Infantil y Primaria inicianel Debate Educativo‘Educar, un compromiso de todos/as’ es el lema con el que la Consejería deEducación quiere involucrar a toda la comunidad educativa en el Debate de Infantily Primaria, continuación del celebrado en Secundaria el pasado año

Los colegios están inmersos en elDebate Educativo que la Conseje-ría inició con la remisión a los cen-tros de folletos informativos en losque se explican los cuatro ele-mentos de este debate: ‘El alum-nado de la nueva sociedad’, ‘Ladocencia en el siglo XXI’, ‘Familia’y ‘Vida en los centros’. Con estedocumento se invita a los consejosescolares a reflexionar y debatirsobre la educación, así como aremitir sus reflexiones y propues-tas de mejora a la Consejería.

Las conclusiones serán expues-tas y analizadas en las jornadasque se celebrarán en otoño .nPag. 3 y editorial

difusión gratuita Mayo 2005 • n. 102

Alumnos del Colegio Público ‘El Pilar’ de Villafranca de los Barros el día de la inauguración del centro.LA GACETA

8 ACTUALIDAD

Los centroscelebran el Día de Europa

El vicepresidente Ignacio Sán-chez Amor, y la consejera EvaMª Pérez, participaron con losalumnos, a través del chat, enla celebración del ‘Día de Euro-pa’, que tuvo lugar el pasado 9de mayo en un acto en el quetambién se entregaron los pre-mios del concurso escolar.

5 ACTUALIDAD

Los colegiospodrán concertarla Infantil

La Consejería de Educación haacordado con los colegios pri-vados la concertación de las 170unidades que han funcionadoeste curso sin concierto.Podrán optar por concertartoda la Educación Infantil esteaño o, sucesivamente, en lospróximos tres cursos.

7 ACTUALIDAD

16 nuevos ciclosamplían la ofertade FP

La Consejería de Educaciónimplantará un total de 16 ciclosformativos y 12 programas degarantía social para el próxi-mo curso 2006-07.

Algunos ciclos de FP amplí-an la oferta a horario de tardepara facilitar la formación delos trabajadores.

12 y 13 EXPERIENCIA

Aprendenobservando a las hormigas

‘Nuestras amigas las hormigas’es una experiencia didáctica,premiada en la XI edición de lospremios ‘Joaquín Sama’, quemaestras de Madrigalejo yManchita han puesto en prác-tica con sus alumnos, aplican-do el método científico para des-cubrir este familiar insecto.

‘Educar, un compromiso de todos/as’ esel lema del Debate Educativo iniciadoen Educación Infantil y Primaria, con-

tinuación del celebrado el pasado año enSecundaria, con el que la Consejería deEducación pretende inculcar en todos losparticipantes la idea de «sociedad educa-dora».

Al igual que el año pasado en Secunda-ria, durante este año, en Infantil y Pri-maria el objetivo es que toda la comuni-dad educativa, y la sociedad en generaldebata y reflexione sobre qué medidaspodemos tomar para mejorar el rendi-miento académico de los alumnos, paraalcanzar una educación de calidad queofrezca a todos las mismas oportunidades,pero sobre todo, se persigue que todos sea-mos conscientes de que, como dice el tanparafraseado proverbio africano, para edu-car a un niño se necesita toda la tribu. Lafamilia y la sociedad, en general, no pue-den seguir delegando en la escuela su par-te de responsabilidad en la educación delos ciudadanos.

Educación no es sinónimo de escuela,ya que nuestra educación no se restringea una etapa de la vida, la escolar, sino atodos los momentos de nuestra existencia.Los niños y niñas aprenden las primeraspautas de conductas y valores en el senode sus familias. Más tarde, en la escuela,además de enseñarles los contenidos esta-blecidos en el currículo, les transmiten losvalores necesarios para que lleguen a serciudadanos de esa sociedad que entre todosconstruimos. De la educación que hoy ledemos a estos niños dependerá, en granmedida, la sociedad del mañana.

La sociedad evoluciona, cambia y tienenuevas demandas que no pueden recaersólo en la escuela, a la que se le exige quetransmita valores en ocasiones contra-dictorios con los que los escolares perci-ben o reciben desde los ámbitos socialesy familiares; ni tampoco sólo en las fami-lias, que se sienten desbordadas ante lasnuevas exigencias educativas y formati-vas e incapaz de cumplir las funciones queson de sus estricta responsabilidad.

Familia y escuela deben trabajar jun-tas en la educación de los niños y niñas,pero aunque ambas consigan caminar enla misma dirección, inculcando los mis-mos valores democráticos en el alumna-do, no se conseguirá nada sin la implica-ción del resto de la sociedad de la que for-man parte.

En la tarea de educar a los niños y niñasy en la de conseguir que todos, tambiénlos adultos, seamos cada vez mejores ciu-dadanos, tenemos que involucrarnos todos,la familia, la escuela, los medios de comu-nicación... todos los agentes sociales e ins-tituciones públicas y privadas deben com-prometerse en la importante tarea de con-seguir una sociedad mejor, con mejoresciudadanos, políticos, profesionales,padres, maestros, estudiantes..., ya quecuanto mejores ciudadanos seamos losadultos mejor educación recibirán nues-tros niños y niñas y, por lo tanto, mejorserá la sociedad que a ellos les corres-ponderá seguir construyendo.

La «sociedad educadora» debe hacerseresponsable de la formación, tanto huma-na como académica, de quienes habitanen ella. La sociedad del futuro dependeráde cómo hoy eduquemos a los niños y jóve-nes y la forma que tengamos de educardirá mucho de cómo somos cada uno denosotros.

Participar en el Debate Educativo pues-to en marcha por la Consejería de Educa-ción puede ser el primer paso hacia esa«sociedad educadora» que nuestros niñosy niñas necesitan para llegar a ser los ciu-dadanos que nos aseguren un futuro mejor.

« EDITORIAL

Educar entretodos

Cada día estamos más conven-cidos de que al margen de lascircunstancias muy especia-les que puedan rodear a uncentro determinado, a un

barrio especial o a unos alumnos o alum-nas con características muy particulares,la enseñanza, el proceso educativo posi-tivo, el que te deja la impresión de queestás trabajando a diario por algo que valela pena, no está reñido y se puede funda-mentar y apoyar entre otros pilares enuna metodología tan simple como efecti-va, bautizado desde antaño con el nadapomposo nombre de método «Machaca».

Si es amigo de investigar el origen dela criatura, no busque al autor de estametodología ni por su nombre ni por ape-llidos, no consta como tal metodología enlos libros de pedagogía clásicos, ni en losde didácticas especiales.

Este archiconocido «Método Macha-ca», reconocido tanto en estas tierrasextremeñas como en todo el país, tan sim-ple como paradójicamente positivo, naciócon seguridad gracias al fruto de la apor-tación anónima y efectiva de miles demaestros, maestras, profesores y profe-soras que con una vocación admirable, loaprendieron durante años de formacióndirecta y personal o de otros profesiona-les de la enseñanza y que lo han ido trans-mitiendo a su vez a todo aquel colega odiscípulo que pone por encima de todo enel proceso educativo laidea de enseñarle pormuy poco que sea, a esosalumnos que tiene en suclase y cuya virtud prin-cipal es resistirse a apren-der con normalidad loque a diario aprende elresto de sus compañeros.

Estos maestros de laperseverancia pedagógi-ca, desde hace siglos com-prendieron entre otrastécnicas y principios bási-cos de la enseñanza:

- Que el proceso edu-cativo, en circunstanciasnormales, se simplifica yse puede resumir comoen una especie de contra-to entre el enseñante y sualumno, por el cual éstedeberá demostrar a suprofesor oralmente o porescrito, con más o menosbrillantez o incluso carente de ella, queha aprendido y ha asimilado correcta-mente lo que su educador le ha venidoenseñando.

- Que no todo el alumnado, por des-gracia, tiene las mismas aptitudes y acti-tudes en cualquier proceso educativo pormuy simple que éste sea y que estas dife-rencias hay que tenerlas muy en cuentapara intentar paliarlas con evidentesesfuerzos por parte del profesor.

- Que ante esta no igualdad en el repar-to de virtudes y defectos intelectuales,heredados o adquiridos por nuestrosalumnos, tenemos la obligación de “arre-mangarnos” todos los días en nuestrasaulas, poner imaginación y repetir hastala saciedad el proceso de enseñanza decualquier tema, de cualquier objetivo, siqueremos que el alumnado alcance unnivel mínimo de aprendizaje y de cami-no se sienta útil con lo que está apren-diendo.

- Que si gratificante es que los alum-nos normales aprendan lo que se enseña,más gratificante resulta que los otrosalumnos que forman parte de nuestraaula, los menos dotados, los menos tra-

bajadores, los más ausentes, los más paso-tas, también terminan por asimilar unnivel aceptable de aprendizaje, gracias alos esfuerzo extra del enseñante que noabandona a las primeras dificultades estasituación tan normal como preocupante.

Después de reconocer los méritos ysobre todo los frutos del Método Macha-ca, que continúan llevándolo a cabo, porfortuna, muchos de nuestros profesoresy profesoras, la realidad cotidiana noshabla y cada vez más de que el profeso-rado, en circunstancias normales, no hacefalta que sean excepcionales, no puede lle-var a buen puerto a todos sus alumnos.

En algún momento del proceso, el alum-no o la alumna perdió ese hilo que le uníaa las explicaciones que el maestro o lamaestra, en algún momento, ese o esosalumnos decidieron o no pudieron seguirel ritmo diario de clase. Simplemente sepodía explicar estas circunstancias por-que su capacidad de comprensión ese díaya no le daba para hacerlo. Esta simplepero sin duda lógica y realista explica-ción, insisto, muy a pesar de las preocu-paciones del profesorado y la comunidadeducativa, es la que aclara en buena medi-da esa estampa que se da hoy día en nues-tras escuelas, institutos e incluso aulasuniversitarias, parecida a otras estampaseducativas dadas antaño aquí y fuera denuestras fronteras.

La diferencia de antaño con la realidad

actual estaba en que el número de alum-nos que asisten a nuestras aulas es incre-íblemente mayor que los que acudíanhacen 50 o simplemente 25 años a lasescuelas, institutos y universidades espa-ñolas o extranjeras

Hoy, por fortuna, tenemos escuelas entodos los pueblos y encontramos institu-tos en poblaciones extremeñas de 4.000habitantes o incluso menores, algo impen-sable en los años 50, 70 ó 90. Ello ha traí-do consigo el que nuestros hijos puedanalargar sus estudios de ESO o Bachille-rato hasta los 16 ó 18 y que la mayoría delos que terminan el Bachillerato esténhasta los veintitantos en la Universidadde Extremadura, que hace 30 años no exis-tía aún.

Con tal proporción de alumnos es lógi-co pensar que el porcentaje de jóvenes queno superan «la marca» educativa impues-ta como mínimo para pasar al siguientenivel, haya crecido a cifras que preocu-pan a la administración, al profesoradoy a los padres.

Muy a pesar de los esfuerzos de lacomunidad educativa, en todos los cursoshay un número importante de alumnos yalumnas que no alcanzan el nivel míni-mo exigido en su curso para trabajar contranquilidad el nivel siguiente.

Ante esta realidad nos parece más quepositivo el análisis pormenorizado quede esta situación se está realizando en

Extremadura, y así cree-mos necesario y muy váli-do el intento de la comu-nidad educativa extreme-ña por paliar y mejorarlos resultados de nuestrosalumnos, lo contrario notiene ya cabida en unasociedad democrática.

El mal llamado «fraca-so escolar» , que de por sísuena curiosamente comomás fracaso del propio«escolar» que de cualquierotro elemento del sistemaeducativo, no se solucio-na consolándonos con por-centajes y cifras más omenos aceptables, se solu-ciona con salidas alter-nativas fiables, con opcio-nes atractivas y convin-centes para los que«chocan» con el sistemaque supera la mayoría.

No nos engañemos, hubo, hay y segui-rá habiendo alumnado con dificultadesserias para superar los mínimos exigidospor esa «marca» que fijamos por todoscomo frontera ideal a cruzar. Para estosalumnos, probablemente, alternativascomo la Educación Compensatoria, cla-ses de refuerzo como las actuales, módu-los formativos, programas de garantíasocial y otros caminos mas atrayentesdiseñados para aquellos jóvenes que vie-nen de vuelta del sistema, han dado ydarán resultados positivos. Curiosamente,todas estas fórmulas alternativas «beben»en el Método Machaca alternativas tancontrarias por otra parte a aquel sistematan «pedagógico» de dar «doble tazón»cuando no se quería ni tan siquiera unacucharada.

Varitas mágicas no existen, y en elmundo de la educación menos, pero volun-tades positivas unidas sí pueden dar ungiro importante a realidades manifiesta-mente mejorables, brindando solucionesy salidas inteligentes a «situaciones desiempre» que en Extremadura, no seduda en expresar sus ganas de cambiar.El intento bien vale el esfuerzo.

“Hoy, por fortuna,tenemos escuelas

en todos los pueblosy encontramos

institutos en poblaciones

extremeñas de 4.000habitantes o incluso

menores

« Julián Blasco Fuerte Profesor en el IES ‘Eugenio Frutos’ de Guareña

El ‘Método Machaca’ y susaplicaciones en el siglo XXI

2 La GacetaMayo de 2006 opinión

Redacción«Queremos fortalecer la idea decomunidad educativa, la impor-tancia de la implicación de todoslos sectores de la comunidad edu-cativa para conseguir el granobjetivo que todos perseguimos:la calidad en la educación paratodos y todas». Así ha explicadola consejera de Educación, EvaMª Pérez, el principal objetivo delDebate de Educación Infantil yPrimaria que su Consejería hapuesto en marcha y que suponeuna continuación del Debate deEducación Secundaria que secelebró el pasado año.

Se hará un especial hincapiéen la participación de las fami-lias, aunque la colaboración hade proceder de todas las partesimplicadas, indicó; por ello, ellema de este debate es ‘Educar:un compromiso de todos’.

«Sin este esfuerzo compartido,no podemos hablar de calidadeducativa para todos y todas», rei-teró.

La administración autonómi-ca es consciente de que los pro-blemas educativos se inician enlas primeras etapas, durante elproceso de adquisición de hábi-tos y capacidades, y se magnifi-can en Secundaria; de ahí, lanecesidad de aumentar esfuerzosy conseguir una educación quecontribuya al desarrollo de lasociedad.

CALENDARIO Este segundodebate se ha iniciado a principiosdel mes de mayo con la remisióna los distintos centros de un folle-to informativo en el que se expli-can las cuatro elementos de estedebate: ‘El alumnado de la nue-va sociedad’, ‘La docencia en elsiglo XXI’, ‘Familia’ y ‘Vida enlos centros’. Con este documentose invita a los miembros de losConsejos Escolares a reflexionary dar respuesta a un total de 33preguntas relativas a los aspec-tos que más pueden interesar ala comunidad educativa.

Durante un mes, los miembrosde los Consejos Escolares puedenaportar su diagnóstico y refle-xiones sobre la educación enInfantil y Primaria, además depresentar sus propuestas de mejo-ra.

Entre los días 12 y 20 de junio,directores, docentes y represen-

tantes de padres y madres detodos los consejos se reunirán enlos Centros de Profesores y Recur-sos de la región para exponer susconclusiones. En estos encuen-tros también estarán presentesintegrantes del equipo de inves-tigación de la Universidad deExtremadura (UEx), quienesrecogerán estas aportacionespara su posterior análisis.

Con el objeto de ofrecer unainformación más rigurosa, esasimpresiones se complementaráncon las respuestas de los cues-tionarios que habrán realizado1.100 familias y 500 profesores.

Los datos obtenidos se estu-diarán durante el periodo estivalpara publicarlos, previsiblemen-te, a principios de otoño.

«Pretendemos que sea un deba-te muy participativo, abierto,reflexivo, serio y riguroso en lascuestiones que interesan a todala comunidad educativa, peroespecialmente lo que pretende-mos es que se establezcan lassinergias apropiadas para impli-car a toda la comunidad educati-va y por tanto, también a toda lasociedad extremeña porque en laeducación nos jugamos mucho.La educación es el presente perotambién es el futuro, y de la edu-cación dependerá cómo se desa-rrolle y consolide la sociedad delfuturo. Éste es un debate de pre-sente, pero con él también pre-tendemos ganar día a día el futu-ro», concluyó la consejera de Edu-cación.

4 IES ZURBARÁN

La consejera inauguró las nuevasinstalaciones del instituto de Navalmoral de la Mata

5 FORMACIÓN PROFESIONAL

Unos 560 alumnos visitan la II Feria de Empresas Simuladascelebrada en Zafra

7 EDUCACIÓN DE ADULTOS

Más oferta con la creación de 4 nuevas aulas y la implantaciónde la ESPAD en 4 centros

La Gaceta 3Mayo de 2006actualidad

La Consejería quiere involucrar a toda la comunidad con el Debate de Primaria‘Educar, uncompromiso detodos’ es el lemade esta iniciativa,que supone una continuacióndel Debate de Secundaria

La corta edad de los escola-res de estas primeras etapasha llevado a la Consejeríade Educación a sustituir elcuestionario que utilizó en2005 para recabar la opiniónde los estudiantes de Secun-daria por un método mássencillo.

De este modo, se realiza-rán grabaciones en 8 cen-tros educativos, siemprecon el consentimiento de lospadres. Serán semejantes alas que se mostraban en elprograma televisivo ‘Juegode Niños’ y en ellas se plan-tearán sencillas cuestionesapropiadas a cada edad. Seles preguntará, por ejemplo,si les gusta ir al colegio, quéaprenden en clase, si respe-tan a las personas, animaleso plantas, qué programasven en televisión o si jueganen horario extraescolar.

«Como en el debate edu-cativo de Secundaria, sequiere centrar el protago-nismo en el alumnado, quesean en el presente y en elfuturo ciudadanos y ciuda-danas», expuso la EvaMaría Pérez.

Se grabarán las respuestas de los escolaresde 8 centros

Las impresiones de los alumnos también tendrán un papel muy importante en este debate.LA GACE TA

El cartel del debate evidencia el principal objetivo de la Consejería.LA GACE TA

« E VA MARÍA PÉREZ

«Éste es un debate de presente, pero con él tambiénpretendemos ganardía a día el futuro»

« ESTUDIO RIGUROSO

Un equipo de la UEx analizará lasconclusiones de losConsejos Escolares y 1.600 cuestionarios

RedacciónLa consejera de Educación visitóa finales de abril el CP ‘GonzaloEncabo’ de Talayuela invitada porlos alumnos que le habían hechouna entrevista para la revista delcentro.

En sus preguntas, los alumnosmostraron interés, entre otrostemas, por el proyecto de la Con-sejería de construir un nuevo edi-

ficio para el CP ‘Gonzalo Enca-bo’.

La consejera ratificó el com-promiso de la Junta de construirel nuevo colegio y dijo que se harárealidad en cuanto el Ayunta-miento ponga a disposición de sudepartamento terrenos que se con-sideren idóneos.

Además de departir con losalumnos, los profesores y repre-

sentantes de los padres, Eva MaríaPérez comprobó, con satisfacción,cómo aprenden español los alum-nos marroquíes en el aula de com-pensatoria.

MODELO DE INTEGRACIÓNEn declaraciones a los periodis-tas la titular de Educación dijoque «hago esta visita para cono-cer in situ la realidad del centro.Para conocer qué hacen para con-seguir que no haya ningún pro-blema de integración, cuando enalgunos centros sí se dan proble-

mas de convivencia sin que hayaun solo inmigrante. Eso demues-tra que no tiene nada que ver elalumnado inmigrante con lostemas de convivencia. Si hay unejemplo clarísimo es el colegio y

el instituto de Talayuela».Eva María Pérez destacó así el

trabajo realizado por los profeso-res de este centro educativo quees «modelo de integración» paratoda España.

Redacción«Nuestra única obsesión, la obse-sión de todos los que nos dedica-mos a la educación es –dijo la con-sejera- conseguir el éxito educati-vo de nuestros alumnos y eso noes otra cosa que conseguir y ganarla sociedad de futuro».

Eva María Pérez hizo estasdeclaraciones durante la inaugu-ración de las nuevas instalacio-nes del IES ‘Zurbarán’ de Naval-moral de la Mata, en las que laConsejería ha invertido un totalde 2.282.710,93 euros en obras yequipamientos para posibilitar lainstalación en sus aulas de unordenador para cada dos alumnos.Del total invertido, 1567.672,85euros se han destinado a la obra,390.351,91 a equipamiento infor-mático y 324.686,17 a otros equi-pamientos.

El IES ‘Zurbarán’ es uno de losdos institutos de la región cuyasaulas han tenido que ser amplia-das para adaptarlas al nuevo mode-lo de enseñanza-aprendizaje, basa-do en el uso del ordenador en elaula, implantado en todos los cen-tros de Secundaria de la región.

Con respecto a la apuesta quela Junta ha realizado por este nue-vo modelo educativo, la consejeradijo que «es más que hablar de unaratio ordenador/alumno, es unaapuesta de futuro, revolucionaria,es la apuesta de la imaginación».

Desde su creación como Secciónde FP dependiente de Plasencia en1947, el IES ‘Zurbarán’ ha crecidoy de los 105 alumnos y 10 profeso-res con los que inició su andadu-ra ha pasado a los 720 alumnos y76 profesores con los que cuentaactualmente, según explicó sudirector Eduardo Arrojo, quienhizo un recorrido por su historia.

