Certificación en Impartición de cursos de formación del capital humano de manera

presencial grupal

Evidencia 3a. Sesión

Presenta:

Profra. Yanirey Arizmendi Nava.

Chilpancingo, Guerrero, julio de 2015.

En el marco de las actividades correspondientes a la tercera sesión del Curso para la Certificación

Impartición de cursos de formación del capital humano de manera presencial grupal, impartido por el

centro de estudios CIFE, presento el Informe de la ejecución de una clase correspondiente a la Sesión

5 La Planificación y evaluación en el Campo de formación Pensamiento Matemático, correspondiente

al Curso Pensamiento matemático en la articulación de la educación básica, el cual contiene

información detallada sobre lo acontecido, desglosada en tres apartados: Preparación de la clase,

Impartición de la clase y Conclusiones o comentarios finales.

Cabe señalar, que con base a las indicaciones establecidas en el correo electrónico de fecha 13 de

Julio del presente año, remitido por el Centro de estudios sobre la ejecución de la secuencia didáctica

derivada de la sesión 2 y bajo las precisiones de preparar la presentación de nuestra secuencia

didáctica, la selección y aplicación de una actividad, misma que se le aplicaría su instrumento de

evaluación correspondiente, realizadas por el Dr. Silvano Hernández en su coordinación del taller

presencial desarrollado aquí en la Ciudad de Chilpancingo, con el afán de ensayar para la sesión

presencial próxima a realizarse e identificar puntos a fortalecer, llevé a cabo de tal manera el día 20

de julio de 2015, en un espacio áulico de la Torre de ingeniería de la Universidad Autónoma de

Guerrero, con domicilio en Ciudad Universitaria de la Avenida Lázaro Cárdenas, sin número de

Chilpancingo de los Bravo, Gro.

PREPARACIÓN DE LA CLASE

Previo a la presentación y desarrollo de una actividad de la sesión 5 “La planificación y evaluación en

el campo de formación pensamiento matemático” del Curso denominado Pensamiento matemático

en la articulación de la educación básica, realicé la verificación del espacio, recursos y materiales

didácticos a utilizar, a través de una lista de verificación, contando con lo siguiente: Un aula

alfombrada con ventilación e iluminación adecuada, contactos de energía eléctrica suficientes y un

sanitario cercano a la misma; el equipo de apoyo tecnológico en perfecto funcionamiento como cinco

laptops, un proyector y pantalla, internet inalámbrico y un juego de bocinas; así mismo, el mobiliario

consistió en mesas tamaño mediano y sillas. Considero que el espacio fue confortable y propicio para

desarrollar la actividad en un ambiente agradable. Respecto a los materiales didácticos, se utilizaron

una presentación en Prezzi, un video sobre la utilidad y diseño de la V socioformativa, una carpeta

digital con bibliografía a utilizar: Plan de estudios 2011, programas de estudio y guías para el maestro

de preescolar, primaria y secundaria (estos también 4 impresos del nivel primaria); cuadernos de la

serie de herramientas para la evaluación y la guía del curso, formato en digital para elaboración de la

V socioformativa, mapa de aprendizaje impreso, hojas blancas y cuadernos de notas de los

participantes, lapiceros y lápices.

IMPARTICIÓN DE LA CLASE

Reunidos ya los cuatro asesores de centro de maestros con quienes integramos el equipo para

planificar las secuencias didácticas del curso antes mencionado, procedí a dar la bienvenida y a

presentarme como la facilitadora para desarrollar el tema “La planificación y evaluación en el campo

de formación Pensamiento matemático”, iniciando con el encuadre de la sesión que consistió en dar

a conocer, a quién va dirigido el curso, la duración, las competencias a desarrollar, los desempeños

esperados a lograr por los participantes. Se explicó y atendió parcialmente al Eje 1 de la secuencia

didáctica denominado Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y las normas, planteando

la técnica rompehielo “Pedro llama a Pablo”, en la que mediante el uso de dos teléfonos de juguete

se simula una llamada entre dos integrantes del grupo en la que además de saludarse se establece

una conversación de sobre lo aprendido en las sesiones anteriores del curso, sus aprendizajes y que

