UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE

MANABI

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION.

ESCUELA DE EDUCACION PARVULARIA.

TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCION DEL TITULO DE

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION ESPECIALIDAD

EDUCACION PARVULARIA.

TEMA:

INFLUENCIA DE LA TECNOLOGA DIGITAL EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS NIOS-AS DEL

PRIMER AO BSICO de la Escuela Repblica del Ecuador, del Barrio Carmelita, parroquia Tarqu del

cantn Manta. Ao lectivo 2009-2010

AUTORAS DE TESIS:

ANCHUNDIA CHVEZ ROSA CRISTINA VERA VERA GEORGINA CAYETANA

DIRECTORA DE TESIS:

Dra. ngela Costa de Vera Mg.D.P

2009-2010 Manta Manab - Ecuador

APROBACIN DEL DIRECTOR DE TESIS

En mi calidad de Director de Tesis sobre el tema: Influencia de la tecnologa digital en el comportamiento de los nios/as del primer ao bsico de la Escuela Repblica del Ecuador, del Barrio Carmelita, parroquia Tarqu del cantn Manta. Ao lectivo 2009-2010, las alumnas han elaborado la tesis de grado previo a la obtencin del ttulo de Licenciadas en Ciencias de la Educacin, especialidad Educacin Parvularia, en la cual considero que dicho Informe investigativo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la evaluacin del jurado examinador que el Consejo Directivo designe.

Manta, Febrero del 2010.

DIRECTORA DE TESIS

Mg. D.P ngela Costa de Vera

RECONOCIMIENTO DE AUTORA

Declaramos que el presente trabajo de investigacin, es original y apegada evidencia del tpico mostrado a los Honorables Miembros del Tribunal Examinador de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Escuela Integrada Educacin Parvularia de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manta.

Manta, Febrero del 2010.

Para constancia nuestras firmas.

Rosa Cristina Anchundia Chvez Georgina Cayetana Vera Vera Cd.N 130817745-8 Cd N1300593015-6

TRIBUNAL DE GRADO

Previo el cumplimiento de los requisitos de ley, el tribunal otorga la calificacin de:

MIEMBRO Calificacin

MIEMBRO Calificacin

DIRECTOR DE TESIS Calificacin

SUMA TOTAL DE LA DEFENSA:

SECRETARIA

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DEDICATORIA

A mis padres: Segundo Anchundia y Mercedes Chvez, por haberme apoyado durante todo el transcurso de mis estudios, que sin cuyo sacrificio y perseverancia no hubiera podido alcanzar mis metas deseadas.

A mis hermanos: Maribel, Washington, Daro, Lorena y Mnica por la confianza y el soporte que me brindaron.

A mi esposo Jhon, por haberme brindado su comprensin y su fortaleza para culminar la meta trazada.

A mis hijos: Angy, Kerly y Roger, por apoyarme y entender las veces que tenan que dejarlos solos y que sea esto un ejemplo de sabidura.

Rosa Anchundia Chvez

6

DEDICATORIA

A mis padres; Jorge Isacc Vera Chvez, Carmelina Lily Vera Saltos, por haber cultivado en mi los nobles valores y principios quien encaminaron mi existir.

A mi esposo compaero inseparable; Carlos Alfredo Solrzano Carvajal, que con su amor y comprensin hizo que entendiera que las dificultades de la vida, son piedras preciosas que adornan el camino al xito.

A mi hija Gema Leonic Solrzano Vera, quien es mi luz y fortaleza, para que mi ejemplo les sirva de motivacin y superacin en su vida estudiantil.

Georgina Vera Vera

7

AGRADECIMIENTO

Agradecemos muy emocionalmente el presente trabajo con amor al arquitecto del Universo: DIOS, a la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab en la persona del Seor Doctor Medardo Mora Solrzano Rector; a la Facultad Ciencias de la Educacin y su Sra. Decana Dra. Monserrate Arauz de Vsquez; a la Escuela de Educacin Parvularia y su mxima representante y promotora de esta licenciatura Dr. Joselo Barcia; a la Secretaria de la Escuela de Educacin Parvularia Lcda. Beddy Carvajal de Barcia.

A la Dra. ngela Costa de Vera, Directora y gua de nuestra tesis quien nos brind y apoy con su sabidura y potestad en la investigacin ejecutada.

A todos los Docentes de la Escuela de Educacin Parvularia por habernos aportado todos sus conocimientos

A la Escuela Repblica del Ecuador, por habernos abierto las puertas y poder realizar nuestra investigacin.

A nuestros compaeros por haber compartido nuevamente las aulas de clases.

Para todos ellos nuestros reconocimientos y agradecimientos.

Rosa Anchundia Chvez y Georgina Vera Vera

8

NDICE Portada I Aprobacin del Autor I Autora de tesis II Aprobacin del tribunal de tesis III Aprobacin del Director de tesis IV Dedicatoria V Agradecimiento VI ndice VII Introduccin 1 CAPITULO I El Problema 3 1.1. Tema 3 1.2. Planteamiento del Problema 3 1.2.1. Contextualizacin 3 1.2.2. Anlisis Critico 10 1.2.3. Preguntas Directrices 11 1.2.4. Formulacin del Problema 11 1.2.5. Delimitacin del Problema 12 1.3. Justificacin 13 1.4. Objetivos 16 1.4.1. Objetivos General 16 1.4.2. Objetivos Especficos 16 CAPITULO II

Marco Terico 17 2.1. Conceptualizacin 17 2.2. Infancias digitales 20 2.3. Alfabetizacin digital 24 2.4. Sistema tecnolgico 26

2.4.1. Internet 27

9

2.4.2. La televisin 31 2.4.3. Los videojuegos 33 2.4.4. Los mviles 34 2.5. Ventajas, oportunidades y posibles riesgos de las tecnologas 35 2.5.1. Consejos 36 2.5.2. La influencia de los medios de comunicacin en la familia 37 2.5.3. El impacto de la televisin y los videojuegos y el papel de la familia

38

2.6. Trastornos del comportamiento 41 2.6.1. Alteraciones del comportamiento en el aula 42 2.6.2. Clasificacin de las alteraciones del comportamiento 43 2.7. Problemas de comportamiento en el aula 44 2.7.1. Causas de la indisciplina 45 2.7.2. Valoracin de la indisciplina del nio 45 2.7.2.1. Tratamiento 46 2.7.2.2. Agresividad 48 2.7.2.2.1. Forma de actuar 49 2.7.2.2.2. Comportamiento agresivo 49 2.7.2.2.3 Origen de la agresividad 50 2.7.2.2.4. Fenmeno bullying 52 2.7.3. Comportamiento tmido y retrado 53 2.7.3.1. Timidez 53 2.7.3.2. Timidez y baja aceptacin social 54 2.7.4. Timidez temperamental 54 2.7.5. Timidez socio evaluativa 55 2.7.6. Causas de la timidez 55 2.7.7. Tratamiento de la timidez 56 2.8. Hiptesis 58 2.9. Variables 58 2.9.1. Variable Independiente 58 2.9.2. Variable dependiente 58 CAPITULO III

METODOLOGIA 59

10

3.1. Modalidad bsica de la investigacin 59 3.2. Nivel o tipo de investigacin 60 3.3. Poblacin, Muestra y Tamao 60 3.4. Operativizacin de Variables 61 3.5. Tcnicas de Instrumentos 62 3.6. Recoleccin de la Informacin 62 3.7. Procesamientos de la Informacin 64 CAPITULO IV

Anlisis e Interpretacin de Resultados 66 4.1. Anlisis 66 4.2. Interpretacin de Datos 66 4.3. Verificacin de Datos 84 CAPITULO V

5.1. Conclusiones 89 5.2. Recomendaciones 89 CAPITULO VI

Propuesta 90 CAPITULO VII

Bibliografa y Anexos 7.1.Bibliografa 94 7.2. Anexos 96

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INTRODUCCIN

El formar alumnos capacitados para pensar mejor y ms creativamente debera tener una especial importancia geopoltica para los gobernantes, sobre todo para los pases del tercer mundo, ya que estos no pueden competir con los pases desarrollados en tecnologa ni en recursos econmicos, pero si pueden lograr producir profesionales, cientficos, empresarios, y ciudadanos en general, ms creativos. Este aspecto, el de la creatividad humana, sigue siendo l ms importante para el desarrollo econmico, cultural y social de un pas.

Indudablemente, las nuevas tecnologas permiten difundir de manera ms extensa conocimientos que antes se quedaban encerrados tras los muros de las escuelas, o las universidades. El problema central radica en las posibilidades reales no solo de la Internet, sino de la educacin a distancia. Ahora los docentes pueden destinar su esfuerzo y el de los alumnos en desarrollar ms las capacidades mentales que les posibiliten a los estudiantes poder "comprender adecuadamente" la informacin y "elaborarla creativamente", pudiendo as producir una calidad superior de razonamiento.

En Mxico, desde hace varios aos existen las telesecundarias. Se trata de aulas instaladas casi siempre en regiones de difcil acceso, en donde no hay profesores o al menos no los hay de manera suficiente. Para resolver esa carencia, se han instalado monitores de televisin que reciben por satlite la seal de un canal destinado a ofrecer las asignaturas de enseanza secundaria. No hay mucha sofisticacin tcnica en esos programas; a veces se trata simplemente del profesor

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junto a su pizarra que en lugar de ofrecer la clase ante un grupo de alumnos lo hace delante de la cmara de televisin.

Las tecnologas empleadas en diversas experiencias varan en funcin de los medios disponibles: desde la videoconferencia para algunas clases magistrales, el correo electrnico para la tutora personalizada, el chat para la comunicacin en la coordinacin de pequeos grupos o para la charla informal entre estudiantes en el bar, las herramientas de trabajo cooperativo, los servidores de informacin tipo WWW como bibliotecas de recursos, televisin, como canal de comunicacin multidireccional de la comunidad educativa, como fuente de informacin de apoyo y como entorno de integracin de facilidades y recursos.

En la ciudad de Manta se realizo un trabajo investigativo en los nios/as de primer ao bsico de la Escuela Repblica del Ecuador, para Identificar la influencia de la tecnologa digital en el comportamiento; es as que se estudio a 16 nios que se encontraban asistiendo normalmente a clases, aplicndoles una gua de observacin y se pudo constatar que un nio no cumpli con todos los parmetros.

Los padres de familia en un 100% indico que la tecnologa que ms utilizan sus hijos es la televisin y en un 30% la computadora y la profesora asignada manifest que si influye la tecnologa en los nios/as, aun ms cuando no son supervisados, ya que existe programas que se transmiten a cualquier horario y los nios tienen acceso a ellos, as como a la directora que se le aplico una entrevista estructurada.