Arrojo dijo que el ‘Zurbarán’siempre ha apostado por la inno-vación como lo demuestra su par-ticipación en proyectos como elAtenea, la Recuperación de Pue-blos Abandonados y programaSócrates-Comenius; así como elcontar con una sección bilingüe

de Inglés y desarrollar Programasde Absentismo Escolar.

Sus profesores, según afirmó,hacen realidad el lema del centro,‘Labor omnia vincit’, impartiendouna enseñanza comprensiva quepermite formar a los alumnos paraque aprendan a pensar, a hacer, aimaginar, a convivir, a ser y a vivir.

En el acto también intervino elanterior director, Gregorio Muri-llo, que habló sobre la evoluciónexperimentada tanto por el cen-tro como por la educación en gene-ral, en los últimos años. «Tenemosmás y mejores medios, procure-mos aprovecharlos», dijo a profe-sores y alumnos.

Por su parte, Carmen Doblado,en representación de todo el alum-nado destacó proyectos innova-dores del IES como su participa-ción en programas europeos y eluso de las TICs en el aula. «Sócra-tes nos hace ser más europeos ylas TICs nos ayudan a cruzar fron-teras», destacó.

La consejera de Educación, Eva María Pérez, animó a profesores, alumos, madres y padres, a trabajar juntos para «ganar la sociedad extremeña»

Pide «trabajar juntos paramejorar la calidad educativa»

La consejera escucha a una alumna de la sección bilingüe que recita una poesía en inglés.LLS

IES ‘ZURBARÁN’ DE NAVALMORAL INAUGURACIÓN DE LAS NUEVAS INSTALACIONES

El colegio de Talayuela tendráun nuevo edificio en cuanto elAyuntamiento ceda el terreno

CP GONZALO ENCABO VISITA

La consejera de Educación dijo que este centro«es un ejemplo de convivencia e integración»

LLS

Una maestra enseña español a alumnas marroquíes en Compensatoria.

La inversiónen la mejorade los colegiosaumenta un 131%

RedacciónLa Consejería de Educacióninvertirá un total de 28.440.365euros durante el 2006 en lasobras que acometerá paramodernizar los colegios públi-cos, con lo que el presupuestoaumenta en un 131 por cientocon respecto al del año pasado.

Dicho presupuesto incluyela inversión prevista en el Plande Infraestructuras Educati-vas para el 2006 y la extraordi-naria, de 12.020.000 euros, apro-bada en el pasado Consejo deGobierno extraordinario.

En total, se acometerán másde 350 actuaciones en centrosde Infantil y Primaria de másde 250 municipios. Así, duran-te 2006, la Consejería de Edu-cación invertirá un 50 por cien-to más en las obras de los cole-gios públicos que lo invertidodurante los últimos seis años.

Desde el año 2000 al 2005, laJunta ha realizado obras en lapráctica totalidad de los másde 400 colegios públicos extre-meños, 40 de los cuales soncolegios rurales agrupados concentros en 161 localidades, porun total de 55.439.087 euros.

El mal estado en el que seencontraba la mayoría cuandola Comunidad Autónoma asu-mió las competencias en Edu-cación ha obligado a la Juntaa realizar un gran esfuerzoinversor con el fin de adecuarlos centros a las necesidadesdel actual modelo educativoextremeño, una labor que se haido acometiendo dando priori-dad a aquellos que estaban enpeores condiciones.

Se consideraron prioritariasla sustitución de las cubiertasde ‘uralita’ o de la calefacciónde leña que aún tenían algunoscolegios, pero también se hanmejorado instalaciones eléc-tricas, arreglado patios, cons-truido cerramientos, nuevosaseos y pistas deportivas y eli-minado barreras arquitectó-nicas.

4 La GacetaMayo de 2006 actualidad

EduardoArrojoDirector

« NUESTRO INSTITUTO

Tenemos un centrocohesionado que nospermite ir hacia elfuturo con optimismo

CarmenDobladoAlumna

« INNOVACIÓN

Sócrates nos hace sermás europeos y lasTICs nos ayudan acruzar fronteras

GregorioMurilloEx-director

« DOTACIÓN

Contamos con más ymejores medios,procuremosaprovecharlos

RedacciónUn total de 560 alumnos de 22 ins-titutos de Enseñanza Secundariavisitaron el pasado 9 de mayo laII Feria de Empresas Simuladasque se celebró en el IES ‘Cristo delRosario’ de Zafra.

En ella conocieron las empre-sas que han ideado los estudian-tes de los ciclos formativos deAdministración y Finanzas de losnueve centros extremeños queparticipan en el Proyecto de Simu-lación de Empresas que promue-ve la Dirección General de For-mación Profesional y Aprendiza-je Permanente.

Este programa tiene por obje-to que los jóvenes conozcan la

administración y gestión empre-sarial mediante la acción, trans-formando el aula en una oficinaadministrativa de una empresa.

A este respecto, el directorgeneral de FP y AP, José Luis Veli-lla, señaló el importante auge queestán experimentando las ense-

ñanzas de Formación Profesional,«y prueba de ello es que ha segui-do aumentando la matriculación,pese a que la población en Extre-madura ha ido disminuyendo ylos alumnos de Infantil, Primariay Secundaria, también».

Junto a Velilla, estuvieron pre-sentes el director provincial deEducación, Enrique Pérez, elalcalde de Zafra, Manuel Garcíay el director del instituto anfi-trión, Antonio Zambrano.

COMPRAVENTA Además deimpartir varias ponencias, la acti-vidad en los expositores consistióen el desarrollo de una feriacomercial. Por ello, se concedió acada visitante una tarjeta de cré-dito y talones por valor de 1.200euros, para que pudieran comprary vender artículos de la muestra.

RedacciónTodos los alumnos extremeños deentre 3 y 6 años tendrán educacióngratuita a partir del próximo cur-so 2006/07, según la consejera deEducación, Eva María Pérez, queanunció el pasado 17 de abril, elconcierto de las 170 unidades desegundo ciclo de Educación Infan-til que actualmente están en fun-cionamiento.

Hasta el momento había con-certadas 76 unidades de educacióninfantil, a las que se sumarán las170 unidades que los colegios hansolicitado concertar, una medidacon la que se pretende «conseguiruna igualdad efectiva de oportu-nidades a estos alumnos, ampliarla oferta educativa y mejorar lacalidad de la educación en Extre-madura», destacó la consejera, queañadió que «los padres no tendránque pagar ni un sólo euro por laeducación de sus hijos».

Así, estas unidades de carácterprivado que comenzarán a ser sos-tenidas con fondos públicos hantenido que acogerse a la orden deescolarización, publicada el 6 defebrero de 2006, que regula el pro-ceso para todos los alumnos.

El coste de estos conciertos seráde 5,4 millones de euros, 2,118millones de euros en el primer tri-

mestre del próximo curso, y 3,300millones entre enero y diciembredel año que viene.

Sin embargo «a Extremadurano le va a costar un euro concer-tar el segundo ciclo de EducaciónInfantil», ya que la nueva LeyOrgánica de Educación destinaunos fondos para estos conciertos.

La consejera aclaró que la Jun-ta decidió no concertar estas uni-dades hasta que el Gobierno cen-tral dispusiera de la financiaciónnecesaria y añadió que exigió «ennumerosas ocasiones» la subven-ción del gobierno central, «unapetición que no se ha hecho efec-tiva hasta la llegada al poder delGobierno socialista».

EN UN CURSO Además, la LOEplanteaba la posibilidad de reali-zar estos concierto en sólo un añoo de manera progresiva a lo largode los próximos tres cursos y plan-teaba el curso 2008/09 como topepara finalizar la concertación detodas las unidades educativas.

A petición de las organizacio-nes representadas en la mesa de laenseñanza concertada y de las aso-ciaciones de padres firmantes delacuerdo para concertar la Educa-ción Infantil, la Consejería decidióque todos los conciertos se reali-

zasen en un año, en vez de en tres.

FLEXIBILIDAD Sin embargo,hay centros en los que la concer-tación en sólo un año puede plan-tear problemas, ya que algunas deestas unidades tienen más alum-nos que los 25 que fija la ley. Anteestas situaciones, Educación haofrecido dos soluciones, por unaparte aceptará cierta flexibilidaden el número de alumnos hasta unmáximo de los 28 permitidos porla ley y, por otra, da la opción quelos colegios que lo deseen con-cierten sus unidades en tres cur-sos en vez de en uno.

El director general de Calidady Equidad Educativa, Tomás Gar-cía Verdejo, aclaró que «se respe-tará el derecho de los padres a ele-gir la educación y el colegio quequieren para sus hijos pero den-tro de las posibilidades que ofre-ce cada centro» y garantizó que nohabrá problemas de escolariza-ción», puesto que la región cuen-ta con plazas suficientes paracubrir las necesidades educativasde la población infantil.

Entre los firmantes del acuer-do figuran, además de la Conseje-ría, la Confederación Española deCentros de Enseñanzas, la Fede-ración de Religiosos de la Ense-ñanza-Centros Católicos, Educa-ción y Gestión, Unión de Coope-rativas de Enseñanza de TrabajoAsociado de Extremadura, la Con-federación Católica de Padres deAlumnos-Extremadura y la Fede-ración Regional Extremeña deAsociaciones de Padres de Alum-nos.

Garantizada la gratuidad de infantil en los colegiosconcertados

560 alumnos visitan la II Feriade Empresas SimuladasConocieron los negocios ideados por estudiantesde Formación Profesional de nueve centros

Esta II feria comercial contó con mucho público.IES ‘CRISTO DEL ROSARIO ’

Alumnos de Infantil del Colegio ‘Ramón Izquierdo’ de Badajoz.ARCHIVO

« ENSAYO

Cada visitantecontaba con 1.200euros ficticios parapoder comprar y vender artículos

La Consejería de Educación acuerdacon colegios privados la concertaciónde 170 unidades de Infantil

Alumnos de FP haránprácticas en laradio y la TVautonómicas

RedacciónLa Consejería de Educación yla Corporación Extremeña deMedios Audiovisuales (CEX-MA) han alcanzado un primeracuerdo gracias al cual losalumnos que cursan alguno delos ciclos formativos de lafamilia profesional ‘Imagen ySonido’ realizarán el módulode Formación en Centros deTrabajo (FCT) en la televisióny la radio extremeñas.

El acuerdo ha sido presen-tado por el director general deFormación Profesional yAprendizaje Permanente, JoséLuis Velilla, en el IES ‘Extre-madura’ de Mérida, donde losdirectores de los tres institu-tos extremeños que impartenestas enseñanzas -el ‘Extre-madura’ de Mérida, el ‘Rodrí-guez Moñino’ de Badajoz y ‘ElBrocense’ de Cáceres- y eldirector de la CEXMA, GasparGarcía, firmaron los respecti-vos convenios.

Con la colaboración entrela Consejería y el CEXMA seresponde a la necesidad decontar con empresas que pue-dan ofrecer garantías para quela FCT de estos alumnos pue-da realizarse conforme a lasespecificaciones educativasvigentes.

Con estos convenios se favo-rece además la relación labo-ral posterior entre los alum-nos y la empresa, ya que éstaconocerá de primera mano lacualificación profesional delos estudiantes que hayan rea-lizado la FCT en sus instala-ciones.

La Consejería y la CEXMAestudiarán otras formas decolaboración como es la exten-sión de estos convenios a otrasfamilias profesionales que pue-dan ofertar personal cualifi-cado a las empresas de la Cor-poración de Medios.

« OPCIONES

Los colegios podránoptar por concertartoda la EducaciónInfantil en un sólocurso o en tres

La Gaceta 5Mayo de 2006actualidad

Un centenar de docentes asiste a las I Jornadas deLengua Portuguesa

El congreso ha prestado una especialatención a la formación del profesorado y a la cultura de los países lusófonos

RedacciónEl Centro de Profesores y Recur-sos de Badajoz ha sido escena-rio de las ‘I Jornadas de LenguaPortuguesa y Cultura de los Paí-ses Lusófonos’, que han tenidolugar los días 21 y 22 de abril.

Un centenar de profesoresque imparten esta lengua en laregión han asistido al congreso,cuyos principales propósitoshan sido mejorar la docencia deeste idioma y difundir la cultu-ra lusa en Extremadura.

Para ello, se establecieron dosaulas. La primera estuvo desti-nada a la formación didácticadel profesorado, mientras quela segunda despertó el interésde los participantes medianteponencias que abordaron diver-sas manifestaciones culturalesde estos países.

El vicepresidente de la Juntade Extremadura y principal res-ponsable del Gabinete de Ini-ciativas Transfronterizas, Igna-cio Sánchez Amor, fue el encar-gado de inaugurar las jornadas.Reseñó la importancia de lareciente creación de la Asocia-ción del Profesorado de Portu-gués de Extremadura (APPEX),organizadora del evento, asícomo el interés del Gobiernoregional por que los sectores delcomercio y la hostelería puedanatender a todos los clientes lusoscon independencia de que domi-nen este idioma.

MÚSICA Una de las interven-ciones artísticas más señaladasfue la de la conocida cantauto-ra Janita Salomé.

El Grupo de Cantadores deRedondo, población situada enel Alentejo, también tuvo unpapel destacado en el programade actividades.

Las composiciones brasileñas,como la ‘bossa nova’, surgieronde la guitarra de José MiguelOrtiz, profesor del IES ‘Bachi-ller Diego Sánchez’ de Talaverala Real, mientras que el poetaCarlos Mota de Oliveira acercóal público a la literatura lusamediante un recital.

Por otra parte, varios exper-tos disertaron sobre la ense-ñanza de esta lengua, comoLígia Borges, del Centro de Lín-guas del Instituto Camoes; Anade Sousa, miembro de la Aso-ciación de Profesores de Portu-gués de Portugal; Ana Briones,de la Escuela Oficial de Idiomasde Madrid ‘Jesús Maestro’ yJuan Carrasco, profesor de laFacultad de Filología Portu-guesa de la UEx.

Intervinieron además laperiodista Isabel Castilho, quienhizo un recorrido por el mundode las cántigas y leyendas, yJavier Figueiredo, profesor dela EOI de Badajoz y miembro deAPPEX, quien se refirió al cre-ciente interés por esta lenguaque se registra en la región.

RedacciónEl CPR de Zafra ha acogido desdeel 3 de abril hasta el 8 de mayo uncurso acerca del aprovechamien-to de las minas extremeñas comorecurso didáctico para el aula.

La actividad ha servido paradar a conocer importantes yaci-mientos, como la mina de La Jayo-na, situada en la población deFuente del Arco, la mina Monchi,sita en Burguillos del Cerro y la

mina de Aguablanca, ubicada enMonesterio.

Varios técnicos se han encar-gado de explicar los aspectos másimportantes de las excavaciones.Así, Eduardo Rebollada, jefe deNegociado de Calidad Ambientalde la Consejería de Agricultura yMedio Ambiente y presidente dela Asociación Geológica de Extre-madura (A.G.E.X.), habló acercade La Jayona.

Francisco Javier Fernández, dela empresa nacional ‘Salvar laEncina’ se encargó de exponer lasprincipales características de lamina Monchi, mientras que Enri-que J. Martínez, jefe de Geologíade la mina de Aguablanca, yMaría Castro Villar, responsablede Medio Ambiente, explicaron

todo lo relativo al yacimiento delsur de la región.

De esta forma, el profesoradoasistente recibió informaciónrelacionada con la extracción delmineral y con los programas deconservación natural del entor-no minero que se llevan a efectouna vez que la mina deja de ser

productiva.

TRES FASES La explotaciónminera y la conservación naturalse han estudiado dividiendo lamateria en tres partes. La minade Aguablanca sirvió para com-probar cómo es la explotación,puesto que en ella se puede obser-var desde la extracción física delmineral hasta el proceso químicode depuración del mismo.

La mina Monchi de Burguillosdel Cerro es un ejemplo de yaci-miento en fase de transformaciónen entorno natural protegido,puesto que ya no es productiva, yla mina de La Jayona de Fuentedel Arco, es ya un entorno natu-ral protegido y se está invirtien-do en ella para lograr la conser-vación del medio natural.

Además, los asistentes visita-ron las minas, donde comproba-ron todo aquello que los expertosles indicaron en las sesiones desa-rrolladas en el CPR de Zafra.

RedacciónUnos 1.250 alumnos de Primariay Secundaria pertenecientes a 21colegios e institutos de la demar-cación del CPR de Zafra y a otroscentros de la zona de Don Benito-Villanueva participaron el 27 deabril en el III Encuentro Escolarde Educación Física ‘Ludus 2006’.

Un evento en el que estuvo pre-sente la consejera de Educación,Eva María Pérez, quien reseñó sucombinación de formación delprofesorado y actividades socioe-ducativas para el alumnado.

«Es magnífico y una buenaexperiencia para conocer las cosasque se realizan en Extremaduray la implicación que tienen losdiferentes sectores de la comuni-dad educativa con mejorar la edu-cación», apostilló.

El principal objetivo de ‘Ludus2006’, que se enmarca en el plande formación del CPR segedano,fue dar a conocer actividades que,por su complejidad o coste, sonpoco habituales en la mayor par-te de los centros. Estas activida-des conllevan pautas alternativas

de actuación en Educación Físi-ca, fomentan el ocio y el disfrutedel tiempo libre y desarrollan, almismo tiempo, las habilidades ydestrezas específicas, según expli-có Josefa Rey, asesora de Educa-ción Física del CPR de Zafra.

A este respecto, el director delCentro de Profesores y Recursos,José Antonio Gómez, explicó quela intención es que maestros yniños hagan suyas estas activi-dades y las pongan en marcha enotros lugares.

PABELLONES TEMÁTICOS Elencuentro se celebró en el recin-to ferial de Zafra, donde se dispu-sieron seis pabellones temáticos,cada uno de los cuales albergó unaserie de actividades.

De este modo, el pabellón 1 estu-vo dedicado a la Naturaleza. Losescolares pudieron disfrutar deuna programación recreativa queincluía circuitos de aventura,rocódromo, tirolina, puente col-gantes o trial-bici, entre otros. Elsegundo edificio acogió iniciati-vas relacionadas con el material

reutilizado. Los participantes com-probaron cómo para la prácticade actividades físicas no es nece-sario efectuar gastos elevados enmaterial e instalaciones, sino quese puede hacer uso de objetos dela vida diaria.

Las actividades físicas coope-rativas centraron el pabellón 3.En este caso, la intención era favo-recer en el alumnado el desarro-llo de habilidades sociales y acti-tudes de empatía, cooperación,solidaridad y diálogo.

Las actividades circenses y lasfísicas adaptadas tuvieron su espa-cio en los pabellones 4 y 5; y, porúltimo, el pabellón 6 estuvo dedi-cado al ritmo y la expresión comorecurso didáctico.

En opinión de Josefa Rey, estainiciativa permite que los estu-diantes exploren y disfruten susposibilidades motrices y conoz-can nuevos recursos para orga-nizar un tiempo libre sano y diver-tido. «A la vez es una variada einteresante muestra de conteni-dos que favorece la formación delprofesorado», puntualizó.

El Centro de Profesores y Recursos de Zafra organizó el pasado27 de abril el III Encuentro Escolar de Educación Física

El proyecto ‘Ludus 2006’reúne a 1.250 alumnos

6 La GacetaMayo de 2006 actualidad

Los estudiantes disfrutaron de una divertida jornada.LLS

Los profesores usanlas minas comorecurso didáctico

CPR DE ZAFRA NUEVAS TÉCNICAS

Estudian la evolución de los yacimientos analizandolos ejemplos de La Jayona, Mochi y Aguablanca

CPR DE Z AFR A

Los profesores visitaron la mina de Aguablanca, sita en Monesterio.

« PROPÓSITOSLa APPEX buscamejorar la docenciay difundir la cultura lusa

RedacciónLa Junta de Extremadura poten-ciará la Educación de PersonasAdultas mediante la creación decuatro nuevas aulas y la implan-tación de las enseñanzas equiva-lentes al título de Secundaria enotros cuatro centros para el pró-ximo curso 2006/07, según infor-mó el director general de For-mación Profesional y Aprendi-zaje Permanente, José LuisVelilla.

Las cuatro nuevas aulas deEducación para Personas Adul-tas comenzarán su actividad enlas localidades de Guareña, Cabe-za del Buey, Malpartida de Cáce-res y Arroyo de la Luz, mientrasque la implantación de enseñan-zas de Educación Secundaria sellevará a cabo en los Centros deEducación para Personas Adul-tas de Miajadas, Jaraíz de la Vera,Zafra (Antonio Machado) y Méri-da (Legión V).

Las nuevas aulas y enseñanzassupondrán la contratación de 23nuevos profesores de EnseñanzaSecundaria con un presupuestoglobal de 18.000 euros.

En otro apartado, Velilla des-tacó la oferta de nuevos ciclos for-mativos a distancia a través delProyecto Avanza de Educación aDistancia para el próximo curso2006/07.

