medida.
2.3. Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.
2.4. Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.
2.5. Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.
2.6. Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.
2.7. Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las
mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el
proceso seguido.
Medida del tiempo
2.8. Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital.
2.9. Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que
utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en
situaciones reales.
2.10. Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.
3. Bloque 3. Geometría
La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros
3.1. Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de
posiciones y movimientos en un contexto topográfico.
3.2. Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.
Formas planas y espaciales
3.3. Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
3.4. Clasificación de polígonos. Lados y vértices.
3.5. La circunferencia y el círculo.
3.6. Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras.
3.7. Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.
3.8. Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a
partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales.
3.9. Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos
criterios.
3.10. Comparación y clasificación de ángulos.
Regularidades y simetrías
3.11. Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.
3.12. Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones
geométricas.
3.13. Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración
activa y responsable en el trabajo en equipo.
3.14. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones
geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.
4. Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
Gráficos y tablas
4.1. Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos.
4.2. Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando
técnicas elementales de encuesta, observación y medición.
4.3. Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.
4.4. Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos
relativos a fenómenos familiares.
4.5. Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y
clara.
Carácter aleatorio de algunas experiencias
4.6. Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar
que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado
concreto.
4.7. Introducción al lenguaje del azar.
4.8. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la
interpretación de datos presentados de forma gráfica.
Criterios de evaluación
1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis
cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando
números por el valor posicional y en la recta numérica.
Este criterio pretende comprobar el manejo, en situaciones reales, de la representación de
cantidades de hasta seis cifras, partiendo del concepto de valor de posición. Igualmente se trata
de verificar, en contextos de la vida cotidiana, la capacidad de interpretar y expresar situaciones
con cantidades de la mencionada magnitud, de dominar la organización de la serie escrita de las
cifras de un número y de situarlo en la recta.
2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de
numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de
problemas.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos la estructura del sistema
decimal de numeración y las propiedades de las operaciones, mostrando flexibilidad a la hora de
elegir el procedimiento más adecuado, si bien debe prestarse especial atención al dominio de los
algoritmos escritos.
3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta,
multiplicación y división simples.
Se trata de valorar la capacidad para utilizar con cierta agilidad estrategias personales de cálculo
mental en situaciones de cálculo sencillas. Se atenderá especialmente a la explicación que hacen
sobre las estrategias aplicadas. No se trata tanto de valorar la rapidez en el cálculo como de
apreciar si llegan a resultados válidos, que serán exactos o estimados en función de los números
que intervienen y de la situación en que el cálculo se produce.
4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e
instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a
medir.
Este criterio trata de valorar la competencia para elegir tanto el instrumento como la unidad de
medida más adecuados para efectuar mediciones, en función de lo que se vaya a medir.
Igualmente se desea apreciar la capacidad de estimación a partir de previsiones más o menos
razonables. También se pretende comprobar si se utilizan en situaciones de la vida cotidiana las
unidades de medida propias del ciclo, convertir unas en otras y que los resultados de las
mediciones se expresan en la unidad de medida más adecuada. Así mismo, se valorará la
capacidad de explicar oralmente y por escrito los razonamientos seguidos.
5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario,
plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas
de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y
para valorar expresiones artísticas.
Este criterio pretende evaluar capacidades de orientación y representación espacial, teniendo en
cuenta tanto el lenguaje utilizado como la representación en el plano de objetos y contextos
cercanos, valorando la utilización de propiedades geométricas (alineamiento, paralelismo,
perpendicularidad...) como elementos de referencia para describir situaciones espaciales.
Asimismo, se pretende apreciar la adecuada utilización de los movimientos en el plano tanto
para emitir y recibir informaciones sobre situaciones cotidianas, como para identificar y
reproducir manifestaciones artísticas que incluyan simetrías y traslaciones.
6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos,
prismas, cilindros, esferas).
Este criterio pretende valorar si conocen las propiedades básicas de cuerpos y figuras planas.
Para ello es importante apreciar la capacidad para clasificar tanto figuras como cuerpos,
atendiendo a diversos criterios. En especial, se pondrá el énfasis en las clasificaciones realizadas
de acuerdo a criterios libremente elegidos.
7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de
recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de
forma de tabla o gráfica.
Este criterio trata de valorar la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y
representar el resultado utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación. Es
asimismo motivo de evaluación la capacidad para describir e interpretar gráficos sencillos
relativos a situaciones familiares.
8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos
operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de
geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.
Este criterio trata de comprobar la capacidad para utilizar estrategias personales para la
resolución de problemas y para aplicar los conocimientos adquiridos. Es asimismo importante
observar la facultad de emplear más de un procedimiento y la perseverancia en la búsqueda de
soluciones, y la expresión, oral y escrita, de forma ordenada el proceso seguido.
TERCER CICLO
Contenidos
1. Bloque 1. Números y operaciones
Números enteros, decimales y fracciones
1.1. Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras.
1.2. Múltiplos y divisores.
1.3. Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales.
1.4. Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes.
1.5. Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números decimales en
la vida cotidiana.
1.6. Ordenación de números enteros, de decimales y de fracciones por comparación y
representación gráfica.
1.7. Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas,
decimales y porcentajes.
1.8. Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
Operaciones
1.9. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.
1.10. Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis.
Estrategias de cálculo
1.11. Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de
números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.
1.12. Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.
1.13. Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.
1.14. Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables.
1.15. Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo
mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado
de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
1.16. Utilización de la calculadora en la resolución de problemas, decidiendo sobre la
conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.
1.17. Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una
solución identificando, en su caso, los errores.
1.18. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para
resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados.
2. Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes
Longitud, peso/masa, capacidad y superficie
2.1. Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada.
2.2. Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales.
2.3. Equivalencias entre unidades de una misma magnitud.
2.4. Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios
conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y
expresar una medida.
2.5. Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y
estimaciones.
2.6. Utilización de unidades de superficie.
2.7. Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y
medición.
Medida del tiempo
2.8. Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los
segundos.
2.9. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.
Medida de ángulos
2.10. El ángulo como medida de un giro o abertura. Medida de ángulos y uso de instrumentos
convencionales para medir ángulos.
2.11. Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y
transmitir informaciones.
2.12. Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y
herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas.
3. Bloque 3. Geometría
La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros.
3.1. Ángulos en distintas posiciones.
3.2. Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos por medio
de coordenadas, distancias, ángulos, giros...
3.3. La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.
3.4. Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y
exploración de formas geométricas.
Formas planas y espaciales
3.5. Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.
3.6. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y
descomposición.
3.7. Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.
Regularidades y simetrías
3.8. Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.
3.9. Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado.
3.10. Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
3.11. Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre
relacionadas con la organización y utilización del espacio. Confianza en las propias
posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones
espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
3.12. Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.
4. Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
Gráficos y parámetros estadísticos
4.1. Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y
medición.
4.2. Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos.
4.3. Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan
a través de gráficos estadísticos.
4.4. La media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares.
4.5. Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y
clara.
4.6. Obtención y utilización de información para la realización de gráficos.
Carácter aleatorio de algunas experiencias
4.7. Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de un
suceso.
4.8. Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las
dificultades implícitas en la resolución de problemas.
4.9. Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas
en la comprensión de los contenidos funcionales.
Criterios de evaluación
1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números
(naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas).
Con este criterio se pretende comprobar el manejo, en situaciones tomadas de la vida real, de
diferentes tipos de números, interpretando su valor y siendo capaces de comparar e intercalar
números escritos de diferentes maneras.
2. Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes
procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de
las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.
Se trata de comprobar la capacidad de operar con los números y el conocimiento sobre la
jerarquía de las operaciones. Igualmente, se trata de apreciar la utilización de las propiedades
de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan
según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental,
tanteo, estimación, calculadora), decidiendo sobre el uso más adecuado.
3. Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e
intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.
Con este criterio se pretende comprobar la utilización de los diferentes tipos de números en
contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, y la capacidad de identificarlos y
utilizarlos como operadores en la interpretación y la resolución de problemas.
4. Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de
medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de
longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo.
Con este criterio se pretende detectar la capacidad de escoger los instrumentos de medida más
pertinentes en cada caso, y de estimar la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y
tiempo haciendo previsiones razonables. También se quiere comprobar la capacidad de utilizar
con corrección las unidades de medida más usuales, convertir unas unidades en otras de la
misma magnitud, y que los resultados de las mediciones que se realizan se expresan en las
unidades de medida más adecuadas. Así mismo, se valorará la capacidad de explicar oralmente
y por escrito, con progresiva autonomía, los razonamientos.
5. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y
superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.
En este criterio es importante detectar que los estudiantes han aprendido estas nociones y
saben utilizar los términos correspondientes para dar y pedir información. Se evaluará si
dichos contenidos son utilizados con propiedad para comprender y emitir informaciones
diversas, en particular si son utilizados en la resolución de problemas geométricos del entorno.
6. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas)
realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.
Este criterio pretende evaluar el desarrollo de capacidades espaciales en relación con puntos de
referencia, distancias, desplazamientos y, en ciertos casos, ejes de coordenadas, mediante
representaciones de espacios familiares.
7. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al
entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible,
imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar
y comprobar dicho resultado.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una información que se
pueda cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de
datos, bloques de barras, diagramas lineales... y de comprender y comunicar la información así
expresada. Además, se comprobará que se empieza a constatar que hay sucesos imposibles,
sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos
probable esta repetición. Estas nociones estarán basadas en la experiencia.
8. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar
los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar
las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la
formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara,
oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.
Este criterio está dirigido especialmente a comprobar la capacidad en la resolución de
problemas, atendiendo al proceso seguido. Se trata de verificar que ante un problema los
alumnos y las alumnas tratan de resolverlo de forma lógica y reflexiva y comprobar que
comprenden la importancia que el orden y la claridad tienen en la presentación de los datos y
en la búsqueda de la solución correcta, para detectar los posibles errores, para explicar el
razonamiento seguido y para argumentar sobre la validez de una solución.
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS
Contribución del área al desarrollo de las competencias
básicas
La Educación para la ciudadanía contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias
competencias, pero se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana. En relación
con esta competencia, el área afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la
adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Así, el
área pretende el desarrollo de niños y niñas como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar
la autonomía, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la
construcción de proyectos personales de vida. También se contribuye a la competencia y a mejorar
las relaciones interpersonales en la medida que el área favorece la universalización de las propias
aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vínculos personales basados
en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilización
sistemática del diálogo. Para ello, el área incluye contenidos específicos relativos a la convivencia,
la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e
injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento
de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar
los valores de cooperación, solidaridad, compromiso y participación tanto en el ámbito privado,
como en la vida social y política, favoreciendo la asimilación de destrezas para convivir.
Asimismo, el área contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de
organización de las sociedades democráticas, a la valoración de la conquista de los derechos
humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de
injusticia. Son contenidos específicos del área los principios contenidos en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Constitución
española, así como su aplicación por parte de diversas instituciones.
La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos adecuados
a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la
construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.
Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que el
área propone el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la
participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un
pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio
criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen
también los aprendizajes posteriores.
Desde el área se favorece la competencia de autonomía e iniciativa personal, en la medida en que
se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y
asunción de responsabilidades. El área entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la
aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración
crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende desde la argumentación, a la
construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y posibles
soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de alumnos y alumnas para analizar, valorar y
decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas, así como la disposición
a asumir riesgos en las relaciones interpersonales.
A la competencia en comunicación lingüística se contribuye a partir del conocimiento y del uso de
términos y conceptos propios del área. Además, el uso sistemático del debate, procedimiento
imprescindible en esta área, contribuye específicamente a esta competencia, porque exige
ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.
Objetivos del área
La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en esta etapa tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las
demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.
2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la
vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes
generosas y constructivas.
3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con
ellas.
4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las
costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.
5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del
Niño y de la Constitución española.
6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas, y
valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la obligación
de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas.
7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las
necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos
solidarios y contrarios a la violencia.
8. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad
en el cuidado del entorno próximo.
TERCER CICLO
Contenidos
1. Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales
1.1. Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las emociones y del
bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía.
1.2. La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre
derechos y deberes.
1.3. Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre mujeres
y hombres. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en
el mundo laboral y social.
2. Bloque 2. La vida en comunidad
2.1. Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia,
cooperación y cultura de la paz.
2.2. Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno
inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de
comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de
convivencia y los conflictos de intereses en la relación con las demás personas.
2.3. El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de participación.
2.4. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le
corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación en las
tareas y decisiones de los mismos.
2.5. La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de
vida distintos al propio. Identificación de situaciones de marginación, desigualdad,
discriminación e injusticia social.
3. Bloque 3. Vivir en sociedad
3.1. La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de
convivencia que establece la Constitución española.
3.2. Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios
públicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Comunidad Autónoma o
Administración central del Estado y valoración de la importancia de la contribución de
todos a su mantenimiento a través de los impuestos.
3.3. Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. La
seguridad integral del ciudadano. Valoración de la defensa como un compromiso cívico y
solidario al servicio de la paz.
3.4. Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo en los
accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.)
Criterios de evaluación
1. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y
compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las
mismas.
A través de este criterio de evaluación se trata de valorar si el alumno o la alumna manifiesta
en sus comportamientos cotidianos un conocimiento de sus características propias y si ejerce
una autorregulación de sus emociones y sentimientos. Asimismo se pretende comprobar si
reconoce los sentimientos y emociones en las personas que le rodean, si acepta las diferencias
interpersonales y, en definitiva, si se responsabiliza de sus actuaciones y adopta actitudes
constructivas y respetuosas ante las conductas de los demás.
2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las opiniones de
los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas.
Por medio de este criterio se busca evaluar la capacidad del alumnado, en las situaciones
cotidianas del grupo clase, de utilizar el diálogo para superar divergencias y establecer
acuerdos, así como de mostrar en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoración
crítica por todas las personas y los grupos, independientemente de la edad, sexo, raza,
opiniones, formación cultural y creencias.
3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo,
utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.
Este criterio valorará el grado de participación individual en las tareas del grupo y el grado de
cumplimiento de las tareas que le corresponden. Asimismo, se valorará si en las relaciones
personales, con sus iguales y con los adultos, asume y practica las normas de convivencia, el
diálogo y el respeto a las demás personas.
4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de
convivencia que recoge la Constitución española e identificar los deberes más relevantes
asociados a ellos.
Este criterio pretende evaluar si se comprende la necesidad de dotarse de normas para poder
convivir armónicamente, y si conoce y valora, aunque sea de manera muy general, los
derechos del niño, los derechos humanos y los derechos fundamentales recogidos en la
Constitución española, de forma que reconozca su carácter universal y su importancia como
pilar básico de la convivencia. Naturalmente, no se trata de que reproduzcan el texto de
ninguna norma, sino de que sepan explicar algunos de los derechos y deberes más
significativos y su contribución a una mejor convivencia.
5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los
factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan.
Se trata de valorar con este criterio, si ha desarrollado la capacidad de identificar, reconocer y
verbalizar situaciones injustas, tanto en su entorno como a través de la información que
proporcionan los medios de comunicación. Asimismo, se valorará si identifica, poniendo
ejemplos razonados, los factores que provocan las marginaciones o discriminaciones de ellas
derivadas y si rechaza las consecuencias de la mismas.
6. Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la
obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos.
En primer lugar, el criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los
servicios públicos que ciudadanos y ciudadanas recibimos de las administraciones. Deberá
ilustrar ese conocimiento con ejemplos referidos a servicios que prestan el Ayuntamiento, la
Comunidad Autónoma y la Administración central del Estado y con argumentos sobre la
importancia de la calidad de la gestión de estos servicios para la vida de las personas. De la
misma manera, se pretende valorar si reconocen que los ciudadanos deben ofrecer su
contrapartida, colaborando en el mantenimiento de las instituciones y de los servicios que éstas
prestan a través de los impuestos.
7. Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar
actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al
servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.
A partir de este criterio de evaluación se pretende comprobar si reconocen y saben explicar
oralmente y por escrito, la importancia que determinados servicios públicos (educación,
sanidad, abastecimiento de agua, transportes, etc.) tienen en el bienestar de los ciudadanos.
Asimismo se valorará si asumen la responsabilidad que le corresponde como miembro de la
colectividad en situaciones cotidianas o de hipotético riesgo, y muestran actitudes cívicas en
aspectos como el cuidado del medio ambiente y del entorno y en el cuidado de los bienes
comunes.
CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES.
1. Criterios para la asignación de carga horaria a los responsables de los órganos de coordinación.El número total de horas lectivas para la realización de las funciones de coordinación de los
equipos de ciclo y de orientación será el que corresponda según los siguientes criterios:• De nueve a diecisiete unidades: 1 hora por cada equipo de ciclo y 1 hora por el
equipo de orientación.• De dieciocho o más unidades: 2 horas por cada equipo de ciclo y 1 hora por el
equipo de orientación.• El horario del profesorado que comparte centro educativo se confeccionará
mediante acuerdo de las jefaturas de estudios de ambos centros.
2. Planes y Proyectos Pedagógicos
Plan Escuela TIC 2.0.• De seis a diecisiete unidades: 2 horas.• De dieciocho a veintiséis unidades: 3 horas.• Ampliación del horario en función del profesorado disponible, necesidades
del centro y a propuesta del Equipo Directivo. Plan de Apertura de Centro.
• De seis a diecisiete unidades: 3 horas.• De dieciocho o más unidades: 5 horas.• Ampliación del horario en función del profesorado disponible y a propuesta
del Equipo Directivo. Plan de centros docentes bilingües.
• De seis a diecisiete unidades: 3 horas.• De dieciocho o más unidades: 5 horas.• Ampliación del horario en función del profesorado disponible y a propuesta
del Equipo Directivo. Plan de Lectura y Biblioteca
• 3 horas. Se podrá ampliar dentro de su horario lectivo, en función de la disponibilidad horaria del coordinador/a y las necesidades del centro a propuesta del Equipo Directivo.
• Al Equipo de Apoyo se le podrá asignar horario lectivo para la organización y funcionamiento de la biblioteca, en función de la disponibilidad horaria del maestro/a, las necesidades del centro y a propuesta del Equipo Directivo.
Plan de Igualdad y Escuela : Espacio de Paz• Se le podrá asignar horario lectivo en función de la disponibilidad horaria del
coordinador/a, las necesidades del centro y a propuesta del Equipo Directivo. Plan de autoprotección
• Sin reducción. • Se podrá asignar el horario lectivo del recreo según las necesidades del centro
y a propuesta del equipo directivo .
3. Criterios para la adjudicación del tiempo de coordinación
• La hora de coordinación de ciclo y equipo de orientación se situará en el momento en que coincidan más de un profesor con disponibilidad horaria por atención de los especialistas a sus tutorías.
• La reducción horaria a mayores de 55 años se hará con las mismas condiciones del apartado anterior.
• El horario del Plan Lector y Bibliotecas escolares se hará adjudicando el tiempo de recreo. Este horario se podrá ampliar según las disponibilidades del centro.
• El horario del Plan TIC se podrá ampliar según las disponibilidades del centro.• Si el centro contase con el Plan de Bilingüismo, se regirá por la reducción horaria
que marca la ley.• El Plan de Autoprotección, si las posibilidades del centro lo permiten, se realizará
en el tiempo de recreo.
4. Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios
a) De la aplicación de la normativa vigente según Decretos y Órdenes, para el curso escolar 2011/12, resulta:
Primer CicloHoras semanales
Segundo CicloHoras semanales
Tercer CicloHoras semanales
1º y 2º 3º y 4º 5º 6º
C. del Medio 3 horas 4 horas 4 h. 4 h.
Educación Artística 1,5horas 1,5 horas 1,5 h. 1,5 h.
Educación Física 1,5 horas 1,5 horas 1,5 h. 1,5 h.
Lengua Española 7 horas 6 horas 5 h. 5 ,5h.
Inglés 2 horas 2 horas 2 h. 2,5 h.
Matemáticas 5 horas 5 horas 4,5 h. 5 h.
R. Católica / Atención Educativa 1,5 horas 1,5 horas 1,5 h. 1,5 h.
Tutoría 1 hora 1 hora 1 h. 1 h.
Ed. Para la Ciudadanía 1,5 h.
TOTALES 22,5 horas 22,5 horas 22,5 h. 22,5 h.
b) Atender de forma coherente las bajas que se produzcan y poder atender los refuerzos pedagógicos.
c) Unificar de una forma más racional las entradas, salidas, recreos y actividades de alumnos.
d) Dedicar tiempo para el perfeccionamiento del profesorado en cursos, grupos de trabajo, seminarios etc. y dar acceso por parte del alumno a materias no contempladas en el currículo mediante el Plan de Familia.
e) Flexibilidad permitiendo atención a la diversidad y en su caso poder modificar los horarios en función de las necesidades de los alumnos.
f) Se intentará que el tutor/a inicie las clases en su tutoría.g) Mientras no se produzcan ausencias de profesorado en el Centro, el horario lectivo del
profesorado se dedicará a actividades de refuerzo así como otras dirigidas al alumnado con sobredotación intelectual, elaboración de material didáctico , atención del alumnado durante la realización de actividades complementarias o extraescolares .
h) Lograr que el número de maestros que entren en un nivel sea el mínimo.i) Siempre que sea posible las instrumentales se impartirán a la misma hora en el mismo
nivel.j) En el horario se otorgará una especial consideración a las áreas de carácter instrumental
para la adquisición de otros conocimientos, como son Lengua Castellana, Inglés y Matemáticas.
k) Se intentará que en cada una de las sesiones haya un miembro del Equipo Directivo atendiendo las funciones de carácter administrativo y para poder responder mejor a la coordinación técnico-pedagógica.
En Educación Infantil no se hace constar el cuadro de horas por usarse en esta etapa educativa una metodología basada en la actividad globalizada a través de la experiencia y del juego.
PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
El art. 141 de la LOE expone que la evaluación se aplicará sobre los procesos de aprendizaje y resultados de alumnos, la actividad del profesorado, los procesos educativos, la función directiva, el funcionamiento de los centros docentes, la inspección y las propias Administraciones educativas.
1. LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
1.1.Concepto y momentos de la evaluaciónLa Orden 10/8/2008, establece tres momentos:a) Evaluación Inicial. Se realizará durante el primer mes del curso escolar al comienzo de
cada ciclo por los tutores y tutoras. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior que se completará con otros datos obtenidos sobre el punto de partida desde que el alumno/a inicia los nuevos aprendizajes. El equipo docente, como consecuencia del resultado de dicha evaluación, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo o de adaptación curricular.
b) Evaluación continua. Se realiza durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y pretende ajustar el proceso a las peculiaridades de cada alumno/a. Será realizada por el equipo docente y en coordinación con el tutor/a. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del equipo de orientación educativa. Cuando el proceso de evaluación continua en el alumnado no sea el adecuado, se adoptará medidas de atención a la diversidad en cualquier momento del curso para garantizar aprendizajes y poder continuar el proceso educativo.
c) Evaluación final o sumativa. Se realiza al final de la etapa, ciclo o unidad didáctica para comprobar el logro de objetivos propuestos. La orden establece que al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno/a en el marco del proceso de evaluación continua.
El art. 13 del Decreto 230/2007 establece otro momento de evaluación: la evaluación de diagnóstico. El alumnado al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria, realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas. Esta evaluación no tendrá efectos académicos para el alumnado sino carácter formativo y orientador para el centro e informativo para las familias y comunidad educativa.
1.2.Criterios de EvaluaciónLos criterios de evaluación expresan el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos/as hayan alcanzado con respeto a los objetivos de las áreas.Los criterios de evaluación de las áreas son el referente para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.El Real Decreto 1513/2006, de enseñanzas mínimas de E. Primaria concreta los criterios de evaluación mínimos para cada una de las áreas.La Orden 10/8/2007 de evaluación de E. Primaria, establece que los centros docentes deberán especificar en su proyecto educativo, los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de etapa y facilite la toma de decisiones en cada momento del proceso evaluador.Entendemos que los criterios de evaluación comunes son los acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro los criterios generales de evaluación establecidos en el Real Decreto y la Orden 10/8/2007 de desarrollo del currículo de E. Primaria en Andalucía.Estos criterios de evaluación deben ser concretados por los equipos de ciclo en las
programaciones de las áreas y por los maestros/as en las unidades didácticas.Los criterios de evaluación no han de ser establecidos de una manera rígida sino con la flexibilidad y riqueza de matices derivados de una observación de diversas circunstancias y contextos.La Orden 10/8/2007 establece que los centros harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado. Se informarán a los padres, madres o tutores legales, al inicio de curso, de estos criterios.
1.3.Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.La evaluación de estos alumnos/as con adaptaciones curriculares será competencia del tutor/a, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa.En el alumnado que se incorpore tarde al sistema educativo y que por presentar graves carencias educativas se tendrán en cuenta el informe o evaluación curricular que, elabore el profesorado responsable (orientadora o en su ausencia maestra de PT). A la vista del informe los tutores implicados decidirán su inclusión en uno u otro nivel del ciclo..El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le corresponda por la edad, podrá incorporarse al grupo de su edad, cuando a juicio del tutor/a, oído el equipo docente y asesorado por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase curricular que presentaba.
1.4.Participación de las familiasLos tutores/as informarán a las familias sobre los objetivos de las áreas y progresos y dificultades de las competencias básicas. Se informará por escrito al menos tres veces sobre la evaluación del proceso educativo. Al finalizar el curso, se informará por escrito sobre los resultados de la evaluación final.
1.5. Documentos oficiales de Evaluación
Primaria.-
De acuerdo con la Orden de 10/8/2007, y la Orden de 17 de Marzo de 2011 por la que se modifica la primera, los documentos oficiales en primaria son:
a) Las actas de evaluación, se extenderán para cada uno de los ciclos, comprenderán la relación nominal junto con los resultados de la evaluación. Serán firmados por todo el profesorado del grupo, con el visto bueno del director/a y archivadas en la secretaría.
b) El expediente académico, incluirá los datos de identificación del centro y del alumno/a junto a la información relativa al proceso de evaluación.
c) El historial académico, reflejará los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico a lo largo de la etapa. tiene un valor acreditativo de los estudios realizados.
d) El informe personal, será cumplimentado por el tutor/a con el visto bueno del director/a, que lo depositará en la jefatura de estudios antes de la finalización del mes de junio para ser entregado al nuevo tutor/a si es posible. En caso de alumnado que se traslade otro centro, el informe será realizado en el plazo de diez días hábiles desde que se reciba en el centro la solicitud de destino de traslado de historial académico.
Infantil.-
De acuerdo con la Orden de 29/12/2008, y la Orden de 17 de Marzo de 2011 por la que se
modifica la primera, los documentos oficiales de evaluación en infantil son:
El expediente personal comprenderá, al menos:
a) La ficha personal del alumno o alumna:se consignarán los datos de filiación y los familiares y, si los hubiera, los datos médicos, psicológicos y pedagógicos, pudiendo archivarse igualmente copia de aquellos documentos personales de cada niño o niña considerados de interés educativo.
b) Informe anual de evaluación individualizado. El tutor o tutora elaborará un informe anual de evaluación individualizado al finalizar cada curso a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua.
c) Informe individualizado de final de ciclo.Al finalizar el alumnado cada uno de los ciclos de la etapa de educación infantil, el tutor o la tutora, con el fin de garantizar una atención individualizada y continuada, recogerá los datos más relevantes de los informes de cada curso y elaborará un informe individualizado de final de ciclo sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos
d) Resumen de la escolaridad Reflejarán los cursos escolares realizados, el centro en el que el alumno o alumna ha estado escolarizado cada año, la firma de quien ostente la dirección del mismo y las observaciones sobre las circunstancias de la escolaridad que se consignarán al finalizar cada ciclo.La cumplimentación anual del resumen de escolaridad en educación infantil de cada alumno o alumna es responsabilidad del respectivo tutor o tutora. La persona que ocupe la dirección del centro firmará en la casilla correspondiente a cada curso y ambos firmarán el documento en la fecha de finalización del ciclo. La custodia y archivo de los resúmenes de la escolaridad corresponden a la secretaría del centro
2. CARACTERÍSTICAS, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
2.1.Características de la evaluaciónDe acuerdo con el Decreto 230/2007 y la orden 10/8/2007 por la que se establece la evaluación en E. Primaria en Andalucía se caracteriza por ser:
a) Global, se refiere a las competencias básicas, objetivos generales de etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el contexto sociocultural del centro.
b) Continua, se desarrolla a lo largo de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades y adoptar las medidas necesarias.
c) Formativa y orientadora, tendrá como objetivo principal proporcionar información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados.
2.2.Estrategias, técnicas e instrumentos de evaluacióna) La observación, constituye una de las técnicas más importantes del proceso de
evaluación. Puede abarcar aspectos sobre comportamientos, procesos de trabajo, interacción con los compañeros, actividades creativas, etc.
b) Revisión, corrección y análisis de tareas, dentro de este apartado el cuaderno de clase para que el maestro/ evalúe la expresión escrita, las fuentes de información, los hábitos de trabajo (legibilidad y limpieza) y las técnicas de estudios (esquemas, resúmenes cuadros sinópticos, mapas conceptuales).
c) Pruebas, controles y exámenes, serán muy útiles para comprobar rendimientos y evaluar contenidos.
d) Debates, asambleas y puesta en común ponen de manifiesto las razones y argumentos empleados, actitudes y grado de tolerancia a otras opiniones.
e) Autoevaluación del alumnado, la valoración que es capaz de hacer de sí mismo, de las actividades que realiza y de su proceso de aprendizaje.
Los instrumentos que se utilizan para recoger información de las técnicas son:– Listas de control ( conductas que se desea comprobar en el grupo)– Diario del maestro/a ( registro de acontecimientos y situaciones escolares)– Fichas de registros ( recoger apreciaciones y valoraciones de tareas y actividades)– Cuestionarios ( valorar y evaluar aspectos relevantes que se puedan observar
2.3. - Tabla de evaluación de las competenciasPara evaluar las competencias básicas, puesto que estas se deben conseguir entre otros, a través del desarrollo de las áreas curriculares, se establece la siguiente tabla de porcentajes:
De 1º, 2º, 3º ,4º y 6º
ÁREA
COMPETENCIALENGUA INGLÉS MATEMÁTICA
C. MEDIO
E. ARTÍSTCA
E. FÍSICA Total
1 29 24 16 15 8 8 1002 12 9 42 9 13 15 1003 14 11 14 34 12 15 1004 20 16 20 20 12 12 1005 23 16 14 19 14 14 1006 21 19 12 16 21 11 1007 22 19 22 19 9 9 1008 20 21 17 12 12 18 100
5º Curso
ÁREA
COMPETENCIALENGUA INGLÉS MATEMÁTICA
C. MEDIO
E. ARTÍSTCA
E. FÍSICA CIUDADANÍA
1 25 20 15 15 8 8 92 11 8 41 8 12 14 63 12 9 12 33 10 13 114 17 13 18 18 10 11 135 19 12 10 15 11 10 236 19 16 11 15 20 10 97 20 18 20 18 8 8 88 18 19 15 10 10 16 12
GRADO ADQUIS IC IÓN COMPETENC IASPO C O 0 a 2,5RE G U L A R 2,5 1 a 4,99AD E C U A D O 5 a 6,49BU E N O 6,50 a 8,49EX C E L E N T E 8,50 a 10
Relación de competencias:1. Competencia en comunicación lingüística.2. Competencia de razonamiento matemático3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natura4. Competencia digital y tratamiento de la información 5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal
3. CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Educaci ó n Infantil
La promoción en Educación Infantil es automática, pero pueden aparecer casos excepcionales en los que el tutor/a, con la aprobación de los padres, si considera que el alumno/a no ha alcanzado unas capacidades adecuadas que le permitan seguir con aprovechamiento las enseñanzas del siguiente ciclo, puede proponer que dicho niño/a continúe un año más en el ciclo.
