CAPITULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. Realidad Problemtica

Actualmente nuestras Instituciones Educativas se enfrentan a

situaciones de violencia dentro de las aulas, donde cuyo protagonista

son los estudiantes quienes persiguen e intimidan a otros mediante el

empleo de insultos, tiranizaciones, humillaciones, aislamiento social,

empleo de apodos, amenazas y coacciones de distintas ndoles, que

se practican durante muchos meses y de forma sistemtica, sin que

exista provocacin alguna por parte de la vctima. Avils (2006).

As mismo se observa que los estudiantes que realizan estos actos

buscan someter emocionalmente a sus compaeros o vctimas, con

vista de obtener algn resultado favorable o satisfacer una necesidad

de dominar y agredir. El agresor busca que le reconozcan y ser el

centro de atencin, llegando a mantener una relacin basada en la

2

exclusin y el menosprecio, generando en el futuro problemas

emocionales en sus vctimas. Piuel & Oate (2007).

En Amrica Latina la violencia entre estudiantes constituye un

problema grave, tanto por su magnitud como por sus consecuencias

acadmicas. Esta es una de las principales conclusiones del trabajo

de la UNESCO, desarrollado entre 2009 y 2011. Segn se desprende

del trabajo, publicado recientemente en la Revista CEPAL de la

Comisin Econmica para Amrica Latina, el 51,1% de los estudiantes

de sexto grado de educacin primaria de los 16 pases

latinoamericanos examinados dicen haber sido vctimas de insultos,

amenazas, golpes o robos (bullying) por parte de sus compaeros de

escuela durante el mes anterior al que se recogieron los datos. La

agresin ms frecuente fue el robo (39,4%), seguida de la violencia

verbal (26,6%) y la violencia fsica (16,5%). (UNESCO, 2009,2011,

citado por Romn y Murillo, 2011).

En el Per, Casi la mitad de los alumnos de colegios pblicos y

privados del pas ha sufrido de bullying, segn un estudio realizado

por expertos de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. La

investigacin, realizada entre el 2007 y 2010 en la Costa, Sierra y

3

Selva, revel que los apodos son las agresiones ms frecuentes. Se

da hasta en el 91 por ciento de casos. Las otras formas de agresin

relatadas son los golpes, el acoso, escupir al compaero,

discriminarlo, despojar de algn objeto y llamarlo homosexual, as

como atacar va email. El estudio tambin destac que el 34% de los

agredidos no comunic los hechos y que el 64% de los compaeros

son observadores y no tienen inters en defender a las vctimas. Un

25% de los padres no reacciona ni protege a las vctimas (Diario el

Correo, 2012)

Otro estudio realizado en nuestro pas en el 2010 revela que en las

aulas el 38% de alumnos han sido testigo de hostigamientos a

compaero por su orientacin sexual. La consecuencia de este abuso

suele ser el fracaso escolar y el suicidio. Revista el domingo del diario

la Republica (2011).

Los alumnos de secundaria no son la excepcin a esta problemtica

puesto que da tras da tienen que lidiar con burlas, sobrenombres,

maltratos y hasta golpes, es por ello que en muchos de los casos los

adolescentes se ven obligados a adoptar comportamientos que no son

4

de su agrado para caer bien al grupo o ser aceptado, segn Datos

recopilados de la I.E. Ramon Castilla del Distrito de Pucala (2013).

Estas acciones generan en las Instituciones Educativas, un ambiente

escolar hostil, e incompatible. Estas agresiones tienen como

caractersticas ser grupales, en donde el alumno que arremete

agresivamente contra su compaero de clase cuenta con el apoyo

incondicional de uno o ms cmplices activos y la pasividad del resto

de compaeros del aula, mayormente esto se realiza en la ausencia

de los profesores, en el nivel secundario se observa en el trascurso

del cambio de curso. Carozo (2007).

Por otro lado el rendimiento acadmico es una variable de

preocupacin para el Ministerio de Educacin, padres de familia,

alumnos, y autoridades de las instituciones educativas. Tener un

rendimiento acadmico alto est basado en el desarrollo de

habilidades y competencias cognitivas, y es de suma importancia ya

que les permitir ms adelante ingresar a una Universidad y continuar

con sus estudios superiores, y sean el futuro de nuestro pas. Sin

embargo el rendimiento acadmico no pertenece exclusivamente al

mbito escolar, tambin juega un papel importante la familia, los

5

compaeros, las redes sociales, en muchos casos constituye un factor

condicionante en el xito o fracaso escolar de los alumnos de hoy en

da de nuestro pas. Gonzalo (1999).

En el 2010 se public el informe PISA (Programa Internacional para la

Evaluacin de Estudiantes) correspondiente al ao 2009. Est basado

en el anlisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos

exmenes que se realizan cada tres aos y que tienen como fin la

valoracin internacional de los alumnos. Este informe es llevado a

cabo por la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo

Econmico), sobre pruebas de rendimiento en tres aspectos:

comprensin de lectura, matemtica y ciencia.

Los resultados para el Per, comparativamente con otros pases,

incluidos algunos de la regin siguen siendo desastrosos.

As, en cuanto al rendimiento en comprensin de lectura, el Per

ocupa el puesto 62; el 54,8% de sus estudiantes ni siquiera logra

alcanzar el nivel 2 de la prueba, en tanto que el 0% de los estudiantes

alcanza el mximo nivel (nivel 6). En cuanto al rendimiento en

matemtica se ocupa el puesto 60; sin embargo los resultados son

an peores, ya que el 73,5% de los estudiantes siquiera alcanzan el

6

nivel 2 de la prueba y slo 0,1% logra alcanzar el mximo nivel (nivel

6). Por ltimo, en relacin a la prueba de ciencias, se ocupa el puesto

63, el 68,3% de los estudiantes no alcanza el nivel 2 y el 0% logra el

mximo nivel.

La presente investigacin pretende medir la relacin entre Acoso

Escolar y el Rendimiento Acadmico en alumnos del Distrito de

Pucal.

1.2. Justificacin e Importancia de la Investigacin

Los resultados de la presente investigacin sern de utilidad para los

profesionales y estudiantes que pertenezcan a la Institucin Educativa

porque les permitir tener mayor informacin sobre los niveles de

acoso escolar que poseen sus estudiantes, tambin es importante

para que el departamento de Tutora y Orientacin del Educando

incluya en su plan operativo programas, talleres y charlas de

intervencin psicolgica, enfocados a desarrollar y fortalecer las

habilidades sociales, las cuales permitirn que los estudiantes puedan

crear relaciones interpersonales satisfactorias.

7

La presente investigacin beneficiar a la Institucin Educativa,

porque les permitir conocer la relacin que tienen estas variables,

para que puedan elaborar programas psicolgicos que se ajusten a las

caractersticas y a las necesidades de los alumnos, generando y

fortaleciendo su rendimiento acadmico.

La presente investigacin es importante para los profesionales de la

salud mental y reas interesadas en el trabajo con alumnos de dicha

poblacin porque tendrn una visin ms amplia de sus

caractersticas, conductas, manera de relacionarse y de su

rendimiento acadmico.

Esta investigacin es relevante porque estar a disposicin de la

comunidad chiclayana, alumnos, educadores de las Instituciones

Educativas y profesionales en general interesados en conocer la

relacin entre Acoso Escolar y el Rendimiento Acadmico en Alumnos

del Distrito de Pucal, siendo este un punto de partida para futuras

investigaciones.

1.3. Objetivos de la Investigacin: General y Especficos

General

8

Determinar la relacin entre Acoso Escolar y el Rendimiento

Acadmico en Alumnos del Distrito de Pucal.

Especficos

Conocer los niveles de las dimensiones de Acoso Escolar en

Alumnos del Distrito de Pucal.

Conocer los niveles de Rendimiento acadmico en Alumnos del

Distrito de Pucal.

Determinar la relacin entre la dimensin de Intimidacin y

Rendimiento escolar en Alumnos del Distrito de Pucal.

Determinar la relacin entre la dimensin de Victimizacin y

Rendimiento escolar en Alumnos del Distrito de Pucal.

Determinar la relacin entre la dimensin de Red social y

Rendimiento escolar en Alumnos del Distrito de Pucal.

Determinar la relacin entre la dimensin de Solucin Moral y

Rendimiento escolar en Alumnos del Distrito de Pucal.

Determinar la relacin entre la dimensin de Falta de

Integracin Social y Rendimiento escolar en Alumnos del

Distrito de Pucal.

9

Determinar la relacin entre la dimensin de Constatacin del

maltrato y Rendimiento escolar en Alumnos del Distrito de

Pucal.

1.4. Limitaciones de la Investigacin

Dificultad para obtener antecedentes nacionales y locales

donde se hace referencia a las dos variables de estudio.

10

CAPITULO II

MARCO TEORICO

11

2.1. Antecedentes de Estudios

2.1.1. Internacional

Caucel (2009). Realiz una investigacin acerca de cmo los

adolescentes se muestran resignados ante el Bullying o maltrato

escolar entre iguales, al mismo tiempo que describen al acosador con

caractersticas positivas, al contrario que al acosado, se seleccion

una muestra de 1.237 nios de 11 a 16 aos de la ciudad de Granada

y Braga (Portugal), llegando a las siguientes conclusiones: Que los

estudiantes presentan una actitud de resignacin ante el Bullying. Esto

implica ciertas dificultades para su erradicacin en los centros

educativos, en los que son necesarios programas educativos para

mostrar a los alumnos la necesidad de terminar con estos actos,

constat que, en los centros escolares, un 7,3% de los alumnos son

vctimas, asimismo un 8,5% agresores y un 84,1% tienen un

comportamiento pasivo y ejercen de espectadores.

Cerezo (2011), en su investigacin denominada variables de

personalidad asociadas en la dinmica bullying (agresores versus

vctimas) en nios y nias de 10 a 15 aos. Universidad de Murcia

12

Espaa 2011, El tipo de investigacin fue descriptivo. Se hallaron los

siguientes resultados revelaron diferencias significativas: altas

puntuaciones en psicoticismo, sinceridad y liderazgo en los bullies;

autocontrol y ansiedad/ timidez en las vctimas, y destaca el

psicoticismo como dimensin discriminante entre ambos grupos.

