Inestabilidad Emocional en Musica

INDICE

I. INTRODUCCION ........................................................................... 1

I.1. Presentacin del tema 3

I.2. Metodologa 6

1.2.1. Metodologa de Elaboracin Monogrfica 7

1.2.2. Metodologa de Investigacin Monogrfica 7

1.3. Objetivos 8

1.3.1. General 8

1.3.2. Especficos 8

1.4. Limites y Alcances 9

1.5. Justificacin 10

1.6. Presentacin de Captulos 12

Capitulo Uno 12

Aspectos Psicolgicos y Definiciones 12

1. Procesos Cognoscitivos 13

2. Reacciones Fisiolgicas 13

2.1. Signos 13

2.2. Sntomas 13

3. Estados Afectivos y Emocionales 13

3.1. Estado de Animo ... 14

Consecuencias Des adaptativas de la Inestabilidad Emocional 14

1. Dentro del Aula ... 14

2. A Nivel Personal ... 15

2.1. Periodos de Tristeza 15

2.2. Estados de Euforia 15

LA INESTABILIDAD EMOCIONAL EN EL PROCESO VALORATIVO DEL ESTUDIANTE DE EDUCACION MUSICAL

2.3. Inconstancia 15

2.4. Baja Tolerancia . 15

2.5. Dbil Control Emocional 15

2.6. Baja Autoestima 15

3. A Nivel Clnico 16

3.1. Trastorno 16

3.2. Trastorno Lmite de la Personalidad 16

3.3. Trastorno de la Personalidad 16

3.4. Trastorno de Ansiedad 16

3.4.1. Niveles de Ansiedad 16

3.5. Fobia 17

3.5.1. Fobia Social 17

3.6. El Stress 17

3.6.1. Stress Positivo 17

3.6.2. Stress Negativo 17

Caracteres de la Inestabilidad Emocional 18

1. Autovaloracin 18

2. Miedo en el Aula 18

3. Inseguridad 19

Capitulo Dos 20

Rol del Docente y Estudiante de Educacin Musical 20

1. Ley N 070 Dey de la Educacin Avelino Siani y Elizardo Perez 21

2


2. Propuesta de Diseo Curricular Base de Formacin de

Maestros del Sistema Educativo Plurinacional

Licenciatura en Educacin Musical y Danzas . 22

3. Ambientes de Aprendizaje 23

3.1. Qu entender por "Nuevos Ambientes de Aprendizaje"? 24

3.2. En cuanto a la participacin del Maestro 24

3.3. En cuanto a la participacin del Estudiante 24

Capitulo Tres 25

Descripcin y Resultados del Instrumento de Investigacin 25

1. Definicin y Terminologa 25

1.1. Evaluaciones Instrumentales 25

1.2. Evaluaciones Escritas 26

1.3. Hostilidad 26

1.4. Amenaza 26

1.5. Presin 26

1.6. Sudoracin 26

1.7. Agitacin 26

1.8. Temblor 26

1.9. Tartamudeo 26

1.10. Angustia 26

1.11. Ansiedad 26

1.12. Nerviosismo 26

1.13. Miedo 26

3


2. Resultados Cuantitativos ... 26

2.1. Datos Referenciales. ... 27

a) Edad ........................27

b) Genero ........................27

c) Grado Acadmico ... 27

d) Aos de Estudio Musical 28

2.2. Preguntas Cerradas ... 28

a) Pregunta N 1 .............. 28

b) Pregunta N 2 .............. 29

c) Pregunta N 3 .............. 30

d) Pregunta N 4 .............. 32

e) Pregunta N 5 .............. 33

f) Pregunta N 6 .............. 35

2.3. Preguntas Abiertas 36

a) Pregunta N 7 .............. 36

b) Pregunta N 8 .............. 37

c) Pregunta N 9 .............. 38

3. Resultados Cualitativos .............. 39

3.1. Datos Referenciales ... 39

3.2. Preguntas Cerradas ... 40

3.3. Preguntas Abiertas ... 41

Capitulo Cuatro ................................... 43

4


Tcnicas y Estrategias para el Control de la Inestabilidad Emocional 43

1. Psicoterapia ........................43

1.1. Terapia Racional Emotiva. 43

1.2. Auto Aceptacin Incondicional 46

1.3. Tcnicas Cognitivas .... 47

1.4. Tcnicas Emotivas .... 48

1.5. Tcnicas Conductuales .... 48

1.6. La Clase de Ciencia del Yo de Goleman 48

2. Estrategias ......................... 49

2.1. Manejo de las Emociones 49

2.2. Tcnicas de Relajacin .... 49

II. RESUMEN EJECUTIVO .... 50

III. CONCLUCIONES .............. 51

IV. RECOMENDACINOES .... 52

V. BIBILIOGRAFIA .............. 52

V.1.Bibliografa Disciplinar 52

V.2.Bibliografa Pedaggica 53

VI. ANEXOS. ........................54

5


LA INESTABILIDAD EMOCIONAL EN EL PROCESO VALORATIVO DEL ESTUDIANTE DE EDUCACIN MUSICAL

I. INTRODUCCION.

"Cuando doy mi examen, mientras voy caminando hacia el frente ya siento

que me agito, mis msculos se ponen duros, siento molestia estomacal;

cuando llego y me paro delante de mi profesor, veo una especie de teln

negro frente a m; me pone nervioso su mirada. Agarro mi instrumento y ya

siento el sudor y temblor en mis manos; s que no tendr dominio sobre m

ni sobre mi instrumento. Comienzo a tocar y al segundo comps quiero

terminar de una vez, rpidamente llega mi primer error y luego otros ms;

sin embargo no dejo de tocar, pese a que no lo hago como haba

practicado. Lo peor es que en ningn momento puedo conectarme con la

msica y mucho menos disfrutar de ella.

A medida que pasa el tiempo consigo controlar un poco mis nervios y mis

temblores, pero desafino ms de lo que quisiera, toco notas falsas, mi

objetivo ya no es dar un buen examen sino simplemente no dejar de tocar,

y terminar con todo de una vez.

Finalmente, mi examen termina, s que lo hice mal y pienso que no sirvo

para la msica. No entiendo por qu no puedo tocar como s que puedo

hacerlo, como lo hago en mi casa. Estudio muchsimo, dedico mucho

tiempo y energa para practicar y s que lo hago seriamente. Sin embargo

no s que ocurre... Servir para profesor de educacin musical?"

El fragmento anterior es parte de un relato ficticio pero verdico por ser

extrado de muchas experiencias -propias y ajenas-, ocurridas al momento

de dar un examen o evaluacin; ms aun si es instrumental y delante de

algn profesor o delante de los compaeros de estudio. Estas molestias

pueden darse no solo durante las evaluaciones, sino en presentaciones

musicales, conciertos o en actos cvicos y culturales dentro o fuera de las

unidades educativas.

6


Segn Daniel Goleman existen dos posturas morales que nuestra poca

reclama son precisamente estas: dominio de si mismo y compasin.

(Goleman, 2002, p.16); el dominio de si mismo es precisamente el objetivo

a largo plazo que se debe alcanzar, no solo durante el proceso evaluativo,

sino en el sin fin de actividades de los estudiantes, desde la educacin

familiar hasta la vida adulta, puesto que las lecciones emocionales que

aprendemos de nios en casa y en la escuela dan forma a los circuitos

emocionales hacindonos mas expertos o ineptos. (Goleman, 2002, P. 18).

La inestabilidad emocional ocurre frecuentemente en actividades sociales

desde, hablar con el jefe del trabajo hasta tocar un instrumento musical; en

el campo educativo no es la excepcin. El aprendizaje musical, por ser una

actividad multidisciplinar, presenta una serie de obstculos tanto en su

asimilacin como en su ejecucin. Esto supone enfrentarse a situaciones

conflictivas, considerando que al momento de realizar una actividad

musical delante de otras personas los estudiantes de educacin musical

pueden sentir un ambiente amenazador y de presin que puede provocar

miedo en ellos y desencadenar en un descontrol emocional al sentirse

evaluados por los que lo escuchan. Si bien es cierto que todos pueden

experimentar esta inestabilidad emocional, es necesario un adecuado

control del mismo, para que de este modo no se convierta en un temor

carente de objeto exterior, provocando crisis emocionales en el estudiante

de educacin musical que puedan desencadenarse en miedos irracionales,

fobias, ataques de pnico, afectando sus capacidades cognitivas, motoras

y afectivas como la confianza en si mismo, la seguridad al hablar o la

libertad de expresin y peor aun, crear en ellos una autovaloracin y

autoimagen negativa. Es asi que el aporte de el presente trabajo de

monografa busca, a la vez de describir el problema para poder

reconocerlo, proponer tcnicas y estrategias, tanto para los estudiantes

como para el profesor, esto a la hora de realizar actividades de orden

valorativo como son los exmenes, evaluaciones o repasos ya sean

instrumentales o escritos; esto tambin mediante la implementacin de

nuevos ambientes de aprendizaje que ofrezcan al estudiante libertad y

seguridad en si mismo para rescatar su confianza y autovaloracin.

7


a. Presentacin del tema.

