Maestría en Educación a Distancia e-Learning

CursoDiseños Instruccionales para Entornos Virtuales

TrabajoInforme sobre la Gestión del Diseño Instruccional

EstudianteSuhany Chavarría

Cédula: 1-1042-0191

1

Justificación                                    La evaluación de los diseños instruccionales es una prioridad cuando se piensa implementar un curso. La aplicación de una evaluación permite obtener un diseño instruccional adecuado, que ofrezca calidad en la propuesta formativa y una mejor gestión del proceso de construcción del conocimiento de los participantes, muchas veces estas propuestas educativas llegan a decaer no porque la modalidad no permita programas de calidad, sino porque el diseño instruccional no fue el adecuado o nunca se evaluó.

Es importante que el modelo de evaluación que se aplique sea un único y consensuado, con criterios que estén reflejados en un instrumento de valoración público y consistente que toma en cuenta variables de mayor o menor importancia que se evidencian en el diseño mismo.                La evaluación debe ser un proceso que esté presente durante todo el proceso del diseño instruccional, este tipo de evaluación puede ser formativo y se recomienda para verificar los logros y hacer los ajustes necesarios antes de la versión final.

Por su parte la evaluación sumativa de un diseño instruccional, se realiza al final del proceso y  puede servir para verificar si se alcanzó lo que se esperaba.

En este caso, se realiza una evaluación sumativa a algunos módulos para determinar si se cumple con los requisitos planteados y estudiados durante el curso “Diseños instruccionales para entornos virtuales” que es parte de la maestría Educación a Distancia.

Propósito

Realizar la gestión del diseño instruccional de al menos dos módulos instruccionales diseñados por compañeros.  

Metodología de trabajo

El equipo de trabajo compuesto por seis miembros realizará una valoración individual de al menos dos módulos de dos equipos de trabajo diferente al que pertenece, para dicha evaluación utiliza un instrumento que aborda diferentes aspectos o criterios como por ejemplo: claridad de población destinataria, pertinencia de los objetivos, recursos utilizados, tiempo probable, secuencia lógica de los contenidos, entre otros. El propósito es identificar posibles problemas o deficiencias del módulo evaluado, para luego hacer las recomendaciones que sean pertinentes.

Cada uno de los criterios expuestos tiene asignado un valor relativo, este valor se asigna según la priorización del aspecto dentro del módulo valorado. Una vez aplicada el instrumento de valoración, este será publicado en la Web y compartido con los compañeros en un foro de discusión destinado para tal fin.

2

Parámetros de Calidad

Dimensiones Criterios Indicadores

ORGANIZACIÓN GENERAL/GESTIÓN Y SOPORTE LOGÍSTICO

1. Planificación de los aspectos logísticos del curso.

3

DISEÑO CURRICULAR 1. Estructura y elementos del Currículo.

2. Calendarización del módulo.

9

DISEÑO DIDÁCTICO 1. Pertinencia de objetivos.2. Secuencia lógica y psicológica

de los contenidos.3. Congruencia vertical y horizontal

de las estrategias de aprendizaje.4. Evaluación de los aprendizajes.

27

PRODUCCIÓN DE LOS CONTENIDOS A TRAVÉS DE LOS DISTINTOS MEDIOS

1. Producción de los contenidos (materiales escritos, audios o videos)

6

MEDIACIÓN PEDAGÓGICA 1. Comunicación.2. Consignas específicas y claras.

5

Total de Dimensiones: 5 Total de Criterios: 10 Total de indicadores: 50

Por cada indicador que se encuentre validado con un “Si” dentro del cuadro de evaluación se asignará 2 puntos, si se encuentra medianamente presente un 1 y si no es visible se anotará 0.La calificación máxima sería 100 puntos. Dando como resultado la siguiente escala de valoración:

El módulo cumple satisfactoriamente con los requerimientos de un modelo instruccional

Ponderación de 85 a 100

El módulo contiene elementos requeridos en un modelo instruccional pero se deben realizar mejoras

Ponderación de 65 a 84

El módulo presenta deficiencias en las características como modelo instruccional  que requiere rediseñar antes de llevarlo a la práctica.

