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INDICE

PÁGINA

1. INTRODUCCIÓN 9

2. METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN INTERNA DEL

CURRÍCULO

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3. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

3.1 DISEÑO CURRICULAR

3.1.1 FUNDAMENTO DEL DISEÑO CURRICULAR DE LA CARRERA

3.1.2 ASPECTOS FORMALES DE PRESENTACIÓN Y

LEGALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO

3.2 PERFIL DE LA CARRERA

3.2.1 CORRESPONDENCIA DEL PERFIL CON LAS DEMANDAS

SOCIALES Y EL DESARROLLO TECNOLÓGICO

3.3 PLANES DE ESTUDIO

3.3.1 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIO

3.4 PROGRAMAS DE ASIGNATURAS

3.4.1 COMPONENTES DE LOS PROGRAMAS DE ASIGNATURAS

3.5 DESARROLLO CURRICULAR

3.5.1 PLANIFICACIÓN OPERATIVA DE LA CARRERA PARA EL

CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ESTUDIO

3.5.2 ORGANIZACIÓN DE LA FACULTAD/CARRERA PARA EL

CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ESTUDIOS

3.5.3 GESTION DEL CURRÍCULO PARA EL CUMLIMIENTO DEL

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PLAN DE ESTUDIO

3.5.4 EJECUCIÓN DEL CURRÍCULO: FORMACIÓN Y

CAPACITACIÓN DOCENTE

3.5.5 EJECUCIÓN DEL CURRÍCULO: DESEMPEÑO DOCENTE

3.5.6 DESEMPEÑO ACADÉMICO ESTUDIANTIL

3.5.7 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO AL CURRÍCULO EN SU

DESARROLLO

28

29

30

31

4. CONCLUSIONES 33

5. RECOMENDACIONES 37

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 39

7. ANEXOS 40

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1. INTRODUCCIÓN La Carrera de Ingeniería Eléctrica está formada por un departamento, con 19

docentes, todos ingenieros eléctricos, de los cuales siete tienen el grado académico

de maestría1, lo que equivale a un 39%. La carrera cuenta con una infraestructura

de: cinco aulas, tres laboratorios y un aula especializada, para atender una población

estudiantil de 563 estudiantes2 en modalidad diurna y nocturna. La carrera dura

cinco años para el turno diurno y seis años para el turno nocturno, dejando el último

semestre exclusivamente para la culminación de estudio.

El Plan de Estudio 97 de la carrera de Ingeniería Eléctrica define al ingeniero

eléctrico como, “aquel profesional capaz de: planificar, diseñar, optimizar y controlar

los sistemas eléctricos y sus componentes, para el buen funcionamiento de los

mismos en alta y baja tensión, en el contexto del entorno social del país”3. La carrera

esta compuesta por 49 asignaturas, las cuales se dividen en cuatro áreas: seis

asignaturas de formación general, trece de formación básica, quince de formación

básica específica y quince del ejercicio de la profesión. Todas ellas suman un total de

193 créditos, de los 209 que debe acumular el estudiante para obtener su título de

Ingeniero Eléctrico.

En correspondencia con el Modelo Educativo Institucional MEI, la UNI declaró en el

año 2004 la puesta en marcha de un proceso de cambio e innovación académica,

que incluye la transformación curricular en todas las carreras. En consecuencia, se

orientó por parte de la Vice Rectoría académica el desarrollo de: la estrategia

General de Transformación Curricular de las carreras, el cronograma de actividades

del proceso de evaluación curricular y la conformación de las comisiones de

transformación curricular de carrera.

La demanda creciente de conocimientos exige la evaluación del currículo de la

carrera, para dar respuesta a las tendencias de desarrollo del nuevo mercado laboral

�������������������������������������������������1 Información brindada por el jefe de dpto. 2 Tomado de Lista oficial de alumnos inscritos en el Isem. 2007 ���� ������������������� �� ���� ������������ ��� ��� ������������

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y asegurar su pertinencia ante el contexto nacional y de la región. El plan de la

carrera de ingeniería eléctrica tiene diez años de aplicación sin que hasta la fecha se

tengan registros de cambios o mejoras sustanciales realizadas al mismo. Por lo

tanto, se considera necesario su evaluación en correspondencia con el proceso de

autoevaluación de la carrera, su plan de mejora en aras de alcanzar su acreditación.

Una de las etapas de transformación curricular es la evaluación interna del currículo

de cada carrera, por lo que el objetivo general de este informe es: valorar el

estado actual del currículo de la carrera de ingeniería eléctrica, con el fin de aportar

los insumos requeridos para mejorar el plan de estudio vigente o la justificación de

su cambio en caso de ser necesario.

Objetivos específicos:

1. Diagnosticar las debilidades y fortalezas que presente el currículo de la carrera de ingeniería eléctrica.

2. Proporcionar recomendaciones que contribuyan en la toma de decisiones

sobre los cambios a incorporar en el diseño curricular de la carrera de ingeniería eléctrica.

Para la evaluación de la carrera de ingeniería eléctrica se siguió el procedimiento que

se describe a continuación: La integración y capacitación de la comisión de

transformación curricular de carrera, se elaboró el plan de trabajo de la comisión,

capacitación al personal con temas relacionados al proceso, se analizó y validó la

guía metodológica para el proceso de evaluación curricular y otros instrumentos a

aplicar, se implementó la guía metodológica e instrumentos para la evaluación, se

sistematizaron y analizaron los resultados, se redactó y presentó el informe

preliminar, se validó el informe preliminar de los resultados, se incorporaron las

observaciones del proceso de validación y se realizó la presentación final del

informe.

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2. METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN INTERNA DEL CURRÍCULO

El proceso de evaluación interna de la carrera se efectuó a través del diseño,

aplicación y análisis de los siguientes instrumentos: Entrevistas a autoridades,

encuestas a docentes y estudiantes, análisis documental, grupo focal a docentes de

la carrera y a docentes de otros departamentos que le sirven asignaturas a la carrera

y llenado de hoja de cotejo, para obtener información de los medios y recursos

existentes en la carrera.

Todos estos instrumentos se diseñaron, aplicaron y analizaron teniendo como guía el

documento, Matriz para el Diseño del Proceso de Evaluación Curricular4, en el

cual están definidas las variables a analizar con sus respectivos indicadores,

preguntas orientadoras, estrategias y fuentes de información.

Para la recopilación y análisis de toda la información obtenida se crearon los

siguientes instrumentos5: Plan de procesamiento de información, Instrumentos para

el análisis de encuestas a estudiantes y docentes, para el análisis documental;

entrevistas y grupos focales. Estos instrumentos se diseñaron tomando como guía la

Matriz para el Diseño del Proceso de Evaluación Curricular y las preguntas

orientadoras definidas en cada uno de los instrumentos aplicados para la

recopilación de información.

