INFORME DGEMS 2012...Dirección General de Educación Media Superior Informe de Actividades 2012...

Dirección General de Educación Media Superior

Directorio

Ramón A. Cedillo Nakay

Rector

Christian Torres Ortiz Secretario General

Juan Carlos Yáñez Velasco

Secretario Académico

Crescencio Rico Macías

Dirección general de Educación Media Superior

Martha Alicia Magaña Echeverría Directora General de Planeación y Desarrollo Institucional

Equipo de Trabajo

Nombre Cargo Prof. César Jiménez Osorio Secretario Técnico Licda. Flor Karina Salazar Pérez Responsable de Capacitación Docente Licda. Ana Eugenia Macedo Torres Responsable de Planes y Programas de Estudio Licda. Gabriela Elizabeth Pérez Andrade Responsable del Proceso de Admisión Fís. Felipe López Araujo Responsable de Talleres y Laboratorios Licda. Laura Araceli Jiménez Cobián Responsable de Programas Especiales Lic. Martín Aguilar Estrada Responsable de Actividades Extracurriculares Lic. Pedro Ramón Gómez López Supervisor Lic. Miguel Figueroa Ceballos Supervisor Lic. Mario Alberto Hernández Ochoa Supervisor Lic. Everardo Viera Maldonado Supervisor Ing. César Jiménez Ante Estadística y Sistemas Lic. Raúl González Bernal Lic. Efrén Cruz Íñiguez Licda. Rosa María Ventura Gutiérrez

Responsable del Programa Institucional de Matemáticas. Responsable del programa de incorporación al SNB Responsable del programa de incorporación al SNB

C.P. María Guadalupe Núñez Sánchez Secretaria Administrativa C. Patricia Rojas Carrillo Servicios Administrativos C. Judith Flores Rodríguez Servicios Administrativos T.C.S. Alejandra Diana Núñez Méndez Servicios Administrativos

Índice

PRESENTACIÓN 0

CAPÍTULO I. POBLACIÓN ESTUDIANTIL 2

I.I ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO. 2 I.II MATRÍCULA TOTAL. 9 I.III PROCESOS Y RESULTADOS EDUCATIVOS 12 RENDIMIENTO ESCOLAR 12 TASA DE RETENCIÓN 16 EFICIENCIA TERMINAL 17 EGRESO. 20 TITULACIÓN POR ÁREA TÉCNICA 21 DESERCIÓN ESCOLAR 22 CONCENTRADO DE INDICADORES DE PROCESOS Y RESULTADOS EDUCATIVOS 2011-‐2012 24 EFICIENCIA DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO 24 PREMIOS OBTENIDOS POR LOS ALUMNOS 27

CAPÍTULO II. SERVICIOS DE ATENCIÓN Y APOYO A ESTUDIANTES 29

II.I BECAS 29 II.II ESTANCIAS DE INVESTIGACIÓN 31 II.III ACTIVIDADES CULTURALES Y DEPORTIVAS 32 II.IV ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES 33 II.V CURSOS DE NIVELACIÓN PARA EXÁMENES EXTRAORDINARIOS Y DE REGULARIZACIÓN 35

CAPÍTULO III. PERSONAL ACADÉMICO Y ADMINISTRATIVO 37

III.I CONFORMACIÓN DE LA PLANTA DOCENTE EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR 37 III.II CAPACITACIÓN DOCENTE Y ACTUALIZACIÓN DISCIPLINAR 39 EVENTOS DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZADOS POR LA DGEMS 39 EVENTOS DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZADOS POR LOS PLANTELES 48 ASISTENCIA DE DOCENTES A EVENTOS NACIONALES Y LOCALES ORGANIZADOS POR OTRAS INSTITUCIONES 50 ASISTENCIA DE PROFESORES A EVENTOS ACADÉMICOS INSTITUCIONALES 50 ASISTENCIA DE PROFESORES A EVENTOS ACADÉMICOS EXTERNOS 53 PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR (PROFORDEMS) 55 CERTIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR (CERTIDEMS) 58 III.III TRABAJO COLEGIADO 59 CREACIÓN DE LA PLATAFORMA PARA EL TRABAJO DE ACADEMIAS 67 REESTRUCTURACIÓN DEL PROGRAMA BACHILLERATO TÉCNICO ANALISTA PROGRAMADOR 67 III.IV PREMIOS Y RECONOCIMIENTOS A DOCENTES 69 III.V PERSONAL DE LA DGEMS 71 III.VI CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PERSONAL DE LA DEPENDENCIA 74 III.VII MOVILIDAD DEL PERSONAL DE LA DEPENDENCIA 75

Dirección General de Educación Media Superior Informe de Actividades 2012

“2012, 50 AÑOS DE LA FACULTAD DE CONTABILIDAD Y ADMINISTRACIÓN, COLIMA” 1

CAPÍTULO IV. CAPACIDAD FÍSICA INSTALADA 75

IV.II ESPACIOS FÍSICOS 78

CAPÍTULO V. GESTIÓN ACADÉMICA 79

V.I REUNIONES DE TRABAJO 79 V.II DIFUSIÓN Y VINCULACIÓN SOCIAL. 81 ESTUDIO DE SEGUIMIENTO DE EGRESADOS 81 ESTUDIOS DE ACEPTACIÓN SOCIAL Y SATISFACCIÓN DEL ESTUDIANTE. 81 V.III CONVENIOS Y REDES DE COLABORACIÓN 88 RED NACIONAL DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR (RNNMS) 89 CAMPAÑAS DE DESCACHARRIZACIÓN 90 V.IV APLICACIÓN DE LA PRUEBA ENLACE 90 V.V ACTIVIDADES EN EL MARCO DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE GESTIÓN DE LA CALIDAD 94 AUDITORÍAS 94 V.VI GESTIÓN DE RECURSOS POR FUENTES ALTERNAS DE FINANCIAMIENTO 97 V.VII CONTRIBUCIÓN AL CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PIDE 2010-‐2013 99

CAPÍTULO VI. RECONOCIMIENTOS, PREMIOS Y DISTINCIONES 100

CAPÍTULO VII. INFORME FINANCIERO 101

CAPÍTULO VIII. AVANCES DEL PROGRAMA OPERATIVO ANUAL 2012 105

CONCLUSIONES 107

DIEZ PRINCIPALES ACCIONES REALIZADAS 107 PRINCIPALES ÁREAS DE ATENCIÓN 107 ANÁLISIS DE LOS PRINCIPALES LOGROS OBTENIDOS EN EL PERIODO 2005-‐2012 108

0

Presentación La Dirección General de Educación Media Superior, comprometida con los procesos de mejora

continua que nuestra casa de estudios la Universidad de Colima está realizando con el fin de

brindar más y mejores elementos para que nuestros estudiantes logren una formación integral

de calidad, en un acto de rendición de cuentas y transparencia presenta el Informe de Labores

2012 que resume las actividades realizadas durante este periodo con el esfuerzo conjunto del

personal adscrito a esta dependencia y el trabajo de equipo con los planteles del nivel y las

dependencias universitarias.

El trabajo colegiado ha sido un elemento indispensable para la realización de las diversas

acciones programadas en el Plan Institucional de Desarrollo y en el Programa Operativo Anual

2012, que durante el año que se informa se han llevado a cabo con la finalidad de crear espacios

académicos y procesos educativos acordes a las exigencias de la sociedad actual. En ese sentido,

las comisiones curriculares integradas por profesores de amplia experiencia en su labor

docente, evaluaron y elaboraron los programas de primero a sexto semestre y los manuales de

prácticas de laboratorio correspondientes al nuevo plan de estudios, Bachillerato General 2010

(BG 10); se propiciaron espacios de reflexión y actualización didáctico-‐pedagógica para todos los

profesores del nivel para fortalecer su desempeño docente y su rol en los procesos de

formación de los estudiantes; el proceso de admisión brindó atención oportuna a los usuarios

de acuerdo con la calendarización y a los parámetros de selección establecidos en la

convocatoria correspondiente, se pudo una vez más atender satisfactoriamente la demanda

educativa de nuevo ingreso. Se dio además seguimiento a los programas federales de apoyo a

la educación implementados para el nivel medio superior. Se logró poner en marcha el nuevo

plan de estudios en otros tres planteles. Se avanzó, también, en la reestructuración del plan de

estudio de Técnico Analista Programador.

El desarrollo, cumplimiento de los compromisos adquiridos por esta Dirección, se encuentra

desglosado en los 8 capítulos que conforman este Informe de labores, en donde se muestran

además las áreas de oportunidad que servirán para programar las nuevas acciones que den

continuidad a nuestro trabajo. El capítulo I muestra de manera general, los mecanismos

implementados en el proceso de admisión, atención a la demanda y matrícula a primer ingreso,



así como la matrícula total y el comportamiento de los indicadores de rendimiento académico

obtenidos en los semestres febrero-‐julio 2012 y agosto 2012-‐enero 2013.

Becas, estancias de investigación, actividades culturales y deportivas, actividades

extracurriculares y cursos de nivelación para exámenes extraordinarios y de regularización se

describen en el capítulo II que corresponde a Servicios de atención y apoyo a estudiantes. Las

actividades de formación docente relacionado con los cursos de formación y el Diplomado en

Competencias Docentes promovido por la ANUIES y el trabajo colegiado realizado con las

comisiones curriculares responsables de la elaboración y presentación de los programas de

estudio a las academias además de la formación y perfil del personal de la dependencia forman

parte del capítulo III Personal académico y administrativo.

La información sobre los espacios académicos (aulas, bibliotecas, módulos de cómputo) se

describe en el capítulo de Capacidad física instalada; lo referente a la relación institucional que

se tiene con dependencias externas a la universidad, como la Comisión Estatal para la

Planeación de la Educación Media Superior y la Asociación Nacional de Universidades e

Instituciones de Educación Superior (ANUIES) a través de la Red Nacional del Nivel Medio

Superior se encuentra en el capítulo Gestión académica, que contempla además las acciones de

vinculación social de nuestros planteles y los avances logrados en la prueba ENLACE 2012.

En el capítulo Informe financiero se detallan los movimientos de los recursos financieros

ejercidos y de lo que falta por ejercer del monto asignado a esta dirección. En el capítulo VIII se

detallan los avances del Programa Operativo Anual de esta Dirección y finalmente se presentan

las conclusiones de lo realizado en el periodo que abarca este informe.



Capítulo I. Población estudiantil I.I Estudiantes de nuevo ingreso.

Respondiendo al propósito de la mejora continua, la Universidad de Colima actualiza año con

año los mecanismos de selección para los estudiantes de nuevo ingreso, derivado

principalmente del comportamiento que se ha observado en los resultados de ingreso del año

anterior; buscando con esto mantener un proceso justo, equitativo y transparente. En 2012, se

consideró como criterios de ingreso al proceso de admisión tener un promedio igual o mayor de

8.0 y ser egresado de secundaria de la generación 2012 y como único criterio de selección y

ubicación el resultado del examen de admisión EXANI I (CENEVAL)

En el año que se informa, la demanda de aspirantes incrementó 1.4% (81 personas) en relación

al 2011, manteniendo con ello una constante en el comportamiento general de la matrícula. De

esta forma, se aceptó al 100% de los aspirantes que cumplieron con los requisitos establecidos y

terminaron el proceso de admisión.

Matrícula del proceso de admisión 2012

Delegación Planteles Inscritos al proceso

Terminaron No terminaron Aceptados Inscritos a 1er.

semestre Plantel Total Plantel Total

1.-‐Manzanillo

8 306

1,274 1,191 83

290

1,059

300

9 259 240 232

10 214 177 171

14 103 77 84

23 127 100 103

27 158 100 96

28 33 30 32

ETE 74 45 49

2.-‐ Tecomán

5 341

1,171 1,126 45

300

1,043

293

6 251 200 182

7 63 42 52

19 81 60 70



20 256 285 288

21 48 46 46

24 43 37 40

26 33 28 36

31 55 45 53

3.-‐ Colima

1 555

1,687 1,590 97

380

1,579

409

2 355 390 413

3 199 352 310

15 258 200 169

30 217 195 200

SEMI 50 34 44

IUBA 53 28 34

4.-‐Coquimatlán 18 113 113 94 19 94 94 97

5.-‐Villa de Álvarez

4 419

1,275 1,170 105

280

1,100

286

11 82 74 78

12 64 50 48

13 53 45 47

16 391 290 302

22 88 83 97

25 44 100 101

17 46 100 82

29 37 34 41

32 51 44 55

Total 5,520 5,171 349 4,875 4,940

Del análisis de la tabla anterior se desprende que los porcentajes obtenidos en el proceso de

admisión son variables; el 93.67% de los aspirantes registrados en el proceso presentaron

examen CENEVAL. A diferencia de años anteriores, el 2012 concentra el mayor número de

aspirantes sin concluir el proceso (349), generado principalmente por el incumplimiento de los

criterios de ingreso.



No obstante lo analizado con anterioridad, las variaciones identificadas entre los aspirantes, los

aceptados y los inscritos, provienen de las personas que por razones justificables no

concluyeron el proceso de admisión –mismos que son atendidos por personal de la DGEMS-‐ y

de aquellos estudiantes que se reincorporan para cursar alguna asignatura que adeudan de ese

periodo escolar. En este sentido, cabe señalar que de la tasa de inscripción a primer semestre, el

98.68 % fueron aceptados del proceso de admisión en tanto el 1.32 % restante se agregaron a

través de las líneas ya explicitadas.

Como una medida para mejorar la calidad en la atención a los usuarios del servicio, se utilizó por

segunda vez un sistema de atención en línea, mismo que se alimentó con la información de los

solicitantes y las razones justificables por las cuales no había podido terminar el proceso. Cada

uno de los casos fue analizado para determinar la pertinencia de su ingreso, dando respuesta en

un periodo no mayor a 48 horas, a través del correo electrónico o mediante listados dados a

conocer en las oficinas de de la Dirección General. Dicho sistema se empleó también para

atender las peticiones de cambio de planteles, mismas que, aunque se define la imposibilidad

de realizar cambios y/o permutas, fueron registradas como una estrategia en el marco del

servicio ofrecido.

Una de las partes medulares del proceso la constituye la ubicación de los aspirantes

considerando sus resultados finales, por ello, en esta ocasión el único indicador empleado para

ubicar a los aspirantes, el examen de admisión, permitió a la institución visualizar desde una

perspectiva externa, el desempeño académico previo de los aspirantes que se convertirán en

alumnos de este nivel. Representa además un recurso de transparencia en el proceso de

admisión, al poner a disposición todos los lugares con que se cuenta en el nivel para ser

obtenidos por los aspirantes en igualdad de condiciones. En este sentido, se muestran los

resultados por plantel:

Resultados de los criterios de admisión de los alumnos aceptados

Plantel Cantidad Aceptados

Promedio secundaria

Promedio CENEVAL

Bach Téc. No. 1 380 9.10 1,160.63



Bach Téc. No. 2 390 8.71 1,063.61

Bach Téc. No. 3 352 8.26 963.47

Bach Téc. No. 4 280 9.35 1,199.26

Bach Téc. No. 5 300 8.80 1,019.03

Bach Téc. No. 6 200 8.24 944.86

Bach Téc. No. 7 42 8.43 1,019.93

Bach Téc. No. 8 290 9.11 1,146.42

Bach Téc. No. 9 240 8.65 1,042.64

Bach Téc. No. 10 177 8.32 957.44

Bach Téc. No. 11 74 8.55 980.81

Bach Téc. No. 12 50 8.88 1,025.42

Bach Téc. No. 13 45 9.36 1,147.60

Bach Téc. No. 14 77 8.47 1,007.10

Bach Téc. No. 15 200 8.25 972.19

Bach Téc. No. 16 290 8.93 1,091.93

Bach Téc. No. 17 100 8.35 994.36

Bach Téc. No. 18 94 8.68 1,038.76

Bach Téc. No. 19 60 8.30 1,032.23

Bach Téc. No. 20 285 9.26 1,135.26

Bach Téc. No. 21 46 8.86 1,023.59

Bach Téc. No. 22 83 8.77 1,020.51

Bach Téc. No. 23 100 8.56 987.85

Bach Téc. No. 24 37 8.39 1,009.78

Bach Téc. No. 25 100 8.71 1,040.09

Bach Téc. No. 26 28 8.65 981.32

Bach Téc. No. 27 100 8.77 1,103.24

Bach Téc. No. 28 30 8.46 1,020.07

Bach Téc. No. 29 34 8.24 1,014.76

Bach Téc. No. 30 195 8.70 1,065.84

Bach Téc. No. 31 45 8.73 1,026.38

Bach Téc. No. 32 44 8.02 988.61

Esc. Téc. de Enfermería 45 8.27 1,000.69

IUBA 28 8.63 1,110.36

Semiescolarizado 34 8.05 1,011.03

Total 4,875 8.62 1038.49



Número de aceptados por rangos de puntuación en el EXANI-‐I

Plantel Mayor a 1150 1000-‐1149 850-‐999 Menor a 850

Bach Téc. No. 1 105 184 76 15

Bach Téc. No. 2 93 175 112 10

Bach Téc. No. 3 60 201 86 5

Bach Téc. No. 4 106 102 70 2

Bach Téc. No. 5 55 165 74 6

Bach Téc. No. 6 30 104 58 8

Bach Téc. No. 7 7 16 18 1

Bach Téc. No. 8 47 144 86 13

Bach Téc. No. 9 48 129 62 1

Bach Téc. No. 10 62 80 34 1

Bach Téc. No. 11 6 24 38 6

Bach Téc. No. 12 12 24 13 1

Bach Téc. No. 13 12 23 8 2

Bach Téc. No. 14 5 36 31 5

Bach Téc. No. 15 48 107 42 3

Bach Téc. No. 16 93 113 70 14

Bach Téc. No. 17 14 29 43 14

Bach Téc. No. 18 14 48 32 0

Bach Téc. No. 19 7 27 23 3

Bach Téc. No. 20 49 129 99 8

Bach Téc. No. 21 3 24 18 1

Bach Téc. No. 22 5 46 31 1

Bach Téc. No. 23 14 55 28 3

Bach Téc. No. 24 3 17 14 3

Bach Téc. No. 25 39 31 27 3

Bach Téc. No. 26 0 12 13 3

Bach Téc. No. 27 18 48 33 1

Bach Téc. No. 28 4 12 13 1

Bach Téc. No. 29 4 15 15 0

Bach Téc. No. 30 48 107 35 5

Bach Téc. No. 31 11 19 12 3

Bach Téc. No. 32 3 17 23 1

Esc. Téc. de Enfermería 1 26 18 0

IUBA 9 9 8 2

Semiescolarizado 3 13 12 6

Total 1,038 2,311 1,375 151



El promedio de secundaria fue considerado únicamente como criterio para la admisión al

proceso de selección, sin embargo resulta interesante analizar los antecedentes académicos de

los aspirantes en este proceso.

Número de aceptados por rangos de calificación de secundaria

Plantel 10 9 8 <8

Bach Téc. No. 1 2 147 161 70

Bach Téc. No. 2 2 171 184 33

BachTéc. No. 3 0 156 176 20

Bach Téc. No. 4 1 109 102 68

Bach Téc. No. 5 0 142 112 46

Bach Téc. No. 6 0 88 78 34

Bach Téc. No. 7 0 12 22 8

Bach Téc. No. 8 0 97 140 53

Bach Téc. No. 9 0 92 117 31

Bach Téc. No. 10 2 78 84 13

Bach Téc. No. 11 0 23 41 10

Bach Téc. No. 12 0 27 18 5

Bach Téc. No. 13 1 28 15 1

Bach Téc. No. 14 0 18 30 29

Bach Téc. No. 15 4 92 89 15

Bach Téc. No. 16 0 138 86 66

Bach Téc. No. 17 0 34 44 22

Bach Téc. No. 18 0 32 48 14

Bach Téc. No. 19 0 16 26 18

Bach Téc. No. 20 0 126 114 45

Bach Téc. No. 21 0 20 22 4

Bach Téc. No. 22 0 41 31 11

Bach Téc. No. 23 0 12 67 21

Bach Téc. No. 24 0 9 18 10

Bach Téc. No. 25 0 51 37 12

Bach Téc. No. 26 0 11 12 5

Bach Téc. No. 27 0 34 46 20

Bach Téc. No. 28 0 13 12 5

Bach Téc. No. 29 0 10 15 9

Bach Téc. No. 30 0 84 96 15



Bach Téc. No. 31 0 21 15 9

Bach Téc. No. 32 0 12 28 4

Esc. Téc. de Enfermería 0 19 20 6

IUBA 0 13 11 4

Semiescolarizado 1 2 18 13

Total 13 1,978 2,135 749

Se puede observar que el 13.5 % de los aspirantes se registró al proceso de admisión no

cumplió con el requisito de tener un promedio igual o superior a 8.0.

Es importante señalar que aún cuando la convocatoria establecía como requisito el promedio

mínimo de 8.0, se presentaron aspirantes con calificaciones menores (en su mayoría hijos de

trabajadores), quienes por el número de participantes en el proceso, fueron aceptados para

concluirlo.

La siguiente tabla establece un comparativo entre los resultados obtenidos en el proceso de

admisión 2011 y el proceso 2012. En el periodo que se informa se registró un incremento del 1.4

% en la demanda.

Año Aspirantes Terminaron No

terminaron Aceptados

% Inscritos a 1er. Semestre Proceso Aceptación

2011 5,441 4,894 547 4,894 100 5,011

2012 5,520 5,171 349 4,875 94 4,940

Resultados del Proceso de Admisión

Escuela de Procedencia Inscritos de Nuevo Ingreso

No. %

Escuelas secundarias públicas del Estado de Colima 4737 95.89

Escuelas secundarias privadas del Estado de Colima 55 1.11

Escuelas secundarias de otros estados de la República 140 2.83

Escuelas secundarias de otros países 8 0.16

Total 4,940 100



Tomando en cuenta los datos contenidos en la tabla anterior se observa que el 95.89% de los

estudiantes de primer ingreso proceden de escuelas públicas de Colima, en tanto que el 1.11%

egresaron de escuelas privadas del estado y el 2.83 % provienen de otros estados de la

República Mexicana; de otros países se registró el 0.16 %.

Es importante señalar que aún cuando la convocatoria establecía como requisito el promedio

mínimo de 8.0, se presentaron aspirantes con calificaciones menores (en su mayoría hijos de

trabajadores), quienes por los números de participantes en el proceso, fueron aceptados para

concluirlo.

I.II Matrícula total.

La cantidad de estudiantes regulares en cada uno de los periodos correspondientes al año que

se informa, dan muestra de la alta demanda que siguen teniendo los planteles de nuestra

universidad en el ámbito estatal y regional, así como el éxito de los esfuerzos realizados para

lograr una cobertura mayor, aún cuando esto significa realizar un gasto mayor del previsto.

El siguiente cuadro estadístico describe el comportamiento de la matrícula escolar en los

semestres Febrero – Julio 2012 y Agosto 2012 – Enero 2013, observándose que se mantiene

prácticamente en los mismos números que el periodo anterior.

