Informe

INFORME DE ANÁLISIS DE CENTRO EDUCATIVO

ESCUELA MUNICIPAL ARTURO PRAT

Estudiantes: Cristián Vásquez E.

David Lincoqueo C.

Profesora: Carolina Villagra B.

Cátedra: Taller Pedagógico VII

Gestión Educativa

Temuco, mayo de 2012

Informe de Análisis de Centro Educativo | 2

CONTENIDOS

Introducción 3

Antecedentes generales del centro educativo

a. Datos del establecimiento 4

b. Antecedentes históricos. 4

Análisis de Centro

a. Análisis del PEI 5

b. Gestión Institucional 6

c. Gestión Pedagógica 7

d. Gestión de Recursos 8

e. Liderazgo 9


INTRODUCCIÓN

En el presente informe de centro educativo, analizaremos aspectos presentes en el

establecimiento propios del área de gestión educativa. Para conseguir nuestro fin, tomaremos

como referencia el planteamiento realizado por varios autores de acuerdo a criterios de análisis

previamente establecidos.

Es importante señalar que comenzaremos por contextualizar la realidad del

establecimiento, basados en antecedentes arrojados por el PEI de la escuela. El presente análisis

de centro se basa en la observación de la gestión dentro del centro educativo, para ello

recurriremos a cuestionar a algunos agentes de la escuela, mediante reuniones y conversaciones

en torno al tema. Cabe señalar que, para hacer un levantamiento de las categorías tomamos como

referencia el trabajo realizado con algunos textos que hablan acerca del tema y que permiten

hacer un análisis profundo y claro del centro.

Sin duda alguna, que este trabajo nos permite la visión desde un punto de vista superior, ya

que se visualiza al centro como una organización, que tiene fines u objetivos. Por otro lado, nos

permite comprender los intereses vinculados en la praxis y ejecución del currículum

implementado en el centro.


ANTECEDENTES GENERALES DEL CENTRO EDUCATIVO

c. Datos del establecimiento

Nombre establecimiento: Escuela Municipal

Arturo Prat

RBD: 5575

Dirección: General Mackenna 685

Teléfono: 045- 270974

Email: [email protected]

Datos sostenedor: Ilustre Municipalidad de

Temuco

Tipo de dependencia: Municipal

Director(a) Establecimiento: Sra. Sonia Méndez

d. Antecedentes históricos.

A través del proyecto educativo institucional se puede constatar que la Escuela Arturo Prat

cuenta con 122 años de servicio, y en sus inicios fue inaugurada como Escuela Elemental de Niñas

el 16 de mayo de 1885. Sus comienzos fueron entre las calles Arturo Prat y Vicuña Mackenna. En el

año 1948, se instala en su actual ubicación. En 1963 se inaugura el edificio de dos pisos de sólida

estructura con el nombre de Escuela Básica de Niñas Nº 2 de Temuco. El año 1978 el Ministerio de

Educación le asigna el nombre de “Escuela D - 470”. El año 1981, a través del Decreto Nº 7527, se

traspasa al Sistema de Educación Municipal.

Actualmente atiende a más de 470 alumnos/as distribuidos entre los niveles de pre- kínder a

Octavo año básico. Según los registros del SIMCE (2011) la mayoría de los apoderados ha declarado

tener entre 11 y 12 años de escolaridad y un ingreso que varía entre $245.000 y $450.000. Por lo

cual entre un 26 % a 54% de los estudiantes se encuentra en condición de vulnerabilidad. Es decir,

pertenecen a ella educandos de clase baja y media baja.

mailto:[email protected]


ANÁLISIS DE CENTRO

A. ANÁLISIS PEI

La escuela Arturo Prat ha definido como misión “atender a la diversidad para formar alumnos y

alumnas con conocimientos y valores capaces de enfrentar con éxito los desafíos a que se enfrenten,

proporcionándoles las herramientas necesarias para desarrollo del pensamiento crítico y

razonamiento lógico.”

Según Navarro, M., (2008) en alusión al PEC (Proyecto Educativo de Centro) plantea que “Las

Finalidades Educativas han de reflejar la atención a la diversidad ya que se trata de un proyecto de

todos y para todos. El PEC tiene que contemplar los objetivos del centro, la metodología y técnicas

didácticas, las modalidades de evaluación, las competencias de los órganos unipersonales y

colegiados y las relaciones del centro con la Comunidad Educativa” (pp. 3). De acuerdo a lo

anteriormente planteado, es posible observar que se deja de lado aspectos de formación transversal,

para que los niños/as tengan un buen pasar por la escuela, como centro gestor de conocimiento y

de desarrollo humano. En este sentido nos permitimos mediante lo observado afirmar que la

escuela Arturo Prat basa su accionar en torno al interés técnico, ya que apunta a la consecución de

resultados, según Grundy, S., (1998) “Habermas señala una congruencia de este interés con las

perspectivas de acción de las ciencias empírico-analíticas del proceso de enseñanza, el producto se

ajustará al eidos (es decir, las intenciones e ideas) expresados en las ideas originales” (pp. 30). En

este caso el ideal es la mejora sustancial de los resultados SIMCE, por lo que todo su accionar se

centra en la consecución de este aspecto. Ello si observamos que existe una práctica que fomenta los

ensayos y pruebas tipo SIMCE.