La inestabilidad Emocional. Es un rasgo de la personalidad que se

caracteriza por una variacin en los sentimientos y los estados

emotivos, como por los altibajos de nimo, sin motivo o por causas

insignificantes. Se caracteriza por presentar pensamientos

distorsionados e irracionales, es decir, un esquema cognitivo

distorsionado. La inestabilidad emocional forma parte de los Trastornos

de Personalidad; segn el DSM IV (Manual diagnostico y Estadstico de

los Trastornos Mentales), un trastorno de personalidad se rige por un

patrn permanente e inflexible de experiencia interna y de

comportamiento que se aparta de las expectativas de la cultura del

sujeto, tiene su inicio en la adolescencia o principio de la edad adulta,

es estable a lo largo del tiempo y comprende malestar o perjuicios para

el sujeto (DSM IV, 1995, p.645).

Estas caractersticas las vemos expresadas en actividades propias de

los estudiantes de educacin musical, por ser esta actividad una de las

mas exigentes a nivel psicolgico y fisiolgico. Es por eso que es

necesario reconocer cierto tipo de razonamientos, reacciones fsicas y

actitudinales que afectan al estudiante de educacin musical durante

su formacin.

Albert Ellis en la explicacin de su Teora de la Personalidad, hace

referencia a los errores de pensamiento en los que se pierden las

personas, como por ejemplo:

a) Ignorar lo positivo

b) Exagerar lo negativo

c) Generalizar

8


Estos errores de pensamiento, que caracterizan la inestabilidad

emocional, demuestran el tipo de sistema cognitivo de pensamiento, es

decir, un tipo de pensamiento con contenido irracional, al intentar negar

la capacidad de que una persona pueda lograr sus objetivos.

Es en este sentido que describir lo que sucede durante el proceso

formativo del estudiante de educacin musical, es la base para

garantizar una formacin con excelencia donde el futuro profesor

pueda demostrar su verdadero potencial, puesto que la mayor parte de

los conocimientos adquiridos en el proceso formativo, ocurren durante

la adolescencia, juventud o la vida adulta en general y como

mencionamos anteriormente, es durante los inicios de la formacin

educativa donde se podran ir generando problemas que pueden

conformar un trastorno de personalidad, pues estos van asociados a

cierto tipo de reacciones, como angustia, temor, inseguridad; o en este

caso la inestabilidad emocional, manifestndose estos de manera

condicional durante el resto de la labor profesional del profesor de

educacin musical, al momento de realizar alguna presentacin o

participacin de tipo social, manifestndose as sus problemas

emocionales mediante la asociacin de estmulos negativos similares a

los presentados durante su formacin. Nuestras acciones y nuestras

decisiones se ven afectadas debido a esta mala asociacin de

estmulos negativos y pueden afectarnos a nivel emocional y

psicologico. Goleman afirma que cuando se trata de dar forma a

nuestras decisiones y a nuestras acciones los sentimientos cuentan

tanto como el pensamiento, y a menudo mas (Goleman 2008, p.22).

Tomando en cuenta la condicin de individuo en el estudiante de

educacin musical, no es coherente afirmar que todos reaccionan de la

misma manera al momento de realizar algn examen o evaluacin

durante su proceso valorativo; pero si es evidente que existen

reacciones que salen de los niveles de control del estudiante ante la

presin que supone la presencia del profesor o los compaeros de

estudio y esta reaccin puede manifestarse a nivel fisiolgico,

psicolgico o emocional.

9


La capacidad de afrontamiento que el estudiante de educacin musical

tiene ante sus emociones y su entorno ser determinante para ejercer

un saludable control de la presin que pueda ser regulada de manera

positiva sin caer en un estado de stress negativo, ataques de pnico o

en casos extremos en crisis emocionales que traspasen los limites de

control y equilibrio mental; pues como Goleman afirma: tenemos dos

mentes, una que piensa y otra que siente (Goleman, 2008, p.27), es

necesario encontrar el equilibrio entre estos dos tipos de pensamiento,

evitando que una domine a la otra mediante este descontrol emocional

o viceversa para no caer en situaciones como las de frustracin al no

haber respondido ante una evaluacin como uno se haba preparado;

esto por diferentes razones como ser el nerviosismo o el temor que

puede provocar estar delante del profesor o los estudiantes; as

tambin como la inseguridad, cuando el estudiante piensa que es

normal sentir temor o nervios a la hora de una evaluacin, en especial

las instrumentales, haciendo que estos sntomas se manifiesten cada

vez en mayor intensidad afectando la autovaloracin, as como la

seguridad del estudiante.

Mediante el presente trabajo de monografa se busca, adems de

formular condiciones de autoayuda que generen una estable

estabilidad emocional mediante el desarrollo de habilidades mentales y

conductuales; coadyuvar en el proceso de enseanza y aprendizaje,

tanto en las unidades educativas como en las Escuelas Superiores en

Formacin de Maestros.

1.2. Metodologa.

Tomando en cuenta los objetivos y la justificacin del tema; se

estableci que la monografa como trabajo de grado para obtener un

titulo profesional (Tintaya, 2008, p.424), ser el tipo de monografa en

general, pues con el mismo se busca describir y plantear una

propuesta explicativa sobre un asunto profesional actual.

En el proceso de elaboracin de la monografa, se proceder a la

sistematizacin y articularan conceptos para un adecuado anlisis que

10


permita una ptima explicacin y comprensin del tema (Temporetti,

2005. p.76). Esto complementada con tcnicas de informacin

empricas, obtenidas a travs de observaciones y cuestionarios; segn

las caractersticas para la elaboracin de una monografa propuesta

por Aviles. (Aviles, 1987, p.65)

Aviles tambin propone que el objeto de estudio de una monografa

puede referirse a comunidades locales bien determinadas (Aviles,

1987, p.66), en este caso, la poblacin de estudiantes de educacin

musical.

Segn este mismo autor, la estructura de la monografa, bsicamente

constara de los siguientes elementos: introduccin, desarrollo y

conclusiones (Aviles, 1987, p. 66), para tener una mayor claridad

durante el desarrollo de la misma.

Para un coherente anlisis metodolgico del presente trabajo

monogrfico se proceder, adems de la revisin bibliogrfica, a la

recoleccin y anlisis de datos mediante una investigacin descriptiva a

partir de la aplicacin de pruebas piloto con el fin de fundamentar y

contextualizar la descripcin y explicacin de la ansiedad en el profesor

de educacin musical en formacin. Por lo que se identificaran

diferentes metodologas, tanto para la elaboracin monogrfica, como

para la investigacin monogrfica.

1.2.1. Metodologa de Elaboracin Monogrfica.

En el tipo de elaboracin monogrfica predomina la revisin y

recoleccin de datos bibliogrficos, a travs de:

Revisin bibliogrfica relacionada al tema.

Descripcin y explicacin a travs de la recopilacin y

organizacin de informacin relacionada al tema.

11


Recoleccin de informacin a partir de la aplicacin de

instrumentos de investigacin1.

1.2.2. Metodologa de Investigacin Monogrfica.

La metodologa para la investigacin monogrfica es de tipo

descriptivo. Se interpretan los datos de forma cualitativa y

cuantitativa para lo cual se aplicara un cuestionario para la

obtencin de datos que respalden la descripcin del asunto en

cuestin. Sin embargo el inters mayor se centra en describir los

aspectos personales de los estudiantes de educacin musical,

donde predominara la articulacin de conceptos para la explicacin

del tema.

El tipo de investigacin monogrfica se desarrolla de forma

emprica a partir del anlisis de experiencias, fundamentadas con

la compilacin de datos bibliogrficos y una prueba piloto que

consta de:

Observacin. Para la descripcin y anlisis del tema.

Aplicacin de Instrumentos. Para la fundamentacin y

contextualizacin de la informacin, a travs de:

Cuestionarios.

1.3. Objetivos.

1.3.1. General:

1

1

Cuestionarios.

12


Describir la inestabilidad emocional del estudiante de la

carrera de educacin musical para identificar problemas que

afecten el normal desarrollo de sus habilidades, mediante la

aplicacin de instrumentos y la observacin, durante el

proceso valorativo2.

1.3.2. Especficos:

Realizar una revisin bibliogrfica de informacin

mediante la aplicacin de instrumentos para la descripcin y

explicacin del tema.

Identificar los signos y sntomas de la inestabilidad

emocional en el estudiante de educacin musical durante el

proceso valorativo.

Describir el esquema cognitivo de pensamiento del

estudiante de educacin musical antes, durante y despus

del proceso valorativo.

Diferenciar la influencia del proceso valorativo terico y

prctico, en la inestabilidad emocional del estudiante de

educacin musical.

Proponer tcnicas y estrategias para una adecuada

estabilidad emocional durante el proceso valorativo del

estudiante de educacin musical.

2

2

Evaluaciones escritas y prcticas.

13


1.4. Limites y Alcances.

El presente trabajo de monografa ser una forma de investigacin

cientfica en el sentido de que con la misma se pretende realizar un

proceso de indagacin de informacin y conocimientos que posibiliten

la comprensin o resolucin de un asunto o problema. Tambin se

realiza un proceso de produccin de conocimientos que respondan a la

necesidad de comprender la realidad en la que el ser humano se

desarrolla, y se caracterizara por describir y explicar el asunto en

cuestin. Tambin tiene un carcter descriptivo y como Tintaya afirma:

se elaborara la construccin de un conjunto de conceptos y la revisin

bibliogrfica que articule y exponga propuestas de intervencin

referidas al tema; esto de acuerdo a las caractersticas del tema de

monografa

Se pretende, con esta monografa, tratar la inestabilidad emocional en

los estudiantes de educacin musical durante el proceso valorativo, es

decir durante las evaluaciones practicas y tericas, de modo que pueda

ser reconocible por cualquier persona al momento de manifestarse,

para lo cual se tratara al tema en cuestin desde una ptica distinta a la

ya conocida y difundida hasta ahora, pero sobre todo, se tratara este

tema con la finalidad de que pueda caracterizrselo y explicar el modo

en que se sucede en nuestro medio, para de esta manera pueda ser

mejor identificado a partir de la informacin obtenida a travs de las

metodologas ya mencionadas, siendo uno de sus objetivos el poder

ser comprensible en nuestro contexto, a la vez de poder ser de ayuda a

los profesores de educacin musical.