Matrícula 2012

Plantel febrero-‐julio2012 agosto 2012-‐enero 2013

H M Total H M Total

Bach Téc. No. 1 480 695 1,175 510 655 1,165 Bach Téc. No. 2 551 668 1,219 531 649 1,180

Bach Téc. No. 3 407 332 739 392 333 725 Semiescolarizado 42 33 75 30 36 66



Bach Téc. No. 4 463 527 990 487 471 958

Bach Téc. No. 5 373 401 774 382 418 800 Bach Téc. No. 6 214 157 371 228 167 395



Bach Téc. No. 11 101 99 200 107 98 205



Bach Téc. No. 16 426 465 891 413 442 855




Bach Téc. No. 23 115 114 229 109 133 242



Bach Téc. No. 28 68 67 135 59 56 115



IUBA 53 23 76 57 24 81 Esc. Téc. de Enfermería 23 96 119 25 113 138

Subtotal 6,316 7,299 13,615 6,258 7,246 13,504

Planteles externos incorporados a la Universidad Liceo Delta A.C. 26 30 56 32 24 56 Inst. Esc. Monte Corona A.C

47 37 84 29 32 61

Inst. Colimense de Educación Básica

57 80 137 42 46 88

Inst. Fray Pedro de Gante A.C. 50 46 96 29 30 59

Inst. Manuel C. Silva 21 6 27 15 7 22



Subtotal 201 199 400 147 139 286

Total 6,517 7,498 14,015 6,405 7,385 13,790

Durante el año que se informa, se contó con una matrícula promedio de 13,605 estudiantes. El

periodo febrero-‐ julio 2012 reportó un total de 13 615 alumnos, de los cuales el 47.91% son

hombres y el 53.60 % restante, mujeres; en este caso, la población femenina sobrepasó a la

masculina en casi mil alumnos. Curiosamente, para el semestre agosto 2012 – enero 2013, los

puntos porcentuales para cada uno de los géneros presentan exactamente el mismo

comportamiento, aunque el total de la matrícula reportó 13 504 estudiantes, 5% menor que la

registrada en el semestre agosto 2011-‐ enero 2012.

Matrícula por Área del conocimiento y Programa educativo 2012

Área del conocimiento Programa Educativo Hombres Mujeres

Total No. % No. %

Tronco común Tronco Común 1,521 45.80 1,800 54.20 3,321

Bachillerato general

Bachillerato general 790 38.35 1,270 61.65 2,060

Bachillerato General BG-‐10 1,772 45.73 2,103 54.27 3,875

Bachillerato general semiescolarizado 30 45.45 36 54.55 66

Ingeniería y tecnología

Técnico Analista Programador 468 65.27 249 34.73 717

Técnico en Alimentos 25 26.60 69 73.40 94

Técnico en Dibujo 255 64.56 140 35.44 395

Técnico en Electrónica 78 82.98 16 17.02 94

Técnico en Computación 144 45.71 171 54.29 315

Ciencias sociales y administrativas Técnico en Contabilidad 633 46.96 715 53.04 1,348

Ciencias agropecuarias Técnico Agropecuario 74 72.55 28 27.45 102

Ciencias de la salud Técnico Analista Químico 386 42.98 512 57.02 898

Enfermera General 25 18.12 113 81.88 138

Educación y humanidades Técnico en Artes 57 70.37 24 29.63 81

Total 6,258 46.34 7,246 53.66 13,504



Entre las generalidades encontradas, se observa que las opciones educativas de mayor

demanda para el 2012 siguen siendo: Bachillerato General, el Bachillerato General BG-‐10,

Técnico en Contabilidad, Técnico Analista Programador y Técnico Analista Químico. Desde un

panorama genérico, la tendencia se encuentra plenamente identificada, siendo el Bachillerato

General BG-‐10 el que posee más alumnos inscritos. El área de Ingeniería y Tecnología se

encuentra en segundo lugar de preferencia, superando a las Ciencias económico-‐ administrativo

tan sólo por 267 estudiantes. Ciencias de la Salud se ubica en cuarto lugar, con 1029

matriculados. Dicha tendencia puede explicarse al relacionarlos en forma directa con los

planteles, dado que los datos mostrados son dependientes de la tasa de absorción de los

bachilleratos y de las opciones formativas que ofrecen.

Las opciones técnicas se encuentran delimitadas también por el género, definiéndose las

preferencias a partir de los roles sociales determinados para hombres y mujeres. De esta

manera, se encuentra que el Bachillerato General y Técnico en Contabilidad concentra una

población preponderantemente femenina, mientras que en Analista Programador y Técnico en

Dibujo concentran una mayor población masculina.

I.III Procesos y resultados educativos

Rendimiento escolar

Aprobación Escolar agosto 2011 -‐ enero 2012 (Escolarizado)

Semestre Matrícula por semestre Ordinario Extraordinario Regularización

% de aprobación No. % No. % No. %

Primero 4,885 2,901 59.39 965 19.75 559 11.44 90.58

Tercero 4,462 2,525 56.59 974 21.83 602 13.49 91.91 Quinto 4,571 3,054 66.81 779 17.04 530 11.59 95.45

Totales 13,918 8,480 60.93 2,718 19.53 1,691 12.15 92.61



Aprobación Escolar agosto 2011 -‐ enero 2012 (IUBA)



Primero 37 20 54.05 4 10.81 2 5.41 70.27 Tercero 26 12 46.15 4 15.38 3 11.54 73.08

Quinto 24 15 62.5 3 12.5 3 12.5 87.5 Totales 87 47 54.02 11 12.64 8 9.2 75.86

Aprobación Escolar agosto 2011 -‐ enero 2012 (Esc. Téc. de Enfermería)



Primero 49 25 51.02 5 10.2 11 22.45 83.67

Tercero 45 41 91.11 2 4.44 1 2.22 97.78

Quinto 36 24 66.67 8 22.22 0 0 88.89 Séptimo 30 28 93.33 0 0 0 0 93.33

Totales 160 118 73.75 15 9.38 12 7.5 90.62

Aprobación Escolar agosto 2011 -‐ enero 2012 (Semiescolarizado)



Primero 36 23 63.89 1 2.78 2 5.56 72.22

Tercero 47 26 55.32 12 25.53 6 12.77 93.62 Totales 83 49 59.04 13 15.66 8 9.64 84.34

Aprobación Escolar febrero -‐ julio 2012 (Escolarizado)

Semestre Matrícula por semestre Ordinario Extraordinari

o Regularizació

n % de aprobación No. % No. % No. %

Segundo 4,665 2,476 53.08 846 18.14 814 17.45 88.66 Cuarto 4,230 2,524 59.67 806 19.05 618 14.61 93.33

Sexto 4,450 3,533 79.39 564 12.67 270 6.07 98.13

Totales 13,345 8,533 63.94 2,216 16.61 1,702 12.75 93.30



Aprobación Escolar febrero -‐ julio 2012 (IUBA)


o Regularizació


Segundo 28 16 57.14 3 10.71 3 10.71 78.57 Cuarto 25 14 56 3 12 4 16 84

Sexto 23 18 78.26 2 8.7 1 4.35 91.3

Totales 76 48 63.16 8 10.53 8 10.53 84.21

Aprobación Escolar febrero -‐ julio 2012 (Esc. Téc. de Enfermería)


o Regularizació


Segundo 42 28 66.67 2 4.76 2 4.76 76.19

Cuarto 45 39 86.67 4 8.89 2 4.44 100 Sexto 32 28 87.5 2 6.25 0 0 93.75

Octavo 28 28 100 0 0 0 0 100 Totales 147 123 83.67 8 5.44 4 2.72 91.84

Aprobación Escolar febrero -‐ julio 2012 (SEMI)

Semestre Matrícula por semestre Ordinario

Extraordinario

Regularización % de aprobación

No. % No. % No. %

Segundo 28 6 21.43 6 21.43 6 21.43 64.29

Cuarto 47 41 87.23 5 10.64 0 0 97.87

Totales 75 47 62.67 11 14.67 6 8 85.33

El rendimiento escolar el indicador que mide el aprovechamiento alcanzado por los alumnos en

relación a unos determinados objetivos curriculares, dentro de una escala que permite la

cuantificación del trabajo y el aprendizaje en un tiempo determinado. Es la forma de expresión

valorativa que alude al promedio de las calificaciones obtenidas por cada alumno en el total de

las asignaturas cursadas durante el semestre.



Para el semestre Agosto 2011-‐ Enero 2012 se obtuvo una tasa de aprobación de 92.61% (12 889

estudiantes), de los cuales el 60.93%, 19.53% y 12.15% aprobaron la totalidad de sus materias

en periodo ordinario, extraordinario y de regularización respectivamente. Para esta etapa, cabe

señalar que se obtuvo una tasa de reprobación de 7.24%.

Los datos mostrados en el párrafo anterior evidencian un comportamiento característico por

cada semestre, definido primordialmente por la matrícula que compone a cada uno de ellos; de

esta forma, con mayor número de estudiantes, los primeros semestres reportan el menor

porcentaje de aprobación –a pesar de estar por encima del 90%-‐, teniendo la mayor

reprobación. Este fenómeno se hace presenta año tras año, pues es en este periodo en el que

los estudiantes resienten el cambio en la estrategia metodológica de los docentes, advierten los

niveles de exigencia de la educación media superior y definen sus intereses hacia el estudio.

Los terceros semestres se singularizan en forma similar a los primeros, debido a que los

estudiantes conciben su permanencia en forma más segura, decrementando la preocupación

por su estudio y aminorando su sentido de responsabilidad. En este sentido, con menor

matrícula que los de primero pero mayor que los de quinto, reporta una tasa de aprobación de

91.91%.

Mención aparte merecen los quintos semestres, con una aprobación de 95.45 %, una tasa de

reprobación 2.47%. Este nivel representa la antesala para la culminación de estudios y la

preocupación de los estudiantes por terminar su bachillerato así como incrementar sus

promedios, los invita a poner mayor empeño en su proceso formativo.

Con una matrícula de 14 015 estudiantes, el periodo Febrero-‐ Julio 2012 alcanzó una aprobación

de 93.30%, en tanto que la tasa de reprobación de 2.36%. Al igual que lo descrito en el periodo

anterior, los resultados obtenidos mejoran conforme se avanza en cada uno de los semestres;



de este modo, el rango de aprobación va de 90 a 97% de segundo a sexto. La reprobación por su

parte, registra 3.55%, 2.48% y 0.81% para segundo, cuarto y sexto.

Tasa de retención

La tasa de retención se define como la fracción de los alumnos de primer ingreso que continúan

como estudiantes activos un año después. Este indicador permite dar seguimiento a los

alumnos de una misma generación y tiene valor predictivo sobre la eficiencia terminal por

cohorte. Se calcula de los alumnos que permanecen de primero a tercer semestre, pues es el

periodo en el que se observa una mayor deserción.

La tasa de retención de 1o. a 3er. semestre muestra variaciones importantes en los diferentes

bachilleratos. Como se observa en la tabla, este indicador oscila desde poco más del 50% hasta

cerca del 98%. La tasa de retención, reportada por 15 planteles, se concentra en una tasa del

80% al 97%, seguido por 10 bachilleratos que se ubican del 70% al 79%. Los planteles del 1,4, 13,

18, 20 y 26 reportaron tasas de retención concentradas en un rango del 90% al 98%.; en caso

contrario, los bachilleratos 3, 6 y semiescolarizado obtuvieron la retención más baja con un

59.69% , 52.69% y 55.56 % respectivamente.

Tasa de Retención de 1ro a 3ro

Plantel No. De Alumnos

% de retención Primero Tercero

1 409 369 90.22 2 415 335 80.72 3 325 194 59.69 4 306 298 97.39 5 328 258 78.66 6 167 88 52.69 7 49 39 79.59 8 286 254 88.81



9 234 155 66.24 10 195 115 58.97 11 77 65 84.42 12 47 39 82.98 13 51 46 90.20 14 96 71 73.96 15 165 103 62.42 16 299 245 81.94 17 68 44 64.71 18 101 94 93.07 19 72 49 68.06 20 312 285 91.35 21 47 41 87.23 22 74 54 72.97 23 89 63 70.79 24 30 22 73.33 25 96 73 76.04 26 49 47 95.92 27 95 83 87.37 28 45 35 77.78 29 28 24 85.71 30 186 164 88.17 31 51 40 78.43 32 49 38 77.55

Escolarizado 4,841 3,830 79.12 IUBA 37 23 62.16 ETE 49 41 83.67 SEMI 36 20 55.56

Eficiencia terminal

La eficiencia terminal se define el porcentaje de alumnos que culminan con éxito, en este caso

la educación media superior; representa la medida de la capacidad que tiene un centro

educativo de lograr que sus alumnos terminen sus estudios; se aplica a un programa educativo,

al conjunto de programas de un plantel, a los programas de un nivel educativo o a todos los de

la institución. Se le conoce también como tasa de egreso.



Este indicador se mide en dos modalidades que son:

-‐ Eficiencia terminal por cohorte: es el grupo de personas que concluyen satisfactoriamente el

100% de los créditos del programa en el tiempo estipulado y que pertenecen a la misma

generación.

-‐ Eficiencia terminal global: es el grupo de personas que concluyen satisfactoriamente el 100%

de los créditos del programa en el tiempo estipulado, independientemente del periodo en que

iniciaron sus estudios.

Eficiencia Terminal por cohorte generacional

Plantel Ingreso a primer semestre Por cohorte Global No. % No. %

1 443 360 81.26 397 89.62 2 458 325 70.96 388 84.72 3 412 200 48.54 230 55.83 4 328 301 91.77 328 100.00 5 338 212 62.72 231 68.34 6 179 92 51.40 112 62.57 7 47 24 51.06 30 63.83 8 321 273 85.05 321 100.00 9 277 161 58.12 207 74.73 10 216 106 49.07 132 61.11 11 84 61 72.62 67 79.76 12 51 33 64.71 36 70.59 13 55 44 80.00 49 89.09 14 89 65 73.03 75 84.27 15 215 112 52.09 144 66.98 16 336 268 79.76 305 90.77 17 94 58 61.70 64 68.09 18 111 101 90.99 107 96.40 19 56 37 66.07 39 69.64 20 313 258 82.43 294 93.93 21 56 31 55.36 36 64.29 22 86 65 75.58 73 84.88 23 107 54 50.47 66 61.68 24 40 27 67.50 27 67.50



25 114 76 66.67 83 72.81 26 46 36 78.26 38 82.61 27 110 72 65.45 85 77.27 28 53 36 67.92 42 79.25 29 29 16 55.17 19 65.52 30 232 182 78.45 211 90.95 31 50 33 66.00 35 70.00 32 68 38 55.88 39 57.35

Escolarizado 5,414 3,757 69.39 4,310 79.61 IUBA 35 18 51.43 21 60.00 ETE 46 26 56.52 28 60.87 SEMI 64 37 57.81 46 71.88

Considerando la generación 2009-‐ 2012, este indicador muestra importantes diferencias entre

los resultados de todos los planteles. La eficiencia global oscila desde el 55.83% obtenido por el

Bachillerato Técnico no. 3 y el 100% alcanzado por los Bachilleratos Técnicos no. 4 y 8 los

mayores reportes registrados en el periodo que se informa. Con relación a la eficiencia por

cohorte, la menor puntuación fue obtenida por el Bachillerato Técnico no. 3 con un 48.54 %;

por su parte, el Bachillerato Técnico no. 4 reportó la mayor eficiencia en este rubro, con un

91.77%.

No cabe duda de que existe una importante interrelación entre los diversos indicadores de

rendimiento académico; en el rubro hasta aquí analizado, confluyen tanto la tasa de retención,

como la reprobación y deserción debido a que su comportamiento se ve directamente reflejada

en la eficiencia terminal. De esta forma, resulta natural que si el Bachillerato Técnico No. 4

recibe a los estudiantes con mejores promedios, preocupados por su formación, reporta una

menor reprobación y deserción, la eficiencia terminal se correlacionará con ellos, arrojando

resultados positivos.



Egreso.

Área del conocimiento Programa educativo Egreso 2012 (cohorte)

Egreso 2012 (general)

Bachillerato general Bachillerato general 1,834 2,070

Bachillerato general semiescolarizado 37 46

Ingeniería y tecnología

Técnico Analista Programador 384 453

Técnico en Alimentos 40 49 Técnico en Dibujo 173 212

Técnico en Electrónica 31 43

Técnico en Computación 97 120 Ciencias sociales y administrativas Técnico en Contabilidad 736 866

Ciencias agropecuarias Técnico Agropecuario 36 41

Ciencias de la salud Técnico Analista Químico 426 496

Enfermera General 26 28

Educación y humanidades Técnico en Artes 18 21

El número de egresado durante el 2012 llegó a 3,757 cohorte y 4 310 global. En este rubro, el

análisis estadístico es claro y demuestra que la opción de Bachillerato General es la que más

egresados tiene, con 2 070, lo que equivale al 48.02% de la totalidad que egresó en el nivel

medio superior.

Los programas educativos de Analista Programador, Contabilidad y Analista Químico agrupan a

1 815 alumnos, lo que en términos porcentuales representa al 42.11%. En este sentido, entre

los cuatro programas educativos ya mencionados, se concentra el 90% de los egresados,

importante referencia que demuestra la tendencia y los intereses de formación de los alumnos

del nivel.



Titulación por área técnica

El título de técnico en la Universidad de Colima es un documento que expide a quienes hayan

cursado totalmente una carrera técnica, cubierto el servicio social constitucional y aprobado

alguna modalidad de titulación correspondiente; el documento avala los conocimientos y

habilidades adquiridas y faculta a los egresados para el ejercicio técnico de su área. Las

modalidades de titulación reconocidas para esta la opción técnica son: desempeño académico

sobresaliente, examen general de conocimientos, memoria del servicio social constitucional,

aplicaciones y adaptaciones tecnológicas, reporte de investigación y cursos especiales.

La titulación en el nivel se implementa en aquellos planteles que tienen carreras técnicas

vigentes, dejando excluidos de esto a los Bachilleratos Técnicos No. 13, 18 y 30, quienes

solamente ofertan los planes 4A-‐BG y BG 10, correspondientes al área Bachillerato General.

A pesar de las diversas estrategias empleadas, el programa no se ha visto favorecido de forma

importante, pues el verdadero impacto de egresados que obtienen título se centra en pocos

planteles y en carreras específicas, respondiendo principalmente al contexto en el que se ubica

el bachillerato y las necesidades del medio a las que da respuesta.

A pesar de ello, hay escuelas que le han apostado a la titulación del nivel medio superior, y

realizan estrategias exitosas en este rubro; claros ejemplos los encontramos en los bachilleratos

técnicos 8, 9, 10, 14, 28, todos ubicados en Manzanillo. También este año incrementó su

número de titulados el Bachillerato Técnico nº 22.



Una de las acciones implementadas este año para fortalecer el rubro en el nivel medio superior,

fue la convocatoria de Titulación en periodo especial lanzada en febrero, la cual consistía en

darle la oportunidad a todos los egresados rezagados, que cumplieran los requisitos

establecidos, para obtener el título de Técnico, sin importar el año en que hubiera egresado ni

la desaparición del área cursada, como sucedió en los Bachilleratos Técnicos No. 1, el cual solo

ofrece Bachillerato General por Competencias (BG10), y el Bachillerato Técnico No. 2, quien

aplicó examen para el área Técnico Mecánico automotriz, la cual ya está liquidada.

Titulados por área técnica

Carrera técnica Año de titulación

2011 2012

Técnico Analista Programador 15 33

Técnico en Contabilidad 62 108 Técnico en Electrónica 0 1 Técnico en Computación 4 6 Técnico en Dibujo 8 4 Técnico Analista Químico 57 99

Técnico Agropecuario 0 0

Técnico en Alimentos 0 1 Enfermero (a) General 19 5 Técnico en Artes 0 0 Técnico Mecánico automotriz 0 1 Total 165 258

Deserción escolar

De origen multicausal, la deserción escolar se define como el abandono temporal o definitivo de

los estudios formales realizados por un estudiante.



La tasa de deserción para el semestre Agosto 2011-‐ Enero 2012 reportó un comportamiento

igual al del mismo periodo anterior. El sexto semestre se posicionó con el menor porcentaje de

deserción (1.03%) mientras que el segundo llegó hasta un 8.81%. En el semestre febrero – julio

se registró una disminución de la tasa de deserción global al quedar en 4.90%.

Deserción escolar por semestre

Grado

Semestre: Agosto 2011– enero 2012

Grado

Semestre: Febrero – julio 2012

No. de alumnos inscritos

No. de desertores % No. de alumnos

inscritos No. de

desertores %

Primero 4,889 344 7.04 Segundo 4,665 411 8.81

Tercero 4,460 268 6.01 Cuarto 4,230 197 4.66

Quinto 4,568 123 2.69 Sexto 4,450 46 1.03

Total 13,917 735 5.28 Total 13,345 654 4.90

Entre las causas principales por las que los jóvenes desertan del nivel medio superior, se

identifica la reprobación de materias con un 54.86%%, seguido de cambio de carrera y factores

económicos con 16.20% y 15.19% respectivamente. Con relación a lo presentado en el 2011, se

observa que para el año que se informa, el número de deserciones disminuyó en 110 alumnos.

Causas de la deserción.

Baja voluntaria por: Número Porcentaje

Matrimonio 1 0.07

Problemas de salud 10 0.72

Problemas familiares 11 0.79

Cambio de domicilio 19 1.37

Embarazo 143 10.30

Factores económicos 211 15.19



Cambio de carrera 225 16.20

Baja obligatoria por:

Reprobación de materias 762 54.86

Defunción 5 0.36

Otros (especificar)

Seguridad 2 0.14

Total 1,389 100.00

Concentrado de indicadores de procesos y resultados educativos 2011-‐2012

Los indicadores educativos son un claro reflejo del trabajo que se realiza en los planteles

semestre a semestre, como podemos observar en el cuadro siguiente se mantienen en los

mismos parámetros. Se logró avances pequeños en la eficiencia global, en la disminución de la

deserción y se mejoró el promedio de calificaciones

Indicadores de procesos y resultados educativos

Indicadores 2011 2012

Tasa de retención de 1° a 3° semestre 80.02 79.12

Eficiencia terminal por cohorte 69.95 69.39

Eficiencia terminal global 77.74 79.61

Deserción 5.28 4.90

% de Aprobación 92.76 92.61

% de Reprobación 7.24 7.39

Promedio de calificación 8.46 8.51

Eficiencia de prácticas de laboratorio

En lo que respecta a las prácticas de laboratorio en el periodo agosto 2011-‐enero 2012,

podemos informar que en general la mayoría de las asignaturas se mantienen sobre 90.00%



de cumplimiento de las prácticas de laboratorio. Cabe mencionar que en ocasiones las

prácticas no son realizadas a cabalidad, debido al ajuste de días escolares que se tiene

durante el semestre, algunos grupos van desfasándose, lo que dificulta cumplir exactamente

con el número de prácticas y el número de semanas de práctica programadas, sin embargo,

comparado los años anteriores, es notable el aumento que ha habido en eficiencia de

prácticas que ha logrado mantenerse arriba de 90%.