Educaci ó n Primaria
Los criterios de promoción son indicadores utilizados para valorar el grado de madurez alcanzado por el alumno y las posibilidades que tiene de continuar sus estudios con éxito.Al establecer los criterios de promoción se considera qué es necesario aprender antes porque es la base sobre lo que se sustenta lo que se aprenderá después. También se valorará si como consecuencia de la carencia de esa base se va a producir una interrupción o bloqueo del proceso de aprendizaje que no pueden superarse, aun en el caso de que se apliquen medidas de refuerzo o de adaptación no significativa para corregirla.Siguiendo los criterios expresados en el párrafo anterior, un alumno o alumna no promocionará cuando necesite mejorar en las Competencias Lingüística (Lengua Castellana y Literatura) y Razonamiento Matemático por ser éstas en las que se trabajan las habilidades instrumentales básicas como son la lectura, escritura, cálculo y expresión entendidos como fundamento de cualquier aprendizaje posterior.En cualquier caso, queremos recordar que la repetición en sí misma no suele ser una medida pedagógica que solucione con eficacia las dificultades de aprendizaje. Dar “más de lo mismo” a los alumnos en los que se ha puesto de manifiesto que el proceso de enseñanza-aprendizaje no ha estado suficientemente ajustado a sus necesidades, raramente da buenos resultados ya que, en la mayor parte de los casos, vemos que no se trata de un problema de necesitar más tiempo para aprender exclusivamente. Por tanto, la promoción o no-promoción de alumnos con dificultades de aprendizaje deberá ir acompañada siempre de las medidas de refuerzo o adaptación necesarias para favorecer el progreso del alumno en cuestión.
3.1.Criterios de promoción de carácter general.El alumnado de 1º, 3º y 5º de E. Primaria promocionará siempre sea la que sea su situación académica, si bien en algunos casos habrá que prever medidas organizativas y/o curriculares para el curso siguiente.El alumnado que repita curso o lo haya repetido anteriormente, promocionará siempre sea la que sea su situación académica, si bien en algunos casos habrá que prever medidas organizativas y/o curriculares para el curso siguiente. El alumnado de 2º, 4º y 6º no promocionará:
• Cuando en las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas obtenga
calificación insuficiente.• Si no obtiene calificación positiva en tres o más competencias básicas.• Cuando tenga las competencias básicas de Linguística y Matemáticas
evaluadas negativamente.• Si tiene dos áreas no superadas en las cuales el/la alumno/a NO ha mostrado:
atención, interés y esfuerzo.• Cuando tenga tres o más áreas no superadas.
La decisión de promoción será adoptada de forma colegiada por el equipo docente, oídos el padre, la madre o los tutores legales. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor.
3.2.Procedimiento para oír al padre, madre o tutores legales del alumnado previo a la toma de decisión de la promoción
Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar una entrevista con el tutor antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará al interesado.El tutor recogerá por escrito en el modelo de registro procedimentado, la entrevista con los padres o tutores legales y trasladará estas consideraciones al equipo de evaluación. Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no son vinculantes a la decisión del equipo docente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción de los alumnos/as.
LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.
1. Criterios generales:• Atención permanente al alumnado• Racionalización de los recursos• Distribución del tiempo según necesidades del alumnado ( atención a la diversidad ) y de la
enseñanza (evitar hasta donde sea posible la rigidez de los horarios).• Considerar como potencialmente educativa cualquier actividad en el centro, ya sea en el aula,
instalaciones, recreo, alrededores del centro...
2. Criterios referidos al tiempo curricular (horarios):• Se procurará que las áreas que precisan de un mayor grado de abstracción y esfuerzo
cognitivo, se impartan en las primeras horas de la jornada (hasta donde sea posible).• Se procurará que el tutor/a imparta clase con sus alumnos el mayor número posible de horas
y que en la primera hora, el tutor dé clase a los alumnos de su tutoría.• Hasta donde sea viable, se intentará la coincidencia de horario por ciclos en las Áreas de
Lengua y Matemáticas• Los horarios se confeccionarán, de acuerdo con la nueva normativa en la que se potenciará
la lectura (Lengua), Matemáticas e Inglés.• El Refuerzo Educativo se priorizará en el primer ciclo de Educación Primaria, salvo
necesidades más urgentes derivadas de grupos y cursos con gran desfase curricular.• El horario de Refuerzo Educativo se concentrará en el menor número posible de maestros/as,
evitando la atomización del mismo, con objeto de que se incremente su eficacia.
3. Criterios referidos al aprovechamiento del tiempo en el aula:• Evitar pérdidas de tiempo innecesarias, salvo que las circunstancias lo requieran.• La corrección de actividades debe realizarse, sin menoscabo del trabajo de toda la clase, con
procedimientos racionales y variados, promoviendo la autocorrección, la corrección por iguales y sobre todo la del maestro.
• Se deben evitar interrupciones en la actividad del aula, por causas ajenas al grupo (entradas de personas sin causa muy justificada y cuantas actuaciones externas consigan la interrupción).
• Evitar que haya momentos en los que una parte del alumnado está sin actividad docente.• Planificación adecuada de la actividad docente diaria para que no exista demora en la
atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.• Distribuir y regular muy bien las tareas, en el caso de más de un profesor en el aula, de
manera que eviten tiempos muertos sin actividad docente.
4. Criterios referidos a la utilización educativa del tiempo de recreo:• La entrada a clase, desde el recreo, se debe hacer acompañando al alumnado con una atención
directa y cercana del profesorado, para evitar situaciones conflictivas que retrasen el comienzo de la clase, por incidentes entre el alumnado.
• Evitar con acciones preventivas la aparición frecuente de conflictos en el recreo, que luego deben ser solucionados en el ámbito de la clase.
• No dejar a una parte del alumnado en el camino (aseos, retrasos, etc.) al aula.• El profesorado de guardia en el recreo (turnos) debe garantizar la atención cercana al
alumnado, la prevención de incidentes importantes o la reducción de los mismos (o al menos que no se conviertan en graves), la organización de actividades para el alumnado y la solución de los problemas o conflictos que allí se produzcan, sin hacer recaer el peso de la acción educativa en los tutores/as, ni en el Equipo Directivo.
• El papel del alumnado en la organización del recreo es una pieza clave, para incrementar el carácter educativo de ese tiempo, educando a una parte del mismo como agentes mediadores de conflictos, colaborando con los maestros/as en tareas de ayuda, apoyo y si procede, evitando conflictos innecesarios, responsabilizando a todo el alumnado (en especial al menos comprometido con el centro, o al más conflictivo) de tareas educativas, orientadoras y mediadoras, observando al alumnado con menos contacto social, favoreciendo su integración en grupos cada vez más amplios y observando las posibles disfunciones (materiales o de otro tipo) que puedan ocasionar accidentes en el alumnado.
• Otros elementos a tener en cuenta: espacios a ocupar, entradas al centro durante el recreo, participación en juegos, actuaciones en caso de accidentes, enfermedad, etc.
5. Criterios referidos a la utilización educativa del tiempo en casa:• Uso racional y educativo de estas actividades (deberes), de manera que no sustituyan nunca la
labor del maestro/a, sino un complemento específico a su labor, con actividades voluntarias y reforzadas, no rutinarias ni mecánicas, sino relacionadas con la lectura o con la investigación (adaptada a las posibilidades del alumnado), que nunca provoquen ansiedad ni estrés innecesario.
• En todo caso, el tutor/a debe coordinar estas actividades, para que evitar disfunciones.
6. Criterios referidos a la organización de actividades extraescolares y complementarias en el centro (PROA, PAF...) y fuera de él:
• Se procurará que la oferta de actividades, independientemente de si derivan de algún Plan o Programa o están organizadas desde el AMPA o el propio centro, aborde aspectos formativos de interés para el alumnado y fomente actuaciones que favorezcan su integración con el entorno.
• Se prestará especial atención a su posible incidencia en el desarrollo de las competencias básicas.
• El Equipo Directivo debe coordinar la organización y planificación de estas actividades, para evitar disfunciones y asegurar su correcto funcionamiento.
7. Criterios referidos a la organización y gestión del tiempo para la coordinación, planificación, evaluación y formación:
• El Equipo Directivo debe planificar, coordinar y realizar el seguimiento y evaluación de estas actividades, para rentabilizarlas y adecuarlas a las demandas y necesidades planteadas en el centro.
LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
Según las instrucciones de la LEA (art. 130 y 135.2), Decreto 230/2007 (art. 11.5) y Decreto
328/2010 (art. 21 y 26) se realizará una autoevaluación del propio centro referida a los siguientes
aspectos fundamentales:
Funcionamiento del centro:
Documentos del centro (ajuste a la normativa legal, coherencia interna de los mismos,
funcionalidad, etc.)
Procesos de planificación, ejecución y evaluación de los órganos de gobierno y de
coordinación didáctica (utilidad, funcionalidad y suficiencia de las actuaciones).
Gestión administrativa del centro y de los materiales, (eficacia, economía y respuesta a las
necesidades existentes).
Asesoramiento de la Inspección Educativa y de los servicios de apoyo externo: comedor,
ayudas de libros, aula matinal,... (conocimiento, valoración, funcionalidad y suficiencia).
Situación de convivencia existente en el centro (relaciones internas, funcionalidad de las
reglas y niveles de participación de la comunidad educativa en los procedimientos de control
y de toma de decisiones).
Programas desarrollados:
Objetivos, tareas y acciones, responsables, temporalización, etc. (cumplimiento, eficacia,
implicación, resultados y propuestas de mejora).
Proceso de enseñanza-aprendizaje y resultados del alumnado y medidas y actuaciones
dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.
Condiciones materiales y personales (infraestructura y equipamiento, plantilla y
características de los profesionales, características del alumnado, organización de los
grupos, distribución de tiempos, etc).
De Desarrollo curricular (programaciones didácticas, plan de atención a la diversidad,
POAT, plan de refuerzo, etc.)
Resultados escolares del alumnado (evaluaciones, pruebas de evaluación diagnóstica,
documentos de seguimiento de los contenidos básicos, propuestas de mejora, etc).
Esta autoevaluación será supervisada por la Inspección Educativa y se plasmará en una memoria de
autoevaluación que incluirá las correspondientes propuestas de mejora para el curso siguiente y
cuya aprobación corresponderá al Consejo Escolar.
A tal efecto se creará un Equipo de Evaluación que estará integrado, al menos por el Equipo
Directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la Comunidad Educativa
elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con lo que se establezca. en el
reglamento de organización y funcionamiento del centro.
LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ORGANIZACIÓN
DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN
1. PRINCIPIOS GENERALES Y JUSTIFICACIÓN Con objeto de hacer efectivos los principios de Educación Común y de Atención a la
Diversidad sobre los que se organiza el currículo de la Educación Básica, los Centros
dispondrán de medidas de Atención a la Diversidad, tanto organizativas como
curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible
de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus
necesidades. Las medidas de Atención a la Diversidad que se apliquen estarán orientadas a responder
a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el
máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las
Competencias Básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la Educación
Primaria. A tales efectos, se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de
apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan
pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el
alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades
intelectuales. Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán
contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una
discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la Educación Primaria.
Los Centros establecerán medidas de detección y atención temprana durante todo el
proceso de escolarización, con el objeto de que el alumnado que la requiera alcance el
máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional.
2. DIVERSIDAD DE ALUMNOS Y MEDIDAS DE ATENCIÓN En este plan anual se van a concretar las medidas que vamos a llevar a cabo con los
“alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo”, tal y como lo determina
la Orden 13 de julio de 2008, que engloba dentro de este término a los alumnos con
necesidades educativas especiales, a los alumnos con altas capacidades educativas, a
los alumnos que se incorporan tardíamente al Sistema Educativo, alumnado de
descompensación educativa y aquellos que presenten dificultades graves de
aprendizaje.
3. OBJETIVOS DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Contemplar medidas organizativas y curriculares que permitan prevenir y
ofrecer una respuesta educativa adecuada al alumnado del centro.
Facilitar la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promoción de
todo el alumnado, independientemente de sus condiciones personales, sociales,
económicas, de procedencia y culturales. Garantizar y favorecer los cauces de comunicación y coordinación entre
tutores/as y maestros/as especialistas para la correcta aplicación de las medidas
de atención a la diversidad.
Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le
permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos,
metodología y evaluación adaptadas a las necesidades del alumnado. Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar
una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente al
alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo.
Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de
sus hijos.
Impulsar la coordinación con instituciones u organismos externos al centro como
son los Servicios Sociales y los Servicios Sanitarios.
4. DETERMINACIÓN DEL ALUMNADO DE NEAE (necesidades específicas de
apoyo educativo). El alumnado NEAE es aquel que necesita una atención diferente a la ordinaria, por
presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de
aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por incorporarse tarde al
sistema educativo o por descompensación educativa. Se entiende por alumno con necesidades educativas especiales, aquel que requiera
durante su escolarización o parte de ella, determinados apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de discapacidades físicas, psíquicas, cognitiva o
sensoriales o por trastornos graves de conducta.
5. PROTOCOLO DE DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES
a) Por parte del tutor: La detección se realizará a partir de la Evaluación inicial.
Al inicio de cada curso los tutores/as determinarán el nivel de competencia
curricular del alumnado mediante la evaluación inicial. Ella nos permitirá
identificar lo que le alumnado es capaz de hacer en relación a los objetivos y
contenidos de las diferentes áreas curriculares.
La evaluación inicial se realiza con pruebas que tengan como referencia los
objetivos mínimos del Proyecto Curricular del Centro.
El tutor/a agotará las medidas de atención a la diversidad que pueda aplicar:
refuerzo educativo con su programa correspondiente, adaptaciones
metodológicas, repetición de curso con su correspondiente programa de las
áreas no superadas…. Si las dificultades persisten solicitar la intervención de la Orientadora de
referencia del centro, mediante el protocolo de evaluación psicopedagógica que
canaliza el Jefe de Estudios, junto con la información a los padres de la
necesidad de realizar dicha valoración y con el Vº Bº del Jefe de Estudios o
Director. Los protocolos adecuadamente cumplimentados se priorizarán en el
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. El tutor/a colaborará con la orientadora en el proceso de valoración del
alumnado (cumplimentar cuestionarios, entrevistas, pruebas, observaciones
dentro de las aulas….) b) Por parte del orientador/ra:
Llevará a cabo la evaluación psicopedagógica, es un proceso de recogida,
análisis y valoración de la información relevante del alumnado en el ámbito
escolar, personal y sociocultural. En el proceso de valoración podrán intervenir otros especialistas del EOE,
logopeda o médico, en caso de ser necesario
Con la información recogida elaborará un informe psicopedagógico que
recogerá los aspectos relevantes para dar la respuesta educativa más adecuada a
cada alumno/a. Emisión del Dictamen de Escolarización si el alumno presenta NEE. Coordinar las actuaciones educativas del alumnado NEAE entre los diferentes
especialistas que intervengan y el tutor/a. Informar a las familias de los resultados de la evaluación psicopedagógica y de
la propuesta de escolarización. Asesorar en la elaboración de las ACIS
Revisión y seguimientos de las ACIs
c) Por parte de las maestras especialistas PT y AL. Participar con la orientadora en el proceso de evaluación psicopedagógica para
la identificación de las necesidades educativas especiales
Si sus horarios se lo permiten podrán atender alumnado de Refuerzo Educativo. Elaborar las ACIs con la colaboración de tutores/as, profesorado especialista y
la orientadora. Colaborar con el profesorado en la elaboración de las ACNS.
6. RECURSOS PERSONALES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El centro cuenta con:
Todo el profesorado del centro en cuanto que da respuesta a la diversidad de su
alumnado.
Profesorado especializado: PT y Al, que intervienen más directo con el
alumnado de necesidades educativas especiales.
Maestra/o de Refuerzo Educativo.
El EOE como apoyo y asesoramiento al centro en la detección del alumnado de
NEE.
Las familias
El CEP en cuanto que interviene en la formación del profesorado.
Los Servicios Sociales Comunitarios.
El Servicio Andaluz de Salud
7. FUNCIONES DEL TUTOR PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Coordinar el proceso de evaluación de su alumnado y adoptar la decisión que
proceda acerca de la promoción de un ciclo a otro. Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la
diversidad, la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado NEAE Colaborar con la maestra de PT en la elaboración de las ACIs. Tener muy presente al alumnado NEAE en sus programaciones de aula
El tutor junto con los especialistas de áreas son los responsables de aplicar las
ACIS en el aula ordinaria. Facilitar la integración del alumnado NEAE en el grupo, favorecer y fomentar
su participación en las actividades del centro. En las sesiones de Coordinación de Equipo docente se hará el seguimiento del
alumnado sujeto a mediadas de atención a la diversidad. Informar a los padres/madres y buscar su colaboración en el proceso educativo
del alumnado.
8. FUNCIONES DEL PROFESORADO DE PEDAGOFÍA TERAPÉUTICA Y
AUDICIÓN Y LENGUAJE. Atención directa con el alumnado NEAE , dentro o fuera de la clase ordinaria,
según convenga. Colaborar con los tutores/as en establecer unos cauces que permitan que el
proceso educativo tenga continuidad entre el centro y las familias, facilitando
una puntual información a los padres/madres y el profesorado sobre los
acontecimientos más relevantes del alumnado NEAE.
Participar en la evaluación y promoción del alumnado NEAE, incluyendo la
conveniencia o no de la retirada o modificación de los servicios específicos. Participar en los Equipos Docentes, Claustros y ETCP, proponiendo medidas
que faciliten la unificación de criterios en una misma dirección sobre el
alumnado NEAE.
Elaborar materiales específicos y recursos destinados al alumnado NEAE. Colaborar en la integración en el centro del alumnado NEAE.
9. FUNCIONES DEL PROFESORADO DE REFUERZO EDUCATIVO. Objetivo general: Aplicar los programas de refuerzo
a) Tareas de programación
Colaborar con el tutor en la elaboración del Plan de refuerzo para alumnos
con problemas de aprendizaje.
b) Tareas de organización
Intervención directa en forma de refuerzo educativo en la modalidad que se
determine.
Adaptar y elaborar materiales didácticos de refuerzo, de acuerdo a las
necesidades educativas del centro.
Colaborar en la selección del alumnado de refuerzo con el Jefe de Estudios
y la Orientadora de referencia del E.O.E.
Organización del tiempo, del espacio y del material, en colaboración con el
Jefe de Estudios y la Orientadora de referencia del E.O.E. .
Colaboración con el tutor en la orientación a los padres y madres de los
alumnos/as para lograr su participación en el proceso educativo de sus
hijos/as.
Asesoramiento e información a la familia sobre el proceso educativo de sus
hijos/as.
c) Tareas de seguimiento y evaluación del alumnado
Seguir el progreso del alumno/a través de:
“Hoja de seguimiento individual de refuerzo educativo”.
“Ficha mensual de seguimiento de refuerzo”
Entregar a los tutores los resultados del seguimiento para que tengan en
cuenta estas informaciones en la evaluación trimestral del alumnado.
Evaluación al alumnado con los programas de Refuerzo de aprendizajes no
adquiridos.
10. FUNCIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA. La Orientadora de referencia y los demás especialistas del equipo intervienen
directamente con el alumnado y/o a través del ETCP realizando estas funciones:
a) Definición de criterios y procedimientos para la adopción de medidas de atención a
la diversidad, en colaboración con el Jefe de Estudios, profesorado de refuerzo, PT
y AL.
b) Colaboración con el profesor/a tutor/a, profesorado del centro y profesorado
especialista de PT y AL en la detección de la necesidades.
c) Identificación y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo a
través de la consiguiente evaluación psicopedagógica.
d) Asesorar sobre las modalidades de apoyo y temporalización de las mismas.
e) Colaborar con el profesorado en el diseño de medidas que faciliten una respuesta
diversificada en el aula (materiales y actividades)
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales: 1. Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen como
fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Castellana y Literatura, primera
Lengua Extrajera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con
aprovechamiento las enseñanzas de Educación Primaria.
2. Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas están
dirigidos al alumnado de Educación primaria que se encuentre en alguna de las
siguientes situaciones:
a) El alumnado que no promociona de curso
b) El alumnado que aun promocionando de curso no ha superado algunas de las
áreas o materias instrumentales del curso anterior. c) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del Ciclo o del Curso,
dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y primera Lengua Extranjera.
d) El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonara el
programa de forma inmediata y se incorporara a otras actividades programadas
por el grupo en el que se encuentre escolarizado. El profesorado que imparta el programa de refuerzo de áreas o materias
instrumentales básicas realizara a lo largo del Curso Escolar el seguimiento de la
evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las
familias. No obstante lo anterior los programas de refuerzo de áreas o materias
instrumentales básicas no contemplaran una calificación final ni constaran en las
actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.
Programa de Refuerzo para la Recuperación de los Aprendizajes no Adquiridos 1. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá
un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa
2. Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos
incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el
asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias
pendientes de curso anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.
Programas de Adaptación Curricular 1. La adaptación Curricular es una medida de modificación de los elementos del
currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo.
2. Los Programas de Adaptación Curricular están dirigidos al alumnado de
Educación primaria que se encuentre en algunas de las situaciones siguientes:
a) Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema Educativo. c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
d) Alumnado con necesidades de compensación educativa. e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.
3. La escolarización del alumnado que sigue programas de Adaptación Curricular
se regirá por los principios de normalización, inclusión Escolar y Social,
flexibilización y personalización de la enseñanza. 4. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo
se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial
académico. Cuando presenten graves carencias en la lengua española, recibirán una
atención específica que será, en todo caso, simultáneamente a su escolarización en
los grupos ordinario, con lo que compartirán el mayor tiempo posible del horario
semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de
más de un ciclo en educación primaria, podrán ser escolarizados en un curso
inferior al que le correspondería por edad (16.2del Decreto 230/2007, de 31 de
julio)
Tipos de programas de adaptación curricular y apoyos. Los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración podrán ser de
tres tipos:
a) Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con
respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos
del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin
modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. b) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con
respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los
elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de
evaluación.
c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales. Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro
del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo
con los recursos humanos asignados al centro. La organización de estos apoyos quedará
reflejada en el proyecto educativo del centro.
Adaptaciones curriculares no significativas. Irán dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia
curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentar
dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a
discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social
desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo. Podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un
nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales. Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la
coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo o
departamento de orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la
metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la
organización de tiempos y espacios.
Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el
profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular,
él o ella será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo
o departamento de orientación. Artículo 15. Adaptaciones curriculares significativas.
Las adaptaciones curriculares significativas Irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de
facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas;
la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación
fijados en dichas adaptaciones. Requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o
departamentos de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al
alumnado.
De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que
incluirá, al menos, los siguientes apartados: a) Datos personales y escolares. b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta. c) Entorno familiar y social del alumnado. d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales. e) Valoración del nivel de competencia curricular.
f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado. El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el
profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del
área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o
departamentos de orientación. La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del
profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del
profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento de
orientación.
La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado
que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo. Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción
y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la
adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el
equipo o departamento de orientación. Las modificaciones de elementos curriculares pueden ser de dos clases: no significativas: cambio de alguno de los elementos de la programación común, sin
modificarla sustancialmente: ajustes en la metodología, secuencia, priorización,
evaluación.... significativas: consisten principalmente en la supresión de algunos
objetivos generales y/o contenidos que se pueden considerar básicos de
determinadas áreas, con la consiguiente modificación de los criterios de
evaluación. En todo caso, no ha de olvidarse que permanecen invariables las
capacidades generales que se pretenden alcanzar con todo el alumnado.
ELEMENTOS
CURRICULARES TIPOS DE ADAPTACIONES
NO SIGNIFICATIVAS SIGNIFICATIVAS
OBJETIVOS Priorizar unos frente a otros,
atendiendo a criterios de funcionalidad Hacer una secuencia distinta
Eliminación de objetivos básicos Inclusión de objetivos específicos
complementarios y/o alternativos.
CONTENIDOS Priorizar algunas áreas bloques. Priorizar unos contenidos frente a
otros. Modificar la secuencia. Eliminar contenidos secundarios
Inclusión de métodos y
procedimientos complementarios
y/o alternativos de enseñanza
aprendizaje. Nueva organización. Introducción de recursos
específicos de acceso al currículo.
METODOLIGÍA Y
ORGANIZACIÓN
DIDÁCTICA
Modificar los agrupamientos previstos. Modificar la organización de espacios
y tiempos. Modificar los procedimientos
didácticos. Introducir actividades alternativas y/o
complementarias. Modificar el nivel de
abstracción y/o complejidad de las
actividades Modificar la selección de materiales. Adaptar los materiales.
Introducción de métodos y
procedimientos complementarios
y/o alternativos de enseñanza y
aprendizaje. Nueva organización de recursos
específicos de acceso al currículo.
EVALUACIÓN Modificar la selección de técnicas e
instrumentos de evaluación. Adaptar las técnicas e instrumentos de
evaluación
Introducción de criterios de
evaluación específicos. Eliminación de criterios de
evaluación generales. Adaptación de criterios de
evaluación comunes.
TIEMPOS Modificar la temporalización prevista
para un determinado aprendizaje o
varios.
Prolongación de un año o más
de permanencia en el mismo
ciclo.
12. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
¿Qué vamos a evaluar? En función de las actuaciones programadas en el proyecto, valoraremos el grado de
cumplimiento y las dificultades encontradas, con la finalidad de realizar las propuestas
de mejora que mejor se adapten a nuestros planteamientos y a las características de
nuestro alumnado.
¿Qué procedimientos utilizaremos? Los canales de coordinación establecidos en nuestra Programación General Anual: ➢ Reuniones de nivel/ciclo.
➢ Reuniones entre tutores, apoyos específicos, jefatura de estudios y EOE. ➢ Reuniones establecidas para el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. ➢ Consejo escolar.
¿Cuándo evaluaremos? La evaluación será anual para los objetivos generales, trimestrales para las medidas
correctoras que puedan adoptarse y mensuales para la correcta circularidad de la
información (Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica).
¿Cómo evaluamos? Seguiremos el siguiente esquema de trabajo con la finalidad de que nos ayude a unificar
criterios y a realizar propuestas globales:
Objetivo/programa
Actuaciones
Valoración (logros, dificultades,
grado de cumplimiento
alcanzado, propuestas de
mejora)
Programa de acogida
Evaluación inicial
Objetivos del Centro
Organización de la
respuesta educativa
Recursos personales
Programa de Pedagogía
Terapéutica
Programa de Audición y
Lenguaje
Programa de Apoyo
Programa de Refuerzo
Educativa
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL1. PRESENTACIÓN
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación contempla, en su artículo 1, relativo a los principios de la educación, la orientación educativa y profesional de los estudiantes como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Asimismo, en su artículo 2, cita la orientación educativa y profesional como uno de los factores que favorecen la calidad de la enseñanza, al que los poderes públicos prestarán una atención prioritaria.
Dicho mandato es recogido por la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (BOJA 252 de 26 de diciembre) que en su artículo 5 establece, como uno de los objetivos que deben guiar el Sistema Educativo Andaluz, la potenciación de la orientación educativa como medio para el desarrollo personal y como garantía de una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado. También indica en su artículo 127 que el Plan de Orientación y Acción Tutorial forma parte del Proyecto Educativo del Centro y que en su elaboración y desarrollo debe implicarse toda la comunidad educativa. Más adelante, en el artículo 138.3, dice que los centros públicos de Educación Infantil y Primaria tendrán un equipo de orientación que asesorará sobre la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial y colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo.
Concretando las normas anteriores, el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 156 de 08.08.2007), establece que la tutoría y la orientación forman parte de la función docente, correspondiendo a los centros la programación, desarrollo y evaluación de estas actividades, que serán recogidas en el plan de orientación y acción tutorial incluido en su proyecto educativo.
Por otra parte, establece en su artículo 2 las normas generales de ordenación de la educación primaria, entre las que figura en el punto c) que “se pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas”.
El citado Decreto dedica todo el capítulo VI a la tutoría y a la orientación. Así, establece en su artículo 17 los siguientes principios:1. La tutoría y orientación del alumnado forman parte de la función docente. Corresponderá a los centros la programación, desarrollo y evaluación de estas actividades, que serán recogidas en el plan de orientación y acción tutorial incluido en su proyecto educativo.2. En la educación primaria la tutoría personal del alumnado y la orientación educativa y psicopedagógica constituirán un elemento fundamental en la ordenación de la etapa.3. En la educación primaria, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
El desarrollo de la orientación educativa, en los Centros de Educación Infantil y Primaria, es una tarea compartida entre el profesorado de los mismos y los Equipos de Orientación Educativa. Estos equipos, que llevan a cabo una relevante labor de asesoramiento y que pueden estar compuestos por orientadores y orientadoras, maestros y maestras, médicos y educadores y educadoras sociales, son unidades básicas de orientación psicopedagógica que, mediante el desempeño de funciones especializadas en las áreas de orientación educativa, atención a alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales,
1
compensación educativa y apoyo a la función tutorial del profesorado, actúan en el conjunto de centros de una zona educativa. Resulta por tanto fundamental, una adecuada coordinación entre estos equipos y los profesionales de los centros docentes, para que se hagan realidad los preceptos contenidos en las normas educativas antes citadas.
La orientación y la acción tutorial, por tanto, forman parte de la función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y en su desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten.
2. DEFINICIÓNEl Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-
didáctico que articula, a medio y largo plazo, el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial.
Cada centro deberá elaborar dicho plan, según las directrices establecidas por su Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y con la colaboración y asesoramiento del orientador u orientadora de referencia del mismo. El proceso de elaboración de este documento debe ser consensuado y participativo, de forma que en el mismo tengan voz los distintos miembros de la comunidad educativa en base a su análisis sobre las necesidades y prioridades de cada centro.
Este plan, integrado como un elemento del Proyecto Educativo del centro, será coherente con los objetivos del mismo, incluidos aquellos relativos a la promoción de la Cultura de la Paz y la mejora de la convivencia. Igualmente potenciará con sus actuaciones las propuestas recogidas en el Plan para la Igualdad entre Hombres y Mujeres.
Por otra parte, el Plan de Orientación y Acción Tutorial tiene su continuidad y complemento natural en el Plan de Atención a la Diversidad. La Ley de Educación de Andalucía, en su artículo 127, indica que la forma de atención la diversidad del alumnado se abordará desde el Proyecto Educativo. Este aspecto tiene la suficiente entidad como para figurar en un documento aparte, aunque coordinado y desarrollado paralelamente con el Plan de Orientación y Acción Tutorial.
3. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL
En el Proyecto Educativo queda expresado el tipo de persona que la comunidad quiere que el centro contribuya a formar, debiendo servir de referente en la actuación de los diversos agentes orientadores. Por otra parte, la orientación y la acción tutorial también deben contribuir a que el alumnado adquiera el dominio necesario de las competencias básicas que al final de la educación obligatoria le permitan alcanzar su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Dichas competencias básicas son:a) Competencia en comunicación lingüística.b) Competencia de razonamiento matemático.
2
c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.d) Competencia digital y tratamiento de la información.e) Competencia social y ciudadana.f) Competencia cultural y artística.g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal.
En este sentido, establecemos como objetivos, agrupados por ámbitos, los siguientes:3.1. Desarrollo personal y social del alumnado
Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase.
Desarrollar en el alumnado un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.
Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos.
Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía personal y social. Facilitar la inclusión educativa y la integración escolar y social del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo. Contribuir a la socialización del alumnado, proporcionando una educación en valores
conectada con la realidad social y comprometida con valores universales como la tolerancia, la solidaridad, el respeto y la justicia.
Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.
Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.
3.2. Atención a la diversidad y apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje Impulsar la aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo que contemple medidas
organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado.
Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, poniendo en marcha las medidas educativas oportunas tan pronto como las mismas sean detectadas.
Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Contribuir a la equidad en la educación, mejorando la inclusión y la calidad de la respuesta educativa proporcionada al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, por su condición de inmigrante, por pertenecer a minorías étnicas o a familias en situación compleja o problemática.
Reforzar la adquisición de aprendizajes instrumentales, competencias básicas, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.
Potenciar la puesta en marcha, seguimiento y evaluación de adaptaciones curriculares, planes de refuerzo y apoyo educativo, programas de desarrollo de las competencias básicas o de enriquecimiento curricular y, en general, de cuantas medidas y programas que repercutan en la prevención de las dificultades en el aprendizaje y en la mejora de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado.
3.3. Orientación académica y profesional
3
Acercar progresivamente al alumnado al mundo de las profesiones, concienciándole sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el proyecto vital.
Potenciar competencias relevantes, tanto en el ámbito educativo como el laboral, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas y el trabajo en equipo.
Afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la progresiva toma de conciencia sobre sus propias capacidades, posibilidades e intereses.
Educar en la igualdad de género, previniendo la futura elección de estudios y profesiones en función de estereotipos sexistas, y concibiendo la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.
3.4. Colaboración y coordinación con las familias. Apertura al entorno y a la comunidad
Establecer cauces de comunicación, colaboración y coordinación con las familias del alumnado, potenciando su implicación en la vida del centro.
Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos (Salud, Servicios Sociales, Municipios, ONGs, etc.), aprovechando los recursos socioeducativos que estas instituciones puedan ofrecer.
Abrir el centro a su entorno, favoreciendo la implicación y la contribución de la comunidad, a la mejora de la calidad de la respuesta educativa proporcionada.
3.5. Convivencia Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad
democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos.
Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.
Respetar la diversidad de creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.
Apoyar, a través de la acción tutorial, el desarrollo y cumplimiento del Plan de Convivencia del centro, impulsando la puesta en marcha de medidas preventivas para mejorar el clima de trabajo y convivencia.
3.6. Transición y coordinación entre etapas educativas Acoger adecuadamente al alumnado de nuevo ingreso en el centro, prestando singular
atención al inicio de la Educación Infantil. Apoyar el proceso de transición entre etapas educativas, poniendo en marcha las medidas organizativas y curriculares necesarias para facilitar dicho proceso.
4. PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS.
4.1. Programa de actividades de tutoría por ciclos.
4
Educación InfantilProgramas Objetivos Contenidos Actividades Temporalización Recursos
Programa de Acogida
1) Facilitar la adaptación del alumnado y la familia al centro.
2) Favorecer la acogida del alumnado inmigrante.
-Datos personales del alumno/a.
-Contexto social y familiar.
-Desarrollo evolutivo.
-El centro educativo.
-Organización de espacios, tiempos y materiales.
-Normas de convivencia.
-Acogida.- Interculturalid
ad
Objetivo 1:
Actividad 1: Flexibilización de la incorporación del alumnado de 3 años, y de aquellos que se incorporen de forma extraordinaria.
Actividad 2: Información a los padres/madres sobre el periodo de adaptación.
Actividad 3: Invitación al alumnado de nuevo ingreso y a sus familias para que conozcan el Centro: visita por las distintas dependencias, presentación del Equipo Directivo y otro personal, realización de alguna actividad en el aula…
Actividad 4: Información a las familias sobre aspectos favorecedores del desarrollo evolutivo, la importancia de los hábitos, crianza.
Actividad 5: Planteamiento de programaciones flexibles y abiertas, con predominio de juegos y de actividades que propicien la relación interpersonal y el conocimiento del otro.
Actividad 6: Creación de un ambiente atractivo y acogedor mediante la adaptación de los espacios y los materiales.
Actividad 7: Organización del tiempo: Las rutinas. El recreo.
Actividad 8: Información a las familias de las normas del centro y el aula, de los programas y actividades que se realizan, de los cauces de información y participación familiar.
Actividad 9: Cumplimentación de la ficha individual del alumno por parte de la familia. En 3 años durante la entrevista inicial.
Objetivo 2:
Flexibilizar la incorporación de los alumnos/as al centro. Preparar y concienciar al resto de alumnos/as de la llegada de
un nuevo compañero/a. Actividades de familiarización con el centro, las personas y
los espacios.
Objetivo 1:
Actividad 1, 2, y 3: Septiembre y de forma extraordinaria en cualquier momento del curso.
Actividad 4: Anterior a la incorporación del alumnado al centro: Junio-Septiembre, y en reuniones y entrevistas.
Actividad 5: Septiembre.
Actividad 6 y 7: Todo el curso, y de manera especial al inicio del mismo.
Actividad 8 y 9: Todo el trimestre en reuniones y entrevistas.
Objetivo 2:
Cualquier momento del curso.
• Ficha individual y entrevista inicial para padres/madres.
• Información impresa, dípticos.
• Charlas a las familias por el médico del E.O.E. u otros profesionales.
• Recursos espaciales y materiales del centro.
• Juegos y fichas de actividad.
5
BLOQUE 1
Programa para el desarrollo personal y social
1) Desarrollar hábitos personales, sociales y escolares en el alumnado.
-Educación Emocional.
-Autoconcepto y autoestima.
-Habilidades y competencias sociales.
-Educación para la Paz y la resolución pacífica de conflictos.
-Hábitos de vida saludables.
-Educación afectiva y sexual. Coeducación.
-Educación medioambiental y para el consumo.
-Uso racional y crítico de las TIC.
-Utilización del tiempo libre.
Programas de conocimiento de sí mismo y desarrollo personal: con juegos y actividades que favorezcan una imagen positiva y ajustada de sí mismo.
Programas para el desarrollo de la competencia social y la convivencia: definición de las normas establecidas en el Plan de Convivencia desde el inicio de curso; planificación de actividades que favorezcan la adquisición de destrezas sociales y fomenten actitudes de ayuda, colaboración y empatía; resolución pacífica de conflictos; asignación de responsabilidades (figura de “el Encargado”).
Programas de Salud: fomento de la autonomía y de hábitos relacionados con la higiene, la alimentación, la actividad, la seguridad, el descanso y el bienestar personal y social (importancia de las Rutinas).
Actividades que favorezcan el desarrollo de actitudes de respeto y cuidado por el medio ambiente.
Actividades de iniciación en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.
Actividades lúdicas y de ocio.
Todo el curso.
• Plan de Convivencia.
• Programa de “Cupones”.
• “Desayuno sano”.
• Programa de salud bucodental “Aprende a Sonreir”.
• Juegos, actividades y fichas recopilados y/o elaborados por el Equipo de Ciclo.
• Material tecnológico.
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BLOQUE 2
Programapara la prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza- aprendizaje
1) Detectar y prevenir dificultades en el alumnado en sus distintos ámbitos del desarrollo.
2) Conocer el ambiente familiar y social del alumnado para intentar compensar desigualdades.
3) Ajustar la respuesta educativa al alumnado con necesidades en los ámbitos escolar, social y familiar.
- Desarrollo del alumno/a.
- Contexto social y familiar.
- Habilidades prelectoras y clima lector en el aula.
- Capacidades y competencias básicas.
- Motivación e interés.
Análisis de los cuestionarios familiares para recoger información sobre el alumnado; detectar, prevenir e intervenir dificultades en su desarrollo.
Información a las familias sobre aspectos favorecedores del desarrollo evolutivo.
Coordinar la organización de la intervención escolar (recursos personales, materiales y metodológicos).
Reuniones con las familias.
Actividades de comprensión y expresión oral.
Actividades de prelectura y preescritura.
Actividades para el desarrollo de la percepción, discriminación y memoria visual y auditiva.
Actividades de lógica y de resolución de situaciones problemáticas.
Todo el curso.
El análisis de los cuestionarios se realizará durante el primer trimestre.
Las reuniones con la familia, al menos, una al trimestre.
• Cuestionario familiar para recoger información sobre el alumnado en aspectos relativos a su desarrollo, hábitos, autonomía, etc.
• Dípticos informativos.
• Plan de Lectura. ” Préstamo de libros”.
• Método “Enséñame a hablar”.
• Método “Doman”.
• Recursos de tradición oral (cuentos, poesías, adivinanzas, trabalenguas).
• Juegos de lógica
• Material audiovisual diverso: BITS, pictogramas, tarjetas de lenguaje, letras móviles, programas de ordenador,...
• Juegos, actividades y fichas recopilados y/o elaborados por el Equipo de Ciclo.
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BLOQUE 3
Programa para la orientación académica y profesional
1) Favorecer el autoconocimiento.
2) Iniciar en la toma de decisiones.
3) Acercar al mundo de las profesiones.
4) Favorecer el tránsito al primer ciclo de primaria.
- Conocimiento de sí mismo y del medio.
- Toma de decisiones.
- Coeducación.
- Las profesiones.
- Tránsito a Primaria.
Actividades para conocer los propios intereses y los de los demás.
Visita a las dependencias del centro y conocimiento del profesorado y demás personal que trabaja en el mismo.
Juegos de elección de distintas alternativas (Rincones de juego y actividad)
Actividades que les permitan acercarse y valorar los oficios de su entorno más próximo.
Diseño de estrategias y actividades que faciliten el tránsito a Primaria:
a) Visita del alumnado de 5 años a la/s clase/s de primero.
• Actividades de presentación y desinhibición.
• Intercambio de actividades internivel: los/as “hermanos/as mayores” leen un cuento y “los/as hermanos/as menores” recitan una poesía o realizan otra actividad.
b) Sesión de juegos cooperativos entre 5 años y 1º de primaria.
c) Otras actividades que se decidan organizar conjuntamente, ya sea en días especiales como actividades complementarias o que surjan espontáneamente a propuesta de cualquiera de los niveles.
d) Regulación de la asistencia al aseo con establecimiento de momentos para ir al servicio.
e) Consumo del bocadillo a las 11:30.
f) Énfasis en el trabajo individual.
Traspaso de información al siguiente tutor mediante informe individualizado y tabla de trasvase.
Todo el curso.
Las actividades de tránsito, preferentemente, durante el tercer trimestre de 5 años.
Visita del alumnado de 5 años a la clase/s de primero y la sesión de juegos cooperativos en Mayo.
Los tutores de ambos niveles programarán, al menos, dos reuniones: una a fin de curso y otra a inicio del siguiente.
• Juegos, actividades y fichas recopilados y/o elaborados por el Equipo de Ciclo.
• Informe Individualizado de 5 años.
• Tabla para el trasvase de datos.
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Primer ciclo
Programas Objetivos Contenidos Actividades Temporalización Recursos
Programa de acogida
Primer curso
1) Favorecer la inserción en la etapa.
2) Fomentar el conocimiento del grupo-clase.
3) Favorecer la convivencia escolar.
- Datos académicos y curriculares.
- El centro educativo.
- Normas de convivencia.
Entrega información sobre el centro y cuestionario/informe sobre el alumno.
Reunión con padres, a comienzos de curso, antes de finales de noviembre para: presentar a responsable tutorías y especialistas, informarles sobre hora de visita y atención tutorial, composición equipo educativo, líneas generales de actuación, criterios de evaluación y promoción; así como actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua, limpieza, alimentación, material necesario, mochilas y carritos y fundamentalmente, respeto y convivencia.
Visitas de las dependencias del Centro, conocimiento del profesorado, etc.
Desarrollo de actividades de dinámicas de grupo con el alumnado: actividades de presentación, conocimiento y cohesión.
Elaboración de normas de convivencia en clase.
Mantener la asamblea a primera hora de la mañana.
Flexibilidad en la duración de actividades y salida al aseo.
Establecimiento de rincones: el “Rincón de la Biblioteca” y/o el “Rincón del Ordenador”.
Inicios del curso escolar y primer trimestre, fundamentalmente.
La entrega de información sobre el centro y el cuestionario del alumno se realizará en Junio del curso escolar anterior (1º).
• El material habitual de clase.
• Cuestionario sobre el alumno/a.
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BLOQUE 1
Programa para el desarrollo personal y social
1) Promover el conocimiento de sí mismo y el desarrollo personal y social.
2)Favorecer la alimentación sana y potenciar la higiene.
Primer curso:-Autoconcepto y
autoestima.
-Educación Emocional.
-Habilidades y competencias sociales.
-Hábitos de vida saludables.
-Educación afectiva y sexual. Coeducación.
-Educación medioambiental y para el consumo.
-Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación.
-Ciudadanía democrática.
-Educación para la paz y la resolución pacífica de los conflictos.
-Memoria atención visual.
-Utilización del tiempo libre.
Programas de conocimiento de sí mismo y desarrollo personal.
Programas para el desarrollo de la competencia social y la convivencia.
Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos.
Desarrollo de programas de salud.
Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica: sociograma, observación sistemática y otras técnicas grupales.
Promover actividades y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales y deportivas y complementarias, fiestas y excursiones, etc.
Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos fomentar en nuestro alumnado.
Todo el curso • Plan de convivencia.
• Fichas de desarrollo de la inteligencia de la Editorial Santillana.
• Fichas de actividad es sobre atención y memoria visual recopiladas por el Equipos de Orientación de Andújar.
• Proyecto GADES para Educación Primaria.
• Recursos para la tutoría. Grupo de trabajo de Córdoba
• http://www.educarm.es/udicom/
• http://clic.xtec.net/es/
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Segundo curso:- Autoconcepto y
autoestima.
- Educación Emocional.
- Habilidades y competencias sociales.
- Hábitos de vida saludables.
- Educación afectiva y sexual. Coeducación.
- Educación medioambiental y para el consumo.
- Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación.
- Ciudadanía democrática.
- Educación para la paz y la resolución pacífica de los conflictos.
- Utilización del tiempo libre.
Reunión con padres, a comienzos de curso, antes de finales de noviembre para: presentar a responsable tutorías y especialistas, informarles sobre hora de visita y atención tutorial, composición equipo educativo, líneas generales de actuación, criterios de evaluación y promoción; así como actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua, limpieza, alimentación, material necesario, mochilas y carritos y fundamentalmente, respeto y convivencia.
Programas de conocimiento de sí mismo y desarrollo personal.
Programas para el desarrollo de la competencia social y la convivencia.
Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos.
Desarrollo de programas de salud.
Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica: sociograma, observación sistemática y otras técnicas grupales.
Promover actividades y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales y deportivas y complementarias, fiestas y excursiones, etc.
Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos fomentar en nuestro alumnado.
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BLOQUE 2
Programa para la prevención de las dificultades en el proceso enseñanza-aprendizaje
1) Evaluar e intervenir en el desarrollo del proceso de aprendizaje.
2) Prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje.
3) Promocionar factores que favorezcan el éxito escolar.
Primer y segundo curso
- Comprensión lectora y hábito lector.
- Capacidades y competencias básicas.
- Motivación e interés.
- Hábitos y técnicas de estudio.
Reunión para el traspaso de información Infantil-Primaria.
Conseguir la colaboración de padres en el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención a tareas escolares.
Mantener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo académico o formativo de sus hijos.
Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general.
Actividades para iniciar el desarrollo de hábitos de estudio y técnicas de trabajo intelectual.
Actividades para la mejora de la atención y la memoria.
Actividades para favorecer el hábito lector.
Iniciar el uso de la agenda escolar
Todo el curso.
La reunión para el traspaso de información se realizará a inicios de curso.
• Fichas de desarrollo de la inteligencia de la editorial Santillana.
• Fichas de actividad recopiladas por el grupo de trabajo de los Equipos de Orientación de Andújar.
• Recursos para la tutoría. Grupo de trabajo de Córdoba
• http://clic.xtec.net/es/
Conseguir la colaboración de padres en el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención a tareas escolares.
Mantener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo académico o formativo de sus hijos.
Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general.
Actividades para el desarrollo de hábitos de estudio y técnicas de trabajo intelectual.
Actividades para la mejora de la atención y la memoria.
Actividades para favorecer el hábito lector.
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BLOQUE 3
Programa para la orientación Académica y profesional.
Primer curso
1) Favorecer el autoconocimiento del alumnado y la iniciación en la toma y la de decisiones.
2) Promover el conocimiento del sistema educativo y acercar al mundo de las profesiones.
- Coeducación.
- Conocimiento de sí miso y del medio.
- Toma de decisiones.
Exploración de los propios intereses.
Murales de las profesiones.
Planteamiento de pequeños dilemas para iniciar a la toma de decisiones: ¿qué pasaría si…?.
Todo el curso. • Fichas de actividad recopiladas por el grupo de trabajo de los Equipos de Orientación de Andújar.
• Recursos para la tutoría. Grupo de trabajo de Córdoba
Segundo curso
1) Favorecer el autoconocimiento del alumnado y la iniciación en la toma y la de decisiones.
2) Promover el conocimiento del sistema educativo y acercar al mundo de las profesiones.
3) Favorecer el tránsito al segundo ciclo de primaria
- Coeducación.
- Conocimiento de sí miso y del medio.
- Toma de decisiones.
- Programa de tránsito.
Exploración de los propios intereses.
Murales de las profesiones.
Planteamiento de pequeños dilemas para iniciar a la toma de decisiones: ¿qué pasaría si…?.
Actividades propias del programa de Tránsito del primer ciclo a segundo ciclo de primaria:
Actividades informativas sobre las características del segundo ciclo de primaria.
Aplicación de la Prueba de Escala. Evaluación de carácter preventivo del grado de comprensión lectora y expresión escrita del alumnado por parte de los tutores/as. Traslado de esa información a las familias así como de las orientaciones que sean necesarias.
Cumplimentar el informe de evaluación individualizado del alumnado.
Revisión del expediente académico del alumno/a.
Reuniones interciclos en los en la que se establezcan criterios claros de promoción.
Todo el curso.
El Programa de Tránsito se realizará preferentemente durante el 2º y 3º trimestre.
• Fichas de actividad recopiladas por el grupo de trabajo de los Equipos de Orientación de Andújar.
• Expediente del alumnado.
• Informe de evaluación individualizado.
• Pruebas de Escala.
• Informes de las Pruebas de Escala.
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2º CICLOProgramas Objetivos Contenidos Actividades Temporalización RecursosBLOQUE 1
Programa para el desarrollo personal y social
1) Conocer al alumnado y dar a conocer el resto de profesorado. (act. 1)
2) Compartir experiencias personales con los compañeros y profesores. (act. 1)
3) Conocer las normas de convivencia del centro y funcionamiento del aula. (act. 2)
4) Profundizar en el conocimiento de uno mismo/a. (act.3)
5) Establecer un clima de confianza. (act.4)
6) Aprender a relacionarme con los demás. (act. 5)
7) Desarrollar la habilidad para controlar nuestros impulsos y sentimientos. (act.6)
8) Aprender a relacionarme con los demás. (act.7)
9) Reforzar la atención y obediencia de los alumnos/as. (act.8)
- Organización del alumnado dentro y fuera del aula. (act. 1)
- Comunicación oral e intercambio de experiencias. (act. 1)
- Conocimiento de las normas de convivencia del centro y aula. (act. 2)
- Desarrollo del autoconcepto y la autoestima. (act.3)
- Autoestima y autoconcepto. (act.4)
- Desarrollo de habilidades y competencia social.(act.5)
- Habilidades y competencia social. (act.6)
- Habilidades y competencia social. (act.7)
- Habilidades y competencias sociales. (act. 8)
Acogida de alumnos/as del 2º ciclo de educación primaria. (Entrega de horarios, lista de material, libros de texto, dialogar respetando el turno de palabra,…).
Conocemos las normas de convivencia. (Leer y comentar entre todos las normas, copiarlas en el cuaderno).
El vendedor.
Así soy yo, así eres tú.
Aprendo a decir no.
Autocontrol.
Aprendo a solucionar los problemas con los demás.
Seguir instrucciones.
Al comienzo del curso. (act.1)
Todo el curso. (act. 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8).
• Fotocopia del horario, lista del material.(act. 1)• Libros de texto. (act.1)• Ficha de las normas del centro y aula. (act. 2)• Folio, lápiz y TV hecha de cartón. (act. 3)• Folio y lápiz (act.4)• Fichas de trabajo sobre la actividad. (act. 5)• Globos, plastilina, pizarra, rotuladores y bolígrafos. (act.6)• Fichas de trabajo.• Tarjeta de cartulina roja y verde. Lista de instrucciones posibles. (act.8)• Plan de Convivencia.
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BLOQUE 2
Programa para la prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje
)1 Prevenir las dificultades de aprendizaje estableciendo un marco curricular realista, ajustado a las capacidades y necesidades del alumnado.
)2 Detectar las dificultades de aprendizaje de forma rápida y diseñar medidas para su atención y tratamiento.
)3 Implicar a las familias en las tareas de aprendizaje de sus hijos/as.
- Comprensión lectora y hábito lector.
- Capacidades y competencias básicas.
- Motivación e interés.
- Hábitos y técnicas de estudio.
Reuniones de intercambio de información con profesorado del curso anterior a principios de curso.
Evaluación inicial de las competencias básicas.
Organización de agrupamientos flexibles para el refuerzo y apoyo del alumnado con dificultades de aprendizaje.
Elaboración de registros individuales donde se recoja información sobre cada alumno/a.
Mantener entrevistas individuales con los padres para informarles de la evolución de sus hijos/as.
Reuniones mensuales de equipo docente para seguimiento del alumnado con dificultades.
Selección y adaptación de materiales curriculares.
Aplicar estrategias y técnicas de aprendizaje: atención y memoria, percepción, concentración, agenda escolar, comprensión lectora, composición escrita.
Durante todo el curso.
• Los existentes en el centro para el desarrollo curricular de las áreas de niveles inferiores y los específicos depositados en las aulas de PT y AL.
BLOQUE 3
Programa para la Orientación Académica y Profesional
)1 Favorecer que el alumnado y las familias conozcan y valoren los distintos factores que influyen en el estudio.
)2 Conocer el mundo de las profesiones.
)3 Favorecer el
- Coeducación.
- Toma de decisiones.
- Autoconocimiento.
- Programa de tránsito.
Actividades dirigidas al alumnado sobre factores personales, factores relativos a la tarea, condiciones ambientales.
Acercamiento al mundo de las profesiones.
Actividades propias del programa de Tránsito del segundo ciclo al tercer ciclo de primaria:
Todo el curso.
El programa de tránsito al siguiente ciclo se realizará en el tercer trimestre.
• Materiales aportados por el E.O.E. de la zona.• Expediente del alumnado.• Informe de evaluación individualizado.• Pruebas de evaluación y diagnóstico.
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tránsito al tercer ciclo de primaria.
Actividades informativas sobre las características del tercer ciclo.
Revisión del expediente académico del alumno/a.
Cumplimentar el informe de evaluación individual.
Aplicación de las P.E.D. (Pruebas de Evaluación de Diagnóstico) por parte de los tutores/as. Traslado de toda la información a las familias así como las orientaciones necesarias.
• Informes de las PED.
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Tercer CicloProgramas Objetivos Contenidos Actividades Temporalización Recursos
BLOQUE 1
Programa para el desarrollo social y personal
1) Favorecer la inserción en la etapa. Conocimiento del grupo-clase.
2) Potenciar el desarrollo personal y relacional (habilidades personales y competencias sociales, aprender a escuchar, empatía).
3) Promocionar factores que favorecen la convivencia escolar.
- Escala de valores.
- Valoramos y respetamos a los compañeros.
- Actitudes participativas
- Capacidades sociales.
- Una autoestima positiva.
- La convivencia y la tolerancia.
- La empatía.
- La interacción tutor/a-alumno/a.
- Relación con las familias.
La mar de historias. La responsabilidad. ¡¡Viva mi Constitución!! La guerra de los juguetes. Te quiero, me quieres. Mediante un cuestionario y su
posterior exposición en el grupo, descubrimos que todos tenemos muchos aspectos positivos en nuestra personalidad.
Derechos humanos. Mi ficha personal y la de mi compañero. Mediante una
ficha conocemos mejor a nuestro compañero y a nosotros mismos.
Por parejas. Realizamos trabajos sencillos con compañeros nuevos.
Las Normas. De centro, de ciclo, de aula. Elaboramos las normas de la clase y asumimos las responsabilidad de respetarlas
Formamos nuestros propios equipos. ¿Cómo darles un nombre? Damos nombre a los equipos deportivos formados en clase, mediante consenso.
Me valoro y valoro a un compañero. Reconocemos las cualidades positivas y las expresamos en la puesta en común
Sociograma. El/la tutora investiga cuales son los alumnos-líderes y cuales son los más o menos aceptados en el curso.
El lobo, el mosquito y don yo. Por medio de una fábula reconocemos las cualidades más apreciadas para el trabajo en grupo.
Mi familia y yo. Análisis de situaciones en las que el alumnado se siente bien y a gusto con su familia.
Elección del alumnado ayudante. Fábula del león y el ratón. Elección de patrullas verdes y equipos para juegos en
recreos. Charlas sobre drogas y sexualidad.
Cada actividad está planificada para dos sesiones de 1 hora, es decir, para 15 días.
• Fichas fotocopiables.
• Pizarra digital.
• Documentos de Internet.
• Textos orales y escritos.
• Actividades grupales, activas e interactivas.
• Plan de Convivencia.
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BLOQUE 2
Programa para la prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
1) Iniciar al alumnado en las estrategias y técnicas de aprendizaje.
2) Dar respuesta al alumnado con dificultades de aprendizaje.
3) Potenciar la autonomía en el proceso de aprendizaje.
4) Incentivar las múltiples posibilidades del trabajo en equipo. Considerando este como otro importante recurso de aprendizaje
- Hábitos Básicos:
- Relajación.
- Autonomía y orden.
- Técnicas de Estudio:
- Planificación del estudio y las evaluaciones.
- Trabajo individual.
- Trabajo en grupo.
- Organización del trabajo personal.
- El ocio y tiempo libre.
- Destrezas instrumentales:
- Comprensión lectora.
- Técnicas de recogida de información.
- Técnicas para mejorar la retención y el recuerdo.
- Ejercitación en el trabajo de la
Me organizo la tarde. Cada alumno confecciona el que seria su horario ideal.
¿Qué tal estudiante soy? Repasando de unos ítems dados, cada alumno anota con cuales se identifica. Procediendo al posterior análisis de los resultados.
Método de estudio EPLERR.
Las normas de utilización de los recursos TIC. Cómic.
Organizamos nuestro tiempo libre. Realizamos entre todos un horario en que se refleje como distribuir el tiempo cuando estamos “fuera del cole”.
El horario “perfecto”. Cada alumno adapta el horario “perfecto” a sus propias necesidades.
El caso de Andrés. Con la lectura colectiva de un caso práctico identificamos las conductas que favorecen y las que perjudican los rendimientos escolares.
Algo falla en este equipo. Analizamos las conductas individuales que perjudican al grupo.
Ejercicios para el entrenamiento de la atención.
Ejercicios para el entrenamiento de la concentración.
Cada actividad está planificada para dos sesiones de 1 hora, es decir, para 15 días.
• Fichas fotocopiables.
• Pizarra digital.
• Documentos de Internet.
• Textos orales y escritos.
• Actividades grupales, activas e interactivas.
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lógica.
BLOQUE 3
Programa de orientación académica y profesional.
1) favorecer el conocimiento por parte de los alumnos del sistema educativo.
2) Potenciar la toma de decisiones.
3) fomentar la coordinación entre las distintas etapas educativas.
- Despertarles a su realidad social, fomentando la crítica constructiva y la capacidad de decisión.
Quiero hacer. Quiero ser. Analizamos las inquietudes y los sueños que tenemos, a continuación analizamos los compromisos, esfuerzo y sacrificios que requieren.
Visita de embajadores/as de 6º al IES.
Visita de los embajadores del IES a 6º.
Sesión de la orientadora en las clases de 6ª.
Visita al IES del alumnado de 6º.
Trasvase de datos.
Reunión de coordinación entre etapas educativas.
Revisión del expediente académico del alumno/a.
Cumplimentar el informe de evaluación individual.
Cada actividad está planificada para una sesión de 1 hora, es decir, para 7 días.
• Fichas fotocopiables.
• Pizarra digital.
• Documentos de Internet.
• Textos orales y escritos.
• Actividades grupales, activas e interactivas.• Materiales aportados por el E.O.E. de la zona.• Expediente del alumnado.• Informe de evaluación individualizado.
• Cuestionario para embajadores.
• Tabla para el trasvase de datos y coordinación entre etapas.
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4.2. Programa del aula de apoyo a la integración.
CONTENIDOS OBJETIVOS ACTUACIÓNE
IDENTIFICACIÓN DE Alumnado con NEE
Participar en el proceso de identificación del alumnado con nee.
- Asesoramiento al profesorado sobre la identificación del alumnado con nee.
- Colaboración en la evaluación psicopedagógica del alumnado de nee: niveles de competencia curricular, estilo de aprendizaje,…
ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA al alumnado con NEE
Planificar las actividades del aula de apoyo.
Colaborar en la organización de la respuesta educativa y familiar para el alumnado con nee.
Lograr la coordinación de actuaciones del profesorado que atiende a los alumnos/as con nee.
- Elaboración de las ACS.
- Organización del horario de los alumnos/as que acuden al aula de apoyo.
- Colaboración en la organización de medidas de atención a la diversidad para el alumnado con nee.
- Asesoramiento al profesorado para la elección y/o adaptación de materiales.
- Elaboración de programas específicos para alumnos con nee.
- Reuniones de coordinación con tutor/a y profesores/as.
- Asesoramiento sobre los programas actividades a desarrollar en el ámbito familiar.
SEGUIMIENTO del alumnado con NEE
Realizar un seguimiento de la evolución del alumnado de nee y adecuar la respuesta educativa.
- Evaluación inicial de los alumnos/as atendidos.
- Participación, en colaboración con el profesorado, en el proceso de evaluación de los alumnos/as atendidos.
- Elaboración de informes de seguimiento.
- Reuniones de seguimiento con profesorado y EOE. Coordinación del Equipo Docente.
- Información a las familias sobre las actividades realizadas y el progreso de los alumno/as.
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ATENCIÓN DIRECTA CON EL ALUMNADO
Desarrollar los programas de intervención con alumnado que contribuyan a la personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Desarrollo de aprendizajes básicos instrumentales incluidos en las ACIS.