En el proceso de evaluación interna del currículo de la carrera de ingeniería eléctrica

participaron: decano, vicedecano, secretario académico, jefe de departamento,

docentes de la carrera, docentes que sirven las clases básicas y de formación

general y estudiantes de primero a quinto año de la carrera, de los dos turnos.

�������������������������������������������������4 Anexo, Matriz para el Diseño del Proceso de Evaluación Curricular�5 Ver en anexo, instrumentos de Análisis���

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Para desarrollar el proceso de evaluación interna de la carrera se diseñó, en conjunto

con las comisiones de transformación curricular de las carreras y la dirección de

desarrollo educativo, la Matriz para el Diseño del Proceso de Evaluación

Curricular. En la misma se considera el análisis de cinco variables: diseño curricular,

perfil de la carrera, plan de estudio, programas de asignatura y desarrollo curricular.

El diseño curricular se analizó con los siguientes indicadores: fundamentos del Diseño

Curricular de las carreras y aspectos formales de presentación y legalización del plan

de estudio. A través de estos indicadores se pretende determinar si el plan de

estudio vigente de la carrera fue desarrollado de acuerdo con la Metodología y

Normativa Curricular de 1995, si cuenta con la aprobación y oficialización de las

instancias correspondientes y si responde a las demandas actuales de la sociedad.

En la variable perfil de la carrera, se desea conocer si se definen las áreas de

conocimientos que conforman el plan de estudio de la carrera y considera el

desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y valores en la formación de los

estudiantes, que les permitan responder a las demandas sociales y el desarrollo

tecnológico.

En lo que respecta al Plan de Estudio, se requiere identificar a través de el

indicador, componentes del plan de estudio, la fundamentación y correspondencia

entre los distintos componentes del plan, y si en él se definen los recursos materiales

y humanos necesarios para su implementación.

En la variable Programa de Asignatura se hace necesario verificar en primer lugar,

si éstos están elaborados con base en la guía metodológica correspondiente y si

cuentan con la aprobación de las instancias pertinentes. En segundo lugar, verificar

la correspondencia entre sus distintos componentes y si éstos responden al perfil y

áreas del conocimiento definidas en el currículo de la carrera.

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En la variable Desarrollo Curricular se considera importante constatar el nivel de

compromiso de los diferentes actores (autoridades, docentes y estudiantes) con el

currículo de la carrera. Dichos actores son responsables del seguimiento, ejecución y

evaluación del plan de estudio. Para esto se definieron los siguientes indicadores:

• Planificación operativa de la carrera para el cumplimiento del Plan de

Estudio.

• Organización de la carrera para el cumplimiento del plan de estudios.

• Gestión del currículo para el cumplimiento del plan de estudios.

• Ejecución del currículo: Formación y Capacitación Docente.

• Ejecución del currículo: Desempeño Docente.

• Desempeño Académico Estudiantil.

• Evaluación y seguimiento al currículo en su desarrollo.

Para el análisis de las variables antes mencionadas se utilizaron las siguientes

técnicas: encuestas, entrevistas, grupo focal, análisis documental y hoja de cotejo. El

diseño de estos instrumentos se realizó en equipos de trabajo integrados por

miembros de las diferentes comisiones de transformación curricular, coordinados y

asesorados por la DDE y especialistas en el área.

Los instrumentos se aplicaron de la siguiente manera:

Encuestas: Este instrumento6 se aplicó a estudiantes y docentes. Se efectuó

primero una muestra piloto tanto a docentes como a estudiantes, para identificar

alguna dificultad en el llenado de las mismas, luego se determinó la muestra y la

cantidad de estudiantes por grupo a encuestar, en correspondencia con el total de

estudiantes y docentes de la carrera.

Para los estudiantes se definió una muestra de 228 encuestas, de un universo de

563. Se aplicaron 92 al turno matutino, 33 vespertino y 103 al nocturno. Además, se

precisó el segmento de la muestra a aplicar en cada uno de los grupos de clase.

�������������������������������������������������6 Ver en anexo modelo de instrumento aplicado en la carrera

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Todo esto de acuerdo con el procedimiento indicado en el documento Diseño de la

Muestra, elaborado por el ing. Mario Caldera, la cual tiene un margen de error del

5%.

En el caso de los docentes, se decidió encuestar a los veinte profesores que

pertenecen a la carrera. La digitalización y análisis de las encuestas se realizó

utilizando los programas SPSS y Excel, para esto también se diseñaron tablas que

muestran los comentarios y conclusiones.

Entrevistas: éstas se aplicaron7 a: decano, vice decano, secretario académico y jefe

de departamento. Para ello, en primer lugar se definieron los recursos a utilizar, la

hora, fecha y las personas que la aplicarían. Se consideró adecuado que la

entrevista la realizarían dos miembros de la comisión y uno de ellos tomaría

apuntes. Una vez digitalizadas las entrevistas, se enviaron a los respectivos

entrevistados, para que tuvieran la oportunidad de opinar sobre el contenido de las

mismas. Luego se analizó e integró al instrumento correspondiente.

Grupo Focal: Esta técnica se aplicó a docentes que imparten asignaturas de la

carrera, para conocer su opinión sobre el perfil, planes de estudio y programas de

asignatura. Se definieron dos grupos, uno formado por los docentes de la carrera y

otro por los que imparten las asignaturas básicas y de formación general. La

aplicación a este último grupo focal se realizó en conjunto con la carrera de

Ingeniería Electrónica, ya que son los mismos docentes quienes sirven dichas

asignaturas. Para ello, se elaboró un instrumento que considerara las

particularidades de ambas carreras.

En la aplicación de esta técnica se utilizó grabadora y video, teniendo el cuidado de

seguir las instrucciones escritas en la guía correspondiente. La información obtenida

se digitalizó y se analizó.

�������������������������������������������������7 Ver en anexo modelo de instrumento aplicado en la carrera�

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Análisis documental: Para la implementación de esta técnica se utilizaron los

documentos que de acuerdo con la matriz fueron solicitados a las autoridades

correspondientes, y son los siguientes: Plan de Estudio vigente, Misión, Visión y

principios de la UNI, Metodología y Normativa para la Transformación Curricular

1995, Guía para la Presentación de los Planes de Estudio, Guía para el diseño de los

programas de asignaturas, Programas de Asignaturas, Plan Operativo Anual de la

facultad y de la carrera, Control de participación docente y organigrama de la FEC.

Para procesar la información se creó la tabla análisis documental8, donde se

analizaron las variables, tratando de responder a las preguntas orientadoras

presentadas en la matriz.