Eficiencia de Prácticas de Laboratorio y Centros de Cómputo Agosto 2011 -‐ Enero 2012

Materia Programadas Realizadas

Firmadas

Eficiencia

realizadas

Eficiencia

firmadas

ANÁLISIS CLÍNICOS II 150 155 143 100.00 95.33 ANÁLISIS DE ALIMENTOS 15 13 12 86.67 80.00 ANÁLISIS INDUSTRIAL I 150 144 143 96.00 95.33 BIOLOGÍA II 840 811 757 96.55 90.12 FÍSICA I 1,339 1,312 1,229 97.98 91.78 FÍSICA III 480 466 457 97.08 95.21 MATERNO INFANTIL I 15 16 15 100.00 100.00 MÉDICO QUIRÚRGICA I 15 16 15 100.00 100.00 MICROBIOLOGÍA 165 160 150 96.97 90.91 MICROBIOLOGÍA PRACT ENFERMERÍA 15 15 15 100.00 100.00 PRECLÍNICO 15 16 15 100.00 100.00 QUÍMICA ANALÍTICA I 165 161 149 97.58 90.30 QUÍMICA I 1,560 1,513 1,425 96.99 91.3 QUÍMICA III 450 449 428 99.78 95.11 TALLER DE ALIMENTOS I 15 14 14 93.33 93.33 TALLER DE ALIMENTOS III 15 15 14 100.00 93.33 TÉCNICA INSTRUMENTAL 150 146 141 97.33 94.00 TECNOLOGÍA Y TALLER DE ALIMENTOS I 15 13 13 86.67 86.67 TECNOLOGÍA Y TALLER DE ALIMENTOS III 15 15 14 100.00 93.33 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN I 1,590 1,610 1,516 100.00 95.35 Total 7,174 7,060 6,665 98.41 92.90



Eficiencia de Prácticas de Laboratorio y Centros de Cómputo

Febrero -‐ Julio 2012

Materia Programadas Realizadas

Firmadas

Eficiencia

realizadas

Eficiencia

firmadas

ANÁLISIS CLÍNICOS I 150 144 142 96.00 94.67 ANÁLISIS CLÍNICOS III 150 144 139 96.00 92.67 ANÁLISIS INDUSTRIAL II 150 142 139 94.67 92.67 BIOLOGÍA 1,248 1,298 1,236 100.00 99.04 FÍSICA II 1,339 1,307 1,296 97.61 96.79 FÍSICA IV 480 452 447 94.17 93.13 MATERNO INFANTIL II 15 16 15 100.00 100.00 MÉDICO QUIRÚRGICA II 15 16 15 100.00 100.00 QUÍMICA ANALÍTICA II 165 168 162 100.00 98.18 QUÍMICA II 1,440 1,413 1,370 98.13 95.14 QUÍMICA II 120 120 115 100.00 95.83 QUÍMICA IV 450 442 430 98.22 95.56 SALUD PÚBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA

15 16 15 100.00 100.00

TALLER DE ALIMENTOS II 15 14 14 93.33 93.33 TECNOLOGÍA Y TALLER DE ALIMENTOS II 15 14 14 93.33 93.33 TECNOLOGÍA Y TALLER DE ALIMENTOS IV 15 14 14 93.33 93.33 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN II 1,272 1,270 1,255 99.84 98.66

Total 7,054 6,990 6,818 99.09 96.65

La eficiencia de prácticas en general es satisfactoria, en promedio alcanza un 94.77%, para

los periodos que se informan, de un semestre a otro es notable el incremento de 3.75%

alcanzando un porcentaje en éste último de 96.65% lo cual es evidencia del trabajo que se está

realizando en los laboratorios y centros de cómputo, aunado esto, a la labor de los supervisores

los cuales apoyan de manera permanente los procesos que influyen en el buen rendimiento de

las prácticas como son las visitas constantes a los planteles y la auditoría semestral. En este

trabajo es imposible dejar de mencionar a los implicados directos como son: profesores titulares



de cada asignatura, laboratoristas, encargados de módulo de cómputo así como los mismos

estudiantes pues es precisamente gracias a ellos que se logra el buen desarrollo de las prácticas,

obviamente los administradores del Sirep (Sistema de reporte de prácticas) así como los

directores forman parte importante ya que son un apoyo operativo en la realización,

supervisión y monitoreo tanto en sus planteles como de la plataforma que nos auxilia en la

administración de las mismas.

La siguiente tabla nos muestra los resultados obtenidos durante el periodo que se informa.

Año Semestre Prácticas Programadas

Prácticas Realizadas % Eficiencia

2011 Agosto/Enero 7,174 6,665 92.90%

2012

Febrero/Julio 7,054 6,818 96.65%

Premios obtenidos por los alumnos

Plantel Concurso Premio obtenido No. de alumnos

Bachillerato 1

Jóvenes en acción: Alianza Binacional de Liderazgo en Compromiso Social”

Primer lugar 5

Copa Loro basquetbol varonil Campeones 10

Bachillerato 2

Liga universitaria de fútbol 2011 Segundo lugar 18

Liga universitaria de basquetbol 2011 Segundo lugar 10

Liga universitaria de fútbol rápido 2011 Segundo lugar 12

Liga universitaria de basquetbol 2012 Segundo lugar 10

Carrera Ternium 2012 Segundo lugar 1

Eliminatoria Estatal de Hándbol varonil (CONADEMS)

Primer lugar 11

Bachillerato 4

XXI Olimpiada Nacional de Química

Tercer lugar 2

XXV Olimpiada Nacional de Matemáticas Segundo lugar 2



XXV Olimpiada Nacional de Matemáticas

Tercer lugar 2

Olimpiada de Ciencias de la Tierra 2012

Primero, segundo y tercer

lugar 3

Jóvenes en acción: Alianza Binacional de Liderazgo en Compromiso Social”

Primer lugar 5

Copa Loro basquetbol femenil Campeonas 10

Eliminatoria Estatal de Hándbol (CONADEMS)

Segundo lugar 11

Eliminatoria Estatal de Futbol (CONADEMS) Primer lugar 18

Concurso de Declamación, homenaje al maestro Segundo lugar 1

Bachillerato 7 Reciclón 2012

Primer lugar 1

Bachillerato 8 18 ° Olimpiada Estatal de Química Segundo lugar 1 20° Olimpiada nacional de Química Cuarto lugar 1

Bachillerato 11

Diputado por un día Primer lugar 1

Lectura Segundo lugar 1

Torneo Oportunidades futbol femenil Primer lugar futbol femenil

Bachillerato

Bachillerato 14

Concurso Estatal de Lectura en voz alta Tercer Lugar 1

Concurso de Diseño Ecológico de Tambos Primer Lugar 2

Bachillerato 16 Juegos Nacionales de Educación Media Superior Campeón estatal 3,000 m.

1

Juegos Nacionales de Educación Media Superior Campeón estatal 10,000 m Caminata. 1

Olimpiada Nacional 2012 Campeón estatal Tiro con arco 1

Bachillerato 18 Olimpiada regional de ajedrez

Tercer lugar 1

Bachillerato 20 Concurso de declamación Primer Lugar

1

Bachillerato 25 Concurso municipal de altares de muertos Tercer lugar

1

Bachillerato 30

Juegos Nacionales de Educación Media Superior (CONADEMS) Hándbol femenil

Segundo lugar 9

Juegos Nacionales de Educación Media Superior (CONADEMS) Ajedrez

Cuarto lugar 4

7º. Concurso de Expociencia

Primer lugar 50



Es importante destacar el éxito logrado por los equipos de trabajo de los bachilleratos 1 y 4 al

ganar el primer lugar en el concurso “Jóvenes en acción: alianza binacional de liderazgo en

compromiso social” organizado por la S.E.P. y la Embajada de los Estados Unidos de América.

"Jóvenes en Acción" describe, en su página electrónica, como un proyecto que busca fortalecer

los lazos entre la juventud mexicana y estadounidense para favorecer un mejor y mayor

entendimiento entre ambos países. Así como ofrecer a jóvenes mexicanos destacados nuevas

herramientas para enfrentar los retos que les presenta su entorno, impulsándolos a ser agentes

de cambio social, que con liderazgo y compromiso cívico contribuyan con sus comunidades a

prevenir la violencia y la desintegración social.

También son de destacar los éxitos logrados en las Olimpiadas de Química, Matemáticas y

Ciencias de la Tierra. Nuestros equipos deportivos también tuvieron una actuación destacada

en diferentes torneos estatales y nacionales.

Capítulo II. Servicios de atención y apoyo a estudiantes II.I Becas En el rubro de Otras se incluyen las becas Peña Colorada, Cara Amiga, Gobierno del Estado,

CONACyT y Proyecto Amigo.

Becas a estudiantes Tipo de becas Ago. 11 – Ene. 12 Feb. – Jul. 12 Total

No. % No. % No. % Excelencia “Lic. Fernando Moreno Peña” 102 0.75 108 0.79 210 0.77 Inscripción “Lic. Miguel Alcocer Acevedo” 930 6.83 681 5.04 1 611 6.11 Alimentos 10 0.07 13 0.09 23 0.08 Mérito deportivo “Ramón Barreda Barreto” -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ Difusión cultural “Mtro. Rafael Zamarripa” -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ Estancias de Investigación Científica -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ Fideicomiso de Apoyo Estudiantil 1 0.007 30 0.22 31 0.11 Oportunidades 1 473 10.81 1 317 9.75 2 790 10.28 Síguele SEP 601 4.41 1 453 11.42 2 054 7.80 Otras 260 1.90 301 2.22 561 2.06

Total 2 335 17.27 2 965 23.61 7 280 20.25



Durante el periodo que abarca este informa se asignaron un total de 7 280 becas, se destacan

especialmente por el número otorgado las becas de Inscripción “Lic. Miguel Alcocer Acevedo”,

las becas Oportunidades y las del Programa Síguele de la S.E.P.

El 20.25 % de los estudiantes del nivel medio superior de la Universidad de Colima recibe el

apoyo de una beca lo que contribuye, junto con otras acciones educativas emprendidas durante

este periodo, a abatir el abandono escolar.

La beca Lic. Fernando Moreno Peña a la excelencia académica es el reconocimiento

institucional a aquellos estudiantes que demuestran un aprovechamiento escolar sobresaliente,

con un estímulo económico que consiste en el reembolso completo de la inscripción en el

periodo que se obtuvo diez de promedio. Durante el año que se informa, se otorgaron 210

estímulos de este tipo, correspondientes al 0.77% de la matrícula total registrada.

Como su nombre lo dice, la beca de inscripción “Lic. Miguel Alcocer Acevedo” es un apoyo

consistente en el reembolso de la totalidad de la inscripción correspondiente al semestre; se

brinda a aquellos estudiantes que lo solicitan, quienes deben ser autorizados por el consejo

técnico de los planteles y una vez recibida, conservar un promedio mínimo de 8. Considerando

los dos periodos que se informan, se reportó una entrega de esta beca a 1611 estudiantes, lo

que representa un 6.11% de todos los inscritos.

Oportunidades es un programa federal que otorga apoyos económicos a los estudiantes

durante su proceso de formación. Para este año, es uno de los rubros que informó mayores

aportaciones, otorgando 2 790 becas en el periodo que se informa; en total, brindó apoyo al

10.28% de la totalidad de alumnos inscritos en ambos periodos.

También es importante el número de becas otorgadas por el programa federal “Síguele” de la

S.E.P. que benefició a 2045 estudiantes lo que representa el 7.80% de la matrícula total



II.II Estancias de investigación

Como cada año, recibimos la invitación a participar en el doceavo taller de Ciencias para Jóvenes

que se llevó a cabo en la ciudad de Ensenada, Baja California; el evento es organizado por el

Centro de Investigación Científica y de Educación Superior de Ensenada (CICESE), del Centro de

Nanociencias y Nanotecnología de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), así

como la Universidad Autónoma de Baja California (UABC). Juan Felipe Figueroa Rodríguez del

Bachillerato Técnico No. 11 y Fátima Alejandra Hernández Gómez del Bachillerato Técnico No.

27 tuvieron la oportunidad de participar.

Los gastos de esta estancia fueron cubiertos por las instituciones organizadoras, incluyendo

hospedaje, transporte y seguro de gastos médicos. En la semana que duró el evento, los jóvenes

tuvieron la oportunidad de interactuar con los investigadores, conocer sus actividades y pasar

una semana divertida experimentando y acercándose al fascinante mundo de la ciencia en las

instalaciones del CICESE, del Instituto de Astronomía y el CNyN de la UNAM y de la UABC, en

Ensenada.

Paralelo a esta actividad en el mismo periodo tuvimos la asistencia de 10 alumnos de los

Bachilleratos 8 y 21 que participaron en trabajos de investigación con expertos de la Facultad de

Ciencias del Mar de la Universidad de Colima.

Estancias de Investigación 2012 Plantel Número de

estudiantes Universidad receptora

8 8 UdeC / FACIMAR

11 1 UABC / CISECE

21 2 UdeC /FACIMAR

27 1 UABC / CISECE

Total 12 4



II.III Actividades culturales y deportivas

Las actividades culturales y deportivas juegan un papel importante en la currícula académica de

los estudiantes, puesto que estimulan, promueven y desarrollan valores, aptitudes, habilidades

y destrezas que los ayudan en su formación integral; este año más de 12 mil estudiantes, el

91.12% de la matrícula asistieron a las actividades programadas por las Direcciones Generales

de Deportes o Difusión Cultural.

Acreditación de actividades culturales y deportivas en periodo ordinario

Plantel No. de alumnos inscritos No. de alumnos acreditados % de acreditación

Agosto 2011-‐Enero 2012 Feb-‐jul. 2012 Agosto 2011-‐

Enero 2012 Feb-‐jul. 2012 Agosto 2011-‐Enero 2012 Feb-‐jul. 2012

Bach Téc. No. 1 1211 1176 1109 1078

91.58 91.67

Bach Téc. No. 2 1235 1219 1208 1194

97.81 97.95

Bach Téc. No. 3 813 739 790 693 97.17 93.78

Bach Téc. No. 4 724 779 724 779 100 100

Bach Téc. No. 5 836 774 801 749 95.81 96.77

Bach Téc. No. 6 418 371 380 356 90.91 95.96

Bach Téc. No. 7 126 123 124 121 98.41 98.37

Bach Téc. No. 8 958 931 950 931 99.16 100

Bach Téc. No. 9 658 614

Bach Téc. No. 10 484 451 484 451 100 100

Bach Téc. No. 11 65 73 65 73 100 100

Bach Téc. No. 12 124 119 124 119 100 100

Bach Téc. No. 13 153 150 152 149 99.35 99.33

Bach Téc. No. 14 67 80 67 80 100 100

Bach Téc. No. 15 452 432 412 396 91.15 91.67

Bach Téc. No. 16 911 891 889 875 97.59 98.20

Bach Téc. No. 17 197 189 188 184 95.43 97.35



Bach Téc. No. 18 305 297 300 293 98.36 98.65

Bach Téc. No. 19 179 157 179 157 100 100

Bach Téc. No. 20 904 878 897 873 99.23 99.45

Bach Téc. No. 21 129 129 128 128 99.22 99.22

Bach Téc. No. 22 226 224 224 215 99.12 95.98

Bach Téc. No. 23 237 226 211 197 89.03 88.12

Bach Téc. No. 24 58 52 58 52 100 100

Bach Téc. No. 25 285 260 285 257 100 100

Bach Téc. No. 26 120 118 120 118 100 100

Bach Téc. No. 27 294 275 287 272 97.62 98.91

Bach Téc. No. 28 137 135 137 135 100 100

Bach Téc. No. 29 78 77 78 77 100 100

Bach Téc. No. 30 593 584 593 584 100 100

Bach Téc. No. 31 -‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐

Bach Téc. No. 32 139 128 139 127 100 99.22

Esc. Téc. de Enfermería

130 119 128 117 98.46 98.32

IUBA -‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐

Semiescolarizado -‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐

Total 13,246 12,770 12,405 11,993 91.12 88.08

II.IV Actividades extracurriculares

Las actividades extracurriculares permiten descubrir a los alumnos potencialidades que no

conocían y son un excelente complemento de las actividades de clase; este año con el apoyo de

los profesores, se pusieron en práctica una serie de estrategias para el desarrollo de actitudes y

valores entre la población estudiantil, acciones de carácter formativo apoyadas por la Dirección

General de Educación Media Superior.

Se reporta un total de más 21 mil alumnos asistieron a las 160 eventos, visitas, conferencias,

talleres, exposiciones y charlas que se organizados por dependencias universitarias,



instituciones gubernamentales o la asistencia privada, lo que representa un 100 por ciento de la

matricula del nivel.

Concursos, talleres y conferencias

Plantel No. de actividades extracurriculares

Alumnos participantes

No. %

1 13 4,126 100

2 11 2,348 100

3 2 615 85.29

4 3 1,159 100

5 16 3,444 100

6 6 1730 100

7 8 585 100

8 5 347 36.22

9 -‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐

10 -‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐

11 2 2 01.00

12 7 417 100

13 13 1,248 100

14 8 311 100

15 1 150 35.0

16 9 1,792 100

17 11 214 100

18 4 560 100

19 3 47 26.2

20 3 39 3.9

21 9 495 100

22 -‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐

23 2 112 47.0

24 -‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐

25 1 4 1.4

26 2 57 48.3



27 2 201 72.30

28 5 230 100

29 -‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐

30 10 827 100

31 -‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐

32 6 275 100

IUBA -‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐

ESC. TEC. ENF. 2 60 40.0

Total 160 21,392 100

II.V Cursos de nivelación para exámenes extraordinarios y de regularización

Apoyar a los alumnos de bajo rendimiento escolar, es el objetivo de los cursos de nivelación

para exámenes extraordinarios y de regularización que cada año se organizan al interior de los

planteles del nivel medio superior universitario, fueron en las materias del área de la ciencia en

donde se registró un mayor número de alumnos pero también se apoyarán áreas de

comunicación, lenguaje y sociedad.

Este año 30 bachilleratos organizaron cursos de nivelación académica, atendiéndose un total de

4,227 alumnos en el semestre agosto 2011, enero 2012 y 5,818 en el semestre febrero-‐julio

2012.

El proceso de planeación se desarrolló a través de trabajo colegiado de los profesores de los

planteles y lo cursos se desarrollaron al interior de los bachilleratos; las estrategias de estudios

estuvieron fundamentados en aquellos temas donde los alumnos presentaban mayor dificultad

durante el semestre (Matemáticas, Física, Química y Biología).

Bachilleratos que reportaron cursos de nivelación académica

Bachilleratos

Total de alumnos

Agos.2001-‐Ene. 2012

Feb-‐jul 2012

1 296 454



2 88 70 3 378 1,583 4 253 254 5 111 93 6 150 110 7 162 167 8 216 338 9 272 232 10 115 240 11 304 190 12 137 133 13 58 52 14 130 70 15 33 302 16 139 114 17 102 81 18 287 301 19 49 50 20 80 72 21 53 59 22 129 90 23 75 30 24 29 28 25 -‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐ 26 170 170 27 65 79 28 50 45 29 -‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐ 30 220 348 31 76 38 32 -‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐ IUBA -‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐ ENFERMERIA -‐-‐-‐-‐-‐ 25

TOTAL 4,227 5,818



Capítulo III. Personal académico y administrativo

III.I Conformación de la planta docente en el nivel medio superior

La figura del profesor representa un pilar fundamental dentro de las instituciones educativas. Su

práctica docente se encuentra directamente relacionada con la calidad de los procesos de

enseñanza y aprendizaje promovidos, y se determina por la constante capacitación y el

desarrollo de sus competencias. Además, el aula, la infraestructura, las condiciones

socioculturales y económicas de los estudiantes, los estados emocionales y en general, todo

aquello derivado del clima, entorno y ambiente de aprendizaje, representan condicionantes

para los resultados académicos obtenidos.

De acuerdo a los datos proporcionados por los bachilleratos, el nivel medio superior cuenta con

una planta docente de 717, de los cuales el 92.47% corresponde a profesores contratados por

hora y el 7.53% restante a los de tiempo completo, tal y como se observa en la siguiente tabla.

En este punto resulta fundamental abrir un paréntesis para el manejo de los datos presentados;

dado que esta información se tomó de los informes de labores de los planteles, no se hace la

diferenciación entre aquellos docentes que laboran en más de un bachillerato, por lo que es

posible que en algunos casos, se contabilizan por duplicado a algunos profesores.

Planta académica por tipo de contratación, género y grado académico 2012

Profesores por Horas

Género Otros Pasantes de Licenciatura Licenciatura Especialidad Maestría Doctorado Total

Hombre 5 14 292 6 83 4 404

Mujer 2 2 193 4 52 6 259

Total 7 16 485 10 135 10 663



Profesores de Tiempo Completo

Género Otros Pasantes de Licenciatura Licenciatura Especialidad Maestría Doctorado Total

Hombre 0 0 14 2 18 2 36

Mujer 0 0 6 1 10 1 18

Total 0 0 20 3 28 3 54

Como puede observarse, la mayoría de los docentes del nivel medio superior se encuentran

contratados por horas, lo que en algún momento puede obstaculizar su participación en las

actividades de los planteles, los eventos de formación y actualización o el involucramiento en

los proyectos institucionales, dado que muchos de ellos pertenecen a dos o más bachilleratos o

están activos en otras instituciones públicas o privadas. Los profesores de tiempo completo no

requieren una distinción aparte, debido a que constituyen un gremio que año con año, reporta

cambios poco significativos.

A pesar de reconocerse la importancia que reportan los profesores de tiempo completo para el

mejoramiento de las actividades académicas y el impulso de la formación integral en el

estudiante, los esfuerzos realizados para brindar mayor número de plazas a esta categoría de

docentes han sido insuficientes. Los planteles requieren de más profesores disponibles para la

atención de estudiantes, el desarrollo de proyectos escolares y la puesta en marcha de

estrategias que permitan mejorar la calidad en los procesos educativos.

Con respecto al género, resulta interesante resaltar que se encuentra dominada por los

hombres, quienes conforman el 61.37% (440) de la planta docente, en tanto que el 38.63%

(277) restante refiere directamente a las mujeres. Por ello, tanto en los profesores contratados

por horas como de tiempo completo, la balanza se carga hacia el género masculino.

Analizando el grado académico del profesorado, se observa que tanto los docentes por horas

como de tiempo completo, se concentran básicamente en el nivel de licenciatura; para los

primeros, representa el 73.15%, mientras que para los últimos el 37%. Para el caso de los

académicos por horas, la tendencia se mostró de la siguiente manera: el 1.06% y 2.41% se

categorizaron con “otra formación” diferente a las establecidas y como pasantes de licenciatura



respectivamente; el 1.51%, 20. 36% y 1.51% señalaron contar con especialidad, maestría y

doctorado correspondientemente. Para los profesores de tiempo completo, debido

principalmente a lo requerido en la convocatoria para la obtención de las plazas, su formación

tiende de licenciatura hasta posgrado, teniendo un 5.56% con grado de especialidad y

doctorado, en tanto el 39.05% con nivel académico de maestría.

III.II Capacitación docente y actualización disciplinar

Eventos de formación docente organizados por la DGEMS

La formación continua de docentes en el nivel medio superior ha sufrido importantes

modificaciones en el transcurso de los años. Estructurado desde 1997 bajo el nombre de

Formación del Personal Académico y como producto de la Reforma Académica del Bachillerato,

el programa de formación ha sido reestructurado desde su inicio hasta la fecha en sus

funciones, objetivos, modalidades, líneas de acción y temáticas, de acuerdo a las necesidades

institucionales y las condiciones laborales del momento.

A partir del 2008, derivado de un proceso de revisión y actualización, la formación de profesores

en el nivel se ofrece a través del Programa de Capacitación y Desarrollo del Personal Académico

(ProCADEPA), mismo que se constituye como una estrategia educativa para impulsar la calidad

de los procesos pedagógicos, mediante una formación pertinente realizada “en y desde la

práctica”, tomando como medio y fin el actuar diario de los profesores.

Para la constitución de este programa, se estableció un modelo de formación, se instauraron

cinco grandes áreas temáticas y se definieron diversos niveles tanto de capacitación como de

desarrollo. Con respecto al modelo, cabe mencionar que contempla tres características básicas:

la formación integral, la adquisición de competencias y la incorporación de una cultura de

autoevaluación de la práctica docente; en este sentido, se recupera la necesidad de atender a

las personas en sus dimensiones personal y laboral, se promueve el empleo de metodologías



centradas en el aprendizaje y se invita a los profesionales de la educación a reflexionar sobre su

propia acción.