Joffre, Maldonado, & Otros. (2011, citado por Fernndez & Gonzales,

2012). En su estudio Bullying en alumnos de secundaria.

Caractersticas generales y factores asociados al riesgo. El objetivo de

este trabajo fue determinar la prevalencia del bullying y explorar las

variables asociadas con el riesgo de esta conducta, en la Ciudad

Madero (Mxico). La poblacin total es de 786 estudiantes cuyos

rangos de edad fueron de 11 a 16 aos. Pero la muestra participante

estuvo conformada por 688, de esta muestra final 350 (50.9%) fueron

hombres y 338 (49.1%) mujeres. Las conclusiones fueron que el

bullying en la escuela es una conducta prevalente y los factores

asociados al riesgo son diversos.

2.1.2. Nacional

Coronel Oblitas (2011) Realizaron un Informe de investigacin

denominada Habilidades sociales y acoso escolar en los alumnos del

13

nivel secundario, Universidad Seor de Sipan Chiclayo Per. El

estudio fue de tipo Correlacional. Se obtuvo los siguientes resultados:

Nivel Bajo En las reas de Identificacin Participantes bullying con un

48.4%, es decir, los alumnos no son consientes de lo que ocurre

dentro de su entorno escolar, Constatacin del maltrato con un 43.0%,

los estudiantes ven estos tipos de agresiones como algo normal, as

mismo, no son capaces de reconocer las situaciones de los hechos de

maltrato y sus causas, Red social con un 42.2%., suelen mostrar

dificultades para obtener amistades y tener relaciones sociales

adaptadas en el mbito escolar y un Nivel Alto en el rea de

Victimizacin con un 46.1%.

Ccoicca (2010). Investig acerca del Bullying y Funcionalidad Familiar

en una institucin educativa del Distrito de Comas. Utiliz un diseo

descriptivo-correlacional. La muestra fue de 261 escolares del nivel

secundario de edades comprendidos entre los 11 a 17 aos. Los

instrumentos utilizados fueron el Autotest Cisneros y el Apgar familiar.

Los resultados evidenciaron que la modalidad ms frecuente es poner

apodos 20,3%. Los niveles de funcionamiento familiar evidencian que

el 32,5% presentan una buena funcin familiar, el 42,9% una

14

disfuncin leve, el 16,4% una disfuncin moderada y el 8% una

disfuncin grave.

Landzuri (2007). Investig la Asociacin entre el rol del agresor y el

rol de la vctima de intimidacin escolar, con la autoestima y las

habilidades sociales de adolescentes de un colegio particular mixto de

Lima. Su objetivo fue determinar la asociacin entre el rol de

agresores y el rol de vctimas de intimidacin escolar, con la

autoestima y las habilidades sociales. Utiliz un diseo correlacional.

La muestra estuvo conformada por 663 alumnos de 11 a 17 aos. Se

aplic el Cuestionario sobre Intimidacin y Maltrato entre Iguales, el

Inventario de Autoestima y la Lista de Chequeo de Habilidades

Sociales. Los resultados evidenciaron que la Autoestima Social y la

Autoestima Escolar establecen una mejor prediccin del rol de agresor

y el rol de vctima de intimidacin. Se encontr una prevalencia del rol

de los agresores de 13,6%, y de 12,4% en el rol de las vctimas.

Enoki & Mostacero (2006). Realiz una investigacin sobre la relacin

entre Clima Social Familiar y Rendimiento Acadmico en los alumnos

de 4to y 5to de secundaria de una Institucin Educativa de la Provincia

15

de Vir, quienes trabajaron con una poblacin muestral de 60

alumnos, encontrando las siguientes conclusiones:

Existe relacin significativa entre la sub escala Control y el

Rendimiento Acadmico.

No existe relacin significativa entre la sub escala Cohesin y

el Rendimiento Acadmico.

No existe relacin significativa entre la sub escala Autonoma y

el Rendimiento Acadmico.

No existe relacin significativa entre la sub escala Social

Recreativa y el Rendimiento Acadmico.

Figueroa & Rojas (2005). Realiz una investigacin sobre la relacin

entre Clima Social Familiar y Rendimiento Acadmico en los alumnos

del 1er a 4to grado de secundaria de dos Instituciones Educativas de

la ciudad de Trujillo, siendo su poblacin 310 alumnos entre 11 a 16

aos de edad, llegando a las siguientes conclusiones:

Existe una relacin significativa positiva entre Clima Social

Familiar y Rendimiento Acadmico en los alumnos del 1er a

4to grado de secundaria de dos Instituciones Educativas de la

ciudad de Trujillo.

16

Que los alumnos con un alto nivel de rendimiento acadmico en

un 34% muestra un Clima familiar favorable, asimismo un 58%

un clima familiar adecuado, y un 8% con un clima familiar

desfavorable.

Los alumnos que manifiestan un rendimiento acadmico

promedio en un 72% lo percibe su clima familiar normal,

adems el 17% de los alumnos lo perciben muy favorables, y el

11% de los alumnos tienen una percepcin desfavorable de su

Clima Social Familiar.

En cuanto a los alumnos de Rendimiento Acadmico bajo, se

encontr que el 61% de los alumnos presentan un clima social

familiar adecuado, el 21% de los estudiantes perciben su clima

familiar desfavorable, y el 18% presentan un clima Social

Familiar muy desfavorable.

Alcntara & Saldaa (2003). En su trabajo de Investigacin Clima

Social Escolar en alumnos del 1er al 5to grado de secundaria de alto y

bajo Rendimiento Acadmico de una Institucin Educativa de la

Ciudad de Trujillo, quienes trabajaron con una muestra de 240

alumnos, llegando obtener los siguientes resultados:

17

Los alumnos que tienen un rendimiento acadmico alto

visualizan un saln de clase como un ambiente en el cual

pueden realizar sus tareas, en donde se fomentan los coloquios

y actividades escolares que enriquecen. Asimismo por tener

mayor inters por las actividades escolar, se muestran ms

competitivos y se esfuerzan por lograr mejoras calificaciones.

Se ha encontrado en las reas de ayuda, tarea y competitividad

diferencias significativas entre ambas poblaciones,

predominando los alumnos con alto Rendimiento Acadmico.

Guerra (1993). En su investigacin sobre Caractersticas del Clima

Social Familia y su relacin con el Rendimiento Acadmico, con una

muestra de 180 alumnos de ambos sexos pertenecientes a un

Institucin Educativa del Distrito de San Juan de Miraflores, utiliz

como Instrumento la Escala de Clima Social Familiar de Moos, y los

Registros Auxiliares de la Institucin Educativa, encontrado los

siguientes resultados:

Que los alumnos cohesionados alcanzan mejor su rendimiento

acadmico que aquellos que provienen de hogares de baja

cohesin.

18

La mala adaptacin familiar influye de manera negativa en el

rendimiento acadmico.

Los hogares de alumnos con un rendimiento acadmico alto

suelen estimular la expresividad y el actuar libremente

posibilitando la expresin de los sentimientos.

Los alumnos que provienen de hogares bien organizados

muestran una disposicin en el rendimiento acadmico.

El ambiente familiar que estimula una mejor comunicacin

ejerce una gran influencia sobre el rendimiento acadmico de

su hijo.

2.1.3. Local

Coronel & Oblitas (2011). Investigaron la relacin entre las Habilidades

Sociales y las dimensiones del Acoso Escolar en los alumnos del 4to

grado de secundaria de la I.E Karl Weiss de la ciudad de Chiclayo. El

tipo de investigacin fue descriptiva-correlacional. La poblacin estuvo

conformada por 191 alumnos entre 14 y 16 aos de edad. Los

instrumentos utilizados fueron la Escala De Habilidades Sociales

(Gismero) y el cuestionario de INSEBULL Instrumento para la

19

Evaluacin del Bullying (Avils y Elices). Se encontraron los

siguientes resultados: que el 50.8% de los alumnos se ubica en un

nivel bajo en el ndice global de las habilidades sociales (EHS),

tambin observamos que existe relacin inversa entre las habilidades

sociales con las dimensiones de acoso escolar, siendo esta moderada

con Intimidacin, Victimizacin, Solucin Moral y fuerte con Falta de

Integracin Social.

Heredia & Mendoza (2007). Investigaron la relacin entre Clima Social

Familiar y Rendimiento Acadmico, en los estudiantes del 1er al 4to

grado de secundaria de una I.E del Distrito de Jos Leonardo Ortiz

tendiendo una poblacin de 446 alumnos, de los cuales solo aplicaron

416, utilizaron como Instrumento la Escala de Clima Social Familiar, y

las Actas de evaluacin de educacin bsica regular del nivel de

educacin Secundaria, obteniendo los siguientes resultados:

Existe una correlacin positiva dbil de 0.071 entre Clima Social

Familiar y Rendimiento Acadmico en los estudiantes del 1er al 4to

grado de secundaria de una I.E del Distrito de Jos Leonardo Ortiz.

El 92.1% de los alumnos presenta un Rendimiento Acadmico Medio y

el 5% presentan un nivel Alto.

20

Peche & Sandoval (2007). Relacin entre Inteligencia Emocional y

Rendimiento Acadmico en los alumnos del 5to ao de Secundaria de

la Provincia de Ferreafe, su poblacin estuvo conformada por 285

alumnos, de los cuales 200 eran de institucin educativa nacional y 85

de una privada, el tipo de investigacin fue Descriptiva-Comparativa.

Los instrumentos utilizados fueron el Inventario de Inteligencia

Emocional de Baron Ice, y las Actas de evaluacin de educacin

bsica regular del nivel de educacin secundaria, obteniendo los

siguientes resultados: Se encontr relacin significativa entre

Inteligencia Emocional y Rendimiento Acadmico en los alumnos del

5to ao de secundaria de la provincia de Ferreafe.