Hoja de Cotejo

La Hoja de cotejo es un instrumento que tiene como finalidad obtener información de

los medios y recursos existentes en la carrera, para la implementación del

currículum, y si éstos se corresponden con las necesidades del plan de estudio y

programas de asignaturas.

Para obtener esta información se procedió de la siguiente manera: se adaptó el

instrumento hoja de cotejo al contexto de la carrera, se solicitó al vice-decano y jefe

de departamento lista de medios, recursos de apoyo a las actividades de enseñanza-

aprendizaje existente en la carrera y su estado físico y se visitaron los lugares

pertinentes (aulas, oficinas, laboratorios).

Para el análisis conjunto de toda la información suministrada por los diferentes

instrumentos, primero se examinaron por separado cada uno de ellos, utilizando para

esto los instrumentos correspondientes y tomando como guía la matriz de análisis y

el plan de procesamiento de información. Luego, se analizó la información conjunta

por variable, indicador y pregunta orientadora, creando así las conclusiones por

variable y sus respectivas recomendaciones.

��������������������������������������������������Ver anexos�

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3. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

3.1 DISEÑO CURRICULAR

3.1.1 FUNDAMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR

El diseño curricular de la carrera de ingeniería eléctrica está fundamentado en los

reglamentos y políticas de la Universidad Nacional de Ingeniería. Implícitamente

considera los principios definidos por la UNI en sus estatutos y se corresponde

con la misión de la universidad, pero los aspectos de investigación y extensión

señalados en la visión de la UNI no están bien definidos.

El diseño curricular del año 97 cumplió con la elaboración de un diagnóstico, el cual

contempló: definición del modelo profesional y elaboración de los planes de

estudios, programas de asignaturas, flujogramas, según lo establecido en la

normativa de transformación curricular del 97. En el diagnóstico se consideró la

opinión de los egresados de la misma y de empleadores.

El currículo actual de la carrera debe ser actualizado dado que la ingeniería eléctrica

es una carrera tecnológica y la tecnología avanza aceleradamente9. “Se deben

mejorar algunos aspectos tales como: incentivar las aptitudes emprendedoras,

trabajo en equipo, trabajo bajo presión, dinamismo e innovación. Este tipo de

competencias no se están formando, hay que hacer algunos ajustes al currículo

vigente para responder a las demandas de la sociedad nicaragüense”10.

Según la encuesta a docentes, en lo que respecta a la correspondencia del currículo

actual de la carrera con relación a las demandas de la sociedad nicaragüense y el

desarrollo de los procesos regionales, vinculados a las tendencias mundiales, el

38.9% expresó desconocer esa interrerelación (ver tabla#1 en anexos). El 33.4%,

opinó que el currículo actual de la carrera responde a las demandas de la sociedad

nicaragüense.

�������������������������������������������������9 Ver entrevista transcrita de las autoridades en anexos����Ver entrevista a vicedecano�

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3.1.2 ASPECTOS FORMALES DE PRESENTACIÓN Y LEGALIZACIÓN DEL PLAN DE

ESTUDIO

En el análisis documental se corroboró que el plan de estudio del 97 tiene en su

mayoría los elementos contemplados en la normativa de transformación curricular de

ese año, excepto lo siguiente: datos generales de la carrera, introducción, marco de

referencia, planta docente, apoyo a estudiantes, estructura organizativa y

funcionamiento, infraestructura y recursos didácticos para la implementación del plan

de estudios, seguimiento y evaluación del plan de estudios y anexos.

3.2 PERFIL DE LA CARRERA DE INGENIERÍA ELÉCTRICA

3.2.1 CORRESPONDENCIA DEL PERFIL CON LAS DEMANDAS SOCIALES Y EL

DESARROLLO TECNOLÓGICO.

El perfil profesional del ingeniero eléctrico muestra los cargos y funciones del futuro

profesional. Define las áreas de conocimientos que conforman el plan de estudio de

la carrera y considera el desarrollo de éstos así como: destrezas, habilidades y

formación de valores.

En la encuesta a los estudiantes (ver tabla #2 en anexos) se señaló que el perfil

profesional de la carrera está más orientado al desarrollo de destrezas y valores

que conocimientos y habilidades. En ese sentido, en las entrevistas a autoridades de

la facultad se expresa que, “se debe revisar y actualizar el perfil de la carrera de

acuerdo al avance tecnológico, para que corresponda con las nuevas tendencias del

empleo y desarrollo de la profesión”. Por el contrario, los estudiantes (ver tabla #3 en

anexos) opinaron, que se corresponde con las nuevas tendencias del empleo y

desarrollo de las profesiones en Ingeniería.

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En el grupo focal interdisciplinario, se opinó que las asignaturas básicas no están

diseñadas en correspondencia con el perfil profesional de la carrera de ingeniería

eléctrica en cuanto a contenido, ubicación y tiempo asignado. Otro problema

señalado, es la poca articulación entre las asignaturas básicas y de formación

general y del ejercicio de la profesión.

Se expresó que las asignaturas de formación general “sólo han servido precisamente

para rellenar un crédito por semestre”; a partir de estas consideraciones se percibe

que el perfil del Ingeniero Eléctrico, carece del componente humanístico que debe

tener todo profesional.

El desconocimiento del perfil de ingeniería eléctrica impide a los profesores de las

asignaturas básicas, lograr el vínculo adecuado de las materias que imparten con el

perfil de la carrera. Ellos, manifiestan que esto se debe a problemas de

comunicación entre facultades y unidades académicas.

3.3 PLANES DE ESTUDIOS

3.3.1 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA

A través del análisis documental11 del plan de estudio se comprobó la

correspondencia entre las áreas curriculares con el perfil del graduado y los campos

de la carrera, ya que para cada área de conocimiento existen las asignaturas

específicas.

Los docentes de la carrera expresaron12 que las áreas de conocimiento están bien, la

dificultad esta en la forma en que se imparten. A la vez, manifestaron que se deben

incluir algunas áreas del conocimiento como mercado eléctrico; así como, mejorar

el contenido y la metodología en las clases de programación e inglés. Hay una falta

�������������������������������������������������11 Ver en anexo, Guía de análisis documental �12 Ver en anexo, Guía de grupo focal de docentes de la carrera��

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de coincidencia entre la orientación de las asignaturas básicas y las asignaturas del

ejercicio de la profesión.

Las formas organizativas de la enseñanza presentadas en el plan de estudio son:

conferencia, clase práctica, laboratorios, taller de habilidades prácticas, visitas de

campo y el desarrollo de proyectos de curso.