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CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1. Influencia de la tecnologa digital en el comportamiento de los nios/as del primer ao bsico de la Escuela Repblica del Ecuador del cantn Manta. Ao lectivo 2009-2010.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1. Contextualizacin

- Macro contexto

En el mundo actual, la tecnologa abarca, prcticamente, todos los aspectos de la vida humana. Los grandes avances tecnolgicos son utilizados tanto para el ocio como para el trabajo. Suelen producir fanatismo, codicia, entusiasmo, curiosidad y/o dependencia en las personas. Su empleo crea variadas controversias por los diferentes perjuicios que puede generar el uso incorrecto, como puede ser el abuso en sus diferentes tipos, el material blico, etc. A principio de los aos 80, los ordenadores comienzan a formar parte de la cotidianidad siendo instrumentos que muy poco o nada tenan que ver con la produccin audiovisual y de poco uso para los jvenes aun menos para nios.

Las generaciones actuales disfrutan pasando largas horas frente a un nivel distinto de juegos, con grficos cada vez ms reales y misiones ms desafiantes. Incluso los jugadores de ftbol profesionales pasan buena parte de su tiempo libre frente a los Playstation.

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Todos a la expectativa de los ltimos juegos y dems. Parece ser que ahora, los jvenes son ms propensos a ser capturados, por lo que estas consolas ofrecen y se est creando un problema social, hasta de salud, debido a las interminables jornadas de aislamiento. En efecto, la produccin y distribucin masiva de estas consolas de juego, sumadas al propio mundo del Internet, estn alejando a los nios y jvenes de los entretenimientos deportivos como es la prctica de los deportes.

El trastorno de dependencia de la red se ha conocido con muchos nombres: desorden de adiccin a Internet -Internet Addiction Disorder (IAD)- (Goldberg, 1995), uso compulsivo de Internet (Morahan-Martin y Schumacker, 1997), o uso patolgico de Internet - Pathological Internet Use (PIU)- (Young y Rodgers, 1998)1.

Pratarelli y cols. (1999), utilizan el trmino de adiccin al ordenador/Internet, y la definen como un fenmeno o desorden pautativo que depende tanto del medio como del mensaje, sin inclinarse a favor de ninguno.

Por otro lado, Griffiths (1997) seala la existencia de lo que el llama "adicciones tecnolgicas", que se definen como adicciones no qumicas que involucran la interaccin hombre-mquina. Estas pueden ser pasivas (como la televisin) o activas (como los juegos de PC o Internet). Esta sera una modalidad de las adicciones psicolgicas o conductuales, que a su vez incluira a la adiccin a Internet.

1 www.monografias.com

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Goldberg (1995) propone un conjunto de criterios para el diagnstico del desorden de adiccin a Internet (IAD) basados en los criterios diagnsticos del abuso de sustancias2.

Al respecto, est demostrado que una misma informacin transmitida por radio, televisin, prensa o computador adquiere connotaciones diferentes en los aprendices. As tambin, investigadores de la cognicin y medios como Perkins, Globerson, Gardner, Resnick y el mismo Salomn sealan que los computadores pueden promover y sostener el aprendizaje, es decir el aprendiz con mente alerta o atenta, con mayor posibilidad de realizar un esfuerzo mental, con mayor probabilidad de uso en profundidad de su capacidad mental.

Los efectos negativos no tardan en aparecer cuando se tienen perodos largos de aislamiento, se puede presentar desadaptacin social, el no querer compartir momentos mnimos con la familia, como la hora de almuerzo o de la cena, situacin que se va agravando cuando el nio entra en la adolescencia y su dominio de hace mas difcil, paralelamente a esto se puede presentar un bajo rendimiento escolar debido a que el nio tiene la consola de videojuegos en la mente todo el tiempo y solo espera llegar a casa para ponerse a jugar. Si tiene tareas las har lo ms rpido posible, muy probablemente mal elaboradas para poder reunirse con su Dios3.

- Meso contexto

Ecuador es un pas politizado y las acciones encaminadas a mejorar la educacin tienen connotaciones siempre polticas, las inversiones

2 Idem

3 http://internetyfamilia.asturiastelecentros.com/

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realizadas por los mandantes siempre se dirigen a captar adeptos y se populariza la obra, sin tomar en cuenta que la tecnologa en la educacin ya es una realidad y debe llegar a todos los sectores. Reasignar un nuevo y real presupuesto a la Educacin y a la vez reasignar o disminuir el presupuesto de las FFAA.

As tambin, el hombre ha empleado su cerebro, para desarrollar un ambiente mejor para que su vida se realice en plenitud; a su vez existen personas que utilizan estos avances en contra de si mismos, ya que usan estos medios para fabricar material blico (el ejemplo ms preciso), y para actividades perversas como la prostitucin en Internet, televisin y u otros medios.

Ecuador tiene datos que llaman la atencin cuando se habla de tecnologa. Segn un informe de la Asociacin de Empresas de Telecomunicaciones Andinas, el pas tiene una brecha digital si solo se la compara con los pases vecinos y queda a la cola si se lo compara con pases del resto del mundo. Por ejemplo en la posesin de computadores personales solo 6,5 personas de cada cien tienen computadora, en tanto que en Per ese porcentaje llega al diez por ciento y en Venezuela se acerca al nueve por ciento. En el caso de banda ancha solo 0,5 personas de cada cien acceden a ese servicio, cuando en Venezuela est cerca del dos por ciento, en Per es del 1,67 por ciento y en Colombia llega al 1,50 por ciento4.

Si al Ecuador se lo compara con otros pases la brecha es mayor: en Suiza 82,6 de cada cien tienen un computador, y en Corea 27 de cada cien acceden a servicio de banda ancha. Adems en el Ecuador se han

4 www.universo.com

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hecho estudios para ver cual es el sector productivo o social que ms utiliza.

El sector que ms ha introducido las TIC en sus prcticas profesionales e investigativas es el Financiero, seguido del de las Telecomunicaciones, inmediatamente est el de la Construccin y luego de otros 25 sectores ms est el de la Educacin quedando prcticamente en el penltimo lugar solo un puesto antes del sector Judicial. Esta es un situacin reveladora de cuan insuficientes son todava las acciones tomadas para mejorar el acceso a las TIC en el pas.

La red de Internet est considerada como la tecnologa de informacin y comunicacin ms importante de los ltimos tiempos, y ofrece muchas perspectivas de uso por parte de las poblaciones y comunidades indgenas. Una de las formas de apoyar sus demandas por las que se ha apostado en los ltimos aos es el uso de las TIC. Muchos logros se realizaron en este mbito, y diversos pueblos indgenas aparecen representados en las diferentes pginas de la red. Esta presencia permite que el patrimonio, los puntos de vista y las peticiones de los pueblos indgenas puedan ser conocidos.

Conductas violentas tambin pueden aflorar a partir de una mimetizacin con los personajes o roles que le toque desempear al nio o joven en los distintos video juegos que aplique, por ejemplo en los juego de luchas o de masacres, que de ejemplos hay de sobra, otro problema que se esta presentando con bastante incidencia son los relacionados a la salud y mas especficamente al sobrepeso, en efecto, el nio o joven que pasa horas sentado en la escuela, para luego seguir mas horas sentado frente a la consola de videojuego, desarrolla un peligroso sedentarismo,

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totalmente opuesto a su edad, esto hace que el gasto calrico sea mucho menor del debido y puede conducir al aumento de peso y llegar hasta la obesidad morbida que se ha visto en muchos casos.

- Micro contexto

La Escuela Repblica del Ecuador es una institucin fiscal, los habitantes de la comunidad enviaron oficios para que se elevara ha esta categora y as lo lograron el 26 de Junio del 2000, siendo en ese entonces Director Provincial de Educacin el Lic. Roberto Escandn Naranjo5.

Se funda como unidocente con 37 nios, ya que el ao lectivo comenz cuando en otras escuelas haban matriculado, con dos aulas donadas por el Consejo Provincial. Sus lmites son:

NORTE: Las Cumbres SUR: Jocay ESTE: Bellavista OESTE: 5 de Agosto

En la comunidad que se desenvuelve posee dos estaciones: invierno y verano. La temporada media anual es de 28 a 32C. Existiendo una temporada de calor de 32 C y una de fro 6C.

La vegetacin en esta zona es escasa, debido a que el suelo es rido. Existen unas cuantas viviendas mixtas. La problemtica social que atraviesa la poblacin por los problemas de empleo, se da a que est formada por inmigrantes que vienen del rea

5 Resea Histrica de la Escuela Repblica del Ecuador

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rural, especialmente en los alrededores, dando origen a las familias de bajos recursos econmicos.

El sub-empleo, persiste ya que hacen que las familias se conviertan en una situacin de riesgo, exponindose a ser vctimas por la nociva influencia del medio como son: drogadiccin, alcoholismo, prostitucin, robo, entre otros, que est dada por la ausencia de fuentes de trabajos.

Entre los servicios bsicos con que cuenta la poblacin es la energa elctrica, agua potable, alcantarillado y la recoleccin de la basura que la realiza el recolector municipal aunque existen desechos que no son eliminados por el municipio los que se convierten en un peligro para la salud.

En la institucin educativa existen seis aulas las que se encuentran distribuidas desde el knder hasta sptimo ao bsico, dos baos para que los alumnos realicen la eliminacin intestinal como vesical, adems hay presencia de juegos dentro de los predios del plantel para la recreacin de los estudiantes.

Adems esta institucin cuenta con el programa de alimentacin escolar, guardiana y cerramiento de hormign armado.

La Escuela Repblica del Ecuador cuenta con seis grados y nueve profes estudiantado en el primer ao bsico esta distribuido de la siguiente manera: Femenino 9 y masculino 7, de los cuales tienen una edad promedio de cinco aos.

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1.2.1.- Anlisis crtico

Es muy importante que los padres y madres pongan cuidado en supervisar el uso de la tecnologa en los nios, ya que en ocasiones se convierte en la nica compaa de los menores y puede llegar a limitar la comunicacin entre los miembros de la familia.

Al no requerir esfuerzo fsico ni intelectual, las tecnologas se han convertido en una de las formas de entretenimiento ms habitual entre los nios y nias. La rutina de ver la tele es una de las fuentes de conflicto ms comunes entre padres e hijos. Es difcil llegar a un acuerdo sobre el nmero de horas que los menores pueden estar viendo sus programas favoritos o qu tipo de espacios pueden ver o no.

