Informe 3er Sem UPRB 081215

Universidad de Puerto Rico

Informe de Progresosjunio 2015 - diciembre 2015

Lissette Rolón Collazo, Ph. D.Coordinadora General

Claritza Castro Pagani, Ed. D.Coordinadora del Recinto de Bayamón

Ivelise Casado RiveraCoordinadora del Recinto de Carolina

Isar P. Godreau, Ph. D.Coordinadora del Recinto de Cayey

Ivelisse Rivera Bonilla, Ph. D.Coordinadora del Recinto de Humacao

Mercedes Rivera Morales, Ph.D.Coordinadora del Recinto de Río Piedras

14 de diciembre de 2015

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el AccesoUniversidad de Puerto RicoPágina 2

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso

Recinto de Bayamón

Tareas administrativas

El Colectivo Universitario para el Acceso en UPR Bayamón está adscrito al Decanato de Asuntos Académicos. Este semestre se acordó que pasaríamos al Decanato de Asuntos Estudiantiles, pero no ocurrió. Para fines administrativos dirijo las comunicaciones a ambos decanatos y a rectoría.

Nuestra oficina se encuentra en la UNEX (detrás del Teatro). La oficina cuenta con tres escritorios con computadoras, una impresora y dos escritorios más. Utilizamos la fotocopiadora de la UNEX para nuestros trabajos.

En el mes de agosto se realizó el reclutamiento de tutores y mentoras. La parte administrativa fue trabajada por la Dra. Claritza Castro Pagani, Coordinadora, y la Sra. Yamaris Rivera Martínez, Asistente Administrativa. Contamos con las estudiantes Chayrim Ruiz (am) y Kenisha Torres (pm) como apoyo administrativo, pues eran estudiantes del Internado Mi Primera Experiencia Laboral. Además, Meralis Santiago contribuyó en el área administrativa gracias al programa de estudio y trabajo. Chayrim estaba encargada de apoyar el área de mentoría, Kenisha el área de tutorías y Meralis el área administrativa en general con énfasis en la página web. El estudiante de Ciencias en Computadoras, Gabriel Monsalve, nos ofreció ayuda en el área técnica. Entre las tareas administrativas se encuentran: mecanografiar documentos, archivar, atender público, contestar teléfono, sacar copias, requisiciones y órdenes de compras, reclutamiento de personal, logística de actividades, página Web, Facebook, base de datos, registro de asistencia, correo electrónico, calendario, entre otras.

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Infraestructura administrativa

Equipo de trabajo

Nombre de la persona Rol en el CUA/Componente

Departamento/Facultad

Correo electrónico

1. Dra. Claritza Castro Pagani

Coordinadora Sistemas de Oficina

[email protected]

2. Sra. Carla N. Rosas Ayudante de Investigación

Sicología UPRRP

[email protected]

3. Sra. Yamaris Rivera Asistente AdministrativaSupervisora Componente Apoyo Académico

Sistemas de Oficina

[email protected]

4. Dra. Rita Deliz Investigadora Ciencias Sociales

[email protected]

5. Dr. Juan Negrón Asesor Ciencias Sociales

[email protected]

6. Prof. María I. González

Asesora Pedagogía [email protected]

7. Dra. Peggy Santiago Asesora Sistemas de Oficina

[email protected]

8. Prof. Luis Pizarro Asesor Educación Física

[email protected]

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Correo electrónico

9. Sr. Javier Zavala Asesor OPEI [email protected]

10. Srta. Hillary Cueto Asesora Estudiante [email protected]

11.Prof. Miguelina González

Asesora Consejería [email protected]

12.Prof. Shelciy A. Collazo

Asesora Servicios Educativos

[email protected]

13.Dra. Nancy Villanueva

Asesora Ciencias Sociales Programa de Honor

[email protected]

14.Prof. Dwight García Asesor, Enlace Apoyo Académico

Español [email protected]

15.Dra. Brenda Domínguez

Profesora Enlace

Inglés [email protected]

16.Dra. Sandro Molina Profesor Enlace

Matemática [email protected]

17.Glimary Negrón Tutora Pedagogía [email protected]

18.Angely Berríos Tutora Ciencias Sociales

[email protected]

19.Damlís Vázquez Tutora Pedagogía [email protected]

20.Edward Muñoz Tutor Ciencias Sociales The National Society of Collegiate Scholars

[email protected]

21.Bárbara Feliciano Tutora Pedagogía [email protected]

22.Guillermo C. Rodríguez

Tutor Electrónica [email protected]

23.Esaí Ortiz Tutor Ciencias Sociales

[email protected]

24.Julio Oquendo Tutor Biología [email protected]

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Correo electrónico

Programa de Honor

25.Mildred Ríos Tutora BiologíaPrograma de Honor

[email protected]

26.Milexa Rodríguez Tutora Ciencias Sociales Programa de Honor

[email protected]

27.Taliany Berríos Mentora Administración de Empresas

[email protected]

28.Yajiri Y. Feliz Mentora BiologíaPrograma de Honor

[email protected]

29.Keishla Agosto Mentora Sistemas de Oficina

[email protected]

30.Jomarie González Mentora Sistemas de Oficina

[email protected]

31.Delmaris Agosto Mentora Sistemas de Oficina

[email protected]

32.Corimar Reyes Mentora Sistemas de Oficina

[email protected]

33.Fabiola Ortiz Negrón Mentora Sistemas de Oficina

[email protected]

34.Gabriela Silva González

Mentora Sistemas de Oficina

[email protected]

35.Kenisha Torres Asistente Administrativa Interna

Sistemas de Oficina

[email protected]

36.Meralis Santiago Asistente Administrativa Estudio y Trabajo

Sistemas de Oficina

[email protected]

37.Chayrim Ruiz Asistente Administrativa Interna

Sistemas de Oficina

[email protected]

38.Gabriel Monsalve Apoyo técnico Interno

Ciencias en Computadoras

[email protected]

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Informe de trabajo asalariadoA continuación el detalle del trabajo asalariado. Los salarios de Chayrim Ruiz y Kenisha Torres se pagaron del fondo Mi primera Experiencia Laboral. La estudiante Meralis Santiago cobró de fondos del programa de estudio y trabajo.


Cantidad de horas

de trabajo

Compensación económica

semestral1. Dra. Claritza Castro

PaganiCoordinadora 400 $4,461.91

2. Sra. Yamaris Rivera Supervisora Tutorías/Secretaria

440 6,137.48

3. Sra. Carla N. Rosas Ayudante Investigación

332 5,676.00

4. Angely Berríos Collazo Tutora 25.5 187.745. Damiliss Vázquez Nieves Tutora 95 699.436. Glimary Negrón Muñiz Tutora 162.5 1,196.397. Edward Muñoz Román Tutor 92 677.348. Bárbara Feliciano Guzmán Tutora 85 625.809. Guillermo C. Rodríguez

ChambersTutor 103.5 762.01

10.Julio Oquendo Figueroa Tutor 221 1,795.4011.Milexa Rodríguez Rivera Tutora 154.5 1,137.4912.Taliany Berríos López Mentora 174 1,413.5813.Keishla Agosto Dávila Mentora 244 2,230.0414.Jomarie González Irene Mentora 178 1,310.5015.Delmaris Agosto Román Mentora 47 346.0316. Gabriela Silva González Mentora 44 323.9417.Corimar Reyes Caldero Mentora 53 390.2118.Kenisha Torres Díaz Apoyo Administrativo 258 1,870.5019.Meralis Santiago

RodríguezApoyo Administrativo 160 1,160.00

20.Chayrim Ruiz Apoyo Administrativo 261 1,892.25Total $34,294.04

Informe de tiempo/esfuerzo trabajo voluntario


Cantidad de horas de trabajo

1. Yajiri Feliz Mentora 302. Esaí Ortiz Rivera Tutor 803. Mildred Ríos Santiago Tutora 254. Fabiola Ortiz Negrón Mentora 205. Dr. Juan Negrón Asesor 4

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Cantidad de horas de trabajo

6. Prof. María I. González Asesora 67. Dra. Peggy Santiago Asesora 98. Prof. Luis Pizarro Asesor 29. Sr. Javier Zavala Asesor 10.310. Srta. Hillary Cueto Asesora 211. Prof. Miguelina González Asesora 2012. Prof. Shelciy A. Collazo Asesora 1213. Dra. Nancy Villanueva Asesora 2014. Prof. Dwight García Asesor, Enlace Apoyo

Académico85

15. Dra. Brenda Domínguez Profesora Enlace 416. Dra. Sandro Molina Profesor Enlace 417. Prof. Nancy Jiménez Directora Sistemas de

Oficina30

18. Gabriel Monsalve Apoyo Técnico 40Total 403.30

Presupuesto

El Sr. Basilio Rivera, Director de Presupuesto de la UPR, asignó para el funcionamiento del CUA-UPRB $40,202.00 y de estos se quedaron en presidencia para el pago de la ayudante de investigación $4,986.00. Los fondos que se manejaron en UPRB fueron $35,216.00. De estudio y trabajo se utilizaron $1,160.00 y del Internado Mi primera Experiencia Laboral $3,762.75.

Código/descripción Fuente de fondos

Asignado Usado Balance

5040/Compensación Docente Presidencia $8,172.00 $8,172.00 $0.005130/Compensación no Docente Presidencia 5,620.00 5,620.00 0.005190/Jornales Presidencia 12,901.00 12,896.03 4.975200/Aportaciones Presidencia 1,486.00 1,468.99 17.016020/Alimentos y Materiales Presidencia 5,205.12 5,167.83 37.296140/Alquiler Vehículos Presidencia 190.00 190.00 0.006300/Misceláneo Presidencia 1,476.88 1,476.88 0.006400/Transportación Presidencia 165.00 162.00 3.00Totales $35,216.00 $35,153.73 $ 62.27Jornal Ayudante de Investigación Presidencia 4,986.00 0.00 0.00Totales $40,202.00 $35,153.73 $62.27

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Código/descripción Fuente de fondos Usado Balance

Estudio y Trabajo $1,160.00 $0.00Internado mi primera experiencia laboral

3,762.75 0.00

Totales $4,922.75 $ 0.00

Datos Relevantes

La Junta Asesora se dividió en los siguientes comités:

Componente de Apoyo AcadémicoProf. María González, líderDra. Nancy VillanuevaProf. Shelciy Collazo Julio Oquendo, estudiante líder de apoyo académico

Componente de MentoríaProf. Miguelina González, líderTaliany Berríos, estudiante líder de mentoría

Componente de Fondos Externos Dr. Dwight García, líderSr. Javier Zavala, Director OPEI

Componente de Apoyo técnico Sr. Javier Zavala, líderGabriel Monsalve, estudianteSra. Carla N. Rosas, Ayudante Investigación

Componente de Investigación Dr. Juan Negrón, líderSr. Javier Zavala Prof. María GonzálezDr. Jorge RoviraSra. Carla N. Rosas, Ayudante Investigación

Componentes de Avalúo Dra. Peggy Santiago, líder Sr. Javier Zavala Sra. Carla N. Rosas, Ayudante Investigación

El Componente de Apoyo Académico trabajó la agenda de adiestramientos necesarios para los estudiantes tutores. El Componente de Mentoría organizó actividades para

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padres, madres, encargados y participantes y consiguió contacto con el Departamento de Salud-Oficina de Madres, niños y adolescentes-para que le ofrezcan talleres de Sexualidad Responsable y Derechos Humanos a los jóvenes el próximo semestre. El Componente de Fondos Externos logró contacto con el Departamento de Educación para realizar un acuerdo colaborativo y poder someter propuestas. El Componente de Investigación acordaron realizar una agenda de investigación para reunirse con la Decana y que se asignen fondos para investigar en temas que contribuyan a mejorar las prácticas del CUA. El Componente de Apoyo Técnico se reunió para adjudicar responsabilidad cuando se reciba la base de datos y actualmente están estudiando la misma. El Componente de Avalúo propone realizar el avalúo del funcionamiento del CUA.