Respecto al balance entre las asignaturas de conformidad con lo orientado en la

Metodología y Normativa para la Transformación Curricular de 1995 (Formación

General, Básica, Básica Específica, Ejercicio Profesional y Optativas) y lo existente

en el plan de estudio vigente, se puede inferir a través de la tabla # 4 (resultado del

análisis documental) que no se cumple con los porcentajes asignados para cada

asignatura.

En las entrevistas a las autoridades y grupo focal con los docentes del departamento

de Ingeniería eléctrica se determinó, que en términos generales el balance de las

asignaturas en cuanto a créditos y tiempos asignados está bien y solo se recomienda

valorar los contenidos de las asignaturas de formación general y las de

humanidades; además de fortalecer las de especialización.

De acuerdo con el análisis documental el plan de estudio cumple con la asignación

de créditos establecidos en las asignaturas de formación profesional y de formación

general, pero no se cumplen totalmente en las asignaturas de formación básica y

básica específica. Según la normativa, el total de créditos para las asignaturas

básica y básica especifica deben ser 55, sin embargo el plan de estudio le asigna

57.

La distribución de créditos relacionados con las horas semanales asignadas en los

programas de asignaturas, se aplicaron correctamente, de acuerdo a lo establecido

en la normativa de transformación curricular. Hay problemas en la elaboración de

algunos programas de asignaturas básica y básica especifica, en los cuales se

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reflejan diferencias en las horas y en la distribución de créditos de acuerdo al plan de

estudio.

En el grupo focal los docentes de la carrera de eléctrica concluyeron que el sistema

de créditos está bien, lo inadecuado ha sido la aplicación, o sea su ejecución por

parte de las autoridades correspondiente.

En el Flujograma de la carrera de ingeniaría eléctrica se evidencia la secuencia,

ordenamiento e interrelación de las materias que constituyen el plan de estudios en

lo general. Así mismo, el plan de estudio 97 presenta un sistema de equivalencias de

las asignaturas con respecto al plan 90. Sin embargo, en el plan de estudio 97 no

hay referencia directa al sistema de evaluación de los aprendizajes; ni se describen

los medios didácticos necesarios para su implementación. Tampoco se describen en

el plan de estudio 97, las necesidades de recursos didácticos, bibliográficos,

espacios u otros de conformidad con los requerimientos de las materias.

En el documento del plan de estudio 97, se plantean las formas de culminación de

estudio, pero no se abordan las actividades de investigación y extensión. De igual

manera, no se describen las características (perfil) de la planta docente para el

desarrollo de las distintas áreas de conocimiento.

3.4 PROGRAMAS DE ASIGNATURA

3.4.1 COMPONENTES DE LOS PROGRAMAS DE ASIGNATURA

En la revisión documental de los programas de asignaturas, se constató que la

mayoría cumple con los aspectos formales de presentación; aunque algunos

programas no mantienen el orden indicado. En el informe de autoevaluacion se

indica que, el grado de cumplimiento de la estructura de los programas es del

95.4%.

La dedicación de tiempo, así como la relación de precedencias, prerrequisitos y

correquisitos de los programas de asignatura se corresponden con los definidos en el

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Plan de estudios. La opinión de los docentes (ver tabla # 5 en anexos) confirma que

estos aspectos son necesarios para el aprendizaje de la asignatura.

Según revisión documental, en los programas de asignaturas no se destaca la

importancia de éstas para el cumplimiento del perfil profesional; ni se describe el

lugar que ocupa la asignatura dentro de las ciencias y su interrelación con otras

disciplinas del plan de estudios. No obstante, se puede afirmar que los programas

de asignatura básica específica y profesional responden al perfil del profesional de

Ingeniería eléctrica, así como las generales y básicas. Por el contrario, el 90% de los

docentes (ver tabla # 6 en anexos) afirman que los programas de asignaturas

responden y aportan al cumplimiento del perfil profesional. El 61.1 % (ver tabla #7 en

anexos) expresan que se describe en el programa de asignatura el lugar que ocupan

las mismas dentro de las ciencias y su articulación con otras disciplinas/asignatura

del plan de estudio.

En lo concerniente a la correspondencia de los objetivos generales de los programas

de asignaturas con los objetivos específicos de las unidades, se puede afirmar que

existe correspondencia. Así mismo, en la encuesta a docentes (ver tabla # 8 en

anexos) se pudo observar que el 72.2% de ellos están de acuerdo con lo afirmado

anteriormente. Además, se constató que los objetivos están redactados con claridad,

y en términos de resultados.

Según el análisis documental13, la mayoría de los objetivos de los programas se

redactaron en función de adquirir conocimientos y habilidades prácticas. De igual

manera, en la encuesta a docentes, el 61.2% opinó (ver tabla # 9 en anexos) que los

objetivos se orientan a la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y

valores en los estudiantes.

En el análisis documental se corroboró que los programas de asignatura presentan

descripción detallada de las FOE’s, pero existen problemas en la distribución de

�������������������������������������������������13 Ver en anexo Instrumento análisis documental�

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horas entre las FOE’s de los programas de asignaturas de formación básica

específica, tanto en el plan diurno como el nocturno, dado que no coinciden con las

horas asignadas en el plan de estudios. No obstante, según encuestas a docentes

sólo el 39% (ver tab. # 10 en anexos) opina que existe balance entre las actividades

teóricas y prácticas.

En las encuesta a docentes se encontró que el 50% externó que el programa de

asignatura incluye un componente práctico y teórico, que contribuye al aprendizaje,

desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes (ver tabla # 11 en anexos).

En el análisis documental se constató que los programas presentan la descripción

de horas teóricas de conferencia y actividades prácticas, como: laboratorios, trabajos

de cursos, proyectos y clases prácticas. Los contenidos se presentan en forma

lógica y pedagógica, según la encuesta a docentes y el análisis documental (ver

tabla # 12 en anexos).

El análisis documental sólo permitió identificar que existe correspondencia de los

contenidos programáticos con los objetivos. No se pudo verificar la segunda parte de

la pregunta orientadora (¿Los contenidos son pertinentes, suficientes, y actualizados

respecto al perfil de la carrera? ) de la tabla # 13, ya que la herramienta de revisión

documental no puede determinar esto. Para evaluar la pertinencia y suficiencia se

debe tener indicadores de comparación. Al respecto, el 39% (ver tabla # 13 en

anexos) de los docentes tiene una opinión positiva.

Los programas de asignaturas incluyen las recomendaciones metodológicas,

orientaciones para el logro de los objetivos, el abordaje de los contenidos, las formas

organizativas de la enseñanza, y la utilización de los medios didácticos. En

correspondencia con lo anterior, más del 60 % de los docentes opinó positivamente

(ver tabla # 14 en anexos).

