Infantil ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES · DE LAS CIENCIAS SOCIALES ... DE LAS...

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IIENSEÑANZA Y APRENDIZAJEDE LAS CIENCIAS SOCIALESENSEÑANZA Y APRENDIZAJEDE LAS CIENCIAS SOCIALES

BLOQUE II. EL CURRICULUM ESCOLAR DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN EDUCACIÓN INFANTIL.

Tema II.1. Marco legal. Objetivos, competenciasy áreas generales.

Profesor: Francisco Jiménez

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ESQUEMA GENERAL DEL TEMAESQUEMA GENERAL DEL TEMA

• ANTECEDENTES

• CURRÍCULO. DEFINICIONES

• MARCO LEGAL GENERAL. ESTADO – COMUNIDADES AUTÓNOMAS

• PRINCIPIOS, FINES Y OBJETIVOS GENERALES.

• ÁREAS DE EXPERIENCIA O CONOCIMIENTO

• RESPUESTA A LA DIVERSIDAD Y HORARIOS

• COMPETENCIAS BÁSICAS

• CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

• INDICADORES DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS.

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IIANTECEDENTES• La generalización de la educación básica ha sido tardía en nuestro país. • La obligatoriedad escolar se promulgó en 1857 (Ley de Instrucción Pública de

Claudio Moyano).• En 1964 se extendió desde los 6 hasta los 14 años.• La Ley General de Educación de 1970:

– Supuso el inicio de la superación del gran retraso histórico que aquejaba al sistema educativo español,

– Declaraba la educación como servicio público. • La Ley Orgánica del Derecho a la Educación (1985) proporcionó un nuevo y

decidido impulso a ese proceso de modernización educativa, pero la consecución total de ese objetivo tuvo que esperar aún bastantes años.

• En 1990, la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educ ativo(LOGSE):

– Estableció en 10 años el período de obligatoriedad escolar (6 primaria más 4 secundaria obligatoria).

– Reguló por primera vez el segundo ciclo de Educación Infantil (de 3 a 6 años de edad).

– Proporcionó un impulso y prestigio, tanto profesional como social, a la Formación Profesional, lo cual permitiría finalmente equiparar a España con los países más avanzados de su entorno.

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IIANTECEDENTES: Ley General de Educación (1970).

Poco explícita en contenidos relacionados con el Entorno o las Ciencias Sociales en las Escuelas de Párvulos:– Juegos– Actividades de lenguaje– Expresión rítmica y plástica– Observación de la naturaleza– Ejercicios lógicos y prenuméricos– Desarrollo del sentido comunitario– Principios religiosos y actitudes morales.

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� Más explícitas fueron las Orientaciones Pedagógicas de los Planes y Programas de Estudios de la Educación General Básica (6 a 14 años).

� Se abandonaron las asignaturas de Geografía e Historia y, siguiendo el modelo anglosajón, se fundieron en Ciencias Sociales.

� Entre las distintas áreas de la Primera Etapa (1º a 5º) el Área de Experiencia había de “integrar de modo global la iniciación a las Ciencias Sociales y de la Naturaleza”.

El Área de Experiencia tenía estos objetivos:– Desarrollo de la capacidad de observación– Adquisición de conocimientos que familiaricen al alumno con la

realidad y el mundo natural y social que le rodea– Incorporación y desarrollo de actitudes básicas y de conductas

deseables para facilitar la adaptación e integración del alumno en la sociedad y para vigorizar el sentido de pertenencia a la comunidad.

Y además servía para:– Poner en contacto a los escolares con la realidad circundante e

iniciarlos en la observación y en la experimentación elemental y directa

– Despertar actitudes de convivencia , sentido de responsabilidad y de pertenencia a la comunidad.

ANTECEDENTES: Ley General de Educación (1970).

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• Por lo tanto, por primera vez se legisló teniendo en cuenta las características psicológicas y madurativasde los niños que comenzaban la escolaridad.

