Informe Diseño Instruccional EQUIPO 1

INFORME: DISEO INSTRUCCIONAL

EQUIPO 1

En este documento se recopila la informacin del equipo 1 sobre el

anlisis y discusiones grupales para el desarrollo de la presentacin y

video del tema de Diseo instruccional para Entornos Virtuales de

aprendizaje

MODELOS

INSTRUCCIONALES

Maestra en Educacin a Distancia E-learning

Diseos Instruccionales

Diseo Instruccional Equipo 1 Pgina 1

1

INFORME EQUIPO 1: SEMANA 1

CONTENIDO Informe Equipo 1: Semana 1 ........................................................................................................................................................... 1

PARTICIPANTES .................................................................................................................................................................................. 3

Tarea grupal - SEMANA 1 ................................................................................................................................................................ 4

actividades a realizar ......................................................................................................................................................................... 4

IDEAS PARA LA TAREA DE LA SEMANA 1 ................................................................................................................................ 4

Resultado de la votacin: ................................................................................................................................................................. 4

Documento colaborativo localizado en: .................................................................................................................................. 5

Diseo de una presentacin colaborativa, Localizado en: ................................................................................................. 6

Recursos de estudio: .......................................................................................................................................................................... 6

Reunin sincrnica en hangout para discusin y organizacin del equipo de trabajo .......................................... 7

Video editado localizado en: ........................................................................................................................................................... 8

CRONOGRAMA DE TRABAJO .......................................................................................................................................................... 9

REUNIN REALIZADA CON NUESTRA TUTORA Prof. Mailen Camacaro ................................................................... 10

Fundamentacin Terica de los diseos instruccionales para entornos virtuales ................................................ 12

Diseos Instruccionales .................................................................................................................................................................. 14

Teoras del Aprendizaje .................................................................................................................................................................. 14

Relacin entre Las Teoras del Aprendizaje y el Diseo Instruccional ....................................................................... 17

Gagn y Briggs..................................................................................................................................................................................... 17

Modelo Instruccional de Davis ..................................................................................................................................................... 20

Modelo Instruccional de Dick, Carey y Carey ......................................................................................................................... 22

Modelo de Diseo Instruccional de Marina Polo .................................................................................................................. 24

Modelo de Diseo Instruccional de Rosanna Caraballo .................................................................................................... 27

SEMEJANZAS ENTRE LOS MODELOS INSTRUCCIONALES ............................................................................................... 29

DIFERENCIAS ENTRE LOS MODELOS: ...................................................................................................................................... 30

EJEMPLO DE UN PLAN DE CURSO APLICANDO EL DISEO INSTRUCCIONAL ...................................................... 30

Tarea individual - SEMANA 1 Mapa Conceptual ............................................................................................................ 32


Conclusiones ........................................................................................................................................................................................ 33

Referencias Bibliogrficas.............................................................................................................................................................. 34


PARTICIPANTES

Prof. Mailen Camacaro

Docente virtual

Autores: Equipo N 1

Nelly Patricia Acosta Vargas Coordinadora - Editora

Rodrigo Fabian Chancusig

Chuquilla

Secretario -Editor

Victor A. Rodriguez Becerra Editor -Revisor

Yensy Sulier Torres Gutirrez Editora -Revisora

Xavier Ivan Palacios Pacheco Editor -Revisor

Hugo Armando Marcano Daz Editor -Revisor

Pura Mara Coplin Dishmey Editora -Revisora

Luis Alfredo Gmez Rodrguez Editor -Revisor

Luis Antonio Salvador Ullauri Editor -Revisor Editor de video


2

TAREA GRUPAL - SEMANA 1

ACTIVIDADES A REALIZAR Participe en el foro de sus aportes en su grupo en este estudio de la fundamentacin

terica de los diseos instruccionales para entornos virtuales y publique un video del

grupo.

Se requiere desarrollar una presentacin sincrnica en video grupal del resumen por

grupo sobre los aspectos tericos de los diseos Instruccionales para entornos

virtuales.