José Luis Velilla concretó lanueva oferta en un ciclo de Gra-do Superior en la especialidad de

Gestión Comercial y Marketingen el IES ‘Maestro Domingo Cáce-res’, en Badajoz, y uno de Edu-cación Infantil en el IES ‘Al-Qaze-

res’, en Cáceres.También en este apartado se

implantará el próximo curso, concarácter experimental, la Edu-cación Secundaria para PersonasAdultas a Distancia (ESPAD), enla modalidad de Teleformación,en los centros de EPA de Cáceresy Badajoz.

Otro de los objetivos de la Con-sejería de Educación para el pró-ximo curso, según el directorgeneral, es la mejora del servicioeducativo que se presta en las

aulas de educación de personasadultas de los centros peniten-ciarios de Cáceres y Badajoz,mediante la provisión de profe-sorado de Secundaria para querealicen las tutorías de enseñan-zas a distancia como la ESPAD,Bachillerato, preparen a los inter-nos para las pruebas de acceso alos ciclos de Formación Profe-sional, a la universidad o para laobtención de titulaciones.

Todas estas medidas, manifes-tó José Luis Velilla, tienen comofinalidad desarrollar uno de losejes marcados por el ejecutivoautónomo en el Consejo deGobierno Extraordinario cele-brado este año, que es potenciarla Educación de Adultos, de laque en la actualidad se beneficianunas 18.000 personas en toda laregión gracias a los 21 centros enlos que se imparte este tipo deenseñanza, que llegarán a 25 o 26durante el próximo curso.

RedacciónLa Consejería de Educaciónimplantará un total de 16 ciclosformativos y 12 programas degarantía social para el curso 2006-2007, haciendo especial hincapiéen la implantación del ciclo for-mativo de Atención Sociosanita-ria en dos centros de la provinciapacense que se unen de estamanera a los cuatro centros deCáceres que viene impartiendoesta enseñanza desde el cursopasado.

La nueva ampliación de la ofer-ta formativa fue presentada enrueda de prensa por el directorgeneral de Formación Profesio-nal y Aprendizaje Permanente,José Luis Velilla, quien tambiéndestacó la puesta en marcha delciclo de Prevención de RiesgosLaborales del que se mostró con-vencido que su enseñanza con-tribuirá en mejorar la lucha con-tra la siniestralidad laboral.

Velilla explicó que entre los cri-terios básicos que se han utiliza-do para la confección de los ciclosformativos de cara al próximocurso figuran la aparición de estaenseñanza en el Mapa de Forma-ción Profesional Reglada querecientemente aprobó el Consejode Formación Profesional com-puesto por todos los sectoresimplicados en la formación pro-fesional de la comunidad.

También, que todos los espa-cios y equipos necesarios para lapuesta en marcha de cada uno delos ciclos formativos estuvierandispuestos al inicio del curso, deforma que el resto de las ense-ñanzas no se vieran afectadas porla llegada de las nuevas.

Otro criterio destacado fue lasposibilidades reales de inserciónlaboral que cada uno de los ciclos

pudiera proporcionar a los alum-nos matriculados.

NOVEDAD Entre las noveda-des de la nueva oferta de ciclosformativos para el próximo cur-

so destaca el incremento de laoferta vespertina de formaciónprofesional. Esto permitiráampliar la oferta en ciclos for-mativos muy demandados y a lavez, proporcionará una oportu-nidad de aprendizaje a personastrabajadoras que por razoneslaborales no pueden formarse enotro horario.

En este sentido, los institutos'San Fernando' y 'San Roque' deBadajoz y el instituto 'Albarregas'de Mérida, impartirán en horariovespertino tres ciclos formativos.

La implantación, tanto de

ciclos de Formación Profesionalcomo de programas de GarantíaSocial, proporcionará titulados

bien cualificados que darán res-puesta a la demanda de trabaja-dores del sector productivo.

Aumenta la oferta deFP con la implantaciónde 16 nuevos ciclos

Educación crea cuatro aulasde educación de adultos

AUMENTA LA OFERTA EDUCATIVA CURSO 2006-07

Además, potencia la Educación Secundaria con la implantación de estas enseñanzas en cuatro centros

Todos los ciclos figuran en el Mapa Regional de FP y ofrecen posibilidades reales de inserción laboral

Alumnos de Informática del IES ‘Albarregas’ que el próximo curso loofertará en horario vespertino.

LA GACETA

Para el curso 2006-07 el catálo-go de programas de GarantíaSocial se amplia con 12 nuevos,8 en la provincia de Badajoz y 4en la provincia de Cáceres.

Este tipo de enseñanza seestablece con el fin de quetodos aquellos alumnos quepor una causa o por otra nohan terminado la ESO recibanuna formación básica que lespermita incorporarse al merca-do laboral.

Según José Luis Velilla losProgramas de Garantía Socialse imponen como unos instru-mentos claves para compensarlas desigualdades y promover

la inserción laboral.Estos programas van dirigi-

dos a alumnos cuya edad oscilaentre los 16 y los 21 años y obe-dece a uno de los compromisosdel último Consejo Extraordi-nario de Gobierno celebradoen Granja de Torrehermosa.

En la actualidad existen enla región 110 Programas deGarantía Social y de ellos sebenefician unos 921 alumnos,además este tipo de enseñanzase implanta en aquellos institu-tos donde ya existen ciclos for-mativos de grado medio o degrado superior con el fin derentabilizar las instalaciones yel profesorado. En todo caso, laimplantación de estos nuevosprogramas responde a necesi-dades reales de formación quelos centros implicados handetectado.

12 nuevosprogramas deGarantía Social

« OFERTA VESPERTINA

Algunos ciclosamplían la oferta ahorario de tarde parafacilitar la formación alos trabajadores

NUEVOS CICLOS FP. CURSO 2006/07

Centro Ciclo

Almendralejo. IES Santiago Apóstol Animación de Actividades Físicas y DeportivasAzuaga. IES Bembézar Atención SociosanitariaBadajoz. IES Nº 12 PeluqueríaBadajoz. IES Ntra. Sra. de Bótoa JardineríaFregenal. IES Eugenio Hermoso Instalaciones ElectrotécnicasMérida. IES Emérita Augusta CarroceríaQuintana. IES Quintana de la Serena Atención SociosanitariaDon Benito. IES Luis Chamizo PatronajeBadajoz. IES San Fernando* CocinaBadajoz. IES San Roque* Montaje y Mantenimiento de Instalaciones de

Frío, Climatización y Producción de CalorMérida. IES Albarregas* Administración de Sistemas InformáticosMérida. IES Saez de Buruaga Prevención de Riesgos ProfesionalesCáceres. IES Javier García Tellez Sistemas de Telecomunicación e InformáticosCáceres. IES Universidad Laboral Desarrollo de Proyectos Urbanísticos y

Operaciones TopográficasJarandilla de la Vera. IES Jaranda CocinaNavalmoral. IES Agustóbriga Desarrollo de Aplicaciones Informáticas

*Ampliación con oferta vespertina

NUEVOS PROGRAMAS DE GARANTÍA SOCIALCentro Programa

Badajoz. IES Ntra. Sra. de Botoa Yesista-EscayolistaJerez. IES Ramón Carande Auxiliar Dependiente de ComercioNavalvillar de Pela. IES Lacimurga Servicios Auxiliares de OficinaZalamea de la S. IES Antonio de Nebrija Auxiliar Dependiente de ComercioBadajoz. IES Reino Aftasí Operario de Imprenta Rápida y ManipuladosGuareña. IES Eugenio Frutos Operario de CarpinteríaLlerena. IES Cieza de León Ayudante de Reparación de VehículosSan Vicente de Alc. IES Joaquín Sama Operario de CarpinteríaTrujillo. IES Francisco de Orellana Aux. de Ayuda a Domicilio y Residencias AsistidasAlcuéscar. IES Sta. Lucía del Trampal Aux. de Ayuda a Domicilio y Residencias AsistidasMontehermoso. IES Gabriel y Galán Servicios Auxiliares de OficinaPlasencia. IES Virgen del Puerto Servicios Auxiliares de Oficina

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La Gaceta 7Mayo de 2006actualidad

« PROYEC TO AVANZ A

Dos ciclos formativosy la Secundaria adistancia en doscentros EPA se sumana la formación on-line

RedacciónEl fortalecimiento del aprendi-zaje de idiomas y la creciente uti-lización de las nuevas tecnologí-as de la información y la comu-nicación constituyen doselementos fundamentales en elafianzamiento de la concienciaeuropea.

Así lo expuso la consejera deEducación, Eva María Pérez, conmotivo de la celebración del Díade Europa, que tuvo lugar el pasa-do 9 de mayo en el IES ‘EmeritaAugusta’ de la capital regional.

La conmemoración de este añoha tenido un carácter especial,puesto que se han cumplido 20años del ingreso de España en laUE. Tiempo durante el cual Euro-pa ha dejado de ser «lo que esta-ba después de los Pirineos», apun-tó Pérez, quien contrapuso estepensamiento a la conciencia euro-pea que demuestran los niños yjóvenes que han nacido despuésdel histórico acontecimiento.«Ahora entienden perfectamen-te que son ciudadanos europeos»,subrayó, destacando también quelas barreras que impedían lacomunicación entre los puebloshan desaparecido.

Durante el acto, se hizo entre-ga de los premios del concursoescolar ‘20 años de pertenencia ala UE’ que, a juicio de la conseje-ra, supone «un punto de arran-que fundamental para consolidaresa conciencia europea».

Los galardones recayeron enel colegio ‘El Parque’ de Azuaga,en la categoría de EducaciónInfantil. En Primaria, el premia-do fue el colegio público ‘Nues-tra Señora del Socorro’ de Palo-mas, mientras que en Secunda-ria se destacó la labor realizadapor los alumnos del instituto‘Cella-Vinaria’ de Ceclavín.

Respecto a la EducaciónSecundaria postobligatoria, elcentro seleccionado fue el IES‘Emerita Augusta’ de Mérida.

ROMPER BARRERAS En elacto de celebración del Día deEuropa también estuvo presenteel vicepresidente de la Junta deExtremadura, Ignacio SánchezAmor, quien exhortó a los profe-sores a concebir los viajes a otrospaíses y la utilización de lenguasextranjeras como instrumentospara fomentar el europeísmo, ylograr así que los jóvenes extre-meños rompan la barrera psico-lógica de que «el mundo se acabaen Navalmoral».

«Lo que haga falta para que loschicos viajen por todo el mundosin problemas», añadió.

Sánchez Amor se refirió ade-más a las dificultades que atra-viesa la UE ante el «estanca-miento» del proceso de ratifica-ción de la Constitución Europea,por lo que animó a «volver alevantar el edificio completo» enlugar de recuperar sólo algunosaspectos, aquellos que más inte-resan, puntualizó.

Reseñó el apoyo «fortísimo»que la región siempre ha dado alproyecto europeo y recordó queel pasado mes de febrero se pusoen marcha una Red Extremeñade Instituciones de InformaciónEuropea, en la que participanvarias entidades que trabajan enla comunidad autónoma para pro-mover el europeísmo.

La primera acción de esta redserá la campaña ‘Extremaduraen Europa’, que contempla lacelebración de coloquios en cole-gios y Universidad. Se dirigirátambién a la población rural, pro-fesionales y medios de comuni-

cación.Una vez finalizado el acto, el

vicepresidente y la consejera uti-lizaron los ordenadores del ins-tituto para participar en un chat

en el que contestaron a las pre-guntas que alumnos de toda laregión les plantearon acerca dela Unión Europea y de otrostemas que les interesan.

Los alumnos premiados y sus profesores posan junto a la consejera, el vicepresidente y el director general de Política Educativa.LLS

Sánchez Amor y Pérez conversan con estudiantes a través del chat.LLS

Los alumnos de los centros pre-miados también pudieron escu-char las palabras que el presi-dente del Parlamento Europeo,Josep Borrell, y el comisarioeuropeo de Asuntos Económi-cos y Monetarios, JoaquínAlmunia, les dirigieron a tra-vés de sendos vídeos. Ambosaludieron al escenario de pazque se ha creado en el conti-nente tras la creación de la UE.

«Gracias a esa unión, el sue-ño de paz se ha hecho reali-dad», aseveró el presidente delParlamento, quien deseó quelos europeos nunca más vuel-van a discutir cruzando algo«que no sea la palabra y larazón».

Para Borrell, el ingreso deEspaña en este proyecto comu-nitario ha supuesto el cambio«más radical y modernizador

de su historia».La solidaridad de los euro-

peos, recordó, ha posibilitadoque en España se alcancenniveles de bienestar semejan-tes a los que se registran en elresto de Europa.

ESPACIO COMÚN Por suparte, Almunia describió la UEcomo «un espacio común de con-vivencia y de garantía de nues-tras libertades y derechos».

Resaltó además el creci-miento económico que haregistrado el país en los últi-mos 20 años y la mejora quehan experimentado la educa-ción o infraestructuras espa-ñolas gracias a la solidaridadde los presupuestos comunita-rios. Los actuales desafíos,precisó, se centran en lograrla igualdad de oportunidades ofacilitar la ayuda a personascon menos posibilidades.

«Seguimos siendo nosotrosmismos, pero también sabemosque los europeos juntos pode-mos ofrecer un mejor futuro».

Borrell y Almuniadestacan el logrode la paz

Pérez apuesta por los idiomas ylas TICs para seguir afianzandola conciencia europeaCentros de Azuaga, Palomas, Ceclavín y Mérida ganan las distintas categoríasdel concurso escolar ‘20 años de pertenencia a la UE’

8 La GacetaMayo de 2006 actualidad

RedacciónEl Gabinete de Iniciativa Joven(GIJ), en colaboración con la Con-sejería de Educación y el Sexpe,ha organizado la primera edicióndel concurso ‘Imagina tu empre-sa’, en la que han participado 150estudiantes de Bachillerato y gra-do medio de nueve centros ads-critos al CPR de Zafra.

En esta ocasión, han ganadotres proyectos y se ha concedidoun accésit a otros tres.

El primer seleccionado ha sido

el proyecto ‘Neofavex’, ideado portres alumnas del IES ‘EugenioHermoso’ de Fregenal de la Sie-rra. Proponían la creación de unaempresa de servicios del ámbitode la Comunicación Audiovisualque estaría dedicada a la forma-ción de jóvenes, cuyo trabajo seofrecería posteriormente a pro-ductoras y emisoras de televisión.

En segundo lugar, se ha desta-cado un proyecto del IES ‘JuanCalero’ de Monesterio para la cre-ación de una planta de reciclado

de escombros. A juicio de sus trespromotores, esta propuesta redu-ciría el número de vertederos ile-gales y contribuiría a conseguirlos objetivos del plan Nacional deResiduos Urbanos 2001-2006.

Finalmente, se ha elegido unproyecto de cuatro alumnos delIES ‘El Pomar’ de Jerez de losCaballeros, según el cual se pue-de utilizar la jara para obtenerfijadores de perfume e infusionesde carácter terapéutico. Los jóve-nes destacan además que la mico-

rrización del suelo necesaria parala implantación de la jara favore-cería el cultivo de trufas y setas yla mejora del suelo.

ORIGINAL Y VIABLE A la horade evaluar las propuestas, el jura-do ha tenido en cuenta la origi-nalidad e innovación de los pro-yectos empresariales, así como suviabilidad e influencia en el desa-rrollo social, económico o cultu-

ral de la región.Factores que también han teni-

do en cuenta al reconocer laempresa de diseño de viviendasbioclimáticas propuesta por elcolegio ‘San Francisco Javier’ deFuentes de Cantos; el spa ruralideado por alumnos del IES ‘Maes-tro Juan Calero’ de Monesterio yel proyecto para reutilizar los com-ponentes del automóvil presenta-do por el IES ‘El Pomar’ de Jerez.

RedacciónLa consejera de Educación, EvaMaría Pérez, ha destacado laimportancia que la creación de losCentros Rurales Agrupados (CRA)ha tenido para Extremadura, yaque han contribuido a fijar lapoblación en los pueblos y dijo queson «un ejemplo fantástico de loque es innovación educativa y delo que es el tratamiento indivi-dualizado del alumno».

Eva María Pérez hizo estasdeclaraciones durante la inaugu-ración, el pasado 26 de abril en elCPR de Mérida, de una jornadasobre la Organización y Funcio-namiento de los Centros RuralesAgrupados (CRA), en las que seanalizó este modelo de centro y serecogieron las aportaciones de losasistentes con el fin de mejorarestos colegios de zonas rurales.

Las sugerencias y aportacionesrealizadas por los participantesen esta jornada, directores deCRAs, inspectores y asesores dela Unidades de Programas, seránincorporadas a las nuevas Ins-trucciones de Organización y Fun-cionamiento de centros que, en elmarco de la LOE, está redactandola Consejería de Educación.

Estas nuevas instrucciones sebasarán en el principio de poten-ciación de la autonomía pedagó-gica y organizativa de los centros.

«Hoy la escuela rural es unvalor añadido», dijo la consejera,quien resaltó que con la puesta enmarcha de la Red Tecnológica Edu-cativa se está consiguiendo quedesaparezcan las distancias, «eslo que contribuye en mayor medi-da a evitar el aislamiento de laescuela rural», añadió.

La creación de la Red Tecnoló-gica Educativa ha sido especial-mente importante para estos cen-tros a los que, por ubicarse enpoblaciones pequeñas y pocopobladas, la empresa privada noles hubiese dotado la banda ancha

con la que hoy cuentan gracias ala Intranet regional que conectatodos los centros escolares de laregión, asegurando así la igualdadde oportunidades en el mundorural.

40 CRAS Los CRAs, centros esco-lares que agrupan bajo una mis-

ma organización varias unidadesen diversas localidades que per-tenecen al ámbito del CRA, sur-gen tras la aprobación de la LOG-SE, como un nuevo modelo orga-nizativo con el que se pretendíaacabar con la situación de des-ventaja social, aislamiento y caren-cia de recursos de la escuela rural.

En Extremadura hay en laactualidad 40 Centros RuralesAgrupados, que reúnen a 160 loca-lidades, y 149 centros incompletoscon menos de 3 unidades en Edu-cación Infantil o menos de 6 uni-dades en Educación Primaria.

Para que estos centros cuentencon los mismos medios que las res-tantes escuelas, la Consejería deEducación ha llevado a cabo diver-sas acciones como asignarles entre1 y 4 monitores de actividadesformativas complementarias másen función del número de unida-des y de localidades y prestarlesuna atención especial en cuanto adotación económica se refiere.

La consejera de Educación, Eva María Pérez, inauguró en el CPRde Mérida un encuentro en que representantes de CRAs y centros incompletos analizaron su situación

Los CRA «son un ejemplo de innovación educativa»

Directores de CRAs y centros incompletos, asesores docentes e inspectores participaron en la jornadacelebrada en el CPR de Mérida.

LA GACETA

« DEFINICIÓN

Los CRA son centrosque agrupan variasunidades en variaslocalidades

Surgen con la LOGSEcon el fin de acabarcon la desventajasocial y aislamientode la escuela rural

CENTROS RURALES AGRUPADOS JORNADAS SOBRE SU ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

Ganan alumnos de Fregenalde la Sierra, Monesterio y Jerez de los Caballeros

I CONCURSO ‘IMAGINA TU EMPRESA’ HAN PARTICIPADO 150 JÓVENES DE BACHILLERATO Y GRADO MEDIO

Los proyectos proponen la creación de empresas relacionadas conel mundo audiovisual, el reciclaje y el aprovechamiento de la jara

CEDIDA

Los premiados junto a directivos de Educación, el GIJ y el Sexpe.

Las UPEsestudian supapel en laimplantaciónde la LOE

RedacciónUnos 60 asesores docentes par-ticiparon en las VI Jornadasde las Unidades de ProgramasEducativos 2006 que este añohan analizado, entre otrostemas, el papel de las UPEs enla implantación y el desarrollode la Ley Orgánica de Educa-ción (LOE).

La consejera de Educación,Eva María Pérez, que inaugu-ró las jornadas celebradas enZafra desde el 26 al 28 de abril,destacó la importancia de lasunidades de programas edu-cativos para lograr una edu-cación de calidad y equidad, yaque, según explicó, tienen uncarácter transversal y abiertoque hará que estén implicadasen todos los aspectos en los queinterviene la LOE.

Pérez dijo que Extremadu-ra tiene «bastante terrenoganado» para aplicar la LOEporque la nueva normativa pre-vé algunas medidas que ya seaplican en la Comunidad Autó-noma.

En este sentido recordó quela nueva ley establece, entreotros aspectos, la anticipaciónde los idiomas a la edad tem-prana y el acercamiento de losalumnos más pequeños a lasTICs. En Extremadura -dijo- yaestá implantada la enseñanzade idiomas desde los tres años,edad desde la que los alumnostambién disponen del «rincóndel ordenador».

Además de la mesa redon-da y los debates sobre la LOEy la conferencia inaugural delcatedrático de la Universidadde Málaga Miguel Ángel San-tos Guerra, que versó sobre las‘Claves de autoevaluación delas UPEs’, en las jornadas seabordaron otros temas comoel Portfolio Europeo de lasLenguas o la inteligencia emo-cional.

La Gaceta 9Mayo de 2006actualidad

RedacciónEl equipo del Centro de Profeso-res y Recursos de Hoyos ha elabo-rado una unidad didáctica sobreel escritor Juan Ramón Jiménez,con motivo del cincuentenario dela concesión del Premio Nobel deLiteratura a este integrante de laGeneración del 27.

