INFORME DE PRÁCTICASPROFESIONALES

7/25/2019 INFORME DE PRCTICASPROFESIONALES

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GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCOSECRETARA DE EDUCACIN

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN NORMAL

INFORME DE PRCTICAS PROFESIONALES: la compre!"#lec$ora % la e&al'ac"# e lo! ("!$"$o! )m*"$o! e('ca$"&o!

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

PRESENTA

DANIEL GAMA DA+

ARANDAS, JALISCO; ENERO DE 2016


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Introduccin.. 3

Resumen.

Di!"nstico.. #

En$o%ue

Pro'sito..

In$orme de resu(t!dos &)

Re$erenci!s.. *#


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Introduccin.

La educacin en Mxico ha estado sufriendo cambios constantes, sobre todo si nos

referimos a lo tcnico en cuestin de programas y planes de estudio, la reforma ha estado

cambiando los conceptos que se tenan de la educacin. Lamentablemente son cambios

superficiales porque no resuelven otras problemticas que impactan ms a la educacin.

ara alguien que ingresa al servicio profesional docente se enfrenta a estos cambios y

debe de estar preparado para los cambios que debern surgir a lo largo de su trayectoria

profesional. !n el siguiente documento intento plasmar algunas dificultades a las que nos

enfrentamos da a da todas estn relacionadas a la educacin y aprendi"a#e del alumnos y

que todos los factores que intervienen favorecen o per#udican el aprendi"a#e.


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Resumen.

Los distintos elementos que se encuentran en este documento forman parte de unaprctica educativa en la que si no se rescatan estos sera una prctica pobre y sin sustentospara me#orar en el traba#o docente.

!l diagnstico pretende indicarnos como se encuentra el aprendi"a#e de los alumnos ytodo lo que llega a influir en su entorno, a que se enfrentan los alumnos y los maestros. Losretos a resolver y las propuesta que se plantean para resolver o me#orar la problemticaidentificada. $a en concreto el informe precisa las estrategias, tcnicas, herramientas,recursos utili"ados para la me#ora de los aprendi"a#es de los alumnos. La pertinencia yutilidad son fundamentales para los elementos mencionados anteriormente.

%ambin los roles que le pertenece a cada uno de los actores como alumnos, profesores,directivos y padres de familia.

Lo que implica reali"ar una evaluacin autntica y lo complicado el reali"ar los distintosinstrumentos de evaluacin, tomar en cuenta indicadores que realmente nos arro#en lo quepedimos para valorar el aprendi"a#e de los alumnos.

Abstract

%he various elements found in this document are part of an educational practice that ifnot rescued these &ould be a poor and improve livelihoods for teaching &or' in practice.

%he diagnosis is intended to indicate ho& the student learning and everything that comes

to influence their surroundings, students and teachers face. %he challenges to be solved andthe proposal posed to solve or improve the problems identified. (nd in particular the reportsets out the strategies, techniques, tools, resources used to improve student learning. %herelevance and usefulness are fundamental to the elements mentioned above.

(lso the roles that belongs to each of the players as students, teachers, administratorsand parents.

)hich involves ma'ing a genuine evaluation and complicated the conduct variousassessment tools, ta'ing into account indicators that really thro& all that &e as' to assessstudent learning.


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Diagnstico.

!scuela *i+os roes ubicada en la "ona centro marginada de (randas, -al. on una

matrcula de /01 alumnos aproximadamente, 21 profesores y el director, con personal de

servicio por parte de 3%45. Los alumnos que asisten a esta escuela son de clase media

ba#a, muchos acuden de otras colonias, de hecho de la colonia donde se encuentra la

escuela pocos ni+os acuden a ella. Lo que respecta a las familias muchas son

disfuncionales, algunas con la madre hacindose cargo de sus hi#os y entre el padre,

tambin en algunos los tos o abuelos son los que se hacen cargo de la educacin de los

ni+os, por lo regular los dos padres traba#an, normalmente en traba#os que son de horarios

en contra turnos donde se turnan y con sueldos muy ba#os.

!l saln de 67 ( est conformado por 08 alumnos en total, 28 ni+os y /1 ni+as.