Ponderación 65

3

Modelos Evaluados

Evaluación 1:

Nombre del curso: Propuesta modular - RedNombre del módulo a evaluar: Capacitación en MarketingAutor del módulo: Lic. Erasmo Rodriguez QuijadaLink: http://www.slideshare.net/erodri/modulo-marketing-servicioser

A continuación se presentan los resultados obtenidos al aplicar el instrumento de evaluación para módulos virtuales.

Instrumentos de Evaluación para módulo virtuales

ORGANIZACIÓN GENERAL/GESTIÓN Y SOPORTE LOGÍSTICOCRITERIOS INDICADORES SI Medianamente NO

Planificación de los aspectos logísticos del curso

1. El módulo ofrece una descripción general que permite la contextualización de los participantes

2

2. En el módulo se hace evidente la modalidad de trabajo (grupal, individual, e-learning o b-learning)

2

3. En el módulo se menciona los recursos que se utilizan en cada actividad

2

Sub total de Puntos 6DISEÑO CURRICULAR

Estructura y elementos del Currículo

1. El nombre del curso se relaciona con toda la propuesta del curso.

2

2. Se indica cómo se evaluará la calidad del módulo. 23. Se define la metodología del módulo. 24. El diseño del módulo contiene los siguientes elementos organizados de una forma constante, cuenta con una presentación, objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje, materiales de estudio, actividades para el estudiante (foros, chats, tareas, trabajos grupales, etc.) , consignas para el estudiante y criterios de evaluación.

2

5. La propuesta de esos elementos es lógica, coherente, clara y secuencial y está desarrollada teniendo como base el propósito del módulo.

2

Calendarización delmódulo

1. Se anotan las horas de trabajo que el estudiante deberá dedicar cada semana para el trabajo del módulo.

1

2. Las fechas de cada una de las actividades, tareas y evaluaciones del módulo se anotan claramente y tienen un orden lógico y secuencial.

2

3. Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relación con la complejidad de éstas.

1

4. Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relación con las horas de trabajo del estudiante.

1

4

Sub total de Puntos 15DISEÑO DIDÁCTICO

Pertinencia de objetivos 1. Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propósito del módulo.

2

2. Los objetivos específicos guardan relación con los diferentes contenidos.

2

Secuencia lógica  y psicológica de los contenidos

1. Los contenidos se presentan a través de distintos medios, dependiendo de las características y posibilidades de cada uno de esos medios (audio, video, texto, hipertexto, imágenes, gráficos, etc.)

2

2. Los contenidos reflejan la organización lógica y secuencial  a partir de lo que se va a enseñar y aprender en el módulo.

2

3. Se establecen  las jerarquías y secuencias para la integración de los contenidos.

2

4. Los contenidos son relevantes, actualizados y universales.

2

5. Los temas y sub-temas se exponen de la manera más desagregada posible.

2

6. Los contenidos permiten alcanzar la profundidad de los temas propuesta en los objetivos específicos

2

7. Se designa tiempos posibles de estudio y aprendizaje para cada uno de los temas.

1

Congruencia vertical y horizontal de las estrategias de aprendizaje

Evaluación de los aprendizajes.

1. Las estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestos

2

2. Las estrategias de aprendizaje son congruentes con la metodología propuesta en el diseño del módulo.

2

3. Las estrategias promueven el desarrollo de las capacidades del estudiante, en torno a los propósitos y contenidos por aprender.

2

4. Las estrategias responden a la pregunta “¿de qué manera los estudiantes y el docente interactúan entre sí y con el objeto de estudio (contenido) y con los demás participantes del curso?

2

5. Se promueven las interacciones socio cognitivas entre el estudiante y el contenido del curso, así como entre estudiante- estudiante y estudiante- docente.