A su vez la visión plateada por el establecimiento apunta a ser “una escuela centrada en la

formación y desarrollo de habilidades de aprendizajes, que forme individuos, capaces de construir

su propio conocimiento con responsabilidad”.


Al igual que en la misión, la focalización del trabajo del centro se proyecta ser un

establecimiento promotor de aprendizajes, en ningún momento existe una distinción explicita en

fortalecer aspectos transversales al currículum que realmente busquen el desarrollo integral de

los/as estudiantes. En este sentido la escuela municipal Arturo Prat busca ser a futuro un

establecimiento que responde a desafíos detectados como necesidad dentro del contexto, según lo

planteado por el documento (PEI). Lo anterior se subyace en lo plateado por Navarro, M., (2008) al

señalar que “Los objetivos educativos del PEC constituyen un aspecto fundamental del mismo ya

que canalizan, centran y fijan todo el quehacer educativo. Tienen que estar fundamentados en el

análisis de la realidad, a la que han de adaptarse. A partir de los objetivos han de plantearse el resto

de los elementos y estrategias a seguir tanto en el ámbito organizativo como en el metodológico.

Para que exista coherencia entre los propósitos del centro, sus objetivos educativos han de surgir

de los principios y valores que el centro previamente ha establecido, debido a ello, cada centro, en

función de su realidad educativa y sus notas de identidad, tiene que establecer sus objetivos

educativos, priorizando aquellos que más se ajustan a sus necesidades.”(pp.5).

En este sentido al interpretar el PEI, podemos señalar que responde a algo que para la escuela y

su comunidad educativa son aspectos importantes, para ello recurre a controlar y gestionar el

medio, mediante resultados observables y a potenciar el interés cognitivo técnico.

B. GESTIÓN INSTITUCIONAL

Según lo que podemos observar en nuestra practica educativa, el establecimiento tiene un

interés técnico, ya que como plantea Grundy, S., (1998) la escuela se basa en la necesidad de

sobrevivir y reproducirse que tiene la especie, tanto ella misma como aquellos aspectos de la

sociedad humana que se consideran de mayor importancia. Para ello buscará apuntar a los

objetivos o intenciones que apuntan el PEI, de esta forma le darán cumplimiento solo a lo

propuesto, sin intentar ir más allá de los objetivos en los resultados de aprendizaje.

Por otro lado, la escuela esta unida a una serie de proyectos entre los cuales se destacan:

Proyecto Ley SEP, ENLACES, PIE NEET (Necesidades Educativas Especiales Transitorias) que

cuenta con TEL (Trastorno Especifico del Lenguaje),(Trastornos específicos del lenguaje) y DEA

(Dificultades específicas del Aprendizaje),CRA, Radio Interactiva, Salud Escolar.


De igual modo la institución cuenta con una serie de redes de apoyo tales como:

Universidad Católica de Temuco, Universidad, Autónoma de Chile, Universidad Santo Tomás,

Liceo Técnico, Carabineros de Chile, Consultorio Miraflores, Radios, Diario Austral , PDI. Las cuales

colaboran a través de la intervención en aula con prácticas progresivas, con capacitación a los

docentes, ejecutando charlas con los estudiantes o promoviendo campañas de prevención al

alumnado.

La escuela cuenta con el apoyo del programa Enlaces, a través del laboratorio de

computación, softwares educativos y materiales tecnológicos (Data, notebook, Telón) que permiten

el trabajo de y la gestión tecnológica dentro de las salas de clases. Por otra parte, encontramos la

biblioteca CRA a la cual se puede acceder sin dificultad y presenta textos especializados en todas las

área con más de 300 textos y 50 materiales didácticos, siendo una alternativa al momento de

diseñar u preparar las clases a desarrollar, dado que posee recursos del sector como; mapas

políticos, climáticos (4) Atlas actualizado (30), rompecabezas (10) y un laboratorio móvil, que

pudiesen ser alternativas lúdicas de gran apoyo en futuras actividades motivacionales o

curriculares, según lo informado por la encargada del CRA y contrastado con la Jefa de la Unidad

Técnica Pedagógica (UTP).

