Informe Del Objetivo 6

8/15/2019 Informe Del Objetivo 6

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INDICE

Introducción…………………………………………………………………... 3

Justificación del modelo a utilizar …………………………………………….

Cronograma de actividades en la institución………………………………….

Datos de la institución y reseña histórica del aula integral……………………

4

5 y

!

"isión# visión y l$nea de acción del aula integral…………………………..… %

Diagnostico del &ula Integrada………………………………………………. '

()*etivos generales del &ula Integrada y o)servaciones so)re la docente……

+ntrevista a la docente es,ecialista …………………………………………. --

-

-/

Informe ,sico,edagógico del alumno 01 -…………………………………… -3

Informe ,sico,edagógico del alumno 01 / …………………………………… -%

Informe ,sico,edagógico del alumno 01 3 …………………………………… /3

Informe ,sico,edagógico del alumno 01 4………………………………….. /%

Conclusión ……………………………………………………………………. 33

-!

//

/!

3/

&ne2o………………………………………………………………………….. 34

+2,licación del ,roceso de evaluación ……………………………………….. 35Datos de las actividades ue se realizaron con cada niño …………………….. 3


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INTRODUCCION

El trabajo presentado a continuación, muestra el resultado de la evaluación

hecha a un grupo de alumnos, de aula regular y de diferentes grados, realizado en

la U.E.E “María edezma! y "ue han sido remitidos al aula integrada de la

institución por presentar ciertas dificultades en su aprendizaje.

#ara el mismo he trabajado bajo el enfo"ue conductual cognitivo social, el

cual considera a la persona como una totalidad dentro del conte$to y la conducta

es considerada el resultado de la interacción sujeto%entorno y de las percepciones

"ue de el tenga el sujeto, analizando diferentes conductas &motoras, cognitivas,

fisiológicas, físicas y sociales', para poder deducir la raíz de la situación problema

o dificultad de aprendizaje.

#ara ello se hicieron evaluaciones dentro del aula integral, así como

observación en diferentes (reas de la institución y se procedió a entrevistar a la

docente del aula regular y al representante.

as (reas evaluadas son) lectura, escritura, matem(ticas, coordinación

visomotriz, memoria auditiva y visual, comprensión y memorización, lenguaje

e$presivos así como otros aspectos "ue se indican a medida "ue se desarrolla la

e$posición del trabajo realizado.


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El modelo "ue voy a utilizar para realizar la evaluación en la institución es el

modelo centrado en el conte$to, MODELO CONDUCTUAL COGNITIVO-SOCIAL

o interaccionista.

Justificación) en este modelo se considera a la persona como una totalidad

dentro del conte$to y la conducta es considerada el resultado de la interaccion

sujeto%entorno y de las percepciones "ue de el tenga el sujeto, especialmente el

modelo conductual, cognitivo y del aprendizaje social, interacciona la conducta , el

organismo y el ambiente, dando importancia a la historia personal de la conducta y

no solo al comportamiento actual.

El m*todo interaccionista integra tanto las variables instruccionales%

ambientales y las variables intrínsecas al sujeto, como resultado de la conducta o

dificultad del sujeto, por lo "ue se le contempla dentro de su vida social.

Propósito) identificar las variables tanto org(nicas como ambientales "ue dan

como resultado la conducta%problema y así analizar las diferentes conductas

manifiestas &motoras, cognitivas, fisiológicas, físicas y sociales', para así proceder

a la aplicación de estrategias de solución.

Cronora!a "# acti$i"a"#s a r#a%i&ar

reas a evaluar 6cnicas de evaluación 7ecursos


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rea cognitiva8ectura y com,rensión

• Cartilla con lectura sencillade -mer grado.

• 9rograma de lectura yescritura :97(8+C;

• Cartilla con lecturasencilla de -mergrado.

• 8ecturas ,ara losgrados /do? 3ro?4to? y

5to y to.

+scritura

• Co,ia• Dictado• Com,osición

• 9rograma de lectura yescritura :97(8+C;<=0&>

• @o*a fotoco,iada conun di)u*o.

"atemAtica

• +*ercicios sencillos y• ;eriación num6rica.

• 9rue)a de evaluación ,iagetiana

Conservación de la cantidadcontinua masa

• ,lastilina

&tenciónConcentración

• +*ercicios de atención • material fotoco,iado

"emoria visual • +*ercicios de frecuencia y ,osición de formas y figuras.

