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INFLUENCIA DEL CLIMA ESCOLAR EN EL COMPORTAMIENTO SOCIAL Y EL DESARROLLO COGNITIVO

DE LOS ESTUDIANTES DEL MUNICIPIO DE PIEDRAS TOLIMA.

Trabajo de grado para optar al Ttulo de Magister en Educacin

Blanca Emma Carrascto Cuam

Universidad del Tolima. Facultad de Maestra en Educacin

Ibagu Tolima

RESUMEN

Influencia del clima escolar en el comportamiento social y el desarrollo cognitivo de los

estudiantes, es una Investigacin realizada durante el ao 2013 con los alumnos del rea

tcnica de la Institucin Educativa Fabio Lozano y Lozano del municipio de Piedras, con el

propsito de determinar los elementos que en ese momento ejercan mayor relevancia en la

construccin del saber y del conocimiento. Se reconstruy el entorno familiar para valorar sus

aportes en la estructuracin de la personalidad de los estudiantes; el rol de los protagonistas en

los procesos educativos (Alumnos, directivos y docentes) y se complement el estudio con el

anlisis de hbitos y costumbres que afectaban la convivencia reflejndose negativamente en el

comportamiento social.

Palabras clave:

*Clima escolar

*Comportamiento social

*Desarrollo cognitivo

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*Escuela

*Familia

*Relaciones interpersonales

*Rol

INTRODUCCIN

Arn y Milicic (1999), explican el trmino clima escolar para que sea interpretado como el

ambiente que los individuos construyen en los distintos contextos donde realizan sus actividades

habituales, al interactuar con una variedad de elementos, normas y creencias que se

correlacionan. Dicha correlacin provoca situaciones favorables (Climas nutritivos), las cuales

permiten desarrollar los procesos de enseanza y de aprendizaje propuestos. Cuando los factores

influyentes son inestables generan como consecuencia reacciones contrarias (Climas txicos), se

distorsionan los resultados esperados y salen a flote los aspectos negativos que entorpecen el

cumplimiento de la misin escolar. (Arn y Milicic, 1999, p.1). En la Institucin educativa Fabio

Lozano y Lozano del municipio de Piedras, se perciba un clima de conflictos que logr perfilarse

una vez aplicada la prueba diagnstica: Se reconoci la existencia de problemas en los

estudiantes, los cuales eran reflejados en sus actuaciones poco convencionales y repetitivas

como la resolucin de conflictos con actitudes agresivas y violentas, donde operaba la ley del ms

fuerte; bajo rendimiento acadmico y poco inters por mejorar su calidad de vida a travs del

estudio; ausencia de valores y principios para asumir Normas y compromisos; mal

comportamiento social y deficientes relaciones personales dentro y fuera de la escuela.

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La comunidad acept que los jvenes estaban sacando a flote marcadas maas que

demeritaban la construccin de ciudadanos con responsabilidad social demandada por la poltica

educativa; suponan que tan especial comportamiento pudiera tener origen familiar, problemas de

su infancia o sencillamente era el reflejo de lo que se aprenda en la escuela; por esto, para

desarrollar la investigacin, se seleccionaron como elementos del clima escolar de mayor

relevancia en el problema, las relaciones personales dentro de la institucin, la influencia familiar

en la crianza y los efectos de algunos hbitos y costumbres que se consideraban como culturales

dentro de su estilo de vida, en busca de un clima escolar saludable.

Para que en el clima escolar se perciba el ambiente positivo es indispensable una gestin

efectiva, evidenciada mediante procesos dinmicos que nacen de lo cotidiano y casi

imperceptible ocurrido en cada ambiente. Por ello esta investigacin se propuso detectar entre los

elementos que conformaban el clima escolar de la Institucin, aquellos que ejercieran mayor

influencia en el comportamiento social y en el desarrollo cognitivo de los estudiantes del

municipio de Piedras, pues de la misma manera como los protagonistas del proceso de

aprendizaje (docentes y alumnos) se involucraron con los factores del entorno para generar

situaciones de conocimiento, otros nexos relevantes como el rol de la familia 1(Milicic, 2001, Pp.

