Informe de gestión-módulo de diseño instruccional
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Informe de Gestión DISEÑOS INSTRUCIONALES PARA ENTORNOS VIRTUALES (ART)
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Evaluación de dos módulos -Maestría en educación a distancia
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Informe de Gestión DISEÑOS INSTRUCIONALES PARA ENTORNOS
VIRTUALES (ART)
Informe de Gestión - María Isabel Sotelo Guerrero 2
2
2013
Maestría en Educación a Distancia
Diseño Instruccional
Prof. MAILEN CAMACARO
AUTOR: Prof. María Isabel Sotelo
JULIO 2013
Contenido
Generalidades .................................................................................................................................... 2-3
Introducción ............................................................................................................................................ 3
Proceso de validación .......................................................................................................................... 3
Tabla de evaluación y recomendaciones ................................................................................... 4-8
Conclusiones ....................................................................................................................................... 8-9
Bibliografía ............................................................................................................................................. 9
Informe de Gestión FACILI FACI FACILITADORA. DRA. MAILEN CAMACARO
AUTOR: ING. MAGDA DÍAZ
JULIO 2013LIT FACILITADORA. DRA. MAILEN CAMACARO
AUTOR: ING. MAGDA DÍAZ
JULIO 2013ADORA. DRA. MAILEN CAMACARO
AUTOR: ING. MAGDA DÍAZ
JULIO 2013TADORA. DRA. MAILEN CAMACARO
AUTOR: ING. MAGDA DÍAZ
JULIO 2013
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2013
Informe de los Procesos de validación y evaluación mediante el uso de indicadores,
análisis y conclusiones.
Mejoramiento en el Uso y Gestión de las Tics En la Corporación Universitaria
Minuto de Dios – UNIMINUTO (Buga- Colombia),
Equipo
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Ing. Magda Díaz Módulo 5 Aprendizaje colaborativo en comunidades
virtuales
http://www.slideshare.net/MagdaDiaz/magdadiazmodulo5
Propuesta de Capacitación para la enseñanza de computación aplicada.-
Herramientas tecnológicas, en la empresa SACCec de Quito-Ecuador.
Equipo
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Lic :Yensy Torres Módulo 2 Ms Word y su Estructura
http://www.slideshare.net/YensySulierTorresGutirrez/ms-word-y-su-estructura
Introducción
La realización de los instrumentos de evaluación, son de suma importancia, pues a partir de
estos obtendremos indicadores que nos mostrarán, no sólo los avances y aprovechamiento
de los estudiantes, sino que además, nos permitirá monitorear si el diseño instruccional y en
general, el curso está siendo eficaz en el logro de los objetivos de aprendizaje planteados en
el programa del curso.
Proceso de validación
La evaluación e-learning es un área de creciente interés científico, académico y económico
debido, entre numerosas causas, a la fuerte expansión de e- learning en la formación
regulada y continua, no reconocida en profundidad en América Latina, debido a la necesidad
de asegurar la efectividad de las inversiones económicas en tecnologías del aprendizaje.
La evaluación elearning se ha abordado desde diferentes lugares, desarrollándose
evaluaciones y tablas de validación del elearning en términos socioeconómicos,
tecnológicos, educativos (pedagógicos), metodológicos y psicológicos. Cada una de estas
perspectivas ha originado una gran variedad de indicadores de calidad, así como modelos de
evaluación. Nos centraremos en lo pedido en la consiga del curso, para realizar una
evaluación certera de los módulos.
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Evaluación N° 1
Dirección URL : http://www.slideshare.net/MagdaDiaz/magdadiazmodulo5
Ing. Magda Díaz Aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales Módulo 5
Nivel educativo: Universitario
Evaluación N° 2
Dirección URL :
http://www.slideshare.net/YensySulierTorresGutirrez/ms-word-y-su-estructura
Lic. Yensy Torres Ms Word y su Estructura Módulo 2
Nivel educativo: Universitario
DIMENSIONES CRITERIOS INDICADORES
SI NO OBSERVACIONES
ORGANIZACIÓN GENERAL/GESTIÓN Y SOPORTE LOGÍSTICO
Pertinencia y justificación del curso
El curso responde a una necesidad de formación detectada con anterioridad.