Guanilo & Santa Cruz (2007). Relacin entre Clima Social Familiar y

Rendimiento Acadmico, en los alumnos del Colegio Preuniversitario

Excelsis de Lambayeque, su poblacin estuvo conformada por 142

alumnos de ambos sexos del 5to grado de primaria al 5to grado de

Secundaria. Utilizaron como Instrumento la Escala de Clima Social

Familiar de Moos, y los Registros Auxiliares de la Institucin

Educativa. Encontrndose los siguientes resultados:

21

Existe una relacin estadsticamente significativa entre Clima

Social Familiar y Rendimiento Acadmico, en los alumnos del

Colegio Preuniversitario Excelsis de Lambayeque.

El 22.5% de los alumnos se encuentra en un nivel promedio de

Rendimiento Acadmico. Asimismo el 20% presenta un nivel

alto de Rendimiento Acadmico, y el 57.5% poseen un nivel

bajo segn los registros entregados por los profesores de dicha

Institucin.

Hernndez (2007). En su Investigacin Relacin entre Estilos de

Aprendizaje y Rendimiento Acadmico, en las alumnas de la

Institucin Educativa Rosa Flores de Oliva, su poblacin estuvo

conformada por 715 alumnas del turno maana del Periodo Abril del

ao 2005, su muestra fue 122 alumnas. Utiliz como Instrumento el

Inventario de Estilos de Aprendizaje de David Kolb, y los Registros

Auxiliares de la Institucin Educativa. Encontrndose los siguientes

resultados:

Existe una relacin significativa positiva dbil entre Estilos de

Aprendizaje y Rendimiento Acadmico, en las alumnas de la

Institucin Educativa Rosa Flores de Oliva.

22

Se hall una relacin significativa dbil positiva entre el rea de

Experiencias Concretas y Rendimiento Acadmico, en las

alumnas de la Institucin Educativa Rosa Flores de Oliva.

Se hall una relacin significativa dbil positiva entre el rea de

Observacin Reflexiva y Rendimiento Acadmico, en las

alumnas de la Institucin Educativa Rosa Flores de Oliva.

Se hall una relacin significativa dbil positiva entre el rea de

Conceptualizacin Abstracta y Rendimiento Acadmico, en las

alumnas de la Institucin Educativa Rosa Flores de Oliva.

Se hall una relacin altamente significativa dbil positiva entre

el rea de Experimentacin Activa y Rendimiento Acadmico,

en las alumnas de la Institucin Educativa Rosa Flores de

Oliva.

Quispe & Vlez (2007). En su Investigacin Relacin entre

Estrategias de Aprendizaje y Rendimiento Acadmico, en los

alumnos de Secundaria, su poblacin estuvo conformada por 716, de

2 instituciones pblicas, de ambos sexos, su muestra fue 213

alumnos. Utilizaron como Instrumento el Inventario de Estrategias de

Aprendizaje y Estudio, y los Registros Auxiliares de la Institucin

Educativa. Encontrndose los siguientes resultados:

23

Existe un alto grado de correlacin Positiva entre Estrategias de

Aprendizaje y Rendimiento Acadmico, en los alumnos de

Secundaria.

Se hall un alto grado de correlacin Positiva significativa

positiva en la Estrategia de Motivacin y Rendimiento

Acadmico, en los alumnos de Secundaria.

Se hall una correlacin moderada significativa positiva en la

Estrategia de Actitud y Rendimiento Acadmico, en los alumnos

de Secundaria.

Se hall una correlacin moderada significativa positiva en la

Estrategia de Direccin y Supervisin de Tiempo y Rendimiento

Acadmico, en los alumnos de Secundaria.

Se hall una correlacin moderada significativa positiva en la

Estrategia de Concentracin y Rendimiento Acadmico, en los

alumnos de Secundaria.

Se hall una correlacin moderada significativa positiva en la

Estrategia de Procesamiento de la Informacin y Rendimiento

Acadmico, en los alumnos de Secundaria.

Se hall una correlacin moderada significativa positiva en la

Estrategia Seleccin de ideas principales y Rendimiento

Acadmico, en los alumnos de Secundaria.

24

Se hall una correlacin moderada significativa positiva en la

Estrategia de Ayudas de Estudios y Rendimiento Acadmico,

en los alumnos de Secundaria.

Se hall una correlacin moderada significativa positiva en la

Estrategia de Relacionada al Rendimiento y Rendimiento

Acadmico, en los alumnos de Secundaria.

Se hall una correlacin moderada significativa positiva en la

Estrategia de Ansiedad y Rendimiento Acadmico, en los

alumnos de Secundaria.

Se hall una correlacin moderada significativa positiva en la

Estrategia de Relacionada al Rendimiento y Rendimiento

Acadmico, en los alumnos de Secundaria.

Se hall una correlacin moderada significativa positiva en la

Estrategia de Autoevaluacin y Rendimiento Acadmico, en los

alumnos de Secundaria.

Quiroz & Cervera (2007). En su Investigacin Relacin entre

Funcionalidad Familiar y Rendimiento Acadmico, en los alumnos del

cuarto grado de Secundaria de la I.E Pedro Pablo Astusparias, su

poblacin estuvo conformada por 130 alumnos. Utilizaron Escala de

Evaluacin de la Adaptabilidad y la Cohesin Familiar y los Registros

25

Auxiliares de la Institucin Educativa. Encontrndose los siguientes

resultados:

Existe correlacin significativa positiva entre Funcionalidad

Familiar y Rendimiento Acadmico, en los alumnos del cuarto

grado de Secundaria de la I.E Pedro Pablo Astusparias.

El 55.5% de los alumnos presentan un rendimiento acadmico

bien logrado, asimismo el 36.4% de los alumnos un rendimiento

regular, y el 8.2% un rendimiento acadmico deficiente.

Existe correlacin significativa positiva entre el nivel de

Cohesin Real y Rendimiento Acadmico de los del cuarto

grado de Secundaria de la I.E Pedro Pablo Astusparias.

Existe correlacin significativa positiva entre el nivel de

Adaptabilidad Real y Rendimiento Acadmico de los del cuarto

grado de Secundaria de la I.E Pedro Pablo Astusparias.

Existe correlacin significativa positiva entre el nivel de

Satisfaccin en Cohesin y Rendimiento Acadmico de los del

cuarto grado de Secundaria de la I.E. Pedro Pablo Astusparias.

Existe correlacin significativa positiva entre el nivel de

Satisfaccin en Adaptabilidad y Rendimiento Acadmico de los

del cuarto grado de Secundaria de la I.E Pedro Pablo

Astusparias.

26

2.2. Desarrollo de la Temtica correspondiente al tema Investigado

2.2.1. Acoso Escolar

2.2.1.1 Definicin de Acoso Escolar

Avils & Elices (2007). Define al Acoso Escolar como un proceso

social que ocurre dentro del grupo de iguales por el que un alumno/a o

un grupo de ellos/as (agresor/a), toma por costumbre meterse con

otro/a (vctima), iniciando intencionadamente actitudes y conductas de

agresin fsica y/o acoso verbal, y/o rechazo social y/o maltrato

psicolgico, que mantienen de forma reiterada en el tiempo a lo largo

de los escenarios escolares y para escolares, con la finalidad de hacer

dao a sus vctimas e imponerles el abuso de poder, minando as su

autoestima y su estatus dentro del grupo, ante la presencia de sus

compaeros/as, que habitualmente suelen contemplar lo que sucede

sin intervenir.

Olweus (2006, citado por Navas 2012). La situacin de acoso e

intimidacin y la de su vctima queda definida en los siguientes

trminos: un alumno es agredido o se convierte en vctima cuando

est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones

negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos.

27

Piuel & Oate (2007) definen el Bullying como un continuado y

deliberado maltrato verbal y modal que recibe un nio por parte de

otro u otros que se comportan con l cruelmente con el objeto de

someterlo, apocarlo, asustarlo, amenazarlo y que atentan contra la

dignidad del nio.

Cerezo (2008). Define el acoso escolar como una forma de maltrato,

intencionado y perjudicial de un estudiante, o grupo de estudiantes,

hacia otro compaero, generalmente ms dbil, al que convierten en

su vctima habitual; es persistente, puede durar semanas, meses e

incluso aos y la vctima est indefensa.

2.2.1.2. Dimensiones

Avils J & Elices J, (2007, p.1). Menciona 7 dimensiones las cuales

son las siguientes:

Intimidacin: Grado de percepcin y conciencia que el

alumno/a expresa como protagonista-agresor en situaciones de

Bullying.

28

Victimizacin: Grado de percepcin y conciencia que el

alumno/a expresa como protagonista-vctima en situaciones de

Bullying.

Red Social: Percepcin de dificultades para obtener amistades

y tener relaciones sociales adaptadas en el mbito escolar.

Solucin Moral: Falta de salidas al maltrato y en el

posicionamiento moral que hace el sujeto ante la situacin de

maltrato.

Falta de Integracin Social: Expresin de dificultades en la

integracin social con la familia, con el profesorado y entre los

compaeros/as.

Constatacin del Maltrato: Grado de conciencia de las

condiciones situacionales de los hechos de maltrato y su causa.

Identificacin Participantes Bullying: Grado de conocimiento

de quienes estn implicados en los hechos de maltrato.

Segn el autor Avils (2007), existen dos factores bien definidos y

claramente diferenciados: intimidacin y victimizacin. El resto de

factores informa sobre aspectos no tan consistentes, pero

fundamentales a la hora de interpretar la situacin del grupo o centro

que estamos valorando.

29

2.2.1.3. Tipos de Bullying

Fsico: Agresiones al cuerpo de la vctima (empujones, golpes), ms

frecuente en la escuela primaria. Kerman (2010).

Verbal: Insultos, apodos, desvalorizaciones, cargadas en pblico

sobre algn punto vulnerable. Kerman (2010).

Social: Ubican a la vctima en un status desvalorizado ante otros.

hacer el vaco, aislar a la vctima, ignorarla deliberadamente, difundir

rumores. En ocasiones presenta formas aceptables socialmente tales

como la competitividad acadmica, los deportes, el xito social, que en

s mismo hace a los otros sentirse inferiores. Kerman (2010).

Psicolgico: Son acciones encaminadas a disminuir la autoestima del

individuo y fomentar su sensacin de inseguridad y temor. El

componente psicolgico est en todas las formas de maltrato. Avils

(2002).

