Informe d’avaluació del programa de reforç lector (PRL) i...

Informe d’avaluació del programa dereforç lector (PRL) i del projected'avaluació de la competència lectora

2008Institut d’Avaluació i Qualitat (IAQSE)

Institut per a la Convivència i l’Èxit Escolar

2

INFORME D’AVALUACIÓ DEL PROGRAMA DEREFORÇ LECTOR (PRL) I DEL PROJECTE

D’AVALUACIÓ DE LA COMPETÈNCIALECTORA

Institut d’Avaluació i Qualitat (IAQSE)Institut per a la Convivència i l’Èxit Escolar

0. Fitxa tècnica ................................................................................................................................ 3

1. Justificació de l’avaluació de la competència lectora i del PRL .................................................... 4

Accions del PRL........................................................................................................................................4

Objectius ..................................................................................................................................................4

Metodologia: proves i qüestionaris .........................................................................................................5

Aplicació de l’avaluació ...........................................................................................................................5

Instruccions i actuacions realitzades .......................................................................................................5

2. Dades globals de participació ...................................................................................................... 7

3. Resultats de l’avaluació de les competència lectora.................................................................... 9

Resultats globals ....................................................................................................................................10

Resultats desagregats.............................................................................................................................11

4. Valoracions ............................................................................................................................... 14

Aportacions dels equips directius.........................................................................................................14

Dels tutors ..............................................................................................................................................20

Dels becaris ............................................................................................................................................24

5. Annex. Resultats de l’avaluació de la competència lectora dels distints nivells avaluats.................. 28

Resultats de 3r .......................................................................................................................................28

Resultats de 4t .......................................................................................................................................31

Resultats de 6è .......................................................................................................................................34

3

0. Fitxa tècnica

NomInforme d’avaluació del Programa de Reforç Lector (PRL) idel Projecte d’Avaluació de la Competència Lectora

Entitatspromotores

IAQSE i Institut per a la Convivència i l’Èxit Escolar

Entitatsorganitzadores

IAQSE i Institut per a la Convivència i l’Èxit Escolar

Coordinadors

IAQSE:Joan Mestres i GavarróJoan BorràsJuanjo Burgués

Institut per a la Convivència il’Èxit Escolar:Alfonso RodríguezXisca Santisteban

Nivells avaluats 3r, 4t i 6è curs d’educació primària

Dates derealització

Disseny i pilotatge proves d’avaluació: març/abril 2008Aplicació i codificació de dades: 20 de maig – 6 de junyTractament de la informació: de juny a setembre

Objectius

• Descriure i analitzar els programes i les bones pràctiquesde lectura de cada escola.• Comprovar l’efectivitat del PRL per detectar quina ha estat

l’evolució dels alumnes participants.• Valorar els diferents instruments d’avaluació de la

capacitat lectora implementats pels centres.Nombre decentresparticipants

32 centres (22 de Mallorca, 8 d’Eivissa i 2 de Menorca)

Mostraestimada degrups i alumnes

Univers: 162 grups: 52 de 3r, 55 de 4t, 55 de 6è· 3601 alumnes (1079 de 3r, 1265 de 4t, 1257 de 6è)· 732 alumnes del PRL: 343 de 3r, 389 de 4t

Formad’aplicació

En format electrònic via internet (GESAVA) (20 centres) En paper (12 centres)

Proves iinstruments

• Prova d’eficàcia lectora (català i castellà) i qüestionari delsalumnes

• Qüestionaris dels equips directius (32 equips), dels tutorsde 3r i 4t del programa PRL (96 tutors) i qüestionari delsbecaris (15)

Difusió deresultats

• Immediats: valoració informativa a l’alumne, resultats decada alumne i resultats del global del grup, per al centre

• Als 15 dies, informe de comparació del resultat global decada centre amb el global dels 32 centres

• Informe final (mes de setembre)

4

1. Justificació de l’avaluació de la competència lectora i del PRL

El Ministeri d’Educació i Ciència ha duit a terme una línia d’actuació,cofinançada per la Conselleria d’Educació i Cultura de les Illes Balears, que fareferència a Programes de millora de l’èxit escolar.Dins d’aquest marc es dissenyà una activitat de reforç educatiu per potenciarl’aprenentatge i el rendiment escolar en competències bàsiques i millorar leshabilitats i actituds relacionades amb la lectoescriptura dels alumnes de 2ncicle d’educació primària. Aquesta actuació va tenir un caràcter experimentaldurant el curs 2007-08, donat que va començar al mes de febrer.La població escolar a la qual es va adreçar aquest programa estava formadaper alumnes que presentaven problemes en l’adquisició de les competènciesbàsiques de lectoescriptura i que no estaven inclosos en cap altre programad’atenció a la diversitat, com ara dins el Programa d’Integració o el Plad’Acolliment Lingüístic i Cultural.

Accions del PRL

1. Incorporació d’un becari a l’escola a mitja jornada per atendre els grups dereforç de 2n cicle (o un dels cursos, depenent del nombre de línies), juntamentamb el professor titular.2. Creació de grups de reforç educatiu d’aproximadament 5 alumnes,seleccionats pels professors i/o coordinadors de cicles, atenent a les necessitatsde suport detectades pel tutor.3. Coordinació entre la feina dels grups de reforç i el treball que es faci al grup-classe per tal d’aconseguir que puguin seguir les activitats de la classe, fentespecial esment en les competències bàsiques de lectoescriptura com ainstrument bàsic d’adquisició de coneixements.4. Aplicació, a final del curs, de les proves de competència lectora elaboradesper l’IAQSE a tot l’alumnat del grup-classe, per tal d’avaluar el seu progrés. Esdecidí no passar-les al començament del programa ja que els directorsinformaren que, al llarg del curs, passen proves d’avaluació de lectura.