En la revisión documental se determinó que el sistema de evaluación se define

claramente en los programas de asignatura, más no los criterios para su aplicación.

La revisión documental no puede determinar si los estudiantes conocen los

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procedimientos y criterios de evaluación. Por el contrario, en la encuesta a docentes

sólo el 27.8% opinó, que existe correspondencia entre los programas de asignaturas

objetivos, contenidos, FOE y sistema de evaluación (ver tabla # 15 en anexos).

En la revisión documental se encontró que la bibliografía recomendada en los

programas es accesible. Con respecto al acceso a la bibliografía, la opinión de los

docentes está dividida, y la mayoría considera que la misma debe actualizarse.

3.5 DESARROLLO CURRICULAR

3.5.1 PLANIFICACIÓN OPERATIVA DE LA CARRERA PARA EL CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ESTUDIO.

Al indagar si en la planificación de la facultad se plantean acciones orientadas al

cumplimiento del plan de estudio y programas de asignaturas de la carrera se

comprobó que, en los planes operativos anuales respectivos hay actividades

planificadas que están dirigidas a controlar el cumplimiento del plan de estudio a

través de la planificación de carga académica y supervisiones a clases. En cuanto a

que si se consideran los recursos didácticos hay que indicar que no se obtuvo la

información del presupuesto de la FEC para determinar si se asignan dichos

recursos. Es importante aclarar que los departamentos no manejan recursos

financieros y para el desarrollo de sus actividades dependen de la decanatura.

En lo que respecta a que si se incluyen en la planificación del departamento acciones

orientadas al cumplimiento de los programas de asignaturas, según consta en el plan

operativo del departamento de ingeniería eléctrica. Se encontró que sí se planifican

actividades destinadas a: desarrollar la carga académica del departamento, obtener

planes calendarios, actas de notas y supervisar a los docentes.

Los docentes opinan que se deben fortalecer las acciones orientadas al cumplimiento

de los programas de asignatura. Además, se deben disponer de los recursos

didácticos y de laboratorios necesarios para el cumplimiento de los mismos, ya que

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solamente el 44.4% de los docentes encuestados opinaron favorablemente al

respecto (ver tabla # 17 en anexos).

En el plan operativo de la facultad y del departamento están plasmadas algunas

actividades orientadas a perfeccionar la calidad de la enseñanza y por lo tanto

mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Entre esas actividades se

pueden citar: ejecutar diagnóstico técnico de las condiciones del laboratorio de la

carrera de eléctrica, proyectar costos para mantenimiento de laboratorios de la

facultad, garantizar un plan de supervisiones académicas, diseño de formatos para

evaluar la docencia, continuar fortaleciendo el desempeño del docente y desarrollar

en los estudiantes la habilidad de formulación de proyectos.

En lo que respecta a la planificación de la facultad/departamento incluye la formación

y actualización del personal docente de conformidad con los requerimientos del plan

de estudios. Se puede señalar que en los POA’s del departamento y de la facultad

se muestran planificadas actividades que están dirigidas a implementar planes de

capacitaciones para los docentes de la carrera, a fin de contribuir a la calidad técnica

y profesional de los docentes. Pero, no se cuentan con informes de resultados de

tales actividades.

El 55.6% de los docentes afirman, que existe dentro del plan del departamento

acciones para la formación y capacitación de su personal, en el ámbito del ejercicio

profesional y pedagógico. Sólo que se recomienda fortalecer y revisar estas acciones

(ver tabla # 18 en anexos).

En la planificación de la facultad y departamento se establecen acciones que están

dirigidas a asegurar la ejecución y seguimiento de la planeación didáctica tales como:

obtener planes calendarios de los docentes, actas de notas y supervisar a los

docentes. La encuesta a docentes indica que se deben revisar las acciones para

asegurar la ejecución de la planeación didáctica, así como enfatizar en las

actividades de seguimiento para la misma (ver tabla # 19 en anexos). El 55.6% de

los docentes afirman estar de acuerdo con que existen acciones de apoyo y

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asesoría dentro de la planificación, para el cumplimiento de los programas de

asignaturas (ver tabla # 20 en anexos).

3.5.2 ORGANIZACIÓN DE LA FACULTAD/CARRERA PARA EL CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ESTUDIOS.

Con relación a la aplicación de las directrices institucionales, reglamentos y

normativas en el desarrollo curricular de la carrera, y en particular en el

cumplimiento del plan de estudio, según lo expresado por las autoridades de la

facultad, se da un fiel cumplimiento a las directrices institucionales, a todo lo que

emane de la dirección superior y del máximo órgano de gobierno, que es el Consejo

Universitario. Por ejemplo, en la asignación de la parte académica, según

información brindada por el vicedecano, durante la entrevista, la carrera que mejor

organiza la carga académica es eléctrica.

Con respecto a la estructura organizativa actual de la carrera, y su adecuación a los

requerimientos de la implementación del plan de estudios, las autoridades de la FEC

opinaron que está bien, aunque el decano opinó que podríamos tener dos

departamentos. El vicedecano precisó que “hace falta complementar algo, dado que

la estructura de la facultad está enfocada hacia la docencia, pero no hay una

instancia que asegure el desarrollo de la investigación, ni una instancia que atienda

la extensión. Por esta razón, la FEC propuso un departamento que se llame de

investigación y desarrollo”.

En el caso de la correspondencia entre los recursos humanos, materiales y de

infraestructura para las necesidades del desarrollo del plan de estudios de la carrera.

De las entrevista a autoridades se obtuvo, que tales recursos se planifican de

acuerdo a: carga académica, carga horaria y las materias que se imparten en el

primer y segundo semestre, toman varios aspectos como: la capacidad del docente,

su afinidad con respecto a los programas de asignaturas, la especialidad, experiencia

que tenga y la demanda de la carga académica que exista.

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Con respecto a los recursos financieros, no existe un presupuesto único destinado a

la carrera, lo que existe son dos presupuesto de la facultad: uno generado por los

ingresos propios de la FEC, por servicios brindados y el otro, asignado por la UNI.

Estos, se distribuyen entre los diferentes rubros, priorizando el funcionamiento de la

facultad.

El cumplimiento de los horarios de clase y consulta de los estudiantes en las distintas

asignaturas es un trabajo que se coordina a través de los jefes de departamento14. El

22% de los docentes creen que se orienta y da seguimiento al cumplimiento de los

horarios de atención y consulta a los estudiantes. Por otro lado, los estudiantes en

un 50.2% refieren que los profesores cumplen con los horarios de consulta y el

46.7% opinan que se cumple con los horarios de clase (ver tabla # 21 en anexos).

