INFORME DE AUTOEVALUACION TITULACIÓN: Diplomatura en ...

PLAN ANDALUZ DE CALIDAD DE LAS UNIVERSIDADES

UNIDAD PARA LA CALIDAD DE LAS UNIVERSIDADES ANDALUZAS

CONVOCATORIA 2006

INFORME DE AUTOEVALUACION

TITULACIÓN: Diplomatura en Gestión y Administración Pública

UNIVERSIDAD: GRANADA

Lugar y fecha: Melilla, marzo 2007

Plan Andaluz de Calidad de las Universidades Informe de Autoevaluación

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Índice 1. Introducción…………………………………………………………………………………...... 3

1.1. Identificación de la Titulación evaluada y de la convocatoria de evaluación…. 3

1.2. Composición, nombramiento y funciones del CIE………………………………… 3

1.3. Plan de trabajo e incidencias………………………………………………………….. 4 2. Evaluación de las dimensiones …………………………………………………………… . 5

2.1. Planificación de la formación: objetivos……………………………………………. . 5 2.2. El Programa de Formación…………………………………………………………… 15

2.3. Recursos …………………………………………………………………………........... 28

2.4. Desarrollo de la enseñanza………………………………………………………….... 49 2.5. Calidad de los resultados……………………………………………………………... 60

3. Síntesis de la evaluación …………………………………………………………………… 73 4. Plan de Mejora………………………………………………………………………………… 89

5. Valoración del proceso de evaluación……………………………………………………. 97 6. Fuentes documentales utilizadas………………………………………………………….. 98 Anexo I: Tablas de Autoevaluación Anexo II: Criterios de Evaluación Anexo III: Encuestas realizadas


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1. INTRODUCCIÓN

1.1. IDENTIFICACIÓN DE LA TITULACIÓN EVALUADA Y DE LA CONVOCATORIA DE EVALUACIÓN

En este apartado el CIE identificará la unidad evaluada, la decisión de evaluar, posibles

experiencias previas de evaluación, existencia de un Plan Institucional de evaluación, objetivos de la evaluación ...

La unidad evaluada es la Titulación de la Diplomatura en Gestión y Administración Pública de Melilla, perteneciente a la Universidad de Granada, siendo la tercera vez que se efectúa esta experiencia en la Escuela Universitaria de Ciencias Sociales de Melilla. Ésta ha sido impulsada por la Universidad de Granada, a través del Vicerrectorado de Planificación, con el objetivo de mejorar la calidad de las enseñanzas universitarias. La calidad en la docencia e investigación es uno de los objetivos fundamentales de la Universidad, por tanto, es fundamental potenciar e incrementar todas aquellas acciones dirigidas a conseguir los resultados necesarios para alcanzar la excelencia. En este contexto, y con la intención de alcanzar los objetivos enumerados anteriormente, se ubica el programa de evaluación de esta Titulación.

1.2. COMPOSICIÓN, NOMBRAMIENTO Y FUNCIONES DEL CIE

En este apartado se describirá la composición del CIE, su designación ,la distribución de

responsabilidades, posibles experiencias comunes ... El informe de autoevaluación de la Titulación de Diplomado en Gestión y Administración Pública del Campus de Melilla, perteneciente a la Universidad de Granada, ha sido elaborado por los miembros del Comité Interno de Evaluación (CIE) de la Titulación, propuestos y ratificados por la Junta de Centro del 27/03/2006. Se acordó que el comité sería abierto y albergaría a los miembros que quisieran participar en el mismo. Finalmente la composición del mismo es la siguiente:

• PROFESORES • Juan Antonio Marmolejo Martín – Presidente (Departamento de Estadística e Investigación Operativa) • Silverio Cantero Martínez - Secretario (Departamento de Economía Financiera y Contabilidad) • Guillermo Sarmiento Zea. (Departamento de Economía Financiera y Contabilidad) • Selina Serrano Escribano (Departamento de Derecho Mercantil y Derecho Romano) • Mª Carmen Burgos Goye (Departamento de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social) • Rocío Llamas Sánchez (Departamento de Organización de Empresas) • Antonio Miguel Fuentes Jiménez (Departamento de Estadística e Investigación Operativa) • Miguel Angel García Torres (Departamento de Economía Financiera y Contabilidad) • Virgilio González Fernández (Departamento de Ciencia Política y de la Administración) • PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS • José Gabriel López Belmonte • ALUMNOS • Francisco Manuel Martínez Sánchez • Marco Antonio Yáñez Pérez

Los trabajos y tareas del comité han sido desarrollados de forma conjunta por todos sus miembros en las reuniones periódicas realizadas para la elaboración del presente informe.


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1.3. PLAN DE TRABAJO E INCIDENCIAS

En este apartado el CIE describirá resumidamente los procedimientos seguido para la evaluación, los instrumentos utilizados, la temporalización de los mismos, los medios de los que ha

dispuesto, los niveles de participación de los diferentes colectivos de la Titulación, las incidencias ocurridas

En la Comisión están representados los principales miembros de la Comunidad Universitaria: Personal Docente e Investigador, Personal de Administración y Servicios y Alumnos.

Debe indicarse que dos miembros del CIE participaron en la elaboración de la autoevaluación de la Diplomatura en Ciencias Empresariales y otros cuatro en la de la Diplomatura en Relaciones Laborales. Como consecuencia han aportado su experiencia y conocimiento en esta labor, por ello, consideramos que la realización de las distintas tareas ha sido un trabajo menos difícil que el anterior aunque ha requerido un esfuerzo importante por parte de los integrantes de la comisión.

La Comisión inició su actividad el 16 de enero de 2007. En esta primera reunión hubo una toma de contacto entre los distintos miembros y se repartió el material que se disponía en ese momento, el presidente hizo una exposición breve acerca de la experiencia de las autoevaluaciones de la Diplomatura de Empresariales y Relaciones Laborales, explicando el procedimiento que se empleó y sugirió que se podía utilizar la misma metodología aunque con algunos cambios. Propuso que, en primer lugar, se realizaran las encuestas y las tablas para pasar a continuación a describir las cinco dimensiones de que consta la autoevaluación. Finalmente se llegó al acuerdo de pasar las encuestas, ir describiendo las diferentes dimensiones y confeccionando las tablas a medida que se iban necesitando.

Se repartieron las tareas entre los diferentes miembros y se fijó un cronograma de trabajo.

El 29 de enero se incorpora la profesora Dña. Selina Serrano Escribano. Se acordó utilizar el correo electrónico para remitir los borradores de los trabajos al presidente para que éste los fuera pasando al formato oficial.

El Profesor Juan Antonio Marmolejo Martín informó de una reunión que tuvo con D. José Gutiérrez Pérez, director del secretariado de evaluación de la calidad docente, que estuvo en el Centro con motivo de la visita del Comité de evaluación externa de la Diplomatura de Relaciones Laborales, y en el que se le puso al día de la marcha de la autoevaluación. El Sr. Gutiérrez le dio el visto bueno a las tareas realizadas y animó al presidente a que se terminara la misma antes de la finalización del mes de marzo de 2007.

Se acordó fijar las reuniones que fueran precisas para hacer un seguimiento del trabajo efectuado, incrementándose de una reunión quincenal, a una reunión semanal. El método de trabajo consistió en el reparto de los distintos apartados del informe de autoevaluación entre los miembros de la Comisión, la puesta en común del trabajo realizado, aportando cada uno de los miembros su opinión, y llegando a conclusiones consensuadas. Las actas de las reuniones son publicadas en un tablón que se ha habilitado para este proceso.

A mediados del mes de marzo se elabora un primer borrador que es remitido via correo electrónico a todos los miembros del CIE. A finales del mismo mes elabora el informe definitivo que es consensuado por todos los miembros del CIE.


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2. EVALUACIÓN DE LAS DIMENSIONES

2.1. PLANIFICACIÓN DE LA TITULACIÓN: OBJETIVOS

Descripción y valoración cualitativa El CIE hará en este cuadro una breve descripción y valoración cualitativa de los criterios incluidos

en las unidades de análisis de la dimensión, haciendo referencia a las evidencias analizadas, y teniendo siempre en cuenta los aspectos señalados en cada unidad de análisis.

1.1 Objetivos. Su grado de definición y concreción. Los sistemas de revisión de los mismos.

1.1.1 Existe una formulación pública y concreta de los objetivos de la Titulación que es la expresada en el R.D. 1426/1990, de 26 de octubre, por el que se establece el título universitario oficial de Diplomado en Gestión y Administración Pública y las directrices generales propias de los planes de estudio conducentes a la obtención de aquél.

La directriz primera del título señala que “Las enseñanzas conducentes a la obtención del título oficial de Diplomado en Gestión y Administración Pública deberán proporcionar una formación adecuada en las bases teóricas y en las técnicas de la gestión administrativa y financiera, en el campo de las administraciones públicas”.

En el mismo sentido, dicha definición se recoge en la Guía del Alumno y en la página web publicadas por este Centro, junto con una descripción de los perfiles profesionales propios que pueden adquirir los futuros diplomados.

Dichos objetivos son coherentes con las funciones generales que la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades asigna a la Universidad y en especial, con la función mencionada en el apartado c): “la preparación para el ejercicio de actividades profesionales que exijan la aplicación de conocimientos y métodos científicos” (artículo 1.2.c). En el mismo sentido, se pronuncian los Estatutos de la Universidad de Granada en su artículo 3.b (Decreto 325/2003, de 25 de noviembre, del Consejo de Gobierno de la Junta de Andalucía). 1.1.2 La Comisión considera que la definición legal de los objetivos de la Titulación es clara y precisa, aunque sería conveniente un mayor desarrollo a fin de facilitar la elaboración de indicadores útiles para la evaluación de su cumplimiento. 1.1.3 No existen en la actualidad obstáculos ni dificultades dignas de reseñar para un adecuado desarrollo de los estudios necesarios para alcanzar los objetivos propuestos, siendo la dotación de recursos humanos y materiales así como el entorno de aprendizaje suficientes para los fines perseguidos. 1.2 Perfil profesional. Su grado de especificación. Los sistemas de revisión de los mismos. 1.2.1 Existe una definición explícita de perfiles, que se describió en la elaboración de la guía docente de esta Titulación en su adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior, además en las Ordenes Ministeriales oportunas y en el Plan de Estudio se establecen claramente cuáles son las asignaturas que debe cursar un egresado que les capacita para ejercer en el mundo laboral.

La Diplomatura en Gestión y Administración Pública es una carrera relativamente nueva puesto que nació en el año 1990 (RD 1426/1990, de 26 de octubre), y está implantada en 26 Universidades, siendo nuestra Escuela la pionera en implantarla en la Universidad de Granada, es una carrera universitaria de ciclo corto con la finalidad de crear personal cualificado para trabajar en cualquier sector de la Administración, ya sea local, autonómica, nacional o internacional.


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Los conocimientos que se adquieren al cursar esta Diplomatura están orientados al sector público, sin embargo, consiguen una formación integral que dota al futuro Diplomado de cierta flexibilidad y le permite la incorporación al sector privado o de funcionamiento autónomo.

Los Diplomados tienen unos conocimientos concretos, unas habilidades y unas aptitudes en diferentes ámbitos sectoriales, principalmente en: el ámbito jurídico, en el ámbito de gestión y control económico, estadístico, informático y sociológico.

Los Diplomados en esta Titulación están especialmente preparados para desempeñar las funciones de cuadros intermedios, relativas a la gestión administrativa y financiera de las Administraciones Públicas y de las Administraciones Locales y Autonómicas.

Es una carrera polivalente e interdisciplinar, basada en cuatro grandes áreas: Derecho Público, Economía Política, Ciencias Políticas y materias instrumentales que se relacionan con la gestión administrativa y financiera de las Administraciones Públicas.

El Diplomado en Gestión y Administración Pública posee unos conocimientos básicos que podemos dividirlos en:

Conocimientos Disciplinares (SABER):

• Conocer los presupuestos teóricos básicos. • Conocer las principales formulaciones teóricas sobre las instituciones. • Conocer la incardinación de las instituciones políticas en la estructura global del

sistema político. • Conocer el marco legal de las instituciones políticas. • Conocer la estructura y organización de las Administraciones Públicas. • Conocer el marco legal que regula la estructura de las Administraciones Públicas. • Conocer el proceso político de la toma de decisiones y su distribución a través de las

estructuras de la Administración. • Conocer la teoría de la organización administrativa. • Conocer las relaciones entre Administración y administrados. • Conocer las teorías de gestión pública. • Conocer los principios básicos y las herramientas de la gestión de los recursos

humanos. • Conocer los sistemas de calidad aplicados a la gestión pública. • Conocer el marco legal que regula la actividad financiera del sector público. • Conocer el marco teórico de la gestión económica y financiera del sector público. • Conocer los fundamentos teóricos y prácticos de la economía política. • Conocer los fundamentos teóricos y prácticos de la dimensión económica del sector

público. • Conocer la dimensión política, económica, social y jurídica de la UE. • Conocer los enfoques y los métodos de análisis cuantitativos y cualitativos. • Conocer las técnicas de estudios de caso. • Conocer las fuentes de información • Tener conocimientos de estadística aplicada. • Conocer los fundamentos teóricos de la administración y el procedimiento

electrónico. • Conocer las bases de datos e indicadores relevantes. • Conocimiento de estadística aplicada a las Ciencias Sociales. • Conocer las TIC (tecnologías de la información y de la comunicación) aplicables a la

gestión pública. • Conocer los medios e instrumentos informáticos. • Conocer las organizaciones no gubernamentales.


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Conocimientos Profesionales (SABER HACER):

• Identificar y manejar fuentes documentales y jurídicas. • Argumentar desde diferentes perspectivas teóricas. • Sintetizar y analizar información de manera crítica. • Identificar los elementos y las redes de una organización. • Aplicar las técnicas de organización para el adecuado funcionamiento de la

Administración. • Establecer estrategias de mejora organizativa, aseguramiento y evaluación de la

calidad de los servicios públicos. • Asesorar en la toma de decisiones. • Aplicar técnicas de gestión organizativa interna. • Técnicas de adopción de decisiones. • Técnicas de planificación. • Técnicas de diseño y análisis organizativo. • Técnicas de gestión y recursos humanos. • Técnicas de gestión de la información. • Técnicas de marketing público. • Técnicas de gestión intergubernamental. • Técnicas de planificación estratégica. • Aplicar técnicas de evaluación del rendimiento de las organizaciones. • Técnicas de evaluación de programas. • Técnicas de relación con los clientes y usuarios. • Gestionar el gasto público. • Gestionar los ingresos públicos. • Entender, interpretar y elaborar la contabilidad pública. • Diseñar medidas para la utilización de los instrumentos económico-financieros. • Comprender un texto jurídico y las consecuencias que derivan de él. • Interpretar y analizar críticamente la realidad económica. • Valorar la dimensión económica de las políticas públicas. • Relacionar los aspectos económicos con la actuación de los poderes públicos y de

los actores políticos. • Diseñar estrategias y programas de actuación para la implantación de políticas

públicas. • Saber realizar una evolución de una intervención pública. • Aplicar modelos teóricos. • Diseñar técnicas de investigación. • Producir, recopilar, analizar e interpretar datos. • Analizar e interpretar información estadística. • Analizar e interpretar información cualitativa. • Elaborar y explicar información comparada. • Manejar programas informáticos aplicados a la gestión pública. • Contribuir al diseño y gestión de páginas web de las administraciones públicas. • Capacidad para gestionar y mejorar los instrumentos de la administración

electrónica. • Analizar la eficacia y eficiencia de los procesos administrativos.


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El Diplomado en Gestión y Administración Pública posee los siguientes perfiles profesionales:

1. Técnico de las Administraciones Públicas: Desarrolla tareas de dirección, gestión, inspección, coordinación, control y estudio, así como el diseño y planteamiento de propuestas de mejora para las Administraciones Públicas, órganos constitucionales y organizaciones de carácter público que operan en el ámbito europeo, estatal, autonómico y local, a las cuáles se accede mediante oposición o contratación.

2. Gestor de entidades públicas: Desarrolla tareas de dirección, planificación y gestión que garanticen los objetivos y fines de entidades públicas y/o entes instrumentales y corporativos, así como tareas de comunicación y transmisión entre el nivel directivo y el operativo. Facilita las relaciones interinstitucionales, ínter administrativas, con los medios de comunicación y los agentes sociales.

3. Asesor y consultor: Desempeña funciones de asesoramiento y asistencia técnica a las Administraciones Públicas, a las asociaciones no gubernamentales, así como al sector privado en sus relaciones con el sector público.

4. Docente e investigador. 1.2.2 El perfil profesional del titulado ha sido definido teniendo en cuenta las demandas y necesidades del contexto social.

La Diplomatura en Gestión y Administración Pública de la Escuela Universitaria de Ciencias Sociales de Melilla se ajusta perfectamente en su perfil a la demanda social que nos exige el ámbito local, autonómico y nacional.

La Titulación mantiene relaciones con numerosas empresas de la ciudad y ha firmado convenios con la Ciudad Autónoma de Melilla.

Las asignaturas troncales vienen dadas por ley.

Con respecto a las asignaturas obligatorias y optativas ofertadas, se ha tenido en cuenta el contexto social de la ciudad.

Las asignaturas obligatorias recogidas en el Plan de estudios son las siguientes:

• Economía Pública • Hacienda Pública Española I • Contabilidad Pública II • Introducción al Derecho y Derecho Civil Patrimonial • Relaciones Laborales en la Administración Pública

Las asignaturas optativas propias recogidas en el Plan son las siguientes:

• Derecho Administrativo Local • Diseño de encuestas y muestreo • Hacienda Pública Española II • Imposición indirecta

Hay que destacar que los alumnos pueden incorporar a su expediente con referencia a las materias optativas, asignaturas impartidas en la Diplomatura en Ciencias Empresariales, y en la Diplomatura en Relaciones Laborales.


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1.2.3 Desde una perspectiva formal, la Titulación no tiene un plan de seguimiento de los egresados ya que la primera promoción fue en el año 2003, aunque desde un punto de vista informal sí que se mantiene una relación muy estrecha con los graduados.

El Centro ha pulsado la opinión del colectivo de los egresados de forma esporádica mediante encuestas escritas y encuestas telefónicas. Durante la elaboración de la guía docente adaptada al Espacio Europeo de Educación Superior, también se realizaron sondeos de opinión a egresados, alumnos, profesores y profesionales del sector. El Libro Blanco de Ciencia Política Sociología y Gestión y Administración Pública incorpora también encuestas que se realizaron durante su elaboración. El Centro realiza Cursos de Libre Configuración con el objeto de lograr que el alumno este mejor formado para enfrentarse al mundo laboral. Entre éstos podemos enumerar los siguientes:

• Internet. • IPSI (Impuesto sobre la Producción los Servicios y la Importación). • Nuevas Tecnologías. • Curso de experto en Gestión y Administración Pública. • Master en Gestión y Administración Pública. • I y II Jornadas sobre la Constitución de 1978. • II Congreso Nacional de Gestión y Administración Pública. • Idiomas.


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1.3 Dirección, planificación y mejora. La existencia de una planificación estratégica, su grado de desarrollo y el compromiso de la dirección en su ejecución.

1.3.1 Existen principios y políticas para la gestión del programa formativo, estructurados a través de la guía docente adaptada al Espacio Europeo de Educación Superior. La mayor parte de la información es accesible y pública. Entre las evidencias existentes podemos destacar las siguientes: Documentos

Guía común de la Titulación para las Universidades Andaluzas adaptada al Espacio Europeo de Ecuación Superior (http://www.ugr.es/~eues/. Guía particular de la Titulación para la Escuela Universitaria de Ciencias Sociales de Melilla (http://www.ugr.es/~eues/ . Guía de alumnos. Página Web de la Escuela (http://www.ugr.es/~eues/). Documentos de matrícula. Ficha de alumnos. Encuesta a alumnos. Folletos informativos.

Actuaciones y canales La Escuela Universitaria de Ciencias Sociales pertenece a ADEGAP (Asociación de Diplomados en Gestión y Administración Pública). La Escuela Universitaria de Ciencias Sociales ostenta la Secretaría de la CIGAP (Conferencia Interuniversitaria de Diplomaturas en Gestión y Administración Pública). La Escuela Universitaria de Ciencias Sociales ha participado en la elaboración del Libro Blanco para Ciencias Políticas, Gestión y Administración Pública y Sociología en la tercera convocatoria de la ANECA así como en el intento de elaboración del Libro Blanco para Gestión y Administración Pública en las dos primeras convocatorias de la ANECA. II Congreso Nacional de Gestión y Administración Pública. V reunión de la CIGAP. Ruedas de prensa. Artículos en prensa. Información en radio y televisión. Visitas a Institutos de Enseñanza Secundaria y Bachillerato. Prácticas en empresas. Proyectos de innovación docente. Intervención del diputado por Melilla en la comisión de educación del Congreso a petición de la ESCUELA UNIVERSITARIA DE CIENCIAS SOCIALES. Participación en la elaboración del Libro Blanco.

Estructura Existencia de un responsable de la Titulación (Subdirector de Gestión y Administración Pública). Tutor de prácticas. Comisión académica para la implantación de la experiencia piloto de la Titulación.

1.3.2 En relación con el apartado de la planificación estratégica, hemos de indicar que no es hasta el año 2006 cuando se implanta el Plan estratégico de la Universidad de Granada. Éste fue aprobado por el Consejo de Gobierno de la Universidad de Granada con fecha 30 de enero de 2006, por tanto, no es hasta entonces cuando la Titulación se involucra en el mismo.


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1.3.3 El equipo directivo está comprometido a partir de la fecha de la aprobación del plan estratégico (30-01-2006). Aportó una serie de comentarios y sugerencias en la fase de elaboración de la planificación estratégica de la Universidad de Granada. El plan estratégico de la Universidad de Granada se puede consultar en la siguiente dirección http://www.ugr.es/~virepe/aprobado-plan-estrategico.htm. 1.3.4 Al no existir un plan estratégico hasta enero de 2006 no se puede valorar la participación de los agentes internos y externos en esta actividad.


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1 2 3 4 NE

MEDIA SUFICIENCIA SEGÚN

ANÁLISIS

SUFICIENCIA SEGÚN CIE

1. PLANIFICACIÓN DE LA TITULACIÓN: OBJETIVOS

0 2 4 3 1 3,11 SUFICIENTE

1.1 Objetivos 0 0 2 1 0 3,30 SUFICIENTE 1.1.1 La Titulación tiene establecidos de forma concreta y pública sus objetivos

X

1.1.2 Las metas y objetivos son concretos y realistas en función de los recursos disponibles y están formulados de manera que permiten su evaluación periódica

X

1.1.3 La Titulación no cuenta con obstáculos internos o externos insalvables para el logro de sus objetivos.

X

1.2 Definición del perfil profesional 0 0 2 1 0 3,30 SUFICIENTE 1.2.1 La Titulación tiene definido el perfil o perfiles profesionales del egresado especificando claramente las competencias genéricas, transversales y específicas que debe poner de manifiesto

X

1.2.2 El perfil profesional del titulado ha sido definido teniendo en cuenta las demandas y necesidades del contexto social

X

1.2.3 La Titulación revisa periódicamente el programa formativo y los perfiles profesionales en función de los resultados directos del programa formativo, los resultados en los egresados y los resultados en la sociedad

X

1.3 Dirección, planificación y mejora 0 2 0 1 1 2,70 INSUFICIENTE 1.3.1 Los responsables tienen definidos los principios y políticas para la gestión del programa formativo. Esta información es accesible y pública

X

1.3.2 La Titulación cuenta con una planificación estratégica o un plan de calidad

X

1.3.3 El equipo directivo está comprometido en la ejecución de planes estratégicos de mejora de la Titulación

X

1.3.4 Los diferentes agentes internos y externos implicados en la Titulación participan en los procesos de planificación, evaluación y mejora

X


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PUNTOS FUERTES, DÉBILES Y PROPUESTAS DE MEJORA El CIE señalará en este cuadro las fortalezas, debilidades y propuestas de mejora de la dimensión evaluada.

PUNTOS FUERTES (se entienden como fortalezas los criterios valorados con 3 o 4 en el cuadro anterior)

Se relacionarán en orden decreciente a su valoración, indicando en la columna de la izquierda la numeración del criterio con el que se relaciona. En el caso de identificar fortalezas que no se

correspondan con los criterios señalados, se relacionarán a continuación de aquéllas, indicando FNC1,2,3 ...en la columna de la izquierda.

Criterio Nº

1.1.1 Se considera que la Titulación tiene establecidos de forma concreta y pública sus objetivos.

1.2.1

Se considera que el egresado tiene plenamente definido su perfil profesional a ello ha contribuido de manera clara la elaboración de la guía docente adaptada al Espacio Europeo de Ecuación Superior.

1.3.1 Los responsables tienen definidos los principios y políticas para la gestión del programa formativo. Esta información es accesible y pública.

1.1.2 La definición legal de los objetivos de la Titulación es clara y precisa. 1.1.3 Inexistencia de obstáculos insalvables para el logro de los objetivos.

1.2.2 La Titulación se ajusta en su perfil a la demanda social que nos exige el ámbito local, autonómico, nacional e internacional.

1.2.3 La Titulación ha revisado recientemente el programa formativo. PUNTOS DÉBILES

(se entienden como debilidades los criterios valorados con 1 o 2 en el cuadro anterior) Se relacionarán en orden creciente a su valoración, indicando en la columna de la izquierda la numeración del criterio con el que se relaciona. En el caso de identificar debilidades que no se

correspondan con los criterios señalados, se relacionarán a continuación de aquéllas, indicando DNC1,2,3 ...en la columna de la izquierda.

Criterio Nº

1.3.2. La Titulación no está integrada en el Plan Estratégico de la Universidad de Granada.

1.3.3 El equipo directivo deberá apoyar e impulsar la ejecución e integración de la Titulación en el Plan Estratégico de la Universidad de Granada.

