Informe del proyecto innovador.

TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN.

1

ÍNDICE.

Introducción. 3Diagnóstico de grupo. 4Planteamiento y delimitación del problema.

5

Objetivos del proyecto. 12Justificación. 13Fundamentación teórica. 15Metodología de intervención innovadora

43

Diseño de la estrategia 45Referencias bibliográficas. 51Anexos. Fotografías. Diarios de trabajo.

5359

2

INTRODUCCIÓN.

El valor universal de la educación radica en favorecer y proporcionar bases sobre las que ha de cimentarse la vida del ser humano, considerando que el desarrollo educativo es un proceso continuo a través del cual el alumno construye su pensamiento y estructura progresivamente el conocimiento de su realidad en donde se desenvuelve afectiva y socialmente, lográndose esto con la atención educativa que ellos necesitan.

Pudimos modificar la forma enseñar y evaluar el lenguaje escrito, generando espacios para propiciar el aprendizaje cooperativo y en este sentido, favorecimos la integración los conocimientos que poseen los estudiantes, para ofrecer una correcta orientación de acuerdo a las necesidades de los alumnos en cuanto a las características del sistema de escritura. Es por ello, que abordamos el proceso de la escritura como un eje central en el desarrollo del presente trabajo, constituyendo una premisa básica en la consolidación de la experiencia del niño como escritor dentro de la metodología de la cooperación.

El presente estudio, se estructuró en nueve apartados. En el apartado dedicado al diagnóstico de los grupos, mostramos en porcentajes los conocimientos que poseen nuestros alumnos en los 6 campos formativos previamente a nuestra llegada. En el apartado dedicado al planteamiento y delimitación del problema podrán conocer el motivo por el cual dedicamos nuestra atención a trabajar la escritura con los alumnos de preescolar.

En el tercer apartado mencionamos los objetivos logrados con la implementación de nuestra intervención educativa, cabe mencionar que para el logro de estos objetivos, trabajamos arduamente con los alumnos, ya que buscamos las estrategias y técnicas más adecuadas para poder cumplirlos. En cuanto al cuarto apartado abordamos la justificación del material presentado en el quinto apartado encontraran la fundamentación teórica que nos sirvió de base para la implementación de nuestras actividades.

En el sexto apartado exponemos la metodología de intervención innovadora. En el séptimo apartado podrán encontrar el diseño de la estrategia implementada semana a semana, así como los resultados obtenidos. En el octavo apartado se encuentran todas las referencias utilizadas y por último en el octavo apartado puedes encontrar las evidencias fotográficas de las actividades implementadas, así como los 3 diarios de trabajo.

3

DIAGNOSTICO DEL GRUPO.

Los resultados del diagnóstico previamente realizado nos permitieron identificar

que el campo formativo con mayor prioridad a trabajar es LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN, ya que casi un 80% de los estudiantes analizados en los 3

preescolares no reciben una orientación en el lenguaje escrito. Para llegar a esta

conclusión realizamos una serie de actividades en las que pudimos destacar que

los alumnos no poseen coordinación grafológica, toman el lápiz de manera

inadecuada, no reconocen las características del sistema de escritura, y por

consiguiente logran el desarrollo de las habilidades y aptitudes en los demás

campos formativos.

En cuanto a Pensamiento Matemático, los problemas que se trabajen en este

campo deben de ser con objetos manipulables como apoyo al razonamiento, con

el fin de que sean los niños quienes decidan cómo van a usarlo para resolver los

problemas, en nuestro caso un 60% de los alumnos observados en los 3

preescolares tienen problemas y es necesario trabajar el concepto de número, así

mismo es importante que las problemáticas den oportunidad a la aparición de

formas espontáneas y personales que den muestra del razonamiento que

elaboran los niños.

En cuanto al campo de Exploración y Conocimiento del mundo este se organiza

en dos aspectos fundamentales con el desarrollo de actitudes y capacidades de

los niños, en el que un 30% de los niños se necesita trabajar con ellos la

observación a través de situaciones que demanden su atención, concentración e

identificación de características, realizar preguntas y resolución de problemas

mediante experimentos donde ellos formulen sus propias hipótesis e inferencias,

aprender a reconocer información relevante, es decir comparar la magia con la

experimentación, tener contacto con diferentes elementos y seres de la

naturaleza, promover el pensamiento a través de la indagación sobre su historia

personal y familiar.

Respecto al campo formativo de Desarrollo Físico y Salud nos percatamos que los

alumnos no se encuentran tan mal, pues solo el 40% de los estudiantes

4

diagnosticados presentan dificultades para el desarrollo de las competencias

establecidas y la adquisición de los aprendizajes esperados.

Las dificultades en el alumnado están presentes en la realización de, diversos

movimientos, el mantenimiento del equilibrio, la manipulación, la proyección y la

recepción, las cuales son consideradas como capacidades motrices básicas. Al

igual que carecen de conocimiento sobre las medidas que deben utilizar para el

cuidado de su cuerpo, donde ellos aún no comprenden que la buena salud los

lleva a tener un bienestar físico, mental y social.

En cuanto al Campo Formativo de Desarrollo Personal y Social se puede observar

que un 50% de los educandos diagnosticados no tienen capacidades con el

proceso de construcción de identidad personal y de competencias sociales; la

comprensión y regulación de las emociones, ya que dichas se inician en el

desarrollo afectivo y socialización en la familia.

La construcción de la identidad personal en las niños y niñas es muy importante,

ya que implica la formación del auto concepto y el autoestima, cosa que no es así

ya que no tienen una idea de sus características físicas, el reconocimiento de su

imagen y de su cuerpo; hay muchos niños que no se atreven a hablar frente

grupo, así como quienes no les gusta jugar con sus compañeros y por esa razón

se aíslan y no socializa. La conducta también es una parte importante ya que es el

mayor problema que podemos encontrar en los alumnos, debido a muchos de

ellos presentan una mala conducta.

En cuanto al campo formativo de Expresión y Apreciación Artística nos

encontramos que el 20 % de los alumnos diagnosticados tiene dificultades

respecto al desarrollo del mismo, les cuesta realizar representación plásticas,

musicales, dramáticas y sobre todo imaginar; la interpretación de representaciones

dramáticas es buena, pero les cuesta expresar, ideas ,sentimientos y emociones.

5

PLANTEAMIENTO Y DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA.

Este proyecto de intervención educativa fue elaborado por docentes en formación

de la Licenciatura En Educación Preescolar del Benemérito Instituto Normal del

Estado, en el que participan tres jardines de niños del estado de Puebla; “Los

Héroes Puebla, con clave 21DJNO2249X, ubicado en 115 A ote esquina 16 sur

Puebla; Erandí con clave 21EJN0558N, ubicado en la Av. 117 Poniente S/N

Unidad Habitacional Agua Santa y José María Pino Suárez, con clave

21DJN0163D, ubicado en el Boulevard Norte No. 1 Fracc. Rincón Arboledas.

Los tres preescolares se encuentran en un contexto rural, en el que la principal

actividad económica es el comercio, las comunidades son de fácil acceso y

cuentan con todos los servicios básicos, sin embargo, se desenvuelven en un

entorno desfavorable, debido a que existen índices de violencia e inseguridad, lo

cual influye en la conducta y aprendizaje en los alumnos.

Para la elaboración de este apartado se realizaron una serie de actividades

durante la jornada de práctica diagnóstica, se llevaron a cabo guiones de

observación para percatarnos del contexto en el que los preescolares se

encuentran inmersos, de las condiciones en la que se encontraba la escuela y

cada aula, también se implementaron guías de entrevista en las que se rescataron

aquellos aspectos no observables con respecto a padres de familia, alumnos,

docentes y directivos.

También se aplicaron rúbricas para poder saber en qué aspectos se encontraban

los alumnos con respecto al nivel de domino de escritura y a partir de ello

identificamos que no se evalúa el lenguaje escrito, que afecta en la enseñanza de

la escritura en el nivel preescolar.

La problemática versa en que no hay una evaluación oportuna de la escritura y

así mismo no reciben una orientación por parte de la educadora. El enfoque de

enseñanza y evaluación tradicional han repercutido mucho en el interés de los

estudiantes, ya que para evaluar el avance de los mismos solo se recaban sus

productos sin saber cuáles son las carencias que poseen en cuanto a la escritura.

6

Cabe mencionar que esta problemática ha surgido debido a la confusión del

estándar curricular de Español, derivado del planteamiento del programa de

estudio 2011, guía para la educadora, en el que se refiere al egresar de la

educación basica los estudiantes:

• Habrán iniciado un proceso de contacto formal con el lenguaje escrito, por

medio de la exploración de textos con diferentes características.

• Construirán el significado de la escritura y su utilidad para comunicar.

• Comenzarán el trazo de letras hasta lograr escribir su nombre.

No obstante muchos preescolares quieren que los alumnos egresados posean

una escritura convencional, sin dar una orientación pertinente a sus estudiantes

sobre las características de la escritura, lo cual repercute en la calidad educativa

que recibe el alumnado y perjudica el desempeño educativo de los egresados al

ingresar a la primaria.

Los resultados del diagnóstico previamente realizado nos permitieron identificar

que el campo formativo con mayor prioridad a trabajar es LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN, ya que casi un 80% de los estudiantes analizados en los 3

preescolares no reciben una orientación en el lenguaje escrito. Para llegar a esta

conclusión realizamos una serie de actividades en las que pudimos destacar que

los alumnos no poseen coordinación grafológica, toman el lápiz de manera

inadecuada, no reconocen las características del sistema de escritura, y por

consiguiente logran el desarrollo de las habilidades y aptitudes en los demás

campos formativos.

En cuanto a Pensamiento Matemático, los problemas que se trabajen en este

campo deben de ser con objetos manipulables como apoyo al razonamiento, con

el fin de que sean los niños quienes decidan cómo van a usarlo para resolver los

problemas, en nuestro caso un 60% de los alumnos observados en los 3

preescolares tienen problemas y es necesario trabajar el concepto de número, así

mismo es importante que las problemáticas den oportunidad a la aparición de

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formas espontáneas y personales que den muestra del razonamiento que

elaboran los niños.

En cuanto al campo de Exploración y Conocimiento del mundo este se organiza

en dos aspectos fundamentales con el desarrollo de actitudes y capacidades de

los niños, en el que un 30% de los niños se necesita trabajar con ellos la

observación a través de situaciones que demanden su atención, concentración e

identificación de características, realizar preguntas y resolución de problemas

mediante experimentos donde ellos formulen sus propias hipótesis e inferencias,

aprender a reconocer información relevante, es decir comparar la magia con la

experimentación, tener contacto con diferentes elementos y seres de la

naturaleza, promover el pensamiento a través de la indagación sobre su historia

personal y familiar.

Respecto al campo formativo de Desarrollo Físico y Salud nos percatamos que los

alumnos no se encuentran tan mal, pues solo el 40% de los estudiantes

diagnosticados presentan dificultades para el desarrollo de las competencias

establecidas y la adquisición de los aprendizajes esperados.