Cyberbulying: Esta referida al uso de los medios tecnolgicos para

acosar, molestar o maltratar a la vctima. Smith (2006) lo define como

30

un acto agresivo e intencionado llevado a cabo de manera repetida y

constante a lo largo del tiempo, mediante el uso de formas de contacto

electrnicas por parte de un grupo o de un individuo contra una

vctima que no puede defenderse fcilmente.

Segn Cerezo (2009) el hecho de utilizar los nuevos instrumentos

tecnolgicos para el acoso escolar no pueda considerarse de forma

simple como una nueva categora de maltrato, sino como una forma

para hacer los abusos ms ofensivos para las vctimas.

2.2.1.4. Caractersticas del Bullying

Hay una serie de aspectos que caracterizan el Bullying y que se han

venido sealando a lo largo de las investigaciones (Avils, 2002) las

cules sern expuestas a continuacin:

Debe existir una vctima (indefensa) atacada por un agresor o

grupo de agresores.

Debe existir una desigualdad de poder desequilibrio de

fuerzas entre el ms fuerte y el ms dbil. No hay equilibrio en

cuanto a posibilidades de defensa, ni equilibrio fsico, social o

31

psicolgico. Es una situacin desigual y de indefensin por

parte de la vctima.

La accin agresiva tiene que ser repetida. Tiene que suceder

durante un perodo largo de tiempo y de forma recurrente. La

agresin supone un dolor no slo en el momento del ataque,

sino de forma sostenida, ya que crea la expectativa en la

vctima de poder, es decir, ser blanco de futuros ataques.

La intimidacin se puede ejercer en solitario o en grupo. El

objetivo de la intimidacin suele ser en un solo alumno, aunque

tambin pueden ser varios pero este caso se da con mucha

menos frecuencia.

2.2.1.5. Factores que favorecen el Bullying:

Entre los factores personales que favorecen el Bullying en los

acosadores activos se enumeran los siguientes (Cerezo, 2009;

Olweus, 1998, otros).

- Son en general biolgicamente fuertes, habitualmente de mayor

edad que sus compaeros, en su mayor parte varones (Cerezo,

2009).

32

- Su rendimiento escolar suele ser bajo con actitudes rebeldes

hacia el colegio y los profesores.

- Poseen una personalidad con tendencias a la crueldad,

impulsivas, expansivas, con marcada labilidad emocional. No

acatan normas.

- En su conducta social tienden a ser lderes, en general

autoritarios, perseguidores; se pueden poner en el lugar del otro,

aunque para buscar su punto vulnerable (no para comprender

sus necesidades), rechazan y someten al dbil. Son en general

extravertidos.

- Se manejan en circuitos de comunicacin de sometimiento,

teniendo el rol del que se impone.

- Su Posicin Existencial (Concepto general de s mismo y de los

dems, as como la relacin entre ambos; forma en que nos

percibimos a nosotros mismos y con relacin a los dems, ya

sea generada con pensamientos, imgenes o sentimientos) es

sobrevalorada donde ellos valen, los otros no. As se manejan

33

con emociones donde lo bueno est en ellos y lo malo afuera

(falsa rabia, resentimiento, saa, celos, sadismo, triunfo maligno,

envidia)

- Dentro de la escuela tienen algunas relaciones, aceptable

ascendencia social y actitud negativa.

- En sus familias hay niveles mayores de conflicto, altos niveles de

autonoma, que suele suceder en sus familias asumiendo fuera

de ella el rol del agresor. Obtienen reconocimiento de sus pares

en forma inadecuada por sus conductas sdicas. Poseen una

suerte de inmunizacin a la violencia.

Entre los factores personales que favorecen el Bullying en los

hostigados activos se enumeran los siguientes (Cerezo, 2009:

Olweus, 1998, otros).

- Son en general biolgicamente ms dbiles: tanto varones como

mujeres.

- En cuanto a su personalidad son ms retrados, ansiosos,

sumisos.

34

- En cuanto a su conducta social tienen escasa habilidades

sociales, ya sea porque estn limitados biolgicamente

(Asperger, por ejemplo) o no han hecho los aprendizajes

sociales necesarios en cuanto a teora de la mente y empata,

comunicacin efectiva, asertividad, habilidades de seduccin,

expresin de emociones, optimismo/buen humor, capacidad de

seduccin, negociacin, etc.

- Viven al ambiente como amenazante (y de por s termina

sindolo).

- Tienden al aislamiento social, con escasas relaciones con

actitudes en general pasivas.

- Se muestran desamparados.

- Se manejan en circuitos de comunicacin de sometimiento,

teniendo el rol del que se somete. Suelen ser considerados

dbiles fsica o psicolgicamente y cobardes por sus

compaeros.

35

- Su Posicin Existencial es inicialmente desvalorizada donde

ellos no valen, los otros s. As se manejan con emociones

donde lo bueno est, inicialmente afuera y lo malo adentro

(Falsos Miedos, fobias, Ansiedad/Angustia, Depresin, Falsa

tristeza, Culpa, Inadecuacin, Confusin, Vergenza). A mediano

plazo suele cambiar tanto la Posicin Existencial y sus

emociones tornndose paranoides con emociones tales como el

resentimiento que no suele ser expresada sino masticada

internamente. A veces terminan en la Posicin Nihilista, Yo no

valgo, el mundo tampoco, con emociones asociadas a la

Melancola.

- Provienen de familias con alto control, sobreproteccin en

general, con modelos violentos en donde son agredidos o se

identifican con el sometido asumiendo fuera de ella el rol del

agredido. As, obtienen reconocimiento de sus pares en forma

inadecuada a travs de ser hostigados.

36

En cuanto a la relacin de los factores con las variables de

ambiente socio-familiar algunos autores (Moreno, Daz, Venegas.

Universidad de Granada, Espaa, 2006) sealan los siguientes:

- Aumento desmesurado de separaciones y divorcios, junto a los

conflictos y alteraciones asociados a este tipo de situaciones.

- Existencia de familias con gran nmero de hijos (potencia la

existencia de un mnimo control sobre sus miembros).

- Estilos punitivos y hostiles, bajo apoyo emocional, escasa

previsin de futuro y descontrol respecto al aprendizaje de

conductas en la familia altera la unin y el apoyo con los padres y

compaeros y puede provocar un aprendizaje instrumental

mediante modelaje de conductas (aprendizaje vicario, Bandura) y

actitudes agresivas que, posteriormente, se pueden utilizar con

los pares.

- Cuando el control familiar (reglas y procedimientos establecidos)

es alto, el trato recibido en el colegio y en la casa se percibe

deficiente.

37

- Cuando la cohesin familiar (compenetracin y ayuda entre la

familia) es baja, las conductas vctimizadoras y mal trato en el

colegio y la casa son altas.

- En la variable conflicto (libre expresin de la clera, agresividad y

conflicto entre los miembros de la familia): cuando los niveles son

altos, las conductas vctimizadoras y mal trato en la casa y el

colegio, son tambin altas.

- Cuando la expresividad (libre actuacin y expresin de los

sentimientos) es baja, las conductas vctimizadoras y de

vctimas, as como el mal trato en casa y en el colegio, son altos.

Cerezo (2001), indica que los nios agresivos aprenden este patrn

desajustado en edades tempranas, lo que de nuevo nos revela la

casi total adquisicin de este patrn en el hogar.

Kertsz & Kerman, (2006). Han detectado que en una frecuencia

considerable, los alumnos actores del Bullying, en especial

hostigadores y hostigados, han participado de situaciones de acoso

familiar, siendo para ellos un contexto conocido. Lo roles que se

38

detectan en el sistema Bullying son similares a los que se operan

en la familia, pudiendo los participantes asumir el mismo rol en que

se condujeron en ella o uno de los roles alternativos.

2.2.1.6. Perfil psicolgico de los protagonistas del Bullying.

De los Bullies o agresores.

Segn Cerezo (2008):

- Son chicos algo mayores a la media del grupo al que estn

adscritos y fuertes fsicamente, que mantienen con frecuencia

conductas agresivas, generalmente violentas, con aquellos que

consideran dbiles y cobardes.

- Se perciben lderes y sinceros.

- Muestran una considerable autoestima, y un nivel medio-alto de

psicoticismo, neuroticismo y extraversin, y una actitud positiva

hacia la agresividad.

- Ejercen escaso autocontrol en sus relaciones sociales.

- Perciben su ambiente familiar con cierto grado de conflicto.

39

- Su actitud hacia la escuela es negativa por lo que con frecuencia

exhiben conductas desafiantes y provocadoras.

- El rendimiento escolar es bajo.

Las vctimas de bullying.

Segn Cerezo (2008):

- La mayora son chicos algo menores que los bullies, dbiles

fsica o psicolgicamente, que suelen ser el blanco de las

agresiones de aqullos.

- Se consideran tmidos, retrados, de escasa ascendencia social,

con baja autoestima y alta tendencia al disimulo.

- Se aprecia un nivel considerable de neuroticismo e introversin.

- Muestran escaso autocontrol en sus relaciones sociales.

- Perciben el ambiente familiar sobreprotector, suelen pasar

bastante tiempo en casa y el contacto con sus padres es

considerable.

- Su actitud hacia la escuela es pasiva, aunque pueden tener un

historial acadmico bueno.

- Son considerados dbiles y cobardes por sus compaeros.

40

Los Espectadores

Olweus, (1998) distingue cuatro tipos de espectadores:

Espectadores Pasivos. Alumnos que saben de la situacin y

callan porque temen ser las prximas vctimas o porque no

sabran como defenderse.

Espectadores Antisociales. Alumnos que hacen parte del

agresor o acompaan en los actos de intimidacin. El acosador

suele estar acompaado por alumnos fcilmente influenciables

y con un espritu de solidaridad poco desarrollado.

Espectador reforzador. Aunque no participan de la agresin

de manera directa, observan las agresiones, las aprueban e

incitan.

El Espectador Asertivo. Son alumnos que apoyan a la vctima,

y a veces hacen frente al agresor.