Esta es la principal motivacin que encontramos para realizar este interesante trabajo de investigacin que esperamos logre disipar las dudas acerca del tema en cuestin.

De aqu en adelante, se demuestran las dudas que se tenia respecto si la tecnologa (con todos sus avances a lo largo de la historia) puede llegar a convertirse en la peor pesadilla, pero solo si es utilizada de forma incorrecta.

Nosotros queremos observar hasta que punto puede perjudicarnos y hasta que punto puede beneficiarnos, y de esta manera poder concluir acerca de cual es la verdadera finalidad y bsqueda de la tecnologa en el mundo contemporneo.

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Formulacin del problema

Cual es la Influencia de la tecnologa digital en el comportamiento de los nios/as del primer ao bsico de la Escuela Repblica del Ecuador, del Barrio carmelita, parroquia Tarqu del cantn Manta. Ao lectivo 2009-2010?

1.2.3. Preguntas Directrices (Interrogantes-Sub problemas)

- Existen tecnologas que provoquen fracaso escolar? - Que tecnologa se pueden combinar con las formas

clsicas de la educacin y no considerarlas perjudiciales para el educando?

- Que contenidos nocivos son los que estn mas presente en la tecnologa y son de fcil acceso para los nios?

- Cual de las autovas de Internet (web, chat, news, etc.) es tan grande que deben llevar a tomar medidas de prudencia a padres e hijos?

1.2.4. FORMULACION DEL PROBLEMA

Cual es la Influencia de la tecnologa digital en el comportamiento de los nios/as del primer ao bsico de la Escuela Repblica del Ecuador, del Barrio carmelita, parroquia Tarqu del cantn Manta. Ao lectivo 2009-2010?

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1.2.5. Delimitacin del problema

Delimitacin de contexto Campo: Tecno-Educativo rea: Influencia de la tecnologa digital Aspecto: Tecnologa digital en el comportamiento de los nios/as

- Delimitacin espacial

La presente investigacin se realiz con los nios y nias de la Escuela Repblica del Ecuador, del Barrio Carmelita, parroquia Tarqu del cantn Manta.

- Delimitacin temporal

Este problema se estudi en el periodo lectivo 2009-2010

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1.3. JUSTIFICACIN

- Importancia

El mundo se encuentra en un cambio de poca, entre la era del industrialismo y la era de la informacin? Entendiendo sta ltima como la era de la alta tecnologa y de su conocimiento prctico. En esta transicin corresponde a las personas vivir un momento histrico en donde tres visiones de mundo (la contextual, la tecnolgica o mecnica y la econmica) se encuentran en conflicto.

En los prximos aos uno de estos tres paradigmas prevalecer sobre los otros dos, con lo cual se hace necesario que se revise cuidadosamente bajo cul visin de mundo se est incorporando las tecnologas digitales en la educacin, estableciendo la diferencia entre ellas y las tecnologas de la comunicacin y la informacin as como la informtica educativa.

- Originalidad

Debido a la influencia de los avances tecnolgicos que ejercen en los menores, la familia no queda ajena a estas transformaciones y a muchos progenitores les provoca una sensacin de vrtigo, desconocimiento, impotencia e incertidumbre en su vida cotidiana.

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El hogar y la escuela se configuran como los espacios preferentes para la adquisicin de pautas y criterios sobre el uso de las computadores, internet, nintendos entre otros, los padres y madres deben ensear a sus hijos e hijas a aprovechar las posibilidades de estos sistemas y hacer un buen uso de los mismos y que no se conviertan en esclavos, que lo nico que va hacer es ha disminuir el rendimiento escolar y el comportamiento de los educandos.

- Beneficios

En el mbito familiar, al reconocer la ventaja tecnolgica que tiene la niez, sobre los adultos, se abre un nuevo espacio de participacin en la familia. As las tecnologa, lejos de convertirse en un elemento de aislamiento, bien utilizadas podran ser un canal de comunicacin entre los miembros del hogar y no un motivo de disputa.

Ante esta postura favorable del uso de la tecnologa por las nias y nios, existe una postura de cautela, la cual indica los posibles problemas que puede causar el uso inadecuado de las mismas. Ya que en la actualidad no se puede estar aislado del mundo, a ms que en ocasiones son las nuevas generaciones que tendrn que ir conociendo y evitar los aspectos negativos para que no provoquen: adiccin, aislamiento, contenidos inadecuados y/o violentos para ir limitando ciertos equipos.

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- Factibilidad

A menudo expresar las ideas y pensamientos, mediante investigaciones, hace que la experiencia en una disciplina como la Informtica Educativa, sea ms cmodo, expedito y fructfero que responder a las crticas de otros, porque las criticar es emitir juicios sobre algo.

Por esta razn se crea la necesidad de realizar estudios para el bien de los educandos aun mas cuando se labora en una institucin donde existen estudiantes de estrato social bajo y que en ocasiones no tienen lneas directrices en el uso de la tecnologa.

De esta manera la investigacin ser factible porque se trabajo en la Escuela Repblica del Ecuador de la ciudad de Manta institucin que cuenta con un equipo educativo presto en colaborar y con nios que asisten regularmente a clases durante el ao lectivos 2009.2010.

26

1.4. OBJETIVOS

1.4.1. General

Identificar la influencia de la tecnologa digital en el comportamiento de los nios/as del primer ao bsico de la Escuela Repblica del Ecuador, del Barrio carmelita, parroquia Tarqu del cantn Manta. Ao lectivo 2009-2010.

1.4.2. Especficos

1. Determinar la tecnologa digital que utilizan los nios/as del primer ao bsico de la escuela Repblica del Ecuador.

2. Detectar los comportamientos que tienen los nios/as que utilizan la tecnologa digital.

3. Identificar los conocimientos que tienen los padres de familia sobre las nuevas tecnologas.

4. Ejecutar un programa de educacin sobre la tecnologa digital para los padres de los nios/as de primer ao bsico.

27

CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1. CONCEPTUALIZACION

Tecnologa es todo "el conjunto de teoras y de tcnicas que permiten el aprovechamiento practico del conocimiento cientfico propios de los oficios mecnicos y artes industriales"6.

Las tecnologas otorgan mltiples oportunidades y beneficios: favorecen las relaciones sociales, el aprendizaje cooperativo, el desarrollo de nuevas habilidades, nuevas formas de construccin del conocimiento y el desarrollo de las capacidades de creatividad, comunicacin y razonamiento7.

Cuando hablamos de tecnologa, solo vienen a la mente palabras como: computadoras, juegos de videos, discos compactos, etc., sin fijarnos que esta palabra se refiere al sin nmero de mquinas o herramientas movidas por una fuerza no humana pero que tiene que ser dirigida por el hombre. Estas mquinas podran ser, desde artculos tan pequeos como calculadoras o relojes, hasta automviles, aviones, o las ya mencionadas y famosas computadoras. Hay que sealar que varias de estas maquinarias trabajan por su cuenta pero fue un hombre quien la puso en marcha y quien la podr detener.

La tecnologa, con su pro y su contra, se ha desarrollado de forma maravillosa y ha permitido que se prolongue la vida, se mejore el sistema de salubridad y que hayan avanzado los mtodos de produccin y distribucin de diferentes cosas como la cosecha de alimentos, la ropa,

6 www.google.com

7 Idem

28

etc. La tecnologa tambin ha contribuido al desarrollo de nuevas tcnicas de manufactura y ha hecho que las comunicaciones y la transportacin sean ms rpidas y eficientes.

El mundo se ha achicado debido a los avances de la tecnologa moderna. Tan es as que ya sta se ha convertido en parte fundamental para el desarrollo funcional del pas. Se ha llegado al punto de que una sociedad sin tecnologa es como una sociedad prehistrica. En todas partes, desde los hogares hasta las afueras de ellos, se tiene ms de tres artculos tecnolgicamente modernos que van desde un televisor, un componente con disco compacto o un microondas, hasta el carro en que se transporta a las diferentes tiendas, las cajas registradoras con "scanners", el aire acondicionado, los semforos, etc. Inclusive en las escuelas se han comenzado a ubicar computadoras para adiestrar a los nios desde los cuatro aos de edad.

Las bibliotecas, ya sean escolares, universitarias, pblicas o especializadas no son la excepcin. En ellas se puede ver el avance tcnico y productivo de la tecnologa moderna al observar las diferentes herramientas de trabajo utilizadas en el proceso de instruccin. Herramientas que influyen positivamente en los procesos de enseanza y aprendizaje y que han surgido debido a una gran necesidad por saber8.

Estas herramientas son de gran ayuda en la educacin actual pues contribuyen al adoctrinamiento de masas, estimulan los sentidos de stos y aumentan la eficacia del aprendizaje. Es aqu donde entran los medios tecnolgicos y el por qu de su importancia.

8 www.google.com

29

Al utilizar medios tecnolgicos en la biblioteca, objetivamos el contenido de la enseanza, adems de que se vincula la teora con la prctica. No es lo mismo hablar sobre los tanos y describirlos verbalmente, a que observa mediante una pelcula gente con vestimenta indgena y en bohos reales. Aqu entra un recurso tecnolgico: la videocinta y el vdeo casetera, medio que hace ms atractivo el proceso de enseanza aprendizaje y hace que se eleve la motivacin de los alumnos. Otro ejemplo sera lo que se llama realidad virtual; donde seria otro de los indgenas de la tribu y podramos entrar al poblado e inclusive tocar sus utensilios de cocina o de caza, permitiendo llevar al aula realidades difciles de estudiar en su medio natural9.

La tecnologa evoluciona agigantadamente por lo que se ha visto en la obligacin de sustituir unas herramientas por otras en casi un abrir y cerrar de ojos. Ejemplo de ello son las filminas o diapositivas que han sido reemplazadas por los videos de pelculas, los cuales muestran la realidad de forma vvida; las maquinillas por las computadoras, que adems corrigen e imprimen el material; los abanicos por los aires acondicionadores, los cuales se usan para enfriar o calentar dependiendo el lugar o poca del ao; y los discos de 33 LP o cassettes por discos compactos, de sistema lser, etc.

Los bibliotecarios no han perdido el inters ni se desalientan frente a la nueva tecnologa. Por el contrario, ha aliviado el trabajo de los bibliotecarios los cuales han decidido tomar cursos y adiestramientos para dominar la nueva maquinaria y estar al frente en la tecnologa moderna.