• 9lantillas con figuras.

9sicomotricidad fina • +*ercicio de re,aso de l$neas • "aterial fotoco,iado

rea socioemocional • Bigura humana < test • @o*as en )lanco ylA,iz.


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Datos "# %a Institución'

E.#.+. “María edezma!

urno) Ma-ana

irección) /v. a 0alle con /v. 1orpahuaico.

Esp#cia%ista) Mariues2a #arra.

R#s#(a )istórica "#% au%a int#ra"a


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El aula integrada de la Unidad Educativa Estadal “María edezma! surge

debido a la necesidad observada entre las y los docentes regulares, orientadoras y

directivos de la institución, sobre los ni-os, ni-as y adolescentes, dichas

necesidades son) problemas de aprendizajes en lecturas, fallas a nivel de las

matem(ticas, d*ficit en la comprensión lectora y redacción

ebido a todo esto y contando la institución con el recurso de la especialista

en ificultades de /prendizaje, la cual durante 3 a-os se encontraba ocupando el

1argo de /u$iliar de #reescolar4 se da inicio al /ula 5ntegrada el día 67 de Enero

del 6898, contando solo con un escritorio y una silla para la especialista, luego el

6: de ;unio del 6898 se inaugura y es atendida por la #rofesora Mariues2a #arra,

Especialista en dificultades de /prendizaje, poseedora de *tica y profesionalismo,

en su labor realizada y con mucha sensibilidad antes los casos presentados día a

día. Entre sus funciones est( la de coordinar y cooperar con las docentes de aulas

regulares proporcionando así la acción pedagógica integral integradora.

/ctualmente est( coordinando el espacio de trabajo, bajo su propio peculio

al fin de realizar el efectivo trabajo con los educandos "ue presentan alg


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Visión

#roporcionarles a los ni-os, ni-as y adolescentes "ue presentan un

compromiso en el aprendizaje, una atención educativa especializada, "ue permita

fortalecer en ellos el desarrollo de sus potencialidades y capacidades,

favoreciendo así su crecimiento personal en función a una participación activa en

la sociedad4 con la finalidad de "ue haya una prosecución, culminación acad*mica

y lo m(s importante la inclusión de personas con ?ecesidades Educativas

particulares respetando la diversidad.

L+n#as "# acción

• /compa-amiento al personal docente

• #e"ue-os grupos.

• /tención a la comunidad

Dianostico "#% au%a int#ra"a

Esta institución cuenta con el servicio del /ula 5ntegrada desde el 67 de

enero del 6898, el cuenta con un espacio acorde y cómodo para la atención de los

estudiantes, es un salón grande, amplio, tiene una buena ventilación, su

iluminación est( en proceso, se encuentra al lado del servicio de orientación, cerca

de los ba-os, cuenta con un escritorio, @ mesas y sus respectivas sillas, est( en


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proceso de otros mobiliarios, tambi*n el aula cuenta con algunos recursos como,

colores, memoria, adivinanza, juegos entre otros.

0eg


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• Cbtener información relevante de la comunidad donde se encuentra la

institución.

O,s#r$ación a %a Doc#nt#'

• +uena presentación personal.

• rato respetuoso y cordial.

• Uso de los recursos del aula como material did(ctico acorde y adaptado a

la situación al momento de evaluar.

• utiliza registro de lo desarrollado en el aula integrada.

Entr#$ista a %a "oc#nt# #sp#cia%ista.

1. No!,r# * ap#%%i"o "#% #sp#cia%ista #n Dificu%ta"#s "#% Apr#n"i&a#B% M.#

/. 0Cu1% #s su #sp#cia%i"a"2B% #rofesora en Educación Especial Mención ificultades de /prendizaje

3. 0Cu1ntos a(os ti#n# "# s#r$icio2


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B% D a-os en la escuela, de los cuales 3 como au$iliar de preescolar y 6 a-os

como especialista de la institución.

4. 0Cu1% #s su punto "# $ista "# %a E$a%uación a %os a%u!nos con "ificu%ta"#s

#n #% apr#n"i&a#2B% Es fundamental, ya "ue de ella depende la intervención y ayuda a tiempo, delalumno con ?.E.E.