!n una encuesta reali"ada a los alumnos, dise+ada por m con el propsito de obtener

informacin para rescatar algunas preguntas de la gua de observacin con la finalidad de

obtener elementos me permitieran tener un diagnstico personal de cada alumno, en esta

encuesta algunas preguntas o datos que se les peda fueron9 :echa de nacimiento, nombre

completo del alumno de su mam y pap, domicilio, telfono de los padres, cuantos

hermanos tena en total y cuntos de ellos acudan a la misma escuela sobre el traba#o de su

pap o;y mam, si tenan mascota, deporte favorito, materia favorita y la que no les

gustaba, lo que queran se de grandes.


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5obre algunas respuestas a la encuesta fueron que9 la mayora de los casos los dos padres

traba#an, son traba#os de empleados, obreros en empresas de bolsas, tequileras, empleadas

domsticas pintores, llanteros, alba+iles, solo el pap de una alumna del saln tiene unaprofesin es ingeniero industrial. La mayora de los alumnos quieren ser maestros de

grandes, otros doctores, y uno quiere ser como su pap, pintor. %ienen como mascota un

perro, su materia favorita es el espa+ol y ciencias naturales, las que menos les gustan es

matemticas, historia y geografa. (?@, /126A

Las condiciones fsicas a las que acuden los alumnos puede que el lunes sea en buen

aspecto, los siguientes das van desarreglados, sucios, en su higiene personal se percibe un

descuido por su parte y de sus paps.

La mayora de los alumnos presentan indisciplina, platican demasiado, se les llama

constantemente la atencin. Mi profesor en turno el maestro :ernando Balde" *avarro

algunas veces estaba en el saln observndome porque desde los primeros das estuve

frente al grupo y de cierta forma el mantena el orden con los alumnos, una vo" y presencia

imponentes ponan orden y tranquili"aban a los alumnos, eso demostraba su experiencia

por ms de treinta a+os frente a grupo.

5on alumnos con dificultades para aprender, varios ni+os presentan problemas

familiares, son familias disfuncionales en donde solo el pap o la mam est a cargo de

ellos en un caso solo dependen de la abuelita materna.


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!stas situaciones hacen ms complicado el que puedan aprender, casos especficos de

(rturo, 3randon, 5ergio, Miguel, estos ni+os son inquietos y traba#an poco, se les llama

constantemente la atencin, se les tiene que amena"arlos con llevarlos a la direccin puedefuncionar pero solo un tiempo, tambin el sacarlos del saln puede tal ve" de resultados

pero igual, aun as se per#udica su aprendi"a#e y proceso, tomando en cuenta que no

traba#an esto no los incomoda, solo se sienten avergon"ados y temen que el director los vea

fuera del saln porque esto ocasiona que les llame la atencin o los rega+e sabiendo que los

sacaron del saln.

or una parte, el docente debe tener una formacin basada en diversas teoras grupales

que le permitan entender un con#unto de procesos y dinmicas que se dan en los diversos

grupos con los que entra en contacto.


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(lgo que se hi"o al comien"o del ciclo fueron actividades diagnsticas, sin ninguna

herramienta como examen o alguna que arro#ara un resultado basado en porcenta#es o

calificaciones, solo fueron los primeros e#ercicios enfocados en espa+ol y matemticas, miprofesor y yo mediante diferentes actividades, algunas fueron como9 escribir un cuento

utili"ando solo una frase, tambin se le agregaron cinco palabras ms como perico, oro,

vie#o, perro y casa con estas palabras deberan de hacer el cuento de tal forma tuvieran

congruencia y relacin, al momento de revisar esta actividad nos percatamos de las

principales debilidades de la mayora de los alumnos tales como9 escritura pobre, errores

gramaticales, falta de comprensin lectora.

(catando una de las prioridades acordadas en la ruta de me#ora, como fue la de lecto

escritura, traba# constantemente dictados para propiciar la atencin, escritura, y

comprensin lectora de los alumnos, es ms notorio, sobre todo cuando es cuestin de

anotar un dictado siendo una herramienta para poder identificar los alumnos con problemas

para seguir el dictado, escribir rpido, o simplemente para no hacerlo.

(l momento de terminar el dictado me encontraba con varios casos donde le tenan que

pedir el texto a su compa+ero de al lado para poder seguir con la actividad, otros como ya

lo mencion, simplemente no lo hacan.