El presupuesto asignado de presidencia fue razonable para que nuestras operaciones fluyeran como se había planificado.

Tareas de investigación

Desde el verano se trabajaron distintas investigaciones. En el curso de SOCI 3265-Técnicas de Investigación Social- se realizaron tres informes de datos sociodemográficos de barrios de Bayamón. El tutor Esaí Ortiz realizó una investigación sobre las dinámicas grupales de comunicación y apoyo entre el equipo de trabajo del CUA. La Dra. Rita Deliz realizó el trabajo de investigación institucional sobre retención, graduación y persistencia. Además, este semestre pudimos (Carla N. Rosas y yo) comenzar el trabajo de campo de nuestra investigación Desigualdad Económica y Acceso a la UPRB.

Institucional

Este semestre se aceptó estudiantes de otras escuelas públicas de Bayamón, pero la matrícula más alta es la de la Vocacional Tomás C. Ongay. La matrícula de la escuela Miguel de Cervantes Saavedra disminuyó y entre las razones están: que salen temprano de la escuela y no pueden esperar el horario del CUA, estudiantes que se fueron de Cervantes a la Ongay y otras escuelas. Las escuelas Miguel de Cervantes y Vocacional Tomás C. Ongay siguen siendo nuestra población preferente, pues como pueden observar en la gráfica a continuación la cantidad de admitidos por escuela es muy baja a pesar de ser escuelas vecinas al recinto.

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El informe de retención, graduación y persistencia en la UPRB tiene como propósito el análisis y actualización de datos sobre el comportamiento de retención, graduación y persistencia en la Universidad de Puerto Rico en Bayamón (UPRB). Este trabajo actualiza y amplía el Informe de Retención y Graduación de la UPR en Bayamón preparado por el Sr. Javier Zavala, Director de la Oficina de Planificación y Estudios Institucionales y Acreditaciones (OPEIA) en el año 2013. El mismo presenta la recopilación histórica de datos sobre la retención anual de estudiantes nuevos, bajas parciales y totales, egresados, tasas de graduación y persistencia desde el año académico 2007-08.

Cabe destacar que en los datos presentados de retención se ajusta el indicador con los egresados y a los traslados articulados al momento de su cálculo, mientras que las tasas de graduación siguen los parámetros determinados por el National Center for Education and Statistics (NCES) del Departamento de Educación de los Estados Unidos, recopilados a través de los Integrated Postsecondary Educational Data System (IPEDS). Esto es, estudiantes a tiempo completo, en un programa conducente a grado, y egresado dentro del 150.0% del tiempo estipulado por catálogo (Zavala, 2013). Esta información servirá como base de datos para las propuestas de investigación del Colectivo Universitario para el Acceso en la Universidad de Puerto Rico (CUA-UPRB).

Retención

Según el Informe de OPEI una forma de computar factores de retención es el cómputo de la retención total anual de la institución. Esta se obtiene al tomar la cantidad total de estudiantes matriculados en agosto de un año correspondiente y se compara con cuántos de esos estudiantes regresan en agosto del siguiente año. Para este cómputo,

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se tiene que ajustar la base inicial de estudiante del año anterior con la eliminación de los traslados y los graduandos para el año correspondiente. Por otro lado, los estudiantes nuevos que se matriculan en el agosto del próximo año no son considerados.

La tasa de retención total anual a aumentado, para el 2012-13 (79.4%) y 2013-14 (78.5%), si la comparamos con el porcentaje de retención del 2011-12 (75.2%). Sin embargo, se observa una disminución gradual de retención desde el 2007-08 (82.3%).

Gráfica 1: Retención Anual Total

Al analizar las tendencias de retención por nivel académico, Gráfica 2, se observan porcentajes de retención mayores en los programas de bachillerato que en los de grado asociado. Sin embargo, la tendencia en los programas de bachillerato es hacia la reducción en los porcentajes de retención, aunque para el año 2012-13 (80.1%) y 2013-14 (80.5%) hubo un leve aumento. A su vez, la retención para grado asociado presenta su puntaje mayor para el 2008-09 (65%), disminuye consistentemente desde el 2008, recupera para el 2011-12 (60.4%) y aumenta significativamente en el 2012-13 (70.1%). Sin embargo, disminuye nuevamente significativamente para el 2013-14 (56.0%), siendo este último año el de menor retención desde el 2010-11(55.5%).

Gráfica 2. Retención total anual por nivel académico

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El análisis de la retención anual por programa académico, Tabla I, presenta indicadores y tendencias diversas entre los mismos. Sin embrago, cabe destacar que al segmentar la información por programa académico, la información se ve afectada por los procesos de reclasificaciones entre los diferentes programas académicos. Esta situación trae ante nosotros el elemento del estudiante retenido en la institución, pero que no es retenido en el programa académico (Informe OPEI, 2013).

Los Programas Académicos de Biología con Enfoque Humano, Educación Preescolar y Elemental y Mercadeo tienen los porcentajes mayores de retención hasta el 2011-12; sin embargo el Programa de Mercadeo para el 2012-13 (77.7%) baja la retención y se recupera para el año 2013-14 (87.8%). Comparando los niveles de retención del 2011-12 con los de 2012-13 y 2013-14 se concluye que el Programa de Biología Enfoque Humano sigue una tendencia de aumento en retención, obteniendo el índice de retención más alto en el periodo que comprende de 2012-13 (95.5%). El Programa de Educación Preescolar y Elemental sufre una disminución significativa para el periodo 2013-14 (83.1%). En el periodo 2012-13 y 2013-14 se observa un aumento en retención en el Programa de Educación Física Especial y Elemental (88.5%), comparado con el Programa de PreEscolar y Elemental (83.5%), que en el 2011-12 (92.5%) sostenía la tasa de mayor retención. Para el periodo 2013-14 el Programa de Biología con Enfoque Humano obtiene la tasa de retención más alta (93.7%) entre los programas de Bachillerato, en segundo lugar Mercadeo (87.8%) y en tercer lugar el Programa de Educación Física Especial y Elemental con una tasa de retención de (88.5%), desplazando este último al Programa de Educación Preescolar y Elemental.

Entre los Programas de menor retención están los de Grado asociado, Tecnología de Ingeniería Civil en Construcción, Tecnología de la Construcción Civil en Agrimensura y Carreteras, y en Programas de Bachillerato, Ciencias de Computadoras.

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Tabla I. Retención total anual por nivel y programa académico

(Datos OPEI)

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Nivel y Programa

Porcentaje de

Retención 2003

Porcentaje de

Retención 2004

Porcentaje de

Retención 2005

Porcentaje de

Retención 2006

Porcentaje de

Retención 2007

Porcentaje de

Retención 2008

Porcentaje de

Retención 2009

Porcentaje de

Retención 2010

Porcentaje de

Retención 2011

Porcentaje de

Retención 2012

Porcentaje de

Retención 2013

Programas Grado Asociado 70.50% 64.40% 66.70% 64.20% 58.60% 65.50% 61.70% 55.50% 60.40% 70.10% 56.00%

Tec. Cont. Civil (Agrim. - Carr.) 66.70% 57.70% 71.40% 55.70% 49.00% 76.90% 53.60% 50.00% 46.80% 69.60% 54.30%

Tec. Ing. Civil (Construcción) 60.20% 71.10% 64.00% 55.60% 66.70% 52.60% 66.30% 56.00% 56.30% 61.70% 48.90%

Tec. Ing. Industrial 74.60% 58.30% 74.20% 64.90% 55.70% 65.50% 49.20% 54.80% 60.30% 65.80% 57.90%

Tec. Instrumentación 66.70% 86.70% 75.40% 90.30% 71.00% 83.60% 81.60% 67.10% 79.70% 83.60% 65.00%

Tec. Electrónica 68.30% 53.80% 47.30% 57.50% 50.80% 50.60% 55.40% 50.00% 76.90% 100.00% 33.30%

Sistemas de Oficina 87.10% 63.10% 67.20% 62.80% 57.70% 59.70% 66.70% 48.60% 38.50% 60.00% 0.00%

Programas Bachilleratos 85.20% 81.70% 81.60% 83.40% 85.70% 84.20% 84.00% 78.70% 76.30% 80.10% 80.50%

Contabilidad 90.80% 86.20% 79.90% 87.20% 92.40% 89.20% 87.10% 83.20% 83.10% 90.10% 86.80%

Finanzas 82.10% 85.00% 91.40% 90.50% 86.40% 79.80% 82.00% 80.50% 77.30% 82.50% 76.00%

Gerencia 84.40% 78.30% 79.40% 83.40% 77.50% 80.90% 84.60% 78.50% 80.10% 84.00% 80.50%

Mercadeo 87.20% 87.50% 85.10% 89.00% 90.80% 81.50% 93.80% 85.40% 86.40% 77.70% 87.80%

Gerencia de Materiales 78.70% 74.40% 83.40% 79.40% 87.50% 84.50% 81.10% 77.80% 75.00% 81.80% 78.80%

Sistemas de Oficina 83.70% 83.80% 80.10% 74.70% 80.90% 82.60% 85.20% 76.30% 73.20% 73.20% 70.80%

Biología-Enfoque Humano 91.10% 89.80% 80.30% 82.70% 88.00% 91.70% 94.10% 86.20% 87.50% 95.50% 93.70%

Biología General 78.40% 76.30% 75.70% 70.50% 72.80% 78.40% 70.30% 77.40% 65.90% 83.00% 73.20%

Cs. Computadoras 86.00% 77.00% 80.40% 82.10% 80.00% 81.60% 83.40% 60.80% 45.10% 46.10% 66.10%

Tec. Ing. Electrónica 73.60% 77.20% 71.70% 75.10% 76.40% 77.60% 72.30% 72.00% 69.30% 76.30% 72.40%

Educ. Pre-Escolar y Elemental 89.10% 82.00% 85.00% 89.50% 92.90% 90.80% 87.10% 85.80% 92.50% 85.80% 83.10%

Educ. Física Especial y Elemental* 86.60% 80.30% 87.10% 86.70% 92.30% 85.80% 83.00% 81.00% 82.50% 86.50% 88.50%

Total 84.10% 80.20% 80.20% 81.40% 82.30% 82.10% 81.70% 76.70% 75.20% 79.40% 78.50%

Retención Anual por Nivel y Programa

2003 al 2013


Bajas Parciales y Totales

Según el informe OPEI 2013 las bajas parciales son indicadores de desempeño estudiantil que impactan la retención del estudiante en la Institución y el tiempo en que un estudiante completa un grado académico, así como elementos de programación académica, facultad y costos para la institución. Al limitar el análisis a los dos elementos iniciales planteados (retención y tiempo), las agencias reguladoras ponen mayor énfasis, en los últimos años, en los indicadores que pueden ser el reflejo del comportamiento observado en las bajas parciales de la institución.