Las cinco áreas de formación sobre las que se estructura el programa, fueron pensadas para

alcanzar los objetivos y cumplir las funciones definidas. Dichas áreas son las siguientes:

a) Didáctica-‐ pedagógica: Capacita para la promoción de prácticas educativas de calidad,

dotando de las herramientas necesarias para que los académicos sean capaces tanto de

planear, implementar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de

competencias, como de guiar, coordinar y dar seguimiento a dichos procesos.

b) Disciplinar: Ofrece los espacios precisos para aproximarse a los avances e innovaciones que

emergen de las diversas áreas del conocimiento.

c) Desarrollo humano: Desarrolla un conjunto de habilidades para que los docentes sean

capaces de impulsar y favorecer aprendizajes, así como también, optimizar las relaciones

interpersonales y grupales.

d) Liderazgo: Desarrolla las competencias básicas para conducir y direccionar a individuos o

grupos de individuos.

e) Tecnologías de la información y la comunicación: Fomenta las habilidades elementales en el

manejo de las TIC’s para su incorporación en los procesos educativos.

Para este 2012, la oferta formativa del nivel se catalogó en dos grandes rubros:

a) Cursos y talleres, con temáticas propias de las áreas de formación

b) Talleres académicos, centrados en los programas de estudio diseñados bajo el enfoque

de competencias

Con respecto a los cursos y talleres, se ofertaron eventos de las cinco áreas de formación,

predominando la didáctica-‐ pedagógica y la de tecnologías de la información y la comunicación,

tal y como se ilustra en el cuadro correspondiente. Dentro de este rubro se implementaron 17

eventos, contando con la participación de 246 docentes.



Área Temáticas de los cursos realizados en el 2012 No. de cursos No. de profesores

que asistieron

Didáctica-‐ pedagógica

Diseño de problemas y casos de aprendizaje 2 21 Estrategias docentes: proyectos académicos y problemas de aprendizaje

2 33

Diseño de programas de estudio con enfoque de competencias

1 22

Implicaciones didácticas y pedagógicas del enfoque de competencias

1 5

Diseño de proyectos integradores 1 26 Estrategias para fomentar el aprendizaje autónomo en los estudiantes

1 22

Herramientas docentes para el desarrollo del pensamiento crítico y la creatividad

1 20

Disciplinar PNL y el arte de la palabra escrita 1 8 Curso básico de primeros auxilios médicos 2 21

Desarrollo humano Aprendiendo a soltar 1 6 Liderazgo Integración de equipos de trabajo 1 16

Tecnologías de la información y la comunicación

Diseño de estrategias de aprendizaje para ciencias experimentales empleando software libre

1 17

Empleo educativo de las redes sociales: Facebook y Twitter

1 12

Uso de las TIC’s y las redes sociales en el aula 1 17 TOTAL 17 246

Los talleres académicos se constituyeron en el año, como la plataforma para la socialización del

trabajo desarrollado al interior de las comisiones curriculares. En ellos, se dieron a conocer los

programas de estudio diseñados bajo el enfoque de competencias, se presentaron las

actividades de trabajo independiente sugeridas y se llevaron a cabo las prácticas tanto de

laboratorio como de centro de cómputo, todo ello con el objetivo de concientizar e informar a

los docentes acerca del proceso formativo propuesto.

Aunque la metodología y estructuración de estos talleres se dejó a criterio de los equipos de

trabajo, la Dirección General planteó el objetivo para estas actividades académicas y propuso

una serie de temáticas recomendadas para el trabajo con el profesorado. Principalmente, se

pretendió que “al finalizar el taller, el docente fuera capaz de implementar programas de



estudio por competencias, atendiendo a los lineamientos establecidos en el documento

curricular del nivel y el modelo educativo institucional”; para alcanzar dicho objetivo, se

sugirió el abordaje de las siguientes temáticas:

a) Proceso de construcción del plan Bachillerato General 2010

b) Recuperación de experiencias docentes: oportunidades y fortalezas

c) Metodologías centradas en el aprendizaje

d) Enfoque de competencias: proceso educativo y diseño de programas de estudio

e) Estrategias para el trabajo independiente

f) Presentación y análisis de los productos de academia: programa de estudio, propuesta

de actividades de aprendizaje, manuales de prácticas de laboratorio y centro de

cómputo (en el caso de las que aplique)

g) Diseño de una planeación didáctica

h) Navegando por la plataforma de academias

i) Cierre: evaluación y detección de necesidades docentes

Los talleres académicos fueron coordinados por las mismas comisiones curriculares, cuyos

integrantes fungieron como instructores, en el entendido de que la mejor vía de comunicación

es aquella que se genera en forma directa entre quienes estructuran el programa y quienes lo

concretizan en los salones de clase. Así también, cabe mencionar que las diversas comisiones

curriculares se integraron con docentes que imparten las diversas asignaturas, reconociendo

con ello que los diseñadores y planeadores idóneos del proceso educativo, son aquellos que

desarrollan el trabajo áulico.

Buscando garantizar la mayor participación de los profesores, principalmente de aquellos cuyas

asignaturas contemplaban la puesta en marcha de los programas de estudio elaborados bajo la

nueva propuesta pedagógica, se programaron con antelación las actividades de los talleres

académicos, asignando una semana exclusivamente para este trabajo, sin calendarizar cursos o

eventos de corte académico.



De esta forma, la asistencia se registró de la siguiente manera:

Temáticas de los cursos realizados en el 2012 No. de cursos No. de profesores que asistieron

Implementación del programa de estudio de Tecnologías Educativas II diseñado bajo el enfoque de competencias

1 15

Implementación del programa de estudio de Historia de México II diseñado bajo el enfoque de competencias

1 5

Implementación del programa de estudio de Matemáticas II y IV diseñado bajo el enfoque de competencias

1 17

Implementación del programa de estudio de Física II diseñado bajo el enfoque de competencias

1 16

Laboratorio de Física desde el enfoque de competencias 1 18 Implementación del programa de estudio de Literatura diseñado bajo el enfoque de competencias

1 3

Implementación del programa de estudio de Taller de lectura y redacción II diseñado bajo el enfoque de competencias

1 11

Implementación del programa de estudio de Biología diseñado bajo el enfoque de competencias

1 27

Laboratorio de Biología desde el enfoque de competencias 1 27 Implementación del programa de estudio de Desarrollo Humano diseñado bajo el enfoque de competencias

1 5

Implementación del programa de estudio de Química II diseñado bajo el enfoque de competencias

1 18

Laboratorio de Química desde el enfoque de competencias 1 18 Implementación del programa de estudio de Física I y III diseñado bajo el enfoque de competencias

1 18

Laboratorio de Física I y III desde el enfoque de competencias 1 15

Implementación del programa de estudio de Taller de expresión oral y escrita diseñado bajo el enfoque de competencias

1 4

Implementación del programa de estudio de Matemáticas I, III y V diseñado bajo el enfoque de competencias

1 9

Implementación del programa de estudio de Medio ambiente y sociedad diseñado bajo el enfoque de competencias

1 3

Implementación del programa de estudio de Química I diseñado bajo el enfoque de competencias

1 4

Laboratorio de Química I desde el enfoque de competencias 1 6 Implementación del programa de estudio de Historia de México II diseñado bajo el enfoque de competencias

1 3

TOTAL 20 242



Los trabajos de los talleres académicos se desarrollaron en Enero y Agosto, previo el arranque

del semestre. Durante el primer mes señalado, la labor se centró en los programas de estudio

de segundo y cuarto semestre, contemplando a los profesores de los planteles que

implementan el plan de estudios de Bachillerato General 2010 y aquellos cuyas materias del

plan de estudios de 1998 son comunes a él. Esta misma dinámica se siguió para el mes de

agosto, en el que se socializaron los programas de primero, tercero y quinto semestre.

Dentro de esta actividad, la participación de los docentes fue voluntaria; se inscribieron aquellos

interesados en actualizarse y mantenerse informados de los cambios promovidos en los

programas, impulsados todos ellos en la nueva propuesta pedagógica. De esta forma, se

ofrecieron 20 talleres académicos, teniendo la asistencia de 242 profesores.

Desde una perspectiva globalizadora, se tiene que hasta el cierre del presente informe, este

2012 reportó un total de 37 cursos y talleres, registrando una asistencia de 488 docentes en

eventos de formación.

Resulta necesario señalar el trabajo que se ha desarrollado para impulsar el área de ciencias

naturales, específicamente en la materia de Física. Con la elaboración de los nuevos programas

del Bachillerato General, las Guías de Trabajo Independiente y los Manuales de Prácticas de

Laboratorio, realizadas por las Comisiones Curriculares, se puso de manifiesto la necesidad de

capacitar a los docentes, tanto de la asignatura como de laboratorio, sobre los nuevos enfoques

y estructura propuestos. Durante los periodos de vacaciones intersemestrales, con ese fin, se

organizaron para los integrantes de la Academia de Física los cursos siguientes:



Área Temáticas de los cursos realizados en el 2012 No. de

cursos No. de profesores que

asistieron Ciencias naturales

(Física) Capacitación en la elaboración de actividades de aprendizaje para los nuevos programas.

2 50

Ciencias naturales (Física)

Capacitación en la elaboración de actividades de trabajo independiente.

2 50

Ciencias naturales (Física)

Capacitación para conducir las nuevas prácticas de laboratorio.

2 50

Como cada año, se presenta un fenómeno por demás interesante. El procedimiento de

inscripción se tiene definido desde algunos años atrás; los eventos se programan y difunden

mediante un calendario dirigido a los directores de los planteles, quienes se encargan de darlos

a conocer entre su planta docente. Una vez seleccionados, son los mismos directores los

encargados de inscribir a sus profesores a los cursos y talleres correspondientes, mediante un

oficio dirigido al Director General. Cabe señalar que los eventos de formación tienen un costo de

inscripción de $100.00 (cien pesos 00/100 MN) por docente, mismos que son cubiertos por el

plantel; dichos recursos son utilizados para equipar a los planteles que más lo requieran,

dotando de computadoras y cañones para el mejoramiento del proceso educativo.

Lo relevante de la contextualización anterior radica en la diferencia numérica que resulta de los

profesores inscritos a los eventos y aquéllos que acreditan; esta diferencia se deriva

principalmente de los docentes que aún inscritos no asisten y de aquéllos que asisten pero no

acreditan. De este modo, se tiene que de los 681 profesores inscritos, tan sólo acreditaron 488,

equivalente al 71.66% de la totalidad.

Eventos No. de eventos Inscritos Acreditados

Cursos y talleres 17 376 246 Talleres académicos 20 305 242

TOTAL 37 681 488



Como puede observarse, la formación docente en el nivel ha sido continua y su tendencia

constante. Desde la aparición de la Reforma Integral en el 2008, las temáticas de capacitación y

actualización se orientaron hacia las metodologías centradas en el aprendizaje, promoviendo

prácticas docentes constructivistas y enfocadas al desarrollo de competencias. Así también, la

definición del modelo educativo institucional y la implementación del plan de estudios de

Bachillerato General 2010, ha subrayado diversas necesidades, entre las que se destacan la

elaboración de programas de estudio bajo el enfoque de competencias, el diseño de las

planeaciones didácticas, el empleo de estrategias de enseñanza y aprendizaje innovadoras, el

uso de diversos instrumentos de evaluación y en general, el ofrecimiento de una formación

integral.

Aunado a lo anterior y considerando el impacto actual de los medios de información y

comunicación en la sociedad, el desarrollo de habilidades tecnológicas en los docentes se erige

como una necesidad urgente a atender; la globalización y la sociedad del conocimiento ponen a

disposición de los estudiantes un mundo de información con la que los docentes deben cargar.

Por todo ello, se hace evidente el gran impulso que se ha venido dando al área de formación

didáctica-‐ pedagógica y recientemente, a la de tecnologías de información y la comunicación;

sin embargo, resulta ineludible atender al resto de las áreas de formación, principalmente a la

de actualización disciplinar.

No cabe duda de que la Dirección General se preocupa por la continua capacitación y

actualización del profesorado en el nivel. No obstante, ha quedado demostrado que la oferta de

esta dependencia resulta insuficiente para atender las necesidades detectadas, las áreas de

interés y la cantidad de profesores que conforman la planta docente. Esta situación será

atendida en la medida que se comience a trabajar más de cerca con los planteles, determinando

responsables de capacitación, definiendo líneas de formación, estableciendo lineamientos para

los procesos formativos y ampliando la oferta tanto de esta dependencia como de cada uno de

los bachilleratos.



Dentro del marco de la formación, actualización y capacitación docente cabe señalar algunos

cambios generados en la dinámica de registro, seguimiento, evaluación y emisión de

constancias. Con las reorganizaciones estructurales gestadas dentro de la Universidad de

Colima, apareció la Dirección General de Desarrollo del Personal Académico, perteneciente a la

Secretaría Académica y que tiene como objetivo “asegurar el funcionamiento de los programas

para el ingreso, desarrollo, evaluación y reconocimiento del personal académico, en

consonancia con los perfiles funcionales requeridos y en coparticipación con las instancias que

correspondan”. Dicha Dirección General tiene entre sus funciones “implementar los programas

de formación, desarrollo y actualización del personal académico, con un enfoque prospectivo”,

por lo que, a partir de este año, dio a conocer el Programa Institucional de Formación Docente y

estableció reglas y procedimientos para la puesta en marcha de eventos de capacitación.

Los cursos y talleres ofertados para el periodo intersemestral de Julio y Agosto trataron de

ajustarse en la medida de lo posible a los lineamientos de la Dirección General de Desarrollo del

Personal Académico, principalmente en los tiempos definidos y el procedimiento para el

registro e inscripción de los eventos. No obstante, es importante señalar que se suscitaron

muchas problemáticas con esta dinámica, principalmente en lo que se refiere al registro de los

eventos para su publicación, la inscripción de los profesores en línea (dado que muchos de ellos

ya habían sido inscritos por sus directores a la Dirección General de Educación Media Superior,

vía oficio) y la subsecuente evaluación de la capacitación.

A pesar de las estrategias y buenas intenciones de la Dirección General de Desarrollo del

Personal Académico, el trabajo desarrollado por la DGEMS se vio seriamente mermado,

derivado de los desacuerdos y falta de comunicación entre ambas dependencias.

No cabe duda que el éxito en estas actividades estará supeditado al establecimiento de

acuerdos, a la delimitación de funciones y a la colaboración entre ambas dependencias. Esta

Dirección General seguirá apoyando indiscutiblemente la capacitación, actualización y



formación de su profesorado, diagnosticando necesidades, impulsando los eventos formativos

en los planteles y gestionando el desarrollo de las competencias docentes. Deberá trabajarse

muy de cerca con los bachilleratos y su personal, conformar un equipo de instructores

certificado para la impartición de eventos de capacitación, realizar un diagnóstico de

necesidades docentes, establecer líneas prioritarias de formación, elaborar catálogos de

eventos, entre otras acciones más.

Eventos de formación docente organizados por los planteles

La capacitación y actualización del profesorado es una tarea compartida entre la Dirección

General y los planteles. Las necesidades formativas de los académicos deben ser atendidas en

conjunto, puesto que constituyen importantes áreas de mejora profesional cuyo beneficio se

reporta en el aprendizaje de los estudiantes.

Tanto los directivos como los académicos de los planteles reconocen la importancia de la

formación continua, asumiéndola como un requerimiento indispensable para el desarrollo y

perfeccionamiento de las competencias de los profesores. Con ello, se infiere el mejoramiento

del desempeño docente, impulsando así la excelencia y la calidad educativa, al promover y

dirigir procesos de aprendizaje significativos.

En los siguientes apartados se describen los eventos de capacitación y actualización docente

organizados por los planteles, la asistencia de profesores a eventos académicos institucionales y

externos.



Eventos de capacitación y actualización docente

Bachillerato Nombre del evento No. de

profesores que asistieron

Dependencia que lo impartió

4

Primer taller de planeación por competencias

20 Bachillerato Técnico No. 4

Segundo taller de planeación por competencias


8

Enfoque de competencias: planeación por procesos


Manejo de aparatos didácticos (proyector, lap top, etc.)


Respeto y compromiso con la labor docente 28 Bachillerato Técnico No. 8 9 Actualización en tecnología educativa 25 Centro de Tecnología Educativa 14 Ev-‐praxis 10 Delegación Regional Número 1

Uso de la plataforma EDUC 10 Delegación Regional Número 1 15 Planeación y evaluación del aprendizaje 15 Bachillerato Técnico No. 15 22 Integración de equipos de trabajo 11 Dirección General de Orientación Educativa

y Vocacional Planeación didáctica 11 Dirección General de Orientación Educativa

y Vocacional 26 Proyecto Integrador de Calidad 7 Dirección General de Orientación Educativa

y Vocacional 27 Curso-‐ taller: Exatool 5 Bachillerato Técnico No. 27 ETE Diseño de programas con enfoque en

competencias 12 Dirección General de Educación Continua-‐

ANUIES

La tabla anterior pone en evidencia una importante área de oportunidad para el nivel medio

superior en su conjunto. Aunque se reconoce la necesaria formación continua de los

académicos, los planteles reportan pocos eventos de capacitación y actualización organizados

por ellos; tan sólo el 26.47% (9 bachilleratos) llevó a cabo cursos y talleres, mismos que fueron

impartidos por personal de los mismos bachilleratos o de otras dependencias universitarias. En

su mayoría, los eventos reportados se inscriben en las líneas didáctico-‐ pedagógica y de

tecnologías de la información y la comunicación, lo que viene a comprobar las necesidades

definidas dentro del nivel.

Para los próximos años, será necesario promover desde los planteles eventos de capacitación,

actualización y desarrollo para sus profesores, atendiendo a sus características de formación y

necesidades de aprendizaje, así como los requerimientos académicos del plantel. Es un hecho

que a esta Dirección General le resulta imposible ofrecer eventos para la totalidad de



profesores, dado que no cuenta con los espacios, los tiempos ni el personal necesario para

realizarlo. En este contexto, cobra relevancia que como parte de su Programa Operativo Anual,

los bachilleratos establezcan estrategias y acciones de formación tendientes a ofrecer espacios

de crecimiento profesional para los docentes.

Asistencia de docentes a eventos nacionales y locales organizados por otras instituciones

De acuerdo a lo reportado en algunos informes, la poca organización de eventos de formación

en los planteles tiene su origen en tres principales motivos:

a) El empalme de fechas con el calendario de formación de la Dirección General

b) La limitación de recursos económicos

c) La promoción de cursos y talleres de otras dependencias universitarias

Bajo el contexto anterior, algunos directivos optan por financiar la participación de sus

profesores en diversidad de eventos académicos, cuyas temáticas les resultan de interés o

cubren parte de sus necesidades profesionales. Dichos eventos son organizados por

dependencias universitarias o instituciones externas, tal y como se muestra a continuación:

Asistencia de profesores a eventos académicos institucionales

Bachillerato Nombre del evento No. profesores que asistieron Institución o dependencia que lo organizó

1

Los alumnos que me gustan 1 Dirección General de Desarrollo del Personal Académico

Ortografía. Módulo: Consonantes y lexicología

1 Facultad de Economía

6º Encuentro de liderazgo docente 3 Programa de Liderazgo con Desarrollo Humano

Segundas jornadas académicas: Evaluar para mejorar

1 Secretaría Académica

Consonantes y lexicología 1 Facultad de Economía Elaboración de programas de Medio ambiente y sociedad y Temas selectos de

1 Facultad de Contabilidad y Administración



2

medio ambiente Estructura y habilidades para todos en el marco de la RIEMS

1 Facultad de Ciencias de la Educación

Ética y valores en las instituciones de Educación Superior

2 Dirección General de Desarrollo del Personal Académico-‐ ANUIES




Organización y estructura curricular 1 Facultad de Contabilidad y Administración Sistemas digitales aplicados 1 Dirección General de Educación Continua

3



Curso: Cambio organizacional: innovación y productividad en los equipos de trabajo


4




Organización y estructuración curricular 1 Dirección General de Desarrollo del personal académico

Taller de teatro para instructores 1 Dirección General de Arte y Cultura 5




Innovación 2 Dirección General de Desarrollo del Personal Académico

XXXIV Congreso Nacional de la enseñanza de las matemáticas “Innovar para construir”

2 Facultad de Ciencias

6

Diseño curricular basado en competencias

1 Dirección General de Estudios de Pregrado

Organización y estructuración curricular 1 Dirección General de Estudios de Pregrado Evaluación del aprendizaje basado en competencias

1 Dirección General de Estudios de Pregrado

7

TKT Teaching Knowledge Test 2 Programa Universitario de Inglés CLIL Content and Language integrated learning

1 Programa Universitario de Inglés

9

Taller de evaluación educativa 2 Universidad de Colima Calidad en el servicio 4 Universidad de Colima Comunicación asertiva 4 Universidad de Colima Sensibilización al cambio 4 Universidad de Colima 6º Encuentro de liderazgo docente 7 Programa de Liderazgo con Desarrollo

Humano

12



Los estudiantes que me gustan 1 Dirección General de Desarrollo del Personal Académico

Estrategias docentes 1 Dirección General de Desarrollo del Personal Académico

Coaching para docentes 1 Programa de Liderazgo con Desarrollo Humano

Creando sitios web con drupal 1 Dirección General de Recursos Humanos



13 6º Encuentro de liderazgo docente 3 Programa de Liderazgo con Desarrollo Humano

16 Recent advances in Chemistry: 5th International Workshop Colima

2 Universidad de Colima

17

Diplomado en Docencia 1 Facultad de Ciencias de la Educación Taller para coordinadores de la Tutoría 1 Dirección General de Orientación Educativa y

Vocacional

18




19 PNL y el arte de la palabra escrita 1 Programa de Liderazgo con Desarrollo Humano


20 6º Encuentro de liderazgo docente 3 Programa de Liderazgo con Desarrollo Humano

22

El movimiento como herramienta de aprendizaje

3 Dirección General de Educación Continua

Motivación de liderazgo de éxito a través del desarrollo de competencias


Los estudiantes que me gustan 1 Dirección General de Educación Continua Facilitando grupos para la motivación 1 Dirección General de Educación Continua Administración del tiempo y manejo de prioridades





23

Comunicación asertiva 2 Universidad de Colima Diplomado de Inglés 2 Universidad de Colima Estrategias para evaluar al docente 2 Universidad de Colima Ética y valores en las instituciones de Educación Superior


Elaboración de exámenes: Exatool 1 Universidad de Colima

24

Curso-‐ taller para instructores de teatro 1 Dirección General de Cultura Sistema de tierra física 1 Dirección General de Recursos Humanos Google 1 Dirección General de Recursos Humanos Primeros auxilios 2 Dirección General de Recursos Humanos Desarrollo secretarial 1 Dirección General de Recursos Humanos Conversación en Inglés 1 Escuela de Lenguas Extranjeras

27

Ética y valores en las instituciones de Educación Superior





Curso sabatino de Inglés 1 Dirección General de Recursos Humanos Curso sabatino de Italiano I y II 1 Dirección General de Recursos Humanos

28 Couching 2 Universidad de Colima

29

Investigación institucional. Transición de los estudiantes del nivel medio superior a la licenciatura en la Universidad de Colima


6º Encuentro de liderazgo docente 3 Programa de Liderazgo con Desarrollo



Humano 30 6º Encuentro de liderazgo docente 6 Programa de Liderazgo con Desarrollo

Humano

32 Diplomado en habilidades directivas 1 Universidad de Colima 6º Encuentro de liderazgo docente 4 Programa de Liderazgo con Desarrollo

Humano

IUBA




La asistencia de docentes en los eventos organizados por dependencias universitarias se

muestra significativa. En general, se reporta la participación de 188 académicos en 77 eventos,

pertenecientes a 24 planteles del nivel medio superior. Como se observa en la tabla, las

modalidades son diversas y las temáticas variadas; de esta forma, se registran cursos, talleres,

diplomados, jornadas académicas, encuentros, congresos, entre otros, organizados

principalmente por dependencias como la Secretaría Académica, Programa de liderazgo con

Desarrollo Humano, Dirección General de Educación Continua, Dirección General de Recursos

Humanos, Dirección General de Desarrollo del Personal Académico y escuelas de Educación

Superior.

