INFORME DE EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES MES
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INFORME DE EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES – MES DE OCTUBRE Red N° 05 – LUZ DEL ORIENTE AP: GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ Región: AMAZONAS UGEL: RODRÍGUEZ DE MENDOZA Del 01 al 30 de octubre del 2020 Ministerio de Educación Dirección de Servicios Educativos en el Ámbito Rural
Transcript of INFORME DE EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES MES
INFORME DE
EJECUCIÓN DE
ACTIVIDADES – MES
DE OCTUBRE
Red N° 05 –
LUZ DEL ORIENTE
AP: GUSTAVO TUNJAR
MELENDEZ
Región: AMAZONAS
UGEL:
RODRÍGUEZ
DE
MENDOZA
Del 01 al 30 de
octubre del
2020
Ministerio de Educación Dirección de Servicios Educativos en el Ámbito
Rural
“Año de la universalización de la salud”
INFORME Nº 013-2020– UGEL/APM- RED Nª O5 L.O. A : LILIER NOE DELGADO COLUNCHE
DIRECTOR UGEL RODRÍGUEZ DE MENDOZA. DE : GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ
Acompañante Pedagógico Multigrado –UGEL RODRÍGUEZ DE MENDOZA.
ASUNTO : Iinforme mensual de las acciones realizadas en el marco del programa de fortalecimiento de competencias profesionales dirigido a docentes acompañados de IIEE multigrado monolingüe castellano 2020.
FECHA : Rodríguez de Mendoza, 31 de octubre del 2020.
Me dirijo a usted para informarle sobre las acciones desarrolladas con los docentes acompañados a mi cargo, los cuales describo a continuación: I. ANTECEDENTES
1.1. Ley General de Educación N° 28044 y su Reglamento y Modificatorias. 1.2. Ley N° 29944 - Ley de Reforma Magisterial Artículo 7 Formación en servicio: La formación en servicio
tiene por finalidad organizar y desarrollar, a favor de los profesores en servicio, actividades de actualización, capacitación y especialización, que responden a las exigencias de aprendizaje de los estudiantes y de la comunidad o a la gestión de la institución educativa y a las necesidades reales de la capacitación de los profesores. Los criterios e indicadores que el Ministerio de Educación apruebe para las evaluaciones establecidas en la presente Ley, son referente obligatorio para el Programa de Formación y Capacitación Permanente.
1.3. Decreto Supremo N° 013-2018-MINEDU. Aprueba la Política de Atención a Poblaciones en los Ámbitos Rurales Lineamiento de Política 5: Implementar procesos de diversificación curricular y propuestas curriculares
con esquemas de progresión flexible, graduable y pertinente para población de los ámbitos rurales.
Servicio: Acompañamiento pedagógico docente en la implementación de programas curriculares
diversificados, flexibles y pertinentes
Descripción: Estrategia de formación en servicio situada en la escuela, dirigida al profesor de aula para
fortalecer sus competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño en el aula,
cuyo propósito es promover el desarrollo profesional, mediante acciones de orientación y asesoría
sostenida en el tiempo, el cual se complementa con estrategias de formación e interacción colaborativa.
1.4. Decreto Supremo N° 001-2015-MINEDU, que aprueba el Reglamento de Organización y Funciones del
Ministerio de Educación.
1.5. Según el Reglamento de Organización y Funciones (ROF) del MINEDU, la Dirección de Servicios
Educativos en el Ámbito Rural (DISER), es responsable de formular e implementar articuladamente las
políticas, planes, propuestas pedagógicas de los servicios educativos brindados en instituciones
educativas multigrado monolingüe castellano, así como, los servicios educativos específicos para el
ámbito rural. Para el cumplimiento de esta responsabilidad, la DISER tiene asignado un conjunto de
funciones, siendo la función vinculada directamente con el fortalecimiento de capacidades de los actores,
la siguiente: “Formular las necesidades de formación docente en servicio, correspondientes a las materias
de su competencia, así como, los contenidos y modalidades pertinentes, e implementar y desarrollar
programas y estrategias de formación”.
1.6. Decreto Supremo N° 128-2020-EF, Norma que Autorizan Transferencias de Partidas en el Presupuesto
del Sector Público para el Año Fiscal 2020 a favor de diversos Gobiernos Regionales.
1.7. RS N° 001-2007-ED. Aprueba el Proyecto Educativo Nacional. Establece en la Política 8. Impulsar de
manera sostenida los procesos de cambio institucional, la Medida 8.2. Establecer Programas de Apoyo y
Acompañamiento Pedagógico, con función permanente de servicio a las redes escolares, como parte del
Resultado 2: Instituciones acogedoras e integradoras enseñan bien y lo hacen con éxito y del Objetivo
Estratégico 2. Estudiantes e instituciones.
1.8. Resolución Ministerial N° 281-2016-MINEDU. Aprueba el Currículo Nacional.
1.9. Resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU. Aprueba el Programa Curricular de Educación Primaria.
1.10. Resolución Ministerial N° 027-2020-MINEDU. Aprueba Norma Técnica “Disposiciones para la aplicación
de las intervenciones y acciones pedagógicas del Ministerio de Educación en los Gobiernos Regionales
y Lima Metropolitana en el Año Fiscal 2020”.
1.11. Resolución Ministerial N° 160-2020-MINEDU, Norma que Disponen el inicio del año escolar a través de
la implementación de la estrategia denominada “Aprendo en casa”, a partir del 6 de abril de 2020 y
aprueban otras disposiciones.
1.12. Resolución Ministerial 255 - 2020 MINEDU. Aprueba modificaciones a la Resolución Ministerial 154-2020-
MINEDU.
1.13. Resolución Ministerial 154-2020- MINEDU, que aprueba la actualización de la “Norma técnica:
Disposiciones para la aplicación de la intervenciones y acciones pedagógicas del Ministerio de Educación
en los Gobiernos Regionales y Lima Metropolitana en el año fiscal 2020”, aprobada por RM N° 027-2020-
MINEDU; conforme al anexo, que forma parte de la presente resolución.
1.14. Resolución Viceministerial N° 290-2019-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada “Norma
que establece disposiciones para el desarrollo del Acompañamiento Pedagógico en instituciones
educativas focalizadas de la Educación Básica Regular para el periodo 2020-2022”.
1.15. Resolución Viceministerial N° 024-2019-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada
“Orientaciones para la Implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica”.
1.16. Resolución Viceministerial N° 093-2020-MINEDU. Aprueba Norma Técnica “Orientaciones pedagógicas
para el Servicio Educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el marco de la emergencia
sanitaria por el coronavirus Covid-19”.
1.17. Resolución Viceministerial N° 094-2020-MINEDU. Aprueba Norma Técnica “Norma que regula la
Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica”
1.18. Resolución Viceministerial N° 097-2020-MINEDU. Aprueba Norma Técnica “Disposiciones para el trabajo
remoto de los profesores que asegure el desarrollo del servicio educativo no presencial de las
instituciones y programas educativos públicos, frente al brote del COVID-19”.
1.19. Resolución Viceministerial N° 098-2020-MINEDU, Norma denominado “Disposiciones para el trabajo
remoto de los profesores que asegure el desarrollo del Servicio Educativo no presencial de las
instituciones y programas educativos públicos, frente al brote del COVID 19”.
1.20. Resolución Viceministerial N° 0104 -2020-MINEDU, Norma que establece disposiciones para el desarrollo
para el desarrollo de Acompañamiento Pedagógico en instituciones educativas focalizadas de la
Educación Básica Regular para el periodo 2020-2022.