En el informe de autoevaluación, a la pregunta: ¿ la carrera cuenta con recursos

didácticos y servicios de apoyo a las actividades de enseñanza - aprendizaje tales

como: libros, revistas, tésis, sistemas de cómputo, bases de datos, Internet, software,

vídeos, etc.?. Se refleja que, “La tendencia de computador-docente o estudiantes se

ha mejorado y está en correspondencia con el requisito mínimo establecido por la

matriz de Autoevaluación de la carrera, no obstante hay un sentir de los estudiantes

que indican que el acceso es muy limitado.

El Laboratorio de Computación brinda el servicio que facilita el desarrollo de las

actividades de enseñanza-aprendizaje”. El uso de recursos tecnológicos,

audiovisuales y de comunicación para el desarrollo del proceso de enseñanza

aprendizaje, es insuficiente, según la opinión de docentes y estudiantes.

Actualmente, no se tienen suscripciones a revistas científicas ni hay memorias en

custodia de congresos a los que eventualmente se haya asistido. Se cuenta en la

Biblioteca central con 72 textos y 39 trabajos de tesis que servirán como base para

empezar el trabajo de investigación. Existen en la carrera 75 textos de diversas

disciplinas. Los docentes tienen acceso a Internet. No se cuenta con videos, ni otros

�������������������������������������������������14 de entrevista a vice decano

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recursos audiovisuales. En la encuesta aplicada a los docentes se confirma lo

descrito en el informe de autoevaluación (ver Tabla # 22 en anexos).

3.5.3 GESTIÓN DEL CURRÍCULO PARA EL CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ESTUDIOS.

�Existe poca evidencia escrita o información que certifique que se desarrollan

acciones para el intercambio de experiencias y resultados del trabajo curricular, que

aporten a mejorar la calidad de la docencia y el cumplimiento de los planes de

estudio. Esto se puede constatar con la respuesta de los docentes, de acuerdo con la

tabla # 23 de anexos, donde sólo el 27.8 % opinó positivamente.

En lo que respecta al hecho que si se mantiene un registro actualizado y custodia de

los documentos curriculares de la carrera, se puede afirmar que sí se posee en

custodia el plan de estudio y los programas de asignatura; pero no se cuenta con

expedientes de asignatura. No hay evidencia oficial de cambios recientes o mejoras

curriculares a los programas de estudio. Se espera que en el proceso de

transformación curricular se realicen dichos cambios. Lo anterior, se confirmó con el

hecho de que sólo el 22.2 % de los docentes verificaron que se realizan cambios y

mejoras al plan de estudio.

3.5.4 EJECUCIÓN DEL CURRÍCULO: FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DOCENTE

Dado que existe poca información sistematizada, para la toma de decisiones y

planificación de formación docente, ésta no se considera en las actividades de

capacitación realizada por la carrera. Por consiguiente, los mecanismos o acciones

que detecten las necesidades de formación y capacitación docente, no están

claramente definidos. Sin embargo el 38.9% de los docentes señalaron que existen

tales mecanismos (ver tabla # 25 en anexos).

El vicedecano expresó, que se implementan cursos de capacitación en las áreas en

las que se muestran debilidades, en dependencia de la demanda de los docentes y

de los recursos disponibles. Según la opinión del jefe de departamento, la

capacitación está en función de los recursos que dispone la facultad. El 55.6% de

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los docentes afirman que existe dentro del plan del departamento acciones para la

formación y capacitación de su personal, en el ámbito del ejercicio profesional y

pedagógico, se recomienda fortalecer y revisar estas acciones (ver tabla # 26 en

anexos).

El nivel de participación de los docentes en actividades de formación, capacitación y

actualización para mejorar su desempeño académico es mínimo, sólo un 33.4%

respondió positivamente (ver tabla #27 en anexos).

3.5.5 EJECUCION DE CURRICULO: DESEMPEÑO DOCENTE En cuanto a la planeación didáctica (planes calendarios, planes de clases, según el

vice decano eso es un trabajo de los jefes de departamento, lo que se orienta es que

ellos hagan una planificación de reuniones metodológicas para mejorar la

planificación didáctica. El jefe de departamento por su parte, manifiesta ”que las

reuniones metodológicas están designadas a realizarse por los profesores

principales, y son ellos quienes las deben organizar y dar seguimiento”.

En lo que respecta a las acciones para que los docentes conozcan y se apropien del

perfil y plan de estudio de la carrera, el 44.4 % de los docentes precisaron que sí se

realizan dichas acciones (ver tabla # 28 en anexos).

El 13.4% de los estudiantes contestaron favorablemente al preguntárseles si los

docentes utilizan medios y recursos tecnológicos actuales, para el desarrollo de las

actividades de enseñanza aprendizaje (ver tabla # 29 en anexos).

El 22.2 % de los docentes conocen y aplican técnicas e instrumentos de evaluación

de los aprendizajes válidos y confiables, orientando éstos al logro de los objetivos de

formación de los estudiantes (ver tabla # 30 en anexos).

En lo que se refiere a que si los docentes participan en reuniones metodológicas,

talleres, conferencias, foros, seminarios, grupos de estudio u otras actividades para

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el mejoramiento de su desempeño en el aula de clases, según la revisión documental

no hay evidencia de participación en ninguna de las actividades anteriores.

No hay evidencia escrita de procedimiento de evaluación docente en el

departamento. Según el vicedecano, “el año pasado para la evaluación del trabajo

docente se crearon una serie de requisitos e indicadores que podrían decir como se

está desempeñando el trabajo docente en cada uno de los departamentos docentes,

y esto permitiría evaluar la docencia con intervención del jefe de departamento en el

acompañamiento en el aula de clase. Se toma en cuenta la disposición de los

docentes a trabajar, las iniciativas que presente, la asistencia a las reuniones, el

cumplimiento del programa. Hay una serie de requisitos que se siguen, el jefe de

departamento le ha dado seguimiento y el año pasado se hizo una premiación a

Carlos Pérez.”15 En las encuestas a docentes, el 50% opinaron que se evalúa el

desempeño docente (ver tabla # 31 en anexos).

Cuando se les preguntó a los docentes, sí se toman en cuenta los resultados de la

evaluación al desempeño docente para el mejoramiento de los aprendizajes de los

estudiantes, sólo un 33.3% respondió positivamente (ver tabla # 32 en anexos).

3.5.6 DESEMPEÑO ACADÉMICO ESTUDIANTIL

�Con respecto a que si los estudiantes son informados acerca del perfil profesional,

plan de estudio, flujograma u otros componentes curriculares de la carrera, así como

de los deberes y derechos consignados en los reglamentos que les regulan, las

autoridades no fueron explícitos en esta información.