Asistencia de profesores a eventos académicos externos

Bachillerato Nombre del evento No. profesores que asistieron Institución o dependencia que lo organizó

1 Evaluación de aprendizajes 1 Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM)

2

Congreso Nacional de la Enseñanza de las Matemáticas

3 Asociación Nacional de profesores de Matemáticas

Actualización en competencias docentes 1 Secretaría de Educación Pública Comunicación integral 1 Gobierno del Estado de Colima

4

Metodologías para el aprendizaje de la historia

1 Secretaría de Educación Pública

Elaboración de instrumentación didáctica con el enfoque de competencias

1 Instituto Tecnológico de Colima

Evaluación de aprendizajes 1 Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM)

5 XIII Coloquio Nacional de Formación Docente de Educación Media Superior

4 Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES)-‐ Universidad Autónoma de Coahuila



8 XIII Coloquio Nacional de Formación Docente de Educación Media Superior


9 Congreso Nacional de Matemáticas 2 Academia Nacional de Matemáticas

13 Modelos de asesoramiento y modelos pedagógicos


Estrategias de trabajo para Español 1 Secretaría de Educación Pública Estrategias para trabajar las Matemáticas en niños de educación especial


Segundo Congreso Internacional de Educación Especial


14 XXIV Encuentro Nacional sobre la enseñanza de física en el nivel medio superior

1 Centro Escolar

15 Evaluación de aprendizajes 1 Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM)

16 Pensamiento complejo y crítico 1 Secretaría de Educación

18

XXIV Encuentro Nacional sobre la Enseñanza de la Física en el Nivel Medio Superior

1 Sociedad Mexicana de Física

XIII Coloquio Nacional de Formación Docente de Educación Media Superior


24

Jornadas pedagógicas para maestros en servicio

5 Secretaría de Educación

Cambio climático 1 Secretaría de Educación 25 XIII Coloquio Nacional de Formación

Docente de Educación Media Superior 1 Asociación Nacional de Universidades e

Instituciones de Educación Superior (ANUIES)-‐ Universidad Autónoma de Coahuila

27 XXIV Encuentro Nacional sobre la enseñanza de la Física en el nivel medio superior 2012

1 Sociedad Mexicana de Física y el centro escolar de Cholula, Puebla

28 Capacitación estatal para el fortalecimiento educativo

3 Secretaría de Educación

29

Primer Congreso Nacional de Educación Ambiental en el Nivel Medio Superior y Superior en condiciones de cambio climático

1 Comisión Técnica Ambiental en el nivel medio superior y superior en el estado de Colima-‐ Instituto Tecnológico de Colima

Taller: Carta de la tierra para jóvenes 1 Comisión Técnica Ambiental en el nivel medio superior y superior en el estado de Colima-‐ Instituto Tecnológico de Colima

Taller: Coordinadora en secundarias generales no. 13

1 Secretaría de Educación de Jalisco y Ternium Colima

Sesiones de capacitación y enseñanza 1 Instituto Estatal de cancerología. Secretaría de Saludo. Gobierno del estado

Congreso Nacional de la Asociación de Genética Humana de México

1 Asociación Nacional de Genética Humana de México

5º Congreso Nacional de Educación 1 Secretaría de Educación Pública/ Sindicato de Trabajadores de la Educación

Tercer Encuentro Nacional entre padres de familia y maestros

1 Secretaría de Educación Pública/ Sindicato de Trabajadores de la Educación

32 Educar en ciudadanía 1 Colegio Cuauhtémoc

II Congreso Estatal de Enfermería. XVI Jornadas Interinstitucionales de Enfermería

4 Comité Interinstitucional de Enfermería del Estado de Colima. AC.



ETE

Curso-‐ taller de ventilación de alta frecuencia oscilatoria

1 Secretaria de Salud

1ra. Jornada Estatal de Enfermería Quirúrgica

1 Colegio de Enfermeras Quirúrgicas del Estado

Reanimación cardiopulmonar neonatal 2 Secretaría de Salud Vigilancia epidemiológica a la gestión de riesgo de infección nosocomial

1 Secretaría de Salud

XIII Coloquio Nacional de Formación Docente de Educación Media Superior


Primer foro estatal de calidad y seguridad del paciente

1 Secretaría de Salud

IUBA

Academia Internacional de Música X No reportado Encuentro Internacional de guitarra: Guitarromanía 2012

X No reportado

En lo que respecta a la participación en eventos promovidos por instituciones externas a la

Universidad de Colima, se tiene que 59 académicos de 19 planteles asistieron a 41 eventos.

Cursos, talleres, coloquios, congresos, encuentros, jornadas pedagógicas y foros, son algunas de

las modalidades en que se ofreció la formación continua a docentes y directivos.

Es importante señalar que aunque en su mayoría son eventos de corte académico, un gran

número de docentes reportados en este rubro asistió a dichos eventos a través de los empleos

desempeñados en otras instituciones, tales como la Secretaría de Educación Pública del Estado

o la Secretaría de Salud. Este referente no minimiza la trascendencia que reporta la formación

continua de los profesores, sin embargo, se hace necesario explicitarlo para dimensionar y

diferenciar la capacitación de los docentes.

Programa de formación docente del nivel medio superior (PROFORDEMS)

El programa de formación docente del nivel medio superior (PROFORDEMS) simboliza una de

las principales estrategias para atender las necesidades emergidas con la Reforma Integral del

Nivel Medio Superior (RIEMS), proyecto creado por la Subsecretaría de Educación Media



Superior (SEMS) e implementado con apoyo de la Asociación Nacional de Universidades e

Instituciones de Educación Superior (ANUIES).

En el marco del PROFORDEMS se hacen presente tres líneas de capacitación: la titulación de

profesores a través de un examen general de conocimientos y habilidades, la maestría

interinstitucional “Innovación en la formación del bachiller” y el Diplomado en Competencias

Docentes en el Nivel Medio Superior, este último impartido por la Universidad de Colima como

institución formadora.

El Diplomado tiene como propósito “formar a los profesores de educación media superior bajo

el enfoque de competencias establecido en el Marco Curricular Común, con base en los

referentes teóricos, metodológicos y procedimentales que sustentan la RIEMS, para que

transformen su práctica docente mediante la incorporación de estrategias innovadoras basadas

en la construcción de competencias”. Se desarrolla en modalidad mixta, con 200 horas de

trabajo y con actividades tanto presenciales como a distancia; se conforma de tres módulos,

mismos que han sido rediseñados y aplicados en su tercera versión a partir del 2011:

I.-‐ La Reforma integral de la educación media superior (40 horas)

II.-‐ Desarrollo de competencias del docente en educación media superior (100 horas)

III.-‐ Gestión institucional y competencias disciplinares (60 horas)

Dado el corte realizado para el reporte de datos en el informe de 2011, no se pudo dar a

conocer lo acontecido con la quinta generación del diplomado, por ello, se describen a

continuación los pormenores de dicha edición. Desarrollada en el periodo comprendido del 04

de junio al 03 de diciembre de 2011, contó con la participación de 124 profesores provenientes

de los siguientes subsistemas



QUINTA GENERACIÓN Subsistema Ingreso Egreso

Universidad de Colima (UCOL) 36 30 Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP)

35 29

Colegio de Bachilleres (COBACH) 16 16 Dirección General de Educación Tecnológica e Industrial (DGETI)

12 11

Particular* 12 10 Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA)

6 5

Educación Media Superior a Distancia (EMSAD) 5 4 Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECYTE)

2 2

Total 124 107

Considerada la edición con mayor número de participantes, la quinta generación del diplomado

reportó una eficiencia terminal de 86.29%, pues de los 124 docentes que ingresaron, tan sólo

egresaron 107. Curiosamente, la mayoría de los profesores que no concluyeron esta

capacitación, se perdieron por reprobación, registrando una tasa de 11.29% (14 docentes); la

deserción por su parte, registró un porcentaje de 2.42%, representativo de 3 docentes.

Los docentes rezagados en el diplomado se han convertido en un foco de atención para nuestra

institución, dado que los reportes muestran un importante número de profesores que no han

concluido su participación en este proceso formativo. Ante ello, deberá implementarse alguna

estrategia que promueva y permita la reincorporación de los participantes de otras

generaciones y al mismo tiempo, minimice las tasas de deserción y reprobación.

Con respecto a la sexta generación, cabe señalar que las actividades académicas se

programaron para llevarse a cabo en el periodo comprendido del 05 de mayo al 24 de

noviembre del presente año. Atiende a docentes de diversos subsistemas, algunos de los cuales

resultaron beneficiados con el apoyo de la beca SEP, otros más fueron becados por la

Universidad de Colima o por sus instituciones de procedencia, como es el caso de la Universidad

de Guadalajara.



Esta generación cuenta con tres grupos en dos sedes, teniendo dos en Colima y uno más en La

Manzanilla, Jalisco. Este último se abrió a petición de la Universidad de Guadalajara, dado el

número de docentes de esta institución que obtuvieron su beca en nuestra casa de estudios;

resultó más benéfico habilitar una sede y costear los gatos de nuestros instructores, que

gestionar los recursos para todos sus profesores. Hasta la fecha que se reporta, se ha cursado el

módulo I y II, estando en proceso el tercero. Se cuenta con la participación de docentes de los

siguientes subsistemas:

SEXTA GENERACIÓN Subsistema Ingreso

Universidad de Guadalajara (UdeG) 23 Universidad de Colima (UCOL) 18 Educación Media Superior a Distancia (EMSAD) 11 Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA) 7 Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP) 5 Telebachillerato 4 Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECYTE) 2

Como se observa en la tabla, los participantes provienen de muy diversos subsistemas tanto

dentro como fuera del Estado, lo que subraya la importancia que revierte esta estrategia de

capacitación para mejorar la calidad de la educación, impulsar el ingreso al Sistema Nacional de

Bachillerato (SNB) y garantizar el éxito de la reforma en el nivel.

Certificación de la Educación Media Superior (CERTIDEMS)

Los lineamientos para la operación del PROFORDEMS establecen que una vez concluido el

proceso de formación, los directivos y profesores que lo han acreditado podrán llevar a cabo el

proceso de certificación que convalide el desarrollo de las competencias docentes.



La obtención del Certificado en competencias docentes para la educación media superior tiene

como ejes principales una acreditación institucional y una convalidación externa. La acreditación

del proceso formativo es responsabilidad exclusiva de la institución formadora; la convalidación

por su parte, es tarea de las comisiones evaluadoras externas designadas para tal fin.

El proceso de certificación docente se inicia a solicitud de los interesados; consiste en preparar

una propuesta de trabajo dirigida a mejorar la formación de bachilleres y profesionales técnicos

en el marco de la RIEMS, atendiendo a una de las siguientes líneas temáticas:

I.-‐ Propuesta de una estrategia didáctica

II.-‐ Evaluación, adaptación o creación de un material educativo

III.-‐ Proyecto de mejora de la práctica educativa

IV.-‐ Proyecto de mejora de la gestión educativa

V.-‐ Diseño o rediseño de un curso

Durante el mes de marzo del presente año, se abrió la cuarta convocatoria para el proceso de

certificación de competencias docentes. Como una estrategia de apoyo, se ofreció asesoría en

línea para los profesores interesados en participar; de los 65 asistentes a la reunión informativa,

20 solicitaron a un evaluador como tutor, sin embargo, solamente 9 enviaron sus trabajos para

participar en esta convocatoria. De acuerdo a los resultados dados a conocer, 8 de los 9

profesores obtuvieron dictamen favorable.

III.III Trabajo colegiado

A partir de las actividades del trabajo colegiado realizado al interior de los planteles, se obtuvo

un total de 108 academias con una asistencia de 917 docentes. Dentro de las actividades más

significativas organizadas por los profesores, destacan la realización de: organización de

proyectos transversales con el propósito de fortalecer los conocimientos de las materias del

plan de estudios, la promoción de valores y el desarrollo de habilidades de trabajo colaborativo



de nuestros estudiantes; análisis de calificaciones de las evaluaciones parciales para establecer

estrategias de seguimiento a aquellos alumnos en riesgo de reprobación o deserción; realización

del Programa Operativo Anual 2012, socializar e impulsar el modelo educativo basado en

competencias, organización de cursos de nivelación para la prueba ENLACE y elaboración de

reactivos para examen de titulación.

El siguiente cuadro muestra el plantel, academias organizadas, profesores participantes y

productos obtenidos

Trabajo colegiado en el nivel medio superior

Plantel No. Academias organizadas

No. profesores participantes Productos de academia

Bach Téc. No. 1 7 191 Elaboración del POA 2012, Proyecto: rescate de competencias y valores, Proyecto: vinculación con la comunidad, Proyecto: democracia, propuesta de evaluación 2012, proyecto transversal: fomentar los valores humanos entre los estudiantes del bachillerato, proyecto: promoción de la lectura a través de textos que fomenten los valores humanos.

Bach Téc. No. 2 5 32 Análisis de las estrategias de enseñanza-‐aprendizaje y proyectos interdisciplinarios, realización de taller de preparación para PISA y ENLACE, proyecto transversal de electrónica y física y gestión de conferencias aplicadas al área, vinculación de las áreas de analista programador y electrónica, proyecto transversal entre programación y taller de electrónica con software y actuadores, virtualización de sistemas operativos.

Bach Téc. No. 3 3 34 Lista de candidatos a tutoría personalizada, análisis de promedios de semestre, actas, acuerdos para la solución de problemas de conducta, propuestas de temas para el trabajo transversal, unificación de criterios para la evaluación por competencias.

Bach Téc. No. 4 5 40 Curso de nivelación para el examen ENLACE, Feria de Ciencias, Obra de teatro y Taller de actuación, canto y expresión corporal, examen de titulación y guía de las áreas Analista químico y Dibujo

Bach Téc. No. 5 4 52 Análisis de resultados de la 1ra y 2da evaluación parcial, propuesta de trabajar proyectos transversales, relación de estudiantes por área para el 3er semestre

Bach Téc. No. 6 2 12 Programación de cursos de matemáticas



extraclase, elaboración de reactivos para el examen general de titulación

Bach Téc. No. 7 3 16 Propuesta de la evaluación docente, programa para mejorar la habilidad lectora y matemática en el bachillerato Reglamentación de trabajo de los grupos artísticos y culturales

Bach Téc. No. 8 11 65 Maquetas y folleto de técnicas de estudio, revista de proyectos transversales, presentación de enseñanza con valores, concursos y poemas de profesores, cuaderno valores de uso de las TIC´S, maquetas, periódicos murales, revistas y video, anuario, programa de contenidos programáticos de las materias, examen de conocimientos, dramatización y obra de teatro

Bach Téc. No. 9 4 13 Programas y manuales de trabajo Bach Téc. No. 10 0 0 -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ Bach Téc. No. 11 3 24 Análisis de resultados y propuestas para mantener

una mejora significativa Bach Téc. No. 12 2 16 Elaborar el POA.2012, acuerdos y evaluación del

trabajo interno Bach Téc. No. 13 2 23 Programa Operativo Anual 2012, revista impresa Bach Téc. No. 14 3 22 Estrategias para mantener el rendimiento

académico, proyectos transversales Proyecto de titulación

Bach Téc. No. 15 3 27 Proyecto transversal por semestres Bach Téc. No. 16 4 35 Proyecto de sobrepeso y obesidad, musical Music

fest, feria del oficio, feria de la creatividad y concursos varios, cursos sabatinos para estudiantes condicionados y examen ENLACE, apoyo para elaboración de programas

Bach Téc. No. 17 1 12 Planeación y análisis de rendimiento escolar Bach Téc. No. 18 0 0 -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ Bach Téc. No. 19 3 17 Banco de reactivos Bach Téc. No. 20 5 38 Proyectos transversales para evaluación,

presentación de las áreas de dibujo, analista químico, agropecuario y alimentos en la semana cultural del plantel, propuesta para trabajar proyecto transversal, trabajo sobre el orden y la disciplina del grupo.

Bach Téc. No. 21 6 53 Plan de trabajo, análisis de resultados prueba ENLACE, análisis de resultados del semestre feb-‐jul 2012, detección de estudiantes con bajo aprovechamiento y que requieren de atención, establecer criterios de evaluación, plan de trabajo de los grupos artísticos y culturales.

Bach Téc. No. 22 3 12 Planeaciones didácticas, integración de grupos de estudio para apoyo a los alumnos, examen de titulación, revisión de memorias de servicio social, veredicto de evaluación, elaboración de proyectos



en común. Bach Téc. No. 23 1 4 Desarrollo de un proyecto para estudiantes de

segundo semestre Bach Téc. No. 24 2 11 Realización de trabajos colaborativos y unificación

de criterios de evaluación, proyecto ecológico Bach Téc. No. 25 2 30 Proyecto transversal Snack de lectura, Proyecto

Summer fest Bach Téc. No. 26 3 18 Planeación didáctica basada en competencias,

banco de reactivos, criterios de evaluación, prototipos didácticos, proyecto integrador de Calidad, elaboración de exámenes, análisis de indicadores de rendimiento escolar, diseño de estrategias para mejorar indicadores

Bach Téc. No. 27 5 17 Organización de academias Bach Téc. No. 28 2 6 Planeación por competencias, trabajo transversal

entre las asignaturas del área Bach Téc. No. 29 1 4 Protocolos de investigación Bach Téc. No. 30 2 18 Estrategias para evitar la deserción Bach Téc. No. 31 2 22 Planes de curso por asignatura Bach Téc. No. 32 1 12 Análisis de resultados escolares Esc. Téc. de Enfermería

3 16 Programas en competencias, proyectos de vinculación y actualización de reglamento interno

IUBA 5 25 Revisión y análisis de programas Semiescolarizado 0 0 -‐-‐-‐-‐-‐-‐ Total 108 917

En el proceso de coordinar la evaluación y elaboración de los programas de estudios del plan de

estudios del Bachillerato General 2010 (BG10), la dirección del nivel como responsable de

sistematizar los trabajos de revisión, evaluación y actualización de los programas de estudio,

convoca a los profesores de los diferentes bachilleratos de nuestra Casa de estudios, para que a

partir del trabajo colegiado de las comisiones curriculares, se establezcan estrategias que

permitan consolidar procesos educativos acordes al desarrollo de las competencias establecidas

en el perfil de egreso del nivel medio superior.

Durante el año que se reporta, se programaron actividades relacionadas con el diseño,

evaluación y presentación de programas de estudio del plan de Bachillerato General 2010 (BG

2010), con el objetivo de involucrar a los docentes en labores académicas del nivel e impulsar el

trabajo colaborativo.



Durante el semestre Enero-‐ Julio 2012, se conformaron comisiones curriculares y se

calendarizaron actividades relacionadas con la elaboración de programas, propuesta de

actividades para el trabajo independiente y el rediseño o creación de los manuales de prácticas

de laboratorio y centros de cómputo de los semestres de primero, tercero, quinto y sexto

semestres. Es así como se programaron 4 reuniones de trabajo, definiendo la entrega de

productos específicos en cada una de ellas; dichas reuniones, quedaron abiertas a

incrementarse de acuerdo a las necesidades y los avances reportados por cada equipo de

profesores.

Como producto del trabajo desarrollado durante este periodo, se obtuvieron 37 programas de

estudio, las propuestas de actividades para el trabajo independiente en cada uno de ellos y en

los que aplicaba, los manuales de prácticas de laboratorio y centros de cómputo. Dichos

programas corresponden a 3 asignaturas de primer semestre, 1 materia obligatoria de tercero y

5 optativas de la optativa básica de este mismo nivel, de quinto semestre se elaboraron 3

programas de las materias obligatorias y 5 de cada una de las áreas del conocimiento

propuestas en la materia optativa de área: introducción a educación y humanidades,

introducción a ingeniería y tecnología, introducción a ciencias naturales y exactas, introducción

a económico-‐administrativo e introducción a ciencias de la salud.

Los Talleres Académicos son el espacio mediante el cual, se da a conocer las actividades

realizadas por las comisiones curriculares a las academias y crear espacios de reflexión y análisis

con la finalidad de mejorar las propuestas presentadas, por lo que se invitó a los profesores a

participar en la presentación de los programas de estudio los días 30,31 de julio al 3 de agosto,

en las instalaciones del Bachillerato técnico no. 4

Lamentablemente, la asistencia de los docentes no fue la esperada, teniendo poca respuesta a

esta convocatoria, a pesar de que estuvo dirigida principalmente para los planteles que cuentan

con el plan de BG 2010 entre su oferta académica.



La falta de participación de los profesores ha representado un importante problema para las

actividades de las academias; ya que no solamente se desligan de las invitaciones para

integrarse al trabajo colegiado, sino también de la convocatoria realizada por la Dirección

General, en la que las actividades académicas, básicamente el proceso de enseñanza-‐

aprendizaje los involucre en forma directa.

Al respecto, se reconoce la necesidad de redefinir nuevamente la estrategia de academias,

solicitando el apoyo de los directivos para facilitarles la asistencia a las reuniones de trabajo y

buscando mecanismos para concientizar a los docentes de su papel en este rubro.

Para el periodo Agosto 2012-‐ Enero 2013, la Dirección General de Educación Media Superior

organizó 23 comisiones curriculares correspondientes a las asignaturas de sexto semestre de

carácter obligatorio como de las optativas de área integradas por 5 asignaturas a elección del

plantel que forman parte de las áreas del conocimiento educación y humanidades, ingeniería y

tecnología, ciencias naturales y exactas, económico-‐administrativo y ciencias de la salud, a

impartirse en el ciclo escolar enero-‐julio 2013. En dichas comisiones, se contemplan profesores

de los bachilleratos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9,10, 11, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 25, 27, 28, 30, 32 y la

Escuela Técnica de Enfermería.

Las comisiones se integraron considerando los bloques de formación del plan de estudios, los

cuales son Matemáticas, Ciencias Naturales, Lenguaje y Comunicación, Ciencias Sociales y

Humanidades, Habilidades básicas y Optativa de área; la distribución de los profesores para

cada uno de los bloques se realizó tomando en cuenta su perfil y experiencia profesional en la

asignatura a trabajar, por lo que las comisiones quedaron integradas de entre 3 a 7 profesores.

De igual manera, las comisiones curriculares conformadas para elaborar dichos programas,

deben diseñar el programa analítico de la asignatura, proponer actividades para el trabajo

independiente y elaborar los manuales de práctica, cuando así lo requiera la materia.



Las comisiones quedaron integradas como se presenta a continuación:

MATERIA INTEGRANTES DE LA COMISIÓN CURRICULAR

Temas selectos de física

Luis Javier Amador Ramírez Luz Elena Lozano Viera Dora Irma Corral Morado Luis Malaquías Santana Covarrubias José de Jesús Jiménez Gutiérrez Ana María Rodríguez Arellano

Introducción a la fisicoquímica

Luis Javier Amador Ramírez Luz Elena Lozano Viera Dora Irma Corral Morado Luis Malaquías Santana Covarrubias José de Jesús Jiménez Gutiérrez Ana María Rodríguez Arellano

Temas selectos de química

Armida Figueroa Chávez Eduardo Aguilar Torres Iliana Niccole Ferrer Fernández Nancy Carmina Castillo Ramos

Fundamentos de bioquímica

Zenorina Aguilar Carrasco Rosalba Cabrera Silva Juan Carlos Mesina Escamilla Verónica Vázquez Ramírez Abel Ignacio Garnica M.