• Otras novedades:– Orientaciones adaptables, se podían acomodar a

situaciones diversas: se abría cierto poder de iniciativa para los maestros , pese a la rigidez imperante. “Por su carácter instrumental, pueden seguirse diversas opciones, aquellas que mejor se adapten a las peculiaridades del Centro Escolar (…) siempre que se propongan los objetivos señalados…”

– Se dieron sugerencias metodológicas: “Es de singular importancia el contacto con el medio ambiente mediante salidas al campo y visitas en la localidad…”


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En los contenidos de la 1ª etapa de EGB se proponían temas para llevar a cabo experiencias directas, partiendo del entorno más cercano al niño:– La familia– El hombre trabaja– Las vacaciones– Nuestra casa– La calle– La ciudad o pueblo en que vivimos y sus edificios importantes– Nuestra escuela– Tus compañeros– Las personas se necesitan entre sí– Convivencia humana en la familia, en la escuela, en el pueblo.– Nuestra Patria.

� Los aspectos a estudiar eran sociales, geográficos, históricos, culturales y medioambientales.


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• Se revisaron los niveles y contenidos en los ciclos del sistema educativo. EGB:– Primera etapa

• Ciclo Inicial (1º y 2º)• Ciclo Medio (3º a 5º)

– Segunda etapa o Ciclo Superior (6º a 8º)• Por primera vez se regularon los de Preescolar,

relacionándolos (y supeditándolos) con el ciclo inicial de la EGB.

• Enseñanzas mínimas: – EGB. Socialización, así como formación de hábitos,

actitudes y valores.– Preescolar. Aprendizaje de comportamientos socialmente

aceptables.

ANTECEDENTES: Orden Ministerial por la que se regulan la s enseñanzas de Educación Preescolar y de Ciclo Inicia l de la Educación General Básica (1981)

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Área de Experiencia Social y Natural (3 bloques temáticos):1. Conocimiento de sí mismo : ciencias naturales y algunos objetivos

sociales: • Normas de comportamiento en la mesa

• Lateralidad. Derecha e izquierda.

• Temporalidad. Reloj y calendario.

2. Conocimiento del medio : estrechas relaciones entre aspectos sociales y de naturaleza:

– Plantas. Características y funciones en la naturaleza y en la vida del hombre

– Fenómenos meteorológicos. Beneficios y perjuicios.

3. Desenvolvimiento en el medio : contenidos propios del medio social, aproximación al mundo del niño que partía de su propia casa, ampliando progresivamente el espacio de referencia hasta el Espacio-Nación.

– Cruzar correctamente la calle

– Cuidar los servicios comunes de la calle: parques, papeleras…

– Hábitos de limpieza en la calle

– Establecer relaciones de cortesía con otras personas del barrio, pueblo… Saber saludar.

ANTECEDENTES: Orden Ministerial por la que se regulan la s enseñanzas de Educación Preescolar y de Ciclo Inicia l de la Educación General Básica (1981)

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• Introdujo un nuevo concepto de Educación Infantil, con autonomía real, netamente distinta a la Educación Primaria, sobre todo en contenidos procedimentales y actitudinales, no tanto conceptuales.

ANTECEDENTES: Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (1990)

INFANTIL

Desarrollo Autonomía Personal.

Capacidad actuación ámbitos en que se integra el alumno.

Grupos sociales de pertenencia reducidos y concretos.

Observación y exploración entorno inmediato: fomento de curiosidad, interés, respeto y aprecio.

PRIMARIA

Desarrollo Autonomía Personal.

Capacidad actuación ámbitos en que se integra el alumno.

Grupos sociales de pertenencia más amplios y abstractos.

Observación y exploración entorno inmediato: aproximación científica al análisis del medio y fomento actitud indagadora, sensible, respetuosa y crítica.

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• El Currículo (segunda etapa, 3 a 6 años) se estructuró en tres áreas:1. Identidad y autonomía personal2. Medio físico y social3. Comunicación y representación.

– El Área de Medio físico y social tenía unos objetivos:– Facilitar el descubrimiento, el conocimiento y la comprensión

del mundo que rodea al niño.– Facilitar la socialización en relación con grupos sociales de

su entorno más próximo.– En definitiva, que el niño tomase conciencia de su entorno

social y se sintiese parte de él.� Se partía de la percepción sincrética, global, del mundo

circundante.� Todo lo más cercano al niño era fuente de experiencias

(mediante la observación y experimentación regladas) que debían provocar aprendizajes significativos.