1.21. Resolución de Secretaria General N° 332-2017-MINEDU, que aprueba la Norma denominada “Norma
que implementa los lineamientos del servicio multigrado rural.
1.22. Resolución de Secretaría General N°256-2016-MINEDU, que aprueba los “Lineamientos para el
mejoramiento del Servicio Educativo Multigrado Rural”.
1.23. Plan de Trabajo Trimestral de fortalecimiento de competencias profesionales dirigido a acompañantes
pedagógicos de IIEE multigrado monolingüe Castellano 2020.
1.24. Ley de Contrato Cas N°001-2020.
II. METAS DE ATENCIÓN:
ESTRATEGIAS
FORMATIVAS ASESORÍA
PEDAGÓGICA
GIA
RTC
CURSOS
VIRTUALES
TIPO/
ACTORES
UNI
DOC
ENT
ES
MULTIGRADO TOT
AL
UNIDO
CENTE
S
MUL
TIG
RAD
O
TOTAL UNIDOC
ENTES
MULTI
GRAD
O
TOT
AL
UNI
DOC
ENT
ES
MULTI
GRAD
O
TOTAL
II.EE 09 04 13 09 04 13 09 04 13
Docentes 09 08 17 09 08 17 09 08 17
Directores 09 04 13 09 04 13 09 04 13
Estudiantes 132 155 287
III.- RELACIÓN DE DOCENTES Y DIRECTORES DE IIEE.
DOCENTE/DIRECTOR II.EE LUGAR CELULAR OBSERVACIONES
CARLOS MAXIMO GUEVARA ZAGACETA
18455 LAS PALMERAS 942970242 CON CONECTIVIDAD
RUTH NEIDA URQUIA ROCHA 18359 VISTA HERMOSA 939844065 SIN CONECTIVIDAD
EULER TOMAS VILLACREZ SANCHEZ 18368 RIO VERDE 984225139 SIN CONECTIVIDAD
SEGUNDO INOCENTE CULQUI CULQUI 18476 NUEVA VIDA 949503950 CON CONECTIVIDAD
JAIME MORI PORTOCARRERO 18392
NVO CHACHAPOYAS
943783460 SIN CONECTIVIDAD
DORIS EDITH PUIQUIN TAPIA 18359 VISTA HERMOSA 941876718 SIN CONECTIVIDAD
CARMEN TAFUR VARGAS 18477 DOS DE MAYO 998540027 SIN CONECTIVIDAD
LUCIA EDITH LOPEZ COLLAZOS 18248 TUEMAL 978934238 SIN CONECTIVIDAD
SORAIDA MELENDEZ HOYOS 18478 LUZ DEL ORIENTE 942410142 CON CONECTIVIDAD
NOHELINA ANABEL VASQUEZ PEÑA 18478 LUZ DEL ORIENTE 942410142 SIN CONECTIVIDAD
PERCY NICOLAS GRANDEZ ARCE 18379 SAN ANTONIO 947433895 SIN CONECTIVIDAD
AMADO LOPEZ VARGAS 18359 SAN ANTONIO 948966591 SIN CONECTIVIDAD
CESAR AUGUSTO YOPLAC NOVOA 18419 ITAMARATI 978884545 SIN CONECTIVIDAD
MARCELINO CRUZ CARRASCO 18454 LA NUEVA UNION 969878951 SIN CONECTIVIDAD
DELMIS SOPLA TAFUR 18387 SAN ISIDRO 930342655 SIN CONECTIVIDAD
VICTOR RAUL CHAVEZ OLANO 18387 SAN ISIDRO 987833872 SIN CONECTIVIDAD
PERCY ROJAS MENDOZA 18457 YAPELLU DE
MASHUYACU
941759269 SIN CONECTIVIDAD
IV.- ESTRATEGIAS FORMATIVAS DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A DISTANCIA.
4.1.- Escenarios sin conectividad.
Asesoría Pedagógica GIA RTC Cursos y tutoriales virtuales
Se realizan en cuatro bloques de 1 1/2 hora a cada docente acompañado, de acuerdo al cronograma establecido, según el protocolo de Acompañamiento Pedagógico a Distancia.
No se realizan GIA por ser
considerados sin conectividad.
Los RTC no son considerados por
ser sin conectividad.
Se realizó un asesoramiento con respecto al ingreso de la plataforma tinkuna pacha a todos los docentes acompañados..
IV .- ANÁLISIS:
4.1.- Ejecución de acciones de fortalecimiento de competencias como acompañante pedagógico.
RESPONSA
BLE
Asistencia
técnica recibida
Logros
Sugerencias de mejora
EPR
Acompañami
ento pedagógico
Precisiones sobre la
planificación
correspondiente al mes de
noviembre.
Desarrollo de GIAS con a
participación de cada
acompañante de tal manera
tocar temas relevantes para
poder apoyarnos en
nuestras actividades.
Sistematizar evidencias de
aprendizaje en una ficha
Word, que cumpla las
condiciones establecidas en
los criterios de evaluación..
Elaboración de un PPT para
el balance regional de
Acompañamiento
Pedagógico de acuerdo a
orientaciones recibidas.
Empoderamientos sobre el
desarrollo de la semana de
reflexión en la AEC para
realizar las orientaciones
respectivas a los docentes
acompañados.
Asistencia
Pedagógica
Realización de asesorías
pedagógicas al 100% de los
docentes acompañados de
acuerdo al cronograma
establecido y las
necesidades formativas de
las y los docentes.
RCI
SIGIED.
Registro de las asesorías
pedagógicas en la
plataforma SIGIED,
diariamente.
Reuniones semanales con la
finalidad de informar sobre el
Comunicar las fechas de mantenimiento del sistema.
avance de las asesorías
realizadas.
4.2.- Actividades desarrolladas en el marco del Programa de Fortalecimiento de Competencias Profesionales a docentes acompañados de IIEE multigrado correspondiente al mes septiembre de 2020.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
MES DE OCTUBRE
APM/DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ CARLOS MAXIMO GUEVARA ZAGACETA
Fortalecimiento de competencias en las
capacidades docentes en la elaboración de una rúbrica como instrumento de evaluación de las actividades de aprendo en casa.
Predisposición de tiempo del docente ya que aparte de su rol docente tiene rol directivo y tienen muchas responsabilidades más.
Realizar una mejor comunicación con los agentes de la comunidad educativa.
Fortalecimiento de competencias profesionales relacionado a la implicancia de aprendo en casa
Presenta dificultades en la formulación, lo hace muy generales.
El docente se comprometió leer la guía docente y empoderarse de las actividades diarias de AEC radio y teniendo en cuenta los estándares y desempeños formulará los criterios de evaluación con lenguaje entendible.
El docente concluyó que los criterios de evaluación permiten al estudiante conocer las condiciones que tendrá el reto a
cumplir. Sirven para analizar e interpretar evidencias con la finalidad de identificar cuán cerca o lejos se encuentran los niños y las niñas de alcanzar el nivel de logro de la competencia
El docente no comunica a los estudiantes los criterios de evaluación.
El docente se comprometió comunicar a los estudiantes los criterios de evaluación de manera oportuna, para que los trabajos respondan al propósito y las condiciones requeridas.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
MES DE OCTUBRE
APM/DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ
Fortalecer las competencias Del docente en su rol mediador en la estrategia Aprendo en casa.
Falta de empoderamiento de las actividades desarrolladas en plataforma aprendo en casa.
Revisión y exploración de la plataforma aprendo en casa
RUTH NEIDA URQUIA ROCHA
Fortalecer las competencias profesionales en el uso de los recursos y herramientas tecnológicas
El docente asumió que para promover el pensamiento crítico debe primar en su mayoría las preguntas para pensar y además se debe emplear estrategias como QQQ, PNI, etc.
