ESTILOPRAGM-

TICOBloqueos ms frecuentes que impiden el desarrollo del estilo pragmtico.1. Inters por la solucin perfecta antes que por la prctica.

2. Considerar las tcnicas tiles

3. Dejar siempre los temas abiertos y no contemplar acciones especficas.

4. Creer que las ideas de los dems no funcionan si se aplican a su situacin.

5. Disfrutar con temas marginales o perderse de ellos.

Actividades para las cuatro fases.

Actividades para actuar ( Estilo Activo).

Todas las actividades que permitan la participacin activa del alumno trabajan esta fase.

Algunos ejemplos son las actividades de laboratorio y el trabajo de campo. En general el trabajo en proyectos y todas las actividades que supongan conseguir algo concreto.

Tambin el trabajo en equipo, las tareas poco estructuradas en las que los alumnos puedan explorar distintas posibilidades.

Actividades para reflexionar ( Estilo Reflexivo).

Esta fase necesita de actividades que permitan a los alumnos pensar sobre lo que estn haciendo.

Por ejemplo, diarios de clase, cuestionarios de auto-evaluacin, registros de actividades y la bsqueda de informacin.

Para cubrir esta fase en el aula necesitamos crear oportunidades (por ejemplo, actividades en grupos pequeos) que les permitan comentar con sus compaeros lo que estn haciendo, para que hablen y se expliquen unos alumnos a otros.

Actividades para teorizar ( Estilo Terico).

Esta fase requiere de actividades bien estructuradas que le ayuden a los alumnos a pasar del ejemplo concreto al concepto terico. Un ejemplo son las actividades en las que tienen que deducir reglas o modelos conceptuales, analizar datos o informacin, disear actividades o experimentos o pensar en las implicaciones de la informacin recibida.

Actividades para experimentar (Estilo Pragmtico).

En esta fase se parte de la teora para ponerla en practica. Las simulaciones, el estudio de casos prcticos y disear nuevos experimentos y tareas son actividades adecuadas para esta fase. Tambin las actividades que les permiten aplicar la teora y relacionarla con su vida diaria.

Experiential Learning Circle. Kolb, David A. y Fry, Roger (1975) David A. Kolb y Roger Fry crearon este clebre esquema de cuatro elementos conocido como Crculo del aprendizaje a travs de la experiencia. Los autores argumentan que el aprendizaje puede comenzar en cualquiera de los cuatro puntos, pero que debera avanzar pasando por todos ellos en un proceso parecido a una espiral continua. Paso 1. En cualquier caso, a forma ms habitual sera comenzar por una experiencia concreta obtenida mediante la ejecucin de una accin particular. Paso 2. El segundo paso consiste en analizar los efectos de esa accin en esa situacin particular, de modo que si la repitisemos en las mismas circunstancias se podran prever los resultados. Paso 3. El tercer paso se dirige a la comprensin de los principios generales que rigen esa experiencia concreta, de modo que se pueda comprender el fenmeno en variedad de circunstancias pudiendo prever de qu modo stas afectarn al resultado final. Generalizar puede necesitar llevar a cabo acciones en un amplio rango de circunstancias para obtener experiencia ms all del caso particular y sugerir el principio general. Comprender el principio general no implica, en esta secuencia, una capacidad para expresar el principio en un medio simblico, es decir, la capacidad de ponerlo en palabras. Implica tan slo la capacidad de ver la conexin entre las acciones y los efectos en un determinado rango de circunstancias (Coleman 1976: 52). Paso 4. Cuando se ha comprendido el principio general, el ltimo paso, segn Kolb, es su aplicacin a travs de la accin en una nueva circunstancia dentro del rango de generalizaciones. Coleman, J. 1976, 'Differences between experiential learning and classroom learning', in M. Keeton (ed.), Experiential Learning, Jossey-Bass, San Francisco.

Crtica del Experiential Learning Circle de Kolb y Fry (1975). 1. No presta suficiente atencin al proceso de reflexin (Boud et al 1983) 2. Kolb y Fry hacen encajar el esquema con cuatro estilos de aprendizaje. Sin embargo, esta vinculacin da como resultado un esquema demasiado cerrado e incompleto de los modos de aprendizaje. Se est priorizando un estilo particular de aprendizaje, pero el aprendizaje mediante experiencia no se aplica a todas las situaciones. Kolb deja al margen otras formas como la asimilacin de informacin o memorizacin. (Jarvis 1987; Tennant 1997) 3. El modelo toma muy poco en cuenta la diferentes culturas en los relativo a condiciones, experiencias y estilos de comunicacin. (Anderson 1988) 4. La idea de etapas o pasos no encaja muy bien con la realidad del pensamiento. Como seal Dewey (1933) numerosos procesos pueden ocurrir simultneamente y las eatpas pueden ser saltadas. Esta forma tan clara de presentar las cosas es demasiado simplista. 5. El respaldo emprico de la teora es dbil (Jarvis 1987; Tennant 1997). La base de la investigacin inicial fue muy limitada y ha habido posteriormente muy pocos estudios sobre el tema. 6. La relacin entre proceso de aprendizaje y conocimiento es problemtica. La postura de Kolb es algo simplista y no tiene en cuenta las distintas posiciones en torno a la naturaleza del conocimiento. Anderson, J. A. (1988) 'Cognitive styles and multicultural populations', Journal of Teacher Education, 39(1): 2-9. Boud, D. et al (eds.) (1985) Reflection. Turning experience into learning, London: Kogan Page Dewey, J. (1933) How We Think, New York: Heath. Jarvis, P. (1987) Adult Learning in the Social Context, London: Croom Helm Tennant, M. (1997) Psychology and Adult Learning 2e, London: Routledge.