ANTECEDENTES: Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (1990)

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IICURRCURRÍÍCULOCULO

• Ley Orgánica de Educación (2006), en su artículo 6:

• RD 1630/2006, de Enseñanzas Mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, en el preámbulo:

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Es el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de

evaluación para cada una de las enseñanzas que ella misma regula.

El currículo se orienta a lograr un desarrollo inte gral yarmónico de la persona en los distintos planos: Fís ico,

motórico, emocional, afectivo, social y cognitivo, y a procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible

dicho desarrollo.

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CURRCURRÍÍCULOCULO

En otras palabras, el currículo es la pauta que nos indica lo que como docentes debemos hacer en clase, hace explícitas las intervenciones del Sistema Educativo y sirve para orientar la práctica pedagógica.

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IIMARCO LEGAL: CURRMARCO LEGAL: CURR ÍÍCULOCULO

• ESTADO: Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006)

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ESTADO: CONTENIDOS MÍNIMOS DE SEGUNDO CICLOReal Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.

ADMINISTRACIONES COMPETENTES: CONTENIDOS MÍNIMOS PRIMER CICLO Y CURRÍCULO DE SEGUNDO CICLO:BOE, 2008. Orden ECI/3960/2007, de 19 dediciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil. DOCM, 2007. Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.BOCM, 2008. Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las Enseñanzas de la Educación Infantil.

CENTROS DOCENTES: DESARROLLARÁN Y COMPLETARÁN EL CURRICULO ESTABLECIDO POR LAS ADMINISTRACIONES COMPETENTES

CURRCURRÍÍ CULOCULO

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EL MARCO LEGAL DEL EL MARCO LEGAL DEL ÁÁREA DE REA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

• LOGSE 1990:–– El primer texto legislativo que se ocupEl primer texto legislativo que se ocupóó del del ÁÁrea del Medio rea del Medio

ffíísico y social sico y social • Definía la naturaleza personal y social del niño en la etapa.• Innovación: Atender y desarrollar a lo largo de la etapa las

capacidades sociales y naturales que, además, son evaluables, al estar contenidas en los objetivos generales.

–– En el artEn el artíículo 8culo 8ºº: La Educaci: La Educacióón Infantil contribuirn Infantil contribuiráá a a desarrollar en los nidesarrollar en los niñños las siguientes capacidades:(os las siguientes capacidades:(……))

• b) Relacionarse con los demás a través de las distintas formas de expresión y comunicación.

• c) Observar y explorar su entorno, familiar y social.

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EL MARCO LEGAL DEL EL MARCO LEGAL DEL ÁÁREA DE REA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

• LOE 2006:–– Encontramos entre los objetivos generales de la Encontramos entre los objetivos generales de la

EducaciEducacióón Infantil (n Infantil (artart. 13) tres que se refieren al . 13) tres que se refieren al áárea.rea.• b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

• e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, asícomo ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

• g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

JUSTIFICAN LA EXISTENCIA DEL JUSTIFICAN LA EXISTENCIA DEL ÁÁREA Y SUS CONTENIDOSREA Y SUS CONTENIDOS

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PRINCIPIOS GENERALESPRINCIPIOS GENERALES

•• ESTADO: RD 1630/2006ESTADO: RD 1630/2006

1. La Educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años .

2. Esta etapa se ordena en dos ciclos . El primero comprende hasta los tres años, y el segundo, desde los tres a los seis años de edad.

3. La Educación infantil tiene carácter voluntario . El segundo ciclo de esta etapa educativa serágratuito.

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PRINCIPIOS GENERALESPRINCIPIOS GENERALES

•• MADRID: DECRETO 17/2008 (AMPLIACIMADRID: DECRETO 17/2008 (AMPLIACI ÓÓN)N)– La acción educativa:

• Procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado.

• Le proporcionará estímulos que potencien su curiosidad natural y sus deseos de aprender.

• Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidadde los alumnos, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje.

– Se favorecerá la elaboración de proyectos de innovación, así como de modelos de programación docente y de materiales didácticos que faciliten al profesorado el desarrollo de los contenidos educativos del primer ciclo y del currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil.

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FINESFINES

•• ESTADO: Real Decreto 1630/2006ESTADO: Real Decreto 1630/2006

– 1. La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas.