9 es.wikipedia.org/wiki/Ludoteca

30

Las bibliotecas hoy da ofrecen servicios de redes electrnicas a la comunidad escolar y al pblico en general. Tienen centros de informacin electrnica compuestos por redes automatizadas de micro computadoras, discos compactos, facsmiles, mquinas fotocopiadoras, impresoras, y videodiscos. A travs de un terminal de la red electrnica, se puede obtener informacin general o especializada sobre una infinidad de temas. Los datos obtenidos en la red electrnica, pueden leerse en la pantalla o imprimirse para su lectura posterior.

2.2. INFANCIAS DIGITALES

Si las escuelas han permanecido relativamente inmutables ante el advenimiento de la tecnologa digital, no puede decirse lo mismo de las vidas de los nios fuera de la escuela. Por el contrario, las infancias contemporneas estn ahora permeadas, e incluso en algunos aspectos se definen, por los medios de comunicacin moderna la televisin, el video, los juegos de computadora, Internet, los telfonos mviles, la msica popular y la enorme variedad de mercancas relacionadas con los medios que conforman la actual cultura de consumo.

El advenimiento de la tecnologa digital ha producido, y ha estado acompaado por, algunos cambios importantes en las experiencias de los nios con los medios. Como sealan muchos autores, los cambios tienen implicaciones significativas -aunque bastante ambiguas en relacin con nuestros conceptos sobre la infancia. Algunos han argumentado que los medios modernos estn de hecho destruyendo la infancia o por lo menos difuminando los lmites entre la infancia, la juventud y la adultez y que se necesita reafirmar los valores morales tradicionales.

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Por otro lado, los defensores de la nueva generacin digital ven la tecnologa como una fuerza liberadora para los nios un medio para que ellos venzan la influencia restrictiva de sus mayores, y para crear nuevas formas autnomas de comunicacin y comunidad.

Es probable que el uso extraescolar de Internet por los nios involucre una amplia gama de actividades. Pueden estar haciendo su tarea escolar, pero tambin pueden estar participando en salas de chat e intercambiando mensajes instantneos con sus amigos. Pueden estar pidiendo informacin sobre pasatiempos, deportes y actividades de tiempo libre. Pueden estar jugando, a veces con contrincantes en partes distantes del mundo. Pueden andar de compras -o por lo menos mirando vidrieras- y descargando msica pop y pelculas de Hollywood. Un nmero creciente de ellos est poniendo sus propias imgenes y msica en pginas web y blogs. Y, quizs ms que todo lo anterior, estn visitando sitios relacionados con sus otras pasiones mediticas -las telenovelas, los juegos de computadora, la reality TV y las celebridades de la cultura pop.

Algunos maestros ponen tareas escolares basadas en la Web, pero stas a menudo se limitan a visitar sitios prescritos. Por supuesto, hay razones para estas limitaciones. Pero no es sorprendente que muchos nios se sientan aburridos y frustrados por la asistencia a las escuelas. Comparado con las complicadas experiencias multimedia que muchos nios tienen fuera de la escuela, mucho trabajo de aula est condenado a parecer poco emocionante. Los nios que usan Internet en la casa es probable que estn contrayendo un fuerte sentido de su propia autonoma y autoridad como usuarios de la tecnologa, mientras que esto es precisamente lo que se les niega tan a menudo en la escuela.

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Esta nueva brecha digital poda verse como sintomtica de un fenmeno mucho ms amplio se est abriendo un abismo entre el mundo de los nios fuera de la escuela y los nfasis de muchos sistemas de educacin. Las aulas de hoy seran fcilmente identificables a los pioneros de la enseanza pblica de mediados del siglo XIX, las formas en que se organizan la enseanza y el aprendizaje, los tipos de habilidades y conocimientos que se toman en consideracin en las evaluaciones, e incluso una buena parte del contenido real del plan de estudios, ha cambiado slo superficialmente durante ese tiempo.

Ciertamente, algunos han argumentado que la educacin retrocede ahora con determinacin, huyendo de la incertidumbre del cambio social contemporneo hacia la estabilidad aparentemente reconfortante de un nuevo fundamentalismo educativo, en el que puedan restaurarse las relaciones tradicionales de autoridad entre adultos y nios. Hay ahora un extrao contraste entre los altos niveles de actividad y entusiasmo que caracterizan las culturas de consumo de los nios y la pasividad que impregna cada vez ms su educacin.

Los nios estn ahora inmersos en una cultura de consumo que los posiciona como activos y autnomos; sin embargo, en la escuela, mucho de su aprendizaje es pasivo y dirigido por el maestro. En este contexto, difcilmente pueda sorprendernos que los nios perciban la educacin escolar como de escaso inters para sus identidades y preocupaciones o, a lo sumo, como una especie de tarea funcional.

El uso diario por los jvenes de juegos de computadora o Internet involucran toda una gama de procesos informales de aprendizaje, en la que a menudo hay una relacin muy democrtica entre maestros y

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aprendices. Los nios aprenden a usar estos medios en gran parte mediante ensayo y error -a travs de la exploracin, la experimentacin y el juego; y la colaboracin con otros tanto en su variante cara a cara como virtual, es un elemento esencial del proceso. Jugar en la computadora, por ejemplo, involucra una amplia serie de actividades cognitivas: recordar, poner a prueba hiptesis, pronosticar y hacer planificacin estratgica.

Aunque los jugadores estn a menudo inmersos profundamente en el mundo virtual del juego, el dilogo y el intercambio con otros son cruciales. Y el juego es tambin una actividad multi-alfabetizada: supone interpretar ambientes visuales tridimensionales complicados, leer textos tanto en pantalla como fuera de ella (como revistas sobre juegos y sitios web) y a menudo procesar informacin auditiva10.

En ltima instancia, si nos proponemos reconquistar alumnos indiferentes, o reconectarnos con las culturas extraescolares de los nios, la respuesta no est en adornar los materiales de enseanza con campanitas y silbatos computarizados -maquillar el plan de estudios con un barniz superficial de cultura digital atractiva-para-los-chicos-. Tampoco se trata de adoptar la tecnologa digital para ponerla al servicio de formas estrechamente instrumentales de aprendizaje, en un intento por hacerlas ms aceptables. Disfrazar los exmenes o las tablas de multiplicacin con una delgada capa superficial de diversin es una estrategia por la que muy pronto la mayora de los nios no se dejar engaar. Lo que se requiere es un compromiso mucho ms minucioso, y ms crtico, con las culturas digitales de los nios.

10 http://www.portaldelmenor.es/

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2.3. ALFABETIZACIN DIGITAL

Es a esto, se necesita llegar con educacin a los medios. Los educadores para los medios deben oponerse resueltamente al uso instrumental de los medios en la educacin. Como escribi una vez el famoso escritor italiano Umberto Eco sobre el potencial del empleo de la televisin en la educacin: Si usted quiere usar la televisin para ensear a alguien, debe ensearle primero cmo usar la televisin11.

l argumentaba que la educacin sobre los medios es un prerrequisito indispensable para la educacin con, o a travs de, los medios. Lo mismo es cierto de los medios digitales. Si queremos usar Internet o los otros medios digitales para ensear, tenemos que equipar a los estudiantes para que comprendan y critiquen estos medios: no podemos emplearlos de un modo simplemente funcional o instrumental.

La educacin para los medios implica una forma de alfabetizacin para la crtica; y es bastante fcil ver cmo podra extenderse esto provechosamente a los medios digitales. Por supuesto la alfabetizacin digital tendra que comenzar con algunos fundamentos. En relacin con Internet, por ejemplo, los nios necesitan aprender cmo ubicar y seleccionar material cmo usar navegadores, hipervnculos y buscadores. Tambin requieren estar al tanto de las cuestiones de seguridad, que parecen figurar tan prominentemente en el debate pblico sobre estos asuntos.

11 http://chaval.red.es/

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Pero quedarse en eso es limitar la alfabetizacin digital a una forma instrumental o funcional de alfabetizacin. Las habilidades que los nios necesitan en relacin con los medios digitales no se limitan a la recuperacin de informacin. Como con la letra impresa, tienen tambin que ser capaces de valorar y utilizar crticamente la informacin si van a transformarla en conocimientos. Esto significa hacer preguntas sobre el origen de esa informacin, los intereses de sus productores, y el modo en que representa el mundo; y comprender cmo estos desarrollos tecnolgicos est relacionado con cambios sociales y econmicos ms amplios.

Un individuo realmente alfabetizado es capaz no slo de utilizar el idioma, sino tambin de comprender cmo funciona. En parte es cuestin de comprender la gramtica de formas particulares de comunicacin; pero tambin involucra estar al tanto de los cdigos y normas ms amplias de los gneros especficos. Esto implica adquirir habilidades para el anlisis, y un metalenguaje para describir cmo funciona el idioma. La alfabetizacin digital debe, por tanto, involucrar un conocimiento sistemtico de cmo se construyen los medios digitales, y de la retrica excepcional de la comunicacin interactiva -por ejemplo en relacin con la construccin y el diseo visual de sitios web.

La alfabetizacin tambin supone comprender quin le comunica a quin, y por qu. En el contexto de los medios digitales los jvenes tienen que ser conscientes de la creciente importancia de las influencias comerciales especialmente cuando stas son a menudo invisibles para el usuario. Hay un aspecto de seguridad en esto: los nios tienen que saber cundo son blanco de los avisos publicitarios, y cmo la informacin que suministran puede ser usada por las corporaciones.

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Pero la alfabetizacin digital tambin involucra una conciencia ms amplia sobre el papel global de la publicidad, la promocin y el patrocinio, y cmo influyen, ante todo, en la naturaleza de la informacin disponible. Y por supuesto, esta conciencia tambin debe extenderse a fuentes no comerciales y grupos de inters, que cada vez ms estn usando la Web como medio de persuasin e influencia.

2.4. SISTEMA TECNOLOGICO

El siglo XXI parece ser lo que podramos denominar "el siglo de la tecnologa", por cuanto el progreso iniciado en el siglo pasado -a partir de la incursin en el mundo de la informtica- ha ido generando una incalculable expansin de la tecnologa, a nivel de todos los mbitos de la vida humana. Nos encontramos, por tanto, en un tiempo en que el ser humano ha ganado en "posibilidades" de bienestar, comodidad y pragmatismo, en deterioro del cultivo de sus propios recursos y talentos personales cuyo uso y aplicabilidad, por lo dems, dependen prioritariamente de su propia voluntad, en cuanto se trate de un adulto.