- Desarrollo de programas de refuerzo y apoyo:
• Prerrequisitos (Atención, percepción, memoria,…).
• Habilidades sociales.• Modificación de conducta.
- Desarrollo de programas de intervención en problemas específicos (Problemas graves lectoescritura, cálculo, resolución de problemas).
- Desarrollo de programas de Audición y Lenguaje (fonética, fonología, morfosintaxis, semántica y pragmática)
PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DIFICULOTADES
Participar en la planificación y desarrollo de actuaciones de prevención de dificultades a nivel grupal y/o individual.
- Colaboración en el desarrollo de programas grupales de prevención (programa de estimulación del lenguaje oral…)
- Asesoramiento sobre identificación de alumnado de riesgo.
- Desarrollo de actividades con los alumnos/as para la prevención de dificultades de aprendizaje.
ACTIVIDADES DE TUTORÍA CON LOS ALUMNOS
Contribuir al desarrollo de las competencias básicas relacionadas con la acción tutorial.
Colaborar en la adaptación de los materiales utilizados en la acción tutorial.
- Dinamización de la integración de los ACNEE en el centro y en las actividades propuestas.
- Realización de actividades, dentro del aula de apoyo, que favorezcan la participación, el desarrollo de la madurez emocional y social.
- Colaboración con el tutor/a para la adaptación de las actividades de tutoría.
- Realización de actividades para el desarrollo de hábitos de trabajo y técnicas de estudio con alumnado con nee.
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4.3. Actuaciones E.O.E.
EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA.
Nuestro colegio se encuentra ubicado en la zona de intervención del Equipo de Orientación Educativa “Baena” de Córdoba. Dicho equipo está constituido por personal con distintos perfiles profesionales, especializado en tareas de orientación y apoyo al profesorado.
El Decreto 213/1995 define a los Equipos de Orientación Educativa como unidades básicas de orientación psicopedagógica que, mediante el desempeño de funciones especializadas en las áreas de orientación educativa, atención a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, compensación educativa y apoyo a la función tutorial del profesorado, actúan en el conjunto de los centros de una zona educativa.
Los Equipos de Orientación Educativa se distinguen por:• El carácter interdisciplinar y especializado de sus intervenciones;• Su función de apoyo y complemento a la actividad educativa desarrollada en los centros;• Su perspectiva de zona en las actuaciones;• Su contribución a la dinamización pedagógica y a la innovación educativa.
Su función general es colaborar con los centros docentes en la formulación y puesta en práctica de una respuesta educativa ajustada a todo tipo de necesidades, tanto de las personas como de los grupos. Su ámbito de trabajo incluye actuaciones dirigidas al alumnado, al profesorado y a las familias. Así, el mencionado Decreto 213/1995 establece que los Equipos de Orientación Educativa desarrollarán, entre otras, las siguientes funciones generales:
a) Asesorar a los centros en la elaboración, aplicación y evaluación del Proyecto de Centro y del Proyecto Curricular, en los aspectos más estrechamente ligados a la orientación educativa y la atención a la diversidad. b) Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación, tanto de los aprendizajes del alumnado como de los procesos de enseñanza.c) Atender las demandas de evaluación psicopedagógica del alumnado que la requiera y proponer la modalidad de escolarización más adecuada en cada casod) Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones del alumnado, y colaborar en la aplicación de las medidas educativas oportunase) Participar en el diseño y desarrollo de programas de refuerzo y adaptación curricular de los centros de la zonaf) Asesorar a las familias del alumnado, participando en el diseño y desarrollo de programas formativos de padres y madresg) Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de orientación educativa e intervención psicopedagógica que sean de utilidad para el profesorado
Dentro del área específica de apoyo a la función tutorial, las funciones del Equipo de Orientación Educativa son las siguientes:
(a) Asistir técnicamente al profesorado en relación con el desempeño de su función tutorial, proporcionándole técnicas, instrumentos y materiales que faciliten el desarrollo de dicha
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función(b) Asesorar al profesorado en la prevención y tratamiento educativo de las dificultades de aprendizaje(c) Facilitar al profesorado elementos de soporte para su actividad docente y tutorial: materiales, técnicas e instrumentos didácticos, principalmente los que sean de utilidad para las actividades de refuerzo educativo y de adaptación curricular(d) Cooperar en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, participando en la planificación de las actividades docentes en aspectos como la organización del aula y el agrupamiento del alumnado, diseño y realización de actividades de refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, técnicas de estudio e integración social de alumnos y alumnas en el grupo. (e) Desarrollar actuaciones relacionadas con la promoción de los valores de la cultura de Paz, especialmente aquellos asociados al aprendizaje de una ciudadanía democrática, de mejora de la convivencia y de prevención de la violencia en los centros educativos, de manera prioritaria en aquellos que se han incorporado a la Red de Escuelas: Espacio de Paz tras la última convocatoria, todo ello en el contexto del propio proyecto del centro, del programa provincial de educación para la convivencia y en el marco de colaboración y coordinación establecida con el Gabinete Provincial de asesoramiento de la convivencia.(f) Colaborar con los equipos docentes para el desarrollo de actuaciones encaminadas a favorecer la transición de una etapa educativa a otra.
Anualmente, el Equipo de Orientación Educativa (EOE) presentará su plan de trabajo que pasará a formar parte del Plan de Centro. Este plan de trabajo se elaborará en consonancia con las programaciones anuales de las distintas tutorías y especialmente de las aulas de integración, cuyas titulares forman parte del Equipo de Orientación del Centro.
El plan anual de trabajo del EOE indicará cuál de sus miembros ha sido designado como orientador u orientadora de referencia y establecerá un calendario de presencia periódica de cada uno de sus miembros en el colegio.
El orientador u orientadora de referencia tendrá una presencia en el centro de al menos una jornada completa semanal y una sesión de tarde mensual. Además se integrará como miembro de pleno derecho en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
Asimismo, en el Plan de Atención a la Diversidad se recogerán las funciones del EOE respecto al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
CONCRECIÓN DE ACTUACIONES EOE BAENA
ÁREA DE APOYO A LA FUNCIÓN TUTORIAL Y ASESORAMIENTO A LA CONVIVENCIA
- PREVENCIÓN DE DIFICULTADES ESCOLARES EN EDUCACIÓN INFANTIL
Actuaciones generales.
1. Reunión con el Ciclo de Infantil para la presentación y concreción de las actuaciones, convocada por el Jefe/a de Estudios, antes del 15 de octubre. Participarán todos/as tutores/as de infantil, maestros/as de PT y AL del centro, orientador/a de referencia.
2. Proporcionar a tutores/as registros de observación para la detección de anomalías auditivas y/o visuales.
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3. Derivación del alumnado detectado a otros organismos o programas. (3, 4, 5 años).4. Concretar objetivos que garanticen un desarrollo óptimo del lenguaje oral en
educación infantil.5. Asesoramiento para la aplicación en el aula de aquellas actuaciones encaminadas al
desarrollo optimo del lenguaje oral.6. Unificación de criterios metodológicos para la enseñanza de la lectoescritura.
Actuaciones con tres años.
1. Charla coloquio a las familias del alumnado de nuevo ingreso y entrega de orientas por escrito si se considera pertinente.
2. Cumplimentar por parte de las familias un cuestionario sobre el desarrollo evolutivo. 3. Cumplimentar por parte de los padres una ficha-registro de observación y posterior
entrega al tutor.4. Valoración conjunta, tutor/a-orientador/a, de las fichas-registros anteriores.5. Información a las familias y a los tutores/as del alumnado detectado con dificultades
en algunas de las áreas del desarrollo.6. Concreción de propuestas de intervención individuales y/o grupales de carácter
preventivo.7. Seguimiento del alumnado detectado y de las intervenciones.
Actuaciones con cuatro años.
1. Cumplimentar por parte del tutor/a el cuestionario del nivel de desarrollo del alumnado.
2. Valoración conjunta de los cuestionarios anteriores.3. Información a las familias y a los tutores/as del alumnado detectado con dificultades
en algunas de las áreas del desarrollo.4. Concreción de propuestas de intervención individuales y/o grupales de carácter
preventivo.5. Seguimiento del alumnado detectado y de las intervenciones propuestas.
- PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN PRIMARIA
1. Colaborar con el equipo directivo en la programación de actuaciones contempladas en el plan de Atención a la Diversidad.
2. Participar en las reuniones de coordinación para determinar la respuesta educativa y/o seguimiento del alumnado de dificultades de aprendizaje.
3. Asesorar en el desarrollo y aplicación de los diferentes programas de atención a la diversidad (programas de refuerzo, ACNS…).
4. Entrevistar a familias para recogida de información y para posteriormente proporcionales orientaciones sobre las dificultades encontradas.
5. Seguimiento y evaluación de las actuaciones de refuerzo educativo.6. Colaborar con el centro en la implantación y seguimiento de las propuestas de mejora.
- CONVIVENCIA Y CULTURA DE PAZ.
1. Asesorar, colaborar y aportar materiales para favorecer la mejora de la convivencia del centro.
2. Colaborar con el Proyecto “Escuela: espacio de paz”3. Proporcionar materiales al profesorado que les permita desarrollar actividades para la
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mejora de la convivencia y del clima de aula.
- EDUCAR EN ESTILOS DE VIDA SALUDABLE-PRIMARIA
1. Sesiones de trabajo para adoptar acuerdos de aquellas actuaciones que optimicen estilos de vida saludable en el Proyecto Educativo y en las Programaciones de Aula.
2. Selección, elaboración, adaptación y difusión de materiales didácticos relacionados con la Educación para la Salud.
3. Coordinación con otras instituciones para el desarrollo de Educación para la Salud.
A principios de cada curso escolar, los Equipos de Ciclo, elegirán los programas a desarrollar en el aula y la colaboración del E.O.E.
INFANTIL PRIMARIA1ºCiclo 2ºCiclo 3ºCiclo
Colaborar en la aplicación aula/centro de los programas: 3A 4 A 5 A 1º 2º 3º 4º 5º 6º
a) Aprende a sonreír 1.Concurso “Limpia tus dientes y gana”b) Alimentación saludablec) DINOd) MIRAPrimeros AuxiliosHigiene y SaludEducación SexualOTROS
ÁREA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.
- ACOGIDA Y TRÁNSITO DE EDUCACIÓN INFANTIL-PRIMARIA
1. Planificar actividades del programa a desarrollar a lo largo de curso.2. Planificar la acogida del alumnado de 1º de primaria.3. Orientar a las familias, mediante sesiones informativas, sobre las características de la
edad y de la nueva etapa educativa.4. Asesorar a las familias del alumnado NEAE para el conocimiento de los documentos
prescriptitos, así como de las orientaciones y recomendaciones que en ellos se contemplan.
5. Facilitar información y/o documentación para el trasvase de información final de la etapa.
6. Desarrollar sesiones de coordinación interciclos encaminadas a la unificación de criterios metodológicos en la lectoescritura, rutinas de clase, normas…
- ACOGIDA Y TRÁNSITO DE EDUCACIÓN PRIMARIA-ESO
1. Colaborar en la planificación de actividades del programa a desarrollar a lo largo del curso en el centro.
2. Potenciar la orientación académica-profesional reforzando su autoconocimiento e iniciándole en el conocimiento del sistema educativo y en el proceso de toma de decisiones.
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3. Colaborar en la planificación de actividades del programa a desarrollar a lo largo del curso conjuntamente con el IES.
4. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.
5. Coordinar las programaciones del tercer ciclo ce EP con 1º de la ESO, especialmente en lo que concierne a las CCBB y a las normas de convivencia.
6. Coordinar y facilitar el intercambio de datos, documentos e información de interés para adecuar la respuesta educativa de todo el alumnado, prestando singular atención al alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo.
ÁREA DE NECESIDADES EDUCATIVAS
- IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE
1. Revisar casos del alumnado con neae escolarizados en cursos anteriores.2. Priorizar protocolos según criterios establecidos en ETCP para el proceso de
evaluación psicopedagógica y su posterior emisión de informes.3. Realizar evaluación psicopedagógica y Dictamen de escolarización del alumnado de
nueva escolarización que presentas necesidades educativas especiales.4. Participar activamente en las comisiones de escolarización en el asesoramiento y
toma de decisiones sobre admisión y matriculación del alumnado con NEE.5. Realizar informes de petición de año extraordinario.6. Incorporar y actualizar datos del alumnado NEAE en el censo estadístico en Séneca.7. Realizar seguimiento y valoración de las medidas educativas propuestas, así como
líneas futuras de trabajo.8. Detectar e identificar al alumnado con altas capacidades.
ÁREA DE SOLIDARIDAD Y COMPENSACIÓN EDUCATIVA.1. Colaborar con los centros educativos en el diseño de estrategias para prevenir y paliar
el absentismo escolar.2. Coordinar los equipos técnicos de absentismo escolar de la localidad.3. Participar en las reuniones de la Comisión Municipal de absentismo escolar.4. Intervenir con el alumnado que se encuentre en situación social o familiar
desfavorecida.5. Informar y colaborar con los centros en el seguimiento de Planes de Compensatoria,
acompañamiento, refuerzo…6. Informar y colaborar con los centros en los programas de acogida, enseñanza de la
lengua, programas interculturales de atención al alumnado inmigrante.7. Colaborar con instituciones/entidades colaboradoras en la mediación intercultural.8. Informar y asesorar al profesorado con alumnado que precisa atención educativa
domiciliaria.
Nota: Las actuaciones anuales del E.O.E. Se reflejarán en Anexos independientes al ser variables cada año
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5. LÍNEAS GENERALES DE LAS ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.
La incorporación de niños y niñas al sistema educativo, o la transición entre etapas distintas del mismo, constituyen hitos importantes para el alumnado. En lo que al acceso a la Educación Infantil se refiere, se pasa de un contexto familiar con claro predominio de las relaciones afectivas y actividades lúdicas y no formales, a un contexto formal con horarios, rutinas, actividades planificadas e interacciones sociales abundantes. También se accede a un cambio en lo concerniente a las relaciones con los iguales. Así, desde interacciones más limitadas con hermanos o hermanas o con algunos compañeros y compañeras de juego en el entorno familiar, se pasa, en el entorno escolar, a interacciones grupales más amplias, donde niños y niñas tienen que exhibir mayores capacidades comunicativas, de anticipación de las intenciones de los demás, de aceptación de reglas y normas, así como mayores habilidades sociales. Estos cambios suelen vivirse con cierto grado de ansiedad por parte de muchos niños y niñas pudiendo dar lugar, en algunos casos, a dificultades que comprometan seriamente la adaptación escolar de los mismos.
Otro tránsito importante es el que se da entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria. Así, el aumento de las asignaturas y del profesorado de los equipos docentes, el cambio de cultura escolar de los Colegios a los Institutos, el aumento de la exigencia de autonomía en el trabajo escolar, o los propios cambios biológicos y psicológicos que acompañan a la pubertad de chicos y chicas, configuran la compleja red de cambios que pueden convertir este tránsito en un auténtico período crítico para ciertos alumnos y alumnas.
5.1. Acogida del alumnado de nuevo ingreso en el centro. En la programación de las actividades de tutoría de Educación Infantil se incluye un plan de acogida para el alumnado de nuevo ingreso en el centro. Dicho programa incluye actividades de orientación dirigidas a padres y madres en las que participará el profesorado de infantil y los miembros del equipo de orientación del centro. El Programa de Acogida del segundo ciclo de Educación Infantil incluye actividades y medidas organizativas y horarias que repercutan en una adaptación gradual y satisfactoria del alumnado al nuevo contexto escolar. Los detalles concretos de esta programación se recogerán en la tabla del punto 4.1, dentro de la programación de su ciclo. Para el alumnado que ingrese al centro en niveles posteriores, una vez estudiado el caso, se elaborará un plan personalizado de acogida y adaptación, sobre todo en casos de alumnado con necesidades educativas especiales.
5.1.1 Plan de Acogida e integración de alumnos inmigrantes.
a) Medidas de integración:1. Presentación a compañeros/as.
2. Recabar ayuda y cooperación por parte de todos.
3. Aplicar proyecto de atención a la diversidad si fuese necesario.
b) Responsable de la acogida.
• Tutor ó tutora del grupo en el que se escolariza el alumno/a.
• Profesional del centro según criterios determinados por el E.T.C.P.
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c) Tareas a desarrollar.
1) Con el alumno/a:- Ayudarle a comunicarse en primer momento.
- Coordinación con el resto del profesorado.
- Actividades que se recogen en el punto 4.1.
2) Con la familia.- Darle a conocer el centro.
- Informarle sobre la realidad de nuestro sistema educativo.
- Necesidad del cumplimiento de nuestras norma de convivencia.
d) Tiempo que ocupa.
Dos o tres semanas, dependiendo del lugar de origen y su capacidad de aprendizaje.
5.2. Transición de etapa de Infantil a Primaria.
JUSTIFICACIÓN
Atendiendo a la Orden 16/11/2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria, elaboramos este Programa de Tránsito con el fin de concretar de una forma sencilla una serie de actividades que permitan una efectiva continuidad del alumnado de Educación Infantil a Educación Primaria.
Definimos “tránsito” como el paso de una etapa a otra que experimenta el alumnado que finaliza la Educación Infantil y comienza el primer curso de Educación Primaria.
Desde la Educación Infantil se debe, por un lado, potenciar y desarrollar al máximo, por medio de la acción educativa, todas las posibilidades del alumnado y, por otro, debe dotarles de las competencias, las destrezas, las habilidades, los hábitos, las actitudes...que faciliten la posterior adaptación a la Educación primaria.Cuando el alumnado se incorpora al primer curso de la Educación Primaria, experimenta una reestructuración psicológica esencial, es decir, comienza el primer curso de primaria manteniendo las características psicológicas propias del alumnado de Educación Infantil.
Por otro lado, el paso al nivel de la Educación Primara supone un cambio importante para el alumnado: cambian los profesores, los espacios, la distribución del tiempo, la metodología de trabajo, las rutinas de clase, los materiales y los recursos. Resulta evidente que incluso las características y necesidades de los menores son diferentes.
Teniendo en cuenta todo esto, el comienzo del primer curso de primaria es percibido por el alumnado como un nuevo reto que debe afrontar y superar por él mismo. La adaptación a la nueva situación le llevará un tiempo, que en algunos casos durará los primeros meses y en otros casos todo el curso, pues cada uno tiene su propio ritmo.
Ahora bien, el desarrollo del alumnado es un proceso continuo y ascendente, que ocurre como resultado de la educación: los logros que se producen en una etapa tienen repercusiones para la siguiente y serán la base de otros aprendizajes posteriores. Es por ello que el paso de una etapa a otra debe ser continuo, gradual y coherente evitando cambios bruscos y saltos en el vacío.
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OBJETIVOS:
a) Facilitar la adaptación a la nueva Etapa Educativa.b) Sistematizar el trasvase de información, Intercambiando datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado de infantil, prestando singular atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.c) Coordinar el proyecto curricular de Educación Infantil y de Educación Primaria, garantizando la continuidad y coherencia entre ambas etapas educativas. Acordar y unificar criterios metodológicos referidos a lecto-escritura y matemáticas al objeto de prevenir dificultades de aprendizaje y continuidad entre ambas etapas educativas.d) Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.
CONTENIDOS:
- Orden sobre el currículo de Educación Infantil y primaria.(a) Orden de organización y funcionamiento.(b) Proyecto curricular de infantil y primaria(c) Programas de acogida y tránsito infantil y primaria
- Etapa de Educación Primaria.
TEMPORALIZACIÓN:
Las diferentes actividades que se van a realizar, tanto con el alumnado, los padres y el profesorado, van a tener lugar a lo largo de todo el curso, temporalizadas por trimestres. Dicha temporalización queda recogida en el cronograma de actividades.
ACTIVIDADES:
• Cumplimentación del Informe de Evaluación Individualizado a final de Etapa.• Incluir en su expediente académico, refuerzos, estrategias con resultado,
AC,...• Reunión entre los tutores de E.I. de 5 años y 1º curso de E.P. en el mes de
mayo o junio para el trasvase de información.• Posible reunión puntual entre los tutores de Infantil y Primaria para
completar información de aquellos casos que consideren más problemáticos. Esta reunión se realizará a demanda de los tutores/as de primero y en la fecha acordada por ambos.
• Establecer reuniones para unificar metodología utilizada para la enseñanza de la lectoescritura.
• Evaluación inicial en las primeras semanas de curso contemplando el currículo de Infantil. Esta evaluación será planificada de forma conjunta por los tutores de 5 años y los de primero de Primaria.
• En el primer trimestre la proporción de trabajo y la metodología será similar a 5 años, para ir aumentando a lo largo del 2º y 3º trimestre.
• En 5 años y 1º de Primaria el uso y cuidado del material será individual de forma progresiva, potenciando la autonomía del alumno en su colocación, orden y cuidado.
• Priorizar la prevención tanto en Infantil de 5 años como en 1º de Primaria.
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• Dentro de estas acciones de prevención destacamos, el programa de prevención de problemas en lenguaje oral (por el número de alumnos sin una adecuada concienciación fonológica), el programa para prevención de dificultades escolares en educación infantil…
• Potenciar la coordinación con las familias• Charla informativa a los padres en el mes de junio realizada por los tutores de
Infantil y la orientadora de referencia, con el objetivo de informar sobre la nueva etapa.
• Los alumnos de 5 años visitan un aula de primero de Primaria, los alumnos y el tutor de primero se preparan para recibir la visita.
• Charla informativa en septiembre/octubre realizada por los tutores de primero de Primaria: información de normas, organización y funcionamiento, etc.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
DESTINA-TARIOS/
AGENTESACTIVIDAD
TEMPORALIZACIÓ
N
RESPONSA-BLES
ALUMNADO
GRUPO: INFANTIL DE 5 AÑOS
Énfasis en el trabajo individual dentro de clase.
Tercer trimestre.
- Tutor/a de Educación Infantil 5 años.
Realizar el desayuno a las 11´30 h.Consumo del bocadillo en el recreo. Regulación de la asistencia al aseo con el establecimiento de momentos para ir al servicio.
Visita por las instalaciones del centro.
Visita de 5 años a una clase de 1º. Intercambio de actividades de ambos niveles: contar un cuento,...
Mayo. - Tutores/as de 5 años y 1º.
Sesión de juegos cooperativos. Mayo.- Tutores/as de 5 años y 1º.- Maestro de E.F.
Participar en actividades extraescolares del centro.
Según calendario del Plan de Centro.
- Tutor/a de infantil 5 años.
GRUPO: 1º DE
PRIMARIA
Mantener la asamblea en la primera hora de la mañana. Primer mes
del primer trimestre.
- Tutor/a de 1º de Educación Primaria.
Ser flexible en la duración de las actividades.Organización de grupos para el trabajo en clase, alternando con la disposición por parejas o el trabajo individual.
Primer trimestre.
Ser flexible en salida al servicio.Establecimiento de rincones: el “Rincón de la Biblioteca” y/o el “Rincón del Ordenador”.
Durante todo el curso.
FAMILIAS DEL
ALUMNADO
CHARLA-COLOQUIO para orientar a las familias sobre aquellos aspectos que permitan la adaptación de sus hijos e hijas a la nueva etapa educativa. Información y
Junio. - Orientadora.- Maestra/o del primer ciclo de
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DE 5 AÑOS. acercamiento a las características psicoevolutivas de los niños y niñas de estas edades.
EPO.- Equipo directivo.
PROFESO-RADO
Seguimiento y evaluación del Programa en E.T.C.P. Septiembre - E.T.C.P.
Reunión para el trasvase de la información y coordinación de pruebas de evaluación inicial.
Junio/Septiembre.
- Tutores/as de infantil 5 años y del primer ciclo.
Reunión internivel para devolver información del alumnado una vez realizada la prueba inicial.
Septiembre/Octubre.
- Tutores/as infantil 5 años y de 1º de primaria.
Cumplimentar por parte de las tutoras de infantil de 5 años de la tabla resumen de información. Junio. - Tutores/as de 5
años.Coordinación de aspectos metodológicos entre el profesorado de educación infantil y del primer ciclo de educación primaria.
Reuniones que fuesen necesarias.
- Ciclo de infantil.- Primer ciclo de primaria.
DESTINATARIOS:
Alumnado que finaliza la etapa de Infantil y comienza 1º de Primaria, dado que constituye el centro de nuestra tarea educativa. Familias cuyos hijos e hijas se encuentran en este período escolar. La orientación y colaboración de este sector de la Comunidad Educativa es un aspecto fundamental para obtener unos óptimos resultados en el proceso.
AGENTES:
Profesorado , los responsables del diseño e implementación del Programa serán los que a continuación se detallan:
1. Equipo de maestros y maestras de Educación Infantil. Dentro de este conjunto de profesionales, sólo los pertenecientes al tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil llevarán a cabo la puesta en práctica de todas las actuaciones planificadas.
2. Equipo de docentes del primer ciclo de Educación Primaria. En este caso, los maestros/as que realicen la docencia de 1º de Primaria serán los encargados de realizar las distintas actividades.
3. Profesorado especialista el Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje4. El Jefe de Estudios, coordinador del programa.5. La orientadora del E.O.E., que asesorará en los casos necesarios.
METODOLOGÍA:
Se persigue una metodología activa y participativa por parte del profesorado implicado en Educación Infantil y Primer ciclo de Primaria, el EOE asesorará en el desarrollo de las diferentes actividades incluidas en el programa. De forma más particular, cada actividad tendrá su propia metodología.
EVALUACIÓN:
El proceso de seguimiento y valoración del programa se realizará a lo largo de la implementación del mismo (véase en actividades con el profesorado), finalizando en la elaboración de una Memoria Final que tendrán en cuenta, entre otros, los siguientes indicadores:
a) Idoneidad de las actividades planteadas.b) Implicación de las familias.c) Resultados obtenidos en el alumnado.
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d) Adecuación del Informe Individualizado de Tránsito.La evaluación de estos parámetros considerará las dificultades encontradas y el
establecimiento de unas propuestas de mejora para el próximo curso escolar.
RECURSOS MATERIALES:
- Recursos TIC.- Material para la sesión de jugos cooperativos.- Documentos y modelos de informes de transición.- Solicitudes y matrículas.
5.3. TRANSICIÓN DE ETAPA DE PRIMARIA A SECUNDARIA
JUSTIFICACIÓN.
Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las dos etapas educativas que conforman la enseñanza básica y facilitar la continuidad de su proceso educativo, el artículo 54 de la Ley de Educación de Andalucía, establece la obligación de coordinarse a los centros de educación Primaria y los que imparten educación secundaria obligatoria que reciben a sus alumnos y alumnas y el Decreto 328, disposición adicional segunda.
A tales efectos, al finalizar la etapa de educación Primaria, los tutores y tutoras elaborarán un informe individualizado sobre las competencias básicas desarrolladas por cada alumno/a.
La transición de la Etapa de Primaria a Secundaria es un proceso complejo, en el que han de tenerse en cuenta las características del desarrollo físico y psicológico del alumnado y el contexto en el que está inmerso, por lo que es necesaria una actuación coordinada entre los profesionales de Primaria-Secundaria y ofrecer al alumnado y las familias información y orientaciones sobre la nueva etapa educativa.
Con este programa pretendemos establecer una coordinación entre los centros de Primaria y Secundaria, como primer paso para establecer de manera consensuada los criterios, estrategias y recursos educativos que garanticen una adecua atención del alumnado (independientemente de que presenten o no necesidades específicas de apoyo educativo) y superar las discontinuidades o hitos entre los distintos niveles educativos.
En la programación correspondiente al tercer ciclo de Primaria, se ha incluido este programa para la transición de etapa que de respuesta a los objetivos que se detallan en el siguiente apartado.
OBJETIVOS:
a) Facilitar una transición fluida y cómoda del alumnado y sus familias entre la Etapa Primaria y la de Secundaria.
b) Facilitar la acogida del alumnado en el Instituto de Educación Secundaria en el que se escolarice.
c) Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria, prestando singular atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
d) Coordinar las programaciones del tercer ciclo de la Educación Primaria con las del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y
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la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y las normas de convivencia.
e) Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y en el proceso de toma de decisiones.
f) Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.
CONTENIDOS:
- Etapa de Educación Primaria.- Etapa de Educación Secundaria Obligatoria.- Materias obligatorias y optativas.- Organización y Funcionamiento del IES.- Normas de convivencia: centro, aula (alumno, profesorado, alumnado)
TEMPORALIZACIÓN:
Durante el segundo y tercer trimestre del curso, y comienzos del siguiente año académico.
ACTIVIDADES:
Las actividades más significativas en este proceso de transición se pueden agrupar en las siguientes actuaciones:
• Reuniones de coordinación Primaria-Secundaria: Trasvase de información del alumnado, acuerdos entre el profesorado del Tercer Ciclo de Primaria y los Departamentos de Secundaria, colaboración del EOE del la zona, Departamento de Orientación del IES para el intercambio de datos sobre alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo.• Protocolos para el trasvase de información: Con carácter confidencial, sería conveniente que el profesorado de 6º de Primaria considerara las características personales y de trayectoria escolar de cada alumno/a con el fin de facilitar los datos más relevantes al profesorado de Secundaria (datos personales, historial académico, dificultades de aprendizaje, medidas adoptadas, estilo de aprendizaje y motivación, conducta, optativas recomendadas…). Estos datos serán recogidos en una ficha de clase.• Jornada de convivencia: se seleccionarán representantes de clase de 6º que permanecerán durante algunas horas en el IES, en las áreas seleccionadas. Contarán con una ficha que determinará los aspectos sobre los que deben prestar más atención para posteriormente contar al resto de compañeros. • Charla al alumnado de 6º: Colaboración entre EOE y Departamento de• Orientación para explicar la nueva etapa educativa. También participarán una representación de alumnado de 1ª de la ESO, antiguos alumno de los respectivos centros de primaria. Ellos se encargarán de dar respuesta, desde su propia experiencia, a las cuestiones planteadas por sus compañeros de 6º. • Visita del alumnado de 6º al IES: Se pretende que el alumnado conozca el nuevo centro y las instalaciones del mismo, con el fin de facilitar su proceso de adaptación e integración.• Charlas a familias del alumnado de 6º: Orientaciones a las familias para que conozcan
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la nueva etapa, la organización del centro, etc., y colaboren en dicho proceso de adaptación y en el aprendizaje de sus hijos/as.• Jornada/s de acogida al alumnado que comienza 1º ESO: Se propone una recepción en el salón de actos para dar la bienvenida, dar indicaciones sobre el funcionamiento del centro, presentación del profesorado, sesiones iniciales de tutoría, etc.
DESTINATARIOS:
Alumnado y familias de 6º Educación Primaria.
AGENTES:
Equipo directivo del CEIP Virgen de la Salud (Director y Jefa de Estudios). Equipo directivo del CEIP Doctor Caravaca (Director y Jefe de Estudios). Equipo directivo del IES Ategua (Director y Jefa de Estudios). Orientadora del IES Ategua. Orientadora de referencia de ambos CEIPs. Tutores/as del Tercer Ciclo de Primaria. Tutores/as de 1ª ESO.
METODOLOGÍA:
Se persigue una metodología activa y participativa por parte del profesorado implicado de los colegios y el IES. El Departamento de Orientación y el EOE asesorarán en el desarrollo de las diferentes actividades incluidas en el programa.