ha sido lo más significativo para ellos. También para

crear un ambiente más participativo y significativo, se

desarrolló por medio de una lluvia de ideas, el acuerdo

del problema de contexto, utilizando un collage con

imágenes sobre los desafíos y retos de un docente,

encausando o induciendo con preguntas a los

participantes para que llegaran a la conclusión de la

existencia de un problema de contexto, fue entonces

cuando les presenté la siguiente Necesidad: Los y las

docentes de preescolar, primaria y secundaria de la

Región Centro del Estado de Guerrero presentan

dificultades para elaborar y aplicar planificaciones

didácticas y una evaluación centrada en el desarrollo de

competencias, ya que no cuentan con los elementos

teórico metodológicos establecidos en el plan y los

programas de estudios 2011, y el Propósito: Fortalecer

pedagógica y didácticamente a los docentes, a través

del análisis de los elementos curriculares que nos ofrece el plan y programas de estudio 2011, para

que logren la elaboración y aplicación de planificaciones didácticas centradas en la potenciación de

competencias de los alumnos, incluyendo en las mismas, una evaluación formativa. A partir de ello,

se establecen las causas y consecuencias y se toma nota de ello en una hoja de rotafolio. Así mismo,

se detallaron los productos (evidencias) que se obtienen de las actividades y el tipo de evaluación e

instrumentos a utilizar. Para finalizar este eje y a su vez el encuadre, a manera de consenso se enlistan

los acuerdos y compromisos para lograr exitosamente los desempeños esperados y el

favorecimiento de las competencias establecidas.

En el eje 2. Análisis de saberes previos, di a conocer que a través de la estrategia “El carnet de citas”

que consiste en que se les otorga un carnet a cada participante con horarios para que agenden citas

con distintos compañeros del grupo, una vez que ya completaron todos sus horarios se procede a

reunirse con quien corresponda (con el participante agendado para cierta hora) y con él o ella en un

tiempo de 3 minutos, mismos que se acotan con el uso de cronómetro, se comenta de acuerdo a sus

referentes previos y darían respuesta por escrito a un planteamiento de los siguientes: ¿Qué es

planificar y qué implicaciones tiene en la práctica docente?, ¿Qué propósito tiene realizar una

planificación en el ámbito educativo?, ¿Cómo concibes el concepto de evaluación formativa?, ¿Qué

tipos de evaluación conocen y aplican dentro de su contexto laboral?, ¿Qué instrumentos de

evaluación utilizan en la clase de matemáticas? y, ¿Qué relación guardan la planificación y la

evaluación en el proceso educativo?. Una vez terminado el ejercicio, se procede a la socialización en

grupo las conclusiones y el registro en hojas de rotafolio.

La actividad que desarrollé de manera vivencial, además de la del acuerdo del problema, fue la

correspondiente al eje 3. Gestión del conocimiento, en la que di inicio con una técnica expositiva sobre

la definición de la V heurística desde la socioformación, comparada con la V heurística de Gowin.

Además de exponer algunas bondades de esta estrategia de aprendizaje, de planificación y de

investigación, indagué con los participantes si ellos conocían la V de Gowin, el compañero Fernando

Amateco Flores compartió que él ya había trabajado con ella y que la conceptualiza como un

diagrama en el que se organiza toda la actividad experimental, así como los conocimientos sobre

fenómenos naturales sujetos de ser estudiados desde el área de las ciencias. La compañera Rosa María

Loaeza Lozano argumentó que esa estrategia era exclusiva de las actividades experimentales.

A raíz de los comentarios vertidos, argumenté un poco más sobre la estrategia de la V socioformativa,

destacando su sentido más abarcativo y social, atendiendo más que cuestiones conceptuales, a la

resolución de problemas de contexto. Posteriormente, proyecté el video “La V heurística desde el

enfoque socioformativo”, con una duración de 6 minutos con 34 segundos y en él se habla de la

utilidad y diseño de la estrategia, explicando la información que debe plasmarse en cada uno de los

ejes. Una vez culminada la proyección, se realizaron comentarios generales, enfatizando la puesta en

juego de los tres saberes (saber conocer, saber hacer, y saber ser). Pregunté si se sentían en

condiciones de elaborar una V heurística socioformativa propia, y les expuse algunas pautas sobre

cómo realizarla, entre ellas que debían tomar como base el problema de contexto planteado

inicialmente, consultar los materiales curriculares proporcionados y completar cada uno de los ejes

o apartados del diagrama.