Por ser una monografa como trabajo de grado para obtener un titulo

profesional, el tema en cuestin se lo trabaja a partir de una ptica

pedaggica, pues con el mismo se busca dar explicacin y solucin a

los problemas que implica la inestabilidad emocional en los estudiantes

de educacin musical.

14


Es por tal motivo que se trata el tema de la Inestabilidad Emocional

como la reaccin, ya sea psicolgica, fisiolgica o emocional, que se

manifiesta en el estudiante de educacin musical al momento de

realizar alguna actividad como parte de su proceso valorativo referido a

actividades educativas. Se procede a la explicacin de estas

reacciones, explicando el como y por que suceden, para de esta

manera poder identificarlas. Se proceder, mediante una revisin

bibliogrfica, a dar respuesta al tema en cuestin, a travs de la

implementacin de metodologas psicolgicas, es decir, el desarrollo de

habilidades mentales que puedan cambiar las reacciones durante el

proceso valorativo del estudiante de educacin musical.

El instrumento se aplicara a los estudiantes de educacin musical en

proceso de formacin, para lo cual se proceder a trabajar con la

poblacin de estudiantes de la carrera de educacin musical de la

Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar,

tomndose un numero determinado, entre estudiantes de ambos sexos

como muestra para la aplicacin del instrumento. Se proceder a las

respectivas observaciones para la descripcin de los diferentes tipos de

reacciones de los estudiantes al momento de realizar actividades que

suponen la valoracin educativa en presencia de sus docentes o

compaeros de estudio, esto a travs de la observacin.

1.5. Justificacin.

Por que una monografa como trabajo para obtener un titulo

acadmico?

Qu es lo que nos impide expresarnos libremente ante los dems,

demostrar nuestras habilidades musicales tal cual son a pesar de la

presin que supone la presencia de otras personas? Cmo

afrontamos esta situacin y como nos afectara en futuras actividades

sociales de ndole musical? Cmo reconocer este problema y poder

establecer ambientes de seguridad y libertad emocional para una

15


placentera practica musical? Sera que esta inestabilidad emocional

pueda causarnos trastornos como los trastornos emocionales o de

personalidad?

El presente trabajo de monografa busca dar respuesta a la

problemtica que conlleva este tipo de cuestionantes, pues si bien

existen explicaciones que se acercan a darles respuesta, no estn

contextualizadas ni formuladas a partir de la propia experiencia de los

estudiantes de educacin musical en nuestro contexto social, por lo

que es necesario describir el problema y generar soluciones planteadas

conforme a la vivencia y experiencia de los propios actores de la

educacin musical en formacin de nuestro medio para que de esta

manera se puedan identificar y puedan asimilar con mayor posibilidad

de xito las estrategias propuestas en la presente monografa ante la

problemtica que implica la inestabilidad emocional en le proceso

valorativo del estudiante de educacin musical.

Podemos encontrar estudios a nivel internacional donde los resultados

muestran que uno de los mayores miedos de las personas radica en

realizar actividades delante de otras personas, esto debido al mal

manejo de la estabilidad emocional en los mismos. Lamentablemente

no existen estudios al respecto en nuestro pas; sin embargo puede

hacerse una analoga con investigaciones de este tipo tomando en

cuentas la similitud de actividades como son el hablar en publico y las

actividades propias de los estudiantes de educacin musical al

momento de realizar un examen evaluativo delante de sus docentes y

compaeros; esto mediante las caractersticas similares de ambas

actividades y a la similitud de sus objetivos.

Una actividad a realizarse en vivo y en directo y delante de mas de

dos personas sea cual sea la actividad, ya es motivo de conflicto en los

procesos mentales y distorsiona la estructura cognoscitiva del sujeto,

generndose as ideas irracionales al respecto y un modo ilgico de

pensar a causa de una serie de reacciones emocionales traducidos en

16


malas experiencias pasadas, que pueden diferir de una a otra persona

dependiendo de la historia de vida o experiencia del sujeto.

Muchas veces de nada sirven consejos instantneos tales como:

"estate tranquilo" o "no te pongas nervioso". Tampoco le servirn

demasiado las palabras de aliento acerca de su manera de tocar como

"Pero si t tocas bien" o "Vamos... a qu le tienes miedo?", dado que

el estudiante de educacin musical que experimenta displacer al

realizar un examen, muchas veces no lo hace por su capacidad

musical sino por su realidad emocional. Para comprender y analizar

este problema, primero hay que aceptar que existe, y es bueno

entender que todas las frases citadas anteriormente parten de la idea

de que el problema no existe, ya que no se tienen una buena

informacin de este tema pues poco o nada fue investigado para poder

ser identificado y aceptado como parte de la realidad.

1.6. Presentacin de los Captulos.

CAPITULO UNO

ASPECTOS PSICOLOGICOS Y DEFINICIONES.

Considerando la importancia de los aspectos psicolgicos para la explicacin y

descripcin del tema, por ser la inestabilidad emocional producto de un factor

psicolgico que se manifiesta mediante determinado tipo de comportamientos;

pasaremos a mencionar los ms importantes y a definir cada uno de ellos

desde un enfoque educativo.

Como ya se dijo, mediante el presente trabajo de monografa se intentara

describir la inestabilidad emocional considerando el conjunto de reacciones a

nivel, psicolgico, fisiolgico y emocional del estudiante de educacin musical;

es decir, explicar la forma en que este piensa, siente y hace ante la presin que

supone la presencia de mas de dos personas al momento de realizar

actividades de ndole musical, en este caso, las actividades evaluativas para su

respectivo proceso valorativo. Se refiere bsicamente a los procesos

cognoscitivos, las reacciones fisiolgicas y afectivas emocionales. Entendiendo

lo cognoscitivo como aquel puente entre el sujeto y su entorno, las reacciones

17


fisiolgicas como aquellos signos y sntomas que aparecen a nivel fisiolgico y

los estados afectivos emocionales como la expresin de comportamientos

expresados subjetivamente ya sean estos adaptativos o des adaptativos.

1. Procesos Cognoscitivos.- Forma parte de la condicin humana y

representa a la estructura de pensamientos, producto de la gama de

experiencias expresadas mediante aprendizajes en el sujeto. Como dijimos,

en otras palabras, es el puente que une en mundo con el sujeto.

2. Reacciones Fisiolgicas.- Estarn representadas por los signos y

sntomas apreciables a simple vista o reconocibles por indagaciones hechas

al sujeto; estas irn siempre acompaadas de situaciones conflictivas, en

nuestro caso, las pruebas evaluativas, es decir el proceso valorativo.

2.1. Signos.- Segn el DSM IV (Manual diagnostico y Estadstico de los

Trastornos Mentales), un signo es la manifestacin objetiva de un

estado patolgico. Los signos son observables mas que descritos por el

individuo afectado; en este sentido, nos abocaremos a describir estas

manifestaciones objetivas en el estudiante de educacin musical.

2.2. Sntomas.- Segn el DSM IV, un sntoma es la manifestacin subjetiva de

un estado patolgico, estos son descritos por el individuo afectado mas

que observados por el examinador; en este sentido, lo que describa el

estudiante de educacin musical como una reaccin de si mismo, ser

considerado como sntoma.

3. Los estados Afectivos y Emocionales.- Considerndolos como el

conjunto de reacciones a nivel fisiolgico y psicolgico, que bien pueden o

no ir relacionados de manera equilibrada, mostrando los rasgos

caractersticos de las reacciones emocionales a partir de los estados

afectivos de una persona. Goleman afirma que los estados de animo, son

mucho mas apagados y duran mas tiempo que una emocin; considerando

que un estado de animo depender de los estados afectivos y por ende de

los estados emocionales.

3.1. Estado de nimo.- Segn el DSMIV es una emocin generalizada y

persistente que colorea la percepcin del mundo. Son ejemplos

18


frecuentes de estado de nimo la depresin, alegra, clera y ansiedad.

A diferencia del afecto, que se refiere a cambios ms fluctuantes en el

tiempo emocional, el estado de nimo se refiere a un clima

emocional ms persistente y sostenido.

Estos son los tres principales aspectos que se tomara en cuenta al momento

de describir el fenmeno de la inestabilidad emocional en el estudiante de

educacin musical; estos tambin engloban las caractersticas del sujeto como

un ser que piensa, siente y hace.

a) Consecuencias des adaptativas de la inestabilidad emocional.

1. Dentro del Aula.- Como ya mencionamos, esta problemtica de la

inestabilidad emocional conlleva a poder reconocer a tiempo este problema

para poder tratarlo y evitar que forme parte de nuestra vida, provocando, en

el caso de los estudiantes de educacin musical, una respuesta errnea a la

hora de realizar sus evaluaciones. De este modo aportamos conocimientos

a los profesores para que estos puedan evitar que este problema se

convierta en un trastorno o patologa.