Las dificultades en el alumnado están presentes en la realización de, diversos

movimientos, el mantenimiento del equilibrio, la manipulación, la proyección y la

recepción, las cuales son consideradas como capacidades motrices básicas. Al

igual que carecen de conocimiento sobre las medidas que deben utilizar para el

cuidado de su cuerpo, donde ellos aún no comprenden que la buena salud los

lleva a tener un bienestar físico, mental y social.

En cuanto al Campo Formativo de Desarrollo Personal y Social se puede observar

que un 50% de los educandos diagnosticados no tienen capacidades con el

proceso de construcción de identidad personal y de competencias sociales; la

comprensión y regulación de las emociones, ya que dichas se inician en el

desarrollo afectivo y socialización en la familia.

La construcción de la identidad personal en las niños y niñas es muy importante,

ya que implica la formación del auto concepto y el autoestima, cosa que no es así

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ya que no tienen una idea de sus características físicas, el reconocimiento de su

imagen y de su cuerpo; hay muchos niños que no se atreven a hablar frente

grupo, así como quienes no les gusta jugar con sus compañeros y por esa razón

se aíslan y no socializa. La conducta también es una parte importante ya que es el

mayor problema que podemos encontrar en los alumnos, debido a muchos de

ellos presentan una mala conducta.

En cuanto al campo formativo de Expresión y Apreciación Artística nos

encontramos que el 20 % de los alumnos diagnosticados tiene dificultades

respecto al desarrollo del mismo, les cuesta realizar representación plásticas,

musicales, dramáticas y sobre todo imaginar; la interpretación de representaciones

dramáticas es buena, pero les cuesta expresar, ideas ,sentimientos y emociones.

Fierro y Ferreiro (1999). Proponen seis dimensiones para analizar la práctica

educativa. Tomamos en cuenta que la base para una buena intervención

educativa es la dimensión personal, ya que nos basamos en las reflexiones de

nuestra práctica, así como las experiencias adquiridas, los objetivos y metas a

lograr, evaluando nuestros errores y dificultades presentados durante el desarrollo

de la labor docente para poder mejorarla.

En cuanto la dimensión institucional observamos que el funcionamiento escolar,

que se construye, regula y desarrolla colaborativamente, constituye el escenario

más importante de socialización profesional, donde los docentes aportan sus

intereses, habilidades y proyectos personales a una acción educativa común.

En la dimensión interpersonal se fundamenta en las relaciones de los actores que

intervienen en el quehacer educativo: alumnos, docentes, directivos, madres y

padres de familia. Estas relaciones son complejas, pues los distintos actores

educativos poseen una gran diversidad de características, metas, intereses,

concepciones, creencias, etc. Esta dimensión supone una evaluación sobre el

clima institucional, los espacios de participación interna y los estilos de

comunicación.

9

La dimensión social se refiere a las necesidades que van relacionadas a la

didáctica ya que en estas se evalúan planteamientos innovadores que orientan,

dirigen y facilita para que el alumno construya su propio conocimiento, donde el

docente analiza cómo se configura cierta demanda que se desempeñe.

Por lo que respecta a la dimensión didáctica se refiere a la manera en como

nosotros docentes empleamos nuestros conocimientos, organizamos la clase,

implementamos estrategias y les enseñamos a nuestros alumnos, en sí es la

forma en cómo empleamos y desarrollamos nuestras clases, para lograr una

evaluación.

La dimensión Valoral (valórica), nos lleva a analizar al conjunto de valores dentro

de la institución para la implementación de un buen trabajo, siendo el docente

sujeto de reflexión y análisis sobre los valores que manifiesta a través de sus

actos, particularmente cuando ha tenido que enfrentar una situación problemática

dentro del salón de clases.

Durante la trayectoria de nuestra formación profesional adquirimos conocimientos

tanto dentro del aula como en las prácticas, las cuales nos sirvieron para realizar

el presente proyecto, que lleva por nombre “Conozco, aprendo, identifico y evaluo

el lenguaje escrito en el preescolar”

En este proyecto de intervención tratamos de responder a las siguientes

interrogantes:

1. ¿Cuáles son los instrumentos idóneos para evaluar la lengua escrita en el

preescolar?

2. ¿Qué característica deben poseer los instrumentos de evaluación de la

lengua escrita?

3. ¿Cómo beneficia la implementación de estrategias para desarrollar la

lengua escrita?

De acuerdo a la población que se encuentra en los distintos jardines, se verán

beneficiados en primer instancia los alumnos entre la edad de 3 años 9 meses a

10

5 años, ya que presentan un alto nivel de escasez en el campo formativo de

Lenguaje y Comunicación, principalmente en el aspecto de lenguaje escrito.

En segunda instancia se verán beneficiadas 5 docentes en formación, quienes

mejorarán su intervención en el aula, a través de la implementación de nuevas

estrategias y metodologías y la adquisición de conocimiento en cuanto a los

procesos de evaluación del desarrollo de competencias de los alumnos, de igual

manera 5 educadoras podrán percatarse de las necesidades en cuanto a la

escritura de los niños para poder brindar una mejor orientación y apoyo.

Por último 3 directoras podrán verse beneficiadas en cuanto al mejoramiento del

nivel educativo que ofrecen sus docentes, lo cual aumentará las estadísticas

generales de la institución.

En el albro de problemas que presentamos a continuación hacemos referencia a la

problemática encontrada, así como las causas y consecuencias que trae consigo.

El que los alumnos confundan números con letras no nos permite lograr un avance

para poder trabajar la lectura, a su vez, el que no reciban una buena orientación

por parte de la educadora o docente en formación repercute en que haya una

mala comprensión gráfica y fonética. El que no identifiquen una letra de una seudo

grafía y carecen de direccionalidad evita que los estudiantes logren estructurar

una palabra y esta carezca de coherencia. Todos los problemas antes

mencionados surgen por una evaluación incorrecta, ya que no nos percatamos de

las necesidades de los estudiantes y no logramos introducirlos oportunamente a

la escritura.

11

OBJETIVOS.

OBJETIVO GENERAL: o Dominio de la evaluación del lenguaje escrito en los niños de

preescolar para propiciar un avance en el nivel de las competencias

del lenguaje escrito.

OBJETIVOS ESPECIFICOS1) Documentar e investigar información pertinente sobre el lenguaje

escrito en la edad preescolar.

2) Identificar la función comunicativa de la lengua escrita en los

diferentes textos de uso social.

3) Estrategias idóneas para trabajar el lenguaje escrito en el

preescolar.

4) Evaluar el nivel de conceptualización de la lengua escrita del niño.

 

12

JUSTIFICACIÓN.

El tema del desarrollo del lenguaje escrito y evaluación del mismo, representa un

punto relevante en el desarrollo del alumnado ya que les servirá a lo largo de su

vida, puesto que es un medio de gran utilidad para comunicarse. Es relevante

destacar que el avance y éxito que el alumnado llegue a tener en cuanto a la

correcta aplicación y uso del lenguaje escrito se va a deber a las bases que

nosotros les brindemos.

Los niños a nivel preescolar llegan a la escuela con algunos conocimientos previos

sobre el lenguaje escrito. Estos conocimientos que traen, dependen del

acercamiento que tengan y las experiencias que vayan adquiriendo, dentro del

contexto familiar en el que ellos se desenvuelven, estos pueden ser propiciados

por los medios de comunicación, las experiencias cotidianas, la interacción con

medios impresos, el acercamiento a la lectura, entre otros, mientras más

ocasiones tenga el niño de estar en contacto con textos escritos y de participar en

una variedad de actos de escritura, tendrán mejores oportunidades de aprender y

desarrollar habilidades en cuanto al sistema de escritura.

Debemos tomar en cuenta que existen alumnos que en sus entornos familiares

no tienen ningún acercamiento con el lenguaje escrito, por ello es tarea del

docente el propiciar espacios y actividades, que estimulen aprendizajes

significativos y que les ayuden a entender la importancia que tiene la escritura.

El vivir estas situaciones en la escuela es aún más importante para quienes no

han tenido la posibilidad de acercamiento con el lenguaje escrito en su contexto

familiar puesto que el alumno comienza a experimentar y conocer cosas nuevas,

aparte de que va adquiriendo y desarrollando nuevos aprendizajes y competencias

respecto a la escritura.

Lo que se pretende con este proyecto es que los alumnos desarrollen diversas

competencias y habilidades en cuanto a la adquisición del lenguaje escrito, a

través del trabajo cooperativo, la forma de evaluar será por medio de la

13

autoevaluación de los alumnos, de igual manera, abordaremos la hetero

evaluación en los trabajos en equipos, donde los estudiantes darán a conocer

cómo fue su desempeño en cada una de las actividades a realizar.

14

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

ANTECEDENTES DE LA INSVESTIGACIÓN.

Los avances tecnológicos nos llevan a escribir cada día menos a mano y más con

el móvil, el ordenador o la tablet. En cualquier caso, la escritura y la lectura, sigue

siendo un aprendizaje básico para todo ser humano. Es una manera para

transmitir, intercambiar ideas, expresar lo que sentimos o comunicarnos.

Aprender a escribir es fundamental, pero estar preparado para ello también. Antes

de poder hacerlo, es necesario que el niño domine y controle su cuerpo, sus

movimientos, tenga destreza manual y sea capaz de desplazar la mano o un trazo

en un sentido deseado. En cualquier caso, no es cuestión de aprender a escribir

por que sí, sino darle al niño las armas necesarias para poder hacerlo.

Actualmente el inicio de la escritura se realiza en la Educación Infantil, cuando el

niño tiene 3, 4 y 5 años. En esta etapa realiza un primer contacto con la escritura

que no implica que al final del proceso sepa leer y escribir, pero sí será capaz de

realizar trazos, se habrá familiarizado con los lápices, ceras o lapiceros y habrá

adquirido destreza con las manos. También será capaz de reconocer algunas

letras e incluso alguna palabra como su nombre.

La forma en la que se parte para enseñar a un niño a escribir es la

grafomotricidad, que es un movimiento gráfico que realizamos con la mano al

escribir o dibujar. Se trata de aprender a realizar unos movimientos con la mano

para plasmar un trazo en un papel y adquirir una coordinación ojo-mano en el

proceso.

Ferreiro (1996), sostiene que: "Los procesos lingüísticos, fundamentalmente la

escritura, tienen como propósito satisfacer necesidades de comunicación

individual y social". De igual manera señala que la escritura debe entenderse

como un instrumento de comunicación y un medio para satisfacer necesidades de

la vida real. Cuando se trata de satisfacer necesidades reales del niño, lo más

15

acertado para lograrlo es que la propuesta pedagógica del docente para acercar al

niño a la lengua escrita debe basarse en el constructivismo, y las actividades

planteadas deben invitar al niño a pensar, crear y actuar.