1-2), sus hbitos y costumbres interactuaron de manera directa o colateral, afectando la

estructuracin de la personalidad de los nios y de las nias que se educaban aqu. 2(Cairo,

2013, P.8).

1 NEVA MILICIC MLLER: Psicloga y Magster en Educacin de la Pontificia Universidad Catlica de Chile (1967 y 1974) y Doctora en Psicologa de la Universidad de

Gales, Gran Bretaa (1982). Ha recibido varios reconocimientos por su trabajo como profesor ms destacado (Universidad Catlica de Chile, 1991) y el Premio

proteccin a la familia y a la infancia Chilectra (2009), entre otros.

2 HORACIO CAIRO. Docente argentino. Dedicado a la Enseanza Superior Profesional Independiente.

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Para dar cumplimiento a lo anterior y desarrollar el trabajo propuesto, los temas se distribuyeron

en seis captulos donde se organiz la informacin obtenida de la siguiente manera:

Se construy el perfil de la poblacin objeto, se plante el problema inherente y se expuso un

diagnstico de la situacin encontrada, con lo que se integr como parte de los interrogantes en

ese momento, la premisa en cuanto a que Existan ciertos elementos del clima escolar, que

estaban influyendo de manera negativa en los estudiantes; que adems estos factores

dificultaban su formacin como personas autnomas, impedan responder asertivamente a las

demandas de convivencia exigidas por la sociedad, entorpecan la toma de decisiones en sus

proyectos de vida, limitaban la reflexin al momento de asumir las consecuencias de sus actos y

afectaban su capacidad cognitiva. A partir de esta situacin, se construy la pregunta que orient

el cuerpo del proyecto: Cmo influye el clima escolar en el comportamiento social y el desarrollo

cognitivo de los estudiantes de la Institucin Educativa Fabio Lozano y Lozano del municipio de

Piedras Tolima?

1. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

La metodologa aplicada corresponde a una Investigacin Cualitativa, con aplicacin de tcnicas

como la observacin y la entrevista. Se recopil la informacin levantada en ambientes

contextuales de la institucin educativa y se relacionaron de manera coherente el problema

diagnosticado con los objetivos, dando respuesta a las preguntas de la Investigacin que se

enmarc dentro de caractersticas que tenan relacin con actitudes comportamentales de la

gente y por lo tanto no podan ser medidas ni contadas; se esperaba que despus del anlisis de

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los resultados, hubiera actitudes de cambio por parte de sus actores, quienes constituyen esta

comunidad educativa. Para el trabajo de campo, las entrevistas y las observaciones (Que son

Cualitativas), se apoyaron con encuestas (Que son de corte Cuantitativo); estos instrumentos

permitieron sustentar el anlisis de los resultados al momento de conocer las preferencias y a

travs de actitudes, se comprendieron las acciones humanas, creencias, intenciones y objetivos

en el propio lenguaje de los participantes.

Luego de consultar autores y revisar las referencias bibliogrficas sobre las caractersticas de la

investigacin cualitativa, se sigui la metodologa propuesta por Bisquerra (1989) y se organiz el

trabajo en 4 fases flexibles porque se estaban abordando hechos sociales y humanos, con

comportamientos dinmicos y cambiantes que reflejaban aspectos de la realidad. (Bisquerra,

1989, p. 279)

*VENTAJAS AL APLICAR LA INVESTIGACIN CUALITATIVA:

*Se aplicaron categoras cientficas que permitieron comprender y mejorar el problema, gracias al

trabajo colaborativo de los propios actores del conflicto.

*Una vez diagnosticado el problema, se analiz la situacin y se cumpli el propsito de

interpretar de manera descriptiva cada una de las categoras.

*El Guin narrativo se escribi en un lenguaje comn a medida que los actores se empoderaban

con el propsito de la investigacin.