En la revista de Elizabeth Conde, La Ansiedad en la Educacin Musical

(2004) se habla de que el aprendizaje musical supone un enfrentamiento a

situaciones conflictivas como son los exmenes de instrumento o canto, por

que la valoracin positiva o negativo depende de ellos. Con lo cual los

estudiantes al ser evaluados se sienten amenazados, por lo que pueden

llegar a padecer ansiedad. Aunque las personas ante un mismo evento

pueden reaccionar de diversas formas, ya que la situacin de cada msico

es nica. Por lo tanto nos interesa saber como repercute tal situacin en la

autoconfianza de los estudiantes y en los resultados de las valoraciones

(resumen). As pues el aprendizaje musical supone, tanto para estudiantes

como para profesores, enfrentarse a situaciones conflictivas, ya qua la

valoracin positiva o negativa de los mismos depende de la habilidad

practica y emocional a la hora de enfrentarse a sus miedos.

19


2. A nivel personal.

2.1. Periodos de tristeza.- Incapacidad por experimentar placer,

desinters por todo, tedio e irritabilidad.

2.2. Estados de Euforia.- Se pasa por periodos de intenso optimismo, se

ilusionan fcilmente.

2.3. Inconstancia.- A la hora de perseverar en una tarea u objetivo

2.4. Baja tolerancia.- Con respecto a las frustraciones.

2.5. Dbil Control Emocional.- Tendencia a la labilidad.3

2.6. Baja Autoestima.- Lo que alimenta la desconfianza en los dems.

(http://www.portalcantabria.es/Psicologia/12.php)

El equilibrio emocional a nivel personal va de la mano con la sensacin de

bienestar y para llegar a lograr este bienestar hay que aceptar y reconocer lo

que nos hace dao, en este caso, durante el proceso valorativo, pues este

dao radica en no poder controlar nuestras emociones. Hacer el intento

cada da hasta lograr el equilibrio emocional es nuestra responsabilidad y un

deber para con nosotros mismos para mantenernos saludables fsica y

mentalmente. Si tenemos bienestar mental viviremos mucho mejor esta vida;

reafirmando lo que menciona la Constitucin Poltica del Estado de Bolivia, en

su capitulo segundo, articulo ocho: El estado asume y promueve como

principios tico- morales de la sociedad plural: Suma Qamaa (vivir bien).

(CPE, 2008 p. 17)

3. A nivel Clnico.

33 Estado emotivo caracterizado por una alteracin del control consciente de las reacciones emotivas.

20


3.1. Trastorno.- Se lo entiende como una anomala que se manifiesta a

nivel de la salud, en este caso de la salud mental; se intentara

mediante la descripcin del problema entender que para un

adecuado control de las diferentes reacciones que provoca la

inestabilidad emocional, es necesario ejercer un adecuado control

sobre los procesos mentales, antes, durante y despus de que el

estudiante de educacin musical realiza sus actividades evaluativas.

3.2. Trastorno Limite de Personalidad.- El trastorno lmite de la

personalidad es un patrn de inestabilidad en las relaciones inter-

personales, la autoimagen y los afectos, y de una notable

impulsividad (DSM IV 1995 p.646).

3.3. El Trastorno de Personalidad.- Es un tipo de trastorno conductual que

se caracteriza por provocar considerables problemas para la

adaptacin social. Tomando en cuenta el tipo de actividades del

estudiante de educacin musical, es que se considera como

importante entender este tipo de trastorno.

3.4. Trastorno de Ansiedad.- Este se manifiesta mediante el miedo

anticipado a padecer un dao o desgracia futuros, acompaada de

un sentimiento de temor o de sntomas somticos de tensin.

3.4.1. Niveles de Ansiedad.- En el aspecto musical, existen diferentes

grados de ansiedad; algunos suponen un cosquilleo en el

estmago que desaparece cuando suena la primera nota. En

otros, los sudores y temblores aumentan conforme va

transcurriendo la actuacin. Evidentemente, hay una escala

entre los dos extremos, y padecer un grado ms alto o ms

bajo depende de la personalidad, el aprendizaje, la situacin,

etc. De todas formas, lo mejor no es eliminar esas sensaciones

por completo sino minimizarlas y rebajarlas al mnimo

deseable, que no estropeen nuestro trabajo, sino que incluso

sean capaces de potenciarlo.

21


3.5. Fobia.- Temor o miedo irracional ocasionado por el sujeto consiente o

inconscientemente. Suelen surgir en algn momento extraordinario

de la historia personal del sujeto.

3.5.1. La fobia social, se caracteriza por un miedo y ansiedad

marcados y persistentes ante determinadas situaciones

sociales, a la interaccin con los dems, o simplemente a ser

observados en cualquier situacin, interfiriendo de forma

significativa en la vida diaria del sujeto.

3.6. El Stress.- Es el principal factor de la vitalidad de la persona, el

centro de la biopsicoactivacion. Esta presente siempre y es parte de

la vida como un elemento principal de la adaptacin y dinmica

humana para el equilibrio o desequilibrio emocional.

3.6.1. El Stress Positivo.- Llamado tambin euforia o eutress,

comprende un equilibrio y salud emocional.

3.6.2. El Stress Negativo.- Llamado disforia o distres tambin hace

alusin a las emociones negativas.

Todas estas definiciones ya mencionadas y conceptualizadas suelen

manifestarse en el estudiante de educacin musical, ya sea en mayor o menor

intensidad, sin embargo una persona que no ha desarrollado la capacidad ni la

habilidad de poder mantener sus emociones en el umbral del limite del control

emocional, suele mostrar rasgos y caractersticas propias de algunos de los

anteriores trastornos o patologas emocionales. Lo que podra ser peor aun de

no tener la capacidad de controlar estas emociones, es ignorarlas y obviarlas

como parte de nuestra personalidad, lo que podra desencadenar en trastornos

des adaptativos como los anteriores ya mencionados, y sin un tratamiento

adecuado y oportuno, podra desencadenar en trastornos con contenidos de

pensamiento distorsionado como la esquizofrenia, la paranoia, o la psicosis,

que, por lo general pueden comenzar a articularse como patologas durante la

vida estudiantil.

22


b) Caracteres De La Inestabilidad Emocional.

Un patrn general de inestabilidad emocional en las relaciones interpersonales,

radica en la autoimagen y la inseguridad, esta se comienza a notar al principio

de la edad adulta y se da en diversos contextos, como por ejemplo:

a) Al intentar esfuerzos frenticos para lograr un objetivo imaginado.

b) Un patrn de relaciones interpersonales inestables e intensas

caracterizado por la alternancia entre los extremos de idealizacin y

devaluacin expresada durante las evaluaciones practicas o tericas

c) Inestabilidad en la identidad o sentido de s mismo inestable

d) Inestabilidad afectiva debida a notables cambios del estado de nimo.

e) Dificultad para controlar los ataques de ira.

Todos estos rasgos de dan en diferentes contextos, pero mas aun en los

contextos educativos y vemos que al realizar actividades de valoracin

como las pruebas practicas, los estudiantes suelen reaccionar de manera

distinta a lo habitual, independientemente de la previa preparacin para el

mismo.

Dentro de los rasgos de personalidad que forman parte de la inestabilidad

emocional cabe destacar los siguientes:

1. Autovaloracin.- Determinada valoracin que el individuo se otorga a

s mismo. Es un tipo de pensamiento complejo, que depende de las

valoraciones hechas al individuo desde pequeo por sus mayores y los

resultados de su contacto experimental a travs de su vida. De la

misma manera la autovaloracin y la autoconfianza, van relacionados a

la autoestima pues mediante ellos es que se construye la idea de yo

como sujeto social.

2. Miedo en el aula.- El deseo de atemorizar no siempre puede estar

presente de manera consciente dentro del aula. Podemos ver que

23


existen diferentes tcticas del amedrentamiento, de cmo algunas

personas saben provocar el temor en sus vctimas para intimidarlas y

someterlas a su voluntad, es decir intentar dominarlas. Y es que el que

atemoriza consigue que la otra persona ponga en prctica una de las

conductas ancestrales para huir del miedo, que es la sumisin. En este

caso entendemos la sumisin dentro del aula como la incapacidad de

poder expresar libremente las ideas y las habilidades del estudiante,

esto debido al miedo que pudo haberse generado en el ambiente.

Todo esto relaciona estrechamente el poder con la capacidad de

atemorizar, por eso el miedo es utilizado en todas aquellas relaciones

humanas en las que el afn de poder est presente, es decir, en casi

todas. Es comn ver este uso de este poder dentro del aula, para de

alguna forma controlar a los estudiantes; es por eso que los profesores

estn en la obligacin de saber direccionar los efectos de este poder de

tal manera que este pueda generar un ambiente de confianza y libertad

hacia el estudiante, dentro y fuera del aula

3. Inseguridad.- Viene a formar parte de las caractersticas de los

trastornos de personalidad, esto debido a la dependencia de la persona

hacia un asunto.

En una prueba, mayormente instrumental, podemos observar en los

estudiantes que, las caractersticas anteriormente mencionadas, se hacen

presentes, ya sea en mayor o menor grado, pero estn presentes y

obviarlas serial como ignorarlas o negar de que existan y con esto negar el

problema de la inestabilidad emocional durante el proceso valorativo de los

estudiantes de educacin musical. Es por tal motivo la importancia del

mismo, se saber como, en que momento y como reconocer a un estudiante

que esta pasando por, ya sea, desde una simple fobia, hasta un trastorno

de ansiedad al momento de dar sus evaluaciones, lo que impide que el

estudiante responda como verdaderamente podra responder estando en

un estado de auto confianza, libertad y seguridad; aspectos que, tanto el

profesor como el ambiente en el que se llevan a cabo sus evaluaciones,

deben ofrecer al estudiante.