5. 0Las %+n#as po%+ticas * #% curr+cu%o #st1n acor"#s con %a r#a%i"a" a% !o!#nto"# #$a%uar2B% 0i, lo "ue pasa es "ue en algunos casos no se hace cumplir, por"ue hay fallas

en el sistema educativo.

6. 07u8 tipo "# instru!#nto uti%i&a para 9u# %os "oc#nt#s "# au%a r#!itan a %os#sco%ar#s a% au%a int#ra"a2

B% #lanilla de remisión.

:. 07u8 instru!#ntos uti%i&a a% !o!#nto "# #$a%uar2

B% a observación, entrevista con los representantes, alumnos y maestra de aula

regular y el registro descriptivo.

;. 0Cu1%#s son %os r#cursos * #strat#ias 9u# r#a%i&a para tratar con ni(os con

N.E.E.2

B% #or lo general, empiezo con una actividad "ue al ni-o le guste, me enfoco

primero en sus fortalezas, luego en sus debilidades y dependiendo del diagnostico

adapto las estrategias y los recursos a la dificultades "ue se presenten, cuadernos

de atención o de matem(ticas practicas, dependiendo la dificultad, así como

diversos materiales did(cticos.


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B% /l final de cada a-o escolar y cuando se solicita un informe sobre el estado del

ni-o.

=/.0Las #$a%uacion#s son si#!pr# #n #% au%a int#ra"a2

B% os primeros días cuando el ni-o es remitido al aula integrada si me centro enuna atención individualizada, luego por lo general las evaluaciones son realizadas

en el aula regular, revisando sus actividades y cuadernos y elogi(ndolo si ha

trabajado bien.

=3. 0R#ci,# co%a,oración por part# "# %os r#pr#s#ntant#s a% !o!#nto s#r r#!iti"o #% ni(o @a a% p#"iatra o a% psicó%oo2B% 0i, se ve el inter*s por parte de los representantes

Infor!# psicop#"aóico @A%u!no NB =

=. Datos "# I"#ntificación'?ombre) .F.B.Gecha de ?acimiento) 93H86H6888.Edad 1ronológica) 99 a-os.5nstitución) E.#.+ “María ledezma!Frado) 6do sección “/!

Gecha de Evaluación) 8=H8:H6896 y 83H8:H6896.?ivel socioeconómico) bajo.

/. Moti$o "# r#!isión'

Betraso pedagógico, necesidad de nivelación por falta de escolaridad.


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3. O,s#r$acion#s "#% 1r#a f+sica * p#rsona%'0e observa a un ni-o alegre, pero un poco retraído, en ocasiones in"uieto o

muy activo y en ocasiones agresivo, con un desarrollo pondo%estatural

acorde a su edad, se visualiza falta de higiene en su presentación personal,

conoce información importante sobre si mismo y su familia) nombre y

apellido, nombre de sus padres y familiares cercanos, nombre de laescuela, así como de compa-eros y amigos, aparentemente no presenta

ning


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r#a Psico!otor'

+uena ejecución de las conductas psicomotoras gruesa &caminar, saltar,

correr', /sí mismo, posee una buena ejecución en las conductas

psicomotoras finas, realiza cortes sin salirse de la línea guía con un buen

agarre de la tijera, colorea de una forma desordenada &trazos irregulares'

pero no se sale de la línea, posee buen dominio de su lateralidad y

direccionalidad. /un"ue no domina aun los ejercicios espejo, no logra

diferenciar entre su derecha o la derecha del "ue tiene frente a el,

#referencia lateral derecha.

r#a Viso!otora'

+uena coordinación, reproducción de líneas acorde a su edad.

r#a P#rc#pti$a Visua%'0e observa "ue logra distinguir detalles en las figuras, buscar diferencias

entre dos im(genes e identificar semejanzas.

r#a "#% L#nua# Epr#si$o'

Entabla conversación con adultos manteniendo el hilo de la conversación,

e$presa sus ideas y opiniones con coherencia, tiene un lenguaje acorde

para su edad, g*nero y cultura, se encuentra en proceso la ad"uisición depalabras complejas.

