INFLUENCIA DE LA LATERALIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO

Lourdes Fernández Martín, CEIP Mare Nostrum, Torrox, Málaga, España

Resumen

Los problemas de aprendizaje son cada vez más preocupantes debido a las consecuencias

que pueden provocar en el desarrollo académico y personal. De hecho, hay autores que plantean

que una lateralidad desorganizada puede condicionar el aprendizaje, dificultando especialmente el

proceso lecto-escritor (Casaprima, Ferré y Mombiela, 2006). Otro aspecto que puede influir en el

desarrollo de los aprendizajes es el concepto de inteligencias múltiples. Gadner (1983), no ve la

inteligencia como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel

de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples distintas y semi-independientes,

que si se potencian pueden ayudar a la adquisición y desarrollo en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Esta investigación intenta conocer si este conjunto de inteligencias y la lateralidad de los

sujetos afectan a su rendimiento escolar. Con este objetivo, se evaluó la lateralidad y el uso de las

inteligencias múltiples en una muestra de 50 niños de 5º de Educación Primaria, además de su

rendimiento académico. Los resultados obtenidos señalan que los alumnos con lateralidad definida

obtienen mejor rendimiento académico que los que no la tienen definida y que existe relación entre

las inteligencias y rendimiento académico.

Palabras claves: lateralidad, inteligencias múltiples, rendimiento académico, zurdos.

JUSTIFICACIÓN

El presente estudio plantea estudiar cómo afecta la lateralidad y las inteligencias múltiples en el

rendimiento escolar, en una muestra de 50 alumnos de Educación Primaria del Colegio de Educación

Infantil y Primaria Mare Nostrum de Torrox, localidad de Málaga. Igualmente, se propondrá un

programa de intervención con el objetivo de ayudar a los docentes y familias en el tratamiento de aquellas

alteraciones detectadas en la lateralidad de los alumnos, así como seguir trabajando y desarrollando las

distintas inteligencias múltiples. Todo ello con el fin de que el alumnado desarrolle la adquisición de los

aprendizajes de las distintas materias y mejore el rendimiento académico en todas las áreas.

PROBLEMA Y OBJETIVOS

Objetivo general: Analizar la relación existente entre lateralidad e inteligencias múltiples con

rendimiento académico.

Objetivos específicos

1. Determinar el rendimiento académico de la muestra seleccionada.

2. Evaluar el tipo de lateralidad de la muestra.

3. Evaluar las inteligencias múltiples de los sujetos a estudiar.

4. Analizar la relación entre la lateralidad y el rendimiento académico.

5. Analizar la relación entre inteligencias múltiples y rendimiento académico.

6. Proponer un programa de intervención.

MARCO TEÓRICO

Definición de Rendimiento Escolar: Entendemos como rendimiento académico la evaluación de

los conocimientos adquiridos en el ámbito educativo, es decir, consiste en medir lo que ha aprendido

una persona en su proceso formativo (Valle, Cabanach, Rodríguez, Núñez y González, 2006).

Para medir el rendimiento en los estudiantes no nos podemos centrar en las variables de habilidad

y esfuerzo ni en la actitud y aptitud del estudiante (Edel, 2003). Es cierto que la medición de este

concepto implica una gran complejidad, ya que “se puede tener una buena capacidad intelectual y buenas

aptitudes y no obtener un buen rendimiento académico”, (Jiménez, 2000).

La manera en la que las personas obtengan un buen rendimiento académico dependerá de su

motivación, las habilidades de estudios y las estrategias de aprendizaje desarrolladas. Dicho proceso hay

que vincularlo con la autoestima, teniendo en cuenta también su desarrollo mediante las relaciones

familiares (Robledo y García, 2009). Otro factor crucial en el desarrollo del rendimiento académico es

la escasa duración del sueño, ya que afecta a la capacidad de aprendizaje y a su funcionamiento

neurocomporamental (Cladellas, Muntada, et al, 2015). Por ello, queda claro que las variables a tener

en cuenta para analizar y conocer la efectividad del rendimiento académico son muchas y tampoco

podemos obviar las variables neuropsicológicas.