El docente se comprometió plantear preguntas abiertas y emplear estrategias como, PNI, entre otras para fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes.
El docente asume que el pensamiento crítico es una estrategia intelectual por la cual el estudiante saca sus propias conclusiones sin necesidad de modelos establecidos.
Escaso fomento del pensamiento crítico.
En docente asumió dotar información y estrategias para que el estudiante sea el constructor de su propio aprendizaje, lo que hace “Un aprender haciendo”
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
MES DE OCTUBRE
APM/DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ SEGUNDO INOCENTE CULQUI CULQUI
Fortalecer en las orientaciones a los padres de familia para dar soporte emocional en el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Desconocimiento de las consecuencias que puede traer la forma de vida que estamos atravesando. Hoy en día
Conocer más sobre que enfermedades nos pueden ocasionar frente a esta situación.
Fortalecer en la exploración de los recursos pedagógicos que ofrece la estrategia Aprendo en casa y organizar la planificación, para la mediación de los aprendizajes.
El docente no cuenta con criterios de evaluación.
Ela Elaborar los criterios de evaluación y hace hacer llegar a los estudiantes de O manera oportuna.
El docente concluyó diciendo que los criterios de evaluación se plasman en un instrumento de evaluación y permiten al estudiante la autonomía en su aprendizaje porque conocen las condiciones del trabajo que realizarán.
No cuenta con instrumentos de evaluación de ningún tipo.
Asumió compromisos para la elaboración de los criterios de evaluación, teniendo en cuenta los estándares y sus desempeños. Así mismo plasmarlo en una lista de cotejo o rubrica.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
MES DE OCTUBRE
APM/DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ
El docente manifiesta que debe realizar retroalimentación descriptiva por reflexión.
El docente brinda retroalimentación elemental, haciendo mayormente preguntas cerradas.
Asumió el compromiso de brindar retroalimentación descriptiva en ésta época remota que estamos trabajando.
EULER TOMAS VILLACREZ
SANCHEZ.
La retroalimentación debe ser oportuna e inmediatamente después de recoger la evidencia de aprendizaje.
El docente no cuenta con un cronograma de retroalimentación.
El docente se comprometió establecer un horario referencial para brindar retroalimentación oportuna.
La retroalimentación se debe realizar de acuerdo a la escalera de Daniel Wilson clarificando, valorando, expresando inquietudes y haciendo sugerencias.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
MES DE OCTUBRE
APM/DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ .
Realizó el análisis de la situación significativa, las competencias, capacidades, estándares y desempeños para encontrar la relación entre ellos.
El docente desconoce la relación existente, manifiesta que tiene que ver las competencias, capacidades estrategias y procedimientos.
Realizar un análisis minucioso de la situación significativa, los propósitos de aprendizaje para conocer que implica cada uno de ellos.
JAIME MORI PORTOCARRERO
Elaboró los criterios de evaluación teniendo en cuenta los estándares y sus desempeños. Asimismo estos deben ser comprensibles a los estudiantes.
Los criterios de evaluación que formula el docente no guardan relación con los estándares de aprendizaje.
El docente se comprometió leer la guía docente, empoderarse de las actividades diarias de AEC y tener en cuenta los estándares y sus desempeños para formular los criterios de evaluación.
Los criterios de evaluación permiten valorar las evidencias de aprendizaje y frente a ello tomar decisiones oportunas de retroalimentación
El docente no hace llegar a los estudiantes los criterios de evaluación.
El docente se comprometió hacer llegar a los estudiantes los criterios de evaluación para que los estudiantes conozcan las condiciones del producto que elaborarán.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
MES DE OCTUBRE
APM/DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ
La docente manifiesta que se debe realizar retroalimentación descriptiva por reflexión.
La docente brinda retroalimentación elemental, haciendo
Asumió el compromiso de brindar retroalimentación descriptiva en ésta época remota que estamos trabajando.
DORIS EDITH PUIQUIN TAPIA
mayormente preguntas cerradas.
La retroalimentación debe ser oportuna e inmediatamente después de recoger la evidencia de aprendizaje.
No recoge las evidencias de aprendizaje de los estudiantes por falta de conectividad.
Se comprometió recoger las evidencias de aprendizaje para optimizar la retroalimentación, mediante algunos aliados.
Emplear la escalera de Daniel Wilson para brindar retroalimentación, empezando por clarificar los aprendizajes y concluir dando sugerencias para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
La docente al momento que dialoga con el estudiante manifiesta que le pregunta si realizó el trabajo, entonces empieza felicitándolo.
Se comprometió realizar la retroalimentación empleando la Escalera de Daniel Wilson.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
APM/DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ CARMEN TAFUR VARGAS
Mediante la observación del vídeo de Milena Miller “Preguntas para pensar en docente manifiesta que lo más importante es enseñarle a pensar formulando preguntas abiertas que le permitan reflexionar, argumentar y expresar sus puntos de vista.
El docente plantea mayormente preguntas cerradas en las actividades que realiza o según manifiesta que le piden ejercicios para resolver que a eso están acostumbrados.
El docente se compromete mejorar en la formulación de preguntas y respetar el enfoque del área de Matemática “Resolución de problemas”
El docente asumió que para promover el pensamiento crítico debe primar en su mayoría las preguntas para pensar y además se debe emplear estrategias como QQQ, PNI, etc.
No conoce estrategias para fomentar el pensamiento crítico.
El docente se comprometió emplear estrategias para enseñarles a los estudiantes a pensar.
El docente asume que el pensamiento crítico es una estrategia intelectual por la cual el estudiante saca sus propias conclusiones sin necesidad de modelos establecidos.
En la retroalimentación que realiza hace preguntas cerradas, contestadas con un sí, no o con una palabra.
En la retroalimentación que realice a los estudiantes formular preguntas abiertas que les permitan reflexionar, argumentar sus puntos de vista.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
MES DE OCTUBRE
APM/DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ
Analizar la situación significativa, las competencias,
LUCIA EDITH LOPEZ
COLLAZOS.
capacidades, estándares y desempeños para encontrar la relación entre ellos.
Elaborar los criterios de evaluación teniendo en cuenta los estándares y sus desempeños. Asimismo estos deben ser comprensibles a los estudiantes.
Presenta dificultades en la formulación de los criterios de evaluación
La docente se comprometió elaborar a diario los criterios de evaluación para familiarizarse.
Los criterios de evaluación valorar la evidencia de aprendizaje y conocer los logros y dificultades para ayudarlos avanzar.
La docente no hace llegar a los estudiantes los criterios de evaluación.
La docente se comprometió formular los criterios de evaluación teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje y sus desempeños, en un lenguaje entendible, además comunicar a los estudiantes de manera oportuna.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
MES DE OCTUBRE
APM/DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ SORAIDA MELENDEZ HOYOS
Mediante la observación del vídeo de Milena Miller “Preguntas para pensar en docente manifiesta que lo más importante es enseñarle a nuestros estudiantes a pensar partiendo de situaciones significativas que lleven al estudiante a pensar, investigar, reflexionar y argumentar sus puntos de vista.
La docente plantea en su mayoría preguntas cerradas, deja ejercicios o reproducciones de algo.
La docente se compromete cambiar las preguntas fácticas por preguntas abiertas que permitan al estudiantes reflexionar, argumentar, etc.
La docente asumió que para promover el pensamiento crítico debe primar en su mayoría las preguntas para pensar y además se debe emplear estrategias como QQQ, PNI, etc.
Desconocimiento de estrategias para promover el pensamiento crítico.