Se trata de una herramienta enla que alumnos y profesores pue-den encontrar todos los datos de labiografía del autor onubense, asícomo sus poesías, fotografías ydiversas actividades sobre su obra.

La unidad es muy semejante ala creada el pasado año con moti-

vo del centenario de la muerte delpoeta José María Gabriel y Galán.No obstante, aporta algunas nove-dades, como un cómic sobre lavida de Jiménez y varias láminasalusivas a su persona y a su per-

sonaje más conocido, ‘Platero’.Todos los dibujos, que son obra deAgustín Flores, se pueden impri-mir, por lo que facilitará la labordel docente en clase.

«Se trata de una forma másamena de ir introduciéndonos enun personaje que no fue muyconocido», indica Ángel Hernán-dez, director del CPR de Hoyos,quien resalta también el sencillomanejo de la herramienta. «Que-remos que sea simple, para quecualquier alumno pueda navegarpor esta página».

ENLACE CON LOS CPRS Losprofesores o estudiantes que dese-en acceder a esta información,pueden hacerlo a través de la pági-na web del CPR de Hoyos(http://cprhoyos.juntaextrema-dura.net) o del portal ‘Educarex’(www.educarex.es).

Además, se ha establecido unenlace en las páginas de todos loscentros de profesores y recursosde la región y se han repartido1.425 carteles informativos porcolegios e institutos, con el obje-to de que la difusión sea máxima.

El CPR de Hoyos elabora una unidaddidáctica sobre Juan Ramón Jiménez

Para que la difusión sea máxima, los CPRshan establecido un enlace en sus páginasweb y se han distribuido 1.425 carteles

Lámina de Agustín Flores ilustrando al famoso burro ‘Platero’.CPR DE HOYOS

« APOYO

Un cómic y variasláminas sobre ‘Platero’facilitan el trabajoque el profesordesarrolla en clase

RedacciónLa historia de la localidad cace-reña de Navas del Madroño hasido noticia las últimas semanas,después de que se hallara en elcolegio público ‘Nuestra Señorade la O’ material escolar corres-pondiente a las Misiones Pedagó-gicas que se llevaron a cabo duran-te la II República para facilitar elacceso a la cultura y la educación.

Unos utensilios que fueron lle-vados a esta población por la filó-sofa María Zambrano en el año1932, por lo que han permanecidoocultos durante siete décadas.

Entre los objetos, se puedenencontrar una gramola, libros, unproyector de cine, discos de piza-rra y mapas de la época. Todos sehallaban en un armario empo-trado sobre el que se habían colo-cado las librerías de la bibliotecadel centro, por lo que el armariono estaba a la vista.

El traslado de los alumnos deSecundaria del colegio al institu-to de Garrovillas conllevó unaserie de reformas en la bibliotecaescolar, durante las cuales se des-cubrió el armario; algo que suce-dió hace dos meses, según ha deta-llado Emilia Guijarro, directoraprovincial de la Consejería deEducación.

Casualmente, Federico MartínNebras, maestro y discípulo de lafilósofa María Zambrano, visitóNavas del Madroño en esa fecha.Él fue el encargado de desvelar elorigen del material.

HOMENAJE Desde entonces, elAyuntamiento de Navas del Madro-ño, el Centro de Profesores y Recur-sos de Brozas y la Junta de Extre-madura han aunado esfuerzos pararendir homenaje a las MisionesPedagógicas y a María Zambranoen la celebración del Día del Libro,que en este municipio se festejó el22 de abril y llevó por título 'Porabril, libros mil'.

El programa de actos se iniciócon sesiones de cuentacuentos con

los niños del pueblo. Se desarro-llaron en el CP ‘Nuestra Señorade la O’ y fueron impartidas porFederico Martín y José AntonioLópez.

Por la tarde, se organizó unrecorrido popular, un pregón portodo el pueblo acompañado de

música, al estilo en que se hacíanen tiempos de las Misiones Peda-gógicas.

Además, el ayuntamiento aco-gió diversos actos institucionalesen memoria de María Zambrano,quien dará nombre a la casa de lacultura, según un acuerdo del Ple-

no municipal. En este lugar, sedescubrió una placa conmemora-tiva y Federico Martín pronuncióla misma charla que la filósofaofreció cuando entregó la biblio-teca del patronato de las MisionesPedagógicas al pueblo de Navasdel Madroño.

La localidad cacereña rindió homenaje a la filósofa MaríaZambrano y a las Misiones Pedagógicas con motivo de la conmemoración mundial del Día del Libro

Hallan material escolar de la IIRepública en Navas del Madroño

La muestra incluye libros utilizados hace siete décadas e imágenes de las Misiones Pedagógicas.CP ‘NUESTR A SEÑOR A DE L A O ’

Profesores demúsica destacanel carácterintegrador de esta materia

RedacciónEl profesorado de EducaciónMusical volvió a reseñar elcarácter integrador de su asig-natura durante el IV Encuen-tro de Profesores de EducaciónMusical de Educación Prima-ria y Secundaria que tuvolugar en Mérida los días 22 y29 de abril y que llevó por títu-lo ‘Interculturalidad e inte-gración desde el currículoextremeño de EducaciónMusical’.

Por ello, los participantessolicitaron, a modo de con-clusión, que la educaciónmusical esté presente «de for-ma digna y acorde con el tras-cendental papel que juega enla formación integral delalumnado y de las personas,en todos los niveles y etapasdel sistema educativo extre-meño, desde un currículoinclusivo, a desarrollar en estasociedad multicultural, en unmarco de educación intercul-tural», señaló Valentín Sán-chez, presidente de la Asocia-ción de Profesores de Educa-ción Musical en Extremadura(APEMEX), ‘Bonifacio Gil’.

PONENCIAS Y TALLERESEl programa de actividades delencuentro se compuso devarias ponencias a cargo dedocentes extremeños y deotras comunidades autóno-mas, quienes hablaron, entreotras cosas, de la aplicacióndel programa ‘MUS-E’ en elcolegio ‘Santa Engracia’ deBadajoz o la experiencia entregitanos y payos realizada enel aula de Música de un insti-tuto de Écija (Sevilla).

Además, se organizarontalleres de danzas del mundo,percusión étnica y popular, rea-lización de instrumentos conmaterial de desecho y elabo-ración de unidades didácticascon herramientas multimedia.

« RECUERDO

La Casa de la Culturade Navas llevará el nombre de taninsigne mujer, segúnun acuerdo del Pleno

« C ASUALIDAD

Los objetos se descubrieron a raízde unas obras en labiblioteca del colegio‘Ntra. Sra. de la O’

« EN UN ARMARIO

Estos utensilios, que llevó Zambranoen 1932, hanpermanecido ocultosdurante siete décadas

10 La GacetaMayo de 2006 actualidad

RedacciónIncorporar a las herramientasinformáticas buena parte delcurrículo de las asignaturas Dibu-jo Técnico I y II que se impartenen el Bachillerato Científico-Téc-nico, con el objeto de facilitar tan-to la enseñanza del profesoradocomo el aprendizaje de los alum-nos. Ése fue el objetivo que impul-só al profesor Antonio Moreno,del IES ‘Extremadura’ de Monti-jo, a crear el material curricularinteractivo ‘De 3D a 2D. Lengua-jes Gráficos Técnicos’.

Esta aplicación web explica losfundamentos de los tres sistemasde representación más extendidosuniversalmente: el diédrico, el axo-nométrico y el cónico; de maneraque permite comprender los fun-damentos comunes a todos los len-guajes de expresión gráfica téc-nicos, independientemente delnivel de conocimientos previosdel usuario.

DESTINATARIOS El materialpuede utilizarse como herra-mienta en el nivel de la Enseñan-za Secundaria Obligatoria, pues-to que un tercio del currículo delárea de Educación Plástica yVisual de 2º de ESO tiene comoobjetivo desarrollar el aprendiza-je de estos lenguajes.

Esta materia también está pre-sente en las asignaturas Imageny Expresión (optativa) y Tecnolo-gía, en el bloque ‘Resolución deproblemas técnicos: Representa-ción de objetos. Representaciónen perspectiva’.

No obstante, su destino princi-pal es el Bachillerato, ya que estoslenguajes suponen dos tercios dela asignatura de Dibujo Técnico,que se imparte en los dos cursosdel Bachillerato Científico. Ade-más, se estudian en la materia de‘Fundamentos de Diseño, Volu-men y Técnicas de Expresión Grá-fico-Plástica’ que también se

imparte en Bachillerato.Asimismo, los alumnos y

docentes de Formación Profesio-nal pueden beneficiarse de las ven-tajas de esta aplicación en las cla-ses correspondientes al área deTecnología y en algunos conteni-dos de aquellos ciclos formativosde familias relativas a la Cons-

trucción, Artes Gráficas o Mecá-nica Industrial.

‘De 3D a 2D’ es aplicable ademása la formación de adultos, concre-tamente a los cursos relativos alDiseño Gráfico que oferta el AulaMentor.

Hay que añadir que, de un modotransversal a estas enseñanzas, el

ejercicio y manejo de esta herra-mienta familiariza al usuario conla visión del espacio, lo que a suvez, facilita la labor de la ense-ñanza de geometría, presente enáreas y materias del ámbito de lasMatemáticas.

El profesor Moreno se muestraconvencido de que el nivel de

aprendizaje que se alcanza con elejercicio y manejo de ‘De 3D a 2D’coloca al alumno en una posicióntal «que puede continuar sus estu-dios relacionados con la expresióngráfica desde una posición inme-jorable».

USO Conocedor de las dificulta-des habituales en la enseñanza yaprendizaje de la utilización deestos lenguajes, el autor ha dis-puesto una organizada relaciónde casi un centenar de imágenes,otras cien animaciones, textos yejercicios, de forma que su mane-jo introduce al usuario en los fun-damentos en los que se soportanlos lenguajes y lo hace de unamanera interactiva

La aplicación comienza con unaanimación en tres dimensionesque introduce el significado delpaso de tres a dos dimensiones.

Una vez finalizada, se ejecutaun menú principal en el que sepuede acceder a una introducciónsobre el tema, a los tipos de pro-yección (cónica o cilíndrica), alos fundamentos de cada uno delos tres sistemas estudiados y ala representación del punto, larecta y el plano. Todos los apar-tados ofrecen la posibilidad derecurrir a las mencionadas ani-maciones.

Finalmente, se incorporan cua-tro tipos de ejercicios en cada unode los tres sistemas. Existen tresejemplos de cada clase, por lo que,en total, se pueden realizar 36 ejer-cicios diferentes.

ACCESO Aquellas personas queestén interesadas en este materialcurricular, pueden acceder a él através de la página web de ‘Edu-carex’ (www.educarex.es).

Cabe reseñar también que, jun-to a Antonio Moreno, han cola-borado en este proyecto Ana R.Pulido, Antonio Stefel, Luis G.Piris y Antonio F. Hernández.

Este material curricular interactivo incorpora buena parte de los contenidos de esta asignatura, que está presente en los dos cursos del Bachillerato Científico-Técnico

‘De 3D a 2D’ hace más accesibleel aprendizaje del dibujo técnico

El material presenta multitud de animaciones e imágenes que facilitan su utilización.LA GACETA

@« EN LA RED

Disney presenta este portal interactivo enel que los personajes de Higlytown ense-ñarán a los niños un gran número deactividades, juegos e historias de una for-ma muy entretenida y divertida. Lospequeños podrán colorear, diseñar a suspropios héroes, hacer la compra con estoscuriosos personajes o acompañarles enun día de playa. Incluye también unaguía de ayuda para los padres, quienespodrán echar una mano a sus hijos, deforma que saquen el máximo partido aeste recurso informático.

http://www.disney.es/DisneyChannel/playhouse/friends/higgly/

En esta página se puede encontrar un con-junto de normas ortográficas y de ejerci-cios para mejorar la ortografía y la pun-tuación. Los ejercicios consisten en lareescritura de textos, por lo que es acon-sejable que el alumno tenga un ciertodominio del uso del teclado del ordenador.Este recurso intenta despejar todas lasdudas respecto a las letras que pueden lle-var a error al estudiante, la puntuación,la utilización de mayúsculas, el uso de latilde y además ofrece la posibilidad derealizar dictados.

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/

Ésta es la web del proyecto Clikasalud,una iniciativa promovida por Adeslas des-tinada a fomentar comportamientos salu-dables en la población adolescentemediante el acceso a una informacióninnovadora, que facilite la elección de unestilo de vida sano. Clikasalud tiene unobjetivo educativo y no pretende sustituirel consejo de un profesional de la salud.Presenta cuatro grandes bloques temáti-cos: sexualidad, diversión, afectividad ycuidarse, en los que se hacen sugerenciasy se ofrecen consejos.

http://www.clikasalud.com

‘El mundo de Dina’ es un software multi-media elaborado por ‘Save the ChildrenSuecia’ para niños de entre 7 y 13 añosque explica la Convención sobre los Dere-chos del Niño de manera comprensible yatractiva. Contiene una serie de historie-tas recomendadas y la sección del DoctorPalabra, con las que de forma ágil e inte-ractiva se informa a los pequeños de susderechos. Existen además varios juegosmediante los cuales los alumnos puedencomprobar si han asimilado los conoci-mientos expuestos.

http://www.scslat.org/Dina/index.php

Profesores y alumnos podéis participar en esta sección enviando a lagaceta@edu.juntaex.es los recursos educativos que encontréis en la red y queráis recomendar a vuestros compañeros

La Gaceta 11Mayo de 2006tecnología educativa

« APLIC ACIÓN PRÁCTIC A

El usuario puederesolver 36 ejercicios,en los que pone en práctica losconceptos adquiridos

« OTR AS POSIBILIDADES

Además de aBachillerato, se puedeaplicar a ESO, FP y a la formación de personas adultas

« MÁS VENTA JAS

Su uso tambiénfacilita la labor de laenseñanza de lageometría, presenteen las matemáticas

Nuestra experiencia comenzóen otoño, al aparecer las hormi-gas de la sementera; es entoncescuando los niños empiezan a sen-tir curiosidad hacia ellas, momen-to que aprovechamos para desa-rrollar un proyecto de investiga-ción que ayudará a los niños aconocerlas y desarrollar hábitosde cuidado y respeto hacia ellas yhacia su medio próximo, aplican-do en el mismo las distintas fasesdel método científico (observaciónde la realidad, descripción de unasituación, predicción, exploraciónsensitiva, formulación de hipóte-sis, experimentación de éstas,interpretación de resultados, for-mulación de teorías y comproba-ción de los resultados).

Los objetivos fundamentalesque pretendíamos conseguir coneste proyecto son identificar ydiferenciar la hormiga del restode los insectos, conocer sus par-tes fundamentales, identificar laorganización social de la hormi-ga y los tipos que existen dife-renciando la labor de cada una deellas y, por último, conocer su ciclovital e identificar las fases del pro-ceso reproductivo

Describimos ahora los momen-tos más importantes de nuestroproyecto.

MOTIVACIÓN Durante unaasamblea conversamos con losniños/as para detectar las ideasprevias en torno a las hormigas.Todas estas conversaciones se gra-baban para recogerlas por escri-to e ir analizando a lo largo delproyecto los avances que los niñosiban consiguiendo.

Al inicio se les preguntó ¿quées una hormiga?, ¿cómo es unahormiga? y ¿cómo es un hormi-guero?.

Tras recoger sus ideas, salimosal patio y las contrastamos con laobservación de hormigueros y aco-tamos con palitos y lanas la zonaque ocupaban, para que los niñospudieran observarlas y no las pisa-ran. Comenzamos por una repre-sentación simbólica de los hormi-gueros, decorando pasillos y aulastal y como habían observado.

CONSTRUIR HORMIGUEROSÉsta sería la segunda fase, para laque salimos a los alrededores ycogimos las hormigas y tierra desu hormiguero y las colocamos endos hormigueros: uno de cristaly otro de plástico, que previa-mente teníamos preparados, lle-nándolos hasta la mitad aproxi-madamente y los tapamos con unamalla pegada al cristal con "vel-cro". Desde la mitad hasta abajolo cubrimos con cartulinas negrassimulando el interior del hormi-guero y aportando así oscuridadsuficiente para que las hormigashicieran los túneles y cámaras.

Al mismo tiempo, iniciamos laelaboración de un diario de auladonde semanalmente recogíamoslas observaciones de los hormi-gueros de forma escrita y gráfica.

COLOCAR HORMIGUEROSLas primeras investigaciones gira-ron en torno a la situación del hor-miguero experimentando con dis-tintos tipos de luces, y compro-bamos que debíamos colocarlo enun lugar con mucha luz natural y

una temperatura templada por-que con el frío y la oscuridad serecogían y permanecían en el inte-rior del hormiguero, lo cual hacíadifícil la observación.

Tan importante como la situa-ción del hormiguero fue la ali-mentación de las hormigas, quepor consenso se hizo diariamentecon los bocadillos de los niños yanotando en un cuadro de dobleentrada las incidencias, compro-bando cómo los alimentos dulceseran sus preferidos y cómo no debí-an echarse alimentos perecederos,porque salía moho y olía mal, nisemillas, puesto que con la hume-dad del hormiguero germinaban.También dejamos de echarles ali-mentos diariamente porque no losrecogían, proporcionándoselos doso tres veces por semana. Asimis-mo, con la germinación del trigonos dimos cuenta de que el hor-miguero no necesitaba que seregara diariamente porque seembarraba, con un par de vecespor semana era suficiente.

Mientras las hormigas se ibanadecuando a su nuevo hormigue-ro, tras el traslado, nos llamó laatención cómo murieron muchashormigas y las supervivientes sededicaban a moverlas de un ladopara otra y a sacarlas del interior

del hormiguero formando unagran montañita que llamamos‘cementerio’.

Con el objeto de mejorar laobservación de las hormigas y quelos niños pudieran cogerlas fácil-mente, decidimos hacer hormi-gueros más pequeños, pero de lamisma forma que los anteriores,y con lupas observamos las carac-terísticas externas de las hormi-gas, sus partes y los elementosdentro de éstas. Esta observaciónse complementó con una presen-tación ‘power-point’ en la que seles muestra a los niños las trespartes de la hormiga: cabeza,tórax y abdomen y la elaboraciónde ‘Panchi’, una hormiga de plas-tilina que se abría mostrándonosel interior y exterior.

Entre algunos interrogantesque surgen en este momento esta-rían: ¿por dónde respira la hor-miga si no tiene pulmones?, ¿cómodan de comer las hormigas a lashormigas pequeñas y a la reina?,¿para qué quieren dos estómagos?y ¿por qué tienen aguijón?.

Los pequeños formularon diver-sas hipótesis: las hormigas respi-ran por la boca y echan el aire porel agujerito del culo, tienen dosestómagos porque comen mucho,y tienen aguijón porque picancuando las queremos coger.

Iniciamos, entonces, un proce-so de búsqueda en Internet, paraaclarar y modificar nuestras hipó-tesis elaborando nuevas teorías.Así, las hormigas respiran porunos agujeritos que tienen en elabdomen, tienen un estomagoparticular para su alimentacióny uno social más grande para ali-mentar a la reina y a las crías,porque comen y guardan la comi-da que luego regurgitan en formade una pasta, y en el aguijón guar-dan ácido fórmico, que expulsancuando se sienten atacadas porsus enemigos.

Todas nuestras investigacionesse fueron introduciendo en las dis-tintas áreas de la Educación Infan-til complementando las activida-des de lectoescritura, lógico-mate-máticas, de expresión oral ycorporal… .

TIPOS DE HORMIGAS Tam-bién empezamos a darnos cuentade que no todas las hormigas eraniguales, surgiéndonos distintaspreguntas, como ¿por qué no todaslas hormigas son iguales?, ¿cuales la conducta de los distintostipos de hormigas y qué trabajodesarrollan? o ¿qué pasaría si noexistiese algún tipo de hormiga?.

Para poder observarlas mejordecidimos hacer hormiguerosmás planos y estrechos, buscan-do que al reducir el espacio pudié-ramos observar con más facilidadsu actividad, y hormigueros paralas reinas, aislándolas del grupo

Enseñanzas de hormiga

El proyecto ‘Nuestras amigas las hormigas’ ha sido reconocidocon el tercer galardón de la XI edición de los premios ‘JoaquínSama’, en la categoría de sistemas tradicionales. Con él, las

maestras han trabajado aspectos como la lectoescritura, eldesarrollo lógico-matemático y el acercamiento al medio socialy natural de los alumnos de segundo ciclo de Educación Infantil

La experiencia didáctica parte de la aplicación del métodocientífico para el descubrimiento de este familiar insecto

« ATENTOSLa observación en elpatio de los colegiosfue muy importantedurante las primerasfases de este proyectode investigación.

R.L . ; M.J .L . ; M.A.S . ; M.C .M. Y M.A.C .

12 La GacetaMayo de 2006 experiencia en el aula

« SATISFACCIÓN

Consideramos queesta forma de trabajoha sido muyenriquecedora paramaestras y alumnos

Rosa Ledo, Mª José Ledo, Mª Adela Sánchez, Mª del Carmen Martín y Mª Águeda del CampoProfesoras del CP ‘FernandoEl Católico’ de Madrigalejo y del CRA ‘La Encina’ deManchita.

para observar su reacción.A la vez que observábamos los

hormigueros de las aulas, conti-nuamos con la decoración de pasi-llos y aulas, pues ya sabíamos queen la parte interior del hormi-guero existían túneles y cámarasy pasamos a pintarlos con rodillosy pinceles.