r#a Coniti$a'

urante la realización de las actividades, manifestó atención de dispersa,

en ocasiones perdía la concentración de la actividad "ue realizaba, al

practic(rsele ejercicios relacionados con la concentración y memoria

auditiva, recordó A palabras en secuencia, y de acuerdo a la prueba de

habilidades para aprender &realizada por el Ministerio de Educación, en la

dirección de Educación Especial' el ni-o de D a 96 a-os reproduce seispalabras en secuencia, lo "ue lo coloca por debajo del índice pautado

para la misma, en ejercicio de memoria visual, logro recordar en

secuencia cuatro figuras pero sin la secuencia de los mismos, y la prueba

de habilidades para aprender el ni-o, indica "ue de D a 96 a-os

reproducen cuatro objetos en secuencia, lo "ue indica "ue se encuentra


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en proceso de dichas habilidades. 0in embargo, no conoce la fecha de su

nacimiento. ?i los días de la semana ni los meses del a-o.

r#a socio #!ociona%'

urante el tiempo de trabajo con el ni-o y las observaciones realizadas,se pudo percibir "ue el ni-o es alegre y sociable, pero manifiesta un nivelde autoestima bajo y falta de confianza en si mismo, en ocasionesagresividad, seg


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4. Beconoce algunas de las figuras geom*tricas.

5. 0u nivel de pensamiento seg


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• /signarle tareas donde pueda salir e$itoso con el fin de mejorar su

autoimagen.

• 0ugerir la ayuda psicológica si hubiera alg


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El ni-o proviene de primer y


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+uena coordinación, reproducción de líneas acorde a su edad.

r#a P#rc#pti$a Visua%'

Bealiza ejercicios de figura%fondo, logra distinguir detalles en las figuras,

buscar diferencias entre dos im(genes e identificar semejanzas.


Es poco comunicativo, la pronunciación de las palabras y coherencia

entre las oraciones es acorde a su edad, presenta poca capacidad de

interacción con los adultos, la ad"uisición de palabras complejas esta en

proceso.

r#a Coniti$a'

urante la realización de las actividades, manifestó poca atención, se le

dificultad concentrarse en una tarea y terminar las actividades a tiempo,

pierde la concentración f(cilmente, al practic(rsele ejercicios relacionados

con la concentración y memoria auditiva, recordó A palabras en

secuencia, y de acuerdo a la prueba de habilidades para aprender

&realizada por el Ministerio de Educación, en la dirección de Educación

Especial' el ni-o de D a 96 a-os reproduce seis palabras en secuencia, lo

"ue lo coloca por debajo del índice, en ejercicio de memoria visual, logro

recordar en secuencia cuatro figuras, basada tambi*n en la prueba dehabilidades para aprender el ni-o se encuentra dentro del rango

establecido, "ue indica "ue de D a 96 a-os reproducen cuatro objetos en

secuencia. /un"ue conoce los días de la semana, no lo hace en

secuencia, ni conoce la fecha de su nacimiento, ni los meses del a-o.


urante el tiempo de trabajo con el ni-o y las observaciones realizadas,

se pudo percibir "ue el ni-o es tímido, respetuoso y manifiesta falta deinter*s hacia lasa actividades "ue se le solicitan "ue realice, seg


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otras dos características "ue realizo en el dibujo de la figura humana "ueson) dientes, "ue podría indicar agresividad y un dibujo descentrado "ueindican características dependientes e incontroladas.

r#a aca"8!ica

• L#ctura

#resenta un ritmo lector pausado, confunde algunas silabas. ee en voz

baja. ?o respeta los signos de puntuación. Beconoce la mayoría de las

combinaciones sil(bicas. Mantiene una comprensión de lo leído. Be"uiere

reforzar silabas compuestas. 0eg 0u nivel de pensamiento seg


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ipót#sis Dianóstica#or lo anteriormente e$puesto se concluye "ue el ni-o presenta desmotivación

para realizar las actividades lo "ue influye en su bajo rendimiento acad*mico,

adem(s se distrae f(cilmente, uno de esos distractores es el tel*fono, lo "ue no lepermite realizar las actividades dentro del tiempo estipulado.

Es importante destacar "ue el alumno posee su propio ritmo y estilo de

aprendizaje, el cual re"uiere de tiempo adicional para la ejecución de las tareas,

apoyo y motivación a los logros, para fortalecer su autoestima y mostrar confianza

en si mismo.