IDEAS PARA LA TAREA DE LA SEMANA 1

Elegir a coordinador/ra y secretario/a

Formulario para dar su voto, localizado en:

https://docs.google.com/forms/d/1xshInJhknFp4-TWPAPiA-

LZujeVQJIbvSF76X9hIFW8/viewform?edit_requested=true#

RESULTADO DE LA VOTACIN:


DOCUMENTO COLABORATIVO LOCALIZADO EN: https://docs.google.com/document/d/1LFkpyRfVIzF7AkNX7zr7snOm95WY1aUmMfQxlAvk

RW0/edit?usp=sharing


DISEO DE UNA PRESENTACIN COLABORATIVA, LOCALIZADO EN: https://docs.google.com/presentation/d/1UsA0wKQkoNMJhh7mjTMqi8YHXyzAspbZ04QDN6

SY-2Y/edit?usp=sharing

RECURSOS DE ESTUDIO:

N0 LECTURAS BIBLIOTECA DIGITAL GUIA

CONTENIDOS

LIBRO de

TEXTO

VIDEO

TUTORIALES

1

LECTURA 1: EL

DISENO

INSTRUCCIONAL.

I Jornadas

Inter.Educ. a

Distancia

Leer Paig. 1-4 TUTORIAL:

N/A


INCIARTE B. RAMOS

O.

2

LECTURA 2:

EDUCACION A

DISTANCIA HOY

Lorenzo Garcia

Arieto Leer Pag. 15-60

TUTORIAL:

N/A

3

LECTURA 3: ENFOQUE

TEORICO DEL DISENO

INSTRUCCIONAL Y SU

RELACION CON LAS

TEORIAS DE

APRENDIZAJE

Blog Leer Blog TUTORIAL :

N/A

4

LECTURA 4. TEORIAS

DE APRENDIZAJE

PRESENTACION

EN PPT

PPT TUTORIAL :

N/A

5

LECTURA 5. ENFOQUE

DE COMPETENCIAS

ARTICULO DE

MANUEL

RIESCO G.

ARTICULO TUTORIAL :

N/A

REUNIN SINCRNICA EN HANGOUT PARA DISCUSIN Y

ORGANIZACIN DEL EQUIPO DE TRABAJO


VIDEO EDITADO LOCALIZADO EN: http://www.youtube.com/watch?v=lRauKnTWSiE&feature=youtu.be


CRONOGRAMA DE TRABAJO FECHA TOPE DEL DISEO DE LA PRESENTACIN: 14 DE JUNIO HASTA LAS 24H00

(HORA ECUADOR)

ASIGNACIN DE TEMAS PARA LA INVESTIGACIN, DISEO DE LA PRESENTACIN

Y EXPOSICIN:

Conceptualizacin del Diseo Instruccional para EVA (Entornos Virtuales de

Aprendizaje) (HUGO ARMANDO MARCANO DAZ).

Explicar las Teoras de Aprendizaje y su relacin con el Diseo Instruccional: Teora

Conductista, Teora Cognitivista, Teora Constructivista, realizar un mapa conceptual

(YENSY SULIER TORRES GUTIRREZ - LUIS ALFREDO GOMEZ RODRIGUEZ)

Modelos de Diseo Instruccionales que se aplican en los EVA (anlisis, diseo,

desarrollo y evaluacin de los elementos del diseo de Instruccin):

Gagn y Briggs (Rodrigo Chancusig)

Modelo de Davis (Luis Salvador)

Modelo de DicK, Carey y Carey (Patricia Acosta)

Marina Polo (HUGO ARMANDO MARCANO DAZ)

Modelo de Rosanna Caraballo (VICTOR ALEJANDRO RODRIGUEZ BECERRA)


Comparacin de los modelos (semejanzas diferencias) (Xavier Ivn Palacios Pacheco

- Pura Maria Coplin Dishmey)

Proponer un ejemplo de Diseo instruccional. (Patricia Acosta)

Mapa conceptual del DI (Luis Alfredo)

Conclusiones (Rodrigo Chancusig)

Referencias (Todos colocar por lo menos una)

Revisores de todos los temas:

HUGO ARMANDO MARCANO DAZ

VICTOR ALEJANDRO RODRIGUEZ BECERRA

NELLY PATRICIA ACOSTA VARGAS

RODRIGO FABIAN CHANCUSIG CHUQUILLA

LUIS ANTONIO SALVADOR ULLAURI

PURA MARIA COPLIN DISHMEY

LUIS ALFREDO GOMEZ RODRIGUEZ

XAVIER IVN PALACIOS PACHECO

YENSY SULIER TORRES GUTIRREZ

Fecha: del 12 al 14 de Junio

Disear una presentacin (Tod@s segn el tema asignado)