La docente se comprometió plantear preguntas abiertas y emplear algunas estrategias como QQQ, PNI, etc. para fomentar el pensamiento crítico en sus estudiantes.
La docente asume que el pensamiento crítico es una estrategia intelectual por la cual el estudiante saca sus propias conclusiones sin necesidad de modelos establecidos.
Se comprometió otorgarles a los estudiantes insumos para que sean ellos quienes construyan su propio aprendizaje.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
MES DE OCTUBRE
APM/DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ NOHELINA ANABEL
VASQUEZ PEÑA.
Se realizó el analizar de la situación significativa, las competencias, capacidades, estándares y desempeños para encontrar la relación entre ellos.
El docente desconocía la relación existente entre la situación significativa y los propósitos de aprendizaje.
Asumió que debe analizar con frecuencia las situaciones significativas y los propósitos de aprendizaje.
Elaboró los criterios de evaluación teniendo en cuenta los estándares y sus desempeños, con lenguaje entendible para los estudiantes.
El docente presenta dificultades para formular los criterios de evaluación por tener poco conocimiento de la actividad desarrollada en la web y desconocer los propósitos de aprendizaje.
El docente se comprometió formular los criterios de evaluación teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje y sus desempeños, en un lenguaje entendible, además comunicar a los estudiantes de manera oportuna.
Los criterios de evaluación permiten al estudiante conocer las condiciones que tendrá el reto a cumplir, además fomentan la autonomía en los niños y niñas.
El docente no hace llegar a los estudiantes los criterios de evaluación.
Asumió que los estudiantes deben contar con los criterios de evaluación para realizar sus trabajos.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
MES DE OCTUBRE
APM/DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ PERCY NICOLAS GRANDEZ ARCE
El docente manifiesta que se debe realizar retroalimentación descriptiva, sugiriendo a detalle que debe mejorar. También aprovechar del error como una oportunidad de aprendizaje.
El docente no brinda retroalimentación a los estudiantes por no haber retorno de las actividades que realizan los estudiantes.
Asumió el compromiso de buscar aliados para retornar los trabajos de los estudiantes y brindar retroalimentación descriptiva escrita.
La retroalimentación debe ser oportuna e inmediatamente después de recoger la evidencia de aprendizaje.
No brinda retroalimentación por falta de conectividad.
La retroalimentación se debe realizar de acuerdo a la escalera de Daniel Wilson clarificando, valorando, expresando inquietudes y
haciendo sugerencias.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
MES DE OCTUBRE
APM/DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ AMADO LOPEZ VARGAS
Realizó el analizar la situación significativa, las competencias, capacidades, estándares y desempeños para encontrar la relación entre ellos.
El docente no cuenta con la impresión o descarga de los insumos para la asesoría pedagógica.
Descargar o imprimir el material enviado para realizar la asesoría pedagógica.
Elaboró los criterios de evaluación teniendo en cuenta los estándares y sus desempeños de manera comprensible para los estudiantes
El docente presenta dificultades para formular los criterios de evaluación por desconocer las actividades de la web y los propósitos de aprendizaje.
El docente se comprometió leer la guía docente y empoderarse de las actividades diarias de AEC web.
El docente afirma que criterios de evaluación permiten al estudiante conocer las condiciones que tendrá el reto a cumplir, así mismos fomentan la autonomía en los niños y niñas.
El docente no hace llegar a los estudiantes los criterios de evaluación por falta de conectividad.
El docente se comprometió formular los criterios de evaluación y adjuntar al material impreso que envía.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
MES DE OCTUBRE
APM/DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ CESAR AUGUSTO YOPLAC NOVOA
Mediante la observación del vídeo de Milena Miler “Preguntas para pensar en docente manifiesta que lo más importante es enseñarle a pensar formulando preguntas que lleven a manifestar lo que piensa, lo que siente; es decir que les permita argumentar y reflexionar.
El docente manifiesta que priman las preguntas cerradas o la reproducción de tareas.
El docente afirma que priorizará las preguntas abiertas para el trabajo con los estudiantes.
El docente asumió que para promover el pensamiento crítico debe primar en su mayoría las preguntas para pensar y además se debe emplear estrategias como QQQ, PNI, etc.
Desconocimiento de estrategias para enseñar a pensar a los estudiantes.
El docente se comprometió usar algunas estrategias como QQQ, PNI, etc. para fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes.
El docente asume que el pensamiento crítico es una estrategia intelectual por la cual el estudiante saca sus propias conclusiones sin necesidad de modelos establecidos.
El docente afirma que muchas veces no deja que el estudiante diga la respuesta, él le dice o le ayuda con partes.
Se comprometió brindar condiciones a los estudiantes para que sean ellos quienes generen sus propias conclusiones.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
MES DE OCTUBRE
APM/DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ MARCELINO CRUZ CARRASCO
Analizó la situación significativa, las competencias, capacidades, estándares y desempeños para encontrar la relación entre ellos.
Desconocimiento de la relación existente entre los propósitos de aprendizaje y la situación significativa.
Se comprometió continuar en el análisis y formular con precisión los criterios de evaluación
Elaboró los criterios de evaluación teniendo en cuenta los estándares y sus desempeños. Asimismo estos deben ser comprensibles a los estudiantes.
No cuenta con criterios de evaluación formulados
La docente se comprometió elaborar los criterios de evaluación teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje y sus desempeños, en un lenguaje entendible para los estudiantes.
La docente concluye que los criterios de
evaluación sirven para analizar e interpretar evidencias con la finalidad de identificar cuán cerca o lejos se encuentran los niños y las niñas de alcanzar el nivel de
La falta de conectividad imposibilita hacer llegar los criterios de evaluación.
La docente se comprometió formular los criterios de evaluación y enviar a los estudiantes junto con el material impreso que envía.
logro de la competencia.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
MES DE OCTUBRE
APM/DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ DELMIS SOPLA TAFUR
Mediante la observación del vídeo de Milena Miller “Preguntas para pensar en docente manifiesta que lo más importante es enseñarle a pensar formulando preguntas que lleven a manifestar lo que piensa, lo que siente; es decir que les permita argumentar.
Formular preguntas cerradas mayormente, pensando que nuestros estudiantes no pueden contestar las preguntas para pensar.
La docente afirma que priorizará las preguntas abiertas en los trabajos que realiza con los estudiantes.
La docente asumió que para promover el pensamiento crítico debe primar en su mayoría las preguntas para pensar y además se debe emplear estrategias como QQQ, PNI, etc.
Desconocimiento de estrategias que ayuden al estudiante a pensar.
La docente se comprometió emplear estrategias como QQQ, PNI, entre otras para fomentar el desarrollo del pensamiento críticos en los estudiantes.
La docente asume que el pensamiento crítico es una estrategia intelectual por la cual el estudiante saca sus propias conclusiones sin necesidad de modelos establecidos.
La falta de conectividad. Se comprometió trasladarse a la comunidad y trabajar de cerca, el fomento del pensamiento crítico brindando orientaciones oportunas.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
MES DE OCTUBRE
APM/DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ VICTOR RAUL CHAVEZ OLANO
Realizó el análisis de la situación significativa, las competencias, capacidades, estándares y desempeños y se dio cuenta que hay una relación estrecha entre ellos.
No cuenta con el material para el trabajo a realizar.
Descargar o imprimir el material enviado para realizar la asesoría pedagógica.
Elaboró los criterios de evaluación teniendo en cuenta los estándares y sus desempeños. Asimismo estos deben ser comprensibles a los estudiantes.
Presenta dificultades para formular los criterios de evaluación
El docente se comprometió elaborar los criterios de evaluación teniendo en cuenta los estándares y sus desempeños en un lenguaje entendible para los estudiantes.