En el desarrollo de las actividades de tránsito participarán, al menos, los titulares de la tutoría de los grupos de sexto curso de Educación Primaria, profesorado implicado del primer curso de Educación Secundaria Obligatoria del centro receptor y profesorado de educación especial de ambas etapas educativas. Corresponde a las Jefaturas de Estudios de los centros de ambas etapas la coordinación y dirección de las actividades del programa.
Se precisa de la colaboración activa de todos los agentes implicados antes mencionados, de hacerle un seguimiento a las actuaciones que configuran el programa. El consenso debe ser norma para llegar a cuerdos que comprometen y responsabilizan a todos en el buen desarrollo de nuestro programa.
EVALUACIÓN:
Se llevará a cabo una evaluación de proceso y una valoración de los resultados obtenidos en base a los siguientes criterios de evaluación:
a) Grado de consecución de objetivos.b) Índice de participación de alumnado, profesorado y familia.c) Nivel de satisfacción de los sectores de la comunidad educativa implicados.d) Idoneidad de la metodología.e) Propuestas de mejora.
RECURSOS MATERIALES:
- Recursos TIC.- Documentos y modelos de informes de transición.- Cuadernillos de actividades para el alumno.
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- Actas y tablas de recogida de acuerdos para las sesione de coordinación entre profesorado del tercer ciclo y 1º de la ESO.
6. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
PROFESORADO
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS Y/O RECURSOS RESPONSABLES
Establecer mecanismos decoordinación entre profesorado del aula ordinaria y aula de apoyo a la integración que favorezca la programación de actividades a realizar en su grupo de referencia.
Reuniones Equipos Docentes. Reuniones de trabajo.
Equipo Educativo, Jefe de Estudios, PT, AL y Orientador/a
ALUMNADO
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS Y/ORECURSOS
RESPONSABLES
Desarrollo de actividades de conocimiento del grupo, aceptación de diferencias, educación en valores (respeto, solidaridad…) y habilidades sociales.
Programación de las actividades de tutoría.
Tutor/a.
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Tutoría entre alumnos/as:
Entre iguales: Alumno/a del grupo encargado de acompañar y favorecer las relaciones de alumno/a con nee.
Entre compañeros/as de distinta edad: alumnado de cursos superiores que ayudan a la integración de alumnos con nee.
Con inversión de roles: es el propio alumno/a con nee el que realiza las funciones de tutor de otros alumnos “ordinarios”.
Tutor/a.
Equipo Educativo.
Alumnos/as tutores.
Organización de los recreos con juegos cooperativos que favorezcan la integración de los alumnos/as nee.
Profesorado.
Equipo Directivo.
Desarrollo de talleres para lograr interacción del alumnado de distintos grupos y niveles, entre ellos los que tienen nee.
Profesorado.
Equipo Directivo.
Considerar las características de los alumnos a la hora de organizar actividades complementarias y extraescolares.
Profesorado.
Equipo Directivo.
FAMILIA
Desarrollo de talleres para lograr interacción del alumnado de distintos grupos y niveles, entre ellos los que tienen nee.
Profesorado.
Equipo Directivo.
Considerar las características de los alumnos a la hora de organizar actividades complementarias y extraescolares.
Profesorado.
Equipo Directivo.
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7. COORDINACIÓNLa coordinación constituye una condición indispensable para el adecuado
funcionamiento de un centro educativo. Cuando los profesionales de un centro llegan a acuerdos y consensos sobre los aspectos básicos y prioritarios del currículo, la metodología, las normas de convivencia, la evaluación, etc., se sientan las bases para la coherencia de las actuaciones llevadas a cabo en el mismo y para optimizar su organización y funcionamiento. Dichas coordinación ha de ser fluida y continuada en el tiempo, permitiendo así reorientar los procesos organizativos y de enseñanza de acuerdo con las dificultades que vayan detectándose.
En este apartado deberemos establecer, al menos, la periodicidad de la coordinación en todos aquellos aspectos relacionados con la orientación y la acción tutorial, los agentes participantes, y los aspectos o temas fundamentales sobre los que versará la misma.
La coordinación de la orientación y la acción tutorial se concretará y será objeto de un particular seguimiento a través de los siguientes agentes:
7.1. Equipo de Orientación. Nuestro colegio contará con un equipo de orientación que estará integrado por un/a
orientador/a del Equipo de Orientación Educativa, por los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro.
El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.
El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores y coordinadoras de ciclo en los artículos 83, 84 y 85, respectivamente del Decreto 328/2010.
7.2. E.T.C.P.El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica estará integrado por la persona que
ostente la dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios, los/as coordinadores/as de ciclo y, en su caso, el coordinador/a del equipo de orientación educativa. Actuará como secretario o secretaria el maestro o maestra que designe la dirección de entre sus miembros. Se integrará, asimismo el orientador/a de referencia del centro.
El E.T.C.P., en el desarrollo de las funciones que tiene encomendadas, será el que realice periódicamente, en la última reunión de cada trimestre, el seguimiento general del Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro y coordinará la actuación de los distintos agentes que intervienen en su desarrollo.
Es importante reflejar la responsabilidad del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, en el establecimiento de las directrices y líneas generales del Plan de Orientación y Acción Tutorial.
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Asimismo, la integración del orientador u orientadora del E.O.E. en este órgano de coordinación docente, resulta fundamental para impulsar la concreción y aplicación anual de este plan, asesorando sobre cuestiones relacionados con el mismo como la formación del profesorado en esta materia, la planificación de la atención educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, la coordinación de los programas de acogida y tránsito, etc.
7.3. Equipos de Ciclo.Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan
docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.
Los Equipos de Ciclo deberán adaptar y contextualizar el Plan de Orientación y Acción Tutorial al ciclo educativo correspondiente, concretándolo para cada curso escolar y reflejando dicha propuesta en el Plan de Centro. También podrán elevar, al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, las sugerencias y aportaciones que consideren oportunas al respecto. De las reuniones de Equipos de Ciclo estipuladas en el Plan de Centro (cada lunes de 16:00 a 17:00 horas), una vez al mes será para la Coordinación Orientación y la Acción Tutorial.
7.4. Equipos Docentes.Se entiende por equipo docente el conjunto de maestros/as que imparten docencia en
un mismo grupo de alumnos. La persona que ostente la tutoría de un determinado grupo coordinará las reuniones
del equipo docente que se reunirá con una periodicidad, al menos, mensual.
Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.
La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las reuniones de los equipos docentes. Sin perjuicio de esta planificación, a lo largo del curso se llevará a cabo las reuniones extraordinarias de coordinación que se consideren necesarias y precisas.
En las reuniones de coordinación, tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la última reunión, se tratarán los siguientes puntos:(d)Evolución del rendimiento académico del alumnado.(e)Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones que se tomen al respecto.(f) Valoración de las relaciones sociales en el grupo.(g)Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto.(h)Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.(i) Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.
A algunas de estas reuniones podrá asistir, a petición propia o del centro docente, el orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros profesionales del Equipo de
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Orientación Educativa según su disponibilidad horaria para dicho centro.
7.5. Tutores/asDe acuerdo con el artículo 18 del Decreto 230/2007, la acción tutorial se define como
“la tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas”. Y para ello establece que “cada grupo tendrá un profesor o profesora tutor que coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente correspondiente”.
En el Art 89 del Decreto 328/2010, añade que cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.
Así, desarrollando algunos aspectos más, en nuestro centro se concretan los siguientes:
1. La tutoría y la orientación forman parte de la función docente. 2. Dicha labor se desarrollará a lo largo de las distintas etapas educativas de Infantil y Primaria.3. El alumnado de cada grupo tendrá un maestro tutor o maestra tutora que coordinará las enseñanzas impartidas en dicho grupo.4. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.5. Todo el personal docente que imparta clase a un determinado grupo de alumnos conocerá la programación de acción tutorial para ese grupo y contribuirá a su desarrollo.6. El equipo de orientación del centro y los miembros del Equipo de Orientación Educativa de la zona colaborarán con los tutores y tutoras en el diseño, desarrollo, apoyo material y evaluación de sus programaciones de acción tutorial.
Con una periodicidad mensual se reunirán los tutores y tutoras de cada uno de los ciclos (reuniones de equipos de ciclo una vez al mes para la coordinación orientación y la acción tutorial). Según su disponibilidad horaria también podrán asistir los maestros y maestras de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje, el orientador u orientadora del centro u otros profesionales del Equipo de Orientación Educativa de referencia.
En estas reuniones se podrán tratar los siguientes contenidos:
a) Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.b) Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último
ciclo de la Educación Primaria.c) Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.d) Seguimiento de programas específicos.e) Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.f) Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.g) Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.h) Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.i) Coordinación de los equipos docentes.
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7.6. Coordinación con el EOELa coordinación con el orientador/a del EOE se realizará dentro del horario de
asistencia del mismo/a al centro y se llevará a cabo bajo coordinación del Jefe/a de Estudios.
Este orientador/a asesorará y asistirá, tal y como está establecido en la normativa vigente, a las reuniones del ETCP y a las del Equipo de Orientación del centro, tenido en cuenta su disponibilidad horaria y el hecho de que atiende a más centros de la zona.
A las otras reuniones de los Órganos de Coordinación Docente podrá asistir, a petición propia o del centro docente, el orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros profesionales del Equipo de Orientación Educativa según su disponibilidad horaria para dicho centro.
Para esto, se procurará convocar al orientador/a formalmente por escrito con suficiente tiempo de antelación con la finalidad de que pueda prever, organizar y garantizar la asistencia a dicha reunión.
La coordinación y asistencia de otros miembros del EOE al centro se llevará a cabo de acuerdo con el procedimiento establecido por el propio EOE.
8. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.
Las familias andaluzas están viviendo, en los últimos años, importantes transformaciones en su estructura y dinámica de funcionamiento. Así, la creciente incorporación de la mujer al mundo laboral, el aumento de las familias monoparentales y la creciente llegada de familias extranjeras son, entre otros, algunos de los cambios que se están produciendo, lo que conlleva el surgimiento de nuevas necesidades a las que la sociedad en su conjunto, y el sistema educativo en particular, deben responder.
Esta necesidad se acentúa si tenemos en cuenta el importante papel que juegan las familias sobre el desarrollo educativo y personal del alumnado. De esta forma, numerosos estudios internacionales demuestran que la implicación familiar en la educación de sus hijos e hijas, resulta un factor de extraordinaria relevancia en relación con el éxito escolar de los mismos. Así, aspectos como el seguimiento de la marcha escolar del alumnado, las pautas educativas predominantes, el lenguaje utilizado en el seno familiar, el ambiente cultural reinante, las expectativas y creencias sobre el valor de la educación, o la estimulación proporcionada, son algunas de las variables familiares que condicionan el proceso educativo y el desarrollo personal del alumnado.
Ante esta incuestionable realidad, resulta fundamental conceder mayor importancia al trabajo y la comunicación con las familias, fomentando su implicación en la vida de los centros y coordinando actuaciones y objetivos con ellas. Esta labor adquiere si cabe mayor trascendencia con aquellas familias que, por encontrarse en situaciones difíciles y problemáticas, disponen de pocos recursos psicosociales y culturales para abordar la educación de sus hijos e hijas de forma adecuada.
Por tanto, en lo que al ámbito familiar se refiere, el Plan de Orientación y Acción Tutorial debería dar cabida al establecimiento de una serie de procedimientos, cauces,
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estrategias generales e instrumentos, que permitan estrechar la comunicación con las familias y su colaboración en la labor educativa del centro:
■ La información y la comunicación regular del profesorado con las familias.
Se realizará a través de las agendas escolares, hojas informativas para actividades educativas y boletines informativos al final de cada evaluación o trimestre. También se podrá utilizar el teléfono si no es posible contactar por las anteriores vías.
■ Cauces para la participación de las familias en los distintos órganos del centro, así como en las actividades educativas ordinarias y en las actividades complementarias y extraescolares.
Los padres y las madres o tutores legales, como principales responsables que son de la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligación de colaborar con los Centros Docentes y con el profesorado, especialmente durante la Educación Infantil y la Enseñanza Obligatoria.
Podemos clasificar los procedimientos y estrategias de participación de las familias atendiendo a su aspecto formal o puntual, así tenemos que las familias pueden participar en:
• Órganos de participación formal en el Centro
- El Consejo Escolar del Centro.- AMPA.- Delegados/as de los padres, madres o tutores legales del alumnado de cada clase.
• Actividades de participación puntual en el Centro.
- Talleres o actividades complementarias en el Centro organizados por padres y madres o realizados con su colaboración y/o participación.- Semanas culturales.- Celebraciones puntuales como el Día de la Paz, el Día de la Mujer trabajadora, Día del libro, etc.- Actividades realizadas alrededor del Día de Andalucía, del Carnaval, de Navidad, Fiesta de fin de curso,etc.,- Visitas, salidas, encuentros, intercambios con otros centros en los que pueden colaborar y participar los padres y madres.
Las familias podrán colaborar en las actividades educativas ordinarias y en las complementarias y extraescolares a propuesta de ellas o del tutor/a de su hijo/a, siempre bajo el consentimiento del tutor/a y la coordinación del Jefe/a de Estudios.
El tutor podrá pedir colaboración al padre, madre o tutor/a legal delegado/a de su grupo, en la organización de diferentes actividades educativas.
■ Reuniones colectivas con las familias del alumnado.Se realizará una reunión colectiva con las familias del alumnado mínimo en cada
trimestre. Corresponde al tutor/a convocar cada una de estas reuniones, según el calendario y los contenidos previamente establecidos por Dirección y la Jefatura de Estudios. A tal efecto se llevará un control de asistencia de padres/madres mediante una hoja de seguimiento.
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Cada profesor o profesora que ejerza la tutoría celebrará antes de la finalización del mes de noviembre una reunión con los padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado de su grupo en la que se informará, al menos, de los siguientes aspectos:a) Plan global de trabajo del curso.b) Criterios y procedimientos de evaluación del alumnado en las diferentes áreas o materias.c) Medidas de apoyo al alumnado y de atención a la diversidad que se puedan adoptar.d) Organización de la tutoría y de la tutoría electrónica, así como del horario de atención a las familias, que deberá posibilitar la asistencia de las mismas y que se fijará, en todo caso, en horario de tarde.e) Procedimiento para facilitar la relación de las familias con el profesorado que integra el equipo docente que imparte docencia en el grupo y para ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de los hijos e hijas.f) Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo recogido en los artículos 10 y 11 del Decreto 328/2010, de 13 de julio.g) Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo. La elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado.h) Compromisos educativos y de convivencia.
Al finalizar el curso escolar, el profesorado que ejerza la tutoría atenderá a los representantes legales del alumnado que deseen conocer con detalle su evolución a lo largo del curso y recibir información que oriente la toma de decisiones personales, académicas y profesionales.
■ Dedicación horaria de tutores y tutoras, Equipos Directivos, orientadores y orientadoras y profesorado en general a la atención individualizada a las familias del alumnado.
El tutor o tutora reservará una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro, a las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo, previamente citados o por iniciativa de los mismos. Esta hora se fijará de forma que se posibilite la asistencia de dichas familias y, en todo caso, en sesión de tarde. A dichas entrevistas podrá asistir, con carácter excepcional, el orientador u orientadora de referencia, de acuerdo con su disponibilidad horaria y previa coordinación con el tutor o tutora.
Las entrevistas con las familias del alumnado tendrán las siguientes finalidades:
a) Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluación.b) Prevenir las dificultades de aprendizaje.c) Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado.d) Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro.
Se llevará un seguimiento de las entrevistas con las familias mediante la hoja de registro (modelo del centro) relacionando los aspectos tratados y los acuerdos adoptados con las familias del alumnado.
Las reuniones de la familia con el resto de maestro/as del grupo, maestro/a de PT y de AL se realizarán a iniciativa de la familia o de dicho profesional. Se utilizará como medio de comunicación la agenda escolar o documento estándar del centro, siempre coordinado por el
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tutor/a. Se dejará constancia por escrito de dicha reunión mediante la hoja de registro (modelo del centro).
En nuestro centro las entrevistas con las familias se realizarán los lunes de 17:00 a 18.00 horas. Si las familias no pudieran asistir en este horario, acordarán con el tutor/a u otro maestro/a otro momento dentro del horario no lectivo de ellos.
Las entrevistas del orientador/a del EOE con las familias se harán por iniciativa del orientador/a o de las familias, siempre a través del tutor/a el alumno/a. Se dejará constancia por escrito de la entrevista mediante modelo propio del EOE. Se concertará la entrevista en el horario de asistencia del orientador/a al centro.
El Equipo Directivo, siempre que su horario o funciones se lo permitan, estará a disposición de las familias para cualquier reunión propuesta por ellas. Además el Equipo directivo, dentro de sus funciones, podrá citar a las familias para reuniones concernientes al ámbito escolar. Las entrevistas se comunicarán mediante notificación escrita o por vía telefónica, intentando que la cita sea en horario que se posibilite la asistencia de ambas partes.
■ Compromisos de convivencia con familias del alumnado que presente problemas de conducta y aceptación de las normas escolares.
El Decreto 328/2010, de 13 de julio, en su artículo 10.k recoge que las familias tienen derecho a: “Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.”
También basándonos en el artículo 16 del Decreto 19/2007, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y mejora de la Convivencia en los centros docentes, los titulares de la tutoría de cada grupo podrán proponer la suscripción de un compromiso de convivencia, a las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares. El objetivo será establecer mecanismos de coordinación de dichas familias con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumnado, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el horario escolar como en el extraescolar, para superar esta situación. Este compromiso podrá suscribirse en cualquier momento del Curso.
Protocolo de actuacióna) Se citará a la familia o la familia pedirá cita al tutor/a.b) Se informará de la situación del alumno/a.c) Se presentará el modelo impreso propio de nuestro centro que se irá cumplimentando en todos sus apartados. En el se establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.d) Se firmará por ambas partes, tutor/a y familia. Recogiendo la fecha para su valoración y seguimiento.
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e) Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar.
Cuando se suscriba un compromiso de convivencia en cualquier nivel, se informará al claustro de profesores para su conocimiento.
El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
■ Compromisos educativos con familias del alumnado que presente dificultades en el aprendizaje.
De conformidad con lo dispuesto en el artículo 10.g) Decreto 328/2010, de 13 de julio, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o representantes legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo, para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine. Este compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje a lo largo de su escolaridad. . En todo caso, esta posibilidad se ofrecerá a las familias del alumnado que curse enseñanzas obligatorias con tres o más áreas o materias no superadas tras la primera o la segunda evaluación.
El compromiso educativo se podrá suscribir en cualquier momento de la escolaridad del alumno/a. Como regla general, se harán a principio de curso, sin detrimento de la realización de compromisos puntuales a lo largo del año.
El protocolo de actuación será similar al del compromiso de convivencia.
El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el Centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
9. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO
El ejercicio de la tutoría de un grupo de alumnos y alumnas, conlleva la responsabilidad de cumplimentar la documentación académica y personal de dicho alumnado. Más allá de su carácter burocrático, esta tarea resulta fundamental para orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, garantizar la continuidad de su proceso educativo y ofrecer una información rica sobre su evolución escolar, incluyendo las dificultades, avances o medidas educativas que se hayan ido produciendo y adoptando.
Es necesario, por tanto, delimitar las responsabilidades, procedimientos y formatos que se utilizarán para cumplimentar la documentación oficial de evaluación establecida en la normativa vigente.
En cuanto a los documentos de evaluación se llevará a cabo lo establecido en la normativa vigente referida a Evaluación Educativa y en este Proyecto Educativo.
Sin perjuicio de las obligaciones relacionadas con la cumplimentación de los 44
documentos oficiales de evaluación, cada tutor y tutora incluirá, en el expediente académico del conjunto del alumnado a su cargo, los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente depositado en la Secretaría del centro como en el incluido en la aplicación informática que para tal fin establezca la Consejería competente en materia de Educación de la Junta de Andalucía. Estos datos incluirán:
a) Informe Personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera vez en el centro, incluirá el que haya sido remitido desde su centro de procedencia.b) Información de tipo curricular que se haya obtenido, sea original o copia de la misma, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la realizada en el momento del ingreso del alumnado en el centro como la de los sucesivos cursos.c) Información que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la tutoría el seguimiento personalizado del alumnado. En esta información se puede incluir:1. Datos psicopedagógicos.2. Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el propio titular de la tutoría, con otros miembros del Equipo Docente o con el orientador u orientadora de referencia.3. Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento y atención del alumnado.
En cuanto a otros documentos generados en el centro o por agentes o servicios externos (Informes de Evaluación psicopedagógica y otros informes del EOE; informes de valoración, seguimiento y altas del maestro/a de PT, maestro/a de AL, maestro/a de ATAL; documentos de adaptación curricular; dictámenes de escolarización; informes médicos; información recogida en las entrevistas con las familias, en las reuniones de tránsito…; etc) los procedimientos a seguir son:
- Los ORIGINALES de los documentos e informes generados por el EOE son entregados a la secretaria del centro, con registro de salida propio del EOE, para su registro de entrada en el centro y su posterior inclusión en los expedientes de cada alumno/a.- Tienen un carácter confidencial, solo tendrán acceso al mismo los profesionales implicados o que intervienen con el alumno/a en concreto, así como el Equipo Directivo.- Se garantizará en todo momento lo establecido en la normativa vigente sobre protección de datos del menor. Sobre todo en aquellos documentos solicitados al centro, se omitirá el nombre y apellidos del alumno/a, sustituyéndolos por sus iniciales.- Dichos documentos, se incluirán en los expedientes personales de cada alumno/a.- Serán custodiados por la Secretaría del centro, bajo responsabilidad del Equipo Directivo del mismo.- La petición de información o informes del alumnado por parte de algún servicio externo se realizará formalmente mediante escrito dirigido a la Dirección del centro.- Dichas información o informes serán enviados a dicho servicio por parte de la Secretaría del centro o entregados a las familias, pero siempre con registro de salida del centro. En estos documentos se omitirá el nombre y apellidos del alumno/a, sustituyéndolos por sus iniciales.- La solicitud de copias de informes del alumnado por parte de las familias se hará por escrito mediante documento facilitado por el centro en el que conste el nombre y apellidos, DNI y relación con el alumno/a de la persona que lo solicita. Así mismo ha de constar la finalidad para la que solicitan dicha copia. Se dará registro de entrada de dicha solicitud.- Las copias de informes solicitadas por las familias será entregadas a estas por la Secretaría del centro. En estos documentos se omitirá el nombre y apellidos del alumno/a, sustituyéndolos por sus iniciales. Las familias dejarán constancia por escrito, mediante
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documento facilitado por el centro, de que han recibido dicha copia. Se dará registro de entrada de dicho documento.
10. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES, DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL
El desarrollo de la orientación y la acción tutorial en un centro docente, exige una adecuada organización y planificación de los diferentes recursos disponibles para llevarla a cabo.
Se trata, por una parte, de especificar cuáles son los recursos materiales que el centro pondrá a disposición para el desarrollo de las actuaciones contenidas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial, así como el acceso y utilización de dichos recursos.
Por otra parte, hay que clarificar las tareas y funciones básicas a desempeñar, en relación con la orientación y la acción tutorial, por parte de los profesionales del centro y del E.O.E. de referencia.
Así incluimos en este apartado acuerdos relacionados con los siguientes aspectos:
■ Asignación de tutorías.
Para la designación de tutores/as y asignación de grupos y enseñanzas, según lo regulado en el Art. 89 del Decreto 328/2010 de 13 de julio y el art. 20 de la Orden 20/08/2010, se tendrán en cuenta los siguientes criterios de organización pedagógica:
1. Se tendrá en cuenta que los maestros y maestras que durante un curso escolar hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o el segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo con quién lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.
2. Cuando se finaliza un ciclo se tendrán en cuentas las siguientes consideraciones:
a) El alumnado del primer ciclo de E. Primaria, por la importancia desde el punto de vista pedagógico, será asignado a profesorado con experiencia en el ciclo y a ser posible que tenga continuidad en el centro.b) Por criterios pedagógicos de calidad educativa, al maestro/a que acabe el primer ciclo se la dará la posibilidad de seguir en el ciclo si quiere. En caso de que no quiera seguir, se asignaría a profesorado con experiencia en el ciclo y a ser posible que tenga continuidad en el centro. Este profesorado podrá incorporarse al segundo o tercer ciclo si quedara algún grupo libre teniendo en cuenta su experiencia y formación y a propuesta de la jefatura de estudios.c) La mayor experiencia pedagógica ininterrumpida en el centro y el mayor grado de conocimiento del mismo será criterios para poder cambiarse de ciclos una vez finalizados los mismos y a propuesta de la jefatura de estudios.d) Para integrarse en el segundo ciclo el profesorado debe haber realizado la correspondiente formación en la utilización de recursos informáticos y estar dispuesto a su utilización.e) Para integrarse en el tercer ciclo el profesorado debe haber realizado la correspondiente formación en la utilización de recursos informáticos y de la Red: Escuela TIC 2.0 y estar igualmente dispuesto a su utilización.f) A los maestros y maestras especialistas que impartan el área de Idioma, Educación Física y Música se les asignarán cursos y grupos del segundo y tercer ciclos.
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3. Para la asignación de tutorías en Educación Infantil, se dará el primer curso, dentro de lo posible, a profesorado definitivo o aquel/aquella que tenga garantizada su continuidad. De no ser posible se estimará quién puede con mayor probabilidad seguir en el Centro.
4. En los demás casos, asignará automáticamente tutorías el director/a a propuesta de la jefatura de estudios y oídos a los interesados/as.
■ Funciones del tutor o la tutora.
En educación infantil, los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa.
En el artículo 18.2 del Decreto 230/2007 y en el artículo 90 del decreto 328/2010 se indica que el tutor o la tutora desarrollarán las siguientes funciones:
a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. del decreto 328/2010.m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.
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n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
De acuerdo con el punto 3 del artículo 18 del Decreto 230, los equipos de orientación educativa apoyarán y asesorarán al profesorado que ejerza la tutoría, en el desarrollo de las funciones que le corresponden.
Desde la tutoría también se juega un importante papel en lo referente a la atención a las necesidades educativas especiales, tanto en el ámbito de la Educación Infantil como en el de la Educación Primaria. A este respecto hay que resaltar dos grandes tareas:
1) Colaborar con el equipo de orientación del centro y el equipo de orientación educativa de la zona en la identificación de las necesidades educativas de los alumnos. 2) Aplicar, en la parte que corresponda, las estrategias de refuerzo educativo, adaptaciones o diversificaciones curriculares que se adopten para el tratamiento personalizado de las necesidades detectadas.
■ Horario lectivo de tutoría.
La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA núm. 171, de 30 de agosto) en su artículo 7 regula el horario semanal de los distintos cursos de Educación Primaria y en el anexo II especifica el horario mínimo que hay que dedicar a cada área, estableciendo en el punto 3 del citado artículo que “los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía organizativa y pedagógica, incrementarán el citado horario mínimo hasta completar las veinticinco horas lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos”.
Anualmente cada ciclo propondrá al principio de curso el tiempo lectivo que se dedicará al desarrollo de lo programado en el Plan de Orientación y Acción Tutorial para cada ciclo y nivel. Esta propuesta será valorada en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica e incluida en el Plan Anual. En nuestro centro el horario mínimo semanal será de una hora repartida en módulos de media o una hora en función del horario de cada tutoría.
■ Funciones del profesorado de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje.
• Atención directa con el alumnado NEAE, dentro o fuera de la clase ordinaria, según convenga.• Colaborar con los tutores/as en establecer unos cauces que permitan que el proceso educativo tenga continuidad entre el centro y las familias, facilitando una puntual información a los padres/madres y el profesorado sobre los acontecimientos más relevantes del alumnado NEAE.• Participar en la evaluación y promoción del alumnado NEAE, incluyendo la conveniencia o no de la retirada o modificación de los servicios específicos.• Participar en los Equipos Docentes, Claustros y ETCP, proponiendo medidas que faciliten la unificación de criterios en una misma dirección sobre el alumnado NEAE.• Elaborar materiales específicos y recursos destinados al alumnado NEAE.• Colaborar en la integración en el centro del alumnado NEAE.
■ Actuaciones preferentes del orientador/a.
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Basándonos en el artículo 86 punto 5 del Decreto 328/2010, Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones:
• Valoración psicopedagógica del alumnado: realizar el informe psicopedagógico y dictamen de escolarización de los casos que proceda, coordinando la aportación de los distintos profesionales que hayan participado en su realización.
• Asesorará al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.• Asesorará al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de
enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.• Asesorará a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con
la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.• Asesorará al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes
actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente neae.
• Colaborará en el desarrollo del POAT, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual.
• Asesorará a las familias o a los representantes legales del alumnado.
■ Responsables de elaborar y actualizar el inventario de recursos materiales y equipamientos disponibles en materia de orientación y tutoría.
El responsable de elaborar y actualizar el inventario de recursos materiales en materia de orientación y tutoría será el tutor para el material existente en su aula. El resto de material repartido entre el aula de recurso de la 1ª planta, de Informática y biblioteca en planta baja será responsabilidad del secretario y se realizará en la ficha especial de “Inventario por Dependencias” que será entregado, una vez rellena, en Secretaria para su custodia. ■ Criterios para la elaboración del presupuesto de gastos, para la adquisición de los citados recursos.
La elaboración del presupuesto de gastos, para la adquisición de los citados recursos, entrará dentro del Presupuesto General del Centro y tendrá los mismos principios y criterios que éste y estará ubicado dentro del apartado de Tutorías.
■ Organización y distribución de los espacios e instalaciones:
• Aula de apoyo a la integración. Se ubica en la planta baja, compartida con audición y lenguaje.• Sede para el trabajo de los miembros del Equipo de Orientación Educativa en sus visitas al centro. Se ubica en el aula de la 2ª planta zona de primaria, junto al aula de música.• Aula de audición y lenguaje. Se ubica en la planta baja, compartida con apoyo a la integración
■ Ubicación de los recursos materiales y equipamientos según la utilidad y finalidad de los mismos.
Las aulas de clase de E. Infantil y E. Primaria, de recursos de la 1ª planta, de Informática y biblioteca en planta baja.
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■ Responsables del mantenimiento y solicitud de adquisición de nuevos recursos materiales.
El responsable del mantenimiento y solicitud de adquisición de nuevos recursos será el tutor responsable del aula que solicitará la ayuda necesaria según el problema que se plantee.
11. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS
La apertura de los centros docentes al entorno, constituye una necesidad de primer orden para el futuro de la educación.
Entre las ventajas que este proceso aporta podemos citar, al menos, las siguientes:
El aprovechamiento de recursos, tanto públicos como privados, adicionales a los propios del sistema educativo.
El ofrecimiento al alumnado de una enseñanza más atractiva y motivadora, al estar en mayor medida conectada con la realidad y la actualidad social.
Aunar y coordinar esfuerzos con otras instituciones con responsabilidades en materia cultural, educativa, sanitaria o social.
Compartir con otros centros educativos experiencias y materiales, favoreciendo la creación de redes potenciadoras de la innovación educativa y el desarrollo curricular.