Revisores de la presentacin (Tod@s)

Fecha: 15 de Junio

Grabar el video con la exposicin de los integrantes del equipo. (Tod@s)

Fecha: 16 de Junio

Editar el video (Luis Salvador)

Fecha: 17 de Junio

Subir al foro. (Patricia Acosta)

FECHA TOPE DE ENTREGA: Martes 18 de Junio/2013

REUNIN REALIZADA CON NUESTRA TUTORA PROF. MAILEN

CAMACARO Fecha del hangout realizado: junio 12 a las 20h00 (Ecuador)

A la reunin a travs de hangout asistimos Luis Salvador, Xavier Palacios, Rodrigo Chancusig, Vctor

Rodrguez, la profesora Mailen y Patricia Acosta.

Ms tarde se integraron Pura Copplin y Luis Alfredo. Junio 13 a las 8:15 p.m. (Venezuela) tuve

reunin con la profe, ratificando lo que Patricia nos haba comentado la noche anterior.

Puntos tratados:

La profesora nos dio la bienvenida, indic que en aula ha ledo nuestros perfiles, nos motiv a que

sigamos involucrados en este reto.


Con relacin a las tareas nos indic lo siguiente:

SEMANA 1

Tarea grupal:

FORO: En esta seccin se publicarn la presentacin sincrnica en video grupal sobre los aspectos

tericos de los diseos Instruccionales para entornos virtuales. Es decir cada integrante expondr

sobre el tema asignado con una presentacin y se elaborar un video de la exposicin del grupo el

mismo que debe subir en el espacio asignado.

NOTA: Se sugiere al final de la presentacin que hagamos una pequea discusin sobre las teoras

consideradas.

Valor de la Actividad 10 Puntos.

Tarea individual: Luego de aprender de forma colaborativa para reforzar el tema de investigacin,

cada participante Construir un Mapa Conceptual individual sobre la fundamentacin terica

de los diseos Instruccionales para entornos virtuales , el mismo que lo debe explicar y

elaborar su presentacin individual, con un video explicativo del mismo.

Publique el links del video realizado. (15 puntos)

Todos los aportes realizados cada semana por el equipo y tarea individuales se las deben ir

guardando para generar una revista interactiva del equipo que se lo puede subir en issuu y luego

difundir en una comunidad virtual de aprendizaje en nuestro caso se lo realizar en nuestra

comunidad virtual de aprendizaje REDLATIN@ localizada en

https://plus.google.com/u/0/communities/117393194765446223387 en la seccin de Diseos

Instruccionales. Todas las actividades individuales y de equipo se las debe subir en un blog creado por el equipo.

La idea es compartir y difundir lo aprendido.

Tarea solicitada por la tutora:

Las actividades sern generadas en el equipo:

1. En equipo analizarn el material publicado, generarn el informe respectivo y publicarn la

presentacin sincrnica en video grupal del resumen por grupo sobre los aspectos tericos

de los diseos Instruccionales para entornos virtuales. As mismo generarn ideas para la

construccin individual del mapa conceptual.

2. Construya un Mapa Conceptual individual y realice la presentacin individual, con video

explicativo del mismo y publique el links respectivo.


3 FUNDAMENTACIN TERICA DE LOS DISEOS INSTRUCCIONALES

PARA ENTORNOS VIRTUALES

Definicin segn varios autores

Tomado de la lectura 1

Organizacin del conocimiento, de los materiales didcticos y de cada uno de

los elementos que lo componen

Es el recurso que muestra los caminos instruccionales que permiten alcanzar

acciones centradas en el estudiante

Siemens (SIEMENS 2002); "Diseo instruccional es el desarrollo sistemtico de

especificaciones instruccionales usando teoras de aprendizaje e instruccionales para

asegurar la calidad de la instruccin"

Robert Glaser (1962) la instruccin es el proceso orientado a producir en forma

delibera cambios de comportamientos en los estudiantes bien creando nuevas

respuestas o modificando las existentes de acuerdos a objetivos de instruccin

Shinner (1994) define la instruccin como la disposicin de las contingencias de

reforzamientos dentro de las cuales aprenden los estudiantes.