Objectius

1. Descriure i analitzar els programes i les bones pràctiques de lectura de cadaescola, en relació als resultats i a la diversitat dels distints grups–classe pernivells.2. Comprovar l’efectivitat del PRL per detectar quina ha estat l’evolució delsalumnes participants respecte del seu grup–classe i la diversitat dels distintsgrups–classe per nivells.

5

3. Comprovar i valorar els diferents instruments d’avaluació de la capacitatlectora implementats pel propi centre, per la inspecció educativa (demarcacióC) i per l’IAQSE, tenint en compte la seva coherència i la seva discriminaciórespecte dels resultats de les proves, la facilitat per a la seva aplicació i laimmediatesa en la correcció, així com el temps necessari de realització.

Metodologia: proves i qüestionaris

S’han emprat dos tipus de metodologies:

1. Aplicació d’una prova de lectura en castellà, una en català i un qüestionari acada alumne.2. Aplicació d’un qüestionari als equips directius, tutors i becaris per tal dedetectar qualitativament i descriptivament les diferents pràctiques, així com lavaloració, suggeriments i propostes de millora. A més, cada becari, com a partde la seva formació, haurà de realitzar una memòria final.En el mes d’abril es va fer un pilotatge a quatre centres que no formen partd’aquest projecte per testar les proves d’avaluació de la competència lectora.

Aplicació de l’avaluació

La majoria de proves s’aplicaren informàticament en aquells centres que erafactible realitzar-les amb ordinador (20 centres). Aquests centres s’estalviarenla correcció de les proves i disposaren de resultats immediats.

A dotze centres no hi havia ordinadors suficients i, per aquest motiu, les provesi el qüestionari es realitzaren en paper.

Instruccions i actuacions realitzades

Es distribuí als directors: un qüestionari per a l’equip directiu i els qüestionarisper al tutors participants en el projecte.El qüestionari de l’alumnat es passà a tots els alumnes de 3r, 4t i 6è. Elsalumnes de 3r i 4t el complimentaren a casa amb l’ajuda dels pares i desprésintroduïren les dades a través de l’ordinador. Els de 6è ho feren directament al’ordinador.Els directors s’encarregaren de recollir els qüestionaris dels tutors per conèixerla informació aportada per aquests i així poder realitzar els seus. Una vegadarecollits tots els qüestionaris dels tutors del seu centre, la coordinadora delprograma de l’Institut per a la Convivència i l’Èxit Escolar va mantenir unaentrevista amb cada equip directiu dels seus centres durant el mes de juny pertal de recollir la documentació, valorar i concloure el projecte.A més, s’adjuntà un full de càlcul per recollir els resultats en cas que les provess’aplicassin en paper.

6

Reunions informatives i lliurament de material

• Dimecres, 23 de gener, a les 12h, amb els equips directius• Divendres, 16 de maig, a les 12h, amb els equips directius• Dilluns, 19 de maig, a les 18.30h, al CPR de Mallorca amb els becaris• Dimarts, 20 de maig, a les 9.30h, videoconferència al CPR amb els directors

d’Eivissa i Menorca

7

2. Dades globals de participació

A l’avaluació hi participaren 22 centres de Mallorca, 8 d’Eivissa i 2 deMenorca.

ILLA NOM MUNICIPI

MALLORCA CP CAS SABONERS CALVIÀMALLORCA CP PUIG DE SA GINESTA CALVIÀMALLORCA CP SES ROTES VELLES CALVIÀMALLORCA CP SON FERRER CALVIÀMALLORCA CP CAMILO JOSE CELA PALMAMALLORCA CP ALEXANDRE ROSSELLÓ PALMAMALLORCA CP ES VIVERO PALMAMALLORCA CP GABRIEL ALZAMORA PALMAMALLORCA CP JAFUDÀ CRESQUES PALMAMALLORCA CP LA SOLEDAT PALMAMALLORCA CP MIQUEL PORCEL PALMAMALLORCA CP PINTOR JOAN MIRÓ PALMAMALLORCA CP RAFAL NOU PALMAMALLORCA CP SA INDIOTERIA PALMAMALLORCA CP SANTA ISABEL PALMAMALLORCA CP SON CANALS PALMAMALLORCA CP SON RULLAN PALMAMALLORCA CP VERGE DE LLUC PALMAMALLORCA CP MESTRE GUILLEM GALMÉS SANT LLORENÇ DES CARDASSARMALLORCA CP PUNTA DE N'AMER SANT LLORENÇ DES CARDASSARMALLORCA CP JAUME FORNARIS I TALTAVULL SON SERVERAMALLORCA CP NA PENYAL SON SERVERAEIVISSA CP SA BLANCA DONA EIVISSAEIVISSA CP CAS SERRES EIVISSAEIVISSA CP CERVANTES SANT ANTONI DE PORTMANYEIVISSA CP VARA DE REY SANT ANTONI DE PORTMANYEIVISSA CP ES VEDRÀ SANT JOSEP DE SA TALAIAEIVISSA CP L'URGELL SANT JOSEP DE SA TALAIAEIVISSA CP SANT CIRIAC SANTA EULÀRIA DES RIUEIVISSA CP SANTA EULÀRIA SANTA EULÀRIA DES RIUMENORCA CP JOAN BENEJAM CIUTADELLAMENORCA CP PINTOR TORRENT CIUTADELLA

La participació de l’alumnat en l’avaluació dels grups de 3r i 4t ha estat d’un94,2% a 3r i d’un 96,4% a 4t respectivament. A 6è hi ha participat un 85,5% (laparticipació d’aquest nivell era voluntària perquè no formaven part delprojecte).