!n los e#ercicio de matemticas lo primero fue poner de las cuatro operaciones bsicas

suma, resta, multiplicacin y divisin en el pi"arrn mostraron dificultad para reali"ar las

operaciones en especfico la divisin y la resta, en la divisin le es difcil comprender el

proceso a reali"ar, no asimilan que es multiplicar, desbaratar el dividendo con el divisor, en

la resta simplemente se confunden, ms cuando hay un cero en esta, no saben qu hacer.


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!sto fue solo la primera semana de clases, mientras tanto se entregaban los libros, las

mochilas, en la segunda semana se aplicara el examen diagnstico con las asignaturas de

espa+ol, matemticas, ciencias naturales, geografa y formacin cvica y tica lasasignaturas a evaluar.

La evaluacin diagnostica se aplic durante dos das, lunes y martes de dos a cuatro y

media, las instrucciones las dio el profesor :ernando, solo dio unas indicaciones en lo

general sobre lo que trataba la evaluacin, pidi leer con atencin las indicaciones fue todo,

al comen"ar la evaluacin surgan dudas de los alumnos solo dos o tres alumnos se atrevan

a preguntar los dems solo contestaban como lo entendan o no contestaban.

Los resultados de la evaluacin solo confirmaron lo identificado con los e#ercicios

reali"ados la primer semana, solo un alumno sac calificacin ms de G en espa+ol y solo

tres alumnos ms de G en matemticas, dos ni+as #unto con el ni+o que obtuvo G en espa+ol,

los dems alumnos obtuvieron 6, aun sabiendo que unos tenan ms resultados que otros, la

media estuvo sobre 26 aciertos en todo el examen, algunos temas son vistos al finali"ar el

ciclo por eso puede ser el que no los cono"can completamente, despus del examen se les

pregunt sobre los temas en el examen si los conocan la mayora di#o que no los haban

visto solo los ni+os con calificacin de G di#eron haberlos visto.

?espus de la revisin de los exmenes de ver cuantos aciertos tenia cada ni+o, mencin

aparte, la revisin la realic yo apoyndome de la gua para revisar el examen, ( lo que se


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lo ad#udicamos el maestro :ernando y yo teniendo ya los resultados, observando y

anali"ndolos nos dimos cuenta sobre la importancia de la comprensin lectora, los

alumnos no se detenan a anali"ar las preguntas y mucho menos las respuestas, nocomprendan algunos temas en especfico de ciencias naturales como los ecosistemas, la

divisin de la tierra y sus lneas imaginarias, las partes reproductoras del hombre y la mu#er,

en matemticas una pregunta sobre una prenda con mayor descuento solo de observar las

cantidades hubo confusin para responderla correctamente.

5abemos las dos asignaturas a priori"ar en cualquier primaria son espa+ol y

matemticas, se pudo identificar a los alumnos con mayor facilidad para responder

problemas matemticos, fcilmente identificados, alrededor de die" alumnos podan

resolver los problemas pero algunos regresaban varias veces a corregir, solo cuatro los

resolvan bien, cabe mencionar los tipos de problemas contenan divisiones, identificar

fracciones, restas principalmente, dos ni+os, dos ni+as los resolvan tan rpido como bien,

resultaba complicado corregir a los que se equivocaban, tratando de explicarles el proceso

pero aun as no lo entendan.

La inercia es un elemento que se opone a la modificacin de mtodos. 5e refuer"a con la

prdida del papel que la didctica le asigna al mtodo9 estimular el aprendi"a#e, hacer grata

la ense+an"a, entusiasmar al alumno.


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e#ercicios mientras sus compa+eros terminaban los primeros, pero en espa+ol presentaba

errores ortogrficos, gramaticales ya que confunda la ? con la 3

%ambin -uan ?iego, un ni+o traba#ador, aplicado, responsable, de los ni+os el que tiene

mayor calificacin, cualquier duda la preguntaba ya fuese a m a al profesor :ernando, a

veces ponindonos en apuros por no tener la respuesta inmediatamente, un alumno

interesado en aprender constantemente, pero su ortografa no es la me#or, presenta textos

poco limpios, suele equivocarse constantemente, la letra la hace algo grande y no se le

entiende tan fcil lo que escribe.