Definición de lateralidad: El concepto de lateralidad no se encamina únicamente a la dominancia

del cerebro centrada en la mano sino que influye también en los ojos, oídos y pies. Facilita que nuestro

cuerpo tenga la capacidad de orientarse tanto en el espacio como en el tiempo, debido a que el cerebro

es capaz de organizar los estímulos que recibe y da una respuesta motriz.

Si conocemos cómo trabaja nuestro cerebro, cómo actúa el cuerpo calloso conectando los dos

hemisferios para tener una buena coordinación visoespacial y percibir e integrar las coordenadas de

espacio y tiempo, se puede incidir mejor en los problemas frecuentes que tiene el alumnado en lo referido

a la lectoescritura.

A continuación, Villada y Vizuete (2002) clasifican los distintos tipos de lateralidad de la siguiente

manera:

Tabla 1: Tipos de lateralidad

En los últimos años se han realizado numerosos estudios sobre el impacto de la lateralidad

en el rendimiento académico y en el desarrollo de la inteligencia. Investigaciones como las de

Vadillo y Ferrero (2017) concluyen que el resultado obtenido en su estudio no afirma la existencia

de una asociación entre la lateralidad cruzada y el rendimiento académico. Sin embargo Mayolas,

Villarroya y Reverte (2010) demuestran que aquellos niños que tienen integrada bien la lateralidad

alcanzan mejores resultados.

TIPOS DE LATERALIDAD

DIESTROS AMBIDEXTRISMO

ZURDO LATERALIDAD CRUZADA

ZURDERÍA CONTRARIADA LATERALIDAD SIN DEFINIR

Definición de inteligencias múltiples: Para definir las inteligencias múltiples hemos de tener

presente a su autor por excelencia Gardner (1983) el cual habla de más de una inteligencia humana que

forma parte de nuestras aptitudes y las define como “la capacidad para resolver problemas y crear

productos valorados, al menos en un contexto cultural o en una comunidad determinada”, (Gardner,

1993, p.5).

Tabla 2: Ocho Inteligencias

PROBLEMA QUE SE PLANTEA

Numerosos investigadores argumentan que en la actualidad muchos de los problemas que

presentan los niños en su desarrollo y que dificultan tanto el proceso de enseñanza- aprendizaje como su

adaptación social y escolar se debe, en cierta manera, al cuerpo calloso. Concretamente, el cuerpo calloso

está formado por fibras nerviosas cuya función es la de conectar los dos hemisferios para que exista un

buen funcionamiento del cerebro. Por lo que la información que llega tanto al hemisferio derecho como

izquierdo es analizada, ordenada, organizada y unificada por el cuerpo calloso para, de esta manera,

interpretar correctamente el mensaje.

También el papel de las inteligencias múltiples es fundamental ya que para conseguir un buen

desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje es necesario que, tanto el ambiente como el entorno

que rodea al alumnado, sea el más adecuado. Y es importante que nuestros alumnos estén motivados por

aprender por lo que, como afirma Amstrong (2006), las inteligencias múltiples y su implicación mediante

la introducción de nuevas metodologías y medios son fundamentales.

Referente al rendimiento académico, Edel (2003) explica que para conocerlo no nos podemos

centrar únicamente en las variables de habilidad y esfuerzo ni en la actitud y aptitud del estudiante.

Además, tal y como afirma Jiménez (2000), hay personas que pueden no obtener un buen rendimiento

académico pero tienen adquirida unas buenas aptitudes y desarrollada una gran capacidad intelectual.

Pero en las aulas también existen otros tipos de dificultades como es la buena integración de la

lateralidad. Este problema es importante trabajarlo ya que es necesario la organización del cerebro, la

conexión del cuerpo calloso con los dos hemisferios, una buena coordinación visoespacial y la

integración de las coordenadas del espacio y del tiempos para que exista una buena lateralidad (Seghuer

y Price, 2013).

Teniendo en cuenta lo descrito anteriormente, junto con los problemas de rendimiento escolar que

existen en el centro de la muestra objeto de estudio, nos planteamos las siguientes preguntas: ¿existe una

relación entre el tipo de lateralidad y el rendimiento académico?, ¿hay relación entre las inteligencias

múltiples y el rendimiento académico?