Mejorar la formación del profesorado y la contextualización del proceso de enseñanza a la realidad social.
Cada curso escolar, nuestro centro a través de los órganos de coordinación docente, reflexionará sobre qué instituciones, asociaciones y organismos pueden aportar una mejora significativa a la calidad de la educación proporcionada por el Colegio, estableciendo vínculos de colaboración estables con estas entidades. Asimismo, los centros educativos están obligados a colaborar con las instituciones públicas en los términos establecidos en la normativa vigente, especialmente con aquéllas vinculadas con la protección y promoción de la infancia.
En definitiva, con objeto de planificar y sistematizar adecuadamente esta coordinación y colaboración, el Plan de Orientación y Acción Tutorial de nuestro centro contempla los siguientes elementos:
• Colaboración con los servicios sanitarios de la zona. Dicha colaboración irá especialmente dirigida a la puesta en marcha de actuaciones y programas, de educación para la salud, que promuevan la adquisición de hábitos de vida saludable.
• Acuerdos con empresas y servicios laborales de la zona. Estos organismos pueden desempeñar un papel relevante en el proceso de orientación académica y profesional del alumnado, acercando los aprendizajes escolares al mundo de las profesiones y contribuyendo a que el alumnado entienda la relevancia de dichos aprendizajes de cara a la futura inserción laboral.
• Las leyes vigentes en materia de protección de la infancia, exigen que los profesionales de la educación estén atentos a cualquier indicio de negligencia o maltrato cometidos con
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menores. Así frente a casos de acoso-maltrato, se seguirá el protocolo de actuación según el artículo 3 del Decreto 3/2004, del 7 de enero y Resolución de 26 de septiembre de 2007, Anexos I, II y III (Boja 224 de 14 de Noviembre de 2007).
Entre dichas situaciones hay que contemplar el absentismo escolar, que vulnera el derecho a la educación de los menores, comprometiendo gravemente su futuro educativo, personal y social. Se entiende por absentismo la ausencia reiterada de un alumno o alumna a clase por motivos no justificados. Si la educación es un derecho de los menores y la escolarización lo garantiza, hemos de ser especialmente sensibles para evitar que un menor se vea privado de su derecho a la educación por ser absentista. La escuela constituye un observatorio de primer orden para la detección de estos casos, teniendo la obligación legal y moral de notificarlos a los organismos correspondientes con la debida diligencia.
Para el seguimiento e intervención en casos de absentismo en nuestro centro, el maestro o maestra que ejerza la tutoría de un grupo:
- Deberá llevar un registro diario de la asistencia a clase del alumnado. - Demandará justificación escrita de los padres o representantes legales cuando se
produzcan ausencias.- Cuando en el periodo de un mes se alcancen 5 ausencias no justificadas, o cuando las
justificaciones no sean razonablemente sólidas, se dará cuenta inmediatamente a la Jefatura de Estudios y se convocará a los padres o representantes legales a una reunión para abordar el problema y tratar de solucionarlo. De esa reunión debe quedar constancia escrita y debe recogerse el compromiso de los padres para que la asistencia a clase sea regular.
- Si los padres o representantes legales no llegaran a comprometerse para que desaparezca el absentismo, o incumplieran los compromisos adquiridos, se pedirá a la Dirección del centro que derive el caso al Equipo Técnico de Absentismo Escolar para que inicie las acciones oportunas.
• Coordinación con los Centros de Profesorado para la detección de necesidades formativas en materia de orientación y acción tutorial.
Los centros deben estar atentos a las necesidades formativas de sus profesionales, definiendo instrumentos y procedimientos que permitan detectarlas. En lo que a la orientación y la tutoría se refiere, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, con el asesoramiento del orientador u orientadora, tienen la responsabilidad de canalizar o definir dichas necesidades, transmitiéndolas al Centro de Profesorado con objeto de que este organismo adapte su oferta formativa a dichas necesidades.
• Colaboración con otros centros educativos de nuestra localidad en materia de orientación y tutoría. Nuestros programas de tránsito constituyen una oportunidad para reforzar la coordinación entre centros y etapas educativas.
Además de este cauce, también puede contemplarse, a propuesta de los órganos de coordinación docente de nuestro centro, la creación de redes colaborativas con otros centros para el intercambio de experiencias, materiales, dudas, innovaciones o proyectos relacionados con el desarrollo de la orientación y la tutoría.
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12. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ACCIÓN TUTORIAL.
En el seno de las reuniones de coordinación de los equipos de ciclo se abordará, con una periodicidad mínima mensual, la coordinación y seguimiento de la orientación y la acción tutorial entre los distintos maestros y maestras tutores de cada ciclo.
El orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros miembros del Equipo de Orientación Educativa y el profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje del centro, asistirán a dichas reuniones según su disponibilidad horaria y de acuerdo con un calendario de actuación, previamente acordado con la Jefatura de Estudios, y recogido en su Plan Anual de Trabajo.
La convocatoria y supervisión de estas reuniones será competencia del titular de la Jefatura de Estudios quien, en coordinación con el orientador u orientadora de referencia, organizará el calendario y contenido de las mismas.
El contenido de las reuniones incluirá:
e) Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los gruposf) Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último ciclo de la Educación Primaria.g) Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.h) Seguimiento de programas específicos.i) Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.j) Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.k) Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.l) Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.m)Coordinación de los equipos docentes.
Al término del curso escolar, cada ciclo remitirá al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica un informe de evaluación sobre el desarrollo de la acción tutorial. Dicha evaluación recogerá las valoraciones sobre el grado de cumplimiento y la idoneidad del conjunto de actuaciones relacionadas con la orientación y la acción tutorial, indicación de las dificultades encontradas y propuestas de mejora.
El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica elaborará un informe final que se incluirá en la Memoria.
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ANEXO I
LAS REGLAS DE CLASEEl programa que se presenta a continuación constituye una conjunción armonizada
de técnicas de refuerzo y de extinción (técnicas de modificación de conducta) y está formado por las siguientes fases:
A) INSTRUCCIONES
B) MOMENTOS ÓPTIMOS DE REPASO
C) TÉCNICAS: IGNORAR Y ALABAR.
D) TIPOS DE CONDUCTAS INADECUADAS E INCOMPATIBLES
E) COMENTARIOS REFORZANTES
La aplicación de este programa ha de tener un carácter de sistematicidad dotándolo de la entidad curricular que las condiciones contextuales posibiliten. Se podría decir que a mayor tratamiento normalizado mayor es el rendimiento obtenido y en nuestro caso el rendimiento sería la obtención de eficacia conductual. El tratamiento normalizado consistiría en programar, organizar, evaluar, etc.
A) INSTRUCCIONES
Colocar en un lugar bien visible de la clase las NORMAS DE CONDUCTA que se deben observar en el aula. Deben tener las siguientes características:
1. Reglas cortas y concretas.
2. Cinco o seis reglas es lo adecuado.
3. Construir las reglas de manera positiva, a ser posible no utilizar el "NO".
4. Leer colectivamente (profesor y alumnos) las reglas unas 4-6 veces al día.
5. Recuerde las reglas a los alumnos en otros momentos que sean, a ser posible, cuando se porten bien. No recordarlas cuando alguien se comporte inadecuadamente.
NORMAS DE CONDUCTA DE LA CLASE
1. PERMANECER SENTADOS MIENTRAS SE TRABAJA.
2. LEVANTO LA MANO PARA PEDIR ALGO AL PROFESOR.
3. CUANDO EL PROFESOR NO ESTÁ, GUARDO SILENCIO.
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4. REALIZO LA TAREA SIN MOLESTAR AL COMPAÑERO.
5. SI NECESITO HABLAR LO HAGO EN VOZ BAJA.
B) MOMENTOS ÓPTIMOS PARA REPASAR LAS NORMAS DE CONDUCTA
Estos momentos pueden ser:
- A la entrada, por la mañana.
- A media mañana
- En parte del horario de una materia concreta, turnándose el profesorado para que todos se involucren en la tarea común.
- En la hora de Tutoría.
C) TÉCNICAS
IGNORAR LA CONDUCTA INADECUADA
No se le debe prestar atención a las conductas inadecuadas que interfieren con el aprendizaje o la enseñanza, a menos que, por supuesto, un niño lastime a otro, en cuyo caso hay que usar un castigo que parezca adecuado a la acción; es preferible la retirada de algo que sea reforzante para él.
El aprender a ignorar es bastante difícil. La mayor parte de nosotros presta atención a las transgresiones; por ejemplo, muchas veces en vez de ignorar decimos cosas como las siguientes: "María, estate quieta", "José, ya está bien de molestar", "Vicente, deja de andar y trabaja".
Las conductas que se deben ignorar comprenden conductas motoras tales como: dejar su asiento, correr, andar, mover sillas, etc. También debe ignorarse cualquier comentario verbal que no esté relacionado con la tarea como conversar con otros niños cuando no está permitido, decir el nombre del maestro para llamar la atención, ruidos extraños, reir, etc.
Debe ignorarse cualquier ruido que haga con los lápices, objetos, así como molestar a otro compañero.
ALABAR LA CONDUCTA ADECUADA
Se suele tener tendencia a dar por supuesta la conducta adecuada y a prestar atención solamente cuando un niño actúa o se porta mal. La aplicación de esta técnica supone lo contrario, es decir: sorprender al niño cuando se porta bien, y hacer un comentario adecuado para recompensarlo por su buena conducta aunque sólo sea un ligero inicio de esa buena conducta deseada.
1. ALABE, PRESTE ATENCIÓN O SONRÍA CUANDO EL NIÑO ESTÉ HACIENDO LO QUE SE ESPERA QUE HAGA.
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2. MOLDEE LA CONDUCTA DESEADA MEDIANTE EL REFUERZO DE PEQUEÑOS PASOS CONSEGUIDOS (prestando atención a los pequeños avances de la conducta que se desea).
3. ALABE LAS CONDUCTAS POR SEGUIR LAS REGLAS DE LA CLASE, LAS CONDUCTAS PROSOCIALES Y TODAS AQUELLAS CONDUCTAS QUE SE PROPONGA ESTABLECER EN EL AULA.
Ejemplo: "alabar por":
- Centrarse en el trabajo individual
- Levantar la mano
- Estar en silencio
- Prestar atención y seguir las instrucciones.
- Estar tranquilo y callado.
Trate de que sus comentarios reforzantes sean lo más variados posibles. Al principio probablemente tenga la sensación de que alaba demasiado y de que eso suena un poco falso para Vd.. Esta es una reacción típica y se vuelve natural con el paso del tiempo.
Si los comentarios interfieren la tarea de clase, entonces utilice gestos, sonrisas, es decir, atención facial para alabar la conducta adecuada.
Camine por la clase y sorprenda a los alumnos que cumplen las conductas adecuadas, póngales la mano en la espalda y refuércelos. Se ha comprobado que la alabanza que se dice a un niño con tranquilidad es eficaz si se combina con algún signo físico de aprobación.
REGLA GENERAL:
ALABE Y PRESTE ATENCIÓN A LAS CONDUCTAS QUE FACILITEN EL APRENDIZAJE. DIGA AL NIÑO POR QUÉ SE LE ALABA. TRATE DE REFORZAR CONDUCTAS INCOMPATIBLES CON LAS QUE DESEA HACER DISMINUIR.
D) TIPOS DE CONDUCTAS EN LA CLASE
CONDUCTAS INADECUADAS:
IGNORAR
CONDUCTAS INCOMPATIBLES:
REFORZAR
1. Correr Estar sentado
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2. Hablar Estar callado
3. Agresividad Conductas colaboracionistas (ayudas, trabajos conjuntos, diálogo, etc.)
4. Hiperactividad Permanecer tranquilo realizando la tarea.
5. Timidez Cualquier inicio de expresión de sus sentimientos, diálogo, interacción, reunión, etc.
6. Inatención Trabajos minuciosos, detallistas del gusto del alumno, trabajos manuales, juegos.
7. Otras Analizarlas y encontrar las conductas que imposibiliten au realización para reforzarlas.
E) EJEMPLOS DE COMENTARIOS REFORZANTES
- Me gusta que trabajes tan tranquilamente.
- Lo haces muy bien.
- Eso sí que es un buen trabajo.
- Te has ganado...
- Me gusta verte trabajar de este modo.
- Tu trabajo es cada vez más limpio.
- Estás aprendiendo bien.
- Has mejorado mucho.
- Tu conducta es la adecuada.
- Conoces bien las reglas.
- Lo has conseguido.
- Has aumentado tu rendimiento.
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EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS
La Ley de Educación de Andalucía, LEA de 26 de diciembre de 2007 en su capítulo IV referido a las familias, habla en los artículos 31 y 32 de los compromisos educativos y de convivencia, respectivamente que las familias de los alumnos con problemas tienen derecho a suscribir con el profesorado del centro de sus hijos/as, con el fin de conseguir un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de los mismos.Estos compromisos podrán suscribirse en cualquier momento del curso y a solicitud de cualquiera de las partes integrantes en los mismos.El Consejo Escolar arbitrará las medidas oportunas para realizar el seguimiento de estos compromisos con el fin de garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
Compromiso educativoEn cuanto a los compromisos educativos, según recoge el Decreto 328/2010, de 13 de julio, en su artículo 10, apartado g), las familias tienen derecho a suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.Igualmente en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, en su artículo 8.2 establece:“El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y podrá suscribirse en cualquier momento del curso” Para ello, tanto la escuela como las familias han de partir de unos principios fundamentales:• La escuela necesita una identidad propia y definida, un proyecto educativo adecuado
a sus características, vivir la enseñanza dentro de una comunidad educativa efectiva y real y trabajar por conseguir la mejora continua de sus escolares tanto en conocimientos reglados como en valores de vida.
• Las familias han de mostrar un deseo continuo de participación en la educación de sus hijos/as, un interés por la formación y la colaboración dentro de la acción tutorial.
En nuestro Centro, el seguimiento del aprendizaje del alumnado se lleva a cabo en las entrevistas con las familias. Estas entrevistas se producen a iniciativa de los padres y madres o de los tutores/as.A través del Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) se solicitará la colaboración de las familias como complemento al proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as.
Alumnos a los que va dirigido el compromiso educativoEl compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje a lo largo de su escolaridad.
Momento de suscripción del compromiso educativoEl compromiso educativo se podrá suscribir en cualquier momento de la escolaridad del alumno/a. Como regla general, se harán a principio de curso, sin detrimento de la realización de compromisos puntuales a lo largo del año.
Compromiso de convivenciaEn cuanto a los compromisos de convivencia, el Decreto 328/2010, de 13 de julio, en su artículo 10.k recoge que las familias tienen derecho a:“Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.” Hay que reseñar que, aunque en nuestro Centro, no se han producido incidentes muy graves de conducta, si es cierto que siempre hemos tenido especial interés en tener este aspecto siempre actualizado. El Plan de Convivencia recoge los mecanismos de actuación según la falta contraria a las normas de convivencia que se produzca, no obstante en aquellos casos en la que reiteración de la falta, la edad del alumnado o la situación familiar lo requiera, será necesario realizar un compromiso de convivencia.
Protocolo de actuación1. Se citará a la familia.2. Se le informará de la situación del alumno/a.3. Se le presentará el modelo impreso que se irá cumplimentando en todos sus
apartados 4. Se decidirá sobre el acuerdo más aconsejable según el caso, que podrá ser alguno de
los que recoge el modelo de impreso u otro que se considere más eficiente.5. Se firmará por ambas partes, tutor/a y familia. Recogiendo la fecha para su
valoración y seguimiento.
De los compromisos de convivencia suscritos en cualquier nivel será informado el Claustro de profesores.De los compromisos educativos y de convivencia que se realicen se informará al Consejo Escolar ya que, según el Decreto 328/2010, de 13 de julio, en su artículo 50, donde se recogen sus competencias, establece:“Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento”
INDICE1.- INTRODUCCIÓN. 2
2.- DIAGNOSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO 32.1.- Características del Centro y su Entorno 32.2.- Situación de la Convivencia 6
3.- OBJETIVOS 83.1.- Objetivos Generales 83.2.- Objetivos Específicos 8
4.- ACTUACIONES 94.1.- Actuaciones Preventivas 9
A) Plan de integración para la atención de alumnado inmigrante 9B) Plan de Apertura 10C) Actividades que favorecen la relación familias y centro 10D) Actividades de sensibilización de la Comunidad Educativa frente a casos de acoso-maltrato 10E) Actividades de sensibilización de la Comunidad Educativa en igualdad entre hombres y mujeres 11F) Actuaciones y medidas organizativas sobre vigilancia en los recreos 11G) Programa del “Alumnado Ayudante”. El tratamiento de los conflictos a través de los iguales 11
4.2.- Actuaciones Conjuntas 15A) Equipo Docente-Orientación 15B) Órganos de gobierno-Equipo Docente 14
5.- NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO Y DE AULA. SISTEMA QUE DETECTE EL INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS Y LAS CORRECCIONES QUE SE APLICARÁN 18
5.1.- Normas de convivencia generales del centro 185.1.1.- Aspectos generales 185.1.2.- Normas relativas a los alumnos/as 195.1.3.- Normas generales del centro en relación al profesorado 215.1.4.- Normas generales del centro en relación a las familias 23
5.2. Normas de aula 245.3. Sistema que detecte el incumplimiento de las normas y las correcciones que se aplicarán 26
5.3.1.- Conductas contrarias a las normas de convivencia 265.3.2.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia 285.3.3.- Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias 295.3.4.- Ámbitos de las conductas a corregir 305.3.5.- Procedimiento para imposición de correcciones y de medidas disciplinarias 305.3.6.- Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro 315.3.7.- Registro de incidencias en materia de convivencia................................................. 32
6.- COMISIÓN DE CONVIVENCIA 327.- PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DE LOS/AS DELEGADOS/AS DEL ALUMNADO Y DE LA ASAMBLEA QUE LOS COORDINA 338.- PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DEL DELEGADO O DE LA DELEGADA DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO 34
9.- FORMACIÓN 37
10.- DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN ..........................38
1
PLAN DE CONVIVENCIA
1.- INTRODUCCIÓN.
Hay muchos motivos por los que puede verse alterado el clima adecuado de convivencia en un centro poniendo en peligro el desarrollo normal de sus actividades.
Para abordar la convivencia escolar no debemos centrarnos solamente en cómo afrontar los casos de violencia que se producen, sino en como convertirlos en espacios adecuados para su aprendizaje y establecer mecanismos para prevenir o modificar los comportamientos o conductas antisociales.
En la sociedad y familias existe en este momento un elevado nivel de permisividad en relación con las actitudes y comportamientos con los jóvenes.
Actualmente con una revolución tecnológica acelerada y de cambios de valores y con más medios materiales que nunca, estamos obligados a volver la vista hacia algunos valores más elementales como el respeto a los demás, la tolerancia, la convivencia y la solidaridad entre las personas.
El último informe del Consejo Escolar de Andalucía, señala dos enfoques a la resolución de los problemas de convivencia.
Uno global, partiendo de la necesidad de que la convivencia se convierta y se aborde como una cuestión de centro. Esta respuesta asume que la convivencia va más allá de la resolución de problemas concretos o de conflictos esporádicos, y su aprendizaje se coloca en el centro del currículo escolar y de su organización.
Por otro lado, una repuesta más especializada, consistente en programas específicos desarrollados por expertos/as destinados a hacer frente a determinados aspectos del problema de comportamiento o manifestaciones más concreta del mismo.
Entre las recomendaciones a los centros tenemos:1. Prestar atención a erradicación de conductas de exclusión social y a algunos de maltrato
verbal que muy negativamente inciden en el clima general de convivencia.2. Diseñar sistemas de prevención o intervención considerando al conjunto del recinto escolar.3. Favorecer el desarrollo en los patios escolares de actividades planificadas que favorezcan la
participación y permitiendo el establecimiento de relaciones positivas.4. Asegurar la vigilancia de todos sus espacios e instalaciones.
Respecto a las correcciones más importante en Educación Primaria tenemos, como recurso más utilizado, la realización de tareas extra en el centro, complementada con la suspensión del derecho a actividades extraescolares.
El recurso de suspensión de asistencia al centro complementado con la suspensión a determinadas clases es poco utilizado, siendo en cambio de grupo y de centro casi anecdótico.
Las actuaciones en nuestro centro en cuanto a correcciones de disciplina coinciden en líneas generales con el informe y hay que mencionar que este colegio participó en la cumplimentación del cuestionario enviado a los centros.
En cuanto a normas, tenemos que aceptar, que ningún listado que se haga, por muy exhaustivo que sea, puede impedir que surjan conflictos. En numerosas circunstancias manteniéndonos en el respeto y en el esfuerzo por los logros de los objetivos de grupo o centro puede ocurrir que tengamos planteamientos diferentes sobre un asunto. Por tanto nos enfrentamos al reto de transmitir y afianzar normas y valores que nos sirvan para educar y favorecer las relaciones interpersonales.
2
2.- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.
2.1.- Características del centro y su entorno.
Análisis del entorno.
Castro del Río es una localidad ubicada en la histórica vega del Guadajoz en el corazón del campiña de Córdoba, articulada en el seno de la Mancomunidad de municipios del Guadajoz y Campiña Este, con un término municipal de algo más de 200 kilómetros cuadrados que pasa por ser el de mayor densidad arqueológica de Andalucía. Castro del Río cuenta con 8.083 habitantes (2003) de los que 3.994 son hombres y 4.089 son mujeres. La estadística (fuente IEA-SIMA-04) establece 42 extranjeros instalados en la villa en el año 2002, pero esta cantidad se ha visto incrementada de manera notable en el último año, especialmente la inmigración del norte de África y de países del Este europeo.
La evolución de la población de la localidad ha sido decreciente en las últimas décadas, debido a los movimientos migratorios de los años 60 y 70, de manera que el censo de 1.940 da una población de 17.298 habitantes mientras que el de 1.980 ofrece 7.645.
Las tasas de natalidad y mortalidad son bajas y de niveles parecidos, lo que implica un crecimiento natural muy lento.
La estructura de la población manifiesta una reducción constante de la población infantil y un crecimiento constante de la población anciana.
En cuanto a los sectores económicos, Castro del Río, como otros pueblos de la zona, es una villa eminentemente agrícola. La agricultura no sólo es el sector más pujante de su actividad económica sino que da trabajo al 42% de la población activa (3.446 personas), mientras que el sector secundario (incluyendo la construcción) da trabajo al 7% y el sector servicios al 22%.
El sector industrial está muy vinculado a la transformación de los productos agrarios, principalmente el aceite. Este sector es muy necesario para su economía.
También es importante la industria de la madera, un cocedero de mariscos, y una salazón de bacalao. El sector ganadero tiene poco peso, pero hay que resaltar el ganado ovino, caprino y equino.
El desempleo continúa siendo uno de los grandes problemas de la localidad que afecta a porcentajes cercanos al 30%, especialmente en el colectivo de mujeres, muy por encima de la media provincial (23%), regional (21%) y nacional (11%).
En definitiva, se trata de una localidad con una población que tiende al estancamiento y a un progresivo envejecimiento paliado en parte por el fenómeno de la inmigración todavía minoritaria, con una economía que sufre una dependencia exagerada del sector primario que a su vez descansa sobre un solo cultivo, el olivar, que puede producir inestabilidad en la economía castreña.
La formación cultural y académica de las habitantes es la siguiente:
Sin estudios Primarios o sin titulación 54%Graduado escolar, FP, BUP, Bachillerato 28%Medios y superiores Del 17 al 20%
En cuanto al cómputo de los centros de enseñanza con que cuenta la localidad:
3
Dos Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria, el CEIP Doctor Caravaca y CEIP Virgen de la Salud.
Un Instituto de Educación Secundaria, el IES Ategua. Un Centro de Educación Especial de carácter privado-concertado, el Centro María
Montessori. Centro de Educación Permanente de Adultos.
Historia del centro.
Nuestro centro tiene una antigüedad de 34 años. Consta de dos edificios y dos líneas de Infantil y Primaria. El edificio principal es de nueva construcción (año 2000), cuenta con 12 aulas de E. Primaria y 3 de E. Infantil, el otro con 3 aulas de E. Infantil, es muy antiguo y es compartido con el Ayuntamiento.
Desde el curso 2004-05 pertenece a la red de centros del Plan de Familia, por lo que oferta actividades extraescolares fuera del horario escolar y Aula Matinal.
Desde el curso 2005-06 pertenecemos a la Red de Centros TIC, con 8 unidades con ordenadores y acceso a Internet en las aulas y por tanto las nuevas tecnologías están presentes en nuestra labor educativa.
También pertenecemos desde el curso 2006/07 a la Red de Centros “Escuela : Espacio de Paz” y desde 2007/08 al Plan de Lectura y Biblioteca.
La distribución del alumnado durante el curso 2011-2012 es la siguiente:
3 años 2 grupos 31 alumnos4 años 1 grupo 23 alumnos5 años 2 grupos 45 alumnos
Primero 1grupo 25 alumnosSegundo 2 grupos 32 alumnosTercero 2 grupos 38 alumnosCuarto 2 grupos 45 alumnosQuinto 2 grupos 51 alumnosSexto 2 grupos 48 alumnosTotal 16 grupos 349 alumnos
Los alumnos y alumnas inmigrantes que acoge se distribuyen de la siguiente manera:
Nivel NacionalidadMarruecos Rumanía italiana
Infantil (3 años) 1Infantil (4 años) 1Infantil (5 años) 11º Primaria 1 12º Primaria3º Primaria 1 24º Primaria 15º Primaria 16º Primaria 3 1
4
En cuanto al Plan de Apoyo a las familias andaluzas, en la actualidad cuenta con las siguientes actividades:
1. Informática.2. Inglés.3. Baile.4. Refuerzo Educativo.5. Teatro.
En cuanto al Comedor Escolar, el número de comensales oscila entre 80 y 115.
El Claustro se compone de 25 maestros/as:
Definitivos/as 16Provisionales 7De Religión 2 una a tiempo completo y otra con 3h.Total 24
Factores que inciden negativamente en la convivencia:
Se detecta un progresivo aumento de la falta de respeto hacia los demás, hacia los bienes ajenos o colectivos y hacia el medio ambiente.
La falta de responsabilidad de los niños y niñas de estas edades se percibe a todos los niveles. Se lo encuentran “todo resuelto”, gracias a sus padres y madres. No saben valorar el esfuerzo de sus mayores.
Resulta preocupante la falta de motivación del alumnado hacia los estudios, unida a veces a una falta de autoestima, de confianza en sus capacidades. En ocasiones se suma la falta de implicación de los padres y madres. Este tipo de alumnado suele presentar problemas de disciplina en el centro.
Otras carencias importantes detectadas se manifiestan en sus interacciones sociales. Se detecta un aumento del número de alumnos/as que presentan carencias de afectividad. Este tipo de alumnado también suele generar problemas de disciplina.
Actitud negativa de algunos padres / madres hacia la labor del docente.
Las causas posibles de estas carencias son múltiples y complejas, unas más fáciles de detectar que otras:
La familia, que debería ser un referente fundamental en la educación de sus hijos y en su desarrollo emocional ha sufrido un cambio sustancial en las últimas décadas. Ha aumentado el número de familias en las que el padre y la madre trabajan fuera de casa, lo que ha derivado en una disminución de las relaciones familiares y de la calidad de las mismas. Se da más prioridad al bienestar económico que a la convivencia familiar y el desarrollo personal. En ocasiones se detecta una total falta de diálogo en algunas familias, delegando en el centro sus competencias.
En la sociedad actual existe una tendencia clara a primar el bienestar económico sobre cualquier otro factor, incluso el desarrollo personal. La falta de motivación y la pasividad llevan al aburrimiento y finalmente degenera en conductas disruptivas dentro del aula.
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No hay duda de que hay factores externos al entorno familiar que están repercutiendo negativamente en el desarrollo personal de los niños y niñas. El desarrollo de ciertos pasatiempos, en apariencia inofensivos: juegos de ordenador que desarrollan actitudes violentas, la televisión (dibujos animados no aptos para menores de edad, violentos o que están muy alejados de la educación en valores), los malos ejemplos a estas edades, se verán reflejados negativamente en su desarrollo personal.
Factores que inciden positivamente en la convivencia:
Los problemas de convivencia escolar en el centro afectan a una minoría de alumnos y alumnas.
La mayoría de las familias muestran actitud de preocupación y colaboración con los problemas de convivencia que aparecen en el centro y toman medidas para que esa convivencia sea mejor.
Existen en el centro una Asociación de Madres y Padres interesada en aportar mejoras para la convivencia escolar y dispuesta a participar y colaborar.
La totalidad de los profesores y profesoras del centro está dispuesta a colaborar y participar.
2.2.- Situación de la Convivencia.
Para conocer la situación de la convivencia actual dentro de nuestro centro, hemos realizado cuestionarios, que han sido rellenados por alumnos, padres/madres y profesorado. De estos colectivos del centro, han participado: una muestra de 105 alumnos repartidos entre los cursos 2º, 3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria, 19 profesores y 19 padres/madres.
A continuación se presenta una interpretación cualitativa de la convivencia del centro; ya que a través de los cuestionarios, se analizan opiniones y percepciones de nuestra comunidad educativa.
Relación entre profesores y alumnos.Tras el análisis de los cuestionarios, se detecta que la mayoría del profesorado considera,
como buena la relación entre alumnado y profesorado. La mayoría de los profesores perciben que son pocos los conflictos que se dan con el alumnado; y que si se producen agresiones son de tipo verbal, pero entre el alumnado.
Las familias del centro opinan que las relaciones entre los profesores con sus hijos son normales, y que son pocos los conflictos que se dan entre ellos y sus hijos
Los alumnos opinan que no se producen conflictos destacables entre ellos y los profesores. Considerando que las relaciones entre ellos son normales.
Relación entre alumnos.
La mayoría de los profesores considera que las relaciones entre los alumnos se encuentran dentro de la normalidad. Gran parte del profesorado opina que la mayoría de los conflictos que se producen entre el alumnado, son de carácter leve, verbales, algunas conductas de tipo disruptivo en el aula como interrupciones, faltas de respeto,...
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Los alumnos encuestados opinan que la mayoría de los conflictos se producen en el patio, ante los que ya se están aplicando medidas de vigilancia con el profesorado y juegos cooperativos, como medida de prevención. También consideran aunque en menor medida que se producen conflictos en el aula.
La opinión de las familias también es importante, para conocer su percepción acerca de la convivencia del centro, desde sus hogares. Ellos pueden conocer si se dan conflictos entre los alumnos, que no llegan a oídos del profesorado, ya sea porque se producen a la salida, en el patio o en los pasillos,... Ellos opinan que las relaciones entre los alumnos son normales, o buenas; dándose conflictos entre ellos de manera ocasional de tipo verbal principalmente.
Relación entre alumnos y profesores.El análisis de estos ítems señala que la totalidad de los alumnos perciben que no existen
conflictos entre los alumnos y los profesores, ni viceversa. En este caso es importante también la opinión de los profesores, que como hemos dicho anteriormente, la gran mayoría percibe que éstos son casi inexistentes, siendo en ocasiones de poca importancia como interrupciones en el aula, falta de atención,...
La opinión de las familias respecto a este punto es buena, piensan que la relación entre ellos es normal. Consideran que se dan pocos conflictos entre ellos, algunas conductas disruptivas en el aula.