EXPERIMENTOS Para respon-der a las preguntas anteriores, nosdocumentamos en Internet y rea-lizamos experimentos.

Aislamos a un grupo de 10-15hormigas, constatando cómo per-dían su actividad y se sentíandesorientadas mientras que engran grupo son muy organizadas

Observamos también cómo lashormigas reinas morían en sushormigueros, autolesionándose así mismas, al encontrarse en unentorno extraño, soltando unlíquido de color blanco e infla-mándosele el abdomen conside-rablemente.

Ante situaciones peligrosas (seacerca una mano a una hormiga,vibra por el movimiento el hor-miguero…), las hormigas solda-do salen a morder con las mandí-bulas y avisan a las demás dandocon las antenas en el suelo orozándolas con las de otras hor-migas, eso es debido a que en lasantenas poseen receptores quí-micos y mecánicos. Si el ruido esmuy intenso, en un momentosalen todas las hormigas juntas yse ponen en la zona donde se pro-dujo el sonido.

Comprobamos cómo las hor-migas emiten feromonas, que sondetectadas por las demás, indi-cándoles el camino que han deseguir y que siguen todas en fila.Si se les pone un obstáculo en estecamino, las primeras se deso-rientan y vuelven hacia atrás perorápidamente exploran el objeto(piedra, pajita... ) y lo sortean paraproseguir en su fila. Para explicara los niños este hecho utilizamosel experimento de la tinta mágica.

Observamos la reacción de lashormigas ante la lluvia, pulveri-zando el hormiguero con agua,percibiendo que ante la lluviahuyen y se meten inmediatamen-te en el interior.

Finalmente, comprobamoscómo las hormigas son muy socia-les y podían convivir con otrosanimales y compartiendo espa-cios, sin invadir unos el espaciode los otros.

Elaboradas y contrastadastodas nuestras teorías, utilizamosnuestros nuevos conocimientospara hacer hormigas de cartuli-na y seguir colocándolas en nues-tros pasillos y aulas, diferencian-do cuatro tipos con morfología dis-tinta: reinas, zánganos, soldadosy obreras.

Este conocimiento lo aplicamos

al Carnaval, disfrazándonos de lasdistintas hormigas existentes enel hormiguero. Además, inventa-mos una canción relativa al mis-mo, realizamos actividades diver-sas de psicomotricidad, bailes,expresión corporal… .

PROCESO REPRODUCTIVOAl comprobar que aislando a lareina en hormigueros indepen-dientes fallecían, decidimos hacerun hormiguero de escayola paraobservarla mejor dentro del gru-po. Lo colocamos sobre una cajade cartón con respiraderos en loslaterales y cubiertos con un cris-tal y el hormiguero ciudad for-mado por tres botes conectadosentre sí mediante tubos .

Las dudas que surgieron conrespecto a la reproducción fueron:¿cómo pasaban de una fase a otra?,¿dónde situaban las crías?, ¿cómoera la actitud de las demás hor-migas con respecto a la reina?,¿aceptarían las hormigas a reinasde otros hormigueros?, ¿ y si notuvieran reina en el hormiguero?

Además de recabar informaciónen Internet, grabamos con unacámara de vídeo, para ver conmayor aumento huevos, larvas,pupas y hormigas pequeñas, cen-trando nuestra atención en las

diferencias entre unas y otras. Par-tiendo de esta observación, expli-camos el proceso de reproduccióny elaboramos distintas teorías:

1. Una hormiga reina de unacolonia no puede entrar a otraaunque ésta última no la tenga.

2. Sin reina una colonia de hor-migas se siente desorganizada ymuere.

3. La reina siempre está en lazona más protegida y calentitajunto con huevos, larvas y pupas.

4. Todas las hormigas defien-den a la reina rodeándola, for-mando una pelota que hacía impo-sible la visión de la misma yescondían a gran velocidad en elinterior las crías.

5. El cuidado de las crías correa cargo de las obreras, al igual quela alimentación de la reina.

TUNELES Y CÁMARAS Nues-tras investigaciones concluyencon el conocimiento de los túne-les y cámaras, y su utilidad.

Con lupas y cámaras de vídeoobservamos qué había en cadatúnel y cómo existían cámarasdiferentes, surgiendo interro-gantes como ¿por qué hay distin-tas cámaras?, ¿cómo hacen y dón-de sitúan los túneles y cámaras?.

Tras un período de observa-ción, pudieron comprobar fácil-mente que las hormigas hacenenseguida sus túneles y cámarasen tres o cuatro días. Las cáma-ras están bien organizadas, comosi fueran una casa; existen cáma-ras de alimentos donde van acu-mulando la comida, cámara realdonde está la reina, cámara decrías variadas (para larvas, hue-

vos y pupas) y cámara de basura,donde van acumulando los des-perdicios. Estas actividades secomplementaron con la visuali-zación del ‘power point’, vídeos,la elaboración de un hormigue-ro de cartulina plegable que mos-traba el interior y exterior, la rea-lización de fichas diversas, la can-ción ‘Jugando en el hormiguero’,cuento de ‘La cigarra y la hor-miga’, láminas de laberintos, unprograma de comportamientoque reproducía a través de laorganización social de las hor-migas conductas positivas y nega-tivas… .

VALORACIÓN A pesar de lasdudas iniciales sobre la adecua-ción del método científico a lascaracterísticas propias de estasetapas educativas, consideramosque esta forma de trabajo ha sidomuy enriquecedora para maes-tras y alumnos, ya que nos ha per-mitido aprender, experimentan-do en contacto directo con la rea-lidad, la resolución de problemasy formulación de teorías. Todo ellodesde un punto de vista lúdico ymotivador. Nos ha permitido cono-cer en profundidad a este insectoy su interesante organizaciónsocial. Hemos aprendido acercade las hormigas haciendo intere-santes descubrimientos sobreellas, pero sobre todo, ha permi-tido a los niños resolver diversassituaciones por sí mismos siendoellos los encargados de buscar lasolución, lo que favorece su adap-tación a diversas situaciones, nosólo a las exclusivas del proyectode investigación.

APLICACIONES »Se han trabajado variasáreas de Infantil, como

la psicomotricidad, quese practicó mediante

esta representación deuna fila de hormigas.

R.L . ; M.J .L . ; M.A.S . ; M.C .M. Y M.A.C .

Los pequeños dibujaron en los pasillos de los centros los túneles de un hormiguero.R.L . ; M.J .L . ; M.A.S . ; M.C .M. Y M.A.C .

Las maestras se sirvieron de muñecos como ‘Panchi’ para mostrar el interior del insecto.R.L . ; M.J .L . ; M.A.S . ; M.C .M. Y M.A.C .

La Gaceta 13Mayo de 2006experiencia en el aula

« BENEFICIOS

La experiencia ha permitido a los niños resolverdiversas situacionespor sí mismos

Ana María RuizUn mes de abril más, Mérida havivido la entusiasta invasión demiles de jóvenes. Estudiantes deSecundaria, procedentes de todaEspaña, han vuelto a darse citaen la antigua Emerita Augustapara disfrutar de tragedias ycomedias clásicas representadasen el Teatro Romano, imitando asílo que hicieran los habitantes deesta vetusta ciudad hace más de2.000 años.

Un encuentro al que han acu-dido 15.000 alumnos y 400 profe-sores de 200 institutos, quieneshan presenciado las ocho obrasteatrales que han compuesto laprogramación del X Festival Juve-nil Europeo de Teatro Grecolati-no, organizado por el IES ‘SantaEulalia’ de Mérida.

Uno de los mayores valores deeste evento cultural es su cargadidáctica, como subrayó duranteel acto inaugural la consejera deEducación, Eva María Pérez. «Esun elemento para la convivencia,el respeto y sobre todo, para elacercamiento de la cultura gre-colatina», aseveró. En este senti-do, se mostró tranquila «porquela cultura clásica, tan importan-te en la ciudad y en la región, notiene vocación de desaparecer».

Además, la edición de este añoha supuesto un importante avan-ce, no sólo por el incremento dela calidad de sus actuaciones, sinotambién porque el consejero deCultura, Francisco Muñoz, haanunciado la existencia de unapropuesta del Patronato del Fes-tival de Teatro Clásico paraincorporar en próximas edicio-nes algunas representaciones delFestival de Teatro Grecolatino.Así, se podría instituir un galar-dón que reconozca a aquel grupoque destaque cada año.

Aún se ha de definir la idea,pero la intención es que el mon-taje seleccionado se incluya entrelos actos paralelos que tienenlugar en escenarios alternativosal Teatro Romano.

«Es una manera de comple-mentar el Festival de Mérida y deir apuntando al futuro de lo que

van a ser los espectadores y elmundo del teatro en Extremadu-ra», señaló Muñoz.

Las representaciones de este

año han corrido a cargo del CP‘Giner de los Ríos’ de Mérida, delinstituto anfitrión y de centros deJaén, Cádiz, Granada y Madrid.

RedacciónEl Diario Oficial de Extrema-dura (DOE) publicó el pasado18 de abril una orden de laConsejería de Cultura por laque se resuelve conceder losPremios de Fomento de la Lec-tura en Extremadura corres-pondientes al año 2006.

Dentro de la modalidad demejores programas de fomen-to de la lectura realizados porescolares, se ha premiado alcolegio público ‘Juan Váz-quez’ de Badajoz, el colegiopúblico ‘San José’ de Cala-monte, el colegio público‘Nuestra Señora del Consue-lo’ de Logrosán y el colegiopúblico ‘La Anunciación’ deValverde de Mérida.

Respecto a la modalidad demejores programas de fomen-to de la lectura realizados porbibliotecas públicas, han resul-tado premiadas la bibliotecade la Consejería de Agricul-tura y Medio Ambiente de laJunta de Extremadura, labiblioteca pública municipal‘Eugenio Frutos’ de Guareña,la biblioteca pública munici-pal de Plasencia y la bibliote-ca pública municipal ‘FelipeTrigo’ de Villanueva de laSerena.

Además, como mejor ini-ciativa relacionada con el libroy el fomento de la lectura rea-lizado por libreros y/o edito-res, el premio ha recaído enTomás González Lorenzo, de‘Todolibros’, en Cáceres.

Por otra parte, la Asocia-ción de Universidades Popu-lares de Extremadura ha resul-tado premiada en la categoríade mejor participación, ase-soramiento o implicación enprogramas de fomento de lalectura en Extremadura rea-lizados por asociaciones e ins-tituciones públicas o privadas.

El Festival de Teatro podríacontar con obras del FestivalJuvenil de Teatro Grecolatino

14 La GacetaMayo de 2006 nuestros centros

Este importanteevento cultural,que ha cumplidodiez años, hacongregado a15.000 estudiantes de 200 institutos

Así lucía el Teatro Romano durante el acto inaugural.J . M. ROMERO

15 CP SANTA ENGRACIA

Los docentes aprenden con elprograma MUS-E a aplicar lasartes en un entorno intercultural

17 ESCUELA DE PADRES

El EOEP de Castuera explica amadres y padres nuevashabilidades para educar a sus hijos

17 y 18 IDIOMAS EN EL EXTRANJERO

Los IES de Quintana y de Segurade León realizan intercambios enAlemania, Irlanda y Eslovenia

Premiada la labor de Fomento de la Lectura decuatro colegiospúblicos

RedacciónLos integrantes del club de lectu-ra del IES ‘Quintana de la Serena’visitaron Zafra el pasado 22 deabril para llevar a cabo un encuen-tro literario con los escritoresInma Chacón y Luciano Feria.

Después de haber leído ycomentado en una de las sesionesdel club las obras ‘La voz dormi-da’, de la fallecida Dulce Chacón,y ‘La princesa india’ de su her-mana Inma, ésta accedió a man-tener un encuentro literario con

el club para compartir impresio-nes sobre la creación literaria yla literatura, así como para reali-zar un análisis de su propia obra.

En el encuentro también estu-vo presente el autor segedanoLuciano Feria, quien actuó como

moderador.Según explican los miembros

del club, la escritora desvelómuchos de los misterios del rela-to y el proceso de gestación de ‘Laprincesa india’, que consideró entodo momento un encargo que

Dulce Chacón le había hechoantes de morir.

«Fueron muchas las emocionesy los sentimientos vertidos en estacharla-coloquio, sobraban pala-bras y abundaban sentimientos.No faltaron momentos para sobre-cogernos y poder acercarnos nosólo al mundo interior y emotivode Inma Chacón, sino al de la tris-temente fallecida Dulce Chacón».

Posteriormente, ambos autoresactuaron como guías en un reco-rrido turístico por Zafra.

«Pocas oportunidades ha teni-do un club de lectura de recorrerde la mano de la propia autora loslugares y pasajes donde se desen-vuelven sus personajes, se gestansus intrigas y se confabulan auto-ra y realidad para dar cuerpo aesa dimensión creativa, que es elrelato», aseveran los participan-tes de este encuentro.

El club de lectura del IES‘Quintana de la Serena’se reúne con InmaChacón y Luciano Feria

El encuentro se desarrolló en Zafra y en él secompartieron impresiones sobre la creación literaria Los participantes posan junto a los escritores.

CLUB DE LEC TURA-IES ‘QUINTANA DE LA SERENA’

El Pleno del Ayuntamiento deMérida aprobó por unanimi-dad el pasado 9 de mayo solici-tar al gobierno regional queconceda la Medalla de Extre-madura al IES ‘Santa Eulalia’.

Se desea reconocer de estaforma la importante labor quedesarrolla el centro emeriten-se organizando el multitudina-rio Festival de Teatro Grecola-tino. Además, se da la circuns-

tancia de que el próximo añoel instituto cumplirá 75 años.

«Es un ejemplo para toda laciudad. Es una petición justaque honra a todos los que tra-bajan allí y a las generacionesque han pasado por ahí», argu-mentó el edil popular LuisMaría González.

Por su parte, el portavozsocialista, Ángel Calle, califi-có el IES ‘Santa Eulalia’ como«uno de los referentes cultura-les de Extremadura» y asegu-ró que la medalla, que ya serequirió el pasado año, «esmuy merecida y no deberíaretrasarse más».

Piden la Medalla deExtremadura parael Santa Eulalia

RedacciónUn total de 22 alumnos y dos pro-fesoras del IES ‘Quintana de laSerena’ han participado entre losdías 29 de marzo y 7 de abril en unintercambio lingüístico-culturalcon el Gymnasium Vogelsang,situado en Solingen (Alemania).

Durante su estancia, los alum-nos han disfrutado de diversasactividades, como visitas históri-cas y culturales a la capital holan-desa, Amsterdam, y a las ciuda-des germanas de Dusseldorf, Colo-nia y Bonn, además de a la regiónde Bergisches Land, donde seencuentra el instituto con el quese ha realizado el intercambio.

Según explica la profesora Tere-sa Alonso, organizadora de la ini-ciativa, se eligieron lugares que,por su importancia en la culturae historia alemana, pudieran acer-car a los jóvenes a una realidad

que, aparentemente, es muy dife-rente a la suya.

«Con esto se pretendía conse-guir que pudieran conocer y apre-ciar parte del patrimonio natural,histórico y lingüístico de una cul-tura que, en su mayoría, era unagran desconocida para ellos y deeste modo contribuir a fomentarun espíritu abierto y respetuoso»,añade la docente.

Una de los visitas que les resul-tó más sorprendente y producti-vo fue la realizada al Museo deHistoria Alemana, en la ciudad deBonn, donde conocieron los acon-tecimientos más significativos dela historia alemana, al tiempo quecomprobaron las conexiones entreambas culturas a través de la emi-gración española en Alemania.

COLABORACIÓN Los alumnosextremeños también participaron

activamente en la vida escolar delcentro alemán, tanto ayudando enlas clases de español como reci-biendo conferencias y explicacio-nes sobre el funcionamiento delsistema educativo alemán.

«Con esto se pretendía, y posi-blemente se consiguió amplia-mente, hacerles reflexionar sobrela educación en general y los sis-temas educativos de ambos paí-ses en particular», aclara TeresaAlonso.

También hubo ocasión paraactividades de ocio y tiempo libre,algunas de las cuales no están nor-malmente al alcance de los alum-nos, como la práctica del patina-je sobre hielo.

«La experiencia ha sido muyenriquecedora para los partici-pantes a nivel académico, peroespecialmente y sobre todo anivel personal, ya que les ha per-mitido vivir en un entorno muydiferente al suyo, entrando encontacto con realidades cultura-les y sociales muy diferentes a las

propias».A juicio de esta profesora, el

hecho de que el programa inclu-ya la estancia con familias ger-manas contribuye enormementea la consecución de los objetivosinicialmente propuestos.

Por otro lado, hay que destacarque los estudiantes utilizaron lalengua inglesa como medio de

comunicación, «lo que no nos pue-de hacer olvidar el hecho de queel acceso a través de la lengua adistintas formas de ver el mundocontribuye a la formación de iden-tidades colectivas no excluyentesy a la desaparición de prejuicioshacia lo ‘diferente’, ayudando a lacreación de sociedades cada vezmás respetuosas».

RedacciónEl IES ‘Siberia Extremeña’ estállevando a cabo un proyecto deinvestigación interdisciplinaracerca de la adicción al tabaco desus alumnos y profesores.

Este proyecto, titulado ‘Taba-co, salud y condición física’ y coor-dinado por Ana Blanco (profeso-ra de Educación Física) y ManuelBarragán (médico especialista endrogodependencias y máster uni-versitario en tabaquismo), tratade concienciar a los estudiantesde las repercusiones negativas delconsumo del tabaco y de la nece-sidad de su abandono.

El programa cuenta con laimplicación de casi 200 alumnos,así como de todo el profesorado ydel personal de administración yservicios. Además, están colabo-rando en la iniciativa los herma-nos Camacho, farmacéuticos deTalarrubias, los padres y madresde alumnos, el Centro de Profe-sores y Recursos de Talarrubias,la Gerencia del Área de Salud Don

Benito – Villanueva de la Serenay el programa de prevención dedrogodependencias de la Junta deExtremadura en la Mancomuni-dad de municipios ‘Siberia 1’.

Hasta el momento, más de lamitad de los alumnos fumadoresy algunos profesores y trabajado-res, se han comprometido a dejarel cigarrillo.

El pistoletazo de salida de estacarrera en contra de la depen-dencia de la nicotina comenzó aprincipios de enero tras realizarlas pruebas de medición a los par-ticipantes. Tendrá una duraciónde un año, tiempo durante el cualse realizará un seguimiento direc-to en el centro educativo.

Sin embargo, esta interesanteiniciativa pretende ir más allá,por lo que prolongará el contactocon los participantes cinco años,hasta 2012.

OBJETIVOS Entre los fines delprograma destacan lograr el totalabandono del tabaco por parte de

los participantes fumadores,fomentar la colaboración de todala comunidad educativa en un pro-yecto común y valorar la negativainfluencia del tabaco en la condi-ción física así como en la econo-mía del estudiante.

Otro de los objetivos es conse-guir desnormalizar la conductade fumar tabaco y que los impli-cados tomen conciencia de que laadicción a esta sustancia es unaenfermedad.

La junta directiva del centropretende además dar a conocer laexperiencia en otros centros edu-cativos y exponer los resultadosen el Congreso Nacional de Jóve-

nes Investigadores.Para lograr todo ello se lleva-

rán a cabo numerosas medicionesmédicas (tensión arterial, pulsa-ciones, capacidad pulmonar, can-tidad de monóxido de carbono enlos pulmones, cantidad de carbo-xihemoglobina en sangre) y medi-ciones propias del campo de lasCiencias de la Actividad Física,como el test de Ruffier.

Además, se realizarán el testde Fagerström, que analiza ladependencia a la nicotina, y el testde Richmond, indicado para eva-luar el grado de motivación paradejar de fumar.

Asimismo, se elaborará un tra-bajo de investigación y diversomaterial divulgativo, como un cor-tometraje en español e inglés, uncómic, una fotonovela, una pági-na web, carteles y folletos.

Los participantes recibirántambién charlas médicas de con-cienciación y de orientación parael abandono del tabaco, junto a untratamiento médico farmacológi-

co personalizado.Periódicamente, se expondrán

los resultados referentes a la evo-lución de la capacidad pulmonar,la resistencia física y la disminu-ción del monóxido de carbono enlos pulmones.

Esto se complementará conotras actividades, como una expo-sición de fotografías de individuoscon distintas enfermedades cau-sadas por este hábito, un visio-nado de vídeos relacionados conel tabaquismo y la proyección dediversos largometrajes.

Una de las iniciativas máscuriosas será el sorteo de un lotede tabaco, que incluirá algunos desus componentes, como matarra-tas, alquitrán, amoníaco, formal-dehído o insecticida.

También se gratificará a losparticipantes por los logros con-seguidos, se difundirá la expe-riencia en revistas médicas ymedios de comunicación y la Con-sejería de Sanidad y Consumohará públicas las conclusiones.