DNC1 No existe información sistemática sobre los egresados PROPUESTAS DE MEJORA

(se entienden como propuestas de mejora las acciones diseñadas principalmente para mejorar las debilidades detectadas)

Se relacionarán en orden creciente del criterio a mejorar y dentro de éste por su prioridad, indicando en la columna de la izquierda la numeración del criterio con el que se relaciona. En el caso de haber

identificado debilidades que no se corresponden con los criterios señalados, las correspondientes propuestas de mejora se relacionarán a continuación de aquéllas, indicando el código de la debilidad

a mejorar en la columna de la izquierda.

Prioridad Criterio Nº

ACCIÓN DE MEJORA Alta Media Baja

1.3.2 La Titulación se debe integrar en el Plan Estratégico de la Universidad de Granada.

X


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1.3.3 El equipo directivo se deberá comprometer en la ejecución de planes estratégicos. X

DNC1 Se debería crear un banco de datos de los egresados X

DNC2 Se debe contar con los agentes internos y externos en la elaboración e implantación del Plan Estratégico. X


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2.2. PROGRAMA DE FORMACIÓN

Descripción y valoración cualitativa

El CIE hará en este cuadro una breve descripción y valoración cualitativa de los criterios incluidos en las unidades de análisis de la dimensión, haciendo referencia a las evidencias analizadas, y teniendo siempre en cuenta los aspectos

señalados en cada unidad de análisis. 2.1 Estructura plan de estudios. Su racionalidad, su adaptación al espacio europeo, su equilibrio en la ordenación temporal de las asignaturas y en su distribución por áreas de conocimiento. Los sistemas de revisión del Plan. 2.1.1 El plan de estudios se ha elaborado tras un proceso racional de las partes implicadas, en coherencia con los objetivos del programa formativo y con el perfil de formación de los egresados. El plan de estudios se ha elaborado teniendo en cuenta las características del Centro y los recursos disponibles, así como las necesidades de nuestro entorno, habiéndose consensuado el contenido del mismo con los departamentos implicados. Se constituyó una comisión de planes de estudios con fecha 25-09-1995 y el plan fue aprobado en la Junta de Centro del 14-03-1997. Posteriormente fue aprobado en el Claustro de la Universidad de Granada con fecha 02-07-1998. Su publicación en el B.O.E. se produjo el 06-03-2001. El plan de estudios está estructurado en un ciclo de 3 cursos con una carga lectiva de 190 créditos. El contenido está compuesto por asignaturas troncales (124,5), obligatorias (30), optativas (16,5) y de libre configuración (19). El perfil formativo de la Titulación capacita a los titulados en competencias instrumentales, interpersonales y sistémicas. 2.1.2 El plan de estudios cumple todos los requisitos exigidos por la normativa que lo regula. Durante el Curso 2005/2006 se llevo a cabo la elaboración de la Guía Docente Común de las Universidades Andaluzas que imparten la Titulación adaptada a los créditos ECTS, así como la Guía Docente Particular con el fin de implantar un Plan Piloto propio para nuestro Centro durante el Curso 2006/2007 según las directrices del Espacio Europeo de Educación Superior. 2.1.3 La estructura del plan de estudios está bien definida en cuanto a la relación entre créditos troncales, obligatorios y optativos, no se producen vacíos ni duplicidades. No existen itinerarios formativos. El contenido de las asignaturas obligatorias y optativas viene determinado por los siguientes factores:

1. Por los recursos de que dispone el Centro. 2. Por las características de nuestro entorno sociolaboral 3. Por las asignaturas que aparecen en otros planes de estudios de la Diplomatura en Gestión y

Administración Publica. 2.1.4 El tiempo de aprendizaje permite cumplir los objetivos del programa formativo. Entendemos que los profesores tienen previsto la planificación del tiempo de aprendizaje en función de las características de las asignaturas. En la Guía Docente en créditos ECTS existe un estudio sobre los tiempos de dedicación del alumno al aprendizaje. 2.1.5 La ordenación temporal de las asignaturas y los prerrequisitos y requisitos establecidos en el plan están justificados y permiten la movilidad de los estudiantes. Los cursos están estructurados según una base lógica en cuanto a los contenidos progresivos de las asignaturas. No existen prerrequisitos entre asignaturas. 2.1.6 El plan de estudios de la Titulación cuenta con un equilibrio adecuado de contenidos de las diferentes áreas de conocimiento en función del programa formativo. Debido a las peculiaridades de la Titulación, cuando se elaboró el plan de estudios las áreas de Ciencia Política y de la Administración, Derecho Público (Dº Administrativo y Dº Constitucional), Economía Aplicada (sobre todo en obligatoriedad y optatividad) y Economía Financiera y Contabilidad tuvieron un peso muy importante en la confección del programa formativo, algo que podemos observar en la tabla de distribución de créditos por área, aunque el plan cumple el perfil multidisciplinar de la Titulación.


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PORCENTAJE DE CRÉDITOS ASIGNADOS A LAS DIFERENTES ÁREAS DE CONOCIMIENTO

Áreas Conocimientos Troncal % Obligat. %

Optat.P. %

L. C. Totales

Derecho Administrativo. 14 11,3% 6 28,6% 20Derecho Constitucional. 12 9,6% 12Estadística e Investigación Operativa. 12 9,6% 4,5 21,4% 16,5Ciencia Política y de la Administración. 26,5 21,3% 26,5Derecho Financiero y Tributario. 5,5 4,5% 4,5 21,4% 10Organización de Empresas. 10,5 8,5% 10,5Economía Aplicada. 12 9,6% 12 40% 6 28,6% 30Economía Financiera y Contabilidad. 16,5 13,3% 6 20% 22,5Sociología. 9,5 7,6% 9,5Lenguajes y Sistemas Informaticos. 6 4,7% 6Derecho Civil. 6 20% 6Derecho del Trabajo y de la S.S. 6 20% 6Totales Créditos. 124,5 100% 30 100% 21 100% 19

% sobre 190 créditos 65,5%

15,8%

8,7%

(S/16,5) 10%

El Plan de Estudio vigente oferta asignaturas optativas de las otras Titulaciones que la Escuela Universitaria de Ciencias Sociales de Melilla imparte: Diplomatura en Ciencias Empresariales y Diplomatura en Relaciones Laborales. Igualmente los alumnos pueden incorporar a su expediente 9 créditos optativos de Idioma Empresarial.


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2.2 Programa asignaturas. Su adecuación a los objetivos de la Titulación, su concreción en un documento público, su factibilidad, su cumplimiento. 2.2.1 Dado que la validez de los programas es de dos Cursos Académicos, se han analizado los cursos 2002/2003 y 2005/2006. CURSO 2002/2003: Programas Entregados 72% a) Objetivos:

Troncales – 57% Obligatorias – 50% Optativas – 33,33% b) Contenidos: Troncales – 100% Obligatorias – 100% Optativas – 100% c) Las actividades a realizar: Troncales – 7% Obligatorias – 25% Optativas – 0% d) Estrategias metodológicas: Troncales – 29% Obligatorias – 25% Optativas – 0% e) Criterios y procedimientos de evaluación: Troncales – 57% Obligatorias – 50% Optativas – 66% f) Bibliografía: Troncales - 86% Obligatorias – 100% Optativas – 100% CURSO 2005/2006: Programas Entregados 93% a) Objetivos:

Troncales – 72% Obligatorias – 100% Optativas – 66,66% b) Contenidos: Troncales – 100% Obligatorias – 100% Optativas – 100% c) Las actividades a realizar: Troncales – 22% Obligatorias – 0% Optativas – 33,33% d) Estrategias metodológicas: Troncales – 44% Obligatorias – 80% Optativas – 66,66% e) Criterios y procedimientos de evaluación: Troncales – 78% Obligatorias – 100% Optativas – 66,66% f) Bibliografía: Troncales – 89% Obligatorias – 100% Optativas – 100% El análisis de este apartado se ha realizado tomando como base los programas que los profesores han depositado en la Dirección de la Escuela. Como se puede apreciar en el período considerado se ha producido un importante incremento en el número de programas depositados, pasando de un 72% en el Curso Académico 2002/2003 al 93% en el Curso Académico 2005/2006. Con relación a la estructura de los programas podemos considerar que en los objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluación y la bibliografía de los datos se pueden considerar aceptables en relación con los requisitos técnicos básicos. Este es un punto de mejora a considerar ya que nuestra meta debe ser lograr el 100% de los requisitos técnicos básicos. Durante el Curso 2005/2006 en la pagina web de la escuela se han colgado los programas de las asignaturas en un formato normalizado, mediante este sistema los alumnos tienen acceso al 45% de los programas de la Diplomatura en Gestión y Administración Publica. En las encuestas realizadas a los alumnos estos consideran que los programas son accesibles y públicos y están a su disposición en el servicio de reprografía. En las encuestas realizadas a los alumnos en la Evaluación Docente del Profesorado en el Curso 2004/2005 éstos valoran con un 4,18 s/ 5 la Dimensión I: Programa de las Asignaturas. 2.2.2 Como ya hemos comentado con anterioridad en lo que se refiere a los objetivos, los datos los podemos considerar aceptables. Sin embargo los alumnos en la encuesta de evaluación recogen que los profesores en el desarrollo de sus clases si explicitan los objetivos de la asignatura. En la Evaluación del Profesorado del Curso 2004/2005 los alumnos en esta pregunta le dieron de valoración media 4,36 s/ 5.


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Naturalmente sería conveniente que en todos los programas de las asignaturas de cada departamento recogieran los objetivos a desarrollar. Este es un aspecto a mejorar. 2.2.3 A pesar de que no todos los programas de las asignaturas, como ya hemos señalado, cumplen con los requisitos técnicos básicos, si podemos considerar que por sus contenidos están vinculados a las metas y objetivos generales de la Titulación y sí están actualizados desde el punto de vista científico y profesional. En la encuesta propia del profesorado esta pregunta fue valorada con 7,17 s/ 10 y los alumnos con 4,67 s/ 10. 2.2.4 Vistas las evidencias y el testimonio de los distintos profesores, constatamos que dicha coordinación no está establecida de forma sistemática u oficial, por lo que la planificación entre los distintos programas, salvo casos aislados que proceden exclusivamente de la iniciativa personal, no existe. Este procedimiento de coordinación si existe a nivel departamental. En este sentido sería conveniente realizar cualquier tipo de iniciativa para posibilitar dicha coordinación y no de manera informal como hasta ahora. 2.2.5 De acuerdo con las afirmaciones del profesorado podemos considerar este punto positivo, ya que los mismos recogen que, sobre el grado de cumplimiento del programa de las distintas asignaturas, éstos se cumplen en más del 85% de lo programado. Los alumnos evalúan el cumplimiento del programa con una nota de 5,10 s/ 10. 2.2.6 Dado que no hay ningún tipo de conexión institucionalizada con los profesionales en ejercicio no existen estudios de percepción de este colectivo en el ámbito local, sí que se les ha pasado un cuestionario para la elaboración del informe de autoevaluación. A nivel nacional se realizó una encuesta a los titulados con motivo de la elaboración del Libro Blanco. Como acción a tomar se podría establecer algún tipo de vinculación con los Diplomados de este Centro que se encuentran actualmente realizando su labor profesional en diferentes ámbitos para, vía cuestionarios, encuestas u otro mecanismo oportuno, poder determinar las carencias en su formación que experimentaron dichos Diplomados al tomar contacto con la realidad profesional. La Escuela como institución pertenece a las siguientes asociaciones: ADEGAP (Asociación de Estudiantes y Profesionales en Gestión y Administración Publica) y a la CIGAP (Conferencia Interuniversitaria de Diplomaturas en Gestión y Administración Publica). Debemos de destacar que esta Diplomatura, al poseer poco tiempo de vida, carece aún de una visión amplia sobre la percepción de profesionales en ejercicio. A pesar de esto, podemos señalar que dada las características de Melilla, se mantiene una relación personal y contacto con muchos profesionales, lo que nos permite tener una percepción directa de su labor profesional. Podemos destacar que en la encuesta a los egresados éstos valoran con 7,40 s/ 10 lo adecuado de los estudios de la Diplomatura en Gestión y Administración Pública al puesto de trabajo que desempeñan.


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2.3 Dimensión práctica de la formación. Su adecuación a los objetivos de la Titulación, su concreción en un documento público, su cumplimiento. 2.3.1 En nuestra ordenación docente no existen programas prácticos de las asignaturas. Los profesores recogen en sus programas didácticos tanto la parte teórica como la práctica, separándolos en muchos casos con una bibliografía propia. Consideramos que por las características de la Diplomatura en Gestión y Administración Pública no es necesario realizar dos programas, uno con el contenido teórico y otro con el contenido práctico.

2.3.2 El peso de las prácticas en el plan de estudio lo podemos considerar adecuado y perfectamente compatible con el perfil profesional del titulado. De 190 créditos, 129 son teóricos y 61 son prácticos. Nuestro Plan de Estudio no posee practicum, ni proyecto fin de carrera, por lo que el tipo de practicas a realizar por el alumno se basan en

a) Prácticas en clase. b) Prácticas en empresas privadas y Organismos públicos.

Los profesores puntúan este apartado con 7,92 y los alumnos con 5,11. s/ 10. Los alumnos consideran que existe mucha teoría en la Diplomatura. En líneas generales podemos considerar que el número de créditos prácticos de la Titulación es adecuado. 2.3.3 Una de las grandes preocupaciones de nuestra Escuela desde su inicio, ha sido que nuestros alumnos realizaran antes de la finalización de sus estudios un programa de prácticas externas en empresas e instituciones de la Ciudad Autónoma de Melilla, dentro del contexto socio-económico de nuestro entorno. Este programa de prácticas externas se realiza bajo la supervisión de la Oficina de Prácticas de la Universidad de Granada, enclavada en el Vicerrectorado de Estudiantes y con la contratación de un becario propio como apoyo a la Administración. Estas prácticas se realizan en empresas e instituciones que previamente han firmado un convenio con la Universidad de Granada. Las características de estas empresas abarcan todo el sector económico-comercial de nuestra ciudad: Empresas privadas, Organismos Públicos, Administración Local. Podemos destacar que, en los últimos años, han disminuido de forma considerable los convenios firmados. Este hecho esta motivado por la gran cantidad de alumnos en prácticas que son reclamados por la Ciudad Autónoma de Melilla en sus distintos departamentos. Esta Administración remunera a los alumnos en prácticas con una cantidad que duplica lo legalmente establecido, lo que origina que dichas ofertas sean las primeras en ser solicitadas por los alumnos. En el curso 2002-2003 realizaron prácticas 32 alumnos de los cuales 3 correspondían a la Diplomatura en Gestión y Administración Pública. En el curso 2003-2004 realizaron prácticas 42 alumnos de los cuales 6 correspondía a la Diplomatura en Gestión y Administración Pública. En el curso 2004-2005 realizaron prácticas 32 alumnos de los cuales 3 correspondían a la Diplomatura en Gestión y Administración Pública. En el curso 2005-2006 realizaron prácticas 42 alumnos de los cuales 5 correspondían a la Diplomatura en Gestión y Administración Pública. Consideramos que estas prácticas externas permiten que nuestros alumnos tengan un contacto con la realidad económica, social y laboral de nuestro entorno y especialmente con los distintos departamentos administrativos de la Ciudad Autónoma de Melilla, donde pueden desarrollar de forma práctica las enseñanzas recibidas durante su período de formación en el Centro.


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Debemos destacar que el 100% de los alumnos que solicitan prácticas de empresa las realizan, ya que la oferta de plazas es superior a la demanda. Igualmente podemos señalar que dada las características de una parte importante de los alumnos para los que va dirigida esta Diplomatura, con un trabajo ya remunerado y con vista a una promoción profesional en sus lugares de trabajo, éstos no solicitan las prácticas externas. 2.3.4 No existe en nuestro Centro un mecanismo del cumplimiento de los programas de prácticas.


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2.4 Planificación docente. Su adecuación a los periodos y horarios lectivos, su adecuación al número de alumnos y a la naturaleza de las actividades, su publicidad. Los sistemas de revisión de la Planificación docente. 2.4.1 En general, el número total de créditos de la Titulación, número de asignaturas y su distribución general por curso y cuatrimestres, según lo establecido en el plan de estudios y en los planes de ordenación docente, se puede desarrollar razonablemente dentro del período lectivo previsto (sin entrar a juzgar los contenidos concretos programados por cada departamento y profesor de las distintas asignaturas). Aunque escapa de nuestras competencias, sería recomendable disminuir el número de asignaturas diferentes que deben cursar los alumnos. Actualmente deben cursar una media de 9 a 12 asignaturas diferentes por año académico en condiciones normales. Las directrices generales de planes de estudio establecen (art. 6º) una carga lectiva semanal comprendida entre 20 y 30 horas semanales. Del análisis de los horarios oficiales de los cursos evaluados puede deducirse que se cumplen los límites establecidos para la carga lectiva semanal, con un valor medio aproximado de 19 horas por curso. Es preciso destacar que el valor efectivo de carga para un alumno puede ser mayor debido a la inexistencia de límites de matriculación en segundo y tercer curso. El total de créditos anuales debe estar comprendido, según las directrices generales de planes de estudios, entre 60 y 90. Según el Plan de Estudios vigente se cumplen dichos límites: 1º curso: 62,5; 2º curso: 63,5 y 3º curso: 64 créditos).

El máximo de carga teórica se establece en 15 horas/semana. No es posible establecer el cumplimiento de este límite debido a que no se especifica en los horarios académicos las horas de clase dedicadas a teoría y a prácticas, dejándose en manos de cada departamento y profesor la distribución de las mismas a lo largo de cada período lectivo. Podemos destacar nuevamente la realización en el Curso Académico 2005/2006 de la Guía Particular según el Espacio Europeo de Educación Superior, de la Diplomatura en Gestión y Administración Pública. 2.4.2 Los períodos lectivos se ajustan al calendario académico oficial de la Universidad de Granada y son coherentes con la estructura del plan de estudio en cuanto a actividades docentes, horarios y períodos de examen, etc. Del análisis de los horarios de los cursos sometidos a evaluación se deduce que el número de asignaturas distintas impartidas diariamente oscila entre unos valores de 2 a 3, si se sigue la estructura formal establecida en el plan de estudios (de nuevo conviene advertir que la situación concreta de un alumno, en especial en los últimos cursos, puede ser muy diferente). Los alumnos están satisfechos en un grado elevado (64%) con la organización docente. 2.4.3 La distribución secuencial de asignaturas y otras actividades es la establecida en el plan de estudios y, en teoría es la más adecuada para los objetivos de formación establecidos. Sin embargo, en su ejecución práctica, la inexistencia de limitaciones en la matriculación puede hacer que los alumnos no sigan los itinerarios implícitos en la Titulación (de materias introductorias y generales a otras más especializadas). Se podría aconsejar algún tipo de control sobre este punto y orientar adecuadamente a los alumnos en la elección de las asignaturas a cursar. Este es uno de los objetivos que se persiguen con la puesta en marcha del Plan de Acción Tutorial. No existen solapamientos porque no hay más de un grupo por curso en este Centro.


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2.4.4 La distribución temporal de los horarios lectivos semanales es coherente con la estructura del plan de estudios y se adapta a las necesidades de los alumnos. La elaboración de los horarios es competencia de la Subdirección de Ordenación Académica de esta Escuela Universitaria y se ultima durante el mes de junio de cada Curso Académico, con objeto de aplicarlo en el curso siguiente, con lo cual dicho horario está disponible para los alumnos del Centro con la suficiente antelación, y además, en el momento de formalizar su matrícula, conocen la estructura del horario de las clases teóricas y prácticas que van a recibir a partir de septiembre de ese año. Del mismo modo, los profesores, a la vista del horario aprobado, pueden planificar la docencia de su Departamento de cara al próximo curso, con la antelación suficiente. Finalmente, hay que destacar que, como la aprobación definitiva de los horarios, se hace en Junta de Centro, después del correspondiente debate, se da oportunidad a todos los sectores de este Centro para expresar su opinión al respecto. En cuanto a cuáles son los criterios que se utilizan para definir los horarios, al respecto, tenemos que señalar que dadas las características de este Centro –número de alumnos no muy elevado en comparación con el de otros Centros de la misma Universidad, la propia dimensión física de la ciudad de Melilla, etc.-, la toma en consideración de factores tales como la lejanía del Centro, medios y horarios de transportes, no tienen incidencia relevante a la hora de planificar el horario de las distintas actividades docentes, en cambio, sí se procura realizar una distribución racional de las asignaturas, troncales, obligatorias y, en su caso, optativas que se van a impartir a lo largo de los dos cuatrimestres en que se divide el período lectivo, es decir, septiembre – febrero, por un lado, y febrero – junio, por el otro). Por lo que se refiere a los alumnos repetidores, hemos observado la tendencia en los mismos a matricularse en cursos superiores, sin tener aprobadas todas las asignaturas de los cursos precedentes. El fenómeno señalado es consecuencia inevitable del propio sistema, en el cual el alumno no encuentra trabas de ningún tipo para cursar cualquier asignatura, a pesar de no tener superadas otras que son imprescindibles para un aprovechamiento óptimo de las nuevas. Decimos lo anterior porque resulta imposible planificar los horarios de cada Curso Académico teniendo en cuenta la posibilidad de que alumnos repetidores, que se encuentran cursando uno superior, puedan asistir a las clases correspondientes a las asignaturas de cursos inferiores que no han superado. Tenemos que manifestar, como por otra parte demuestran los horarios de los distintos años académicos, que no existe solapamiento de horarios entre asignaturas diferentes, por tanto, los alumnos no tienen dificultad de ningún tipo para asistir a las clases teóricas o prácticas de las distintas asignaturas que integran el contenido de cada curso académico. Podemos destacar que el horario de esta Diplomatura se desarrolla en su totalidad por la tarde (de 16 – 21 horas) dado que por sus características una parte importante de los alumnos (aproximadamente el 50%) desempeñan con regularidad un actividad laboral remunerada en horario principalmente matinal. Únicamente podríamos decir que en el Plan de Estudios se ofertan asignaturas optativas de otras titulaciones impartidas en este Centro Universitario (Diplomatura en Ciencias Empresariales y Diplomatura en Relaciones Laborales) que en su mayoría tienen horario de mañana lo que dificulta que una parte importante de los alumnos de esta Diplomatura las puedan cursar con facilidad. 2.4.5 Debido a las características del Centro no existen grupos. 2.4.6 Tal como se ha expuesto en el apartado anterior, dadas las dimensiones de éste Centro y el número de alumnos que cada año ingresan en el mismo, no existe necesidad de distribuirlos por grupos. De hecho, en cada curso de los tres que integran la Diplomatura, el número de grupos se reduce a sólo uno. 2.4.7 Los períodos de exámenes se planifican con suficiente anterioridad y son conocidos por los estudiantes. Al respecto, tenemos que señalar que las fechas de los exámenes finales ordinarios se planifican durante el mes de junio de cada curso académico, con vistas al próximo curso. Por lo general, los alumnos disponen de las fechas concretas de celebración de los exámenes ordinarios con suficiente antelación, tanto por lo que se refiere a los correspondientes al primer cuatrimestre, como los correspondientes al segundo cuatrimestre, así como los de septiembre. Por tanto, tenemos que señalar que tanto los alumnos como los profesores conocen con la suficiente antelación los períodos durante los cuales se van a celebrar los correspondientes exámenes –primera quincena de febrero, en el caso de los ordinarios del primer cuatrimestre; de mediados de junio a principio de julio, segundo cuatrimestre y en las tres primeras semanas de septiembre, para la convocatoria de septiembre-, así como las fechas concretas de los mismos y las aulas para su realización , fechas que sólo


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por circunstancias muy excepcionales pueden ser modificadas, en cuyo caso, las nuevas fechas también son comunicadas a la comunidad universitaria con la suficiente antelación. Finalmente, tenemos que señalar que fijadas las fechas de los correspondientes exámenes, las mismas se hacen públicas mediante su exhibición en el tablón de anuncios de la Subdirección de Ordenación Académica. Para reforzar la información al respecto, también se puede conseguir las fechas de todos los exámenes fijados, mediante la fotocopia del calendario íntegro de los mismos, que todos los años se deposita en la copistería del Centro a disposición de cuantas personas pudieran estar interesadas, y también en la página Web del Centro. 2.4.8 La Titulación y los departamentos implicados tienen establecidas normas y procedimientos para la planificación docente, así como para su revisión. Como es bien sabido, la normativa al respecto se publica todos los años por el Vicerrectorado de Ordenación Académica de la Universidad de Granada. Esta normativa es observada con el máximo respeto por la Subdirección de Ordenación Académica de este Centro y por los departamentos implicados, como es preceptivo. Los departamentos aprueban su planificación docente mediante la realización de un Consejo de departamento durante los meses de junio-julio anterior al curso académico.


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1 2 3 4 NE


ANÁLISIS


2. EL PROGRAMA DE FORMACIÓN 0 4 11

6 3 3,1 SUFICIENTE

2.1 Estructura del Plan de Estudios 0 0 5 1 0 3,2 SUFICIENTE 2.1.1 El plan de estudios se ha elaborado tras un proceso racional de las partes implicadas, en coherencia con los objetivos del programa formativo y con el perfil de formación de los titulados.

X

2.1.2 El plan de estudios cumple todos los requisitos exigidos por la normativa que lo regula y los criterios propios del Espacio Europeo de Enseñanza Superior.

X

2.1.3 La estructura del plan de estudios está bien definida en cuanto a la relación entre créditos troncales, obligatorios y optativos.

X

2.1.4 El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo.

X

2.1.5 La ordenación temporal de las asignaturas y los prerrequisitos y requisitos establecidos en el plan están justificados y permiten la movilidad de los estudiantes.