Cabe señalar, que el docente de los primeros grados debe plantearle al niño

actividades pedagógicas donde por sí mismo comience a diferenciar el dibujo de la

escritura, clasificar todo tipo de material escrito, descubrir que la lengua escrita es

un código, analizar la lengua oral, percibir significados posibles en los textos,

inventar escrituras, comparar sus producciones con la lengua escrita tal como es,

reflexionar sobre su hipótesis, discutir con sus compañeros y maestros y auto

corregirse. Todas estas actividades fomentarán en el niño el interés por

incrementar su producción escrita y satisfacer sus necesidades individuales y

sociales de comunicación.

Por lo tanto, la escritura puede considerarse como una herramienta importante y

como un sistema de signos que sirven de medio de comunicación entre los

hombres, y a la vez, un instrumento auxiliar para expresar sus sentimientos.

La enseñanza de la escritura debe manejarse como un aprendizaje continuo,

sistemático, que debe partir de la necesidad que siente el niño de comunicarse

con los demás... debe conducirse al niño a que asuma la escritura como una

herramienta útil de comunicación, para que surja luego en él la necesidad de que

su escritura sea legible y comprensible por aquellos que tratan de decodificar su

mensaje.

Esto permite deducir que la enseñanza de la escritura en los primeros grados

debe ser un trabajo sistemático, que tenga por objeto que los niños manejen esta

herramienta de la mejor manera posible, fundamentalmente el aspecto

correspondiente a la legibilidad, por cuanto, si la escritura es un instrumento de

comunicación debe responder a la necesidad de ser comprensible para el lector o

todo aquel que requiera decodificar el mensaje escrito.

16

Este proceso debe coincidir con la necesidad del niño de poder organizar y

plasmar sus ideas coherentemente en forma escrita, lo que le conducirá a

considerar la escritura como una herramienta útil para expresar sus ideas y

sentimientos.

Por lo tanto, se hace necesario mirar el proceso de enseñanza de la lectura y la

escritura como un problema multidireccional, que no está aislado, sino que se

produce o debe producirse en relación con los usos específicos para la cual puede

usarse, con la intervención dinámica del maestro, padres, representantes y los

elementos contextuales en la apropiación social de otros conocimientos que a

través de la lengua hacen los niños involucrados en el proceso lingüístico de

aprender a leer y a escribir.

17

ESCRITURA Y LENGUAJE ESCRITO.

La escritura tiene relevancia en la producción de la palabra en el texto escrito. La

escritura es un sistema de notación alfabética que posee un  conjunto de

características y convenciones gráficas no alfabéticas. El lenguaje escrito es un

instrumento sometido a las condiciones de uso que constituyen las formas del

discurso que una comunidad utiliza para expresar diferentes funciones.

Actualmente se entiende por escribir al proceso que va más allá de poner letras y

signos sobre un papel en blanco, ya que sabemos que esto implica un proceso

global y preciso. (Fons, 2004)

La escritura es un sistema gráfico de representación de un idioma, por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un

modo gráfico típicamente humano de transmitir información. (Ferreiro, 2015)

El lenguaje escrito es la representación de una lengua por medio del Sistema de

escritura. El lenguaje escrito es una invención con la que los niños han de

aprender, que se aprende instintivamente o crea un lenguaje hablado o lenguajes

gestuales. El lenguaje escrito existe solamente como complemento para

especificar el lenguaje hablado, y no es un Lenguaje natural puramente escrito.

Sin embargo, las lenguas extintas pueden ser en efecto escritas puramente

cuando sólo sobreviven sus escrituras. Los lenguajes escritos evolucionan más

lentamente que sus correspondientes lenguas habladas. Cuando uno o más

registros de una lengua vienen a ser fuertemente divergentes de una lengua

hablada, el resultado es llamado diglosia. Sin embargo, tal diglosia es considerada

como un lenguaje literario y otros registros, especialmente si el sistema de

escritura refleja su pronunciación.

Las últimas investigaciones sobre el aprendizaje del lenguaje escrito arrojan que

éste se da de manera total y no fragmentada. Es por ello que los maestros

requieren cambiar sus formas de enseñanza.

18

19

SISTEMAS DE ESCRITURA EN EL DESARROLLO DEL NIÑO.

Ferreiro (1998), señala que en los sistemas de escritura en el desarrollo del niño

se distinguen cinco niveles de escritura:

Nivel 1: reproducción de rasgos que constituyen una forma básica de escritura, ya

sea cursiva o de imprenta. Sí es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados

entre sí. Sí en cambio trata de imitar a la letra de imprenta los grafismos se

encuentran separados, y se combinan líneas rectas y curvas.

Nivel 2: la hipótesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras. El niño

valiéndose de escaso número de grafismo, realiza diferentes combinaciones para

lograr también significaciones diferentes.

Nivel 3: hipótesis silábica, aquí el niño trata de dar un valor sonoro a cada una de

las letras que componen una escritura, pero en ese intento divide a la palabra en

sílabas y cada letra vale por una sílaba. En esta etapa que se da entre los cuatro

(y los cinco años se produce un conflicto cognitivo entre la cantidad mínima de

caracteres y la hipótesis silábica en aquellas palabras bisílabas.

Nivel 4: Es el pasaje de la hipótesis silábica a la alfabética. Es un período de

investigación entre el nombre de la sílaba y la representación fonética de las

letras.

Nivel 5: Constituye la escritura alfabética. El niño otorga un fonema para cada

grafismo y a partir de ese momento afrontará solamente problemas de ortografía.

En distintas bibliografías, se pueden encontrar organizadas las hipótesis,

momentos o niveles de diferentes maneras, pero hay que tener en cuenta que no

hay una exacta correspondencia cronológica con la edad y esto se debe a varios

factores: Características personales del niño. Influencia del medio (mayor o menor

estimulación respecto al tema en cuestión).

20

Un niño que se enfrente cotidianamente con material para ser leído necesitará

poner a prueba sus esquemas de acción, verificar sus hipótesis o reelaboradas.

De acuerdo a los autores antes citados la metodología de la enseñanza de la

escritura debe partir de las experiencias esenciales del niño, como una manera de

que se motive a incrementar sus producciones escritas. Esta producción escrita

del niño se inicia con escrituras espontáneas que realiza en el primer grado, las

cuales se van ampliando de acuerdo al proceso de maduración del educando.

Este proceso de maduración le permitirá al niño incorporar pautas formales de

escritura relacionadas con ortografía, unidad, coherencia y legibilidad. Es por esto,

que el docente respetando los procesos mentales de madurez del alumno, debe

tomar elementos mentales que determinan la adquisición de la destreza de la

escritura como el hecho de aportar ideas sobre lo que desea escribir (canciones,

poesías, recetas de cocina sencillas, experiencias vividas); el docente debe

considerar estos aportes y conducir al niño en un proceso dinámico a que

interiormente organice las ideas, las comprenda, internalice y posteriormente las

exprese en forma oral o escrita.

21

USOS DEL LENGUAJE ESCRITO.

Leer y escribir nos hacen aprender, lo cual aporta satisfacción y placer a quien lo

lleva realiza. Todo esto va acorde a los objetivos de la lectura y escritura:

APRENDER Y DISFRUTAR.

Tolchisnsky (1990) expresa que el resultado de la alfabetización va más allá del

dominio del alfabeto, e incluye:

Resolución de problemas de la vida cotidiana. “usos prácticos”

Accesibilidad a la información “usos científicos”

La belleza estética de la palabra “usos literarios”

USO PRÁCTICO.

En este punto la escritura es considerada como un instrumento para vivir

autónomamente, ya          que comprende todos aquellos usos de la vida

cotidiana, (redactar acuerdos, llenar cheques, escribir cartas, mensajes, recados,

etc.)

USO CIENTÍFICO.

Una persona alfabetizada es una persona con acceso a la información, contempla

el aspecto de poder que tiene una persona al saber leer y escribir. El texto escrito

posibilita a una persona a poder analizar, explorar y conceptualizar un texto

escrito, ya que como lo afirma Camps (1994), escribir obliga a un procesamiento

de información más alto, esto se debe a que una persona al saber escribir puede y

sabe plasmar correctamente sus ideas, dando una coherencia al texto que desea

redactar, tomando en cuenta la idea principal.

Mediante la escritura trabajamos conscientemente, ya que creamos nuevas ideas

y conexiones entre conocimientos.

Teberosky (1996) afirmaba que se pueden crear representaciones a partir de

textos, que nos permite crear realidades basadas en este.

USO LITERARIO.

En este punto se hace referencia a la belleza de la palabra, contemplando

aspectos poéticos o estéticos del lenguaje, para expresar sentimientos y crear

22

mundos imaginarios. Tiene como objetivo apreciar la particularidad de los géneros

literarios.

Tolchinsky (1990) afirma que los contenidos implícitos en la alfabetización son

parte de las personas alfabetizadas como de las que están en proceso.

Para vivir autónomamente no solo hay que saber leer y escribir, hay que

convertirnos en lectores y escritores, para poder resolver problemas que se nos

presenten en la vida cotidiana, potencializar al máximo los conocimientos que

poseemos y continuar aprendiendo, así como obtener placer estético al apreciar

las diversas obras que desean leer.

Para concluir es necesario mencionar que ninguno de los tres aspectos (práctico,

científico, literario) se puede negar a nadie que inicia el proceso de alfabetización,

todos sin dudar estamos en contacto con textos escritos. Es necesario acercarnos

a diferentes textos, conocer diversas formas de pensar, para ampliar nuestro

conocimiento, así mismo ampliar el léxico que manejamos. (Fons, 2004)

23

CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA DE ESCRITURA.

Para comprender cómo el niño construye su sistema de escritura se necesita

entender que los pequeños tienen que descubrir y aprender a usar la escritura

para poder comunicarse.

PRINCIPIOS FUNCIONALES Y UTILITARIOS, son aquellos que hacen posible la

comunicación y evitan el olvido de conocimientos.

El niño descubre estos principios cuando ve a otros emplear la lecto-escritura en

actividades cotidianas. Es muy importante que el niño presencie actos de lectura

realizados por otros, ya que no solo recibe información sobre lo que se hace, sino

que se da cuenta de los diferentes usos de la lengua escrita. Como se ha

comentado, es importante el medio en el que se desenvuelven los niños, ya que

esto repercutirá en el desarrollo de los principios infantiles. Cuando el niño tiene

contacto con la lecto-escritura y hace uso de los instrumentos para escribir y leer,

(lápices, revista, hojas, libros, representaciones de su nombre) va descubriendo la

necesidad de hacer uso de la escritura.

PRINCIPIOS DE NATURALEZA LINGÜÍSTICA

Nuestra lengua escrita mantiene una organización convencional, a medida de que

el niño tiene contacto con la lecto-escritura va descubriendo cada una de las

características de nuestro sistema, a los cuatro o cinco años el niño escribe de

manera horizontal, a pesar que en algún momento los niños inviertan el sentido de

escritura, es necesario recalcar que este suceso es motivo de algún tipo de

alteración de aprendizaje.