R#co!#n"acion#s'

Doc#nt#

• Bespetar el ritmo y estilo del estudiante.

• #roporcionar instrucciones claras y precisas y asegurarse de "ue

haya entendido.

• #ropiciar actividades did(cticas, creativas en el aula.

• /signar ejercicios de atención, concentración.

•

5dentificar sus fortalezas y potenciarlas.• Beforzar la lectura diariamente.

• En cuanto a las actividades matem(ticas donde tenga "ue esforzar

su razonamiento, por ejemplo escribir n


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• #restarle atención a las actividades del ni-o "ue son asignadas para la

casa, buscando la manera de motivarlo en dicha actividades.

• 1rear h(bitos de trabajo en las actividades escolares en casa.

• Beforzar la lectura y el aprendizaje de las tablas de multiplicar en casa.

• 0i es necesario "ue el ni-o permanezca con el celular en la escuela,

e$plicarle "ue solo debe ser para emergencias y no para usarlo mientras

esta en horas de actividades educativas, ya "ue es una de las causas de su

distracción y bajo rendimiento.

Infor!# psicop#"aóico @A%u!na NB 3

=. Datos "# I"#ntificación'?ombre) M.;.I.1.Gecha de ?acimiento) 8:H83H6889.Edad 1ronológica) 98 a-os.5nstitución) E.#.+ “María ledezma!Frado) @to sección “+!Gecha de Evaluación) 87H8:H6896 y 68H8:H6896.?ivel socioeconómico) medio.


0eguimiento por problemas visuales ocasionados por un accidente a

temprana edad, así como la necesidad de ayuda personalizada por

manifestar retraso en las actividades escolares.

3. O,s#r$acion#s "#% 1r#a f+sica * p#rsona%'

0e observa a una ni-a alegre, espont(nea, cari-osa y muy comunicativa,

con una pronunciación en su lenguaje fluida y clara y con un desarrollo

pondo%estatural acorde a su edad, se visualizan h(bitos de higiene en su

presentación personal, conoce información importante sobre si mismo y su

familia) nombre y apellido, nombre de sus padres y familiares cercanos,

nombre de la escuela, así como de compa-eros y amigos, presenta una

deficiencia visual.

4. istoria% "# $i"a'


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a ni-a proviene del primero de dos embarazos, la madre refiere embarazo

a t*rmino de :7 semanas, normal y parto por ces(rea, con peso y talla

adecuados. Manifiesta no haber sido un embarazo planificado.

0u desarrollo psicomotor y del lenguaje seg


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+uen dominio de las conductas psicomotoras gruesa &caminar, saltar,correr', conductas psicomotoras finas, realiza cortes respetando la línea

guía pero con bordes irregulares &no se adhiere e$actamente a la línea', le

cuesta manipular la tijera &en proceso', colorea con trazos regulares,

respetando el contorno de la figura, posee buen dominio de su lateralidad y

direccionalidad. #referencia lateral derecha.

r#a Viso!otora'

Beproduce líneas acorde a su edad, sin embargo se observa distorsión y

falta de cierre al copiar figuras, por lo "ue se ubica por debajo de lo

esperado para su edad.

r#a P#rc#pti$a Visua%'

Bealiza ejercicios de figura%fondo, donde logra distinguir detalles en

las figuras, comprende y realiza ejercicios de memoria visual, así

mismo, identifica semejanzas entre dos im(genes.


Es comunicativa con sus compa-eros y docentes, Entabla conversaciones

manteniendo el hilo de la conversación, e$presa sus ideas y opiniones con

coherencia, 0e e$presa con fluidez haci*ndose entender. iene un lenguaje

acorde para su edad, g*nero y cultura, domina con precisión palabrascomplejas.

r#a Coniti$a'

urante la realización de las actividades, manifestó atención sostenida, al

practic(rsele ejercicios relacionados con la concentración y memoria

auditiva, tuvo un buen dominio de los mismos, recordó seis palabras

aun"ue no en secuencia, y de acuerdo la prueba de habilidades para

aprender&realizada por el Ministerio de Educación, en la dirección de

Educación Especial' el ni-o de D a 96 a-os reproduce seis palabras ensecuencia, lo "ue indica "ue esta en proceso, en ejercicio de memoria

visual, logro recordar en secuencia tres objetos, lo "ue seg


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urante el tiempo de trabajo con la ni-a y las observacionesrealizadas, se pudo percibir a una ni-a alegre, cooperadora,respetuosa, sociable, comunicativa, tran"uila, le gusta interactuar con suscompa-eros,

r#a aca"8!ica

• L#ctura#resenta un ritmo de lectura pausado, no confunde silabas. #osee

un tono de voz adecuado. Beconoce las combinaciones sil(bicas.