Con el objetivo de contestar las preguntas anteriormente planteadas, se analizará el tipo de lateralidad

y se evaluarán las inteligencias múltiples de una muestra de alumnos de 5º de primaria, con edades

comprendidas entre 10 y 11 años, así como su rendimiento académico. Para la medición de las variables

anteriormente citadas, se utilizarán dos test específicos (para lateralidad e inteligencias múltiples) y los

exámenes (para rendimiento académico). Posteriormente se analizará la relación entre las inteligencias

múltiples, la lateralidad y el rendimiento académico. Finalmente se propondrá un programa de

intervención basado en los resultados obtenidos, con el objetivo de desarrollar una guía de orientación

al profesorado.

OBJETIVO/HIPÓTESIS

1. Determinar el rendimiento académico de la muestra seleccionada.

2.- Evaluar el tipo de lateralidad de la muestra.

3.- Evaluar las inteligencias múltiples de los sujetos a estudiar.

4.- Analizar la relación entre la lateralidad y el rendimiento académico.

5.- Analizar la relación entre inteligencias múltiples y rendimiento académico.

6.- Proponer un programa de intervención.

Tabla 3: Objetivos/hipótesis

HIPÓTESIS GENERAL

Determinados tipos de lateralidad y el conjunto de inteligencias múltiples influyen de forma

positiva en el rendimiento académico.

HIPÓTESIS ESPECIFICAS

Existe una relación significativa entre lateralidad y rendimiento académico, es decir, en

función del tipo de lateralidad adquirida se obtendrá un rendimiento más alto o más bajo.

Existe una relación positiva entre inteligencias múltiples y rendimiento académico, es decir,

en función del tipo de inteligencia que se tenga más desarrollada, ésta influirá en un

rendimiento académico más alto o bajo.

Tabla 4: Hipótesis planteadas

DISEÑO

Para la implementación de este trabajo se ha realizado un diseño no experimental, de carácter

cualitativo, debido a que no se va a llevar a cabo ningún tipo de intervención que de lugar a la

modificación de las variables de estudio. En cuanto al tipo de análisis que se ha realizado corresponde a

un diseño correlacional, ya que el objetivo es analizar y describir la relación entre las variables y en caso

afirmativo, cuantificar el tipo de relación existente entre ellas

POBLACIÓN Y MUESTRA

La muestra participante en dicha investigación está formada por 50 alumnos y alumnas de edades

comprendidas entre 10 y 11 años, que actualmente están cursando 5º de Educación Primaria. De estos

alumnos, 27 (54 %) son niños y 23 (46 %) son niñas.

VARIABLES, MEDIDAS E INSTRUMENTOS APLICADOS

Con la finalidad de trabajar los objetivos y las hipótesis planteadas en la investigación, se ha

analizado el rendimiento académico, el tipo de lateralidad y las diferentes inteligencias múltiples de cada

uno de los sujetos de la muestra.

PROCEDIMIENTO

Para llevar a cabo dicha investigación se habló con el Equipo Directivo, al que se le explicó que

mediante este estudio se podrían sacar conclusiones sobre la influencia de la lateralidad y de las

inteligencias múltiples en el rendimiento escolar. También se les informó sobre el objeto del estudio, la

muestra requerida y el tiempo que sería necesario para evaluar a cada uno de los niños.

Tras concederse el permiso para realizar la investigación, se acordaron los horarios de aplicación

de las pruebas y el número de alumnos que podrían participar en la investigación. Se realizaron las

pruebas de lateralidad e inteligencias múltiples en un aula anexa a su aula habitual. Las pruebas se

administraron durante dos semanas en sesiones de 15 minutos aproximadamente.

Las pruebas realizadas fueron las siguientes:

Tabla 5: pruebas realizadas

ANÁLISIS DE DATOS

Para llevar a cabo los análisis de datos se ha usado el programa SPSS. Respecto a los análisis

descriptivos, aplicados para caracterizar las variables objeto de estudio, se obtuvieron las frecuencias y

porcentajes de las tres variables: rendimiento académico, para conocer cuántos alumnos aprobaban todas

las asignaturas y cuanto suspendían una o más materias; tipo de lateralidad, para conocer el tipo de

lateralidad existente; e inteligencias múltiples, para conocer el número de alumnos que destacaba en

cada una de las ocho inteligencias.