8

Grups avaluats per nivells

52 55 5549

5347

0102030405060

3r 4t 6ètotal grups dels centres

total grups participants a l'avaluació de les competències lectores

Més del 90% del total d’alumnes de 3r i 4t, i el 76,8% dels de 6è, realitzarenl’avaluació. Un 33,1% de l’alumnat avaluat de 3r i un 31,4% de 4t havia rebutreforç lector.

Alumnes participants per nivells

10791265 1257

965

323 372

1185976

0

250

500750

1000

1250

1500

3r 4t 6ètotal alumnes dels centrestotal alumnes participants a l'avaluació de competències lectores

total alumnes participants en el PRL

En el gràfic següent, s’observa que, per terme mitjà, els alumnes reberen reforçen grups de 5 o 6; en general, s’efectuaren les sessions en grups de 2 a 10alumnes. No obstant això, en alguns casos el reforç es va adreçar a grupsbastant més nombrosos.

9

Distribució del número d'alumnes que formen part del PRL

28

20

245687

3

05

1015202530

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

Número d'alumnes en el grup de PRL

Núm

ero

d'ag

rupa

men

ts

Tot i això, les agrupacions han estat flexibles perquè s’han hagut de realitzarcanvis en la planificació inicialment dissenyada. Els tutors informaren que solsen un 46% dels casos es va respectar la planificació inicial.

Canvis en la planificació del PRL

No46%

Pocs26%

Alguns19%

Molts6%

NS/NC3%

3. Resultats de l’avaluació de la competència lectora

Per avaluar la competència lectora s’ha realitzat una prova en castellà i una encatalà; en ambdós casos l’alumne havia de llegir un text en el qual es mesuravael temps, i posteriorment havia de contestar 10 preguntes amb les quals esvalorava la comprensió i l’eficàcia lectora. Les preguntes eren d’elecciómúltiple, amb quatre opcions de resposta amb només una de vertadera.

10

Els aspectes valorats en cada prova són els següents:

Competència Fórmula

Velocitat lectora Nombre de paraules per minut

Comprensió lectora 100x(encerts — errades/3)/nombre total de preguntesPercentatge d’encerts,descomptant un encertper cada 3 errades

Eficàcia lectora (velocitat x comprensió)/100Nombre de paraules perminut descomptant leserrades de comprensió

Resultats globals

Els resultats de les proves en castellà són sempre superiors als de les proves encatalà.

Globalment, la velocitat lectora en castellà és major a la velocitat en català. Amés, aquesta diferència augmenta amb l’edat dels alumnes. En acabarl’educació primària, els alumnes de 6è que han realitzat les proves tenen unamitjana de velocitat lectora en castellà superior a 150 paraules per minut,enfront de les 140 que llegeixen en català.

Global: paraules per minut

101122

153

94112

140

0

25

5075

100

125

150

3r 4t 6è

Castellà Català

Quant a la comprensió lectora, els percentatges d’encerts en les proves sónigualment superiors en llengua castellana.

11

Comprensió lectora

60 6676

56 6373

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

3è 4t 6è

Castellà Català

Aquestes diferències en velocitat i comprensió fan que l’eficàcia lectora globaldels alumnes sigui superior en castellà.

Eficàcia lectora: paraules per minut

6081

116

5269

103

0

25

5075

100

125

150

3è 4t 6è

Castellà Català

Resultats desagregats

A més d’aquestes dades globals, es realitzaren comparacions entre els resultatsobtinguts pels alumnes: segons el format en què respongueren les proves(ordinador o paper), segons la seva participació o no en el programa de reforçlector (en el cas de 3r i 4t) i segons si en el centre es fan proves de velocitatlectora. En el cas de 6è, també es compararen els resultats dels alumnes segonsel nivell socioeconòmic i cultural (índex SEC):

3r i 4t 6è

Pantalla/Paper Pantalla/PaperPRL/no PRL Índex SEC

Resultats de les proves en funció de l’aplicació en elcentre de proves de velocitat lectora

Resultats de les proves en funció de l’aplicació en elcentre de proves de velocitat lectora

12

Forma d’administració de les proves

Es va efectuar una aplicació pilot de les proves. Mentre que uns alumnes hoferen amb ordinador, els altres les realitzaren en paper. Posteriorment l’IAQSEva valorar els avantatges i inconvenients de cada una de les formes derespondre.