El docente concluyó que criterios de evaluación permiten al estudiante conocer las condiciones que tendrá el reto a cumplir, así mismos fomentan la autonomía en los niños y niñas. En el docente permite tomar decisiones oportunas para ayudarlos avanzar.
No hace llegar los criterios de evaluación a los estudiantes.
El docente se comprometió hacer llegar los criterios de evaluación a los estudiantes de manera oportuna.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
MES DE OCTUBRE
APM/DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ . PERCY ROJAS MENDOZA
El docente manifiesta que se debe realizar retroalimentación descriptiva, dándoles pistas, describiendo aciertos, dificultades y brindarles estrategias para ayudarlos a avanzar.
El docente brinda retroalimentación elemental, haciendo mayormente preguntas cerradas.
Asumió el compromiso de brindar retroalimentación descriptiva en ésta época remota que estamos trabajando.
El docente manifiesta que la retroalimentación debe ser oportuna e inmediatamente después de recoger la evidencia de aprendizaje.
No cuenta con un cronograma de retroalimentación
El docente se comprometió establecer un horario referencial para brindar retroalimentación oportuna.
El docente concluye que la retroalimentación se debe realizar de acuerdo a la escalera de Daniel Wilson clarificando, valorando, expresando inquietudes y
El docente felicita a los estudiantes pero ellos no conocen el por qué.
Se comprometió realizar retroalimentación a los estudiantes empleando la Escalera de Daniel Wilson.
haciendo sugerencias.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
MES DE OCTUBRE
APM/DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ CARLOS MAXIMO GUEVARA ZAGACETA
Analizar la situación significativa, las competencias, capacidades, estándares y desempeños para encontrar la relación entre ellos.
El docente no cuenta con la impresión o descarga de los insumos para la asesoría pedagógica.
Descargar o imprimir el material enviado para realizar la asesoría pedagógica.
Elaborar los criterios de evaluación teniendo en cuenta los estándares y sus desempeños. Asimismo estos deben ser comprensibles a los estudiantes.
Le es difícil al docente formular los criterios de evaluación porque tener poco conocimiento de la actividad desarrollada en la TV y la información de la guía docente.
El docente se comprometió leer la guía docente y empoderarse de las actividades diarias de AEC.
Los criterios de evaluación permiten al estudiante conocer las condiciones que tendrá el reto a cumplir, así mismos fomentan la autonomía en los niños y niñas.
El docente no hace llegar a los estudiantes los criterios de evaluación.
El docente se comprometió formular los criterios de evaluación teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje y sus desempeños, en un lenguaje entendible, además comunicar a los estudiantes de manera oportuna.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
MES DE OCTUBRE
APM/DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ
Mediante la observación del vídeo de Milena Miler “Preguntas para pensar en docente manifiesta que lo más importante es enseñarle a pensar formulando preguntas que lleven a manifestar lo que piensa, lo que siente; es decir que les permita reflexionar, argumentar.
Manifiesta que el plantea preguntas cerradas porque sus estudiantes tienen dificultades para contestar las preguntas abiertas.
La docente se compromete brindar ayuda a los estudiantes cómo contestar estas preguntas
RUTH NEIDA URQUIA ROCHA
La docente asumió que para promover el pensamiento crítico debe primar en su mayoría las preguntas para pensar y además se debe emplear estrategias como QQQ, PNI, etc.
Poco conocimiento de las estrategias que fomentan el pensamiento crítico.
La docente se comprometió plantear preguntas abiertas y emplear estrategias como QQ, PNI, entre otras para fomentar el pensamiento crítico
La docente asume que el pensamiento crítico es una estrategia intelectual por la cual el estudiante saca sus propias conclusiones sin necesidad de modelos establecidos.
Estudiantes con poco hábito lector.
Se comprometió dotar de insumos a los estudiantes para que sean ellos quienes saquen sus propias conclusiones.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
MES DE OCTUBRE
APM/DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ SEGUNDO INOCENTE CULQUI CULQUI
De manera conjunta con el docente se analizó la situación significativa, las competencias, capacidades, estándares y desempeños para establecer la relación entre ellas.
El docente descocía la relación existente entre los propósitos de aprendizaje.
El docente se comprometió seguir analizando los propósitos de aprendizaje de acuerdo a las actividades que realiza.
Elaboró los criterios de evaluación teniendo en cuenta los estándares y sus desempeños. Asimismo estos deben ser comprensibles a los estudiantes.
Presenta dificultades en la formulación de los criterios de evaluación
El docente se comprometió leer la guía docente y empoderarse de las actividades diarias de AEC y teniendo en cuenta los estándares y desempeños formularán los criterios de evaluación, con lenguaje entendible a los niños y niñas.
El docente concluyó que los criterios de evaluación permiten
valorar el avance de los niños (as) y ofrecerles oportunidades para el logro de la competencia. Además se debe
El docente no hace llegar a los estudiantes los criterios de evaluación.
El docente se comprometió comunicar a los estudiantes los criterios de manera oportuna.
hacer llegar a los estudiantes para que conozcan en qué serán evaluados.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
MES DE OCTUBRE
APM/DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ EULER TOMAS VILLACREZ
SANCHEZ.
El docente manifiesta que se debe realizar retroalimentación descriptiva, dándole pistas y elementos que le permitan mejorar su aprendizaje. Agrega que en algunos casos debemos aprovechar del error como una oportunidad de aprendizaje, haciendo preguntas y repreguntas.
El docente brinda retroalimentación elemental, haciendo mayormente preguntas cerradas.
Asumió el compromiso de brindar retroalimentación descriptiva en ésta época remota que estamos trabajando.
La retroalimentación debe ser oportuna e inmediatamente después de recoger la evidencia de aprendizaje.
No cuenta con un cronograma de retroalimentación a los estudiantes.
El docente se comprometió establecer un horario referencial para brindar retroalimentación oportuna de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
El docente manifiesta que para una buena retroalimentación se debe emplear la Escalera de Daniel Wilson clarificando, valorando, expresando inquietudes y haciendo sugerencias, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
El docente cuenta que lo hacía felicitando pero que el estudiante no conocía el porqué de la felicitación.
El docente se comprometió brindar retroalimentación, mediante la Escalera de Daniel Wilson.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
MES DE OCTUBRE
APM/DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ
Realizó el análisis de la situación significativa, las competencias,
Desconocimiento de la relación existente entre los propósitos de aprendizaje.
Asumió que se debe conocer que deben aprender los estudiantes de acuerdo a los propósitos de aprendizaje.
DORIS EDITH PUIQUIN TAPIA
capacidades, estándares y desempeños para encontrar la relación entre ellos.
Elaboró los criterios de evaluación teniendo en cuenta los estándares y sus desempeños. Asimismo estos deben ser comprensibles a los estudiantes.
Presenta dificultades en la elaboración de los criterios de evaluación.
La docente se comprometió leer la guía docente y empoderarse de las actividades diarias de AEC TV y teniendo en cuenta los estándares y sus desempeños elaborarán los criterios de evaluación con lenguaje entendible a los niños y niñas.
La docente concluye que los criterios
sirven para analizar e interpretar evidencias con la finalidad de identificar cuán cerca o lejos se encuentran los niños y las niñas de alcanzar el nivel de logro de la competencia.
La docente no hace llegar a los estudiantes los criterios de evaluación.
La docente se comprometió comunicar a los estudiantes los criterios de evaluación para que conozcan las condiciones del producto a elaborar lograr con el propósito establecido.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
MES DE OCTUBRE
APM/DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ
Mediante la observación del vídeo de Milena Miller “Preguntas para pensar en docente manifiesta que lo más importante es enseñarle a pensar formulando preguntas que lleven a manifestar lo que piensa, lo que siente; es decir que les permita argumentar.