41

2.2.1.7. Modelo conductual de aprendizaje social del Bullying

La Teora del Aprendizaje Social pretende ofrecer un modelo

explicativo ms amplio que el de Frustracin-Agresin, para abarcar

las condiciones que regulan todas las facetas de la agresin, sea

individual o colectivo, sancionada personal o institucionalmente. Esta

teora define a la agresin como la conducta que produce daos a la

persona y la destruccin de la propiedad (Bandura y Ribes, 1975); y

ese dao puede adoptar formas psicolgicas (devaluacin y

degradacin) o forma fsica.

Esta teora explica la conducta humana y el funcionamiento

psicolgico como el producto de la interaccin recproca y continua

entre el individuo y el medio ambiente, admitiendo la participacin no

solo de factores sociales o aprendidos, sino tambin de factores de

tipo biolgico o genticos.

En concreto, Bandura, afirma que las personas no nacen con

repertorios prefabricados de conducta agresiva, sino que pueden

adquirirlos, bien sea por observacin de modelos o por experiencia

directa, aunque afirma que estos nuevos modos de conducta no se

forman nicamente a travs de la experiencia, sea esta directa u

observada. Obviamente, la estructura biolgica impone lmites a los

42

tipos de respuestas agresivas que pueden perfeccionarse y la

dotacin gentica influye en la rapidez a la que progresa el

aprendizaje (Bandura y Ribes, 1975).

El aprendizaje por observacin de modelos agresivos no se produce

de forma automtica, dado a que algunas personas no centran su

atencin en los rasgos esenciales del modelo, o sencillamente olvidan

lo observado. Para conseguir algn grado de recuerdo es

imprescindible representar mediante palabras, imgenes, signos o

smbolos (Bandura, Grusec y Menlove, 1966). Pero incluso sto, no es

suficiente para comportarse de forma agresiva, pudindose interferir la

realizacin conductual cuando la persona no posee las capacidades

fsicas, cuando carece de los medios necesarios para ejecutar la

agresin, cuando la conducta no tiene valor para ella, o cuando la

conducta est sancionada de forma negativa. Es decir, que aun

habiendo aprendido conductas agresivas, el medio sociocultural jugar

un papel determinante en su ejecucin o no.

Se reconocen tres fuentes principales del modelado de la conducta

agresiva: las influencias familiares, las influencias subculturales, y el

modelamiento simblico.

43

Concluye la teora, que las influencias familiares son las que mayor

repercusin tienen en la vida de las personas, por su disponibilidad de

modelos y por las carencias que pueden ocasionar; muchas

investigaciones avalan este punto (Baumrind, 1973; McCord, 1979;

Olweus, 1980; Loeber y Dishion, 1983; Perry y Bussey, 1984;

Patterson y Stouthamer-Loeber, 1984; Patterson, 1986). Se destaca el

modelamiento simblico a travs de la televisin, ya que los patrones

de respuesta trasmitidos grfica o verbalmente, pueden aprenderse a

travs de la observacin de una manera tan eficaz como aquellos

presentados mediante demostraciones sociales (Bandura, Ross &

Ross, 1963 a; Bandura y Mischel, 1965). Otros investigadores

demostraron que la exposicin a la violencia televisada incrementa la

agresividad interpersonal (Steuer, Applefield y Smith, 1971; Parke y

col. 1972; Stein, Friedrich y Vondracek, 1972).

La conducta agresiva puede aprenderse tambin por experiencia

directa, mediante recompensas y castigos otorgados ante ejecuciones

de ensayo y error. Patterson, G.R; Littman, R.A. y Bricker, W. (1967),

afirman que un nio pacfico puede convertirse en agresivo, mediante

un proceso en el que otro ejerce el papel de vctima y posteriormente

contraataca con resultados exitosos. Ello obedecera a que las

influencias del modelamiento y del reforzamiento operan

44

conjuntamente en el aprendizaje social de la agresin en la vida diaria

(Bandura y Ribes, 1975).

La teora, ms all del aprendizaje de la conducta agresiva, hace

referencia a los elementos que la activan y canalizan. Son los

denominados instigadores, como el modelamiento con funcin

discriminativa, desinhibitoria, de activacin emocional o de

intensificacin del estmulo, el tratamiento aversivo (ataques fsicos,

amenazas, insultos), la anticipacin de consecuencias positivas y el

control instruccional (recompensar la obediencia a determinadas

rdenes que exigen conductas agresivas y violentas y castigar su

incumplimiento).

2.2.2. Rendimiento Acadmico

2.2.2.1. Definiciones

Entendido como un nivel de logro que puede alcanzar un estudiante

en el mbito escolar en general o en una asignatura en particular.

Gallegos (2001). El Rendimiento Acadmico es el resultado de las

actividades como reaccin a la estimulacin educativa o ambiental

(Hogar, Familia, Sociedad), que se haya recibido.

45

Martnez (2000). Refiere que el Rendimiento Acadmico, es el

producto que da el alumno en los centros de enseanza y que

habitualmente, se expresa a travs de las calificaciones escolares.

Figueroa (2004) define el rendimiento acadmico como el producto de

la asimilacin del contenido de los programas de estudio, expresado

en calificaciones dentro de una escala convencional

Llontop (1999). Define al Rendimiento Acadmico como el resultado

esperado de los alumnos demostrando sus capacidades cognoscitivas

motoras despus de un periodo de actividades permitiendo la

adquisicin de nuevas conductas.

Ministerio de Educacin (2005). Representa el nivel de eficacia en la

consecucin de las capacidades curriculares para las diversas reas y

se expresa mediante un calificativo o promedio ponderado basado en

el sistema vigesimal, la notas varan de 0 a 20 puntos, donde el

puntaje de 10.49 a menos es reprobatorio; por tanto, el rendimiento

acadmico ser el grado de logro de las capacidades establecidas en

los programas oficiales de estudio.

46

Vega (1992). Define el Rendimiento Acadmico como la relacin entre

lo obtenido, expresado en una aparicin objetiva y cuantitativa o en

una subjetiva y cualitativita (escala de valores, rasgos sobresalientes)

y el esfuerzo empleado para obtenerlo, y con ello establecer el nivel

de alcance, as como los conocimientos, habilidades y destrezas

adquiridas, el xito o no en la escolaridad en un tiempo determinado.

Garca & Palacios (1991). El Rendimiento Acadmico escolar es el

resultado que se obtiene en un periodo de tiempo determinado.

Kerlinger (1988) citado por Reyes (2003). El Rendimiento Acadmico,

es todo proceso educativo que busca permanentemente mejorar el

aprovechamiento del alumno. En este sentido. La variable

dependiente clsica en la educacin escolarizada es el rendimiento o

aprovechamiento escolar.

Pizarro (1985) citado por Hernndez (2007). El Rendimiento

Acadmico como la medida de las capacidades respondientes o

iniciativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha

aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o

formacin.

47

2.2.2.2. Caractersticas del Rendimiento Acadmico

(Garca y Palacios, 1991) despus de realizar un anlisis comparativo

de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay

un doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la

educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar es

caracterizado del siguiente modo:

1. El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de

aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del

alumno.

2. En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje

generado por el estudiante y expresa una conducta de

aprovechamiento.

3. El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de

valoracin.

4. El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.

5. El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que

incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de

rendimiento en funcin al modelo social vigente.

48

2.2.2.3. Tipos de Rendimiento Acadmico

A. Rendimiento Individual

Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos,

experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones,

etc. Lo que permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas

posteriores. Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la

exploracin de los conocimientos y de los hbitos culturales, campo

cognoscitivo o intelectual. Tambin en el rendimiento intervienen

aspectos de la personalidad que son los afectivos. Comprende:

a. Rendimiento General

Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de

enseanza, en el aprendizaje de las Lneas de Accin Educativa y

hbitos culturales y en la conducta del estudiante.

b. Rendimiento Especfico

Es el que se da en la resolucin de los problemas personales,

desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan

en el futuro. En este rendimiento la realizacin de la evaluacin de

ms fcil, por cuanto si se evala la vida afectiva del estudiante, se

debe considerar su conducta parceladamente: sus relaciones con el

49

maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los

dems.

B. Rendimiento Social

La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a ste

sino que a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se

desarrolla. Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de

influencia social es la extensin de la misma, manifestada a travs de

campo geogrfico. Adems, se debe considerar el campo demogrfico

constituido, por el nmero de personas a las que se extiende la accin

educativa. (EDUCARED, 2009).

2.2.2.4. Capacidades Fundamentales que el alumno debe de

lograr

Ministerio de Educacin (2005). Establece las siguientes

capacidades que el alumno debe lograr:

Capacidades: Potencialidades inherentes a la persona y que

sta procura desarrollar a lo largo de toda su vida. Tambin

suele identificar las capacidades como habilidades generales

de nuestra naturaleza mental, que le permite tener un mejor

desempeo p actuacin en la vida cotidiana.

50

Capacidades Fundamentales: Se caracterizan por su alto

grado de complejidad. Estas capacidades se desarrollan de

manera conectiva y forman redes de pensamiento que procuran

el mximo desarrollo de las potencialidades de la persona.

Estas son el Pensamiento Crtico, el Creativo, Resolutivo y

Ejecutivo.

Pensamiento Crtico: Es el proceso de generacin de

conclusiones basadas en la evidencia. Cuando se dice que es

un proceso, se hace referencia a una serie de capacidades

especficas que se encuentran implcitas en la elaboracin del

pensamiento crtico, por parte del estudiante, tales como la

observacin que permite describir, comparar y la contrastacin,

para establecer relaciones diversas, as como clasificar y

formular hiptesis. Adems la promocin del nivel de

pensamiento crtico en los alumnos los incentiva a construir su

propio conocimiento, porque est orientado hacia el logro de

una compresin profunda y a su vez significativa del contenido

de aprendizaje.

Pensamiento Creativo: Proceso mediante el cual una persona

se percata de un problema, una dificultad o una laguna de

conocimiento para lo cual no es capaz de encontrar soluciones

51

aprendidas; busca posibles soluciones plantendose hiptesis,

evala, prueba, modifica esas hiptesis y finalmente comunica

los resultados obtenidos.