2

6. Las estrategias de aprendizaje propician el aprendizaje significativo, autónomo y autorregulado del estudiante.

2

7 Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas (foros de discusión, chats, juego de roles, etc.).

2

8. Hay presencia de actividades de aprendizaje colaborativas (trabajo en grupo).

2

9. Hay presencia de actividades individuales o tareas

2

1. La evaluación guarda coherencia con los objetivos del módulo.

2

2. En el módulo se visualiza distintos productos que evidencien el logro de competencias

2

3. La evaluación considera distintos productos y 2

5

actividades que permiten al estudiante evidenciar el logro de los objetivos a partir de la interacción con todos los participantes.4. La evaluación presenta una planificación realista en cuanto al número de actividades y los plazos establecidos para la realización de éstas.

1

5. Se toman en cuenta, dentro de la propuesta evaluativa, ejercicios que responden a la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

1

6. Se exponen  los criterios que serán usados para valorar la participación en actividades, tareas y en grupos de discusión.

2

7. Se le expone a los estudiantes los requisitos necesarios para la aprobación del módulo.

1

8. En la evaluación, se utilizan tareas individuales, colaborativas y comunicativas.

2

Sub total de Puntos 48PRODUCCIÓN DE LOS CONTENIDOS A TRAVÉS DE LOS DISTINTOS MEDIOS

Producción de los contenidos (materiales escritos, audios o videos)

1. Los contenidos se presentan a través de distintos medios (texto, imagen, hipertexto, animación, realidad virtual, audio, video, gráficas, PDF, entre otros).

1

2. Los recursos tienen un contenido que se presentan de manera clara, concisa, organizada y son relevantes y están actualizados.

2

3. Los contenidos contienen  ejercicios de autoevaluación.

0

4. Los contenidos incluyen elementos que los hacen interactivos para el estudiante.

2

5. Los materiales promueven en el estudiante  la búsqueda de información en otros recursos.

1

6. Los elementos multimedia pueden escucharse y visualizarse correctamente.

2

Sub total de Puntos 8MEDIACIÓN PEDAGÓGICA

Comunicación 1. Se le brinda al estudiante las orientaciones generales y específicas para el trabajo del módulo.

1

2. Se proporciona información e inducción al inicio y al final de cada módulo. Se motiva al estudiante a través de una comunicación constante.

1

Consignas*  específicas y claras* Las consignas son indicaciones que recibe el estudiante para ir desarrollando las actividades de aprendizaje y de evaluación.

1. Las consignas de las actividades son claras identificado dónde, qué, cómo y en qué tiempo se pueden resolver

1

2. El texto de la consigna es claro y comprensible, sin errores gramaticales, ortográficos o de digitación.

1

3. Las consignas conservan el buen trato y la cordialidad en la expresión escrita. Las consignas

1

Sub total de Puntos 5

Plantilla adecuada para la evaluación del módulo. Red Educal

Resumen de puntos por dimensión

6

Dimensiones Puntos ObtenidosOrganización general/gestión y soporte logístico 6

Diseño curricular 15Diseño didáctico 48

Producción de los contenidos a través de los distintos medios 8Mediación pedagógica 5

Total: 82

Análisis de resultados:

Efectivamente en los aspectos que planteamos sobre mediación pedagógica; no son observables en la propuesta de manera explícita pero se leen a través de la propuesta del módulo. De la misma manera no se especifican los tiempos en que el estudiante deberá realizar las actividades propuestas.

Conclusiones y recomendaciones- La propuesta está muy bien definida y las actividades propuestas son variadas

y llevan un hilo conductor en el desarrollo de la temática. Felicidades Erasmo por la propuesta presentada

- Te recomiendo especificar el tiempo que llevará cada actividad y repensar la cantidad de horas versus actividades propuestas y plantear un ejemplo de evaluación del módulo

El módulo contiene elementos requeridos en un modelo instruccional pero se deben realizar mejoras

Ponderación de 65 a 84

Evaluación 2:

Nombre del curso: Propuesta Educativa en Entornos Virtuales- LearnNombre del módulo a evaluar: Manejo de emocionesAutor del módulo: Luis Alfonso Canelón RojasLink: http://www.slideshare.net/LCanelon/diseo-del-modulo-manejo-de-emociones

A continuación se presentan los resultados obtenidos al aplicar el instrumento de evaluación para módulos virtuales.