C. GESTIÓN PEDAGÓGICA

En cuanto a la gestión pedagógica Eyzaguirre, B., (2008) dice que “El foco principal de este

sistema es asegurar que la escuela entregue efectivamente a los alumnos las oportunidades de

aprendizaje requeridas para lograr las metas propuestas. Esto pasa en primer lugar por asegurar

el cumplimiento del currículum estipulado en su totalidad.

Con este objeto se establecen claramente las metas de aprendizaje, se difunden asegurando

que sean conocidas por todos los profesores y se distribuyen a lo largo del año escolar,

asegurando que haya un tiempo adecuado para cada una de ellas.”(pp.303).

De lo anterior, podemos decir que en el establecimiento hay un trabajo muy fuerte en

cuanto a esta área, ya que la directora en conjunto con los profesores, realizan un consejo técnico

cada semana, donde se analizan las metas alcanzadas, los avances de éstas, y los futuros proyectos


pedagógicos, se revisan los tiempos propuestos y el cumplimiento de estos, además se analiza el

cumplimiento de objetivos según el currículo nacional.

Según nuestra experiencia en el centro educativo, la escuela Arturo Prat correspondería a

una categorización pedagógica, ya que como se plantea en el texto escuela efectiva en sectores de

pobreza, Bellei, et al (2003) una escuela pedagógica es la que detecta necesidades educativas y las

fortalece en aula, entrega las herramientas necesarias para enfrentar el futuro próximo, mediando

para alcanzar un aprendizaje significativo.

D. GESTIÓN DE RECURSOS

En cuanto a la gestión de recursos el Marco para la Buena Dirección (2004) señala que “La

Gestión de Recursos se refiere a los procesos directivos de obtención, distribución y articulación

de recursos humanos, financieros y materiales necesarios para alcanzar las metas de aprendizaje y

desarrollo propuestas por el establecimiento.”1. De acuerdo a lo observado y consultado al

personal del establecimiento, en el apartado gestión de recursos es posible observar existe una

demora en la asignación de recursos lo que imposibilita el desarrollo o ejecución de proyectos

dentro de la escuela. En este sentido, existen sectores que requieren reparación y mantención

para que funcionen adecuadamente. Por ejemplo en la escuela hay dos salas de computación, pero

sólo una está operativa, y la otra cuenta con redes de conectividad pero con ordenadores que

necesitan mantención y que no cuentan con los hadwares para su adecuado funcionamiento, y

económicamente los dineros para la mejora de estos no se encuentran disponibles, según lo

aclarado por el coordinador de informática.

Dentro de la reunión sostenida con la directora del establecimiento, coordinador de

informática estudiantes en práctica se discute acerca de los proyectos que se desarrollan en el

establecimiento, se plantea la necesidad de mejorar los puntos de red (conectividad) de la escuela

y para ello se hace una petición de recursos para desarrollar el trabajo. Sin embargo, la respuesta

de la escuela nos aclara que los recursos se van gestionar pero estarían para el segundo semestre.

1 MINEDUC (2004), Extracto desde el portal Gestión y liderazgo.


Y por otro lado, los recursos actualmente se están gestionando y serán asignados al inicio

del segundo semestre del presente año. Ya que según Eyzaguirre (2008) las escuelas

subvencionadas en nuestro país se manejan con un margen de recursos relativamente estrecho,

fuertemente condicionados por la subvención que reciben del Estado, por lo que requieren de una

buena administración financiera de los mismos. Lo anterior viene a confirmar lo plateado por la

misma autora al señalar que “Es posible que las escuelas de bajo Simce cuenten con menor

flexibilidad, ya que tienen que destinar sus ingresos básicamente a sueldos de la planta de docentes

requerida por el Ministerio de Educación.” (Eyzaguirre, B., 2008:288).

E. LIDERAZGO

En relación a este eje de análisis, cabe destacar el papel del director/a, quien tiene

suficientes atribuciones para dirigir el establecimiento con autoridad propia, en un rol que

conjuga control, apoyo y fortalecimiento del accionar docente, y la supervisión de la labor

desempeñada por cada integrante del equipo de trabajo (Eyzaguirre,2008). De acuerdo a este

planteamiento podemos señalar desde lo observado que el accionar de la directora esta

relacionado con el perfil de director/a activo, a continuación se pasarán a detallar las razones

fundamentadas desde el planteamiento de Eyzaguirre, B., (2008):

Partiendo del análisis de las características del Director activo: “Se considera un liderazgo

activo cuando el director:

1) Fija o transmite las metas académicas definidas para el establecimiento. Las exige.

2) Tiene mecanismos formales e informales para chequear su cumplimiento. Revisa las

estadísticas de las evaluaciones y las maneja. Sondea el cumplimiento de las metas

revisando pruebas, cuadernos y el trabajo de los alumnos en clases.