En la gráfica 3 se observa el porcentaje de las bajas entre un primer y segundo semestre del total de las matrículas efectuadas para el periodo bajo consideración. Con excepción del año académico 2007-08, se observa una tendencia a un mayor porcentaje de bajas para los primeros semestres que para los segundos semestres. Por otra parte, las bajas fluctúan entre un 8.8% y un 12.3% del total de las matrículas efectuadas.

El año 2009-10 presenta los porcentajes de bajas más altos para el periodo evaluado, sin embargo, la tendencia desde este año en adelante es hacia la reducción en los porcentajes de bajas (Zavala, 2013).

Gráfica 3. Bajas parciales totales por semestre académico

2007-08

2008-09

2009-10

2010-11

2011-12

10.6%

11.9%

12.3%

10.5%

10.0%

11.0%

9.6%

11.6%

10.1%

8.8%

Segundo Semestre Primer Semestre

En el análisis de bajas parciales por departamento académico se observa patrones bastantes consistentes entre estos. De los patrones observados podemos mencionar que los Departamentos Académicos de Matemática, Química y Electrónica, por lo general, presentan los porcentajes mayores de bajas parciales; mientras que los

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Departamentos de Español, Inglés y Educación Física presentan, por lo general, los porcentajes más bajos de bajas parciales (Zavala, 2013).

Tabla II. Bajas parciales por departamento académicoDepartamento 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12

Primer Semestre

Segundo Semestre

Primer Semestre

Segundo Semestre

Primer Semestre

Segundo Semestre

Primer Semestre

Segundo Semestre

Primer Semestre

Segundo Semestre

Adm. De Empresas 10.4% 10.4% 10.0% 7.9% 9.7% 11.3% 9.7% 10.6% 9.6% 7.1%Biología 12.3% 8.1% 12.1% 9.0% 12.7% 10.3% 12.0% 9.2% 10.9% 7.1%Ciencias Sociales 5.9% 6.5% 5.5% 6.1% 5.8% 9.2% 4.7% 7.4% 5.5% 6.3%Educación Física 4.1% 4.6% 6.7% 4.7% 3.7% 6.3% 5.8% 6.0% 5.5% 5.4%Educación 7.5% 8.3% 8.1% 7.3% 6.1% 7.3% 7.5% 7.6% 5.5% 6.1%Español 7.5% 6.3% 4.6% 4.6% 5.7% 5.8% 4.0% 4.8% 3.5% 3.8%Física 7.3% 7.5% 15.7% 8.4% 13.9% 7.5% 12.4% 11.1% 10.3% 7.1%Humanidades 4.8% 7.3% 6.0% 7.3% 8.0% 8.5% 5.3% 8.1% 6.5% 7.3%Ingeniería 5.7% 12.5% 8.2% 8.3% 10.9% 13.5% 11.8% 8.6% 8.6% 7.3%Inglés 7.2% 7.2% 7.4% 7.4% 7.2% 9.0% 4.6% 6.9% 6.6% 5.8%Matemática 30.9% 31.5% 37.4% 28.6% 37.6% 27.9% 29.9% 26.0% 26.0% 25.3%Química 16.7% 12.5% 19.2% 12.9% 14.0% 12.8% 16.9% 8.6% 16.3% 11.7%Cs. De Computadora 9.9% 12.0% 12.4% 9.1% 14.1% 11.7% 7.7% 10.5% 12.1% 9.7%Sistema de Oficina 6.9% 15.0% 7.7% 8.6% 8.0% 15.7% 7.1% 11.6% 6.1% 12.5%Tec. Electrónica 16.8% 10.2% 13.8% 7.9% 18.8% 15.8% 12.3% 10.3% 15.3% 11.8%

Total 10.6% 11.0% 11.9% 9.6% 12.3% 11.6% 10.5% 10.1% 10.0% 8.8%

Fuente: Archivo de Notas 70486.

Los últimos datos recopilados apuntan a un aumento en el número de bajas totales por programa para el año 2015, véase Tabla III.

Tabla III: Bajas totales por programa2012-13 2013-14 2014-15

Programas Técnicos 24 11 27

Programas de Bachillerato

134 100 151

(Datos OPEI)

El análisis de las bajas totales por año de estudio refleja que la mayoría de los estudiantes en ambos programas, técnicos y de bachillerato tienden a darse de baja en el primer año. Para el periodo 2014-15 hubo un aumento significativo de bajas para los programas de bachillerato en el cuarto año (58) al compararse con los demás periodos.

Tabla IV: Bajas totales por año de estudio:

Programas Técnicos 1er año 2do año 3er año 4to año total2012-13 19 5 0 0 242013-14 4 4 2 1 112014-15 11 6 5 5 27Programa de Bachillerato

16


2012-13 69 21 18 26 1342013-14 28 22 16 34 1002014-15 42 29 22 58 151

(Datos OPEI)

Egresados

La cantidad promedio de egresados para la UPRB para los años considerados es de 508 estudiantes. El 2011-12 es el año académico que reportó mayor cantidad de egresados para el quinquenio considerado (569) y el 2009-10 el de menos estudiantes egresados (454). La tendencia desde el 2011-12 es hacia una reducción en la cantidad de egresados.

Gráfica 4. Egresados totales

Al segmentar la cantidad de egresados por programa académico, Tabla III, se observa que los Programas de Contabilidad, Educación Preescolar y Elemental y Educación Física Adaptada presentan el mayor número de egresados; mientras que todos los programas académicos de nivel de grado asociado presentan menor cantidad de egresados. Sin embargo, cabe destacar que el grado asociado en Tecnología de Instrumentación presenta la mayor cantidad de egresados para el periodo observado.

Por otra parte, en términos generales, los Programas de Gerencia de Materiales, Sistemas de Oficina, Biología General, Ciencias en Computadora y Tecnología en Ingeniería Electrónica son los que presentan menos egresados a nivel de bachillerato.

Tabla III. Egresados totales por nivel y programa académico

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Nivel y ProgramaEgresados

2002-03Egresados

2003-04Egresados

2004-05Egresados

2005-06Egresados

2006-07Egresados

2007-08Egresados

2008-09Egresados

2009-10Egresados

2010-11Egresados

2011-12Egresados

2012-13Egresados

2013-14Egresados

2014-15

Programas Grado Asociado 130 116 62 66 58 73 53 49 44 41 28 23 27Tec. Cont. Civil (Agrim. - Carr.) 5 10 7 8 4 5 4 5 5 3 3 5 3Tec. Ing. Civil (Construcción) 5 10 14 10 7 7 11 11 10 7 6 2 4Tec. Ing. Industrial 8 10 8 10 9 5 3 4 3 7 6 10 6Tec. Instrumentación 8 13 14 21 19 42 21 19 18 20 13 6 14Tec. Electrónica 10 8 8 8 7 5 2 5 6 2 0 0 0Sistemas de Oficina 13 10 7 9 8 6 7 5 1 2 0 0 0Humanidades 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Otros 86 55 4 0 4 3 5 0 1 0 0 0 0

Programas Bachilleratos 551 623 546 549 479 451 459 405 435 528 529 463 455Contabilidad 74 92 72 49 45 56 59 45 50 60 83 55 68Finanzas 46 41 37 48 29 31 32 33 34 44 31 29 38Gerencia 49 56 39 37 31 22 27 35 32 37 31 38 35Mercadeo 57 62 68 64 53 33 61 39 54 58 61 37 34Gerencia de Materiales 16 12 24 14 13 20 18 17 17 24 32 16 20Sistemas de Oficina 54 61 42 43 42 24 29 29 25 28 29 33 23Biología-Enfoque Humano 49 62 33 48 30 33 31 36 41 53 48 49 59Biología General 15 26 21 16 15 15 15 14 13 22 17 29 18Cs. Computadoras 61 67 54 60 49 40 40 32 17 52 33 41 21Tec. Ing. Electrónica 39 59 34 33 25 44 30 20 19 31 40 33 23Educ. Pre-Escolar y Elemental 65 42 82 95 91 79 68 56 72 60 53 59 53Educ. Física Especial y Elemental* 26 43 40 42 56 54 49 49 61 59 71 44 63

Total 681 739 608 615 537 524 512 454 479 569 557 486 482

Egresados por Nivel y Programa

mayo 2003 a mayo 2015


(Datos OPEI)

Tasas de Graduación

Según mencionado, la definición de tasa de graduación que se utiliza es la definida por el Departamento de Educación de los Estados Unidos a través del National Center for Education and Statistics para propósitos de este documento. De la información provista se observan diferencias marcadas entre los indicadores como: género, nivel académico y el tiempo de terminación del grado (Zavala, 2013).

En la UPRB la tasa de graduación promedio para el periodo considerado es de 35.5 puntos. El año 2008-09 fue el de menor puntaje con 30.7 en la tasa de graduación, mientras que en el 2013-14 el puntaje aumenta a 39.2. La tendencia observada en la tasa de graduación para la UPRB es hacia la estabilidad con picos entre años. Por otra parte, la tasa de traslados (transferencias) alcanzó para el 2011-12 su puntaje mayor con 21.1 y en el 2013-14 se observa el puntaje menor con 11.9. El comportamiento de la tendencia para los siete años observados en la tasa de traslados es de aumento hasta el 2009-10, reduce para el 2010-11, vuelve a aumentar para el 2011-12, disminuye significativamente para el periodo 2012-13 y 2013-14 siendo el periodo de 2013-14 (11.9) la tasa de traslado más baja desde el 2007-08.

Gráfica 5. Tasa total de graduación y traslados

18


La segmentación de la tasa de graduación por género demuestra marcadas diferencias. Para todos los años observados las féminas presentan puntajes mayores en las tasas de graduación que los varones. Esta diferencia fue mayor para el año 2008-09 con 18.9 puntos de diferencia para las tasas, sin embargo, para todos los años la diferencia fue mayor de 11 puntos. Para el año 2013-14 vemos puntajes mayores en las féminas, el más alto entre los años evaluados.

Gráfica 6. Tasa de total de graduación por género

Al analizar el comportamiento de las tasas de graduación por nivel académico se observan contrastes significativos entre las tasas de los programas de bachillerato y los programas de grado asociado. Los programas de bachillerato demuestran tasas

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superiores para todos los años analizados. Para el 2012-13 se registran los mayores puntajes de tasas de graduación para los programas de bachillerato (45.6) y para el 2013-14 los de menor puntaje para los programas de grado asociado (11.3).

La tendencia es bastante consistente en los programas de bachillerato con respecto a las tasas de graduación desde el 2007-08. Mientras que la tendencia en los programas de grado asociado es hacia una reducción sostenida para todos los años considerados, excluyendo el 2012-13 donde hubo un aumento significativo (19.2) en la tasa de graduación si se compara con los años anteriores.

Gráfica 7. Tasa de total de graduación por nivel académico

En la Tabla IV se observa el comportamiento de cuántos estudiantes culminan su grado de bachillerato en cuatro años o menos, cinco años y seis años. De este análisis podemos concluir que la mayoría de los estudiantes de bachillerato de la UPRB tardan cinco años en completar su grado académico. Otro dato observado es el aumento en estudiantes clasificados como perdidos, este presenta un aumento sostenido para ambas tasas de Graduación Bachillerato y Asociado, siendo la tasa más alta (72.4) para el Grado Asociado en el 2013-14.