Según los estudiantes, el 50% conoce el plan de estudio y flujograma, en cambio

sólo el 33.3 % de los docentes externaron que los estudiantes conocen los

componentes del currículo. Además, los estudiantes no conocen sus deberes y

derechos (ver tabla # 33 en anexos).

�������������������������������������������������15 Ver entrevista a vicedecano�

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En los resultados de la encuesta a estudiantes, un alto porcentaje del 73.8% se

identificó positivamente de la carrera (ver tabla # 34 en anexos).

Por otra parte, los docentes y estudiantes, dicen conocer los contenidos, estrategias

didácticas y sistema de evaluación en las distintas asignaturas, según se refleja en la

tabla # 35 de los anexos.

El 51.1% de los estudiantes están de acuerdo en que las estrategias utilizadas en el

proceso enseñanza aprendizaje se orientan al logro de conocimientos de calidad, y el

45.4 % opina lo contrario (ver tabla # 36 en anexos).

Con respecto a si los estudiantes son informados oportunamente de los resultados

de las evaluaciones, el 56.8% % respondió negativamente y, el 61% de los docente

contestó positivamente (ver tabla # 37 en anexos).

Los estudiantes manifestaron tener motivación y una actitud responsable frente al

estudio y su rendimiento académico, opinión contraria a la de los docentes, quienes

sólo están de acuerdo con esto en un 27.8 % (ver tabla # 38 en anexos).

Con relación a la participación de los estudiantes en actividades de investigación,

extensión, vinculación u otras acciones que contribuyen a la formación integral como

Ingenieros, estos afirmaron que si participan; por el contrario, los docentes opinaron

en su mayoría negativamente, y el 61.1% considera mínima la participación de los

estudiantes en las actividades antes señaladas (ver tabla # 39 en anexos).

Existe sensibilidad en los estudiantes frente a los problemas del país, así lo

demuestra el resultado de la encuesta de los estudiantes, quienes en un 73.8%

expresaron positivamente (ver tabla # 40 en anexos).

3.5.7 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO AL CURRÍCULO EN SU DESARROLLO

�Los estudiantes y docentes refieren que existen escasos mecanismos para dar

seguimiento y evaluación curricular al plan de estudio y programas de asignaturas.

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Con relación al seguimiento y evaluación para la toma de decisiones acerca de los

cambios o mejoras a incorporar en el plan de estudios y programas de asignatura, en

esta pregunta existe coincidencia entre la opinión de los estudiantes y docentes (ver

tabla # 41 en anexos). También, ambos opinaron que los resultados del seguimiento

y evaluación no se utilizan para la toma de decisiones en los cambios o mejoras a

incorporar en el plan de estudio y programas de asignatura (ver tabla # 42 en

anexos).

Al preguntarle sobre la participación de autoridades, docentes y estudiantes en la

evaluación y seguimiento de los planes de estudio y programas de asignaturas; las

encuestas a docentes y estudiantes revelan que sólo el 20.1% y 32.3%

respectivamente, han participado en los procesos de evaluación y seguimiento de los

planes de estudio y programas de asignaturas (ver tabla # 43 en anexos). Además,

esto se reafirma cuando los docentes opinan que no existen actividades para el

conocimiento y puesta en común de los resultados de las actividades de evaluación y

seguimiento curricular (ver tabla # 44 en anexos).

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4. CONCLUSIONES

4.1.1 DISEÑO CURRICULAR

o El diseño curricular de la carrera de ingeniería eléctrica fue desarrollado

de acuerdo a la Metodología y Normativa Curricular de 1995, cumpliendo

a su vez con los reglamentos, estatutos y políticas de la Universidad

Nacional de Ingeniería.

o Es importante resaltar que los aspectos de investigación y extensión

señalados en la visión de la UNI están presentados de manera general en

el diseño curricular del 97; es necesario considerar su definición

específica.

o En el plan de estudio como expresión del diseño curricular, se

aprobaron mejoras por el consejo facultativo, en cuanto a su flujograma

y formato de presentación de los programas de asignaturas.

4.1 PERFIL DE LA CARRERA

o El perfil de la carrera de Ingeniería eléctrica está definido de acuerdo a

los cargos y funciones a desarrollar el futuro profesional. Los docentes

en su mayoría consideran que el perfil profesional de la carrera

desarrolla conocimientos, habilidades, destrezas y valores necesarios

en los estudiantes.

o Los estudiantes opinaron que el perfil de la carrera se corresponde con

las nuevas tendencias del empleo y desarrollo de las profesiones en

Ingeniería. No obstante, las autoridades de la facultad consideran que se

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debe revisar y actualizar dicho perfil de la carrera de acuerdo al avance

tecnológico y las nuevas tendencias del empleo.

o Existe poca articulación entre las asignaturas básicas, de formación

general y del ejercicio de la profesión, lo que dificulta que el egresado

de la carrera adquiera conocimientos, habilidades y valores necesarios

para su formación integral.

4.3 PLANES DE ESTUDIO

o Existe una correspondencia entre los distintos componentes del plan de

estudio, pero se señala debilidad en la forma en que se orientan las

clases básicas y de formación general.

o Respecto al balance entre las asignaturas de conformidad con lo

orientado en la Metodología y Normativa para la Transformación

Curricular 1995, no se cumple con los porcentajes asignados para cada

asignatura.

o El plan de estudio no refleja las necesidades de recursos didácticos,

bibliográficos, espacios u otros de conformidad con los requerimientos

necesarios para su implementación.

4.2 PROGRAMAS DE ASIGNATURA

o Los programas de asignatura están elaborados con base en la guía

metodológica orientada por la dirección de desarrollo educativo. Se

identificaron algunos programas de formación básica y general que no

cumplen con la estructura especificada.

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o Se puede afirmar que los programas de asignatura básica específica y

profesional responden al perfil del profesional de Ingeniería eléctrica, y

las generales y básicas, corresponden a la formación de todo ingeniero.

o El sistema de evaluación se define claramente en los programas de

asignatura, pero no los criterios para su aplicación. Por el contrario, la

encuesta a docentes reflejo una opinión positiva, e indicaron que en los

programas de asignaturas está descrito el sistema de evaluación y los

contenidos para su aplicación.

o La bibliografía de consulta que muestran los programas de asignatura es

accesible, pero es insuficientemente y desactualizada.