Merrill (sf): es un conjunto de prescripciones para determinar las estrategias

apropiadas a fin de habilitar a los educandos a alcanzar los objetivos de la instruccin


Robert Gagne (1.965-1.966) detalla las condiciones necesarias para que se produzca

el aprendizaje. Adems, la teora describe nueve eventos de instruccin y los

correspondientes procesos cognitivos

Bruner (sf), establece una estrecha relacin entre la instruccin y el desarrollo

intelectual del ser humano. La instruccin debe preocuparse por el aprendizaje y por

el desarrollo, y adems debe interesarse por lo que se desea ensear

Gloria J. Yukavetsky (sf), sostiene que el Diseo Instruccional es un proceso

sistemtico, planificado y estructurado donde se produce una variedad de materiales

educativos atemperados a las necesidades de los educandos, asegurndose as la

calidad del aprendizaje

Reigeluth (1983), propone que es la disciplina del diseo instruccional interesada en

prescribir mtodos ptimos de instruccin, al crear cambios deseados en los

conocimientos y habilidades del estudiante

Mergel (1998), explica que el diseo instruccional se pone en evidencia con el uso de

organizadores avanzados, dispositivos nemnicos, metafricos, divididos en partes

con significado y la organizacin del material instruccional de lo simple a lo complejo

Broderick (2001), dice que el diseo instruccional es la ciencia de creacin de

especificaciones detalladas para el desarrollo, implementacin, evaluacin, y

mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeas y grandes

unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad.

Dorrego (2007): el diseo instruccional es el proceso sistemtico que permite analizar

las necesidades y metas de la enseanza, se seleccionan y desarrollan las

estrategias, actividades y recursos que facilitan alcanzar las metas fijadas as como

los procedimientos de evaluacin del aprendizaje y de toda la instruccin; este

proceso hace de la instruccin un proceso ms eficiente y relevante.

El diseo instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente

instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarn al alumno a desarrollar

la capacidad para lograr ciertas tareas (Broderick, 2001). El diseo instruccional es la

ciencia de creacin de especificaciones detalladas para el desarrollo,

implementacin, evaluacin, y mantenimiento de situaciones que facilitan el

aprendizaje de pequeas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de

complejidad (Berger y Kam, 1996).

El diseo instruccional como disciplina es: la rama del conocimiento relacionada con

la investigacin y la teora sobre estrategias instruccionales y el proceso de desarrollar

e implementar esas estrategias (Berger y Kam, 1996). Es la disciplina del diseo

instruccional interesada en prescribir mtodos ptimos de instruccin, al crear

cambios deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante (Reigeluth,

1983).

El diseo instruccional como proceso es: es el desarrollo sistemtico de los

elementos instruccionales, usando las teoras del aprendizaje y las teoras

instruccionales para asegurar la calidad de la instruccin. Incluye el anlisis de

necesidades de aprendizaje, las metas y el desarrollo materiales y actividades

instruccionales, evaluacin del aprendizaje y seguimiento (Berger y Kam, 1996).


Diseo Instruccional, en su definicin ms sencilla, es un proceso sistemtico,

interrelacionado entre la planificacin y estructura donde se analizan, organizan, se

presentan objetivos y competencias, produce una variedad de materiales educativos

de acuerdo con las necesidades de los participantes, asegurndose as la calidad del

aprendizaje.

Caractersticas

Implica planificacin sobre el curso

Precisa listar y tener presente:

a quin va dirigido

recursos y actividades necesarias

cmo se evaluar

cmo se mejorar

Existe la figura del diseador instruccional

Este debe pensar en:

Mtodos de enseanza

Estrategias de enseanza

Actividades de aprendizaje

Recursos de enseanza/aprendizaje

Funciona de manera continua y sistemtica

Usa de teoras instruccionales y teoras de aprendizaje para asegurar que se

alcanzaran los objetivos planteados

4

DISEOS INSTRUCCIONALES

TEORAS DEL APRENDIZAJE Las teoras de aprendizaje describen la manera en que los tericos creen que las personas

aprenden nuevas ideas y conceptos. Frecuentemente ellos explican la relacin entre la informacin

que ya nosotros tenemos y la nueva informacin que estamos tratando de aprender. Entre las teoras

tenemos:

1. Conductismo: El principal precursor de esta teora es B. F. Skinner, quien se

refiere al aprendizaje como un cambio de conducta observable el cual puede ser

modificada por el medio que le rodea. En esta teora el reforzamiento es el factor ms

importante en el proceso de aprendizaje, ya que mediante este se lleva a cabo el

modelamiento de la conducta. Como aportaciones podemos destacar el intento de

predecir y controlar la conducta de forma emprica y experimental, la planificacin y


organizacin de la enseanza, la bsqueda, utilizacin y anlisis de los refuerzos para

conseguir objetivos, y la subdivisin del conocimiento, la secuenciacin de los contenidos

y la evaluacin del alumno en funcin a objetivos. En cuanto a las deficiencias de esta

teora podemos destacar que el conductismo prescinde por completo de los procesos

cognoscitivos. Para l, el conocimiento es una suma de informacin que se va

construyendo de forma lineal. Asume que la asimilacin de contenidos puede

descomponerse en actos aislados de instruccin. Busca nicamente que los resultados

obtenidos sean los deseados despreocupndose de la actividad creativa y descubridora

del alumno.

2. Cognitivismo: Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir

de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple

traslado de la realidad, sino como una representacin de dicha realidad. Se pone el

nfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se

almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva. Se realza as, el papel de

la memoria, pero no en el sentido tradicional peyorativo que la alejaba de la comprensin,

sino con un valor constructivista. No se niega la existencia de otras formas de aprendizaje

inferior; pero si su relevancia, atribuyendo el aprendizaje humano a procesos

constructivos de asimilacin y acomodacin. El cognitivismo abandona la orientacin

mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la

informacin a travs del registro y organizacin de dicha informacin para llegar a su

reorganizacin y reestructuracin en el aparato cognitivo del aprendiz. Aclarando que esta

reestructuracin no se reduce a una mera asimilacin, sino a una construccin dinmica

del conocimiento. Es decir, los procesos mediante los que el conocimiento cambia. En

trminos piagetianos, la acomodacin de las estructuras de conocimiento a la nueva

informacin.

3. Constructivismo: El Constructivismo es la Teora del Aprendizaje que destaca la

importancia de la accin, es decir, del proceder activo en el PROCESO DE

APRENDIZAJE. Inspirada en la psicologa constructivista, se basa en que para que se

produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio

sujeto que aprende a travs de la accin, esto significa que el aprendizaje no es aquello

que simplemente se pueda transmitir. As pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse,

cada persona (estudiante) reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el

aprendizaje no puede medirse, por ser nico en cada uno de los sujetos destinatarios del

aprendizaje. Este puede realizarse en base a unos contenidos, un mtodo y unos

objetivos que son los que marcaran el proceso de enseanza. La idea central es que el

aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos

conocimientos, a partir de la base de enseanzas anteriores. El aprendizaje de los

estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de

manera pasiva observando lo que se les explica. El constructivismo difiere con otros

puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a travs del paso de informacin entre

personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el


constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposicin bsica es que las

personas aprenden cundo pueden controlar su aprendizaje y estn al corriente del

control que poseen.

4. Eclctica: La posicin terica de Gagn sobre el aprendizaje se caracteriza por

responder a un enfoque eclctico, que integra puntos de vista, conceptos y principios

procedentes de las distintas orientaciones que se han ocupado del estudio de este

fenmeno psicolgico. Por una parte Gagn realiza una integracin de conceptos y

principios procedentes de la teora conductista y cognoscitivista e incorpora conceptos

correspondientes a la posicin evolutiva de Jean Piaget y de la teora del aprendizaje

social de Albert Bandura. De la teora conductista, Gagn considera vlidos los principios

de contigidad, repeticin y reforzamiento, en la explicacin de cmo ocurre el

aprendizaje y admite que ciertas formas simples de aprendizaje se operan mediante

procesos de condicionamiento. Con los psiclogos cognitivos coincide en la postulacin

de un modelo de procesamiento de la informacin del aprendizaje y la memoria.

5. Cambio conceptual: Designa diferentes caminos de aprendizaje a partir de las

concepciones pre-instruccionales hacia los conceptos cientficos que se aprenden. As,

para Posner (1982), el aprendizaje es el resultado de la interaccin entre las ideas previas

y la nueva informacin, en el sentido, de que requiere una accin reflexiva y comprensiva

que permita un equilibrio inicial entre las ideas para, posteriormente, a partir de la

insatisfaccin que se produce, asumir una nueva teora o concepcin. Por lo tanto,

identificar las concepciones iniciales o teoras intuitivas y comprender algunas razones de

su persistencia, ayuda a desarrollar una visin razonable de cmo las ideas previas

interactan con las nuevas y entender as las posibles incompatibilidades entre stas