*En el intento por comprender mejor las actitudes de la gente, sus creencias y significaciones, se

incluyeron en el estudio algunas caractersticas de tipo cultural porque se not que eran

influyentes para la convivencia.

Para complementar esta Investigacin, se propuso una combinacin con Estudio de Casos, como

un mtodo de tipo narrativo que permitiera interpretar lo que ocurra desde el punto de vista de los

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participantes; es lo mismo que sucedi al construir el diagnstico y definir los constructos a

estudiar, porque se seleccionaron las preguntas con las que se logr perfilar el problema y luego

se aplicaron en forma de cuestionario en tres etapas a los estudiantes del rea tcnica. Una vez

concluidas las tres sesiones que permitieron responder el cuestionario para alumnos de

secundaria aplicado en Abril de 2013 a los ochenta estudiantes, se seleccionaron como

relevantes aquellas respuestas que registraron preferencia en valores superiores al 5%,

considerando que este fenmeno indicaba que por lo menos en cuatro hogares se presentaba la

misma situacin y que por lo tanto se poda construir a partir de ellas el diagnstico.

2. ANLISIS DE RESULTADOS

La investigacin cualitativa, se apoy en encuestas para interpretar niveles de preferencia y

valorar las relaciones personales, evaluar la influencia familiar y comprender los hbitos y

costumbres que afloraban cuando construan procesos de enseanza, aprendizaje y convivencia

2.1. SOBRE LAS RELACIONES PERSONALES:

* RELACIONES ENTRE PARES

El 46% de los estudiantes consideran que sus relaciones personales con sus compaeros son

horribles y el 36% que son regulares.

Los problemas de robo, amenazas, extorsin o chantajes, el 100% afirman que S se presentan.

Saben de compaeros que esculcan bolsos para robar celulares, dinero y otros objetos.

De agresiones personales, el 100% han sido vctimas de algn caso como matoneo, apodos,

golpes, chismes, discriminacin y acoso sexual. El 43% prefiere contarle lo ocurrido a sus padres;

el 20% a un amigo/a; el 15% opta por callar y el 23% desea recibir apoyo psicolgico.

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El 100% confiesa haber participado como autor o como cmplice: El 27% han amenazado o

chantajeado; el 26% han robado cosas y plata; el 23% han golpeado a su novio/a o a otro

compaero/a y el 24% ha inventado chismes. El 72% de los estudiantes no sienten seguridad

dentro del colegio: El 28%, porque roban mucho; el 22% por matoneo; el 18% porque los

profesores son abusivos; el 16% por las prepago y el 16% por la prostitucin.

* RELACIONES ENTRE ALUMNOS, DIRECTIVOS Y DOCENTES:

Segn los estudiantes con respecto a sus docentes, el 28% se relacionan solo por estudio; el 18%

normal; el 16% tienen malas relaciones, el 15% psimas, el 11% no se relacionan con ellos y el

10% de forma excelente; con el rector y los otros administrativos, el 61% las evalan como

malas; el 38% no muy buenas: El 39% ven al Rector muy spero; el 32% mal educado y el 27%

notan al coordinador muy resbaloso con las nias.

Al 51% de los alumnos, sus maestros no les ensean nada para la vida y al 25% les aportan muy

poco. Para el 100% las relaciones mejoraran si los docentes mostraran mayor comprensin,

fueran mejores personas, no intimidaran con notas, no los consideraran brutos, no los trataran

mal, no les acosaran, les respetaran, fueran ms tolerantes, les prestaran ms atencin y no

cambiaran notas por sexo. El 100% califican a los docentes con quienes no se llevan bien, como

amargado, antiptico, cuchilla, abusador, credo, baboso, morboso, grosero y humillativo.

* RELACIONES DE CONVIVENCIA DENTRO DE LA INSTITUCIN

La convivencia se afecta en el 100% de los casos porque los estudiantes desconocen el pacto de

convivencia. El 62% califican al colegio como malo porque falta disciplina: El 65% observan las

normas demasiado flojas y el 35% no perciben directrices de comportamiento.