4.3 DESARROLLO CURRICULAR

o Se comprobó que en los planes operativos anuales respectivos hay

actividades planificadas que están dirigidas a controlar el cumplimiento

del plan de estudio a través de la planificación de carga académica y

supervisiones a clases.

o Es importante señalar que la carrera no administra recursos financieros

y para el desarrollo de sus actividades depende de la decanatura. Los

docentes consideran necesario fortalecer las acciones orientadas al

cumplimiento de los programas de asignatura, y afirmaron que se debe

disponer de los recursos necesarios para los programas.

o El profesorado afirma que existe dentro del plan del departamento

acciones para la formación y capacitación de su personal, en el ámbito

del ejercicio profesional y pedagógico, solo que se recomienda fortalecer

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y revisar estas acciones. Pero no se cuenta con informes de resultados

de esas actividades.

o En la planificación de la facultad y departamento, se establecen

acciones que están dirigidas a asegurar la ejecución y seguimiento de la

planeación didáctica. Según las encuesta a docentes se deben revisar

esas acciones para el aseguramiento de ejecución y seguimiento de la

Planeación Didáctica.

o Los estudiantes opinaron que los educadores cumplen con los horarios

de consulta y de clase. Pero los docentes consideran que se debe dar

seguimiento a las actividades académicas antes mencionadas.

o La carrera no administra los recursos didácticos y de apoyo a las

actividades de enseñanza – aprendizaje. Estos son administrados por la

facultad de manera centralizada.

o La información existente, referente al desarrollo de acciones para el

intercambio de experiencias y resultados del trabajo curricular, que

contribuyen a mejorar la calidad de la docencia y el cumplimiento de los

planes de estudio. Así como de cambios recientes o mejoras curriculares

a los programas de estudio, no se encuentran oficialmente registrados y

aprobados.

o Existe información poco sistematizada, para la toma de decisiones y

planificación de la formación y capacitación docente, por cuanto esta se

realiza sin responder a mecanismos o acciones que detecten las

necesidades de formación y capacitación del profesorado. No se

encontró información de cómo efectúan los docentes la planeación

didáctica.

o Las acciones orientadas para dar a conocer el plan de estudio de la

carrera no son suficientes.

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o De acuerdo con las encuestas realizadas a estudiantes, los docentes

utilizan poco los medios y recursos didácticos actuales para el

desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje.

o Muy poco se conocen y aplican técnicas e instrumentos de evaluación

de los aprendizajes válidos y confiables, que se orienten al logro de los

objetivos de formación de los estudiantes.

o Según la revisión documental no hay evidencia escrita de procedimiento

de evaluación al desempeño docente en el departamento, Aunque de

acuerdo con la entrevista a autoridades y encuesta a docentes existe

evaluación, pero los resultados de esta no se toman en cuenta para el

mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.

o Los estudiantes manifiestan motivación y una actitud responsable frente

al estudio y de su rendimiento académico, opinión muy contraria de los

docentes.

o Los estudiantes afirman participar en actividades de investigación,

extensión, vinculación u otras que contribuyen a su formación integral

como Ingenieros, por el contrario los docentes opinan en su mayoría de

forma negativa.

o Existen escasos mecanismos para dar seguimiento y evaluación

curricular del plan de estudio y programas de asignaturas. Además, no

existen actividades para el conocimiento y puesta en común de los

resultados de las actividades de evaluación y seguimiento curricular

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5. RECOMENDACIONES GENERALES

o Definir de manera específica los aspectos relacionados a investigación y

extensión, presentados en el currículo de la carrera.

o El diseño curricular debe ser actualizado, definiendo un perfil que

permita el desarrollo de habilidades, destrezas y valores, de manera que

responda a las nuevas demandas de la sociedad y el mercado laboral.

o Se deben fortalecer algunas áreas del conocimiento como: mercado

eléctrico, energías renovables e inglés.

o Revisar la integración y estructura de las asignaturas de formación

básica, general y de formación profesional, a través de actividades

coordinadas entre las unidades académicas correspondientes.

o El plan de estudio debe reflejar las necesidades de recursos necesarios

para su implementación.

o Es necesario reorientar en el plan temático el balance de tiempo para el

desarrollo de las unidades programáticas, así como actividades teóricas

y prácticas.

o Revisar la correspondencia de los contenidos programáticos con los

objetivos, a fin de que sean pertinentes, suficientes y actualizados

respecto al perfil de la carrera.

o Hacer gestiones pertinentes para la adquisición y actualización de la

bibliografía recomendada en los programas de asignatura.

o Designar recursos financieros por carrera para el desarrollo del

currículo, que garanticen los medios didácticos y de apoyo a las

actividades de enseñanza aprendizaje.

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o Elaborar y ejecutar un plan de capacitación docente, de acuerdo con las

necesidades del currículo.

o Revisar las acciones para el aseguramiento de ejecución y seguimiento

de la Planeación Didáctica.

o Realizar intercambios de experiencias y resultados del trabajo curricular,

que contribuyan a mejorar la calidad de la docencia y el cumplimiento

de los planes de estudio.

o Crear mecanismos o acciones que permitan la toma de decisiones y

planificación, que contribuyen a la formación y capacitación docente.

o Difundir el plan de estudio a los estudiantes, profesores, autoridades

académicas y sociedad en general.

o Examinar la posibilidad de que los docentes utilicen los medios y

recursos didácticos disponibles en la carrera (Retroproyector, Datashow,

Laptop etc.) para el desarrollo de las clases.

o Aplicar de forma clara la evaluación al desempeño docente.

o Se debe diseñar un mecanismo para dar cumplimiento a los horarios de

clases, así como a los horarios de consulta estudiantil.

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6. BIBLIOGRAFIA

•••• Bolaños Guillermo y Molina Bogantes Zaida. Introducción al currículo (1990)

San José, Costa Rica, Universidad estatal a distancia.

•••• Delors Jacques. La educación encierra un tesoro. (1996). Santillana, S.A.

•••• Gonzáles Pérez Miriam, Dra. Hernández Díaz Adelia, Dra.Hernández

Fernández Herminia, Currículo y formación profesional. (2003).La Habana

Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría.

•••• Navas Guzmán Martha; Olivares Pérez Martha Marina. Estrategia

General del proceso de Transformación Curricular de las carreras de la UNI,

(2006-2009) Nicaragua.

•••• Normativa del proceso de transformación curricular, UNI (1996) Nicaragua.

•••• Plan de Estudio de la Carrera de Ingeniería Eléctrica, (1997) Nicaragua.

•••• Noguera Mayra. (compiladora) Dossier: Elaboración de Informe de Evaluación

Curricular. (2007) Nicaragua.

•••• Quesada Solano Marta Eugenia, Cedeño Suárez Maria Agustina y Zamora

Calvo José Manuel. El diseño curricular en los planes de estudio. (2001).

Heredia, Costa Rica, Campus Omar Dengo.

•••• Sequeira Calero Valinda y Ruiz Carrión Raúl. (compiladores).Dosier: La

evaluación curricular. (2006) Nicaragua.

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