Mantiene una comprensión de lo leído. 0in embargo no respeta lossignos de puntuación y re"uiere reforzar silabas compuestas. Su

ni$#% "# %#ctura s# u,ica #n A%fa,8ticoF s#?n los criterios de

Emilia Gerreiro.

• Escritura

Escritura tipo cursiva, con adecuada forma, dirección e inclinación de las

letras, su letra es legible, sigue dictado, escribe su nombre completo

legible, buen tama-o en la letra, no respeta la sangría ni comienza con

may


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#resenta un desarrollo acorde a su edad y el grado "ue cursa, se encuentra

de acuerdo a lo analizado y lo e$puesto por piaget en la etapa de operaciones

concretas de manera satisfactoria, se debe reforzar el (rea le lectura y

matem(ticas, presenta una dificultad visual, producto de tener visión en un solo

ojo.

R#co!#n"acion#s'

Doc#nt#

• 5dentificar sus fortalezas y potenciarlas.

• Beforzar la lectura diariamente.

• Ejercitar las operaciones de multiplicación y motivar el aprendizaje de

las tablas de multiplicar.

• 0entarla en la primera fila a fin de "ue no se le dificulte en mayor

grado realizar las actividades del pizarrón.

• 0ugerir a la madre la visita al oftalmólogo y colocación de lentes de

ser necesario.

Pa"r#s'



• Beforzar en casa la lectura y el aprendizaje de las tablas de multiplicar.

• /sumir la responsabilidad de llevar a la ni-a al oftalmólogo y cumplir con los

lentes de ser necesario.


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Infor!# psicop#"aóico

=. Datos "# I"#ntificación'?ombre) ;./.F.Gecha de ?acimiento)Edad 1ronológica) D a-os.5nstitución) E.#.+ “María ledezma!Frado) 6do sección “+!Gecha de Evaluación) 9@H8:H6896 y 9AH8:H6896.?ivel socioeconómico) medio.


3. O,s#r$acion#s "#% 1r#a f+sica * p#rsona%'0e observa a un ni-o tímido y poco comunicativo, se visualizan h(bitos de

higiene en su presentación personal, conoce información importante sobre

si mismo y su familia) nombre y apellido, nombre de sus padres y familiares

cercanos, nombre de la escuela, aparentemente no presenta ning


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• emuestra poco inter*s al pedírsele "ue realice las actividades.

• emuestra inseguridad al realizar algunas actividades.

• emuestra inter*s por actividades "ue visualiza f(ciles de ejecutar.

• 1on apoyo logra completar a"uellas actividades "ue le parecen difíciles.

• Crganiza y clasifica elementos seg


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r#a Coniti$a'

urante la realización de las actividades, manifestó atención sostenida, al

practic(rsele ejercicios relacionados con la concentración y memoria,

tuvo un buen dominio de los mismos, recordó seis palabras aun"ue no en

secuencia, y de acuerdo la prueba de habilidades para aprender &realizada por el Ministerio de Educación, en la dirección de Educación

Especial' el ni-o de D a 96 a-os reproduce seis palabras en secuencia,

lo "ue indica "ue esta en proceso, en ejercicio de memoria visual, logro

recordar en secuencia cuatro figuras, basada tambi*n en la prueba de

habilidades para aprender el ni-o se encuentra dentro del rango

establecido, "ue indica "ue de D a 96 a-os reproducen cuatro objetos en

frecuencia. 0in embargo, no conoce la fecha de su nacimiento. ?i los

días de la semana y los meses del a-o en secuencia.


urante el tiempo de trabajo con el ni-o y las observacionesrealizadas, se pudo percibir "ue el ni-o es tímido, respetuoso retraído,

manifiesta dificulta para relacionarse con otras personas sobre todo

personas adultas, características "ue se corroboran al analizar el dibujo de

la figura humana la cual realizo bastante pe"ue-a, donde adem(s de

timidez Machover indica "ue e$presan adem(s inseguridad y

retraimiento, y las cuales reflejo al realizar las actividades, los brazos

cortos tambi*n reflejan retraimiento, dificultad para abrirse a otras

personas y lo indica tambi*n la omisión de la nariz.

r#a aca"8!ica

• L#cturaEsta inici(ndose en la lectura solo domina palabras conocidas, y aun

no reconoce todas las letras del abecedario, s#?n los criterios de

E!i%ia #rr#iro, su nivel de lectura es pr# si%1,ico.

