Informe ejecutivo del PEI ENSA 2010

SERIE DOCUMENTOS DE DIVULGACIÓN

“FORMACIÓN EN VALORES CON PENSAMIENTO CRÍTICO – REFLEXIVO”

ACACIAS – META / 2010

2010

INFORME EJECUTIVO DEL PEI ENSA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS

Informe ejecutivo del PEI ENSA 2010 Página 2

Institución Oficial aprobada mediante Resolución No. 3232 de Septiembre 21 de 2009

Acreditación de Condiciones Básicas de Calidad según Resolución No. 6965 de Agosto 06 de 2010 del Ministerio de Educación

Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237

TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACION

1. MARCO GENERAL

1.1 IDENTIFICACION INSTITUCIONAL

1.1.1 Bandera

1.1.2 Escudo

1.1.3 Himno

1.2 CARACTERISTICAS SOCIO-HISTORICAS DE LA ENSA(contextos)

1.2.1 Antecedentes institucionales de la ENSA

1.2.1.1 Antecedentes en acreditación

2. PROYECTO EDUCATIVO DE LA ENSA

2.1 PRINCIPIOS SOCIOCRITICOS DEL PEI

2.1.1 Principio educativo

2.1.2 Principio filosófico y epistemológico

2.1.2.1 Principio filosófico

2.1.2.2 Principio epistemológico

2.1.3 Principio social

2.1.4 Principios pedagógicos

2.1.4.1 Principio de educabilidad

2.1.4.2 Principio de enseñabilidad

2.2 EL MODELO EDUCATIVO DE LA ENSA

2.2.1 Misión institucional

2.2.2 Visión institucional

2.2.3 Objetivos

2.2.3.1 Objetivos estratégicos

2.3 BENEFICIARIOS DEL PROYECTO EDUCATIVO

3. ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACION, EVALUACION Y

MEJORAMIENTO DEL PEI

3.1 MODELO PEDAGOGICO

3.2 PROCESOS DE GESTION DEL PEI

3.2.1 Gestión directiva

3.2.1.1 Estructura organizacional de la institución

3.2.1.1.1 Talento humano




Nacional.


3.2.1.1.2 Gobierno escolar y convivencia

3.2.1.1.3 Evaluación de desempeño del talento humano

3.2.1.1.4 Proyección social

3.2.2 Gestión Académica

3.2.2.1 Estrategia curricular y organización del currículo

3.2.2.2 Plan de estudios para la educación media y el programa de

formación complementaria

3.2.2.3 Modelo didáctico

3.2.2.4 Evaluación escolar

3.2.2.5 Actividades escolares

3.2.2.6 Práctica pedagógica docente en el programa de formación

3.2.2.7 La investigación

3.2.3 Gestión administrativa y financiera

3.2.3.1 Admisión y selección de estudiantes

3.2.3.2 Planta física

3.2.3.3 Presupuesto 2010 y procesos contables

3.2.4 Gestión comunitaria

3.2.4.1 Estrategias para la inclusión escolar

3.2.4.2 Desempeño y seguimiento de egresados

3.3 Autoevaluación y Plan de Mejoramiento del programa de formación

complementaria.

3.3.1.1 Autoevaluación Institucional y Plan de Mejoramiento

Anexos




Nacional.


PRESENTACION

La Escuela Normal Superior de Acacías de conformidad con lo ordenado por el artículo 73 de la Ley General de Educación, 115 de 1994, y reglamentado por el artículo 14 del Decreto 1860 de 1994, elaboró un proyecto educativo para el desarrollo de la educación preescolar, básica, media, y formación complementaria; dispuso de él como un instrumento de planificación, diseño, desarrollo, seguimiento, evaluación y retroalimentación para los procesos de formación del niño y del joven; con este proyecto, la Escuela Normal se comprometió en la búsqueda de la calidad educativa mediante la conformación de una comunidad de aprendizaje para la formación integral de los estudiantes.

El PEI fue construido y aprobado con la participación y beneplácito de toda la comunidad; además, fue sometido a consideración del Ministerio de Educación y aprobado en Acreditación Previa, mediante resolución No. 3491 del 24 de diciembre de 1999 y en Acreditación de Calidad y Desarrollo mediante la resolución 3145 del 10 de diciembre de 2003.

La Escuela Normal Superior de Acacías, en virtud de lo dispuesto por la Constitución Política de Colombia en el artículo 67 y por el Ministerio de Educación Nacional en la Ley 115 de 1994, así como según lo establecido en el Decreto 4790 de 2008, presenta este informe ejecutivo del PEI como parte de los requisitos para la verificación del cumplimiento de las condiciones básicas de calidad del programa de formación complementaria de educadores para el nivel de preescolar y básica primaria.

Este informe describe los aspectos fundamentales y significativos de los cambios que ha registrado el PEI de la Escuela Normal Superior de Acacías desde el 2003, año de la última visita del MEN, hasta la fecha.




Nacional.


1. MARCO GENERAL

1.1 IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA

INSTITUCIÓN

I.E. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS

MUNICIPIO: Acacías, Meta (7 de agosto de 1920) – Regalías:29

Total: 60 Mil)

DANE 350006000445

NIT 822001523 – 7

OFERTA: Preescolar, Básica Primaria y Secundaria, Media y

Programa de Formación Complementaria.

POBLACIÓN

ESTUDIANTIL

Preescolar: 109

Básica Primaria: (1)125-(2)114-(3)114-(4)107-(5)112:

572

Básica Secundaria: (6)142-(7)125-(8)150-(9)152: 569

Media: (10)136-(11)100: 236

Programa de Formación Complementaria:

INT. 19, PRIMER SEM.45, TERCER SEM.:46: 110

POBLACIÓN TOTAL: 1596

Niños sordos: 17 (9 prim., 3 sépt., 5 décimo)

CARÁCTER: Mixto: H.622, M: 974

DOCENTES Y

DIRECTIVOS

DOCENTES: 59 – Maestría: 2 – Especial.: 40

DIRECTIVOS: 3 COORDINADORES Y RECTOR

(Del total de maestros 22 son egresados)

ADMINISTRATIVOS Psico-orientador

Fonoaudióloga

4 –Por Asopadres, 3 Tiendas Escolares

3 –Por la Secretaría de Educación Dptal.




Nacional.


MODALIDAD: Pedagógica

MODELO PEDAGÓGICO CONTRUCTIVISMO SOCIOCRÍTICO

NÚCLEO EDUCATIVO: Lic. Astolfo Contreras (09)

NOMBRE DEL RECTOR: Eduardo Cortés Trujillo

DIRECCIÓN: Tres sedes:

1. Calle 14 No. 21 – 32 Barrio Cooperativo. Sede

Administrativa.

2. Calle 14 con kra 23 Esquina. Barrio

Cooperativo. Sede Pablo Neruda.

3. Sede en construcción

Teléfonos 6560348 Rectoría y Secretaría

6560348 Pagaduría

6560525 Sede Pablo Neruda

Celular 311 4749589

NATURALEZA: Oficial

CARÁCTER: Departamental

CONVENIOS: UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE COLOMBIA,

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE TUNJA (UPTC),

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS, ICBF, Municipio de

Acacías, Instituciones Educativas (María Montessori,

Brisas del Guayuriba, San Isidro de Chichimene, Santa

Teresita, Agropecuario, Veinte de Julio, Juan Humberto

Baquero, Colegio Departamental Juan Rozo)

Hogar San José

Niño Jesús

ICBF

ASPECTO LEGAL DE

FUNCIONAMIENTO

Resolución 111del 25 de febrero de 2003 (Fusión sede

Pablo Neruda y Escuela Normal Superior de Acacías)

Resolución 3232 de septiembre 21 de 2009 de la




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 Secretaría de Educación del Meta.

Acreditación Previa: Resolución Nº 3491 del 24 de

Diciembre de 1999 del Ministerio de Educación

Nacional.

Acreditación de Calidad y Desarrollo: Resolución 3145

de diciembre 10 de 2003 del Ministerio de Educación

Nacional.

JORNADA

Jornada única completa (mañana y tarde)

PORTAL WEB www.educameta.com




Nacional.


1.1.1 Símbolos institucionales

Identifican y dan sentido de pertenencia al docente en formación, y a todos los

miembros de los estamentos que conforman la ENSA; fueron diseñados por

estudiantes mediante concurso en el año 1999 en ocasión de la celebración del

cumpleaños de la ENSA y reemplazan los símbolos que teníamos, derivados de la

cooperativa Especializada en Educación, anterior propietaria de la institución.

1.1.1.1 Bandera

Diseñada en el año 2000 por Ana Rocío Fajardo, egresada Bachiller año 1999 y Normalista Superior año 2003.




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 La riqueza natural y ambiental de los llanos orientales de colombia representados

por el verde, símbolo de prosperidad, unidos a la natualeza pacifista del llanero

representados en el blanco, símbolo de paz y armonía, gran anhelo de su gente;

son la base y el apoyo de un rojo intenso, símbolo de la calidad humana que

caracteriza al docente en formación y los procesos educativos de la ENSA,

sostienen un libro abierto, símbolo de la ciencia, la enseñanza y el saber, procesos

que son la bandera, y paradigma que une a quienes participamos en la formación

del normalista superior.

1.1.1.2 Escudo

Diseño del Licenciado Freiro Ariel Rey Morales en el año 2000, como aporte a

la identidad institucional en el inicio del proceso de Acreditación de calidad y

desarrollo.

El escudo, en homenaje a la naturaleza pública de la ENSA, sostiene en lo alto la bandera del municipio de Acacías. Su diseño contiene los colores de la bandera de la ENSA con su significado.

El interior del escudo representa un paisaje llanero de intensas praderas verdes, expresa la prosperidad y la inmensa confianza de la población llanera en sus instituciones educativas, en la juventud normalista y su responsabilidad en la formación de niños llaneros identificados y comprometidos con su región.

El sol radiante representa la luz que ilumina y guía: los procesos educativos de la ENSA generando cambios en las prácticas pedagógicas en docentes y futuros




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 docentes; y el clima organizacional, lleno de calor y calidad de vida que fortalecen y viabilizan la misión institucional.

El libro abierto representa el saber pedagógico necesario para la formación de un docente conocedor de la problemática educativa de la niñez en el ámbito regional y nacional; y contiene la mirada llena de sabiduría del Búho en representación de los aportes intelectuales de los pedagogos que nutren el modelo pedagógico de la ENSA.

1.1.1.3. Himno:

Autora: Hasbleidy Tovar egresada Bachiller año 1999, la música: ritmo pasaje

llanero es creación en Arpa llanera de Héctor Fabián Moyano Reina egresado

Normalista Superior promoción 2003 y cuatro llanero por Nelson Yesid Soriano Gil

egresado Bachiller promoción 2002.

I

Juventud entusiasta

Entonémosle un himno al saber

que nos guíe mas allá de ser docentes

y a la patria poderle responder.

II

Entre todos unidos lucharemos

por el futuro de nuestra sociedad

enseñemos con fuerza y alegría

pues nuestra misión debemos alcanzar.

III

El futuro no lejos nos depara

el llegar a ser profesional




Nacional.


le agradezco mi Escuela Normal

esta meta poderla culminar

IV

Entonemos con el alma estas notas

que salen dentro de mi corazón

pues tenemos la suerte compañeros

de ser respaldo de esta gran nación.

V

La virtud y el respeto para todos

nuestro lema por siempre ha de ser

normalistas seguid siempre el camino

de la enseñanza, la ciencia y el saber.

VI

Ser amantes de paz y de cultura

de civismo con la misma sociedad

nuestro himno, escudo y la bandera

son símbolos que debemos respetar.

Para escuchar su música y letra ver Anexo CD




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 1.2 CARACTERÍSTICAS SOCIO-HISTÓRICA DE LA ESCUELA NORMAL

SUPERIOR

La institución educativa Escuela Normal Superior de Acacías está ubicada en la

zona urbana del Municipio de Acacías sobre el llamado piedemonte llanero en la

región noroccidental del departamento del Meta (Colombia). Este municipio está

ubicado a 030 59’ 15” de latitud Norte y 730 45’ 24” de longitud Oeste, zona que

pertenece a la región de la Orinoquía colombiana, limita con Villavicencio, Guamal,

Castilla la Nueva, San Carlos de Guaroa y el Departamento de Cundinamarca. Se

comunica con Villavicencio por vía terrestre con la carretera Troncal del Llano en

extensión de 28 Km, y con el municipio de Guamal en extensión de 12 Km; se

comunica con otras ciudades limítrofes por vías secundarias que están en regular

estado; además, está conectada con otros centros urbanos que permiten la

aproximación permanente a la cultura y al saber pedagógico, científico y

tecnológico por medio de una excelente infraestructura de comunicaciones que le

dan acceso a Internet banda ancha con tres operadores, bibliotecas, revistas

especializadas, periódico y encuentros regionales de ciencia y pedagogía entre

otras fuentes de saber.




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 Acacías posee un área de 1149 Km2 con un relieve de terreno montañoso y plano;

está a una altura de 523 metros sobre el nivel del mar y tiene una temperatura

promedio de 250C, En el año 20051, la población es de 54.753. Se observa

entonces un crecimiento que sobrepasa las expectativas proyectadas en el año 93

por el mismo DANE, este crecimiento se mantiene en el sector urbano donde se

pasa a una cifra de 45.289 habitantes; para el sector rural no se cumplió con la

cifra de crecimiento proyectada de 11.056 habitantes, pues el censo del 2005

reporta 9.464 habitantes1. Teniendo en cuenta las cifras de crecimiento de la

población de Acacías en el sector rural se puede deducir que ha habido una

migración de la comunidad rural hacia la parte urbana del municipio, en tal sentido

se puede concluir que el crecimiento poblacional del sector rural se encuentra

estancado desde el año 2000, en el cual se proyectaban 9.868. Habitantes.

Del total de la población por sexo del municipio, 28.055 personas, son hombres

que equivalen a una 51.2% y 26.698 son mujeres que corresponden a un 48.8%,

el número de personas por hogar para toda la población es de 3.8 y

aproximadamente el 69.0% de los Hogares de Acacías tienen 4 o menos

personas, el 0.9% de la población se reconoce como raza negra y el 0.1% como

indígena.

La distribución de la población según el lugar de nacimiento establece que el

53.7% de las personas nació en otro municipio, según el estado conyugal de la

población el 41.4% de los habitantes es soltero y el 22.5% es casado.

La migración al exterior de ciudadanos de Acacías es manifiesta, es así que estos

ciudadanos han salido en busca de mejores horizontes en lo laboral y en lo

educativo entre otras razones, 329 personas están viviendo en el extranjero,

principalmente en los países de USA, España, Panamá, Venezuela, Costa Rica,

Ecuador, Bolivia, Canadá, Méjico, Perú y Otros; estas condiciones imprimen un

carácter especial a la Escuela Normal Superior porque determinan un tipo

especial de personas que conviven en la diversidad ya que su población proviene

en gran parte de otras regiones del país.

Actualmente sus pobladores en su gran mayoría son hijos de personas de otras regiones y nacidos en Acacías, se identifican con la idiosincrasia del llanero y luchan por una identidad propia que los caracterice como tal; podría decirse que son personas de carácter recio y frentero, que disfrutan de la música, folclor, comidas y faenas del llano y que tienen fuertes vínculos con dicha cultura; son amables, francos y serviciales.

1 Censo General 2005, DANE.

2 Ecopetrol, Cámara de comercio de Villavicencio. Diagnóstico de la caracterización de la oferta empresarial y tecnológica de Acacías y otras ciudades. Año 2007.




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 La sociedad acacireña se encuentra en proceso de reconstrucción y transformación y la educación tiene dentro de ella, como organización social, un papel de formación para asumir y solucionar problemas de la sociedad; por ejemplo, formar para la democracia y la convivencia pacífica. Esta concepción, no se queda solo en la solución de los problemas sino que conserva una posición de proyección que vislumbra una sociedad mejor a la cual debe tender la cultura y por lo tanto busca inducir creencias, actitudes y valores en los estudiantes de la ENSA para que logren el consenso social deseado con base en el diálogo y la posibilidad de concertación.

En consecuencia, la sociedad acacireña se concibe en proceso de cambio y la Normal contribuye al cambio implementando un currículo que atiende a la formación de un maestro para la heterogeneidad y la diversidad, de modo que es un currículo flexible para la multiculturalidad orientado hacia la democracia y la convivencia pacífica.

El sector económico que más aporta al presupuesto municipal es el sector petrolero, según estudio2 de la empresa colombiana de petróleo “Ecopetrol” y corresponde al 44% en el año 2007, es de notar que estos ingresos son de regalías, con destinación específica a educación y saneamiento básico lo cual representa una gran oportunidad para el mejoramiento de los procesos educativos; el sector de mayor dinámica económica es el comercial3, de tal forma que al discriminar las actividades comerciales de los establecimientos radicados en Acacías, por actividad económica, el comercio representa el 60.76% del total de la actividad económica de Acacías con 1.485 establecimientos, en segundo lugar se encuentra el sector servicios que incluye comunicaciones con el 21.47% que corresponde a 525 establecimientos, en tercer lugar la agricultura y ganadería o sector agropecuario con el 7.65% y en cuarto lugar la industria con el 6.66%; estos establecimientos privilegian el empleo de mujeres con el 54.68% y hombres el 45.32%. El talento humano ocupado por los diferentes sectores comerciales tienen estudios universitarios el 16%, Bachilleres el 52,64& y básica primaria el 31.36%.

El sistema educativo para la educación formal y no formal, está organizado por una secretaría de educación, dos núcleos educativos, 13 instituciones educativas públicas y 11 privadas, además 61 establecimientos educativos entre públicos y privados, los cuales tienen un cubrimiento del 100% de las necesidades educativas de la población en los niveles que atienden. En educación superior, cuenta con dos CREAD, uno de la universidad nacional abierta y a distancia, otro de la UPTC (universidad pedagógica y tecnológica de Colombia) los cuales no atienden toda la demanda educativa de la población, por lo tanto gran parte de la demanda a nivel universitaria es cubierta por universidades con sede en Villavicencio, Bogotá entre otras.




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 1.2.1 Antecedentes institucionales de la Escuela Normal Superior de

Acacías.

Inicia labores en el año 1965 por iniciativa de habitantes de la población quienes

se agrupan en torno a una entidad de carácter solidario constituida en la

“Cooperativa Especializada en Educación de Acacías” con el propósito de

solucionar la sentida necesidad de formar sus propios docentes. Esta cooperativa

soportó condiciones económicas difíciles que la dejan en poder de fortines

políticos, lo cual retarda su evolución económica y la mejoría y expansión del

servicio educativo, lo cual no impidió responder a los planes vigentes para la

formación de maestros y directrices del MEN, a partir de 1974 y hasta 1978,

después a la formación de Maestros Bachilleres hasta 1980, Bachilleres

pedagógicos hasta 1994, Bachilleres con profundización en Educación hasta

2001. Posteriormente la cooperativa cambia su naturaleza convirtiéndose en una

institución de carácter oficial municipal y en lo educativo comenzó con la formación

de Normalistas Superiores, bajo propuesta propia con acreditación previa del

MEN.

1.2.1.1 Antecedentes en acreditación

La Escuela Normal inicia con el apoyo de la comunidad acacireña el proceso de

reestructuración ordenado por la ley 115 de 1994, de tal forma que el MEN

reconoce mediante resolución No 3491 de diciembre 24 de 1999 la Acreditación

previa por cuatro años, en reconocimiento a las reformas de carácter

administrativo, pedagógico y financiero realizados en el interior de la Escuela.

A partir de 1998, inicia el proceso de acreditación de calidad y desarrollo

atendiendo los lineamientos dados por el MEN en el Documento Marco2 ; este

proceso generó reflexiones al interior de la institución mediante un proceso de

Auto-evaluación en torno a dar una mirada sobre el camino recorrido y sobre el

que en la actualidad se recorre para reconocerse como institución educativa en su

misión formadora de formadores, y definir derroteros que sean más adecuados a

la realidad local, a las demandas legales y a las nuevas lógicas de la educación y

del conocimiento. Obtiene reconocimiento mediante Resolución 3145 de

Diciembre 10 de 2003, expedida por el MEN en virtud de la Calidad y desarrollo de

sus programas académicos evaluados por pares y bajo asesoría de la Universidad

Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Este proceso permitió a la institución

consolidar su modelo pedagógico y su proyecto educativo institucional (PEI),

actualmente, bajo los requerimientos del decreto 4790 de 19 de diciembre de

2008, se prepara para mostrar a la sociedad los avances de su proyecto

2 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL,Acreditación de calidad y desarrollo de las escuelas

normales superiores, Documento Marco. Talleres gráficos Enlace Editores Ltda.. Bogotá Julio 2000




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 educativo de tal forma que demos cuenta de las condiciones básicas de calidad en

el programa de formación de educadores para preescolar y básica primaria.

La ENSA, ha formado en toda su historia institucional y bajo los lineamientos

educativos del MEN a: 82 maestros, 95 maestros bachilleres, 524 bachilleres

pedagógicos y 884 bachilleres académicos con profundización y formación

pedagógica, 73 normalistas superiores con énfasis en educación para la

convivencia, 228 normalistas superiores con énfasis en educación ética y valores

humanos; 46 Normalistas Superiores para un gran total de 1932 egresados,

actualmente 110 estudiantes participan del programa de formación

complementaria. Del total de los estudiantes egresados aproximadamente el 75%

desempeñan la labor de docentes en el sector oficial y privado y cubren el 20% de

los maestros del departamento del Meta, los demás prestan sus servicios en otras

regiones; aproximadamente el 25% de los egresados se dedican a otras labores

en el campo profesional, técnico y tecnológico

2. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA ENSA

La ENSA comprende a la educación como un medio real y concreto para avanzar

en la búsqueda de una sociedad entendida como comunidad de convivencia; a la

persona como el centro del proceso educativo y gestor de su formación; y la

comunidad educativa como el espacio de interacción que posibilita la formación

integral, la vivencia de principios y valores para promover y actualizar un modelo

educativo propio, que sea una adecuada alternativa para responder a las múltiples

necesidades del ciudadano colombiano y que responda a las requerimientos de

cobertura, calidad, diversidad y eficiencia del sistema educativo planteados en la

Ley General de Educación; de modo que La Escuela Normal Superior de Acacías

se transforme en un lugar donde fluyan de manera democrática, participativa y

autónoma, todas las inquietudes y necesidades de la comunidad y de sus

habitantes, para el mejoramiento de su calidad educativa, y para considerar la

docencia como su proyecto de vida.