Aspectes positius de realitzar les proves en paper:- no falla mai- els alumnes estan acostumats a fer aquest tipus d’avaluació- bona legibilitat del text- visió completa de la prova (veuen el text i les preguntes simultàniament)

Aspectes negatius de realitzar les proves en paper:- presentació menys atractiva- correcció manual- resultats no immediats- poc innovador metodològicament

Aspectes positius de realitzar les proves amb ordinador:- correcció i resultats immediats- sistema més atractiu i innovador- familiarització amb les TIC

Aspectes negatius de realitzar les proves amb ordinador:- nombre insuficient d’ordinadors en els centres- formació prèvia per administrar les proves- problemes tecnològics

Els resultats de les proves fetes en paper són superiors en tots els aspectes inivells avaluats, a les proves realitzades amb ordinador. A més, aquestesdiferències en velocitat lectora es fan més acusades a mesura que augmenta elnivell avaluat; no passa el mateix en comprensió lectora que presenta unesdiferències mínimes.

Resultats dels alumnes que llegeixen en ordinadors / que llegeixen en paperCastellà 3r 4t 6è

Velocitat lectora 91/112 112/139 136/176Comprensió lectora 59,2%/61,1% 65,9%/66,1% 75,5%76,2%

Eficàcia lectora 54/65 75/90 103/133

Català 3r 4t 6è

Velocitat lectora 88/100 105/123 128/155Comprensió lectora 55,7%/57,2% 64,0%/61,8% 72,6%/73,4%

Eficàcia lectora 48/57 66/76 94/114

13

Participacipació en el PRL

Els alumnes seleccionats per participar en el PRL eren els que més dificultatstenien en lectura. L’avaluació va confirmar aquest fet, ja que obtinguerenpitjors resultats en tots els aspectes i nivells.

Resultats dels alumnes participants en el PRL / alumnes no participantsCastellà 3r 4t 6è

Velocitat lectora 94/104 113/126 -Comprensió lectora 56,6%/61,9% 59,2%/69% -

Eficàcia lectora 51/64 66/87 -

Català 3r 4t 6è

Velocitat lectora 90/96 105/117 -Comprensió lectora 52,7%/59% 56,1%/66,9% -

Eficàcia lectora 47/57 56/77 -

Nivell socioeconòmic i cultural (índex SEC)

A través del qüestionari dels alumnes s’obtingué, per a cada un d’ells, un índexcalculat a partir de la informació que aportaren referent als aspectes següents:− professió del pare i de la mare− estudis del pare i de la mare− recursos per a l'estudi (lloc d'estudi, ordinador, internet, llibres propis)− nombre de llibres a casa

Aquest índex es va subdividir en quatre categories: baix, mitjà baix, mitjà alt ialt, a partir de les quals es varen classificar els alumnes.Si bé els resultats obtinguts per l’alumnat de 6è guarda relació amb el nivellSEC de cada un (a major nivell SEC millors resultats), no passa el mateix en elscursos inferiors.

Resultats dels alumnes segons el seu índex SEC6èCastellà

3r 4tBaix Mitjà baix Mitjà alt Alt

Velocitat lectora - - 140 151 152 167Comprensió lectora - - 68,9% 75,1% 76,6% 81%

Eficàcia lectora - - 95 110 117 136

6èCatalà3r 4t

Baix Mitjà baix Mitjà alt AltVelocitat lectora - - 129 133 143 147

Comprensió lectora - - 63% 69,5% 76,% 81,2%Eficàcia lectora - - 80 91 108 121

14

Administració periòdica de proves de velocitat lectora en el centre

El fet d’aplicar de forma periòdica proves de velocitat lectora en el centrenomés incideix sobre la velocitat lectora, en què la mitjana de paraules perminut dels alumnes és superior a la d’aquells alumnes en els centres dels qualsno passen proves de velocitat lectora.Aquest fet no sembla repercutir sobre la comprensió lectora.

Resultats dels alumnes segons l’administració periòdica de proves3r 4t 6èCastellà

No Fins a 3anys

4 anys omés

No Fins a 3anys

4 anys omés

No Fins a 3anys

4 anys omés

Velocitat lectora 91 107 103 108 132 127 138 143 172Comprensió lectora 61,0% 61,0% 59,6% 68,4% 67,9% 63,4% 78,1% 77,5% 72,8%

Eficàcia lectora 57 62 60 75 90 80 108 112 124

3r 4t 6èCatalàNo Fins a 3

anys4 anys o

mésNo Fins a 3

anys4 anys o

mésNo Fins a 3

anys4 anys o

mésVelocitat lectora 88 97 96 102 115 120 130 136 150

Comprensió lectora 59,4% 57,0% 55,1% 69,1% 60,2% 61,1% 75,4% 72,9% 70,7%Eficàcia lectora 53 56 52 69 70 72 99 99 107

Els gràfics en què es presenten els resultats dels diferents nivells i aspectesavaluats, es poden consultar a l’annex d’aquest informe.

4. Valoracions

Amb els qüestionaris passats als equips directius, als tutors i als becaris esvaloraren alguns aspectes referits al disseny i desenvolupament del projecte,tant per part de l’IAQSE com per part dels centres i equips docents.

Aportacions dels equips directius

Els equips directius dels 32 centres participants emplenaren un qüestionari de14 preguntes, en què se’ls demanava que valorassin aspectes com: lacompetència lectora dels seus grups de 3r fins a 6è, la participació del centreen el PRL i la justificació dels resultats obtinguts.Per a la cumplimentació del qüestionari, l’equip directiu comptà amb lainformació aportada pels tutors a través dels seus qüestionaris, ja que elsdirectors eren els responsables encarregats de recollir-los.