• Escritura

Escritura tipo cursiva, no domina aun escritura de oraciones en dictado solo

palabras conocidas, sin embargo copia del pizarrón oraciones o te$tos,

omite y sustituye letras. Escribe su nombre de forma legible, letra legible, es

meticuloso con la forma de las letras al escribir.


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• Mat#!1tica

-> Bealiza ejercicios de adicción, llevando y "uitando unidades. En

sustracción le cuesta realizar los ejercicios "uitando.

/> 1oloca n 1onoce sin interrupción los n En la 0eriación 0imple se encuentra en las #rimeras 0eriaciones,

construyo la escalera m(s o menos correcta sin mantener una base

constante. Be"uirió de ayuda, Estas conductas corresponden al nivel

intermedio.

5> En lo relacionado a la 1onservación de 0ustancia o Materia, el ni-o no

posee dominio de conservación de sustancias.

> 0u nivel de pensamiento seg


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• #roporcionar instrucciones claras y precisas y asegurarse de "ue

haya entendido.

• 5dentificar sus fortalezas y potenciarlas.

• arle reconocimiento cuando haya obtenido logros y conductas

positivas.

• Evitar usar e$presiones negativas.

• /signarle tareas donde pueda salir e$itoso con el fin de mejorar su

autoimagen.

• E$igir menos precisión al comienzo de una actividad y luego ir

incrementando las órdenes.

Pa"r#s'



• Beforzar en casa la lectura y escritura, si no pudiera hacerlo en casa se

recomienda las tareas dirigidas.

• 1olocar al ni-o en actividades e$tracurriculares.

CONCLUSION

a evaluación al educando con dificultades de aprendizaje es una

herramienta, "ue permite desarrollar mediante diferentes t*cnicas los

instrumentos necesarios para la intervención o ayuda del alumno con

dificultad de aprendizaje o re"uerimientos especiales, con el fin de "ue

desarrolle todo su potencial de aprendizaje.


32/36

En cuanto a la importancia "ue ha tenido a nivel personal, realmente

ha sido muy valiosa, por"ue me permite adentrarme en la materia y ver de

cerca las necesidades "ue presentan los ni-os, y de esta manera poder

poner en pr(ctica conocimientos ya ad"uiridos y construir la e$periencia tan

necesaria en el campo de la evolución de dificultades de aprendizaje.Gue una e$periencia enri"uecedora.


33/36

Proc#so "# E$a%uación

#ara la evaluación de los ni-os asignado por la especialista utilize dos &6'

días h(biles por cada ni-o, se observo dentro del aula de clases, en el recreo4

realice entrevista a la docente del aula regular y al representante del ni-o, donde

en una de las ocasiones visite la casa del ni-o por no haber asistido el

representante al llamado "ue se le hizo, se efect


34/36

Utilic* los siguientes test)

• est de ateralidad y direccionalidad

• Memoria visual de secuencia. BCE10%U?/'

• /tención, concentración y memoria• figura%fondo

• test de la figura humana

• test /.+.1 de . Gilho

• test de integración visomotriz de +eery. BCE10%U?/'.

• est de seriación simple y conservación adaptado de #iaget J 0zemins2a.

#ara observar las conductas me guie por formato de observación de la

conducta del ni-o BCE10%U?/'. #ara evaluar la escritura les pedí realizar

copia de la pizarra y les realice dictado así como tambi*n observe sus cuadernos.

En lectura les pedí leer un cuento y luego interpretar mediante preguntas

sencillas lo "ue habían leído. BCE10%U?/'. #ero solo a los ni-os de @to

grado, los de 6do grado solo leyeron palabras y reconocimiento de vocales y

consonantes.