2.1 PRINCIPIOS SOCIOCRITICOS DEL PEI

La ENSA se propone formar a un hombre y una mujer autónomos y conscientes

de su papel activo en la transformación de la sociedad, para un bien común; y

potenciar en los estudiantes una personalidad autónoma, a través de la reflexión,

la crítica y la creación, dirigidas a la modificación de lo político, ideológico y social.

Bajo esta concepción, el desarrollo del potencial presente en cada uno de sus

estudiantes se lleva a cabo a través de su proyecto educativo, el cual responde a




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 una visión holística, que se observa a través de su modelo educativo, que acciona

en consecuencia con los siguientes principios.

2.1.1 Principio educativo

Transformar la práctica educativa, los entendimientos y los valores sociales de los

implicados en el hecho educativo, son base para mejorar la sociedad en general y

a sus actores en particular; la educación es el fundamento para la vivencia de

valores, es parte esencial en la dignidad de la persona, razón de la condición

humana. En nuestra institución la calidad educativa se sustenta en la calidad

humana, por ello consideramos que:

La base de todo crecimiento es el ser humano, para lo cual los programas son solo un instrumento.

Reconocer y valorar las diferencias individuales y grupales, forma para el pluralismo y la confrontación civilizada, y responde efectivamente al cambio educativo y al desarrollo social.

Adoptar una pedagogía de la creatividad, en la que los docentes y estudiantes construyen juntos el conocimiento, elaboran y ejecutan conjuntamente proyectos educativos es la mejor alternativa para la solución de los problemas de nuestro entorno social; y genera un clima de entendimiento, menos confrontación y poco juzgamiento.

Analizar con espíritu crítico todas las tendencias educativas, nos permite comprender que el conocimiento evoluciona y puede perder vigencia históricamente y que no existen saberes acabados o teorías inmutables.

Formar al futuro maestro con perfiles de calidad pedagógica, investigativa y ética, tanto en su discurso como en su responsabilidad social, facilita los cambios sociales.

La práctica docente es el punto de partida de la investigación pedagógica y la generadora de experiencias convertibles en conocimiento pedagógico, que a la vez retroalimenta a la práctica; en una dialéctica permanente.

Desarrollar procesos de investigación tanto en el campo pedagógico como en el saber específico y aceptar que el conocimiento y la investigación son pilares del desarrollo educativo, económico, social y político de una nación.

2.1.2 Principio filosófico y epistemológico

2.1.2.1 Principio filosófico

Hace énfasis en la persona con sus hábitos, ritos, costumbres y compromiso de vida; tiene un interés emancipatorio de la persona hacia la libertad, la autodeterminación y la autonomía racional.




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 Este principio constituye el sustento de las políticas institucionales, las cuales determinan las actividades y procesos internos de la institución; y constituyen guías para ayudar a la consecución de los objetivos. La ENSA ha determinado las siguientes políticas:

Apertura hacia la comunidad: Entendida no solo como la tendencia

favorable hacia la irradiación de la institución en su entorno, sino también a

la posibilidad de influir favorablemente en las actividades que coadyuven a

la formación de un individuo crítico, que además se compromete con la

realidad y las necesidades locales y regionales.

Promoción de la identidad cultural: En cumplimiento de esta política la

institución impulsa los valores culturales en sus diferentes formas,

apoyándose en programas de extensión, en las asignaturas y en áreas

optativas y proyectos educativos.

Compromiso con el desarrollo regional: En la dinámica proyectada por la

institución la connotación de esta política es referida al asesoramiento y

planeamiento de proyectos para el desarrollo cultural, social y económico

del municipio, de tal manera que su ejecución se constituya en factor

esencial de crecimiento y cualificación de la calidad de vida de la población

del área de influencia.

Preservación de los recursos naturales: Como garantía de supervivencia de

las generaciones futuras, la institución promueve acciones para la

protección del medio ambiente, mediante el desarrollo del proyecto

educativo ambiental.

Promoción del pluralismo ideológico: La institución fomenta la unidad y

aplica los principios definidos en la constitución Nacional y la Ley General

de Educación, creando espacios para que se ejerza el derecho de discrepar

dentro de la sana crítica, permitiendo el debate ideológico que fortalece la

construcción de valores y la orientación de la opinión política; teniendo en

cuenta que en la institución circulan saberes relativos a la pedagogía, es

centro del debate educativo del municipio y de la región. En virtud de los

artículos 18, 19 y 20 de la Constitución Nacional, la institución propenderá

por el respeto a la libertad de conciencia, de cultos y de expresar y difundir

su pensamiento y opiniones.

2.1.2.2 Principio epistemológico

El conocimiento es un bien común y público, comprende el conjunto de saberes,

prácticas, destrezas, tradiciones, ritos, mitos, valores, e instrumentos que le

permiten a una sociedad sobrevivir, convivir, producir y darle sentido a la vida. En




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 el ámbito de la ENSA, circula y se apropia para consolidar el proyecto de vida,

para enfrentar la propia vida; y se propone hacer del conocimiento un bien público

para aumentar la equidad, esto es un bien que convenga a todos de la misma

manera para su dignidad. Este principio es aplicado en las actuaciones de quienes

conformamos esta comunidad de convivencia educativa, bajo las siguientes

vivencias:

El conocimiento se construye en el colectivo y genera acciones de transformación de la realidad institucional.

Facilitamos los saberes éticos y científicos para la solución de la problemática propia y del entorno.

Articulamos conocimientos nuevos con conocimientos ya adquiridos, para hacer del aprendizaje un hecho significativo.

Hacemos transferencia de conocimiento, aplicándolos en espacios diferentes al contexto donde fueron apropiados.

Fomentamos la meta cognición, como la capacidad para producir conocimiento propio.

Usamos los aprendizajes para la formalización del conocimiento y la aplicación en la vida cotidiana.

Analizamos saberes, acudiendo a la inteligencia colectiva, para adaptarnos y responder a los cambios propios del mundo globalizado, lo cual nos permite aprender y desaprender vivencias que están generando redes de comunicación y proyectos comunes, de tal forma que el proyecto educativo es analizado y mejorado, desde nuestra mirada y la mirada de pares.

2.1.3 PRINCIPIO SOCIAL

La ENSA se acoge al sistema educativo del país y lo asume como un

ordenamiento estable para garantizar que cada generación puede apropiarse de

los mejores saberes disponibles de esa sociedad; y la Institución educativa es,

para quienes la conformamos, el conjunto de recursos intencionalmente

organizados por ella misma para crear un ambiente estructurado de aprendizaje;

en el cual, los alumnos, al interactuar con ese contexto, obtienen las experiencias,

conocimientos, capacidades, valores y comportamientos esperados para actuar

como ciudadanos activos y ser productivos en la sociedad.

Hacemos énfasis en la construcción social de la realidad, por lo tanto la

organización de la comunidad educativa atiende la conformación de equipos y

formas de comunicación donde la pertinencia, la motivación y los valores apoyan

el “aprender a ser” de las personas que la conforman. Para la comunidad de

convivencia educativa tenemos en cuenta:

El respeto al estado social del derecho.




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 La tolerancia, la solidaridad, el diálogo y la reconciliación permiten buscar el

consenso en las negociaciones para obtener acuerdos que beneficien a nuestra comunidad de convivencia.

La reflexión crítica de nuestra dinámica social mantiene la armonía y evita los antagonismos, propiciando un ambiente de mejoramiento social continuo.

La construcción de relaciones de convivencia basadas en la pluralidad y el respeto son el faro que guía nuestras actuaciones y nos forman para la vida.

La concertación de normas sociales benefician nuestra propia existencia y contribuye a que convivamos en armonía con los demás, creando ambientes propicios para el desarrollo social y la protección del medio ambiente.

El reconocimiento de la diferencia y el derecho a disentir son pilares del desarrollo personal y del crecimiento del otro para mejorar la calidad de vida de todos.

Estas consideraciones actúan en las relaciones pedagógicas docentes-estudiantes

de tal forma que los compromete al análisis crítico de sus situaciones y

actuaciones educativas, en un ambiente de colaboración, comunicación y

construcción donde el docente es líder en la comunidad, es autocrítico e

investigador y el estudiante autónomo, responsable del aprendizaje y consciente

del contexto donde se desenvuelve.

2.1.4 Principios pedagógicos:

La ENSA, entiende el principio pedagógico desde la concepción constructivo-

cognitivo de la enseñanza, del aprendizaje y de la evaluación, donde se lleva a

cabo el desarrollo del pensamiento crítico, el ejercicio de habilidades y destrezas

necesarias para el “saber hacer”, y desarrollar el aprender haciendo.

El proceso de enseñanza-aprendizaje se equilibra en la concepción de grupo y se

incrementa en el trabajo en equipo, por ello incentivamos el aprendizaje autónomo

en talleres, foros, mesas redondas, conversatorios, panel, entre otros.

La evaluación es formativa, del proceso, cuantitativa y cualitativa, individual y

colectiva.

Los principios pedagógicos se construyen en consecuencia con la pedagogía

equitativa, donde se promueve un alto nivel de calidad para responder a las




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 necesidades del contexto y a problemáticas propias, de tal forma que las

siguientes acciones contribuyen a la reflexión pedagógica para el mejoramiento

del hecho educativo.

Reflexionar permanentemente sobre la práctica pedagógica, su conversión

en saber pedagógico a la luz de la teoría y su contribución a la

resignificación permanente de la misma.

Dinamizar la producción pedagógica a través de procesos escriturales tales

como: monografías, ensayos, materiales, medios y sistematización de las

innovaciones, redes, eventos y demás formas de objetivación del

pensamiento que contribuyan al enriquecimiento del conocimiento

pedagógico institucional y de la comunidad académica.

Articular los núcleos del saber pedagógico para que contribuyan en la

definición de teorías, los enfoques y los modelos de formación y realizar la

selección y resignificación tanto del conocimiento educativo y pedagógico

existente, como de los problemas de la realidad educativa, al igual que las

manifestaciones de la experiencia pedagógica.

2.1.4.1 Principio de educabilidad

La ENSA entiende la educabilidad como la concepción integral de la persona

humana, sus derechos, deberes, y posibilidades de formación y aprendizaje,

promoviendo la autoestima, la autonomía y el control de sí mismo; por ende el

fundamento de las relaciones de respeto y tolerancia que son propias del

modelo educativo y pedagógico; y también, en cuanto a las derivadas de este

principio de descentración e identidad como el fundamento de apertura a los

nuevos aprendizajes, en este sentido:

La educabilidad nos permite comprender que el ser humano es portador de potencial de aprendizaje y éste ha de ser fortalecido de acuerdo a su nivel de desarrollo.

La comprensión de la educabilidad del ser humano nos facilita

concientizar a los estudiantes con respecto al proceso formativo y la

valoración de su responsabilidad para el logro de autonomía moral e

intelectual y la estructuración de su propia personalidad.




Nacional.


2.1.4.2 Principio de enseñabilidad

La ENSA entiende la enseñabilidad como la cualidad del conocimiento en su

posibilidad y necesidad de ser aprendido; pero también, como saber

legitimado socialmente según estructura, organización y características que lo

hacen posible de aprender. Por eso como una construcción mediatizada por

la ideología y por la interacción social e histórica.

Por eso mismo la ENSA entiende que los contenidos no son esenciales,

porque importan los procesos de formación de pensamiento y las destrezas

lógico cognitivas.

En la organización de los contenidos y su secuenciación prima la globalización

y la interdisciplinariedad, buscando más la interrelación de lo aprendido que

los datos aislados.

La ENSA deriva de este principio la forma constructiva del aprendizaje,

preferentemente activo y con aproximaciones al método científico.

Esta comprensión de la enseñabilidad deriva las siguientes acciones:

Desarrollar la propuesta de formación complementaria de maestros

coherente, congruente y pertinente con el PEI, previo análisis de las

múltiples opciones existentes en el ámbito de la producción intelectual

pedagógica.

La búsqueda permanente de contenidos pertinentes, experiencias significativas y creación de ambientes escolares propicios, constituyen la base del mejoramiento continuo.

Facilitar los aprendizajes significativos en todas las disciplinas, en los

diversos grados y niveles.

Generar espacios de reflexión y de investigación para que en la

institución se conjuguen los saberes pedagógicos, disciplinares y las

propuestas didácticas en pro de la calidad de la educación.

2.2 MODELO EDUCATIVO DE LA ENSA

2.2.1 Misión de la Escuela Normal Superior de Acacías




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 La Escuela Normal Superior de Acacías es una institución educativa que tiene

como misión establecer las condiciones necesarias y suficientes, en el ámbito de

su acción, para orientar y desarrollar procesos educativos pertinentes a la

formación de la persona, con mejores competencias humanas que posibiliten su

proyecto de vida y competencias profesionales para docentes y futuros docentes,

con el compromiso por el estudio y producción de conocimiento pedagógico que

contribuya a la transformación propia y la construcción de una sociedad mejor.

2.2.2 Visión de la Escuela Normal Superior de Acacías

La Escuela Normal Superior de Acacías será reconocida en el ámbito nacional

como gestora en la formación y promoción de ciudadanos en comunidad de

convivencia, fundamentados en el saber y que hacer pedagógico; que promuevan

una sociedad libre, tolerante e igualitaria y desde su experiencia personal y

conciencia colectiva, proponiendo los cambios sociales que posibiliten el

desarrollo del país, convirtiéndose así en agente de cambio y construcción social.

2.2.3 Objetivos

En consecuencia con la visión y misión, la Escuela Normal Superior de Acacías se propone desarrollar una formación que le permita avanzar a la par con los adelantos pedagógicos y las nuevas tendencias del siglo XXI y ofrecer un modelo educativo dinámico y actualizado, que responda a las necesidades educativas de la región y de la nación en concordancia con las nuevas normas y exigencias que plantea el Ministerio de Educación Nacional a través de la Ley 115 de 1994 y sus decretos reglamentarios que tienen como principal fin, convertir la educación en un propósito de carácter nacional, que busca su cualificación dando apertura a la democracia, la participación ciudadana y la convivencia pacífica, para ello La Escuela Normal Superior de Acacías se orienta por los siguientes propósitos:

Educar a los estudiantes en el desarrollo de habilidades individuales y sociales, ofreciendo los conocimientos necesarios para actuar con éxito en lo laboral, social y políticamente en su entorno. Busca que el estudiante sea el centro de la formación integral, asegurando el pleno desarrollo de las facultades manifestadas en las competencias cognitivas y actitudinales, a través de su proyecto de vida. Mantiene una orientación permanente sobre la importancia de la dignidad humana, la defensa de los derechos fundamentales que consagra la Constitución Política de Colombia. Educar a la familia, como base en la Comunidad Educativa, formadora de personas, y promotora del desarrollo. Identificar el testimonio cristiano de la vivencia de los valores religiosos, morales, éticos y culturales.




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 Pretende educar estudiantes en diversas destrezas y conocimientos teóricos o académicos posibilitando el desarrollo de los procesos científicos, tecnológicos, el énfasis de la lengua castellana y el incremento del idioma extranjero para estar en el contexto de las exigencias del mundo de hoy. Promover proyectos de desarrollo de la comunidad educativa que propicien la formación y conservación de la salud, el cuidado del medio ambiente, la prevención de desastres naturales y el aprovechamiento del tiempo libre; y desarrollar programas de prevención a poblaciones vulnerables. Mantener y fortalecer convenios con universidades e instituciones educativas para el intercambio continuo y sistemático de experiencias exitosas necesarias para desarrollar adecuadamente la acción pedagógica y la acción social. Los propósitos anteriores los canalizamos mediante los siguientes objetivos estratégicos: 2.2.3.1 Objetivos estratégicos:

Asegurar la calidad de la formación integral de los estudiantes

Generar conocimiento básico y aplicado, socialmente pertinente y relevante

Fomentar la cultura y la calidad de vida de la comunidad escolar y la

sociedad

Consolidar un modelo de gestión institucional integral y flexible, para facilitar la formación de educadores fortalecidos en valores éticos, fundamentados en la tolerancia, democracia participativa y en los derechos humanos; capaces de interpretar e implementar la política educativa colombiana y los saberes fundamentales de la pedagogía, que les permita el diálogo en cualquier contexto.

2.3 BENEFICIARIOS DEL PROYECTO EDUCATIVO

2.3.1 Clientes externos

La comunidad estudiantil y educativa en general de los Municipios del Departamento del Meta: Acacías, Guamal, Castilla La Nueva, San Martín, Cubarral, San Carlos de Guaroa, los cuales están ubicados en el área de influencia de la Escuela Normal Superior de Acacías. En estos municipios está el potencial de necesidades de docentes que se deben atender a mediano y largo plazo. Esto sin desconocer los potenciales clientes en las demás municipios del Departamento del Meta y la Orinoquia Colombiana,




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 en especial los ubicados en la Región del Ariari y antigua zona de distensión.

Las instituciones educativas del Municipio de Acacías, en primera instancia, quienes necesitan el servicio de asesoría en los procesos pedagógicos, para el mejoramiento del proceso de enseñanza – aprendizaje y quienes además nos prestan apoyo en la práctica docente de los estudiantes.

La comunidad en general del Municipio de Acacías, quienes están dispuestos a participar de las jornadas de capacitación propuestas por la Escuela Normal. Además, hay una amplia expectativa por los resultados positivos que ha venido adquiriendo nuestra institución: para los años 2007, 2008, 2009 y 2010 hubo una amplísima demanda de cupos, que evidencia la confianza y el interés que tienen hacia la Escuela Normal Superior de Acacías.

Los exalumnos y egresados, quienes continúan confiando en la asistencia pedagógica de la Normal, en pro de la calidad de sus procesos educativos.

2.3.2 Clientes internos

Los estudiantes de transición, básica, media, del Programa de Formación Complementario y los padres de familia, quienes tienen grandes expectativas de formación y demandan un servicio de calidad.

Los docentes que laboran en la ENSA.

El personal administrativo y de servicios generales.

Los órganos de participación del Gobierno Escolar

3. ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACION, EVALUACION Y

MEJORAMIENTO DEL PEI

3.1 MODELO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISMO SOCIO CRÍTICO

3.1.1 Generalidades

La Escuela Normal Superior de Acacías, a partir de la reestructuración de las

escuelas normales del país ha iniciado un proceso de reflexión colectiva tendiente




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 a encontrar una manera particular de interpretar su realidad escolar y social, para

lo cual se ha apropiado de teorías que le permiten indagar por la forma como el

hombre Llanero conoce e interactúa con su entorno sociocultural, de tal forma que

al interior de nuestra institución se construya saber pedagógico que le permita

acceder al conocimiento de su cultura y a partir de él interactuar con otras

culturas, sin perder su identidad.

Nuestro modelo pedagógico “Constructivismo Socio-crítico” es un instrumento,

que reúne el pensamiento de pedagogos y teóricos de la educación, algunos

clásicos y otros contemporáneos, que nos facilitaron mediante su lectura, construir

un referente propio que nos permitió comprender nuestros procesos educativos,

identificar la persona y el tipo de sociedad sujeto de educación, sus demandas

ideológico políticas, y mediante la reflexión crítica de nuestro quehacer

pedagógico construir una institución moderna que interpreta y conoce su

comunidad, que contribuye mediante saber pedagógico propio a transformarla

respetando sus dinámicas sociales.

La tarea de nuestra comunidad educativa es entonces, romper los lazos que nos

unen a los viejos esquemas educativos, e implementar espacios de reflexión que

comprometan a docentes y directivos docentes a resignificar su labor, a hacerla

más efectiva y profesional; a generar procesos de investigación que ayuden a

aumentar la comprensión del hecho educativo, a comprender las dinámicas

sociales de las comunidades implicadas que interfieren en la educación de

nuestros niños y niñas, a introducir cambios significativos que involucren la

comunidad en develar y participar activamente en la solución de los problemas

educativos de nuestra niñez.

En la medida que conozcamos la realidad de nuestros estudiantes, sus

motivaciones, sus intereses, sus dificultades socio-económicas, ello nos facilitará

nuestra labor educativa, y tendremos siempre presente que: “Los niños piden hoy,

más que nunca, una escuela que les enseñe la forma de vivir, que les enseñe

como el hombre se convierte en humano” . 1

3.1.2 Fundamento teórico

Pensar un modelo pedagógico que haga realidad el sueño de educar personas

íntegras, apasionadas de la pedagogía infantil, cognitivamente brillantes y

rigurosas en el conocimiento pedagógico-disciplinar, sensibles a la problemática

educativa de la niñez colombiana y propositivas de prácticas pedagógicas

innovadoras, es una tarea que la comunidad educativa de la Escuela Normal

Superior de Acacías asume con entusiasmo y parte de la necesidad de poner al




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 servicio de la sociedad la formación intelectual de nuestros estudiantes y

docentes, de tal forma que se logre cambios significativos en la actuación

profesional de los docentes que laboran en educación preescolar y básica

primaria en los llanos orientales de Colombia. El modelo pedagógico

Constructivismo Socio Crítico surge de la problemática social de nuestro

municipio, de las relaciones entre el conocimiento que circula en la Normal y la

práctica pedagógica, de las fortalezas de la estructura organizacional, de las

relaciones de la institución en otros contextos (social, económico y político) del

municipio, de la experiencia y conocimiento pedagógico de los docentes y en

especial de la reflexión colectiva sobre las ideas fuerza de algunos pensadores de

la pedagogía, enmarcadas en el enfoque constructivista y socio-crítico.

En el comienzo del siglo XXI, en donde las ciencias han optado por la

interdisciplinariedad, y el dogmatismo ha decaído, estamos convencidos que

seguir fielmente una sola teoría, no soluciona nuestra problemática educativa, por

lo tanto hemos asumido una posición ecléctica que nos permite tomar las ideas

que a nuestro juicio contribuyen a enriquecer el modelo y a generar meta teoría

que validamos mediante procesos de investigación acción y la aceptación de

nuestra labor, por parte de la comunidad y los asumimos como postulados:

3.1.2.1 Pensamiento de Enmanuel Kant

Postula que el sujeto juega un papel activo en la construcción de conocimiento

expresado mediante el lenguaje, el cual es una construcción mental típica del ser

humano. Lo expresa mediante su concepción de realidad “no conocemos la

realidad en sí misma sino la construcción que a partir de la interacción con el

mundo hemos realizado de ella”.

Compartimos la constante preocupación de Kant por indagar por la forma como el

ser humano construye conocimiento y su interés por conceptualizar la realidad.

3.1.2.2 Pensamiento de Jean Piaget

Mostró a través de sus trabajos e investigaciones, que el niño es constructor de su

propio conocimiento. Ello implica en primer lugar:




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 Que el papel del niño en este proceso es activo, esto es, el conocimiento no

proviene solo del exterior, limitándose a recibirlo, sino que el niño desde el punto donde esté ubicado, tiene un conocimiento previo sobre ese y muchos temas más.