15

Valoració de la competència lectora

En una escala d’1 a 10, es demanà als equips directius que valorassin el nivell il’homogeneïtat dels distints grups de 3r fins a 6è.Com s’aprecia en el gràfic següent, crida l’atenció que la pitjor valoraciól’assignassin als grups de 6è.

Valoració mitjana del nivell i homogeneïtat de la competència lectora

6 6 6 64

5 5 4

0123456789

10

3r 4t 5è 6è

Nivell Homogeneïtat

Als centres amb més d’un grup per curs (19), se’ls demanà si percebiendiferències en la competència lectora entre grups del mateix nivell. Un 57,9%contestà afirmativament a aquesta pregunta mentre que un 21,1% (4 centres)ho feu negativament, la mateixa proporció que contestà NS/NC.

Percepció de diferències lectores entre grups del mateix nivell

Sí57,9%

No21,1%

NS/NC21,1%

En el gràfic que apareix a continuació es pot apreciar que aproximadament lameitat dels equips directius considera que es donen poques diferències encompetència lectora entre els diferents nivells educatius.

16

Valoració de les diferències en la competència lectora entre nivells (freqüències de resposta)

16 17 1714

3 52

12 10

048

121620242832

Entre 3r i 4t Entre 4t i 5è Entre 5è i 6è

Poques Moltes NS/NC

A més d’aquestes valoracions, també se’ls demanà si en el centre disposaven dematerials específics per treballar la competència lectora, així com si aplicavenproves internes d’avaluació de lectura.

Materials específics en els centres per treballar la

competència lectora

NS/NC6,3%

Sí78,1%

No15,6%

Aplicació de proves internes d'avaluació de

lectura

Sí, fa 4 anys o més43,8%

No31,3%

Sí, entre 2 i 3 anys

25,0%

Un 78,1% afirma que disposa de materials i de recursos (biblioteca d’aula,materials elaborats pel propi centre, materials web, quaderns de comprensiólectora i d’eficàcia lectora… de distintes editorials; programes específics com“Llegeix com parles”; diaris, revistes i còmics…) per treballar la competèncialectora. Respecte de l’aplicació de proves internes d’avaluació de lectura, el68,8% dels centres participants en realitza des de fa més de 2 anys.

17

Valoracions del PRL

Pel que fa a l’adscripció dels alumnes al PRL, es demanà als equips directius ials tutors qui havia decidit quins alumnes en formarien part. Per terme general,aquesta decisió fou consensuada per tots.

Selecció dels alumnes que formen el PRL del centre (font: equips directius)

3,1

31,3

65,6

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Únicamentl'equip de

suport

Únicament eltutor

Entre tots

Selecció dels alumnes que formen el PRL del centre

(font: tutors)

39,660,4

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Tutor Tutor + (equipdirectiu i/o

equip de suport)

A més, també s’ha valorat el temps dedicat a diferents tasques de suport i decoordinació.

A continuació es presenten els percentatges de resposta dels directors, per acada una de les categories possibles, a un sèrie de qüestions referides a lacoordinació dels diferents agents que han intervengut en el programa. Aquestspercentatges es refereixen sols als directors que han respost aquestespreguntes.Pel que fa a la tasca de suport directe duta a terme pel becari, ha estatvalorada de forma moderadament satisfactòria. Cal destacar la manca decoordinació entre el becari i l’equip de suport.

NO N’HI HA HAGUT INSUFICIENTS SUFICIENTS EXCESSIVES

suport directe del becari - 33,3% 66,7% 0%coordinació becari/tutor 3,2% 38,7% 58,1% 0%coordinació becari/e. directiu 6,5% 25,8% 67,7% 0%coordinació becari/e. suport 22,6% 35,5% 41,9% 0%

En el gràfic següent es pot apreciar que la valoració global del projecte és moltpositiva (8 en una escala d’1 a 10), així com també ho és la satisfacció delcentre amb el PRL, la incidència en la millora del grup participant i lasatisfacció amb el treball del becari.

18

Valoració de distints aspectes del PRL

8 87

9

0123456789

10

Global del PRL Satisfacció delcentre amb el PRL

Incidència del PRLen la millora delgrup participant

Satisfacció amb eltreball del becari

Entre els aspectes positius valorats pels equips directius destaquen:- la concreció del perfil de l’alumnat que ha rebut reforç- l’enfocament del suport cap a les competències bàsiques- la implicació del professorat en el treball de la lectoescrptura- l’eficàcia del projecte (millora en la competència lectora)- la satisfacció per part del professorat implicat- l’organització d’aquest projecte per part de la Conselleria- el potencial motivador de les activitats- la dinamització de les tasques docents i la innovació metodològica- la bona disposició del becari

Entre els aspectes negatius apuntats pels equips directius destaquen:- la manca d’una informació completa a l’inici del programa- la dificultat en l’organització del suport (compartir el becari)- la precipitació en l’aplicació de les proves d’avaluació- la manca d’implicació familiar en el programa- la manca de més temps per a les coordinacions- la manca de certes competències específiques per part del becari- la dificultat en l’organització horària, tant del suport com de les

coordinacions- la manca d’aportació i/o d’informació sobre materials i recursos específics

per fer el suport- la manca d’una avaluació inicial per poder comparar amb el resultat final

A partir d’aquestes valoracions, algunes propostes de millora apuntades adestacar són:- la incorporació del perfil de mestre com a personal de suport del programa,

i garantir la seva continuïtat- la implantació del programa des de l’inici de curs