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Indicador 2013-2014 2012-2013 2011-2012 2010-2011 2009-2010 2008-2009 2007-2008

Varones 30.6 33.4 27.4 28.5 29.2 20.7 28.8Hembras 47.9 42.9 43.3 40.1 40.3 39.6 41.7

Grado Asociado 11.3 19.2 12.5 14.3 17.4 18.5 18.8Bachillerato 45.1 45.6 45.3 44.1 42.7 37.7 45.3

Tasa Graduación Total 39.2 38 35.8 34.5 35.2 30.7 35.6Tasa Traslado 11.9 14.6 21.1 12.9 16 15.5 12.4

Tasa de Graduación Bachillerato 45.1 45.6 45.3 44.1 42.7 37.7 45.3Cuatro años o menos 15.3 13.6 15.1 15.2 13.3 9.7 5.8Cinco años 18.7 15.9 18.9 11.9 21 18.7 22.8Seis años 11.2 16.1 11.3 16.9 8.5 9.3 16.7Continúan 7.6 7.6 8.8 n/d n/d n/d n/dTrasladan 12.4 15.7 23.8 16.1 17.8 19.7 14.9Perdidos 34.8 30.8 22.1 n/d n/d n/d n/d

Tasa de Graduación Grado AsociadoTres años 11.3 19.2 12.5 14.3 17.4 18.5 18.8Continúan 6.8 4.4 5 n/d n/d n/d n/dTrasladan 9.5 12 14.5 6.1 11.5 8.3 8Perdidos 72.4 64.4 68 n/d n/d n/d n/d

Tasa de Graduación


Tabla IV. Tasas de graduación por características definidas

(Datos OPEI)

Persistencia

El análisis de Persistencia se realiza utilizando un cohorte de estudiantes admitidos en el 2008. Se analiza el cohorte a cuatro años, que es el tiempo promedio para completar el Bachillerato. Al analizar la persistencia del cohorte se observa que para el primer año 2009 el Programa de Biología General (57.8%), Gerencia (62.9 %), Tecnología de la Ingeniería (65.6%) poseen las tasas de persistencia más baja. En el año 2010 el programa de Tecnología de la Ingeniería Electrónica (37.8%) se mantiene entre la tasas de persistencia más baja, sumándosele los programas de Ciencias de Computadoras (36.4) y Gerencia de Materiales (44.7%). Se observa esta misma tendencia para los años 2011 y 2012. Cabe señalar que para el año 2012 el Programa de Finanzas presenta una persistencia baja marcada al comparase con los

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años anteriores (19.0%), donde mantenía una persistencia promedio (52.0%) relativamente alta.

Los programas con las tasas de persistencia más altas para el año 2009 lo son Contabilidad (85.2%), Biología enfoque Humano (87.3%) y Educación Física Especial y Elemental (75.3%). Se observa esta misma tendencia para el año 2010. Para el año 2011 las tasas de persistencia más altas las obtienen los programas de Contabilidad (57.4%), Educación Preescolar y Elemental (47.9%), Mercadeo (45.0%), Biología Enfoque Humano (42.9%), Gerencia (40.3%) y Educación Física Especial y Elemental (39.7%). Se observa la misma tendencia para el año 2012.

Los datos en la gráfica 8 reflejan que para el primer año 2009 y el segundo año 2010 las tasas de persistencia para todos los programas se mantienen relativamente altas con un promedio entre 60% y 85% de persistencia, luego se observa una tendencia consistente a una disminución, pero significativa, en algunos programas como lo son, Gerencia de Materiales, Ciencias en Computadoras y Tecnología de la Ingeniería. Otro dato a destacar es el alto número de reclasificaciones entre programas (Anejo 2).

Gráfica 8: Persistencia 2009 a 2012

Gráfica 9: Porcientos de Retención desde 2009 hasta 2014

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Programa

Nuevos 2008

(Cohorte)

Retención en

Programa 2009

Retención en

Programa 2010

Retención en

Programa 2011

Graduandos Originales

2011-12

Retención en

Programa 2012


2012-13

Retención en

Programa 2013


2013-14

Retención en

Programa 2014


2014-15Contabilidad 61 52 43 35 2 28 24 4 3 2 1

Finanzas 58 41 30 19 4 11 3 2 6 1 0Gerencia 62 39 30 25 1 19 10 4 4 4 1

Mercadeo 60 43 28 27 5 20 13 3 3 1 1Gerencia de Materiales 38 28 17 9 0 7 3 3 1 1 0

Sistemas de Oficinas 57 48 31 21 0 19 7 6 9 4 0Biología Enfoque Humano 63 55 37 27 6 15 12 4 0 1 0

Biología General 64 37 30 21 0 15 3 8 3 2 0Ciencias de Computadora 88 66 32 23 2 22 8 6 2 5 0

Tecnología de la Ingeniería Electrónica 90 59 34 24 2 18 5 13 5 6 3Educación Preescolar y Elemental 48 34 26 23 6 15 8 3 2 1 0

Educación Física Especial y Elemental 73 55 36 29 0 29 19 4 2 3 2


Otro dato importante en el análisis es la cantidad de estudiantes de la cohorte original 2008 que se gradúa en cuatro años, se observa en la Tabla V y graficas 10 – 11, que de años que le toma a un estudiante graduarse de cualquier programa un promedio de cinco años.

Tabla V: Retención y Graduación – cohorte 2008

(Datos OPEI)

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Gráfica 10: Graduaciones Originales de Bachillerato

Gráfica 11: Porcientos de Graduaciones Originales de Bachillerato

Se puede observar en las Gráficas 10 y 11 que en algunos programas como Gerencia de Materiales, Sistemas de Oficina, Biología General y Educación Física Especial y Elemental no se gradúa ningún estudiante en el periodo de cuatro años.El análisis de persistencia para los programas de Grado Asociado refleja unos porcentajes significativamente bajos para los cuatro programas. Esta información requiere un análisis y evaluación profunda.

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Gráfica 12: Persistencia Grado Asociado

Un dato importante a destacar es que para el año 2010 el programa de Tecnología de la Ingeniería Civil es el único que gradúa a solo un estudiante, hacer referencia a gráfica 13 (Anejo 3). En el año 2012 el programa de Instrumentación obtiene el porcentaje más alto de graduación el cual no sobrepasa el 12.0 %.

Gráfica 13: Graduaciones Estudiantes Originales de Grado Asociado

Los datos aquí presentados contienen información valiosa sobre el perfil y comportamiento del estudiantado en la Universidad de Puerto Rico en Bayamón. Este trabajo levanta ciertas interrogantes que merecen un análisis profundo y mayor investigación, como por ejemplo, análisis de variables académicas, sociales y

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GRADUACIONES ORIGINALES


demográficas que se relacionan y afectan directamente, tanto la retención, como persistencia y tasa de graduación en nuestra universidad.

Comunitaria

En el verano las estudiantes Valeria Mercado López, Shakira M. Laureano Collazo y Tania Hernández Cepeda realizaron informes de datos sociodemográficos de 6 de los 12 barrios de Bayamón: Minillas, Guaraguao, Juan Sánchez, Santa Olaya, Hato Tejas y Dajaos. Para realizar la investigación utilizaron el Censo del 2010. Los estudiantes compararon barrios distantes entre sí, Hato Tejas con Dajaos, Juan Sánchez con Santa Olaya y Guaraguao Arriba con Minillas.

El barrio Juan Sánchez (18,380) tiene mayor población que Santa Olaya (4,308). Aunque es similar el número de personas que tienen un grado asociado o estudios universitarios el porciento de graduados de bachillerato o grado profesional es más alto para el barrio Juan Sánchez con 63% y Santa Olaya con 43%. El 28.10% de las personas de Juan Sánchez están bajo el nivel de pobreza y un 40.8% en Santa Olaya. Tanto en Santa Olaya ( 84.7%) como en Juan Sánchez (81.3%) predominan los hogares con mujeres como jefas de familia. (Ver anejo 1)

El barrio Hato Tejas tiene población de 40,484 y en Dajaos 2,502. El 26.30% de las personas de Dajaos están bajo el nivel de pobreza y un 13.2% en Hato Tejas. El porciento de graduados de bachillerato o grado profesional es más alto para el barrio Hato Tejas con 68.4% comparado con 36.5% en Dajaos. En Hato Tejas predominan los hogares con mujeres como jefas de familia. (Ver anejo 2)

El barrio Minillas tiene 40,158 habitantes y Guaraguao Arriba 1,623. El 27% de los hogares en Minillas son de mujeres como jefas de familia. El 51.1% de la población de Dajaos tienen estudios de bachillerato o grado profesional en comparación con un 42.8% de Minillas. (Ver anejo 3)

El tutor Esaí Ortiz realizó una etnografía para su curso Introducción a la Antropología Cultural (ANTR 3005) titulado Dinámicas grupales de comunicación y apoyo entre el equipo de trabajo del Colectivo Universitario para el Acceso (CUA). Su estudio descriptivo detalla el funcionamiento del CUA y de constancia de la comunicación informal que ocurre entre tutores y mentores la cual demuestra el trabajo en equipo. El apoyo entre mentores y tutores es latente más los estudiantes sienten mayor confianza con tutores que con mentores y esto debido al tiempo que pasan con ellos. Los entrevistados recomendaron comunicación formal entre tutores y mentores ya sea por documento o reuniones regulares, que los mentores estén en las tutorías unas horas a las semanas para que desarrollen mayor confianza con los participantes, la distancia entre los espacios del CUA (oficina, salón de tutorías y lugar de meriendas) no es beneficiosa para el funcionamiento. Enfatiza en el poco tiempo del CUA en UPRB pero que hay conocimiento en la comunidad universitaria sobre el proyecto. (Ver anejo 4)

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El IRB y el Departamento de Educación aprobaron la propuesta de investigación Desigualdad Económica y Acceso a UPRB. Es una investigación cualitativa que dará cuenta de cómo los factores socioeconómicos influyen en el acceso de estudiantes de poblaciones desventajadas económicamente a la Universidad de Puerto Rico en Bayamón. Se pretende que los hallazgos de este estudio asistan a la UPRB en el proceso de diseño de un programa de admisión piloto dirigido a la población con desventaja económica extrema, según lo establece la certificación número 50-2014-2015 de la Junta de Gobierno de la UPR partiendo de su realidad particular. Esta investigación utiliza metodología cualitativa para recolectar y analizar los datos de tipo audio y material escrito. (Ver anejo 5)

Se realizaron dos grupos focales, uno de las escuelas públicas Miguel de Cervantes y Tomás C. Ongay admitidos en el 2014-2015 y otro de las escuelas privadas para conocer sus experiencias para solicitar admisión a UPRB. Además, se realizó entrevistas a las orientadoras de las escuelas. Para el próximo semestre continuaremos con la recopilación de datos pues entrevistaremos estudiantes de las escuelas preferentes que fueron admitidos, pero no se matricularon.

Se sometió al Comité de Investigación y Creación de UPRB la carta de intención de propuesta para el año 2016-2017 (ver anejo 6). Esperamos realizar un estudio de caso en donde pretendemos investigar cómo los jóvenes socio económicamente desventajados logran construir sus aspiraciones universitarias desde su contexto social y cómo esto puede incidir en el acceso a la educación superior. Las estrategias de recopilación de información serán grupo focal a padres, grupo focal a mentoras, entrevistas semi estructuradas a participantes.