X

2.1.6 El plan de estudios de la Titulación cuenta con un equilibrio adecuado de contenidos de las diferentes áreas de conocimiento en función del programa formativo.

X

2.2 Programa asignaturas 0 3 2 1 0 2,7 INSUFICIENTE 2.2.1 Las materias, asignaturas o equivalentes que constituyen el plan de estudios cuentan programas accesibles y públicos que cumplen los requisitos técnicos básicos.

X

2.2.2 Los objetivos concretos de cada una de las asignaturas son públicos y están vinculados a las metas y objetivos generales de la Titulación.

X

2.2.3 Los contenidos de cada una de las asignaturas están vinculados a las metas y objetivos generales de la Titulación y están actualizados desde el punto de vista científico y profesional.

X

2.2.4 Los programas de las asignaturas están coordinados entre sí para ofrecer una visión global que permita alcanzar progresivamente los objetivos y metas de la Titulación.

X

2.2.5 Los programas de las asignaturas se cumplen, al menos, en un 85% de lo programado.

X

2.2.6 Los contenidos del plan de estudios cuenta con estudios de percepción de profesionales en ejercicio.

X


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2.3 Dimensión práctica de la formación 0 1 1 1 1 3 SUFICIENTE 2.3.1 Las actividades prácticas de cada una de las asignaturas cuentan con programas accesibles y públicos que cumplen los requisitos técnicos básicos.

X

2.3.2 La dimensión práctica del programa de formación hace posible alcanzar las competencias definidas en el perfil del titulado y está actualizada desde el punto de vista científico y profesional.

X

2.3.3 Las prácticas externas están diseñadas de modo que aprovechen la potencialidad y los recursos del contexto socioeconómico.

X

2.3.4 Los programas prácticos se cumplen, al menos, en un 85% de lo programado.

X

2.4 Planificación docente 0 0 3 3 2 3,5 SUFICIENTE 2.4.1 El número total de créditos y asignaturas del plan docente se adecua al periodo lectivo previsto.

X

2.4.2 La distribución temporal de los periodos lectivos es coherente con la estructura del plan de estudios y se adapta a las necesidades de los alumnos.

X

2.4.3 La distribución secuencial de las asignaturas/actividades según su naturaleza teórica o práctica es coherente y se adapta a las necesidades de los alumnos.

X

2.4.4 La distribución temporal de los horarios lectivos semanales es coherente con la estructura del plan de estudios y se adapta a las necesidades de los alumnos.

X

2.4.5 La distribución de grupos es planificada con anterioridad a los procesos de matriculación y conocidos por los implicados.

X

2.4.6 El tamaño de los grupos en función de los ciclos, cursos, tipo de asignatura o naturaleza de las actividades es adecuado y respeta los requerimientos normativos.

X

2.4.7 Los periodos de exámenes se planifican con suficiente anterioridad y son conocidos por los estudiantes.

X

2.4.8 La Titulación y los departamentos implicados tienen establecidos normas y procedimientos para la planificación docente, así como para su revisión.

X


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PUNTOS FUERTES (se entienden como fortalezas los criterios valorados con 3 o 4 en el cuadro anterior)

Se relacionarán en orden decreciente a su valoración, indicando en la columna de la izquierda la numeración del criterio con el que se relaciona. En el caso de identificar fortalezas que no se

correspondan con los criterios señalados, se relacionarán a continuación de aquéllas, indicando FNC1,2,3 ...en la columna de la izquierda.

Criterio Nº

2.1.1

El plan de estudios se ha elaborado tras un proceso racional de las partes implicadas en coherencia con los objetivos del programa formativo y con el perfil de formación de los titulados.

2.2.5 Los programas teóricos de las asignaturas se cumplen al menos en un 85% de lo programado.

2.3.3 Las prácticas externas están diseñadas de modo que aprovechen la potencialidad y los recursos del contexto socioeconómico.

2.4.4 La distribución temporal de los horarios lectivos semanales es coherente con la estructura del plan de estudios y se adapta a las necesidades de los alumnos.

2.4.7 Los períodos de exámenes se planifican con suficiente anterioridad y son conocidos por los estudiantes.

2.4.8 La Titulación y los departamentos implicados tienen establecidos normas y procedimientos para la planificación docente, así como para su revisión

2.1.2 El Plan de estudios cumple todos los requisitos exigidos por la normativa que lo regula.

2.1.3 La estructura del Plan de estudios esta bien definida en cuanto a la relación entre créditos troncales, obligatorios y optativos.

2.1.4 El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo.

2.1.5

La ordenación temporal de las asignaturas y de los prerrequisitos y requisitos establecidos en el plan están justificados y permiten la movilidad de los estudiantes.

2.1.6

El plan de estudios de la Titulación cuenta con un equilibrio adecuado de contenidos de las diferentes áreas de conocimiento en función del programa formativo.

2.2.1

Las materias, asignaturas o equivalentes que constituyen el plan de estudios cuentan programas accesibles y públicos que cumplen los requisitos técnicos básicos.

2.2.3

Los contenidos de cada uno de las asignaturas están vinculados a las metas y objetivos generales de la Titulación y están actualizados desde el punto de vista científico y profesional.

2.3.2 La duración práctica del programa de formación hace posible que el titulado alcance las competencias definidas en el perfil profesional.

2.4.1 El número total de créditos y asignaturas del plan docente se adecua al período lectivo previsto.

2.4.2 La distribución temporal de los periodos lectivos es coherente con la estructura del plan de estudios y se adapta a las necesidades de los alumnos.

2.4.3 La distribución secuencial de las asignaturas/actividades según su naturaleza teórica o práctica es coherente y se adapta a las necesidades de los alumnos.


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PUNTOS DÉBILES (se entienden como debilidades los criterios valorados con 1 o 2 en el cuadro anterior)

Se relacionarán en orden creciente a su valoración, indicando en la columna de la izquierda la numeración del criterio con el que se relaciona. En el caso de identificar debilidades que no se

correspondan con los criterios señalados, se relacionarán a continuación de aquéllas, indicando DNC1,2,3 ...en la columna de la izquierda.

Criterio Nº

2.1.2 El plan de estudios no cumple los criterios propios del Espacio Europeo de Educación Superior.

2.2.2 Los objetivos de cada asignatura no son públicos. 2.2.4 Los programas de las asignaturas no están coordinados formalmente entre sí.

2.2.6 Los contenidos del plan de estudio no cuentan con estudios de percepción de profesionales en ejercicio.

2.3.1 No se tienen programas prácticos específicos de las asignaturas porque no se considera necesario debido a las características de la Titulación.

PROPUESTAS DE MEJORA (se entienden como propuestas de mejora las acciones diseñadas principalmente para mejorar las

debilidades detectadas) Se relacionarán en orden creciente del criterio a mejorar y dentro de éste por su prioridad, indicando en la columna de la izquierda la numeración del criterio con el que se relaciona. En el caso de haber

identificado debilidades que no se corresponden con los criterios señalados, las correspondientes propuestas de mejora se relacionarán a continuación de aquéllas, indicando el código de la debilidad

a mejorar en la columna de la izquierda.

Prioridad Criterio Nº

ACCIÓN DE MEJORA Alta Media Baja

2.1.2 Continuar con la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior iniciado en el curso 2005/06. X

2.2.2 Los objetivos de cada asignatura se deben incluir en los programas. X

2.2.4

Los programas de las distintas áreas afines, al menos, deberían estar coordinados, estableciéndose al efecto reuniones anuales entre los profesores implicados, al objeto de conseguir el mayor grado de coordinación en el contenido de los distintos programas. Se creara una Comisión a través de Ordenación Académica.

X

2.2.6 Los contenidos del plan de estudios deberían contar con estudios de percepción de profesionales en ejercicio. X

2.3.1 Elaborar programas de prácticas específicos en las asignaturas que lo requieran. X


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2.3. RECURSOS

Descripción y valoración cualitativa El CIE hará en este cuadro una breve descripción y valoración cualitativa de los criterios incluidos

en las unidades de análisis de la dimensión, haciendo referencia a las evidencias analizadas, y teniendo siempre en cuenta los aspectos señalados en cada unidad de análisis.

3.1 Humanos: Alumnado. La relación entre la oferta y la demanda de los estudios, los programas y servicios de orientación académica y profesional al alumnado. 3.1.1 La relación entre la oferta y la demanda de plazas es adecuada. No existe limitación de plazas ofertadas debido a que el Centro podría absorber una demanda mayor.

La media de plazas demandadas en los últimos 4 años es de 16,25 alumnos de nuevo ingreso en 1º. Aunque la media de plazas demandadas en los últimos 4 años en cualquier curso es de 51,25. En comparación con los años anteriores la demanda de plazas de nuevo ingreso en 1º se ha mantenido estable. En el año anterior la demanda ha descendido ligeramente (de 17 alumnos de nuevo ingreso se ha pasado a 15 alumnos), aunque podemos señalar que en el último curso académico (2006-07), que no forma parte de la presente autoevaluación, la demanda ha aumentado. El número total de matriculado se ha mantenido. Podemos decir que la demanda total se ha mantenido estable los últimos años. En comparación con años anteriores, el número de plazas totales demandas fue en el año 2002 de 55, en el año 2003 de 59 y en el año 2004 de 47. Una cifra, como señalábamos anteriormente, estable.

En cambio, los datos son diferentes si tenemos en cuenta los alumnos matriculados por primera vez en la Titulación (entre los tres cursos), cifra que asciende a 17 alumnos. De estos 17 alumnos, la mayoría proceden de la PAU, correspondiendo el resto a alumnos que acceden, a alumnos con otra Titulación y a alumnos procedentes de FP2.

3.1.2 De los alumnos que acceden a la Titulación podemos decir que es mayor el número de mujeres matriculadas que el de varones, puesto que un 60,5% son mujeres y un 39,5% son hombres. En cuanto a las edades un 41,9% tienen más de 30 años. Algo más del 25% del alumnado tiene menos de 21 años, por lo que es una Titulación elegida en muchos casos por personas que compaginan estudio y trabajo. De acuerdo con los resultados de la encuesta, los alumnos consideran que la planificación de la Titulación está bien orientada a su futura profesión (la puntuación en este aspecto es de 6,10 sobre 10), por lo que pensamos que el alumnado que accede a la Titulación se encuentra motivado. Como hemos señalado, la mayoría de los alumnos proceden de la PAU. El resto de alumnos procede de FP2 o accede con otra Titulación. La Titulación no aplica ninguna prueba de acceso para seleccionar a los alumnos, puesto que es menor el número de alumnos que cursan esta Titulación que la oferta de plazas total. El perfil de alumno que se adecua mejor a la Titulación es una mujer de más de 30 de años sin Titulación superior, que trabaja en la Administración Pública, compaginando por tanto, estudio y trabajo. 3.1.3 La Titulación no tiene establecido ningún procedimiento de evaluación periódica de la demanda. Debido a que no existe una demanda excesiva, consideramos que convendría establecer procedimientos para incrementar la misma a través de actuaciones, como la llevada a cabo el curso pasado, de elaboración de un folleto informativo para alumnos de secundaria, donde se daba información sobre las titulaciones que se podían cursar en la Escuela y sobre las características y los recursos que se ofrecen en el Centro. La oferta se adecua a la demanda, puesto que se podría absorber una mayor demanda. No es pertinente el establecimiento de numerus clausus. Se puede observar una tendencia al alza en el número de alumnos de nuevo ingreso.


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3.1.4 En los últimos años se ha implantado un acto de acogida para los alumnos de nuevo acceso consistente en una charla donde se les informa de los diferentes aspectos de la Titulación, del Centro y de los servicios de que dispone. También se puede obtener información sobre la Titulación a través de la página Web del Centro. Este procedimiento se ha visto reforzado y mejorado a través del Plan de Innovación en Tutorías que se ha puesto en marcha en este curso académico de 2006, que tiene como objetivo acoger, orientar y asesorar a los alumnos de primer curso de cualquiera de las titulaciones de la Escuela de Ciencias Sociales, entre las que se encuentra Gestión y Administración Pública. La valoración del profesorado (encuesta al profesorado) sobre los servicios de información y de ayuda al alumno desde su ingreso en el Centro es de 7,67. En cambio, el alumnado piensa que se debería reforzar estos procesos de información y orientación a los alumnos de nuevo ingreso. Hay que destacar que el alumnado de esta Titulación tiene la docencia en horario de tarde, horario en el que no pueden acceder a toda la información y servicios ofrecidos, puesto que muchos de ellos sólo se prestan por la mañana. 3.1.5 La Titulación no proporciona servicios ni apoyos formales y específicos para atender a las necesidades académicas y personales de los alumnos. En cambio, si se proporciona apoyo para atender estas necesidades de manera informal, ya que, por las características del Centro y por el número reducido de alumnos, el Subdirector de Ordenación Académica y los profesores del Centro, realizan esta labor de apoyo docente y personal hacia los alumnos, estando a su disposición cuando éstos lo solicitan. Además, el equipo directivo del Centro cuenta con un Subdirector en Gestión y Administración Pública que colabora en esta labor, pero centrada principalmente en los alumnos de la Titulación. Tampoco existen actividades específicas para alumnos con dificultades académicas, personales o alumnos en condiciones especiales, aunque ocurre lo mismo que en el caso anterior. En realidad, se puede decir que apenas existen alumnos con estas dificultades, y en los casos particulares, como hemos mencionado, se les atiende de forma personalizada. Recientemente se hicieron obras para permitir el acceso a minusválidos y la incorporación de un ascensor al edificio principal. Otro ejemplo de atención personalizada es el “Curso cero de Matemáticas” que se ofrece a los alumnos del Centro por percibir en años anteriores dificultades académicas en asignaturas con contenido en Matemáticas. En el caso de los alumnos extranjeros, la labor de apoyo la realiza los responsables de relaciones internacionales del Centro (miembros también del Comité). Se proporciona un curso de castellano para alumnos extranjeros. No existen procedimientos para recabar información sobre la opinión de alumnos y profesores sobre los servicios, actividades y apoyos para atender a la diversidad del alumnado, aunque informalmente se conocen estas opiniones. 3.1.6 La Titulación no tiene establecidos programas de orientación profesional para el alumnado. Sí existe un programa de prácticas que sirve para este propósito, del que hay un profesor responsable. Igual que en el caso anterior, el profesorado de una manera informal ofrece este servicio a todo el alumnado. La puntuación a la orientación facilitada a los alumnos para su incorporación al mercado de trabajo es de 4 (encuesta al alumnado), lo que hace pensar que se debe mejorar este servicio. El profesorado, en cambio, da una valoración de 7,42 (sobre 10) a la orientación facilitada a los alumnos para su incorporación al mercado de trabajo.


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3.1.7 La Titulación no tiene establecidos procedimientos formales y estructurados para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del alumnado sobre la calidad de los servicios de orientación ofrecidos por la Titulación, sin embargo sí que existe un buzón de sugerencias aunque apenas es utilizado por los alumnos. Las características del Centro, en el que hay un número pequeño de estudiantes, permiten que haya una comunicación directa y personal entre profesores y alumnos. El conocimiento respecto al grado de satisfacción de los estudiantes con los servicios prestados se hace día a día, puesto que existe un elevado grado de contacto entre la dirección, profesores, PAS y alumnos.


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3.2 Humanos: Profesorado. La adecuación de la plantilla a los objetivos de la Titulación, su cualificación pedagógica y científica, los programas de formación e innovación pedagógica, los sistemas de selección e incentivación. 3.2.1 Consideramos que la estructura de la plantilla del profesorado es adecuada a los objetivos del programa formativo. La plantilla actual se compone de un total de 19 profesores, de los que el 7 son funcionarios, 8 profesores a tiempo parcial y 4 profesores a tiempo completo. En cuanto al sexo, 3 son profesoras. Del total del profesorado cinco son doctores. En porcentajes, un 36,84% del profesorado es funcionario, por tanto, con contratos estables. Un 21,05% son profesores a tiempo completo, con lo que sumando con los anteriores, un 57,89% del profesorado tiene dedicación a tiempo completo. Por último, cabe destacar el porcentaje elevado de profesorado a tiempo parcial, un 42,11% de la plantilla. Por un lado, se considera negativo el elevado porcentaje de profesorado a tiempo parcial, puesto que la dedicación a la Universidad no es exclusiva, pero por otro lado, consideramos que este profesorado, formado por profesionales de prestigio en áreas fundamentales para la Titulación, aporta una formación importante y necesaria para el alumnado. Nuestro profesorado posee los perfiles adecuados a la Titulación, predominando los Departamentos de Ciencia Política y de la Administración, Economía Financiera y Contabilidad y Derecho Administrativo. El resto de departamentos es variado, dado el carácter multidisciplinar de la Titulación, que cuenta con departamentos de carácter jurídico como Derecho Constitucional, Derecho Financiero y Tributario, Derecho Civil y Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social; departamentos de carácter económico como Economía Aplicada y Organización de Empresas; y otros departamentos como Estadística e Investigación Operativa, Sociología y Lenguajes y Sistemas Informáticos. 3.2.2 La asignación del profesorado se realiza aprovechando al máximo el potencial de calidad del profesorado, existiendo por las características del Centro, una continuidad en la planificación docente de los Departamentos. Consideramos que no existen problemas de asignación. En el primer curso, 5 de las 9 asignaturas son impartidas por profesores funcionarios y las otras 4 asignaturas por profesores a tiempo parcial. Predominan las asignaturas troncales (de las 9 asignaturas de primer curso, 7 son asignaturas troncales y 2 son asignaturas obligatorias). Un doctor imparte docencia en el primer curso. Los criterios de asignación docente por departamento se basan principalmente en la antigüedad en las diferentes secciones departamentales del Centro. 3.2.3 La contratación del personal docente e investigador lo realiza el Vicerrectorado de

Ordenación Académica mediante convocatorias periódicas, generalmente a finales de julio, en donde se establecen los siguientes aspectos:

1) Categoría de la Plaza. 2) Relación de Plazas. 3) Baremo. 4) Modelo y Plazo solicitud.

Los criterios son explícitos y públicos y se adecuan a los objetivos de la Titulación. Se le da una gran publicidad a través de la Web de la Universidad, periódicos nacionales y locales, Centros docentes, etc.) La Universidad de Granada aplica unos criterios uniformes para todos los Departamentos, estableciendo unos tribunales paritarios con participación de todos los estamentos universitarios (Vicerrectorado, Centros, Departamentos, Sindicatos).


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El Centro esta plenamente satisfecho con el profesorado asignado por los Departamentos para esta Diplomatura. Sin embargo, los cambios derivados de la entrada de la LOU en lo referido a la nueva tipología de contratos y requisitos, han producido en el profesorado del Centro, sobre todo entre el profesorado contratado, una situación de incertidumbre y malestar por la inseguridad laboral que trae consigo. 3.2.4 Esta Titulación, al impartirse hasta ahora en una Escuela Universitaria, ha centrado su labor principalmente en el aspecto docente quedando la labor investigadora en un segundo plano, sin embargo actualmente existe un movimiento importante de profesores hacia la investigación (sobretodo entre el profesorado no titular). Nuestro profesorado tiene una larga experiencia docente la cual es valorada positivamente por el alumnado como se puede apreciar en la última Evaluación del Personal Docente realizada. En una valoración de 1 a 5, la puntuación media de los profesores de la Titulación está por encima de la puntuación de 4. En todos los aspectos la puntuación de la actuación docente del profesorado está por encima de la media del Centro y por encima de la media de la Universidad. La puntuación en la actuación docente en general del profesorado en las asignaturas es de 4,36 sobre 5, siendo la media del Centro 3,99 y la media de la Universidad 3,77. Existe un deseo de mejora en este aspecto que se puede comprobar por los proyectos de innovación docente realizados y en curso, por los profesores de la Titulación. En cambio, en otros aspectos, como cursos relacionados con la docencia que imparte la Universidad de Granada, el Centro se encuentra con la desventaja de la distancia, por lo que siempre se pide se tenga en cuenta este aspecto y se impartan los cursos también en el Campus de Melilla. Algunos de los que se han impartido han contado siempre con una gran aceptación por parte de los profesores del Centro (como el curso de Orientación y Tutorías realizado). Una parte reducida del profesorado tiene material docente en la red. Actualmente ningún profesor cuenta con sexenios. La producción de doctores es reducida pero va en aumento. Son cinco los profesores doctores en la Titulación y hay profesores finalizando su tesis doctoral. En cuanto a otros aspectos relacionados con la investigación, se puede decir que la participación del profesorado en congresos va en aumento, así como la realización de proyectos de investigación, publicaciones en libros y revistas, la celebración de jornadas y seminarios sobre diferentes temas relacionados con las líneas de investigación del profesorado. Cabe destacar los últimos proyectos de investigación firmados con la Ciudad Autónoma de Melilla en los que participan como investigadores principales y colaboradores profesores de la Titulación. En formación en actividades externas, la Titulación cuenta con profesorado a tiempo parcial que desarrolla a la vez actividades externas, por lo que se puede decir que en este aspecto sí se observa un balance muy positivo. En relación a la movilidad Sócrates-Erasmus, los profesores de la Titulación participan en el programa de movilidad docente, en destinos como las Universidades italianas de Ferrara, Bolonia, Pisa y Siena, la Universidad de Coimbra en Portugal, Namur (Bélgica), Aalborg (Dinamarca), Normandía y Orleáns (Francia), Kepmten y Stuttgart (Alemania) y Tampere (Finlandia). Se pueden observar los datos en las tablas de la información de los diferentes departamentos.


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3.2.5 La Universidad de Granada tiene establecido a través del Vicerrectorado de Planificación Calidad y Evaluación Docente un plan docente 2005-2008 plasmado en los siguientes programas:

Adaptación y mejora de la oferta formativa Adaptación y desarrollo del modelo docente Innovación docente Mejora de la calidad docente Formación del profesorado Excelencia docente Evaluación de Titulaciones, Servicios y Unidades de Gestión Estudios de opinión y de satisfacción de usuarios Estudios y análisis de calidad docente y prospectiva

En nuestro Centro podemos destacar:

a) La realización del Curso de “Tutoría y Orientación“, incentivado por los Departamentos, Vicerrectorado y Centro.

b) El proyecto de Innovación en Tutorías que mencionábamos anteriormente que se está llevando a cabo, y está centrado en alumnos de primer curso de cualquiera de las titulaciones de la Escuela de Ciencias Sociales.

c) Dos programas de Innovación Docente prácticamente acabados (a falta de la presentación) y otro proyecto de innovación docente concedido.

d) La realización de la autoevaluación de la Titulación en Relaciones Laborales y en Ciencias Empresariales. Los comités externos asignados a ambas titulaciones ya han visitado el Centro para continuar con el proceso de evaluación de las mismas. En el caso de la Titulación en Ciencias Empresariales, que fue la primera en ser evaluada, se cuenta ya con el informe final del Comité Externo por lo que se están elaborando actualmente Proyectos de Mejora de Calidad basándose en las conclusiones obtenidas. En el caso de la Titulación en Relaciones Laborales se acaba de recibir el informe del Comité Externo.

e) Proyecto para la elaboración de la guía docente adaptada al Espacio Europeo de Educación Superior para esta diplomatura, que ha derivado en su actual implantación como experiencia piloto. Es la única Titulación del Centro que se encuentra adaptada al Espacio Europeo.

La formación pedagógica del profesorado está limitada, ya que, como hemos señalado anteriormente, los cursos de formación que realiza la Universidad de Granada no llegan a nuestra ciudad en la cantidad que todos deseamos. Podemos destacar, que la participación del profesorado en los cursos impartidos es elevada. En la encuesta realizada a los profesores, éstos admiten participar en actividades que completen la formación académica de los alumnos (la valoración media es de un 7,50 sobre 10). 3.2.6 Tenemos que comenzar afirmando que existe una cierta indefinición en cuanto a la responsabilidad de velar por el cumplimiento de las obligaciones docentes del profesorado, para unos debe ser realizada por los órganos de dirección de los Centros y para otros, debe llevarse a cabo por los Departamentos a los que están adscritos los profesores. En cualquier caso, este Centro procura en todo momento el cumplimiento de las obligaciones docentes del profesorado. Cualquier falta del profesorado (licencia, comisiones de servicios, permisos, etc.) debe ser solicitado por escrito a la Dirección la cual le debe dar la pertinente autorización. La Universidad de Granada posee una normativa sobre estos procedimientos (permisos, licencias, sustituciones, etc.) que puede ser consultada en la página Web de la Universidad de Granada. Hasta la fecha no se ha presentado, por parte de los alumnos, ninguna reclamación, siendo, como hemos comentado antes, satisfactoria la opinión de los estudiantes sobre el profesorado, recogida en la encuesta de opinión del alumnado sobre la actuación docente


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del profesorado realizada periódicamente por la Universidad. En la encuesta de evaluación docente del profesorado de la Titulación, los alumnos valoran la dimensión sobre “Obligaciones de clase y atención a los alumnos” con una puntuación de 4,46 sobre una puntación máxima de 5. No existe un control específico sobre el cumplimiento de las obligaciones docentes del profesorado, aunque por las características de nuestro Centro cualquier anomalía es fácilmente detectable. En cuanto a la normativa específica a la revisión de exámenes y a la publicidad y difusión dada a los criterios de evaluación y corrección, los resultados de las encuestas al profesorado muestran que éstos valoran positivamente ambos aspectos (9,08 en el primer caso, y 8,77 en el segundo caso). Los alumnos también valoran positivamente el tipo de pruebas de evaluación (5,10), el contenido de las pruebas evaluación (5,67) y la publicidad y difusión de los criterios de evaluación y de corrección de exámenes (5,10). 3.2.7 Desde el punto de vista administrativo nuestro Centro depende de la Universidad de Granada y por lo tanto esta supeditado a la política que en materia de educación Universitaria realiza la Comunidad Autónoma de Andalucía. Como regla general podemos considerar que el personal funcionario está contento con la política de promoción e incentivos vinculados al programa de evaluación docente, que queda reflejado en los complementos autonómicos, docentes e investigadores. Por su parte el personal docente e investigador contratado sufre la inseguridad de los cambios legislativos producidos en los últimos años por la entrada en vigor de la LOU. El nivel de satisfacción del profesorado con la política de promoción e incentivos es actualmente nulo. La política actual de promoción e incentivos para el profesorado no está vinculada a la evaluación docente, sino a la investigación. 3.2.8 La Titulación no tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del profesorado sobre la política de profesorado y los programas de formación e innovación, aunque como hemos indicado en apartados anteriores, debido a las características del Centro, es conocida la opinión de los profesores acerca de la política del profesorado, así como la de los programas de formación e innovación. Sí sería conveniente establecer estos procedimientos por parte de la Universidad, a fin de que los profesores expusieran formalmente sus opiniones.