Instrumentos de Evaluación para módulo virtuales

ORGANIZACIÓN GENERAL/GESTIÓN Y SOPORTE LOGÍSTICOCRITERIOS INDICADORES SI Medianamente NO

Planificación de los aspectos logísticos del curso

1. El módulo ofrece una descripción general que permite la contextualización de los participantes

2

2. En el módulo se hace evidente la modalidad de 2

7

trabajo (grupal, individual, e-learning o b-learning)3. En el módulo se menciona los recursos que se utilizan en cada actividad

2

Sub total de Puntos 6DISEÑO CURRICULAR

Estructura y elementos del Currículo

1. El nombre del curso se relaciona con toda la propuesta del curso.

2

2. Se indica cómo se evaluará la calidad del módulo. 23. Se define la metodología del módulo. 24. El diseño del módulo contiene los siguientes elementos organizados de una forma constante, cuenta con una presentación, objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje, materiales de estudio, actividades para el estudiante (foros, chats, tareas, trabajos grupales, etc.) , consignas para el estudiante y criterios de evaluación.

2

5. La propuesta de esos elementos es lógica, coherente, clara y secuencial y está desarrollada teniendo como base el propósito del módulo.

2

Calendarización delmódulo

1. Se anotan las horas de trabajo que el estudiante deberá dedicar cada semana para el trabajo del módulo.

2

2. Las fechas de cada una de las actividades, tareas y evaluaciones del módulo se anotan claramente y tienen un orden lógico y secuencial.

2

3. Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relación con la complejidad de éstas.

2

4. Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relación con las horas de trabajo del estudiante.

2

Sub total de Puntos 18DISEÑO DIDÁCTICO

Pertinencia de objetivos 1. Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propósito del módulo.

1

2. Los objetivos específicos guardan relación con los diferentes contenidos.

1

Secuencia lógica  y psicológica de los contenidos

1. Los contenidos se presentan a través de distintos medios, dependiendo de las características y posibilidades de cada uno de esos medios (audio, video, texto, hipertexto, imágenes, gráficos, etc.)

2

2. Los contenidos reflejan la organización lógica y secuencial  a partir de lo que se va a enseñar y aprender en el módulo.

2

3. Se establecen  las jerarquías y secuencias para la integración de los contenidos.

2

4. Los contenidos son relevantes, actualizados y universales.

2

5. Los temas y sub-temas se exponen de la manera más desagregada posible.

2

6. Los contenidos permiten alcanzar la profundidad de los temas propuesta en los objetivos específicos

2

7. Se designa tiempos posibles de estudio y aprendizaje para cada uno de los temas.

2

Congruencia vertical y 1. Las estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar 2

8

horizontal de las estrategias de aprendizaje

Evaluación de los aprendizajes.

los objetivos propuestos2. Las estrategias de aprendizaje son congruentes con la metodología propuesta en el diseño del módulo.

2

3. Las estrategias promueven el desarrollo de las capacidades del estudiante, en torno a los propósitos y contenidos por aprender.

2

4. Las estrategias responden a la pregunta “¿de qué manera los estudiantes y el docente interactúan entre sí y con el objeto de estudio (contenido) y con los demás participantes del curso?

2

5. Se promueven las interacciones socio cognitivas entre el estudiante y el contenido del curso, así como entre estudiante- estudiante y estudiante- docente.

2

6. Las estrategias de aprendizaje propician el aprendizaje significativo, autónomo y autorregulado del estudiante.

2

7 Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas (foros de discusión, chats, juego de roles, etc.).