Pensamiento Resolutivo: Es la capacidad para la resolucin

que se presente con el uso de los medios o recursos con los

cuales cuenta para cada caso o situaciones. Es evidente,

adems, que en la vida cotidiana, cuando tenemos un problema

en mente y buscamos informacin para resolverlo, nuestra

bsqueda se hace ms especfica y concreta.

Pensamiento Ejecutivo: Es la interaccin entre el

pensamiento y la accin, en la cual esta ltima es consecuencia

del primero, derivada por la necesidad de decidir, ya que las

formas de intervencin ante una situacin dada son tan

variadas que cualquier opcin que se tome es siempre una

entre mltiples posibilidades. Decidirse por una de ellas

requiere sopesar las ventajas y desventajas de varias opciones,

es por ello que se conoce como pensamiento ejecutivo.

52

2.2.2.5. Niveles de Rendimiento Acadmico

Ministerio de Educacin (2005). Establece los siguientes niveles de

rendimiento acadmico:

Aprendizaje bien logrado: Cuando el estudiante evidencia el

logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un

manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas

propuestas en el tiempo programado.

Aprendizaje regularmente logrado: Cuando el estudiante est

en camino o evidencia el logro de los aprendizajes previstos.

Aprendizaje deficiente: Cuando el estudiante evidencia

dificultades para el desarrollo de los aprendizajes previstos,

necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin

del docente de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje.

Reyes Murillo (1988), elabor una tabla diferente para la valoracin

del aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas que se

muestran en la siguiente tabla:

53

Tabla No. 02

Categorizacin del Nivel de Rendimiento Acadmico

Fuente: Reyes Murillo, Edith T. Influencia del programa curricular y del trabajo

docente en el aprovechamiento escolar en Historia del Per de alumnos del 3er

Grado de Educacin Secundaria. Lima. 1988.

2.2.2.6. Materias Educativas

Ministerio de Educacin (2005). Define las siguientes materias

educativas:

Lenguaje y Literatura: Orientada a logar la eficiencia

comunicativa y lingstica propiciando el desarrollo de las

habilidades de expresin y compresin. Busca que el educando

asuma actitudes crticas, dialgicas y creativas; que cultive a la

vez, su sensibilidad esttica y que adquiera una formacin

integral, ya que el lenguaje constituye un instrumento bsico

Notas Valoracin del Aprendizaje Logrado

20 - 15 Alto

14.99 - 13 Medio

12.99 - 11 Bajo

10,99 - menos Deficiente

54

para la estructuracin del pensamiento, adquisicin de

conocimientos, interaccin e integracin social y el logro de una

personalidad democrtica.

Matemtica: Esta materia est orientada al desarrollo y

consolidacin de las estructuras bsicas de la inteligencia

humana, con el propsito de logar que el alumno adquiera una

manera de pensar reflexiva y a la vez eficiente y creativa, para

que en todo momento pueda afrontar situaciones problemticas

de su espacio educativo.

Educacin Artstica: Est orientada a vincular el mbito

artstico, cultural y espiritual con el entorno, por ser el vehculo

de expresin y comunicacin humana ms completo. Por otro

lado, la Educacin Artstica pone en relieve la prctica artstica

para desarrollar, fundamentalmente, la sensibilidad y la

expresin creativa del educando.

Ciencias Naturales: Esta materia se orienta a la formacin del

educando, para que sea capaz de sentir, pensar y actuar con

libertad, comprometido con las necesidades de la comunidad y

55

del pas; en el marco de la contribucin del educando a la

recuperacin y conservacin del espacio ecolgico, utilizando

racionalmente los recursos naturales que le permitan la relacin

armnica del hombre con su medio.

Geografa: Esta materia se orienta a proporcionar

conocimientos bsicos de relaciones espaciales, clima, relieve,

suelo, y agua como agentes geogrficos con el propsito de

que el educando conozca y valore su medio geogrfico y

aproveche, para conservar y preservar los recursos naturales.

Formacin Ciudadana Cvica: Esta materia se orienta a la

compresin y prctica de los valores, creencias y costumbres

sociales que posteriormente permitirn a los educandos a

participar consciente y responsablemente en el mejoramiento y

perfeccionamiento de la sociedad; con el propsito de contribuir

a la formacin de hombres con capacidad crtica, solidaria,

fraternal, comprometidos en la lucha.

56

Persona Familia y Relaciones Humanas: Esta materia se

orienta a iniciar el desarrollo de un trabajo individual personal y

socio-familiar del educando, tomando bsicamente como

campos de accin: la familia, la sexualidad, la paternidad

responsable y los derechos del nio y la familia, buscando

conseguir una formacin cientfico-prctica del educando, que

le permitir la compresin y evaluacin de su realidad

socioeconmica, cultural y familiar.

Educacin Religiosa: Esta materia se orienta para ayudar a

descubrir y manifestar aspectos relacionados con la vocacin

humana, puesto que educar es crear, y armonizar valores en la

esencia ms sublime del ser humano. Asimismo descubrir la

vocacin cristiana como llamado a la realizacin plena del

hombre en Cristo, desde una opcin de fe libre, consciente y

responsable que le lleva a participar crtica y dinmicamente en

el proceso histrico dentro de una comunidad de creyente.

Idiomas: Esta materia se orienta a iniciar el aprendizaje de un

idioma en la Educacin Secundaria, en virtud a la importancia

que tiene en la formacin general de alumno. Adquirir hbitos

57

de lectura que lo lleven de una lectura ocasional u obligada, a

una intencional, para fines de informacin o entretenimiento.

Comprender el sentido general de un texto escrito o extraer de

la informacin especfica, mediante el uso de tcnica de lectura.

Adquirir nociones gramaticales bsicas y un vocabulario

fundamental del idioma. Comprender y expresar mensajes

orales y escritos relacionados con los textos ledos.

Educacin para el Trabajo: Esta materia se orienta a valorar

el trabajo manual e intelectual y al desempeo con eficiencia y

responsabilidad de un puesto de trabajo como una forma de

realizacin que le permitir al educando el bienestar personal y

comunitario. El estudiante al concluir la Educacin Secundaria

estar capacitado para desempearse en un rea determinada

elegida en funcin de sus intereses y necesidades de desarrollo

regional.

2.4. Definicin conceptual de la terminologa empleada

Acoso Escolar:

Segn Avils & Elices (2007), lo define como un proceso social

que ocurre dentro del grupo de iguales por el que un alumno/a

58

o un grupo de ellos/as (agresor/a), toma por costumbre meterse

con otro/a (vctima), iniciando intencionadamente actitudes y

conductas de agresin fsica y/o acoso verbal, y/o rechazo

social y/o maltrato psicolgico, que mantienen de forma

reiterada en el tiempo a lo largo de los escenarios escolares y

para escolares, con la finalidad de hacer dao a sus vctimas e

imponerles el abuso de poder, minando as su autoestima y su

estatus dentro del grupo, ante la presencia de sus

compaeros/as, que habitualmente suelen contemplar lo que

sucede sin intervenir.

Rendimiento acadmico:

Martnez (2000). Refiere que el Rendimiento Acadmico, es el

producto que da el alumno en los centros de enseanza y que

habitualmente, se expresa a travs de las calificaciones

escolares.

59

Categorizacin del Nivel de Rendimiento Acadmico

(segn la DIGEBARE del Ministerio de Educacin)

Notas Valoracin

15 20 Aprendizaje bien logrado

11-14 Aprendizaje regularmente logrado

10 0 Aprendizaje deficiente

Fuente: Ministerio de Educacin. Direccin General de Educacin Bsica y

Regular

60

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

61

3.1. Tipo de Investigacin

Esta investigacin emple un tipo Descriptivo Correlacional, el cual

significa que una investigacin descriptiva tiene como propsito medir

o recoger informacin de manera independiente o conjunta sobre los

conceptos o las variables a las que se refiere, por otro lado es

correlacional porque su finalidad es conocer la relacin que existe

entre variables en un contexto en particular. (Hernndez, Fernndez &

Baptista, 2010).

La importancia de este diseo son caracterizados por analizar

cambios a travs del tiempo en categoras, variables o sus relaciones.

Cada muestra evaluada no es la misma pero s la poblacin.

3.2. Diseo de la Investigacin

El diseo de investigacin responde al diseo transaccional o

transversal, su propsito es describir variables y analizar su incidencia

e interrelacin en un momento dado; (Hernndez, Fernndez &

Baptista, 2010).

La representacin del diseo de la investigacin es la siguiente:

62

Donde:

M : Muestra

OX : Acoso Escolar

OY : Rendimiento Acadmico

R : Relacin

3.3. Poblacin y Muestra

Poblacin

La poblacin est constituida por un total de 110 alumnos del 5to ao

de secundaria de la Institucin Educativa Ramn Castilla del distrito de

Pucal. Se determin trabajar con toda la poblacin.

Criterios de inclusin:

Alumnos inscritos en nmina de registros.

De edades comprendidas entre los 16 aos a 18 aos.

63

Alumnos de ambos sexos.

Criterios de Exclusin:

Alumnos que no llenen por completo las evaluaciones.

Alumnos que respondan equivocadamente a los

reactivos.

Alumnos que no asistan en la fecha programada de

aplicacin.

3.4. Hiptesis

Existe relacin Significativa entre Acoso Escolar y Rendimiento

Acadmico en Alumnos del Distrito de Pucal.

Existe relacin altamente significativa entre la dimensin de

Intimidacin y Rendimiento escolar en Alumnos del Distrito de Pucal.

Existe relacin altamente significativa entre la dimensin carencia de

soluciones y Rendimiento escolar en Alumnos del Distrito de Pucal.

Existe relacin significativa entre la dimensin de Victimizacin y

Rendimiento escolar en Alumnos del Distrito de Pucal.

64

Existe relacin significativa entre la dimensin inadaptacin y

Rendimiento escolar en Alumnos del Distrito de Pucal.

Existe relacin significativa entre la dimensin constatacin y

Rendimiento escolar en Alumnos del Distrito de Pucal.

Existe relacin altamente significativa entre la dimensin identificacin

y Rendimiento escolar en Alumnos del Distrito de Pucal.