19

- millorar les coordinacions entre tots els agents que participen en elprograma

- ampliar el suport a altres cicles (especialment a 1r cicle)- tenir en compte l’organització del centre a l’hora de fer les proves

d’avaluació- permetre la modificació dels grups de suport- impulsar la formació dels mestres implicats en el PRL

Justificació dels resultats obtinguts

Finalment, els equips directius han valorat d’1 a 10 els resultats d’aquestprograma. Els ítems valorats han estat els mateixos per als tutors, per la qualcosa els resultats es presenten conjuntament.Els ítems més ben valorats pels equips directius corresponen a aspectes com: larelació becari/altres mestres, la relació becari/alumnes, la incorporació delbecari a la classe i l'organització del seu treball. Per contra, els aspectes pitjorvalorats han estat: la implicació familiar, les modificacions del PRL i lesincidències que han dificultat l’aplicació del PRL.

Els tutors destaquen: la relació becari/altres mestres i amb l’equip de suport, ila implicació familiar. S’ha de destacar que la meitat d’aquest col·lectiu no havalorat aspectes com la implicació familiar i la relació becari/alumnes.

Comparació de l'èxit del PRL per als equips directius i els tutors

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

La incorporació del becari a la classe

L'organització dels horaris

L'organització del seu treball

Modificacions del PRL

La relació becari/alumnes

La relació becari/altres mestres

La relació becari/equip de suport

Implicació familiar

Incidències que han dificultat el PRL

Equips directius Tutors

20

Dels tutors

Els tutors de 3r i 4t que havien format part del PRL, contestaren un qüestionaride 19 preguntes de valoració de l’organització i la planificació del programa,de les competències del seu grup classe i de l’èxit i dels resultats obtinguts.

Planificació del treball setmanal

La meitat dels tutors enquestats expressen que hi ha hagut canvis, respecte dela planificació inicial, en el nombre d’hores i en el tipus de suport. Únicamentun 18,8% dels tutors expressen que la composició dels grups de suport ha estatmodificada segons les necessitats.Les causes que han justificat els canvis dels alumnes en el grup de suport hanestat, entre d’altres, la d’organitzar els grups de suport a partir de les àrees dellengües, i en funció de la seva millora.


No46%

Pocs26%

Alguns19%

Molts6%

NS/NC3%

Suport sempre amb els mateixos alumnes

NS/NC1,0%No

18,8%

Sí80,2%

Valoració de la competència lectora

El 41,7% dels tutors considerà acceptable la competència lectora del grup-classe (valoració entre un 5 i un 6 en una escala d’1 a 10); un 4,2% la valoràper davall de 5 i un 43,8% la valorà de forma molt satisfactòria (amb un 7 omés). Un 10,5% no contestaren aquesta pregunta.

21

Distribució de respostes a la pregunta "Valoració de la competència lectora del grup classe"

4

15

2531

11 10

05

101520253035404550

menys de 5 5 6 7 més de 7 NS/NC

El 71,9% dels tutors compten amb materials específics per treballar lacompetència lectora i un 69,8% apliquen proves internes d’avaluació de lalectura.

Materials específics en els centres per treballar la

competència lectora

Sí71,9%

No28,1%

Aplicació de proves internes d'avaluació de

lectura

NS/NC1,0%

Sí69,8%

No29,2%

Valoració del PRL

Sols un 5,2% dels tutors de 3r i 4t creuen que la incidència del PRL en la milloradels alumnes participants està per davall de 5. Més d’un 40% la puntuen ambun 7 o més.

22

Incidència del PRL en la millora dels alumnes participants (freqüència de respostes)

5

16

3124

16

4

05

101520253035404550

menys de 5 5 6 7 més de 7 NS/NC

A més d’aquesta valoració concreta del PRL sobre l’eficàcia del programa, elstutors valoraren globalment el programa a partir d’una sèrie d’ítems.Així, valoraren globalment el PRL amb un 8, en una escala d’1 a 10. Lasatisfacció del centre amb el PRL, la incidència en la millora del grupparticipant i la satisfacció amb el treball del becari es valoraren també, coms’aprecia en el gràfic, molt positivament.

Valoració de distints aspectes del PRL

8 7,5 7

9

0123456789

10

Global del PRL Satisfacció delcentre amb el PRL

Incidència del PRLen la millora delgrup participant

Satisfacció amb eltreball del becari

A continuació es presenten els percentatges de resposta dels tutors, per a cadauna de les categories possibles, a un sèrie de qüestions referides a lacoordinació dels diferents agents que han intervengut en el programa. Aquestspercentatges es refereixen sols als tutors que han respost aquestes preguntes.L’aspecte pitjor valorat, coincident amb la valoració dels directors, ha estat lacoordinació duta a terme entre el becari i l’equip de suport.Un 42,9% dels tutors que respongueren (sols ho va fer un 65,6%) consideravaque no hi va haver una dedicació suficient del suport directe del becari alsalumnes del PRL.