3) Asegura el cumplimiento y coordinación del currículo: asigna responsables claros del

planeamiento curricular y supervigila estas acciones. Se preocupa de que exista

coherencia entre las políticas aplicadas en los distintos grados.

4) Supervisa el diseño de sistemas para hacerse cargo de los alumnos rezagados en su

aprendizaje.


5) Se asegura de que la planta docente esté completa, sea idónea, esté bien asignada y

que haga las clases.

6) Busca la manera de que su equipo docente esté capacitado para lograr las metas

trazadas. Se encarga de organizar las capacitaciones o delega esta función en sus jefes

técnicos.

7) Se preocupa de que exista un ambiente y una disciplina compatibles con el aprendizaje.

8) Tiene alta presencia en el establecimiento, no se encierra en su oficina. Se pasea por

todas partes constantemente, su oficina está abierta y accesible, establece contacto con

todas las personas que participan en el proyecto educativo.

9) Se asegura de que los profesores tengan los medios para enseñar, supervisa que

tengan los materiales necesarios. Sugiere bibliografía, materiales didácticos,

etc.“ (pp.202)

En este aspecto observamos que la directora del establecimiento tiene horas asignadas

para hacer clases, realiza junto a los profesores programas de apoyo técnico, existe una

supervisión y control del proceso de implementación del currículum mediante el programa PAC

(Programa de Apoyo Compartido), se observa un trabajo conjunto con la jefa de UTP, etc. En

ocasiones a la directora se le ve supervisando las salas de clases mientras están en clases, es decir,

existe un monitoreo del trabajo de los profesores.

Desde ámbito organizacional se evidencia una orgánica en la que cada profesional cumple

con su rol de manera adecuada.


METACOGNICIÓN

Este trabajo nos permitió comprender las implicancias de la gestión educativa en el centro

educativo Arturo Prat de Temuco, establecimiento educacional con dependencia municipal. En

esta misma línea, el proceso de análisis del PEI nos permitió contrastar la realidad del colegio con

los planteamientos de autores en relación a los diferentes ámbitos de la gestión educativa.

El desglose de la información en criterios de análisis, nos permite comprender desde el

ámbito global las prácticas dentro del centro. De este modo, podemos rescatar muchos

aprendizajes, como por ejemplo, la implicancia del proyecto educativo institucional con el medio,

comprendimos la relación entre el actuar educativo en y la gestión institucional, descubrimos que

la gestión de recursos en un centro educativo es fundamental para mediar el aprendizaje de los

estudiantes, ya que se considera una herramienta extra para fortalecer el trabajo tanto docente

como del alumnado, aprendimos a identificar a los establecimientos según su enfoque

(pedagógico, asistencial), podemos distinguir los distintos perfil de directores, todo lo anterior

gracias a trabajos como este.

La metodología de trabajo utilizada para recoger la información, nos ayudó a vincularnos

con el medio educativo desde otro punto de vista (externa al aula), a saber, visualizar la realidad

institucional en su macro estructura. Un ejemplo de esto es el análisis del PEI, desde sus

planteamientos y lo que realmente se vivencia dentro de la comunidad educativa. De esta manera

se logró contrastar el planteamiento de algunos autores en relación a la gestión educativa, las

investigaciones llevadas a cabo nos permiten mediar y levantar criterios para analizar un centro

educativo, desde el inicio del proceso de análisis. Para ello, nos basamos en lecturas sugeridas del

curso y otras que a nuestro parecer nos permitían dejar en claro nuestros planteamientos de

acuerdo a los criterios, al momento de evaluar el contexto educativo.


BIBLIOGRAFÍA

Bellei, C.; Muñoz, G.; Pérez, L.; Raczynski, D. (2003). Escuelas efectivas en sectores de

pobreza ¿Quién dijo que no se puede? Unicef y Asesorías para el Desarrollo.

Eyzaquirre, B.; Fontaine, L. (2008). Las escuelas que tenemos. Santiago: Centro de Estudios

Públicos.

Grundy, S. (1998). Producto o praxis del curriculum. Madrid: Ediciones Morata.

Ministerio de Educación (2005). Marco para la Buena Dirección: criterios para el

desarrollo profesional y la evaluación de desempeño. Santiago: Ministerio de Educación.

Navarro, M. (2008). Procesos de planificación y gestión de los centros docentes: proyectos

educativos para la diversidad en Revista Iberoamericana de Educación Nº47/5.

Web grafía

Extraído el 19 de abril del 2012 en;

http://www.gestionyliderazgoeducativo.cl/buenadireccion/default.asp

http://www.gestionyliderazgoeducativo.cl/buenadireccion/default.asp

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