(Strike y Posner, 1982). En tal sentido, consideran que las ideas previas tienden a ser

robustas y resistentes, lo cual hace que se mantengan como una teora alternativa firme,

frente a las concepciones cientficas, tal como la concepcin de paradigma dominante que

expone T. Kuhn (1979)


RELACIN ENTRE LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE Y EL DISEO

INSTRUCCIONAL El propsito de las teoras educativas de aprendizaje es el de comprender e identificar los procesos

que pueden intervenir en el aprendizaje y a partir de ellos, tratar de describir mtodos para que la

instruccin sea ms efectiva. Es en este ltimo aspecto en el que principalmente se basa el diseo

instruccional, que se fundamenta en identificar cules son los mtodos que deben ser utilizados en el

diseo del proceso de instruccin, y tambin en determinar en qu situaciones estos mtodos deben

ser usados. Desde un punto de vista psicolgico y pedaggico, se trata de identificar qu elementos

de conocimiento intervienen en la enseanza y cules son las condiciones bajo las que es posible el

aprendizaje. Por otro lado, en el campo de la tecnologa instruccional, se trata de sistematizar este

proceso de aprendizaje mediante la identificacin de los mecanismos y de los procesos mentales

que intervienen en el mismo.

GAGN Y BRIGGS

El modelo de Gagne y Briggs es un modelo lineal ya que se enfoca en el aprendizaje conductual y es

concebido de la siguiente manera:

El conductismo surge la estrategia de memorizacin y tcnica de estmulo y respuestas, opera en el

ser humano desde lo externo, lo observable, estudia la conducta el cual es mediable y cuantificable,


tenemos que indagar en el aprendiz, lo que quiere decir que la conducta de cada uno de los alumnos

es un fenmeno observable e identificable, en el conductismo para aprender se requiere de

motivacin, mediante estmulos, suscitando necesidad y administrar castigo o recompensas (todo lo

que conozco lo aprend de alguien); Nitzen Chacn; (2012)

Nivel del sistema

Anlisis de necesidades, objetivos y prioridades.

Anlisis de recursos, restricciones y sistemas de distribucin alternativos.

Determinacin del alcance y secuencia del currculum y cursos; dueo del sistema de

distribucin.

Nivel del curso

Anlisis de los objetivos del curso.

Determinacin de la estructura y secuencia del curso.

Nivel de la leccin

Definicin de los objetivos de desempeo.

Preparacin de planes (o mdulos) de la leccin.

Desarrollo o seleccin de materiales y medios.

Evaluacin del desempeo del estudiante.

Nivel de sistema final

Preparacin del profesor.

Evaluacin formativa.

Prueba de campo, revisin.

Instalacin y difusin.

Evaluacin sumatoria.


MODELO INSTRUCCIONAL DE DAVIS 1. Descripcin del estado actual del sistema de aprendizaje.

2. Derivacin y elaboracin de los objetivos del aprendizaje.

3. Planificacin y aplicacin de la evaluacin.

4. Realizacin de la descripcin de la tarea y el anlisis de la tarea.

5. Aplicacin de los principios de aprendizaje humano.

El resumen del significado de cada uno de las cinco fases anteriores se refleja en el siguiente

grfico:


MODELO INSTRUCCIONAL DE DICK, CAREY Y CAREY

Identificar la meta instruccional.

Anlisis de la instruccin.

Anlisis de los estudiantes y del contexto.

Redaccin de objetivos.

Desarrollo de Instrumentos de evaluacin.

Elaboracin de la estrategia instruccional.

Desarrollo y seleccin de los materiales de instruccin.

Diseo y desarrollo de la evaluacin formativa.

Diseo y desarrollo de la evaluacin sumativa.

Revisin de la instruccin.


MODELO DE DISEO INSTRUCCIONAL DE MARINA POLO


MODELO DE DISEO INSTRUCCIONAL DE ROSANNA CARABALLO


Caractersticas Diseo de instruccin flexibles, orientados a la participacin activa del estudiante en

comunidades prcticas, asumiendo variedad y diversidad de roles e identidades por parte de los actores y donde exista adems, una profusa mediacin de medios, dndole un uso inteligente y positivo, ajustables a las continuas transformaciones del contexto y a un proceso de retroalimentacin continuo y dinmico

Requerimientos Se requiere ampliar los niveles de gerencia y liderazgo de los facilitadores en el uso y

aplicacin de las TIC, de facilitadores que gestiones el conocimiento, creando las condiciones necesarias para sus alumnos sepan qu hacer con la informacin, como hacerlo y transferirlas a situaciones reales, que le permitan tomar decisiones y solucionar problemas

Del participante se requiere iniciativa propia, compromiso y capacidad tanto, para autodirigir su aprendizaje como para interactuar y lidiar con las TIC.