Matemáticas VI

Everardo Viera Maldonado Pedro Ramón Gómez López Amado Lino Tetlamatzi Hernández Raúl González Bernal Luis Alberto Cruz Márquez

Filosofía y Sociología Ma. de Jesús Tapia Saucedo Marco A. Navarro Chávez

Metodología de la investigación Beatriz Adriana Castro Magaña Fernando Hugo Alcaraz Nava

Literatura mexicana María del Pilar Gay G. Ma. del Socorro Pérez Aldana

Temas selectos de educación Manuel Hernández Ramírez Armando Hernández Ramírez

Psicología general Francisco Palacios Orozco Luis Abraham Hernández Álvarez Myriam Rivera Méndez

Dibujo artístico Carmen Ivonne Calvillo González Christian Yamil Velázquez Cárdenas

Software de dibujo II (archicad)

Emmanuel Álvarez Paredes Bertha Alicia Cobián Machuca Carmen Ivonne Calvillo González Vicente Salazar Reyes

Programación II Christian Emmanuel Bravo Gómez Enrique Alejandro Palomino García



Andrew Aguilar Ruiz Orlando Ayala Domínguez

Temas selectos de control de calidad Ana Cecilia Jiménez Villa

Informática aplicada a la administración

Ernestina Campos Martínez Roberto Martínez Vargas

Contabilidad II

Alejandro Rodríguez V. Lili Mabel Cisneros López Alma Judith Gálvez Serrano Rafael Ponce Robles José Luis Sevilla Cobián Héctor de Jesús Bibriesca Pérez

Administración y calidad

Abel Garnica Marmolejo Rafael Ponce Robles José Luis Sevilla Cobián Héctor de Jesús Bibriesca Pérez

Principios básicos de planeación Héctor de Jesús Bibriesca Pérez

Geografía económica Lilia Yuki Solís Montero

Introducción a la administración

Ernestina Campos Martínez Oscar A. Cuevas López Agustín Saldívar Camberos José Arturo Andrade Magaña

Fisiología y Principios básicos de nutrición

Bertha Elizabeth Velasco Tejeda María de los Ángeles López Nicolás Yadira Aguilar Gutiérrez Emilia Elizabeth Bolio Salazar Daysy Rebeca Aguirre Maciel Lourdes Mesina Myrna Fátima Ramírez García Hernán Zúñiga Cortés

Gracias a la experiencia, entusiasmo y trabajo colegiado de los profesores anteriormente

señalados se espera que para el mes de noviembre estén concluidos la totalidad de productos

solicitados. Con ellos, se pretende desarrollar un taller intersemestral a realizarse en el mes de

enero de 2013, en el que las academias puedan conocer los productos académicos elaborados,

revisando los programas de estudio, realizando su planeación didáctica, poniendo en práctica

las propuestas de trabajo independiente y vivenciando el material tal y como fue pensado para

los estudiantes.

En términos generales, cabe mencionar que el diseño, rediseño y adecuación de los programas

de estudio se conciben como proyectos no terminados y perfectibles; por ello, a pesar de irlos



definiendo –junto con todos sus elementos de apoyo-‐ previo al semestre que se implementan,

se considera necesario evaluarlos, revisarlos y adecuarlos constantemente, siendo esto un

proceso continuo. Es importante considerar también que la estrategia utilizada por la DGEMS

responde a los tiempos y profesores con que se cuenta; el plan de estudios se puso en marcha,

pero se va construyendo en el camino.

Creación de la plataforma para el trabajo de Academias

El portal de academias disponible en http://academias.ucol.mx a partir del semestre febrero-‐

julio 2012, ha sido un apoyo importante para el trabajo colegiado de los profesores que ha

permitido la comunicación y enlace entre los docentes del nivel, sin embargo, con la finalidad de

darle una mayor utilidad a dicho portal se está trabajando junto con la Coordinación General de

Servicio de Tecnologías de Información para configurar el portal de acuerdo a estándares de

programación y seguridad bajo la norma ISO27001:2005, incluir la autenticación del usuario de

profesores y estudiantes, reestructurar el acceso a los programas que se ofertan en el nivel

medio para que el usuario identifique de manera rápida los productos de cada una de las

asignaturas del plan de estudios, como son, programa, actividades de trabajo independiente y

manual de prácticas, abrir el bloque de apoyo didáctico como un espacio de consulta general

para todos los profesores, promover los cursos de las diferentes dependencias universitarias y

crear un espacio que permita a las comisiones curriculares por una parte, la captura de las

reuniones programadas y, por otra, revisar los acuerdos para la toma de decisiones en la

elaboración de los productos solicitados.

Se espera contar con el sitio ya completamente terminado y a disposición de los usuarios para el

semestre enero-‐julio 2013.

Reestructuración del programa Bachillerato Técnico Analista Programador



Tomando como base el documento Proyecto Visión 2030 Ejes para el Desarrollo Institucional y

al Plan Institucional de Desarrollo 2010-‐2013, se integró el comité curricular con la finalidad de

reestructurar el plan de estudios de bachillerato técnico analista programador vigente en 1998;

quedando como asesores internos y responsables de su coordinación los Maestros en Ciencias.

Raúl González Bernal, Manuel Rodolfo Morales Velasco, Pedro Granero Mundo, César Jiménez

Ante y Emmanuel Álvarez Paredes.

Se establecieron comisiones curriculares por asignatura quienes tuvieron la responsabilidad de

elaborar los programas de las materias de primero, segundo, tercero y cuarto semestres,

considerando el enfoque por competencias, las horas de trabajo bajo la conducción de un

académico y las horas de trabajo independiente, éstas últimas vinculadas a una serie de

actividades establecidas por el profesor con la finalidad de que el estudiante refuerce los

conocimientos y habilidades establecidos en el plan de estudios.

El nuevo plan de estudio se implementará en el semestre agosto 2013-‐ enero 2014 en los

bachilleratos 7, 12, 14 y 29 que ofertan este programa educativo y con quienes se programarán

reuniones informativas y cursos de apoyo sobre estrategias didácticas que respondan al perfil

de egreso señalado en el plan de estudios, además de establecer un programa de seguimiento y

asesoría para los profesores que trabajan dicho programa educativo.

El documento curricular está integrado por siete bloques de formación: matemáticas, ciencias

naturales, lenguaje y comunicación, ciencias sociales y humanidades, habilidades básicas,

tecnologías de información y actividades complementarias, los cuales integran las materias que

el alumno debe cursar para desarrollar las competencias establecidas en el perfil de egreso.



III.IV Premios y reconocimientos a docentes

Los premios y reconocimiento a profesores del nivel medio superior pueden delinearse

principalmente en cuatro rubros: evaluación docente, nombre de generación, años de servicio y

obtención de tiempos completos.

Con respecto a la evaluación del desempeño docente cabe mencionar que tiene como objetivo

valorar las fortalezas y áreas de mejora de las actividades desarrolladas por los docentes, y

además:

• Mejorar la calidad de la formación en la Universidad de Colima

• Fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje, al contar con resultados que sirvan

para identificar el nivel de desempeño docente desde la perspectiva de los estudiantes

• Valorar y estimular el esfuerzo individual a través del reconocimiento de los mejores

docentes

• Motivar la dedicación docente y el desempeño profesional al ofrecer un estímulo que

sirva de aliciente en el desarrollo de sus tareas futuras

• Utilizar los resultados generados en la evaluación docente para fines pedagógicos y de

mejora de la práctica docente

Esta evaluación se realiza semestralmente a través de la participación de los estudiantes,

considerando todas las asignaturas y grupos en el que imparta el docente. Entre las utilidades

que reporta esta actividad, se encuentra, además de la retroalimentación sobre la calidad en la

práctica educativa, la premiación del mejor docente.

Año con año, se consideran los resultados de las evaluaciones obtenidas en los dos semestres

correspondientes al año lectivo para otorgar el premio al mejor docente. Para fines de este



informe y dado que aún no se cierra con la evaluación del año en curso, se reportan los datos de

2011, destacándose los siguientes resultados:

Mejor docente 2011 Bachillerato Técnico No. Nombre del docente

1 CP. Óscar Armando Cuevas López 2 Ing. Manuel Rodolfo Morales Velasco 3 Lic. Ma. de la Luz Cruz Íñiguez 4 QFB. Emilia Elizabeth Bolio Salazar 5 Lic. José Rosalío Celestino Carrillo 6 Lic. Alejandro Márquez Guerrero 7 LI. Lourdes Vianey Preciado Delgado 8 LI. Enrique Alejandro Palomino García 9 Ing. Iván Salinas Enríquez 10 LI. Enrique Alejandro Palomino García 11 MP. Clemente Mendoza Martínez 12 MC. José Antonio Perea Uvalle 13 Ing. Cirilo Topete Alcaraz 14 Lic. Alma de Jesús Cruz Gutiérrez 15 Licda. Xitlali Mihuzet Ricardo Rodríguez 16 Licda. Carmen Alicia Magaña Figueroa 17 Lic. Beatriz Adriana Castro Magaña 18 MAP. Fernando Hugo Alcaraz Nava 19 CP. Juan Alberto López Aguirre 20 Lic. José Juan Hernández Ayala 21 QFB. Alberto Rodríguez Moya 22 ME. Myrna Fátima Ramírez García 23 Lic. Daniel Sánchez González 24 CP. Ignacio Díaz Espíritu 25 LAE. José Arturo Andrade Magaña 26 Lic. Juan Vizcaíno Torres 27 LI. Enrique Alejandro Palomino García 28 CP. José Luis Sevilla Cobián 29 Lic. Guadalupe Belén Juárez Ramos 30 Lic. José Francisco Mayo Figueroa 31 LI. Liliana Morfín Sánchez 32 Lic. Jaime Ramos García ETE Dr. René Reséndiz Miranda IUBA C. Gregorio Rodríguez Fletes

La revisión de los docentes ganadores trae consigo la definición de aspectos de interés; algunos

de ellos aparecen en dos bachilleratos, otros más son profesores de tiempo completo y lo más

relevante, resulta al encontrar a cinco directores de planteles reconocidos como mejores

profesores. Dichos directores se desempeñaron inicialmente como docentes en sus

bachilleratos y el trabajo desarrollado les ha permitido ser reconocidos por sus estudiantes.



Para efectos de premiación, cabe señalar que a pesar de obtener las mejores puntuaciones, los

directores no pueden hacerse acreedores al premio económico, por lo que es recibido por el

profesor que obtiene las segundas mejores calificaciones.

Además de la premiación como mejor docente, identificar a la generación que egresa de un

plantel con el nombre de alguno de los profesores, representa una distinción sin igual para

dichos académicos, puesto que se reconoce su labor, humanidad y apoyo en la formación del

estudiantado. La obtención de medallas por años de servicio y el logro de tener una plaza de

tiempo completo se catalogan como logros importantes dentro del nivel medio superior. Estas

tres líneas de premios y reconocimientos se identifican en los informes de labores de los

planteles, no obstante, se cuenta con poca información que ilustre más a detalle el impacto que

ha tenido en el profesorado.

III.V Personal de la DGEMS

La Dirección General de Educación Media Superior se encuentra integrada por 19 personas, 10

mujeres y 9 hombres. De la totalidad, 14 se encuentran de tiempo completo y 5 de medio

tiempo. Por función y tiempo de dedicación, esta dependencia cuenta con un directivo, 9

colaboradores de apoyo técnico de tiempo completo y 4 más de medio tiempo; 1

administrativo, 3 de personal secretarial y 1 persona de intendencia y mantenimiento. El

siguiente cuadro sintetiza el personal que compone a esta Dirección General:

Personal de la dependencia por función, género y tiempo de dedicación. 2012

Personal Tiempo completo Medio tiempo Por horas Totales

Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Directivo 1 1 Personal de apoyo técnico 5 4 3 1 8 5 Docentes Personal de apoyo administrativo

1 1

Personal secretarial 3 3



Intendencia y mantenimiento 1 1 Prestadores de SSC y PP* Becarios Participantes Proyectos “EVUC”

Total 6 8 3 2 9 10 Directivo es aquel, que realiza las funciones del responsable de la dependencia, independientemente de su tipo de contratación Personal de apoyo técnico, es aquel que realiza las funciones propias de la dependencia, tales como asesoría, evaluación, seguimiento, diseño de propuestas, etc. Docentes, hace referencia al personal que desempeña estas funciones en la dependencia. El personal de apoyo administrativo" incluye a los que realizan funciones relacionadas con los aspectos contables y financieros Prestadores de SSC y PP se refiere a los prestadores de servicio social constitucional o universitario y a los de Práctica Profesional. Becarios, son aquellos que sin ser prestadores de SSC o PP, apoyan en la realización de las funciones de la dependencia y reciben una compensación (beca) por ello. Participantes de proyectos “EVUC”, hace referencia a aquellos que forman parte de los proyectos del Programa de Estudiantes Voluntarios de la Universidad de Colima. NOTA: La definición utilizada para el personal es diferente a la empleada en la Dirección de Recursos Humanos, pues lo que importa destacar en el Informe es el tipo de actividades que se realizan.

Con respecto al nivel de estudios, 11 cuentan con licenciatura y 4 con grado de maestría, todos

ellos pertenecientes al personal directivo, administrativo y de apoyo técnico. En cuanto al

secretarial, las tres personas cuentan con bachillerato, al igual que la responsable de servicios

generales.

Personal de la dependencia por grado de estudios. 2012

Personal Grado máximo de estudios

Total Otro Secund. Bach. Profes. Asociado

Lic. Esp. Maestría Doctorado

Directivo 1 1 Personal de apoyo técnico

9 4 13

Docentes Personal de apoyo administrativo

1 1

Personal secretarial

3 3

Intendencia y mantenimiento

1 1

Prestadores de SSC y PP*

Becarios Participantes Proyectos



“EVUC” Total 4 11 4 19

Actualmente, Martín Aguilar Estrada se encuentra concluyendo su Master en Política y Gestión

Universitaria, estrategia formativa implementada por la Universidad de Colima en coordinación

con la Universidad de Barcelona. A la fecha del cierre del presente informe, dicha persona ha

concluido satisfactoriamente la totalidad de créditos y la obtención de su grado se encuentra en

proceso.

Personal de la dependencia realizando estudios. 2012

Personal Otros Licenciatura Especialidad Maestría Doctorado Pos-‐doctorado Total

Directivo Personal de apoyo técnico 1 1 Docentes Personal de apoyo administrativo Personal secretarial Intendencia y mantenimiento Prestadores de SSC y PP* Becarios Participantes Proyectos “EVUC”

Total 1 1

Realizando un pequeño análisis del nivel de estudios y la formación con que cuentan, es posible

subrayar que el perfil del personal que conforma esta Dirección General se encuentra

estrechamente relacionado con las funciones que realiza; las actividades de formación de

profesores, planes y programas de estudio, trabajo de academias, entre otras, son desarrolladas

por profesionales del área de educación y humanidades, específicamente de la carrera de

Pedagogía. Todo lo referido a cuestiones extracurriculares y los servicios estudiantiles son

asumidas por alguien perteneciente a la licenciatura de comunicación; así también, para los

aspectos técnicos tales como uso de plataforma, manejo de estadísticas y mantenimiento de

equipo, se cuenta con personal perteneciente a las ingenierías.



III.VI Capacitación y actualización del personal de la dependencia

Durante el año que se informa, el personal de esta Dirección General asistió a diversos eventos

de capacitación y actualización ofertados por la institución y por dependencias externas, tal y

como se muestra a continuación:

Asistencia a cursos. 2012

Nombre del curso o taller Número de asistentes Lugar Diseño de programas de estudio bajo el enfoque de competencias


Solución de problemas y toma de decisiones (ISO) 1 Acciones correctivas y preventivas 9001: 2008 1 Segundas jornadas académicas: Evaluar para mejorar 1 Universidad de Colima 6º Encuentro de liderazgo docente 1 Universidad de Colima Estrategias e instrumentos para el ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato. Recuperación de la experiencia en planteles de la Universidad Autónoma de Sinaloa

2 Universidad Autónoma de Coahuila

Analizando la formación recibida, se concluye que dicho rubro constituye una importante área

de oportunidad; es fundamental mantener capacitado al personal de la dependencia con el

objetivo de mejorar su desempeño en el cumplimiento de sus funciones.

Como parte de las acciones del programa de Capacitación y Desarrollo del Personal Académico,

se participó en la impartición de cuatro cursos, mismos que se señalan a continuación:

Cursos impartidos. 2012 Nombre del curso o taller Número de asistentes Lugar

Taller académico: Implementación del programa de estudio de Matemáticas I, III y V diseñado bajo el enfoque de competencias


Taller académico: Implementación del programa de estudio de Matemáticas II y IV diseñado bajo el enfoque de competencias




Diseño de proyectos transversales 33 Universidad de Colima Curso-‐ taller: Redes LAN 25 Universidad de Colima

III.VII Movilidad del personal de la dependencia

Entre las actividades que pueden ser consideradas como movilidad del personal de esta

dependencia, se encuentran las reuniones nacionales de la Red Nacional del Nivel Medio

Superior (RNNMS) y la participación en el XII Coloquio Nacional de Formación Docente. A pesar

de que en ellas no se realizaron estancias temporales, se catalogan en este rubro por

relacionarse con las actividades propias de la dirección, realizándose fuera del estado.

Capítulo IV. Capacidad física instalada

Infraestructura académica del Plantel. 2012 Bachillerato Matrícula Aulas Laboratorios Centros de cómputo Talleres

N° Prom. N° Prom. N° Prom. N° Prom.

1 1165 24 49 3 389 2 583 0 0

2 1180 24 50 3 394 2 590 1 150

3 721 24 30 3 240 1 721 0 0

4 958 15 192 2 479 1 958 1 50

5 797 18 44 3 266 2 399 0 0

6 395 10 40 3 132 1 395 0 0

7 135 3 45 1 135 1 135 0 0

8 894 18 50 2 447 2 447 1 50

9 614 15 41 2 307 2 307 0 0

10 414 12 35 2 207 2 207 0 0

11 206 3 69 0 0 1 206 0 0



12 127 3 42 1 127 1 127 0 0

13 149 3 50 1 149 1 149 0 0

14 249 3 83 1 249 1 243 0 0

15 432 11 39 1 432 1 432 0 0

16 847 15 56 2 424 1 847 0 0

17 195 6 33 1 195 1 195 0 0

18 284 4 71 1 284 1 284 0 0

19 172 3 57 1 172 1 172 0 0

20 868 18 48 3 289 1 289 1 95

21 135 3 45 1 135 1 135 0 0

22 224 3 74 1 224 1 224 0 0

23

244 6 41 1 41 1 41 0 0

24 81 3 27 1 81 1 81 0 0

25 266 6 44 1 266 1 266 0 0

26 111 3 37 1 111 1 111 0 0

27 279 6 47 1 279 1 279 0 0

28 114 3 38 1 114 1 114 0 0

29 99 3 33 1 99 1 99 0 0

30 588 11 53 1 588 1 588 0 0

31 136 3 45 2 68 1 136 0 0

32 137 9 15 1 137 1 137 0 0

ENFERMERIA 138 3 46 1 138 1 138 1 138

IUBA 81 44 2 0 0 1 81 0 0

El grado de equipamiento en las aulas, talleres y laboratorios sigue siendo limitado debido a la

sobredemanda a la que ha estado sometido el nivel medio superior en los últimos años. Su

promedio de utilización en la mayoría de los casos es superior al 100%, considerando que varios

planteles deben dividir los grupos para poder cumplir con los programas de estudio de las



materias, principalmente las que se desarrollan dentro de los centros de cómputo y

laboratorios.

La falta de criterios adecuados para la adquisición de equipo de cómputo en función de las

necesidades de enseñanza-‐aprendizaje convierte el proceso de compra en los planteles en una

carrera contra la obsolescencia, en la mayoría de las ocasiones injustificada. Así también, la

incorporación de las TICs en la enseñanza-‐aprendizaje sigue carente de un proceso rector que

establezca los ejes de inserción adecuados dentro de los distintos programas de estudio. Sin

embargo, existen iniciativas muy loables en diversos planteles que dan muestra del nivel de

comprensión e importancia que tienen las TICs en docentes y directores.

Infraestructura de cómputo

Computadoras Cantidad En operación Descompuestas Guardadas/En

reserva Para estudiantes 1841 1756 79 6 Para profesores 259 242 10 7 Para uso administrativo 267 265 2

Total 2367 2263 91 13

Si bien se observa que el número de computadoras es amplio, sigue siendo insuficiente para

poder dar un servicio de calidad a los estudiantes; sólo en algunos bachilleratos los centros de

cómputo son de primer nivel, mientras que en otros las computadoras que se utilizan son

obsoletas, obstruyendo la plena formación académica, dado que no resulta muy recomendable

que el alumnado maneje paquetería desactualizada. El total de equipos de cómputo en los

planteles es el siguiente:

Concepto 2012

Número Número de computadoras de escritorio 2054 Número de computadores portátiles 215 Número de servidores 11 Impresoras 121 Total de equipos de cómputo 2401



En nuestra dependencia se ha procurado brindar a los colaboradores computadoras acordes a

sus necesidades, en especial se aumentó el número de laptops dada la necesidad de transporte

que reportan los cursos, academias y demás procesos derivados de las actividades propias de su

área de correspondencia. De igual forma, en conjunto con la Dirección General de Servicios

Telemáticos, se ha dado mantenimiento rutinario a las máquinas, con el fin de conservarlas

actualizadas y sobre todo, con software original.

Diagnóstico del equipo de cómputo Tipo Cantidad En buen estado Obsoletas Conectadas a la red

Escritorio 10 7 3 10

Laptop 18 18 0 18 Workstation 2 2 0 2

Impresoras 6 6 0 2

IV.II Espacios físicos

Se llevaron a cabo trabajos de adaptación de un cubículo para la Secretaría Técnica de la

Dirección por el siguiente monto:

No. Área de mejora

Monto invertido en infraestructura

Monto invertido en equipamiento

Fuente de financiamiento

11

Secretaría Técnica

38 855.59 Ordinario no regularizable

Total 38 855.59



Capítulo V. Gestión académica V.I Reuniones de trabajo

Como líneas estratégicas para la formación de los estudiantes y la atención a problemáticas

académicas, el nivel medio superior apuesta por el involucramiento de todos los actores,

responsables primarios y secundarios en la educación de la comunidad estudiantil. De este

modo y con el objetivo de cumplir a cabalidad con su función social, durante todo el año, los

bachilleratos ponen en marcha reuniones de trabajo de diversa índole, entre las que destacan

las señaladas a continuación:

Actividades de los cuerpos colegiados y comités del plantel. 2012

Bach. Consejo Técnico Academia Comité de

Movilidad

Comité de

Becas

Comité de Educación Continua

Comité Curricular

Comisión de revalidación, convalidación y equivalencia

Reunión con Rector

Reunión con

Padres de

Familia

Otras Total

1 4 2 0 0 0 7 0 8 14 6 41 2 2 2 0 2 0 0 2 0 3 0 11 3 6 4 0 2 0 0 2 6 4 2 26 4 1 12 0 1 0 0 0 0 6 6 26 5 3 6 0 2 0 6 6 10 18 2 53 6 2 2 0 2 0 0 1 3 3 8 21 7 6 4 0 0 0 0 0 9 5 13 37 8 2 8 0 2 0 0 2 8 8 3 33 9 3 6 4 2 15 5 8 43 10 3 3 0 24 0 0 0 0 4 3 37 11 5 4 1 2 0 0 2 9 24 3 50 12 2 6 0 0 0 0 0 2 7 3 20 13 4 6 0 1 0 0 2 8 5 4 30 14 2 3 0 0 0 0 1 8 3 34 51 15 2 4 0 2 0 0 2 6 3 6 25 16 4 8 0 2 0 0 3 8 4 8 37 17 4 2 0 2 0 0 1 6 6 4 25 18 2 0 0 2 0 0 3 6 3 0 16 19 3 3 0 2 0 0 2 6 5 0 21 20 6 20 0 2 0 0 0 9 6 20 63 21 2 3 0 2 0 0 0 12 4 6 29 22 2 0 0 2 2 3 2 0 4 0 15



23 1 1 0 2 0 0 3 3 1 4 15 24 1 0 2 0 0 0 0 1 2 3 9 25 7 8 0 2 0 0 0 9 5 12 43 26 5 10 0 0 0 0 0 12 7 8 42 27 2 2 0 2 0 10 1 0 5 0 22 28 2 3 0 2 0 0 2 8 3 0 20 29 2 0 0 0 0 0 0 5 2 5 14 30 2 4 0 2 0 0 0 1 3 0 12 31 3 5 0 3 0 0 2 12 5 0 30 32 4 1 0 0 0 6 2 10 4 20 47 ETE 0 11 0 2 0 0 0 6 5 20 44 IUBA 1 9 1 2 1 0 0 0 1 0 15 Total 100 162 4 75 3 24 56 196 190 203 1023

El interés por establecer y consolidar los lazos de comunicación entre las autoridades de nuestra

casa de estudios y los directivos de los planteles, se hizo evidente durante el presente año. Los

datos obtenidos en los informes de los bachilleratos, registran de 1 a 15 reuniones con el

Rector, alcanzándose una sumativa de 196 contactos. Entre las temáticas abordadas destacan la

planeación estratégica, prevención sanitaria, proceso de selección, acciones de mejora para el

trabajo escolar y toma de decisiones en el Consejo Universitario.