Para que los niños adquieran los principios lingüísticos es necesario que aprendan

a diferenciar el lenguaje escrito del oral, así mismo deben encontrar similitudes

entre estos. El lenguaje lingüístico debe reducirse a lo indispensable, ya que estos

evidenciaron los estados de ánimo y la intención del hablante, este es un largo

proceso que se irá dando con el paso del tiempo en grados posteriores. Con el

paso del tiempo y el uso cotidiano los niños aprenden a distinguir las diferentes

24

formas en las que se utiliza el lenguaje (aspecto pragmático), el niño debe

comprender que las palabras tienen un significado, y que a su vez esta puede

tener diferentes significados con respecto al contexto en el que esta palabra se

emplee (aspecto semántico).

PRINCIPIOS RELACIONALES.

Para poder llegar a este proceso, el niño tiene que descubrir la relación entre la

lectura y su significado, la escritura con el lenguaje oral y la relación entre letras y

sonidos, estos tres grupos lograran que el niño conceptualiza estos conocimientos.

Una vez conceptualizados los tres principios el niño debe descubrir por qué y para

que  se escribe. (Secretaría de Educación Pública, 1984)

25

NIVELES DE CONCEPTUALIZACION DEL LENGUAJE ESCRITO

Bien sabemos que la lectura y la escritura están relacionadas, pero su adquisición

es completamente diferente. En la educación infantil, los niños dependen de sus

experiencias para poder hacer distinciones entre: números y letras, leer y escribir,

mirar y leer, leer y contar.

El proceso de la adquisición de la escritura infantil se agrupa en dos aspectos, la

primera agrupa las interrogantes del niño acerca de las características de la

escritura; y la segunda el significado de la escritura. Cuando el niño busca el

significado de las palabras escritas, no parte de diferenciar los textos escritos de

los dibujos.  Por lo cual, cuando el niño ve textos acompañados de imágenes,

asume que el texto es igual a la imagen. Este proceso da paso a la “hipótesis de

nombre” donde el niño relaciona el nombre del objeto y lo acompaña con un

artículo. Todos estos aspectos llevan al niño a percatarse que la escritura

representa el nombre de los objetos, pero entre más se va trabajando con esta

relación, se conduce al alumno al descubrimiento de verbos y sustantivos.

La búsqueda de la escritura inicia cuando el niño produce representaciones

gráficas diferentes a los dibujos, estos grafismos no tienen un orden y solo el niño

puede interpretarlos, posteriormente descubrirá que se escribe de forma

horizontal. Cuando el niño reduce el número de grafías en correspondencia a una

imagen hablamos de escrituras unigráficas. Cuando el niño va reduciendo el

número de letras que escribe, el alumno llega a la conclusión de que existen

palabras con un mismo número de letras, pero cada una de estas palabras

mantiene significados completamente distintos.

Cuando se establece una relación entre la hipótesis silábico-alfabética no se

garantiza que el niño aprenda a leer o escribir, ya que para llegar a este proceso

se requiere de modelos convencionales.

La escritura se divide en tres niveles:

Nivel pre silábico: En este punto el niño no hace relación entre los signos

gráficos y los sonidos del habla.

26

Nivel silábico: el niño hace relación entre la grafía y el sonido de las

palabras.

o Transición silábica alfabética: el niño crea una relación entre el

método silábico y el alfabético.

Nivel alfabético: el niño conoce las bases de escritura, representando cada

fonema con una letra. (Secretaría de Educación Pública, 1984)

ENSEÑAR LO REAL, POSIBLE Y NECESARIO.

Enseñar a leer y escribir es un desafío que trasciende ampliamente la

alfabetización en sentido estricto. El desafío que hoy enfrenta la escuela es el de

incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito, es el de lograr que todos

sus ex-alumnos lleguen a ser miembros plenos de la comunidad de lectores y

escritores. Participar en la cultura escrita supone apropiarse de una tradición de

lectura y escritura, supone asumir una herencia cultural que involucra el ejercicio

de diversas operaciones con los textos y la puesta en acción de conocimientos

sobre las relaciones entre los textos, entre ellos y sus autores, entre los autores

mismos, entre los autores, los textos y su contexto.

Lo necesario es hacer de la escuela un ámbito donde lectura y escritura sean

prácticas vivas y vitales, donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que

permiten repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento, donde

interpretar y producir textos sean derechos que es legítimo ejercer y

responsabilidades que es necesario asumir.  En síntesis lo necesario es preservar

el sentido del objeto de enseñanza para el sujeto del aprendizaje, lo necesario es

preservar en la escuela el sentido que la lectura y la escritura tienen como

prácticas sociales para lograr que los alumnos se apropien de ellas y puedan

incorporarse a la comunidad de lectores y escritores, para que lleguen a ser

ciudadanos de la cultura escrita.

Lo real es que se trata de una tarea difícil para la institución escolar, y es difícil

esencialmente porque:

• La escolarización de las prácticas plantea arduos problemas.

• Los propósitos que se persiguen en la escuela al leer y escribir son

27

diferentes de los que orientan la lectura y la escritura fuera de ella.

• La inevitable distribución de los contenidos en el tiempo puede conducir a

parcelar el objeto de enseñanza.

• La necesidad institucional de controlar el aprendizaje lleva a poner en primer

plano sólo los aspectos más accesibles a la evaluación.

• La manera en que se distribuyen los roles entre el maestro y los alumnos

determina cuáles son los conocimientos y estrategias que los niños tienen o no

tienen oportunidad de ejercer y, por lo tanto, cuáles podrán o no podrán aprender.

La responsabilidad social asumida por la escuela genera una fuerte necesidad de

control: la institución necesita conocer los resultados de su accionar, necesita

evaluar los aprendizajes. Esta necesidad indudablemente legítima suele tener

consecuencias indeseadas: como se intenta ejercer un control exhaustivo sobre el

aprendizaje de la lectura, se lee sólo en el marco de situaciones que permiten al

maestro evaluar la comprensión o la fluidez de la lectura en voz alta; como lo más

accesible a la evaluación es aquello que puede calificarse como "correcto" o

"incorrecto", la ortografía de las palabras ocupa en la enseñanza un lugar más

importante que otros problemas más complejos involucrados en el proceso de

escritura.

Lo posible es hacer el esfuerzo de conciliar las necesidades inherentes a la

institución escolar con el propósito educativo de formar lectores y escritores, lo

posible es generar condiciones didácticas que permitan poner en escena -a pesar

de las dificultades y contando con ellas- una versión escolar de la lectura y la

escritura más próxima a la versión social, (no escolar) de estas prácticas.

En primer lugar, para posibilitar la escolarización de las prácticas sociales de

lectura y escritura, para que los docentes puedan programar la enseñanza, un

paso importante que debe darse a nivel del diseño curricular es el de explicitar,

entre los aspectos implícitos en las prácticas, aquellos que resultan hoy accesibles

gracias a los estudios sociolingüísticos, psicolingüísticos, antropológicos e

históricos."

En segundo lugar, es posible articular los propósitos didácticos cuyo cumplimiento

28

es necesariamente mediato con otros propósitos que tengan un sentido "actual"

para el alumno y se correspondan con los que habitualmente orientan la lectura y

la escritura fuera de la escuela. (Leerner, 2001)

ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA.

Para la enseñanza de la escritura como un objeto de conocimiento, le corresponde

al maestro de Educación Básica en la primera etapa, fundamentalmente conocer y

manejar el sistema de escritura y lectura en sí, en toda su extensión, sus

características léxicas, sintácticas y gramaticales, así como una honda

preocupación por promover la formación de lectores competentes y eficientes.

Así mismo, la enseñanza de la lengua escrita como objeto de conocimiento debe

relacionarse con el contexto sociocultural en el cual se produce, ya que de

acuerdo a lo planteado por Rockwell (2000), "el aprender a escribir legiblemente

no sólo depende de la mediación del docente en la actividad ejecutada, sino

también en el hecho de que los conocimientos nunca son extraídos solamente del

texto escolar sino también del ambiente que enmarca la institución escolar".

Esto indica que el aprendizaje de la escritura no está sujeta solamente a la

intervención o guía del docente en la actividad que el niño desarrolla sino también

en la importancia y significado que estas actividades tengan para él, ya que si no

guardan relación con el contexto inmediato y significativo del educando pasan a

ser simples tareas que se realizan mecánicamente sin adquirir trascendencia; de

allí que el docente debe rodear al niño de ejercitaciones escritas relacionadas con

su entorno escolar y comunitario.

El docente debe percibir o descubrir lo que el niño desea expresar en forma

escrita, a partir de aquí debe enfatizar el hecho de que la reproducción de los

signos que emplea debe ser lo más clara posible para poder ser comprendido,

entonces el docente debe emplear estas producciones escritas para motivar y

fomentar en el niño la ejercitación práctica que le conduzca al logro de una

escritura legible. El docente debe continuamente motivar el deseo del alumno por

29

adquirir una buena escritura y mantener vivo el interés por escribir bien en todas

las ocasiones, igualmente sus prácticas diarias, bien graduadas, que se basen en

calidad y no en cantidad, ya que la escritura tiene un papel preponderante dentro

de la sociedad, como es el de representar las ideas y las múltiples relaciones de

éstas entre sí, sirviendo de esta manera de medio de relación entre las

colectividades humanas. De acuerdo al autor antes citado la escritura legible y la

comprensión de lo que se escribe.

No es una habilidad cognoscitiva que se genera en forma abstracta, neutral y

meramente personal por parte del alumno, pues está indisolublemente ligada a los

contenidos específicos de los textos, a las relaciones mediadoras con el entorno

cotidiano y a la intervención del maestro como modelo e intérprete de los

mensajes escritos.

Los factores lingüísticos son todos aquellos que tienden a dificultar lo que se

expresa en forma escrita y los retóricos son elementos que deben incorporarse

progresivamente en el niño, de manera que individualmente vaya internalizando

cómo puede expresar coherentemente sus ideas, con unidad, variando las ideas

que expresa de manera organizada.

En relación con el abordaje metodológico de la enseñanza de la lengua escrita

Saavedra (2000), señala "que la metodología de la enseñanza de la lengua escrita

debe partir de la vida cercana del niño que aprende”. Esto indica que esta

metodología debe estar asociada a las experiencias inmediatas del niño, es decir,

su hogar; las vivencias con sus padres, hermanos y amigos.

Esta posición es complementada por Padrón (1999), quien afirma que "las

vivencias inmediatas del niño deben sistematizarse a través de un proceso de

aprendizaje que respete las características individuales del niño".