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3.3 Humanos: Personal de Administración y Servicios. La organización de los servicios y áreas de gestión, su eficacia, la adecuación de la plantilla del PAS, los sistemas de selección e incentivación. 3.3.1 La organización de los servicios y áreas de gestión administrativa es adecuada y eficiente y satisface las necesidades de los usuarios. Recientemente ha entrado en vigor la nueva Relación de Puestos de Trabajo del PAS. El número total de personas adscritas al Campus (que engloba a tres Centros que comparten los servicios del personal de administración y servicios) a fecha de 2005 es de 23, cifra que se ha mantenido en los últimos años, de los que 9 son personal funcionario, 14 laborales, además de las colaboraciones sociales que se producen. El personal de Administración está elaborando un manual de procedimiento y una carta de servicios, lo que mejorará el desarrollo de sus tareas. A diario, el Administrador del Campus se reúne 20 minutos con los responsables de las diferentes áreas de la administración donde planifican, organizan y coordinan todos los aspectos relacionados con sus tareas. El profesorado de la Titulación expresa un alto grado de satisfacción con la gestión administrativa de la Titulación (la valoración media es de un 8,23 sobre 10) así como el alumnado (5,67). Hay que destacar, como mencionamos anteriormente, que esta Titulación se imparte por las tardes, con lo que es menos frecuente el contacto del alumnado con el personal de administración. 3.3.2 Existen planes de formación para el PAS adecuados a las necesidades del servicio, en los que el PAS siempre está dispuesto a participar. Sin embargo, la Universidad imparte cursos relacionados con el proceso formativo que normalmente solicita el PAS, pero en muchas ocasiones se les deniega la asistencia por motivos ajenos, como podría ser el coste de estos cursos para este personal que tendría que trasladarse a Granada para recibirlos. Es de destacar el “Programa de Entrenamiento Personal en Liderazgo y Trabajo en Equipo” realizado tanto por el Administrador del Campus como por la adjunta a la Administración, organizado por el área de Recursos Humanos de la Universidad de Granada, que realizaron a través de clases presenciales en Granada y on-line. En junio de 2005 el resto del PAS también lo realizó. En cuanto a otros cursos organizados, el PAS participa en ellos, y son alrededor de 2 ó 3 cursos los que en un año realiza el personal de administración, tras un sondeo sobre el tipo de cursos que se necesitan. No en todos los casos son cursos relacionados con las tareas de soporte a la gestión administrativa. 3.3.3 Existe una política general de la Universidad de Granada de promoción e incentivos del PAS vinculada al desempeño de sus funciones que en principio viene determinada con la relación del puesto de trabajo y que se puede desarrollar a través de concursos de promoción interna y oposiciones. La política de incentivos viene regulada a través de los complementos de destino y los complementos específicos. Desde 2001 han promocionado varios auxiliares administrativos que han ascendido de grupo y categoría. Es de destacar la rotación de personal que existe en Melilla, de personas que desean pedir traslado a la península. 3.3.4 La Titulación no tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del PAS sobre su trabajo, la infraestructura administrativa, la calidad los procesos y el funcionamiento de los servicios relacionados con la enseñanza, aunque como hemos indicado en apartado 3.2.8, debido a las características del Centro, es conocida la opinión del PAS acerca de los aspectos comentados anteriormente. Sí sería conveniente establecer estos procedimientos por parte de la Universidad a fin de que el PAS expusiera formalmente sus opiniones, puesto que en muchos de los aspectos mencionados, el PAS no está satisfecho, como por ejemplo, en la infraestructura administrativa con la que cuentan, que no es adecuada y está obsoleta, el no poder acceder a cursos en las mismas


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condiciones que el personal de administración de otros Centros de la Universidad de Granada debido a la distancia física, etc.


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3.4 Físicos: Instalaciones e Infraestructuras para el proceso formativo. La suficiencia y calidad de las instalaciones, su adecuación a las actividades docentes programadas, la dotación de fondos bibliográficos y material informático.

3.4.1 Entendemos que las aulas destinadas al proceso formativo y su equipamiento audiovisual se adecuan en cantidad y calidad al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo. Dado el número de alumnos matriculados (55 /2002, 59 /2003, 47/2004 y 44/2005. Ver. Tabla 2: DATOS GENERALES DE LA TITULACIÓN) el número de aulas disponibles es, de momento, suficiente, especialmente, desde la construcción del nuevo aulario (4 plantas). Desconocemos la disponibilidad de m2 en aulas por alumno a tiempo medio (Tabla 11 y Tabla 2) pero podemos apreciar, a simple vista, que las aulas del nuevo aulario son amplias y tienen el tamaño adecuado para que los alumnos desempeñen las actividades programadas. El equipamiento básico de las aulas -pizarras, asientos de los alumnos, tarima, mesa del profesorado, etc. es bueno y se encuentra en perfecto estado, dado que es de reciente adquisición. 3.4.2 Los espacios y equipamientos de la Titulación reúnen las condiciones técnicas requeridas de accesibilidad, seguridad, salubridad, etc. Si bien, sería necesario mejorar ciertos aspectos como la acústica y climatización de las aulas. Así mismo, el acceso al Campus y su entorno debería mejorarse debido a la falta de pavimentación o de zonas verdes. Tal como hemos señalado, las clases se imparten en un aulario de reciente construcción, por tanto, el estado del mismo es, en general, satisfactorio. El estado de conservación de las aulas es bueno. Existe un servicio de mantenimiento, encomendado a una empresa cuyo cometido se ve muy mermado por la falta de presupuesto adecuado a las necesidades del Campus. Por otro lado, no existe ningún servicio que se ocupe de la zona externa: pavimentación de los accesos al Campus, presentando todos ellos un aspecto abandonado. El aulario presenta carencias significativas, entre las que destacamos: - Ausencia de sistema de calefacción/refrigeración. Lo que determina que los alumnos y el profesorado pasen frío en invierno y un calor insoportable en verano. - La acústica de las aulas es muy deficiente, de hecho parece que no se ha tenido en cuenta a la hora de construir las mismas. A lo que se une el ruido del tráfico de vehículos que pasan por los alrededores del edificio. La iluminación de las aulas es correcta. La accesibilidad al aulario se ha mejorado ya que se realiza a través de una puerta que se encuentra a nivel del suelo por lo cual los alumnos con discapacidad pueden acceder sin problemas y moverse por el edificio en ascensor. Por lo que se refiere al edificio antiguo, donde se encuentra la zona de servicios comunes, los despachos de los profesores, la Biblioteca, etc., el acceso al mismo se realizaba exclusivamente a través de una escalera, si bien se ha instalado recientemente también un ascensor lo que viene a solventar los problemas de accesibilidad que tenía el mismo. En cuanto al entorno del edificio tenemos que señalar que deja mucho que desear: no existen espacios verdes, ni bancos suficientes, aspecto descuidado del pavimento o ausencia del mismo; además la entrada al Campus es única tanto para vehículos como para peatones con el consiguiente riesgo que supone para éstos.


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Dada la índole de las titulaciones que se imparten en la ESCUELA UNIVERSITARIA DE CIENCIAS SOCIALES carecemos de laboratorios, que si existen en el edificio antiguo pero están adscritos a la FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES. En cuanto a los espacios para prácticas, entendemos que estos se refieren a la sala de informática y a las propias aulas, donde, además de impartirse las clases teóricas, se realizan las clases prácticas correspondientes a las distintas asignaturas. Por tanto, según las características de las prácticas que se realizan en la Titulación no existe normativa de seguridad específica, por lo que nos tenemos que remitir a la normativa general sobre planes de evacuación y salidas de emergencia. En el Campus de Melilla existe una COMISIÓN DE PROTECCIÓN CIVIL y MEDIO AMBIENTE, que se constituyó el día 30 de abril de 1999. Dicha Comisión está integrada por 9 miembros (el Director de la ESCUELA UNIVERSITARIA DE CIENCIAS SOCIALES , el Decano de la FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES, 2 profesores de cada Centro, 2 alumnos de cada Centro y un miembro del PAS. Además, en virtud de los asuntos a tratar está previsto el nombramiento de colaboradores de la Comisión entre los profesores que debido a su especialidad pueden aportar ideas a la Comisión). La citada Comisión desarrolla su actividad en dos áreas diferenciadas, según se acordó en la reunión celebrada el día 6 de mayo de 1999. A saber, la primera, de MEDIO AMBIENTE, encargada de elaborar una “ECOAUDITORÍA DEL CAMPUS”. La segunda, de PROTECCIÓN CIVIL, encargada de la Elaboración de planes de seguridad y evacuación ante riesgos naturales (terremotos), incendios, la eliminación de barreras arquitectónicas y la prevención de accidentes. A tenor de lo anterior, existe una “GUÍA DE AUTOPROTECCIÓN DEL CAMPUS UNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD DE GRANADA EN MELILLA”, según lo establecido en el art. 18.1 de la Ley 2/85 de 21 de enero, de PROTECCIÓN CIVIL. Esta Guía de Autoprotección ha sido elaborada por la Comisión de Protección Civil y Medio Ambiente del Campus Universitario de Melilla y ratificada por las Juntas de Centros de las Escuelas Universitarias del Profesorado de E.G.B. y de Estudios Empresariales y Relaciones Laborales. De dicha GUIA DE AUTOPROTECCION se dio traslado, mediante los correspondientes escritos, tanto al Excmo. Sr. Presidente de la Comisión de Protección Civil de la Ciudad Autónoma de Melilla, como al Sr. Director del Gabinete de Prevención y Calidad Ambiental de la Universidad de Granada. Dicha GUIA está presidida por un informe elaborado por la propia Comisión en el que, bajo el título “RELACION DE ACTUACIONES QUE CONSIDERAMOS NECESARIO REALIZAR”, se relatan una serie de medidas, cuya inmediata implantación consideramos de carácter prioritario. Así mismo la empresa “GRUPO MGO, S.A.”, en virtud del CONTRATO-CONCIERTO PARA LA PRESTACIÓN DE SERVICIO DE PREVENCIÓN AJENO PARA LA UNIVERSIDAD DE GRANADA, firmado en Granada el día 30 de septiembre de 2002, ha realizado un examen de la situación del Campus de Melilla y ha elaborado el correspondiente “LISTADO DE RIESGOS…”, señalando, asimismo, “LAS MEDIDAS CORRECTORAS”. Todo este material se encuentra en la Secretaría del Campus, donde se puede consultar como evidencias. 3.4.3. Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas se adecuan en cantidad y calidad al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo. En los apartados anteriores -3.4.1. y 3.4.2.- hemos analizado el estado de las aulas; en el 3.4.4. analizaremos los espacios destinados a las prácticas y finalmente, en el 3.4.5. nos ocuparemos de la biblioteca. Decimos lo anterior porque en este Centro no existen otros espacios, salvo los mencionados, destinados al trabajo y al estudio de los alumnos (no hay, por ejemplo, salas de lecturas independientes de la biblioteca).


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Así en la encuesta realizada a los alumnos se valora con un 4,33 sobre 10. 3.4.4. El equipamiento y uso de las salas de prácticas y otros espacios propios se ajustan al número de alumnos y a las necesidades académicas de la dimensión práctica de la Titulación. Entendemos que este apartado, dada las características de las titulaciones que se imparten en este Centro, se refiere al aula de informática, Dicha aula situada en la planta segunda del edificio principal, cuenta con 20 puestos operativos, los cuales, dada la dimensión de esteCentro y el número de alumnos ingresados (véase la tabla 2) son, de momento, suficientes para cubrir las necesidades de las clases teórico-prácticas. Los equipos se encuentran en óptimo funcionamiento. En cuanto al nivel de utilización, podemos decir que su uso es constante durante todo el curso académico, cuenta, además, con los instrumentos técnicos adecuados: proyector, pantalla, pizarra, software, etc. Además de una red inalámbrica que hay instalada en todo el Campus y también contamos con un aula multimedia para la realización de las prácticas. 3.4.5. Referente a si las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo, es necesario destacar que la Biblioteca lo es de todo el Campus de Melilla, es decir, cumple su función respecto a la ESCUELA UNIVERSITARIA DE CIENCIAS SOCIALES, a la FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES y a la EU de Enfermería, lo cual implica que los fondos bibliográficos apoyan a las distintas titulaciones que se imparten en Centros ubicados en este Campus. La biblioteca tiene una superficie total de 300 metros cuadrados. En dicha superficie se agrupan la sala de lectura, los puestos informáticos, la administración de la biblioteca y los propios fondos de la misma, por tanto, creemos que la misma es claramente insuficiente. En efecto, la sala de lectura ofrece 71 puestos para los usuarios, oferta que es insatisfactoria especialmente, durante los períodos de exámenes. Además de los 71 puestos de lectura la biblioteca cuenta con cinco puestos informáticos. La sala de lectura de la biblioteca carece de puestos de iluminación individuales, limitándose dicha iluminación a tubos de neón distribuidos por toda su superficie. Durante los meses correspondientes al curso académico la biblioteca está abierta de 9 de la mañana a 9 de la noche ininterrumpidamente. Permanece cerrada los sábados y domingos y se reduce considerablemente su horario de atención al público durante los períodos navideños, semana santa y verano. Se ha planteado la necesidad de ampliar el horario señalado e incluso de hacerlo extensivo a los sábados, además de mantenerla abierta durante los períodos no lectivos en horario de tarde, pero tales propósitos han chocado siempre con una acuciante falta de personal que imposibilita cualquier ampliación de los horarios de la misma. 3.4.6. La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo. Según el “Formulario estadístico anual de las bibliotecas de Rebiún 2005”, los datos referidos a la biblioteca del Campus de Melilla son los siguientes (reseñamos sólo los datos más significativos de dicho Formulario): Monografías en papel

Número total de volúmenes a 31 de diciembre de 2005: 7.533. Monografías (volúmenes) ingresadas en el año por compra, donativo o

intercambio: 237. Número total de revistas: 240 Número de revistas ingresadas en el año: 40


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Material en otros soportes

Número total de unidades de microformas: BOE compartido con FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

Número total de unidades de registros sonoros: 2 Número total de unidades de cintas de video y de discos DVD: 19 Número total de unidades de CD-ROMs: 372 Bases de datos diferentes a las que se accede en CD-ROM, en servidor

local o a través de Internet: RED. Como hemos señalado, la biblioteca del Campus de Melilla provee de servicios a los Centros que están ubicados en este Campus: la ESCUELA UNIVERSITARIA DE CIENCIAS SOCIALES, la FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES y la ESCUELA UNIVERSITARIA DE ENFERMERÍA. No existen datos específicos referidos a las titulaciones que se imparten en este Campus, es decir, por ejemplo, cuando señalamos que el número de volúmenes a 31 de diciembre de 2005 asciende a 7.533, nos estamos refiriendo al total de volúmenes adquiridos para los Centros y las diferentes titulaciones que imparten. Los fondos periódicos y no periódicos son adecuados a las necesidades del programa formativo de hecho los distintos departamentos implicados en la Diplomatura en Gestión y Administración Pública han ido sugiriendo a la biblioteca la adquisición de las monografías y revistas que han considerado conveniente. En cuanto a la organización de los fondos se refiere, entendemos que la misma es correcta: la bibliografía está correctamente fichada, perfectamente ordenada y fácilmente accesible a través del servicio de préstamos que oferta esta biblioteca. Aquellos fondos bibliográficos que no están físicamente en la biblioteca se pueden conseguir en un tiempo razonable a través del servicio de intercambio (préstamos ínter bibliotecarios). La disponibilidad de los fondos en relación a la demanda es buena, además, los distintos Departamentos suelen informar a la biblioteca de la bibliografía recomendada para la impartición de las distintas materias y, en consecuencia, la biblioteca procura, dentro de sus disponibilidades presupuestarias, proveerse de dicha bibliografía con la suficiente antelación. Además, la biblioteca intenta renovar dicha bibliografía recomendada, adquiriendo las ediciones más recientes de cada obra. El sistema de acceso a los fondos bibliográficos y consulta de los mismos es adecuado dado que las distintas obras, así como las revistas están fichadas físicamente. Además, dicho fichero ha sido informatizado. Por tanto, los usuarios de la biblioteca disponen de dos procedimientos para la búsqueda y localización de la bibliografía deseada: uno manual, a través de las fichas en soporte papel y otro informático, a través de los cinco puntos PC situados en la biblioteca. Por otro lado la biblioteca cuenta con un sistema de préstamo de diez ordenadores portátiles para uso tanto del alumnado como del profesorado. La encuesta de satisfacción realizada a los alumnos se valora con un 5 sobre 10 los fondos bibliográficos de la biblioteca. 3.4.7. En relación a si la Titulación tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del profesorado y el alumnado sobre la calidad y cantidad de las instalaciones y de los servicios ofrecidos en ella. Consideramos que no es necesario establecer este procedimiento, ya que dada las características del Centro con reducido número de profesores y alumnado, se hace más fácil el contacto directo en el cual se intercambian opiniones y sugerencias sobre las instalaciones o las deficiencias de los servicios ofrecidos y sus posibilidades de mejora. Si bien existe un buzón instalado junto a la consejería con la inscripción de “sugerencias”.


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3.5 Financieros. Su suficiencia y la adecuación de su estructura a las necesidades de la Titulación. 3.5.1 La Escuela Universitaria de Ciencias Sociales de Melilla comparte recursos materiales y humanos con la Facultad de Educación y Humanidades hasta el curso 2006/2007 en el que se incorpora al Campus la Escuela Universitaria de Enfermería. Los datos existentes son, en un porcentaje elevado, datos correspondientes al conjunto del Campus. Esto significa que se hace necesario aplicar algún criterio de distribución para separar los ingresos y gastos de ambos Centros. El criterio elegido es el porcentaje de créditos impartidos por la E.U. de Ciencias Sociales respecto al total de créditos impartidos en el Campus (tal y como se indica en las instrucciones de la Tabla 2). Además, este Centro imparte tres diplomaturas diferentes, entre las que se encuentra la Titulación objeto de la presente evaluación. Nuevamente, el criterio de reparto entre titulaciones se basa en el porcentaje de los créditos impartidos respecto al total. En base a las estimaciones realizadas se resumen a continuación los datos obtenidos más importantes:

Conceptos 2002 2003 2004 2005

Gastos Totales de la Titulación (€) 366.991 377.388 404.271 422.800

% Gasto corriente Titulación / Universidad

0,18% 0,18% 0,18% 0,18%

Gasto corriente por alumno matriculado (€)

8.607,77 6.802,86 7.780,05 8.913,07

% Gasto corriente por alumno matriculado Titulación / Universidad

323,46% 234,04% 246,82% 255,45%

El gasto corriente total de la Titulación representa un porcentaje muy pequeño respecto al gasto corriente total de la Universidad lo cual era de esperar para un Centro de pequeño tamaño como éste. En cuanto al gasto corriente por alumno, se observa un aumento en los dos últimos años que obedece principalmente a la disminución del número de alumnos matriculados. El gasto por alumno es superior al valor medio de toda la Universidad. Con las salvedades necesarias debidas al método de estimación aplicado puede considerarse que el presupuesto de la Titulación es adecuado para desarrollar la docencia con un mínimo de calidad. 3.5.2 La estructura por partidas del presupuesto aparece impuesta por la normativa legal pertinente. En cuanto a su evolución en el período analizado puede estimarse que mantiene cierta estabilidad sin atrevernos a hacer un análisis más a fondo debido a la peculiar obtención de estos datos.


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3.5.3 En su mayor parte, el importe y la distribución del presupuesto viene dado desde fuera del Centro, por lo que no existe autonomía alguna al respecto. Existe un presupuesto individualizado que es aprobado cada año en Junta de Centro y que en el período examinado supone una cifra media de 100.000 € por curso pero se trata en su mayor parte de conceptos y partidas sobre los que el margen de actuación de la Junta es prácticamente nulo.


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1 2 3 4 NE


ANÁLISIS

SUFICIENCIASEGÚN CIE

3. RECURSOS 0 11 9 9 0 2.9 INSUFICIENTE 3.1 Humanos: Alumnado 0 3 2 2 0 2,9 INSUFICIENTE 3.1.1 La relación entre la oferta y la demanda de plazas es adecuada.

X

3.1.2 El alumnado que accede a la Titulación está motivado y tiene una buena formación académica.

X

3.1.3 La Titulación tiene establecido procedimientos para la evaluación periódica de la evolución de la demanda de los estudios, así como de la pertinencia en la selección de la oferta.

X

3.1.4 La Titulación tiene establecido un programa de orientación al alumnado de nuevo ingreso que facilite su integración en la Titulación y en la vida universitaria.

X

3.1.5 La Titulación a lo largo de la carrera, proporciona servicios, actividades y apoyos para atender las necesidades académicas y personales del alumnado.

X

3.1.6 La Titulación tiene establecidos programas de orientación profesional para el alumnado.

X

3.1.7 La Titulación tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del alumnado sobre la calidad de los servicios de orientación ofrecidos por la Titulación.

X

3.2 Humanos: Profesorado 0 2 3 3 0 3,1 SUFICIENTE 3.2.1 La estructura de la plantilla de profesorado es adecuada a los objetivos del programa formativo.

X

3.2.2 La asignación de docencia aprovecha al máximo el potencial de calidad del profesorado de las áreas implicadas

X

3.2.3 Las políticas de selección y adscripción del profesorado son acordes a las necesidades de la Titulación.

X

3.2.4 El perfil de formación del profesorado es adecuado a los objetivos y al programa formativo de la Titulación.

X

3.2.5 La Titulación/universidad tiene establecidos programas comprensivos y regulares en el tiempo de formación e innovación docente y el profesorado participa activamente en ellos.

X

3.2.6 Existen procedimientos que aseguran el cumplimiento formal de de las obligaciones docentes del profesorado.

X

3.2.7 Existe una política de promoción e incentivos del profesorado vinculada a la evaluación docente.

X

3.2.8 La Titulación tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del profesorado sobre la política de profesorado y los programas de formación e innovación.

X


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3.3 Humanos: Personal de Administración y Servicios 0 1 2 1 0 3 SUFICIENTE

3.3.1 La organización de los servicios y áreas de gestión administrativa es adecuada y eficiente y satisface las necesidades de los usuarios.

X

3.3.2 Existen planes de formación para el PAS adecuados a las necesidades del servicio y el PAS participa activamente en ellos.

X

3.3.3 Existe una política de promoción e incentivos del PAS vinculada al desarrollo de sus funciones.

X

3.3.4 La Titulación tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del PAS sobre su trabajo, la infraestructura administrativa, la calidad los procesos y el funcionamiento de los servicios relacionados con la enseñanza.

X

3.4 Físicos: Instalaciones e Infraestructuras para el proceso formativo

0 4 0 3 0 2.9 INSUFICIENTE

3.4.1 Las aulas destinadas al proceso formativo y su equipamiento audiovisual se adecuan en cantidad y calidad al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

X

3.4.2 Los espacios y equipamientos de la Titulación reúnen las condiciones técnicas requeridas (accesibilidad, seguridad, salubridad, etc.) y facilitan un entorno que promueve el bienestar social.

X

3.4.3 Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas se adecuan en cantidad y calidad al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo

X

3.4.4 El equipamiento y uso de los laboratorios, talleres, salas de prácticas y otros espacios propios se ajustan al número de alumnos y a las necesidades académicas de la dimensión práctica de la Titulación.

X

3.4.5 Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo.

X

3.4.6 La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo.

X

3.4.7 La Titulación tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del profesorado y el alumnado sobre la calidad y cantidad de las instalaciones y de los servicios ofrecidos en ellas.

X

3.5 Financieros 0 1 2 0 0 2,7 INSUFICIENTE 3.5.1 El presupuesto y gasto corriente por alumno se adecua a las necesidades de la Titulación

X


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3.5.2 La estructura del presupuesto por capítulos y criterios se ajusta a las necesidades y prioridades establecidas para la Titulación.

X

3.5.3 La captación y gestión de los recursos económicos de la Titulación y la captación de recursos externos se llevan a cabo con transparencia y participación de las partes implicadas

X


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PUNTOS FUERTES (se entienden como fortalezas los criterios valorados con 3 o 4 en el cuadro anterior) Se relacionarán en orden decreciente a su valoración, indicando en la columna de la izquierda la numeración del criterio con el que se relaciona. En el caso de identificar fortalezas que no se correspondan con los criterios señalados, se relacionarán a continuación de aquéllas, indicando FNC1,2,3 ...en la columna de la izquierda.

Criterio Nº

3.1.1 La relación entre la oferta y la demanda de plazas es adecuada.

3.1.2 El alumnado que accede a la Titulación está motivado y tiene una buena formación académica

3.2.1 La estructura de la plantilla de profesorado es adecuada a los objetivos del programa formativo.

3.2.2 La asignación de docencia aprovecha al máximo el potencial de calidad del profesorado de las áreas implicadas

3.2.3 Las políticas de selección y adscripción del profesorado son acordes a las necesidades de la Titulación.

3.3.1 La organización de los servicios y áreas de gestión administrativa es adecuada y eficiente y satisface las necesidades de los usuarios.