– 2. En ambos ciclos se atenderá progresivamente:• al desarrollo afectivo , al movimiento y los hábitos de control

corporal, • a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, • a las pautas elementales de convivencia y relación social , • al descubrimiento de las características físicas y sociales del

medio . • a la elaboración de una imagen de sí mismos positiva y

equilibrada • A la adquisición de autonomía personal.

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FINESFINES

•• MADRID: DECRETO 17/2008 (AMPLIACIMADRID: DECRETO 17/2008 (AMPLIACI ÓÓN)N)– El primer ciclo

• � cubrir necesidades de los niños y de sus familias �� conciliar la vida familiar y la laboral

• Educar a través de experiencias que, progresivamente, les faciliten la adquisición de los hábitos y destrezas propios de su edad.

– Segundo ciclo • � desarrollar progresivamente las habilidades necesarias para el

aprendizaje de la lectura, la escritura, la representación numérica y el cálculo � incrementar las capacidades intelectuales (preparación para la Educación Primaria)

– los centros docentes cooperarán estrechamente padres y tutores para conseguir la mayor cohesión y unidad de criterio en la educación de sus hijos y establecerán mecanismos para favorecer la participación en su proceso educativo.

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OBJETIVOSOBJETIVOS

•• ESTADO: RD 1630/2006ESTADO: RD 1630/2006La Educación infantil contribuirá a desarrollar en l as

niñas y niños las capacidades que les permitan:a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus

posibilidades de acción y aprender a respetar las difere ncias.b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades

habituales.d) Desarrollar sus capacidades afectivas.e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente

pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajesy formas de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritm o.

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OBJETIVOSOBJETIVOS•• MADRID: DECRETO 17/2008 (AMPLIACIMADRID: DECRETO 17/2008 (AMPLIACI ÓÓN)N)La Educación infantil contribuirá a desarrollar en l as niñas y niños las capacidades

que les permitan:• Desarrollar la creatividad.

• Iniciarse en el conocimiento de las ciencias.• Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua extranjera.

•• CASTILLA CASTILLA -- LA MANCHA: DECRETO LA MANCHA: DECRETO 67/200767/2007 (AMPLIACI(AMPLIACI ÓÓN)N)• Descubrir y construir, a través de la acción, el co nocimiento de su propio cuerpo y el de los

otros , actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.• Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y desarrollar

actitudes de curiosidad y conservación.• Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.• Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades afectivas.• Establecer relaciones positivas con los iguales y l os adultos; adquirir las pautas elementales

de convivencia y relación social; regular la conduc ta, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

• Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo.

• Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lecto-escritura y las tecnologías de la información y la comunicación.

• Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.• Conocer y participar de forma activa en las manifes taciones sociales y culturales de Castilla-

La Mancha.

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•• ESTADO: RD 1630/2006ESTADO: RD 1630/2006– Los contenidos educativos de la Educación infantil se organizarán en

áreas correspondientes a ámbitos propios de la expe riencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños.

– Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se aplic arán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su a utoestima e integración social.

– Las áreas del segundo ciclo de la Educación infanti l son las siguientes:

• Conocimiento de sí mismo y autonomía personal•• Conocimiento del entornoConocimiento del entorno• Lenguajes: Comunicación y representación

– Estas áreas deben entenderse como ámbitos de actuación , como espacios de aprendizajes de todo orden: de actitudes, procedimientos y conceptos , que contribuirán al desarrollo de niñas y niños y propiciarán su aproximación a la interpretación del mundo, otorgándole significado y facilitando su participación activa en él.

ÁÁREASREAS

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•• ESTADO: RD 1630/2006ESTADO: RD 1630/2006– 1. La intervención educativa debe contemplar como principio la

diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas , dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.

ATENCIATENCIÓÓN A LA DIVERSIDADN A LA DIVERSIDAD

•• ESTADO: ORDEN ECI/3960/2007ESTADO: ORDEN ECI/3960/2007– 1. El horario se entenderá como la distribución en secuencias

temporales de las actividades que se realizan en los distintos días de la semana, teniendo en cuenta que todos los momentos de la jornada tienen carácter educativo.

– 2. La programación de dichas actividades respetará– El carácter globalizador de la propuesta pedagógica– La distribución integrada de las áreas.

– Los ritmos de actividad y descanso de niños y niñas.