Finalmente se lleva a cabo un análisis de la relación entre el tipo de lateralidad y las inteligencias

múltiples con el rendimiento escolar. Para relacionar las variables de estudio (lateralidad y rendimiento

académico), se ha recurrido a la prueba de coeficiente de correlación de Chi-Cuadrado empleada para

estudiar la relación entre dos variables cualitativas o categóricas.

En el caso de la relación entre inteligencias múltiples y rendimiento académico, se ha recurrido al

coeficiente de correlación de Spearman, ya que estas dos variables son de naturaleza ordinal.

RESULTADOS

Objetivo 1: Especificar el rendimiento académico de sujetos de Educación Primaria: Sobre este

objetivo hay que señalar que de 50 estudiantes, un 30% (15 alumnos) suspenden una o más de una

asignatura y el 70% (35 alumnos) aprueban todas las asignaturas.

Objetivo 2. Analizar el tipo de lateralidad en el alumnado de Primaria: Tras la realización de las

pruebas para identificar la lateralidad se evidencia que el 74 % del alumnado presenta una lateralidad

diestra, el 12 % lateralidad zurda, el 4 % ambidextrismo, un 6 % lateralidad sin definir y un 4 % cruce

visual.

Objetivo 3. Evaluar las inteligencias múltiples de los sujetos a estudiar: Referente a los porcentajes

obtenidos destacamos que la inteligencia matemática es la que tiene un porcentaje más bajo de

puntuación, con un 14%, seguido de la inteligencia espacial con un 10%. La inteligencia interpersonal

(30%) seguida de la inteligencia musical (28%) son las que obtienen la puntuación más alta. El resto

de inteligencias presentan una puntuación media de 34% la inteligencia lingüística, 30% la inteligencia

naturalista, 26 % inteligencia cinestésica y 24% intrapersonal.

Objetivo 4. Analizar la relación entre las inteligencias múltiples, la lateralidad y el rendimiento

académico

LATERALIDAD Y RENDIMIENTO ACADÉMICO

Lo más relevante de los resultados obtenidos es que el alumnado con lateralidad diestra y zurda

obtiene mejores resultados que aquellos que tienen otro tipo de lateralidad. De hecho en todas las

asignaturas en general, los diestros y zurdos obtienen un rendimiento académico entre bien y notable.

Sin embargo los alumnos con lateralidad ambidextra, sin definir o cruzada aprueban las asignaturas pero

con un rendimiento bajo entre suficiente y bien.

Referente al rendimiento académico general, se puede decir que el alumnado que obtiene mejor

rendimiento académico son aquellos que tienen adquirida una lateralidad zurda o diestra ya que no hay

ningún suspenso y solo cinco suficientes. Sobre el alumnado con lateralidad sin definir, su rendimiento

está mayormente entre el suficiente y bien. Aun así, hay niños con ambidextrismo que tienen un notable

como rendimiento académico.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO

Para obtener estos resultados, primero hemos realizado cuatro tablas donde se presentan el

rendimiento académico de cada alumno relacionándolo con el nivel de cada inteligencia múltiple.

Posteriormente se lleva a cabo una correlación entre el rendimiento académico y cada tipo de

inteligencia.

A continuación se lleva a cabo una correlación de Spearman entre el rendimiento académico y

cada tipo de inteligencia. Se ha podido observar que existe una correlación significativa entre la

inteligencia musical y las áreas de Lengua (,018*), Artística (,003*), Educación Física (,005*) y

rendimiento académico promedio (,022*). Esto se debe a que los valores del coeficiente de correlación

son inferiores a 0,05. También hay que destacar que la correlación existente entre la inteligencia

musical y las áreas de Lengua, Artística, Educación Física y rendimiento académico promedio, es

positiva, por lo que muestra una correlación directa

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

En la propuesta de intervención desarrollaremos un programa que ayuden a los docentes y familias

en el tratamiento de aquellas alteraciones detectadas en la lateralidad de los alumnos así como seguir

trabajando y desarrollando las distintas inteligencias múltiples con el fin de que el alumnado desarrolle

la adquisición de los aprendizajes de las distintas materias y mejorar el rendimiento académico en todas

las áreas.