No existe duda respecto de una realidad que a todos nos implica: Los nios y adolescentes del siglo XXI han nacido y crecido bajo la influencia de la tecnologa -con un mayor o menor grado de repercusiones en su socializacin o educacin no sistematizada. Integrar este contexto social sera un paso significativo al momento de optar por metodologas atractivas e integradoras.

El ordenador, el televisor, la consola, el mvil, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) se han convertido en algo habitual en el da a da de las personas, y los menores conviven con ellas desde

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que nacen, por lo que pronto se convierten en algo natural en sus vidas y pueden aportar elementos positivos en su desarrollo: acceso a la informacin, incentivar la comunicacin, la colaboracin y ampliar formas de diversin.

Debido a la influencia que estos avances ejercen en los menores, la familia no queda ajena a estas transformaciones y a muchos progenitores les provoca una sensacin de vrtigo, desconocimiento, impotencia e incertidumbre en su vida cotidiana.

Regular y conocer el uso de las TIC es una experiencia a la que se enfrentan los miembros de las familias, que repercute en las relaciones familiares y en el papel que cada uno desempea en las mismas.

El hogar y la escuela se configuran como los espacios preferentes para la adquisicin de pautas y criterios sobre el uso de las TIC. Por eso, los padres y madres deben ensear a sus hijos e hijas a aprovechar las posibilidades de estos sistemas y hacer un buen uso de los mismos.

2.4.1. Internet: La aparicin de Internet impacta en esta situacin. Ocasionara profundos cambios en los mtodos de enseanza - aprendizaje y en los objetivos educativos. Le produce un gran golpe a la educacin memorstica.

Internet posibilita, por primera ves en la historia de la educacin, que la mente quede liberada de tener que retener una cantidad enorme de informacin; solo es necesario comprender los conceptos sobre la

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dinmica de los procesos en los cuales una informacin esta encuadrada, ello permite utilizar mtodos pedaggicos con los cuales el alumno puede aprender ms y mejor en un ao lo que le requera tres.

Ahora los docentes pueden destinar su esfuerzo y el de los alumnos en desarrollar ms las capacidades mentales que les posibiliten a los estudiantes poder "comprender adecuadamente" la informacin y "elaborarla creativamente", pudiendo as producir una calidad superior de razonamiento.

Una de las fuentes que ms dudas genera a las familias es el ordenador debido a que los nios y nias se acercan a la pantalla a edades cada vez ms tempranas, y lo hacen por lo general para jugar, navegar y chatear con sus amistades. Internet se ha convertido en una increble herramienta de informacin y comunicacin, pero tambin puede llegar a ser un recurso comprometido si los menores acceden a la red sin una supervisin y un asesoramiento adecuados.

Colocar el ordenador en un lugar de uso comn de la casa, crear una pgina de inicio con enlaces a sitios de confianza e interesantes para los nios y nias, crear listas de favoritos con el mismo propsito, informarse y advertir sobre cmo proteger los datos personales y sobre el peligro del correo no deseado (spam) o los virus, son algunos de los consejos que padres y madres deberan tener en cuenta para afrontar este problema.

Para garantizar un uso seguro de Internet debemos evitar que los nios y nias accedan a contenidos inapropiados y que contacten con extraos, ya que estos son los principales problemas a los que se exponen en la

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red. Es necesario crear una red segura, con contenidos especficos y puertas para cerrar el acceso a los contenidos inadecuados. Pero, como estos programas pueden fallar, los expertos recomiendan a los padres y madres educar e informar a sus hijos e hijas acerca de su correcta utilizacin. Para ello es necesario que las familias comprendan que la red puede entraar los mismos peligros que la calle, y por eso no deben dejar a los menores navegando solos.

Las familias tambin pueden acceder a cursos de formacin especfica que ofrecen los Telecentros, las AMPAS o los ayuntamientos, lo que les ayudar a sentirse ms seguras en el uso de estas nuevas tecnologas12.

Respecto de la enseanza formal, Internet puede ser til de tres maneras: a) Como apoyo a la enseanza tradicional; b) Como complemento a ella; c) Como sustituto e esa enseanza escolarizada o presencial.

a. La primera vertiente es la ms utilizada. A Internet, especialmente en los pases de mayor desarrollo econmico y por lo tanto con ms recursos informticos, se le emplea fundamentalmente como una nueva biblioteca. Los alumnos, en el saln de clases, en sus casas o en las bibliotecas tradicionales, obtienen en lnea informacin que antes buscaban en los libros de papel y tinta. Museos virtuales, libros digitalizados y especialmente informacin periodstica, son fuentes de investigacin para los estudiantes.

En ese tipo de indagaciones, suele haber una limitacin: la informacin que se solicita en un motor de bsqueda es tan especfica, o especializada, que los alumnos no pasan por la

12 http://internetyfamilia.asturiastelecentros.com/

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experiencia que significa hojear un libro de papel y tinta, pagina por pgina.

b. La Internet como complemento de la enseanza que se obtiene en la escuela, permite una actualizacin constante de conocimientos en las ms variadas especialidades. Un arquitecto, un medico o un agrnomo, podrn hallar en la red sitios en los que no solo aparecen las novedades cientficas y tcnicas de cada disciplina, sino en los que adems es posible intercambiar experiencias con otros profesionales en diversos sitios del mundo. Internet, abierta a todas las vertientes del conocimiento, propicia el intercambio interdisciplinario. Pero adems, facilita la especializacin del conocimiento.

c. La tercera vertiente es la ms seductora, a la vez que la mas discutida.

Hay quienes consideran que ya, o pronto, es o ser posible que la educacin a distancia, a travs de la Internet, sustituya a la educacin presencial (es decir, impartida por el profesor delante de sus estudiantes). Las nuevas tecnologas, se dice, incluso permiten la propagacin a mayor numero de alumnos de una ctedra que en otras circunstancias seria recibida por unas cuantas decenas.

Indudablemente, estas tecnologas permiten difundir de manera mas extensa conocimientos que antes quedaban encerrados tras los muros de las escuelas, o las universidades. El problema central radica en las posibilidades reales no solo de la Internet, sino de la educacin a distancia.

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2.4.2. La televisin: Las familias deben procurar que el televisor sea slo un entretenimiento ms de los muchos que estn al alcance de los nios y nias. Por eso es muy importante que los padres y madres pongan cuidado y no tengan encendido el televisor durante todo el da, ya que en ocasiones se convierte en la nica compaa de los menores y puede llegar a limitar la comunicacin entre los miembros de la familia.

Al no requerir esfuerzo fsico ni intelectual, el televisor se ha convertido en una de las formas de entretenimiento ms habitual entre los nios y nias. La rutina de ver la tele es una de las fuentes de conflicto ms comunes entre padres e hijos. Es difcil llegar a un acuerdo sobre el nmero de horas que los menores pueden estar viendo sus programas favoritos o qu tipo de espacios pueden ver o no.

Lo primero que los padres y las madres deben saber es que la lucha por las audiencias est ganando terreno y las cadenas han relegado a un segundo plano los programas informativos y educativos, una tendencia que puede tener efectos muy negativos en los menores. Pero no es necesario prohibir a los hijos e hijas ver la televisin, sino que hay que seleccionar muy bien la programacin ms adecuada para los menores y ensearles a tener una actitud crtica frente a los contenidos de los programas. Una frmula cmoda y til que pueden seguir los padres es grabar los espacios que s merecen la pena que vean los ms pequeos para poder reproducirlos en los momentos en los que la programacin no ofrece nada conveniente13.

El tiempo que se pasa frente al televisor es tiempo que se le resta a actividades importantes, tales como la lectura, el trabajo escolar, el juego,

13 Idem

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la interaccin con la familia y el desarrollo social. Los nios tambin pueden aprender cosas en la televisin que son inapropiadas o incorrectas. Muchas veces no saben diferenciar entre la fantasa presentada en la televisin y la realidad. Estn bajo la influencia de miles de anuncios comerciales que ven al ao, muchos de los cuales son de bebidas alcohlicas, comidas malsanas (caramelos y cereales cubiertos de azcar), comidas de preparacin rpida y juguetes.

Los nios que miran demasiada televisin estn en mayor riesgo de: Sacar malas notas en la escuela Leer menos libros Hacer menos ejercicio Estar en sobrepeso

La violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza y de gnero y el abuso de drogas y alcohol son temas comunes en los programas de televisin. Los jvenes impresionables pueden asumir que lo que se ve en televisin es lo normal, es seguro y es aceptable. Por consecuencia, la televisin tambin expone a los nios a tipos de comportamiento y actitudes que pueden ser abrumadores y difciles de comprender.

Los padres pueden ayudar a sus hijos a tener experiencias positivas con la televisin. Los padres deben de:

Mirar los programas con los hijos Escoger programas apropiados para el nivel de desarrollo del nio Poner lmites a la cantidad de tiempo que pasan ante la televisin

(a diario y por semana) Apagar la televisin durante la horas de las comidas y del tiempo

de estudio

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Apagar los programas que no les parezcan apropiados para su nio

Adems, los padres pueden hacer lo siguiente: no permitir a los nios mirar televisin por horas de corrido; al contrario, deben de seleccionar programas especficos para los nios. Seleccionen programas que sean adecuados para el nivel de desarrollo de su nio. Los programas de nios en la televisin pblica son apropiados, pero las novelas, las comedias para adultos y los programas de conversacin de adultos no lo son. Establezcan ciertos perodos cuando el televisor est apagado. Las horas de estudio deben dedicarse al aprendizaje, no son para sentarse frente a la televisin mientras tratan de hacer la tarea. Las horas de las comidas son tiempo para conversar con otros miembros de la familia y no para mirar la televisin.

2.4.3. Los videojuegos: Los videojuegos tambin han entrado a formar parte de la vida de los ms pequeos en diferentes formatos, dinmicos y temticos. Aunque las escenas de los videojuegos no sean reales, los nios y nias pueden verse influenciados por ellas, y por eso los adultos deben escoger muy bien qu tipo de juegos son los ms adecuados teniendo en cuenta la edad y el contenido de los mismos. Muchos sitios web ofrecen reseas editoriales de los videojuegos que sirven para orientar a las familias sobre este tema, tambin en las cartulas de los videojuegos debe haber indicaciones claras sobre la edad recomendada. Es conveniente seleccionar juegos que favorezcan la participacin, la interaccin de varias personas y que refuercen valores positivos y la adquisicin de destrezas.

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Tampoco es conveniente que los padres tengan miedo a unirse al juego. Al contrario, con esta prctica evitarn que el menor se asle en su mundo. Y todo ello sin olvidar regular el tiempo que los ms pequeos dedican a este tipo de entretenimiento14.