HORARIOHORARIO

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•• INTRODUCCIINTRODUCCIÓÓNN

La educación basada en el desarrollo de competencias surge como respuesta a las demandas de la sociedad

actual.

Esta sociedad ya no precisa de una educación enfocada a la adquisición de conocimientos, sino a lograr un desarrollo

integral y armónico de la persona en los distintos planos ; físico, motórico, cognitivo, afectivo, social y

emocional, procurando aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo y sientan las bases en la

adquisición progresiva de las competencias básicas.

LAS COMPETENCIAS BLAS COMPETENCIAS B ÁÁSICASSICAS

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La inclusión de las Competencias Básicas entre los componentes del Currículo constituye una de las principales novedades de la LOE.

El RD 1630/2006 que regula la Educación Infantil dice que “en esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran básicas para todo el alumnado”.

En el currículo de Educación Infantil no aparecen competencias básicas, pero sí en el de Educación Primaria.

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•• DEFINICIDEFINICIÓÓN (I)N (I)– Proyecto de la OCDE denominado “Definición y

Selección de Competencias” (DeSeCo)• Capacidad de responder a demandas complejas y llevar a

cabo tareas diversas de forma adecuada.• Supone una combinación de habilidades prácticas,

conocimientos, motivación, valores éticos, actitude s, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz .

• Sus rasgos diferenciales serían los siguientes: – constituye un “saber hacer” (Saber aplicado)

– es susceptible de adecuarse a una diversidad de contextos

– tiene un carácter integrador, abarcando conocimientos,

procedimientos y actitudes.


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•• DEFINICIDEFINICIÓÓN (II)N (II)

Desde la educación:

– Las competencias básicas, son aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social .

– Estas competencias las alcanza el alumnado a través del currículo formal , de las actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta en el día a día,tanto en la escuela como en casa o en la vida social .

– La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a través de las tareas que se le proponen.


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•• Competencias bCompetencias b áásicas adaptadas al sicas adaptadas al desarrollo evolutivo de la Educacidesarrollo evolutivo de la Educaci óón infantil.n infantil.

– Desde la UE se fijan 8 competencias claves al concluir la Enseñanza Obligatoria

– RD 1513/2006 de Enseñanzas Mínimas en Educación Prim aria �� Anexo I �� Desarrollo de las 8 competencias

• Descripción, finalidad y aspectos distintivos.

• Si bien están referidas al final de la etapa de Edu cación Obligatoria , es preciso que su desarrollo se inicie desde el comienzo de la escolarización , de manera que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente.

– CLM: DECRETO 67/2007 �� Ampliación a 9.• Añade la “competencia emocional ” y la incorpora como referente

curricular a todas las etapas, adaptando su contenido al desarrollo evolutivo del alumnado.


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•• Competencias bCompetencias b áásicas adaptadas al sicas adaptadas al desarrollo evolutivo de la Educacidesarrollo evolutivo de la Educaci óón infantil.n infantil.


1.1. Competencia en comunicaciCompetencia en comunicaci óón n lingling üíüísticastica ..

2.2. Competencia Competencia matemmatem ááticatica ..

3.3. Competencia en el conocimiento y la interacciCompetencia en el conocimiento y la interacci óón con n con el el mundo fmundo f íísicosico ..

4.4. Tratamiento de la Tratamiento de la informaciinformaci óónn y competencia y competencia digitaldigital ..

5.5. Competencia Competencia social y ciudadanasocial y ciudadana ..

6.6. Competencia Competencia cultural y artcultural y art íísticastica ..

7.7. Competencia para Competencia para aprender a aprenderaprender a aprender ..

8.8. AutonomAutonom íía personala personal ..

9.9. Competencia Competencia emocionalemocional

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ContribuciContribuci óón de las n de las CC.SSCC.SS. para su desarrollo.. para su desarrollo.


El carEl car áácter global cter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas.

CCompetencia social y ciudadanaompetencia social y ciudadana , , dos ámbitos de realización personal atañen directamente al área:A) Ámbito de relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros,etc.),

• Desarrollo de actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, de la asertividad, uso de las convenciones sociales, habilidades de respeto y cumplimiento de la norma � buena comunicación y el bienestar del grupo.

B) El ámbito de relaciones externas . (para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el Estado, la Unión Europea, etc.)