OBJETIVOS:

1.Definir y mejorar la lateralidad en aquellos alumnos que no la tienen totalmente definida.

2.Estimular y desarrollar las distintas inteligencias múltiples mediante la motivación.

3.Mejorar el rendimiento académico en todas las áreas.

METODOLOGÍA

Se van a tener en cuenta el contexto de aprendizaje, el papel tanto del docente como del

alumnado, de las inteligencias múltiples y de las actividades a realizar.

ACTIVIDADES

Las actividades se van a llevar a cabo en el aula de clase o en los patios exteriores durante un

trimestre (12 sesiones) y divididas en dos sesiones semanales de 45’. Las actividades se organizan en

bloques centrados en potenciar la estructuración espacial, coordinación manual y visomotora,

estimulación visual, auditiva y el desarrollo del esquema corporal y desarrollo motriz. A modo de

ejemplo esto sería una actividad:

ACTIVIDAD 1

OBJETIVO: Conocer las articulaciones de nuestro cuerpo y sus

posibilidades motrices

CONTENIDO: Articulaciones del cuerpo humano

INTELIGENCIA MÚLTIPLE: Inteligencia viso-espacial

AGRUPAMIENTO: Grupos de 4

ACTIVIDAD: Ver capítulo de músculos y articulaciones de la serie “Érase una vez la vida”. Posteriormente realización

de figuras humanas con alambre, para que los alumnos tomen consciencia de las proporciones. Pueden observar dónde

están las articulaciones, cubrir con papel la figura, sostenerla sobre una base.

MATERIAL: Alambres, capítulo de serie animada.

Tabla 6: Actividad 1

EVALUACIÓN

Las líneas que se van a seguir en la evaluación son las siguientes:

1.- La aplicación del programa de intervención: se va a realizar una evaluación de cada sesión

finalizada para recoger posibles incidencias dadas.

2.- Evaluación pre y post aplicación al programa para determinar la efectividad del mismo. El

programa de intervención tendrá una duración de tres meses, al finalizar este periodo se volverá a evaluar

las distintas materias de los niños y pasar la prueba de lateralidad correspondiente, para ver cuál ha sido

su evolución.

3.- Satisfacción del programa: a través de un cuestionario se recogerá el nivel de satisfacción de las

actividades del programa, de los docentes, de las familias y del alumnado.

CONCLUSIONES

Una vez contrastados los resultados del presente estudio con otras investigaciones se considera

necesario afirmar que:

.- La primera hipótesis, según la cual se esperaba encontrar una relación significativa entre lateralidad

y rendimiento académico se mantiene, ya que existe una relación significativa entre la variable

lateralidad y el rendimiento académico en las áreas de Lengua, Ciudadanía y el Rendimiento Académico

promedio.

.- La segunda hipótesis, la cual pretendía comprobar si existía una relación positiva entre inteligencias

múltiples y rendimiento académico, también se mantiene ya que existe una relación significativa entre

la inteligencia musical y las áreas de Lengua, Artística y Educación Física.

Por lo que en general, se puede decir que distintos tipos de lateralidad influyen en el rendimiento

académico y algunas inteligencias múltiples influyen de forma positiva en el rendimiento académico,

manteniéndose la hipótesis general de este trabajo: que determinados tipos de lateralidad y el conjunto

de inteligencias múltiples influyen de forma positiva en el rendimiento académico.

La presente investigación presenta una limitación fundamental que ha de considerarse en futuras

investigaciones. Ésta es la muestra, que se limita a 50 alumnos de 5º de Primaria y, aunque permite ver

algunos resultados que no son del todo concluyentes, se debería aumentar el total de niños y niñas

evaluados para obtener mayor grado de fiabilidad.

Por otra parte, estudios previos demuestran que el nivel socioeconómico, y las diferencias

educativas de las familias, repercuten en el rendimiento académico (Brown, 1989). Esta posibilidad no

se ha considerado en el presente estudio, por lo que los resultados no son del todo fiables. Es importante

que en un futuro este aspecto se tenga en cuenta para futuras investigaciones.

Además, desde el centro educativo se debería fomentar ayudas extraescolares a este tipo de

alumnado que no pueden acceder a ayudas particulares para mejorar su rendimiento académico.

REFERENCIAS

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