Los planteles reconocen en la figura de los padres de familia a los copartícipes en la formación

de sus hijos, estableciendo en mayor o menor medida, vínculos de comunicación entre sí. Es por

ello que dicho rubro registra un total de 190 reuniones realizadas durante todo el año; dichas

reuniones versaron principalmente sobre primer ingreso, normativa escolar, procesos

educativos y análisis de resultados académicos, contemplando la entrega de calificaciones.

Las reuniones internas de academias constituyen también un pilar fundamental para el éxito del

trabajo académico en el plantel, garantizando una mayor calidad en el proceso de enseñanza y

aprendizaje. En este sentido, la colegiación de experiencias, el establecimiento de proyectos

integradores, la planeación del trabajo escolar, la elaboración del programa operativo anual del

plantel, el análisis de indicadores de rendimiento y la definición de estrategias para la atención a

situaciones internas, sumaron la realización de 162 reuniones.



Aunque desde una panorámica general, el rubro de “otras” reportan el mayor número de

reuniones, cabe destacar que concentra el trabajo realizado en su mayoría con dependencias

universitarias, tales como la Dirección General de Educación Media Superior, Dirección General

de Planeación, Secretaría Académica, Delegaciones Regionales, entre otras.

En orden de importancia, figuran también reuniones con el consejo técnico, comité de

movilidad, comité de becas, comité de educación continua, comité curricular, entre otros.

V.II Difusión y vinculación social.

Estudio de seguimiento de egresados Derivado de los estudios estratégicos definidos por esta Dirección General en el marco del

PIFIEMS 1.0, el seguimiento de egresados tiene como principal objetivo, constituir un sistema de

información que permita evaluar la manera en cómo se están llevando a cabo los procesos de

formación al interior de las instituciones educativas.

En el periodo que se informa no se llevaron a cabo actividades en este renglón, quedando como

una tarea pendiente para el próximo periodo.

Estudios de aceptación social y satisfacción del estudiante. Encuestas de satisfacción 2012 Con la intención de conocer los niveles de satisfacción de nuestros usuarios se aplicaron dos

encuestas programadas en dos momentos estratégicos. El primero de ellos fue el día de entrega

del certificado, 23 de julio en el horario de atención de cada sede; el instrumento que se aplicó

constó de ocho preguntas con diversas opciones de respuesta. El tamaño de las muestra

solicitada fue de 1084 aspirantes (usuarios), lo que equivale al 20% de la población que este año

demandó estudios en el nivel medio superior, sin embargo, sólo se aplicaron 1049.



Podemos afirmar que en este primer momento los resultados fueron favorables ya que la

mayoría de encuestados se sintieron conformes con el proceso de admisión pues se obtuvo

86.98% de satisfacción; para ello se presentan las gráficas que demuestran los resultados.

Gráfica 1. El medio que proporcionó la información.

Gráfica 2. La información recibida a través de la convocatoria y comparada con el proceso real desde tu registro en el sistema hasta la entrega de la documentación

452 446

143

7 1

Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo

420

490

130

9 0

Excelente Muy Bueno Bueno Regular Malo



Gráfica 3. El procedimiento que desarrollaste para solicitar tu inscripción al Proceso de Admisión fue

Gráfica 4. El sitio donde fuiste atendido te pareció

429 450

157

12 1


503

436

102

6 2

Excelente Muy bueno Bueno Regular Mala



Gráfica 5. Cómo calificas la atención que recibiste

Para el segundo momento se consideró pertinente aplicar una encuesta de cierre a los

estudiantes de todos los planteles, con esta estrategia se puede apreciar a través del

instrumento qué niveles de satisfacción manifestaban algunos estudiantes de primer semestre

al haber quedado en planteles que en algunos casos no era el de su primera opción; para tal

efecto y considerando la magnitud de la actual población en primer semestre (4 940) se

determinó el numero de la muestra; para la realización de este sondeo se optó por el uso del

sitio en Internet de la DGEMS para la encuesta en línea.

Del 12 al 14 de septiembre del presente año tuvo lugar en los treinta y dos bachilleratos, la

Escuela Técnica de Enfermería y el I.U.B.A. la aplicación de la encuesta en línea; de nueva cuenta

el instrumento se diseñó sobre la base de una escala Likert, utilizando para su estructura seis

preguntas que sondeaban la opinión de los estudiantes en torno al proceso de admisión al que

habían sido sometidos. Concluido el proceso de aplicación a una muestra conformada por 988

estudiantes que equivalen al 20% del total de la población de primer semestre; y habiéndose

645

325

75

3 1

Excelente Muy bueno Bueno Regular Mala



recabado y sistematizado los datos proporcionados por éstos, se obtuvieron resultados que

beneficiaran la implementación de futuros procesos de admisión, obteniendo un total de

80.94% manteniéndose con respecto al año anterior. A continuación se presentan las gráficas

que muestran los resultados obtenidos:

Gráfica 1. ¿El medio por el que te enteraste de tus resultados del proceso de admisión fue?

Gráfica 2. ¿Cómo consideras la transparencia con la que se realizó el proceso?

302

359

279

35 13


353

312

268

47

8




Gráfica 3. Califica cada etapa del proceso de admisión en que participaste: Convocatoria

Gráfica 4. Califica cada etapa del proceso de admisión en que participaste: Sistema de registro en línea

445

328

187

24 4


391 366

180

46 5




Gráfica 5. Califica cada etapa del proceso de admisión en que participaste: Atención en las sedes

Gráfica 6. Califica cada etapa del proceso de admisión en que participaste: Publicación de resultados

355 366

215

49

3


477

282

162

55 12




V.III Convenios y redes de colaboración

Reconociendo la importancia que reporta el trabajo conjunto tanto al interior de la universidad

como con el resto de las instituciones educativas de México, nuestra casa de estudios, a través

de la Dirección General de Educación Media Superior, participa en estrategias de colaboración

con dependencias de la universidad y del estado, para el desarrollo de actividades en pro de la

comunidad académica y social. Así también, establece redes de colaboración con las

universidades del país mediante la Red Nacional del Nivel Medio Superior, para llevar a cabo

eventos académicos e impulsar la mejora en la calidad de la educación que se ofrece.

Los principales convenios y redes de colaboración son las que se describen a continuación:

Instituciones u organismos con convenios de colaboración

Formales Nombre Principales actividades

Nacional Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior

-‐ Participar en las actividades desarrolladas dentro de la Red Nacional de la Educación Media Superior

-‐ Implementación del Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior, en el marco del Programa de Formación Docente de Educación Media Superior

-‐ Incorporación al Sistema Nacional de Bachillerato

Instituciones u organismos sin convenios de colaboración

Sin Convenio Nombre Principales actividades

Local Gobierno del Estado-‐ Secretaría de Salud

Desarrollo de los días estatales de descacharrización



Red Nacional del Nivel Medio Superior (RNNMS)

La Red Nacional de la Educación Media Superior (RNEMS) es un organismo dependiente de la

Asociación Nacional de Universidad e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) creado para

“contribuir al desarrollo de las instituciones de educación media superior, promoviendo una

identidad común a través de la realización de proyectos y actividades interinstitucionales, el

intercambio de experiencias y la comunicación apropiada con otras instituciones educativas

regionales, nacionales e internacionales, que compartan objetivos comunes”.

A diferencia del año anterior, en este 2012 se reportó una menor actividad, tanto a nivel

nacional como regional; así, se invitó a participar en:

-‐ II Reunión de la Región Centro-‐ Occidente, realizada el 09 de diciembre de 2011 en la

Universidad de Guanajuato. Esta reunión tuvo como objetivo la elección de un nuevo

coordinador de la Región Centro-‐ Occidente del Nivel Medio Superior de la ANUIES, quedando

electo el Químico Ricardo Gómez Govea, Coordinador General del Nivel Medio Superior de la

Universidad de Guanajuato, en sustitución de la Dra. Ruth Padilla Muñoz, Directora General del

Sistema de Educación Media Superior de la Universidad de Guadalajara. Así también, se elaboró

una propuesta del plan de trabajo para la región, misma que se envió a las instituciones

pertenecientes a la misma para su análisis y comentarios.

-‐ I Asamblea Ordinaria General de la Red de Educación Media Superior 2012, desarrollada el 22

de febrero en Valle de Bravo. Esta sesión de trabajo se centró en seis aspectos principales: la

lectura y aprobación del acta de la Asamblea Nacional del 29 de septiembre 2011, la elección

del Secretario General de la Red Nacional de Educación Media Superior, la elección de

miembros de las comisiones permanentes (formación y actualización docente, proyectos de

formación estudiantil, comunicación y difusión, investigación educativa), la definición de fechas



y temáticas para la celebración del XIII Coloquio Nacional de Formación Docente, la selección de

temáticas para la elaboración del plan de trabajo 201 de la RNEMS y la difusión de información

sobre el PROFORDEMS y CERTIDEMS por parte de la ANUIES.

-‐ II Asamblea Ordinaria General de la Red de Educación Media Superior 2012, llevada a cabo en

Saltillo, Coahuila. Esta reunión versó principalmente sobre generalidades del XIII Coloquio

Nacional de Formación Docente y el análisis de la propuesta de trabajo para la Red.

Campañas de descacharrización

Organizados por el Gobierno del Estado, en coordinación con la Secretaría de Salud y los

Ayuntamientos, se dio continuidad al proyecto de las campañas de descacharrización

implementados en el 2010, con el objetivo de atacar a los problemas de salud que atañen a la

ciudad, principalmente el derivado por el mosco del dengue. Al igual que los años anteriores, la

Universidad de Colima participó a través de su población académica y estudiantil.

Hasta el periodo que se informa, el nivel medio superior ha estado presente en los dos días

estatales de descacharrización, llevados a cabo el 24 de marzo y 01 de septiembre del año en

curso; en ellos, se ha contado con la participación de 3493 y 5197 respectivamente,

pertenecientes a todos los planteles del nivel medio superior. En ambos días, la Dirección

General ha colaborado básicamente como la intermediaria entre los coordinadores y los

operativos, aportando sugerencias para la mejora continua de cada una de estas actividades y

gestionando con los directores tanto su asistencia a las reuniones programadas como el

cumplimiento de los compromisos establecidos.

V.IV Aplicación de la Prueba ENLACE

La Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) es una prueba

estandarizada que aplica la Secretaría de Educación a planteles públicos y privados del país con



la finalidad de evaluar conocimientos y habilidades básicas adquiridas a lo largo de la trayectoria

escolar. En lo que respecta al nivel medio superior, se evalúa el desempeño individual de los

estudiantes que se encuentran en el último grado de estudios, en dos habilidades

fundamentales: la lectora y la matemática.

Para los fines precisos de esta evaluación, la habilidad lectora se define como la capacidad de un

individuo para comprender, utilizar y analizar textos escritos, con el fin de alcanzar sus propias

metas, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en sociedad. La habilidad

matemática por su parte, es considerada como la aptitud de un individuo para identificar y

comprender el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo, alcanzando razonamientos

bien fundados y utilizándolas en función de las necesidades de su vida como ciudadano

constructivo, comprometido y reflexivo.

Los resultados de la prueba ENLACE en el año 2012 han presentado pocas variaciones con

respecto a los obtenidos en el 2011, todas a la alza, disminuyó el número de estudiantes en el

parámetro de insuficiente y se incrementaron los porcentajes de alumnos ubicados en los otros

niveles. Los bachilleratos 1 y 4 obtienen los mejores resultados tanto en habilidad lectora como

en habilidades matemáticas, lo que significa que su desempeño mejoró con relación a los dos

años anteriores.

Resultados de Prueba ENLACE 2012

Bach Alumnos Habilidades de comunicación Habilidades matemáticas

PROG EVA INS ELE BUENO EXC INS ELE BUENO EXC

1 409 399 0.8 10.1 66.9 22.2 4.1 24.7 38.0

33.2

2 413 388 3.6 32.3 57.9 6.2 15.1 54.8 22.9 7.3

3 241 227 20.7 53.3 25.1 0.9 57.1 37.9 3.6 1.3

4 344 335 0.9 5.1 57.2 36.8 0.9 11.4 25.6

62.0

5 250 234 25.2 53.0 20.1 1.7 47.4 45.7 4.8 2.2

6 116 106 45.3 46.2 8.5 0.0 60.0 36.2 3.8 0.0

7 30 30 10.0 30.0 56.7 3.3 40.0 23.3 30.0 6.7



8 364 347 4.7 26.9 59.1 9.4 6.9 37.7 37.4

18.0

9 215 205 6.4 36.0 53.2 4.4 19.2 46.3 25.1 9.4

10 150 141 6.4 43.3 47.5 2.8 51.1 42.4 5.8 0.7

11 69 67 9.0 49.3 37.3 4.5 39.4 40.9 16.7 3.0

12 42 37 13.5 35.1 51.4 0.0 42.4 36.4 12.1 9.1

13 52 48 2.1 8.3 83.3 6.3 2.1 45.8 33.3

18.8

14 76 75 21.3 34.7 42.7 1.3 43.2 36.5 14.9 5.4

15 162 144 6.3 41.7 48.6 3.5 36.6 40.8 19.0 3.5

16 316 304 5.3 29.4 59.4 5.9 11.8 47.7 31.0 9.4

17 68 65 7.8 50.0 40.6 1.6 44.4 46.0 9.5 0.0

18 107 105 4.8 21.0 67.6 6.7 12.4 41.9 30.5 15.2

19 41 38 21.1 39.5 36.8 2.6 39.5 47.4 7.9 5.3

20 299 293 7.2 28.4 55.5 8.9 14.1 43.5 24.4 18.0

21 40 34 0.0 32.4 64.7 2.9 11.8 47.1 23.5

17.6

22 82 75 13.3 37.3 46.7 2.7 40.5 39.2 10.8 9.5

23 79 69 26.1 44.9 27.5 1.4 42.6 42.6 10.3 4.4

24 28 27 7.4 59.3 33.3 0.0 51.9 37.0 3.7 7.4

25 87 82 9.8 29.3 53.7 7.3 28.0 47.6 17.1 7.3

26 38 36 60.0 34.3 5.7 0.0 77.1 22.9 0.0 0.0

27 89 85 1.2 18.5 69.1 11.1 25.9 50.6 18.5 4.9

28 43 43 34.9 30.2 32.6 2.3 48.8 48.8 2.3 0.0

29 19 19 21.1 36.8 31.6 10.5 21.1 52.6 15.8

10.5

30 218 216 1.4 12.0 77.8 8.8 3.7 32.1 45.6

18.6

31 39 35 25.7 40.0 31.4 2.9 35.3 50.0 8.8 5.9

32 45 41 9.8 43.9 41.5 4.9 45.0 45.0 10.0 0.0

ETE 36 31 3.2 48.4 45.2 3.2 38.7 54.8 6.5 0.0

IUBA 24 19 17.6 23.5 58.8 0.0 26.7 40.0 33.3 0.0

Total Bach 4,631 4,400 9.3 30.1 51.5 9.2 23.1 39.0 22.7 15.1



0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

INS ELE BUENO EXC

Histórico ENLACE -‐ Habilidad Lectora

2008 2009 2010 2011 2012

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

INS ELE BUENO EXC

Histórico ENLACE -‐ Habilidad Matemática

2008 2009 2010 2011 2012



V.V Actividades en el marco del Sistema Institucional de Gestión de la Calidad

Desde el 2005 se estructuró el Comité de Calidad basado en la norma ISO 9001:2000 con el

propósito de certificar la calidad en varios de sus procesos administrativos que brindan sus

servicios a la comunidad, la Dirección General de Educación Media Superior se incorporó en

esta línea a través del proceso de admisión, a partir de ello se han implementado diversas

estrategias que permitan alcanzar estándares de calidad y transparencia. Actualmente hemos

emigrado a la Norma ISO 9001:2008, en la cual contamos con el proceso de admisión

certificado.

Procesos certificados por las normas ISO-‐9001: 2008

Nombre del proceso Organismo Certificador

Año de Certificación

Vigencia de la Certificación

Número de acciones de mejora continua realizadas

en el periodo

Admisión Media Superior DNV 2005

9

Auditorías

a) a la DGEMS

La dirección general fue auditada el 21 de mayo por Joaquín Carrillo Hidalgo y Aldo Avilés

Montiel (auditor externo) quienes fueron designados por parte del Comité de Calidad de la

Secretaría General, el objetivo de la misma consistió evaluar la eficacia del cumplimiento de los

requisitos del Sistema de Gestión de la Calidad en cada proceso y su reflejo en los documentos,

para así estar preparados para la sexta auditoría periódica por parte de la empresa Det Norske

Veritas (DNV); como resultado de ésta tuvimos dos observaciones, las cuales consistieron en no

haber llenado el apartado de fecha en un Registro de participantes, y la otra por no contar con

un documento que avalara el porqué 20% de la población es representativa para aplicar una

encuesta. Para la sexta auditoría externa la DGEMS no fue seleccionada.



b) a los planteles El 29 de junio, en la sala de juntas de la DGEMS, se reunieron los auditores internos de la

dependencia para tomar acuerdos y aplicar criterios en las diversas revisiones que se realizarían

a los planteles del nivel medio superior. El primero punto de la agenda consistió en entregar la

agenda y roles para las diversas auditorías a realizar, quedando conformada de la siguiente

manera

Cuadro III. Rol de auditorías a los planteles del nivel medio superior Delegación 1

Comisión Bachillerato Fecha y horario Pedro Ramón Gómez López Profesor de apoyo

8 2 de julio, 9:00 horas

Pedro Ramón Gómez López Profesor de apoyo









Enf. 4 de julio, 16:00 horas

Delegación 2

Comisión Bachillerato Fecha y horario Felipe López Araujo Mario Alberto Hernández Ochoa


Felipe López Araujo Mario Alberto Hernández Ochoa














Delegaciones 3, 4 y 5

Bachillerato Fecha y horario Gabriela E. Pérez Andrade César Jiménez Ante


Aracely Jiménez Cobián Everardo Viera Maldonado


César Jiménez Ante Raúl González Bernal


César Jiménez Osorio Aracely Jiménez Cobián


Gabriela E. Pérez Andrade 12 3 de julio, 15:00 horas Gabriela E. Pérez Andrade 13 3 de julio, 12:00 horas Everardo Viera Maldonado Efrén Cruz Íñiguez


Miguel Figueroa Ceballos Efrén Cruz Íñiguez


Gabriela E. Pérez Andrade César Jiménez Ante


César Jiménez Osorio Everardo Viera Maldonado


Miguel Figueroa Ceballos 22 4 de julio, 10:00 horas Gabriela E. Pérez Andrade


César Jiménez Osorio Martín Aguilar Estrada


Raúl González Bernal Felipe López Araujo

semiescolarizado 4 de julio, 18:00 horas

El objetivo de estas auditorías consistió en comprobar que la documentación entregada por los

aspirantes en los bachilleratos fuera congruente con los requisitos especificados en la

convocatoria de ingreso; para lograr el alcance de las mismas se cubrió el proceso de requisición

y captura de documentos de los aspirantes por parte del bachillerato en el Sistema de Control

Escolar de la Universidad de Colima (SICEUC), para lo cual durante el desarrollo de la auditoría

se revisaron los documentos:



• Pase al examen de admisión EXANI-‐I

• Hoja de ubicación

En esta ocasión no se revisó el certificado de secundaria por cuestiones de tiempo, pues los

aspirantes entregaron su documento el día 23 de julio y los resultaron se debían tener el 25 del

mismo mes.

La programación de estas auditorías se sujetó a los días 2, 3 y 4 de julio; con anticipación se

comunicó a los directores que iban a ser auditados mediante un mensaje por la agenda

electrónica de la plataforma de la DGEMS, vía telefónica, con lo cual éstos tuvieron el tiempo

suficiente de poner en orden la documentación a revisar, así como saber quiénes serían el

personal que los auditaría.

Con la documentación de los hallazgos mediante la solicitud de acción correctiva, preventiva y

observaciones se daban por concluidas las auditorías internas, contando con 7 acciones

correctivas, mismas que se subieron a la plataforma de Gestión de la Universidad de Colima

para que fuera supervisada su respectiva implementación por el auditor que le corresponde a

nuestra dirección general.

V.VI Gestión de recursos por fuentes alternas de financiamiento La operación financiera de esta Dirección General se realiza primordialmente, con recursos

generados mediante procesos y actividades académicas desarrollados por la misma

dependencia. En este año, las fuentes alternas para financiar el funcionamiento de la Dirección

fueron diversas, identificando cuatro principales:

Programa de Formación Docente para el Nivel Medio Superior (PROFORDEMS)

La Universidad de Colima adquiere recursos del PROFORDEMS mediante la impartición del

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior, estrategia federal para la



capacitación del profesorado en relación con la Reforma Integral. En este contexto, obtiene

ingresos por cada uno de los docentes que atiende, siempre y cuando ellos se hayan hecho

acreedores al beneficio de la beca otorgada por parte de la Secretaría de Educación.

Aunque se recibe $10,000.00 por cada profesor distribuidos en diversas partidas, el manejo de

este recurso es de uso exclusivo para el programa, considerando que se deben realizar los pagos

correspondientes a los instructores, los materiales requeridos, la adquisición del equipo

necesario y el servicio de cafetería, así como todos los gastos correspondientes a las reuniones

que se realizan para efectos de operación.

-‐ Inscripciones al programa de Capacitación y Desarrollo del personal académico

Aunque de manera simbólica, se contempla el cobro de $100.00 por cada uno de los profesores

inscritos a los cursos ofertados desde esta Dirección General, lo que constituye un ingreso

adicional que se retribuye en forma posterior a los planteles en materiales, equipos y apoyo

para la realización de eventos académicos tanto para estudiantes como para docentes. Es

importante considerar también que, debido a la situación económica de algunos bachilleratos,

se realizan las inscripciones sin el pago correspondiente; en otras palabras, la aportación

económica definida no representa un criterio obligatorio para la asistencia a los cursos.

-‐ Escuelas incorporadas

De las 5 instituciones privadas que se encuentran incorporadas al nivel medio superior de la

Universidad de Colima, la Dirección General percibe lo correspondiente a sus inscripciones en

cada uno de los semestres; dichos recursos son concentrados por la Delegación Regional y

enviados en forma posterior a esta dependencia.