•Comprender su organización, sus funciones, los mecanismos de participación ciudadana, •El área contribuye a la comprensión de la realidad social (conocimiento del funcionamiento y de los rasgos principales, diversidad existente, etc. )• Se inicia en la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo (acercamiento a raíces históricas de las sociedades actuales)

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IICompetencia Social y Ciudadana en Educación InfantilSe cimentan las habilidades sociales

necesarias para relacionarse con los demás, conociendo e interiorizando las pautas de comportamiento social que rigen la convivencia y ajustando su conducta a ellas.

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Competencia en el conocimiento y la interacciCompetencia en el conocimiento y la interacci óón conn conel mundo fel mundo f íísico.sico. (Contribución sustancial)

•Muchos de los aprendizajes que integra están totalm ente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rode a. (a través de la interacción con las personas, la manipulación de los objetos y de la exploración del espacio y del tiempo, fundamentalmente en situaciones de juego)

•El desarrollo de esta habilidad para interactuar co n el mundo le irápermitiendo :

• anticipar situaciones y evitar riesgos

• construir los hábitos básicos de supervivencia y salud• conocer los efectos que su actuación produce • para actuar con respeto hacia las plantas animales, objetos…

•La competencia se va construyendo a través de:• La apropiación de conceptos, desarrollo de actitudes y procedimientos que permiten interpretar e interactuar con el mundo fís ico y social• El acercamiento a determinados rasgos del método con e l que se construye el conocimiento científico : saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

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IICompetencia en el conocimiento y la interacción con en mundo físico en Educación Infantil

• Desarrollar las primeras habilidades y destrezas necesarias para interpretar la realidad, y puede y debe incluir todos los aspectos relacionados con los elementos clave de la calidad de vida:– Uso responsable de los recursos naturales– Cuidado del medio ambiente– Consumo racional y responsable– Protección de la salud individual y colectiva

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Competencia en el tratamiento de la informaciCompetencia en el tratamiento de la informaci óón y n y competencia digital.competencia digital.La información � elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área: Se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. (Mapas, croquis, gráficos, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica )

Alfabetización digital : La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.

En Educación InfantilInicio de habilidades para buscar, obtener, procesa r y comunicar la información y transformarla en conocimiento, utiliz ando de forma cada vez más habitual el ordenador y los medios audiovisuale s.

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La competencia en comunicaciLa competencia en comunicaci óón lingn ling üíüística.stica.Contribución en el aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico , en la medida en que en los intercambios comunicativ os se valore la claridad en la exposición, rigor en el empleo de lo s términos, la estructuración del discurso, la síntesis, etc., se estará desarrollando esta competencia.



En Educación InfantilDesarrollo y uso adecuado de las destrezas básicas del lenguaje:

• Escuchar, hablar, leer y escribir.• Iniciarse en el conocimiento y uso de las convencio nes y normas

sociales relativas al uso del lenguaje.

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Competencia matemCompetencia matem áática.tica.Utilización de herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas.Conlleva utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para:

• Interpretar y producir información, • Resolver problemas en situaciones cotidianas y• Tomar decisiones.



En Educación InfantilInicio de habilidades matemáticas básicas que permi tirán a los niños construir su pensamiento lógico, necesario para el desarrollo progresivo de esta competencia.

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Competencia artCompetencia art íística y cultural stica y cultural La contribución del área se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el rec onocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.Implica apreciar y disfrutar con el arte.

En Educación InfantilAcercamiento de los alumnos al arte y manifestacion es culturales del mundo que les rodea y desarrollo de sus propias cap acidades creativas de expresión artística.

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Competencia para aprender a aprender Competencia para aprender a aprender •El área deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información .

Ej. resúmenes, esquemas o diagramas mentales•La reflexión sobre lo aprendido � desarrolla esta competencia•Importancia del aprendizaje consciente, eficaz y gr atificante, disfrutando



En Educación InfantilSe prepara la capacidad de aprender de forma autóno ma, apoyándose en aprendizajes y experiencias anteriores para aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en contextos distintos.

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Competencia de autonomCompetencia de autonom íía e iniciativa personala e iniciativa personalEnseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo , tanto enel ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.