Este aporte permite deducir que la metodología debe estar centrada en los

intereses, motivaciones y características del niño que aprende y tal como lo señala

Enríquez (1999), "bajo las condiciones de una propuesta de enseñanza con

30

enfoque constructivista". Esta afirmación implica que el docente, de primera etapa

de Educación Básica, debe tener en consideración que:

Los niños en la evolución de su escritura (construcción) pasan por diversas

situaciones, que según Ferreiro y Gómez (1998), se clasifican en cuatro tipos: a)

Escrituras "des contextuadas" de las cuales el detectado es un ejemplo; b)

Escrituras vinculadas a una representación gráfica propia (poner "algo con letras

“a un dibujo, por ejemplo); c) Escrituras vinculadas a una imagen (naipes sin

textos, figuras recortadas y pegadas entre otras); d) Escrituras vinculadas a

objetos (organizar un mercado o una juguetería y hacer los letreros

correspondientes)

El docente debe intentar reconstruir la psicogénesis de la escritura; tomando en

consideración que el niño es un sujeto que asimila para comprender, que debe

crear para poder asimilar, que transforma lo que va conociendo, que construye su

propio conocimiento para apropiarse del conocimiento de los otros.

31

ROL DEL DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA.

La primera etapa de Educación Básica es de suma importancia para el éxito

escolar futuro del niño, ya que uno de sus objetivos fundamentales es el de iniciar

al niño en la adquisición de la lectura y escritura.

Al respecto, Doman (1996), indica: La primera etapa de Educación Básica del niño

es de vital importancia para todo su futuro. Durante estos años, es cuando se

establece la totalidad del intelecto del niño. Lo que el niño puede ser, lo que serán

sus intereses y sus facultades se están determinando en estos años, lo que

debería ocurrirle en estos años cruciales es que habríamos de satisfacer su

creciente sed de materia prima, que él trata de absorber en todas las formas

posibles, especialmente por medio del lenguaje, ya sea hablado y oído, o impreso

y leído.

Desde esta perspectiva las actividades realizadas durante la primera etapa de la

Educación Básica deben ejercitar y desarrollar las habilidades lingüísticas,

cognitivas, perceptivas, motrices y afectivas necesarias que faciliten el aprendizaje

de la lectura y escritura en el momento más propicio.

Por consiguiente, se requiere que el niño disponga de un ambiente estimulante

caracterizado por la presencia de diversos materiales que faciliten la promoción de

actitudes y valores positivos hacia la lectura, así como también la presencia de

personas que actúen como modelos.

En ese sentido, es necesario señalar que si los niños han tenido libros y otros

materiales escritos a su alrededor, es muy probable que entren en el mundo de la

lengua escrita rápidamente y logren transformarse en lectores autónomos.

La formación docente con relación a la enseñanza de la lectura y escritura

consiste en proporcionar múltiples experiencias, actividades y materiales que

favorezcan el desarrollo de habilidades que permitirán al niño enfrentarse con

éxito a la enseñanza de la lectura y la escritura.

32

Partiendo de lo establecido, el rol del docente juega un papel prioritario, en el

marco actual del sistema educativo, específicamente en los primeros grados dado

que sienta la base para el desarrollo integral del niño y modela la conducta y

personalidad del hombre del mañana. Es decir, que esta etapa sirve de pilar

fundamental en la Educación Básica, y la formación impartida al niño en la misma

garantizará el éxito educativo subsiguiente.

En consecuencia, es necesario que el docente que se desempeñe en esta etapa

debe estar formado profesionalmente y realizar estudios continuos relacionados

con el área para desempeñarse eficazmente en los roles del facilitador, orientador,

promotor social, investigador, planificador, administrador y evaluador contemplado

en la Resolución N° 1 (1996) emanada del Ministerio de Educación.

A esto debe sumársele que el docente debe asumir que el niño está aprendiendo

desde que nace y lo hará durante toda su vida. Al llegar a la escuela, ya trae

conocimientos sobre distintos temas y específicamente tiene algunas nociones de

para qué sirve y cómo funciona la lengua escrita, ha visto mensajes escritos en su

casa, sabe que el periódico tiene noticias que los adultos leen, reconoce los

nombres de los productos de consumo en el hogar.

En la escuela, según Escalante (1996), "se le presenta al niño la información

parcelada, primero las vocales, luego las consonantes, después las sílabas y

finalmente la palabra, sin considerar la información que trae de su hogar y de su

entorno social". Esto permite inferir que lo que ofrece la escuela para leer son

silabarios que no aportan información y presentan "estructuras" que no son lengua

escrita y lo que se les pide que escriban dista mucho de ser producción de ideas.

33

ENFOQUE TRADICIONAL EN LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA.

En el enfoque tradicional para la enseñanza de la escritura, las actividades

básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir se visualizan separadas y se

intenta la consolidación de estas habilidades y destrezas de manera parcelada,

aun cuando los programas oficiales recomiendan que se cumplan de manera

interrelacionada durante el proceso de enseñanza.

Lira (1998), afirma que los docentes se aferran a este enfoque, obstaculizan

generalmente las posibilidades del niño de apropiarse con adecuación del proceso

de la lengua escrita; aprendiendo con deficiencias, siendo uno de los principales

indicadores una letra o escritura poco legible para todo aquel que intente descifrar

el mensaje. La actuación del docente de acuerdo a este autor se basa en la

repetición automática, donde no se le da importancia a los intereses del niño, a la

estimulación del concepto de sí mismo, del grupo y de su autoestima.

Cavinato (2000), señala que las secuelas que deja en los niños un enfoque

tradicional para la enseñanza de la lectura son demoledoras, persistiendo en

muchos de los casos por el resto de la vida. Con este autor coinciden Lerner

(1996) y De la Roa (2001), quienes hacen referencia a las consecuencias

negativas que marcan la presencia de limitaciones y deficiencias en la vida futura

del niño como escritor eficiente.

34

METODOLOGIA DE LA COOPERACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA.

La metodología del aprendizaje cooperativo es un aprendizaje basado en el

trabajo en equipo de los estudiantes. Incluye diversas y numerosas técnicas en las

que los alumnos trabajan la escritura conjuntamente para introducirse al sistema

de escritura, cabe mencionar que los propios alumnos son responsables todos los

miembros del equipo.

El aprendizaje cooperativo se cimienta en la teoría constructivista desde la que se

otorga un papel fundamental a los alumnos, como actores principales de su

proceso de aprendizaje.

Johnson & Johnson (1991), destacan que el aprendizaje cooperativo “es el uso

instructivo de grupos pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y

aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el que se produce en la

interrelación”. Estos autores definen que cooperar significa trabajar juntos para

lograr objetivos compartidos y también destacan que dentro de las actividades

cooperativas los estudiantes buscan los resultados que son beneficiosos para

ellos mismos y para los otros miembros del grupo.

En una situación de aprendizaje competitivo los estudiantes compiten entre sí para

lograr los resultados previstos. Esto implica que un mejor rendimiento de un

alumno o grupo de alumnos conlleva, necesariamente, que el rendimiento de los

demás sea menor.

En una situación de aprendizaje individualista el alumno se centra únicamente en

la realización de su tarea y en conseguir, a nivel individual, los resultados

previstos. Por tanto el hecho de que un alumno consiga o no los objetivos no

influye de ningún modo en que sus compañeros los alcancen o no. De esta

manera cada estudiante perseguirá su propio beneficio sin tener en cuenta el de

sus compañeros de clase.

Y, en una situación de aprendizaje cooperativo el grupo de alumnos tiene que

trabajar conjuntamente porque se lograrán los objetivos si, y solo sí, cada miembro

del equipo consigue los suyos. El equipo necesita el conocimiento y el trabajo de

todos los miembros. En esta situación de aprendizaje, se buscan los beneficios

para el conjunto del grupo, que lo son, también, para uno mismo. La recompensa

35

recibida por el alumno, en el aprendizaje cooperativo, es equivalente a los

resultados obtenidos por el grupo.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO.

Johnson, Johnson y Holubec (1999) señalan que son cinco los elementos básicos

que forman el aprendizaje cooperativo.

1) La interdependencia positiva: puede definirse como el sentimiento de

necesidad hacia el trabajo de los demás. Cuando los miembros del grupo

perciben que están vinculados entre sí para realizar una tarea y que no

pueden tener éxito a menos que cada uno de ellos lo logre.

2) La interacción “cara a cara” o simultánea: los estudiantes tienen que trabajar

juntos, “aprender con otros”, favoreciendo, de esta manera, que compartan

conocimientos, recursos, ayuda o apoyo. Discutir sobre los distintos puntos

de vista, sobre la manera de enfocar determinada actividad, explicar a los

demás lo que cada uno va aprendiendo, etc. son acciones que se tienen que

llevar a cabo con todos los miembros del grupo para poder lograr los

objetivos previstos.

3) La responsabilidad individual: cada miembro, individualmente, tiene que

asumir la responsabilidad de conseguir las metas que se le han asignado. Por

tanto, realmente, cada persona es, y debe sentirse, responsable del resultado

final del grupo. Este concepto sintoniza y complementa al de

interdependencia positiva.

4) Las habilidades sociales: necesarias para el buen funcionamiento y armonía

del grupo, en lo referente al aprendizaje y también vinculadas a las relaciones

entre los miembros. Los roles que cada persona vaya ejerciendo en el

equipo.

5) La autoevaluación del grupo: implica, que a los alumnos se les dé la

oportunidad y que sean capaces de evaluar el proceso de aprendizaje que ha

seguido su grupo. Esta evaluación guiada por el profesor es muy importante

36

para tomar decisiones para futuros trabajos y para, que cada miembro, pueda

llevar a cabo un análisis de la actuación que ha desempeñado en el grupo.

LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO.Uno de los temas de gran importancia en el ámbito educativo es la evaluación, la

cual es entendida como el proceso a través del cual obtenemos una referencia de

las competencias logradas por los alumnos. Otra  de las funciones de la

evaluación consiste en comprobar en qué medida se han logrado  los resultados

previstos  de los niños y al mismo tiempo la evaluación nos propicia la información

necesaria para  individualizar  y detectar las deficiencias  del aprendizaje de los

niños.

Por tal motivo es importante evaluar el desarrollo del lenguaje escrito en

preescolar. A través del análisis de tendencias  y modelos que nos orienten a

obtener un resultado de los procesos evaluativos de los alumnos y así poder

llegar a crear un proceso evaluativo pertinente que fomenta la evaluación

formativa. Para ello nosotras como docentes debemos implementar dentro de

nuestras prácticas habituales, la evaluación incorporándose a las actividades

diarias del aula, con el propósito de recopilar la evidencia de cómo los alumnos

procesan el aprendizaje y llevan a cabo tareas reales sobre el lenguaje escrito. La

evaluación nos  va a  permitir, sistematizar los conocimientos y los datos obtenidos

para así, después de un análisis sacar conclusiones que aporten elementos para

mejorar el proceso de desarrollo del sistema de escritura.

En la evaluación se necesita promover una enseñanza tanto individual como de

manera colectiva en los niños, y al mismo tiempo, analizar la participación y

necesidades de cada uno de ellos, derivadas de cada una de las dificultades en

el desarrollo del lenguaje.