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El 100% se quejan por prohibir el uso del celular. De los problemas que enfrentan los jvenes, el

20% han observado situaciones con Drogas; el 25% con Alcoholismo; el 10% con adiccin a

redes sociales; el 12% con homosexualismo y Lesbianismo; el 18% con Prostitucin y el 15% con

Pornografa. La violencia dentro de la institucin el 36% la ubica como agresiones fsicas; el 22%

agresiones verbales; el 18% maltrato; el 12% racismo o discriminacin y el 10% chantaje,

amenazas, extorsin, Etc. El 62% miran este nivel de violencia como normal y el 22% como

bastante alto. El 100% de los estudiantes reflejan violencia cuando hacen reclamos con gritos,

groseras, amenazas, golpes y se toma venganza en los corredores, en el patio, en los salones y

en la calle; el 100% de los estudiantes han sido castigados alguna vez: El 25% por el rector; el

46% por los docentes y el 17% por el coordinador: El 100% por mal comportamiento, bajo

rendimiento, peleas, por besarse en pblico, retardos, no traer tareas y por meterse con algn

profesor; se castig con anotaciones, malas notas, regaos, acoso o escarnio pblico.

2.2. SOBRE LA INFLUENCIA FAMILIAR:

*RELACIONES CON LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA

La violencia intrafamiliar, el 100% de los estudiantes la padecen mediante abusos, golpes,

humillaciones, amenazas, groseras, mechoneadas y palizas, propinadas por el pap, mam,

hermanos, familiares, amigos y vecinos. El 56% de los estudiantes no sienten seguridad en el

hogar: El 45% son agredidos; el 37% tienen relaciones psimas y el 20% no se tratan con alguno

de sus padres. En el 48% de los casos, los padres ignoran la hora en que se acuestan sus hijos;

el 16% se acuestan a la misma hora que ellos y el 36% son libres de acostarse cuando les

parezca.

El 100% identifican a la mejor persona del hogar carioso(a), comprensivo/a, amigo(a) y protector.

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El 18% consideran que en el hogar no aprenden nada para la vida; el 39% lo suficiente; el 19% no

mucho y el 23% bastante.

El 100% piensan que su hogar sera mejor si no existiera otra persona entre sus padres; si ellos

no se pelearan ni se insultaran; si no hubiera golpes ni amenazas; si no castigaran tanto, si no les

trataran mal o no hubiera ms abuso sexual. Todos demandan respeto, tolerancia y mayor

atencin.

2.3. HBITOS Y COSTUMBRES QUE EFECTAN LA CONVIVENCIA

Los fines de semana y festivos el 63% de los estudiantes se levantan muy tarde; el 37% al medio

da. El 73% no comparten con su familia; el 58% salen de paseo con amigos y el 42% visitan al

novio/a. Consumen bebidas alcohlicas: El 70% con amigos; el 100% en cualquier celebracin

como cumpleaos, sbados, domingos y festivos; si estn tristes, son felices o tienen problemas.

Prefieren Aguardiente el 45%; Cerveza el 31% y Ron el 18%. Al 100% los han invitado un familiar:

El 25% el padre, el 27% un hermano mayor, el 27% otra persona y el 20% los tos y primos.

El 100% de los estudiantes se han embriagado ms de cinco veces; el 41% perdi el control de

sus actos; el 30% busc pleitos; el 17% maltrat a alguien y el 10% continuaron fuera de su casa.

El 75% maltrat a padres, hermanos, amigos, novio/a o extraos. El maltrato consisti en golpes

el 20%; humillaciones el 13%; empujones el 23% y escupiendo o haciendo matoneo, el 23%. En

todas las situaciones, la culpa fue de la otra persona por provocarles un disgusto.