3.4.1

Las aulas destinadas al proceso formativo y su equipamiento audiovisual se adecuan en cantidad y calidad al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

3.4.4

El equipamiento y uso de las salas de prácticas y otros espacios propios se ajustan al número de alumnos y a las necesidades académicas de la dimensión práctica de la Titulación.

3.4.6 La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo.

3.1.4 La orientación al alumnado de nuevo ingreso facilita su integración en la Titulación y en la vida universitaria.

3.1.5 La Titulación a lo largo de la carrera, proporciona servicios, actividades y apoyos para atender las necesidades académicas y personales del alumnado.

3.2.4 El perfil de formación del profesorado es adecuado a los objetivos y al programa formativo de la Titulación.

3.2.5 La Universidad tiene establecidos programas progresivos y regulares en el tiempo de formación e innovación docente y el profesorado participa activamente en ellos.

3.2.6 El profesorado de la Titulación cumple sus obligaciones docentes. (FNC 3.2.6).

3.3.2 Existen planes de formación para el PAS adecuados a las necesidades del servicio y el PAS participa activamente en ellos.

3.3.3 Existe una política de promoción e incentivos del PAS vinculada al desarrollo de sus funciones.

3.5.1 El presupuesto y gasto corriente por alumno se adecua a las necesidades de la Titulación. 3.5.2 La estructura del presupuesto por capítulos y criterios se ajusta a las necesidades y

prioridades establecidas para la Titulación.

PUNTOS DÉBILES (se entienden como debilidades los criterios valorados con 1 o 2 en el cuadro anterior) Se relacionarán en orden creciente a su valoración, indicando en la columna de la izquierda la numeración del criterio con el que se relaciona. En el caso de identificar debilidades que no se correspondan con los criterios señalados, se relacionarán a continuación de aquéllas, indicando DNC1,2,3 ...en la columna de la izquierda.

Criterio


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Nº

3.1.3 La Titulación no tiene establecido ningún procedimiento para la evaluación periódica de la evolución de la demanda de los estudios.

3.1.6 La Titulación no tiene establecidos programas de orientación profesional para el alumnado.

3.1.7

La Titulación no tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del alumnado sobre la calidad de los servicios de orientación ofrecidos por la Titulación

3.2.7 No existe una política de promoción e incentivos del profesorado vinculada a la evaluación docente.

3.2.8

La Titulación no tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del profesorado sobre la política del profesorado y los programas de formación e innovación.

3.3.4

La Titulación no tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del PAS sobre su trabajo, la infraestructura administrativa, la calidad de los procesos y el funcionamiento de los servicios relacionados con la enseñanza.

3.4.2

Los espacios y equipamientos de la Titulación, en general, no reúnen las condiciones técnicas requeridas (accesibilidad, seguridad, salubridad, etc.) y no facilitan un entorno que promueve el bienestar social.

3.4.3

Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas, en general, no se adecuan en cantidad y calidad al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

3.4.5

Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura no están debidamente acondicionadas y no cuentan con suficiente amplitud espacial para satisfacer las necesidades del programa formativo.

3.4.7

La Titulación no tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del profesorado y el alumnado sobre la calidad y cantidad de las instalaciones y de los servicios ofrecidos en ellas.

3.5.3

La captación y gestión de los recursos económicos de la Titulación y la captación de recursos externos no se llevan a cabo con transparencia y participación de las partes implicadas

PROPUESTAS DE MEJORA (se entienden como propuestas de mejora las acciones diseñadas principalmente para mejorar las debilidades detectadas). Se relacionarán en orden creciente del criterio a mejorar y dentro de éste por su prioridad, indicando en la columna de la izquierda la numeración del criterio con el que se relaciona. En el caso de haber identificado debilidades que no se corresponden con los criterios señalados, las correspondientes propuestas de mejora se relacionarán a continuación de aquéllas, indicando el código de la debilidad a mejorar en la columna de la izquierda.

PRIORIDAD Criterio Nº ACCIÓN DE MEJORA

Alta Media Baja

3.1.3 Creación un comité encargado de elaborar y desarrollar un estudio anual sobre la demanda y su evolución. X

3.1.6 Creación de un programa de orientación profesional para los alumnos de último curso. X

3.1.7

Creación de un comité encargado de elaborar y desarrollar un estudio anual sobre la calidad de los servicios de orientación ofrecidos por la Titulación.

X

3.2.7

La política de promoción e incentivos del profesorado debería tener una mayor vinculación con la labor docente. No depende de la Titulación ni del Centro.

X


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3.2.8

Creación de un comité encargado de elaborar y desarrollar un estudio anual de la satisfacción y las sugerencias del profesorado sobre la política del profesorado y los programas de formación e innovación.

X

3.3.4

Creación de un comité encargado de elaborar y desarrollar un estudio anual de la satisfacción y sugerencias del PAS sobre su trabajo, la infraestructura administrativa, la calidad de los procesos y el funcionamiento de los servicios relacionados con la enseñanza.

X

3.4.2

Sería necesario mejorara algunos espacios y equipamientos de las aulas, así la acústica y la climatización, y debería adecentarse el entorno para promover el bienestar social.

X

3.4.3

Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas deben adecuarse en cantidad y calidad al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

X

3.4.5

El Campus de Melilla necesita una nueva biblioteca, con nuevas salas de lecturas y el PAS suficiente para atender a las necesidades del funcionamiento de la misma.

X

3.4.7

La Titulación debe establecer procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del profesorado y el alumnado sobre la calidad y cantidad de las instalaciones y de los servicios ofrecidos en ellas.

X

3.5.3

La Universidad debería permitir un mayor grado de participación y autonomía a la Escuela en la gestión de los recursos económicos de la Titulación.

X


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2.4. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA


4.1 Metodología docente. Su adecuación a la dimensión teórica y práctica de la Titulación y a los recursos didácticos disponibles, el grado de utilización de estrategias innovadoras. Su eficacia. 4.1.1 Los métodos de enseñanza utilizados son acordes con la naturaleza teórica, práctica o instrumental de los créditos de las asignaturas y facilitan el logro de las metas y objetivos de la Titulación. Los métodos más utilizados son la lección magistral, la resolución de ejercicios prácticos y casos, así como las prácticas externas.

Se está difundiendo el uso de pruebas presenciales periódicas al margen del calendario oficial y con menor contenido en materia para mejorar el control del proceso de enseñanza-aprendizaje por parte de los profesores y alumnos.

Los contenidos se presentan a través de clases teóricas y prácticas.

En las clases teóricas, el método más utilizado es la lección magistral. Este método tradicional no ha perdido su vigencia puesto que, a pesar de no disfrutar de un general reconocimiento, sigue siendo un instrumento insustituible para la presentación de los conocimientos a los alumnos. Posteriormente, otras metodologías vendrán a completar la aportación inicial a la clase magistral.

Las clases prácticas auxilian a la clase magistral al facilitar la comprensión de los contenidos teóricos y permitir a los alumnos el acceso a conceptos cada vez más complejos. La vertiente práctica de las materias es desarrollada por la totalidad del profesorado, empleando las técnicas que las nuevas tecnologías ponen a nuestro alcance: proyecciones, aula informática, aula virtual, etc. Junto a esos métodos, acorde con las directrices del Espacio Europeo de Educación Superior, se usan con menor intensidad otros que vienen a completar a los tradicionales: exposiciones en clase, tutorías, trabajos de grupo, investigación. Estos desempeñan una importante misión para transmitir motivación imprescindible para el desarrollo del interés. Con la extensión del uso de las nuevas tecnologías la mejora en la calidad de la enseñanza está garantizada por cuanto se facilita la comunicación profesor-alumno permitiendo un mejor seguimiento mutuo, que facilita la necesaria adaptación de los métodos a la respuesta que con cada grupo se va obteniendo en el proceso. Esta circunstancia se ve favorecida en el caso de nuestro Centro por el bajo número de alumnos con los que trabajamos, que permite, mediante la participación en clase y tutorías, llevar un control personalizado del alumnado. 4.1.2 La infraestructura disponible favorece la utilización de estrategias didácticas adecuadas. El Centro dispone de equipos audiovisuales: ordenadores de mesa y portátiles, proyectores, retroproyectores, equipos de audio, video, televisores y además existe una red inalámbrica en todo el Campus. En cuanto a la ratio profesor/alumno, si relacionamos datos contenidos en el apartado 3.1, disponemos de un valor muy alto, cercano al 0.5. El reducido número de alumnos por grupo, permite una mayor comunicación que facilita el proceso de adaptación entre los participantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, proporcionando mayor participación e implicación. Existe un aula informática con 20 puestos y acceso a Internet, con equipos actualizados en el último curso. Aunque no todos los profesores utilizan estos medios con la misma intensidad en sus clases, se viene observando un aumento progresivo en su utilización, que obliga a una planificación del uso de estos medios para atender a todos los usuarios.


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4.1.3 Los métodos de enseñanza y los materiales auxiliares utilizados favorecen la adquisición de competencias genéricas, transversales y específicas, algo consustancial con una formación que incorpora en su currículo materias jurídicas, matemáticas y económicas que permitirán a los titulados una razonable relación profesional debido a una formación polivalente, basada en la superación de contenidos que, desde el lenguaje coloquial, se podría calificar como de “letras y ciencias”. Los materiales ofrecidos a los alumnos, como complementos de la enseñanza, son variados y no existe una homogeneización de los mismos ya que dependen de numerosos factores: tipo de asignatura, profesor, número de alumnos, etc. Entre los más utilizados podemos enumerar los siguientes: apuntes, videos, exposiciones por grupos, casos prácticos, supuestos, etc. Habitualmente se organizan, en coordinación con organismos interesados, actividades como ciclos de conferencias, jornadas y seminarios, relacionados con los contenidos de la Titulación. En el año 2003 nuestro Centro organizó el II Congreso Nacional de Gestión y Administración Pública que permitió reunir en Melilla, durante varios días a profesores, alumnos y profesionales de nuestro país relacionados con la Gestión y Administración Pública. Esta cita supuso una oportunidad para contrastar ideas sobre esta formación, de escasa tradición en la Universidad española. 4.1.4 La utilización de estrategias didácticas innovadoras para mejorar la enseñanza y facilitar el aprendizaje están asumiendo un protagonismo que irá en aumento en un futuro inmediato, a consecuencia de la obligatoria adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior. Se están usando durante el presente curso y ya se utilizaron en el pasado, herramientas de gran proyección como la denominada aula virtual que permite completar la formación presencial con el uso de utilidades puestas a disposición de profesores y alumnos en la página Web de la Universidad de Granada. La incorporación de internet a la enseñanza está teniendo favorable acogida por todos. Por otro lado, la comunicación a través de correo electrónico está favoreciendo la comunicación entre todos los implicados en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Las consultas de los alumnos mediante ente medio, se está difundiendo a buen ritmo de forma que se están estableciendo nuevas vías de comunicación que permitirán en los próximos cursos intensificar la asistencia al alumno y su formación de manera no presencial. La implantación de créditos ECTS obligará a intensificar el uso de nuevas técnicas de enseñanza que permitan y estimulen el aprendizaje autónomo. Aunque carecemos de datos concretos sobre el uso de estas nuevas metodologías, no hay duda sobre su tendencia, que hace prever extensión de su utilización. 4.1.5 La Universidad tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias de los estudiantes sobre la calidad de la enseñanza recibida. Para ello se utiliza la encuesta de opinión del alumnado sobre la actuación docente del profesorado. Hasta la fecha esta evaluación se hace a título meramente informativo.


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4.2 El trabajo de los alumnos. Su valoración y adecuación a los objetivos formativos de la Titulación, el grado de trabajo personal del alumnado. 4.2.1 Durante el curso 2005-06 se elaboró la guía docente particular para el Centro de acuerdo con el crédito ECTS. En el presente curso 2006-07 se está desarrollando la experiencia piloto basada en la guía antes mencionada. No contamos con evidencia por no haberse desarrollado en cursos anteriores. Analizadas las valoraciones realizadas por los profesores y los alumnos sobre el volumen de trabajo que realiza el estudiante, parece posible que exista una cierta exageración de las horas de estudio necesarias para superar las diferentes materias. Si realmente los alumnos de Gestión y Administración Pública trabajasen, sólo 30 horas a la semana (clases más estudio) de forma constante y todas las semanas, no cabe la menor duda de que los resultados académicos serían realmente positivos. Por otro lado, el número de horas de trabajo semanal para el alumnado, según el crédito ECTS y que viene recogida en la guía anteriormente mencionada, es de 40 horas/semana. El profesorado mayoritariamente considera que, clase aparte, entre una y dos horas semanales de dedicación al estudio de su materia es suficiente para superar la asignatura. 4.2.2 La Titulación no cuenta con un número relevante de asignaturas que incorporen métodos de enseñanza no presencial. No se tiene constancia de que existan asignaturas que utilicen métodos de enseñanza no presencial hasta el pasado curso 2005-06. En el curso 2004-05 se iniciaron experiencias por parte de algunos profesores que, utilizando la red, combinan la enseñanza presencial con la no presencial. Es muy probable que, en un futuro próximo, con la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior, la utilización de nuevas tecnologías se intensificará y esto permitirá incorporar complementos formativos complementarios a la relación presencial. Actualmente existe en la web de la Universidad de Granada, a disposición de los alumnos la opción de Tablón de Docencia que permite “colgar”, de manera muy accesible para los alumnos, apuntes, programas de las asignaturas, supuestos prácticos, etc. La mayoría de las asignaturas impartidas en la Diplomatura cuentan con programa, supuestos prácticos y/o temario en la red aunque como se ha señalado, se trata de los primeros pasos en el uso de métodos que se irán intensificando con la adaptación a los créditos ECTS. Durante el presente curso académico se ha empezado a impartir de manera virtual la asignatura Estadística y Turismo cuando en nuestra Universidad esta experiencia se inició en el curso 2005/2006. 4.2.3 La valoración de la asistencia a clase que realizan los alumnos puede calificarse de alta, como lo puso de manifiesto el valor obtenido para este apartado (4.43 sobre 5), en la encuesta realizada a los alumnos de la Diplomatura durante el curso 2004/2005. Este valor, quizás resulte excesivo si sondeamos al profesorado, puesto que se habla de una asistencia que suele situarse en torno a los dos tercios de los alumnos matriculados. Los alumnos saben que se valora muy positivamente la asistencia regular a clase y se acostumbra a tener en cuenta en las evaluaciones de las distintas asignaturas. Por lo que no es extraño contar con una asistencia que incluso, en algunas asignaturas, supera el 80% de alumnos matriculados. Al contar con un número de alumnos reducido por grupo, el control informal de la asistencia resulta fácil de realizar y aunque el nivel de asistencia es elevado, respecto al registrado en otras titulaciones impartidas en el Centro, intentamos fomentar la asistencia regular entre los alumnos, como su mejor demostración del interés por el aprendizaje de la materia. Sabemos que la mejora de este aspecto contribuirá a obtener mejores resultados en las pruebas presenciales.


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4.3 Evaluación de los aprendizajes. Su metodología, su adecuación a los objetivos formativos y a los contenidos de las asignaturas, la publicidad de los criterios. 4.3.1 El profesorado de la Escuela realiza un sistema de evaluación coherente sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos para lo cual utilizan distintos procedimientos: • Pruebas escritas-orales. • Realización de trabajos (individuales-grupos) • Participación en clase. • Asistencia a clase. De los sistemas utilizados para la evaluación los más reiterados son principalmente los tres primeros. Existe una total correspondencia entre lo que se evalúa y lo que se ha enseñado en el proceso de aprendizaje, logrando que el alumno alcance las competencias para el desarrollo de su actividad. En base a la encuesta de los alumnos, éstos han puntuado con 5,10 el grado de satisfacción en relación con las pruebas de evaluación.

- Los exámenes. Son en su mayoría finales, si bien, se esta introduciendo la posibilidad, para el alumno que asiste a clase, de efectuar exámenes parciales eliminatorios. La modalidad de examen predominante es la de desarrollo, seguido del de preguntas cortas. El uso de exámenes tipo test es minoritario, frente a las otras modalidades de examen. Con los exámenes orales sucede lo mismo, siendo muy pocos los profesores que emplean esta técnica. En muchas de las asignaturas se hace una parte práctica (a veces incluso un examen práctico independientemente del teórico), con casos y supuestos que el alumno debe resolver por escrito. No obstante, en base a la encuesta realizada a los alumnos, ésta no tiene la misma relevancia que la teoría. Tomando como referencia el peso de los contenidos prácticos en la evaluación los alumnos en el cuestionario que se les realiza la puntúan con 4,90. Mientras que la relevancia que éstos dan a la teoría en el citado cuestionario es de 5,80. De lo que se desprende que la práctica tiende cada vez más a lograr una equiparación igualitaria con la teoría.

Además en algunas de las materias el peso relativo de la parte práctica en la nota final es muy significativo. Los contenidos de los exámenes se ajustan a las materias impartidas en clase y a los textos y lecturas recomendados por el profesor, esta argumentación està avalada por el cuestionario de opinión de los alumnos que le dan una puntuación media de 5,67. Por su parte, los medios y los criterios de corrección son señalados por cada profesor en función de sus conocimientos y experiencia. Otros procedimientos de evaluación: Para todo el profesorado que respondió a la encuesta, el examen es la técnica que más cuenta para la evaluación de los conocimientos del alumnado. Realmente, para la mayoría de ellos se trata del medio exclusivo de evaluación. No obstante, hay profesores que emplean también trabajos para clase (presentación de trabajos en WORD, P. POINT y trabajos en grupo). Todos los profesores valoran la participación de los estudiantes en clase, asignando por término medio a los trabajos y a la intervención en clase un peso específico de la nota final. Como regla general no se realiza ninguna evaluación inicial a los alumnos, pues se considera que poseen la Titulación exigida para incorporarse a la Universidad y, en consecuencia, están plenamente capacitados para recibir las enseñanzas de esta Diplomatura. Por tanto, no existen en nuestro plan de estudios pruebas de acceso a la Titulación. Debido a que los sistemas de evaluación de los conocimientos adquiridos por el alumnado en la Titulación eN Gestión y Administración Publica, eran demasiado tradicionales, desde el curso académico 2005-2006, se están aplicando nuevas técnicas de evaluación. En concreto, la guía docente particular según el crédito ECTS que se ha elaborado para la Escuela y que se puede encontrar en la página web del Centro. http://www.ugr.es/local/eues. Este curso académico se está aplicando la experiencia piloto.


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4.3.2 Debido a las características de nuestro Centro, donde el número de alumnos lo podemos considerar reducido, existe un seguimiento constante y personal de los mismos, por parte del profesorado, así la calificación final está condicionada a la participación del alumno. Como ya hemos señalado existen diversos procedimientos para valorar el aprendizaje del estudiante combinando la parte teórica y la parte practica de los créditos. Cada profesor le asigna a los distintos procedimientos un peso diferente a la hora de la calificación final no existiendo una regla común. Las encuestas a los alumnos consideran que el sistema de corrección de las pruebas de evaluación se ajustan a los criterios establecidos (han dado una calificación media de 5,10. En cambio, ante la misma cuestión los profesores consideran por el contrario el grado de cumplimiento es muy elevado evaluando con 8,77). El alumno conoce de forma anticipada el tipo de examen, pruebas, trabajos, etc., y los criterios de evaluación de los mismos. Durante el presente curso 2006-2007, se esta utilizando el sistema de calificaciones ECTS en el primer curso de la Titulación. No existen estudios estadísticos sobre los porcentajes que sobre la nota final representan los distintos criterios de evaluación (en la experiencia piloto si vienen recogidos). 4.3.3 En este Centro la comunicación de los resultados a los alumnos se realizan por dos medios: a través de los tablones que cada profesor tiene habilitado para ello y vía Internet. Los resultados se publican en los plazos establecidos y pueden ser revisados según las Normas establecidas por la Universidad de Granada a través del Vicerrectorado de Ordenación Académica con una “Normativa de la Planificación docente y de la Organización de Exámenes” según la Junta de Gobierno del 30/06/1997, en donde se establece: 1) Sistema de Evaluación. 2) Exámenes y Tribunales: a) Exámenes. b) Convocatorias. c) Tribunales. d) Calificaciones y Actas. La Escuela Universitaria de Ciencias Sociales de Melilla posee una Normativa de reconocimiento o compensación de créditos. A) Planes antiguos — Aprobado en Junta de Centro 17/11/1998. B) Planes nuevos —Aprobado en Junta de Centro 15/06/2004.


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4.4 Orientación y acción tutorial. Su grado de utilización, la adecuación de sus horarios a las necesidades del alumnado, su eficacia. 4.4.1 La acción tutorial viene determinada para ayudar a los estudiantes a desarrollarse de forma autónoma, a planificar su carrera, a mejorar su motivación y modificar sus actitudes personales y profesionales, pero la realidad nos muestra que no es muy utilizada por los alumnos. A pesar de que la acción tutorial no es valorada de igual modo por los profesores y los alumnos. En base a la encuesta de los egresados, éstos opinan favorablemente sobre su desarrollo. Por su parte, según el cuestionario de opinión del alumno, éstos evalúan positivamente el desarrollo personal que ésta les aporta destacando la atención prestada por el profesor cuando asisten a las tutorías, dando una calificación media de 4,30 a la Titulación. Así mismo conviene subrayar que la mayorÍa de los profesores de la Diplomatura, destacan la baja asistencia de los alumnos a la tutoría. Además éstas se realizan en horario de tarde y, en ocasiones tutorizan previa cita fuera del horario prefijado, para aquellos alumnos que, por razones de trabajo o solapamiento con el horario de clases, no pueden asistir a las horas señaladas. El nivel de cumplimiento del horario de tutorías es desde la perspectiva del profesorado, elevado y este dato queda certificado por el parecer de los alumnos, quienes aseguran que de los profesores cumplen los horarios de tutorías. 4.4.2 Las tutorías no se utilizan de forma regular e individualizada por los estudiantes. No debemos olvidar, que a pesar de publicar el horario de tutorías por parte de los profesores y ofrecer la posibilidad de acudir a la misma incluso fuera del citado horario, los alumnos, en función de la asignatura, no utilizan este servicio, generalmente acuden pocos días antes de un examen a consultar las dudas, así como para la entrega de trabajos. No existe ningún documento o guía que recoja orientaciones destinadas a favorecer el aprendizaje de los estudiantes y la superación de las exigencias de las asignaturas (salvo en la experiencia piloto). 4.4.3 Normalmente el contenido de las tutorías cuando son demandas por los alumnos, se destinan a solventar dudas que se ha planteado en alguna clase impartida por el profesor. Como experiencia innovadora en la Titulación se realizó un “Proyecto de Innovación Tutorial” sobre las tutorías en grupo, como potenciador del aprendizaje a trabajar en equipo, presentado al Vicerrectorado de Calidad e Innovación Docente. De igual modo, hemos de indicar, que existe un importante número de profesores (el 69.3%) que realizaron el curso de “Tutoría y Orientación” para la atención a los alumnos de este Centro, mostrando el interés de ellos por formarse en las técnicas de tutoría modernas. Por su parte, no existen tutorías entre iguales, debido a la reducida ratio de alumnos existentes en la Titulación, lo que favorece el contacto informal con el profesor y la flexibilidad de acomodarse al horario de la tutoría. Asimismo se aprecia una tendencia por parte de ambos a la utilización de Internet, como alternativa para los alumnos que no pueden asistir presencialmente al despacho del profesor. Se han realizado durante el mes de marzo de 2007, como experiencias innovadoras en la organización y desarrollo de la acción tutorial, por parte de profesores de este Centro, las “Jornadas sobre Innovación en tutorías”, con el fin de mejorar la calidad en las mismas. 4.4.4 La Universidad de Granada, a través del Vicerrectorado de Ordenación Académica, cada curso académico regula las tutorías. Como regla general, cada profesor funcionario o a tiempo completo debe de cumplir 6 horas a la semana de tutorías. El profesor a tiempo parcial, debe de cumplir un número de horas de tutorías en función del número de horas de su contrato. El mecanismo de control del cumplimiento de las tutorías por parte del profesor, es llevado a cabo por parte de la dirección del Centro, al que se le entrega cuatrimestralmente el horario de clase y tutoría, siendo supervisado su cumplimiento por la dirección del Centro. En base, al Reglamento de Régimen Interno de la Escuela Universitaria de Ciencias Sociales de Melilla, según se dispone en su Titulo Preliminar, artículo 4 relativo a competencias (art. 7 Estatutos). Son competencias de la Escuela:...d) Proponer el plan de ordenación docente del Centro y supervisar su cumplimiento.