?e manera que no solo los aciertos sino tambin los limites, las carencias, las

dificultades, lo que falta o queda pendiente, resultan indispensables para promover una

actitud de cambio que se tradu"ca en la posibilidad de una experimentacin didctica.


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*o solo se requiere reconocer la necesidad de construir un aprendi"a#e a partir de

integrar los saberes desarrollados a nuevas situaciones, sino que la realidad que se presenta

como contexto del nuevo aprendi"a#e emana de hechos concretos.


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copiar algunas palabras cortas pero hasta ah, ristina tambin no lee bien, pero ella

muestra ms actitud e iniciativa para hacerlo, aun sabiendo que no lo hace bien, siempre

quiere participar, ?aniel es parecido a (rturo, no comprende las palabras que lee, es difcilque lea tres palabras seguidas, algo que lo caracteri"a es que se pone nervioso hasta el

punto de temblar y llorar, puede que tenga problemas de aprendi"a#e o emocionales,

finalmente -uan ablo lee mximo cuatro palabras continuas hasta que se traba.

%odos estos casos tal ve" se deban al poco inters dado a la lectura desde grados

anteriores, o tal ve" presenten 3(, desgraciadamente la institucin no cuenta con apoyo de

K5(!> se tendran que diagnosticar o canali"ar en centros como el (M pero esto sera

cuestin de proponrselo a los padres, claramente sin antes haber intentado diferentes

e#ercicios u estrategias.

5e vuelve complicado el uso de estrategias solo para unos cuantos, cuando tambin se

tiene la encomienda de utili"ar la inclusin dentro y fuera del saln de clases, por lo tanto

en ocasiones es fcil perderse con el alumno que necesita la atencin pero de#amos de lado

los procesos de los dems alumnos los cuales tambin necesitan un seguimiento y apoyo

claro es de menor frecuencia.

( manera de cierre.

Los alumnos necesitan mayor seguimiento en todas las actividades a reali"ar, utili"ar

diferentes estrategias para propiciar el inters de ellos y el mo por transmitirlo, saber lo

difcil que puede ser utili"ar estrategias solo para un alumno, si se le da atencin


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personali"ada se pueden desatender los dems, pero apoyados de asesores puede dar

resultados favorables.

Kna problemtica o punto el cual me llam el inters fue la comprensin lectora, esta

tratando de tomarla desde el punto de vista de la evaluacin, una de las competencias

profesionales del traba#o docente, as que deseo utili"ar otra competencia genrica la cual es

la siguiente9 participa en procesos de evaluacin institucional y utili"a sus resultados en la

planeacin y gestin escolar

!n resumen intentar utili"ar la evaluacin interviniendo en los diferentes mbitos y

momentos educativos.

mo lograr a travs de la evaluacin de estrategias de comprensin lectora los

aprendi"a#es esperados en los alumnos del quinto grado de la escuela *i+os roes

mo reali"ar una planeacin argumentada

ules estrategias para la comprensin lectora utili"ar


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Nu herramientas de evaluacin utili"ar

Enfoque

!l enfoque utili"ado en el proyecto fue metodolgico, didctico partiendo desde la

perspectiva de :rida ?a" 3arriga (rceo y su postura de una ense+an"a situada en distintas

metodologas como el aprendi"a#e basado en problemas y traba#o por proyectos, estas me

ayudaron para poder reali"ar una inmersin satisfactoria partiendo del traba#o por proyectos

y utili"ando algunos de los instrumentos de evaluacin como las listas de cote#o, las

preguntas abiertas y de opcin mFltiple que esta autora presenta en su obra.

Mi propsito

Nue los alumnos de quinto grado obtuvieran la habilidad de comprender me#or lo que

leen, esto tomando como prioridad la asignatura de espa+ol para poder utili"ar los

contenidos y poder traba#ar con herramientas de evaluacin para la comprensin lectora,

utili"ando algunos e#ercicios donde venan lecturas cortas y al termino preguntas de opcin

mFltiple sobre los persona#es de la lectura.