En cuanto a su desarrollo sicológico se enfrenta a los objetos de la cultura y la naturaleza, recuperándolos, recogiendo de ellos lo que sus esquemas le permiten, para lo cual a veces introduce en estos objetos deformaciones mayores o menores. (Asimilación).

La relación con los objetos implica también para el niño un proceso de ir paulatinamente acercándose más a las propiedades de los objetos mediante la modificación de los esquemas de su pensamiento (Acomodación)

De lo anterior podemos postular: “El objeto produce cambios en el sujeto y este

produce cambios en el objeto” y “Los niños cambian cuando están

conociendo y cambian lo conocido”.

En segundo lugar: El conocimiento no es un acto sino un proceso en el que

progresiva y paulatinamente a manera de espiral, va aumentando la comprensión

sobre los objetos y sus relaciones. Mediante esta construcción de conocimiento el

niño debe construir ayudado por sus padres y maestros los conocimientos, valores

y saberes que le permitan incorporarse a la cultura, esto es hacerse hombre y con

ello hacerse capaz de aportar al desarrollo de esa misma cultura.

Según Piaget, el conocimiento del mundo es posible mediante un proceso

permanente de “equilibración”, durante el cual el sujeto asimila a sus estructuras

conceptuales el objeto, pero a su vez estas resultan transformadas para

“acomodarse”, a los elementos del objeto que no le corresponden.

Según este planteamiento un objeto determinado puede resultar inaccesible al

niño porque se le escapa a su nivel de desarrollo.

De lo anterior aceptamos como postulado: “EL SUJETO CONSTRUYE SU

CONOCIMIENTO A MEDIDA QUE INTERACTÚA CON LA REALIDAD”

El conocimiento es una de las principales estrategias que el hombre ha

desarrollado para vivir y el niño no se excluye de este principio. Para acceder al




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 conocimiento es importante privilegiar la experiencia física y la experiencia Lógico-

matemática.

“Lo propio de la inteligencia no es contemplar, sino transformar y su

mecanismo es esencialmente operatorio”. (Piaget 1979).

Así, el crecimiento, la adquisición de nuevos conocimientos se fundamenta en

necesidades y deseos, en intereses e impulsos surgidos en el contexto del

desarrollo y se produce solo cuando el mundo, la escuela, las personas y las

cosas son significativas para el niño en toda su integridad del ser humano.

3.1.2.3 Pensamiento de Lev Vigotsky

Aunque Piaget reconoce la importancia de los factores sociales en el desarrollo de

la inteligencia, no profundizó acerca de este factor; campo en el cual Vygotsky

hizo importantes aportes que permitieron a la sicología valiosos hallazgos sobre

el funcionamiento de los procesos cognitivos:

“Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el

desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero a escala

social y más tarde, a escala individual; primero, entre personas (interpsicológica) y

después, en el interior del propio niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse

igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de

conceptos. Todas las funciones sicológicas superiores se originan como

relaciones entre seres humanos”.3

Asumimos en este modelo la afirmación de Mario Carretero 3 “El conocimiento

es un producto de la interacción social y de la cultura” que se deriva del

reconocimiento e interpretación que hace al valioso aporte de Vygotsky quien

concibe al sujeto como un ser eminentemente social y al conocimiento

mismo como un producto social.

2 Vygotsky.1978.págs.92-94 de la traducción castellana, citado por Carretero en Constructivismo y

educación. Pg 24. 3 Los procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento, etc) se adquieren en un contexto social y luego se internalizan.




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 Estos aportes presentan la importancia de la interacción social del niño y su

relación con la cultura y constituye un complemento al trabajo de Piaget ya que

muestran cómo el conocimiento y el desarrollo cognitivo del niño se construyen

también desde lo colectivo. Es importante aquí tener presente “ la zona de

desarrollo próximo ” planteada por Vygotsky que “no es otra cosa que la

distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver

independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a

través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración

de un compañero más capaz...El estado del desarrollo mental de un niño puede

determinarse únicamente si se lleva a cabo una clasificación de sus dos niveles;

del nivel real del desarrollo y de la zona de desarrollo potencial”.

Es muy importante para el modelo significar la interacción entre los estudiantes

con ellos mismos y con adultos significativos como el maestro, los padres de

familia y los agentes activos de la comunidad.

Por ello es imprescindible que la Escuela Normal Superior sea el espacio que

cuente con los ambientes adecuados en el cual docentes y estudiantes interactúan

en relación con el conocimiento; y en estos procesos de socialización el estudiante

se convierta en par académico de otros estudiantes, el docente se convierta en el

par cualificado y los agentes activos en pares que permiten validar su desarrollo

cognitivo.

Es el conocimiento de los procesos de desarrollo cognitivo del estudiante el que

permite al docente decidir el momento de la intervención pedagógica (meterse en

la mente del niño como lo propone Rodolfo Llinás) para avanzar a una zona de

desarrollo próximo, donde la solución de la problemática en que se encuentre

inmerso el estudiante sea resultado de sus proposiciones y los pares se conviertan

en validadores de dichos resultados; de esta manera el aprendizaje no es una

actividad individual sino social.

Aunque la discrepancia entre Piaget y Vigotsky en cuanto al papel del lenguaje en

el desarrollo cognitivo, específicamente en el desarrollo del pensamiento está

vigente, para nosotros el lenguaje constituye la base fundamental de los procesos

comunicativos, tanto del niño como del adulto, tal como lo expresa el Doctor José

Itzigsohn en el prólogo del libro Pensamiento y lenguaje de Vigotsky: “Vigotsky

entendía que la vida del hombre no sería posible si este hombre hubiera de

valerse solo del cerebro y las manos, sin los instrumentos que son un producto




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 social. La vida material del hombre está “mediatizada” por los instrumentos y de la

misma manera, también su actividad psicológica está mediatizada por los

eslabones producto de la vida social, de los cuales el más importante es el

lenguaje. Para dicho autor, la existencia de esta mediatización crea un abismo

entre el desarrollo de la actividad psicológica de los animales superiores,

puramente biológico y el del ser humano, en el cual las leyes de la evolución

biológica ceden lugar a las leyes de la evolución histórico-social.”

Por tanto asumimos que el lenguaje como instrumento superior del desarrollo del

individuo, en su existencia cultural, es el instrumento más eficaz para que el niño

aprenda a pensar, donde el significado de una palabra se constituya un acto de

pensamiento, ya que el lenguaje combina la función comunicativa con la del

pensamiento.

Los postulados expuestos hasta el momento nos dejan claro que la capacidad

cognitiva de los estudiantes cambia con la edad y que esos cambios implican la

utilización de esquemas y estructuras de conocimientos diferentes.

Uno de los pensadores más importantes que llevó la teoría de los esquemas a las

aulas fue el sicólogo David Ausubel, de su pensamiento tomamos aspectos

principales de su teoría sobre el aprendizaje.

3.1.2.4 Teoría de David Ausubel

El principal aporte de Ausubel a nuestro modelo consiste en la concepción de que

“el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que

aprende y dicha significatividad está directamente relacionada con la

existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el

alumno”.

Por lo tanto en cualquiera de los niveles educativos que tenemos es importante

tener en cuenta lo que el estudiante ya sabe, y lo que se va a enseñarle, puesto

que ese nuevo conocimiento se asentará sobre el viejo.

APRENDER ES SINÓNIMO DE COMPRENDER Y LO QUE COMPRENDEMOS

ES LO QUE QUEDA INTEGRADO A NUESTRA ESTRUCTURA CONCEPTUAL.




Nacional.


Señala la importancia del docente en la negociación de significados y contenidos y

la posibilidad de lograr comprender mensajes nuevos, contrario al pensamiento de

Piaget de que es más importante el descubrimiento individual de cada alumno lo

que hace improcedente la presentación de contenidos por parte del profesor.

El concepto de organizadores previos, que son representaciones que hace el

profesor para establecer relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee

y los organizadores avanzados, que son las afirmaciones verbales que se

presentan al comienzo de una clase, y sirven para unir el nuevo concepto de

manera simultánea con los esquemas previos que el estudiante posee, se

convierten en nuestro modelo en rutas que permiten a nuestros estudiantes

observar permanentemente de dónde vienen y para dónde van en el

desarrollo de los aspectos cognitivos de las diferentes áreas.

EL CONOCIMIENTO PREVIO QUE TIENE EL ALUMNO SOBRE UN TEMA

DETERMINADO INFLUYE DECISIVAMENTE EN LA MANERA COMO PROCESA

LA INFORMACIÓN NUEVA QUE RECIBE SOBRE EL TEMA.

3.1.2.5 Teoría de Howard Gardner

La educación debe tener como centro a la persona del alumno que es singular, o

sea, único e irrepetible, diferente de los demás. La singularidad implica separación

y distinción, no sólo numérica, sino también cualitativa.

Este alumno tiene su personal manera de buscar información, buscar los

patrones mentales, extraer el significado, hacer los procesos mentales, formar

nuevos modelos y utilizar lo aprendido de manera inteligente y creativa. Se le

deben dar oportunidades para demostrar su superioridad frente a las cosas. Se les

deben dar los medios para desarrollar la máxima capacidad para dominar el

mundo de las realidades materiales y para hacer más eficaz la solidaridad

humana. Desde este punto de vista, el ser humano necesita de su capacidad

creadora, por lo que se deben proveer espacios curriculares para el desarrollo de

la creatividad y la imaginación.4

4 ELENA María Ortiz de Maschwitz. Inteligencias Múltiples en la educación de la persona. Editorial

Bonum.Buenos Aires. 2000. Pág. 33.




Nacional.


Es necesario crear un ambiente en donde se espera lo mejor de cada uno, en

donde todos ponen esfuerzo en lograr el crecimiento personal y social, y en donde

todos se sienten protegidos y valorados.

Este es un paradigma donde el docente debe ser creativo y extender su mirada a

ese contexto que es la vida misma y desde allí planificar. Las circunstancias que el

estudiante debe enfrentar determinan lo que debe saber, lo que debe saber hacer

y las actitudes que deberá tener para que su vida sea una fuente de constante

aprendizaje.

La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner responde a la filosofía de la

educación centrada en la persona, entendiendo que no hay una única y uniforme

forma de aprender: mientras la mayoría de las personas poseen un gran espectro

de inteligencias, cada una tiene características propias para aprender. Todos

tenemos inteligencias múltiples, somos más eminentes en unas que otras y las

combinamos y usamos de diferentes maneras.5

La teoría de Gardner no implica para nosotros una educación personalizada, pero

sí el respeto por la diferentes formas como nuestros estudiantes aprenden y tiene

importantes consecuencias didácticas.

El reconocimiento de las inteligencias múltiples que prevalecen en nuestros

estudiantes se convierte en un agente dinamizador del aprendizaje significativo y

contribuye ampliamente al aprendizaje social ya que permite al estudiante desde

su inteligencia liderar procesos colectivos de aprendizaje con otros estudiantes.

(Monitorias y protocolización de la intervención pedagógica en las diferentes

áreas)

3.1.2.6 La teoría crítica de los francfortianos6

Cuestionó la tradicional tarea filosófica de la contemplación; la nueva teoría busca

una filosofía transformadora, una sociedad justa.

5 Ibidem. Pág.66.




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 La teoría crítica buscó ser una teoría práctica que no renunciara a la humanidad y

que concibiera la estrecha relación existente entre pensamiento y acción.

La teoría crítica consiste en sacar a la luz lo que hay reprimido en la historia, en

desenmascarar su falsedad, en analizar la validez de las ideas filosóficas

predominantes.

A esta teoría le interesaba la integración del conocimiento al servicio de la

humanidad, de ahí su constante relación con las ciencias.

Si bien en algunos casos la teoría crítica buscó apoyo en las ciencias empíricas,

porque quería saber el sentido de los acontecimientos, esto no dio pie para que

apoyara el crecimiento técnico, ni para que viera en el positivismo la mejor manera

de entender nuestra realidad; no hay verdades absolutas, todo saber es

cuestionable y no se valora por su función productiva o experimental.

La teoría crítica busca la realización humana por medio del saber integral y se

compromete con la situación social, aplicando el saber en todas sus formas para

cambiar la situación social y política.

Dentro de la teoría crítica, la escuela de francfort defendió una nueva utopía, la

de la comunicación. Esta nueva utopía está basada en la representación de una

situación ideal de diálogo y pretende una comunicación que cubra toda forma de

vida, una utopía donde guíe la razón, no la ambición. Identificaron al

conocimiento con la ciencia y admitieron que su objetividad se da en la medida en

que pueda ser compartido. Los seres humanos se relacionan entre sí por la vía de

la acción recíproca.

Para los francfortianos el interés práctico que mueve las ciencias debe ser un

interés no por dominar, sino por comprender el sentido de la realidad, y para ello

siguen el método dialéctico: consideran que desde un punto de vista histórico,

todos los fenómenos particulares dependen de la totalidad, pues existen leyes

objetivas del movimiento histórico.




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 La escuela de francfort entendió que el progreso cultural y la educación consistían

en desarrollar comportamientos racionales, lo cual exigía adaptación al ambiente

y autoconservación de la especie. Igualmente sostuvo que el uso excesivo de la

técnica contribuía a la muerte del individuo.

“La teoría sociocrítica, dentro del paradigma cualitativo de la educación se centra

en revelar inconsistencias y contradicciones de la comunidad para transformarla

mediante una acción comunicativa y a través de la formación de redes humanas

que lleven a cabo procesos de reflexión crítica y originen estructuras dinámicas,

donde unos y otros puedan instituir mediante el debate, la negociación y el

consenso”.7

La teoría crítica y la teoría sociocrítica dentro del paradigma cualitativo de la

educación nos permiten comprender a estudiantes y maestros, que la formación

de intelectuales de la pedagogía es estéril si esta formación no sirve para develar

inconsistencias en el sistema educativo y contribuir a involucrar a la comunidad

educativa en la solución de sus problemas; esto es: si la formación intelectual

del Normalista Superior no sirve para mejorar la práctica pedagógica y la

educación de nuestros niños y niñas, no sirve para nada.

Nuestro pensamiento se convierte en acción, en la medida que nuestros

estudiantes se comprometan con la problemática educativa de los niños y niñas de

donde provienen, y cumplan un papel activo en la solución de esta problemática,

se posesionen como líderes de procesos educativos tanto en la población infantil

escolarizada como la no escolarizada.

3.1.2.7 Pensamiento de Paulo Freire

El educador no es solo el que educa sino aquel que, en tanto educa, es educado a

través del diálogo con el educando, quien al ser educado también educa. Así

ambos se transforman en sujetos del proceso en que crecen juntos y en el cual los

6 Villalba Romero Julio Cesar Y otros. Faro. Editorial Voluntad. La escuela de francfort y la filosofía en el

siglo XXI.Páginas 124 a 130.

7 Suarez Ruiz Pedro Alejandro. Enfoque sociocrítico. UPTC. Tunja.Octubre de2002. Pag 1.




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 argumentos de la autoridad ya no rigen. Proceso en el cual ser funcionalmente

autoridad, requiere el estar siendo con las libertades y no contra ellas.

Paulo Freire propuso una nueva concepción de relación pedagógica. No veía la

educación como una mera transmisión de contenido del educador al estudiante.

Por el contrario, él la veía como el establecimiento de un diálogo. Esto significa

que mientras el educador está enseñando también está aprendiendo. La

pedagogía tradicional también afirma este ideal, pero Freire puso al educador en

una posición de aprender del aprendiz, de la misma manera que el aprendiz

aprende del educador (Coaprendizaje). Entonces nadie puede ser considerado

totalmente educado. Cada persona a su manera junto con los otros, puede

aprender o descubrir dimensiones nuevas y posibilidades de las realidades de la

vida; así la educación se convierte en un proceso de formación colectiva y

continua.

La educación problematizadora, de carácter auténticamente reflexivo, implica un

acto de permanente descubrimiento de la realidad, la que resulta de su inserción

crítica en dicha realidad.

Cuanto más se problematizan los educandos, como seres en el mundo y con el

mundo, se sentirán mayormente desafiados. Tanto más desafiados cuanto más

obligados se vean a responder al desafío. Desafiados comprenden el desafío en la

propia acción de captarlo. Sin embargo, precisamente porque captan el desafío

como un problema en sus conexiones con otros, en un plano de totalidad y no

como algo petrificado, la comprensión resultante tiende a tornarse crecientemente

crítica y, por eso, cada vez más desalienada.

Mientras en la concepción “bancaria” el educador va “llenando” a los educandos

de falso saber que son los contenidos impuestos, en la práctica problematizadora

los educandos van desarrollando su poder de captación y de comprensión del

mundo que, en sus relaciones con él, se les presenta no ya como una realidad

estática sino como una realidad en transformación, en proceso.

Las teorías corrientes constructivistas apoyan el significado de la experiencia

vivenciada por los estudiantes antes que el conocimiento.




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 El constructivismo Freireano demostró no solo que todos pueden aprender, sino

también que todos saben algo y que cada uno es el sujeto responsable por la

construcción de este conocimiento y la redefinición de lo que ha aprendido. Un

niño, un joven y un adulto solo pueden aprender cuando tienen un proyecto de

vida donde este conocimiento es significativo para ellos. Pero es el sujeto quien

aprende a través de su propia acción transformadora en el mundo humano. Es el

sujeto quien construye sus propias categorías de pensamiento, organiza su

mundo y lo transforma.

Freire desarrolló el método con el que se conocería en todo el mundo

fundado en el principio de que el proceso educativo debe partir de la

realidad que rodea al educando.

El trabajo de Paulo Freire es interdisciplinario y puede ser visto como investigación

y ciencia, o como educación. Estas dos dimensiones implican una tercera: Paulo

Freire no separaba ninguna de las dos de la política. Él no pensó en la realidad

como lo haría un sociólogo, tratando de entenderla como un observador

meramente imparcial. Buscó elementos dentro de las ciencias que proporcionando

un conocimiento más científico de la realidad permitiera una intervención en la

misma de una manera más eficaz. Por esta razón vio la educación como un

acto político, como un acto de conocimiento y como un acto creativo. Su

compromiso era transformar la realidad, antes de cualquier otra cosa.

La universalidad del pensamiento de Freire discurre en torno a la alianza entre

teoría y práctica. Piensa una realidad y actúa sobre ella... Esta es una

pesquisa participante.

No podemos leer a Freire únicamente como un educador de adultos, mucho

menos reducir su trabajo a una técnica o metodología; nos interesa la manera

como asumía los riesgos de cruzar fronteras para leer mejor el mundo y facilitar

nuevas posiciones sin sacrificar sus compromisos y principios

Freire es conocido en el mundo por su método de alfabetizar adultos, la esencia

de este método apunta hacia el hacer “un mundo menos feo, menos malvado,

menos deshumano” , su aporte es Humanista Cristiano.




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 Aunque no pretendemos en nuestro modelo emplear el método que Freire utilizó

para alfabetizar adultos, su pensamiento nos deja grandes enseñanzas que son

fundamentales para la formación y desempeño de los educadores de niños.

Freire cree (y estamos de acuerdo con su pensamiento) sobre la importancia que

tiene conservar los conocimientos innatos con que llega el niño a la escuela, pues

así podemos comprender la verdadera problemática educativa que los aqueja.

Si recordamos que los niños son investigadores y críticos por naturaleza, qué

mejor que conservar estas cualidades incentivándolas en el aula; es aquí donde

adquiere gran importancia “el desarrollo de una pedagogía de la pregunta”,

pues según él, el niño creado en la pregunta, es un niño más despierto, que

manifiesta sus dudas y necesidades frente al mundo que lo rodea.

La Escuela Normal Superior de Acacías como parte fundamental en la formación

de pedagogos infantiles, debe formar al futuro docente preparándolo para conocer

las expectativas de los niños y atender los interrogantes que ellos plantean, para

que el desarrollo cognitivo del niño no se interrumpa y su capacidad de análisis se

fortalezca.

De acuerdo con Jean Piaget, el papel de la acción es fundamental para el

desarrollo del niño, porque es la característica esencial del pensamiento lógico

para ser operativo. Piaget sostiene que sólo podemos aprender cuando podemos

y cuando es significativo. Freire estaba de acuerdo con Piaget e insistía:

necesitamos desarrollar la curiosidad del aprendiz para poder desarrollar el acto

de aprendizaje. Cuando separamos la producción del conocimiento del

descubrimiento del conocimiento que ya existe, las escuelas pueden ser

fácilmente transformadas a tiendas para la venta de conocimiento.

Paulo Freire para alfabetizar el adulto, no empleó la pedagogía de los niños, utilizó

un método propio que le permitió lograrlo en tiempo record de 45 días, sus teorías

han sido enriquecidas con muchas experiencias en distintos países del mundo. Sin

embargo pretendemos traer a nuestro modelo algunas de las intuiciones originales

del paradigma de educación popular para adultos inspirado por él:




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 Una educación enfocada en la producción y no solo en la transmisión de

conocimiento.

La defensa del acto educativo como un acto dialógico lleno de imaginación en el descubrimiento riguroso de nuevos conocimientos.

El rechazo al autoritarismo en la escuela y la manipulación, que crean jerarquías entre educadores que saben (y entonces enseñan) y estudiantes que tienen que aprender (y entonces estudian).

La noción de una ciencia abierta a las necesidades de la población.

Una comunidad y un planeamiento participativo.

En el campo del cambio educativo traemos también a nuestro modelo las

siguientes máximas:

Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta.

Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos.

Enseñar exige la corporación de la palabra con el ejemplo.

No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre acción y reflexión.

Decir la palabra verdadera es transformar al mundo.

El hombre es hombre y el mundo es mundo. En la medida en que ambos se encuentran en una relación permanente, el hombre transformando al mundo sufre los efectos de su propia transformación.

Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas.

Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso aprendemos siempre.

Las cualidades que Freire inculcó a los adultos también es fundamental inculcarla

en el niño: la tolerancia, la democracia y el respeto, entre otros, pues constituyen

la base para formar personas de bien, que es una necesidad sentida en nuestro

país y el mundo. Personas educadas en estos valores son los llamados a

transformar la sociedad y a generar los cambios en nuestra época.

La pedagogía de los valores alcanza en nuestro modelo su máxima importancia,

pues estamos convencidos que un niño formado en valores, será el ciudadano

llamado a realizar las transformaciones sociales que nuestro país necesita.




Nacional.


3.1.2.8 Pedagogía de los valores

La axiología considera los valores como los principios y los fines que fundamentan

y guían el comportamiento humano, social e individual.