Existe relacin significativa entre la dimensin falta de integracin

social y Rendimiento escolar en Alumnos del Distrito de Pucal.

3.5. Variables

Acoso Escolar

Rendimiento Acadmico

65

3.6. Operacionalizacin de las variables

Variable Dimensiones Indicadores Escala Instrumentos

Acoso

Escolar

Intimidacin

35 Items Ordinal

Evaluacin del

Bullying

(INSEBULL)

Victimizacin

Red Social

Solucin Moral

Falta de

Integracin

Social

Constatacin

del maltrato

Identificacin

participante

Bullying

Variable Dimensiones Escala Niveles Instrumentos

Rendimiento

Acadmico

Matemticas

Ordinal

0 - 10

Bajo

Acta Consolidada de

Evaluacin de

Educacin Bsica

Regular del nivel

Secundario

Comunicacin

Idiomas Extranjero

Educacin por el

Arte 11 - 14

Medio

Ciencias Sociales

66

3.7. Mtodos de Investigacin

La presente investigacin utiliz el mtodo cuantitativo porque es

deductivo, secuencial y probatorio, debido a que se inicia de lo general

a lo especifico y cada etapa precede a la siguiente, asimismo se

realiz la recoleccin de datos para probar las hiptesis, con medicin

estadstica. (Hernndez, et al). Adems se utiliz la tcnica

Psicomtrica ya que se trabaj con un conjunto de procedimientos que

conducen a la valoracin cuantitativa de un fenmeno psicolgico

(Hernndez, et al), de la misma manera se utilizaron los Instrumentos

para la Evaluacin del Bullying (INSEBULL).

Persona, Familia y

Relaciones Humana

Educacin Fsica

15 - 20

Alto

Educacin Religiosa

Ciencia, Tecnologa

y Ambiente

Educacin para el

Trabajo

67

3.8. Tcnicas de Investigacin

La tcnica fue Psicomtrica, ya que se trabaj con un conjunto de

procedimientos que conducen a la valoracin cuantitativa de un

fenmeno psicolgico (Hernndez, et al) se utilizarn los Instrumentos

para la Evaluacin del Bullying (INSEBULL).

A. Instrumento para la Evaluacin del Bullying (INSEBULL)

B. Acta consolidada de Evaluacin de Educacin Bsica regular

del nivel de educacin Secundaria.

3.9. Descripcin del Instrumento utilizado

a. Instrumento para la Evaluacin del Bullying (INSEBULL)

a.1. Ficha Tcnica

Nombre : INSEBULL Instrumento para la

Evaluacin delBullying

Autor : Jos M. Avils Martnez y Juan Antonio

Elices

Simn.

Ao de publicacin : 2007

68

Adaptado por : Johan Vsquez.

Dirigido a : Alumnos de 12 a 17 aos de edad.

Modo de aplicacin : Colectiva.

Descripcin de la prueba: El INSEBULL es una aplicacin

pensada para evaluar el maltrato entre iguales a travs de un

Autoinforme que consta de 35 tems.

a.2. Validez

Validez de Constructo

En el Anlisis Factorial se obtuvo un valor alto en la prueba

KMO=0.653 lo cual indica la existencia de muchas

correlaciones altamente significativas entre los tems y un valor

altamente significativo de la Prueba de esfericidad de Bartlet

que indica que todos los tems siguen una distribucin normal

mltiple, estos resultados indican que es pertinente realizar el

Anlisis Factorial. En el Anlisis Factorial de Componentes

Principales se hallaron cargas factoriales altas para cada factor,

determinando as siete dimensiones que cumplen con el criterio

de parsimonia e interpretabilidad, prescindindose de

dimensin Vulnerabilidad Escolar Ante el Abuso propuesta por

el autor, como se muestra en la tabla 1. (Ver Anexo 1)

69

Validez de Contenido

De la misma manera, se pidi a un grupo de 5 jueces que

valorasen si cada una de las siete dimensiones se encontraba

bien definidas por los tems elegidos y mantenan el contenido

de Bullying propuesto por el autor. Hallndose un Valor Ji-

Cuadrado altamente significativo. Considerando adecuada la

definicin de cada una de las dimensiones mediante los tems

seleccionados. (Ver anexo 2)

Validez de Criterio

As mismo en esta investigacin la validez de criterio del

instrumento fue obtenida a travs de un criterio netamente

estadstico, utilizando el mtodo de la correlacin tem-test

obtenindose correlaciones en un promedio de 0.303 y hasta un

mximo de 0.663, con valores Alfa de Cronbach si se elimina el

tem menores al de la confiabilidad del test, corroborando la

validez de contenido de cada tem, es decir, los tems estn

muy relacionados al contexto del Bullying, como se detalla en

las tablas 3, 4 y 5. (Ver anexo 3)

70

a.3. Confiabilidad

Para esta investigacin se obtuvo la confiabilidad del instrumento a

travs del mtodo Alfa de Cronbach, hallndose un coeficiente de

confiabilidad de 0.820, indicando una confiabilidad elevada del

instrumento en la poblacin investigada. (Ver anexo 3)

La baremacin del instrumento se realiz en las instituciones

educativas nacionales San Juan y Mara Negrn Ugarte de la ciudad

de Trujillo, con una muestra de 422 alumnos, conformado por 241

varones y 181 mujeres, siendo utilizado el muestreo probabilstico

aleatorio simple. (Ver anexo 4)

a.4. Formato de Calificacin:

Para el Autoinforme existen plantillas para correccin informatizada.

Ambas requieren la hoja de clculo Excel del paquete ofimtico

Microsoft Office. En primer lugar se abrir el fichero correspondiente a

la escala Autoinforme. Una vez abierto, y antes de introducir ningn

dato, lo guardamos en el soporte donde deseamos mantener la

informacin. Elegimos para ello un nombre que nos sirva para

identificar al grupo que corresponda.

71

As, En el fichero correspondiente al autoinforme existen 45 hojas

cuyos nombres se encuentran en unas pestaas en la parte inferior de

la pgina: Datos-Correc.1-Correc.2-Graf.Tipos- etc Vamos a revisar

la finalidad de cada una de ellas. DATOS: Es la primera pgina.

Solamente en ella deberemos escribir e introducir los datos generales

del grupo e individuales de cada alumno. En la parte superior de la

hoja se nos pide el nombre de la institucin educativa, la etapa,

nmero de alumnos del grupo, nivel, grupo en letra y fecha de

realizacin. Algo ms abajo, en otra tabla, se introducir en cada fila el

nombre del alumno y a continuacin, las repuestas dadas por dicho

alumno/a en el cuestionario. En el tem 1 el alumno/a ha tenido que

ordenar las siete posibles respuestas. Por ello, existen siete columnas

para dicho tem (tem 1A, tem 1B,) En cada columna se introducir

el nmero de orden que el alumno/a ha dado a esa repuesta (por lo

tanto, de 1 a 7). A partir del tem 2 encontraremos unos tems en los

que el sujeto ha tenido que elegir una sola respuesta y otros, donde

puede elegir varias. En los primeros, se introducir el nmero de la

respuesta elegida, es decir, 1 si escoge la a., 2 si elige la b., En

los segundos, se valora cada respuesta posible con un 1 si ha sido

elegida con un aspa en la hoja de respuestas y con un 0 si el alumno/a

no la escoge dejndola en blanco. CORREC.1 Y CORREC.2: Son dos

72

hojas que realizan las transformaciones de las respuestas elegidas,

por lo que no es necesario prestarles atencin. Las otras 42 HOJAS

presentan grficos con los resultados. Siete de ellas hacen referencia

al grupo en su conjunto y las otras 35 a grficos individuales. GRAF

TIPOS: Nos muestra la media de la clase sobre los siete tipos de

maltrato que han sido valorados en el tem 1. Con l podemos obtener

informacin de la problemtica ms relevante en el grupo. GRAF

AGR-VICT: se recogen en este grfico las puntuaciones de todos los

alumnos/as respecto a las dos variables ms consistentes de la

escala: Intimidacin y Victimizacin. Las puntuaciones vienen dadas

en tpicas con media 100 y desviacin tpica 15. Esa misma

puntuacin ser usada en los grficos siguientes. GRAF AGRES: se

seleccionan aqu las variables relacionadas con el comportamiento

agresor: Intimidacin y Carencia de Soluciones. GRAF VICT: en este

grfico se recoge la tendencia a ser vctima: Victimizacin e

Inadaptacin social. GRAF VULNER: refleja la vulnerabilidad escolar,

Vulnerabilidad y Falta de integracin social. GRAF IDENTIF: indica el

grado de conocimiento sobre el maltrato que sucede. Incluye las

variables Constatacin del maltrato e Identificacin de quienes

participan en l. GRAF TOTAL: recoge los datos totales referidos a

previsin de maltrato. ALUMNO 1: Presenta todos los resultados

73

relativos al alumno 1. En las hojas sucesivas se presenta la

informacin correspondiente a los alumnos/as 2, 3, 4,. Hasta un

mximo de 35 alumnos/as. Finalmente, para imprimir cualquiera de los

grficos, se tiene que elegir la funcin en el men Archivo. Ya est

seleccionada el rea adecuada para la impresin.

a.5. Formato de Interpretacin:

Intimidacin: Grado de percepcin y conciencia que el alumno/a

expresa como protagonista agresor en situaciones de Bullying.

Victimizacin: Grado de percepcin y conciencia que el alumno/a

expresa como protagonista vctima en situaciones de Bullying

Red Social: Percepcin de dificultades para obtener amistades y

tener relaciones sociales adaptadas en el mbito escolar.

Solucin Moral: Falta de salidas al maltrato y en el posicionamiento

moral que hace el sujeto ante la situacin de maltrato.

Falta de Integracin Social: Expresin de dificultades en la

integracin social con la familia, con el profesorado y entre los

compaeros/as.

Constatacin del Maltrato: Grado de conciencia de las condiciones

situacionales de los hechos de maltrato y su causa.

74

Identificacin Participantes Bullying: Grado de conocimiento de

quienes estn implicados en los hechos de maltrato.