2.4.4. Los mviles: La telefona mvil ha cambiado nuestra forma de relacionarnos. Las y los jvenes no son ajenos a este hecho y son usuarios muy activos y adelantados de esta tecnologa que permite la comunicacin en tiempo real con lo que esto supone de influencia sobre las relaciones.

Su uso indiscriminado ha llegado hasta tal extremo que muchos colegios han optado por prohibir a los alumnos y alumnas llevar el mvil a las clases. Adems, en algunos casos, se han llegado a producir casos de dependencia. Un aspecto que influye de manera negativa en la visin de la familia sobre el uso del mvil, es creer que la ortografa utilizada en los mensajes SMS podra aumentar el nmero de faltas ortogrficas si esa forma de expresin se lleva a otros contextos, lo cual no es necesariamente cierto.

Muchas familias optan por regalar un telfono mvil a los nios y nias para tenerlos controlados cuando estn fuera de casa. En estos casos, lo mejor es que se opte por un contrato de prepago para que los padres puedan controlar el gasto que hacen sus hijos e hijas y regular de forma negociada el uso del aparato. Ahora bien, conviene retrasar lo ms posible la adquisicin del primer mvil y una vez decididos a comprarlo, seleccionar el modelo ms adecuado en funcin del uso que se le va dar.

14 www.monografias.com

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2.5. VENTAJAS, OPORTUNIDADES Y POSIBLES RIESGOS DE LAS TECNOLOGIAS

La Tecnologa otorgan mltiples oportunidades y beneficios: favorecen las relaciones sociales, el aprendizaje cooperativo, el desarrollo de nuevas habilidades, nuevas formas de construccin del conocimiento y el desarrollo de las capacidades de creatividad, comunicacin y razonamiento. Esto debemos tenerlo muy en cuenta.

En el mbito familiar, al reconocer la ventaja tecnolgica que tiene la juventud, sobre los adultos, se abre un nuevo espacio de participacin en la familia. As, lejos de convertirse en un elemento de aislamiento, bien utilizadas podran ser un canal de comunicacin entre los miembros del hogar y no un motivo de disputa.

Ante esta postura favorable del uso de la tecnologa por los nios, existe una postura de cautela, la cual indica los posibles problemas que puede causar el uso inadecuado de las mismas. Mencionamos algunos aspectos que pueden tener efectos negativos: adiccin, aislamiento, contenidos inadecuados y/o violentos.

Uno de los principales motivos de preocupacin, tanto para los educadores como para la familia, es la posibilidad de que aparezcan comportamientos adictivos que pueden perjudicar su desarrollo personal y social. Los medios de comunicacin son los primeros en enfatizar estos casos que, aunque existen, no se pueden generalizar. En esos casos se necesita ayuda especializada.

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2.5.1. Consejos: 1. Los adultos deben ensear a los menores a aprovechar las

posibilidades y beneficios que ofrecen las nuevas tecnologas haciendo un buen uso de ellas.

2. Acordar un cdigo familiar de uso de la tecnologa 3. Las familias deben participar con sus hijos e hijas en todas las

actividades que se generan a partir de estos medios. 4. Seleccionar los contenidos ms adecuados y limitar el tiempo

que los ms pequeos dedican a esta forma de ocio. 5. Formar un espritu crtico ante los contenidos presentados por

estos medios. 6. Las familias deben procurar formarse en el uso de la tecnologa. 7. Participar de forma activa y crtica, junto a sus hijos e hijas, en

las actividades derivadas del uso de estas nuevas tecnologas mostrando una actitud de respeto y dilogo.

8. Conviene mantener un estrecho contacto con el profesorado para abordar de forma colaborativa la utilizacin que sus hijos hacen de las tecnologas de la informacin y la comunicacin15.

2.5.2. La influencia de los medios de comunicacin en la familia.

Digamos desde el principio que nuestra percepcin al respecto es de que existen influencias mutuas e interactivas entre estas dos instituciones socializantes de la sociedad. La exposicin a determinados medios de comunicacin de masas, como han puesto de manifiesto Gunter y otros (1995), es una actividad compleja que requiere diversos problemas de decisin, actividades de atencin que incluyen la acomodacin para ignorar las distracciones del contexto. Requieren estrategias de comprensin de considerable complejidad. Sin olvidar una dimensin

15 http://www.portaldelmenor.es/

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social de extremada significacin, y es que la interaccin con determinados medios se tiende a realizar en presencia de otros, y en este caso este hecho viene claramente determinado por la familia.

Como se ha venido demostrando desde las teoras de los efectos de los medios, y a las cules nos referiremos posteriormente, el efecto de los medios no es exclusivamente en un sentido unidireccional, sino dentro de la interaccin de una serie de problemas complejos. De manera que en nuestro caso tan significativo puede ser lo que los medios le aportan a la familia, como lo que la familia es capaz de aportarle a los medios, mediante una actitud crtica y reflexiva hacia los mismos.

Tanto estemos a favor como en contra de la utilizacin de los medios de comunicacin social, la realidad es que stos, sin que la familia haya tomado todava ningn tipo de decisin, como posteriormente comentaremos, condicionan. As, la primera influencia nos la encontramos en la organizacin del espacio domstico, como nos llama la atencin la periodista Lolo Rico, que ha sido directora de programas infantiles y juveniles en televisin, respecto a uno de los medios de comunicacin social ms significativa:

"La televisin hoy forma parte del mobiliario de todos los hogares. Sin embargo, no se trata de un mueble ms, si as fuere sera fcil prescindir de ella o relegarla a un segundo lugar. No, lamentablemente la televisin se ha convertido en el centro de la familia y se alza en el cuarto de estar como si se tratara de un altar ante el que todos nos inclinramos para pedirle dones o entregarle nuestras ofrendas".

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Creemos que no nos equivocamos al afirmar que la televisin se ha convertido en el centro de la vida social de la familia, en torno a ella se unen sus miembros, y es ella la que tiende a seleccionar los contenidos de discusin y las actividades a la que son dedicadas las horas libre de ocio. En algunos casos, incluso se convierte en la msica de fondo de la familia.

El efecto interactivo de la influencia familia-medios de comunicacin de masas al que anteriormente hacamos referencia, lo podemos observar en el problema tan analizado del efecto violento de los medios de comunicacin social, y sobre todo del medio cinematogrfico y televisivo. Al respecto como creemos que acertadamente apuntaron Schramm y otros hace tiempo:

"Para algunos nios, bajo algunas condiciones, alguna televisin es perjudicial. Para otros nios bajo idnticas condiciones, o para idnticos nios bajo otras condiciones puede ser beneficiosa. Para muchos nios, bajo muchas condiciones, mucha televisin es probablemente perjudicial, ni perjudicial, ni particularmente beneficiosa16"

2.5.3. El impacto de la televisin y los videojuegos y el papel de la familia.

Creemos que todos estaremos de acuerdo en reconocer que dos de los medios ms utilizados en el contexto domstico son la televisin y los videojuegos. Con ello no queremos decir que otros no tengan su significacin, as por ejemplo no podemos olvidarnos ni de la prensa, ni de la radio, ni del medio informtico. Ahora bien, los motivos que nos han

16 www.monografias.com.Schramm y otros, 1961, 13.

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llevado a seleccionar estos dos son bsicamente los siguientes: son los que ms impacto, por el nmero de horas que se utilizan, tienen en los receptores de menor edad; su presencia va siendo cotidiana en los hogares de nuestra cultura occidental; y ha existido cierta preocupacin y, por qu negarlo, en algunos momentos, la alarma social que alrededor de ellos se ha originado.

Todos estaremos de acuerdo, sin la necesidad de citar ningn estudio, que uno de los medios frente a los cuales invertimos mayor nmero de horas es el televisivo. Algunos estudios llaman incluso la atencin que el nmero de horas anuales que los nios de edad escolar pasan enfrente de la pantalla es mayor que el que invierten en los centros escolares.

Aunque la realidad, como ponen de manifiesto el consumo de tiempo diario se da en los sujetos de 13-24 aos (157 minutos), dedicando los de 4 a 12 aos 168 minutos, los de 25 a 44 aos 181 minutos, los de 45 a 65 aos 243 minutos diarios, y la personas con ms de 65 aos 294 minutos.

Por clase sociales los de alta tienden a observarlo un promedio de 168 minutos, los de media de 202 minutos y los de baja de 220 minutos, siendo tambin las mujeres las que ms tiempo invierten frente al medio, 223 minutos, frente a los 197 invertidos por los hombres.

Sin querer entrar en anlisis tan minuciosos, la realidad, y creemos que todos estaremos de acuerdo, es que es uno de los medios de comunicacin social ms significativos de nuestra cultura occidental y frente al cual invertimos un mayor nmero de horas. Por otra parte, no nos interesa tampoco entrar en un anlisis de la calidad de los programas que tienden a ser observados por los receptores, stos parecen claramente

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determinados por diferentes hechos como por ejemplo: las conductas de observacin de los programas son claramente diferentes en funcin de stos sean coobservados con otros u observados independientemente, la edad de los receptores, la clase social a la que pertenezcan los receptores, y la actitud que en el contexto familiar exista hacia el medio.

Desde el principio, que ha existido cierta tendencia a considerar a los videojuegos como productores de efectos adversos en sus usuarios; stos, los podemos sintetizar en:

- Efectos negativos sobre la salud fsica (tensin ocular, cambios circulatorios, aumento de la frecuencia cardiaca, aumento de la presin arterial...) y psquica de los usuarios.

- Creacin de nios violentos y asociales. - Desarrollo de nios introvertidos. - Aumento del stress. - Aumento de la agresividad. - Crean fuerte adicin. - La adiccin que crean hace que los nios no dediquen tiempo a

otras actividades ms positivas, como por ejemplo las tareas escolares o la interaccin con medios impresos.

- Pueden favorecer la aparicin de psicopatologas como la epilepsia, convulsiones, etc.

En oposicin a lo que decimos, diferentes estudios han puesto de manifiesto que los videojuegos poseen una serie de efectos positivos para las personas que interaccionan con ellos; as por ejemplo se le atribuyen las siguientes ventajas y posibilidades:

- Pueden servir para la introduccin de los nios en el mundo de la tecnologa, sobre todo de la tecnologa informtica.

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- Mejoran determinadas destrezas motoras y cognitivas, como por ejemplo: la coordinacin culo-manual, la visualizacin espacial, el sentido del dominio, y la solucin de problemas.

- Estimulan la memoria inmediata. - Potencian la atencin selectiva.