El segundo semestre 14-15, cuando comenzó el CUA, se ofreció a los participantes un cuestionario en el cuál expresaban sus aspiraciones universitarias. El mismo cuestionario se sometió el primer semestre 15-16. El propósito era conocer si luego de su participación en el CUA se mantenía el interés original. Solamente 12 participantes contestaron por segunda vez el cuestionario. Todos desean estudiar en la Universidad y mantuvieron su interés en el segundo semestre, sin embargo dos de ellos tienen interés en trabajar como barbero y ebanista los cuales son ocupaciones que no se ofrecen en la Universidad y si en un Instituto. El 50% cambió su posible carrera de estudio y el otro 50% se reafirmó en su aspiración original. (ver anejo 7).

Tareas de alcance

El CUA comenzó a ofrecer sus servicios el 31 de agosto y terminó el 2 de diciembre de 2015. Se ofrecieron tutorías a 81 participantes y mentoría a 105. De los 105 estudiantes de mentoría tenemos 24 estudiantes en alternativa remota. La mentoría

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remota surgió por la necesidad de atender participantes del campamento de verano que no eran de la Región de Bayamón. La mentoría remota consiste en llamadas telefónicas para dar seguimiento a su progreso académico y aspiración universitaria.

Los estudiantes en tutorías lunes y miércoles asistieron 25 días para un total de 62.5 horas. Los estudiantes en tutorías martes y jueves asistieron 27 días para un total de 67.5 horas.

ASISTENCIA DE ESTUDIANTES PARTICIPANTES

SEMESTRE ACADÉMICO 2015-16

PORCIENTO DE ASISTENCIA (LM)

# PARTICIPANTE GR

AD

O

ESCUELAPERIODO ASISTENCIA

DÍAS QUE ASISTIÓ

TOTAL DE DÍAS

% ASISTENCIA

1

Chervony Pérez, Abigail

11Miguel de Cervantes 14/sep-26/oct/15 6 11 55%

2Colón Agosto, Eric X. 11

Miguel de Cervantes 31/ago-30/nov/15 12 25 48%

3

Cruz Huertas, Dinoshka M.

11Miguel de Cervantes 31/ago-26/oct/15 4 14 29%

4

Cruz Rodríguez, Joshua G.

11Miguel de Cervantes 28/sep-30/nov/15 2 19 11%

5

Rivera Laureano, Itzya

11Miguel de Cervantes 30/sep-26/oct/15 2 7 29%

6

Santana Cedeño, Jeyshalee

12Miguel de Cervantes 31/ago-30/nov/15 0 25 0%

7

Avilés Colton, Andrea N.

12Tomás C. Ongay 28/sep-30/nov/15 16 19 84%

8Avilés Colton, Félix A. 12

Tomás C. Ongay 28/sep-30/nov/15 15 19 79%

9

Cabreja Sánchez, Carlos D.

11Tomás C. Ongay 31/ago-30/nov/15 19 25 76%

10

Calderón Feliciano, Jenarys


11

Collazo Rivera, Sarahi M.

11Tomás C. Ongay 31/ago-26/oct/15 0 25 0%

12

Cruz Ayala, Natashalie


13Cruz Camacho, Elian 12

Tomás C. Ongay 2/nov-30/nov/15 3 10 30%

14Cruz Hidalgo, Ariana 11

Tomás C. Ongay 19/oct-30/nov/15 12 14 86%

28


15

Denizard Pizarro, Luis A.


16

Elías Férnández, Yaditxa

11Tomás C. Ongay 19/oct-30/nov/15 13 14 93%

17

Feliciano Laguana, Jaysmarie

12Tomás C. Ongay 28/oct-30/nov-15 4 11 36%

18

Feliciano Laguna, Josmarie

12Tomás C. Ongay 31/ago-30/nov-15 6 25 24%

19

Figueroa Cruz, Jorge H.

10Tomás C. Ongay 31/ago-26/oct/15 4 14 29%

20

Galíndez Ortiz, Leslie J.


21

González Ortega, Noel I.

11Tomás C. Ongay 26/oct-30/nov/15 7 12 58%

22Jiménez García, Allen 12

Tomás C. Ongay 9/sep-30/nov/15 20 23 87%

23

Lozada Rosario, Kevin


24

Martínez Ibarra, Jennifer L.


25

Martínez Pérez, Julio M.


26Olmo Rosa, Tatiana 11

Tomás C. Ongay 31/ago-30/nov/15 15 25 60%

27

Ortiz Malavé, Christopher B.

11Tomás C. Ongay 2/nov-30/nov/15 8 9 89%

28Pizarro Arce, Alex O. 11

Tomás C. Ongay 28/oct-30/nov-15 9 11 82%

29Pizarro Arce, César J. 11

Tomás C. Ongay 28/oct-30/nov-15 9 11 82%

30Rivera Colón, Yeimi 11

Tomás C. Ongay 31/ago-26/oct/15 4 14 29%

31

Robles Fernández, Kiomilis


32

Rodríguez Natal, Bernie Y.


33Rosario Orta, Chris E. 10

Tomás C. Ongay 31/ago-30/nov/15 21 25 84%

34

Rosario Rosado, Elimary


35

Ruiz Calzada, Abimeleck


36

Solano Rosario, Ariana


29


37

Torres Zorrilla, Shellyann


38

Vega Hiraldo, Lydiannie M.


MAX 22 25 93% MÍN 0 7 4% TOTAL DE ESTUDIANTES 38 Leyenda: Días de tutorías 25

ASISTENCIA DE ESTUDIANTES PARTICIPANTESSEMESTRE ACADÉMICO 2015-16PORCIENTO DE ASISTENCIA (KJ)

#NOMBRE DEL PARTICIPANTE G

RA

DOESCUELA

PERIODO ASISTENCIA

DÍAS QUE ASISTIÓ

TOTAL DE DÍAS

% ASISTENCIA

1

Crespo Pérez, Nelson J.

8Colegio Lomas Verdes

1/sep-1/dic/15 19 27 70%

2

Ramos Báez, Yaneira

10Francisco Manrique Cabrera

15/oct-1/dic/15 10 14 71%

3

Pagán Coreano, Raúl A.

9Fundación de Educ. Cristiana

15/oct-1/dic/15 3 14 21%

4

Díaz López, Kevin Y.

7Jesús Sánchez Erazo

29/sep-1/dic/15 17 19 89%

5

Negrón Natal, Jared


1/sep-1/dic/15 24 27 89%

6

Negrón Rivas, Narelys M.


1/sep-3/nov/15 4 20 20%

7

Rosario Morales Kalil


17/nov-1/dic/15 3 3 100%

8

Herrera Hidalgo, Ariela

7Mariano Feliú Balseiro

21/oct-1/dic/15 11 12 92%

9 Negrón Rivas, 6 Mariano 1/sep-1/dic/ 10 27 37%

30


Yarelys M.Feliú Balseiro 15

10

Rosario Orta, Christal P.


1/sep-1/dic/15 19 27 70%

11

Vázquez Flores, Axel Y.


27/oct-1/dic/15 7 10 70%

12

Vázquez Flores, Cristal M.


29/oct-1/dic/15 8 9 89%

13Andino Santiago, Tomás

12Miguel de Cervantes

15/sep-1/dic/15 15 23 65%

14Arroyo Acevedo, Sara N.


15/sep-1/dic/15 13 23 57%

15Burgos Nuñez, Héctor G.

11Miguel de Cervantes 7-Oct-15 1 1 100%

16Martínez Pérez, Sophelee C.


29/oct-1/dic/15 1 9 11%

17Santiago Martínez, Dayana


1/sep-1/dic/15 24 27 89%

18

Soto López, Jamairi

9Miguel Meléndez Muñoz

1/sep-1/dic/15 22 27 81%

19Irizarry Rosario, Alexxandra

9Pablo Casals

1/sep-1/dic/15 24 27 89%

20

Barragán Colón, Aaron M.

10Tomás Maso Rivera

27/oct-1/dic/15 7 10 70%

21

Barrera Sánchez, Genevee


1/sep-1/dic/15 19 27 70%

22

Mateo Báez, Joshua


3/sep-1/dic/15 18 26 69%

23

Panzardi Rodríguez, Ariel A.


5/nov-1/dic/15 6 7 86%

24

Rodríguez Díaz, Jonathan


10/sep-1/dic/15 12 24 50%

25

Torres Ramos, Jesús G.

7Tomás Maso Rivera

1/sep-1/dic/15 20 27 74%

31


26Calderón Pérez Yaralis

10Tomás C. Ongay

10/nov-1/dic/15 3 5 60%

27Carrillo Rosa, Angelis M.

10Tomás C. Ongay

17/nov-1/dic/15 1 3 33%

28Cedeño Rosado, Lualbert

10Tomás C. Ongay

27/oct-1/dic/15 10 10 100%

29Cruz Serrano, Brithany

10Tomás C. Ongay

3/nov-1/dic/15 6 8 75%

30

De la Cruz Mercedes, Aurichel

10Tomás C. Ongay

10/nov-1/dic/15 4 5 80%

31

De la Cruz Mercedes, Raymond

10Tomás C. Ongay

10/nov-1/dic/15 4 5 80%

32Liz Vázquez, Ana M.

10Tomás C. Ongay

29/oct-1/dic/15 9 9 100%

33López Oyola, Gabriela

10Tomás C. Ongay

5/nov-1/dic/15 7 7 100%

34Martínez Arias, Fleurys

10Tomás C. Ongay

27/oct-1/dic/15 10 10 100%

35Morales Nieves, Jorge M.

10Tomás C. Ongay

27/oct-1/dic/15 1 10 10%

36Ortiz Fonseca, Leslie

10Tomás C. Ongay

12/nov-1/dic/15 4 4 100%

37Rivera Rivera, Alejandro

10Tomás C. Ongay

3/nov-1/dic/15 8 8 100%

38Rosario Colón Joshua

10Tomás C. Ongay

20/oct-1/dic/15 11 13 85%

39Rosario Morales, Ramsey

10Tomás C. Ongay

5/nov-1/dic/15 4 7 57%

40Serrano Serrano, Luis A.

10Tomás C. Ongay

29/oct-1/dic/15 9 9 100%

41Torres Santos, Erik M.

10Tomás C. Ongay

10/nov-1/dic/15 1 5 20%

42Valentín Ocasio, Niurka

10Tomás C. Ongay

29/oct-1/dic/15 6 9 67%

43Vázquez Flores, Alex Y.