3.10. Anlisis Estadstico e Interpretacin de los datos

Los resultados de esta investigacin fueron procesados y tabulados

por el software estadstico de SPSS versin 20, para probar las

hiptesis estadstica de chi cuadrada de Pearson la cual es para

variable ordinales (Fernndez, et al, 2010).

75

CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS

RESULTADOS

76

4.1. Resultados en tablas y grficos

Se puede apreciar en la tabla 1, que un 100,0% de los estudiantes con

niveles altos en acoso escolar tienen alto en rendimiento acadmico.

Existe relacin altamente significativa entre las variables (p

77

Se puede apreciar en la tabla 2, que un alto porcentaje como 48,2% de los

estudiantes poseen un nivel medio en acoso escolar general.

Tabla 2

Anlisis descriptivo de la variable Acoso Escolar en los estudiantes

Acoso escolar F %

Intimidacin

Alto 25 22,7%

Medio 56 50,9%

Bajo 29 26,4%

Total 110 100,0%

Victimizacin

Alto 23 20,9%

Medio 55 50,0%

Bajo 32 29,1%

Total 110 100,0%

Inadaptacin

Alto 24 21,8%

Medio 58 52,7%

Bajo 28 25,5%

Total 110 100,0%

Carencia

soluciones

Alto 24 21,8%

Medio 58 52,7%

Bajo 28 25,5%

Total 110 100,0%

Falta de Alto 23 20,9%

78

integracin Medio 46 41,8%

Bajo 41 37,3%

Total 110 100,0%

Constatacin

Alto 18 16,4%

Medio 50 45,5%

Bajo 42 38,2%

Total 110 100,0%

Identificacin

Alto 23 20,9%

Medio 52 47,3%

Bajo 35 31,8%

Total 110 100,0%

Acoso

escolar

general

Alto 26 23,6%

Medio 53 48,2%

Bajo 31 28,2%

Total 110 100,0%

79

Grfico 1

Anlisis descriptivo de la variable Acoso Escolar en los estudiantes

80

Se puede apreciar en la tabla 3, que un mayor porcentaje como 69,1%

de los estudiantes poseen un nivel regular en la variable rendimiento

acadmico.

Tabla 3

Anlisis descriptivo de la variable Rendimiento Acadmico en los

estudiantes

Rendimiento

acadmico F %

Alto 2 1,8%

Regular 76 69,1%

Bajo 32 29,1%

Total 110 100,0%

81

82

Se puede apreciar en la tabla 4, que un 100,0% de los estudiantes

con niveles altos en intimidacin tienen niveles altos en rendimiento

acadmico. Existe relacin altamente significativa entre las variables

(p

83

Se puede apreciar en la tabla 5, que un 53,9% de los estudiantes con niveles

medios en carencia de soluciones tienen niveles regulares en rendimiento

acadmico. Existe relacin significativa entre las variables (p

84

Se puede apreciar en la tabla 6, que un 62,5% de los estudiantes con

niveles bajos en victimizacin tienen niveles bajos en rendimiento

acadmico. Existe relacin altamente significativa entre las variables

(p

85

Se puede apreciar en la tabla 7, que un 56,6% de los estudiantes con

niveles medios en inadaptacin tienen niveles regulares en rendimiento

acadmico. Existe relacin significativa entre las variables (p

86

Se puede apreciar en la tabla 8, que un 53,1% de los estudiantes con

niveles medios en constatacin tienen niveles bajos en rendimiento

acadmico. Existe relacin significativa entre las variables (p

87

Se puede apreciar en la tabla 9, que un 62,5% de los estudiantes con

niveles bajos en identificacin tienen niveles bajos en rendimiento

acadmico. Se hall relacin altamente significativa entre las variables

(p

88

Se puede apreciar en la tabla 10, que un 50% de los estudiantes con

niveles medios y bajos en falta de integracin social tienen alto

rendimiento acadmico. Por otro lado, un 50% con niveles bajos en

falta de integracin social tienen bajo rendimiento acadmico. No se

hall relacin significativa entre las variables (p>0,05).

Tabla 10

Relacin entre falta de integracin social del Acoso Escolar y

Rendimiento Acadmico en estudiantes

Rendimiento acadmico Falta integracin social

Total Alto Medio Bajo

Alto F 0 1 1 2

% ,0% 50,0% 50,0% 100,0%

Regular F 18 34 24 76

% 23,7% 44,7% 31,6% 100,0%

Bajo F 5 11 16 32

% 15,6% 34,4% 50,0% 100,0%

Total F 23 46 41 110

% 20,9% 41,8% 37,3% 100,0%

Estadstico Valor Gl

Sig. asinttica

(bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson 3,875a 4 ,423

89

CAPTULO V

CONTRASTACIN DE HIPTESIS

90

5.1. Contrastacin de Hiptesis

Se acepta la H1: Despus de la aplicacin del estadstico de chi

cuadrada de Pearson se obtuvo el valor de la Significancia 0,00, por lo

tanto existe relacin Significativa entre Acoso Escolar y Rendimiento

Acadmico en Alumnos del Distrito de Pucal. (p

91

Victimizacin y Rendimiento escolar en Alumnos del Distrito de

Pucal. (p

92

Se rechaza la H8: Despus de la aplicacin del estadstico chi

cuadrada de Pearson se obtuvo el valor de la Significancia 0,423, se

concluye que existe relacin significativa entre la dimensin falta de

integracin social y Rendimiento escolar en Alumnos del Distrito de

Pucal. (p>0,05).

93

CAPTULO VI

DISCUSIN DE RESULTADOS

94

6.1. Discusin de resultados

El objetivo del presente trabajo de investigacin fue determinar la

relacin entre Acoso escolar y Rendimiento acadmico en los

estudiantes de una institucin educativa en Pucala.

se puede apreciar que un mayor porcentaje de los alumnos con niveles altos

de acoso escolar tienen niveles altos en rendimiento acadmico por lo dicho

se encontr relacin altamente significativa entre variables lo que significa,

que niveles altos de acoso escolar afectan en el rendimiento acadmico de

los alumnos, dato reforzado por el Ministerio de Educacin (2005) los niveles

altos en rendimiento acadmico indican que el estudiante evidencia el logro

de los aprendizajes previos, demostrando incluso un manejo solvente y muy

satisfactorio en todas las tareas propuestas en el tiempo programado.

En el anlisis descriptivo del acoso escolar se puede apreciar que en los

estudiantes predominan los niveles medios, dato que se respalda Avils &

Elices (2007) define el acoso escolar como un proceso social que ocurre

dentro del grupo de iguales por el que un alumno/a o un grupo de ellos/as

(agresor/a), toma por costumbre meterse con otro/a (vctima), iniciando

intencionadamente actitudes y conductas de agresin fsica y/o acoso verbal,

y/o rechazo social y/o maltrato psicolgico, que mantienen de forma reiterada

en el tiempo a lo largo de los escenarios escolares y para escolares, con la

finalidad de hacer dao a sus vctimas e imponerles el abuso de poder,

minando as su autoestima y su estatus dentro del grupo, ante la presencia

95

de sus compaeros/as, que habitualmente suelen contemplar lo que sucede

sin intervenir, Los resultados concuerdan con la investigacin de Joffre,

Maldonado. & Otros. (2011, citado por Fernndez & Gonzales, 2012). En su

estudio denominado bullying en alumnos de secundaria. Caractersticas

generales y factores asociados al riesgo. El objetivo fue determinar la

prevalencia del Acoso Escolar y explorar las variables asociadas con el

riesgo de esta conducta, en la ciudad de Madero (Mxico). La poblacin

total es de 786 estudiantes cuyos rangos de edad fueron de 11 a 16 aos.

Pero la muestra participante estuvo conformada por 688, de esta muestra

final 350 (50.9%) fueron hombres y 338 (49.1%) mujeres. Las conclusiones

fueron que el bullying en la escuela es una conducta prevalente y los

factores asociados al riesgo son diversos.

Los alumnos obtuvieron un nivel regular en la variable Rendimiento

Acadmico, dato que Martnez (2000) refiere que el rendimiento

acadmico, es el producto que da el alumno en los centros de

enseanza y que habitualmente, se expresa a travs de las

calificaciones escolares, asimismo un nivel regular indica que los

estudiantes estn en camino o evidencian el logro de los aprendizajes

previstos (Ministerio de Educacin 2005). El resultado concuerdan con

Heredia & Mendoza (2007). Quienes en su estudio denominado Clima

Social Familiar y Rendimiento Acadmico, en los estudiantes del 1er al

4to grado de secundaria de una I.E del Distrito de Jos Leonardo

96

Ortiz. Su poblacin fue de 446 alumnos, de los cuales solo

participaron 416, utilizaron como Instrumento la Escala de Clima

Social Familiar, y las Actas de evaluacin de educacin bsica regular

del nivel de educacin Secundaria. Entre sus resultados encontraron

que la mayora de los alumnos presentaron un rendimiento acadmico

medio.

En la relacin entre intimidacin del acoso escolar y rendimiento

acadmico se puede apreciar que los alumnos con niveles altos en

intimidacin tienen niveles altos en rendimiento acadmico; la

intimidacin se entiende como el grado de percepcin y conciencia

que el alumno expresa como protagonista agresor en situaciones de

Bullying. Finalmente se encontr relacin altamente significativa entre

las variables (p

97

Se encontr relacin significativa entre las variables (p0,05). Lo que significa que los niveles medios y bajos en

falta de integracin social no afectan en el rendimiento acadmico de

los estudiantes.

La relacin entre victimizacin del acoso escolar y rendimiento

acadmico en los alumnos se obtuvo niveles bajos en victimizacin

asimismo niveles bajos en rendimiento acadmico; la victimizacin se

refiere al grado de percepcin y conciencia que el alumno/a expresa

como protagonista vctima en situaciones de Bullying (Avils & Elices,

2007). Por otro lado, niveles bajos en rendimiento acadmico indican

que los estudiantes evidencian dificultades para el desarrollo de los

aprendizajes previstos, necesitando mayor tiempo de

acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo a su ritmo y

98

estilo de aprendizaje (Ministerio de educ