En esta lnea que comentamos, que se han realizado algunas sntesis bastante significativa de las posibilidades educativas y didcticas que los videojuegos pueden aportar al proceso de enseanza-aprendizaje, de los cuales destacamos algunos de ellos:

- Pueden simular experiencias o situaciones de la vida real. - Pueden ayudar en el desarrollo de habilidades para la

identificacin y asimilacin de conceptos numricos, reconocimiento de palabras, identificacin de objetos y colores.

- Poseen un nivel alto para la motivacin. - Se piensa que los conocimientos y habilidades aprendidos con

los videojuegos pueden ser transferidos a situaciones reales de la vida cotidiana.

2.6. TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO

Los trastornos del comportamiento (tambin denominados trastornos del comportamiento perturbador) son el motivo ms frecuente para derivar a los nios para evaluaciones y tratamientos de salud mental. No todos los comportamientos perturbadores son iguales. Los trastornos del comportamiento comprenden problemas de salud mental que incluyen problemas emocionales y conductuales que, a su vez, crean problemas emocionales y de relacin con las dems personas en los nios y adolescentes durante su desarrollo.

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El trastorno del comportamiento ms frecuente es el trastorno de dficit de atencin con hiperactividad, que comprende falta de atencin, impulsividad e hiperactividad. El trastorno con conducta oposicionista y desafiante es otro trastorno del comportamiento que incluye comportamientos perturbadores para relacionarse con otras personas (es decir, comportamiento oposicionista de enojo y resentimiento). Los trastornos de la conducta incluyen comportamientos que transgreden las normas y expectativas sociales.

Existen muchos tipos de trastornos del comportamiento que requieren el cuidado clnico de un mdico u otro profesional de la salud. En el directorio de abajo se enumeran algunos de ellos, para los cuales le proveemos una breve descripcin.

2.6.1. ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO EN EL AULA17.

La conducta es lo que el organismo hace o dice tanto interna como externamente. Watson no reduca el comportamiento nicamente a la actividad motora, sino que admita la existencia de otros tipos de actividad del organismo como la emocional.

En cualquier caso el comportamiento es un fenmeno bastante complejo pero es importante sacar algunas conclusiones al respecto:

1. Debe considerarse como comportamiento todo lo que el individuo hace o dice siempre que sea real.

17 http://www.waece.com - info@waece.com

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2. Aunque todo comportamiento implica actividad biolgica no es reductible a dicha actividad biolgica.

3. Los estados biolgicos del organismo no deben considerarse como un fenmeno psicolgico.

4. El comportamiento implica siempre la actividad del individuo en relacin con el medio.

5. La relacin que se establece entre la actividad del organismo y su entorno es variable.

Para calificar un comportamiento como alteracin trastorno o anormalidad.

Entre estos parmetros debemos observar: 1. La frecuencia en que se produce el comportamiento. 2. La intensidad del comportamiento. 3. La duracin. 4. La latencia que existe entre un determinado hecho y la aparicin de

la respuesta relacionada con l. 6. Una vez observados los diferentes parmetro

2.6.2. Clasificacin de las alteraciones del comportamiento. Existen unos sistemas que clasifican las alteraciones del comportamiento del nio y adolescente. Despus de estudiar diferentes clasificaciones de las alteraciones del comportamiento del nio es difcil encontrar alteraciones especficas de la escuela es decir el nio desarrolla sus problemas comporta mentales y en el aula se pueden manifestar en mayor o menor grado.

La publicacin de la OMS (1992) de la clasificacin internacional de enfermedades la CIE 10 se incluye un captulo dedicado a trastornos

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mentales y del comportamiento, dicho captulo contiene una clasificacin de las alteraciones del comportamiento:

- Trastornos del comportamiento y de las emociones de comienzo habitual en la infancia y adolescencia.

- Trastornos hipercinticos. - Trastornos disociales y de las emociones mixtas. - Trastornos de las emociones de comienzo en la infancia. - Trastornos del comportamiento social de comienzo en infancia y

adolescencia. - Trastornos de tics. - Otros trastornos de las emociones. - Trastorno mental sin especificar.

2.7. PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO EN EL AULA

Las normas y reglas que mantienen el orden tanto en la familia como en la escuela es lo que conocemos como disciplina. Intentamos desarrollar en el nio un autocontrol para que consiga una conducta ordenada. Por todo esto hemos de deducir que la indisciplina consiste en no aceptar las normas.

La disciplina debe consistir en una dosis equilibrada de accin entre rigidez y flexibilidad imposicin y autodireccin control y participacin. La sociedad contempornea est sufriendo un deterioro en el mantenimiento y cumplimiento de las normas. No obstante la consideracin de indisciplina puede ser muy subjetiva y no es extrao encontrar personas responsables que ante un grupo de nios ruidosos y muy activos no dudan en definirlos como creativos y entusiasta mientras que otros los consideran rebeldes e indisciplinados.

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2.7.1. CAUSAS DE LA INDISCIPLINA

a) Ausencia de entrenamiento para cumplir las normas. b) Cuando en las etapas del desarrollo el nio no se cubre

educacionalmente los estadios necesarios que van desde la necesidad de autoridad en la etapa egocntrica 2 4 aos a la reciprocidad 5 10 aos. Y finalmente a la autodireccin.

c) Cuando el medio ambiente perturba el desarrollo del nio. d) Que el nio no tenga la comprensin y el afecto necesario

para apoyarse puede dar lugar a nios desarraigados, solitarios y con tendencia a la indisciplina.

e) Cuando tanto en el medio familiar como en el escolar no se da la suficiente integracin social.

La integracin se da siempre a partir de unos modelos de comportamiento representados por los padres y educadores que son a su vez formas de liderazgo dentro de la dinmica del grupo y que tienen que mostrar unas caractersticas que estructuren la relacin entre unos y otros saber estar, saber comunicar, saber atender son formas de comportamiento sobre los que se modelan los aprendizajes sociales y se obtiene la interaccin social y el ejemplo que el nio necesita para auto-realizarse.

2.7.2. VALORACION DE LA INDISCIPLINA DEL NIO

Teniendo en cuenta las normas que se imponen al nio. En un ambiente familiar y escolar excesivamente rgido conducir al nio a rebelarse constantemente alas normas en ligar de que el nio acepte las normas sociales como un medio de convivencia.

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Si por el contrario el medio social familiar y escolar en que se mueve el nio es demasiado permisivo le conducir al nio a no aprender la importancia de aceptar unas normas por lo que se puede convertir en un nio indisciplinado.

A veces la indisciplina no se debe a un aprendizaje inadecuado sino que se debe a trastornos ms profundos que le pueden impedir sus maestros, padres y superiores.

Entre los 2 4 aos es la edad en la que los nios aprenden a integrar e interiorizar las normas de la familia y la sociedad a travs del afecto recibido, si en esta edad se produce carencia afectiva durante un tiempo superior a los 6 meses el nio tendr ms posibilidades de tener problemas para incorporar y seguir las normas de convivencia.

2.7.2.1. TRATAMIENTO: Los problemas de comportamiento, la indisciplina y la conducta desordenada deben tratarse:

a) Prevencin. La prevencin de la indisciplina en el aula se debe realizar: optimizar los comportamientos (no dar excesivas rdenes) mantener un orden y responsabilidad razonables (no esperar que el nio con problemas de conducta este dispuesto a escuchar, obedecer y corregir inmediatamente los errores).

- Dar rdenes que les permitan mostrarse sus destrezas y habilidades. - Reforzar las interacciones positivas entre alumnos.

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b) Control de la indisciplina:

Control directo: Las reglas y rdenes que se dan deben ser claras de forma que reduzcan la frustracin del nio al mnimo.

Control indirecto o por sustitucin: Controlar dando ejemplo a partir de los comportamientos desviados esto produce un efecto ondular en la audiencia as si decimos chicos callaros es menos efectivo frente al grupo que decir Pedro cllate y termina la ficha!. En este control indirecto hay que ser consistentemente firme con la voz y con la comunicacin no verbal.

Resulta extremadamente negativo que el educador pierda el control.

Recomendacin de los tcnicos de modificacin de conducta, extincin, moldeamiento, sealamiento de los comportamientos aceptables, refuerzo negativo, economa de fichas.

c) Si llega el momento en que hay que utilizar el castigo hay que hacerlo de forma constructiva.

Evitar la venganza (destruye la confianza entre nios y adultos).

Estructurando relaciones positivas (cuando el que impone el castigo tiene una estrecha relacin con el nio).

Castigo inmediato y consistente (el castigo se debe aplicar en el mismo momento que empieza con el comportamiento negativo y no esperar a que se complete dicho comportamiento.

Castigo adecuado y relacionado con la infraccin cometida. Un castigo preciso, firme y rpido es ms efectivo que un castigo leve que precisa repeticin.

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Se deben mostrar alternativas claras y aceptables a los comportamientos negativos del nio.

Los castigos se deben alterar pues la espera y familiaridad hace que pierda efectividad en el nio.

Aumentar el autocontrol. Un nio va desarrollando su autocontrol cuando es capaz de

comportarse de forma adecuada en ausencia de los adultos. El autocontrol es una tcnica que se aprende siguiendo una

serie de pasos: Auto observacin. Planificacin ambiental. Programacin comportamental.

2.7.2.2. AGRESIVIDAD

La agresividad que le permite al nio reafirmarse y progresar es un proceso de socializacin natural que no es negativo. Pero si la agresividad le enfrenta de forma consistente al nio con el medio y le impide su interpretacin social.

Las reacciones agresivas del nio siguen una evolucin: 0-3 aos los nios expresan su agresividad llorando, golpeando, mordiendo, gritando.

A partir de los 4 5 aos, disminuyen las agresiones directas y aumentan las indirectas: insultos, mentiras, ataques verbales.

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Tambin hay diferencia entre la agresividad segn el sexo. Los nios son ms inhibidos, los nios en cambio son ms impulsivos.

2.7.2.2.1. FORMA DE ACTUAR

Lo primero que hay que hacer es descartar cualquier problema orgnico susceptible de reacciones agresivas.

Una vez que se ha considerado que la agresividad del nio es debido a causas psicolgicas.

Lo que no debe hacerse es reaccionar con el nio de forma agresiva.

Debemos realizar las causas de su comportamiento agresivo y observar si el nio busca atencin o afecto o ser el centro de atencin a travs de sus conductas agresivas.

En este caso debemos retirar la atencin al nio cuando tenga dichas conductas y otorgarle toda nuestra atencin y afecto cuando est tranquilo y pacfico.