El hombre es un ser axiológico; cada día tiene la oportunidad de formarse,

mejorarse a todos los niveles; esto lo va consiguiendo a partir de la práctica de los

valores.

Un modelo pedagógico como el nuestro, que busca desde nuestra intelectualidad

introducir cambios significativos en las comunidades, requiere que a nuestros

estudiantes se les brinde las ayudas, las orientaciones, las pautas que le

favorezcan desde su diario vivir construir una cultura de la convivencia social,

donde los conflictos sean mediados por el diálogo, la negociación y el consenso.

La convivencia social al igual que la democracia son construcciones del hombre.

Si queremos una sociedad comprometida con la solución de su problemática

educativa, donde sea posible el respeto por las diferentes formas de pensar, de

sentir y de actuar de quienes la conforman, debemos reconocer, que este ideal se

construye día a día desde la escuela.

La acción escolar moderna en su misión debe integrar la educación como un

proceso formativo de humanización, en este aspecto la formación en los valores

se inspira en la capacidad física, moral y emocional que tiene el individuo para

ampliar su vocación de servicio a los demás.

El ser humano es sociable por tendencia natural y la escuela tiene en sus manos

esa tendencia para acrecentarla mediante una adecuada pedagogía.

La inmensa responsabilidad que significa la formación de los futuros docentes de

la niñez colombiana nos hizo reflexionar sobre la necesidad y conveniencia de




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 traer a nuestro proyecto el pensamiento de José Bernardo Toro8 “educando para

hacer la vida y la felicidad posibles” , quien nos aporta:

Educar es un acto de fe en el futuro. Creer que siempre es posible construir un futuro mejor, es lo que constituye el incomparable poder de los educadores de la sociedad.

Todo educador cree en el futuro de una forma activa (no es ingenuo); su fe en el futuro la muestra todos los días con su trabajo, buscando unos resultados que difícilmente el verá.

Por no ser un hecho natural, la convivencia social debe ser aprendida y puede ser enseñada.

La convivencia social es un proceso en construcción, siempre redefinible, que se manifiesta en diferentes formas y modelos con alcances y características diferentes.

Aprender a convivir y a construir convivencia requiere de un conjunto de aprendizajes básicos, que son el aprestamiento a muchos otros aprendizajes que requiere la convivencia.

Para la creación de toda una cultura de la convivencia social, nos propone siete

aprendizajes básicos:

3.1.2.8.1 Aprender a no agredir al congénere

La agresividad es natural y fundamental en todos los animales incluidos el

hombre. La agresividad es la que genera la fuerza para afrontar las situaciones

difíciles y emprender los grandes propósitos; el hombre debe ser enseñado a no

agredir a su congénere (ni físicamente, ni psicológicamente) enseñándole a

orientarse hacia el amor, entendido éste como “ la lucha constante por hacer la

vida posible”. Hay que enseñarle a dejar el combate pero sin perder la

combatividad. A ser fuerte sin perder la ternura ni la compasión por el otro.

8 Toro A. José Bernardo. 7 Saberes para la educación en la convivencia social. Fundación Social.Bogotá.1997




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 La agresividad se convierte en amor enseñando y aprendiendo a conocer al otro,

el cual siendo diferente es plenamente humano como yo. El otro por ser

totalmente diferente puede ser complemento o quizás mi opositor, pero nunca mi

enemigo.

La no agresión, constituye el fundamento de este modelo de convivencia

social y es un aprendizaje que debe cultivarse todos los días.

3.1.2.8.2 Aprender a comunicarse

La autoafirmación se puede definir como el reconocimiento que le dan los otros a

mi forma de ver, de sentir e interpretar el mundo. Yo me afirmo cuando el otro me

reconoce y el otro se afirma con mi reconocimiento. La primera función de la

comunicación es la búsqueda de reconocimiento, por eso el rechazo a la

comunicación del otro produce hostilidad y afecta su autoestima.

La convivencia social requiere aprender a conversar. A través de la conversación

podemos expresarnos, comprendernos, aclarar, coincidir, discrepar y

comprometernos.

La construcción y fortalecimiento de espacios para la comunicación

constituye la base para la autoafirmación personal y grupal y contribuye

decididamente en la solución de los conflictos en forma pacífica.

3.1.2.8.3 Aprender a interactuar

Aprender a interactuar supone varios aprendizajes; aprender a acercarse a los

otros, a comunicarse, a estar con los otros, a vivir la intimidad; pero sobre todo

aprender a percibirme y a percibir a los otros como personas que evolucionamos y

cambiamos en las relaciones intersubjetivas pero guiados siempre por unas reglas

básicas universales: Los derechos humanos. Estos son los derechos de todos

los hombres que preceden toda ley, religión, partido o creencia y que están

reafirmados en nuestra constitución.




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 Aprender a interactuar es la base de las relaciones sociales.

3.1.2.8.4 Aprender a decidir en grupo

Aprender a decidir en grupo implica aprender que los intereses individuales y de

grupo existen; que dichos intereses son parte constitutiva de todo ser humano y

que son un factor dinamizador de la convivencia social si aprendemos a concertar.

La concertación es la condición de la decisión en grupo, es la selección de un

interés compartido que, al ubicarlo fuera de cada uno de nosotros, hacemos que

nos oriente y nos obligue a todos los que lo seleccionamos.

La concertación es la base de la política institucional y para que sea útil para

la convivencia social, es decir para que genere obligación y sirva de

orientación para el comportamiento, es necesaria la participación directa o

indirecta de todos los que participamos del proceso educativo.

3.1.2.8.5 Aprender a cuidarse

La salud es un bien personal que se construye y se desarrolla a base de

comportamientos. La convivencia supone aprender a cuidar el “bien estar” físico y

psicológico de sí mismo y de los otros, lo cual constituye una forma de expresar el

amor a la vida y también a crear condiciones de vida adecuadas.

Toda ética supone el amor propio; y el cuidado de sí mismo, es la primera

premisa de esa ética.

3.1.2.8.6 Aprender a cuidar el entorno

Aprender a convivir socialmente es ante todo aprender a estar en el mundo. La

convivencia social es posible si aceptamos que somos parte de la naturaleza y del

universo, y que no es posible herir el planeta tierra sin herirnos a nosotros mismos.




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 Aprender a cuidar el entorno significa: Aprender a percibir el planeta como un ser

vivo, aprender a conocer todas las formas de vida, aprender a defender y cuidar el

espacio público, aprender a manejar y controlar la basura y los desperdicios.

Aprender a cuidar el entorno es aprender a oponerse a la producción de

desperdicios y a valorar el reciclaje como la mejor estrategia para proteger el

ambiente y la vida.

3.1.2.8.7 Aprender a valorar el saber social

El saber social es el conjunto de conocimientos, prácticas, destrezas,

procedimientos, valores, símbolos, ritos y sentidos que una sociedad juzga válidos

para sobrevivir, convivir y proyectarse.

Todo saber es creado por el hombre, es un producto cultural y, como tal, tiene

forma de ser producido, acumulado, transferido y difundido; y como cualquier

producto humano es susceptible de modificarse, deteriorarse y perecer.

Los saberes cultural y académico son igualmente importantes para la convivencia

social, porque es dentro del saber social en donde evoluciona el hombre como

Hombre. Lo que llamamos naturaleza no es algo ya hecho, el ser humano se

modela y evoluciona dentro de la cultura y el saber académico que le toca vivir.

Es muy importante para nuestro modelo que los niños y jóvenes conozcan el

significado y origen de las tradiciones y costumbres de su comunidad y que todos

los docentes tengan una profunda mentalidad democrática moderna.

3.2 PROCESOS DE GESTION DEL PEI

3.2.1 Gestión directiva




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 La Gestión Directiva de la Escuela Normal Superior de Acacias está orientada

hacia la Planeación Estratégica, los Sistemas de Comunicación y el mejoramiento

del Clima Institucional, en cabeza del Rector y el Consejo Directivo, liderando la

apropiación del horizonte institucional, la proyección y definición de las

oportunidades de articulación del quehacer pedagógico desde el modelo

constructivista socio crítico para determinar cuáles y que procesos comunicativos

orientan a la ENSA, la integración del equipo de gestión y los equipos de trabajo

que generen conjuntamente lineamientos para un adecuado ambiente

pedagógico. Ejercicio directivo, realizado de manera no apropiada, debido al arribo

a la rectoría de una persona que encamino su interés y esfuerzos hacia otros

objetivos, especialmente a la ampliación de la planta física para dar una mayor

cobertura según el interés del ente gubernamental, dejando que lo que

anteriormente se constituía como una fortaleza de la labor directiva, presente a

hoy signos alarmantes de debilidad.

3.2.1.1 Estructura organizacional de la institución

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Nacional.


La Escuela Normal Superior presenta su estructura organizacional de

manera circular o también llamado sectorial, donde los niveles jerárquicos

son concéntricos, y permite representar en forma compacta el sentido

constructivista y socio crítico del modelo pedagógico de la institución. Con

ello se quiere mostrar que con el rector a la cabeza las decisiones se

toman del consenso de la mayoría de su comunidad y para beneficio de los

mismos.

Está integrado por cuatro grupos de gestión para tener en cuenta lo

sugerido por el ministerio de educación Nacional, tales gestiones son:

Directiva, administrativa, Académica y de la Comunidad.

La gestión Directiva: Ubicada en el centro se encarga del direccionamiento estratégico y el horizonte institucional liderando la articulación de planes, proyectos y estrategias de manejo de la información, seguimiento a la evaluación y liderazgo del gobierno escolar (consejo directivo, consejo académico, comisión de evaluación y promoción, comité de convivencia, consejo estudiantil, personero consejo de padres y asamblea de padres) manteniendo igualmente un buen clima escolar y cultura institucional. La Gestión administrativa: Se encarga de coordinar los servicios administrativos y financieros como la secretaría académica, la biblioteca, la pagaduría, el almacén, la contabilidad, aseo, Vigilancia, archivo académico, uso de espacios y recursos entre otros servicios. La Gestión Académica: y de formación docente. Se encarga de coordinar la ejecución de los proyectos pedagógicos en colaboración con la orientación escolar, coordinar el consejo de profesores, los equipos de mejoramiento, el diseño pedagógico, la gestión en el aula, el seguimiento académico, el consejo de práctica, los comités de evaluación y promoción y comité de investigación. Unidad de convivencia. Se encarga de coordinar los servicios de bienestar estudiantil (asesores de grado, cafetería, enfermería), servicios generales (aseo, mantenimiento, celaduría), el comité de solución de conflictos (integrado por estudiantes, coordinador de convivencia y orientador escolar), la ejecución de los convenios interinstitucionales ( ICBF, , HOSPITAL MUNICIPAL, ICTA, MUNICIPIOS; I.E y UNIVERSIDADES entre OTROS) y coordinar los organismos de apoyo del gobierno escolar (Asopadres y Asociación de Egresados,).




Nacional.


3.2.1.1.1 Talento humano

El talento humano de la ENSA es un equipo constituido por: directivos docentes,

docentes, estudiantes, personal administrativo y de servicios; tiene un proyecto de

vida que converge con el Proyecto Educativo de la ENSA en el que se concretan

muchas de sus metas y aspiraciones; desarrollan en forma continua acciones

que evidencian la identificación que tienen con su tarea y el profesionalismo e

idoneidad con que la desarrollan en un proceso de permanente búsqueda de

calidad y de soluciones creativas y críticas a los problemas que se presentan,

propiciando así un clima organizacional que facilita el desarrollo del proyecto

educativo. Los actores de la ENSA, entienden que tienen una responsabilidad

social en la educación de la comunidad y que su acción está permeada por una

concepción ética de persona y sociedad, concepciones que rigen sus actuaciones

y en particular sus intervenciones en la formación de los estudiantes y de la

colectividad.

En particular, debemos decir que las actuaciones del talento humano se orientan

políticamente según los planteamientos de la Constitución Nacional y en la

comprensión de la ENSA como una institución que forma al futuro docente capaz

de valorar la realidad de su entorno e implementar tendencias pedagógicas que se

requieren para la formación del ciudadano integral; además, ser una persona

comprometida con el mejoramiento de la calidad de vida y con acciones de

transformación social, en forma consistente con nuestro enfoque y con la vivencia

de la ética y los valores Humanos.

Adicionalmente, la idoneidad ética y el compromiso social del talento humano se

concreta en actuaciones fundamentadas en el conocimiento que tenemos de

nuestros estudiantes, la cultura y de las problemáticas de la región a las que se

enfrentan en su diario vivir.

Los actores directivos docentes que conforman el talento humano de la ENSA

tiene un proyecto de vida que está íntimamente ligado a su vocación por la

educación, dado que su acción educativa y sus actuaciones son éticas como

corresponde a su responsabilidad profesional y tienen comprometida toda su

formación académica en el desarrollo del proyecto; son conocedores de la

responsabilidad social y política que demanda un proyecto de formación de

educadores. Estos actores tienen un alto sentido de responsabilidad y mucha

calidad en sus actuaciones profesionales, razón por la cual tienen gran aceptación

en la comunidad educativa; demuestran liderazgo en la conducción administrativa




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 y pedagógica de la ENSA, tienen capacidad de convocatoria y ejercen el poder

con claridad y pertinencia a su labor.

Los actores docentes de la ENSA que conforman el talento humano acreditan

formación pedagógica dados sus estudios universitarios de pregrado, post grado y

maestría; tienen solidez en la formación disciplinar y muestran disponibilidad para

la actualización permanente en ambos campos. El equipo docente, se

caracteriza por su compromiso en la orientación del maestro en formación para

preescolar y básica primaria; con conocimiento y ejemplo inciden en la

formación integral de los estudiantes, siendo guías y orientadores de los procesos

de aprendizaje basados siempre en un modelo pedagógico y didáctico construido

desde la experiencia y el saber colectivo, privilegiando así espacios para la

reflexión y la utilización de los aprendizajes en la transformación de la realidad.

Entre los directivos y docentes existe un ejercicio laboral democrático y ético; el

trabajo en equipo es una fortaleza en las relaciones que se dan dentro de un

marco de respeto y su funcionamiento es armónico; sus expectativas se

desarrollan en el mejoramiento profesional dentro del campo educativo. Se ha

logrado concertar espacios para compartir experiencias pedagógicas y proyectos

de formación, dentro de la jornada escolar de los estudiantes, algunos como

complemento de la jornada laboral de los docentes y otros que van más allá de la

jornada laboral y escolar. En ello se evidencia que la actuación profesional de los

docentes y directivos docentes es de compromiso permanente tanto en la acción

como en la actualización; los docentes mantienen grupos de discusión con base

en el proyecto de Pedagogía del Aprendizaje Autónomo mediante el cual el equipo

se actualiza y realimenta en forma continua al disponer de espacios de reflexión y

para compartir experiencias de formación.

Los actores estudiantes que conforman el talento humano de la ENSA reconocen

que su formación se desarrolla en el campo de la formación de pedagogos

infantiles y en el campo de la formación integral; son conscientes de su proceso

formativo en el campo académico, en el desarrollo de su personalidad y de su

responsabilidad como futuros educadores, razón por la cual están comprometidos

con la formación en la autonomía intelectual y moral, identifican y reconocen sus

fortalezas y debilidades en relación con sus actuaciones pedagógicas y

democráticas. Un componente esencial en esta conciencia de su proceso de

aprendizaje como pedagogos es la evaluación dado su carácter cualitativo que les

permite estar implicados en su formación, gracias a la mediación que hacen sus

profesores para que no se limiten a indagar por los resultados que obtienen si no




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 escencialmente, por las causas de diferencias en su aprendizaje en relación con

las expectativas, sea porque son de mayor calidad o porque tienen dificultades.

Desde el punto de vista de su formación académica, los estudiantes manifiestan

disposición permanente para la apropiación y fortalecimiento de valores,

competencias y para la construcción del saber y del conocimiento; asumen con

autonomía el compromiso de prepararse de tal manera que esto favorece la

consolidación de su proyecto de vida y de su profesión logrando así un alto nivel

de idoneidad y calidad en su desempeño.

Actualmente son 64 las personas que conforman el talento humano de la ENSA,

5 (cinco) conforman el equipo de docentes directivos de la institución: 1 rector, 4

coordinadores (Un académico, dos de convivencia, uno de práctica pedagógica)

57 docentes, 1 fonoaudióloga y un Psicólogo.

Del grupo de docentes, 8 docentes están asignados al programa de formación

complementaria, 4 en propiedad, 4 en provisionalidad.

A continuación presentamos cuadro resumen que contiene nombres y apellidos,

formación académica, tipo de vinculación, asignación laboral, tiempo en la

institución y grado en el escalafón.




Nacional.





Nacional.


3.2.1.1.2 Gobierno escolar y convivencia

Para garantizar la participación activa, de los padres y docentes en la

administración de la institución, y para mejorar los procesos pedagógicos y la

práctica de los valores ciudadanos, la Escuela Normal Superior de Acacías ha

organizado los siguientes órganos colegiados de acuerdo con el espíritu de la

Constitución Nacional y la Ley General de Educación.

Los órganos del Gobierno Escolar son: Consejo Directivo, Consejo Académico y

el Rector.

El Consejo Directivo de la Escuela Normal Superior de Acacías está conformado

de la siguiente manera:

El Rector, quien lo convoca y preside.

Dos representantes del personal docente de la institución, elegidos por la mayoría de los votantes en una asamblea de docentes.

Dos representantes de los padres de familia, elegidos por el consejo de padres y la asociación según lo establece el decreto 1286 de 1995.

Un representante de los estudiantes elegidos por el Consejo de Estudiantes, entre los estudiantes que se encuentren cursando el último grado de educación ofrecido por la institución.

Un representante de los ex -alumnos elegido por el Consejo Directivo, de ternas presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos, o en su defecto, por quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de representantes de los estudiantes.

Un representante de los sectores productivos organizados en el ámbito local, quien será elegido por el Consejo Directivo de los candidatos propuestos por las respectivas organizaciones, o en su defecto, por un representante que elija la Junta de Acción Comunal del Barrio Cooperativo.

Las reglas acordadas para la elección del consejo directivo son:

Dentro de los primeros treinta días calendario siguientes al de la iniciación del

año escolar deberá quedar integrado el Consejo Directivo y entrar en ejercicio de

sus funciones. Con tal fin, el rector convocará con la debida anticipación a los

diferentes estamentos para realizar las elecciones correspondientes.




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 Una vez constituido, el Consejo Directivo será convocado por el Rector, de

acuerdo a las necesidades y circunstancias del establecimiento en forma

extraordinaria, pero se reunirá de forma ordinaria una vez al mes en fecha y

hora que determinen sus integrantes.

El Consejo directivo tiene las siguientes funciones:

Tomar decisiones que afectan el funcionamiento de la institución y que no sean competencias de otra autoridad.

Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre los docentes y administrativos con los estudiantes del plantel Educativo y después de haber agotado los procedimientos previstos en el presente Manual de Convivencia.

Adoptar el Manual de Convivencia, de conformidad con las normas vigentes.

Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos estudiantes.

Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de los miembros se sienta lesionado.

Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el rector.

Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaria de Educación respectiva, para que verifiquen el cumplimiento de la ley y los reglamentos.

Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institución Educativa.

Establecer estímulos y sanciones según el desempeño académico y social del estudiante.

Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institución.

Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas.

Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa.

Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles.

Reglamentar los procesos electorales previstos en las normas educativas.

Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 padres y responsables de la educación de los estudiantes, tales como derechos académicos y otros.

Darse su propio reglamento.

El Consejo Académico está integrado por el rector quien lo preside, los

coordinadores, un docente por cada área definida en el plan de estudios, y

opcionalmente un docente por preescolar, dos docentes por básica primaria, y un

docente del ciclo complementario.

El Consejo Académico desempeña las siguientes funciones:

Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del proyecto educativo institucional.

Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en las normas educativas.

Organizar el plan de estudio y orientar su ejecución.

Participar en la evaluación institucional anual.

Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación.

Recibir y decidir los reclamos de los estudiantes sobre la evaluación educativa.

Promover el adecuado desarrollo de estrategias pedagógicas por parte de los docentes del aula regular de tal manera que favorezcan a los niños y niñas con necesidades educativas especiales que eventualmente ingresan a esta institución.

Las demás funciones afines o complementarias que le atribuya el proyecto educativo institucional.

El Rector es el representante legal de la Institución ante las autoridades

educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar y todas las

establecidas por el decreto 992 de 2006 y demás normas reglamentarias y

desempeña las siguientes funciones.

Dirigir la preparación del Proyecto Educativo Institucional con la participación de los distintos actores de la comunidad educativa.

Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Académico de la institución y coordinar los distintos órganos del Gobierno Escolar.




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 Representar al establecimiento ante las autoridades educativas y la

comunidad escolar.

Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de calidad y dirigir su ejecución.

Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos interinstitucionales para el logro de las metas educativas.

Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al personal docente y administrativo y reportar las novedades e irregularidades del personal a la Secretaría de Educación Departamental o Municipal o quien haga sus veces.

Administrar el personal asignado a la institución en lo relacionado con las novedades y los permisos.

Participar en la definición de perfiles para la selección del personal docente, y en su selección definitiva.

Distribuir las asignaciones académicas, y demás funciones de docentes. Directivos docentes y administrativos a su cargo, de conformidad con las normas sobre la materia.

Realizar la evaluación anual del desempeño de los docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo.

Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno disciplinario de conformidad con las normas vigentes.

Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir capacitación.

Suministrar información oportuna al departamento o municipio, de acuerdo con sus requerimientos.

Responder por la calidad de la prestación del servicio en su institución.

Rendir un informe al Consejo Directivo al menos cada seis meses.

Administrar el Fondo de Servicios Educativos y los recursos que por incentivos se le asignen.

Publicar una vez al semestre en lugares públicos y comunicar por escrito a los padres de familia, los docentes a cargo de cada asignatura, los horarios y la carga docente de cada uno de ellos.

Las demás que le asigne el gobernador o alcalde para la correcta prestación del servicio público.

Rendir informe bimestral de su gestión y ejecución del presupuesto al consejo de padres.

Además del gobierno escolar, la convivencia es apoyada por los siguientes

estamentos de participación: Consejo de estudiantes, comité de solución de

conflictos, personería estudiantil, consejo de padres, asociación de padres de

familia, asociación de exalumnos; todos han construido su propio manual interno y

funcionan ajustados a las normas vigentes (ver manual de convivencia)




Nacional.