%ambin el utili"ar herramientas de evaluacin como las listas de cote#o que fueron las

ms utili"adas tomando en cuenta los aprendi"a#es esperados del plan de estudios del

bloque 44 de espa+ol y algunos criterios rescatados en los estndares curriculares, as como

tambin aspectos de ambientes de aprendi"a#e como la disciplina y el traba#o en

colaborativo


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Informe de resultados.

on mi asignacin a la escuela *i+os roes por parte de la escuela *ormal para

!ducadores de (randas

nos tocaba presentarnos con el director a cargo de la primaria el maestro 4gnacio =on"le"

Clvare" y los dems maestros que conforman la plantilla de la primaria.

La semana del 28 al /2 de agosto del /126 nos presentamos en la escuela Bicente

=uerrero esto debido a los conse#os tcnicos escolares en su fase intensiva para poder

elaborar #untos una ruta de me#ora que nos permitiera abordar las problemticas o las

oportunidades de me#ora encontradas en esa semana. %omando en cuenta las cuatro

prioridades mane#adas en la gua de ruta de me#ora las cuales son9 me#ora del aprendi"a#e


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Los alumnos de quinto (


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seguamos con el otro, eran cuentos cortos as de que en una clase se lean hasta dos

cuentos, despus de que los alumnos leyeron les preguntaba sobre la lectura, a algunos para

llamar su atencin ya que se dispersaban y distraan a sus compa+eros, tambin les pedahacer una sntesis de lo comprendido en reali"ar esta actividad tena como ob#etivo

revisarles y corregirles esto para propiciar menos errores en su escritura y que los alumnos

leyeran ms seguido y tuvieran inquietud de reali"arlo en su casa con cualquier tipo de

texto literario.

abe se+alar, en relacin al tema que nos ocupa, el uso estratgico de los procedimientos

de aprendi"a#e, la necesidad de que los alumnos cono"can los ob#etivos que pretende

conseguir el profesor con la reali"acin de cada actividad de ense+an"aJaprendi"a#e,

aspecto a veces olvidado en esta etapa.


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>ealic distintos e#ercicios de compresin lectora, consistieron en lecturas cortas, todos

previamente planeados, considerando el tema de espa+ol como punto de partida, la prctica

social del lengua#e del bloque 44 consisti en conocer las leyendas, escribir y hacer uncompendio de leyendas como producto final.

5in embargo, en la reali"acin del proyecto y en su evaluacin no solo se toma en cuenta el producto o

prototipo final elaborado, o su exposicin 4gual importancia revisten el proceso de planeacin y la asesora o

supervisin del desarrollo o nivel de avance de dicho proyecto.


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uando la mayora termin acomodamos la leyenda #untos y siguiente acto fue pedirles que

la anotaran en su cuaderno en limpio.

Los profesionales enfrentan situaciones de incertidumbre y conflicto de valores, y lo que sucede es que

cada situacin problemtica termina por ser un caso Fnico, por lo que el intento de resolverla mediante una

respuesta tcnica centrada en los medios y sin fines claros, resulta inapropiada e insuficiente.


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traba#aran en distintas ocasiones los reprim no de#ndoles salir al recreo y otras en sacarlos

a la #ardinera que se encuentra frente al saln. on estos ni+os intent saber ms sobre ellos

tomar el rol de amigo, saber lo que les molestaba y si tenan alguna dificultad en casa, selogra mucho al tomar al ni+o como una persona y no como un estudiante, se logra cierta

conexin y empata por mi parte.

?entro del traba#o docente ya enfocado con =iovanny un alumno con barreras de

aprendi"a#e y de participacin, este caso lo tom como prioridad debido a que el ni+o no

hacia absolutamente nada en clases.

5e reali"aron las planeaciones de acuerdo a las necesidades del grupo en general, con la

intencin de que el alumno reali"ara lo mismo que sus compa+eros, hubo algunos

momentos en los que se neg a traba#ar en equipo, sus compa+eros lo incluan pero aun as

se opona a traba#ar, lo que haca era regresar a su lugar y quedarse sin hacer nada, en

repetidas ocasiones le llam la atencin e intent pedirle que se involucrara con su equipo,

despus de fallar en el intento recurr a ponerle traba#os individuales como planas con su

nombre, traba#os que no tenan nada que ver con el aprendi"a#e esperado o con el tema que

estbamos viendo en ese momento en equipos.