Solicité se integraran en 2 equipos por afinidad para desarrollar el trabajo asignado, quedando en el

equipo uno, la profesora Lucero Muñoz Leyva y el Profesor Fernando Amateco Flores y en el equipo

dos, la Maestra Rosa María Loaeza Lozano y el Profesor Ulises Mancilla Robles. Les proporcioné a

cada uno de los equipos la carpeta digital que contenía materiales a utilizar: plan de estudios,

programas y guías para la educadora en el caso de preescolar, y guía para el maestro de los niveles

de educación primaria y secundaria, Cuadernos de estrategias para la evaluación, la guía del curso,

un ejemplo de la V socioformativa resuelta y el formato en blanco de la misma para su elaboración.

De forma impresa: 2 programas de estudios del nivel primaria por equipo, el mapa de aprendizaje

para auto y coevaluar la V socioformativa. Dado la pequeñez de los equipos, no se pudo establecer

al interior de ellos los roles para desarrollar el trabajo colaborativo, sólo se comentó y se invitó a

colaborar y a seguir el mismo objetivo.

Establecí un tiempo de 25 minutos para su elaboración y en el trascurso del mismo, monitoree a los

equipos, asistiéndolos con puntualizaciones que consideré necesarias y con la resolución de dudas

sobre la actividad en desarrollo. Cabe señalar, que ambos equipos se demoraron en plasmar la

información en el apartado del saber hacer, concretamente en el punto tres que refiere a ¿qué

herramientas necesito para resolver el problema?, pues es ahí donde les implicó la revisión de los

materiales propuestos para la identificación que apartados de los materiales curriculares a analizar

de manera que obtuvieran elementos para atender el problema de contexto planteado. Dentro del

apartado 1. ¿ qué aspectos requiero para comprender y argumentar el problema? Se concluyó en:

conocer el enfoque de la asignatura, tipos de evaluación, orientaciones para llevar a cabo una

planificación una planificación de acuerdo a la RIEB, el equipo 1; por su parte el equipo 2, sugirió

conocer los Principio pedagógicos del plan de estudios, el enfoque del campo de formación,

competencias, aprendizajes esperados, ambientes de aprendizaje, materiales y recursos y técnicas e

instrumentos de evaluación. En la pregunta del diagrama ¿en qué consiste el problema? establecieron:

“Los docentes no conocen los elementos teórico metodológicos establecidos en el plan y los programas

de estudio 2011 para elaborar una planificación basada en competencias y con una evaluación desde el

enfoque formativo”, y “Se identifican en los docentes de la Región Centro dificultades para elaborar y

aplicar planificaciones didácticas y una evaluación centrada en el desarrollo de competencias”; En

cuanto al tercer planteamiento de la V ¿qué herramientas necesito para resolver el problema? Se

enlistó lo siguiente: Revisar el programa de preescolar, pag. 165-170, el programa de estudios de primaria

sexto grado, pag. 333 y 349., el programa de estudios de matemáticas secundaria, pag. 79 y 91 y los

principios 1.2 y 1.7. El segundo equipo: Análisis de los principio pedagógicos 1.1, 1.2, 1.3, 1.6, 1.7, revisión

de los Programa de estudios el apartado correspondiente al enfoque de trabajo del campo de formación,

de las competencias a desarrollar, los aprendizajes esperados, el papel del docente, el apartado de

planificación y la organización de contenidos. Análisis del cuadernillo de técnicas e instrumentos de

evaluación. Finalmente, en la pregunta 4 del diagrama ¿cuál es la solución al problema? Plasmaron:

Una planificación por competencias y elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación desde el

enfoque formativo; Integrar de manera adecuada todas las herramientas arriba señaladas en la

planificación de una secuencia didáctica. Respecto al contexto, hubo cierta divergencia, un equipo

puso el contexto áulico y el otro señaló a los docentes, directivos y asesores de educación básica. En lo

referente al saber ser, definieron las actitudes antes, durante y después de la elaboración del

producto, entre estas: Desconocimiento, reto y constancia, reflexivo, analítico, participativo, crítico y

colaborativo.

El ejercicio se culminó con la socialización de una V y se coevaluó con el mapa de aprendizaje,

diseñado para evaluar dicha evidencia. Se concluyó que la V presentada por equipo 2 y coevaluada

por el equipo 1, arrojando que lograron la nota del 20%, siendo éste el nivel máximo puntaje, ya que

argumentaron los participantes evaluadores que cumplía con el criterio estratégico del instrumento

de evaluación. Por cuestiones de tiempo, sólo se efectuó la coevaluación de un equipo, omitiéndose

también la autoevaluación y la mejora de la evidencia a partir de las sugerencias realizadas, derivadas

de la valoraciónemitida.