3.2.1.1.3 Evaluación de desempeño del talento humano

Los actores entienden y han asumido la autoevaluación como un proceso que

contribuye a su formación y al mejoramiento institucional para lo cual evalúan

permanentemente los objetivos del proyecto educativo. Producto de esta

evaluación se elaboraron planes de mejoramiento y desarrollo concertados que

han introducido cambios en el PEI y mediante los cuales nos mantenemos en

permanente proceso de mejoramiento. Estos planes de mejoramiento han

demostrado ser viables y muy acertados con respecto a las necesidades

institucionales, y los responsables los están desarrollando y evaluando en los

tiempos previstos.

La razón fundamental para que la organización de la ENSA permita que la

institución aprenda a partir de su propio quehacer es que hemos apropiado la

evaluación como una cultura permanente enraizada en cada uno de los actores y

en cada uno de sus actos; de esta forma, al valorar con conciencia de

mejoramiento cada actuación, prevenimos errores, hacemos una gestión más

eficiente y mejoramos la conciencia de todos en relación con la calidad desde la

planeación hasta la ejecución y evaluación. Así mismo, la evaluación como cultura

es alimentada en cada una de nuestras actuaciones por el componente reflexivo

propio de nuestro modelo pedagógico, por eso, el debate y la concertación son

frecuentes en la ENSA.

El Consejo Directivo, el Académico y la rectoría han promovido acciones

específicas de evaluación y reflexión con los docentes en relación con el modelo

pedagógico, la estructura didáctica, el plan de estudios, planes de aula, los

protocolos, los portafolios; estos procesos han tenido como resultados cambios en

la fundamentación pedagógica del docente, la intervención pedagógica y una

estructura curricular propia y articulada; también han promovido acciones

específicas de evaluación y reflexión con los estudiantes de Educación Media en

relación con la fundamentación teórica del modelo pedagógico, implementación de

la didáctica y de la evaluación; estos procesos han tenido como resultados

cambios en las relaciones estudiante – maestro – disciplina que han cualificado el

proceso de aprendizaje.

Así mismo, han promovido acciones específicas de evaluación y reflexión con los

estudiantes del programa de formación en relación con el modelo pedagógico, la




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 práctica pedagógica; estos procesos han tenido como resultados cambios en el

planeamiento de la intervención pedagógica.

Finalmente, podemos decir que la autoevaluación del desempeño del talento

humano se hace en la ENSA siguiendo las directrices de la guía 34 del MEN y se

realiza evaluación del desempeño a docentes en provisionalidad donde se valoran

las competencias funcionales en concordancia con el protocolo para la evaluación

de docentes del MEN.

3.2.1.1.4 Proyección social

El programa de formación complementaria de la Escuela Normal Superior de Acacias, concibe la proyección social como un proceso de formación y participación para el desarrollo integral del hombre y la comunidad. Es un ejercicio permanente que compromete a todos los estudiantes y docentes en la propuesta de proyectos de desarrollo humano y social para los niveles locales y regionales, contribuyendo de esta manera a la formación de docentes capaces de participar en forma integral en la vida cotidiana de las diferentes comunidades con el fin de fortalecer la formación del normalista superior, generando en él actitudes comprometidas con la problemática actual, con la democracia participativa, la convivencia ciudadana y la construcción de una mejor sociedad. La ENSA, asume la función de proyección social como la actividad integradora con su entorno, compuesta por el desarrollo local y regional a través de su presencia con las prácticas pedagógicas de sus estudiantes, los eventos y programas de capacitación, formación y desarrollo de proyectos de investigación, orientación de tareas, refuerzos académicos en las diferentes áreas del conocimiento, actividades culturales, artísticas y deportivas, asesoría y asistencia técnica, etc; estas actividades de carácter educativo y científico se realizan en las diferentes instituciones con las que se han celebrado convenios de cooperación mutua. Para llevar a cabo el desarrollo de la proyección Social La ENSA, ha fijado las siguientes políticas, tales como:

Contribuir al desarrollo humano, local y regional en la transformación social.

Formar profesionales con criterios políticos en procura del bien colectivo.

La Formación integral de futuros docentes con presencia de valores humanos y sensibilidad hacia los problemas sociales

De estas políticas se derivan algunas estrategias y programas que dan cuenta de la voluntad que tiene la Institución de trazar un camino donde la proyección social es un soporte fundamental para la formación del normalista superior.




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 La función de la proyección social se aborda a través del desarrollo de los siguientes proyectos, convenios y programas.

a) Convenios de cooperación Interinstitucional con universidades. Convenio específico de reconocimiento de saberes y competencias, de asesoría y de cooperación suscrito con la Universidad Tecnológica de los Llanos Orientales, La Universidad Pedagógica Nacional, La Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia y la Universidad Santo Tomás.

b) Desarrollo en los estudiantes y en la ENS de compromiso social con las comunidades educativas de su entorno. Convenios de la ENSA, y los rectores de las Instituciones educativa para la práctica pedagógica, en las Instituciones de Educación Básica: o Agropecuaria o Veinte de julio o Brisas del Guayuriba o San Isidro de Chichimene o Santa Teresita o Juan Rozo Departamental o Maria Montessori o Pablo Emilio Riveros.

c) Proyectos encaminados a resolver problemas específicos de la

comunidad educativa. Vinculación con el sector productivo y empresarial en prácticas sociales.

Programa de sordos: Proyecto: Lengua de señas colombianas. El proyecto busca brindar educación a la población de niños sordos que son vinculados al aula regular. d) Compromisos académicos y formativos, desde lo educativo con maestros

en ejercicio de la zona de influencia.

Convenio: Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF). Proyecto: Atención a la Población Infantil no Escolarizada El convenio le permite a estudiantes de la Media interactuar con niños no escolarizados en los hogares del ICBF de Acacías y fruto de esta interacción definir su vocación de docentes y vivenciar las teorías de la sicología correspondientes a esta etapa de desarrollo de los niños. Convenio con Hogar San José. Proyecto: La ENSA, alfabetizando al adulto mayor un camino a la inclusión.




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Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 Busca sensibilizar a nuestros estudiantes sobre las dificultades del adulto mayor, llevar recreación y actividades lúdicas, así contribuimos desde la educación en la solución de problemáticas sociales. Convenio Hogar Niño Jesús: acompañamiento lúdico y pedagógico a niñas en edad escolar excluidas de los ambientes de familia y atendidas por las Hermanas religiosas: Hogar Niño Jesús. Proyecto: Escuela de Padres. Busca vincular a los padres de familia en procesos de formación que les facilite comprender las prácticas educativas de la ENSA y las actuaciones y riesgos a lo que están expuestos sus hijos derivados de problemáticas sociales que los afectan.

e) Vinculación con el sector productivo y empresarial en prácticas sociales.

Proyecto: Liderazgo y Comunidad, en convenio con las Instituciones de Brisas del Guayuriba del municipio donde los estudiantes de programa hacen huertas escolares desde la aplicación de los modelos flexibles y el responsable del proyecto los estudiantes del tercer semestre y el Licenciado: Johnny Beltrán. El proyecto se continuará con el mismo grupo de estudiantes el próximo semestre. f) Compromisos académicos y formativos, desde lo educativo con maestros

en ejercicio de la zona de influencia.

Comité de Extensión Integrar. Es un espacio de actualización que ofrece un grupo de docentes para los docentes del área de influencia de la ENSA.

El desarrollo de los planes de la proyección social nos permite formar estudiantes responsables y comprometidos con las actividades que se realizan en cada una de estos centros, aspectos que se pueden evidenciar a través de las estrategias de control y evaluación que hacen los entes encargados de la supervisión de los mismos. Es importante tener en cuenta que aunque la proyección social no está explicita en el plan de estudios del programa de formación complementaria la ENSA, ya se encuentra adelantando procesos acordes a la exigencia que se hace frente al mismo; razón por la cual estamos dispuestos a darle la importancia que esta se merece ya que así lo sentimos después de esta mirada minuciosa que hoy se le está haciendo. 3.2.2 Gestión Académica

3.2.2.1 Estrategia curricular y organización del currículo




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Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 El diseño curricular del Programa de Formación Complementaria de la ENSA está en proceso de adecuación para transformarse de logros a competencias, de acuerdo con las actuales tendencias pedagógicas, la concepción de infancia y las orientaciones de la política educativa del país (Según Decretos 1860 de 1994, 3012 de 1997, 1290 de 2009 y 4790 de 2008). Este proceso ha sido fundamentado en nuestro modelo pedagógico y la propuesta del programa, concibiendo un currículo por competencias, resultado de la concertación y reflexión crítica por el colectivo docente y los estudiantes en formación sobre las competencias que el profesional de la educación debe interiorizar, apropiar y demostrar en su desempeño pedagógico en el nivel de preescolar y básica primaria. Inicialmente se analizó el contexto desde un pensamiento crítico enmarcado en un sustento teórico y legal, posibilitando a la comunidad académica de la institución pensar un currículo organizado y planificado que atienda a una sociedad cambiante, donde el conocimiento se encuentra al servicio de todos a través de las nuevas tecnologías y el acceso del municipio a la cultura, saber pedagógico y científico por su cercanía a otros centros urbanos. Así mismo, el sector rural se reconoce como uno de los principales entornos en el que el egresado Normalista Superior se desempeña, por lo que su formación debe responder a las necesidades pedagógicas de los procesos educativos y metodologías pertinentes a este ambiente, enmarcado en los parámetros del MEN. Para responder a estos cambios, la ENSA demanda procesos de formación que posibiliten la adaptación y reflexión del futuro ciudadano, exigiéndoles múltiples competencias procedimentales como la creatividad, trabajo en equipo, liderazgo, autonomía, participación democrática y otras cognoscitivas como la conciencia social y capacidades cognitivas necesarias para la construcción y reconstrucción del saber, donde el estudiante interactué pedagógicamente en su contexto con un conjunto de actitudes, valores, saberes y habilidades (personales, interpersonales, profesionales y organizacionales) que les permiten desempeñarse apropiadamente frente a la vida y la docencia. El diseño curricular propuesto por la ENSA pretende un acercamiento más dinámico a la realidad del mundo circundante desde una visión holística e integral crítica de los nuevos roles que han de asumir la enseñanza y el aprendizaje en el programa de formación. Además, este diseño agrega valor a las maneras de pensar, acercarse a la teoría y práctica educativa, siendo un diseño democratizador que favorece la equidad, pues se abren oportunidades de aprendizaje a través de la práctica pedagógica y de la vivencia de los futuros maestros como estudiantes que a su vez están siendo formados para la docencia por expertos en este campo. En concordancia con esta ideología, el programa de formación conformó un equipo de trabajo denominado Comité curricular, integrado por docentes y un representante de los estudiantes del programa, quienes han estructurado el perfil del Normalista Superior y las directrices sobre los contenidos disciplinares,




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Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 pedagógicos, praxiológicos y axiológicos organizados en la malla curricular pertinentes al entorno político, social y educativo y los lineamientos curriculares para el preescolar y básica primaria, el impacto de desempeño del egresado (estudio factibilidad 2008), las competencias apropiadas a los objetivos de formación, metodología, estrategias de aprendizaje y criterios de evaluación por competencias del programa. La ENSA ha expresado el propósito de formar un hombre y una mujer autónomos y conscientes de su papel activo en la transformación de la sociedad, para un bien común; potenciando en los estudiantes una personalidad autónoma, a través de la reflexión, la crítica y la creación, para modificar lo político, lo ideológico y lo social, asumiendo los principios generales del sistema educativo del país y condiciones específicas de formación de maestros mediante los principios de educabilidad, enseñabilidad, pedagogía y contexto. Bajo esta concepción, el desarrollo del potencial presente en cada uno de sus estudiantes se lleva a cabo a través de su modelo pedagógico y educativo, promoviendo los siguientes principios: Principio Educativo: siendo la transformación de la práctica educativa el eje central para generar cambios en la realidad social, de esta manera el escenario educativo destinado a la formación del estudiante – docente es orientado desde la teoría y práctica interdisciplinar por diferentes ciencias en la comprensión del entorno, movilizando todos sus recursos para formar docentes con un perfil de calidad pedagógica, investigativa y ética, tanto en su discurso como en su responsabilidad social, comprometidos en la formación de una niñez creativa, autónoma e integral. Principio Filosófico: el estudiante en formación es concebido como una persona con creencias, comportamientos e idiosincrasia definida por su dinámica socio-familiar, interesado el proceso educativo por emancipar a la persona hacia su libertad, autodeterminación y autonomía racional. Consciente del rol que desempeña en el medio, comprometido por la identidad cultural, el desarrollo regional, la diversidad y pluralismo, promoción sobre el cuidado del medio ambiente y los recursos naturales, en la construcción de ciudadanos que aporten desde sus pensamientos, actitudes y comportamientos a la transformación de la realidad. Principio epistemológico: el conocimiento es el fundamento del accionar del maestro, es la herramienta que le permite generar en el estudiante una mayor conciencia de sí mismo y de su entorno, siendo el pensamiento crítico y reflexivo una de las características de formación del estudiante del programa, fomentando la metacognición, como la capacidad para producir conocimiento propio, el aprendizaje significativo como mediador entre el saber previo, el saber científico y el saber practico de las disciplinas del nivel de preescolar y básica primaria. Principio social: el programa de formación complementaria diseña y selecciona intencionalmente los espacios, escenarios y experiencias que contribuyan a una formación democrática, dinamizada por relaciones interpersonales y comunicativas acordes a la construcción de una convivencia participativa y




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Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 pacífica, donde es el futuro maestro quien fomente los valores, las actitudes proactivas de la infancia en el escenario escolar, proyectadas hacia lo familiar y social. Principio pedagógico: se encuentra cimentado por la concepción constructivo – cognitiva de la enseñanza, del aprendizaje y de la evaluación necesaria para el “saber hacer” y el aprender haciendo. El sustento teórico de nuestro modelo pedagógico permite la asimilación del conocimiento de forma individual y grupal, que interactúa con sus estructuras cognitivas y permite la reflexión y la reconstrucción del saber pedagógico de sus maestros y del que van elaborando progresivamente sus futuros alumnos como educadores. Principio de educabilidad: el programa de formación desde su modelo educativo la entiende como la capacidad y potencialidad permanente que tiene el ser humano para aprender en tanto es sujeto cognoscente y social por excelencia; de este principio deriva la descentración, el desequilibrio y la autorregulación, como fundamentos de apertura a nuevos aprendizajes y a nuevas construcciones colaborativas, específicamente en el campo de la pedagogía. Principio de enseñabilidad: es entendido como la cualidad del conocimiento en su posibilidad y necesidad de ser aprendido; pero también, como saber legitimado socialmente y posible de aprender. En consecuencia, el programa de formación complementaria considera los contenidos disciplinares de enseñanza del nivel de preescolar y básica primaria, la concepción de la infancia bajo la luz de sus dimensiones y su desarrollo evolutivo, las tendencias pedagógicas, didácticas y evaluativas pertinentes a un contexto particular, la gestión de los procesos institucionales y la investigación de la practica como fundamento para el desarrollo de las competencias del Normalista Superior. Es así, que la formación del programa en su diseño curricular asume como referentes las directrices del MEN, el Artículo 76 de la Ley 115 de 1994, los Decretos 1860 de 1994, 3012 de 1997, 2566 de 2003, 1290 de 2009, ICFES, Subdirección de Aseguramiento de la Calidad, Grupo de medición y evaluación, Examen para normalistas superiores, Documento Marco de Fundamentación Conceptual, Agosto 2006, pág. 35 a 40, para estructurar los cambios curriculares pertinentes a las tendencias pedagógicas actuales y la propuesta de formación del programa, con la finalidad de promover procesos educativos de calidad, acordes a la demanda de la sociedad y la profesión docente. Retomando la definición del currículo según la Ley 115 de 1994 art. 76 y la perspectiva pedagógica que entiende el currículo como la selección cultural compuesta por procesos (capacidades y valores), contenidos (formas de saber) y métodos/procedimientos (formas de hacer) que demanda la sociedad en un momento determinado (Róman y Díez 1994-2000), es precisamente la investigación crítica del contexto lo que permite diseñar las acciones intencionadas del proceso educativo para orientar la formación integral del estudiante, y así




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Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 lograr un currículo perteneciente y pertinente a las necesidad pedagógicas del nivel de preescolar y básica primaria. El Comité Curricular del programa de formación complementaria entiende el currículo como una construcción histórica y social, que reconoce la tradición crítica de la ENSA y la comprensión cultural, política y social del contexto; presentando las políticas educativas institucionales que promuevan la escuela como un espacio constructor de conocimiento, constituyendo funciones como la reproducción de saberes elaborados para abordar reflexivamente el ejercicio del docente, los problemas cotidianos de la educación y la pedagogía, planteando no solo análisis y estructuración de una postura propia pero fundamentada, sino también el despliegue de saberes, actitudes, habilidades y destrezas como alternativa de solución, intervención y transformación de la sociedad. En consecuencia la propuesta curricular de la ENSA plantea como aspectos relevantes para su concepción: la flexibilidad, aplicabilidad al contexto, interacción entre lo teórico y práctico, integralidad y la formación del estudiante – docente centrada en competencias, mediatizadas por estrategias didácticas, recursos y ambientes propicios para su desarrollo durante el proceso educativo, como también la implementación de una evaluación por competencias que posibilite desempeños eficaces y óptimos en los contextos. La flexibilidad curricular es entendida como un proceso de apertura y redimensionamiento de la interacción entre las diversas formas de conocimiento (u objetos de aprendizaje) que constituyen el currículum (Díaz Villa 2002). Es así que, el programa la comprende como elemento dinamizador del proceso educativo, esto quiere decir; que los contextos, las comunidades y sociedades pese a tener unas características que las forman, los programas, planes de estudios, acciones pedagógicas de la institución no son cerradas sino que atiende a las necesidades y los cambios que se pueden presentar en la realidad sin perder su equilibrio. Este proceso tiene como fundamento el documento “Estudio de factibilidad 2008”, siendo su análisis un aporte significativo en la construcción de la propuesta del programa, la resignificación del plan de estudios y el perfil del docente en formación, que finalmente fue organizada en la Malla Curricular 2009-2013, la apertura a la comunidad egresada de otras instituciones educativas y la organización de contenidos correspondientes a la formación inicial del docente, el planteamiento de cursos electivos dirigidos hacia la formación integral y la propuesta de la practica pedagógica hacia una práctica investigativa (Documento de práctica). La aplicabilidad al contexto se relaciona en gran medida con la flexibilidad curricular, el modelo pedagógico de la institución y principalmente con su enfoque socio crítico. Es reconocida la importancia del contexto inmediato y el macro contexto para la formación integral del educando, siendo necesario converger los principios constitucionales y legales en políticas y estrategias institucionales, que




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Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 se conviertan en prácticas de formación (MEN 2004). La aplicabilidad de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores se reflejan en las competencias propias del docente y su desempeño en la realidad, concibiéndolo como líder y transformador de las comunidades en las que este inmerso. No es suficiente una educación de alto nivel basado solo en el saber, es inminente el rol del conocimiento solo si se encuentra en un marco práctico. Por ello, la comunidad de la ENSA centra sus procesos formativos en la relación de la teoría y la práctica, dejando a un lado la adquisición de contenidos sin relación alguna con los problemas típicos de la docencia y la educación. Es realmente importante para el docente en formación la reflexión del saber desde una perspectiva crítica y constructiva pero también la vivencia en la realidad de las escuelas, la experiencia en el aula, la convivencia e interacción con la comunidad educativa de la institución. Por tanto, el trabajo didáctico del programa de formación esta dinamizado por procesos académicos e investigativos que acerquen al estudiante a la realidad, con la finalidad de realizar una lectura del contexto, analizar su dinámica y buscar las estrategias pertinentes para su reconstrucción. Desde esta perspectiva es reflejada la integralidad del currículo, pues su carácter debe responder a la formación del estudiante docente en todas las esferas, desarrollando y potencializando las competencias para su desempeño profesional en el contexto. Este proceso es abordado por el enfoque pedagógico de la ENSA, denominado Constructivista Sociocrítico, planteando como interrogante central; cómo enseñar a aprender de modo que se atribuya sentido al aprendizaje, a su vez haciendo uso de éste en contextos novedosos: cómo, por qué y para qué se aprende algo; con qué actitudes y con qué habilidades ha de aprenderse para que el estudiante esté instrumentado para actuar con flexibilidad y al mismo tiempo con fundamento en el conocimiento. La reflexión busca respuestas al significado del aprendizaje en contraste con el de conocimiento, y en esta confrontación ha reflexionado sobre el papel del estudiante, concluyendo que ha empezado a indagar y a hacer consciente tanto en la formación complementaria como en los demás grados de escolaridad en la ENSA. Los referentes teóricos de nuestro modelo se fundamentan en las investigaciones de Piaget, Vigotsky y Ausubel, cuyos enfoques se centran en la función del docente mediador y facilitador, que permite el conocimiento compartido, el aprendizaje cooperativo, posibilitando al estudiante generar una construcción progresiva de sus significados. El enfoque constructivo se trabaja desde los planteamientos expuestos por el Psicólogo Jean Piaget quien propone la teoría del desarrollo cognitivo, describiendo la forma como el ser humano adquiere el conocimiento a través de la interacción y la experiencia que obtiene con su medio, donde su estructura cognitiva es reorganizada por los principios de asimilación, adaptación, organización y equilibrio (Piaget, 1981). La enseñanza en la ENSA está basada en la introspección gradual, en hacer que el pensamiento del estudiante trabaje mediante acciones y operaciones concretas




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Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 y formales en la formulación de juicios. Los resultados de aprendizaje se refieren a representaciones cognitivas internas, que pueden tener un correlato en una representación simbólica externa para comprobar su presencia de acuerdo con el estadio de desarrollo del estudiante, mediante las acciones educativas de carácter social educativo y a los diferentes recursos culturales con que se apoya el aprendizaje. El objetivo de la escuela es desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos de modo que ellos puedan progresar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder al conocimiento complejo. En este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer pedagógico. La concepción constructivista, parte de la condición socializadora de la educación escolar, donde el profesor en su desempeño reflexiona sobre lo que hace y por qué lo hace desde referentes que guíen, fundamenten y justifiquen su actuación (Coll;1997:1,2). El maestro de la ENSA es un facilitador que contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear y reflexionar, empleando la investigación en su práctica como herramienta, además; maneja una visión clara acerca de las relaciones entre la escuela y las desigualdades sociales y un compromiso moral en torno a ello. Lev Vigotsky, afirma que la enseñanza es indispensable para el desarrollo mental de los escolares, siendo el papel de la escuela el de desarrollar las capacidades de los individuos. Es así que, la teoría “zona de desarrollo próximo” expone la distancia y las posibilidades entre la capacidad dada por el desarrollo cognitivo para resolver problemas por sí mismo y la oportunidad de aprendizaje con la orientación del maestro. De esta manera, se conjuga la generación del aprendizaje en la medida que el estudiante interactúa con los pares y el entorno, reconstruye así su saber previo, promoviendo el aprendizaje no como una actividad individual sino colectiva en la construcción del conocimiento a partir del significado propio del sujeto. El aprendizaje significativo corresponde a los planteamientos descritos por David Ausubel, quien rompe con los esquemas tradicionales de la memorización, por el contrario, establece en su teoría la importancia del saber previo, la participación activa y autónoma del estudiante, enfatizando en el desarrollo de conceptos e ideas propias pero sustentadas en el conocimiento científico y disciplinar. Es así, que el proceso de formación en el programa se encuentra dinamizado por una metodología centrada en la interacción del saber con el contexto, el aprendizaje significativo y colaborativo. La opción didáctica de la ENSA denominada el pentágono ofrece diferentes momentos en el proceso de aprendizaje que permiten reconocer los saberes previos del estudiante, resignificarlos mediante la interacción con el congénere y el entorno, estructurando así su conocimiento en correlación con la teoría científica, con el propósito de contribuir positivamente a la realidad del sujeto y del medio en el que se desenvuelve. Los resultados de tal didáctica son necesariamente,