2.7.2.2.2. COMPORTAMIENTO AGRESIVO

La agresividad incluida en los trastornos de personalidad. Todas las definiciones coinciden en que es un trastorno disocial en edades tempranas y un trastorno antisocial en la edad adulta. La agresividad en los nios puede expresarse de diferentes maneras:

1. Agresin fsica directa: morder, dar patadas, pegar. 2. Agresin fsica indirecta: rompiendo o pegando objetos de la

persona que provoca la agresin. 3. Exploraciones agresivas: el individuo no puede controlar sus

reacciones y se descarga gritando, dando saltos, golpes.

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4. Agresiones verbales: insultar, discutir, amenazar, gritar etc.

2.7.2.2.3 ORIGEN DE LA AGRESIVIDAD

La agresividad tiene manifestaciones diferentes segn el momento del desarrollo evolutivo, muchos comportamientos agresivos son propios de una edad y pueden parecer incorrectos en otra edad. Factores desencadenantes de la agresividad en el nio:

a) Frustracin: El nio puede transformar su exigencia ante la frustracin con conductas agresivas: gritar, pelear, patadas. La infancia es una etapa larga y de grandes frustraciones.

b) Sentimientos de inseguridad: Cuando la seguridad del individuo se siente amenazada este puede reaccionar con violencia y agresividad. El nio que se siente inseguro en la familia puede que se defienda atacando y se trasforme en un nio agresivo.

c) La disciplina dura innecesaria e inconsistente tambin puede generar en el nio reacciones agresivas. Los nios incitan las conductas que los mayores tienen con ellos.

d) La sobreproteccin: los padres que impiden que un nio se desarrolle con autonoma e independencia genera en el nio que se comporte de forma agresiva y desptica con aquellos que le protegen en cambio suelen ser inseguros y temerosos en el entorno social.

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e) Entrenamiento incorrecto: Si a un nio se le permite que consiga beneficios de un comportamiento persistir en el futuro y siempre tendr respuestas agresivas cada vez que quiera conseguir algo.

f) Falta de acuerdo entre los padres a la hora de educar contraviniendo y criticando entre ellos las decisiones que tienen en la educacin de los hijos esto genera en los nios confusin, irritabilidad, inseguridad.

g) La imitacin: tanto a los padres como a personajes agresivos de pelculas, comics, dicha imitacin lleva consigo un importante componente de frustracin que puede generar agresividad en el nio.

h) El rechazo afectivo: los padres inmaduros pueden tener una acusada incapacidad para querer y dar al nio el afecto y la seguridad que necesita convirtiendo al nio en agresivo.

i) Problemas fsicos: Las lesiones cerebrales pueden provocar comportamientos hiperactivos, inquietos y agresivos. Los nios enfermos son ms propensos a sentirse frustrados irritables y agresivos ms que aquellos que gozan de buena salud.

j) Time out aislar al nio en el momento que est agresivo. Lo ms importante que debemos hacer es analizar las causas que han originado y originan el comportamiento agresivo para iniciar una terapia con el nio y el medio que le rodea (familia, colegio).

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- El moldeamiento: consiste en valorar y reforzar las aproximaciones del nio a comportamientos tranquilos y pacficos.

- En el aula pondremos al nio con alumnos tranquilos para que por imitacin consigamos que logre la conducta deseada.

- La economa de fichas: es una forma de reforzar al nio mediante roles o fichas que le permitirn al nio conseguir bienes objtales y materiales si el nio es capaz de conseguir la conducta deseada.

2.7.2.2.4. FENOMENO BULLYING: Se conoce as a la conducta agresiva que se da entre escolares. Es una forma de conducta agresiva intencionada y perjudicial entre escolares, puede estar guiada por una alumno o por un grupo y dirigida contra otro individuo que no se sabe defender.

La intervencin que se siga para controlar este fenmeno debe seguir un doble objetivo.

- Controlar estas conductas. - Lograr una mejor interaccin social entre los escolares.

Es imprescindible que cuando surja algn problema de agresividad en la escuela en el programa de actuacin se debe comprometer activamente al equipo de profesores y a las familias a travs de:

a) Estrategias para la concienciacin del problema y para el reconocimiento personal de los afectados.

b) Elaborar propuestas de intervencin como alternativa a las conductas arraigadas en la dinmica bullying tanto con el agresor, la vctima y el grupo.

c) Asesoramiento para modificar el estilo educativo en la familia y en los profesores.

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2.7.3. COMPORTAMIENTO TIMIDO Y RETRAIDO

2.7.3.1. Timidez: Aquellos nios/as con un patrn de conducta caracterizado por un dficit o inadecuacin de relaciones interpersonales y una gran tendencia a evitar los contactos sociales con otras personas en diversas situaciones sociales.

Son aquellos nios/as que de forma constante no ocasional o espordicamente interactiva poco con los iguales mantienen relaciones insuficientes con ellos permanecen mucho tiempo solos, se aislan y sufren ansiedad social.

En casos extremos de timidez el nio expresar su temor a las relaciones sociales incluso por adelantado tratando con lloros de evitarles.

La timidez suele ser una alteracin del comportamiento del nio que los maestros, pedagogos calificar de menos graves que los comportamientos alterados y perturbados (hacer ruido, el payaso, pegar). En general los nuestros solicitan ms ayuda en los problemas internalizados que en los disruptivos an habindose demostrado que son igualmente predictores de futuros problemas.

Es decir, aunque la timidez no presente problemas ni para el profesor ni para la dinmica de la clase si puede constituir una serie de dificultad para el desarrollo personal del nio.

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Debemos distinguir entre la timidez normal que es aquella que el nio manifiesta cuando llega por 1 vez a un grupo, su comportamiento tmido, retrado, inhibido puede durar unos minutos para pasar a integrarse paulatinamente en el grupo esta timidez es til para la supervivencia y la adaptacin a situaciones sociales nuevas en cambio, la timidez en ms situaciones, con mayor frecuencia y con ms intensidad que lo que es habitual.

2.7.3.2. TIMIDEZ Y BAJA ACEPTACION SOCIAL: Suele coincidir que los nios con conducta tmida tambin tiene baja aceptacin social.

Hay que diferenciar entre: a) Retraimiento de tipo pasivo- ansioso. Es el perfil de un nio que se

retrae de su grupo se asla debido a una autoproteccin negativa. b) Aislamiento: Es el nio que es aislado y rechazado por el grupo.

Las conductas de un nio tmido (indecisin, miedo, tartamudear, eludir la mirada, no son reforzante para los otros nios por el contrario suelen ser creativos y puede ser el motivo por el que son rechazado.

- Temperamental - Timidez - Socio evaluativa.

2.7.4. Timidez temperamental: Teniendo en cuenta la inhibicin en situaciones no familiares.

No todos los nios tmidos son ignorados por los dems. No todos los nios tmidos son rechazados por los dems.

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No todos los nios ignorados son tmidos y retrados solamente un pequeo grupo de los nios ignorados son tmidos o rechazados Parece ser considerado como un rasgo temperamental el miedo a los extremos en situaciones no familiares, desde la infancia temprana.

2.7.5. Timidez socio evaluativa: Es la timidez que se presenta en situaciones familiares. Esta alta timidez es un contexto familiar es un factor de riesgo para el desarrollo de problemas internalizadas.

2.7.6. CAUSAS DE LA TIMIDEZ: 1. Manifestacin por parte de la familia de un menosprecio ante el

comportamiento tmido del nio. La familia tiene unas expectativas diferentes y espera que el nio reaccione de forma ms espontnea y afectiva, la desilusin inicial de los padres se trasforma en impaciencia y enfado haciendo esta actitud aumentar la timidez en los nios.

2. El temor a la gente puede ser otro de los motivos de origen de la timidez. Perciben a los adultos como amenazantes y se les desarrolla una actitud negativa ante cualquier ambiente o persona extraa.

3. Temor a no ser querido y siendo rechazado es un motivo de la timidez.

4. La poca sociabilidad de los padres tienen pocos amigos. 5. Causas de origen social (ridicularizacin por parte de compaeros,

hermanos etc). Causas de origen fsico un defecto de nacimiento o adquirido.

6. Timidez originada por sentirse en inferioridad de condiciones. Y como una necesidad de defensa. Se muestra inseguro o tmido

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para evitar ser atacado, desea sentirse inferior pues le resulta beneficioso para su seguridad.

7. Padres extremadamente rgidos y exigentes el nio se siente incapaz de alcanzar las expectativas que se tienen de l si los nios carecen de las habilidades que se espera de ellos se les deben proporcionar otros modelos sociales ms asequibles para ellos.

8. Padres inconsistentes. El nio no sabe si lo que hace es correcto o no y puede reaccionar de forma inactiva y tmida.

9. Padres sobreprotectores ponen trabas a la socializacin del nio desarrollndose dependiente e inseguro

2.7.7. TRATAMIENTO DE LA TIMIDEZ - La timidez entendida como un problema psico-educativo se puede

tratar desde dos puntos de vista:

En primer lugar vamos a ver lo que no se debe hacer: - No se debe mostrar enfado, agresividad ni preocupacin ante los - nuestros de timidez. - No se deben sobreproteger las actitudes tmidas. - No se debe castigar, menospreciar o burlarse pues esto contribuye

a aumentar la inseguridad.

En segundo lugar lo que podemos hacer: - Mostrar una actitud comprensiva ante sus conductas tmidas

aumentando la seguridad del nio con afecto y reforzando positivamente cualquier conducta social y afectiva.

- Es necesario llevar un conjunto de acciones de ayuda social. Se les - introducir gradualmente en el grupo.

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- Se pretender que comenten con nios que no les invaden en espacio y que les permita ir creando un hbito de sociabilidad.

- Hay que reforzar y favorecer las conductas sociales del nio, evitando las posiciones negativas que tenga frente a los amigos.

- Alabar cualquier actitud de relacin social: jugar, hablar, sonrer. - En definitiva debemos tener en cuenta el ambiente para que sea

favorable al nio y al nio para que sepa adaptarse al ambiente.

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2.8. HIPOTESIS

- El uso de las tecnologas digitales en el aula mejorara el rendimiento escolar de los nios.

2.9. VARIABLES

2.9.1. Variable Independiente:

Tecnologa en el aula

2.9.2. Variable Dependiente:

Rendimiento Escolar

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CAPITULO III

METODOLOGIA

3.1.- MODALIDAD BASICA DE LA INVESTIGACION.

De campo Documental-Bibliogrfica

Nuestra investigacin ser de campo, se realizara en el lugar donde se da los hechos; consecuente habra una participacin activa entre investigador e i