23

NO N’HI HAHAGUT

INSUFICIENTS SUFICIENTS EXCESSIVES

suport directe del becari 0% 42,9% 57,1% 0%coordinació becari/tutor 4,3% 39,8% 55,9% 0%coordinació becari/e. directiu 6,1% 14,3% 79,6% 0%coordinació becari/e. suport 37,3% 18,6% 44,1% 0%


En l’enquesta que complimentaren els tutors de 3r i 4t, se’ls demanava quevalorassin, en una escala d’1 a 10, les causes de l’èxit o mal funcionament delprojecte.Els aspectes més valorats pels tutors que afavoriren el positiu desenvolupamentdel projecte varen ser l’eficàcia del programa i la coordinació amb el becari alllarg del procés; en menor mesura, juguen un paper important els hàbits,l’interès i la motivació cap a la lectura mostrada pels alumnes. La implicaciófamiliar i la utilitat de les eines web de l’IAQSE han incidit, segons els tutors, deforma poc significativa en l’èxit del programa.Quan els resultats no han estat els esperats, remarquen la manca d’implicaciófamiliar, la manca de temps, la diversitat i/o dificultat de l’alumnat, així com lamanca d’hàbits, interès i motivació de l’alumnat cap a la lectura.

Valoració de les causes que fet possible uns resultats òptims (freqüències de resposta)

7 76

54

3

0123456789

10

Eficàcia delPRL

Coordinacióamb el

becari al llargdel procés

Hàbits,interès,

motivaciócap a lalectura

Implicacióde l'equip de

suport alllarg delprocés

Implicacióper part de

l'entornfamiliar

Utilitat de leseines de la

web del'IAQSE

24

Valoració de les causes que han impedit uns resultats òptims (freqüències de resposta)

45

7 7 78

0123456789

10

Dificultatsper

reconèixer lesnecessitatseducativesde cada und’aquestsalumnes

Dificultatsper a

organitzareficaçment el

suport aaquestsalumnes

Manca detemps per

obtenirmillors

resultats

Mancad’hàbits,interès,


Diversitat i/odificultat de

l’alumnat

Mancad’implicació

l’entornfamiliar

Dels becaris

Els 15 becaris que es repartiren el suport entre els 32 centres participants en elPRL, emplenaren un qüestionari per comparar el desenvolupament de la feinaen els dos centres que se’ls havia assignat. Contestaren 11 preguntes, lesmateixes per als dos centres, i, a més, valoraren qualitativament icomparativament l’èxit del programa en ambdós centres.

Planificació del treball

Sols un terç dels becaris informa que en els seus centres s’han produït canvis enla planificació inicial del PRL, i un 36,7% ha realitzat sempre el suport amb elsmateixos alumnes.

25


No33%

Pocs47%

Alguns20%

Suport, sempre, amb els mateixos alumnes

Sí63,3%

No36,7%

Coordinacions

Segons els becaris, la comunicació habitual amb el tutor i/o amb l’equip desuport s’ha realitzat d’una manera informal (als passadissos i/o canvis declasse). Més de la meitat dels becaris enquestats informa que no hi ha hagutreunions setmanals de coordinació amb l’equip directiu i/o amb l’equip desuport, i un 20% expressa que no hi ha hagut coordinacions amb el tutor.

percentatgesNO N’HI HA

HAGUT1 2 3 NS/NC

amb el tutor 20% 33,3% 10% 6,7% 30%amb l’equip directiu 53,3% 26,7% 0% 0% 20%amb l’equip de suport 60% 6,7% 0% 0% 33,3%

Valoració del PRL

Els becaris feren una enumeració dels aspectes positius i dels susceptibles demillora referits als centres en què intervengueren.

Entre els aspectes positius valorats destaquen:- la rebuda per part del centre- la relació amb els tutors, equip de suport i alumnat- l’ajuda rebuda a l’hora de fer el suport (assessorament, aportació de

materials, possibles activitat a fer…)

Entre els aspectes a millorar destaquen:- la coordinació amb els tutors i equips de suport- disposar de materials específics per treballar la competència lectora- la implicació de l’equip directiu

26

- disposar de l’espai i el temps adequats per a la tasca de suport- la implicació de les famílies- la planificació de les activitats a realitzar- la duració del programa (disposar de més temps)- la planificació de les avaluacions a realitzar

Remarquen que seria molt beneficiós per als centres la possibilitat d’estendre elsuport al primer cicle.


Les causes que han fet possible l’èxit del programa, així com les dificultatstrobades perquè els resultats no hagin estat els òptims, són pràcticament lesmateixes apuntades pels tutors, i apareixen reflectides en el gràfic següents:

Valoració de les causes que han fet possible uns resultats òptims

7 66

54 4 4

0123456789

10

Eficàcia delPRL

Coordinacióamb el becari

Hàbits,interès,


Implicació del'equip de

suport

Altresprogrames

de reforç dela lectura

Implicaciófamiliar

Utilitat de leseines de la

wen del'IAQSE

27

Valoració de les causes que han impedit uns resultats òptims

5 56 7 7

8

0123456789

10

Dificultatsper

reconèixer lesnecessitatseducativesde cada und’aquestsalumnes

Dificultatsper a

organitzareficaçment el

suport aaquestsalumnes

Mancad’hàbits,interès,


Mancad’implicació

l’entornfamiliar

Diversitat i/odificultat de

l’alumnat

Manca detemps per

obtenirmillors

resultats

28

5. Annex. Resultats de l’avaluació de la competència lectora dels distintsnivells avaluats

• La velocitat lectora i l’eficàcia lectora es mesuren en paraules per minut.• La comprensió lectora s’expressa en percentatges d’encerts a les preguntes

formulades (vegeu apartat 3).