El curso pertenece a un proyecto o programa específico.
X X X X
Planificación de los aspectos logísticos del curso
Se cuenta con un equipo de profesionales capacitado para atender las tareas específicas del curso (diseño del curso, elaboración o selección de contenidos, tutoría, evaluación de los aprendizajes, evaluación del curso).
El equipo de profesionales conoce el uso de herramientas, la metodología del e-learning y las condiciones específicas del estudiante.
Se cuenta con la plataforma que se va a usar.
El curso cuenta con equipo técnico que conozca los formatos y herramientas para el diseño y desarrollo del curso y que atienda las necesidades de la plataforma.
Se define si habrá actividades
X X X X X X X X
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presenciales y se elabora el plan logístico correspondiente.
Se ha decidido cómo se va a certificar el curso
Se ha decidido cuántos participantes deberían participar en el curso (mínimo/máximo)
X
X X X X X
100% VIRTUAL
La consigna pedía una construcción macro del módulo o sea que no es necesario construir el aula en esta instancia, ni instancias presenciales. Se recomienda tomar decisión del número máximo de participantes que podrá tomar el curso Se recomienda tomar decisión del número máximo de participantes que podrá tomar el curso
DISEÑO CURRICULAR
Estructura y elementos del Currículo
Se cuenta con un modelo pedagógico, una guía del estudiante y una guía del tutor que sustenten la
metodología del curso. El nombre del curso se relaciona
con toda la propuesta del curso El propósito del curso es claro y
está relacionado con la necesidad de formación detectada con anterioridad.
Se delimita la población meta del curso.
Se indica la relevancia del curso para el grupo de destino
Se indica cómo se evaluará la calidad del curso
Se definen los requisitos para la participación en el curso.
X X X X X X X X X X X
X X X
Calendarización del Curso
Se anotan las horas de trabajo que el estudiante deberá dedicar cada semana para el trabajo del curso.
Las fechas de cada una de las actividades, tareas y evaluaciones del curso se anotan claramente y tienen un orden lógico y secuencial.
Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relación con la complejidad de éstas.
Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relación con las horas de trabajo del estudiante.
X X X X X X
X X
La consigna no indicaba la creación de materiales del curso.
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Se recomienda delimitar la población meta del curso Se recomienda contabilizar las horas de estudio y las del total del curso DISEÑO DIDÁCTICO
Pertinencia de objetivos
Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propósito del curso.
Los objetivos están planteados en términos del que aprende (estudiante).
Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, módulos o temas que comprende el curso.
Los objetivos específicos guardan relación con los diferentes contenidos.
Los objetivos están descritos de una forma clara y sencilla, de manera que pueden ser entendidos por los alumnos.
X X X X X X X X
X X
Secuencia lógica y psicológica de los contenidos
Se establecen las jerarquías y secuencias (orden de dificultad) para la integración de los contenidos
Los contenidos son relevantes, actualizados y universales.
Los temas y sub-temas se exponen de la manera más disgregada posible.
Los contenidos permiten alcanzar la profundidad de los temas propuesta en los objetivos específicos.
Se designan tiempos posibles de estudio y aprendizaje para cada uno de los temas.
X X X X X X X X
X X
No se pedía en la consigna
Congruencia vertical y horizontal de las estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestos
Las estrategias de aprendizaje son congruentes con la metodología propuesta en el diseño del curso
Las estrategias promueven el desarrollo de las capacidades del estudiante, en torno a los propósitos y contenidos por aprender.
Las estrategias de aprendizaje proponen distintos puntos de referencia y de interés ligados a la
X X X X X X X X
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práctica de la vida real y a las situaciones individuales.
Las estrategias de aprendizaje propician el aprendizaje significativo, autónomo y autorregulado del estudiante.
Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas (foros de discusión, chats, juego de roles, etc.).
Hay presencia de actividades de aprendizaje colaborativas (trabajo en grupo).