>epresent un reto poder adecuar las actividades solo para un alumno, otros compa+eros

de =iovanny tambin presentaban dificultades para traba#ar pero estos lo mostraban ms de

la forma actitudinal que alguna discapacidad fsica o biolgica, los nombres de los alumnos

son, (rturo, 3ryan, ristian, 5ergio y Miguel estos alumnos a pesar de no traba#ar tambin

presentaban un reto en el control del grupo ya que resultaban inquietos y molestaban

constantemente a sus compa+eros y compa+eras.


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(lgunas adecuaciones que se hicieron con estos alumnos fue la de de#arles opresiones

como multiplicaciones y divisiones algo que se puede considerar inadecuado o conductista

fue que estas actividades las reali"aron a la hora del recreo porque no les permit salirvarios das, faltaron a algunas indicaciones dentro del saln y esto les ocasion ser

reprendidos o castigados con el recreo, a =iovanny no se le llam la atencin en cuestin

de su comportamiento, solo en muy contadas ocasiones y solo porque se paraba de lugar, a

l no se le castigo en ningFn momento de ninguna forma, lo Fnico malo fue su falta de

colaboracin en lo colaborativo e individual dentro del saln.

Kn tipo de actividades inclusiva para todo el grupo fue enfocado en la comprensin

lectora una de las problemticas a intervenir durante mi traba#o profesional, tambin

tomando en cuenta la asignatura de espa+ol, con e#ercicios que implicaron desde lecturas en

fotocopia hasta dictados de una ho#a, los e#ercicios de copias fueron sencillos puesto que

despus de la misma lectura le seguan una serie de preguntas con opcin mFltiple, los

alumnos solo deban elegir la respuesta correcta, en lo que respecta las lecturas dictadas

despus de anotar y que los alumnos terminaban de leerla les dictaba unas preguntas para

seguir con l propsito de escribir y abonaran a la comprensin lectora.

on el tema de =iovanny en estas actividades se mostraba displicente como en la

mayora de ellas, de las distintas asignaturas, como en la lectura de las copias, consistiendo

en leer y despus seleccionar la respuesta correcta aun as tardaba en concluir con la


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actividad y se le peda entregar rpido las ho#as. ara escribir por e#emplo, los dictados no

los hi"o en ninguna ocasin.

5e le pidi a la mam del ni+o que me ayudara para poder cumplir las tareas mnimo en

su casa o reali"ar un tipo acompa+amiento desde su casa, con las habilidades visuales y

'inestsicas con las que contaba =iovanny se prestaba para reali"ar actividades musicales,

por lo comentado por su mam y presentado anteriormente que se le facilitaba tocar

instrumentos musicales tales como el tambor, algo tambin son los video#uegos,

lamentablemente no pude generar alguna actividad para que el ni+o viera refle#ada estas

habilidades y aprovecharlas para que abonara a las competencias de alguna asignatura y la

obtencin de los aprendi"a#es esperados.

Los tiempos son muy apretados y se exige terminar los contenidos rpidamente, me fue

difcil darle atencin especiali"ada a =iovanny, solo unos das donde le ped su cuaderno

para anotar su nombre, que hiciera planas con frases relacionadas al tema visto en espa+ol y

escribir los nFmeros del uno al doscientos o hasta donde lo supiera.

Los instrumentos que se utili"aron para evaluar las actividades fueron listas de cote#o,

elaboradas por m, tomando en cuenta los aprendi"a#es esperados del bloque visto, algunos

estndares curriculares y algunos aspectos de traba#o en colaborativo, con las listas de

cote#o se reali" una evaluacin del docente, los alumnos en su libro de espa+ol al terminar

la practica social del lengua#e reali"aron una autoevaluacin que contiene criterios

pertinentes relacionados con el tema visto.


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>ealic una evaluacin con caracterstica de observacin la cual fue una lista de cote#o

en la que despus de terminar mi #ornada me di a la tarea de evaluar con los indicadores

previamente establecidos, al terminar me di cuenta de lo poco preciso que fui al poneralgunos indicadores y estos no me daban prueba de lo adquirido por los alumnos.

La evaluacin no se circunscribe a calificar el producto, desde el inicio se establecen con claridad y se dan

a conocer los criterios e indicadores o estndares esperados, y los alumnos saben qu se espera del proyecto y

de ellos mismos.


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