10Tomás C. Ongay

27/oct-1/dic/15 8 10 80%

VALOR MÁXIMO 24 27 100% VALOR MÍNIMO 1 1 10% TOTAL DE ESTUDIANTES 43 Leyenda:

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Días de tutorías 27

Participantes de Mentoría Remota

Participantes Escuela Pueblo1. Alondra S. Pagán Márquez Brígida Álvarez Rodríguez Vega Baja 2. Inaara Espada Aponte Dr. José A. Dávila Bayamón3. Yonairi Lara Mosquea Dr. José A. Dávila Bayamón4. Annette M. Leonardo Dr. José A. Dávila Bayamón

5. Karla M. Soto Leonardo Dr. José A. Dávila Bayamón6. Naomi R. Soto Leonardo Dr. José A. Dávila Bayamón7. Antonio A. Puchols Pagani Francisco Felicé Martínez Vega Alta8. Zorielys Arroyo Cintrón Jesús Sánchez Erazo Bayamón9. Adriana Camacho Román Jesús Sánchez Erazo Bayamón10.Alanis Cotés Rolón Jesús Sánchez Erazo Bayamón11.Alondra del Mar Cotés

RolónJesús Sánchez Erazo Bayamón

12.Héctor J. Díaz López Jesús Sánchez Erazo Bayamón13.Pedro L. Laboy Figueroa Jesús Sánchez Erazo Bayamón14.Valery J. Rivera Jesús Sánchez Erazo Bayamón15.Karla N. Rodríguez Bonilla Jesús Sánchez Erazo Bayamón16.Victoria S. Puchols Pagani José S. Alegría Dorado17.Angelia M. Molina Rivera Mercedes Rosado Naranjito18. Isaaic Malik Courage Miguel de Cervantes

SaavedraBayamón

19.Jason Valdés Hidalgo Miguel de Cervantes Saavedra

Bayamón

20.Joey Valdés Hidalgo Miguel de Cervantes Saavedra

Bayamón

21.José A. Valerio Rivera Papa Juan XXIII Bayamón22.Edgar A. Vega Pagán Papa Juan XXIII Bayamón23.Julio Martínez Pérez Tomás C. Ongay Bayamón24.Orlando Santiago Cabrera Tomás C. Ongay Bayamón

En conversaciones con participantes, madre y padres se ha reconocido al CUA como el responsable de la mejoría académica de los estudiantes. Esperamos tener las notas el próximo semestre para poder entregar el análisis de impacto académico.

Descripción de población con la que se ha trabajado y el porqué

La población del CUA se compone de jóvenes de 6to a 12mo grado. Nuestro enfásis lo son las escuelas Miguel de Cervantes Saavedra y Ocupacional Tomás C. Ongay por la proximidad a la Universidad y la baja admisión a la UPRB. En el verano abrimos

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espacios para estudiantes de otras escuelas públicas de la Región de Bayamón y varios de ellos solicitaron continuar en el CUA durante el año y decidimos aceptarlos. A continuación las escuelas atendidas:

Escuela Nivel Pueblo ParticipantesPresenciales Miguel de Cervantes Saavedra Superior Bayamón 11Ocupacional Tomás C. Ongay Superior Bayamón 50

Colegio Lomas VerdesIntermedia

Bayamón1

Francisco Manrique Cabrera Superior Bayamón 1Fundación de Educ. Cristiana Superior Bayamón 1

Jesús Sánchez ErazoIntermedia

Bayamón4

Mariano Feliú BalseiroIntermedia

Bayamón5

Miguel Meléndez Muñoz Superior Bayamón 1Pablo Casals Superior Bayamón 1Tomás Maso Rivera Superior Bayamón 6

Subtotal 81Remotos

Brígida Álvarez RodríguezIntermedia

Vega Baja 1

Dr. José A. DávilaIntermedia

Bayamón5

Francisco Felicé MartínezIntermedia

Vega Alta 1

Jesús Sánchez ErazoIntermedia

Bayamón8

José S. Alegría Superior Dorado 1

Mercedes Rosado Intermedia

Naranjito1

Miguel de Cervantes Saavedra Superior Bayamón 3Papa Juan XXIII Superior Bayamón 2Ocupacional Tomás C. Ongay Superior Bayamón 2

Subtotal 24Total 105

Entre los aliados en la comunidad se encuentran la Sra. Nieves, Orientadora de la Ocupacional Tomás C. Ongay y la Prof. María Reyes, maestro de educación comercial en la escuela Miguel de Cervantes Saavedra.

Contamos con la Sra. Farah Reish y el Sr. Alex Meléndez, trabajadores sociales del Departamento de Salud que tiene a su cargo el programa SISA (Servicios Integrales De

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Salud Al Adolescente). La meta del Programa SISA es optimizar el desarrollo del potencial físico, mental, social y espiritual de los y las adolescentes en Puerto Rico, facilitándoles la adquisición de estilos de vida saludables de forma voluntaria y responsable para alcanzar una mejor calidad de vida. El Programa SISA ha adoptado el Modelo del Desarrollo Positivo de la Juventud como la estrategia fundamental para la promoción de la salud y la prevención de conductas de riesgo en la población adolescente en Puerto Rico. El semestre pasado ofrecieron talleres y para el próximo semestre tendremos talleres de Derechos Humanos y Sexualidad Responsable.

La psicóloga Keila Arizmendi Bonín también es nuestra colaboradora y ofrece talleres a nuestros participantes.

Descripción de actividades de alcance

Componente Estudiantes participantes

Nivel escolar o universitario

Tutoría 81 Nivel escolarMentoría 105 Nivel escolarRepaso College Board 5 Nivel escolar

Componente de apoyo académico

El componente de apoyo académico tiene un manual que presenta los procedimientos y las reglas para el buen funcionamiento de las tutorías.Actividad/Dinámica/Ejercicio Materia/Estándar y

Expectativa (DE)Descripción (cómo abona una metodología que fomenta aprendizaje a través del juego y la ruptura con estrategias pedagógicas tradicionales)

Fracciones con Rompecabezas: usar piezas que corresponden con otras para la integración y comprensión de los términos y métodos como por ejemplo los, entero, tercios, medios, etc.

Matemáticas

Se espera que el estudiante domine lo que es una fracción y la suma, resta, multiplicación y división de ellas.

Este método ayuda al estudiante comprender las fracciones ya que las puede visualizar y aplicarla con aspectos de la vida cotidiana. Promoviendo este a nivel mas practico y manipulativo visual. Dándole un giro a la enseñanza tradicional.

Dinámica importancia Decimales con Losetas: poner un estudiante por loseta para explicar el

Matemáticas

Se espera que el estudiante domine

Este método pone al estudiante en los “zapatos” del decimal. Al multiplicar dos decimales que sucede a nivel decimal, donde se

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Actividad/Dinámica/Ejercicio Materia/Estándar y Expectativa (DE)

Descripción (cómo abona una metodología que fomenta aprendizaje a través del juego y la ruptura con estrategias pedagógicas tradicionales)

espacio que cada decimal ocupa en la multiplicación.

lo que es un decimal y los lugares que le corresponden, de igual manera como añadir, restar, multiplicar y dividirlos.

tienen que mantener sus espacios al final en representación de números y/o espacios decimales. Al usar esta táctica, al momento de entrar en duda, se paren y usen las losetas del piso. Ayuda mucho al estudiante ya que le da una dimensión visual. Que a nivel tradicional este proceso es abstracto.

Asociación de términos: se le enseña al estudiante a encontrar vínculos entre los términos o conceptos con sus definiciones.

Todas

Se espera que el estudiante retenga el material dado en clase.

Muchos estudiantes se embotellan los materiales dados en clase, al asociarlo con una letra, canción, palabra, y/o aspectos de su interés se les mantiene activo por mucho más tiempo. Aspectos que muchas veces no se toman en consideración a nivel de la educación tradicional.

Notación científica; con Lupa y Microscopio: le demuestra hacia qué dirección de mueve el decimal como si estuviese debajo de una lupa (agranda; hacia la derecha), o bajo un microscopio ( se achica; hacia la izquierda).

Matemática/ Ciencia

Se espera que el estudiante domine el uso que tiene la notación científica y como hacer cálculos con ella.

Notación científica trae grandes retos para estudiantes que se les dificulta con el concepto de decimales y números positivos y negativos. Cuando se les presenta de manera visual con la lupa y el microscopio, se les despejan dudas de manera lógica. Método que se separo de lo tradicional que está en una dimensión sumamente abstracta.

Pensamiento Lógico Matemático: se le recalca el por qué y a buscar otros métodos de pensamiento. No se aceptan atajos en un

Matemáticas

Se espera que el estudiante domine el pensamiento

Este método le permite al estudiante a hacer más preguntas en el salón. Es de mucha ayuda cuando tienen que revisar sus propios errores. Ya que en la sala

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principio. lógico matemática, especialmente para el “College Board”.

de clases de corriente tradicional no se explica la explicación del porque de las cosas.

Multiplicación y División con Rompecabezas: se explica la multiplicación como una suma resumida y como agrupaciones. Se explica la división como una separación de esas agrupaciones.

Matemáticas

Se espera que el estudiante domine la multiplicación y división de más de dos dígitos.

Al estudiante poder mover y manipular las agrupaciones de los objetos, logra captar mentalmente como es que funciona la multiplicación y división. A un nivel mas manipulativo y visual que regular mente no se da en la tradicional.

Discusión Matemáticas

ÁlgebraResuelve ecuaciones cuadráticas por: Inspección (ejemplo: Para x² = 49) Factorización extracción de raíces cuadradas completa el cuadrado fórmula cuadrática según corresponda a la forma original de la ecuación. Reconoce casos en que la fórmula cuadrática da soluciones complejas y las escriben como a ± b i para números

La actividad de la discusión, se lleva a cabo a través de las preguntas, pero preguntas divergentes, las cuales estimulan el pensamiento crítico. Se trabaja de manera cooperativa y permite que el estudiante llegue a sus conclusiones y por ende a su aprendizaje.

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reales a y b. Utiliza el discriminante para identificar cuántas y la naturaleza de las soluciones de una ecuación cuadrática.

Demostraciones: explicación de conceptos y designación de ejercicios en pizarra individual y luego cooperativo.

Matemáticas

Geometría, Demuestra teoremas que involucren semejanza triángulos, que incluyen lo siguiente: una recta paralela a uno de los lados de un triángulo divide a los otros dos proporcionalmente, y viceversa; demuestra el teorema de Pitágoras al usar semejanza de triángulos. Usa razones trigonométricas y el teorema de Pitágoras para resolver triángulos rectángulos en problemas aplicados.

Este tipo de ejercicios es muy bueno debido a que se explica, de una manera más concreta el tema en discusión. Este tipo de dinámica, puede ser realizado por el estudiante promoviendo la interacción entre pares competentes y el trabajo cooperativo. Al igual que en las actividades anteriores, esta actividad exhorta a los estudiantes a ser participes en la construcción de su conocimiento y a ser activo en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Comparado con el nivel tradicional que no promueve la interacción en trepares que muchas veces entre ellos en entendimiento es más certero.

Comunicación Oral Español La meta de esta actividad es que

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Discutir oralmente un cuento asignado. El estudiante-

desarrolla la comunicación oral y practica la comprensión de lectura

el estudiante trabaje la comprensión de la lectura oralmente para que así pueda aprender a construir oraciones de manera apropiada (sino sus compañeros no entenderán lo que quiere decir). También el estudiante comienza a escuchar a sus compañeros, y trata de comprenderlos en lugar de exponer su opinión solamente.

Composición Con un grupo de ocho a veinte palabras que pueden o no estar relacionadas entre sí, el estudiante debe crear una corta historia en un párrafo.

Español

El estudiante-Adapta el lenguaje a diferentes contextos y desarrolla la escritura creativa.

Con este método propiciamos al estudiante ya que debe conocer el significado de las palabras para crear la historia. Si no conoce su significado debe pedirle ayuda a sus compañeros, al tutor o consulta a diccionario para entender la palabra. El propósito de esta actividad es que el estudiante expanda su vocabulario al mismo tiempo que aprende a utilizarlo por medio de la creación. Concepto que en la metodología tradicional no fomenta en muchas ocasiones la creatividad y la interacción para las consultas.