La evaluación requiere tener en claro las etapas o fases por las que los niños

pasan en su desarrollo de escritura, tomando en cuenta los mecanismos y

momentos más adecuados para realizar la evaluación, es decir, esta se llevara a

cabo mediante las manifestaciones de los niños, por ejemplo, garabatos, letras,

direccionalidad, distribución del espacio.

37

Durante las actividades didácticas se registrara lo que el niño va trabajando, ya

que de esta manera se evalúa y determina el nivel de adquisición de desarrollo en

la escritura en el que se encuentran cada uno de los estudiantes.

El proceso de evaluación el proceso de evaluación de la escritura en nuestros

alumnos se llevara a cabo por tres fases: Inicial, Continuo y Final, cada una de las

fases tendrá una duración de una semana de trabajo.

La evaluación inicial se llevara a cabo durante la primera semana de intervención,

en la cual trabajaremos con la utilidad de la escritura.

La evaluación continua se llevara a cabo en la segunda semana de trabajo en el

aula, y esta se basa en analizar los avances del proceso.

La evaluación final se dará en el tercer semana de intervención evaluaremos el

nivel alcanzado por los estudiantes y en función de los resultados, nos ayudaran a:

Dirigir nuestro trabajo con cada alumno.

Proponer nuevas actividades que nos permitan ir más allá de lo que ya se sabe.

Facilitar tanto el trabajo individual como en equipos.

38

EVALUAR LA ESCRITURA EN EL PREESCOLAR.

La tarea docente es una tarea comunicativa y didáctica, en la que el lenguaje

juega uno de los roles principales. . De ese modo, las soluciones o alternativas al

respecto se han centrado en propuestas metodológicas que son interpretadas y

adaptadas por los docentes según su conocimiento y experiencia.

La lengua es convencional y se adquiere o aprende a hablarla desde los primeros

años de vida. El lenguaje refleja la necesidad y aspiración humana de realización.

Por medio del lenguaje adquirimos conocimientos cotidianamente y durante toda

la vida. Escribir como leer son dos de los retos fundamentales en la infancia.

Por lo tanto la lectura y escritura son dos procesos donde uno se apoya en el otro

conforme se van dando avances.

Aspectos vinculados con la enseñanza de la lectura y de la escritura hacer una

reseña de cómo escriben los niños al inicio del proceso de alfabetización, cuando

sus escrituras se caracterizan por no ajustarse al sistema de escritura socialmente

establecido, cuando escriben a su manera.

Tres de los enfoques más conocidos y trabajados en este campo de la enseñanza

de la lectura y escritura son:

Enseñanza directa: "conciencia fonológico" Los defensores de esta postura parten

de la suposición de que nuestro sistema alfabético de escritura es una

transcripción de sonidos.

Lenguaje integral: El aprendizaje de la lengua escrita es un aprendizaje "natural"

Cualquier niño aprende a hablar sin que se le enseñe explícitamente a hacerlo,

porque está rodeado de personas que usan su lengua para comunicarse.

Constructivista: propone que el mejor tipo de intervención es cuando el maestro

propone situaciones de interés para los niños en las que hay un problema a

resolver o que, al menos, representan un reto, e invita a los infantes a buscar

formas de solventar dicho reto o problema. Se trabaja siempre, desde el inicio de

la alfabetización, con distintos tipos de unidades escritas: palabras, oraciones,

textos completos.

39

Su objetivo es Identificar las propuestas metodológicas para la enseñanza dela

lectura y escritura que aplican los profesores.

CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ESCRITURA

Para evaluar este aspecto, es necesaria la aplicación de un dictado de palabras y

enunciados, que puede aplicarse de manera individual o de forma grupal, además

de incluir en el ejercicio la escritura libre para evaluar los niveles de redacción.

Al momento de calificar, el docente debe tomar en cuenta que existen dos tipos

de errores a considerar:

1. Polivalentes: Existen sustituciones de letras por otras de igual o similar sonido,

como s-c-z, b-v, rr-r inicial, ñ-y-ll, ch-sh-ll-y, c-k, y la omisión o anexo de h. Estos

errores carecen de importancia, pues aún al existir, nos damos cuenta que el niño

ha encontrado la relación entre la grafía y el sonido correspondiente.

2. Grafo fonéticos: en cuanto a la relación existente entre el sonido y la grafía; se

dan en este caso omisiones, adiciones, traslaciones (cambio en el orden) o

sustituciones (cuando no existe similitud entre los sonidos) de letras. Estos errores

son los que deben importar al docente, pues son los indicadores de la hipótesis de

escritura que el niño tiene al momento de realizar el ejercicio.

NIVELES DE REDACCIÓN

Para evaluar este aspecto el docente debe basarse en un ejercicio de escritura

libre, que puede aplicarse junto al mismo dictado para los niveles de

conceptualización de la escritura.

Esta actividad se debe de aplicar una vez que el niño ha alcanzado los niveles

alfabéticos. Se tienen 4 niveles de redacción diferenciados.

NIVEL I

El niño redacta utilizando sólo sustantivos, adjetivos, verbos, etc. en forma de lista

vertical u horizontal, o bien, sólo escribe una palabra.

40

NIVEL II

Cuando escribe sólo un enunciado muy sencillo integrado por verbo y sustantivo,

o cuando escribe una lista de enunciados simples donde se mantiene de manera

constante el verbo o el sustantivo, y cambiando el otro elemento.

NIVEL III

Cuando el niño escribe enunciados simples en forma de lista, o enunciados

simples coordinados o subordinados, se acepta también cuando ha escrito un solo

enunciado pero más completo que en el nivel II.

NIVEL IV

El niño posee la capacidad de escribir un texto más completo, redacta un párrafo

con diversos tipos de estructuras dentro del mismo

41

EVALUACION DEL LENGUAJE ESCRITO POR MEDIO DE LA METODOLOGIA DE LA COOPERACIÓN.

Existen diversas estrategias para poder evaluar el aprendizaje cooperativo, pero a

continuación presentamos las más relevantes en cuanto al aprendizaje

cooperativo:

1) EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE INDIVIDUAL Y/O GRUPAL: Tras el

proceso de aprendizaje cooperativo los alumnos han adquirido los

conocimientos que respectan al lenguaje escrito que se plantearon

previamente en la actividad. Y, por tanto es importante evaluarlo. ¿Se

evaluará el rendimiento sólo individual o solo el grupal? ¿O se evaluarán

ambos? La elección será la que le parezca más adecuada al docente,

aunque no se puede obviar que se obtendrá más información evaluando

ambos rendimientos. El aprendizaje individual puede evaluarse con una

prueba tipo test o con una prueba de pequeñas preguntas abiertas, etc. con

el fin de conocer el grado de aprendizaje del alumno.

El rendimiento grupal puede evaluarse a través del producto del proceso de

aprendizaje cooperativo. Un trabajo, una reflexión, un mural, etc.

2) EVALUACIÓN ENTRE LOS IGUALES (COEVALUACIÓN): Los estudiantes

han estado trabajando juntos y han “convivido” durante un período de tiempo

para lograr el resultado exigido por el profesor. Así, son ellos quienes tienen

una información privilegiada sobre lo que ha ocurrido en el seno del grupo.

Teniendo en cuenta que el aprendizaje cooperativo se centra en el

aprendizaje en equipo y en el desarrollo de habilidades y competencias

necesarias para enfrentarse al mundo profesional, es necesario prestar

atención a estos procesos. Por ello, se puede utilizar o elaborar un pequeño

cuestionario con preguntas sobre cómo ha sido el trabajo en grupo en

general y, en particular, el trabajo de los compañeros de grupo. Aspectos

cómo sentirse a gusto dentro del equipo, poder recurrir a él con alguna duda,

la buena o mala coordinación, confiar en los demás miembros pueden ser

42

aspectos generales del trabajo en grupo. Y, aspectos como el nivel de

participación, la propuesta de ideas, la escucha, las aportaciones, etc.

pueden ser indicadores para que cada estudiante evalúe a los demás

miembros de su equipo.

3) AUTOEVALUACIÓN: Con la actividad o la técnica de aprendizaje cooperativo

se les ha cedido a los alumnos la autonomía y el control en su aprendizaje,

por lo que él mismo es el que mejor conoce cuál ha sido su progreso durante

el proceso de aprendizaje. De esta manera sería conveniente tener en cuenta

esta valoración. También se puede elaborar un pequeño cuestionario con

preguntas similares o durante el proceso de trabajo en equipo se puede pedir

a los alumnos que elaboren un diario de aprendizaje.

Es cuestión del docente la manera en la que decida evaluar, ya que no existe una

división de porcentajes que refleje la mejor manera de evaluar el aprendizaje

cooperativo. Puede parecer lógico que la primera evaluación sobre el rendimiento

individual y/o grupal sea la que mayor peso tenga en la calificación de la actividad.

Pero es aconsejable tener en cuenta, aunque el porcentaje sea mucho menor, los

otros dos tipos de evaluación ya que, conociendo esto, los alumnos no sólo

centrarán su atención en el dominio de los contenidos sino también en los

aspectos más humanos orientados a la buena convivencia y coordinación dentro

del equipo de trabajo.

43

METODOLOGIA DE INTERVENSIÓN EDUCATIVA.El presente estudio está enmarcado en una investigación de campo de carácter

descriptivo, tal como lo define Manual de Trabajos de Grado (2003), el cual señala

que el análisis sistemático de problemas trata de describir, interpretar, entender su

naturaleza y factores constituyentes de la problemática, así como explicar sus

causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos

característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación

conocidos o en desarrollo.

En este mismo orden de ideas, el trabajo se sustenta en una metodología de tipo

investigación acción, ya que se indaga sobre la práctica dentro de un enfoque

cualitativo interpretativo, de crítica social u otros enfoque emergentes.

La investigación acción supone entender la enseñanza como un proceso de

investigación, un proceso de continua búsqueda. Conlleva entender el oficio

docente, integrando la reflexión y el trabajo intelectual en el análisis de las

experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la

propia actividad educativa.

Los problemas guían la acción, pero lo fundamental en la investigación acción es

la exploración reflexiva que como docentes en formación hacemos de nuestra

práctica, no tanto por la contribución a la resolución de problemas, sino por

nuestra capacidad para reflexionar sobre nuestra propia práctica, planificando y

siendo capaz de introducir mejoras progresivas. En general, la investigación

acción cooperativa constituye una vía de reflexiones sistemática sobre la práctica

con el fin de optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje.

Debemos tomar en cuenta que  la Investigación acción se desarrolla siguiendo un

modelo de  ciclos sucesivos, que varían de acuerdo a la complejidad de la

problemática. Sus principales fases son:

La reflexión sobre un área problemática, por ejemplo, la falta de atención de

los estudiantes en clase,

44

La planificación y la aplicación de acciones alternativas para mejorar la

situación problemática, como puede ser el planteamiento de nuevas

actividades, de nuevas dinámicas de grupo, etc.,

La evaluación de los resultados de la acción efectuada con el fin de

emprender un segundo ciclo o bucle de estas tres fases, esto es, por seguir

con el mismo ejemplo, la evaluación de los efectos ocasionados con las

nuevas actividades y organización de grupos propuesta en la atención de

los estudiantes. Esta evaluación conlleva el planteamiento de nuevos

problemas.