En la evaluación de la matem(tica, adición y sustracción utilic* ejercicios

matem(ticos y juego did(ctico. #ara evaluar seriación se utilizaron) serie de 98

barritas de foami de distinto tama-o. En la conservación de sustancias o materias

utilic* plastilina.

CRONAGRAMA DE VISITASESCUELA HASICA HOLIVARIANA

E.P.H Mar+a Luc#na

Tra,ao con #% #stu"iant# Nro. =D+a #c)a ora Acti$i"a"#s r#a%i&a"as ir!a Doc#nt#

Martes 8=H8:H96e 7):8

a99):8

Cbservación trabajando el ni-o en el(rea de jardinería, despu*s delreceso, donde tambi*n le observecomenzamos con prueba de lectura,escritura. dictado, ejercicios dematem(tica y juegos conrompecabezas matem(tico. #rueba delateralidad y direccionalidad.

Mi*rcoles 83H8:H96 e D)88 /plicación de prueba figura fondo,


35/36

a99):8

actividades coloreando, est de +eery,test de la figura humana y test deGilho.

/pellido y ?ombre del estudiante) K. 0KEdad) 99 a-osK

0e$o) Masculino K Frado) 6do K

Tra,ao con #% #stu"iant# Nro. / * Nro. 3 #n rupo 4to ra"o @a!,os.D+a #c)a ora Acti$i"a"#s r#a%i&a"as ir!a Doc#nt#

;ueves 87H8:H96

7):8

a 96)88 pm

#resentación con los ni-os, juegosdid(cticos de matem(tica paracalmar la tención de los mismos,ejercicios de matem(tica yreconocimiento de tiempos, figura

fondo, así como la prueba deseriación y conservación, ejerciciosde lateralidad, colorear. 1opia ydictado.

/pellido y ?ombre de los estudiantes) KKE. M y M.IKKKEdad) D a-os. y KK98 /-os respectivamente.0e$o) Masculino y Gemenino respectivamente.KFrado) @to &ambos'. K

Tra,ao con #% #stu"iant# Nro. / @in"i$i"ua%

D+a #c)a ora Acti$i"a"#s r#a%i&a"as ir!a Doc#nt#unes 96H8:H96 7):8a

96)88 pm

Bealización de lectura, est de+eery, figura humana, yobservación.

?ota) por no haber asistido a clase la estudiante ?ro. : para seguir los ejercicios faltantes con ellaprocedí a trabajar con el estudiante ?ro. @ &ni-o 6do grado'.

Tra,ao con #% #stu"iant# Nro. 4D+a #c)a ora Acti$i"a"#s r#a%i&a"as ir!a Doc#nt#

mi*rcoles

9@H8:H96 D)88a

96)88 pm

/ctividades coloreando,actividades de matem(tica,lectura, escritura y dictado, testde figura fondo, observación.

;ueves 9AH8:H96 D)88

/96)88pm

est de +eery, test de la figura

humana, test de Gilho.actividades de matem(ticas conel rompecabezas. Memoriavisual.

/pellido y ?ombre de los estudiantes) KK;.FKKEdad) D a-os.0e$o) Masculino. Frado) 6do. K


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D+a #c)a ora Acti$i"a"#s r#a%i&a"as ir!a Doc#nt#

Iiernes 9=H8:H967):8

a 99):8 am

rabajo de entrevistas con losrepresentantes "ue asistieron,

entrevista a la docente especialistay visita a la casa de uno de losni-os el cual su representante noasistió.

Tra,ao con %a #stu"iant# Nro. 3 @in"i$i"ua%La cua% no )a,+a asisti"o a c%as#s "#spu8s "# sus pri!#ras #$a%uacion#s #%

"+a >;K>3K=/D+a #c)a ora Acti$i"a"#s r#a%i&a"as ir!a Doc#nt#

martes 68H8:H96 D)88a

96)88 pm

Ejercicios de seriación yconservación, ejercicios deatención, memoria visual, test deGilho, test de la figura humana.

lunes 6=H8:H96 D:8 /

96)88 pm

Cbservación de la alumna numerotres y culminación de actividadescon ella.

martes 63H8:H96 3):8 am Entrevista con representantes

KKKKKKKKKKKKKKKKK Girma del director &a') sello de la institución

Informe Del Objetivo 6

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