Cruzada contrael tabaco en el IES ‘SiberiaExtremeña’ de Talarrubias

Los estudiantes participan en unintercambio con el centro alemán

IES ‘QUINTANA DE LA SERENA’ CONVENIO CON EL ‘GYMNASIUM VOGELSTANG’ DE SOLINGEN

Se ha buscado fomentar el respeto a través delconocimiento de una cultura y lengua diferentes

Los alumnos extremeños durante su visita a Bergisches Land.IES ‘QUINTANA DE LA SERENA’

El doctor Barragán mide la cantidad de CO2 que la alumna posee en sus pulmones.IES ‘S IBERIA EXTREMEÑA’

Unos 200 alumnos, profesores y demáspersonal participan en un proyecto de investigación sobre esta adicción

« COMPROMISO

La mitad de losestudiantes, algunos docentes ytrabajadores quierendejar de fumar

La Gaceta 15Mayo de 2006nuestros centros

RedacciónLa práctica totalidad de los centroseducativos de la región conmemo-ró el pasado mes de abril el Día delLibro, que se celebró el día 23.

Talleres, lecturas y represen-taciones teatrales se sucedieronen torno a tan significativa fecha.

Entre las actividades realizadas,destacó el taller de lengua inglesaque los alumnos de 5º y 6º de Pri-maria del CP ‘La Hispanidad’ desa-

rrollaron en la Feria del Libro deCáceres. Realizaron un cuenta-cuentos en inglés basado en el libro‘The Gruffalo’, de la escritora JuliaDonaldson, que estuvo dirigido alos alumnos de 1º y 2º ciclos de Pri-maria de siete colegios.

Cabe destacar además que dosestudiantes de este centro, Raúl yDavid Infantes, recibieron unamención especial en el III Premiode Relato Corto de la Feria del

Libro cacereña.Por otra parte, el CP ‘Manuel

Pacheco’ de Badajoz vivió una jor-nada muy literaria el día 24 deabril. Hubo varias representacio-nes teatrales y se instaló un pues-to de libros para que los alumnoscompraran ejemplares, de formaque vayan formando su propiabiblioteca. Además, se entregaronregalos a los niños que han usa-

do el servicio de préstamo de labiblioteca escolar de forma regu-lar durante el curso.

En los días previos a esta jor-nada, se leyó en todas las clasesel libro ‘Rosa Terrosa’, del escri-tor extremeño Antonio Jesús Gon-zález, quien visitó el centro. Algoque también hizo la escritoraAgustina Durán, con cuyos poe-mas los estudiantes habían con-

feccionado separadores de librosen un taller.

Además, se elaboró una revis-ta con motivo de tan señalado día.

Cabe reseñar también el taller‘Érase una vez unos papás... queleían a sus hijos’, que organizó elNuevo Centro del Conocimientode San Roque (Badajoz) en cola-boración con la Asociación dePadres y Madres del Colegio ‘DeGabriel’ de Gévora. Se realizaronvarias actividades dedicadas alfomento de la lectura, incidiendoespecialmente en el uso de las Tec-nologías de la Información yComunicación.

Entre todas las iniciativas, des-tacaron ‘Navegando por la lectu-ra’, un concurso para que lospadres y madres se embarquen enel mundo de la lectura y las tec-nologías, y ‘Cuéntame un cuento’,actividad en la que los partici-pantes crearon una historia enca-denada que podrán leer a sus hijosa través de Internet.

RedacciónVicente David Pérez, estudiantedel IES ‘San José’ de Badajoz, seha alzado con el primer premiodel III Concurso Nacional de Pro-yectos de Instalación y Desarro-llo de Productos de Madera y Mue-ble 'Ciudad de Irún', gracias a suinnovador diseño de una mesa conla forma de la letra zeta.

Un galardón que tiene unaimportancia especial, puesto queel certamen ha congregado aalumnos de los ciclos de Desarro-llo de Productos de Madera y Mue-ble que se imparten en España.

Vicente David Pérez, que hasido gratificado con 700 euros, tie-ne 19 años y estudia el primer cur-so de este ciclo, durante el cual haobtenido los conocimientos nece-sarios para diseñar esta peculiarmesa de centro. «En mi caso nome limité a diseñarla, sino quetambién la fabriqué utilizando

madera de castaño y unos peque-ños remates de sapelly», explica.

Sus profesores, Manuel Galány Alfonso Quesada, estiman queel jurado ha valorado el innova-dor planteamiento. «Lo habitualen una mesa es que se haga unabancada con tres o cuatro patas,pero en este caso el proyecto sesalía de lo normal».

Además, uno de los logros de lamesa es que tiene la fortaleza sufi-ciente para aguantar un peso con-siderable, para lo cual VicenteDavid mejoró el refuerzo con unostirantes.

FUTURO Las posibilidades defuturo que se crean tras este reco-nocimiento pueden ser muchas;por ello, este joven desea comple-tar su formación y lograr un pues-to de trabajo en el que puedaponer en práctica todo lo apren-dido.

De hecho, cabe destacar quemás del 90% de los alumnos de losciclos de especialidades indus-triales consiguen un puesto en elmercado laboral.

Además del ciclo de Desarrollode Productos de Madera y Mue-ble, el IES ‘San José’ oferta losgrados medios de Gestión Admi-nistrativa (presencial y a distan-cia), Equipos Electrónicos de Con-sumo, Equipos e InstalacionesElectrotécnicas, Carrocería, Elec-tromecánica de Vehículos, Fabri-cación e Instalación de Madera yMueble, Mecanizado, y Soldadu-ra y Calderería.

Se puede cursar también el gra-do superior de Administración yFinanzas, Instalaciones Electro-técnicas, Automoción, Desarrollode Productos de Carpintería yMueble, Construcciones Metáli-cas y Prevención de Riesgos Pro-fesionales.

Vicente David Pérez, que estudia el ciclo de Desarrollo deProductos de Madera y Mueble, planteó este innovador diseño

Un alumno vence conuna mesa en forma de ‘Z’

16 La GacetaMayo de 2006 nuestros centros

Los alumnos posan con sus diplomas.ALFONSO

Los centrosextremeños celebranel Día del LibroSobresalió el taller de inglés que desarrolló el CP ‘La Hispanidad’en la Feria del Libro de Cáceres

Los padresadquieren nuevashabilidades paraeducar a sus hijosSe han puesto en marcha este curso endos colegios de Castuera y en los CRA deEsparragosa y Monterrubio de la Serena

RedacciónEducar a los hijos es una labordifícil. Para ayudar a las fami-lias en esta tarea, el Equipo deOrientación Educativa y Psico-pedagógica de Castuera ha pues-to en marcha este curso cuatroescuelas de padres en tres loca-lidades de la zona.

Pertenecen a los colegiospúblicos ‘Pedro de Valdivia’ y‘Joaquín Tena Artigas’ de Cas-tuera y a los CRA ‘Esparragosade la Serena’ y ‘Nuestra Señorade Consolación’ de Monterrubiode la Serena.

«Pensamos que muchas de lasdificultades que los alumnos yalumnas encuentran en el pro-ceso de aprendizaje puedenpaliarse con una adecuada edu-cación desde la familia, ademásde otros problemas relaciona-dos con la disciplina, habilida-des sociales, nutrición..., queresultan de gran importanciapara un desarrollo adecuado delmenor», expone el EOEP de Cas-tuera, que conforman las orien-tadoras Purificación González,Ana María Jiménez y MaríaJosé Riovera y la profesora téc-nico de servicios a la comuni-dad Manuela Carmona.

TEMAS En estos meses se hantratado, mediante charlas-deba-tes, mesas redondas y grupos detrabajo, temas como la ayuda alos hijos en el estudio, el cuida-do de la autoestima, los premiosy castigos, la disciplina y auto-ridad y la relación entre laescuela y la familia.

En el tiempo que resta hasta

el final de curso se abordaránotros asuntos, como la nutri-ción, motivación, sexualidad,conductas de riesgo, violenciaescolar y la comunicación en lafamilia.

La respuesta está siendo «bas-tante satisfactoria», puesto quesiendo localidades y centrospequeños, el número de parti-cipantes ronda el 50% de lasfamilias; una participación queaumenta en cada sesión.

A juicio de las integrantes delEOEP, los padres muestran cier-tas carencias o desconocimien-to acerca de algunos temas rela-cionados con la educación de susvástagos. «En general, seencuentran desorientados antelos cambios de la sociedad y losnuevos planteamientos y deman-das que ésta le hace a los chi-cos», apuntan.

Por ello, el trabajo no termi-na en junio, sino que continua-rá el próximo curso. Se analiza-rán nuevos temas, una deman-da que han expresado losasistentes a raíz de su interven-ción en estas sesiones.

El equipo ha contado con lacolaboración de los centros esco-lares, así como de varios profe-sionales de la comarca.

ESCUELAS DE PADRES EOEP DE CASTUERA

Los pequeños aprendieron vocabulario con este taller de inglés.CP ‘LA HISPANIDAD ’

« CONTINUIDAD

La iniciativa, que ha recibido unabuena acogida, semantendrá duranteel curso 2006-2007

IES SAN JOSÉ DE BADAJOZ PRIMER PREMIO EN EL III CONCURSO NACIONAL ‘CIUDAD DE IRÚN’

RedacciónLos alumnos del segundo y tercerciclo de Educación Primaria delCP ‘Nuestra Señora de la Luz’ deArroyo de la Luz vivieron el pasa-do 7 de abril la experiencia de cele-brar la Pascua tal y como lo hacenlos niños británicos.

Para ello, los escolares partici-paron en cuatro juegos típicosanglosajones, denominados ‘Spo-on Egg Race’, ‘Rolling Egg’, ‘Thro-wing Egg’ y ‘Downhill Egg’.

Se ‘exigían’ diferentes destrezasy habilidades; de esta forma, en el‘Spoon Race’ los pequeños debíanrecorrer una pista en la que exis-tían distintos obstáculos llevando,sin caerlo, un huevo sobre unacuchara, que depositaban en unapapelera.

En el caso del ‘Rolling Egg’,tenían que hacer rodar un huevosobre un tablero, sobre el que sehabía dibujado un huevo gigan-tesco con casillas puntuables.Debían intentar llegar al final delrecorrido con el máximo de pun-tos acumulados.

El ‘Downhill Egg’ consistía enque los alumnos lanzaban huevospor una pendiente haciéndolosrodar y teniendo en cuenta queganaba quien más lejos llegasepero sin romper el huevo.

Para jugar a ‘Throwing Egg’,los niños se pusieron unos sacosde plástico y, por parejas, se lan-zaban huevos cada vez a mayordistancia hasta que se rompiesen.

FINES El profesorado de Inglés

del centro, que organizó la acti-vidad, se planteó varios objetivosprevios, como el desarrollo delinterés por el aprendizaje de lalengua inglesa; el descubrimien-to de los juegos de Pascua cele-brados en otro idioma y el reco-nocimiento del inglés como mediode comunicación.

Además, se pretendió que losniños respondieran físicamentea instrucciones orales; respetasenlos turnos de intervención, tantoa nivel individual como de equi-po; despertasen su interés porrelacionarse con otros alumnos,dentro y fuera de sus equipos, yfomentasen el significado del lema‘Nadie pierde, todos ganamos’.

«Todo este pequeño proyecto hasido de una gran satisfacciónteniendo en cuenta los resultadosobtenidos», expone la profesoraque ha coordinado la actividad,Nina Bañegil.

Los escolares celebran la Pascua al estilo británico

CP ‘NUESTRA SEÑORA DE LA LUZ’ ARROYO DE LA LUZ

Alumnos de segundo y tercer ciclo de Primariadisfrutaron de varios juegos típicos del Reino Unido

Para algunos juegos, el equilibrio resultaba fundamental.CP ‘NTRA. SRA. DE LA LUZ’

La Gaceta 17Mayo de 2006nuestros centros

RedacciónUna veintena de profesores de Pri-maria especializados en atencióneducativa a alumnos inmigrantes,de distintas etnias y actuacionesde multiculturalidad han partici-pado en el curso ‘Aplicaciones delas Artes en un Entorno Inter-cultural en el Aula. La experien-cia del programa MUS-E’, que seha desarrollado entre los mesesde febrero y mayo en el CP ‘SantaEngracia’ de Badajoz.

La mayor parte de los partici-pantes procedían de este centro,aunque también han asistido tresmaestros del CP ‘Manuel Pache-co’, ubicado igualmente en la capi-tal pacense.

La principal intención del cur-so ha sido descubrir las artescomo un recurso pedagógico paralograr la integración social y cul-tural de los alumnos más desfa-vorecidos, por lo que se han desa-rrollado estrategias y técnicas deactuación para fomentar la edu-cación intercultural a través delas actividades artísticas.

Asimismo, se ha pretendidofacilitar recursos para el cultivode valores tan importantes comola igualdad, el respeto a la dife-rencia, el pluralismo, el inter-cambio cultural, la cooperación yla corresponsabilidad.

La creación de modelos educa-tivos que permitan el reconoci-miento positivo de las diversasexpresiones culturales y lingüís-ticas ha sido otro de los fines deeste proyecto, que también se hacaracterizado por fomentar la inte-rrelación y el trabajo común entremúsica, teatro, danza y artes plás-ticas como modo de expresión yencuentro.

Finalmente, se ha perseguidoorientar a los docentes y darles a

conocer el desarrollo de formasdidácticas y metodológicas en eltratamiento de la multiculturali-dad en el aula.

Unas metas que quedan refle-jadas en el programa ‘MUS-E’,

método integrador que se aplicaen centros de toda España, entreellos, varios de Extremadura.

El curso de formación ha com-binado teoría y práctica. De estaforma, se han alternado confe-

rencias o charlas, con técnicas dedinámica de grupo, mesas redon-das y diversos talleres artísticosbasados en la música, el teatro,el circo, la danza y las artes plás-ticas.

COLABORADORES El ciclo haestado organizado por la Funda-ción ‘Yewhudi Menuhin’, quienpromovió esta metodología, y hacontado con el apoyo de artistascomo Pedro Antonio Cruz, JoséManuel Pizarro, Raquel Álvarez yJuan Branca.

La Fundación ‘Yehudi Menuhin’ ha organizado este ciclo para mostrar las ventajas del programa ‘MUS-E’, un métodoorientado a lograr la integración de alumnos desfavorecidos

Los docentes aprenden a aplicar lasartes en un entorno intercultural

Los talleres han constituido una herramienta fundamental para impartir este curso formativo.ALFONSO

« PR ÁC TIC A

Los talleres artísticoshan ayudado aconsolidar los nuevosconocimientos

En el curso hanparticipado 20 maestros del‘Santa Engracia’ y tresdel ‘Manuel Pacheco’

CP ‘SANTA ENGRACIA’ DE BADAJOZ CURSO DE FORMACIÓN DE PROFESORES Jornadainternacionalen el ‘CuatroCaminos’ de Don Benito

EfeEl IES ‘Cuatro Caminos’ deDon Benito celebró el pasado27 de abril el Día Internacio-nal del Proyecto UNESCO‘Nuestro Sueño Deportivo,Juego Limpio’ con la partici-pación de unos 220 alumnos.

El proyecto ha consistido enocho actividades lúdicas ydeportivas como jockey, béis-bol, fútbol sala o carreras deorientación. Con él se preten-día incentivar el respeto y lasolidaridad entre los jóvenesy fue promovida por la red deescuelas asociadas a la UNES-CO, en la que participan 6.000centros docentes del mundo.Este instituto, junto a otros doscacereños, son los únicos deExtremadura que se han adhe-rido a esta iniciativa.

ACTUACIONES Este pro-yecto de la UNESCO se lleva acabo durante este curso y elpróximo con objetivos como laeducación en valores, la defen-sa del medio ambiente, la pro-tección del patrimonio y el usode las TICs y el aprendizaje deotras lenguas.

Respecto a la educación envalores, se está trabajando,entre otras cosas, en la acogi-da e integración del alumna-do, la igualdad entre sexos.

En materia medioambientaly de protección del patrimoniose promueve la visita a espa-cios naturales y monumenta-les del municipio y su entorno.

En cuanto a las nuevas tec-nologías y otras lenguas, sedesarrollan intercambios conalumnos extranjeros, la actua-lización de la página web delcentro y la solicitud del bachi-llerato internacional.

RedacciónEl IES ‘Parque de Monfragüe’ dePlasencia celebró entre los días13 y 17 de marzo su Semana Cul-tural.

El programa de actividades secaracterizó por su variedad, yaque incluyó desde teatro demarionetas hasta cuentacuentoso proyecciones de películas.

El jueves 16 se conmemoró el‘Día del Centro’, por lo que seorganizó una fiesta lúdica duran-te la mañana en la que participa-ron todos los alumnos del insti-tuto. Se inició a las 9.00 horas ylos jóvenes tuvieron la oportuni-dad de participar en todo tipo deiniciativas, como paseos a caba-llo, circuitos de bicicleta, escala-da en el rocódromo, tiro con arco,voley playa, campeonato de dar-dos, tenis de mesa, talleres (decerámica, cordino, globoflexia,abalorios, malabares, equilibrio,etc) juegos y deportes alternati-vos, plancha deslizante, concursokaraoke y batuka.

El mal tiempo impidió termi-nar la semana con una excursiónal Parque Natural de Monfragüedestinada a los alumnos de 1º y 2ºde ESO.

CICLOS DE DEPORTE En eldesarrollo del programa de acti-vidades previsto fue fundamentalla colaboración de los profesoresy alumnos de los ciclos formati-vos de la Actividad Física y elDeporte que se imparten en el‘Parque de Monfragüe’.

Según destaca el profesoradoinvolucrado en la organización dela Semana Cultural, los ciclosincluidos en esta familia profe-sional capacitan al alumno pararealizar trabajos muy diferentes.

De este modo, los alumnos deGrado Medio están preparadospara conducir aquellas activida-des físicas que se llevan a caboen el medio natural. De hecho,

ellos iban a ser los encargados dedirigir al resto de compañeros enla visita al Parque Natural deMonfragüe, que finalmente fuesuspendida.

Además, están capacitados paraguiar a grupos a pie, a caballo oen bicicleta, incluyendo inter-

pretación paisajística y dinámi-cas de animación.

Por su parte, los estudiantes delGrado Superior se forman en laanimación de actividades físicasy deportivas, así como en la ini-ciación de otras personas en losdeportes colectivos e individuales

y la dinamización de actividadesfísico-recreativas

Al mismo tiempo, estos ciclosformativos ofrecen al alumno laposibilidad de continuar otrosestudios superiores relacionadoscon el ámbito de la actividad físi-ca y el deporte.

Los estudiantes de los dos ciclos formativos de la Actividad Física y el Deporte tuvieron un especialprotagonismo en el desarrollo de los diferentes actos

La actividad deportiva centra elprograma de la Semana Cultural

Los más enérgicos no dudaron en deslizarse por esta plancha.IES ‘PARQUE DE MONFR AGÜE’

IES ‘PARQUE DE MONFRAGÜE’ PLASENCIA Los escolaresde La Zarzacelebran eltradicional‘Día del Árbol’

RedacciónComo viene siendo tradicio-nal en los últimos años, el cole-gio público ‘Nuestra Señorade las Nieves’ celebró el pasa-do mes de abril el Día delÁrbol.

Con tal motivo, los alumnos,acompañados de sus profeso-res, realizaron diversas acti-vidades relacionadas con elmedio ambiente. Por un lado,los pequeños se desplazaronen coche hasta el paraje cono-cido como ‘Los Chopos’, don-de tuvieron la oportunidad dejugar y de disfrutar de la natu-raleza.

Por otro, los mayores fue-ron andando hasta el parajede San Isidro, donde pudieronplantar árboles donados porla Hermandad.

Tras la comida, todos regre-saron contentos por haberpodido disfrutar de una jor-nada de convivencia en elcampo.

El colegio se encuentra muysatisfecho con el desarrollo deesta actividad pues se cum-plieron sobradamente los obje-tivos de sensibilizar a los niñoscon el medio ambiente asícomo respetar y cuidar elentorno.

Trabajando en ‘Los Chopos’.CP ‘N.S . DE LAS NIE VES’

RedacciónLos alumnos del IES ‘IldefonsoSerrano’ de Segura de León handisfrutado de dos nuevos inter-cambios con estudiantes de cen-tros de Eslovenia e Irlanda.

De este modo, entre los días 26de abril y 10 de mayo los jóveneshan visitado, por cuarto año, elcolegio irlandés ‘Waterford’. Pre-viamente, los estudiantes de estecentro habían permanecido en elextremeño entre los días 14 y 28de febrero.

Además, en este curso se haorganizado el segundo encuentrocon el instituto ‘Poljane’ de Ljubl-jana, capital de Eslovenia. Losalumnos de Segura de León via-jaron hasta allí a principios defebrero, mientras que sus com-pañeros eslovenos habían cono-cido la localidad pacense endiciembre.

«El intercambio que se hizo conEslovenia fue una experiencia muygratificante para toda la comuni-dad escolar», señala Manuel Suá-

rez, profesor del Departamento deActividades Extraescolares.

No obstante, no son éstas lasúnicas iniciativas que se han lle-vado a cabo a lo largo del curso.Los alumnos también han cono-cido Francia durante un viaje de

estudios que se ha desarrolladoentre los días 3 y 7 de marzo.

Asimismo, a principios del mesde abril se celebró la I SemanaCultural del instituto, que contócon un programa de actos cultu-rales muy variado, incluyendo

charlas, coloquios, talleres y acti-vidades deportivas.