En este caso, el propósito del estudio está orientado a implementar una

evaluación que nos permita evaluar el proceso de adquisición de la escritura en

alumnos de nivel preescolar. Esto va a ser un elemento clave para favorecer el

aprendizaje de los alumnos en el desarrollo del lenguaje escrito, ya que

atenderemos a las necesidades concretas de los alumnos. La metodología a

implementar se centra en la cooperación, la cual se cimienta en la teoría

constructivista, que otorga un papel fundamental a los alumnos, como actores

principales de su proceso de aprendizaje y evaluación. Dicha metodología

sustenta nuestra propuesta de innovación en la evaluación, ya que por medio de

una lista de cotejo, con diferentes indicadores establecidos previamente por los

alumnos en cada actividad a realizar, cada uno de los integrantes podrá evaluar y

describir el desempeño y cumplimiento del papel que les toco desempeñar al

realizar la actividad. Esta lista será llenada por el coordinador del equipo, quien

por medio de una carita feliz calificara a quienes desarrollaran cabalmente la

actividad, y con una carita triste, a quienes manifestaron dificultades para

desarrollar el rol que les correspondía. Al final la evaluación, propondrán técnicas

y estrategias para que todos puedan resolver las dificultades que presentaron sus

compañeros.

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DISEÑO DE LA ESTRATEGIA.Buscamos lograr que los alumnos adquirieran conocimientos significativos acerca

del uso de la escritura, y para llegar a que los estudiantes adquirieran dichos

conocimientos aplicamos la estrategia del trabajo cooperativo, pero para poder

llegar a trabajar con dicha estrategia abordamos diferentes técnicas que se fueron

reforzando semana a semana. A continuación se presenta el análisis de los

resultados obtenidos durante la implementación de las actividades didácticas.

Análisis de la primera semana.De acuerdo a nuestra primera semana de práctica del 14 al 18 de noviembre, en

los diferentes jardines de niños, nos dimos cuenta que obtuvimos buenos

resultados en nuestro proyecto, aplicando las siguientes planeaciones:

Gusano

Reglamento del aula

Cartel

Caja de arena

Haciendo un análisis general en todos jardines llegamos a la conclusión con que el

90% de niños reconocían las letras de su nombre y el otro 10% no lograron

identificar, ni reconocer las letras de acuerdo a nuestra actividad, pero creo que

todas logramos y empezamos bien cumpliendo el objetivo, ayudando aquellos

niños que no podían para cumplir nuestro aprendizaje.

En nuestra planeación del reglamento fue en la que fallamos la mayoría solo dos

de nosotras la aplicamos, y resulto muy buena actividad, esta nos sirvió mucho

porque los niños establecieron las normas a seguir para tener una buena

convivencia dentro del aula, la manera en que como ellos se comprometieron a

respetar el reglamento, y lo más bonito y que no sorprendió, fue cuando cada uno

lo firmo poniendo su huella digital. Después se les explico que cada niño tendría

un metro de listón del color que ellos quisieran, y se identificaría porque tendría su

nombre de cada uno, si uno de ellos tendría una mala disciplina se iría cortando si

listón, con esto me pude percatar que muchos niños cuidaban mucho su listón y

nos agradó mucho esta actividad, mientras las demás compañeras esta actividad

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no la aplicaron por que la educadora ya tenía su reglamento y no permitió cambiar

algo.

En la actividad del cartel el 87% de los niños realizaron un cartel, en el cual

tendrían que identificar los materiales dentro del aula del salón, la técnica del

trabajo en equipo resulto adecuada porque entre todos realizaron su cartel y lo

expusieron al grupo para que supieran de que trataba y donde lo podrían ubicar.

La única falla que pudimos notar la mayoría de nosotras fue que no medimos el

tiempo, y algunas perdieron el control en el aula, y les costó trabajo volver a

trabajar adecuadamente.

De acuerdo a nuestra caja de arena fue una actividad, muy novedosa para los

niños, pudimos observar que los niños, estaban impresionados, y llevaron las

reglas tal cuales se las íbamos diciendo, a todas nos impresionó la forma en como

lograron escribir lo que se les pedía, todos permanecieron sentados porque sabían

que si se paraban podían tirar la arena o la de sus compañeros. La desventaja que

tuvieron algunas fue que no midieron el tamaño de la caja y estaba muy pequeña,

por lo que los niños no podían trabajar adecuadamente.

Nos dimos cuenta que en nuestra primera semana la mayoría aplico todas las

actividades por las que nos dio un buen inicio a nuestro proyecto.

Análisis de la segunda semana.

Durante la segunda semana que fue del 21 al 25 de noviembre se tuvieron dos

suspensiones, por tal motivo solo se crearon y aplicaron 3 actividades. Para el

diseño de estas actividades se tomó en cuenta la competencia: “Utiliza textos

diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirve”,

enfocándonos en el aprendizaje esperado de “Explora diversidad de textos

informativos, literarios y descriptivos, y conversa sobre el tipo de información que

contienen partiendo de lo que ve y supone”, para llegar a cumplir dicho

aprendizaje se trabajó con un taller en el que el contenido principal era el

periódico, en las actividades también se implementó el trabajo colaborativo.

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De acuerdo a las experiencias de las compañeras llegamos a la conclusión de que

estas actividades fueron propicias para los niños y al llevarlas relacionadas con las

actividades de la primera semana pudimos observar que los niños entendieron

más de lo que les hablamos y realizaron la actividad más fácil. Para que

pudiéramos ver si nuestras actividades dieron resultado los alumnos tuvieron que

elaborar su propio periódico.

El trabajar la introducción de la escritura a través del uso y conocimiento del

periódico fue de mucha ayuda para el alumnado ya que al ser un medio de

comunicación en el que se emplea la escritura facilito a los niños que entendieran

y se dieran cuanta que a través del uso y aplicación de la escritura podemos

comunicarnos y dar a conocer diversas cosas, en diferentes tipos de textos.

Algo que les costó un poco a todas fue la implementación del trabajo colaborativo

para llevar a cabo las actividades pues los alumnos aún son muy egocéntricos y

todo lo quieren para ellos solos. Claro que no todos hubo equipos que nos

sorprendieron porque trabajaron muy bien y eran niños con algún problema.

Para la evaluación nosotros aplicamos en las tres actividades la coevaluación,

pues lo que se pretendía con esto es que los alumnos se dieran cuenta del trabajo

que desempeñaron en la actividad a través de la evaluación de sus compañeros.

En cuanto a esto sí dio resultado porque los alumnos si eran objetivos a la hora de

evaluar el trabajo de sus compañeros y claro los motiva a querer trabajar de una

mejor manera y a realizar las actividades bien para que sus compañeros no los

califiquen mal.

Análisis de la tercera semana.

En esta tercera semana realizamos las últimas actividades del proyecto que fue un

taller llamado “El cine” que consistía en hacer 5 actividades relacionas a lo que

hay dentro de un cine, basándonos en el lenguaje escrito.

El día lunes realizamos una actividad en donde recordamos que había en un cine

como por ejemplo: taquilla, dulcería, cartelera.

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Lo siguiente fue que por cada mesa realizaran un cartel diferente con el nombre

del cine que eligieron los alumnos, para su elaboración se les entrego a cada

equipo un papel bond, colores, acuarelas, Resistol, brillantina y hojas de papel

para que con esos materiales elaboraran su cartel

Resultados obtenidos: Fueron muy buenos ya que al ver los carteles con el

nombre del cine los alumnos se emocionaron e identificaron que la escritura nos

sirve para nombrar objetos o personas. Hicimos algunas correcciones porque a

algunos alumnos les fallaba la direccionalidad y recalcábamos que el texto era de

izquierda a derecha, o algunas letras las colocaban al revés.

Los efectos en los niños fueron buenos de la mayoría, había unos que no querían

integrarse porque querían todos los materiales para él solo. Esta actividad les

encanto porque aun así ya corregido el cartel donde tenía que ir cada letra, al

momento de pegar lo volvían a colocar al revés.

Martes 29 de noviembre

La siguiente actividad fue la de la dulcería para eso pedimos un día anterior

envolturas de dulces, botana o alimentos conocidos, repartimos una cartulina a

cada mesa pero antes comparamos las envolturas con las de los compañeros,

algunos niños gritaban esa es de negrito, esa es de galletas oreo, preguntamos

porque sabían que eran esas galletas, y lo que contestaban era que lo habían

visto en la televisión, la cartulina entregada estaba dividida de un lado tenían que

pegar la envoltura y del otro lado tenían que escribir lo que decía, al final pasar

cada equipo de mesa a decir que envolturas habían escrito, la actividad no se

logró por completo ya que el tiempo no fue suficiente

Resultados obtenidos: Logramos identificar que los niños eran más visuales ya

que varios anuncios los habían visto en la televisión, por lo tanto e dio ideas de

otras actividades de lenguaje escrito.

Efectos en los niños: Los niños al comparar sabían que envoltura verla, las

maestras intervinieron un poco tapando el dibujo de la envoltura solo dejando lo

escrito y ellos sabían que era lo que decía, probamos otra cosa solo recortamos la

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primera inicial de galletas oreo que era una vocal y la dijeron y también de que

galleta era.

Esta actividad fue de gran ayuda ya que los niños son muy visuales aunque no

terminamos la actividad me quede satisfecha porque se logró el aprendizaje

esperado.

JUEVES 1 DE DICIEMBRE ACTIVIDAD “LA CARTELERA”

Bueno este día ya habíamos elegido que realizaríamos las carteleras de las

películas que veríamos el día viernes, para la elaboración de cada cartelera, los

alumnos tuvieron que observar los elementos que contenían las carteleras

originales de las películas que verían, para esto cada una de nosotras, llevo al

aula la portada de la película que se reproduciría. La técnica aplicada fue el

trabajo en equipos y la evaluación se basó en la elección de la mejor cartelera, la

cual fue expuesta en la puerta del salón para que los alumnos identificaran que en

ese salón se reproducía esa película.

La actividad salió muy bien, ya que los alumnos dedicaron mucho tiempo y

dedicación en la elaboración de sus carteleras, la evaluación se realizó

adecuadamente, ya que los alumnos calificaron la cartelera conforme a los

parámetros marcados por los alumnos.

Logros obtenidos. Se logró que los alumnos escribieran y realizaran su propia

cartelera, de igual manera, el trabajo en equipo fue más ordenado.

Efectos en los padres de familia: los resultados fueron positivos, ya que los padres

de familia al igual que los alumnos estaban muy al pendiente de esta actividad y

ello también querían participar con sus hijos.