24


CAPITULO DOS

ROL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE DE EDUCACIN MUSICAL

Existen aspectos que cabe destacar para prevenir posibles problemas dentro

del aula y en particular a la hora de dar las evaluaciones que deben tomar en

cuenta tanto estudiantes como profesores:

El profesor es tambin una fuente de ser padre que va formando el

concepto y la vivencia que el futuro hombre tenga.

Sobre el maestro recaen identificaciones, proyecciones, idealizaciones,

odios, etc.

El profesor es una figura que tiene un poder y esto asusta al nio, pues

hay una inscripcin filogentica de abuso hacia el ms dbil.

El desamor, la violencia fsica, la burla, el no reconocimiento, son uno

de los principales temores que un estudiante pasa.

El estudiante que aparentemente tiene miedo al no saber no es ms que

lo que encubre su miedo y terror a la violencia del adulto.

Un mundo y unos profesores donde el uso de la represin es la nica

alternativa frente a impulsos que el mismo nio no sabe manejar.

El profesor que es violento o poderoso, guarda en algn lugar de su alma a

un nio abusado o maltratado, el cual por proceso inconsciente ve reflejado

en el estudiante y hostiliza tal como l lo padeci.

El temor a no saber en el maestro, es ms que nada el temor a perder el

poder.

El concepto de mal estudiante est ligado a teoras del aprendizaje y a

objetivos competitivos que los colegios asumen para mantener una

situacin de aprobacin y respeto.

El estudiante que saca malas notas, est evidenciando una dificultad -no

siempre de aprendizaje- sino de vnculo con el colegio, la familia o el

mismo hecho de crecer y aprender.

Un estudiante aprende con mtodo s, pero principalmente con amor,

capacidad de acompaarlo y de sintonizar con l.

25


Muchos estudiantes aprenden cuando otro ser humano los acompaa ya

sea con profesora particular o alguien a su lado. Pero si este alguien es un

fiscalizador, al igual que el maestro, nada hemos avanzado.

(http://www.speech-topics-help.com/statistics.html)

1. Ley N 070 Dey de la Educacin Avelino Siani y Elizardo Perez:

La nueva Ley de Educacin de Bolivia Avelino Siani y Elizardo Perez,

dentro de sus bases, expresa el modelo educativo, as tambin como el

modelo del profesor. Tomaremos en cuenta los mas relevantes:

Es descolonizadora y liberadora, revolucionaria, anti imperialista;

orientada a la reafirmacin cultural de las naciones y pueblos

indgena originario campesinos, las comunidades interculturales y

afro bolivianas en la construccin del estado plurinacional y el vivir

bien.

Es nica, diversa y plural. nica en cuanto a calidad poltica

educativa y currculo base, erradicando las diferencias entro lo fiscal

y privado, lo urbano y rural. Diversa y plural en su aplicacin y

pertinencia cada contexto geogrfico, social, cultural, y de

implementacin en los subsistemas del sistema educativo

plurinacional.

Es laica, pluralista y espiritual, reconoce y garantiza la libertad de

conciencia y de fe y de la enseanza de religin , as como de la

espiritualidad de las naciones y pueblos indgena originario

campesinos, fomenta el respeto y la convivencia mutua entre las

personas con diversa opciones religiosas, sin imposicin dogmatica,

y propiciando el dialogo inter religioso.

Es intercultural, intercultural y plurilinge en todo el sistema

educativo. Desde el potenciamiento de los saberes, conocimientos e

idiomas de las naciones y pueblos indgena originario campesinos,

las comunidades interculturales y afro bolivianas.

26


Es cientfica, tcnica, tecnolgica y artstica, desarrollando los

conocimientos y saberes desde la cosmovisin de las culturas

indgena originarios campesinas, comunidades interculturales y afro

bolivianas, en complementariedad con los saberes y conocimientos

universales, para contribuir al desarrollo integral de la sociedad.

(Ley N 070 Dey de la Educacin Avelino Siani y Elizardo Perez 2010. p.7,

8)

2. Propuesta de Diseo Curricular Base de Formacin de Maestros del

Sistema Educativo Plurinacional Licenciatura en Educacin Musical y Danzas:

El trabajo de monografa busca coadyuvar a la formacin profesional del

estudiante de educacin musical, para lo cual se hace una descripcin del

perfil del profesor egresado de educacin musical. Esto segn la Propuesta

de Diseo Curricular Base de Formacin de Maestros del Sistema

Educativo Plurinacional Licenciatura en Educacin Musical y Danzas

realizada en la ciudad de Sucre el ao 2009, donde se expresa que el

profesor de educacin musical tambin:

Es autodidacta, cosmovisionario, creativo, crtico.

Es plurilinge, innovador, intercultural, investigador, reflexivo.

Con slida formacin en ciencias de la educacin y artsticas, slida

formacin en psicologa educativa, slida formacin en la formacin

general y disciplinas de especialidad.

Aplica saberes y conocimientos de las naciones indgenas originarias

en complementariedad con los conocimientos universales.

Con bases psicopedaggicas, aplica el lenguaje materno.

Planificador del proceso curricular ulico

Sistematizador de experiencias curriculares ulicas del contexto

inmediato.

27


Es eficaz, eficiente, emprendedor, participativo, productivo, promotor de

la transformacin y revolucionario.

Produce material intelectual en base a la investigacin con actitudes y

mtodos renovadores.

Aplica el pensamiento Tetralctico andino mestizo amaznico, mediador

del aprendizaje e iniciador del aprendizaje.

Articulador del trabajo de los estudiantes.

Organizador de las tareas y actividades grupales en las que ellos

trabajan cooperativamente.

Observador constante del trabajo y desarrollo de los estudiantes y

participa de eventos de carcter acadmico y eventos culturales.

(Propuesta de Diseo Curricular Base de Formacin de Maestros del

Sistema Educativo Plurinacional Licenciatura en Educacin Musical y

Danzas. Propuesta realizada en Sucre 2009 p.8) Vemos que en el

anterior prrafo extrado del diseo curricular de formacin de maestros

realizado en la ciudad de Sucre el ao 2009, se hace mencin de

aspectos psicolgicos referidos a la educacin, es por tal motivo la

importancia de conocer las reacciones a nivel psicolgico en los

estudiantes de msica para orientar su desarrollo de habilidades. Al

hablar del profesor de educacin musical como articulador del contexto;

mediante el presente trabajo de monografa puede desarrollarse un

manejo adaptable del contexto en el que se ira a desarrollar los

procesos educativos.

3. AMBIENTES DE APRENDIZAJE

El acto de ensear requiere establecer un ambiente de aprendizaje propicio

para las metas planteadas, con reglas de comportamiento conocidas y

aceptadas por los estudiantes, de acuerdo con su estado de desarrollo

cognitivo, social y moral.

28


Durante los ltimos aos en la literatura cientfica pedaggica, ha aparecido un

concepto, el de "Nuevos Ambientes de Aprendizaje", muy vinculado con la

revolucin en las comunicaciones y la informtica y el impacto de sta en la

enseanza.

3.1. Qu entender por "Nuevos Ambientes de Aprendizaje"?

En una primera aproximacin se puede plantear que es una "forma diferente

de organizar la enseanza y el aprendizaje que implica el empleo de

tecnologa" en otras palabras la "creacin de una situacin educativa centrada

en el alumno y que fomenta su auto aprendizaje, el desarrollo de su

pensamiento crtico y creativo, el trabajo en equipo -profesor estudiante-,

cooperativo mediante el empleo de tecnologa de punta".

3.2. En cuanto a la participacin: Los nuevos ambientes de

aprendizaje exigen del maestro: Planeacin previa.

Gua, orientacin a los alumnos hacia el "logro" de una competencia.

Informacin, la necesaria y suficiente, ni ms ni menos y en el momento

oportuno.

Contextualizacin de lo que se aprende.

Mediacin pedaggica.

Y creacin de un ambiente de comunicacin horizontal, asertiva y de

cooperacin.

3.3. En cuanto al alumno los nuevos ambientes de aprendizaje

exigen: Una actitud favorable

Precisin de las reglas de participacin

Que se les enseen a participar: Qu se puede, qu no se debe, por

qu y para qu participar, cmo proceder

Claridad en la meta/objetivo/propsito

Informacin previa y/o modelacin inicial

Ayuda, la necesaria y oportuna

CAPITULO TRES

29


DESCRIPCION Y RESULTADOS DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACION.El cuestionario esta conformado por 9 tems, de los cuales 6 son de estructura de

respuestas cerradas y 3 son de estructura de respuesta abiertas4. Las preguntas

de estructura de respuesta cerradas, contienen sus indicadores que nos

mostraran la intensidad con que la inestabilidad emocional se manifiesta en los

estudiantes de educacin musical. Con respecto a las preguntas de estructura de

respuesta abierta se analizaran a partir de la interpretacin del investigador,

destacando las respuestas ms comunes.

Con respecto a la metodologa de aplicacin de cuestionario; este se lo a 20

estudiantes de la carrera de educacin musical de la Escuela Superior de

Formacin de Maestros Simn Bolvar de la ciudad de La Paz; los cuales estn

cursando los cursos de 4to, 5to y 6to semestre. La metodologa para la seleccin

de la muestra de 20 estudiantes, fue al azar.

