CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN

NORMAL DR. GONZALO AGUIRRE

BELTRN

Ttulo del trabajo:

INFORME DE LA SEGUNDA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE

Nombre del curso:

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.

Licenciatura:

EDUCACIN PREESCOLAR.

Alumna:

GUILLERMO CRUZ NANCY EDITH.

Grado y Grupo

2 B.

Docente

Dra. Hercy Bez Cruz.

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, 23 de Mayo del 2015.

DIAGNSTICO

Mi jardn de prctica por nombre Frida Kahlo ubicado en la calle 2 de marzo de la colonia las

palmas, en l se me asignado un grupo con 19 alumnos en total de 2 y 3 grado grupo mixto, de

la edad de 5 y 6 aos. Con la competencia a diagnosticar: Utiliza unidades no convencionales

para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo,

e identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin del aspecto; Forma, espacio y

medida. Los aprendizajes esperados a diagnosticar fueron los siguientes puntos de la gua de la

educadora:

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas mediables

de sujetos y objetos.

Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas medibles de

sujetos y objetos.

Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida

cotidiana y al reconstruir procesos en los que particip, y utiliza trminos como: antes,

despus, al final, ayer, hoy, maana.

Mediante el transcurso de las actividades realizadas a lo nios, en la primera actividad donde los

nios tenan que medir objetos que se encontraban dentro del saln con un listn de 10 cm y

otro de 20 cm de largo. Pude darme cuenta que los nios se les dificultaba tener un punto de

partida especifico, ya que ms de uno tubo este mismo problema.

En la segunda actividad donde les presente un reloj hecho de cartn, en esta situacin los nios

contestaron correctamente mis cuestionamientos, aunque no comprendan del todo como es

que el reloj poda medir el tiempo. Pero un problema que tuvieron en esta actividad durante su

realizacin fue que no todos los nios, me supieron decir y me pudieron comprender el

funcionamiento del reloj, ya que se confundan con el tamao de las manecillas y el para qu?

serva cada una de ellas, confundieron que la manecilla grande tambin indicaba la hora.

DESARROLLO

En la primera actividad de ttulo Listones en donde la competencia es: Utiliza unidades no

convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud,

capacidad, peso y tiempo, e identifica para que sirve algunos instrumentos de medicin.

Teniendo como aprendizajes esperados; Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales

sobre las caractersticas mediables de sujetos y objetos. Y utiliza los trminos adecuados

para describir y comparar caractersticas medibles de sujetos y objetos. Del aspecto forma

espacio y medida del campo formativo pensamiento matemtico. Como propsito que los

nios realicen comparaciones sobre las diferentes caractersticas medibles, utilizando

instrumentos no convencionales.

Se comenz esta actividad cuestionando a los nios con preguntas sobre si saban que era

medir?, en esta pregunta los nios no me supieron contestar, fueron solo 2 o 3 nios que

me contestaron correctamente, posteriormente les pregunte si algunas vez haba medido

algo? y me contestaron que s, entonces me empezaron a decir los objetos, un nio me dijo

que haba medido el refrigerador de su casa con su pap, otro nio me dijo que haba

medido la puerta de su casa, con un metro. Despus de escuchar a los nios les comenc a

indicar las instrucciones de la actividad, en donde yo les iba a repartir dos listones de

diferente tamao uno de 10 cm y otro de 20 cm. Les repartir los listones por parejas y les

dije que buscaran objetos para medir que estuvieran dentro del saln, es entonces cuando

los nios empezaron a tomar diferentes objetos entre ellos se encontraban; tijeras, libros,

loncheras, crayolas, cuadernos etc. Cabe de mencionar que una de las dificultades que se

me presento fue que al indicarles que buscaran un objeto que medir, ellos tomaron objetos

difciles de medir o que no se podan medir con los listones, otra dificultad fue no haber

pensado en las consecuencias de utilizar el material didctico, ya que con los listones como

instrumento de medicin los nios los deshilaron ya que no estaban recortados

correctamente. Todos los nios se encontraban midiendo sus objetos, empec a pasar mesa

por mesa para preguntarles su resultado de medir su objeto con los dos listones, la mayora

de los nios no supo medir correctamente ya que no respetaban el punto de partida, as que

me puse a explicarles pero todava los nios seguan sin entender y comenzaron hacindolo

como lo haban hecho desde el principio, fue un reto para m y para los educandos ya que

ellos no median de manera correcta, por ejemplo simplemente al medir libros ellos

simplemente ponan el listn en los lados sin seguir un orden de secuencia. Para finalizar

con la actividad me dispuse a evaluarlos, preguntndoles si se les haba dificultado real izar la

actividad, los nios comenzaron a decirme algunos que s, mientras que unos pocos me

respondieron que les haba parecido fcil. El propsito de la actividad no fue lograda en

todos los nios, solamente fueron 5 nios que si fue exitoso.