Con base a lo sucedido, reflexiono que es una actividad que les resultó por demás interesante a los

participantes, argumentando que es muy útil para que los estudiantes (en este caso los asesores

técnico pedagógicos que participan en los procesos formativos que ofrece el centro de maestros)

gestionen de manera autónoma sus aprendizajes y lo más importante atiendan problemas de

contexto. La experiencia vivida me brindó la posibilidad de valorar a mí como facilitadora, que es una

tarea un tanto extenuante, situación que tomaré en consideración para desarrollar en la presencial,

próxima a llevarse a cabo. También revaloraré la pertinencia del video, ya que presenta leves fallitas

en el sonido y revisar la actividad introductoria de la V socioformativa, de manera que ésta no robe

más tiempo del que puede emplearse para la elaboración misma del diagrama.

Al llegar al eje 4 La contextualización del problema, les expuse a los compañeros que en este apartado

planteo actividades de continuar en equipo y realizar la valoración de planificaciones

correspondientes a asignaturas del campo formativo pensamiento matemático de docentes de los

tres niveles de educación básica de la región centro que les serán proporcionadas. Dicha evaluación

se realizará con base a los elementos mínimos necesarios que descubrieron debe tener una

planificación centrada en el desarrollo de competencias. Las conclusiones a que llegue el equipo

sobre los hallazgos, serán plasmadas en un informe breve. El cierre de este ejercicio, consiste en que

grupalmente mediante un dialogo – discusión rescatarán las sensaciones que les provocó el ejercicio.

En cuanto al eje 5. Abordaje del problema, una vez afianzada la forma de elaborar una planificación e

instrumentos de evaluación centrados en el desarrollo de competencias en los alumnos, elaborarán

una secuencia didáctica con su respectivo instrumento de evaluación, a partir de la selección de

aprendizajes esperados de las asignaturas o campo formativo (preescolar) del campo de formación

Pensamiento matemático. Estas evidencias son evaluadas por medio de una lista de cotejo.

Finalmente, en el eje 6. Socialización de la experiencia y los productos, se compartió que se integra

como un compendio de planificaciones con sus respectivos instrumentos de evaluación, denominado

“Catalogo de secuencias didácticas novedosas”, misma que debe contener los apartados de:

portada, índice, presentación, referencias teóricas y las planificaciones e instrumentos. Esto con la

finalidad de que se pueda compartir con colegas de educación básica.

Para el cierre de la sesión, se plantea la autoevaluación y coevaluación del desempeño de los

participantes durante la sesión, mediante el uso de una escala estimativa. Finalizando con una

valoración del logro de desempeños esperados y el favorecimiento de las competencias docentes a

partir de la técnica grupal “La telaraña”.

CONCLUSIONES O COMENTARIOS FINALES

La práctica reflexiva es un ejercicio que enmarca el despliegue de valores y actitudes como la

responsabilidad y honestidad, es aquella que permite al profesional de la educación la mejora

constante de su hacer, mediante del análisis introspectivo de su desempeño, la apertura a los puntos

de vista de terceros, entre ellos, colegas y la revisión consciente de los factores internos y externos

que circundan su quehacer educativo, permitiéndole identificar debilidades y áreas de oportunidad.

Me parece relevante concluir con la interpretación que realizo de uno de los postulados del filósofo

y pedagogo estadounidense John Dewey, pues considero que una oportunidad innegable que tiene

todo docente es el de ser juez de su propio desempeño y de ser fortalecido a partir del trabajo

colaborativo entre colegas. Al desarrollar esta sesión con mis compañeros de equipo de mi Centro de

trabajo me permitió:

Valorar la pertinencia de las actividades que propongo en mi secuencia didáctica y los tiempos establecidos para cada una de ellas, así como los recursos didácticos, instrumentos de evaluación y la forma de evaluar cada una de las evidencias planteadas en los ejes y momentos.

Fortalecerme en cuanto al contenido a desarrollar y a reconocer áreas de oportunidad en mi desenvolvimiento como coordinadora de cursos.

EVIDENCIAS

Evidencia de los 2 Equipos

Ins trumento de evaluación aplicado