En Educación InfantilEs la competencia más indiscutible, ya que el niño afronta en esta etapa el conocimiento de sí mismo y lo va construyendo a trav és de su interacción con el medio, con sus iguales y con los adultos, de sarrollando su capacidad para actuar por iniciativa propia.

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• INDICADORES Curso: “Programación del segundo ciclo de Educación Infantil” en el CeP de Puertollano

LAS COMPETENCIASLAS COMPETENCIAS

COMP. CONOC. E INTERACCICOMP. CONOC. E INTERACCIÓÓN CON EL MUNDO N CON EL MUNDO FFÍÍSICO (I)SICO (I)

• Identificar y nombrar las distintas partes del cuerpo• Controlar el cuerpo en reposo y movimiento• Utilizar los hábitos de higiene, alimentación, vestido y descanso.• Realizar las tareas con seguridad y confianza y valorar las actuaciones propias y de los otros• Prevenir los riesgos y peligros.• Tener comportamientos saludables• Explorar y manipular los objetos.• Clasificar, agrupar y ordenar objetos.• Describir los objetos que utiliza habitualmente.• Explorar y orientarse en espacios cotidianos.• Observar los cambios atmosféricos

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COMP. CONOC. E INTERACCICOMP. CONOC. E INTERACCIÓÓN CON EL MUNDO N CON EL MUNDO FFÍÍSICO (II)SICO (II)

• Observar el medio natural• Proteger y conservar el entorno• Mostrar curiosidad por conocer los seres vivos, materiales y paisaje.• Formular conjeturas sobre causas y consecuencias de los fenómenos naturales• Establecer relaciones entre fenómenos• Identificar las estaciones.• Manejar las nociones básicas temporales.• Identificar y nombrar componentes del entorno natural• Establecer relaciones sencillas de interdependencia.

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COMP. SOCIALCOMP. SOCIAL

• Practicar el respeto y la colaboración• Construir, aceptar y cumplir las normas• Resolver conflictos mediante el diálogo• Cuidar el entorno• Cuidar la salud• Colaborar y comprometerse en trabajos cooperativos.• Prestar ayuda y compartir• Comprender y analizar las relaciones sociales que se dan en diferentes contextos ( escuela, familia, localidad..)• Tener un sentido de pertenencia a la familia y a la escuela• Establecer relaciones con grupos cada vez más amplio.• Conocer y Participar de forma activa en situaciones habituales y en actividades sociales del entorno• Compartir actividades con personas de otras culturas

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COMP. MATEMCOMP. MATEMÁÁTICATICA• Identificar los números de al menos un solo dígito• Asociar cada número a la cantidad correspondiente. • Resolver situaciones de la vida cotidiana aplicando el conocimiento de los números (del 1 al 9)• Contar objetos• Ordenar objetos y numerarlos• Iniciarse en operaciones básicas • Reconocer diferentes signos matemáticos.• Identificar cuantificadores básicos de cantidad, tamaño, espaciales, temporales• Reconocer las distintas formas geométricas básicas y objetos que las representan• Explorar cuerpos geométricos y formas tridimensionales del entorno. • Discriminar los diferentes colores• Reconocer distintas parcelas temporales • Situarse en el tiempo• Ubicar en el tiempo las actividades cotidianas• Situarse y seguir itinerarios en la acción y en el plano

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COMP. AUTONOMCOMP. AUTONOMÍÍAA

• Conocer su cuerpo y sus posibilidades de acción• Tener una imagen ajustada de sus posibilidades y limitaciones• Actuar con autonomía en hábitos básicos de alimentación, aseo, vestido y descanso• Realizar distintas actividades con seguridad.• Adoptar comportamientos de prevención y seguridad ante el riesgo• Calcular los riesgos en base a sus capacidades y limitaciones personales.• Tomar la iniciativa en la resolución de tareas y problemas de la vida cotidiana.• Capacidad para reconocer errores y admitir correcciones y cambios.• Iniciativa para desplazarse por los espacios habituales• Cumplir con responsabilidad las tareas.