Relación entre profesorado.
En este sentido la mayoría de los profesores considera como normal la relación, entre los compañeros docentes, así como la relación con el equipo directivo del centro, personal no docente y la administración educativa. Asimismo la gran mayoría de los docentes consideran poco o muy pocos los conflictos que se producen entre ellos, con el equipo directivo y con la administración.
Los padres y madres encuestados también perciben como buenas las relaciones entre el profesorado, entre éstos y el equipo directivo, así como con el alumnado.
Relaciones familias y centro educativo.El profesorado opina que las relaciones con las familias son normales. La gran mayoría
opina que se dan pocos conflictos entre ellos. Las familias opinan que las relaciones con los profesores son regulares. El 50% de las
familias encuestadas no han respondido a este ítem; lo cual es un dato relevante de analizar. Sin embargo ello no implica que existan conflictos entre ellos y los profesores; ya que la mayoría de las familias opinan que no existen conflictos entre ellos. Lo cual puede ayudarnos a interpretar que la abstinencia del punto 6 y 7 se deba a una falta de implicación de las familias con el profesorado.
Un aspecto importante a destacar a través de los cuestionarios, es el apartado 4 del Cuestionario de convivencia del centro; donde los encuestados opinan los aspectos a mejorar de la convivencia:
Lós ítems más destacados por el profesorado son:● Reforzar la disciplina en el centro.● Consensuar normas entre los alumnos y los profesores.● Mejorar las relaciones entre las familias y el profesorado.
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● Mejorar las condiciones de trabajo del profesorado.● Formar a las familias en resolución de conflictos.
Los ítems más destacados por las familias son: Reforzar la disciplina del centro. Mejorar las condiciones del profesorado. Hacer grupos de alumnos más reducidos. Formar a las familias en resolución de conflictos. Desarrollar un estilo democrático en el centro y en las aulas.
Teniendo en cuenta la poca participación de padres/madres en la encuesta, hay que mencionar como punto a mejorar, la implicación de éstos, en el centro, no sólo en aspectos curriculares o docentes, sino también para llamamientos de este tipo como es la convivencia del centro; un aspecto tan destacable para la comunidad educativa de la que ellos también forman parte.
3.- OBJETIVOS.
3.1 Generales.• Favorecer el clima de convivencia del Centro mejorando las relaciones con todos los
miembros de la comunidad educativa. • Impartir una educación basada en el respeto a todos los derechos y libertades fundamentales,
desarrollando hábitos democráticos y de respeto mutuo.• Educar activamente en la igualdad entre los sexos y evitar todo tipo de discriminación (raza,
religión, nacionalidad u otras circunstancias.• Solucionar los conflictos por medio del diálogo y la tolerancia. Trabajar en la Educación por
la Paz. • Desarrollar un espíritu de colaboración con las diversas instituciones municipales,
provinciales y autonómicas.• Reforzar la disciplina en general en el centro.
3.2 Específicos.• Favorecer la integración de todo el alumnado del centro, evitando la discriminación por
causa de sexo, raza, lugar de procedencia, religión, situación personal de discapacidad etc.• Potenciar la implicación de todos los miembros de la Comunidad Educativa en la Educación
en Valores y la Cultura de la Paz, organizando actividades conmemorativas, acontecimientos y efemérides.
• Favorecer la formación del alumnado en habilidades sociales para superar determinadas situaciones en su vida cotidiana y en sus estudios
• Favorecer la formación del profesorado y de los padres y madres en la resolución de conflictos de forma pacífica, habilidades sociales y en inteligencia emocional.
• Elaborar normas de aula atendiendo al refuerzo de la disciplina y cumplirlas.• Fomentar actitudes de respeto, aceptación y diálogo rechazando la violencia y la
agresividad, buscando la solución de los conflictos a través de la reflexión y de forma dialogada.
• Ser solidarios en las relaciones cotidianas colaborando en el ámbito familiar y ayudando a
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las personas que viven cerca de nosotros y tiene alguna necesidad social.
4.- ACTUACIONES.
4.1.- Preventivas.
A) Plan de integración para la atención de alumnos inmigrantes.A.1. Plan de Acogida.
a) Medidas de integración:• Presentación a compañeros/as.
• Recabar ayuda y cooperación por parte de todos.
• Aplicar proyecto de atención a la diversidad si fuese necesario.
b) Responsable de la acogida.• Tutor ó tutora del grupo en el que se escolariza el alumno/a.
• Profesional del centro según criterios determinados por el E.T.C.P.
c) Tareas a desarrollar.1) Con el alumno/a:• Ayudarle a comunicarse en primer momento.
• Coordinación con el resto del profesorado.
2) Con la familia.• Darle a conocer el centro.
• Informarle sobre la realidad de nuestro sistema educativo.
• Necesidad del cumplimiento de nuestras norma de convivencia.
d) Tiempo que ocupa.
Dos o tres semanas, dependiendo del lugar de origen y su capacidad de aprendizaje.
A.2. Plan de actividades.
• Se procurará un rápido y eficaz conocimiento de la lengua española en sus niveles expresivo y comprensivo.
• Se hará uso del conocimiento de segundas lenguas que puedan facilitar el de la lengua española.
• El punto de partida de situaciones comunicativas será la construcción de palabras y frases.
• Las decisiones de ajuste de determinados sonidos se realizará a tiempo parcial en el aula de audición y lenguaje.
• Tendrá si es necesario refuerzo por el profesor/a de apoyo.
• Las actividades harán referencia al país de origen y se utilizarán saludos, despedidas expresiones coloquiales etc.
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B) Plan de Apertura.Este Plan permite básicamente dar respuesta a las demandas educativas que plantean
las familias, profundizar en nuevas formas de organización escolar que faciliten centros abiertos y ofrecer al alumnado una oferta de jornada completa que le permita ampliar su formación y aprovechar su tiempo libre.
Entre nuestras propuestas de mejora está:
− Fomentar la participación del profesorado en el desarrollo y coordinación del mismo.
− Darlo a conocer en las reuniones de tutoría.
− Reuniones del coordinador/a con la empresa del sector.
− Domiciliación de pagos, mensual o trimestral.
B.1 Aula Matinal.Apertura del centro entre las 7,30 y 9.00 h de la jornada escolar, garantiza la atención
del alumnado en función de su edad. Este servicio puede ser solicitado por días determinados o con carácter continuado.
B.2 Actividades Extraescolares y Complementarias.Nuestra oferta es amplia y variada (refuerzo educativo, inglés, informática, teatro,
baile, etc.) atendiendo a aspectos formativos de interés para el alumnado fuera del horario lectivo de lunes a jueves.
B.3. Comedor Escolar.Nuestra oferta es de 115 plazas. La selección y admisión de usuarios, cuando exista
más solicitudes que plazas disponibles corresponde al Consejo Escolar y será realizada por orden de preferencia según la normativa vigente.
C) Actividades que favorecen la relación de familias y centro.• Reuniones de maestros/as tutores/as con los padres y madres para informar sobre la
conducta del alumnado y su rendimiento académico.
• Reuniones del Director/a o Equipo Directivo para informar sobre aspectos de la vida del centro, normativa, servicios, etc.
• Reuniones y charlas del EOE con las familias.
• Organizar actividades extraescolares conjuntas (conferencias, charlas, fiestas, etc.).
• Invitar a padres y madres a participar en actividades organizadas por la tutoría, equipos docentes o centro.
• Recibir y canalizar sugerencias o reclamaciones de las familias.
D) Actividades de sensibilización frente a casos de acoso escolar, maltrato infantil, violencia de género en el ámbito educativo, o agresión.
• Actividades programadas desde el P.O.A.T.
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• Actividades complementarias en efemérides relacionadas con el tema 8dia de los derechos humanos, día de la no violencia y la paz,....
• Actividades programadas desde los diferentes planes y proyectos en los que participa el centro relacionados con la temática y potenciados por sus coordinadores/as.
Seguir el protocolo de actuación De conformidad con lo establecido en el artículo 34 del Decreto 19/2007, de 23 de enero, recogidos como Anexos I, II, III y IV de la Orden 20 de junio Boja 132 de 7 julio de 2011, en los supuestos de acoso escolar, maltrato infantil, violencia de género en el ámbito educativo, y agresión al profesorado o el personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, respectivamente.
E) Actividades de sensibilización de la comunidad educativa en igualdad entre hombres y mujeres.
• Serán coordinadas, impulsadas y organizadas por el coordinador/a del Plan de igualdad “Iguales o Diferentes”.
• Charlas–coloquios de los tutores/as y del EOE sobre la igualdad entre hombres y mujeres.
• Conferencia o jornada con personal especializado sobre la igualdad entre sexo.• Elaboración de carteles y pancartas.• Campaña de sensibilización sobre la igualad de géneros.• Utilizar el lugar denominado “El Rincón de la Paz” y otros lugares visibles del centro
para exposición de materiales relacionados con la igualdad.• Actividades sobre juguetes y juegos no sexista.• Aprender y recitar poesías sobre la Igualdad y la Paz.• Lectura de libros o cuentos y visionado de cuentos o películas sobre la igualdad.• Detección del sexismo en el lenguaje, expresiones coloquiales, libros de texto y
materiales didácticos• Conocer y exponer las aportaciones de mujeres en un campo concreto: artes, ciencias,
política, vida o biografías de mujeres del propio centro, maestras, madres u otras destacadas de la localidad o de cualquier lugar del mundo.
F) Actuaciones y medida organizativas para vigilancia en los recreos .Nos basamos en la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. En su Artículo 13 nos comenta que para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros y maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del centro. Por tanto nuestro centro se acoge a esta modalidad de vigilancia de un maestro/a por cada dos grupos. Se intentará que exista un maestro/a de cada nivel en cada turno de vigilancia. Los días de lluvia permanecerán en el aula o porche con su tutor/a correspondiente.
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G) Programa de “Alumnado Ayudante”. El tratamiento de los conflictos a través de los iguales.Justificación:Los cambios ocurridos en la sociedad y en nuestro sistema educativo, nos han llevado a considerar la conveniencia de tener en cuenta las relaciones interpersonales en el grupo, el desarrollo de las competencias a promover la autonomía, la responsabilidad y el autocontrol para gestionar mejor la enseñanza-aprendizaje y para que el alumnado se sienta reconocido en el entorno del que forma parte, el centro como comunidad de convivencia.
En esta etapa educativa, la escuela juega un papel fundamental en el proceso de socialización del alumnado, por lo que la escuela debe proporcionar “un medio rico en relaciones interpersonales con los iguales, a través del juego, la comunicación y diálogo, el trabajo cooperativo, la solidaridad…
Tenemos en cuenta el desarrollo evolutivo del alumnado de esta edad, en la que han superado el egocentrismo, comienzan a asumir actitudes cooperativas y solidarias. Comienzan a desarrollar un sentido de amistad, sus amigos serán quienes compartan gustos parecidos. Evoluciona su sentido moral hacia una mayor autonomía, con criterio propio para juzgar sus actuaciones personales y más preocupados por lo equitativo.
Cuando debamos resolver problemas de conducta en el centro hemos de agotar las oportunidades educativas y solidarias antes que recurrir al modelo punitivo-sancionador, siempre que sea posible, claro está. Con este modelo lo que se consigue es un aumento de la tensión con efectos negativos dentro del clima del centro y del aula. Son medidas con lo se obtiene una respuesta a corto plazo, supone un alivio, pero a medio y largo plazo es peor, ya que no se consigue la pretendida paz, la conducta deseada, no se ofrece una conducta alternativa a la conducta disruptiva.
Este proyecto educativo constituye un programa que trata de desarrollar en todos los participantes la capacidad de ayudar y de ser ayudados como una actuación fundamental para la mejora de la convivencia.
Se apoya en la convicción de que el alumnado constituye un potencial fundamental para detectar problemas de convivencia del centro. A veces, son los primeros en detectar y percibir si un alumno lo está pasando mal.
¿Quiénes son los ALUMNOS / AS – AYUDA? Los alumnos ayudantes son aquellos:
• Elegidos por sus compañeros/ as y que gozan de la confianza de sus iguales.• Actúan apoyando y acogiendo a aquellos compañeros/ as que se incorporan por primera vez
al centro, tanto al comienzo como a lo largo del curso escolar. Ante un alumno que sufre el rechazo y/o aislamiento de los otros. Cuando algún compañero presenta dificultad en el proceso de adaptación al grupo y al centro y, a cualquier alumno que en un momento de su vida escolar esté pasando por un mal momento”
OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE ALUMNOS AYUDANTES:• Fomentar la colaboración, el conocimiento y la búsqueda de soluciones en problemas
interpersonales en el ámbito escolar.• Mejorar la convivencia en los centros educativos.
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• Crear canales de comunicación y de conocimiento mutuo entre profesor – alumno.• Potenciar la responsabilidad compartida y la implicación en la mejora del clima
afectivo de la comunidad educativa.• Favorecer la participación activa y directa del alumnado en la resolución de conflictos
en el centro.
RESPONSABLES DEL PROGRAMA.
1. Coordinador/a del Proyecto: “Escuela Espacio de Paz” y en su ausencia otro/a maestro/a designado/a por la dirección del centro.
2. Orientador/a de referencia del EOE de Baena.
PERFIL DEL ALUMNO AYUDANTE: Capacidad de escucha; Capacidad de ayuda; Da confianza; Acompaña; Se pone en el lugar del otro; Conoce los recursos del centro.
LO QUE NO ES UN ALUMNO AYUDANTE: un chivato, un cotilla, un chismoso, un pelota, un ayudante del profesor/a o el que se cree mejor que los demás.
¿ANTE QUÉ SITUACIONES INTERVIENE?• Problemas de adaptación en el grupo, aislamiento y/ o rechazo.• Malentendidos o rumores.• Pequeños conflictos interpersonales entre iguales.• Colabora con el delegado del grupo en la gestión de algunas situaciones que afectan en la
convivencia del grupo / centro.• Acogida de alumnos que se incorporan por primera vez en el centro.
FUNCIONES Y VALORES DEL ALUMNO AYUDANTE.
FUNCIONES VALORES
INFORMAR a los compañeros/ as sobre los recursos que pueden emplear para resolver sus conflictos.
DIFUNDIR el servicio de actividades conjuntas con los otros compañeros.
OBSERVAR la convivencia del centro / grupo y DETECTAR las posibles situaciones en las que un alumno esté atravesando una situación difícil, sea de cualquier índole (rechazo, aislamiento, soledad, etc.).
AYUDAR a sus compañeros cuando alguien se mete con ellos, necesitan que les escuchen o cuando estén decaídos o tristes por algún problema personal o escolar y necesiten ser escuchados o que se les preste un poco de atención. NO ACONSEJA, SINO AYUDA.
ACOGER
Y ACOMPAÑAR a los recién llegados.
CONFIDENCIALIDAD.
COMPROMISO.
RESPETO.
SOLIDARIDAD.
DISPONIBILIDAD.
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ESCUCHAR a quienes tengan dificultades y se sientan mal.
DERIVAR aquellos casos en los que la gravedad del mismo aconseje la intervención de otras personas (mediadores, Equipo Directivo, tutor).
PROCESO DE ELECCIÓN DE LOS ALUMNOS AYUDANTES.• La elección de los alumnos deben hacerla los propios compañeros/ as a través de dos
sesiones en tutoría, donde a su vez se trabajará con los alumnos las cualidades, perfil y funciones del alumno ayudante, a través de actividades de reflexión y debate.
• Es importante evitar los prejuicios en la elección, ya que los alumnos ayudantes pueden ser de cualquier clase social, cultura o etnia o nivel de rendimiento. Es más, puede ser una responsabilidad que motive el cambio de actitud y rol de determinados alumnos más desfavorecidos social y/ o académicamente.
FORMACIÓN.• Una vez elegidos por sus compañeros participarán el taller de alumno ayudante que se
realizará en el centro, dos horas en sesión de tarde, una vez a la semana. Las responsables del taller son la coordinadora del proyecto escuela espacio de paz y la orientadora de referencia del centro.
• Una vez formados los alumnos se constituirá como Equipo y formarán parte del Observatorio de la convivencia del Centro adquiriendo un compromiso y participando en las reuniones que se establezcan a lo largo del curso para trabajar sobre los casos detectados y, realizar un adecuado seguimiento de las medidas y actuaciones que se propongan, así como, participar en las actividades que se propongan en el centro para la mejora de la convivencia en el centro. Además estas reuniones servirán para dinamizar y fomentar este servicio, previniendo posibles desviaciones (olvido de la función, rutina,…), puestas en común de problemas o dudas por parte de los mediadores/as y la revisión de los “estadillos de seguimiento”.
• La formación de los alumnos ayudantes va dirigida inicialmente al desarrollo de habilidades sociales básicas para la escucha activa, la educación emocional y la resolución de conflictos, además de desarrollar dinámicas de cohesión del grupo.
Contenidos del plan de formación: “EL Alumnado Ayudante”.1º Sesión. Presentación y concreción del perfil del alumnado ayudante. Creación del grupo y funciones.
2º Sesión. Cohesión del grupo y alfabetización emocional.
3º Sesión. Resolución de conflictos.
4º Sesión. La escucha activa.
5º Sesión. Confianza del grupo, juegos cooperativos y clausura-fiesta.
OTRAS ACTUACIONES Y CONSIDERACIONES.• Es importante el apoyo del Equipo Directivo.
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• Concienciar e informar al profesorado, familias y alumnado de los beneficios y ventajas del programa.
• La TUTORÍA juega un papel clave para impulsar y articular el Programa y figura del alumno ayudante, además de garantizar una formación integral a todos los alumnos del centro en la resolución pacífica de los conflictos, pudiéndoles brindar la oportunidad de aprender y desarrollar habilidades sociales esenciales que son positivas y determinantes en las relaciones interpersonales que establezcan en distintos contextos y situaciones por las que pasarán a lo largo de su vida más inmediata y futura.
• Dentro de la tutoría debe ampliarse la información, una vez constituido el Equipo: objetivos, cualidades, perfiles que debe poseer el alumno ayudante.
• Es importante la implicación de la FAMILIA ya que deberá aprobar la participación de sus hijos/ as como alumno/ a ayudante, así como la realización de la formación inicial. Es por ello que, se deberá reunir a las familias de los alumnos ayudantes elegidos para informarles del Programa, actuaciones que realizarán sus hijos/ as y formación que recibirán debiendo contar con su autorización.
FASES PARA LA IMPLANTACIÓN DEL PROGRAMA.1. Información al Equipo Directivo.2. Información a los tutores: Las responsables del proyecto informan a los tutores de 4º y 5º
sobre el desarrollo del programa. Se cuenta con la disponibilidad de ellos/as para realizar las sesiones de tutoría con el material elaborado para estas sesiones.
3. Charla informativa a los padres. Se realiza esta charla con el fin de explicar minuciosamente el programa y las ventajas de la formación para sus hijos/as. En esta sesión firmarán la autorización para realizar la formación.
4. Información al Claustro.5. Taller de formación: el alumnado seleccionado recibirá la formación los martes por la tarde,
de 16 a 18 h, durante 5 días a lo largo de mayo y de junio. Al inicio del curso siguiente se realizará alguna sesión más para comenzar a poner en marcha el proyecto.
4.2.- ACTUACIONES CONJUNTAS.
A) Equipo Docente-Orientación.• Reuniones del E.T.C.P.• Actividades del Programa de Tránsito entre etapas educativas: Infantil-Primaria y
Primaria-Secundaria.• Actividades de coordinación entre ciclos de Educación Primaria.• El orientador/a de referencia, participará junto a la responsable de la tutoría, en el
desarrollo de los programas incluidos en el Plan de Orientación y Acción Tutorial.• El orientador/a colaborará con la Jefatura de Estudios y tutores/as del centro, en la
dinamización, desarrollo y seguimiento del Plan de Orientación y Acción Tutorial.
B) Órganos de Gobierno y de Coordinación Docente.B.1 Órganos colegiados de gobierno.
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B.1.1. Consejo Escolar.El Consejo Escolar tendrá entre otras las siguientes atribuciones:a) Aprobar el Plan de Convivencia .b) Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el
centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
c) Conocer las resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a las normas. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director/ra correspondan a conductas que perjudiquen gravemente a la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o representantes legales del alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
d) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
e) Analizar y evaluar el funcionamiento general del Centro, especialmente la eficacia en la gestión de los recursos, así como la aplicación de las normas de convivencia y elaborar un informe de dicha aplicación que se incluirá en la Memoria Final de Curso.
B.1.2. El Claustro de profesores. El Claustro tendrá entre otras las siguientes competencias:
a) Promover medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.b) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar
para que éstas se atengan a la normativa vigente.c) Analizar y evaluar los aspectos del Plan de Convivencia.
B.2. Equipo directivo.B.2.1. Competencias del Director/a.
a) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan al alumnado, en cumplimiento de la normativa vigente y del proyecto educativo del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar.
b) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y organismos que faciliten la relación del centro con el entorno y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio yel desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral del alumnado en conocimientos y valores vigentes.
c) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.d) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al Centro. e) Ejercer la potestad disciplinaria de acuerdo con lo establecido en el artículo 71 del
Decreto 328/2010 de 13 de julio.
B.2.2. Competencias del Jefe de Estudios.a) Coordinar las acciones del centro relacionados con la convivencia.b) Coordinar la realización de actividades de perfeccionamiento del profesorado
relacionadas con la convivencia.c) Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los periodos de recreo y en
actividades no lectivas.
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B.2.3. Competencias del Secretario.a) Actuar como secretario de los órganos colegiados del Centro, levantar acta de las
sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director.b) Expedir, con el visto del Director las certificaciones que soliciten las autoridades y los
interesados.
B.3. Órganos de coordinación docente.B.3.1. Equipos Docentes.
Los equipos docentes estarán constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora.
Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:a) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.b) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo
medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.
c) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro y en la normativa vigente.
B.3.2. Equipos de Ciclo Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan docencia
en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.
Es competencia de los equipos de ciclo:a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del
proyecto educativo relacionado con la convivencia.
En cada Equipo de Ciclo habrá un Coordinador/a. Su nombramiento se hará al inicio del curso por el Director/a y tendrá la duración de dos cursos escolares.
Entre sus funciones tenemos:a) Coordinar el desarrollo de las actividades de convivencia.
B.3.3. Equipo de orientación.Estará integrado por el orientador/a de referencia del E.O.E., los maestros y maestras
especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro.
Es competencia de los equipos de orientación:a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del
proyecto educativo relacionado con la convivencia.
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El orientador/a tendrá la siguiente función:a) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la
mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.b) Asesoramiento y formación del alumnado ayudante.
B.3.4. Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica E.T.C.P.El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona que ostente la
dirección, que lo presidirá, el jefe/a de estudios, los coordinadores/as de ciclo y, en su caso, el coordinador/a del equipo de orientación educativa. Se integrará, asimismo, el orientador/a de referencia del E.O.E. Actuará como secretario/a el maestro/a que designe la dirección de entre sus miembros.
El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del
Plan de Centro y sus modificaciones en relación con la convivencia.b) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro en relación con el plan
de convivencia.c) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia si la
hubiera.d) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los
equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.
5. NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO Y DE AULA. SISTEMA QUE DETECTE EL INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS Y LAS CORRECCIONES QUE SE APLICARÁN.
Las normas de convivencia del Centro, pretenden propiciar un clima de responsabilidad, de trabajo y de esfuerzo, que permita que todo el alumnado obtenga los mejores resultados del proceso educativo y adquieran buenos hábitos de convivencia, respeto y tolerancia.
5.1 NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO
5.1.1.- Aspectos generales
a) Entradas y Salidas.
Edificio PrincipalEl Centro tiene cuatro puertas de entradas que tendrán las siguientes funciones:
1ª.- Que da a la C/ Cervantes será para los alumnos/as de Educación Infantil que harán la fila en el pasillo entre la verja de entrada y la puerta del colegio.2ª.- Que da a la C/ Cervantes será para la entrada de alumnos/as de Educación Primaria que harán la fila en el patio de recreo delante del porche.3ª.- Que da a la C/ Olivo es pequeña se abre también para entrada y salida de alumnos de Educación Primaria.4ª.- Que da a la C/ Acacia es la principal y estará reservada a los profesores/as, personas que vienen a realizar alguna gestión del Centro, a padres y madres para dejar o recoger algo del Centro, o después de la hora de entrada o salida, a alumnos con minusvalía temporal, etc.
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En caso de lluvia las filas se formarán de la siguiente manera:− Los alumnos de E. Infantil formarán en el porche de la entrada principal hasta el toque de sirena.
− Los alumnos de E. Primaria debajo del porche del patio de recreo.
Edificio Secundario ( Casa de la Juventud en C/ Ancha).Los padres y madres no accederán al recinto escolar, excepto cuando tengan que comentar
algo sobre su hijo/a al tutor/a. El alumnado formará la fila en el patio. Los días de lluvia podrán acompañar a los niños/as hasta el pasillo de sus aulas.
Las salidas se harán de forma organizada, acompañando el tutor/a a la fila de su clase hasta la puerta, donde los padres o madres esperarán a sus hijos/as. Los días de lluvia los recogerán en el pasillo de acceso a las aulas.
Entrada o salidas fuera del horario reglamentario.Edificio Principal
La entrada a clase será a las 9 horas con un margen de 10 minutos para los alumnos que se retrasen; después se cerrarán las puertas.
La salida es a las 14 horas por el mismo sitio de entrada guardando un orden tanto en escaleras como en pasillos.
Los alumnos que por visita médica o cualquier otro motivo no puedan entrar en horario reglamentario vendrán acompañados de padres/madres o con permiso escrito y solo podrán subir o incorporarse a clase en horas de recreo. Si se incorpora en otro horario será bajo el consentimiento del tutor/a previo aviso, en este caso será acompañado hasta la clase por el conserje o por un miembro del equipo directivo.
El alumnado no podrá salir solo del centro, debiéndose encargar de recogerlos los padres o personas autorizadas por los mismos. Rellenando a tal efecto en secretaría el justificante de salida del centro.
Edificio SecundarioLos alumno/as que por visita médica o por cualquier motivo justificado deban ausentarse del
centro o incorporarse a él en horario no reglamentario, deberán avisar a la tutora y entregarle el justificante. Es recomendable que las cita médicas se concierten en horario de recreo o a última hora de la mañana debido a las condiciones especificas de este edificio que no cuenta con conserje ni personal de apoyo fijo.
b) Teléfonos móviles, máquinas de juegos, balones u otros juguetes.
Queda totalmente prohibido su uso dentro del recinto escolar porque distraen y alteran el normal funcionamiento del Centro, el material para juegos será dado por el profesor y se harán en el tiempo de recreo o clase de E. Física y tendrán la finalidad de juegos cooperativos o de cooperación/oposición.
c) El uso de la botella de agua.En E. PrimariaPor necesidad en época de calor.- Los alumnos podrán tener una pequeña botella de agua
mineral en su mochila, nunca en la mesa y no se podrá hacer uso de ella a capricho sino con permiso del profesor/a y por verdadera necesidad, tampoco se podrá pasar a los compañeros o hacer de ella un uso indebido.
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Por prescripción facultativa.- Los alumnos que tengan prescrito por el médico la necesidad frecuente de tomar agua, deberán justificarlo los padres y podrán hacerlo siempre que lo necesiten.
No se podrán llenar la botella si esta se ha acabado durante la clase, esto se hará a la hora del recreo y sin alterar cualquier actividad que se esté realizando.
En E. InfantilPor las especiales circunstancias del alumnado de Infantil, debido principalmente a su falta
de autonomía y a la necesidad de crearlos hábitos, se prohíbe el uso de botellas de agua en las aulas.
Los casos en que el alumnado presente certificado médico que especifique la necesidad de beber agua mineral embotellada, la tutora asegurará su uso y tomará las medidas organizativas necesarias para el mejor funcionamiento de su aula.5.1.2 Normas generales del centro en relación al alumnado.
NORMAS RELATIVAS AL ALUMNADOReferente a sus compañeros Referente a los profesores. Referentes al Centro.
- Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros/as.- Esforzarse y colaborar con los compañeros en los trabajos y actividades de clase.- Mantener un comportamiento correcto con los compañeros/as en clase.- Cuando el alumnado tenga que cambiar de clase, lo hará en silencio y lo más rápidamente posible, procurando no molestar al resto de los compañeros.- Se prohíbe al alumnado que practique juegos peligrosos o violentos.- Respetará las pertenencias y objetos personales de nuestros compañeros.- Respetará el turno de palabra en las intervenciones, debates, asambleas…- Intentará solucionar los problemas con el diálogo, evitando peleas, insultos…- Se dirigirá a los compañeros/as por su
- Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.- Realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado.- Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado.- Respetar la explicación del maestro/a y levantar la mano para preguntar lo que no se entienda.
- Asistir regularmente a clase con puntualidad.- Mantener el orden en las filas correspondientes (no solo a la entrada y salida, sino a todas las que se hagan por requerimiento de un docente).- Al desplazarse por el colegio lo harán sin correr.- El alumnado asistirá a clase aseado y cuidará de sus enseres y materiales.- Cumplir las responsabilidades que les correspondan y traer a clase los materiales necesarios.- Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres. No discriminando a ningún miembro de la comunidad educativa por estas razones de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social.- Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.
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nombre, sin usar apodos despectivos.- Evitará discriminar a los compañeros/as en cualquier actividad.- Evitar los ruidos, gritar, hablar alto o deambular por la clase cuando los demás están trabajando.
- Respetar los horarios de las actividades programadas por el centro.- Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución e un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de los compañeros/as a la educación.- No ausentarse del Centro sin conocimiento del profesor responsable en cada momento.- Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este determine.- Participar en la vida del centro.- Utilizar adecuadamente las instalaciones, mobiliario y material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento. Dentro de este punto especificamos:• Cuidar de que las clases, pasillos, patio de recreo y servicios se mantengan limpios y ordenados haciendo un uso correcto de las papeleras, incluidas la del reciclado de papel.• Respetar y cuidar los trabajos expuestos en las zonas comunes (pasillos, escaleras...).• Evitar sonidos fuertes o estridentes (gritos, golpes...) en las dependencias del centro.• Hacer un buen uso de los cuartos de baño (no malgastar agua ni papel higiénico o no atrancar los inodoros).• Respetar el turno y mantener el orden en los servicios y dependencias comunes (WC, fuente,...)• Si fuese necesario salir al servicio, en algún momento distinto de la hora del recreo, utilizar el tiempo indispensable para ello. Evitar “paseos” por los pasillos.
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5.1.3.- Normas generales del centro en relación al profesorado.
NORMAS RELATIVAS AL PROFESORADO
En relación con el Centro En relación con los padres. En relación con el alumnado.
- Asistir con puntualidad a las clases evitando posibles conflictos en los cambios de aula.- Cooperar al mantenimiento y buen uso de las instalaciones y material del Centro.- Colaborar en el mantenimiento del orden y disciplina dentro del recinto escolar.- La participación en las actividades formativas relacionadas con la convivencia programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
- Informar puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos/as al centro y solicitar su justificación.- Informar periódicamente a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos/as, así como la orientación para su cooperación en el mismo. En este sentido, en el horario del profesor-tutor aparecerá reflejada una hora de atención a las familias. - Notificar puntualmente las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos/as.- Informar de las normas de convivencia establecidas en el centro y aula.