2

8. Hay presencia de actividades de aprendizaje colaborativas (trabajo en grupo).

2

9. Hay presencia de actividades individuales o tareas

2

1. La evaluación guarda coherencia con los objetivos del módulo.

2

2. En el módulo se visualiza distintos productos que evidencien el logro de competencias

2

3. La evaluación considera distintos productos y actividades que permiten al estudiante evidenciar el logro de los objetivos a partir de la interacción con todos los participantes.

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4. La evaluación presenta una planificación realista en cuanto al número de actividades y los plazos establecidos para la realización de éstas.

2

5. Se toman en cuenta, dentro de la propuesta evaluativa, ejercicios que responden a la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

2

6. Se exponen  los criterios que serán usados para valorar la participación en actividades, tareas y en grupos de discusión.

2

7. Se le expone a los estudiantes los requisitos necesarios para la aprobación del módulo.

2

8. En la evaluación, se utilizan tareas individuales, colaborativas y comunicativas.

2

Sub total de Puntos 52PRODUCCIÓN DE LOS CONTENIDOS A TRAVÉS DE LOS DISTINTOS MEDIOS

Producción de los contenidos (materiales escritos, audios o videos)

1. Los contenidos se presentan a través de distintos medios (texto, imagen, hipertexto, animación, realidad virtual, audio, video, gráficas, PDF, entre otros).

2

2. Los recursos tienen un contenido que se presentan de manera clara, concisa, organizada y

2

9

son relevantes y están actualizados.3. Los contenidos contienen  ejercicios de autoevaluación.

2

4. Los contenidos incluyen elementos que los hacen interactivos para el estudiante.

2

5. Los materiales promueven en el estudiante  la búsqueda de información en otros recursos.

2

6. Los elementos multimedia pueden escucharse y visualizarse correctamente.

2

Sub total de Puntos 12MEDIACIÓN PEDAGÓGICA

Comunicación 1. Se le brinda al estudiante las orientaciones generales y específicas para el trabajo del módulo.

2

2. Se proporciona información e inducción al inicio y al final de cada módulo. Se motiva al estudiante a través de una comunicación constante.

2

Consignas*  específicas y claras* Las consignas son indicaciones que recibe el estudiante para ir desarrollando las actividades de aprendizaje y de evaluación.

1. Las consignas de las actividades son claras identificado dónde, qué, cómo y en qué tiempo se pueden resolver

1

2. El texto de la consigna es claro y comprensible, sin errores gramaticales, ortográficos o de digitación.

1

3. Las consignas conservan el buen trato y la cordialidad en la expresión escrita. Las consignas

1

Sub total de Puntos 7

Plantilla adecuada para la evaluación del módulo. Red Educal

Resumen de puntos por dimensión

Dimensiones Puntos ObtenidosOrganización general/gestión y soporte logístico 6

Diseño curricular 18Diseño didáctico 52

Producción de los contenidos a través de los distintos medios 12Mediación pedagógica 7

Total: 95

Análisis de resultado- Estimado Luis lo felicito por la propuesta realizada, realmente denota una excelente

planificación de las actividades; que a su vez implementan distintas actividades sincrónicas y asincrónicas que permiten que el estudiante experimente con distintos recursos.

Conclusiones y recomendaciones

El módulo cumple satisfactoriamente con los requerimientos de un modelo instruccional

Ponderación de 85 a 100

10

- Les recomiendo redactar las consignas de los foros y la rúbrica de evaluación que contenga las actividades de evaluación propuestas.

Conclusiones finales

El diseño Instruccional es la base para garantizar que la tecnología no está sobre el aprendizaje y para reafirmar que en todo proceso educativo el aspecto pedagógico sea siempre lo fundamental.

Con la revisión del documento de evaluación y del ejercicio de valorar las propuestas de los compañeros, realmente lo lleva a uno a la reflexión de cómo debería plantearse un diseño instruccional y como se debe cuidar cada uno de los detalles para que éste sea lo más explícito posible.

Bibliografía

Educal (S.F) Criterios para la evaluación de los cursos virtuales de la Red Educal.

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