En las actividades que plantea la docente usa mayormente preguntas cerradas.
La docente se compromete que cambiará las preguntas fácticas con preguntas para pensar..
La docente asumió que para promover el pensamiento crítico debe primar en su mayoría las
Poco conocimiento de estrategias para promover el pensamiento crítico.
La docente asumió que debe emplear estrategias como QQ, PNI, entre otras para promover el pensamiento crítico en los estudiantes.
DORIS EDITH
PUIQUIN TAPIA. preguntas para pensar y además se debe emplear estrategias como QQQ, PNI, etc.
El docente asume que el pensamiento crítico es una estrategia intelectual por la cual el estudiante saca sus propias conclusiones sin necesidad de modelos establecidos.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
MES DE OCTUBRE
APM/DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ JAIME MORI PORTOCARRERO
Analiza la situación significativa, las competencias, capacidades, estándares y desempeños y menciona la relación entre ellos.
Desconocimiento de la relación existente entre los propósitos de aprendizaje.
Asumió que es importante conocer la relación existente y conocer que deben aprender los estudiantes.
Elaboró los criterios de evaluación teniendo en cuenta los estándares y sus desempeños. Asimismo, afirma que estos deben ser comprensibles a los estudiantes.
Presenta dificultades en la formulación, lo hace muy generales.
El docente se comprometió leer la guía docente y empoderarse de las actividades diarias de AEC radio y teniendo en cuenta los estándares y desempeños formulará los criterios de evaluación con lenguaje entendible.
El docente concluyó que los criterios de evaluación permiten al estudiante conocer las condiciones que tendrá el reto a
cumplir. Sirven para analizar e interpretar evidencias con la finalidad de identificar cuán cerca o lejos se encuentran los niños y las niñas de alcanzar el nivel de logro de la competencia
El docente no comunica a los estudiantes los criterios de evaluación.
El docente se comprometió comunicar a los estudiantes los criterios de evaluación de manera oportuna, para que los trabajos respondan al propósito y las condiciones requeridas.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
MES DE OCTUBRE
APM/DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ
Mediante la observación del vídeo de Milena Miller “Preguntas para pensar en
Que a los estudiantes no le estamos enseñando a pensar, estamos
El docente afirma que debe investigar y que en adelante planteará preguntas que permitan al estudiante
JAIME MORI PORTOCARRERO
docente manifiesta que lo más importante es enseñarle a pensar formulando preguntas que lleven a manifestar lo que piensa, lo que siente; es decir que les permita argumentar.
formulando preguntas fácticas o en matemática llenamos el cuaderno de ejercicios o hacemos simplemente reproducciones en las demás áreas.
reflexionar y argumentar sus puntos de vista..
El docente asumió que para promover el pensamiento crítico debe primar en su mayoría las preguntas para pensar y además se debe emplear estrategias como QQQ, PNI, etc.
Poco conocimiento de estrategias para promover el pensamiento crítico.
El docente se comprometió plantear preguntas abiertas y emplear estrategias como QQQ, PNI, entre otras para fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes.
El docente asume que el pensamiento crítico es una estrategia intelectual por la cual el estudiante saca sus propias conclusiones sin necesidad de modelos establecidos.
Escaso fomento del pensamiento crítico.
En docente asumió dotar información y estrategias para que el estudiante sea el constructor de su propio aprendizaje, lo que hace “Un aprender haciendo”
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
MES DE OCTUBRE
APM/DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ CARMEN TAFUR VARGAS
Se analizó de manera conjunta la situación significativa y los propósitos de aprendizaje, afirmando que existe una estrecha relación entre ellos.
Ante la pregunta ¿Qué debo hacer para elaborar los criterios de evaluación? La docente menciona que es verificar el trabajo de los estudiantes, observar, revisar si es correcto, incorrecto o ha comprendido.
Revisar su programa curricular para conocer que deben aprender los estudiantes.
Con la ayuda de su programa curricular asumió que para elaborar los criterios de evaluación debe tener en cuenta los estándares y sus desempeños y que estos deben ser entendibles a los estudiantes.
El docente no cuenta con criterios de evaluación.
Ela Elaborar los criterios de evaluación y hace hacer llegar a los estudiantes de O manera oportuna.
El docente concluyó diciendo que los criterios de evaluación se plasman en un instrumento de evaluación y permiten al estudiante la autonomía en su aprendizaje porque conocen las condiciones del trabajo que realizarán.
No cuenta con instrumentos de evaluación de ningún tipo.
Asumió compromisos para la elaboración de los criterios de evaluación, teniendo en cuenta los estándares y sus desempeños. Así mismo plasmarlo en una lista de cotejo o rubrica.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
MES DE OCTUBRE
APM/DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ .
El docente manifiesta que debe realizar retroalimentación descriptiva por reflexión.
El docente brinda retroalimentación elemental, haciendo mayormente preguntas cerradas.
Asumió el compromiso de brindar retroalimentación descriptiva en ésta época remota que estamos trabajando.
PERCY NICOLAS
GRANDEZ ARCE. La retroalimentación debe ser oportuna e inmediatamente después de recoger la evidencia de aprendizaje.
El docente no cuenta con un cronograma de retroalimentación.
El docente se comprometió establecer un horario referencial para brindar retroalimentación oportuna.
La retroalimentación se debe realizar de acuerdo a la escalera de Daniel Wilson clarificando, valorando, expresando inquietudes y haciendo sugerencias.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
MES DE OCTUBRE
APM/DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ
Realizó el análisis de la situación significativa, las competencias, capacidades, estándares y desempeños para encontrar la relación entre ellos.
El docente desconoce la relación existente, manifiesta que tiene que ver las competencias, capacidades estrategias y procedimientos.
Realizar un análisis minucioso de la situación significativa, los propósitos de aprendizaje para conocer que implica cada uno de ellos.
AMADO LOPEZ VARGAS
Elaboró los criterios de evaluación teniendo en cuenta los estándares y sus desempeños. Asimismo, estos deben ser comprensibles a los estudiantes.
Los criterios de evaluación que formula el docente no guardan relación con los estándares de aprendizaje.
El docente se comprometió leer la guía docente, empoderarse de las actividades diarias de AEC y tener en cuenta los estándares y sus desempeños para formular los criterios de evaluación.
Los criterios de evaluación permiten valorar las evidencias de aprendizaje y frente a ello tomar decisiones oportunas de retroalimentación
El docente no hace llegar a los estudiantes los criterios de evaluación.
El docente se comprometió hacer llegar a los estudiantes los criterios de evaluación para que los estudiantes conozcan las condiciones del producto que elaborarán.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
MES DE OCTUBRE
APM/DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ
El docente manifiesta que se debe realizar
El docente brinda retroalimentación elemental, haciendo
Asumió el compromiso de brindar retroalimentación descriptiva en ésta
CESAR AUGUSTO YOPLAC NOVOA
retroalimentación descriptiva por reflexión.
mayormente preguntas cerradas.
época remota que estamos trabajando.
La retroalimentación debe ser oportuna e inmediatamente después de recoger la evidencia de aprendizaje.
No recoge las evidencias de aprendizaje de los estudiantes por falta de conectividad.
Se comprometió recoger las evidencias de aprendizaje para optimizar la retroalimentación, mediante algunos aliados.
Emplear la escalera de Daniel Wilson para brindar retroalimentación, empezando por clarificar los aprendizajes y concluir dando sugerencias para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
El docente al momento que dialoga con el estudiante manifiesta que le pregunta si realizó el trabajo, entonces empieza felicitándolo.