Es cuestionario conlleva una seria de indicadores que sealan los signos y

sntomas durante las evaluaciones instrumentales o escritas y durante el estudio

instrumental y terico en los estudiantes de educacin musical. A su vez estos

indicadores estn delimitados en un rango de:

Muy rara vez, que determina una intensidad baja de signos y sntomas

A veces, que determina una intensidad media de signos y sntomas

Casi siempre, que determina una intensidad alta de signos y sntomas

1. Definicin y Terminologa.

1.1. Evaluaciones Instrumentales.- Parte del proceso valorativo donde se

llevan a cabo como actividad, la ejecucin e interpretacin de algn

instrumento con el fin de evaluar el aprendizaje del estudiante de

educacin musical.

1.2. Evaluaciones Escritas.- Parte del proceso valorativo donde se llevan

a cabo actividades de evaluaciones escritas con el fin de avaluar

tericamente el aprendizaje del estudiante de educacin musical.

44 Ver cuestionario en anexos

30


1.3. Hostilidad.- Contrario o enemigo; en este caso se aplica a los

objetivos por parte de los estudiantes.

1.4. Amenaza.- Dar a entender que se quiere hacer algn dao.

1.5. Presin.- Efecto de apretar, en este caso se refiere a la presin que

el estudiante siente del ambiente o del profesor.

1.6. Sudoracin.- Signo referido a la inestabilidad emocional que refiere

a un lquido claro que segregan las glndulas sudorparas de la piel.

1.7. Agitacin.- Trastorno emotivo que se caracteriza por una

hiperactividad corporal desordenada y confusa.

1.8. Temblor.- Tener mucho miedo o recelar con demasiado temor de

alguien o algo.

1.9. Tartamudeo.- Hablar o leer con pronunciacin entrecortada y

repitiendo las silabas.

1.10. Angustia.- Un estado de gran activacin emocional que contiene un

sentimiento de miedo o aprehensin. Clnicamente se define como

una reaccin de miedo ante un peligro inconcreto y desconocido.

1.11. Ansiedad.- Miedo anticipado a padecer un dao o desgracia futuros,

acompaada de un sentimiento de temor o de sntomas somticos

de tensin.

1.12. Nerviosismo.- Estado de desequilibrio leve del sistema nervioso, con

trastornos psquicos de cierta intensidad (irritabilidad, poca atencin,

etc.) y orgnicos (intranquilidad motora, etc.).

1.13. Miedo.- Reaccin emotiva frente a un peligro reconocido como tal en

un estado de consciencia.

2. Resultados Cuantitativos.

El cuestionario consta bsicamente de 3 partes: datos referenciales,

preguntas cerradas y preguntas abiertas:

2.1. Datos Referenciales.

Aos Estudiantes20 121 323 324 2

31


25 726 127 128 131 1

Total 20

a) Edad.

b) Genero.

Genero EstudiantesMasculino 15Femenino 5

Total 20

c) Grado acadmico.

Grado Acadmico EstudiantesBachiller 15

Licenciatura 1Otros: Tcnico Superior 4

32


Total 20

d) Aos de Estudio Musical

Aos de Estudio Estudiantes2 53 125 3

Total 20

2.2. Preguntas Cerradas.

a) Pregunta N1: En el proceso formativo como estudiante de

Educacin Musical, en que tipo de evaluacin sientes mayores cambios emocionales, de modo que no puedas responder como te habas preparado?

Tipo de Evaluaciones EstudiantesEvaluaciones Instrumentales 18Evaluaciones Escritas 2

Problemas emocionales durante las evaluaciones (grafico 1)

33


b) Pregunta N2: El ambiente donde realizas tus evaluaciones

instrumentales o escritas, ya sea dentro o fuera del aula, con que frecuencia te causa las siguientes sensaciones?

Sensaciones Muy rara Vez A Veces Casi SiempreHostilidad 8 8 2Amenaza 5 8 4Presin 1 6 12

Sensaciones durante las evaluaciones (grafico 2)

(Grafico 3)

(Grafico 4)

c) Pregunta N3: Con que frecuencia sientes las siguientes reacciones

durante tus evaluaciones instrumentales o escritas?

Signos Muy rara Vez A Veces Casi SiempreSudoracin 10 6 3Agitacin 4 12 3Temblor 6 8 4Tartamudeo 7 8 4

Signos durante las evaluaciones (Grafico 5)

(Grafico 6)

(Grafico 7)

(Grafico 8)

34


d) Pregunta N4: Con que frecuencia sientes las siguientes

reacciones durante tus evaluaciones instrumentales o escritas?

Sntomas Muy rara Vez A Veces Casi SiempreAngustia 8 9 2Ansiedad 6 9 4Nerviosismo 4 6 10Miedo 12 3 4

Sntomas durante las evaluaciones (Grafico 9)

(Grafico 10)

(Grafico 11)

(Grafico 12)

e) Pregunta N5: Con que frecuencia sientes las siguientes reacciones

durante tu estudio instrumental o terico?

Signos Muy rara Vez A Veces Casi SiempreSudoracin 15 3 1Agitacin 14 6 1Temblor 12 6 1Tartamudeo 16 2 2

Signos durante el estudio (Grafico 13)

(Grafico 14)

(Grafico 15)

(Grafico 16)

35


f) Pregunta N6: Con qu frecuencia sientes las siguientes

reacciones durante tu estudio instrumental o terico?

Sntomas Muy rara Vez A Veces Casi SiempreAngustia 13 7 1Ansiedad 11 6 4Nerviosismo 14 5 2Miedo 14 4 3

Sntomas durante el estudio (Grafico 17)

(Grafico 18)

(Grafico 19)

(Grafico 20)

2.3. Preguntas Abiertas.

a) Pregunta N7: Expresa abiertamente como te sientes emocionalmente

antes de tus evaluaciones instrumentales o escritas.

Sensacin Emocional Antes EstudiantesNervios 2Con poco de nerviosismo 1En los instrumentales con nervios, en los tericos no. 1Con temblor o miedo 1Bien, a veces nervioso 1Temor a que me salga mal 1Inseguridad 1Si estudio bien, no tengo miedo ni nervios 1Presionado, angustiado y con mucha encrucijada mental 1Un poco nervioso y esperando que termine de una vez 1Nervios y estrs 1Nervios con algo de miedo y con temor a equivocarme 1Bajo presin y con nervios 1Ansias y presin 1Mucho miedo 1Angustiado 1Miedo de hacerlo mal 1

36


Esperando hacerlo bien 1Confiado 1Total 20

b) Pregunta N8: Expresa abiertamente como te sientes emocionalmente

durante tus evaluaciones instrumentales o escritas.

Sensacin Emocional Durante EstudiantesMiedo del profesor 1Pensando en no fallar 1Angustiado 1Ansias y miedo 1Peor que antes 1Con temblor y ansias 1Presin y nervios de hacerlo mal y el docente diga que no estudie, cuando si estudie

1

Inseguridad 1Depende de que docente me toque 1Presin y esperando que termine de una vez 1Nervios, a veces miedo y siempre presionado 1Cuando no estudie un poco nervioso 1Presionado 1Nervioso y con miedo 1Con miedo a responder mal 1Con nervios 1Nervios y miedo de hacerlo mal 1En los escritos concentrado, en los instrumentales miedo 1Si estudie, tranquilo 1Tranquilo 1Total 20

c) Pregunta N9: Expresa abiertamente como te sientes emocionalmente

despus de tus evaluaciones instrumentales o escritas.

Sensacin Emocional Despus EstudiantesTranquilo 4Mejor que en el inicio 1Con intriga 1Con mas calma 1Mas tranquilo pero preocupado 1Si lo hice bien, me siento bien y mal cuando no hago lo que espero

1

Desesperacin 1

37


No muy bien 1Mal por que se que respond mal 1Aliviado y tranquilo 1Libre 1Relajado 1Frustrado y con una gran duda 1Mal si he fallado cuando estaba bien 1Insatisfecho 1Desesperado de saber la nota 1Preocupado si di mal. 1Total 20

3. Resultados Cualitativos.

3.1. Datos Referenciales:

Podemos ver que la edad de los estudiantes promedia de

entre 25 aos, seguido por los estudiantes de 21 y 23 aos.

Estos datos no muestran que los estudiantes de la carrera de

educacin musical oscilan entra la edad adulto mayor, arriba de

25 aos, siendo pocos los estudiantes que entraron a la carrera

de educacin musical, al ao de haber salido bachilleres.

Se puede apreciar tambin que con respecto al gnero,

predomina la poblacin masculina en la carrera de educacin

musical pues de entre 20 estudiantes, 15 son de sexo masculino

y 5 de sexo femenino; se asume esta gran diferencia debido a la

dificultad que representa para el seo femenino la interpretacin

de instrumentos musicales.

Se ve tambin que de entre la muestra existe una mayora de

estudiantes que no pasa del grado acadmico de bachiller, por lo

que se asume que es la primera institucin donde los

estudiantes estn cursando sus estudios superiores.

Por ultimo se ve que con referencia a los aos de estudio

predomina la poblacin que esta tres aos cursando la carrera

de educacin musical; esto tomando en cuenta que se tomo la

muestra de la poblacin estudiantil del sistema semestralizado

de la carrera de educacin musical.

3.2. Preguntas Cerradas:

38


Se puede apreciar que los resultados muestran que la

mayora de los estudiantes encuestados mencionan tener mayor

dificultado para realizar sus evaluaciones instrumentales en

comparacin con las escritas, 18 estudiantes contra 2.