Hay presencia de actividades individuales o tareas
X X X X X X X
X
Aula no construida
Evaluación de los aprendizajes
La evaluación guarda coherencia con los objetivos del curso..
La evaluación o tiene una planificación realista en cuanto al número de actividades y los plazos establecidos para la realización de éstas.
Se toman en cuenta, dentro de la propuesta evaluativa, ejercicios que responden a la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Se le expone a los estudiantes los requisitos necesarios para la aprobación del curso.
En la evaluación, se utilizan tareas individuales, colaborativas y comunicativas.
Se presentan estrategias de evaluación que responden, en concreto, a una integración e interpretación del conocimiento, a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos o a una propuesta que demuestre la creatividad o criticidad de los participantes.
X X X X X X X X X X
X X
ASPECTOS/ CONDICIONES TECNOLÓGICAS MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
Requisitos Se puntualizan los requisitos tecnológicos, habilidades y destrezas que el estudiante necesita para poder desarrollar el curso adecuadamente.
La institución cuenta con los recursos tecnológicos requeridos.
Se indican el software y el hardware que va a necesitar el alumno para el desarrollo de éste.
Se identifican los conocimientos tecnológicos necesarios en el alumno para el desarrollo del curso.
El profesorado y los estudiantes están debidamente preparados para el empleo de los recursos.
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X X
Comunicación La proporción entre estudiantes y tutores es adecuada para el
X X
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Conclusiones
El presente informe sobre la evaluación de los módulos creados por los participantes en
el módulo Diseño Instruccional de la Semana 3, da lugar a la reflexión sobre los procesos
desarrollados, llegando a las siguientes conclusiones:
La valoración y evaluación de los módulos se hizo en base a la tabla de la Red Educal,
adaptada a las consignas que fueron propuestas:
manejo comunicativo y la interacción (no más de 25 estudiantes por tutor).
Se le brinda al estudiante las orientaciones generales y específicas para el trabajo de todo el curso.
Se le brinda al estudiante información sobre los materiales adicionales o complementarios que se incorporan en el proceso.
X X
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Consignas* especificas y claras * Las consignas son indicaciones que recibe el estudiante para ir desarrollando las actividades de aprendizaje y de evaluación.
En la consigna aparece claramente identificado dónde, qué, cómo y en qué tiempo se pueden resolver las actividades.
El texto de la consigna es claro y comprensible, sin errores gramaticales, ortográficos o de digitación
Las consignas son interesantes, motivadoras e invitan a la reflexión.
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X
Los objetivos están planteados en forma muy generalizada No se formula objetivos particulares No se reconocen los ejercicios para la evaluación formativa y sumativa. El tema que se trata no es motivador, no se reconocen ejercicios innovadores Se desconoce la cantidad de alumnos o sea que no se puede medir el porcentaje respecto a cada tutor Los foros y chats que se trabajen, deben estar expresados No se exponen los requisitos de conocimientos necesarios para el curso Se realiza un esbozo breve de los conocimientos tecnológicos necesarios Se desconoce la cantidad de alumnos o sea que no se puede medir el porcentaje respecto a cada tutor
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La construcción de los módulos es exitosa, ya que las recomendaciones que se le
hacen a cada participante son mínimas y las construcciones recibidas son bien argumentadas y realizadas.
Los módulos buscan el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje significativo, puntales de la internalización del conocimiento.
La comunicación por parte de los tutores y el alumno está manifiesta en las tareas y evaluaciones.
Las mejoras no denuncian un desconocimiento de los ítems, sino una mejor planificación del módulo introductorio.
La inclusión de materiales de apoyo no estaba contemplada en la consigna del módulo que se está cursando.
Bibliografía
http://educ-al.org/wp-content/uploads/2013/03/criterios-guia-educal.pdf
http://www.ciu-online.com/aulamaestria/mod/resource/view.php?id=4820
http://www.aneca.es/content/download/12052/135464/file/plantilla_masterartist_120702
http://www.aneca.es/content/download/12052/135464/file/plantilla_masterartist_120702