- Atender al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado para su formación integral.- Respetar al alumnado y ayudar a formar su personalidad. Comprender al alumnado, escucharle, ayudarle y orientarle.- Proporcionar igualdad de oportunidades y de trato.- Respetar la libertad de conciencia y sus convicciones religiosas y morales, así como su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales- El profesorado pondrá especial cuidado en los momentos de cambio de clase, velando que no se produzca ningún conflicto, procurando siempre la mayor puntualidad.- La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática.- Informar de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas en el centro, de acuerdo a su edad.
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5.1.4.- Normas generales del centro en relación a las familias.Los padres y las madres o representantes legales, como principales responsables que son de
la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligación de colaborar con los centros docentes y con los maestros y maestras. Esta colaboración de las familias se concreta en:
NORMAS RELATIVAS A LOS PADRES
En relación con el Centro En relación con el profesorado En relación con sus hijos
- Conocer el Plan de Centro.- Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.- Cumplir con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el centro.- Acudir cuando sean convocados para tratar asuntos relacionados con sus hijos/as- Abstenerse de visitar a sus hijos/as durante los recreos u otras horas lectivas sin causa justificada. No permitiéndose la entrada a las clases, salvo en actividades programadas que requieran de su colaboración.- Guardar en el Centro un comportamiento educado.- Notificar los cambios de residencia o de la custodia de sus hijos/as.- Reponer o abonar el importe de los desperfectos ocasionados por su hijo/a en el material o en las instalaciones del Centro.
- Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado, no desautorizando la acción del profesorado en presencia de sus hijos/as.- Entrevistarse con los tutores y/o profesores de sus hijos/as en el horario establecido para ello.- Facilitar la información y datos valorativos de sus hijos al profesorado que lo precise.- Llegar a acuerdos con profesores y tutores de sus hijos sobre aspectos fundamentales de la educación de los mismos ( atención al estudio, alimentación, sueño, descanso, etc.) evitando mensajes contrapuestos.- Mantener en todo momento una actitud dialogante, - Colaborar con el profesorado para la modificación de la conducta de su hijo/a en caso de ser necesario.
- Colaborar en la labor educativa ejercida sobre el alumnado.- Vigilar, ayudar y controlar sus actividades.- Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos respecto del Centro: puntualidad, orden, aseo,...- Justificar las ausencias y retrasos de sus hijos durante el horario escolar.- Recoger personalmente o mediante persona autorizada al alumnado que tengan que ausentarse del Centro durante el horario lectivo rellenando un impreso en Secretaría y facilitándoselo al tutor/a de su hijo/a.- Estimular a sus hijos e hijas en el respeto a las normas de convivencia del Centro como elemento que contribuye a su formación y en la realización de las actividades escolares para la consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado.- Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y el material didáctico cedido por los centros.
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5.2. NORMAS DE AULA.
Durante la primera quincena del curso, el tutor o tutora de cada clase establecerá unas normas de aula consensuadas con el alumnado. Dichas normas serán propias de cada grupo y estarán adecuadas a las edades y características del alumnado. Para ello se tomará como modelo las normas de aula de cada ciclo que luego se exponen.
Para una idea consensuada se partirán de estas premisas:• Será preciso mantener un clima de respeto entre compañeros y compañeras y hacia el
profesorado que imparta docencia en el aula, potenciando las actitudes de diálogo ante cualquier tipo de conflicto que pueda surgir.
• Desde las diferentes tutorías se velará por el cuidado de las aulas y el material recogido en ellas, procurando en todo momento que, tanto el mobiliario como el material escolar, así como las pertenencias personales, las plantas, etc. sean respetados y tratados con el cuidado necesario para su conservación.
• Las aulas deberán mantenerse limpias y ordenadas, respetando los criterios anteriormente establecidos y que se refieren a la distribución del mobiliario para la posterior limpieza, el apagado de las luces, la limpieza de suelo y paredes, el uso de papeleras, etc.
• Entrar y salir de clase en fila.
Educación Infantil
En el ciclo de Infantil hemos establecido las siguientes normas:1. Recogemos siempre los juguetes.2. Hacemos bien la fila.3. Escuchamos a los compañeros.4. No comemos chucherías en clase.5. Trabajamos en equipo.6. Pedimos turno para hablar.7. No pintamos en las paredes.8. Trabajamos sin molestar a los demás.9. Tiramos los papeles a la papelera.10. Jugamos con todos los compañeros.11. Hablamos sin chillar.12. Llamamos antes de entrar.13. Nos sentamos bien. 14. Colgamos bien la ropa al entrar.15. Recogemos las sillas sin arrastrarlas.
Dichas normas están expuestas por clase en carteles que llevan en el margen inferior izquierda una cara alegre o triste dependiendo de si la acción es correcta o no.
Los niñ@s que no cumplen las normas, intentamos en un primer lugar que la corrijan mediante el diálogo en la asamblea.
En caso de que dicha actitud persista, se van a la silla de pensar el tiempo que la tutora considere oportuno en función de la falta o de la disposición del niño a pedir perdón y mejorar su
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comportamiento.
Primer Ciclo1. Llegaré puntual a clase.2. Mantendré limpia la clase y el centro.3. Me colocaré en orden en la fila.4. Cuido mi material y el de mis compañeros y compañeras.5. Atendemos al maestro o maestra cuando hable.6. Levanto la mano y espero permiso para hablar.7. Respetaré a los compañeros y compañeras.8. Pido permiso para levantarme del sitio.9. Uso correctamente la papelera y contenedores de reciclado.10. No como chucherías.11. Cuando suena la sirena no me levanto hasta que lo indique el maestro/a.
Segundo Ciclo1. Debo ser puntual con los horarios.2. Me colocare en orden en la fila.3. Mantengo limpia la clase.4. Cuido el material de la clase, el mío propio y el de mis compañeros/as.5. Me siento en la silla correctamente.6. Atiendo al maestro/a cuando hable.7. Respetaré a los compañeros/as y maestros/as.8. Levanto la mano para hablar y espero turno de palabra.9. Guardo silencio mientras trabajo.10. Pido permiso para levantarme del sitio.11. No como chucherías. 12. Uso correctamente la botella de agua.13. Uso correctamente la papelera y contenedores de reciclado.14. Cuando suena la sirena no me levanto hasta que lo indique el maestro/a.
Tercer Ciclo1. Respetar las decisiones y la figura del profesor/a.2. No molestar al compañero/a, hablar y levantarse sin permiso. 3. No realizar ningún tipo de agresión física o verbal.4. Pedir y respetar el turno de palabra.5. Cuidado de la limpieza de aula, mobiliario y material (tanto propio como del centro o de los
compañeros).6. No olvidar el material y el trabajo diario7. Entrar y salir de clase en orden.8. Ser puntual en las entradas a clase.
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5.3. SISTEMA QUE DETECTE EL INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS Y LAS CORRECCIONES QUE SE APLICARÁN.
5.3.1. Conductas contrarias a las normas de convivencia
Conductas contrarias a lasnormas de convivencia
Correcciones de las conductascontrarias a las normas de
convivencia
Órgano competente para sancionar
a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.
- Suspensión del derecho de asistencia a esa clase.La aplicación de esta medida implicaráque:a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección.b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro.
- Maestro/a que se encuentre en el aula.
b) La falta de colaboraciónsistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.d) Las faltas injustificadas de puntualidad.e) Las faltas injustificadas de
a1) Amonestación oral. recordando la norma, su importancia y las consecuencias de su incumplimiento; y estableciendo un compromiso que favorezca su integración en la organización de la clase.a2) Amonestación privada al alumno, recordando la norma, su importancia y las consecuencias de su incumplimiento y estableciendo un compromiso que favorezca su corrección.a3) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del
- Todos los maestros/as
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asistencia a clase.(Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por los padres, madres o representantes legales, en las condiciones que se establezcan en el plan de convivencia).En nuestro plan de convivencia el número máximo de faltas de asistencia injustificadas será de 5 por trimestre o 15 por curso, a efectos de evaluación y no promoción del alumnado.
f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.
centro en horario lectivo, existiendo una relación entre consecuencia y hecho.a4) Amonestación por escrito (en la agenda) del profesor/a o tutor a la familia. a5) Entrevista con los padres/madres/representantes legales.b) Apercibimiento por escrito (modelo de centro).
- Tutor/a.
c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo.
- Jefe/a de estudios.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
- Jefe/a de estudios.
e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos.Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
- Director/a que dará cuenta a la comisión de convivencia.
Las conductas contrarias prescribirán en el plazo de 30 días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.
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5.3.2. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
Conductas gravementeperjudiciales para la
convivencia
Medidas disciplinarias que podrán imponerse
Órgano competente para sancionar
a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.
e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.
f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de
a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes.
b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes.
c) Cambio de grupo.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.
El director o directora del centro dando traslado a la comisión de convivencia.
e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades
El director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo
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documentos académicos.
h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.
i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro a las que se refiere el artículo 33.
j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.
formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
en la actitud del alumno o alumna.
f) Cambio de centro docente. El director o directora del centro dando traslado a la comisión de convivencia.
Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.
5.3.3. Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias.
A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:
a. El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido.
b. La falta de intencionalidad.c. La petición de excusas.
Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:
a. La premeditación.b. Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro o maestra.c. Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros y
compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro.d. Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación
sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.
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e. La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.
f. La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.
g. La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación
cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
5.3.4. Ámbitos de las conductas a corregir.
Se corregirán los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en el horario lectivo como en el dedicado al aula matinal, al comedor escolar, a las actividades complementarias y extraescolares y al transporte escolar.
Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.
5.3.5. Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias.Procedimiento general.
1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna.
Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a, b, c y d de las medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia anteriormente reserñadas en la tabla, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales.
Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c, d y e del artículo 34.2 del Decreto 328/2010, deberá oírse al profesor/a o tutor/a del alumno/a.
2. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna.
3. Los maestros y maestras del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
Reclamaciones.
1. Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán presentar en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso.
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En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna.
2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas del de los alumnos y alumnas a que se refiere el artículo 36 del Decreto 328/2010, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.
5.3.6. Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro.Inicio del expediente.
Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia, que pueda conllevar el cambio de centro del alumno/a, el director/a del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.
Instrucción del procedimiento.
1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un maestro o maestra del centro designado por el director o directora.
2. El director o directora notificará fehacientemente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas.
3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución.
4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto el expediente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.
Recusación del instructor.
El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver previa audiencia al instructor o instructora, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda.
Medidas provisionales.
Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por
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propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
Resolución del procedimiento.
1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará y notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo máximo de otros veinte días.
2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:
a. Hechos probados.b. Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.c. Medida disciplinaria.d. Fecha de efectos de la medida disciplinaria.
Recursos.
Contra la resolución a que se refiere el artículo 45 del Decreto 328/2010, se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.
5.3.7. Registro de incidencias en materia de convivencia.
De conformidad con lo dispuesto en el artículo 13.1.d) del Decreto 285/2010, de 11 de mayo, se facilitarán a la Administración educativa, a través del Sistema de Información Séneca, la información referida al seguimiento de las conductas contrarias a la convivencia escolar. A tales efectos, el equipo directivo registrará tanto las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia que se produzcan y sus correspondientes medidas disciplinarias, como aquellas conductas contrarias a la convivencia que comporten la imposición de correcciones a las mismas.
El análisis de la información recogida servirá de base para la adopción de las medidas de planificación de recursos, asesoramiento, orientación, formación e intervención de nuestro centro.
6.-COMISIÓN DE CONVIVENCIA
La Comisión de Convivencia estará integrada por el Director/a, el Jefe/a de Estudios, dos profesores/as y cuatro padres o madres del alumnado elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en el Consejo Escolar. Uno de los representantes de madres o madres será el elegido por la Asociación de Madres y Padres. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia.
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De conformidad con lo recogido en el artículo 64.4 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial, la comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:
a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la Cultura de Paz y la resolución pacífica de los conflictos.
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.
c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.
d) Mediar en los conflictos planteados.
e) Conocer y valorar el cumplimiento de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.
g) Dar cuenta al Pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias.
h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.
g) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.
Plan de ReunionesLa Comisión de Convivencia, si fuera necesario, se reunirá una vez al trimestre,
preferentemente al finalizar el mismo. Las reuniones se realizaran previa convocatoria del Director y con 48 horas mínimas de antelación, salvo caso urgente. Asimismo, se convocará reunión siempre que lo pidan por escrito y con orden del día 1/3 de sus componentes. De las mencionadas reuniones se levantará acta. Para tal fin, el/la Director/a nombrará como secretario de la misma a uno/a de los/las maestros/as miembros de la Comisión.
Con objeto de que informen en el ámbito de sus respectivas competencias, la presidencia podrá invitar a las reuniones de la comisión de convivencia a:
a) La persona responsable de la orientación en el centro.b) La persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.c) La persona responsable de la coordinación del plan de convivencia.d) La persona coordinadora de la participación del centro en la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz».e) El educador o educadora social de la zona educativa.
Primer trimestre:
1.- Diagnóstico del centro y propuesta de contenidos del Plan de Convivencia.
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2.-Supervisión de actuaciones iniciadas a finales del primer trimestre.
Segundo trimestre:
1.- Conocimiento y valoración del cumplimiento de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas por el director/a y de los compromisos educativos o de convivencia suscritos en el Centro.
2.- Seguimiento, supervisión y coordinación del Plan.
Tercer trimestre:
1.- Conocimiento y valoración del cumplimiento de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas por el director/a y de los compromisos educativos o de convivencia suscritos en el Centro..
2.- Seguimiento, supervisión y coordinación del Plan.
3. Participación en la elaboración de la memoria final.
7.- PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DEL ALUMNADO Y DE LA ASAMBLEA QUE LOS COORDINA.
El alumnado de cada clase de educación primaria elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, en la primera quincena de octubre, un delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de organización y funcionamiento del centro.
El delegado/a de cada grupo representa a sus compañeros dentro y fuera del aula. Por tanto, debe ser una persona responsable, aceptada por todo el grupo, que respete a todos y se haga respetar.
Sus funciones serán:
a) Colaborar con el tutor, el Equipo educativo y con los órganos de gobierno en el buen funcionamiento del grupo en particular y del Centro en general.
b) Hacer de portavoz de la clase y mediador entre iguales cuando haya un problema o suceda un conflicto, informando al tutor/a de los incidentes o situaciones conflictivas que observe
c) Asistir a las reuniones de la Asamblea de Delegados y participar en sus deliberaciones.d) Exponer a los maestros/as, tutores/as, Equipo Directivo del Centro y demás Órganos de
Gobierno y Coordinación Docente (siempre por este orden), las sugerencias y reclamaciones de su grupo.
e) Fomentar la participación en todas las actividades del Centro, la convivencia y el buen entendimiento entre los alumnos y alumnas de su grupo.
f) Mantener informada a la clase de todas aquellas cuestiones relacionadas con los intereses de la misma.
g) Velar por el orden del material en la clase y controlar que los encargados asignados para cada tarea cumplan sus funciones.
h) Mantener el orden en el aula en ausencia del maestro/a.i) Ayudar al tutor/a para velar por el cumplimiento de las normas de clase.j) Canalizar la solicitud y/o el reparto del material que necesite su grupo.k) Colaborar con el profesorado en el cumplimiento de las normas de seguridad en caso de
emergencia.
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l) Al finalizar la jornada, recordar al grupo la obligación de colocar las sillas sobre las mesas para facilitar la limpieza del aula por el personal de limpieza, así como apagar las luces del aula, bajar las persianas y cerrar las ventanas.
La asamblea de delegados y delegadas se reunirá una vez al trimestre, estarán coordinados por la Jefatura de Estudios. En dichas asambleas se transmitirán las sugerencias, inquietudes y consultas de sus compañeros al Equipo Directivo y así mejorar la convivencia en el colegio. Los alumnos/as se habitúan de este modo a participar en la vida del colegio de forma democrática y responsable.8.- PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DEL DELEGADO O DE LA DELEGADA DE LOS PADRES, MADRES O TUTORES LEGALES DEL ALUMNADO.
La educación de nuestro alumnado es responsabilidad compartida entre la FAMILIA y la ESCUELA. Ello requiere que todos/as, dentro de la función que nos corresponda, nos convirtamos en agentes activos de la educación de los alumnos y alumnas. Para ambos, el fin último es el desarrollo global e íntegro de los niños y niñas.
Para poder alcanzar este fin es necesario que los padres/madres participéis en la vida escolar, en el funcionamiento y marcha del centro. Este hecho tendrá repercusiones tales como favorecer una buena autoestima de los niños/as, un mejor rendimiento escolar, unas mejores relaciones padres-hijos y actitudes más positivas de los padres hacia la escuela.
Sólo un marco educativo abierto, donde los padres perciban que realmente se cuenta con ellos, que son parte esencial del proceso educativo, puede favorecer una motivación creciente para participar en la vida del centro.
Esta participación activa en el proceso educativo como elemento y factor indispensable que potencia el éxito escolar será a través de la figura del DELEGADO/A de madres/padres del grupo clase en representación de los padres/madres del alumnado de la misma.
El Delegado/a conlleva una responsabilidad con los padres/madres de su respectiva clase. Ha de ser consciente que esta labor requiere tiempo, dedicación y respeto a la comunidad educativa. Ha de ser una persona con criterio que perciba las verdaderas inquietudes de los demás padres, distinga lo importante de lo trivial, obtenga sugerencias, proponga soluciones y canalice las reclamaciones y las quejas.
Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo.
Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes funciones:
1. Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.
2. Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.
3. Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.
4. Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.
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5. Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar.
6. Colaborar en la organización de actividades extraescolares (gestión de contactos con organismos, instituciones, entidades, asociaciones, empresas,…).
7. Participar en el desarrollo de actividades curriculares, a petición del profesorado, que necesiten de demostración de habilidades y/o aportaciones de experiencias personales o profesionales.
8. Dar información a los padres sobre temas educativos y aspectos relacionados con la vida y organización del centro (actividades extraescolares, salidas, programas de los que participa el centro, disciplina, etc.).
9. Colaborar con el tutor/a en la resolución de posibles conflictos en el grupo en los que estén involucrados alumnados y familias (faltas colectivas del alumnado, etc.). Ha de ser objetivo e imparcial en el análisis de un problema y la búsqueda de soluciones.
10. Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.
Qué no es un delegado de padres, madres o tutores legales del alumnado:1. No han de fiscalizar la labor del profesorado.2. No suplen la función del tutor/a ante los problemas del aula.3. No toman decisiones que afecten a la clase o al centro sin contar con el tutor/a.4. No han de dejarse mediatizar por los problemas personales o académicos de sus hijos/as-
alumnos/as.Procedimiento de elección de los delegados y delegadas de padres y madres del alumnado.
• Se informará del procedimiento de elección y de las funciones antes de la 1º reunión de tutoría colectiva con las familias, mediante hoja informativa y también en la primera reunión.
• Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta elección. Se lo irán comunicando al tutor/a los 3 días anteriores a la primera reunión mediante la entrega de la ficha de candidatura firmada.
• Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el centro podrán colaborar con la dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en la difusión de la convocatoria y en el impulso de la participación de este sector de la comunidad educativa en el proceso de elección de las personas delegadas de madres y padres del alumnado en cada uno de los grupos.
• La elección se realizará en la 1ª reunión de tutoría colectiva con las familias. Estará vigente un curso escolar.
• En la reunión se informará del procedimiento de elección, de las funciones y las candidaturas recibidas.
• Se procederá a la elección mediante voto secreto.
• Será elegida la candidatura más votada.
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En este proceso, la segunda y tercera persona con mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1.ª y 2.ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones.
• En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se dirimirá por sorteo.
• En este proceso de elección se procurará contar con una representación equilibrada de hombres y mujeres.
• En el caso de no presentarse candidatos/as se procederá a realizar un sorteo entre todos los padres/madres de la clase para elegir delegado/a, subdelegado/a 1º y subdelegado/a 2º.
• El tutor/a redactará un acta con el nombramiento de la persona delegada y las personas subdelegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo.
• El acta se le entregará al Jefe de estudios que la incluirá en el Plan de Convivencia.
Calendario de reuniones. La junta de delegados y delegadas de los padres y madres del alumnado estarán constituidas
por las personas delegadas de madres y padres de la totalidad de los grupos del centro. Su finalidad será coordinar las demandas y actuaciones de sus componentes y dar traslado de sus propuestas al equipo directivo y a la comisión de convivencia, en los términos que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento.
El grupo de delegados/as de padres, madres o tutores legales del alumnado del centro se reunirán al menos una vez al trimestre coordinados por el equipo directivo y/o el orientador/a del centro.
Las reuniones con los tutores de su grupo no podrán realizarse en horario de docencia directa con el alumnado.
9.- FORMACIÓN
Cada curso escolar el plan de convivencia incluirá la programación de las necesidades de formación de la comunidad educativa en materia de convivencia escolar de acuerdo con los objetivos, actuaciones y medidas que se planteen. Se incluirán las necesidades de formación en esta materia de los miembros de la comisión de convivencia, del equipo directivo, del profesorado que ejerza la tutoría y de las personas que realicen en el centro funciones de mediación para la resolución pacífica de los conflictos.
Las necesidades de formación del profesorado y del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria serán propuestas al equipo directivo por el equipo técnico de coordinación pedagógica o por el departamento de formación, evaluación e innovación educativa, según corresponda de acuerdo con lo recogido en el Decreto 328/2010, de 13 de julio.
Las necesidades de formación del alumnado y de las familias podrán ser propuestas por la comisión de convivencia y por las asociaciones del alumnado y de padres y madres del alumnado legalmente constituidas en el centro, así como por la Junta de delegados y delegadas del alumnado.
De las necesidades de formación que se determinen, al final de cada curso escolar, se dará traslado a nuestro centro de profesorado para su inclusión, en su caso, en el plan de actuación del mismo y su inclusión en la autoevaluación como propuesta de mejora para el curso siguiente.
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10.- DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓNDifusión
• Ordenador, correo electrónico, página web del centro, copias o extracto a la comunidad escolar.
• Rincón de la Paz y tablones de anuncio.
• Boletines electrónicos adaptados a los ciclos.
SeguimientoSe hará un seguimiento trimestral en la Comisión de Convivencia, ETCP y Consejo Escolar.
Evaluación• Se hará una revisión al inicio de cada curso escolar con objeto de analizar la evolución del
estado de la convivencia e incorporar las propuestas de mejora del curso anterior.
• Corresponde a la Comisión de Convivencia, Claustro, ETCP, Equipo Directivo y Consejo Escolar a final de cada curso escolar.
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PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Introducción
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su Título III capítulo I establece como una
de las funciones del profesorado, la investigación, la experimentación y la mejora continua de los
procesos de enseñanza correspondiente. Posteriormente en el artículo 102 sobre la formación
permanente considera en el punto 1 que la formación permanente constituye un derecho y una
obligación de todo el profesorado.
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, en su artículo 19 sobre la
formación permanente realiza las mismas aportaciones que anteriormente realiza la L.O.E. y añade
contenido en su punto 2 considerando que la formación permanente tendrá como objetivo el
perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos
del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades y a la
diversidad del mismo.
De todo lo establecido en las disposiciones legales nuestro Plan de Formación girará en torno a
conocer la importancia de los logros alcanzados, identificar posibles problemas y disfunciones,
determinar los efectos y las causas de esos logros y problemas, reorientar las prácticas y formular
propuestas de mejora de cara a futuras actuaciones.
Líneas prioritarias de actuación:
1. La promoción, apoyo y seguimiento de los procesos de autoformación a través del trabajo
colaborativo entre el profesorado deben constituir un elemento fundamental dentro de las
estrategias formativas y de intervención en los centros docentes.
2. Se deben proponer acciones formativas que utilicen las tecnologías de la información y la
comunicación como herramientas para la formación permanente del profesorado y que
potencien el trabajo en red del profesorado, la comunicación de buenas prácticas y la
autoformación. Asimismo, se deberán incluir iniciativas de formación que contribuyan a
desarrollar la competencia digital del profesorado, basadas en la aplicación didáctica de las TIC
en el aula.
3. Las actividades formativas que se planteen deberán procurar no sólo la mejora de la práctica
docente, sino que ésta incida directamente en la mejora de los rendimientos del alumnado y en
su desarrollo cívico-social. En este sentido, se deberá procurar que dichas actividades tengan un
seguimiento de aplicación práctica en el centro docente y/o en el alumnado cuya situación de
partida se pretende mejorar.
4. La práctica docente será un punto de referencia fundamental para la reflexión, y la
investigación e innovación pueden y deben redundar en una mejora de dicha práctica.
5. Establecimiento de estrategias didácticas y metodológicas que contribuyan al desarrollo de las
competencias básicas en el alumnado.
6. Adquisición y desarrollo de las competencias docentes necesarias para gestionar el grupo de
alumnos y para la atención a la diversidad del alumnado.
Coordinador de formación (Jefatura de Estudios). Funciones:
Informar al Claustro de Profesores de las distintas opciones de formación ofertadas por la
Consejería de Educación, así como las actividades de formación organizadas por el CEP
“Priego-Montilla” y por otros CEPs.
Detectar las necesidades de formación del profesorado del centro, así como las sugerencias
sobre la organización de actividades acordadas por el Claustro de Profesores, o por el ETCP.
Favorecer la comunicación entre el CEP y el Colegio.
Propiciar el intercambio de experiencias entre el profesorado del centro y con el de otros
centros.
Difundir en el Centro las publicaciones de carácter didáctico editadas por la Consejería de
Educación. Centro colaborador de prácticas de magisterio El Colegio participa anualmente en la convocatoria para la selección de centros docentes no universitarios colaboradores en la realización de prácticas de alumnos universitarios de magisterio. Para ello debe contar con la conformidad del Consejo Escolar en reunión celebrada para tal fin.
El Centro dará todas las facilidades posibles al alumnado en prácticas para la utilización de los
recursos didácticos y su integración en las actividades educativas que se desarrollen. Se le
orientará en el desarrollo de actividades extraescolares y complementarias. De igual forma,
colaborará en el seguimiento y evaluación del alumnado. El profesorado colaborará con el alumnado facilitándole la información necesaria para su formación, orientándolo sobre las características del grupo, programación y realidad educativa concreta. Actividades puntuales de formación El profesorado del Centro se encuentra en disposición de participar a lo largo del curso, en actividades de perfeccionamiento organizadas por los distintos Centros de Profesores y otras instituciones siempre que estas actividades sean de su interés y el calendario y lugar de desarrollo las haga idóneas. El Equipo Directivo informará sobre todas las actividades de formación. A tal efecto, se dispone de un panel informativo colocado en la sala de profesores donde se publica y se actualiza toda la oferta formativa existente.
Actividades de formación para el PLAN ESCUELA TIC 2.0 El profesorado de Tercer Ciclo de Educación Primaria ha iniciado la formación del Plan
Escuela TIC 2.0. Irá completando dicha formación a largo de los cursos, en función del nivel
demandado.
El centro establece otras líneas de actuación a través del análisis de:
Memoria de evaluación.
Pruebas de evaluación y diagnóstico.
Análisis de los resultados de evaluación
Resultados Plan de Apoyos y Refuerzos
Proceso de análisis para el establecimiento y solicitud de formación.
Tras el proceso de análisis de datos correspondientes a los documentos del punto anterior, los
equipos docentes deben establecer las líneas generales, los cuales harán propuesta de formación a la
Jefatura de Estudio. Tras recibir la propuesta por los distintos equipos docentes se procederá a
realizar una valoración previa en ETCP con la aportación del Equipo Directivo.
Tras el estudio se realizará un documento base que deberá aprobarse en sesión ordinaria de Claustro
y Consejo Escolar y se elevará a la modificación parcial del Proyecto Educativo del año en vigor.
CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL
ALUMNADO Y ASIGNACIÓN DE TUTORIAS
Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado.
La adscripción del alumnado para formar las unidades o grupos en nuestro centro con más de una
línea educativa, se hará atendiendo a características personales: (edad y sexo en Ed. Infantil de 3
años), déficits, nacionalidad (idioma).
Para formar grupos en E. Infantil, y que éstos sean equivalentes en su diversidad, se formarán y
numerarán dos listas: alumnos y alumnas, ordenadas por edad cronológica descendente. Las niñas
con número impar, junto a los niños con número par formarán uno de los grupos. El otro con el
alumnado restante. Se procurará que no coincidan en el mismo grupo alumnado con una
problemática especial (diagnóstico previo, desconocimiento del idioma...). Este criterio no se tendrá
en cuenta cuando se oferte una línea en cada uno de los dos edificios, ya que se valoraría la cercanía
a cada edificio.
Igualmente se propone estudiar la formación de nuevos grupos al finalizar ciclo atendiendo, además
al nivel de competencia.
Criterios para designación de tutorías.
Para la designación de tutores/as y asignación de grupos y enseñanzas, según lo regulado en el Art.
89 del Decreto 328/2010 de 13 de julio y el art. 20 de la Orden 20/08/2010, se tendrán en cuenta los
siguientes criterios de organización pedagógica:
1. Los maestros/as que durante un curso escolar hayan tenido asignado el primer curso de cualquier
ciclo de la educación primaria o el segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el
mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo con quién lo inició, siempre que continúen
prestando servicio en el centro.
2. Cuando se finaliza un ciclo se tendrán en cuentas las siguientes consideraciones:
a) El alumnado del primer ciclo de E. Primaria, por la importancia desde el punto de vista
pedagógico, será asignado a profesorado con experiencia en el ciclo y a ser posible que
tenga continuidad en el centro.
b) Por criterios pedagógicos de calidad educativa, al maestro/a que acabe el primer ciclo se le
dará la posibilidad de seguir en el ciclo si quiere. En caso de que no quiera seguir, se
asignaría a profesorado con experiencia en el ciclo y si es posible que tenga continuidad en
el centro. Este profesorado podrá incorporarse al segundo o tercer ciclo si quedara algún
grupo libre teniendo en cuenta su experiencia y formación y a propuesta de la jefatura de
estudios.
c) La mayor experiencia pedagógica ininterrumpida en el centro y el mayor grado de
conocimiento del mismo será criterios para poder cambiarse de ciclos una vez finalizados
los mismos y a propuesta de la jefatura de estudios.
d) Para integrarse en el segundo ciclo el profesorado debe haber realizado la correspondiente
formación en la utilización de recursos informáticos y dispuestos a su utilización.
e) Para integrarse en el tercer ciclo el profesorado debe haber realizado la correspondiente
formación en la utilización de recursos informáticos y de la Red: Escuela TIC 2.0 y estar
igualmente dispuesto a su utilización.
f) A los maestros y maestras especialistas que impartan el área de Id ioma, Educación Física y
Música se les asignarán cursos y grupos del segundo y tercer ciclos.
3. Para la asignación de tutorías en Educación Infantil, se dará el primer curso, dentro de lo posible,
a profesorado definitivo o provisional que tenga garantizada su continuidad en el centro. De no ser posible
se estimará quién puede con mayor probabilidad seguir en el Centro.
4. En los demás casos, asignará automáticamente tutorías el director/a a propuesta de la jefatura de
estudios y oídos a los interesados/as.