La pregunta nmero 2, que habla del ambiente, muestra que

de los 20 estudiantes encuestados, 12 mencionaron sentir

presin casi siempre, siendo esta la cifra mayor de todas,

hostilidad en el ambiente, solo 8 estudiantes la sienten a veces,

8 sienten amenaza muy rara vez y a veces tambin 8

estudiantes. La cifra no es de menospreciar y con esto ya

tenemos datos de que el estudiante no se siente seguro de si

mismo y con la libertad de dar una evaluacin en el ambiente,

sea este dentro o fuera del aula.

La pregunta numero 3, habla de los signos, donde 12

estudiantes mencionaron sentir agitacin a veces, 10 sienten

sudoracin muy rara vez, 8 sienten temblor a veces y

tartamudeo 8 estudiantes. Se puede apreciar que la sudoracin

es el signo ms comn en los estudiantes que se manifiesta

durante sus evaluaciones.

La pregunta numero 4, que habla de los sntomas durante las

evaluaciones, muestra que 12 estudiantes sienten miedo muy

rara vez, 10 estudiantes nerviosismo casi siempre, 9 sienten

ansiedad a veces y 9 sienten angustia a veces. Con respecto al

nerviosismo cabe mencionar que es la mitad de estudiantes que

afirman sentirla siempre durante sus evaluaciones, esto afirma la

idea de que el nerviosismo durante las pruebas no es ajeno a los

estudiantes y es necesario tomarlo en cuenta para poder

regularlo.

La pregunta numero 5 que habla de los signos durante el

estudio, muestra que 16 muestran signos de tartamudeo muy

rara vez, 15 de sudoracin muy rara vez, 14 de agitacin de la

misma manera y 12 de temblor tambin muy rara vez, lo que

39


muestra que los estudiantes no muestran los mismos signos

durante su estudio que durante sus evaluaciones.

La pregunta numero 6, que habla de los sntomas durante el

estudio instrumental o terico, muestra que 14 sienten miedo a

veces, 13 sienten miedo a veces, 11 ansiedad a veces y 11

nerviosismo tambin a veces, siendo estas las cifras mas altas,

lo que muestra que los estudiantes no muestran los mismos

sntomas durante su estudio que durante su evaluacin.

3.3. Preguntas Abiertas:

La pregunta numero 7, que habla de las sensaciones antes de

las evaluaciones, muestra un resultado que resalta las siguientes

sensaciones en comn:

Nervios

Miedo

Temor

Expresados de diferentes formas pero que en las respuestas

contienen los mismos rasgos en comn.

Vemos que predomina el nerviosismo antes de dar las

evaluaciones, as como el miedo y el temor; esto sin duda

alguna afecta el normal desenvolvimiento del estudiante a la

hora de dar sus evaluaciones e imposibilita que este demuestre

sus verdaderas habilidades e impide que este preparado para

entrar en la actividad de dar su evaluacin.

La pregunta numero 8, que habla de las sensaciones durante

las evaluaciones, muestra un resultado que destaca las

siguientes sensaciones en comn:

Miedo

Ansias

Presin

Nervios

Estas tambin expresados de manera diferente pero que tiene el

mismo contenido en comn en las respuestas.

Vemos que a diferencia que la pregunta anterior, durante las

evaluaciones se ven mayores sensaciones que muestran una

40


inestabilidad emocional durante sus evaluaciones, siendo la mas

comn el miedo. Estos resultados muestran que los estudiantes

no estn totalmente preparados para realizar actividades

valorativas ante los profesores o ante el ambiente que supone

esta valoracin, es un gran motivo para asumir que los

estudiantes de educacin musical no logran mostrar sus

verdaderas capacidades al momento de interpretar un

instrumento para su evaluacin, por lo que no logran sus

verdaderos objetivos ni logran mostrar su verdadero potencial a

causa de esta inestabilidad emocional.

Por ultimo la pregunta numero 9,que habla de las sensaciones

despus de las evaluaciones, muestra un resultado que destaca

las siguientes sensaciones en comn:

Tranquilo

Preocupado

De la misma manera, las respuestas son interpretadas por el

contenido de las respuestas.

Por ultimo se ve que no existen los mismos signos ni sntomas

antes, durante ni despus de dar las evaluaciones; siendo que

despus de las mismas los estudiantes muestran tranquilidad,

pero tambin preocupacin por saber la nota o averiguar si

lograron obtener un buen resultado, lo que hace presumir que

esta preocupacin es caracterstico de la inseguridad del

estudiante y de la falta de confianza en si mismo.

Son precisamente en estas condiciones en donde se comienzan a

desarrollar las caractersticas de la inestabilidad emocional, al

sentirse el estudiante inseguro, preocupado, intranquilo, insatisfecho,

provocando una autovaloracin negativa en el , haciendo decaer su

autoimagen y con ello su confianza; elementos esenciales para el

desarrollo de su personalidad.

CAPITULO CUATRO

41


TECNICAS Y ESTRATEGIAS PARA EL CONTROL DE LA INESTABILIDAD EMOCIONAL

1. Psicoterapia.

1.1. Terapia Racional Emotiva.- Fue desarrollada por el psiclogo Albert

Ellis, y parte de considerar las creencias irracionales y el modo

ilgico de pensar como causas de los trastornos emocionales. Su

tratamiento consiste en que el paciente se enfrente a su

irracionalidad, animndolo a trabajar vigilando ese modo irracional

de pensar para sustituirlo por pensamientos y emociones ms

coherentes.

Este autor afirma que los hombres son ms felices cuando se

proponen metas y se esfuerzan por alcanzarlas racionalmente. Las

principales metas humanas se pueden englobar en:

Supervivencia.

La felicidad. Esta ltima puede ser perseguida a travs de una o

varias de las siguientes submetas:

Aprobacin o afecto.

xito y Competencia personal en diversos asuntos.

Bienestar fsico, emocional o social.

(Manual de Psicoterapia Cognitiva La Terapia Racional Emotiva de

Ellis. Resumen.Web)

Segn la teora de este autor existen 12 ideas en comn que nos

hacen pensar de forma irracional:

1. La idea de que existe una tremenda necesidad en los adultos de

ser amados por otros significativos en prcticamente cualquier

actividad; en vez de concentrarse en su propio respeto personal,

o buscando aprobacin con fines prcticos, y en amar en vez de

ser amados.

2. La idea de que ciertos actos son feos o perversos, por lo que los

dems deben rechazar a las personas que los cometen; en vez

de la idea de que ciertos actos son autodefensivos o antisociales,

y que las personas que cometan estos actos se comportan de

42


manera estpida, ignorante o neurtica, y sera mejor que

recibieran ayuda. Los comportamientos como estos no hacen

que los sujetos que los actan sean corruptos.

3. La idea de que es horrible cuando las cosas no son como nos

gustara que fueran; en vez de considerar la idea de que las

cosas estn muy mal y por tanto deberamos cambiar o controlar

las condiciones adversas de manera que puedan llegar a ser ms

satisfactorias; y si esto no es posible tendremos que ir aceptando

que algunas cosas son as.

4. La idea de que la miseria humana est causada invariablemente

por factores externos y se nos impone por gente y eventos

extraos a nosotros; en vez de la idea de que la neurosis es

causada en su mayora por el punto de vista que tomamos con

respecto a condiciones desafortunadas.

5. La idea de que si algo es o podra ser peligroso o aterrador,

deberamos estar tremendamente obsesionados y desaforados

con ello; en vez de la idea de que debemos enfrentar de forma

franca y directa lo peligroso; y si esto no es posible, aceptar lo

inevitable.

6. La idea de que es ms fcil eludir que enfrentar las dificultades

de la vida y las responsabilidades personales; en vez de la idea

de que eso que llamamos dejarlo estar o dejarlo pasar es

usualmente mucho ms duro a largo plazo.

7. La idea de que necesitamos de forma absoluta otra cosa ms

grande o ms fuerte que nosotros en la que apoyarnos; en vez

de la idea de que es mejor asumir los riesgos que contempla el

pensar y actuar de forma menos dependiente.

8. La idea de que siempre debemos ser absolutamente

competentes, inteligentes y ambiciosos en todos los aspectos; en

vez de la idea de que podramos haberlo hecho mejor ms que

necesitar hacerlo siempre bien y aceptarnos como criaturas

bastante imperfectas, que tienen limitaciones y falibilidades

humanas.

43


9. La idea de que si algo nos afect considerablemente,

permanecer hacindolo durante toda nuestra vida; en vez de la

idea de que podemos aprender de nuestras experiencias

pasadas sin estar extremadamente atados o preocupados por

ellas.

10. La idea de que debemos tener un control preciso y perfecto sobre

las cosas; en vez de la idea de que el mundo est lleno de

probabilidades y cambios, y que an as, debemos disfrutar de la

vida a pesar de estos inconvenientes.

11. La idea de que la felicidad humana puede lograrse a travs de la

inercia y la inactividad; en vez de la idea de que tendemos a ser

felices cuando estamos vitalmente inmersos en actividades

dirigidas a la creatividad, o cuando nos embarcamos en

proyectos ms all de nosotros o nos damos a los dems.

12. La idea de que no tenemos control sobre nuestras emociones y

que no podemos evitar sentirnos alterados con respecto a las

cosas de la vida; en vez de la idea de que poseemos un control

real sobre nuestras emociones destructivas si escogemos

trabajar en contra de la hiptesis masturbatoria, la cual

usualmente fomentamos.

El estudiante; para no caer en este grupo de ideas irracionales,

antes debe preguntarse:

Hay alguna evidencia que sustenten estas creencias?

Cul es la evidencia para enfrentarnos a esta creencia?

Qu es lo peor que puede ocurrirle si abandona esta creencia?

Y qu es lo mejor que puede sucederle?