SEMEJANZAS ENTRE LOS MODELOS INSTRUCCIONALES

Todos los modelos tienen un conjunto de procesos interrelacionados, que podran resumirse en : anlisis, diseo, produccin, desarrollo y evaluacin.

Todos los modelos proponen un anlisis previo del contexto sobre el cual se desarrollar el curso, por ejemplo se propone analizar a los estudiantes, sus conocimientos previos, recursos con los que se cuenta, entre otros.

Todos los modelos plantean de manera explcita la definicin de objetivos de aprendizaje

Todos los modelos sugieren un proceso de evaluacin para medir el cumplimiento de objetivos de aprendizaje.


DIFERENCIAS ENTRE LOS MODELOS: Hay modelos como los de Rosanna Caraballo y de Marina Polo en

donde se hace referencia explcita a la utilizacin de TICs dentro del diseo instruccional, los otros mtodos nicamente hacen referencia a "recursos" que no necesariamente podran relacionarse con las tecnologas de informacin.

El modelo de Marina Polo es el nico que no especifica un procedimiento de retroalimentacin del proceso de diseo instruccional como tal.

Slo el modelo de Dick Carey y Carey especfico el "anlisis instruccional". El resto de modelos pueden contemplar este proceso como parte del "anlisis", sin embargo no lo especifican de manera explcita.

Los modelos de Gagn y Briggs y Dick Carey y Carey manejan la evaluacin sumativa y formativa como parte del proceso de evaluacin. los otros modelos no especifican nada al respecto.

Los modelos de Gagn y Briggs y Dick Carey y Carey incluyen la revisin de todo el sistema de instruccin, mientras que los otros modelos no.

El modelo de Gagn y Briggs es el nico que maneja un elemento muy importante que es la preparacin del docente.

EJEMPLO DE UN PLAN DE CURSO APLICANDO EL DISEO

INSTRUCCIONAL


5 TAREA INDIVIDUAL - SEMANA 1 MAPA CONCEPTUAL


El Diseo Instruccional es un proceso sistemtico, planificado y estructurado, que se apoya en

Modelos Instruccionales y Teoras de Aprendizaje para producir con calidad, una amplia variedad de

materiales educativos o unidades didcticas adecuadas a las necesidades de aprendizaje de los

estudiantes.

Aporte Visual: http://www.youtube.com/watch?v=ORmheknVMRY&feature=youtu.be

6

CONCLUSIONES

Existen diversos modelos de diseo instruccional, en este objeto de aprendizaje solamente se

analizaron tres de ellos: Gagn y Briggs, Davis y Dick, Carey y Carey.


7

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Berger, C. & Kam, R. (1996). Definitions of Instructional Design. Adapted from "Training and Instructional Design". Applied Research Laboratory, Penn State University. Recuperado el 8

de marzo de 2007, de: http://www.umich.edu/~ed626/define.html

Broderick, C. L. (2001). What is Instructional Design?. Recuperado el 9 de marzo del 2007, de: http://www.geocities.com/ok_bcurt/whatisID.htm

Davis, R. (1996). Diseo de sistemas de aprendizaje un enfoque del mejoramiento de la instruccin. Mxico: Trillas.

Dick, W., Carey, L. Y Carey, J. (2005). The systematic design of instruction, (6th ed.). USA: Person.

Good, T. y Broph, J. (1995). Diseo instruccional, (5ta ed.) Mxico: Mc Graw-Hill. Teora Conductista (2009). BuenasTareas.com. Recuperado 07, 2009, de

http://www.buenastareas.com/ensayos/Teoria-Conductista/8919.html

Polo, Marina (2001). Aproximacin a un modelo de diseo: ADITE Publicaciones de la UCV. Fecha de consulta: 13/06/2013. Disponible en: [http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/sadpro/Documentos/docencia_vol4_n1_2003/7_art._4Marina_Polo.pdf]

Informe Diseño Instruccional EQUIPO 1

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