Se comprometió realizar la retroalimentación empleando la Escalera de Daniel Wilson.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
MES DE OCTUBRE
APM/DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
Mediante la observación del vídeo de Milena Miller “Preguntas para pensar en docente manifiesta que lo más importante es enseñarle a pensar formulando preguntas abiertas que le permitan reflexionar, argumentar y expresar sus puntos de vista.
El docente plantea mayormente preguntas cerradas en las actividades que realiza o según manifiesta que le piden ejercicios para resolver que a eso están acostumbrados.
El docente se compromete mejorar en la formulación de preguntas y respetar el enfoque del área de Matemática “Resolución de problemas”
El docente asumió que para promover el pensamiento crítico debe primar en su mayoría las preguntas para pensar y además se debe emplear estrategias como QQQ, PNI, etc.
No conoce estrategias para fomentar el pensamiento crítico.
El docente se comprometió emplear estrategias para enseñarles a los estudiantes a pensar.
El docente asume que el pensamiento crítico es una estrategia intelectual por la cual el estudiante saca sus propias conclusiones sin necesidad de modelos establecidos.
En la retroalimentación que realiza hace preguntas cerradas, contestadas con un sí, no o con una palabra.
En la retroalimentación que realice a los estudiantes formular preguntas abiertas que les permitan reflexionar, argumentar sus puntos de vista.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
MES DE OCTUBRE
APM/DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ
Analizar la situación significativa, las competencias,
MARCELINO CRUZ CARRASCO
capacidades, estándares y desempeños para encontrar la relación entre ellos.
Elaborar los criterios de evaluación teniendo en cuenta los estándares y sus desempeños. Asimismo, estos deben ser comprensibles a los estudiantes.
Presenta dificultades en la formulación de los criterios de evaluación
El docente se comprometió elaborar a diario los criterios de evaluación para familiarizarse.
Los criterios de evaluación valorar la evidencia de aprendizaje y conocer los logros y dificultades para ayudarlos avanzar.
El docente no hace llegar a los estudiantes los criterios de evaluación.
El docente se comprometió formular los criterios de evaluación teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje y sus desempeños, en un lenguaje entendible, además comunicar a los estudiantes de manera oportuna.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
MES DE OCTUBRE
APM/DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ MARCELINO CRUZ CARRASCO
Mediante la observación del vídeo de Milena Miller “Preguntas para pensar en docente manifiesta que lo más importante es enseñarle a nuestros estudiantes a pensar partiendo de situaciones significativas que lleven al estudiante a pensar, investigar, reflexionar y argumentar sus puntos de vista.
El docente plantea en su mayoría preguntas cerradas, deja ejercicios o reproducciones de algo.
El docente se compromete cambiar las preguntas fácticas por preguntas abiertas que permitan al estudiantes reflexionar, argumentar, etc.
El docente asumió que para promover el pensamiento crítico debe primar en su mayoría las preguntas para pensar y además se debe emplear estrategias como QQQ, PNI, etc.
Desconocimiento de estrategias para promover el pensamiento crítico.
El docente se comprometió plantear preguntas abiertas y emplear algunas estrategias como QQQ, PNI, etc. para fomentar el pensamiento crítico en sus estudiantes.
El docente asume que el pensamiento crítico es una estrategia intelectual por la cual el estudiante saca sus propias conclusiones sin necesidad de modelos establecidos.
Se comprometió otorgarles a los estudiantes insumos para que sean ellos quienes construyan su propio aprendizaje.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
MES DE OCTUBRE
APM/DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ VICTOR RAUL CHAVEZ OLANO
Se realizó el analizar de la situación significativa, las competencias, capacidades, estándares y desempeños para encontrar la relación entre ellos.
El docente desconocía la relación existente entre la situación significativa y los propósitos de aprendizaje.
Asumió que debe analizar con frecuencia las situaciones significativas y los propósitos de aprendizaje.
Elaboró los criterios de evaluación teniendo en cuenta los estándares y sus desempeños, con lenguaje entendible para los estudiantes.
El docente presenta dificultades para formular los criterios de evaluación por tener poco conocimiento de la actividad desarrollada en la web y desconocer los propósitos de aprendizaje.
El docente se comprometió formular los criterios de evaluación teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje y sus desempeños, en un lenguaje entendible, además comunicar a los estudiantes de manera oportuna.
Los criterios de evaluación permiten al estudiante conocer las condiciones que tendrá el reto a cumplir, además fomentan la autonomía en los niños y niñas.
El docente no hace llegar a los estudiantes los criterios de evaluación.
Asumió que los estudiantes deben contar con los criterios de evaluación para realizar sus trabajos.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
MES DE OCTUBRE
APM/DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ VICTOR RAUL CHAVEZ OLANO
El docente manifiesta que se debe realizar retroalimentación descriptiva, sugiriendo a detalle que debe mejorar. También aprovechar del error como una oportunidad de aprendizaje.
El docente no brinda retroalimentación a los estudiantes por no haber retorno de las actividades que realizan los estudiantes.
Asumió el compromiso de buscar aliados para retornar los trabajos de los estudiantes y brindar retroalimentación descriptiva escrita.
La retroalimentación debe ser oportuna e inmediatamente después de recoger la evidencia de aprendizaje.
No brinda retroalimentación por falta de conectividad.
La retroalimentación se debe realizar de acuerdo a la escalera de Daniel Wilson clarificando, valorando, expresando inquietudes y
haciendo sugerencias.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
MES DE OCTUBRE
APM/DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ PERCY ROJAS MENDOZA
Realizó el analizar la situación significativa, las competencias, capacidades, estándares y desempeños para encontrar la relación entre ellos.
El docente no cuenta con la impresión o descarga de los insumos para la asesoría pedagógica.
Descargar o imprimir el material enviado para realizar la asesoría pedagógica.
Elaboró los criterios de evaluación teniendo en cuenta los estándares y sus desempeños de manera comprensible para los estudiantes
El docente presenta dificultades para formular los criterios de evaluación por desconocer las actividades de la web y los propósitos de aprendizaje.
El docente se comprometió leer la guía docente y empoderarse de las actividades diarias de AEC web.
El docente afirma que criterios de evaluación permiten al estudiante conocer las condiciones que tendrá el reto a cumplir, así mismos fomentan la autonomía en los niños y niñas.
El docente no hace llegar a los estudiantes los criterios de evaluación por falta de conectividad.
El docente se comprometió formular los criterios de evaluación y adjuntar al material impreso que envía.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
MES DE OCTUBRE
APM/DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ PERCY ROJAS
MENDOZA.
Mediante la observación del vídeo de Milena Miller “Preguntas para pensar en docente manifiesta que lo más importante es enseñarle a pensar formulando preguntas que lleven a manifestar lo que piensa, lo que siente; es decir que les permita argumentar y reflexionar.
El docente manifiesta que priman las preguntas cerradas o la reproducción de tareas.
El docente afirma que priorizará las preguntas abiertas para el trabajo con los estudiantes.
El docente asumió que para promover el pensamiento crítico debe primar en su mayoría las preguntas para pensar y además se debe emplear estrategias como QQQ, PNI, etc.
Desconocimiento de estrategias para enseñar a pensar a los estudiantes.
El docente se comprometió usar algunas estrategias como QQQ, PNI, etc. para fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes.
El docente asume que el pensamiento crítico es una estrategia intelectual por la cual el estudiante saca sus propias conclusiones sin necesidad de modelos establecidos.
El docente afirma que muchas veces no deja que el estudiante diga la respuesta, él le dice o le ayuda con partes.
Se comprometió brindar condiciones a los estudiantes para que sean ellos quienes generen sus propias conclusiones.