3. CONCLUSIONES CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS PROPUESTOS

3.1 AL OBJETIVO GENERAL:

Investigar si el clima escolar que se manejaba en la Institucin Educativa Fabio Lozano y Lozano

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del municipio de Piedras Tolima tena influencia en el comportamiento social y el desarrollo

cognitivo de los alumnos e identificar dentro de esos elementos, aquellos que ejercieran mayor

impacto.

Efectivamente existen varios elementos del clima escolar influyendo de manera negativa en el

comportamiento social y en las respuestas al aprendizaje de los estudiantes y dentro de esos

elementos, los de mayor relevancia son:

La influencia de la familia.

Las relaciones personales dentro de la institucin.

Algunos hbitos y costumbres que enmarcan el estilo de vida.

3.2 A LOS OBJETIVOS ESPECFICOS:

*Primer objetivo especfico:

*Interpretar el grado de responsabilidad que pudieran tener la familia y la escuela en las falencias

presentadas por jvenes y adolescentes en sus relaciones humanas y al solucionar conflictos, con

el propsito de concientizar a los adultos con respecto al rol que deben asumir en la crianza y

educacin de los nios y nias.

Se alcanz a dimensionar el alto grado de responsabilidad que tiene la familia en la estructuracin

de la personalidad y se le asign el ms alto nivel de compromiso en las dificultades que refleja el

ser humano para vivir en sociedad, pues fue en el seno familiar donde los nios y las nias

aprendieron a ser agresivos y a violentar a otras personas indiscriminadamente; sus propias

actitudes reflejaron que cuando interactuaban con otros, carecan de la capacidad para solucionar

los conflictos de manera pacfica porque no crecieron bajo la conviccin de valores tan

importantes como la honestidad y el amor propio.

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La familia fue el elemento que mayor influencia registr en el comportamiento de los estudiantes

porque se demostr que en su seno tambin hubo falencias al construir las bases de la

convivencia, el respeto y la dignidad, valores indispensables que tienen que impregnarse en el ser

humano para perpetuar las buenas costumbres, ya que cuando una persona no alcanza los

niveles de autoestima y conciencia para solucionar sus conflictos mediante el dilogo, es fcil

deducir que se levant en un hogar donde los miembros de la familia no cumplan con sus

obligaciones y fallaron en su deber de construir un ser humano integral que sirviera para servir a

la humanidad. Los jvenes y adolescentes no demostraron el verdadero valor que tena su hogar

porque no se les ense a apreciar este don; por el contrario, all en su intimidad experimentaron

cosas negativas de parte de las personas ms cercanas que conformaban el grupo familiar.

En cuanto a la responsabilidad de la escuela en la solucin de conflictos, sus metodologas de

enseanza y aprendizaje no involucraron a los estudiantes en su formacin para que asumieran

responsabilidad y empoderamiento en la construccin de su proyecto de vida; los protagonistas

de los procesos de enseanza y aprendizaje, no le dan importancia a los roles propios de su

jerarqua, de su edad biolgica y de la funcin que deben desempear; confunden sus actitudes

comportamentales alterando la sana convivencia. Como una consecuencia de la falta de valores

como el respeto, la solidaridad y la autoestima, los estudiantes permiten que se les maltrate y son

indiferentes al dolor de quienes son vulnerados, porque solo les interesa su bienestar personal y

se acomodan a sus conveniencias. Se not que los actores asumen su rol de manera

independiente, pues en este momento las relaciones interpersonales no pueden valorarse como

asertivas y carecen de proyeccin. Algunos directivos y docentes, aprovechan el estatus de su

cargo para abusar del poder, especialmente si tienen conocimiento de la vulnerabilidad o la

situacin familiar de los nios y nias. Result muy valioso el desempeo profesional de las

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maestras de la institucin, pues su formacin en el campo acadmico y personal, marcan huellas

positivas en la educacin de los estudiantes.