En la segunda actividad de ttulo El reloj en donde la competencia es: Utiliza unidades no

convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud,

capacidad, peso y tiempo, e identifica para que sirve algunos instrumentos de medicin.

Teniendo como aprendizaje esperado; Establece relaciones temporales al explicar

secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que particip,

y utiliza trminos como: antes, despus, al final, ayer, hoy, maana. Del aspecto forma

espacio y medida del campo formativo pensamiento matemtico. Con el propsito que

Identifiquen las diferentes unidades de medicin del tiempo, tomando como referencia las

horas.

Empec con la actividad cuestionando a los nios si saban que era el tiempo, los nios no

me contestaron, as que segu preguntndoles si saban qu es un da?, si saban qu era

una hora?, y que si alguna vez haban medido el tiempo?, Entonces los nios lograron

contestar correctamente ya que me respondieron se poda medir con el reloj.

Posteriormente les dije que era el tiempo, el da, la hora y que estaban en lo correcto,

porque el tiempo si se poda medir con el reloj. Seguidamente les pregunte si alguno sabia

como usar el reloj, la mayora me respondi que s, que con los palitos (refirindose a las

manecillas) se poda saber a qu hora es entonces me dispuse a explicarles el

funcionamiento del reloj, mostrndoles un reloj grande hecho de cartn donde les dije que

los palitos como ellos les haban llamado tenan el nombre de manecillas, y que la manecilla

chica indicaba la hora que era, y la manecilla grande nos indicaba los minutos, y que por esta

razn tambin es llamado como minutero. Despus les pregunte qu era lo que hacan

durante el da, en la maana cuando se despertaba, en la tarde cuando llegaban de la

escuela y en la noche? los nios empezaron a decirme que en la maana desayunaban

venan a la escuela, en tarde despus de salir del jardn se pona a jugar y coman, y que en

la tarde cenaban y se acostaban a dormir, entonces les mostr imgenes de actividades que

eran cotidianas en el da, una mostraba donde un nio se cepillaba los dientes, otro a una

nia jugando y una ms donde dorman. Entonces los cuestione con las imgenes para que

identificaran la maana, la tarde y la noche, para que despus ellos utilizando el reloj

coloraran las manecillas representando la hora indicada relacionada con la maana, tarde y

noche, la mayora de los nios, se les dificulto diferenciar las funciones de las manecillas, ya

que decan que se poda utilizar la mancilla grande tambin para saber la hora, fue para m

un reto y tambin para los nios el poder hacer que comprendieran a diferenciar el uso de

las manecillas, tambin otra dificultad que se me presento fue el no poder explicarme de

manera clara y sencilla de manera que los nios comprendieran el uso de las manecillas.

Fueron pocos los nios que respondieron correctamente, para finalizar la actividad los

evalu preguntndoles las funciones de las mancillas y fueron solo cinco nios que se

confundieron con la funcin de cada manecilla, en la mayora de los nios se logr el

propsito de la actividad.

CONCLUSIN

Como conclusin acerca del desempeo observado en los nios al trabajar con las

actividades propuestas, puedo decir que fue un poco confuso en relacin con las actividades

ya que en el caso de la primera, los nios no podan con la actividad, se les dificulto el

realizarla, y respecto a la segunda actividad fue ms satisfactoria, en la mayora de los nios

se logr el propsito, aunque tambin tuvieron dificultades y confusin con el

funcionamiento de las manecillas del reloj. Considero que por parte de mi desempeo como

docente no fu satisfactorio ya que al realizar las actividades no logre llamar la intencin de

los nios y por lo tanto los alumnos no me hacan mucho caso, considero que las actividades

planeadas fueron aburridas para los nios ya que mi manera de dirigirlas no fue buena, no

me desempee con una buena motivacin y ganas de impartir clases, al igual que tengo que

mejorar mi comportamiento para que ellos me tomen enserio.

Algo de lo que tengo que mejorar en mi prxima jornada de prctica docente al dirigir las

actividades planeadas es tratar de explicarme con claridad cuando est dando las

instrucciones de las actividades, as que tengo que buscar maneras ms sencillas para que

los nios me entiendan cuando les explique algn tema.

Es entonces en lo que debo de trabajar en mi formacin como docente, encontrar una

manera de solucionar este problema. Otro reto propuesto para la segunda jornada de

prctica es el realizar un material didctico ms manejable para los nios, ya que en el caso

de los listones, cuando se los di a los nios, mientras realizaban la actividad el listn

comenz a deshilarse y los nios se comenzaron a distraer con ellos, es por eso que tengo

que elaborar los materiales a utilizar pensando en las consecuencias que pueden ocurrir.

Con respecto a los indicadores de evaluacin de las actividades en la primera se obtuvo la

participacin de todos los nios, pero no compararon las magnitudes mediante los objetos

medibles.