Un evento que resultó muysatisfactorio para todos los miem-bros de la comunidad escolar,apuntilla Manuel Suárez, quienestima que la actividad extraes-colar del IES ‘Ildefonso Serrano’es «verdaderamente variada, espe-cialmente si tenemos en cuenta elpequeño tamaño de este institutoy las dificultades con que a vecesnos hemos encontrado».

Una labor que, asegura, nopodría llevarse a cabo sin la cola-boración de alumnos, padres, pro-fesores e instituciones, que se haninvolucrado «enormemente» entodos los proyectos.

Nuevos intercambioscon institutos deIrlanda y Eslovenia

IES ‘ILDEFONSO SERRANO’ SEGURA DE LEÓN

Los alumnos han visitado por cuarta vez el colegio‘Waterford’ y por segunda, el centro ‘Poljane’

IES ‘ ILDEFONSO SERR ANO ’

Los chicos conocieron algunos de los parajes eslovenos.

« OTR AS INICIATIVAS

Charlas, talleres y actividadesdeportivas centraronla I Semana Culturaldel centro

« PR ÁC TIC A

Los alumnos de FPhicieron gala de losconocimientos queestán adquiriendo en estos años

« AC TO PRINCIPAL

Se preparó una fiesta lúdica paraconmemorar el Díadel Centro, que tuvolugar el 16 de marzo

« VARIEDAD

La programaciónincluyó tambiénteatro de marionetas,cuentacuentos yproyecciones de cine

18 La GacetaMayo de 2006 nuestros centros

RedacciónEl Consejo de Gobierno autorizóel pasado 16 de mayo, la firma deun segundo convenio con la Uni-versidad de Extremadura para ladifusión de sus titulaciones y orien-tación de alumnos (Proyecto D+O),al que la Junta aportará 120.000euros y la universidad 60.000 euros,según informó la consejera Porta-voz, Dolores Pallero.

El objetivo de este convenio esla colaboración entre la Junta y la

UEx para abordar un conjunto deacciones dirigidas a la difusión dela universidad entre los estudian-tes no universitarios de la regióny a su orientación en su ingreso enla UEx.

Además, busca intensificar lacoordinación y colaboración entrelos niveles educativos universita-rio y no universitario en la región,contribuyendo así a la mejora dela dimensión social del proceso deconstrucción del Espacio Europeo

de Educación Superior.Para conseguir esos objetivos,

se llevarán a cabo diversas activi-dades que consistirán en la difu-sión de la UEx y sus titulaciones,en la creación y dinamización dela red de profesores-difusores dela universidad y en la organizaciónde jornadas de difusión simultá-nea de titulaciones.

También se organizarán jorna-das de puertas abierta, sesiones dedifusión de titulaciones de la UExen centros de Secundaria, y la par-ticipación en exposiciones, salo-nes, ferias y muestras de educa-ción en España y Portugal.

RedacciónUnos 200 profesores y técnicos deuniversidades, especialistas enevaluación docente, asistieron alencuentro sobre evaluación de laactividad docente del profesora-do que tuvo lugar los pasados días19 y 20 de abril en la Facultad deCiencias de Badajoz. Una reuniónque estuvo organizada por el Vice-rrectorado de Docencia e Inte-gración Europea de la UEx, laAgencia Nacional de Evaluaciónde la Calidad y Acreditación(ANECA) y la Junta de Extrema-dura.

Las jornadas tenían la finali-dad de impulsar el intercambiode experiencias evaluadoras de laactividad docente entre universi-dades españolas, revitalizar la fun-ción docente entre el profesoradouniversitario, y propiciar las bue-nas prácticas de la evaluaciónindividual y colectiva de la ense-ñanza en la universidad. Elencuentro sirvió además para quela ANECA presentara su Progra-ma de Apoyo a la Evaluación, quetendrá la misión de acompañar yasesorar el trabajo de cada uni-versidad en ese propósito.

OTRO SISTEMA Las diferentesintervenciones que tuvieron lugarcoincidieron en una idea: que laevaluación de la actividad docen-te debe abandonar su actual meto-dología y tener en cuenta otrosmuchos parámetros.

A este respecto, el director deANECA, Francisco Marcellán,explicó que hay un «trabajo pen-diente» a la hora de establecer cri-terios evaluadores de la docencia,y en este sentido puso a disposi-ción de las universidades el pro-grama elaborado por la agencia ypresentado en la UEx para todo elterritorio nacional. Según indicó,permitirá a las universidades juz-gar mejor el rendimiento docen-te del profesorado.

A su juicio, hay que introducirconceptos relacionados con elpapel activo del profesor y otrosreferentes al compromiso de losdepartamentos y las autoridades

académicas de cara a la «rendiciónde cuentas» por parte del profesor.

Marcellán añadió que el obje-tivo final de la evaluación docen-te es comprobar si el profesor«hace bien las cosas», que tenga-mos muestras de que lo que ense-ña es útil para los alumnos y parala sociedad. El reto, aseveró, pasapor tener un mecanismo que per-mita la comparación entre las uni-versidades y así incrementar lacalidad del sistema educativosuperior.

El mensaje del responsable delprograma de evaluación del pro-fesorado de la ANECA, MiguelValcárcel, estuvo centrado en rei-vindicar una evaluación integral,abandonando así el vigente mode-lo mixto, a caballo entre lo admi-nistrativo y lo académico. «La eva-luación justa y la selección ade-cuada de un profesor debenrealizarla profesores externos acada universidad, puesto que launiversidad no necesita funcio-narios escrupulosos sino cientí-

ficos e intelectuales creativos».Valcárcel enumeró varios pun-

tos débiles del actual sistema eva-luador; entre ellos, la escasa tra-dición, la disminución alarman-te de valoración de la tareadocente o la escasa repercusiónde los resultados que se obtienena través de las encuestas contes-tadas por los estudiantes.

UNIVERSIDAD Y JUNTA Porotro lado, el rector de la Univer-sidad de Extremadura, FranciscoDuque, echó en falta herramien-tas de evaluación que velen por lacalidad del sistema de enseñanzasuperior. «A veces se pone énfasisen la selección del profesorado yse abandonan los mecanismos decontrol», a diferencia de las uni-versidades norteamericanas, dijo.

Así, el rector calificó de «fun-cionarial» el actual método parajuzgar el trabajo del profesoradoen el ámbito europeo; «si bien todoestá previsto en las normas, sonnecesarios nuevos incentivos y

reconocimientos que permitan alos profesores dedicarse más a sutarea docente», apuntó.

En su opinión, a lo largo de losúltimos años, las administracio-nes han primado el reconoci-miento de los méritos investiga-dores en detrimento de los rela-cionados con la docencia, por loque instó a la publicación del Esta-tuto del Profesorado Universita-rio, que posibilite que un profe-sor se dedique exclusivamente ala docencia.

Por su parte, la Consejera deEducación, Eva María Pérez, inci-dió en que la evaluación docentedebe perseguir la calidad, yexpresó su satisfacción por elhecho de que la ANECA haya ele-gido a la UEx como sede nacionalpara presentar su programa deevaluación.

Además, se mostró favorable aque la nueva evaluación que trai-ga la convergencia con Europatenga en cuenta otras claves, ade-más de la investigadora.

La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación(ANECA) presenta en la Facultad de Ciencias de Badajoz su nuevoprograma, que se aplicará en todas las universidades españolas

Expertos nacionales exponen unanueva forma de evaluar al docente

El tema despertó mucho interés entre los asistentes.ALFONSO

La Junta destinará 120.000 euros a difundir las titulaciones de la UExFirmará un convenio con la Universidad deExtremadura que aportará 60.000 euros

LA GACETA

Universitarios en el aula de Informática del centro de Mérida.

La UEx oferta26 plazas deacceso libre y 52de promocióninterna

RedacciónLa Universidad de Extrema-dura ha aprobado, por prime-ra vez, la Oferta de EmpleoPúblico para el Personal deAdministración y Servicios,con un total de 26 plazas paraacceso libre y 52 de promocióninterna. Lo hizo en el Consejode Gobierno que se celebró el21 de abril en Cáceres.

De esta forma, dio luz ver-de al proceso, que pretendeuna nueva configuración de laestructura organizativa yadministrativa de la UEx, conlas consiguientes modifica-ciones en la relación de pues-tos de trabajo. La filosofía deesta iniciativa es determinarcon más eficacia las funcionesde cada unidad y servicio uni-versitario y establecer su mar-co organizativo.

Estas medidas se han toma-do tras la consultoría de ges-tión llevada a cabo reciente-mente, y que fue encargada porel Consejo Social de la UEx.

HONORIS CAUSA Además,el Consejo de Gobierno deci-dió conceder el título de Doc-tor Honoris Causa a tres des-tacados investigadores: Rus-sel J. Reiter, catedrático deAnatomía y Neuroendocrino-logía en la Universidad de SanAntonio (Texas); EnriqueMoreno González, jefe del Ser-vicio de Cirugía General, Apa-rato Digestivo y TransplantesAbdominales del hospital ‘12de Octubre’ de Madrid y Anto-nio Bonet Correa, académicode número de la Real Acade-mia de Bellas Artes de SanFernando, miembro de la Aca-demia de Artes y Letras deExtremadura y del patronatodel MEIAC.

También se dio el visto bue-no a la propuesta de la VII edi-ción de los Cursos Internacio-nales de Verano, el Plan de Ini-ciación a la Investigación 2006y la Normativa de Estudios Ofi-ciales de Postgrado de la UEx.

La Gaceta 19Mayo de 2006universidad

Comunicación UExLa Universidad de Extremadura,a través de una página web espe-cífica destinada a preuniversita-rios (’http://www.unex.es/preu-niversitarios’), ha recopilado todala información que los estudian-tes necesitan conocer para ini-ciar sus estudios superiores enla UEx, que impartirá 75 titula-ciones en el curso académico2006/2007.

Los dos primeros bloques estándedicados a los alumnos queactualmente estudian Bachille-rato y Formación Profesional ycon ellos se pretende responder atodas las cuestiones que inquie-tan a estos colectivos.

De este modo, los estudiantesque proceden de Bachilleratoencontrarán en la web toda lainformación sobre las Pruebas deAcceso a la Universidad o Selec-tividad: unos consejos para afron-tar estos exámenes con garantí-as, el calendario, cómo serán losexámenes, cómo lo evaluarán y laposibilidad de conocer sus resul-tados on line. Esta sección inclu-ye la posibilidad de descargarsemodelos de exámenes de otrasconvocatorias.

Los códigos de acceso a las titu-laciones y su correspondencia conlas opciones cursadas en Bachi-llerato, junto a las notas de corte,completan este primer bloque.

Respecto al acceso desde For-mación Profesional, la Universi-dad de Extremadura anima igual-mente a los estudiantes de GradoSuperior a continuar con los estu-dios universitarios.

Así, la página web incluye unbloque de información específicapara ellos con los accesos a lastitulaciones que se imparten enla UEx desde las distintas fami-lias de Formación Profesional deGrado Superior.

Estos estudiantes cuentan conuna ventaja añadida: la posibili-dad de acceder a los estudios uni-versitarios con casi un tercio decréditos de asignaturas convali-dado. Esto es posible en virtud delacuerdo entre la Universidad deExtremadura y la Consejería deEducación de la Junta de Extre-madura.

Todas las convalidaciones entreciclos formativos y titulacionesde la UEx pueden descargarse des-de esta página.

Por último, este apartado reco-ge el acceso desde Formación Pro-fesional de Grado Superior (ArtesPlásticas) a titulaciones de la Uni-versidad de Extremadura.

PARA TODOS El tercer y últi-mo bloque de esta página web lle-va por título ‘Para Todos’ e inclu-ye información sobre becas y ayu-das al estudio, alojamiento, asícomo testimonios de estudiantesde la UEx.

Este apartado se actualizará,según el calendario universitario,e informará puntualmente sobrelos procesos administrativos de

preinscripción y matrícula y sobretodas las iniciativas del progra-ma de valor añadido que está ela-borando el Vicerrectorado deEstudiantes.

Dentro de este programa estánincluidos los llamados cursos denivelación que van destinados alos alumnos de primer curso.Estos cursos son una manera deponer a punto a los preuniversi-tarios y asentar conocimientos en

materias en las que la Universi-dad ha detectado carencias o difi-cultades. Por ello se impartenantes del comienzo de las clases,en octubre.

GUÍA Con el objetivo de que losestudiantes se manejen bien en sunueva vida, la web incluye tam-bién un ‘Diccionario del univer-sitario’.

Asimismo, recoge una muestra

de todas las posibilidades que estaetapa abre al alumno: prácticasen empresas, extensión universi-taria (teatro, danza, fotografía,música y vídeo), campus virtual,deporte, conocer a otros estu-diantes y participar en la vida uni-versitaria, comer en el campus...,sin descuidar el futuro que lesespera una vez finalizados losestudios.

En este apartado, la web inclu-ye información sobre la platafor-ma virtual de búsqueda de empleo‘http://empleo.unex.es’ y sobrelas iniciativas que en materia decultura emprendedora está abor-dando la UEx.

Los estudiantes y padres queestén interesados en cualquierotro aspecto acerca de la Univer-sidad de Extremadura puedendirigir sus dudas al Vicerrecto-rado de Estudiantes (‘vicees-tu@unex.es’).

Con esta web la Universidadde Extremadura quiere dar aconocer a los adolescentes ypadres el proyecto de esta insti-tución pública de educación supe-rior con más de 30 años de histo-ria, que funciona en cuatro cam-pus (Badajoz, Mérida, Cáceres yPlasencia) y en la que trabajanmás de 1.800 profesores y 800miembros de personal de admi-nistración y servicios.

Conoce tu universidad

20 La GacetaMayo de 2006 universidad

La UEx responde a todas las dudas de los alumnos de FPy Bachillerato en su web ‘www.unex.es/preuniversitarios’

La cabecera de la página web recoge imágenes de algunas de las titulaciones que se pueden cursar en la Universidad de Extremadura.UEX

UEX

Los preuniversitarios suelen tener dudas sobre esta nueva etapa.

« ORIENTACIÓN

La web incluye un ‘Diccionario del universitario’ ,para guiarle en su nueva vida

« ALGUNOS CONSE JOS

Los estudiantes deBachillerato obtieneninformación sobreSelectividad y la formade afrontar el examen

« VENTA JA

Los estudiantes de FP puedenconvalidar casi untercio de los créditosde la carrera

El misterio del Arco de la Estrella

En el siglo XVI, en la parte antigua de Norba Caesa-rina, se decía que si los niños pasaban por el ‘Arcode la Estrella’ unos hombres con túnicas rojas, pelomalva y máscara, llamados ‘Regreso del Demonio’.los secuestraban y los llevaban a una cueva subte-rránea, algo alejada de la ciudad, en el paraje lla-

mado de ‘Maltravieso’, allí los hacían trabajar con una sábana ata-da a la cintura, después los metían en una habitación sin venta-nas y a oscuras.

Los ciudadanos de Norba Caesarina estaban aterrorizados yprocuraban no frecuentar esa parte de la ciudad que siempre seencontraba solitaria.

Un día, una familia pacense vino a esta noble ciudad y se ins-taló en una casa junto al ‘Arco de la Estrella’. No entendían cómouna casa tan grande y tan bonita podía costar tan barata, pero alos pocos días comprendieron el motivo.

El hijo primogénito, con doce años, desapareció; pasaban lashoras y las horas y no tenían señales de él, lo buscaron por todaspartes, recorrieron desde ‘Los Adarves’ a la ‘Plaza de las Veletas’,

desde el ‘Rincón de la Monja’ hasta ‘la calle del Mono’..., no habíamanera, parecía como si se lo hubiera tragado la tierra.

Por fin se acercaron al Ayuntamiento donde se encontraban losciudadanos de Norba Caesarina, con su alcalde a la cabeza y pidie-ron angustiados que alguien les descubriese el paradero del mucha-cho. Todos miraron cabizbajos y preocupados, tenían miedo dedecir la verdad.

Los padres emprendieron de nuevo la búsqueda, esta vez porlas iglesias, fueron desde San Juan Bautista a San Mateo, y de ahía la Preciosa Sangre o a la Concatedral Santa María. Ya estabanperdiendo las esperanzas cuando vieron otro edificio más grandey misterioso. Era la iglesia de Santiago.

Se acercaron y llamaron a la puerta. Un hombre de extrañoaspecto salió a abrir. Por sus ropas vieron que era un monje. Lle-nos de preocupación le preguntaron por su hijo y el monje con-firmó que había sido secuestrado por la misteriosa secta, pero queél era la persona adecuada para ayudarles.

Por las callejuelas estrechas y empinadas, siguieron al viejomonje y entraron por la parte trasera del ‘Palacio de los Golfines’,

allí se metieron por un pasadizooculto tras una trampilla y llega-ron a una vieja cocina en la quehabía una marmita en la que cocí-an unas hierbas. El monje les dijoque había preparado una medici-na secreta que les daría toda lafuerza y la astucia del mundo yellos se la bebieron. Decidieron lle-var en un pequeño barril másmedicina para el resto de los habi-tantes de Norba Caesarina y asítodos tendrían valor para lucharcontra los hombres de túnicasrojas, pelo lila y máscara.

Al día siguiente encontraron enla cueva de Maltravieso a sus hijosque eran como esclavos y los libe-raron de los malvados ‘Regreso delDemonio’. Nunca nadie en la ciu-dad tendría que temerlos y el ‘Arcode la Estrella’ quedaría para siem-pre libre de su maldición.

Dedicada a losprofesores

El profesor Don Carlosjuega al basebolcon mucho garbo.La tutora Milagrosjuega a la combacon una zambomba.María Jesús juega al mus.A Santiago le gustael helado de mantecado.A Fernando le gustabailar el mambo.A José María le gustapintar cuadros todos los días.A Isabel de una piernale han operado ycomo nueva le han dejado.

Paula García.

La vida

La vida tiene días,aunque parezca largada pocos días.La vida te da tristezas,la vida te da alegríasy en mi corazónsiguen pasando los días.La vida son dos días,disfruta lo que puedasporque pasan enseguida.Y al final de la vidalo que falta es vida.

Miriam Montero. 6º de Primaria

Los futbolistas

Los futbolistas entrenancada díay gastan muchas energías.Llegó el díay los futbolistas comiendo lasandía.Metimos un golpero nos costó un montón.Los futbolistas entraron adescansarpero tenían que entrenar.Se acabó el descanso ylos futbolistas ya están en elcampo.Nos metieron un golazopero les costó un montonazo.¡Íbamos empatados!Pero al final ganamos.

Antonio Alegre. 3º de Primaria

(Poemas publicados en el periódico escolar ‘Torre Lucía’, del colegioAlfonso VIII de Plasencia)

« RELATOS

David Infantes Barroso 6º de Primaria del CEIP ‘La Hispanidad’ de Cáceres. Ha obtenido una mención especial en el III Premio de Relato Corto de la Feria del Libro de Cáceres

« POESÍA

e n v í a t u s t e x t o s y f o t o s Por correo electrónico agaceta2@edu.juntaex.es o ala siguiente dirección postal:LA GACETAEXTREMEÑADE LA EDUCACIÓN

Consejería de EducaciónC/ Santa Julia, nº 5.06800 Mérida

Nombre y apellidos

Localidad

Año de nacimiento Nivel de estudios

Código Postal

Tu centro educativo

El esconderiche

Cuentan las personas mayores que viven en la parteantigua de Cáceres que por las noches, en sus pala-cios, los espíritus de sus antepasados paseaban yrecorrían las casas para alimentarse de los sueñosde los niños que estaban dormidos en sus camas.

En la plaza de San Jorge, se reunían todos los niños por la maña-na para jugar. A un niño se le ocurrió un juego que consistía enesconderse por toda la ciudad. Le llamó ‘esconderiche’.

Al día siguiente los niños probaron el juego. Un niño se escon-dió en el palacio de Carvajal y se encontró con el espíritu de SanJorge que había salido de su ataúd. El niño se asustó pero Jorgepara tranquilizarle le contó su historia.

«Cuando era joven salvé a una princesa que estaba secuestra-da por un dragón en una torre. Fui a la torre y en la entrada meencontré con un dragón de tres cabezas. Le tiré tres flechas en lastres mandíbulas y se quedó inconsciente. Subí escaleras y escale-

ras y entré en una sala donde estaba un dragón con dos cabezas.le maté clavándole una flecha en la frente. Seguí subiendo y encon-tré la habitación donde estaba la princesa, pero en la puerta habíaun dragón de una sola cabeza. Le clavé mi espada en el corazón ysolté a la princesa. Bajamos y de nuevo el dragón de tres cabezasque se había despertado nos cerró el paso. Lanzó una llamaradade fuego pero como estaba algo mareado no nos alcanzó. Aprove-ché el momento para dispararle una flecha al corazón y se murió.

Fuimos a casa de la princesa, que era el Palacio de los Golfines,donde vivía el rey. Muchos caballeros querían casarse con ella,pero el rey, que quería mucho a su hija, la dejó elegir. Y ella me eli-gió a mí. El rey me nombró príncipe y nos casamos en la conca-tedral de Santa María».

De pronto el niño escuchó una voz que le decía:– «Te he visto, estás pillado. Te la ligas».El niño volvió a la realidad pero nunca olvidó la historia que

alguien le había contado.