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4.5 Coordinación de las enseñanzas. Los sistemas utilizados, su eficacia. 4.5.1 Comenzamos destacando que el modelo organizativo seguido en la Escuela Universitaria de Ciencias Sociales de Melilla, se basa en la existencia de un equipo de dirección y unas comisiones que se constituyen y trabajan siguiendo el paso de un modelo con preponderancia del Centro a un modelo departamental, y que el Centro han pasado a impartir múltiples titulaciones. La Diplomatura en Gestión y Administración Pública, se articula en torno a una gran cantidad de departamentos con diferentes disciplinas. Cada departamento aporta sus profesores, que preparan e imparten las materias que tienen asignadas. La Escuela de Ciencias Sociales, por su parte, se encarga de suministrar los medios técnicos y materiales para la impartición de las clases, y de los aspectos de coordinación, como es la asignación de aulas, la decisión de horarios, fechas de examen, etc. Existe una Subdirección en el Centro que se encarga de la coordinación de la Diplomatura pero no tiene atribuciones ante repeticiones, solapamientos y/o ausencias, para decidir en qué materias se dan y qué contenidos. Solo se coordinan aspectos propios de la Escuela, pero no de docencia: en particular, todo lo referido a temas administrativos, de distribución de horarios y fechas de examen. Los diferentes departamentos implicados en la docencia en la Diplomatura en Gestión y Administración Pública, hacen su propia planificación docente con respecto a esta Titulación. Pero después no existe ningún órgano que unifique y coordine de forma efectiva los diferentes planes departamentales. De modo que, no existe coordinación previa de programas de un modo formal, si en cambio, se realiza de manera informal en algunos departamentos. Asimismo, tampoco existen procedimientos que fijen las directrices sobre la coordinación en el desarrollo de la docencia teórica y practica en los propios Departamentos. Durante el curso académico 2005/2006 se realizaron reuniones entre los profesores que este curso académico están impartiendo la experiencia piloto para la coordinación de sus respectivos programas. En relación con la coordinación teórica y práctica, debido al reducido número de alumnos es impartida generalmente por el mismo profesor, por lo que se produce una autorregulación en el desarrollo de la docencia teórica y practica de cada asignatura. En los casos que esto no sucede, es el propio profesor el que establece su docencia teórica y practica, así como el sistema de evaluación a aplicar. 4.5.2 Cada departamento desarrolla su actividad en materia docente de forma independiente no existiendo acuerdos explícitos sobre el desarrollo de los contenidos entre profesores que imparten asignaturas de un mismo curso. En la actualidad, se ha puesto en marcha de la “experiencia piloto en Gestión y Administración Pública “, donde se han llevado a cabo reuniones sobre este punto, como antes comentábamos. Por su parte, a pesar de que formalmente no existe coordinación previa de programas, éstos se comentan de forma informal para evitar solapamientos. 4.5.3 Como ya hemos señalado, en la mayoría de los departamentos de este Centro, el número de profesores es muy reducido, siendo la docencia de asignaturas de cursos diferentes impartidas en la mayoría de los casos por el mismo profesor o por un número reducido de ellos, por lo que la coordinación de estas asignaturas afines se realiza de modo informal. No existen procedimientos de coordinación establecidos formalmente. De modo, que en los escasos casos donde se detectan solapamientos, se solventan de forma informal.


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1 2 3 4 N

EMEDIA SUFICIENCIA

SEGÚN ANÁLISIS


4. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA 0 4 9 5 0 3,1 SUFICIENTE 4.1 Metodología docente 0 0 4 1 0 3,2 SUFICIENTE 4.1.1 Los métodos de enseñanza son acordes con la naturaleza teórica, práctica o instrumental de los créditos de las asignaturas y facilitan el logro de las metas y objetivos de la Titulación.

X

4.1.2 La infraestructura disponible favorece la utilización de estrategias didácticas adecuadas.

X

4.1.3 Los métodos de enseñanza y los materiales auxiliares utilizados favorecen la adquisición de competencias genéricas, transversales y específicas.

X

4.1.4 Los profesores de la Titulación utilizan estrategias didácticas innovadoras que mejoran el proceso de enseñanza y facilitan el aprendizaje de los alumnos.

X

4.1.5 La Titulación tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias de los estudiantes sobre la calidad de la enseñanza recibida.

X

4.2 El trabajo de los alumnos 0 1 1 1 0 3 SUFICIENTE 4.2.1 El volumen de trabajo que realiza el estudiante se ajusta a lo establecido en el ECTS

X

4.2.2 La Titulación cuenta con un número relevante de asignaturas que incorporan métodos de enseñanza no presencial.

X

4.2.3 El alumnado asiste regularmente a las clases y demás actividades de formación programadas

X

4.3 Evaluación de los aprendizajes 0 0 2 1 0 3,3 SUFICIENTE 4.3.1 La metodología de evaluación utilizada es coherente con los objetivos, los contenidos y la metodología de enseñanza de la asignatura, considera las características de los alumnos y permite determinar su progreso en el aprendizaje.

X

4.3.2 Los criterios de evaluación del aprendizaje son públicos y tienen en cuenta los componentes teóricos y prácticos de las asignaturas, las actividades complementarias y el trabajo de los alumnos.

X

4.3.3 La Titulación cumple la normativa que regula la evaluación de los aprendizajes.

X

4.4 Orientación y acción tutorial. 0 2 0 2 0 3 SUFICIENTE 4.4.1 La acción tutorial ayuda a los estudiantes a desarrollarse de forma autónoma, a planificar su carrera, a mejorar su motivación y modificar sus actitudes personales y profesionales.

X

4.4.2 Las tutorías se utilizan de forma regular e individualizada por los estudiantes.

X


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4.4.3 En la Titulación se desarrollan experiencias innovadoras en la organización y desarrollo de la acción tutorial.

X

4.4.4 Las tutorías se desarrollan según la normativa establecida.

X

4.5 Coordinación de la enseñanza. 0 1 2 0 0 2,7 INSUFICIENTE 4.5.1 El desarrollo de la docencia teórica y práctica de cada asignatura responde a un mismo programa, plan de actividades y sistema de evaluación.

X

4.5.2 Los profesores que imparten asignaturas de un mismo curso desarrollan sus actuaciones docentes de forma coordinada.

X

4.5.3 Existen procesos de coordinación entre asignaturas de diferentes cursos.

X


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PUNTOS FUERTES, DÉBILES Y PROPUESTAS DE MEJORA

El CIE señalará en este cuadro las fortalezas, debilidades y propuestas de mejora de la dimensión evaluada.


Criterio Nº

4.1.1

Los métodos de enseñanza son acordes con la naturaleza teórica, práctica o instrumental de los créditos de las asignaturas y facilitan el logro de las metas y objetivos de la Titulación aunque convendría una mayor utilización de métodos innovadores

4.2.3 El alumnado asiste regularmente a clase y demás actividades de formación programadas.

4.3.1

La metodología de evaluación utilizada es coherente con los objetivos, los contenidos y la metodología de enseñanza de la asignatura, considera las características de los alumnos y permite determinar su progreso en el aprendizaje

4.4.3 En la Titulación se promueve el desarrollo de la acción tutorial mediante la realización de PIT y de cursos de tutoría y orientación.

4.4.4 Las tutorías se desarrollan según la normativa establecida. 4.1.2 La infraestructura disponible favorece la utilización de estrategias didácticas adecuadas.

4.1.3

Los métodos de enseñanza y los materiales auxiliares utilizados favorecen la adquisición de competencias genéricas, transversales y específicas, aunque seria deseable potenciar los métodos que capaciten a los alumnos en competencias genéricas básicas, transversales y específicas.

4.1.4 Los profesores de la Titulación utilizan estrategias didácticas innovadoras que mejoran el proceso de enseñanza y facilitan el aprendizaje de los alumnos.

4.1.5

La Titulación tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias de los estudiantes sobre la calidad de la enseñanza recibida.

4.2.1 El volumen de trabajo del estudiante se adecua a las directrices del crédito ECTS desde el curso 2005/2006.

4.3.2

Los criterios de evaluación del aprendizaje son públicos y tienen en cuenta los componentes teóricos y prácticos de las asignaturas, las actividades complementarias y el trabajo de los alumnos.

4.3.3 La Titulación cumple la normativa que regula la evaluación de los aprendizajes.

4.5.1 El desarrollo de la docencia teórica y práctica de cada asignatura responde a un mismo programa, plan de actividades y sistema de evaluación.

4.5.2 Los profesores desarrollan sus actuaciones docentes de forma coordinada desde el establecimiento de la experiencia piloto en el curso 2005/06.


Criterio Nº

4.2.2 La Titulación no cuenta con un número relevante de asignaturas que incorporen métodos de enseñanza no presencial.

4.4.1 Desinterés del alumnado hacia la asistencia a tutoría. 4.4.2 Las tutorías no se utilizan de forma regular e individualizada por los estudiantes. 4.5.3 Generalmente, no existe coordinación entre asignaturas de distintos cursos.


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PRIORIDAD Criterio

Nº ACCIÓN DE MEJORA Alta Media Baja

4.2.2 Se debería incrementar el número de asignaturas que incorporasen métodos de enseñanza no presencial.

X

4.4.1

En la actualidad se está desarrollando el “Proyecto de Innovación en Tutorías“ dirigido hacia los alumnos para incentivar su asistencia a la misma.

X

4.4.2 Se debería potenciar la utilización de las tutorías por parte de los estudiantes. X

4.5.3

En la actualidad en la experiencia piloto que se esta llevando a cabo en la Diplomatura en Gestión y Administración Pública, uno de los puntos que desarrolla es precisamente la coordinación entre profesores del mismo curso.

X


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2.5. CALIDAD DE LOS RESULTADOS

Descripción y valoración cualitativa El CIE hará en este cuadro una breve descripción y valoración cualitativa de los criterios incluidos en las

unidades de análisis de la dimensión, haciendo referencia a las evidencias analizadas, y teniendo siempre en cuenta los aspectos señalados en cada unidad de análisis.

5.1 Resultados del programa formativo. La adecuación de las tasas de graduación, retraso y abandono en comparación con las de otras Universidades. La adecuación de las tasas de graduación y retraso en comparación con las de otras afines de la Universidad. La duración de los estudios en función del tiempo previsto. Los sistemas de análisis y revisión de dichas tasas. 5.1.1 Los alumnos graduados alcanzan satisfactoriamente el perfil profesional fijado por la Titulación. Al respecto, tenemos que señalar que en las encuestas realizadas al alumnado, éste se ha manifestado muy favorablemente sobre la adecuación de la formación alcanzada a la función que va a desempeñar en el futuro. Así en la encuesta del alumnado se puntúa 6,10 sobre 10 a la pregunta sobre si la planificación de la Titulación está bien orientada a su futura profesión. Por otra parte es indudable que hay una demanda por parte del mercado laboral de la ciudad dirigida hacia nuestros alumnos, lo que, al menos de un modo indicativo, revela que las competencias profesionales que alcanzan los mismos se adecua a dicho mercado. En nuestro Centro no existen pruebas propias para determinar si los graduados han alcanzado las competencias profesionales aunque en el libro blanco de Ciencias Políticas, Sociología y Gestión y Administración Pública, en la valoración global de GAP, entre la formación adquirida y las necesidades de su trabajo, los consultados la puntuaron con un 6.42 sobre 10. Además, hay que advertir que el número de asignaturas que se les imparte durante los tres años académicos es elevada y el esfuerzo que supone la superación de las mismas es considerable (ver. Plan de estudios vigente), por lo que pensamos que, salvo mejor criterio, dichas pruebas para evaluar las competencias profesionales son innecesarias. En cuanto a cuál es el grado de dominio por parte de los alumnos graduados de las competencias definidas en el perfil profesional de la Titulación, ya hemos señalado que no existen pruebas específicas para determinar las competencias alcanzadas por nuestros alumnos en relación con el perfil profesional de la Titulación. Sin embargo, entendemos que dichas pruebas son innecesarias, dado que el alumno Diplomado ha superado todas y cada una de las asignaturas que integran la Titulación lo que demuestra, a nuestro entender, un dominio de las distintas competencias definidas en el perfil profesional de la Titulación. 5.1.2 La tasa de graduación, medida ésta como el porcentaje de alumnos que finalizan sus estudios después de transcurridos tres años desde su matriculación, ha pasado de un 3 en el curso 2003 a un 3,5 en el 2005, lo que demuestra que el éxito de los alumnos registró homogeneidad en los últimos años. Según la Tabla 12: INDICADORES DE GRADUACIÓN, RETRASO Y ABANDONO, los datos que nos ofrece son los siguientes: Curso 2002/2003: Tasa de Graduación: 0,69 Curso 2003/2004: Tasa de Graduación: 0,78 Curso 2004/2005: Tasa de Graduación: 1,68 Las Tasas indicadas revelan un claro crecimiento de la tendencia. Sin embargo, creemos que el criterio utilizado para medir la tasa de graduación no es el adecuado ya que se calcula en función de los alumnos que se matriculan por primera vez en la Diplomatura y los que han finalizado sus estudios ese mismo año, cuando se debería calcular según los alumnos que se matricularon tres años atrás. En relación a si las tasas de graduación son similares o inferiores a las de titulaciones homólogas de otras Universidades tenemos que responder que no disponemos de datos de otras Universidades.


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5.1.3 No tenemos datos referentes a las tasas de retrasos de la Titulación, que no aparecen en la tabla 12, ni tampoco poseemos datos referentes a otras titulaciones homólogas de otras Universidades. La Titulación no tiene fijado objetivos en relación con las tasas de retrasos y, consecuentemente, tampoco se han adoptado medidas al respecto. Sin embargo, ya se ha planteado al menos, en el seno de esta Comisión, la idea de arbitrar algún tipo de medidas para controlar el rendimiento académico de los alumnos y ayudarles a superar determinadas situaciones que les pueden abocar al abandono, como por ejemplo un plan de acción tutorial. 5.1.4 En relación a si las tasas de abandono son similares o inferiores a las de titulaciones homólogas de otras Universidades, tenemos que responder que no disponemos de datos de otras Universidades. En nuestro Centro, según los datos de la tabla 12: Tasa de abandono en el 2002/2003 es del 36’07%. Tasa de abandono en el 2003/2004 es del 18’75%. Tasa de abandono en el 2004/2005 es del 29’41%. Como se observa no tenemos una tendencia clara. La tasa de abandono la consideramos elevada y que sería conveniente reducirla. No disponemos de datos de la tasa de abandono en relación con titulaciones homólogas de otras Universidades. La Titulación de GAP no tiene objetivos en relación con las tasas de abandono, ni medidas para conseguir dichos objetivos. 5.1.4 En relación a si las tasas de abandono son similares o inferiores a las de titulaciones homólogas de otras Universidades, tenemos que responder que no disponemos de datos de otras Universidades. En nuestro Centro, según los datos de la tabla 12: Tasa de abandono en el 2002/2003 es del 36’07%. Tasa de abandono en el 2003/2004 es del 18’75%. Tasa de abandono en el 2004/2005 es del 29’41%. Como se observa no tenemos una tendencia clara. La tasa de abandono la consideramos elevada y que sería conveniente reducirla. No disponemos de datos de la tasa de abandono en relación con titulaciones homólogas de otras Universidades. La Titulación de GAP no tiene objetivos en relación con las tasas de abandono, ni medidas para conseguir dichos objetivos. 5.1.5 En relación a la pregunta de si la duración media de los estudios es similar o inferior a la de titulaciones homólogas de otras Universidades, tenemos que responder que no disponemos de datos de otras Universidades.


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A continuación exponemos los datos de la Titulación : -Curso 2002/2003: Nº de alumnos que han finalizado sus estudios 21, se graduaron 21 en 3 años. Tiempo medio: 3 -Curso 2003/2004: Nº de alumnos que han finalizado sus estudios 6, se graduó 5 en 3 años y 1 en 4 años. Tiempo medio: 3,17. -Curso 2004/2005: Nº de alumnos que han finalizado sus estudios 8, se graduaron 5 en 3 años, 2 en 4 años y 1 en cinco. Tiempo medio: 3,5. La duración media de los estudios tiende a aumentar, la tendencia es creciente. En cuanto a las causas de esta tendencia tenemos que señalar que no disponemos de datos al respecto. En la Diplomatura que se imparte en Melilla la duración media de los alumnos graduados en el curso 2004-2005 fue de 3,5 años, se puede apreciar que el tiempo medio de finalización de los estudios en nuestro Centro es relativamente corto, y entendemos que es adecuado. No se disponen de datos de la duración media de los estudios en relación con titulaciones homologas de otras Universidades. La Titulación no ha fijado objetivos ni adoptado medidas en relación con la duración media de los estudios. Aunque no dispongamos de datos de otras Universidades, esta Comisión considera que la tasa es excelente. Cabe destacar también, a juicio de la Comisión, el índice IF (Años/Años Plan): -Curso 2002/2003: 1,00 -Curso 2003/2004: 1,06 -Curso 2004/2005: 1,17 5.1.6. En relación a la pregunta de si la Titulación tiene establecidos sistemas regulares de análisis de los resultados del programa formativo debemos indicar que tal como se ha señalado, la Titulación no tiene establecidos oficialmente sistemas de análisis anuales sobre los aspectos contemplados y sus posibles causas. Sin embargo, por las circunstancias especiales del Centro al ser de reducidas dimensiones nos permite conocer en cierto modo los resultados del programa formativo.


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5.2 Resultados por asignatura. La adecuación de las tasas de éxito y rendimiento de las asignaturas en comparación con las de otras Universidades. La adecuación de las tasas éxito y rendimiento de las asignaturas en comparación con las de otras afines de la Universidad. Los sistemas de análisis y revisión de dichas tasas. 5.2.1 La tasa media de aprobados-matriculados (alumnos aprobados/alumnos matriculados) para las asignaturas Troncales y Obligatorias del primer cuso es del 42,44%. Para el segundo curso del 80,93% y para el tercero del 90,43%. Para las asignaturas Optativas la media es del 91,94%. La tasa media de aprobados-presentados (alumnos aprobados/alumnos presentados) para las asignaturas Troncales y Obligatorias del primer cuso es del 71,92%. Para el segundo curso del 94,92% y para el tercero del 100,00%. Para las asignaturas Optativas la media es del 98,78%. Por asignaturas, la tasa media de presentados es notablemente diferente para los dos tipos de asignaturas en que se ha dividido el conjunto de la Titulación: a) troncales y obligatorias y b) optativas, siendo muy superior la tasa de presentados en las optativas. Se han calculado datos correspondientes a las asignaturas de primer curso, todas ellas troncales y obligatorias, por ser un curso de especial importancia y se observa una tasa media de aprobados en las asignaturas troncales de 64,60% y de obligatorias del 61,29%, siendo la media de todas las asignaturas del 63,94%, es decir, muy parecida a la del total de las asignaturas de la Titulación.

5.2.2 La tasa media de éxito (alumnos aptos/alumnos presentados) para el conjunto de las asignaturas de la Titulación en la primera convocatoria es de un 83,57%, oscilando entre un mínimo del 33,33% y un máximo del 100%, el coeficiente de variación es el 23,19%. En cuanto a las asignaturas optativas, la tasa media de éxito en primera convocatoria es del 100,00%. Para el conjunto de asignaturas de la Titulación la tasa media de éxito supera el rango del 70-80 % señalado en este criterio.

ASIGNATURAS TRONCALES Y OBLIGATORIAS POR CURSO CURSO AÑO MATRIC PRESENT APROBAD PRESENT/MATRI APROB/MATRI APRO/PRESENT

1 2000-01 49,56 23,33 21,33 47,07% 43,04% 91,43% 2001-02 22,56 12,89 10,56 57,14% 46,81% 81,92% 2002-03 21,22 14,00 10,67 65,98% 50,28% 76,21% 2003-04 19,89 9,00 5,33 45,25% 26,80% 59,22% 2004-05 21,67 13,56 10,89 62,57% 50,25% 80,31%

MEDIAS 55,6% 43,44% 77,82%2 2001-02 24,50 22,40 22,10 91,42% 90,20% 98,67% 2002-03 11,60 10,60 10,30 91,38% 88,79% 97,17% 2003-04 10,10 8,40 8,10 83,17% 80,20% 96,43% 2004-05 8,40 6,80 6,20 80,95% 73,81% 91,18%

MEDIAS 86,73% 83,25% 95,86%3 2002-03 22,17 21,50 21,50 96,98% 96,98% 100% 2003-04 11,83 10,33 10,33 87,32% 87,32% 100% 2004-05 9,00 7,83 7,83 87% 87% 100%

MEDIAS 90,43% 90,43% 100%

ASIGNATURAS OPTATIVAS 2001-2002 24,00 24,00 24,00 100% 100% 100%2002-2003 9,33 9,00 8,67 96,46% 92,93% 96,33%2003-2004 6,75 6,00 6,00 88,89% 88,89% 100%2004-2005 5,67 5,33 5,33 94% 94% 100%

MEDIAS 93,12% 91,94% 98,78%


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Por tipo de asignaturas, la tasa media de éxito es mucho más alta y con menos variabilidad en las materias optativas que en las troncales y obligatorias. La tasa media de éxito en primer curso es algo inferior a la media de tota la Titulación. El porcentaje medio de alumnos aprobados matriculados de las asignaturas troncales y obligatorias por cursos se obtiene, que en el primer curso la media es de 42,44%, en el segundo curso del 80,93% y en el tercero de 90,43%. Para las asignaturas optativas la media de alumnos aprobados matriculados es del 91,94%. El porcentaje medio de alumnos aprobados presentados de las asignaturas troncales y obligatorias por cursos. Para el primer curso, la media es de 42,44%, en el segundo curso del 80,93% y en el tercero de 90,43%. Para las asignaturas optativas la media de alumnos aprobados matriculados es del 91,94%. 5.2.3 La tasa media de rendimiento (alumnos aptos/alumnos matriculados) calculada para el conjunto de asignaturas y para la primera y segunda convocatoria es de un 63.94%, oscilando entre un mínimo del 26.09% y un máximo del 90%, con un coeficiente de variación del 31,33%. En las asignaturas de primer curso la tasa media de rendimiento es del 42,44%. Para el segundo curso la tasa media de rendimiento es de 80,93%, y para el tercer curso es de 90,43%. La tasa media de rendimiento en las asignaturas troncales y obligatorias es del 64,60%, oscilando entre un mínimo del 26,09% y un máximo del 90,00%. La tasa media de rendimiento de las asignaturas optativas es del 91,94%. Por asignaturas, la tasa media de rendimiento es mucho más alta y menos variable en las materias optativas que en las troncales y obligatorias. La tasa media de rendimiento de las asignaturas de primer curso es sensiblemente inferior al resto de la Titulación.

Tabla resumen de datos

Tasa de presentados Tasa de éxito Tasa de rendimiento Asignaturas

Media Coef.Var Media Coef.Var Media Coef.Var

Conjunto de la Titulación 63,94% 31,33% 83,57% 23,19% 65,31% 25,53%

Materias troncales y obligatorias 64.60% 30,26% 84,30% 20.15% 65,76% 25,28%

Materias optativas 61.29% 39,34% 80,67% 36.54% 63,50% 29,46%

Asignaturas de primer curso 12,19% 22,72% 71,92% 15,55% 42,44% 31,93%




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Conviene señalar que, a juicio de la comisión, el análisis de los datos se ha realizado de los cursos académicos 2.002, 2.003, 2.004, 2.005. 5.2.4. La Titulación no tiene establecido ningún sistema regular de análisis de los resultados por asignaturas, sin embargo, sí que existe un seguimiento no oficial de los resultados, se analizan los datos, se estudian sus consecuencias posibles y se toman las decisiones pertinentes.


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5.3 Resultados de los egresados. La adecuación del perfil del egresado al previsto en el programa formativo. Las tasas de inserción laboral de los egresados. Los sistemas de análisis y revisión del perfil profesional en función de dichas tasas. 5.3.1 Hemos de repetir, una vez más, lo que parece ser un factor a tener en cuenta a la hora de recabar datos y documentos; es decir, esta Diplomatura es muy reciente, el número de promociones se eleva a cuatro y el numero de egresados, probablemente, no supere los sesenta. Así mismo, el marco geográfico en el que nos movemos esta delimitado por 12 Km2 y la población se aproxima a los 70.000 habitantes. El conjunto de estos fenómenos, determina, en gran medida, un contacto cotidiano con todos ellos. Dicho esto, habría que señalar que no existe un control exhaustivo y documentado sobre los perfiles alcanzados por los egresados. En este sentido, sólo pueden juzgarse los resultados obtenidos por los titulados mediante evidencias indirectas que se basan en la siguiente documentación: - Guía del Alumno. Curso 2001-2002. - Folleto: La Universidad de Granada en Melilla. Al alcance de tu mano. - Folleto para la Diplomatura especifico, donde entre otros puntos, se recogía el perfil profesional y

las posibles salidas laborales, editado en 2003/4. - Encuesta de opinión a los diplomados, enero 2007 En la Guía del Alumno 2001-2002 y en el folleto sobre la Universidad de Granada en Melilla se da información sobre puestos de trabajo ocupados en la fecha de su publicación por diplomados de este Centro y, en la inmensa mayoría de los casos, el perfil laboral alcanzado se corresponde con el perfil formativo genérico y los objetivos de esta Titulación. Asimismo, según la Encuesta de Opinión de enero de 2007, la valoración de los egresados sobre el perfil profesional de la Diplomatura alcanza una calificación media de 7, 80 sobre 10. 5.3.2. Como en el caso anterior y por las mismas razones aludidas, no existe una base documental sobre este tema. No obstante hay que señalar que en la Diplomatura, por termino medio, dos de cada tres alumnos, la realizan trabajando, motivo por el que se imparte en horario de tarde. Por regla general, este alumnado es funcionario o personal laboral de la Administración Pública o bien del sector servicios. Por ello, una vez finalizada la Diplomatura suelen ascender en sus puestos de trabajo. La realidad es algo más dura para aquellos que no han trabajado, pero no es difícil su inserción laboral o bien a través de contrato o a través de oposiciones. En el primer caso, un factor importante es la realización de las prácticas en organismos públicos, donde suelen ser requeridos para trabajar eventualmente. En algunos casos y de forma casi excepcional, alguno suele desplazarse a otras provincias, bien por encontrar empleo, bien por razones familiares. A pesar de la falta de datos documentados, la mayoría son funcionarios y, por tanto, tienen una relación directa con el titulo obtenido y, al terminar la Diplomatura puede promocionarse, suelen ascender, lo cual comporta un mayor nivel salarial. Ésto no significa que su categoría tenga una correspondencia clara. Por último, del análisis informal de los puestos de trabajo desempeñados por antiguos alumnos, podemos señalar que el grado de inserción laboral es superior a la media del Estado. 5.3.3 No existen estudios de seguimientos periódicos y sistemáticos sobre la inserción laboral. Las únicas evidencias disponibles se basan en un seguimiento informal de los alumnos que han terminado sus estudios, como se ha puesto de manifiesto al principio. También disponemos de una encuesta realizada sobre la inserción sociolaboral de los titulados provenientes de las titulaciones de Ciencias Políticas, Sociología y Gestión y Administración Pública. Para ello se seleccionó una muestra nacional de 1287 titulados. Dicha encuesta puede consultarse en el mencionado libro blanco en la siguiente dirección: http://www.aneca.es, bajo el epígrafe “encuesta realizada sobre inserción laboral”.