En la segunda actividad los nios si lograron establecer relaciones temporales al comentar

actividades de la vida diaria, y si comprendieron la funcin y la manera de utilizar el reloj, no

estoy completamente segura de que a todos los nios lo hicieron ya que hubo muchas

confusiones y solo fueron unos pocos que si lo entendieron. Cabe mencionar que para

Piaget, un nio de cinco aos puede creer que es mayor que su hermano pequeo porque l

es ms grande. Pero mam y la abuela son de la misma edad ambas son viejas. La

abuela no es mayor que la mam porque el envejecimiento se detiene cuando creces. El

tamao fsico se confunde con el tiempo (Copeland, 1984).

ANEXOS

-Evidencia fotogrfica de los materiales empleados-

PLANEACIONES APLICADAS

PLANEACIONES APLICADAS

LISTONES

Proposito: Que los nios realicen comparaciones sobre las diferentes

aracteristicas medibles, utilizando instrumentos no convencionales.

Edad: 5 y 6 aos Total: 18 alumnos

Campo formativo

Pensamiento matemtico

Aspecto

Forma, Espacio y Medida.

Competencia

Utiliza unidades no convenionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifia para que sirve algnunos instrumentos de medicin.

Aprendizajes esperados

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caratersticas mediables de sujetos y objetos.

Utliza los trminos adeuados para describir y comparar aractersticas medibles de sujetos y objetos.

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DR. GONZALO AGUIRRE

BELTRN Clave: 30DNL0002X

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR Jardn de nios Frida Kahlo

Situacin de aprendizaje

Inicio: Se comenzara cuestiendo a los nios con las sguientes preguntas

Saben que es medir?

Algunas vez han medido algo?

Qu han medido?

Desarrollo: Posteriormente se les entregara a los nios un liston de 10 cm y un

liston de 20 cm. Se les indicara que eligan un objeto que desen medir y se ira

anotando en el pizarron cuantas veces cabe cada liston en los objetos medidos.

Cierre: Por ultimo se comentara con los nios con cual liston fue conveniente

medir, comparando el numero de veces que cupieron los listones, donde ellos

crearan su hipotesis de porque uno es menor nmero y otro es mayor nmero.

Recursos

Liston de 10 cm Liston de 15 cm

Duracin

20 a 30 minutos.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Realiz estimaciones utilizando el instrumento de medicin no

convencional.

Comparo magnitudes mediante los objetos medibles.

Se obtuvo la participacin de todo el grupo.

EL RELOJ.

Proposito: Que Identifiquen las diferentes unidades de

medicin del tiempo, para as poder basarse principalmente en

las horas, tomando como referencia actividades de la vida

cotidiana.

Campo formativo

Pensamiento matemtico

Aspecto

Forma, Espacio y Medida.

Competencia

Utiliza unidades no convenionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifia para que sirve algnunos instrumentos de medicin.

Aprendizajes esperados

Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que particip, y

utiliza trminos como: antes,

despus, al final, ayer, hoy,

maana.

Situacin de aprendizaje

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DR. GONZALO AGUIRRE

BELTRN Clave: 30DNL0002X

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR Jardn de nios Frida Kahlo

[Capte la atencin de los lectores

mediante una cita importante

extrada del documento o utilice este

espacio para resaltar un punto clave.

Para colocar el cuadro de texto en

cualquier lugar de la pgina, solo

tiene que arrastrarlo.]

Inicio: Se comenzara cuestionando a los nuos para detectar los conocimientos

previos del nio, realizando preguntas como Qu es tiempo?, Sabes qu es un

da?, Qu es una hora?, Has medido alguna vez el tiempo?, Cmo?, se

interrogara al nio sobre lo que hace en todo el da desde que se despierta hasta

que se vuelve a dormir.

Desarrollo: Posteriormente se le explicar qu es un da y qu es una hora; se

le presentar al nio en un reloj grande y se le mencionaran las partes que lo

conforman, su funcin y la manera en que se debe utilizar el reloj, (solo contando

las horas). Al concluir con la explicacin se le presentaran unas imgenes de la

maana, el da y la noche, en donde el alumno platicar a qu hora se despierta

e identificar que es en la maana, a si mismo colocar las flechas en el reloj

analgico de tal manera que presenten la hora que antes menciono.

Cierre: Se le cuestionara sobre las actividades aplicadas, lo que aprendi, qu

se le dificulto y si fue de su agrado. Para concluir se le presentara un video con la

cancin del reloj.

Recursos

Reloj hecho de cartn. Imgenes del da: maana

tarde y noche, relacionada con actividades que realiza el nio en esos tiempos.

Duracin

20 a 30 minutos.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Estableci relaciones temporales al comentar actividades de la

vida diaria.

Se logr la participacin del grupo.

Comprendieron la funcin y la manera de utilizar el reloj.