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Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 egresados más competentes en tanto son capaces de ser, pensar y actuar, de analizar e interpretar la gran cantidad de información a su alcance, con una actitud reflexiva, crítica y ética. La estructura evaluativa del programa de formación complementaria adopta lo formulado por la ENSA, acorde a las políticas educativas nacionales (decreto 1290 del 16 Abril de 2009 y lo estipulado en el artículo 23 de la ley 115 del 1994) que contempla la evaluación como una acción mediante la cual busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del estudiante, pedagógicos o administrativos, así como sobre sus resultados, con el fin de elevar y mantener su calidad (M.E.N.). Su finalidad no es verificar lo aprendido sino provocar el aprendizaje y el desarrollo de competencias. En este sentido, la evaluación es para el aprendizaje y por ende, es un continuo al lado de éste, relacionando la información con las experiencias personales y conocimientos previos, e incentivando múltiples formas de expresión, por ejemplo caracterizaciones, debates y exposiciones; propicia el desarrollo de operaciones de pensamiento al mismo tiempo que promueve en los maestros en formación operaciones metacognitivas que redundarán en un mejor ejercicio profesional, mediante espacios de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación que la potencien. La intención es renovar su vivencia con el fin de que las condiciones tradicionales de ésta cambien y pasen a ser la valoración y la promoción de la persona. (evidencia: autoevaluación del programa, prácticas evaluativas de los maestros y Manual de Convivencia) En consecuencia, la evaluación en la ENSA observa y deduce si los estudiantes obtuvieron un aprendizaje verdaderamente significativo, si son conscientes de ello y de la forma como lo lograron, si avanzaron en el desarrollo de competencias. Bajo esta perspectiva, los medios de la evaluación van desde el juego hasta las formas más clásicas de la evaluación, desde la oralidad de la participación en clase hasta la elaboración de ensayos, desde la evaluación cerrada hasta el desarrollo de proyectos, porque lo relevante no es el medio sino que la evaluación es un continuo con el aprendizaje que forma al sujeto como persona cognoscente, emotiva, ética y social. El Programa de Formación estudia la adecuación de los criterios y procedimientos de evaluación de la adquisición de competencias (genéricas y específicas) de acuerdo con las recientes disposiciones del MEN. Como principio rector, la evaluación respeta el ritmo propio de aprendizaje de cada individuo, y en ese sentido, la estructura evaluativa se llevará a cabo teniendo en cuenta los niveles de competencia descritos en el Decreto 1290 de 2009, denominados como desempeño bajo, básico, alto y superior, además de la proposición de indicadores de desempeño apropiados para cada nivel y competencia, planteado en el documento Programa de Formación 2009, en el apartado del currículo, pactos de aula del personal docente del programa, donde se establecen los criterios de evaluación de cada curso, sin desconocer los lineamientos dados en la estructura evaluativa general.




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Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 Así mismo, se contempla las disposiciones generales y reglamentos para el ingreso, permanencia y promoción del estudiante de la ENSA (Manual de Convivencia). Se describe el procedimiento de ingreso de los aspirantes egresados de una Normal Superior y egresados de otras instituciones educativas. La permanencia del estudiante se da con la aprobación de los cursos que se encuentran semestralizados y se aprueban con nota mínima de tres en la escala de 0 al 5. El estudiante puede habilitar el curso no aprobado, en caso de pérdida tendrá la opción de realizar un curso remedial según disposiciones del Programa en cuanto a costos, número de créditos y criterios de evaluación, si persiste la pérdida del curso el estudiante deberá matricularlo en el siguiente semestre académico.

La no promoción del semestre está dada por la pérdida de tres o más cursos, donde el estudiante podrá matricular solo los no aprobados. Para obtener el título de normalista superior el estudiante debe cumplir con los requisitos indicados por el MEN y reglamentados por la ENSA. Debe aprobar los cursos que conforman el programa, además; debe elaborar, sustentar y recibir aprobación de un proyecto de grado, cumplir con un total de 40 horas de servicio a la comunidad (documento proyección social). Así mismo, debe estar a paz y salvo por todo concepto con la Normal.

3.2.2.2 Plan de estudios para la educación media y el programa de

formación complementaria.

El plan de estudio organizado por el Consejo Académico y el Comité Curricular del Programa de Formación de la ENSA contempla los conceptos disciplinares de las áreas de formación, las intensidades horarias distribuidas por semestres y créditos, las competencias que se desarrollan y las estrategias pedagógicas orientadas a la formación del Normalista Superior.

La normatividad considera el plan de estudios como el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos (MEN 2002). De esta manera, la malla curricular (ver cuadro 1) y el plan de estudios, denota la organización de los contenidos, propósitos de formación, actividades pedagógicas y evaluativas de cada curso a través de los grados doce y trece de formación del programa. La malla curricular del programa de formación de la ENSA en coherencia con el diseño curricular ha sido organizada teniendo en cuenta las competencias genéricas y específicas señaladas en el perfil del egresado Normalista y los campos del saber inherentes a la formación complementaria, determinados por los diferentes cursos de cada campo y competencia particular para alcanzar los fines dispuestos en el programa. La distribución y secuencia del proceso educativo en la formación complementaria se encuentra dispuesta mediante los campos del saber




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Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 denominados: ciencia y saber, conociendo realidades, pedagogía, desarrollo institucional, potencialización del talento humano y manifestaciones del lenguaje. Ciencia y saber: comprende los conocimientos claros y fundamentales sobre los contenidos teóricos y prácticos referentes al nivel de preescolar y básica primaria, distribuidos en los estándares de las áreas fundamentales (matemáticas, español, ciencias naturales y sociales) presentadas de manera secuencial en cada semestre y la integración de disciplinas como la Psicología y Tecnología para interpretar las necesidades educativas de los niños en estas edades, desde el marco de una concepción sobre la infancia. Conociendo realidades: este proceso se desarrolla de una manera progresiva, iniciado con la fundamentación teórica que permitirá conocer los diversos tipos de investigación pertinente a cada situación o problemática desde la mirada o lectura del contexto, desarrollado en los grados décimo y once, y el semestre I de V. En el programa de formación complementaria la investigación sirve de fundamento en la práctica del docente en formación y en ejercicio, que le permite explorar la realidad en el espacio circundante, teniendo como objeto mejorar la práctica en el aula y permear los procesos pedagógicos institucionales desde las tres líneas de investigación (familia, sociedad, pedagogía y didáctica) señaladas por CIPENSA. Pedagógico: identifica los conocimientos específicos de la pedagogía y la didáctica y como llevarlos a la práctica, descritos en las áreas de Pedagogía dados en la formación inicial; en la complementaria el saber pedagógico gira en torno a las perspectivas educativas que han marcada importancia en cada etapa de la historia de la sociedad y las tendencias educativas de la actualidad, agregando la ciencia sociológica para la interpretación de los procesos sociales en el ámbito educativo y su relación bidireccional. En cuanto a la práctica pedagógica se considera como un proceso secuencial y progresivo iniciado desde el grado décimo donde el estudiante explora el entorno escolar y realiza un ejercicio de proyección comunitaria (Proyecto APINE), en el grado once la práctica refiere al acompañamiento en el aula y actividades pedagógicas de la institución. La práctica pedagógica en el programa de formación es iniciada en el preescolar y grado primero de primaria “Preescolar y primero un mundo integral”, seguida por una práctica desde la matemática “El niño, su realidad y la matemática”. En el grado trece se inicia con la práctica rural “vivamos la escuela nueva”, finalizando este proceso con la práctica Integral. Desarrollo institucional: es mediatizado por los contenidos referidos a las normas, parámetros y reglamentos que constituyen la organización institucional, además de la coherencia de estos con los procesos académicos y pedagógicos de una institución, es allí donde se enmarcan las políticas generales e institucionales que los entornos educativos deben adoptar en el despliegue de sus acciones en el ambiente escolar, ofreciéndole al docente en formación la posibilidad de conocer la estructura administrativa de las escuelas, las funciones de cada miembro y la




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Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 normatividad que se debe implementar en dicho contexto, y así incentivar al estudiante a la creación de nuevos centros educativos. Potencializar el talento humano: promueve la vocación del estudiante de la formación inicial, brindando el conocimiento preciso sobre las funciones, el rol y la responsabilidad social y estructurando la ética del profesional de la educación, concientizándolo sobre su condición como líder y promotor de su desarrollo y el de los educandos, todo ello justificado en los cursos inmersos en este campo. Manifestaciones del lenguaje: dirigidas desde la formación inicial en el grado décimo y once y en el semestre I de V, continuado en el semestre I Y II del programa con las áreas electivas relacionadas a la expresión del lenguaje corporal como: música, danza, arte y el deporte. Estas disciplinas le brindan herramientas al estudiante docente en la comunicación con los niños, estableciendo la manifestación de su cuerpo, palabras y actitudes acordes a las características de desarrollo de sus estudiantes, además de emplearlas como recurso para promover el aprendizaje y la integralidad del educando.




Nacional.


ESCUELA NORMAL SUPERIOR ACACIAS MALLA CURRICULAR 10º- 11º Y PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIO

CAMPOS DEL

SABER / COMPETENCIAS (GENÉRICAS Y ESPECIFÍCAS)

GRADO 10

GRADO 11

1 SEMESTRE 1-5

PRIMER SEMESTRE

1-4

2-4 TERCER

SEMESTRE

3-4 CUARTO

SEMESTRE 4-4

CIENCIA Y SABER

Didáctica del Lenguaje 3 C

Didáctica matemáticas 3 C

Didáctica ciencias naturales 3 C

Didáctica Ciencias Sociales 3 C

Pedagogía de la básica primaria 2 C

Tecnología al servicio de la educación 2 C

Didáctica del preescolar 2 C

Didáctica Ingles 2 C

Psicología Infantil I

Psicología Infantil I 2C

Psicología infantil II 2 C

Psicología del aprendizaje 2 C

Necesidades educativas especiales 2 C

CONOCIENDO REALIDADES

Investigación I

Investigación II Investigación 2C

Anteproyecto 2 C

Proyecto 2 C

Intervención 2 C

Informe final 2C

PEDAGOGÍA Pedagogía I Pedagogía II Pedagogía 2C Educación y sociedad 2 C

Modelos pedagógicos 2 C

Modelos flexibles 2 C

Tendencia educativas contemporáneas 2 C




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Ayudas Educativas 2C

Didáctica general 1 C

Práctica social

Práctica de observación y acompañamiento

Práctica de observación y acompañamiento 3C

Preescolar y primero un mundo integral 2 C

El niño, su realidad y la matemática 2 C

Vivamos la Escuela Nueva 2 C

Práctica Integral 3 C

DESARROLLO INSTITUCIONAL

PEI y currículo 2 C

Evaluación 1 C

Gestión educativa 1 C

Administración educativa 1 C

POTENCIALIZAR EL TALENTO HUMANO

Ser maestro un proyecto de vida

Ser maestro un proyecto de vida 2C

Ética profesional 1 C

Competencias laborales y ciudadanas 1 C

Liderazgo y proyectos comunitarios 2 C

MANIFESTACIONES DEL LENGUAJE

Habilidades comunicativas I

Habilidades comunicativas II

Habilidades comunicativas 2C

Danza y folclor (Electiva) 1C

Desarrollo artístico (Electiva) 1C

Currículo, de la Ed. Física (Electiva) 1C

Herramientas didáctica de Ed. Física (Elec.) 1C

Taller de música (Electiva) 1C

CUADRO 1: Malla Curricular del Programa.




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 En concordancia con el fundamento teórico del modelo pedagógico, los objetivos de formación, la estructura didáctica y metodológica del programa de formación complementaria, se plantean como estrategias pedagógicas para la adecuación de los escenarios destinados al proceso de enseñanza – aprendizaje, algunos elementos acordes a los momentos de la didáctica del pentágono. En este sentido, la lúdica y el juego tiene como funcionalidad generar dinamismo en el aprendizaje, participación activa del educando para el desarrollo de sus competencias, presentándose como un factor que promueve la motivación, dando la apertura hacia el proceso educativo. El reconocimiento de los conocimientos previos mediante actividades, talleres, uso de preguntas indagadoras, cuya función es explorar las ideas, creencias y pensamientos del estudiante frente un tema o fenómeno en particular. La construcción y reconstrucción del saber dada por el debate, el contraste de las diferentes posturas que los estudiantes posean ante una situación, el trabajo en equipo, el foro, seminario, pueden ser utilizados para reafirmar o reacomodar el conocimiento teniendo en cuenta la teoría. Otro de los recursos principales como mediador en el aprendizaje es el empleo de las nuevas tecnologías (internet, software, entre otros) que se encuentran al servicio de este proceso.

Los saberes y competencias se incorporan al diseño curricular del Programa de formación complementaria de la ENSA de tal manera plantea un conjunto de competencias acordes a la formación de un docente del nivel de preescolar y básica primaria, resultado de un estudio de docentes y estudiantes del programa sobre los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes apropiadas al profesional de la educación que se pretende ofrecer a la sociedad, sin desconocer las políticas educativas dadas por el MEN en este aspecto como los son: las competencias básicas, ciudadanas y laborales. De esta manera, se dispuso una clasificación particular de competencias (genéricas y específicas), conformadas por seis tipos de competencia agrupadas en dicha clasificación. Competencias genéricas son todos aquellos elementos comunes a cualquier disciplina o campo de formación, su existencia está determina por las condiciones de la sociedad actual y las características de los profesionales que se requiere para el mundo laboral, estableciéndose unos parámetros en ocasiones implícitos en el desempeño del individuo sin importar el oficio, trabajo o profesión. Es relevante precisar los rasgos que el entorno necesita de los sujetos en el campo personal, profesional, laboral, académico y social, tomando siempre la perspectiva del ser humano de forma integral, por lo que el conocimiento del individuo no es el único factor predominante, pues su integración con los demás aspectos constituyen una educación de calidad que a su vez tiene implicaciones en el desarrollo de las comunidades y por ende en la sociedad. Los tipos de competencias direccionadas de forma transversal en los diferentes cursos del plan de estudios del programa corresponden a la competencia comunicativa y humana.




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 La competencia comunicativa mediatiza la relación entre el profesional de la educación y su entorno a través del lenguaje, es precisamente este proceso superior del ser humano lo que le permite no solo afianzar, reestructurar su conocimiento sino que lo posibilita con las herramientas necesarias para interactuar con el contexto de forma tal que pueda generar una transformación en él, equilibrando su desarrollo de pensamiento y lenguaje de modo que los nuevos docentes tengan una formación lingüística, literaria, artística; una adecuada expresión corporal, audiovisual e informática, que les posibilite un crecimiento continuo de su capacidad comunicativa integral, plenamente humanizante, a todo nivel. Las competencias humanas son todos aquellos elementos que hacen parte del ser, potencializadas mediante el autoconocimiento de las capacidades y habilidades que el individuo concibe, siente y proyecta como persona, profesional y ciudadano, favoreciendo desde esta perspectiva el desarrollo del educando como ser humano, con los valores, comportamientos y actitudes necesarios para desenvolverse en una comunidad. Este tipo de competencias incluye las capacidades intrapersonales e interpersonales catalogadas como actitudinales, siendo aquellas que favorecen la interacción y cooperación entre las personas; tienen relación con la capacidad de expresarse, de valorar la diversidad, de comprometerse, de trabajar en equipo, de asumir liderazgos, de resolver conflictos. Estos dos tipos de competencias corresponden el eje central de la formación en los campos de saber denominados manifestaciones del lenguaje y potencialización del talento humano, sin perder su carácter transversal. Las competencias específicas constituyen las habilidades, conocimientos, destrezas que el profesional de la educación evidencia en su desempeño pedagógico comprendiendo lo que este requiere en su accionar. Es así, que los tipos de competencias que a continuación se conceptualizan forman parte primordial en la formación del maestro del programa. Las competencias cognitivas comprenden el dominio del saber de los diferentes contenidos referentes al nivel de preescolar y básica primaria, pero también tiene que ver con la capacidad del ser humano de discernir, reflexionar, analizar, comparar, constatar de forma crítica una realidad mediante el conocimiento, relacionándose con la capacidad de comprender y manipular ideas, conceptos y pensamientos; así mismo, se refiere a la interpretación de teorías y conjuntos de ideas estructuradas con base en criterios que dan cuenta de un fenómeno de diversa naturaleza. Entre las capacidades cognitivas cabe destacar el aprender a aprender en relación con tareas relativas al pensamiento crítico, al pensamiento analítico y variacional que fundamentan el pensamiento lógico, al pensamiento creativo, al desarrollo espacial, a la solución de problemas y a la toma decisiones, desarrolladas en el campo de formación identificado como ciencia y saber. La competencia pedagógica incluye el conocimiento centrado en la pedagogía, convirtiéndose en un híbrido entre el saber y el hacer, fundamentos básicos en la práctica pedagógica utilizándola como reflexión de su quehacer como docente y




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 las acciones en cada aspecto del proceso de aprendizaje, concibiéndolo desde un marco amplio que percibe el aula como uno de los escenarios principales, la escuela como espacio de socialización y desarrollo integral del sujeto, integrada a un ambiente a un más amplio como la sociedad, permitiéndole manejar las herramientas pedagógicas, los fundamentos teóricos y prácticos para analizar la realidad educativa local, nacional y universal. Esta competencia ha sido orientada hacia los campo del saber denominados pedagogía y desarrollo institucional, que incluye la práctica investigativa, la teoría pedagógica, la normatividad y procesos de la instituciones educativas. La competencia investigativa proveerá al egresado normalista del interés innato por explorar su entorno, indagar, cuestionar y liderar procesos de innovación desde la academia con la finalidad de fortalecer los procesos pedagógicos y escolares de la institución, formando en el estudiante docente una actitud investigativa, con la capacidad de identificar problemas, formularlos, gestionar recursos para su exploración y estrategias que intenten dar solución a las problemáticas del ámbito educativo desde un enfoque cualitativo y metodológico de la investigación acción. La competencia comunitaria consiste en la proyección social que el estudiante docente realiza desde su proceso formativo y posteriormente en su ejercicio profesional. Son todas aquellas acciones orientadas al desarrollo de las comunidades mediante la educación, promoviendo en ellas conciencia sobre su situación e incentivándolas para que a través del trabajo en conjunto, en colectivo puedan autogestionar sus conocimientos, valores y conductas a favor de su mismo progreso. Desde esta concepción, la competencia investigativa le aporta las bases necesarias para la exploración del contexto y los instrumentos, acciones o estrategias pedagógicas oportunas para su transformación. Es así, que su interacción se desarrolla mediante el campo del saber titulado conociendo realidades, donde convergen las competencias investigativas al servicio de la transformación de las comunidades en las que el egresado Normalista Superior de la ENSA se encuentre inmerso. El Comité Curricular del Programa de Formación propone el crédito académico de manera articulada con la formación en competencias genéricas y específicas, como el conjunto de actividades realizadas para alcanzar un saber, saber ser y un saber haciendo en una unidad que mide el tiempo estimado de actividad académica del estudiante y del profesor. Los define como una herramienta de gran utilidad, para elaborar un diseño curricular equilibrado, para medir la intensidad de los diferentes cursos que lo componen y facilitar el paso de los estudiantes a completar su formación como docente. Así el crédito es una unidad de valoración de la actividad académica que integra armónicamente las enseñanzas teóricas y prácticas, otras actividades académicas dirigidas y el trabajo autónomo del estudiante, permitiendo medir el volumen total de trabajo que el estudiante debe realizar para superar cada una de los cursos.