* Segundo objetivo especfico:

*Conocer hbitos y costumbres que afectan la convivencia, la toma de decisiones y la capacidad

de aprendizaje de los alumnos para construir actividades que invitaran al manejo eficaz del

tiempo libre y el empoderamiento sobre la responsabilidad social.

En este contexto, los hbitos y las costumbres son consideradas culturales porque se han

venido transmitiendo por generaciones; fue comn que los jvenes limitaran los sueos de

superacin, los deseos de ampliar su horizonte y construirse un futuro mediante estudios

superiores o intercambio cultural, porque no existan actividades que les estimulara a salir de la

rutina de pereza y cansancio. Por costumbre tenan puesto el velo del conformismo; ellos mismos

agigantaban los retos para no proyectarse ni mejorar la calidad de vida propia y de la comunidad.

La traicin, la mentira, levantarse tarde, consumir licor, golpear a otro, maltratar mujeres e

incumplir compromisos adquiridos, fueron segn los estudiantes, hbitos y costumbres que hacen

parte del estilo de vida de esta comunidad, pero su prctica por parte de los jvenes y

adolescentes afectaron la convivencia, el comportamiento y el rendimiento acadmico de ellos:

*La convivencia porque no se utilizaba el dilogo como instrumento de comunicacin para

solucionar sus diferencias.

*El comportamiento, porque no hay bases de credibilidad ni compromiso para confiar la solidez de

la familia a las nuevas generaciones.

*El rendimiento acadmico, porque no se asiste al colegio despus de un festivo o se llega tarde a

clases, quitando el primer lugar al estudio y a las obligaciones que este conlleva.

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* Tercer objetivo especfico:

*Construir estrategias de mejoramiento en cuanto a la formacin acadmica y las relaciones

interpersonales dentro y fuera de la Institucin que permitieran elevar la calidad de vida de los

estudiantes y de sus familias.

Aprovechando las fortalezas que el clima clido les ha entregado como la alegra para disfrutar las

fiestas y celebrar cualquier acontecimiento, las mejores estrategias propuestas se fundamentan

en las prcticas ldicas como el deporte y la cultura para despertar en los estudiantes su

capacidad cognitiva e integracin para que mejoren sus relaciones personales sobreponindose

a las dificultades con plena conviccin que el futuro ser mejor.

3.3 RECOMENDACIONES

Una vez analizados los resultados que arroj esta Investigacin con los cuales se logr construir

conclusiones especficas, se sugieren algunas recomendaciones y alternativas de solucin que la

Institucin educativa puede analizar para adaptarlas al contexto particular del municipio de

Piedras:

-Fortalecer la escuela de padres y planear integraciones de tipo familiar para recuperar la figura

de la familia en la sociedad, en la educacin y en la formacin de nios y nias.

- Instruir a los docentes y directivos en estrategias metodolgicas de enseanza y evaluacin para

que complementen sus actividades de aula, haciendo de los procesos una experiencia agradable

que motive la participacin de los estudiantes y en especial que les genere un aprendizaje

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verdaderamente significativo.

- Hacer talleres con miembros de la comunidad, padres de familia, docentes y estudiantes para

socializar el Pacto de Convivencia y lograr que este documento sea conocido en todo el municipio

por autoridades y gente del comn.

- Manejar las relaciones interpersonales de manera equilibrada para que en el momento de exigir

el cumplimiento de las normas de convivencia, los directivos y docentes expresen con autoridad

los protocolos a seguir sin que los estudiantes califiquen la situacin como actos de chantaje,

represalia o persecucin.

- Desarrollar por reas proyectos transversales enfocados en Valores y Principios que mejoren la

convivencia y las relaciones interpersonales dentro y fuera de la escuela desde los grados

inferiores y el preescolar. Todos los Proyectos que se manejen en la Institucin deben tener como

objetivo hacer de cada estudiante una persona integral.

- Socializar con las autoridades del municipio los resultados de esta Investigacin para que

incluyan en el Plan de Mejoramiento estrategias que permitan la recuperacin de la familia como

base de la sociedad.

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