Ortografía: mediante ejercicios, preguntas interactivas, al momento de explicar algún concepto hacer preguntas esporádicas de si lo escrito en pizarra está bien escrito mientras copias un ejemplo de un concepto.

Español

Signos de puntuación, punto, coma, acentuación y las comillas. Plurales de ortografía fonemas y grafemasUso correcto de

Este método promueve al estudiante, mantenerlo activo y alerta en todo momento y del diario vivir. Ya que en la educación tradicional solo se enfoca en que la ortografía es un tema de varias semanas y luego pasan o otros temas.

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abreviaturas comunes, preposiciones, conjunciones y las interjecciones. Perífrasis verbal.

Creación y contestación Adivinanzas

Español

La comprensión auditiva y expresión oralComprensión y colaboraciónInicia y participa efectivamente en una variedad de discusiones colaborativas con diversos compañeros (en pares, en grupos, guiadas por el maestro), sobre temas, textos y asuntos relacionados al grado, aporta a las ideas de los demás y expresa las propias clara y persuasivamente. Participa en discusiones, lee y estudia el material con anticipación

A través de esta dinámica, los estudiantes trabajan a través del juego, las destrezas de escuchar, comunicación oral y escrita, leer, comprender, analizar, discriminar y participar. Construcción de su propio conocimiento, se promueve el trabajo en equipo, coordinación, y comunicación. Otro aspecto que se trabaja es el aprendizaje basado en problemas, debido a que tienen que estudiar, cuestionarse, buscar información o analizar con su conocimiento previo y discutir.

Creación de bosquejos La misma es para fomentar el análisis de cómo organizar aspectos

Español

Con Textos informativos o

Este promueve que el estudiante haga selección adecuada de conceptos importantes y sobresalientes de un texto. Este

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importantes de un texto y/o o varios para realizar un bosquejo comparativo y discusión del mismo y método utilizado.

explicativos puedan examinar y transmitir ideas, conceptos e información compleja de manera clara y con exactitud, a través de la selección, organización y análisis del contenido.Introducción de temas claros, organización de ideas, expresión de conceptos e información compleja para hacer conexiones y distinciones importantes.

método le da una herramienta al estudiante para el desglose de lecturas, organización de ideas y fomento de la comunicación oral que en aspectos de tradicionales la oportunidad de ellos desarrollar su propia organización de y la oportunidad de ofrecer su punto y metodología le brinda más confianza y entender la diversidad de opinión y distintas formas de trabajar.

Prueba Diagnóstica: Consta en que los estudiantes trabajen una serie de ejercicios básicos acerca de las destrezas hasta completar la prueba. Y discusión

Ingles, Español , matemáticas

Demuestra el comando de las convenciones de la gramática y del uso ingles y espanol. Dominio de conceptos básicos y pertinentes a grados de la materia de matemáticas

Permite a los estudiantes medir su propio conocimiento acerca del lenguaje, conceptos ejercicios, desarrollo analítico. Discutirlo en grupo luego de semanas para que ellos vean porque sus respuestas están erróneas y así mantenerlos consientes des sus errores la cual los ayuda enmendar sus errores mientras aprenden. Metodología que en el tradicional es estudiante conoce la cantidad de errores pero no conoce el porqué del error. Para luego reforzar los rezagos.

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Comprensión y detección de errores: Trabajar distintos tipos de párrafos, encontrar sus errores y similitudes Los estudiantes leerán tres párrafos en donde existan errores e identificaran los mismos por medio de marcas

Inglés

Demuestra la comprensión de la lengua, las relaciones de las palabras, y de las diferencias figuradas en significados de la palabra. Las figuras de interpretación del discurso, de la hipérbole, la paradoja en contexto y analizan su papel en el texto. diferencias de Análisis en el significado de palabras con denotación y connotaciones similares

Este método funciona para que los estudiantes indaguen y cuestionen lo escrito para trabajar los errores gramaticales y de sintaxis. A si de una manera interactiva y textos académicos que rodean sus intereses promuevan mejorías en las leyes del idioma.

Conversamos en inglés- conversatorios propiciados y/o esporádicos

Inglés

Aplica el conocimiento de la lengua para entender cómo las funciones de lengua convergen en diversos contextos, para hacer las aplicaciones del significado, y para

Este método promueve al estudiantes, al verse expuestos a solo conversar en inglés, logran afinar su pronunciación y composición. Acción que en la metodología tradicional no se da con frecuencia.

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comprensión más completamente al leer, escuchar y comunicarse.

Juego ‘Stop’ …¡en Inglés!: los estudiantes cogerán un papel cada uno en donde harán una tabla que diga nombre, lugar, cosa, comida etc. e irán trabajando su vocabulario al tener que llenar la tabla con las palabras correspondientes.

Inglés

Utilizar vocabulario académico general y el dominio del mismo como, suficientes para la lectura, escritura, comunicación oral, Con nivel de la preparación; demuestre la independencia en la acopio de conocimiento del vocabulario cuando en vista de una palabra o exprese lo importante de la comprensión.

Con este método los estudiantes tienen la oportunidad de fijarse cuanto dominan el vocabulario y aprenden mediante sus otros compañeros viendo las posibles palabras a utilizar en inglés y cuanto conocen acerca del mismo por medio de un juego reconocido.

Lecturas y análisis : los estudiantes trabajan un texto asignado y leerán el mismo en grupo para luego identificar características del mismo

Inglés

Determina o clarifica el significado los términos desconocido y la multiplicidad de las palabras, las frases y su significancia basadas en la lectura compleja y el discernimiento

Los estudiantes trabajan las partes de un cuento para conocer más sobre cómo destacar el conflicto, el ambiente, los personajes, entre otros de manera interactiva propiciando sus opiniones acerca de el mismo. Acciones que muchas veces en el método tradicional no tienen la oportunidad de verter su opinión e interpretación.

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del contenido, eligiendo flexiblemente de una variedad de estrategias para la identificación de los componentes importantes.

Debates Biología

Interacciones y energíaRecopila información sobre las macromoléculas (proteínas, lípidos, hidratos de carbono, ácidos nucleicos) que componen a la célula. Utilizar dibujos, explicaciones orales para destacar la distribución espacial de lo organelos en éstas, y la determinación de algunas de sus funciones de esos en los organismos vivos.

Explica por medio de modelos, la

A través de esta dinámica, los estudiantes trabajan como entes activos en su aprendizaje. Además, promueve el aprendizaje y la autocorrección de una forma lúdica lo cual lo hace llamativo. También se promueve el trabajo en equipo, decisión el liderato y responsabilidades. Que en la mayoría de las ocasiones en la tradicional no se toma en consideración

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función y estructura de la membrana celular en relación al movimiento de partículas en unos sistemas bióticos y abióticos tales como: difusión y ósmosis.

Componente de mentoríaEl componente de mentoría cuenta con un plan de acción que les orienta sobre los trabajos que deben realizar. El mismo es discutido al principio del semestre para que todas las mentoras estén claras de lo esperado. Interacciones/Actividades Materiales/

InstrumentosComentarios descriptivos

más detalladosIntervenciones de rutina o extraordinarias

Documento: Formulario de Intervención

Durante el semestre las mentoras deben tener al menos una intervención de rutina con sus estudiantes. De esta forma se logra evaluar y conocer el progreso académico del estudiante, sus cambios de intereses, lo que piensan del servicio del CUA, aspiraciones universitarias e información pertinente que facilite evaluar y ofrecer asistencia al estudiante. Por cada intervención el mentor llena un cuestionario relacionado a la misma en donde exprese lo ocurrido durante la intervención. El documento es evaluado posteriormente por el

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Interacciones/Actividades Materiales/Instrumentos

Comentarios descriptivos más detallados

Coordinador de Mentoría para determinar las acciones necesarias con cada estudiante.

Llamadas Documento: Registro de llamadas

Cada llamada realizada, sea al estudiante o encargados del menor debe ser registrada por el mentor mediante un formulario. El mismo debe ser entregado bisemanal para conocer los motivos por los cuales se realizaron llamadas durante el semestre y de igual forma las preocupaciones, situaciones y comentarios que surgieron durante la llamada.

Charla de Autoestima Recurso: Psicóloga Keila Arismendi

El 21 de octubre de 2015 se determinó pertinente realizar la charla de autoestima para los participantes. En la misma se integraron a todos los participantes del CUA en variadas dinámicas. La dinámica que predominó durante la charla fue la realización de un dibujo que describiera la personalidad de cada uno. Todos los estudiantes realizaron sus dibujos y posteriormente explicaron ante el grupo las razones por la cuales eligieron el mismo.

Conversatorio de padres Recurso: Profesora Miguelina González

El 6 de noviembre de 2015 se realizó el taller para que los padres conozcan cómo comprender al adolescente. El recurso habló sobre

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diversos temas que ayudan a los padres a comprender la forma de actuar de sus hijos dejándose regir por un manual que se les proveyó a los encargados. Durante la actividad, los padres compartieron sus experiencias, preocupaciones y se intercambiaron consejos, dirigidos por el recurso.

Confraternización de estudiantes

Película: “Drumline” El 6 de noviembre de 2015 se reprodujo la película con el propósito de que los estudiantes confraternizaran y al mismo tiempo se llevaran un mensaje positivo. Se eligió “Drumline” ya que es una película que presenta valores importantes para los adolescentes como lo son la superación, trabajo en equipo, esfuerzo, compañerismo, amor y amistad.

Taller de Excel Recurso: Profesora Ana Merced

El 12 de noviembre de 2015 se realizó un taller de Excel. Cabe señalar que mediante el mismo logramos identificar una gran deficiencia de destrezas que poseen los estudiantes para manejar el computador.

Prueba de interés de acceso al éxito

Página de Internet: http://exito.upr.edu/

Durante dos días consecutivos (16 y 17 de noviembre de 2015) los estudiantes realizaron la prueba de interés que provee la página, mediante la cual, de acuerdo a sus

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respuestas sobre actitudes, intereses y habilidades obtuvieron las profesiones sugeridas y lograron evaluar cuál o cuáles les interesan.

Módulos de acceso al éxito Documento: Actividades de acuerdo al grado

De acuerdo al mapa de camino al éxito que contiene la página, se realizaron diferentes módulos, con diversas actividades, para que los estudiantes realicen cada año de acuerdo a su grado de estudio y de esta manera se encaminen a la universidad.

Inventario de temas Documento: Diversos temas para realizar charlas y/o actividades

El documento contiene una serie de temas que pueden realizarse mediante dinámicas y/o charlas. En el mismo el estudiante elige los temas que le interesan conocer para de acuerdo a la evaluación determinar las actividades que se realizarán posteriormente. Además el participante tiene la opción de exponer temas que es interese y que no aparezcan en el listado.

Inventario de hábitos de estudio

Documento: Preguntas Los mentores administran este documento a los participantes para conocer los hábitos de estudio que posee cada participante, si utilizan su tiempo libre para las tareas, si cuentan con un lugar de estudio, entre otras. El estudiante responde sí o no a cada una y se evalúa la cantidad

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de respuestas afirmativas y negativas.

Distribución de tiempo Documento: Tabla con horas y días de la semana

Cada mentor debe llenar junto a sus estudiantes este documento. El mismo permite evaluar las actividades que realizan los estudiantes durante la semana después de tutorías. Además logramos conocer actividades extracurriculares, intereses y los hábitos o rutina de estudio de los participantes.