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 Por eso, la ENSA diseña el crédito como unidad valorativa del esfuerzo estudiantil dentro y fuera del aula, durante un Programa de Formación lectivo. La valoración involucra tanto el aspecto cuantitativo como el cualitativo. El aspecto cuantitativo se refleja en la medición del trabajo del estudiante dentro del aula, mediante la evaluación de los desempeños; y en el aspecto cualitativo se refiere al esfuerzo intelectual que realiza el estudiante dentro y fuera del aula, para alcanzar las competencias que integran su formación integral. Para la asignación de créditos, la ENSA tuvo en cuenta la duración oficial del plan de formación complementaria, que es de dos años, según decreto 4790 de 2008 y se desarrolla en cuatro semestres para los egresados de una Normal Superior y cinco semestres para los egresados de otras instituciones educativas. El plan de estudios está compuesto por unidades de programa, donde existen cursos teóricos, teórico-prácticos y práctico (práctica investigativa); la mayoría de los cursos tienen 4 horas presenciales (2 créditos), a excepción de los cursos de las didácticas de las áreas fundamentales (matemáticas, español, ciencias naturales y sociales) con tareas semanales, actividades en clase y prácticas fuera del aula. Comúnmente un crédito requiere una hora semanal de clase presencial y un mínimo de dos horas de fuera de aula. Un curso de tres créditos requiere así tres horas semanales de clase presencial y seis horas de trabajo fuera de aula. El crédito académico equivale a 48 horas totales de trabajo del estudiante, incluidas las horas académicas con acompañamiento docente y las demás horas que deba emplear en actividades independientes de estudio, prácticas, preparación de exámenes u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje propuestas, sin incluir las destinadas a la presentación de exámenes finales. Así, el Programa de Formación consideró que el trabajo del estudiante en el programa equivale a cuarenta semanas por año, el trabajo se refiere al tiempo teórico en que se puede esperar que un estudiante obtenga los resultados del aprendizaje requeridos. Por eso, la ENSA asignó el valor del crédito académico desde la carga de trabajo del estudiante, que incluye el tiempo invertido en asistencia a clases, práctica pedagógica, seminarios, estudio personal, preparación y realización de exámenes y preparación y aprobación de una monografía; de este modo, para obtener el título de normalista superior el estudiante debe cumplir con dos años de formación, expresado en 65 créditos, que significaría de 15 a 17 créditos por semestre y estaría representado entre siete y ocho cursos con dos créditos en su mayoría, con 30 horas de clase a la semana. La renovación de la malla curricular y el plan de estudios (2009-2013) del programa de formación complementaria se fundamenta en un enfoque interdisciplinar, direccionado hacia el desarrollo de una práctica investigativa donde el estudiante docente pueda demostrar el conocimiento teórico de otras disciplinas y aplicar el saber teórico-práctico en un escenario real. En este sentido, la práctica se concibe como el eje central en la formación del Normalista Superior, siendo el ambiente propicio para demostrar los niveles de desempeño de las




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Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 competencias forjadas en el trabajo con otras ciencias como la Psicología, Pedagogía, Sociología, Tecnología y el conocimiento disciplinar de las áreas fundamentales. La interacción y el trabajo interdisciplinario que realiza el equipo de docentes del programa se evidencia a través de la aplicabilidad del conocimiento en el contexto escolar, siendo la pedagogía la encargada de reflexionar sobre el quehacer del maestro, el proceso de aprendizaje, la enseñanza, los recursos y estrategias didácticas empleadas, la visión del proceso educativo y el rol de los actores inmersos en él, la Psicología le aporta la comprensión de la infancia enmarcada en las teorías del desarrollo en aspectos como lo físico, cognitivo, social y emocional, además de las teorías que explican la adquisición del aprendizaje, la Sociología contribuye de forma permanente en el análisis de la dinámica social y el proceso educativo, como la cultura y los cambios en las relaciones de las comunidades que lo afectan o viceversa, y las nuevas Tecnologías sirven como herramientas para la enseñanza y el aprendizaje. Finalmente las didácticas de las áreas fundamentales son cursos teórico-prácticos que se conjugan con la práctica investigativa, donde la didáctica particular del área se lleva a la praxis para generar el aprendizaje. Así mismo, cada campo de formación aporta de manera significativa a la formación de las competencias del estudiante docente, asumiendo las específicas al curso a desarrollar, así como también las genéricas (comunicativas y humanas), todo ello con el propósito de lograr procesos educativos de calidad. 3.2.2.3 Modelo didáctico

La didáctica de pentágono que ha sintetizado la ENSA tiene en cuenta el modelo

pedagógico en relación con la comprensión del estudiante como ser social y para

la acción social, capaz de conocer y de poner en interacción sus conocimientos

para comprender inicialmente su realidad, y después, comprometerse en su

mejoramiento; esta estructura diseña secuencias de experiencias de aprendizaje

que parten de la interacción cognitiva del estudiante con una realidad ya conocida

para él o a la cual puede hacer una primera aproximación gracias a la mediación

de sus profesores, para avanzar hacia la teorización y la aplicación del saber

logrado.

La estructura de la didáctica que aplica la ENSA en su acción educativa puede

resumirse en el siguiente esquema que muestra los cinco componentes del

pentágono:




Nacional.


Mediante la didáctica que se implementa en la ENSA se busca no solo la

apropiación de un objeto de conocimiento sino el tipo de interacción que se da

entre el ( los) sujeto (s), el objeto y el entorno, y las estrategias que genera el

individuo al relacionarse con el objeto, la conciencia que adquiere de esas

estrategias, comunicación que establece con otros, los desequilibrios y las

transformaciones que se generan en sus estructuras mentales, la operatividad, la

disponibilidad pronta y segura que pueda tener el alumno de ellas, las relaciones

que establezca entre diferentes aprendizajes. Y es precisamente el énfasis en la

metacognición lo que genera un doble anillo en el modelo porque el primero

corresponde a los procesos de aprendizaje propiamente dichas y el segundo a la

reflexión que el educador hace sobre el diseño de su unidad de par, reflexión que

también progresivamente van aprendiendo a hacer los estudiantes y que se

concreta en el aprendizaje teórico de la didáctica y el aprendizaje como unidades

de aprendizaje e implementación en el campo aplicado del programa de formación

complementaria.

Las acciones son formas de obrar como respuesta a una demanda particular del

medio, por lo tanto son conscientes y pretenden un fin, una transformación que se

puede captar por los sentidos, tienen una construcción interna que es

comprensible; en tal sentido no son simples destrezas y de ellas se deriva todo el

ResignificaciónResignificaciónAcciónAcción

ProyecciónProyección

ReflexiónReflexión

EstructuraciónEstructuración




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 conocimiento pues sobre las acciones se piensa, se organizan en esquemas y

posteriormente se formalizan en estructuras. La agrupación de acciones constituye

un saber actuar; pero ese saber actuar se puede y debe aprender mediante

situaciones problémicas que le propone el medio a quien aprende y le llevan a

actuar.

La actividad caracteriza el trabajo donde el estudiante es el protagonista, puesto

que la base del aprendizaje está en la acción sobre las situaciones que aunque no

sean conocidas sí sean significativas para él. En un principio el alumno requiere

de acciones sobre situaciones reales o de situaciones simuladas en las cuales

puede intervenir; posteriormente no necesita realizar las acciones que soportan la

actividad y puede referirse a simbolizaciones y hacer transformaciones sobre

ellas. La actividad en sí misma, de no generar sino el placer de jugar, dibujar o

moverse, no tendría sentido; por eso, aunque partimos del planteamiento de

Piaget al asociar acción con el componente sensoriomotriz, entendemos en la

ENSA que la acción tiene un significado más amplio como interacción con el

entorno y con saberes ya elaborados, no necesariamente limitado a acciones

físicas con material concreto como sucede en preescolar y aun en primaria.

El aprendizaje se da a partir de un proceso de equilibración que debe ser

propiciado por la acción docente, al crear condiciones para que el alumno se

enfrente a situaciones problema, experimente algo que no encaja en un modelo y

tenga que buscar la forma de ampliar y perfeccionar su paradigma o construir uno

nuevo, confrontarlo y validarlo. En condiciones de desequilibrio el ser humano

hace evidente hacia el exterior un proceso interno casi inconsciente en el cual se

establecen relaciones entre los conceptos y las estructuras previas para que tanto

él como el docente tengan claridad sobre los elementos que no se ajustan; para

llegar al conocimiento es necesario que el estudiante se enfrente a esta condición

de vacío y se obligue a buscar preguntas y respuestas que le permitan obtener

soluciones para restituir el equilibrio; ese vacío lo lleva a asumir el riesgo de

preguntar y opinar puesto que existe un estado positivo de ansiedad que obliga a

la mente a buscar alternativas y conclusiones, a compensar la confusión y a

resolver el conflicto mediante su propia actividad intelectual. Con esta búsqueda,

además de hallar respuestas, se constituyen estructuras de pensamiento que




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 pueden ser ampliadas y utilizadas frente a otras situaciones desequilibrantes (Ver

Suárez y Latorre, 1997)4.

Este primer componente del pentágono resulta del planteamiento de Kant 5 que

fundamenta nuestro modelo pedagógico: “no conocemos la realidad en sí misma

sino la construcción que a partir de la interacción con el mundo hemos realizado

de ella”. Así mismo, del planteamiento de Piaget al decir que “Lo propio de la

inteligencia no es contemplar, sino transformar y su mecanismo es esencialmente

operatorio”. Y en forma inmediata de estos dos planteamientos se deriva el

segundo momento del modelo: la reflexión.

Son evidencias de los avances en este primer momento didáctico los materiales

didácticos que los docentes han diseñado, y los planes de aula en los que se

evidencia la fortaleza al respecto.

El segundo momento del diseño del pentágono es la reflexión, entendida como

una interacción cognitiva del estudiante con las acciones y las experiencias para

indagar por regularidades, inconsistencias, contradicciones, así como por nuevas

relaciones que surgen; en este sentido el aprendizaje avanza hacia la

estructuración del contenido al mismo tiempo que se consolidan progresivamente

las estructuras cognitivas, valorativas, motrices. En este sentido el conocimiento

transita de lo perceptual y activo hacia lo abstracto de modo que se requiere de la

verbalización de las acciones y la reflexión sobre ellas para que el estudiante tome

conciencia de ella, pueda negociar significados y llegar a consensos con sus pares

logrando así la resignificación del material objeto de enseñanza; de cualquier

manera la comunicación es importante pues no solo demuestra que se ha

percibido y comprendido lo que enuncia sino que también permite un diálogo del

que se obtienen nuevas relaciones y se generan nuevos desequilibrios. Este

segundo momento se fundamenta en Piaget como ya lo hemos planeado, y

además en los hallazgos de Paulo Freire 6: “a educación problematizadora, de

carácter auténticamente reflexivo, implica un acto de permanente descubrimiento

de la realidad, la que resulta de su inserción crítica en dicha realidad”. La

concreción del segundo momento de la didáctica se evidencia en los planes de

aula y en los protocolos de los estudiantes.

4 Latorre Borrero, Helena y Suárez Ruiz, Pedro Alejandro Las matemáticas en la educación Básica y Media.

Editorial Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Tunja, 1997. 5 KANT, Emmanuel. Crítica de la Razón Pura. Editorial Losada, Bueno Aires, 10ª edición, 1981.

6 FREIRE Paulo. Pedagogía del oprimido. Siglo Vnetiuno Editores.24ª. edición. Montevideo. Pág.

88.




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 La resignificación consiste en la socialización de las reflexiones para confrontar las

relaciones y conexiones que ha encontrado y elaborar conceptos, completar

significados independientes de las situaciones particulares sobre las que ha

actuado. De esta forma los estudiantes están listos para las dos últimas fases del

modelo del pentágono: la estructuración y la proyección. A este respecto Vigotski

fundamenta nuestra planeación de clases al tomar su planteamiento: El

conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura, enunciado que

recoge en la ley de la doble formación en el aprendizaje, ley que obliga a entender

el conocimiento como un acto que implica el debate con los pares y los adultos

mediadores para confrontar significados (primera formación, según la Ley) y

después lograr su interiorización (Segunda formación). Ratificamos esta idea de la

relevancia de la resignificación mediante la confrontación social de acuerdo con la

compresión que tenemos de la persona del estudiante como un ser

eminentemente social de acuerdo con el planteamiento de la Escuela de

Frankfourt al decir que los seres humanos se relacionan entre sí por la vía de la

acción recíproca y que la comunicación como el mecanismo que rige la razón,

dado que la objetividad se da en la medida en que pueda ser compartido. El

momento de resignificación está suficientemente soportado en nuestros planes de

aula por medio de la pregunta, como se puede verificar en la guías de clase y en

la planeación de las mismas donde queda en evidencia el papel que juega el

educador en la mediación para el aprendizaje.

La estructuración consiste en la confrontación de la resignificación alcanzada en el

grupo de pares con el saber teórico que ofrecen los libros, el docente, o diferentes

fuentes que han recogido el saber elaborado por la humanidad; de esta forma el

aprendizaje es realmente significativo y permite que el estudiante tome posiciones

críticas y confronte el saber elaborado como algo susceptible de mejorar o

transformar y no como algo necesario de reproducir. Bajo estas condiciones, la

última fase, de proyección, sucede de una forma más natural y lógica porque dada

la calidad de la apropiación lograda permite su transformación y mejora la

posibilidad de asociarla con nuevos contextos. Este último momento está

fundamentado en los planteamientos de Ausubel quien dice que el aprendizaje

debe ser una actividad significativa para la persona que aprende y dicha

significatividad está directamente relacionada con la existencia de relaciones entre

el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno, así como con la relación que

tiene con su entorno próximo en tanto le es útil para solucionar sus problemas.




Nacional.


3.2.2.4 Evaluación escolar

El planteamiento de la evaluación del aprendizaje se ha asumido en la ENSA

atendiendo a lo establecido en el Decreto 0230 de 2002 hasta 2009 y en 2010 los

cambios establecidos en el decreto 1290 de abril 16 de 2009, con las

adecuaciones pertinentes a nuestra naturaleza formadora de maestros y según el

modelo pedagógico Constructivismo Sociocrítico por el que hemos optado; ello

implica que la evaluación está centrada en la persona, en los procesos

individuales que adelanta para construir el conocimiento y en las interacciones que

lleva a cabo para validarlo, para contextualizarlo y para utilizarlo en su entorno.

Adicionalmente, es importante en la evaluación de la ENSA la calidad el

aprendizaje alcanzado en todos los campos que integran la individualidad y la

colectividad, así como el nivel de conciencia que los estudiantes van alcanzando

sobre su propio proceso de aprendizaje y sobre las problemáticas de su contexto

próximo.

En la ENSA, la evaluación tiene la función de brindar información al sistema para

orientar la toma de decisiones no solamente de certificación y promoción, sino

fundamentalmente de intervención y apoyo o de mejoramiento. La evaluación está

caracterizada por ser una actividad emancipadora, fundamentada en la mediación

del docente y en la reflexión del estudiante que elimina las relaciones de

dependencia, de dominación y contradicciones para transformar a evaluación en

una práctica proactiva. En este sentido, es esencial a la evaluación la continuidad,

la frecuencia y su carácter cualitativo en contraposición a la evaluación de

resultados en los que se busca la comparación y el ordenamiento del grupo de

estudiantes como finalidad esencial; ello no significa que dentro de la ENSA no

recurramos a la cuantificación y a la evaluación de resultados, sino que ellos

tienen un sentido no finalista sino para apoyar la comprensión del acto educativo.

La evaluación de acuerdo con el modelo CSC de la ENSA valora cada uno de los

pasos del proceso de aprendizaje, por lo tanto, tiene en cuenta las concepciones y

conocimientos previos de los estudiantes, sus intereses, su ritmo propio de

crecimiento y sus potencialidades y talentos, su interacción social, su acción con el

objeto de conocimiento, la reflexión, la resignificación, la estructuración y la

proyección. El docente se constituye en el continuador del diálogo por medio del




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 cual el estudiante construye el mundo social; de este modo la evaluación cambia

de finalidad y busca el tratamiento riguroso de los problemas que se relacionan

tanto con el estudiante como con la institución, pasando de la valoración a la

acción en un sentido proyectivo. La acción evaluativa es un continuo no solo

temporal, sino un continuo del sujeto frente a sí mismo y de la comunidad como

colectividad cuya finalidad es la transformación con base en la toma de conciencia

de las contradicciones que limitan y dominan. Por eso, la evaluación no es

solamente externa sino que exige el diálogo entre estudiantes y con el docente,

además de la autovaloración que el estudiante hace de su trabajo; en este sentido,

los profesores de la ENSA hemos entendido que la evaluación tiene sentido

cuando el primer implicado es el estudiante y que si la evaluación se limita a

explicar, aunque sea en forma exhaustiva, sin la participación del estudiante, no

es cualitativa, no trasciende en la formación de la persona.

3.2.2.5 Cronograma de actividades

La comunidad educativa ha concertado un cronograma de actividades escolares

con el propósito de organizar, ejecutar y evaluar las acciones que posibilitad el

proyecto educativo, a continuación presentamos tabla que contiene dicha

información.




Nacional.


ACTIVIDADES ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE RESPONSABLE

Periodos Academicos 18 26 5 13 6 12 13 28 MEN

Reuniones del Comité

Operativo Institucional8 - 7 3-10 y 17 10-17 y 24 7-14 y 21 5-12 y 19 2 y 9 14-21 y 28 11-18 y 25 8-15 y 22 6-13 y 22 3-10 y 17 Rector

Organización y

Planeacion Institucional12-13-14 y 15

29 de mar al 4

abril14 al 20 11 al 17 29 al 5 dic Rector y Coordinadores

Entrega de Documentos

al MEN D.479029 Rector

Reunion Consejo

Directivo28 25 25 29 27 24 29 26 23 28 25 2 Rector

Comité de Grupo de

Calidad(ENSA)26 23 30 27 25 8 27 31 28 26 30 Rector

Reunion de Directivos

ENS del PaisRector

Dia del Directivo Docente 11 Rector

Encuentro Nal de

Directivos Docentes9 al 11

Asodim-Rector y

Coordinadores

Seguimiento al PMI y

auto-evaluacion17

Rector-Coordinadores-

Est y Ped.

Solicitud de Cupos-

Publicacion de Listas???? 27 1 al 15 Padres de Familia

Semana de Desarrollo

Institucional11 al 17 29 4 14 al 20 18 11 al 17 29 5 Rector y Coordinadores

Receso Estudiantil11 al 17 29 4 14 4 11 al 17

29 a 9 de

Ene2011Rector y Coordinadores

Vacaciones Directivos21 4

6 a 9 de Ene

2011Rector y Coordinadores

Estadistica DANE31

12 al 15

EntregaRector y Coordinadores

Comité

Operativo(Reunión

directivos municipales) 24 Santa

Teresita 24 Chichimene

21

Agropecuar

io

19

Guayuriba

9

Montess

ori 4 Gabriela

18 Esc

Normal 22 Dinamarca

20 Col. 20

De Julio

17 Juan

Humberto

Rector y Coordinadores

Comité de Calidad

Municipal. Biblioteca

Municipal hora 08:00 am

17 14 2 4 4 6 66

Rector y Coordinadores

Entrega de informes a

dirección de Nucleo 1 al 2Rector y Coordinadores

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS 2010GESTION: DIRECTIVA




Nacional.



Nombramiento

del Consejo

Academico

12 Aleila Amaya

Actualizacion del

Plan de Area y

Aula

13 y 14Aleila Amaya

Representante de Once

Colectivo de

Docentes15 19 14 15 10 23 Rector y Coordinadores

Inicio de

Actividades

Academicas

18 Asesores y Directores

Reunion de Padres

de Familia22 9 9 24 3 (clausura)

Rector y Coordinadores y

Docentes

Reunion del

Consejo

Academico

11 11 15 13 10 15 12 16 14 18 Aleila Amaya

Reunion de Red

de Pre-escolar y

Areas

Docentes de Preescolar

Proyecto

PedagogicoLideres de los Proyectos

Dias Pedagogicos Aleila Amaya

Entrega de

Planillas USB a

Coordinadora

Academica

29 15 13 19Docentes y Asesores de

Grado

Reunion de la

Comision de

Evaluacion y

Promocion

7 7 22 Aleila Amaya

Aplicación de

pruebas tipo saberDocentes de ENSA

Dia del Ingles 23 y 26 8 al 12 Docentes De Ingles

Entrega de

resultados de

pruebas ESTADO

Aleila Amaya

Sustentacion de

proyectos de

Investigacion PFC

30 Estudiantes PFC

Grados 2 Y 3 Rector

Clausura1 2 Ciclo

OnceRector

Recuperaciones 14 14 29 24 3 (clausura) Aleila Amaya

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS 2010GESTION: ACADEMICA

31 al 4 30 al 3




Nacional.



Recibimiento de los

Estudiantes18 Rector y Coordinadores

Asesores de Grados 14-20 y 21 Asesores de Grado

Primera Asamblea de

Padres de Flia22 8 y 22 8 y 29 5 y 26 3 y 24 8 12 y 26 9 y 30 6 y 27 4 y 25 8 y 22 Rector

Asesoria de Grados y

Proyecto de Valores18 Asesores de Grado

16 23 20 25 20 24 28 26

T -1 y S 2 y 3 4 y 5 6 y 7 "Todos" 8 y 9 10 y 11 P.F.C

Reunion de Consejo de

Padres28 18 20 19 21

Marco Aurelio, Lilia

Castñeda

Reunion del Consejo

Estudiantil28 18 20 19 21

Marco Aurelio, Lilia

Castñeda

5 8 23 14 11 20 6 17 29 11 Asesores de Grado

1-2,1-2,1-2 3,4,5-1,6-2 Y 2 9-1,6-3 Y 3-1 9-2,7-1 Y 3-2 9-3,7-2 Y 4-1 9-4, 7-3 Y 4-2 10-1, 8-1 Y 5-1 10-2, 10-3,5-2, 8-2,8-3 11-1 11-2 Y 8-4 11-3 Y T-1

Dia de la Mujer y del

Hombre8-19 Asesores de Grado

Dia del Niño 29 Asesores de Grado

Dia de Papa y Mama 11 Rector y Coordinadores

Dia de la Secretaria 26 Rector

Dia del Estudiante 1 Rector y Coordinadores

Dia del Maestro 15 Rector y Coordinadores

Encuentro CulturalProyecto de Trabajo

Libre

Semana CulturalRector Coordinadores y

Docentes

Dia del Compartir Navideño

y XXXX???26 Asesores de Grado

Miércoles de ceniza 17 Asesores de Grado

Día mundial del agua 22 Asesores de Grado

Panamericanismo 14 Asesores de GradoDía de la Tierra 22 Asesores de GradoDía del idioma 23 Asesores de GradoDía del trabajo 1 Asesores de Grado

Día de la familia Asesores de GradoDía de la Independencia 20 Asesores de Grado

Batalla Boyacá 7 Asesores de GradoDía Analfabeta 8 Asesores de Grado

Día del Arbol y raza 12 Asesores de Grado

Día del Ahorro 31 Asesores de Grado

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS 2010GESTION: COMUNITARIA

Escuela de Padres de

Familia

Psicoorientador -

Docentes RU Proyecto

27 1

Izadas de Bandera




Nacional.



Matriculas del

P.F.C.12 al 15

Docentes y

Aleila AmayaEntrega de

Material

Pedagogico a

Docentes

18

Coordinadores

(Aleila, Lilia y

Marco )

Enrega de

Materiales de

Aseo a Repr.Salon19 Secretaria Lilia

Inscripcion de

Estudiantes para

Servicio de

Transporte

19 al 20Asesores de

Grado

Presentacion del

Personal Advo y

Servicios25 Rector

Inscripcion de

Candidatos al

Consejo

Estudiantil

19Marco Aurelio y

Lilia Castañeda

Eleccion y

Posesion del

Personero y

Representante al

Consejo de

Estudiantes

12

Docentes

Proyecto

Democracia

Dia de la

Institucion12

Rector y

CoordinadoresSemana Santa 29 2 Estudiantes

Vacacion

Estudiant y Receso

Escolar28 4 15 16 4 al 8 6 al 17 Rector

Matricula de

Estudiantes

Antiguos6- 7 y 9

Rector y

Secretaria

Matricula de

Estudiantes

Nuevos10

Rector y

Secretaria

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS 2010GESTION: ADMINISTRATIVA




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 3.2.2.6 Práctica pedagógica docente en el programa de formación

complementaria

El Comité Curricular de la ENSA ha comprendido la Práctica Educativa como una estrategia de formación para la articulación de diferentes experiencias tenidas en el ámbito escolar en el momento de la enseñanza y durante la preparación de la misma. Desde la práctica se observa cómo los estudiantes en formación se apropian de los saberes necesarios para la enseñanza durante su trabajo en el aula. Dicha práctica se centra en el sujeto y su apropiación heterogénea de los saberes sociales que están contenidos en la vida diaria. El análisis de las clases observadas puede mostrar las diferentes dimensiones que se presentan en la práctica de la enseñanza tanto individual como colectiva.