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5.3.4. Apenas existen estudios periódicos y sistemáticos que analicen el plan de estudios y su adaptación a las demandas profesionales de los egresados. No obstante, en la encuesta de enero de 2007 se les pedía a los egresados que valorasen los métodos de enseñanza y aprendizaje utilizados en la carrera; la adecuación de los planes de estudio a las demandas profesionales y, por último, la adecuación de los estudios al puesto desempeñado. Las calificaciones medias fueron de 6, 40; 6 y 7,40, respectivamente. Además de lo reseñado, en el libro blanco de Ciencias Políticas, Sociología y Gestión y Administración Pública vienen recogidas encuestas sobre la adaptación al título de las demandas profesionales de los egresados (http://www.aneca.es).


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5.4 Satisfacción con los resultados. La satisfacción del alumnado, el profesorado, los egresados y los empleadores sobre la enseñanza impartida en la Titulación. 5.4.1 El mecanismo utilizado para medir la satisfacción de profesores y alumnos con respecto a la tasa de alumnos presentados y aptos en las convocatorias han sido las encuestas que desde el curso 2005-2006 que se han pasando a los alumnos de los tres cursos de la Diplomatura en Gestión y Administración Publica, por tanto, los resultados de dichas encuestas son expresivos también con respecto a los cursos que ahora estamos evaluando. Existe, además, un propósito firme por parte de la Dirección de este Centro, respondiendo así a las sugerencias de este CIE, de oficializar dichas encuestas, es decir, realizarlas periódicamente y publicar en el Centro sus resultados para general conocimiento de esta Comunidad universitaria. 5.4.2 En la encuesta realizada a los egresados en enero de 2007, se le formulan las siguientes preguntas para su valoración: Valora la tasa de éxito (aprobados/presentados); valora la tasa de presentados a exámenes y valora la tasa de abandonos en la carrera. Las valoraciones medias han sido de 7,75; 6,25 y 4,24 sobre 10, respectivamente. Por otra parte, se encuentran los datos del Vicerrectorado de Ordenación Académica, sobre porcentajes medios de alumnos matriculados, presentados a examen y aprobados por curso académico. Así como la evolución de los índices de abandono, (si no se realiza matricula en los dos cursos académicos siguientes, en estudios conducentes a la obtención del mismo titulo). En el primer caso, hay variaciones, según los años y los cursos, así como en relación a las asignaturas troncales y obligatorias, con respecto a las optativas. No obstante a lo largo de los distintos cursos académicos las oscilaciones serían: Con relación al primer curso, varían del 60,57% al 89,99% de aprobados. En el segundo curso la varían va del 90% al 98,67% de aprobados y, en el tercer curso, no existe variación ya que aprueba el 100% de los alumnos presentados. Con relación a los índices de abandono, el mayor porcentaje se dio en el curso 2000/1, con un 36,51%, que era el primero que se impartía, y , el menor índice de abandonos se dio en el curso 2002/3, con un 13,56% de abandonos. 5.4.3 No existe ningún mecanismo reglado para medir el grado de satisfacción de los empleadores con la formación del título ni el grado de satisfacción con el desempeño profesional de los graduados de la Titulación. Sin embargo, hay datos que revelan, en opinión de este CEI, obviamente de forma indirecta, un elevado grado de satisfacción de los empleadores con la formación del titulo y con los egresados de esta Escuela; siendo uno de los índices de esta satisfacción la continua renovación de contratos y los contratos indefinidos que los egresados manifiestan informalmente. 5.4.4 No existe ningún mecanismo reglado para medir el grado de satisfacción de los profesores con la formación que proporciona el título. Sin embargo, a nivel informal, podemos apreciar que dicha valoración es, en general, positiva. Hecho este que deducimos de la encuesta de enero de 2007, donde de les pide que valoren los siguientes ítems: “Si la planificación de la Titulación esta bien orientada para el ejercicio de la profesión”; “Si la formación es adecuada a las funciones que van a desempeñar los alumnos en el futuro”; “La adecuación de las metas formativas y objetivos de la Titulación a las demandas de trabajo” y, por ultimo, sobre “la orientación facilitada a los alumnos para su incorporación al mercado de trabajo”. La valoración media a estas preguntas, fueron de 6,85; 7,15; 7,17 y 7,42 sobre 10, respectivamente. 5.4.5 En relación a si los egresados se muestran satisfechos con la formación que proporciona la Titulación, señalaremos que según los datos reflejados en las encuestas realizadas a los egresados durante el presente curso académico, los egresados manifiestan estar satisfechos con la formación recibida. Así, a la pregunta “Valora el perfil profesional de la Titulación”, la calificación media es de 7,40 sobre 10. Y la pregunta “Valora la adecuación del plan de estudio y las demandas profesionales” obtiene la calificación media de 6 sobre 10. 5.4.6 No existen en este Centro mecanismos reglados para medir la satisfacción con la inserción laboral a corto y medio plazo. Si tenemos en cuento lo comentado al comienzo del apartado 5.3.1, tendríamos que decir, informalmente, que el nivel de insatisfacción es muy pequeño. También volvemos a remitirnos a la encuesta ya mencionada en el apartado 5.3.3.


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1 2 3 4 NE


ANÁLISIS


5. RESULTADOS ACADÉMICOS 0 3 8 6 3 3,2 SUFICIENTE 5.1 Resultados del programa formativo 0 1 1 1 3 3 SUFICIENTE 5.1.1 Los alumnos graduados alcanzan satisfactoriamente el perfil profesional fijado por la Titulación y/ o demandado por el mercado laboral.

X

5.1.2 Las tasas de graduación son similares o mejoran las de titulaciones homólogas de otras Universidades.

X

5.1.3 Las tasas de retraso son similares o inferiores a las de titulaciones homólogas de otras Universidades.

X

5.1.4 Las tasas de abandono son similares o inferiores a las de titulaciones homólogas de otras Universidades.

X

5.1.5 La duración media de los estudios es similar o inferior a la de titulaciones homólogas de otras Universidades.

X

5.1.6 La Titulación tiene establecidos sistemas regulares de análisis de los resultados del programa formativo.

X

5.2 Resultados por asignatura. 0 1 1 2 0 3,3 SUFICIENTE 5.2.1 La tasa de presentados (presentados/matriculados) se sitúa entre el 70% y el 90% en todas las asignaturas

X

5.2.2 La tasa de éxito (aptos/total presentados) se sitúa entre el 70% y el 80% en todas las asignaturas.

X

5.2.3 La tasa de rendimiento (aptos/total matriculados) se sitúa entre el 50% y el 70% en todas las asignaturas.

X

5.2.4 La Titulación tiene establecidos sistemas regulares de análisis de los resultados por asignaturas.

X

5.3 Resultados de los egresados 0 1 1 2 0 3,3 SUFICIENTE 5.3.1 El egresado responde al perfil de egreso previsto por el programa formativo.

X

5.3.2 El grado de inserción laboral de los titulados supera la media del Estado tanto cuantitativa (% de inserción un año después de obtener el título) como cualitativamente (empleo en área del título, empleo estable, bien remunerado,...).

X

5.3.3 Existen estudios de seguimiento periódicos y sistemáticos de los egresados que analizan su inserción en el mercado laboral.

X

5.3.4 Existen estudios periódicos y sistemáticos que analizan el plan de estudios para su adaptación a las demandas profesionales.

X

5.4 Satisfacción con los resultados 0 0 5 1 0 3,2 SUFICIENTE


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5.4.1 Los profesores y los alumnos se muestran satisfechos con las tasas de presentados y aptos del conjunto de asignaturas.

X

5.4.2 Los profesores y los alumnos se muestran satisfechos con los resultados del título en sus aspectos cuantitativos: tasas de graduación, retraso, abandono, duración media de los estudios, etc.

X

5.4.3 Los empleadores valoran positivamente la formación y desempeño profesional de los graduados de la Titulación

X

5.4.4 Los profesores están satisfechos con la formación que proporciona el título.

X

5.4.5 Los egresados se muestran satisfechos con la formación que proporciona la Titulación.

X

5.4.6 Los graduados se muestran satisfechos con su inserción laboral

X


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Criterio Nº

5.1.1 Los alumnos graduados alcanzan satisfactoriamente el perfil profesional fijado por la Titulación y/ o demandado por el mercado laboral.

5.1.5 La duración media de los estudios es similar o inferior a la de las titulaciones homólogas de otras Universidades.

5.2.2 La tasa de éxito (aptos/total presentados) se sitúa entre el 70% y el 80% en todas las asignaturas.

5.2.3 La tasa de rendimiento (aptos/total matriculados) se sitúa entre el 50% y el 70% en todas las asignaturas.

5.3.1 El egresado responde al perfil de egreso previsto por el programa formativo.

5.3.2

El grado de inserción laboral de los titulados supera la media del Estado tanto cuantitativa, (% de inserción un año después de obtenido el titulo) como cualitativamente (empleo en área del titulo, empleo estable, bien remunerado ...)

5.4.1 Los profesores y los alumnos se muestran satisfechos con las tasas de presentados y aptos del conjunto de asignaturas.

5.2.1 La tasa de presentados (presentados/matriculados) se sitúa entre el 70% y el 90% en todas las asignaturas.

5.3.4 Existen estudios periódicos y sistemáticos que analizan el plan de estudios para su adaptación a las demandas profesionales.

5.4.2

Los profesores y los alumnos se muestran satisfechos con los resultados del título en sus aspectos cuantitativos: tasas de graduación, retraso, abandono, duración media de los estudios, etc.

5.4.3 Los empleadores valoran positivamente la formación y desempeño profesional de los graduados de la Titulación

5.4.4 Los profesores están satisfechos con la formación que proporciona el título. 5.4.5 Los egresados se muestran satisfechos con la formación que proporciona la Titulación. 5.4.6 Los graduados se muestran satisfechos con su inserción laboral


Criterio Nº

5.1.6 La Titulación no tiene establecidos sistemas regulares de análisis de los resultados del programa formativo.

5.2.4 La Titulación no tiene establecidos sistemas regulares de análisis de los resultados por asignaturas.

5.3.3 No existen estudios de seguimiento periódicos y sistemáticos de los egresados que analicen su inserción en el mercado laboral.


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PRIORIDAD Criterio Nº ACCIÓN DE MEJORA

Alta Media Baja

5.1.6 La Titulación debería establecer sistemas regulares de análisis de los resultados del programa formativo. X

5.2.4 La Titulación debería establecer sistemas regulares de análisis de los resultados por asignaturas. X

5.3.3

Sería conveniente implantar estudios de seguimiento periódicos y sistemáticos de los egresados que analicen su inserción en el mercado laboral.

X


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3. Síntesis de la evaluación

En este apartado, el CIE resumirá las fortalezas, debilidades y acciones de mejora, deducidas a partir de las consideraciones realizadas en los apartados anteriores. Indique en la columna de la izquierda el código del criterio con el que se relacionan. Si son necesarias más filas, sitúe el cursor en el margen exterior izquierdo de la última fila del apartado oportuno y pulse “enter”.

SINTESIS DE EVALUACIÓN

Titulación de la Diplomatura en Gestión y Administración Pública de Melilla.

Universidad de Granada Convocatoria de 2006

PUNTOS FUERTES PUNTOS DÉBILES PROPUESTAS DE MEJORA Prioridad

(alta, media, baja)


1.1 Objetivos

1.1.1 Definición concreta y pública de objetivos

1.1.2 Definición legal clara y precisa.

1.1.3 Inexistencia de obstáculos insalvables en la Titulación para el logro de los objetivos.

1.2 Perfil profesional

1.2.1

Se considera que el egresado tiene plenamente definido su perfil profesional.


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1.2.2

La Titulación se ajusta en su perfil a la demanda social que nos exige el ámbito regional y nacional.

DNC1 No existe información sistemática sobre los egresados

Se debería crear un banco de datos de los egresados

Media

1.2.3 La Titulación ha revisado recientemente el programa formativo.

1.3 Dirección, planificación y mejora

1.3.1

Los responsables tienen definidos los principios y políticas para la gestión del programa formativo. Esta información es accesible y pública.

1.3.2. La Titulación no cuenta con una planificación estratégica o un plan de calidad.

Se debería implantar una planificación estratégica Media

1.3.3 El equipo directivo se deberá comprometer en la ejecución de planes estratégicos.

El equipo directivo se deberá comprometer en la ejecución de planes estratégicos.

Media

DNC2 Se debe contar con los agentes internos y externos en la elaboración e implantación del Plan Estratégico.

Los agentes internos y externos implicados en la Titulación deben comprometerse en los procesos de planificación, evaluación y mejora.

Media


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2. EL PROGRAMA DE FORMACIÓN

2.1 Estructura del Plan de Estudios

2.1.1

El plan de estudios se ha elaborado tras un proceso racional de las partes implicadas, en coherencia con los objetivos del programa formativo y con el perfil de formación de lostitulados.

2.1.2 El plan de estudios no cumple los criterios propios del Espacio Europeo de Educación Superior.

Continuar con la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior iniciado en el curso 2005/06.

Alta

2.1.2 El plan de estudios cumple todos los requisitos exigidos por la normativa que lo regula.

2.1.3

La estructura del plan de estudios está bien definida en cuanto a la relación entre créditos troncales, obligatorios y optativos,

2.1.4

El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo.

2.1.5

La ordenación temporal de las asignaturas y los prerrequisitos y requisitos establecidos en el plan están justificados y permiten la movilidad de los estudiantes.

2.1.6

El plan de estudios de la Titulacióncuenta con un equilibrio adecuado de contenidos de las diferentes áreas de conocimiento en función del programa formativo, aunque


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convendría que existiera un mayor equilibrio entre las asignaturas optativas.

2.2 Programa asignaturas

2.2.1

Las materias, asignaturas o equivalentes que constituyen el plan de estudios cuentan con programas accesibles y públicos que cumplen los requisitos técnicos básicos.

2.2.2 Los objetivos de cada asignatura no son públicos.

Los objetivos de cada asignatura se deben incluir en los programas.

Alta

2.2.3

Los contenidos de cada una de las asignaturas están vinculados a las metas y objetivos generales de la Titulación y están actualizados desde el punto de vista científico y profesional.

2.2.4 Los programas de las asignaturas no están coordinados formalmente entre sí.

Los programas de las distintas áreas afines, al menos, deberían estar coordinados, estableciéndose al efecto reuniones anuales entre los profesores implicados, al objeto de conseguir el mayor grado de coordinación en el contenido de los distintos programas. Se creará una Comisión a través de Ordenación Académica.

Alta

2.2.5

Los programas de las asignaturas se cumplen, al menos, en un 85% de lo programado

2.2.6 Los contenidos del plan de estudios no cuentan con estudios de percepción de profesionales en ejercicio.

Los contenidos del plan de estudios deberían contar con estudios de percepción de profesionales en ejercicio.

Media

2.3 Dimensión práctica de las enseñanzas

2.3.2

La duración práctica del programa de formación hace posible que el titulado alcance las competencias definidas en el perfil profesional.

2.3.1 No se tienen programas prácticos específicos de las asignaturas porque no se considera necesario debido a las características de la Titulación.

Se debería elaborar programas prácticos específicos en las asignaturas que lo requieran.

Alta

2.3.3

Las prácticas externas están diseñadas de modo que aprovechan la potencialidad y los recursos del


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contexto socioeconómico.

2.4 Planificación docente

2.4.1

El número total de créditos y asignaturas del plan docente se adecua al período lectivo previsto.

2.4.2

La distribución temporal de los períodos lectivos es coherente con la estructura del plan de estudios y se adapta a las necesidades de los alumnos.

2.4.3

La distribución secuencial de las asignaturas/actividades según su naturaleza teórica o práctica es coherente y se adapta a las necesidades de los alumnos.

2.4.4

La distribución temporal de los horarios lectivos semanales es coherente con la estructura del plan de estudios y se adapta a las necesidades de los alumnos.

2.4.7

Los períodos de exámenes se planifican con suficiente anterioridad y son conocidos por los estudiantes.

2.4.8

La Titulación y los departamentos implicados tienen establecidos normas y procedimientos para la planificación docente, así como para su revisión.


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3. RECURSOS

3.1 Humanos: Alumnado

3.1.1 La relación entre la oferta y la demanda de plazas es adecuada.

3.1.3 La Titulación no tiene establecido ningún procedimiento para la evaluación periódica de la evolución de la demanda de los estudios.

La Titulación debería establecer procedimientos para elaborar y desarrollar estudios anuales sobre la demanda y su evolución.

Media

3.1.2

El alumnado que accede a la Titulación está motivado y tiene una buena formación académica.

3.1.6 La Titulación no tiene establecidos programas de orientación profesional para el alumnado.

La Titulación debería establecer programas de orientación profesional para el alumnado.

Media

3.1.4

La orientación al alumnado de nuevo ingreso facilita su integración en la Titulación y en la vida universitaria.

3.1.7 La Titulación no tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del alumnado sobre la calidad de los servicios de orientación ofrecidos por la Titulación.

La Titulación tendría que establecer procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del alumnado sobre la calidad de los servicios de orientación ofrecidos por la Titulación.

Media

3.1.5

La Titulación a lo largo de la carrera, proporciona servicios, actividades y apoyos para atender las necesidades académicas y personales del alumnado.

3.2 Humanos: Profesorado

3.2.1

La estructura de la plantilla de profesorado es adecuada a los objetivos del programa formativo.

3.2.7 La política de promoción e incentivos del profesorado vinculada a la evaluación docente no es adecuada.

La política de promoción e incentivos del profesorado debería tener una mayor vinculación con la labor docente. No depende de la Titulación ni del Centro.

Media

3.2.2 La asignación de docencia aprovecha al máximo el potencial de

3.2.8 La Titulación no tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión,

La Titulación debería establecer procedimientos para recabar la opinión, Media


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calidad del profesorado de las áreas implicadas

evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del profesorado sobre la política de profesorado y los programas de formación e innovación.

evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del profesorado sobre la política de profesorado y los programas de formación e innovación.

3.2.3

Las políticas de selección y adscripción del profesorado son acordes a las necesidades de la Titulación.

3.2.4

El perfil de formación del profesorado es adecuado a los objetivos y al programa formativo de la Titulación.

3.2.5

La Universidad tiene establecidos programas progresivos y regulares en el tiempo de formación e innovación docente y el profesorado participa activamente en ellos.

3.2.6

El profesorado de la Titulación cumple sus obligaciones docentes. (FNC 3.2.6)

3.3 Humanos: Personal de Administración y Servicios

3.3.1

La organización de los servicios y áreas de gestión administrativa es adecuada y eficiente y satisface las necesidades de los usuarios.

3.3.4 La Titulación no tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del PAS sobre su trabajo, la infraestructura administrativa, la calidad de los procesos y el funcionamiento de los servicios relacionados con la enseñanza.

La Titulación debería implantar procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del PAS sobre su trabajo, la infraestructura administrativa, la calidad de los procesos y el funcionamiento de los servicios relacionados con la enseñanza

Baja


- 80 -

3.3.2

Existen planes de formación para el PAS adecuados a las necesidades del servicio y el PAS participa activamente en ellos.

3.3.3

Existe una política de promoción e incentivos del PAS vinculada al desarrollo de sus funciones.

3.4 Físicos: Instalaciones e Infraestructuras para el proceso formativo

3.4.1

Las aulas destinadas al proceso formativo y su equipamiento audiovisual se adecuan en cantidad y calidad al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

3.4.5 La infraestructura de la biblioteca y salas de lectura no están debidamente acondicionadas y no cuentan con suficiente amplitud espacial para satisfacer las necesidades del programa formativo.

El Campus de Melilla necesita una nueva biblioteca, con nuevas salas de lectura y el PAS suficiente para atender las necesidades del funcionamiento de la misma.

Alta

3.4.4

El equipamiento y uso de las salas de prácticas y otros espacios propios se ajustan al número de alumnos y a las necesidades académicas de la dimensión práctica de la Titulación.

3.4.2 Los espacios y equipamientos de la Titulación, en general, no reúnen las condiciones técnicas requeridas (accesibilidad, seguridad, salubridad, etc.) y no facilitan un entorno que promueve el bienestar social

Sería necesario mejorara algunos espacios y equipamientos de las aulas, así la acústica y la climatización, y debería adecentarse el entorno para promover el bienestar social.

Media

3.4.6

La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo

3.4.3 Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas, en general, no se adecuan en cantidad y calidad al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas deben adecuarse en cantidad y calidad al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

Alta

3.4.7 La Titulación no tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger

La Titulación debe establecer procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger

Alta


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sugerencias del profesorado y el alumnado sobre la calidad y cantidad de las instalaciones y de los servicios ofrecidos en ellas.

sugerencias del profesorado y el alumnado sobre la calidad y cantidad de las instalaciones y de los servicios ofrecidos en ellas.

3.5 Financieros

3.5.1

El presupuesto y gasto corriente por alumno se adecua a las necesidades de la Titulación

3.5.3 La captación y gestión de los recursos económicos de la Titulación y la captación de recursos externos no se llevan a cabo con transparencia y participación de las partes implicadas


Baja

3.5.2 La estructura del presupuesto por capítulos y criterios se ajusta a las necesidades y prioridades establecidas para la Titulación.

4. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA 4.1 Metodología docente

4.1.1

Los métodos de enseñanza son acordes con la naturaleza teórica, práctica o instrumental de los créditos de las asignaturas y facilitan el logro de las metas y objetivos de la Titulación aunque convendría una mayor utilización de métodos innovadores


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4.1.2

La infraestructura disponible favorece la utilización de estrategias didácticas adecuadas.

4.1.3

Los métodos de enseñanza y los materiales auxiliares utilizados favorecen la adquisición de competencias genéricas, transversalesy específicas, aunque sería deseable potenciar los métodos que capaciten a los alumnos en competencias genéricas básicas, transversales y específicas.

4.1.4

Los profesores de la Titulaciónutilizan estrategias didácticas innovadoras que mejoran el proceso de enseñanza y facilitan el aprendizaje de los alumnos.

4.1.5

La Titulación tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias de los estudiantes sobre la calidad de la enseñanza recibida.

4.2 Trabajo del alumnado

4.2.1 El plan de estudios se encuentra adecuado a las directrices del crédito ECTS.

4.2.2 La Titulación no cuenta con un número relevante de asignaturas que incorporen métodos de enseñanza no presencial

Se debería incrementar el número de asignaturas que incorporasen métodos de enseñanza no presencial.

Media

4.2.3 Existe un importante porcentaje de alumnos que asiste regularmente a


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clase y demás actividades de formación programadas.

4.3 Evaluación de aprendizajes

4.3.1

La metodología de evaluación utilizada es coherente con los objetivos, los contenidos y la metodología de enseñanza de la asignatura, considera las características de los alumnos y permite determinar su progreso en el aprendizaje

4.3.2

Los criterios de evaluación del aprendizaje son públicos y tienen en cuenta los componentes teóricos y prácticos de las asignaturas, las actividades complementarias y el trabajo de los alumnos.

4.3.3

La Titulación cumple la normativa que regula la evaluación de los aprendizajes.

4.4 Orientación y acción tutorial

4.4.3

En la Titulación se promueve el desarrollo de la acción tutorial mediante la realización de PIT y de cursos de tutoría y orientación.

4.4.1 Desinterés del alumnado hacia la asistencia a tutorías.

En la actualidad se está desarrollando el “Proyecto de Innovación en Tutorías” dirigido hacia los alumnos para incentivar su asistencia a las mismas. En años sucesivos deben continuarse con este tipo de proyectos.

Alta

4.4.4 Las tutorías se desarrollan según la normativa establecida.

4.4.2 Las tutorías no se utilizan de forma regular e individualizada por los

Se debería potenciar la utilización de las tutorías por parte de los estudiantes. Alta


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estudiantes.

4.5 Coordinación de la enseñanza

4.5.1

El desarrollo de la docencia teórica y práctica de cada asignatura responde a un mismo programa, plan de actividades y sistema de evaluación.

4.5.3 Generalmente, no existe coordinación entre asignaturas de distintos cursos.

En la actualidad, en la experiencia piloto que se está llevando a cabo en la Titulación, uno de los puntos que desarrolla es precisamente la coordinación entre los profesores del mismo curso.

Alta

4.5.2

Los profesores desarrollan su actuaciones docentes de forma coordinada.


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5. CALIDAD DE LOS RESULTADOS

5.1 Resultados del programa formativo

5.1.1

Los alumnos graduados alcanzan satisfactoriamente el perfil profesional fijado por la Titulación y/ o demandado por el mercado laboral.

5.1.6 La Titulación no tiene establecidos sistemas regulares de análisis de los resultados del programa formativo.

La Titulación debería establecer sistemas regulares de análisis de los resultados del programa formativo.

Media

5.2 Resultados por asignaturas

5.2.1

La tasa de presentados (presentados/matriculados) se sitúa entre el 70% y el 90% en todas las asignaturas

5.2.4 La Titulación no tiene establecidos sistemas regulares de análisis de los resultados por asignaturas.

La Titulación debería establecer sistemas regulares de análisis de los resultados por asignaturas.

Media

5.2.2

La tasa de éxito (aptos/total presentados) se sitúa entre el 70% y el 80% en todas las asignaturas.

5.2.3

La tasa de rendimiento (aptos/total matriculados) se sitúa entre el 50% y el 70% en todas las asignaturas.

5.3 Resultados en los egresados

5.3.1

El egresado responde al perfil de egreso previsto por el programa formativo.

5.3.3 No existen estudios de seguimiento periódico y sistemático de los egresados que analicen su inserción en el mercado laboral.