La argumentacin a estas respuestas se asiste de cualquier otra tcnica

que ayude al estudiante a cambiar sus creencias. Se podra usar las

siguientes estrategias:

Terapia de grupo.

Refuerzo positivo incondicional.

44


Proveer de actividades de riesgo-recompensa.

Entrenamiento en asertividad.

Entrenamiento en empata.

Utilizando tcnicas de rol-playing5 .

1.2. Auto Aceptacin Incondicional.- Ellis se ha ido encaminando a

reforzar cada vez ms la importancia de lo que llama auto-

aceptacin incondicional. l dice que nadie puede ser rechazado,

an sin importar cun desastrosas sean sus acciones, y debemos

aceptarnos por lo que somos ms que por lo que hemos hecho.

Una de las formas en que podemos poner en prctica esto es

convencer al estudiante de su valor intrnseco como ser humano. El

solo hecho de estar vivo ya provee de un valor en s mismo.

Ellis menciona que no debemos cometer el error de auto

sobrevalorarnos, mencionando que podemos lograr todo lo que

queremos pues podramos caer en otro error de razonamiento, pues

el cree firmemente que la autoevaluacin conduce a la depresin y a

la represin, as como a la evitacin del cambio.

(BOEREE, George (1998). Teora de la Personalidad de Albert Ellis.

Resumen. Web)

1.3. Tcnicas Cognitivas:

Deteccin.- Consiste en buscar las Creencias irracionales que llevan

a las emociones y conductas perturbadoras.

Refutacin.- Consiste en una serie de preguntas que el profesor

debe emplear para contrastar las creencias irracionales (y que

posteriormente puede emplear el estudiante). Estas suelen ser del

tipo: "Qu evidencia tiene para mantener que?", "Dnde est

5

5

Asumir un rol ficticio

45


escrito que eso es as?", "Por qu sera eso

el fin del mundo?", etc.

Discriminacin.- El profesor ensea al estudiante, mediante

ejemplos, la diferencia entre las creencias racionales o irracionales.

Definicin.- Se ensea a utilizar el lenguaje al estudiante de manera

ms racional y correcta, por ejemplo en vez de decir No puedo,

decir, Todava no pude.

Tcnicas Referenciales.- Se anima al paciente ha hacer un listado

de aspectos positivos de una caracterstica o conducta, para evitar

generalizaciones.

1.4. Tcnicas Emotivas:

Aceptacin incondicional al estudiante.- Se acepta al estudiante a

pesar de lo inestable de su comportamiento o sus emociones como

base o modelo de su propia auto aceptacin.

Mtodos humorsticos.- Con ellos se anima al estudiante a

descentrarse de su visin extremadamente dramtica de los hechos.

Autodescubrimiento.- El profesor puede mostrar que ellos tambin

fueron estudiantes y han tenido problemas similares a los de el, para

as fomentar un ambiente de confianza.

Uso de modelado vicario.- Se emplea historias, leyendas, parbolas,

etc. para mostrar las creencias irracionales.

Inversin del rol racional.- Se pide al estudiante que adopte el papel

de representar el uso de la creencia racional en una situacin

simulada y comprobar as su modo irracional de pensar.

Repeticin de frases racionales a modo de auto instrucciones.

Construccin de canciones, redacciones, ensayos o poesas.

1.5. Tcnicas Conductuales:

Tcnica de "Quedarse all".- Se anima al estudiante a recordar

hechos incmodos como forma de tolerarlos.

46


Uso de recompensas y castigos.- Animando al estudiante a reforzar

sus afrontamientos racionales y a castigar sus conductas

irracionales.

Entrenamiento en habilidades sociales, especialmente en

asertividad.

(Manual de Psicoterapia Cognitiva La Terapia Racional Emotiva de

Ellis. Resumen. Web)

1.6. La Clase de Ciencia del Yo de Goleman:

Este tipo de clase modelo vienen a representar lo que seria un

ejemplo de clase de inteligencia emocional. El contenido de la

ciencia del yo son los sentimientos, los propios y lo que aparecen en

la vida de relacin (Goleman 2.008 p.301) Esto supone que tanto

los profesores como los estudiantes se centren en las emociones de

la vida de cada uno, para esto Goleman afirma que se debe trabajar

en las tensiones y los traumas del estudiante como tema del da;

teniendo como objetivo elevar el nivel de la aptitud social y

emocional de los estudiantes como parte de su educacin regular.

2. Estrategias.

2.1. Manejo de las Emociones.- Manejar las emociones es saludable

para nuestra salud mental, pero esto no significa que tengamos que

reprimirlas o negarlas ya que estas pueden ser emociones negativas

o positivas, lo que debemos hacer es transformar las emociones

negativas en positivas para que nos sean tiles en nuestra

vida. Podemos seguir los siguientes pasos para manejar las

emociones:

Meditar y observar la emocin causada.

Encontrar la causa que la origina.

Hacernos responsables de lo que sentimos y decidir como

sentirnos.

47


Escribir los motivos que causan nuestras emociones aclaran

puntos y nos permiten ver mejor la vida y las personas.

(Ayuda para la Inestabilidad Emocional. Resumen. Web)

2.2. Tcnicas de Relajacin.-

Cerrar ambos puos, tensando los bceps y los antebrazos,

mantenerlos as para despus relajarse, notando la diferencia

entre tensin y relajacin.

Arrugar la frente al mismo tiempo de inclinar la cabeza hacia

atrs, girar la cabeza y arrugar los msculos de la cara, como si

fuera una pasa; apretar los ojos y los labios, tomar aire

agundolo y agarrndose el estmago con las manos. Soltar

todos los msculos .Relajarse notando la diferencia entre la

tensin y la relajacin.

Extender los brazos hacia adelante apretando los puos y

sacando el pecho, despus .soltarlos, notando la deferencia entre

la tensin relajacin.

Extender las piernas hacia arriba como si quisiera tocar con los

dedos las rodillas, mantenerlas sueltas note la diferencia entre la

tensin relajacin.

II. RESUMEN EJECUTIVO

El tema La Inestabilidad Emocional en el Proceso Valorativo del Estudiante

de Educacin Musical, es un tema del cual no se tiene precedentes a nivel

de nuestro pas o departamento, es por tal motivo la importancia de este

fenmeno que se expresa a nivel educativo, en especial en los estudiantes

de educacin musical en nuestro caso de la ESFM SB , ya que la

mayor parte de la informacin esta basada en investigaciones o

descripciones de otros pases y por tanto de otros contextos

socioculturales.

Esta es la forma como la presente monografa deja su aporte al sistema

educativo y en especial a la Educacin Musical, para que de esta manera

coadyuvar en el proceso formativo de los estudiantes y a la vez desarrollar

de mejor manera la personalidad del futuro profesor de educacin musical.

48


El cuestionario que forma parte de la presente monografa, muestra la

realidad de los estudiantes de Educacin Musical a la hora de realizar

actividades de orden valorativo como son las evaluaciones escritas e

instrumentales, siendo estas ultimas las que mas conflicto trae a los

estudiantes, al ser una actividad integral donde el estudiante requiere el

control, tanto conductual, mental y emocional.

Se pudo mencionar psicoterapias, as como tcnicas de relajacin y

estrategias de auto ayuda al estudiante, para que, no solo el estudiante,

sino tambin el profesor, puedan cambiar el modo irracional de entender

una actividad en un determinado tiempo y espacio, para cambiar la

estructura mental por otra que ayude al control y regulacin de la

inestabilidad emocional.

Es de esta forma que tanto estudiantes y profesores pueden hacer uso del

presente trabajo de monografa para desarrollar de manera mas favorable

la labor educativa y de aprendizaje.

III. CONCLUCIONES

La inestabilidad emocional, no es un mito, no es una fantasa, no es una

exageracin, tampoco es algo incomprensible; es una realidad que se la ha

descrito detalladamente en el presente trabajo de monografa, con el fin de

mejorar la educacin.

El presente trabajo demostr que:

La Inestabilidad emocional forma parte de la vida diaria del

estudiante de educacin musical, pero se manifiesta de manera mas

intensa durante las evaluaciones escritas.

La inestabilidad Emocional no debe suprimirse, sino mas bien

regularse de modo que se mantenga en los niveles de control

normal para el estudiante.

Es posible controlar la inestabilidad emocional mediante el trabajo y

el apoyo principalmente del estudiante y por supuesto del profesor

que debe crear un ambiente de seguridad, libertad y confianza, tanto

dentro como fuera del aula, para el normal desenvolvimiento del

estudiante.

49


El trabajo coordinado entre el estudiante, profesor y padres de

familia hace que problemas como la inestabilidad emocional dejen

de ser un problema para el estudiante.

El profesor es el directo encargado de percibir la existencia de una

posible inestabilidad emocional que perjudique el normal desarrollo

de habilidades en los estudiantes; para lo cual es necesario como

afirma Goleman- implementar clases de autoconocimiento en los

estudiantes, de modo que el profesor pueda saber el estado de

nimo actual en los estudiantes.

IV. RECOMENDACIONES

En la conclusin del trabajo de monografa se pude mencionar las

siguientes recomendaciones:

Considerar informacin, en lo posible mejor contextualizada a

nuestro medio, para lo cual es recomendable contar con

disponibilidad de acceso a instituciones que tengan referencias del

tema.

Obtener material bibliogrfico con mayor anticipacin, en lo posible

de autora nacional

Considerar el lugar y el tiempo en

Inestabilidad Emocional en Musica

Documents

Transcript of Inestabilidad Emocional en Musica