-‐ Proceso de admisión

De los ingresos generados mediante el proceso de admisión, la Dirección General recibe el 10%,

recursos que permite solventar gastos generados por la operatividad de la misma.

Desde una panorámica contable, pareciera que los recursos que ingresan a la DGEMS son

muchos, sin embargo, para el cumplimiento de sus funciones requiere destinar montos

considerables a diversos rubros. Tal y como se muestra en el informe financiero, es imposible



solventar todos los gastos de operación de la misma únicamente con el ingreso ordinario. La

compra de equipo –para la dependencia y los planteles-‐, el apoyo de docentes y estudiantes en

eventos académicos y escolares, la implementación de proyectos, el mantenimiento del

programa de capacitación docente y la atención de los profesores del PROFORDEMS, se logra

gracias a los recursos gestionados mediante fuentes alternas de financiamiento.

V.VII Contribución al cumplimiento de los objetivos estratégicos del PIDE 2010-‐2013 Al definirse los ejes para el desarrollo institucional en el marco de la visión 2030 y teniendo a la

par la puesta en marcha de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, el trabajo de

esta dependencia se orientó principalmente a realizar las innovaciones pertinentes,

respondiendo a los requerimientos nacionales y enmarcándolos en los lineamientos

institucionales. En este sentido, es posible afirmar que las acciones y proyectos emprendidos

por la Dirección General buscan sumar a la consecución de los objetivos estratégicos del PIDE

2010-‐ 2013, tal y como se señala a continuación:

Proyecto Objetivo particular del PIDE Acciones de la DGEMS

Implantación del nuevo modelo educativo

Crear los programas educativos atendiendo las orientaciones metodológicas y técnicas del nuevo modelo educativo.

Implementación del plan de estudios de BG 2010 en 3 bachilleratos adicionales a los 6 que lo implementaron en 2011 Dicho plan se diseñó atendiendo a las propuestas de la Reforma Integral del NMS y los lineamientos institucionales establecidos en el modelo educativo. Los programas de estudio del plan de BG 2010 se diseñan de acuerdo a las metodologías centradas en el aprendizaje; además, se promueve el trabajo independiente y se impulsa la autogestión del aprendizaje. Se completo la reestructuración del plan de estudios de la carrera de Técnico Analista Programador para su rediseño. Se elaboró una propuesta de modificación al Reglamento Escolar de Educación Media Superior, considerando lo propuesto en el modelo educativo institucional y la Reforma Integral de la Educación Media Superior.

La oferta de capacitación del programa de formación docente se orientó a atender las necesidades y los intereses derivados de la aplicación del nuevo modelo educativo.



Transformar la práctica docente en función del nuevo modelo educativo.

Se atiende una generación más del Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Se reorganizó el trabajo colegiado del nivel, definiendo lineamientos para el funcionamiento de las academias. Se impulsaron los trabajos de academias durante todo el año.

Implantar la estructura académica matricial que da soporte al nuevo modelo educativo

Reordenar la Dirección de Educación Media Superior y sus unidades académicas

Reorganización de la estructura interna de la DGEMS

Relaciones entre la universidad y la sociedad

Fortalecer la participación universitaria en el desarrollo sustentable de la región.

Se contempló al desarrollo sustentable como uno de los ejes transversales en la formación de los estudiantes del nivel medio superior. Se incorporaron, al nuevo plan de estudios, las materias de Proyectos de Gestión I y II, con el objetivo de que los estudiantes diseñen e implementen proyectos en sus comunidades.

Capítulo VI. Reconocimientos, premios y distinciones

En el periodo que se informa no se recibieron ni premios ni distinciones de instituciones

externas a nuestra universidad.



Capítulo VII. Informe financiero Tal y como lo muestra la información plasmada en la tabla, las operaciones financieras de la

Dirección General se cubrieron en su mayoría con los recursos generados por esta misma

dependencia, provenientes principalmente de las escuelas incorporadas, convenios y lo

derivado del proceso de admisión. El reducido presupuesto ordinario se destinó casi en su

totalidad a la realización de gasto corriente.

El ejercicio racional y transparente de los recursos con que cuenta esta Dirección nos ha

permitido llevar a cabo las acciones programadas y alcanzar la metas fijadas en el POA 2012 y

apoyar además a los planteles con recursos para que estos también puedan desarrollar sus

funciones sustantivas.

Del saldo, $ 1 036 901.66 corresponden a recursos acumulados y etiquetados para el programa

de capacitación del profesorado (PROFORDEMS) en coordinación con ANUIES. Para el periodo

que resta de este ejercicio presupuestal el saldo por ejercer es de $ 579 444.20; queda

Informe financiero. 2012 Ingresos Ingresos* Presupuesto ordinario regularizable (anualizado) 20 000.00 Presupuesto ordinario no regularizable (clasificado por su origen) 1 334 807.95 ! Aportaciones de Rectoría Presupuesto por proyectos específicos. • Ingresos por proyectos del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI) ! Ingresos por proyectos del Presupuesto de Egresos de la Federación (PEF)

! Fondo Ramón Álvarez Buylla de Aldana (FRABA) ! Ingresos PROADU ! Ingresos por convenios (ANUIES) 1 360 997.28 Otros ingresos clasificados por su origen ! Ingresos por cuotas de recuperación 116 614.09 ! Intereses por cuentas bancarias ! Donativos ! Otros 2 832 419.32 Subtotal: ingresos hasta 30 de septiembre de 2012 Egresos Monto ! Materiales y suministros 124 257.48 ! Servicios generales 345 889.27 ! Becas 64 000.00 ! Bienes muebles e inmuebles 114 479.47 ! Otros 243 351.68 Total de egresos hasta 30 de septiembre de 2012 891 977.84 Saldo al 30 de septiembre de 2012 $1 940 441.48



pendiente la compra de equipos de cómputo para algunos bachilleratos y el apoyo para

actividades académicas organizados en diferentes planteles del nivel.

La compra de materiales tanto para la Dirección como para los bachilleratos, así como lo

designado para cubrir apoyos en actividades académicas de los planteles y solventar los gastos

generados por los eventos de capacitación, constituyen rubros atendidos para el año que se

informa, por lo que representan importantes egresos. La adquisición de equipos se cubrió con

recursos propios y con los provenientes de convenios, como el que actualmente se tiene con la

ANUIES a través del PROFORDEMS. En este sentido, se realizaron las siguientes adquisiciones:

Como puede observarse en la tabla anterior, las compras de mobiliario y equipo se realizaron

principalmente con recursos ordinarios, teniendo como destinatarios esta Dirección General y

algunos planteles del nivel medio, como respuesta a los apoyos solicitados.

Compras de Mobiliario y Equipo 2012

CANT

Descripción Mobiliario y/o Equipo

Dependencia o Plantel Monto Recurso Ejercido

1 Mobiliario Administrativo Mobiliario DGEMS (secretario técnico)

$38,855.59 Ordinario no regularizable

1 Aparato telefónico Equipo Bachillerato Técnico No. 26 $799.00 Ordinario no regularizable

1 Archivero secretarial Mobiliario D.G.E.M.S. $1,617.16 Ordinario no regularizable

100 Elaboración de butacas Mobiliario Bachilleratos Técnicos No. 5, 6 y 20


1 Laptop Dell XPS 15 Equipo D.G.E.M.S. (Supervisor Escolar )


2 Macbook pro 13 Equipo D.G.E.M.S. (capacitación)

$41,998.00 Cuotas de recuperación

1 Macbook pro 13 Equipo D.G.E.M.S. (Dirección) $20,999.00 Ordinario no regularizable

2 Computadora de escritorio Dell Inspiron 660s

Equipo D.G.E.M.S. (secretarias)

Bachillerato Técnico No. 29


1 Laptop Dell Inspiron 15 Equipo Bachillerato Técnico No. 12 $9,384.40 Ordinario no regularizable

14 Otros

Reparación de sillería de importación

Mobiliario Bachillerato Técnico No. 5, 6 y 20


Total $184,276.43



Apoyo Académico 2012

Evento Lugar y Fecha Dependencia o Plantel

Monto Recurso Ejercido

Inscripción de cuatro alumnos al V Foro para Estudiantes de Bachillerato

Enero Bachillerato Técnico No. 24

$ 1,000.00 Ordinario no regularizable

Sesión ordinaria de Trabajo Asamblea General ANUIES.

22 y 23 febrero, Valle de Bravo, Edo. De México

D.G.E.M.S. $13,938.00 Ordinario no regularizable

Transporte terrestre a FACIMAR evento “Olimpiada Ciencias de la Tierra”

23 mayo, Manzanillo.

Bachillerato Técnico No. 20


Pasajes para dos alumnos que participarán en “XII Taller de Ciencias para Jóvenes”

25 junio al 2 julio.

Ensenada, Baja California

Bachillerato Técnico No. 11 y 27


Inscripción al 4to. Proceso de Certificación en la Norma Técnica de Competencia Laboral NTCL.

31 mayo, 5, 6,11,13 y 20 de junio.

Educación Continua.


Premios al 1, 2 y 3 lugar en el Concurso de Declamación “Homenaje al Maestro”

1 junio Bachillerato Técnico No. 30


XXVII Reunión Ordinaria de Trabajo de la ANUIES

6 Julio, Guadalajara


XXVIII Reunión Ordinaria de Trabajo de la ANUIES

6 septiembre

Guadalajara


Inscripción al XIII Coloquio Nacional de Formación Docente de Educación Superior

27 y 28 de septiembre. Universidad Autónoma de Coahuila


Encuentro Internacional sobre permanencia escolar en educación media superior

24 y 25 de septiembre Cd. de México


Inscripción al II Congreso Internacional de Educación Superior

29 al 31 octubre

Universidad Autónoma de Chiapas


Total $66,670.00



Dentro del rubro de apoyo académico, se destinó presupuesto para eventos de formación

docente, con el objetivo de impulsar el desarrollo de las competencias profesionales que

garanticen una educación de calidad en el nivel medio superior; así también, se destinaron

recursos para apoyar actividades de formación complementaria para los estudiantes,

principalmente de carácter extracurricular y de extensión a la comunidad. De esta forma, los

gastos en este rubro refieren a reuniones de la Red Nacional del Nivel Medio Superior,

asistencias a coloquios, congresos, encuentros, eventos académicos y de formación integral,

tales como foros de estudiantes, olimpiadas y semanas de investigación.

Dado que el corte financiero para este informe contempla gastos al 30 de septiembre, es

importante señalar que se apoyará al Bachillerato Técnico No. 18 para la realización de VI Foro

para Estudiantes de Bachillerato, a realizarse durante el mes de noviembre del presente año.

Considerando las fechas de corte para los informes anuales de las dependencias y con el

objetivo de presentar los recursos ejercidos en los tres últimos meses del año anterior, se

detallan a continuación las compras realizadas y apoyos otorgados de octubre a diciembre de

2011.

CANT DESCRIPCION DEPENDENCIA y/o PLANTEL MONTO

1 Impresora laserjet pro color DGEM $4,300.00

1 Computadora portátil DELL XPS 15Z DGEMS $15,776.00

1 IPAD 2 WIFI DGEMS $10,499.00

2 Proyectores multimedia SONY VPLDX11 Bachilleratos Técnicos No. 18 y 22 $29,960.00

1 Computadora portátil DEL XPS 15Z DGEMS $16,356.00

4 Computadoras portátil DELL INSPIRON 14R Bachilleratos Técnicos No. 15, 18, 22 y

D.G.E.M.S

$43,012.80

1 Equipo de aire acondicionado Mini Split Mirage Bachillerato Técnico No. 7 $6,800.00

6 Ventilador de techo Copacabana Bachillerato Técnico No. 22 $4,510.50

Total $131,214.30



APOYOS ACADEMICOS DE OCTUBRE A DICIEMBRE DEL 2011

DESCRIPCION DEPENDENCIA y/o PLANTEL MONTO

Asistencia a la XVI Olimpiada Mexicana de Informática , en Cd. Cuernavaca Morelos del 2 al 7 de septiembre

Bachillerato Técnico No. 30 $12,100.00

Premio al 1er. lugar del Primer Concurso de Lectura en Voz Alta, el 10 de noviembre.

Bachillerato Técnico No. 1 (Emilio Ruiz Padilla) $6,000.00

Impresiones del V Foro para Estudiantes de Bachillerato “Construyendo la Ciencia”, 24 de noviembre.

Bachillerato Técnico No. 18 $22,498.00

Total $40,598.00

Capítulo VIII. Avances del Programa Operativo Anual 2012

Proy.1.-‐Implementación del nuevo modelo educativo O.P.1.-‐Desarrollar estrategias para la implementación del nuevo modelo educativo en el nivel medio superior

E. Metas (M) Valor programado

Valor semestral Valor alcanzado % alcanzado Explicación de las diferencias

1.1.-‐ Implementar el plan de estudios de Bachillerato General 2010 (BG10) en tres planteles

3 3 3 100%

1.1.-‐ Reestructurar el plan de estudios del área de Técnico Analista Programador

1 1 1 100%

O.P.2.-‐Promover el desarrollo del perfil docente en los académicos del nivel medio superior E. Metas (M) Valor

programado Valor semestral Valor alcanzado % alcanzado Explicación de las

diferencias 2.1.-‐ Impulsar la participación de cuando menos 500 académicos en eventos de formación

500 350 350 70% El porcentaje faltante se complementará en lo que resta del semestre actual.

2.1.-‐ Lograr la certificación de competencias docentes en los profesores del nivel medio superior

200 40 40 20% CERTIDEMS no ha emitido una nueva convocatoria para certificación de profesores.

2.1.-‐ Desarrollar el programa de investigación en el nivel medio superior

1 0 0 0% Solamente se comenzó a trabajar con los lineamientos y las líneas de investigación

2.1.-‐ Participación de docentes en eventos 2 1 2 100%



académicos estatales y nacionales O.P.3.-‐Implementar acciones para la mejora continua de los procesos de enseñanza -‐ aprendizaje.

E. Metas (M) Valor programado

Valor semestral Valor alcanzado % alcanzado Explicación de las diferencias

3.1.-‐ Elaborar los manuales de prácticas de laboratorio y centros de cómputo de todos los semestres correspondientes a los nuevos programas de bachillerato general

10 9 10 100%

3.1.-‐ Implementar programas que fomenten la comprensión lectora y las habilidades matemáticas en todos los planteles

34 17 17 50% La falta de recursos no nos permitió lograr esta meta al no poder dotar de material bibliográfico a todos los planteles

3.1.-‐ Implementar acciones de seguimiento del proceso de enseñanza -‐ aprendizaje en el aula

1 1 1 100%

O.P.4.-‐Asegurar un proceso de admisión transparente, justo y equitativo E. Metas (M) Valor

programado Valor semestral Valor alcanzado % alcanzado Explicación de las

diferencias 4.1.-‐ Cumplir con el 100% de los indicadores establecidos en la cédula del proceso de admisión para la norma ISO 9001:2008

100 100 100 100%

4.1.-‐ Incrementar en 2 puntos porcentuales el índice de satisfacción del usuario en primera fase: aspirantes

86 0 87 101.16%

4.1.-‐ Incrementar en 4 puntos porcentuales el índice de aceptación del usuario en la segunda fase

85 0 81 95.29% El índice se mantuvo en los mismos parámetros que en el proceso anterior

El avance global logrado en la ejecución del POA 23012 a la fecha, es del 76.04%. La meta 2.2

referente a lograr la certificación de profesores no se ha podido lograr aún debido a que el

organismo certificador no ha emitido una nueva convocatoria al respecto. Con respecto a la

meta 2.3 apenas se han iniciado los trabajos al implementar las directrices y líneas de

investigación. La carencia de recursos no nos ha permitido alcanzar la meta 3.2 al no poder

dotar a los planteles de bibliotecas básicas. La meta 4.3, en la que se pretendía lograr un

incremento de 4 puntos porcentuales con respecto a lo alcanzado en la encuesta de aceptación

del proceso de admisión pasado, se logro obtener un índice de aceptación igual al anterior (fase

dos). Sin embargo el objetivo de incrementar en 2 puntos porcentuales el índice de satisfacción

del usuario en la primera fase (de los aspirantes), se superó, se logró un avance mayor al

esperado en 1.16%.



Conclusiones

Diez principales acciones realizadas Acciones Impacto

Implementación del plan de estudios BG 10 en 3 nuevos planteles

Con esto se logra incorporar al 34% de los planteles al nuevo modelo educativo

Elaboración de los programas, guías de trabajo independiente y manuales de prácticas de laboratorio de los nuevos planes de estudio.

Contar con el 100% de los programas, guías de trabajo independiente y manuales de laboratorio actualizados.

Restructuración del plan de estudios del área de Analista Programador

Tener un plan de estudios actualizado conforme a las nuevas tendencias educativas del enfoque por competencias.

Organización de un programa de capacitación y actualización docente.

Contar con una planta docente actualizada y capacitada.

Participación docente en eventos académicos estatales y nacionales

Contar con una planta docente actualizada y capacitada.

Promoción de los programas la certificación docente

Contar con docentes certificados de acuerdo a los criterios de CERTIDEMS.

Implementación de programas que fomenten la comprensión lectora y las habilidades matemáticas

Alumnos mejor preparados y logro de mejores resultados en las evaluaciones externas.

Fomento de la supervisión escolar Seguimiento de los proceso académicos

Proceso de admisión certificado Proceso de admisión exitoso y certificado

Principales áreas de atención Retos/Área de atención Estrategia para su atención en 2013

Implementación del nuevo plan de estudios BG 10

Implementación del plan en cuatro nuevos planteles.

Certificación de planteles Diseñar acciones para dar inicio a los procesos de certificación de los bachilleratos en el SNB.

Resultados obtenidos en la prueba ENLACE Implementación de nuevos programas que fomenten la comprensión lectora y las



habilidades matemáticas en todos los planteles

Capacitación y actualización docente Ofertar nuevos programas de capacitación y actualización docente

Fortalecimiento de la supervisión escolar Reorganizar la supervisión escolar para fortalecer y dar seguimiento a los procesos académicos

Capacitación y actualización del personal directivo

Implementar un programa de capacitación y actualización para el personal directivo (directores, subdirectores, coordinadores y asesores pedagógicos)

Academias Reorganización de las academias estatales y en todos los planteles.

Reestructuración del Portal de academias para los planteles que tienen el plan BG10

Seguimiento de egresados Retomar las actividades del programa de seguimiento de egresados.

Análisis de los principales logros obtenidos en el periodo 2005-‐2012

La certificación del proceso de admisión bajo la Norma ISO 9000-‐2001, el cumplimiento de la

política de calidad y en general, los comentarios y sugerencias de los usuarios así como las

problemáticas presentadas en los diversos planteles, originan que año con año se implementen

nuevas estrategias de mejora continua que aseguren un proceso transparente, justo y

equitativo. Dando continuidad con las actividades establecidas desde la convocatoria anterior,

el proceso de selección del 2012 se desarrolló positivamente, teniendo como aspectos

relevantes el incremento de aspirantes en 1.5 %, la aceptación del 100% de aquellos que

cumplían con la totalidad de requisitos y la atención a las solicitudes de cambio de escuela.

Los niveles de satisfacción obtenidos fueron favorables; en el primer momento, aquel en el que

se recupera la opinión sobre los aspirantes –como usuarios de un servicio-‐ se obtuvo una

satisfacción del 86%, dato que aunque no es excelente es aceptable. Por otro lado, la encuesta



aplicada a los alumnos aceptados arrojó información de gran interés para el nivel, dado que

registraron un porcentaje global del 81% de satisfacción, cifra igual a la del periodo anterior.

Con respecto a los indicadores, resulta importante comentar que los datos estadísticos se han

mantenido en forma regular al igual que el año anterior. El promedio de calificación obtenido en

el 2012 llegó a 8.51, la tasa de retención se mantuvo prácticamente igual que el año anterior.

La eficiencia terminal tanto por cohorte como global se mostró variable, disminuyendo la

referente a la cohorte y aumentando la global en casi 2 puntos porcentuales.

Los servicios de atención y apoyo a estudiantes representan un importante referente de las

acciones emprendidas en el nivel; los apoyos otorgados durante este año señalan que el 20.25%

de la matrícula ha sido beneficiada mediante las becas de excelencia, inscripción,

oportunidades, trabajadores universitarios e hijos de trabajadores. Así también, con satisfacción

se informa que el nivel volvió a participar en las estancias de investigación y el 100% del

estudiantado asistieron a diversas actividades para acreditar la asignatura de culturales y

deportivas.

Dentro del rubro de personal académico y administrativo, se encontró el nulo crecimiento de la

planta de profesores. Así también, conscientes de las necesidades de este conglomerado y con

el firme objetivo de mejorar la calidad educativa, se promovieron importantes eventos de

capacitación docente y actualización disciplinar desarrollados entre la Dirección General y las

direcciones de los planteles. Los eventos promovidos se ubican en cuatro de las cinco áreas que

conforman el programa de Capacitación y Desarrollo del Personal Académico, aunque la

tendencia se inclinó más hacia aquellos de corte didáctico-‐ pedagógico, debido principalmente a

las necesidades creadas por el modelo educativo institucional (y los referentes de formación

establecidos en él), el plan de estudios de bachillerato general 2010 y los programas de estudios

con enfoque en competencias. En este sentido, las temáticas se centraron principalmente en el



enfoque por competencias, técnicas y estrategias didácticas como apoyo a la planeación y

elementos para la evaluación de competencias.

Se avanzó en la implementación del nuevo plan de estudios (BG-‐10) al incorporar tres nuevos

planteles y el la actualización del plan de estudios del Técnico Analista Programador.

En términos generales, en los 17 eventos ofertados por la DGEMS, se tuvo la participación de

681 profesores de los cinco campus universitarios de los que 488 quedaron debidamente

acreditados. Lo realizado por los planteles, reporta la realización de 14 acciones formativas con

la asistencia de 214 docentes. Se registró también la asistencia de 188 docentes que asistieron a

eventos académicos organizados por otras dependencias universitarias. En este sentido, la

evaluación realizada al programa de capacitación determinó las siguientes áreas de

oportunidad: actualizar el programa, impulsar la capacitación en los bachilleratos, promover

acciones pertenecientes a todas las áreas del mismo, conformación de un catálogo de cursos,

incrementar el número de eventos y establecer planes de formación atractivos para los

docentes.

El trabajo curricular desarrollado durante el año requiere de especial énfasis, debido al trabajo

participativo de los profesores; se pusieron en marcha acciones de diseño, evaluación y

presentación de programas de estudio del plan de Bachillerato General 2010, teniendo como

resultado la evaluación de los programas de estudio de primer semestre y la elaboración de los

nuevos programas de estudio, las propuestas de actividades para el trabajo independiente en

cada uno de ellos y en los que aplicaba, los manuales de prácticas de laboratorio y centros de

cómputo de la totalidad de las asignaturas. Se organizaron 108 academias en los planteles con la

participación de 917 profesores. Como apoyo a las tareas docentes se dieron pasos para

reestructurar y actualizar el Portal para Academias para los planteles que tienen el plan BG 10.



Haciendo un recuento de las actividades realizadas, del cumplimiento del programa operativo

anual que fue satisfactorio al lograr hasta la fecha un avance del 76%, con fortalezas y

debilidades perfectamente detectadas y que son la pauta para la proyección de las actividades

que integrarán el Programa Operativo del 2013; en total, se considera que se ha cumplido

satisfactoriamente con los objetivos y las metas propuestas.

INFORME DGEMS 2012...Dirección General de Educación Media Superior Informe de Actividades 2012...

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