Sería conveniente implantar estudios de seguimiento periódico y sistemático de los egresados que analicen su inserción en el mercado laboral.

Baja

5.3.4

Existen estudios periódicos y sistemáticos que analizan el plan de estudios para su adaptación a las demandas profesionales.


- 86 -

5.3.2

El grado de inserción laboral de los titulados supera la media del Estado, tanto cuantitativa, (tanto por ciento de inserción un año después de obtenido el título) como cualitativamente ( empleo en área del título, empleo estable, …)

5.4 Satisfacción con los resultados

5.4.1

Los profesores y los alumnos se muestran satisfechos con las tasas de presentados y aptos del conjunto de asignaturas.

5.4.2

Los profesores y los alumnos se muestran satisfechos con los resultados del título en sus aspectos cuantitativos: tasas de graduación, retraso, abandono, duración media de los estudios, etc.

5.4.3

Los empleadores valoran positivamente la formación y desempeño profesional de los graduados de la Titulación.

5.4.4

Los profesores están satisfechos con la formación que proporciona el título.

5.4.5

Los egresados se muestran satisfechos con la formación que proporciona la Titulación.

5.4.6 Los graduados se muestran


- 87 -

satisfechos con su inserción laboral.


- 88 -

4. Plan de mejora

En este apartado, el CIE resumirá el Plan de Mejora, a la luz de las síntesis de la evaluación realizada en el apartado anterior. Traslade a lastres primeras columnas la información correspondientes de la tabla anterior . Si son necesarias más filas, sitúe el cursor en el margen exterior izquierdo de la última fila del apartado oportuno y pulse “enter”.

PLAN DE MEJORA

Titulación de GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN PÚBLICA Universidad de GRANADA

DIMENSIÓN :

Nº criterio

Acción de mejora (indicar fases si fuera

necesario) (1)

Prioridad (alta, media,

baja) Destinatarios

(2) Responsa-

bles (3) Recursos

necesarios (4)

Tempora-lización de las fases

de desarrollo

(5)

Indicador de seguimiento (6)


1.3.2 Implantar una planificación estratégica.

Media Profesorado Alumnado PAS

Comisión de Planificación estratégica.

Creación de la Comisión. Normativa para el desarrollo del Plan estratégico. Financiación necesaria.

12 meses

Indicadores de seguimiento definidos en la propia planificación estratégica. Nº de actuaciones estratégicas desarrolladas.

1.3.3

El equipo directivo se deberá comprometer en la ejecución de planes estratégicos.

Media Equipo Directivo

Equipo Directivo

Financiación necesaria 12 meses

Nº de actuaciones estratégicas desarrolladas por el equipo directivo.

DNC1 Crear un banco de Media Profesorado Dirección Procedimiento de 12 meses Nº de egresados dados de alta


- 89 -

datos de los egresados. Egresados Empleadores

Personal de oficina

creación, gestión y mantenimiento de un banco de egresados.

en el banco/Nº de egresados. Total egresados insertos en el mercado laboral/Total de egresados.

DNC2

Se debe contar con los agentes internos y externos en la elaboración e implantación del Plan Estratégico.

Media

Profesorado Alumnado Egresados PAS

Equipo directivo Profesores Alumnos PAS

Elaboración de un Plan Estratégico para la Titulación.

24 meses

Indicadores de seguimiento del cumplimiento de los aspectos reseñados en el Plan Estratégico.

2. EL PROGRAMA DE FORMACIÓN

2.1.2

Continuar con la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior iniciado en el curso 2005/06.

Alta

Profesorado Alumnos Departamen-tos

Profesorado Equipo Directivo

Continuar con el desarrollo del Plan Piloto de adapta- ción al crédito ECTS.

12 mesesIndicadores de seguimiento del cumplimiento de los aspectos reseñados en el Plan Piloto.

2.2.2.

Los programas de las asignaturas deberían contemplar los objetivos de una manera pública y formal, así como estar vinculados explícitamente a las metas y objetivos generales de la Titulación.

Alta Profesorado Departamen-tos

Ordenación académica

Procedimiento de elaboración de programas.

6 meses Total de programas correctamente elaborados y publicados/total de programas.

2.2.4. Los programas de las asignaturas deben estar coordinados



Procedimiento de coordinación de programas.

6 meses Total de programas correctamente coordinados/total de programas que deberían


- 90 -

formalmente entre sí. estar coordinados.

2.2.6.

Los contenidos del plan de estudios deberían contar con estudios de percepción de profesionales en ejercicio.

Media Profesorado Departamen-tos

Ordenación académica Personal oficina

Procedimiento para conocer la opinión de los profesionales sobre los programas curriculares.

12 meses

Encuesta para conocer la opinión de los egresados y profesionales sobre el contenido de los programas y del plan de estudio.

2.3.1

Se debería elaborar programas prácticos específicos de las asignaturas.



Procedimiento de elaboración de programas.

6 meses Total de programas prácticos /total de programas prácticos previstos.

3. RECURSOS

3.1.3

La Titulación debería establecer un procedi-miento de evaluación de la demanda y de incremento de la demanda.

Media Profesorado Equipo Directivo

Profesorado Equipo Directivo

Procedimiento de evaluación de la demanda y de incremento de la misma.

12 meses Demanda curso n-1/Demanda curso n.

3.1.6

La Titulación debería establecer programas de orientación profesional para el alumnado

Media Alumnos Equipo Directivo Profesorado

Programa de orientación profesional dirigido a los alumnos.

12 meses

Encuesta para conocer la opinión de los alumnos y profesores sobre el programa de orientación profesional.

3.1.7

La Titulación tendría que establecer procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción

Media Alumnos Equipo Directivo Profesorado

Procedimiento para conocer la opinión de los alumnos sobre la calidad de los

12 meses

Encuesta para conocer la opinión de los alumnos y profesores sobre la calidad de los servicios de orientación.


- 91 -

y recoger sugerencias del alumnado sobre la calidad de los servicios de orientación ofrecidos por la Titulación.

servicios de orien-tación.

3.2.7

La política de promoción e incentivos del profesorado debería tener una mayor vinculación con la labor docente.

Media Profesorado Profesorado

Procedimientos para conocer la opinión del profesorado sobre la política de incentivos y su vinculación con la labor docente.

12 meses

Encuesta para conocer la satisfacción de los profesores sobre la política de incentivos y su vinculación con la labor docente.

3.2.8

La Titulación debería establecer procedi-mientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del profe-sorado sobre la política de profesorado y los programas de formación e innovación.

Media Profesorado

Profesorado

Procedimientos para conocer la opinión de los profesores sobre la política de profesorado y los programas de formación e innovación.

12 meses

Encuesta para conocer la satisfacción de los profesores sobre la política de profesorado y los programas de formación e innovación.

3.3.4

La Titulación no tiene establecidos procedi-mientos para recabar la opinión, evaluar la

Baja PAS Equipo Directivo

Procedimientos para conocer la opinión del PAS sobre su trabajo, la

24 meses

Encuesta para conocer la satisfacción del PAS sobre su trabajo, la infraestructura administrativa, la calidad de los


- 92 -

satisfacción y recoger sugerencias del PAS sobre su trabajo, la infraestructura administrativa, la calidad de los procesos y el funcionamiento de los servicios relacionados con la enseñanza.

infraestructura administrativa, la calidad de los procesos y el funcionamiento de los servicios relacionados con la enseñanza.

procesos y el funcionamiento de los servicios relacionados con la enseñanza.

3.4.2

Sería preciso mejorar algunos espacios y equipamientos de la Titulación (acústica y climatización de las aulas) y se debería adecentar el entorno para promover el bienestar social.

Media Profesorado Alumnos

Equipo Directivo Vicerrecto-rado correspon-diente

Dotar del presupuesto necesario para mejorar algunas infraestructuras deficientes.

6 meses

Inversión realizada en la adecuación y mejora de las infraestructuras. Encuesta de satisfacción de los usuarios.

3.4.3

Sería preciso mejorar los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas.

Alta Alumnos

Equipo Directivo Vicerrecto-rado corespon-diente

Dotar del presupuesto necesario para mejorar los espacios destinados al trabajo del alumno.

6 meses Inversión realizada en la adecuación y mejora de las infraestructuras.

3.4.5 La infraestructura de la biblioteca se Alta Profesorado

Alumnos Equipo Directivo

Dotar del presu-puesto necesario 6 meses Inversión realizada en la

adecuación y mejora de la


- 93 -

debería acondicionar y ampliar el espacio para satisfacer las necesidades de los usuarios.

Vicerrectorado correspondiente

para adecuar la biblioteca a las necesidades de la Titulación

biblioteca/alumnos matriculados. Encuesta de satisfacción de los usuarios.

3.4.7

Sería preciso establecer procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del profesorado y el alumnado sobre la calidad y cantidad de las instalaciones y de los servicios ofrecidos en ellas.

Alta Profesorado Alumnos

Equipo Directivo Vicerrecto-rado correspon-diente

Procedimientos para conocer la opinión del profesorado y el alumnado sobre la calidad y cantidad de instalaciones.

6 meses

Encuesta para conocer la satisfacción del profesorado y los alumnos sobre la calidad y cantidad de las instalaciones.

3.5.3


Baja

Profesorado Departamen-tos Alumnos PAS

Vicerrecto-rado correspon-diente Equipo Directivo


24 meses

Criterios de distribución del presupuesto. Encuesta de satisfacción de los diferentes colectivos de la Escuela sobre la captación y gestión de los recursos económicos.

4. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA

4.2.2 Se debería incrementar el número de asignatu- Media Profesorado

Alumnos Equipo Directivo

Declaración de políticas para me- 12 meses

Porcentaje de asignaturas que utilizan metodologías de


- 94 -

ras que incorporasen métodos de enseñanza no presencial.

Profesorado jorar la calidad de la enseñanza me-diante el uso de la red.

enseñanza no presenciales a través de la red.

4.4.1

Se debería motivar la asistencia del alumnado a tutoría.

Alta

Profesorado Departamen-tos Alumnos

Equipo Directivo Profesorado Departamen-tos

Procedimiento para difundir y desarrollar la utilización de las tutorías.

12 mesesNº de experiencias desarrolladas en el ámbito de las tutorías

4.4.2

Se debería potenciar la utilización de las tutorías de manera regular e individualizada por los estudiantes.

Alta

Profesorado Departamen-tos Alumnos


Procedimientos para potenciar la utilización de las tutorías.

12 mesesNº de procedimientos desarrollados para la potenciación de las tutorías.

4.5.2

Habría que fomentar y establecer algún proce-dimiento para la coor-dinación de las actuacio-nes docentes de los profesores que imparten asignaturas de distintos cursos.

Alta

Profesorado Alumnos Departamen-tos


Implantación de directrices y acuerdos para asegurar la coordinación de asignaturas de distintos cursos.

6 meses Porcentaje de asignaturas de distintos cursos que se han coordinado expresamente.

5. CALIDAD DE LOS RESULTADOS

5.1.6

La Titulación debería establecer sistemas regulares de análisis de los resultados del programa formativo.


Equipo Directivo Profesorado

Realización de estudios para analizar los resultados de la Titulación (tasas

12 meses

Tasa de graduación. Tasa de abandono. Tasa de rendimiento. Tasa de éxito.


- 95 -

de graduación, de abandono…) y actuar en consecuencia.

5.2.4

La Titulación debería establecer sistemas regulares de análisis de los resultados por asignaturas.



Procedimientos de análisis de los resultados por asignaturas.

12 meses

Indicadores correspondientes por asignatura (tasa de presentados, de éxito, de rendimiento…).

5.3.3

Sería conveniente implantar estudios de seguimiento periódicos y sistemáticos de los egresados que analicen su inserción en el mercado laboral.



Realización de estudios sobre la inserción laboral y percepción de los egresados .

12 meses

Nº de egresados que acceden al mercado laboral en un año/Nº total de egresados año.

(1): Las acciones deben estar descritas de forma concisa, concreta y realista. En el caso de que se requieran diferentes fases para su desarrollo, indíquense numeradas en orden creciente. (2): Indicar con precisión a quienes va dirigida la acción: Estudiantes, profesorado, PAS, departamentos, equipo directivo, algún servicio o área de gestión, cursos ... (3): Indicar con concreción quién se responsabilizará de la acción. En el caso de que haya más de un responsable deben señalarse sus responsabilidades específicas. (4): Relacionar los recursos que se consideran necesarios para desarrollar la acción. Debe tenerse en cuenta que para el desarrollo del Plan de Mejora se requerirá un informe de viabilidad por parte de los responsables de su concesión. (5): Indicar las fechas máximas en las que se propone tener desarrolladas las acciones o sus fases. Prioridades alta, media y baja deberán tener fechas máximas de 6, 12 y 24 meses, respectivamente. (6): Señalar el indicador que se utilizará para comprobar si la acción se ha desarrollado, y cómo, según lo previsto. Un indicador no debe ser una propuesta, ni un estudio, ni un deseo, sino un resultado o una evidencia contrastable, preferentemente de tipo cuantitativo (nº de fondos bibliográficos adquiridos, porcentaje de reducción de grupos de prácticas, resultados de un estudio de inserción laboral, acta con aprobación de .., número de profesores/as con proyectos de innovación docente, estructura del nuevo plan de estudios, asignaturas optativas suprimidas o añadidas, objetivos de la Titulación aprobados por órgano competente, número de ordenadores adquiridos .... Siempre se deberá tener como referencia la situación de la Titulación al finalizar la evaluación. Es decir, el indicador debe mostrar el progreso realizado.


- 96 -

5. Valoración del proceso de evaluación

En este apartado el CIE valorará cualquier aspecto relacionado con el propio proceso de evaluación interna; la idoneidad del CIE, la organización, el grado de satisfacción del CIE, el apoyo institucional

prestado ..., así como, las sugerencias de mejora que considere oportunas. En general, el CIE está satisfecho con el proceso de evaluación, y considera que la composición de la comisión ha sido representativa y adecuada, abarcando todos los sectores implicados (profesores, personal de administración y servicios, estudiantes). Incluso existen miembros del CIE, como se nos ha aconsejado en otras autoevaluaciones, que no pertenecen a la Titulación. El CIE ha ido informando, en las Juntas de Centros, y a través de un tablón de anuncios a los miembros de la comunidad universitaria del proceso seguido y de los resultados que se iban obteniendo. Queremos destacar la buena disposición a colaborar de los distintos sectores universitarios así como la ayuda prestada por todos ellos cuando ha sido solicitada, aunque quizá se eche en falta una mayor motivación. También deseamos agradecer el apoyo institucional de la Universidad de Granada, ya que somos conocedores de la dificultad que conlleva obtener toda la información necesaria para el buen desarrollo de este proceso de autoevaluación. Es importante señalar que el trabajo realizado ha sido arduo y laborioso, pero entendemos que ha servido para detectar las fortalezas y debilidades de la Titulación, para proponer un plan de mejora que podrá servir para optimizar la calidad de la enseñanza y de la formación universitaria de esta Titulación. En cuanto a los aspectos mejorables del proceso de evaluación consideramos que algunas preguntas realizadas son reiterativas, que determinados conceptos utilizados son difíciles de comprender y que en ciertos criterios existen demasiadas preguntas. Hemos tenido dificultades con las tablas debido a que muchos datos eran inexistentes y otros no eran exactos, algunas cuestiones no se han podido contestar debido a que no nos ha sido posible encontrar la información solicitada, como los datos comparativos de otras titulaciones de universidades distintas, que entendemos deberían ser suministrados por la UCUA u otro organismo implicado en el proceso de autoevaluación. Otro aspecto que nos ha sorprendido ha sido las numerosas preguntas relacionadas con el cumplimiento de los requisitos del Espacio Europeo de Educación Superior, cuando en el período evaluado estos requisitos estaban empezando a implantarse en la mayoría de las Universidades españolas. El CIE espera que las siguientes fases del proceso ayuden a facilitar los futuros procesos de evaluación y la consiguiente mejora de la Titulación de la Diplomatura en Gestión y Administración Pública de Melilla.


- 97 -

6. Fuentes documentales utilizadas y su valoración

DIMENSIONES 1. Planificación de la Titulación: objetivos. 2. Programa de formación. 3. Recursos. 4. Desarrollo de la enseñanza. 5. Calidad de los resultados.

En este apartado el CIE valorará señalará en la columna de la derecha si ha utilizado o no las fuentes documentales relacionadas. Para mayor facilidad, éstas se agrupan por dimensiones.

DIMENSIONES UTILIZACIÓN

FUENTE 1 2 3 4 5 SÍ / NO

Actas de coordinación de la docencia. X NO Actas de las elecciones a representantes en los diferentes órganos de representación y de las reuniones de los diferentes órganos de presentación y memorias de las actividades realizadas por los alumnos.

X SI

Actas de las reuniones de los órganos de revisión y seguimiento de los objetivos de la Titulación.

X NO

Actas de reuniones (o informes) de análisis los resultados. X NO

Actas de reuniones de análisis de la inserción laboral y de la satisfacción con el título de graduados y empleadores.

X NO

Actividad docente, en número y tipo de créditos impartidos y por categoría profesional y Departamento del profesorado implicado en la Titulación (Tabla 9).

X SI

Actividades académicas y complementarias dedicadas a la inmersión del estudiante en la cultura de la profesión.

X SI

Actividades desarrolladas por la Comisión de Docencia para detectar y corregir desajustes de coordinación en las asignaturas.

X NO

Atención al alumnado: Programa de Captación de Alumnos, Programa de Acogida a los Nuevos Alumnos y Servicios de atención y de apoyo académico-profesional para el alumno.

X

SI

Calendario académico oficial y normativa académica de la Universidad. X SI

Catálogo de publicaciones periódicas, catálogo general de la biblioteca y boletín de adquisiciones y novedades, y catálogo de software disponible.

X SI

Convenios con entidades externas para la realización de prácticas. X SI

Datos de oferta, demanda y matrícula de X SI


- 98 -



primer curso (Tabla 7). Datos Generales de la Titulación (Tabla 2) X SI Datos de los Departamentos y áreas de conocimiento implicados en la Titulación (Tabla 8).

X SI

Datos de la plantilla de PAS implicada en la Titulación (Tabla 8.1). X SI

Datos Generales de la Universidad (Tabla 1) X SI Datos sobre Biblioteca (Tablas 11.1 y 11.2) X SI Datos sobre financiación para proyectos de innovación docente (Tabla 8). X SI

Datos sobre la infraestructura y dotación del Centro (Tabla 11). X SI

Directrices sobre Planes de Estudio: normativa de la Universidad, directrices propias de la Titulación

X SI

Documento de metas, objetivos y perfil profesional del titulado. X SI

Documento sobre la política de la Universidad para la formación, evaluación e incentivos del profesorado y resultados la misma.

X SI

Documentos e informes en los que se explicite el perfil profesional de la Titulación. X SI

Documentos e informes en los que se expliciten los objetivos de la Titulación. X SI

Documentos en los que se recojan las obligaciones docentes. X SI

Duración media de los estudios (Tabla 13). X SI Encuestas para recabar la opinión de alumnado, egresados y profesorado sobre el desarrollo de las tutorías y la orientación académica y profesional.

X X SI

Encuestas para recabar la opinión de alumnos y profesores sobre el nivel de cumplimiento de los programas.

X SI

Encuestas para recabar la opinión de alumnos y profesores sobre el nivel de satisfacción con los periodos lectivos, los horarios, el tamaño de los grupos, los periodos de exámenes.

X SI

Encuestas para recabar la opinión de alumnos y profesores sobre la coherencia entre el programa, el desarrollo de las asignaturas, los criterios y procedimientos de evaluación utilizados y los recursos disponibles para la docencia.

X SI

Encuestas para recabar la opinión de profesores, alumnos, egresados y empleadores.

X NO

Encuestas para recabar la opinión sobre la coordinación docente en las asignaturas que se imparten en varios grupos, entre los profesores que comparten una misma

X SI


- 99 -



asignatura y grupo y entre asignaturas afines. Estadísticas de organismos oficiales y del Consejo de Coordinación Universitaria. X SI

Estadísticas de participación del PAS en los programas o cursos de formación. X SI

Estadísticas de participación del profesorado de la Titulación en actividades de formación y en proyectos de innovación.

X SI

Estadísticas de utilización de las tutorías y de sus motivos. X NO

Estadísticas o estudios sobre la participación del profesorado de la Titulación en proyectos de innovación docente.

X NO

Estadísticas sobre dichas tasas de organismos oficiales y del Consejo de Coordinación Universitaria.

X NO

Estadísticas sobre la utilización de modelos de evaluación de aprendizajes en las asignaturas de la Titulación (Tabla 6.2)

X NO

Estadísticas sobre porcentaje de asignaturas que incluyen actividades en grupo, exposiciones orales y trabajos o proyectos escritos por parte del alumnado (Tabla 6.1).

X NO

Estatutos de la Universidad. X SI Estatutos del Centro/Titulación. X SI Estudios de percepción profesional del plan de estudios. X SI

Estudios sobre la evolución de la oferta y la demanda de estudios y acuerdos adoptados consecuencia de ellos.

X NO

Estudios sobre la utilización de recursos multimedia en la Titulación. X NO

Estudios sobre las características formativas y socioeconómicas del alumno de nuevo ingreso.

X NO

Estudios socio-económicos sobre el tejido productivo y empresarial vinculado a la Titulación y sobre la inserción laboral de los graduados en el mundo laboral.

X X SI

Guía Docente del Centro. X SI Guías Académicas de la Universidad y de la Titulación y otros documentos de información (folletos, agenda, página web, etc.).

X X SI

Horarios de tutorías. X SI Indicadores de éxito y rendimiento de las asignaturas por ciclo, tipo ... (Tabla 14). X SI

Indicadores de graduación, retraso y abandono (Tabla 12). X SI

Indicadores del plan de estudios (Tabla 4) y de distribución de la docencia (Tabla 5). X X SI

Información general sobre programas de las X X SI


- 100 -



asignaturas (Tabla 6). Información sobre la estimación de tiempo de estudio semanal del alumnado (Tabla 6, última columna).

X NO

Información sobre metodologías de enseñanza-aprendizaje (Tabla 6.1). X NO

Informes de los profesores y tutores de prácticas, resultados de las encuestas realizadas a responsables externos de prácticas y de las realizadas a alumnos y profesores, informes del profesorado.

X SI

Informes sobre el desarrollo de la acción tutorial y las experiencias innovadoras llevadas a cabo sobre la misma.

X NO

Informes y estadísticas de los servicios de empleo e inserción. X NO

Manuales de Procedimiento. X SI Memorias de investigación de los Departamentos implicados en la Titulación. X NO

Modelos de exámenes, trabajos, etc... del curso actual o de cursos anteriores. X SI

Normas reguladoras de los procesos de evaluación al nivel de Universidad y de la Titulación.

X SI

Normas y procedimientos para la planificación docente. X SI

Normativa para asegurar la coordinación en el desarrollo de la docencia. X SI

Normativa para el control del cumplimiento de obligaciones docentes. X SI

Normativa sobre criterios de contratación, adscripción y gestión del profesorado (Universidad y Departamentos).

X SI

Normativa y acuerdos para el desarrollo del Plan Estratégico o de Mejora. X SI

Normativas reguladoras de la acción tutorial y sistema de control del cumplimiento de dichas normativas.

X SI

Número de tramos de investigación /PDI. X NO Panes de estudio de la Titulación en otras Universidades. X SI

Pautas para la planificación, desarrollo y evaluación del Practicum. X NO

Perfil investigador de la plantilla de PDI vinculada a la Titulación (resultados y financiación (Tabla 8).

X NO

Plan de estudios publicado en el Boletín Oficial del Estado. X X SI

Plan Docente Anual o Plan de Ordenación Docente y normativa de elaboración del mismo.

X SI

Plan Estratégico o de Mejora de la Titulación y estado de su desarrollo. X NO

Porcentaje de asignaturas con materiales X SI


- 101 -



didácticos en red. Presupuestos de los últimos tres años de la Titulación. X SI

Procedimientos y criterios utilizados para la selección de alumnos. X NO

Programas de las asignaturas. X SI Programas de orientación profesional para el alumno. X NO

Programas oficiales de prácticas. X NO Recopilación o Guías con materiales didácticos. X NO

Reglamento de salas de informática o de Centro, reglamento de seguridad de los laboratorios y plan de emergencia de los edificios y normativa de uso de los espacios.

X SI

Reglamento sobre actividades prácticas o Guía de Prácticas. X SI

Relación de actividades institucionales de formación e innovación docente del profesorado.

X NO

Relación de programas o cursos de formación del PAS. X SI

Resultados de encuesta para recabar la opinión de alumnos y profesores sobre las instalaciones y los servicios ofrecidos en ellas.

X SI

Resultados de encuestas para recabar la opinión de alumnos y egresados sobre los métodos de enseñanza-aprendizaje.

X SI

Resultados de encuestas para recabar la opinión del profesorado sobre la política de profesorado y de formación e innovación y documentos que recojan las acciones concretas derivadas de los resultados de las mismas.

X SI

Resultados de encuestas para recabar la opinión del PAS y documentos que recojan las acciones concretas derivadas de dichos sondeos.

X NO

Resultados de encuestas y estudios para recabar la satisfacción de profesores, alumnos, egresados con las tasas de presentados, de éxito y de rendimiento.

X SI

Resultados de encuestas y estudios para recabar la satisfacción de profesores, alumnos, egresados con las tasas de graduación, retraso, abandono, y duración media de los estudios.

X SI

Sistemas de análisis de resultados. X SI Tipología del profesorado que imparte primer curso (Tabla 10). X SI


- 102 -

Anexo I: Tablas Autoevaluación Anexo II: Encuestas realizadas Anexo III: Evaluación de los Criterios

INFORME DE AUTOEVALUACION TITULACIÓN: Diplomatura en ...

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