Raúl Infantes Barroso 5º de Primaria del CEIP ‘La Hispanidad’ de Cáceres. Ha obtenido una mención especial en el III Premio de Relato Corto de la Feria del Libro de Cáceres

La Gaceta 21Mayo de 2006creación literaria

1. Un afluente del río Tajo es:a) El río Guadajira.b) El río Salor.c) El río Ruecas.

2. Un embalse de la cuenca del Guadia-na es:a) El de Gabriel y Galán.b) El de Valdecañas.c) El de La Serena.

3. Un afluente del río Guadiana es:a) El río Salor.b) El río Gévora.c) El río Alagón.

4. Un embalse de la cuenca del Tajo es:a) El de Alcántara.b) El del Zújar.c) El del Cíjara.

5.Un afluente del río Guadalquivir queatraviesa territorio extremeño es:a) El río Agueda.b) El río Almonte.c) El río Bembézar.

6. Las temperaturas invernales en lamayor parte de Extremadura son:a) Suaves (por encima de 6º C).b) Muy frías (por debajo de 6º C).c) Muy elevadas (por encima de 12ºC).

7. Las precipitaciones en la región son:a) Escasas, regulares y adecuadas.b) Abundantes, irregulares e inoportu-nas.c) Escasas, irregulares e inoportunas.

8. Las precipitaciones en las zonas mon-tañosas de Extremadura son:a) Siempre en forma de nieve.b) Más abundantes que en las zonas lla-nas.c) Más escasas que en las zonas llanas.

9. El clima de Extremadura presenta:a) Unos veranos suaves y secos y unosinvernos lluviosos y fríos.b) Unos veranos calurosos y secos y unosinviernos lluviosos y con temperaturassuaves.c) Unos veranos frescos y lluviosos y unosinviernos también lluviosos y con tem-peraturas suaves.

10. El clima extremeño corresponde a un:a) Clima mediterráneo marítimo, por laproximidad del mar (200 km).b) Clima mediterráneo continental, porsus inviernos fríos y largos.c) Clima mediterráneo de transiciónentre el clima oceánico de la costa por-tuguesa y el clima mediterráneo conti-nental.

11. El territorio de Extremadura seencuentra ocupado por partes de lascuencas de:a) Los ríos Tajo, Guadiana, Guadalqui-vir y Júcar.b) Los ríos Tajo, Guadiana, Duero y Miño.c) Los ríos Duero, Tajo, Guadiana y Gua-dalquivir.

12. La cuenca del río Tajo se encuentraen Extremadura entre:a) El Sistema Central y los Montes deToledo.b) Los Montes de Toledo y Sierra More-na.c) Sierra Morena y las Cordilleras Béti-cas.

13. La cuenca del río Guadiana seencuentra en Extremadura entre:a) El Sistema Central y los Montes deToledo.b) Los Montes de Toledo y Sierra More-na.c) Sierra Morena y las Cordilleras Béti-cas.

* Preguntas obtenidas del material curri-cular ‘Cultura extremeña. Descubriendonuestra identidad’ de Heliodoro Núñez yAntonio Paniagua.

En la sopa de letras puedes encontrar los nombres de las siguientes especies que habitan en el Parque Natural de Monfragüe: águila perdicera,búho real, buitre leonado, cigüeña negra, halcón peregrino, lince, meloncillo y nutria.

Sopa de letras

Ajedrez: Personaje escondido

Test:

1 a)

2 b)

3 c)

4 b)

5 b)

6 b)

7 c)

8 a)

9 b)

10 a)

11 b)

12 b)

13 a)

14 b)

Solución de los pasatiemposdel número de abril

1. c 8=T. Las blancascoronan torre yamenazan mate en a8.Ta4. 2. Rb3. Amenaza la torrey jaque mate en c1.Abandonan las negras.

No es válido:1. c8=D. Al coronardama, las negras puedenjugar Tc4, jaque. Obliga acomer con la damaDxc4, con lo que el reynegro queda ahogado. Dulce Chacón.

1. Nació en la localidad cacereña de Hervás en 1900. Actualmente, supoblación natal cuenta con un museo dedicado a su obra y a la de su esposa,la pintora francesa Magdalena Leroux.

2. Estudió en Sevilla, donde fue alumno de la Escuela de Artes e Industrias ydiscípulo de Joaquín Bilbao Martínez.

3. Recibió varios premios en distintas Exposiciones Nacionales de BellasArtes. En 1924, la III Medalla por el busto de ‘Mimi Roy’; en 1930, la II Medallapor el relieve pétreo ‘La piscina’ y por el ‘Desnudo femenino’ y en 1932, la IMedalla por ‘Saliendo del baño’.

4. Fue director de la Academia Española de Bellas Artes de Roma entre losaños 1969 y 1973.

5. Ejerció la cátedra de Modelado del Natural de la Escuela de Bellas Artesde Madrid desde la década de los 40 hasta su jubilación.

6. Entre otros galardones y reconocimientos, le fueron concedidas la Medallade Oro al Mérito del Trabajo, la Gran Cruz de la Orden Civil de Alfonso XEl Sabio, la Encomienda de la Orden del Mérito Civil, las Cruces de la Coronade Talia y la Cruz del Mérito de Chile.

7.Algunas de sus más destacadas obras son ‘La figura del Rey Sabio’, el retratode Hernández Díaz, el ‘Crucificado de la buena muerte’ de Valverde delCamino (Huelva) o el Paso del Santo Entierro de Santander.

Ya debes saber de qué personaje hablamos, ¿no?

« SOPA DE LETRAS« TEST

« PERSONAJE ESCONDIDO « AJEDREZ

22 La GacetaMayo de 2006 pasatiempos

s u s c r í b e t e a

LA GACETAEXTREMEÑADE LA EDUCACIÓN

Consejería de Educación

C/ Santa Julia, nº 5.06800 Mérida

Nombre y apellidos

Localidad

Año de nacimiento Nivel de estudios

Código Postal

Dirección

‘Concurso de Ideasy Proyectos’de VIVERnet

El programa VIVERnet (quedesarrolla la Consejería deInfraestructuras y DesarrolloTecnológico) ha convocado el‘Concurso de Ideas y Proyec-tos’, destinado a empresarios,universitarios y estudiantes deFormación Profesional.

Un certamen que persigueimpulsar innovadores proyec-tos empresariales relacionadoscon las nuevas tecnologías, asícomo difundir la cultura cien-tífico-emprendedora en Extre-madura.Concurso de Ideas y ProyectosPlazo: Finaliza el 5 de junio.Más información: ‘www.viver-net.com/concursoideas’y‘www.tecnoemprende.org’.

Concurso de méritos defuncionarios de la UExResolución de 26 de abril de 2006,del Rector, por la que se convo-ca concurso de méritos para laprovisión de puestos de trabajovacantes de personal funciona-rio de Administración y Servi-cios.DOE nº 57, de 16 de mayo de 2006.

Concurso de traslados defuncionarios docentesResolución de 26 de abril de 2006,de la Dirección General de Per-sonal Docente, por la que se ele-va a definitiva la relación provi-sional de plantilla y vacantes delos centros dependientes de laConsejería de Educación, dondeimparten enseñanza los funcio-narios de los Cuerpos de Profe-sores de Enseñanza Secundaria,Profesores Técnicos de Forma-ción Profesional, Profesores deEscuelas Oficiales de Idiomas,Profesores de Música y ArtesEscénicas y Profesores y Maes-tros de Taller de Artes Plásticasy Diseño.DOE nº 57, de 16 de mayo de 2006.

Becas complementarias al Sócrates ErasmusORDEN de 2 de mayo de 2006 porla que se convocan becas com-plementarias para los estudian-tes universitarios extremeñosbeneficiarios del programa inter-nacional de movilidad estu-diantil Sócrates Erasmus, parael curso académico 2006/2007.DOE nº 57, de 16 de mayo de 2006.

Concurso de méritos defuncionarios de la UExORDEN de 2 de mayo de 2006 porla que se establecen las plazas denuevo ingreso reservadas adeterminados colectivos de estu-diantes en la Universidad deExtremadura, en el curso aca-démico 2006/2007.

DOE nº 57, de 16 de mayo de 2006.

Comisión de Selección del proyecto AteneaResolución de 24 de abril de 2006,de la Consejera, por la que sehace pública la composición dela Comisión de Selección y Segui-miento del concurso para laselección de Centros Públicos deEducación Infantil, de EducaciónInfantil y Primaria, de Educa-ción de Adultos y específicos deEducación Especial de la Comu-nidad Autónoma de Extremadu-ra que deseen participar en laextensión del Proyecto Atenea yde la enseñanza de los idiomas através de las tecnologías de lainformación y la comunicación.DOE nº 56, de 13 de mayo de 2006.

Listas de espera para personal de AFCResolución de 5 de mayo de 2006,de la Dirección General de Cali-dad y Equidad Educativa, por laque se aprueban las listas pro-visionales de admitidos y exclui-dos en el proceso de selecciónpara la constitución de listas deespera de personal laboral tem-poral de la Administración de laComunidad Autónoma de Extre-madura para la realización deactividades formativas comple-mentarias en los Centros Públi-cos de Educación Infantil y Pri-maria y específicos de EducaciónEspecial, convocado por Ordende 21 de marzo de 2006.DOE nº 56, de 13 de mayo de 2006.

Comisiones de baremaciónde lista de espera de AFCLista de espera.- Resolución de26 de abril de 2006, de la Direc-ción General de Calidad y Equi-dad Educativa, por la que se nom-bran las Comisiones de Barema-ción y se ordena su exposiciónpública, en el proceso de selec-ción para la constitución de lis-

tas de espera de personal laboraltemporal de la Administraciónde la Comunidad Autónoma deExtremadura para la realizaciónde actividades formativas com-plementarias de los CentrosPúblicos de Educación Infantil yPrimaria y específicos de Edu-cación Especial, convocado porOrden de 21 de marzo de 2006.DOE nº 56, de 13 de mayo de 2006.

Corrección sobre currículode Técnico en Explotaciónde Sistemas InformáticosCORRECCIÓN de errores alDecreto 83/2006, de 2 de mayo,por el que se establece el currí-culo del Ciclo Formativo de Gra-do Medio correspondiente al títu-lo de Técnico en Explotación deSistemas Informáticos, en laComunidad Autónoma de Extre-madura.DOE nº 56, de 13 de mayo de 2006.

Impartición de 2ª lenguaextranjera en PrimariaORDEN de 25 de abril de 2006 porla que se regula la convocatoriapara la impartición, con carác-ter experimental, de una segun-da lengua extranjera en el ter-cer ciclo de Educación Primaria.DOE nº 55, de 11 de mayo de 2006.

Secciones bilingües en centros públicosORDEN de 25 de abril de 2006 porla que se regula la convocatoriade secciones bilingües, concarácter experimental, en cen-tros sostenidos con fondos públi-cos de Educación Primaria y deEducación Secundaria deExtremadura.DOE nº 55, de 11 de mayo de 2006.

Centros para prácticas dealumnos de MagisterioORDEN de 24 de abril de 2006 porla que se convoca la selección de

centros de Educación Infantil,Educación Primaria, EducaciónEspecial y Educación Secunda-ria Obligatoria, para el desa-rrollo de las prácticas del alum-nado de Magisterio durante elcurso 2006/2007.DOE nº 55, de 11 de mayo de 2006.

Corrección sobre ayudaspara educación de adultosCORRECCIÓN de errores a laOrden de 12 de abril de 2006 porla que se convocan ayudas parala realización de programas deeducación de personas adultasen la Comunidad Autónoma deExtremadura.DOE nº 55, de 11 de mayo de 2006.

Modificación parcial de lasRPTs de la UniversidadResolución de 24 de abril de 2006,del Gerente, por la que se ordenala publicación de la modificaciónparcial de las relaciones de pues-tos de trabajo del Personal deAdministración y Servicios.DOE nº 54, de 9 de mayo de 2006.

Oferta de empleo públicode la UniversidadResolución de 24 de abril de 2006,del Gerente, por la que se aprue-ba la oferta de empleo públicode la Universidad de Extrema-dura para 2006DOE nº 54, de 9 de mayo de 2006.

Pruebas de acceso a ciclosformativos de FPOrden de 24 de abril de 2006 porla que se convoca la celebraciónde las pruebas de acceso a ciclosformativos correspondientes ala Formación Profesional Espe-cífica, de grados medio y supe-rior, en el ámbito de gestión dela Comunidad Autónoma deExtremadura.DOE nº 54, de 9 de mayo de 2006.

« CONVOCATORIAS « CONCURSOS

La Gaceta 23Mayo de 2006convocatorias y normativas

Concurso regionalde Ortografía

El DOE del día 25 de abril hizopúblicas las bases que regula-rán la concesión de los premiosdel próximo Concurso Regio-nal de Ortografía, que en bre-ve convocará la Consejería deEducación. En el certamenpodrán participar los alumnosque estén matriculados ensegundo curso de Bachillera-to, quienes optarán a un pri-mer premio de 500 euros, unsegundo de 300 y un tercero de150 euros. El estudiante queresulte clasificado en primerlugar representará a Extre-madura en la fase nacional delConcurso Hispanoamericanode Ortografía.Concurso Regional de Orto-grafía Plazo: Las solicitudes se podránpresentar hasta el 15 de octubre.

Ana María Ruiz–¿Qué ha supuesto para ti ser unade las finalistas de las Olimpiadasregional y nacional de Biología?–Ante todo, un cambio y una gransatisfacción. Un cambio en el sen-tido de que ahora no sólo me pre-ocupo por todo lo relacionado conla Biología, sino que tambiénempiezo a participar. Y una gransatisfacción, porque conseguirestar entre los mejores hace quevalores más tus capacidades.–¿Cómo te preparaste para ellas? –Antes de las Olimpiadas regio-nales no tuve tiempo para prepa-rarme. Las pruebas eran un jue-ves y yo me enteré el martes, debi-do a un fallo en la comunicación.Sin embargo, para la fase nacionalsí tuve tiempo para prepararme(desde principios de febrero hastafinales de marzo). Aquí, quieroagradecer a Francisco Blázquez,mi profesor de Biología, la ayudaprestada. Sabíamos que en la prue-ba teórica las preguntas corres-ponderían a la Biología de prime-ro y de segundo de Bachillerato,por ello, estuvimos revisando eltemario a fondo. Usamos recreos,horas libres, tardes... para inten-tar mirar todo. En la prueba prác-tica no sabíamos a ciencia ciertaqué me podrían poner. La prepa-

ramos lo mejor que pudimos, usan-do también nuestro tiempo libre.Utilizamos el microscopio, hici-mos preparaciones, determinamosvegetales, miramos fórmulas flo-rales, determinamos biomolécu-las... . Para esto último contamoscon la ayuda de los alumnos y losprofesores del ciclo formativo deIndustrias Alimentarias, pues sulaboratorio está mejor acondicio-nado que el de Ciencias.–¿Cómo han sido los exámenesrealizados?; ¿ha habido algunaprueba que te haya llamado espe-cialmente la atención?–Tanto en la fase autonómica,como en la regional, había una faseteórica y una práctica. En la faseautonómica, la prueba teórica con-sistió en un test y la fase prácticaestuvo dividida en dos partes. Enla primera de ellas había que rea-lizar dos problemas de genética y

en la segunda parte hubo quehacer tres pruebas en el laborato-rio: observar tejidos con el micros-copio, decir si eran animales ovegetales y, si podías, decir exac-tamente qué tejido era; nombrary explicar el uso de varios instru-mentos de laboratorio y, en tercerlugar, decir todos los taxones quepudiésemos de una serie de ani-males. Para las pruebas de la Olim-piada nacional empleamos dosdías. El primer día realizamos laprueba teórica: un test de 180 pre-guntas que nos fueron distribui-das en dos partes de 90 preguntascada una. Las pruebas prácticaslas llevamos a cabo el sábado. Nostenían preparadas cuatro pruebas.En la primera, debíamos mirardaphnias (pulgas de agua) con lalupa binocular y responder a unaserie de preguntas sobre ellas. Enla segunda, teníamos que deter-

minar un vegetal usando una cla-ve dicotómica y llegando hasta lafamilia de ésta. Además, esta prue-ba también incluía varias fórmu-las florales y preguntas acerca deellas. Tras un descanso, tuvimosque realizar un frotis de sangre yaveriguar qué contenía una diso-lución. De la fase autonómica loque más me sorprendió fue la par-te práctica del laboratorio. EnBachillerato no son muy comuneslas visitas al laboratorio, por elloinstrumentos que ahora me resul-tan familiares antes me parecíantotalmente extraños. En las Olim-piadas nacionales creo que todoslos participantes coincidimos enque lo más sorprendente fue el fro-tis de sangre, ya que está prohibi-do realizar pruebas con sangrehumana en los institutos.–¿Creíste en algún momento quesuperarías ambos exámenes y serí-

as actualmente una de las selec-cionadas para la Olimpiada Inter-nacional?–No. Antes de la fase autonómicano tuve tiempo para prepararmey, el hecho de haber estado tan sólouna o dos veces en el laboratorio,hizo que instrumentos tan comu-nes como una placa de Petri meresultaran extraños. Tras hacerlos exámenes de la Olimpiadanacional, no pensé que podría lle-gar a estar entre los cuatro fina-listas. Cuando hablaba con losdemás participantes notaba quetenían un nivel alto y no creí poderestar a la altura.–¿Cómo afrontas la eliminatoriaque tendrá lugar en Argentina elpróximo mes de julio? –Ahora, aunque también estamospreparando la Olimpiada inter-nacional, estoy más centrada en elcurso, prefiero no jugarme lasnotas al final. De todas formas síestamos viendo algunas cosas, porejemplo, aquellas preguntas en lasque recuerdo que dudé en las prue-bas de la Olimpiada nacional.–¿Qué expectativas tienes?–Veo muy difícil conseguir algúnpuesto importante. Son muchoslos países participantes, lo queimplica un número aún más ele-vado de concursantes. Por eso, laafronto como una oportunidadpara aprender, para convivir conpersonas de otros países... . Aun-que, de todas formas, yo intentaréhacerlo lo mejor posible.–Estás finalizando la EnseñanzaSecundaria, ¿esto ha servido paradespejarte dudas respecto a tufuturo profesional?–Sí, antes de participar en las Olim-piadas autonómicas no tenía claroqué quería hacer, manejaba un mon-tón de posibilidades, pero no medecantaba por ninguna. Tras clasi-ficarme en las regionales, empecéa decantarme por la Biología y,según iba preparándome para lasnacionales, también iba teniendomás claro que era eso lo que queríaestudiar. Me gustaría dedicarme ala investigación y, más concreta-mente, centrada en la genética mole-cular, pero no descarto acabar eli-giendo otra rama, pues aún me que-dan muchas cosas por descubrir.–¿Qué es lo que más te gusta deesta materia?–Es fácil, ‘Biología: la ciencia de lavida’. Independientemente de cuálde sus ramas prefiera, eso es lo queme atrae, pensar que estoy estu-diando algo tan complejo, maravi-lloso y sorprendente como es lavida.

«Me atrae pensar que estudio algotan maravilloso como es la vida»Esta joven de 17años estudia 2º deBachillerato en el IES‘Pedro de Valdivia’ deVillanueva de laSerena y puedepresumir de figurarentre los cuatrojóvenes españolesque másconocimientosrelativos a la Biologíahan demostrado.

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HABLAMOS CON AMALIA TEJEDA, alumna que representará a España en la Olimpiada Internacional de Biología

Amalia Tejeda en el laboratorio de su instituto.FRAN HORRILLO

–Es evidente que eres una estu-diante extraordinaria, ¿tú cómote definirías?–Bueno, tampoco es para tanto,pero si tengo que definirme siem-pre digo que soy una chica nor-mal, que le gusta estar con susamigas, salir... . Mucha genteantes de conocerme diría que soyun bicho raro, mas no es así. Lo

único que me diferencia de otraspersonas es que me intereso porla Biología, pero todos somos dis-tintos y a cada uno le gusta unacosa. ¿Por qué tengo que ser unbicho raro porque no me guste elfútbol o porque no vea telenove-las, por ejemplo?.–¿Cómo ves el mundo en el quete ha tocado vivir?

–Siempre lo miro con una postu-ra crítica. Para empezar, creo quelos seres humanos no nos damoscuenta del daño que le estamoshaciendo. Estamos destrozandoel planeta poco a poco y así, nosestamos destrozando a nosotrosmismos. Además, si lo analiza-mos económicamente, aparecenlas grandes diferencias entre lospaíses ricos y los países pobres.Pero si tengo que decir algo posi-tivo de esta época, resaltaría quees la era de la comunicación. Hoypor hoy podemos comunicarnoscon cualquier persona en cual-quier instante, podemos tener

acceso a toda la información quenecesitemos con un simple clic.–¿Cómo definirías a la juventud?–Cuando se nos juzga sin cono-cernos realmente, se utiliza elestereotipo del joven borrachoque pasa de todo. Sin embargo, notodos somos así. Algunos jóvenesse preocupan por determinadosaspectos como pueden ser la polí-tica, la ciencia o la religión, aun-que también encontramos el gru-po opuesto de jóvenes que no sepreocupan por nada de eso.Dependiendo del grupo o elambiente en el que te muevas,conocerás a uno u otro tipo.

«Cuando se nos juzga sin conocernos,se utiliza el estereotipo del jovenborracho que pasa de todo»

« FUTURO

Le gustaría dedicarsea la investigaciónsobre genéticamolecular, pero nodescarta otras ramas