4.3.- REPORTE DEL DESARROLLO DE GIA:
FECHA 19-09-20 HORARIO Mañana ( ) Tarde (X )
TIPO DE GIA Inter interinstitucional ( X ) HORARIO DE
EJECUCIÓN
Hora de Inicio : 17:00
Institucional ( ) Hora de Término:18:00
HERRAMIENTA DE COMUNICACIÓN
Llamada telefónica Zoom ( X )
WhatsApp ( ) Zoom ( X ) Google Meet ( )
CANTIDAD DE PARTICIPANTES: 17 N° DE IIEE. 11
PROPÓSITO: Fortalecer las capacidades docentes en el uso de instrumentos de evaluación, en el marco de la estrategia de AEC.
PRODUCTO: Compromisos asumidos por los docentes.
ASPECTOS LOGROS DIFICULTADES SOLUCIONES
IMPLEMENTADAS
Planificación
Coordinación con directores de II.EE. Multigrado y docentes/directores de las II.EE. Unidocentes para la fecha de ejecución del GIA
Planificación del GIA-Interinstitucional considerando la realidad y necesidad de los docentes en el aspecto formativo y el tipo de conectividad.
Se estableció el horario con el horario coordinado para la planificación y ejecución del GIA
Algunos docentes participaron mediante llamada Zoom
Preparación del GIA con el maestro líder Elmer Homero Ruiz Alva de la I.E.N°18447 de Nuevo Jaén.
Previsión de los materiales y recursos a utilizar.
Señal deficiente para la comunicación con algunos docentes.
Buscar lugares de conectividad para una buena comunicación
Organización
El docente líder previa coordinación con el AP se encargará de dirigir el GIA.
Los materiales de trabajo se compartieron a los docentes acompañados con anticipación.
Se comunicó la fecha y hora de la GIA mediante un link de Zoom y un número de teléfono con las indicaciones necesarias según coordinaciones anteriores para que participen mediante llamada Zoom.
El GIA se desarrolló en tres momentos: El primero corresponde al diálogo de apretura mediante el vídeo “La carreta”, preguntas de reflexión y la presentación del propósito del GIA “Fortalecer las capacidades docentes en el uso de instrumentos de evaluación, en el marco de la estrategia de AEC”. El segundo momento es la interacción e intercambio de experiencias de aprendizaje, desarrollado con la ayuda de un PPT sobre los instrumentos de evaluación y una rúbrica en Excel para el trabajo práctico con los docentes acompañados. También se establecieron ideas fuerza sobre el tema tratado. En un tercer momento se realizó el cierre con algunas preguntas guía y se establecieron compromisos sobre el uso de la rúbrica como instrumento más completo de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.
Docentes con dificultades en el manejo de la computadora para realizar el trabajo práctico. Desconocimiento de algunos docentes sobre el uso de la rúbrica de evaluación.
Compromisos de los docentes a aprender el manejo básico de los programas de computación. Asumieron compromisos para elaborar rúbricas de evaluación
Metodología Grupal Participación activa.
Algunos docentes activaban sus micrófonos e interrumpían al que estaba dialogando.
Recordarles las actividades de Netiqueta.
Materiales/ Recursos
Los materiales/recursos empleados fueron el vídeo, material de lectura, Excel para el trabajo práctico y cuaderno de campo
Algunos docentes no descargaron la rúbrica para el trabajo práctico.
Contención emocional
Los maestros estuvieron motivados hasta el final, todos participaron con sus opiniones, en el trabajo práctico y finalmente felicitaron al docente por su compartir y asumieron compromisos.
Otros
4.4.- REPORTE DEL AVANCE DE LOS DOCENTES CON RESPECTO A LOS CURSOS MOOC
V. LOGROS OBTENIDOS:
Sistematización de evidencias de aprendizaje en una ficha Word. Actualización de la data docente de acuerdo al ratio de docentes acompañados. Realización de asesorías pedagógicas al 100% de docentes de acuerdo a sus necesidades formativas. Registro de asesorías pedagógicas en la plataforma SIGIED al 100% Reuniones frecuentes con el RCI y el DGP para evaluar el avance de asesorías realizadas. Empoderamiento a los docentes en la elaboración de los criterios de evaluación teniendo en cuenta los
estándares y sus desempeños, enmarcado en la RVM N°094-2020 y el CNEB. Fortalecimiento a los docentes acompañados en la importancia del recojo de evidencias de aprendizaje
y retroalimentación oportuna, empleando la Escalera de Daniel Wilson, realizando clarificaciones, valorando, expresando inquietudes y dando sugerencias a los estudiantes para ayudarlos avanzar.
Sumisión de compromisos por los docentes para fomentar el pensamiento crítico formulando preguntas abiertas y empleando estrategias como QQQ, PNI, juicio a un personaje, etc; es decir convertir las preguntas fácticas en preguntas para pensar.
Fortalecimiento a los docentes en soporte emocional antes de iniciar las asesorías pedagógicas mediante videos y preguntas reflexivas.
VI. DIFICULTADES:
Al momento de realizar las asesorías pedagógicas algunos docentes no cuentan con el material necesario
para la asesoría pedagógica a pesar que se les hizo llegar con anticipación.
Algunos docentes presentan dificultades para compartir o descargar la información que se les brinda.
La mayoría de docentes no cuenta con evidencias de aprendizaje y no brinda retroalimentación oportuna.
La mayoría de docentes en las actividades que propone a sus estudiantes plantea preguntas fácticas para
ser contestadas con un sí, no, una palabra o una frase, manifestando que sus estudiantes tienen
dificultades en la comprensión lectora.
Desconocimiento del manejo de algunos aplicativos para la elaboración de contenidos.
VII. CONCLUSIONES: Fortalecimiento por parte del EPR sobre la sistematización de evidencias de aprendizaje en una ficha
Word, así como en las asesorías pedagógicas de acuerdo a la temática a abordar.
Capacitación oportuna del RCI para el registro de la planificación y ejecución de asesorías pedagógicas del mes de setiembre en la plataforma del SIGIED.
El 100% de los docentes recibió la asesoría pedagógica 3.1 y 3.2. correspondiente al mes de setiembre.
El 100% de docentes participaron del GIA del mes de setiembre sobre el uso de instrumentos de
evaluación mediante la herramienta Zoom o llamada telefónica Zoom
Se registró al 100% las asesorías pedagógicas en la plataforma SIGIED.
VIII.- SUGERENCIAS
Seguir a nivel de UGEL gestionando convenios con radios locales y/o gastos de DIRECTIVE, o donar
algunos radios para que los que no cuentan con esos dispositivos electrónicos puedan o escuchar las
actividades de AeC,
Es todo cuanto tengo que informar a usted en honor a la verdad y para los fines que estime conveniente. Atentamente,
GUSTAVO TUNJAR MELENDEZ
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO. UGEL RODRÍGUEZ DE MENDOZA
ANEXOS:
A) Anexo 01: Evidencias de trabajo con el EPR.
B) Anexo 02: Evidencias de la Asistencia Técnica Remota a los docentes.
C) Anexo 03 : Evidencias de GIA
D) Anexo 04: Evidencia de aprendizaje de los estudiantes que acceden a la estrategia de “Aprendo en casa”
E) Anexo 05: Evidencias de participación en capacitación programadas por el RCI
F) Anexo 6: Evidencia de participación en el balance regional de Acompañamiento Pedagógico Multigrado.
REUNION VIRTUAL CON EL EPR ROBEL GARCIA TAFUR
DESARROLLO DE GIA CON LOS DOCENTES ACOMPAÑADOS
DESARROLLO DEL GIA