Evaluación y plan de trabajo actividades de alcance 2do semestre 2015-16

El plan de trabajo para el CUA del año 2015-2016 muestra los componentes y actividades de alcance planificadas (ver anejo 8). Entre las actividades de alcance para el año académico 2015-2016 se encuentran:

tutorías supervisión de tareas capacitación a tutores y mentores mentoría académica y capacitación a los participantes sobre temas sociales orientación sobre admisión universitaria repaso para el College Board orientación en carreras universitarias orientación sobre asistencia económica creación de un grupo de mentores con los estudiantes de la UPRB

Todas las actividades se llevaron a cabo y se continuaran para el próximo semestre. Todos los componentes se mantendrán, pero el componente de mentoría funcionará con estudiantes voluntarios debido al limitado presupuesto que tendremos el próximo semestre.

Otros logros

El Colectivo Universitario para el Acceso en la Universidad de Puerto Rico en Bayamón (CUA UPRB) ofreció un Campamento de Verano titulado Camino a la Universidad a 40 estudiantes de escuelas públicas con un presupuesto de $37,032 de CACGP. Nuestro interés principal era el atender los participantes del CUA provenientes de la Escuela Miguel de Cervantes Saavedra y la Escuela Ocupacional Tomás C. Ongay

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pues ambas escuelas atienden una población de alta desventaja socioeconómica. Sin embargo, no se logró la matrícula con estas escuelas por motivos de estudios o vacaciones. Por esta razón, solicité autorización para atender estudiantes de otras escuelas públicas superiores e intermedias y fue concedido.

El objetivo del campamento era ofrecer a los participantes una experiencia sobre los programas de bachillerato y traslados en UPRB y exposición a otras unidades, tales como: Río Piedras, Cayey, Carolina y Mayagüez. Además de realizar la prueba de interés ocupacional de la página de acceso al éxito, orientación de admisiones y asistencia económica y charlas de autoestima y liderazgo. Al finalizar el campamento pudimos concluir que habíamos cumplido el objetivo.

Las actividades de impacto se realizaron del 8 al 19 de junio de 2015. La semana del 1 al 5 de junio de 2015 se trabajó en la planificación y en las tareas administrativas inherentes al campamento. Del 23 al 30 de junio se trabajó con el avalúo y se elaboró el informe final. En el CUA nos hicimos cargo de la selección de los participantes y en el informe que se encuentra en el anejo 9 encontrarán los datos de procedencia en los cuales garantizamos que se cumplió el criterio de necesidad económica, pues los directores escolares así lo certificaron en la solicitud para la admisión en el campamento. Los participantes realizaron un ensayo explicando la razón por la que deseaban ingresar al Campamento de Verano: Camimo a la Universidad y entregaron cartas de recomendación de sus escuelas.

Durante el semestre se realizaron los siguientes talleres a tutores y mentores:

Sábados 15, 22 y 29 de enero –en UPR Mayagüez sobre educación popular y funcionamiento de los componentes del CUA.

25 de septiembre de 2015 –Potenciando mi superhéroe por la Sra. Ana Ortiz Lugo de la Oficina de Programa de Ayuda al Empleado. El tema era motivación y manejo de conducta.

30 de octubre de 2105 - Manejo de depresión en el adolescente por la Sra. Rivera de ASSMCA

Los participantes disfrutaron de las siguientes actividades:

21 de octubre – charla de autoestima por la psicóloga Keila Arismendi 6 de noviembre – película Drumline 7 de noviembre - Ruta UPR: Junte Colectivo Universitario para el Acceso 12 de noviembre – taller de Excel por la Dra. Ana D. Merced Torres 16 y 17 de noviembre – realizaron la prueba de interés ocupacional de la página

web de acceso al éxito. 2 de diciembre – actividad de cierre del semestre.

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El 6 de noviembre los padres tuvieron un conversatorio con la Consejera Miguelina González sobre como apoyar a sus hijos en la adolescencia. La actividad fue un éxito y solicitaron realizar este tipo de actividad con mayor frecuencia.

El CUA cuenta con página Web, Facebook y Twitter. Sus direcciones son:

http://cua-uprb.azurewebsites.net/ https://www.facebook.com/ cua . uprb www.pikore.com/ cua . uprb

Fondos externos, alianzas internas y compromisos institucionales

Durante el semestre sometí propuesta al Consorcio Bayamón Comerío. Colaboré en la redacción de propuesta al Departamento de Educación de Puerto Rico. Suministré información para la propuesta al Banco Popular de Puerto Rico. La UPRB pagará el próximo semestre la compensación adicional de la Sra. Yamaris Rivera para que continúe su labor de supervisora de alcance.

Entre las alianzas internas se encuentran el uso de las facilidades de Servicios Educativos y el compartir adiestramiento de tutores. Además, este semestre los Departamentos de Educación Física Adaptada y Sistemas de Oficina han colaborado directamente con el CUA. En Sistemas de Oficina ofrecieron un taller de Excel y nos prestaron los laboratorios y salones siempre que los necesitamos. El Departamento de Educación Física Adaptada organizó la actividad representativa de UPRB en el Junte del CUA en el Jardín Botánico. Otra de nuestras alianzas es con el Programa de Honor pues nos recomiendan y refieren tutores y mentores voluntarios. Contamos con la asignación de dos estudiantes de Sistemas de Oficina que realizaron el Internado Mi primera experiencia laboral.

Fondos externosSometí una propuesta titulada Transición de la Escuela a la Vida Universitaria (ver anejo 10). La misma se llevará a cabo por tres sábados de febrero y el propósito es ayudar a los jóvenes a explorar su carrera profesional mediante orientaciones y talleres sobre distintas opciones ocupacionales con énfasis en los bachilleratos y programas de traslado en UPRB. El objetivo es que los participantes puedan identificar sus intereses ocupacionales para que logren una visión concreta sobre sus aspiraciones post secundarias. El programa fue presupuestado y aprobado por $32,056.64.

El Dr. Dwight García logró contacto con el Departamento de Educación para que podamos someter propuestas. Se logró redactar el acuerdo colaborativo (ver anejo 11) y división legal UPR lo revisó y actualmente se encuentra ante la consideración del DE. La Dra. Lissette Rolón y la Dra. Claritza Castro Pagani redactaron un borrador de

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http://www.pikore.com/cua.uprb




https://www.facebook.com/cua.uprb




http://cua-uprb.azurewebsites.net/


propuesta para aspirar por fondos para todos los CUA (ver anejo 12). Se presupuestó $7,551,020 para atender 940 participantes.

Alianzas internas

Detallar alianzas con iniciativas de su unidad (cuáles son los acuerdos y los beneficios para el CUA, entre otros).

Internas Acuerdos Qué aporta al CUAServicios Educativos Uso de

facilidades y adiestramientos

Espacio para ofrecer tutorías y compartir recursos para adiestramiento de tutores

Departamento de Sistemas de Oficina

Uso de laboratorios y salones para reunionesTalleres a participantesInternado

Se usan las computadoras de Sistemas de Oficina para talleres y asignaciones.Los salones se usan para reuniones.Nos ofrecen talleres sobre tecnología.Asignan dos estudiantes por semestre para realizar el Internado mi primera experiencia laboral. Son estas estudiantes las que trabajan el área administrativa junto a la Sra. Yamaris Rivera y la Dra. Claritza Castro Pagani.

Departamento de Educación Física

Actividades Recreativas y materiales

Organizaron y ejecutaron la actividad recreativa e informativa para el Junte del CUA. Se comprometieron a realizar un Scavenger Hunt con actividad de cierre del próximo semestre.Educación Física presta materiales de su laboratorio para nosotros poder realizar actividades con los

Programa de Honor Referidos y recomendaciones

Nos refieren y recomiendan tutores y mentores voluntarios

UNEX Uso de facilidades y fotocopiadora

El área administrativa del CUA es una oficina que nos prestó la UNEX. Además, utilizamos su fotocopiadora.

Externas Acuerdos Qué aporta al CUADepartamento de Salud

Talleres Talleres para el próximo semestre de Sexualidad Humana y Derechos Humanos.

ASSMCA Taller Manejo de la Depresión del Adolescente para tutores y mentores.

Ocupacional Tomás Referidos de Consejeras, directores, maestros nos

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Internas Acuerdos Qué aporta al CUAOngay y Miguel de Cervantes

participantes refieren los participantes.

Compromisos institucionalesEste semestre la Decana de Asuntos Académicos, Dra. Rosa Rivera Álamo, logró identificar los fondos para pagar la compensación adicional a la Sra. Yamaris Rivera para que supervise el alcance del proyecto. Nuestra Rectora, Prof. Margarita Fernández, logró contacto con el Consorcio de Bayamón Comerío para que pudiéramos entregar la propuesta Transición de la Escuela a la Universidad.

Retos y soluciones identificadas

Detallar las situaciones o retos estructurales que han afectado el desarrollo pleno del CUA en su unidad. Identificar cómo se han solucionado las situaciones y cuáles quedan pendientes por resolverse.

Retos Soluciones ComentariosEspacio Oficina en la

UNEX

Meriendas en el 2do piso del Centro de EstudianteTutorías en salón de servicios educativos

Laboratorios de Computadora en Sistemas de Oficina

El tener disperso los ofrecimientos hace que no se maximice el tiempo. Esperamos que nos consideren cuando se abra el nuevo edificio de tecnología. Solicitamos un salón grande en los espacios que resulten vacíos. De lograrse el espacio tendríamos oficina y salón junto para poder comenzar a las 3:30 y no a las 4:30 cuando está disponible servicios educativos.

Tiempo administrativo Tener de asistentes a la ayudante de investigación, dos estudiantes de internado, una de estudio y trabajo.

Gracias a todas las personas mencionadas se ha podido hacer el trabajo, pero con mucho contratiempo. La razón principal es que son estudiantes y sus prioridades lo son los estudios. El CUA necesita de una secretaria de lunes a viernes aunque sea a tiempo parcial para el funcionamiento continuo y a tiempo.

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Recomendaciones

Ya que como coordinadora no tengo descarga es imperativo un personal administrativo a tiempo completo en la oficina del CUA para dar continuidad y prontitud a los trabajos.

Recomendaciones para el desarrollo institucional

Para fortalecer acceso, retención y graduación de la UPR de nuestra población preferente se debe:

Corto plazo Mediano Plazo Largo PlazoIdentificar estudiantes de grado 12 que puedan beneficiarse de la Certificación 50

Hacer las gestiones para garantizar acceso a nuestros participantes que no entren por el IGS pero tengan las destrezas y capacidades para lograr una preparación en la UPRB.

Establecer un programa de Articulación Universitaria en dónde puedan tomar clases universitarias desde grado 11 y que de aprobarlas satisfactoriamente se le garantice la entrada a la UPRB.Al ser admitidos, permitirles entrar al programa de preferencia y de no ser así se le debe hacer un programa de cursos básicos en lo que se define.Ser admitidos a Servicios Educativos para que se beneficien de las tutorías.

Recomendaciones para la investigación institucional

1. Un investigador en el CUA distinto a la persona encargada del alcance y la búsqueda de fondos internos.

2. Los procesos de IRB son muy lentos y atrasan las investigaciones.

Otras recomendacionesSería ideal contar con una persona a nivel sistémico que se encargue de la búsqueda de fondos externos.

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Informe 3er Sem UPRB 081215

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