VIERNES 2 DE DICIEMBRE

Este día fue la actividad del taller del cine por lo tanto metimos las actividades

realizadas desde el lunes para esta, colocamos a dos personas que iban a

atender la dulcería otros la taquilla esas personas cobraban por lo que vendían

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así que fue un reto para los niños para conseguir lo que querían, ya que algunas

veces no tenían la cantidad necesaria de fichas para poder comprar sus dulces.

Logros obtenidos: Los niños se percataron que para poder comprar algún dulce o

boleto tenían que cambiar sus fichas de colores por el producto que deseaban

conseguir. Se logró que los alumnos interactuaran entre ellos y reconocieran lo

que decían cada uno de los carteles que habían realizado. Se percataron que la

escritura es indispensable para su vida, ya que gracias a ella podían comunicar un

mensaje o nombrar una estación del cine.

Efectos de la profesora. No hubo apoyo por lo tanto falto tiempo porque eran

muchas cosas.

Efectos de los niños: Los niños lograron identificar que decía cada letrero y donde

formarse para comprar lo que querían.

Con los resultados que obtuvimos consideramos que para dar continuidad a las

actividades de nuestro proyecto proponemos la siguiente serie de actividades que

nos ayudaran a que los alumnos refuercen lo aprendido, para ello proponemos el

taller informativo, el cual consta de 5 días de trabajo en los cuales los alumnos

podrán trabajar como periodistas, reporteros, conductores de radio o televisión,

para dar las noticias de la semana, para ello utilizaran la escritura como base para

poder hacer llegar las noticas escolares a sus compañeros o familiares. Otra

sugerencia es trabajar con el supermercado, en esta actividad los alumnos se ven

más vinculados con su día a día, ya que ellos podrán realizar sus compras en un

minisúper y por medio de la escritura, realizaran las listas de productos que

necesitan comprar para su consumo.

Consideramos indispensable que cada una de las actividades que se lleven a

cabo esté relacionados con el estilo de vida de los alumnos, ya que estarán

realizando actividades que comúnmente hacen en casa, pero enfocándonos a que

adquieran un aprendizaje que puedan poner en práctica en su día a día.

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REFERENCIAS.

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Educativa. Revista Kikiriki. N° 48

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• Enríquez, E. (1999) Algunas consideraciones sobre lengua escrita,

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• Ferreiro, E. (1996) Proceso de la escritura. Buenos Aires: C.E.A.L.

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• Ferreiro, E. y Gómez, M. (1998) Nuevas perspectivas sobre los procesos de

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• Sep. (1984). Guía didáctica para orientar el desarrollo oral y escrito en nivel

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• Viñao. (2002). La enseñanza de la lecto escritura. “Primeros usos y

nacimiento de la escritura”. Universidad de Murcia. P.p 347-348.

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ANEXOS.A continuación mostramos una serie de imágenes en las cuales mostramos el

trabajo realizado en los preescolares.

En esta fotografía realizamos la actividad de la primera semana “La caja mágica” que consistía en que con la sal que tenían e el plato ir formando vocales y después palabras completas

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Esta actividad fue de la primera semana llamada “El cubo de vocales”

Consistía en tirar en cubo y ver que vocal estaba en la cara del cubo, con esa vocal decir una palabra con la inicial.

Esta actividad fue de la segunda semana “El periódico” consistía en ver las partes del periódico y que cada niño realizara su propio periódico con actividades secuenciadas desde el día martes.

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Esta actividad fue de la tercera semana, en donde realizamos el taller llamado “El cine “Fue una de las actividades más completas , en donde se logró el aprendizaje esperado, los niños lograron acomodar las letras apoyándose de lo escrito en el pizarrón

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Los niños realizaron diferentes carteles, la dulcería, taquilla cartelera y cine.

La penúltima actividad era comprar con 6 fichas rojas nuestro boleto para entrar al cine.

En esta imagen podemos ver algunos de los boletos elaborados por los alumnos para poder entrar al cine.

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El último día todos participaron en alguna actividad, la dulcería o taquilla vendiendo boletos y vendiendo chicharrones, para poder pasar a ver la película,

Podemos apreciar en esta imagen una de las carteleras elaboradas por los estudiantes.

En esta foto podemos darnos cuenta de que los alumnos estaban formados para pasar a comprar a la dulcería del cine, tal y como lo hacen en la vida real.

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Diario de la primera semana de trabajo.

Logros obtenidos durante la sección:Tener la atención de todos los niños, entendernos en la forma en cómo iba a trabajar, las reglas las respetaban muy bien.Los niños estuvieron interesados en todas las actividades trabajadas.

DificultadesNo todos cumplían con la tarea

Análisis interno

“Soy mejor en:”La forma de dar mis clases soy más precisa, y me siento más segura al estar al frente del grupo. Ponerme a su nivel, sin olvidar que yo soy la maestra, pero eso me ha funcionado bastante, porque siento que ellos se sienten más seguros.La forma en como llevó a cabo las reglas en el aula.

“Mis debilidades son:”El dejar que los niños se desvíen del tema, porque después me crea un conflicto el retomar lo que se está trabajando.Tener miedo a gritarles.

Análisis externo

“Apoyos”El llevar una actividad extra es algo novedosa para ellos en este caso yo maneje el semáforo de la conducta y al final del día se llevaba su estrella el que permaneciera en el color verde. El apoyo que tengo del grupo, es muy buen grupo y se trabaja muy bien.

“Peligros”Dar las consignas de forma inadecuada, tengo que buscar una mejor estrategia.

Fecha: Semana del 14 al 18 de noviembre de 2016 El día lunes trabajos con el gusano donde los niños reconocían las letras de su nombre pudimos ver que algunos niños no lograron identificar, ni reconocer las letras de acuerdo a nuestra actividad, pero creo que todas logramos y empezamos bien cumpliendo el objetivo, ayudando aquellos niños que no podían para cumplir nuestro aprendizaje.El día martes 15 de noviembre trabajamos con el reglamento fue en la que fallamos la mayoría solo dos de nosotras la aplicamos, y resulto muy buena actividad, esta nos sirvió mucho porque los niños establecieron las normas a seguir para tener una buena convivencia dentro del aula, la manera en que como ellos se comprometieron a respetar el reglamento, y lo más bonito y que no sorprendió, fue cuando cada uno lo firmo poniendo su huella digital. Después se les explico que cada niño tendría un metro de listón del color que ellos quisieran, y se identificaría porque tendría su nombre de cada uno, si uno de ellos tendría una mala disciplina se iría cortando

Preguntas o comentarios: No debemos perder nunca de vista nuestro aprendizaje esperado por que puede salir todo mal, y de nada va a servir lo planeado.

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si listón, con esto me pude percatar que muchos niños cuidaban mucho su listón y nos agradó mucho esta actividad, mientras las demás compañeras esta actividad no la aplicaron porque la educadora ya tenía su reglamento y no permitió cambiar algo. EL día miércoles 16 trabajos con los niños a realizar un cartel, en el cual tendrían que identificar los materiales dentro del aula del salón, la técnica del trabajo en equipo resulto adecuada porque entre todos realizaron su cartel y lo expusieron al grupo para que supieran de que trataba y donde lo podrían ubicar. La única falla que pudimos notar la mayoría de nosotras fue que no medimos el tiempo, y algunas perdieron el control en el aula, y les costó trabajo volver a trabajar adecuadamente.El día jueves 17 de noviembre trabajamos con la caja de arena fue una actividad, muy novedosa para los niños, pudimos observar que los niños, estaban impresionados, y llevaron las reglas tal cuales se las íbamos diciendo, a todas nos impresionó la forma en como lograron escribir lo que se les pedía, todos permanecieron sentados porque sabían que si se paraban podían tirar la arena o la de sus compañeros. La desventaja que tuvieron algunas fue que no midieron el tamaño de la caja y estaba muy pequeña, por lo que los niños no podían trabajar adecuadamente.

DIARIO DE LA SEGUNDA SEMANA.

Logros obtenidos durante la sección:Logramos atraer la atención de los alumnos con las actividades del periódico, de igual manera logramos que los niños identificaran cuales son los usos y funciones de la escritura en un periódico.

DificultadesNo todas tuvimos la oportunidad de realizar las actividades.

Análisis interno

“Soy mejor en:”La forma en la que elaboramos nuestras actividades ha ido progresando, nuestros materiales han ido cambiando y eso es de gran apoyo para nuestros alumnos

“Mis debilidades son:”El dejar que los niños se desvíen del tema, porque después me crea un conflicto el retomar lo que se está trabajando.Tener miedo a gritarles o alzarles la voz

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Análisis externo

“Apoyos”Necesitamos material extra en el caso de que los niños terminen rápidamente sus actividades.

“Peligros”Dar las consignas de manera confusa y repetirlas una y otra vez.

Fecha: Semana del 21 al 25 de noviembre de 2016 Consideramos que hasta ahora, los alumnos han avanzado en su escritura. Con este taller los estudiantes escribieron su periódico, trabajaron en equipo y entre equipos designaron responsabilidades.La mecánica que se trabajo fue poner a un alumno sobresaliente en cada equipo para que hubiera una buena organización. Dentro de cada equipo se otorgó responsabilidad a un alumno con bajo desempeño, quien cambio completamente su actitud al estar frente al equipo.

Preguntas o comentarios: No debemos abusar de los alumnos sobresalientes porque pueden llegar a aburrirse.

Fotos o evidencias:

DIARIO DELA TERCERA SEMANA.

Logros obtenidos durante la sección:Se logró que los alumnos utilizaran procedimientos para resolver problemas que implicaban restar o quitar elementos. De igual manera comprendieron cual es el uso de la escritura en su vida diaria.

DificultadesNo todas tuvimos la oportunidad de realizar las actividades.

Análisis interno

“Soy mejor en:”Pudimos percatarnos de que la forma en la que trabajamos con grupos numerosos ha ido mejorando, nuestra forma de organizar las clases ha sido más organizada, y hemos perdido el miedo a

“Mis debilidades son:”Algunas veces tenemos miedo de realizar actividades muy grandes por el temor a que los alumnos rechacen dichas actividades.

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trabajar en equipos.

Análisis externo

“Apoyos”Necesitamos mayor seguridad en nosotras mismas y técnicas para trabajar en equipos con una gran cantidad de alumnos.

“Peligros”No atrevernos a trabajar con modalidades nuevas.

Fecha: Semana del 28 de noviembre al 2 de Diciembre 2016 Podemos decir que los alumnos han avanzado en un 70% en cuanto a su escritura, con este taller los alumnos pudieron percatarse de que la escritura está inmersa en su vida diaria, y que es necesario saber escribir para poder tener una forma de comunicación con otras personas.Con esta actividad, los estudiantes pudieron relacionarse con compañeros más grandes y más pequeños, respetando sus diferencias, de igual manera tuvieron que resolver problemas matemáticos para adquirir los dulces que querían consumir en el cine.

Preguntas o comentarios: Es bueno trabajar conjuntamente con otros grados.

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