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COMP. EMOCIONALCOMP. EMOCIONAL

• Construir una imagen positiva de sí mismo• Conocer sus posibilidades y sus limitaciones• Conocer, controlar y expresar sus sentimientos y emociones• Valorar la importancia del grupo para el desarrollo de su personalidad• Respetar las normas establecidas por y para el grupo• Empatizar con los niños y niñas de su grupo• Demostrar el afecto que el niño y la niña sienten hacia sus compañeros y adultos• Comprender las intenciones y sentimientos de otros niños/as y adultos• Crear un ambiente positivo a nivel afectivo• Resolver situaciones conflictivas dentro y fuera del aula• Trabajar el autocontrol en las relaciones con los demás• Tolerar el fracaso sin llegar a la frustración• Valorar el trabajo bien hecho tanto de sí mismo como de los demás• Superar sus propias limitaciones• Realizar una autocrítica del esfuerzo realizado en su actividad.

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COMP. DIGITALCOMP. DIGITAL

• Conocer los elementos principales del ordenador (ratón, monitor y teclado)• Conocer y utilizar algunas herramientas tecnológicas• Encender y apagar el ordenador.• Buscar información• Dibujar con los programas• Manejar juegos• Manejar los iconos para utilizar los programas• Utilizar las herramientas para favorecer el intercambio con los demás• Utilizar enlaces en la navegación controlada• Favorecer el trabajo cooperativo a través de las T.I.CS• Favorecer la relación y comunicación virtual entre aulas del centro• Favorecer la relación virtual intercentros• Respetar el tiempo de uso

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COMP. APRENDER A APRENDERCOMP. APRENDER A APRENDER

• Recoger y Organizar la información.• Técnicas de aprendizaje y autorregulación• Trabajo en equipo• Habilidades de observación, manipulación y exploración• Conocer y confiar en las propias capacidades y posibilidades• Motivación• Valorar en trabajo bien hecho• Planificar y organizar tareas• Prestar y mantener la atención• Ser constante en las tareas• Observar y explorar

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COMP. COMUNICACICOMP. COMUNICACIÓÓN LINGN LINGÚÍÚÍSTICASTICA• Escuchar y comprender mensajes hablados en lengua castellana.• Practicar la escucha activa y el resto de estrategias de diálogo• Memorizar pequeños textos narrativos en lengua castellana• Memorizar pequeños textos narrativos en lengua extranjera• Se expresarse oralmente de forma clara y coherente con un vocabulario adecuado a su edad.• Expresa ideas y sentimientos• Describir objetos, personas y situaciones• Relatar e inventar historias de manera oral a partir de vivencias, cuentos o imágenes• Utilizar un vocabulario semejante organizado en torno a rutinas de comunicación y comprensión en lengua extranjera.• Leer y escribir palabras y frases.• Utilizar la biblioteca• Usar el gesto y del movimiento como medios de comunicación• Usar la imagen y la representación con el lenguaje icónico• Etiquetar imágenes asociadas al vocabulario básico

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IIBIBLIOGRAFÍAARANDA HERNANDO, Ana María (2003): Didáctica del Conocimiento del Medio Social y

Cultural en Educación Infantil, Madrid, Síntesis.ARANDA HERNANDO, Ana María (2011): «La didáctica de las ciencias sociales en el

Currículo de Educación Infantil», en María Pilar Rivero Gracia (Coord.): Didáctica de lasCiencias Sociales en Educación Infantil, Zaragoza: Mira Editores, pp. 11-29.

Comunidad Autónoma de Madrid (2008): Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunid ad de Madrid las Enseñanzas de la Educación Infantil. Madrid: Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid.

Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha (2007): Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Toledo, Diario Oficial de Castilla-La Mancha.

Ministerio de Educación y Ciencia (1970): Ley General de Educación. Madrid: Boletín Oficial del Estado.

Ministerio de Educación y Ciencia (1981): Orden Ministerial de 17 de enero de 1981, por la que se regulan las enseñanzas de Educación Preescol ar y de Ciclo Inicial de la Educación General Básica. Madrid: Boletín Oficial del Estado.

Ministerio de Educación y Ciencia (1990): Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. Madrid: Boletín Oficial del Estado.

Ministerio de Educación y Ciencia (2006): Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Madrid: Boletín Oficial del Estado.

Ministerio de Educación y Ciencia (2006): Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segund o ciclo de Educación Infantil.Madrid: Boletín Oficial del Estado.

Ministerio de Educación y Ciencia (2006): Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordena ción de la Educación Infantil.Madrid: Boletín Oficial del Estado del 5 de enero de 2008.

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