Resultats de 3r

Velocitat lectora en castellà

91

107

103

104

94

112

91

101

0 20 40 60 80 100 120

No n'apliquen

Fins a 3 anys

Fa 4 anys o més

No PRL

PRL

Paper

Pantalla

GLOBAL

Apliquen proves d'avaluació lectora

Velocitat lectora en català

88

97

96

96

90

100

88

94

0 20 40 60 80 100 120

No n'apliquen

Fins a 3 anys

Fa 4 anys o més

No PRL

PRL

Paper

Pantalla

GLOBAL


29

Lectura eficaç en castellà

57

62

60

64

51

65

54

60

0 20 40 60 80 100 120

No n'apliquen

Fins a 3 anys

Fa 4 anys o més

No PRL

PRL

Paper

Pantalla

GLOBAL


Lectura eficaç en català

52

48

57

47

57

52

5653

0 20 40 60 80 100 120

No n'apliquen

Fins a 3 anys

Fa 4 anys o més

No PRL

PRL

Paper

Pantalla

GLOBAL

Apliquen proves d'avaluació de lectura

30

Comprensió lectora en castellà

61,0

60,1

59,6

61,9

56,6

61,1

59,2

60,1

0 % 20 % 40 % 60 % 80 % 100 %

No n'apliquen

Fins a 3 anys

Fa 4 anys o més

No PRL

PRL

Paper

Pantalla

GLOBAL


Comprensió lectora en català

59,4

57,0

55,1

59,0

52,7

57,2

55,7

56,4

0 % 20 % 40 % 60 % 80 % 100 %

No n'apliquen

Fins a 3 anys

Fa 4 anys o més

No PRL

PRL

Paper

Pantalla

GLOBAL


31

Resultats de 4t


108

132

127

126

113

139

112

122

0 25 50 75 100 125 150

No n'apliquen

Fins a 3 anys

Fa 4 anys o més

No PRL

PRL

Paper

Pantalla

GLOBAL



112

105

123

105

117

120

115

102

0 25 50 75 100 125 150

No n'apliquen

Fins a 3 anys

Fa 4 anys o més

No PRL

PRL

Paper

Pantalla

GLOBAL


32

Letura eficaç en castellà

75

90

80

87

66

90

75

81

0 25 50 75 100 125 150

No n'apliquen

Fins a 3 anys

Fa 4 anys o més

No PRL

PRL

Paper

Pantalla

GLOBAL


Letura eficaç en català

69

66

76

56

77

72

70

69

0 25 50 75 100 125 150

No n'apliquen

Fins a 3 anys

Fa 4 anys o més

No PRL

PRL

Paper

Pantalla

GLOBAL

Apliquen proves d'avaluació de lectura

33


66,0

65,9

66,1

59,2

69,0

63,4

67,9

68,4

0 % 25 % 50 % 75 % 100 % 125 % 150 %

No n'apliquen

Fins a 3 anys

Fa 4 anys o més

No PRL

PRL

Paper

Pantalla

GLOBAL



63,2

64,0

61,8

56,1

66,9

61,1

60,2

69,1

0 % 20 % 40 % 60 % 80 % 100 %

No n'apliquen

Fins a 3 anys

Fa 4 anys o més

No PRL

PRL

Paper

Pantalla

GLOBAL


34

Resultats de 6è


151

176

153

138

143

172

167

152

140

136

0 25 50 75 100 125 150 175

No n'apliquen

Fins a 3 anys

Fa 4 anys o més

Alt

Mitjà Alt

Mitjà baix

Baix

Paper

Pantalla

GLOBAL

Nivell SEC



133

155

140

130

136

150

147

143

129

128

0 25 50 75 100 125 150 175

No n'apliquen

Fins a 3 anys

Fa 4 anys o més

Alt

Mitjà Alt

Mitjà baix

Baix

Paper

Pantalla

GLOBAL

Nivell SEC


35

Lectura eficaç en castellà

110

133

116

103

95

117

136

124

112

108

0 25 50 75 100 125 150 175

No n'apliquen

Fins a 3 anys

Fa 4 anys o més

Alt

Mitjà Alt

Mitjà baix

Baix

Paper

Pantalla

GLOBAL

Nivell SEC


Lectura eficaç en català

91

114

103

99

99

107

121

108

80

94

0 25 50 75 100 125 150 175

No n'apliquen

Fins a 3 anys

Fa 4 anys o més

Alt

Mitjà Alt

Mitjà baix

Baix

Paper

Pantalla

GLOBAL

Nivell SEC


36


75,1

76,2

75,8

78,1

77,5

72,8

81,0

76,6

68,9

75,5

0 % 20 % 40 % 60 % 80 % 100 %

No n'apliquen

Fins a 3 anys

Fa 4 anys o més

Alt

Mitjà Alt

Mitjà baix

Baix

Paper

Pantalla

GLOBAL

Nivell SEC



69,5

73,4

73,0

72,6

63,0

76,0

81,2

70,7

72,9

75,4

0 % 20 % 40 % 60 % 80 % 100 %

No n'apliquen

Fins a 3 anys

Fa 4 anys o més

Alt

Mitjà Alt

Mitjà baix

Baix

Paper

Pantalla

GLOBAL

Nivell SEC


Informe d’avaluació del programa de reforç lector (PRL) i...

Documents

Transcript of Informe d’avaluació del programa de reforç lector (PRL) i...