Es en la acción pedagógica, donde los saberes adquiridos cobran vida con las vivencias formativas que ofrecen los diferentes contextos que se encuentran inmersos en las Instituciones Educativas donde se desarrolla la práctica pedagógica investigativa, por tal razón la caracterización de las mismas permite al estudiante de la formación complementaria desde la investigación realizar una lectura del contexto y definir el tipo de población con el cual va a interactuar pedagógicamente, (enunciados en el documento “Escenarios de práctica pedagógica” archivo práctica docente) generar planes de acción y estrategias de intervención; desde la visión de la práctica pedagógica el Programa propone unos momentos referidos a la acción sobre las formas que adopta el practicante ante la enseñanza y la toma de decisiones. De la siguiente manera:

La propuesta de la práctica: Se refiere a dar cuenta de las ideas y concepciones que animan el trabajo del practicante, su visión de la relación pedagógica profesor-estudiante, de la relación con el conocimiento, de las ideas que orientan su trabajo de formación.

La interacción pedagógica: Hace referencia al conjunto de relaciones que

ocurren entre los docentes y los estudiantes tanto en el nivel humano como en el

disciplinario, involucrando procesos de construcción de conocimiento y de los

sujetos. Está constituida por criterios de relación entre teoría y práctica referidos a

la vinculación entre el conocimiento disciplinario y sus diversos niveles de relación

con la realidad profesional; además, referido al acceso del estudiante al

conocimiento en cuanto a las formas como el docente promueve el aprendizaje,

desde la memorización hasta la creatividad y el análisis y la síntesis simbólicos; y

finalmente, referido a la relación interpersonal sobre la forma como el docente

interactúa con los estudiantes o los hace interactuar para promover el aprendizaje.




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 La satisfacción de necesidades: Corresponde a la forma como el practicante

soluciona los requerimientos que se presentan en la vida escolar. Estos son

planteados, entre otros, por la institución, que busca el logro de un determinado

perfil del egresado; también son propuestos por la sociedad, que exige una

determinada orientación valorada por los estudiantes que tienen unas necesidades

y expectativas en relación con sus maestros y frente al conocimiento, así como

unas necesidades cognitivas en relación con su forma de aprender, sus

dificultades y fortalezas.

La sistematización de la reflexión sobre la práctica: Se refiere a la manera

como ésta se lleva a cabo por parte del practicante y se constituye en la parte

central de la formación docente. Los criterios que componen esta dimensión son el

grado de relevancia que el practicante docente otorga a los actores del proceso

formativo y sus visiones en relación con su propia docencia. Además, la

sistematización de la reflexión ayuda a desarrollar en el practicante un saber

sobre el saber (meta cognición) pues le permite aprender a ser mejor docente

mediante la toma de distancia, la evaluación de sus avances y retrocesos y la

organización mental del campo de aplicación del nuevo conocimiento, facilitando

la formación de un docente investigador.

La ENSA ha considerado en el diagnóstico de la práctica que el tiempo y su

distribución son importantes para darle sentido a la misma, los fragmentos muy

cortos o insignificantes no aportan lo suficiente y no sacan partido del hecho de

que la ENSA es la única institución que tiene tiempo para convivir, leer, conversar

–la familia no lo tiene –. El problema radica en cómo gestionar ese tiempo, lo que

nos lleva al tema de las disciplinas del conocimiento.

El tema tiene también otros dos elementos: apoyar la construcción de sentidos respecto de otras fuentes de información externas a la escuela (como visitas a instituciones académicas, foros sobre modelo pedagógicos y experiencias significativas en el escuela y próximamente foro tras las huellas de la práctica), y la necesidad de competencias especiales entre los maestros que pasan por todos los cursos de formación. Estas competencias son posibles de desarrollar a partir de la interdisciplinariedad de varias disciplinas (investigación, comunicación, trabajo en equipo, creatividad ante las incertidumbres y conflictos…), que abonan el terreno para una organización curricular diferente, basada en seis grandes competencias transversales (investigativa, comunicativa, comunitaria, cognitiva, pedagógica y humana). Es entonces, donde el papel del docente de la formación complementaria se concreta primero desde el conocimiento y la transversalidad de cada disciplina y desarrollo de competencias con la práctica y segundo desde el acompañamiento a los escenarios pedagógicos de la práctica donde el estudiante




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 de la formación complementaria pone a prueba sus desempeños; este proceso se hace tangible desde el colectivo docente de la Formación Complementaria.

Desde la práctica el modelo reflexivo forma parte de un movimiento de renovación curricular y de la enseñanza más amplia que asume la idea del “profesor como investigador”, permitiendo generar una práctica integral en el sentido que articula práctica e investigación. El estudiante en formación reflexiona sobre su quehacer hacia el ejercicio de la docencia y el desarrollo comunitario mediante la reflexión sobre su propia práctica educativa. Cada estudiante integra a su práctica componentes pedagógicos, epistemológicos, psicológicos, sociológicos de investigación y de desarrollo comunitario, para profundizar en el saber específico de las disciplinas y en el conocimiento de los procesos y estrategias para potenciar el desarrollo humano, adquirir competencias pedagógicas y conocimiento sobre el entorno sociocultural, de esta forma se posibilita en el maestro en formación el desarrollo de actitudes para preguntarse sobre la acción educativa, el diseño y aplicación de propuestas curriculares de intervención escolar y el desarrollo de competencias profesionales propias de la docencia.

El Comité Curricular del programa se propone innovar la práctica pedagógica mediante la práctica reflexiva y enfocarla en observar cómo se aproxima a los desarrollos teóricos que conciben el pensamiento mismo como un producto social. De este modo, la ENSA muestra cómo dicha práctica articula la visión, misión con el plan de estudios e indaga cómo los normalistas se apropian de ellas y de las competencias necesarias para el desempeño durante su trabajo en el aula, en la formación de personas y de comunidades, es en este sentido, donde la práctica pedagógica se convierte en el pilar y en el camino más eficaz para el logro de los objetivos propuestos.

Por tal razón, como pilar, la práctica pedagógica reflexiva se convierte en una

estrategia conjunta de formación desarrollada por cada uno de los estudiantes en

el centro o institución de práctica y observada y acompañada por sus pares, un

profesor acompañante (maestro titular), el coordinador y/o un profesor de la

formación complementaria (asesores de práctica) De igual forma los docentes de

la ENSA la conciben como un auto observarse y reflexionar sobre su propia

práctica pedagógica.

La práctica educativa en la formación del maestro de la ENSA es transversal con la investigación reflexiva; de este modo procura rescatar sus experiencias previas para integrar el saber ya adquirido al desempeño de sus funciones, a nuevos desarrollos teóricos, conceptuales y metodológicos que le permitan promover transformaciones en el ambiente escolar y generar el desarrollo de innovaciones que aporten a la cualificación de los procesos educativos en el nivel de Básica Primaria y Preescolar. De esta manera, se espera contribuir desde la




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 educación a la transformación educativa social y cultural de las comunidades intervenidas en el desarrollo de práctica por parte de los estudiantes de la Escuela Normal Superior de Acacias

El Diseño de la práctica se encuentra en el campo de saber de pedagogía y articulado con los demás campos del saber que se propone en el programa de formación complementaria, se orienta con mayor énfasis desde las competencias pedagógicas, sin embargo, de igual forma desarrolla desempeños en las competencias: investigativa, comunicativa, comunitaria, cognitiva, y humana prima su transversalidad con la investigación, las didácticas y los temas de enseñanza obligatoria, su metodología hace énfasis en el acompañamiento, el trabajo en equipo y la reflexión permanente sobre la práctica pedagógica desarrollada por cada uno de los estudiantes.

El campo de formación de pedagogía comienza en la media académica y está dirigida a que el educando conozca las disciplinas que intervienen en la formación pedagógica como soporte para la comprensión de la práctica, en la que realiza el proceso de observar y explorar lúdicamente con niños en edad escolar, de esta forma toma conciencia acerca de la elección en la docencia desde lo Vocacional, de igual forma se le provee al educando el escenario de los hogares de bienestar familiar donde entra en contacto con población infantil no escolarizada a través de la lúdica y del apoyo a las madres comunitarias. Ya en la formación complementaria se organizan en niveles donde se enfatiza en la educación preescolar y primaria, con población en estado de vulnerabilidad, en modelos flexibles, a través de estos el estudiante observa, conoce, verifica teorías, establece relaciones dialógicas, se desempeña, traza, utiliza mejores estrategias didácticas que activen el proceso de desarrollo de los estudiantes y diseña propuestas pedagógicas, foros y seminarios producto de su intervención. (Ver documento de práctica pedagógica, capítulo organización de la práctica pedagógica.). A medida que transcurren el período escolar, los (las) estudiantes avanzan en actividades cada vez más complejas priorizando tiempos y espacios en la preparación de su práctica pedagógica, reflexionando y registrando los eventos más significativos dentro de su formación docente, contando siempre con el apoyo y asesoría permanente del equipo de trabajo: Maestro acompañante (licenciado titular del grado) asesores de práctica (docentes formación complementaria y coordinador(a)).




Nacional.


SEMESTRE PRACTICA PEDAGÓGICA

Formación

inicial 10º

Práctica pedagógica de observación: se ejecuta

durante las clases de pedagogía (diario de

campo). Se observa al maestro de la ENSA en el

desarrollo de la didáctica del pentágono, las

competencias que desarrolla en sus estudiantes y

las estrategias que utiliza para incentivarlas.

Practica pedagógica de extensión en servicio

social (Comunitaria): se desarrollará el proyecto

APINE “atención a la población no escolarizada” Y

en el caso de los estudiantes egresados de otras

instituciones educativas diferentes a una escuela

Normal asisten durante dos semanas consecutivas

a los hogares de Bienestar Familiar.

FORMACIÓN

INICIAL 11º

Práctica pedagógica de acompañamiento: Los

estudiantes se dedican a acompañar y observar el

desarrollo de la vida escolar en una Institución educativa.

(ambiente escolar, disciplina, lectura de contexto y

momentos de la didáctica de la Escuela Normal Superior

de Acacias). A la vez que ponen en práctica los

conocimientos en ayudas educativas en la ambientación

dentro y fuera del aula de clase y hacen énfasis en las

relaciones de comunicación que se viven al interior de la

Institución Educativa.

SEMESTRE I Preescolar y primero un mundo integral

Observación directa del contexto escolar en Preescolar y

primero. Conocer al otro como constructor de

conocimiento. Conocer el estado evolutivo de sus

estudiantes: formas de pensar, de sentir y de actuar;

intereses, necesidades, aspiraciones y frustraciones.

Verificación de teorías y experimentación de trabajo con

el alumno en pre lenguaje, y diseño y ejecución del

diagnóstico que permita verificar el estado actual del niño

en las dimensiones del desarrollo, llevando a su práctica




Nacional.


3.2.2.7 La investigación

Según las políticas del Ministerio de Educación Nacional, pretende que en todos los establecimientos educativos del país, se realicen actividades y procesos académicos y pedagógicos que cumplan los parámetros de calidad educativa asegurando un buen servicio público educativo. Es de mucha importancia hacer uso de los distintos avances tecnológicos y científicos con los cuales se desenvuelve ésta sociedad contemporánea y es importante apropiarnos de ésta cultura de desarrollo en el ámbito local, regional, Nacional y Mundial, debemos comprometernos y exigirnos metas a corto, mediano y largo plazo para generar cambios fundamentales que transciendan el quehacer pedagógico y que sirvan para el desarrollo de nuestra comunidad educativa, implementando la investigación en cada área del saber. La Normal considera la Investigación como un componente pedagógico esencial en la formación del maestro que le permite identificar desde el inicio de su aprendizaje problemas pedagógicos, de la familia y de la sociedad, donde se problematiza, se evidencia y desarrollan alternativas pedagógicas que garantizan la calidad y la innovación de manera reflexiva en nuestro entorno. La investigación para la ENSA está relacionada con la aplicación del modelo educativo constructivismo socio- crítico para fortalecer el pensamiento autónomo y reflexivo, en consonancia con planteamientos de la pedagogía crítica. Mediante la investigación, los docentes han aprendido a mirarse a sí mismos, a interrogarse, a desarrollar procesos de auto reflexión para mejorar sus prácticas. La ENSA pretende desde la práctica pedagógica investigativa liderar procesos de

innovación educativa con pensamiento socio-crítico, que dinamicen su quehacer

pedagógico en los niveles de preescolar y básica primaria, como también el

desarrollo competencias de investigación en su desempeño laboral.

los componentes lúdico pedagógico e investigativo.

El currículo en preescolar y primero se aborda desde lo

integral, para ello se apoya en el modelo constructivista

de la pedagogía para la comprensión específicamente en

la propuesta de tópicos generadores.

Aborda a través de estrategias pedagógicas los temas de

educación sexual y aprovechamiento del tiempo libre, de

igual forma conoce los proyectos institucionales donde

desarrolla la práctica.




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 Dentro de los principios filosóficos del área es muy relevante la orientación para la

búsqueda del conocimiento, donde nuestros estudiantes-docentes, se capacitan

de manera crítica y reflexiva para comprender su realidad en el contexto socio

cultural actual, buscando posibilidades de mejoramiento que logren una

permanente transformación.

Las directivas y docentes de la “E. N. S. A.” No ahorran esfuerzos en la tarea de

formar estudiantes altamente calificados con el dominio en el saber y el hacer,

promoviendo una cultura investigativa en donde se produzcan cambios tanto en

las prácticas pedagógicas como en la calidad de vida. Pretendiendo así mejorar la

competitividad regional, departamental y nacional con docentes idóneos capaces

de generar cambios académicos, pedagógicos, sociales desde lo elemental a lo

complejo, asumiendo retos y proyecciones a éste mundo globalizado en la ciencia

y la tecnología, desde la práctica investigativa, fortaleciendo el valor de la

convivencia, la democracia y la justicia social que tanto requiere nuestra patria y el

mundo.

La ENSA ha construido a lo largo de su historia políticas de investigación que se constituyen en directrices para el programa de formación complementaria enfocadas a:

Identificar problemas desde la práctica pedagógica en los niveles de preescolar y básica primaria, con los semilleros y grupos de investigación.

Fomentar espacios reflexivos en cada una de las fases propuestas de la metodología, las cuales deben generar transformaciones e innovaciones para encontrar soluciones pertinentes a las problemáticas evidenciadas en la práctica pedagógica.

Financiar los proyectos de investigación pedagógica de los grupos constituidos por maestros y estudiantes.

Crear espacios de cualificación con asesorías y capacitaciones permanentes a los grupos constituidos, según las necesidades de los investigadores.

Divulgar los resultados y conclusiones de proyectos realizados por parte de los grupos de investigación ante la comunidad presente en el contexto y otros escenarios a nivel regional y nacional.

La Investigación en la ENSA cumple con un propósito de funcionalidad y fluidez de su aplicación, contribuir a la solución de los problemas en este campo, apoyada en un sistema organizacional abierto de interacción dinámica, eficiente, flexible que permite generar acciones investigativas intra y extra institucionales, con los recursos de potencial humano, informativos, tecnológicos y financieros con que cuenta.




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 En la ejecución de los Proyectos están vinculados todos los estamentos de la Comunidad Educativa; los colectivos docentes y en equipos mediante los semilleros de investigación, asumen la responsabilidad de liderar el proceso mediante propósitos básicos como: Brindar la información básica que permita una aproximación gradual a algunos conceptos necesarios para comprender y ubicarse frente a la investigación.

Estimular la curiosidad y el interés hacia los procesos del conocimiento y de la ciencia, desde la perspectiva de la educación.

Determinar criterios y conceptos que ayuden a diferenciar qué es y qué no es investigación y los diferentes modos de realizarla.

Promover el desarrollo de competencias investigativas que puedan ayudar a fortalecer y complementar las competencias docentes.

Permitir la reflexión continua, desde el propio quehacer diario del docente y educando para evidenciar propuestas de mejoramiento.

Conformar equipos de investigación en cada nivel de escolaridad que desarrollen proyectos para fortalecer la formación inicial en investigación de los educandos.

Evidenciar el proceso continuo de investigación de los educandos como semilleros y como investigadores en su práctica pedagógica que permita su proyección de investigación en el ejercicio como docente.

Estos propósitos institucionales, permiten garantizar que el proceso de investigación no se quede en idea de los maestros y estudiantes, sino que culminen con soluciones creativas. Para cada proyecto de investigación se hace necesario sistematizar las problemáticas y los campos de acción en una de las líneas de investigación que la ENSA ha concebido.

La línea de investigación es entendida en la ENSA “como la sucesión continua y sistemática de una serie de esfuerzos investigativos en torno a preguntas- problema e hipótesis, resultados de procesos de indagación teórica y práctica que contribuyen a generar cambios significativos en el objeto de estudio concurriendo al trabajo interdisciplinar en equipos de investigación generando propuestas innovadoras que sean socializadas y evaluadas en los diversos contextos.

El colectivo de la ENSA, asume tres líneas de investigación, centrándose en la

práctica pedagógica investigativa y en particular, en los tópicos de cada una de

ellas. Las líneas de investigación permiten identificar problemáticas reales a través

de instrumentos y metodologías pertinentes para el contexto educativo; centradas

en el desarrollo del niño que permitan desde; La Familia intervenir en valores,

reconocer su entorno extracurricular, sus interacciones con sus padres, familiares

y amigos de barrio los cuales contribuyen en el proceso de enseñanza, las

dificultades que se le presentan al interior de su hogar, así el normalista superior

aborda otros espacios de influencia en la investigación formativa.




Nacional.


DESARROLLO DEL NIÑO

VALORES FAMILIARES

DINÁMICA FAMILIAR

VIOLENCIA FAMILIAR

PROYECTOS DE AULA

MÉTODOS Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

CONTEXTOS EDUCATIVOS

CURRÍCULO

CULTURA Y DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE

POBLACIÓN VULNERABLE

CONDUCTA PSICO-SOCIAL

LINEAS DE INVESTIGACIÓN

FAMILIA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

SOCIEDAD

Desde la línea “Pedagogía y Didáctica”, el desarrollo de proyectos de investigación evidencian el rol de maestro quien socialmente tiene una responsabilidad para gestar desde la formación de alumnos un aprendizaje significativo, que le permitan involucrar diversas estrategias, recursos didácticos fortaleciendo los procesos de enseñanza y aprendizaje de las áreas del conocimiento, orientados por modelos pedagógicos contemporáneos y pertinentes para las instituciones educativas. La Biodiversidad regional, cultural y social, ha generado la identificación a

problemáticas de carácter investigativo en el campo social, donde el contexto, a

brindado una gama de oportunidades a personas de distintos lugares del país, que

fueron desplazadas por fenómenos políticos, económicos y sociales, encontrando

en éste territorio un paraíso de paz , prosperidad y desarrollo. Es por eso que los

hijos de éste colectivo humano, son la mayoría de los habitantes de éste próspero

Municipio, y de los cuales contamos con muchos alumnos y ex alumnos de la

ENSA.

La estructura de la sociedad presente en nuestro contexto, junto con las dos líneas

de investigación a través de sus proyectos repercuten directamente en el niño de

preescolar y básica primaria, las cuales permiten al investigador estructurar sus

bases conceptuales con un referente específico que organice su idea, problema y

solución. Para ello existen unos tópicos que orientan al investigador a seguir una

línea de investigación.

La ENSA ha organizado el comité de investigación CIPENSA el cual depende

directamente de la rectoría cuya función es organizar, orientar, liderar y divulgar

los procesos y resultados de los proyectos de investigación, los cuales serán

tenidos en cuenta en los planes de mejoramiento.




Nacional.


Es de resaltar el compromiso institucional, frente a la estructura organizacional en

el Comité de Investigación de la Escuela Normal Superior de Acacias, Meta

“CIPENSA”. Donde se conjugan EL QUERER, EL SABER Y EL PODER,

investigativo del colectivo docente, proyectado a los estudiantes, para optimizar y

hacer viables, recursos, tiempos y procesos investigativos.

Los procesos de investigación se categoriza en los proyectos institucionales obligatorios, los cuales son abordados por la comunidad educativa con la participación especial de los educandos de los niveles del preescolar hasta el programa de formación complementaria, desarrollándolos con diversas estrategias didácticas que permitan la participación activa de los integrantes en jornadas intra y extra institucionales que se programan, apoyados por entes externos en la mayoría de los casos, los cuales cuentan con profesionales idóneos que nos permiten cumplir con los objetivos propuestos en cada uno de ellos. Los proyectos del programa de formación complementaria son construidos y ejecutados por los estudiantes, en un proceso que inicia desde los grados décimos con el curso introducción a la investigación y culminan con su proyecto monográfico como prerrequisito para optar al título de Normalista Superior, durante este, son acompañados por los docentes de investigación y a partir del tercer semestre se integran los Asesores cuyo perfil e idoneidad profesional permiten alcanzar logros significativos en el desarrollo del proyecto, y ser divulgados en eventos de investigación a nivel regional y nacional.




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 El comité CIPENSA motiva permanentemente el trabajo investigativo de los docentes de la institución, dando vida a las políticas, a los procesos de acompañamientos y la asignación de recursos pertinentes que incentiven el desarrollo de los proyectos generados en el aula, desde las áreas u otros campos que contribuyan con el desarrollo educativo y pedagógico. Los proyectos institucionales, los del programa de formación complementaria y los proyectos de los maestros, han permitido organizar los semilleros de investigación, que gradualmente evidencian el crecimiento de la cultura investigativa en cada uno de los niveles de escolaridad, apoyados desde la Red Colombiana de Semilleros de Investigación “Red Colsi” y el programa Ondas de Colciencias. Complementando lo anterior se presenta el diagrama ESTRUCTURA DE PROYECTOS manejados en la ENSA.

ENSA asume como eje transversal la investigación inmersa en cada uno de los procesos educativos y pedagógicos, esta se centra en competencias desde el campo CONOCIENDO REALIDADES, que trasciende a lo educativo y pedagógico, social, comunicativo, lúdico, estético, científico y tecnológico; esto con el fin de potenciar en los docentes y estudiantes las habilidades de pensamiento,




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 la lectura y escritura, la capacidad de observarse a sí mismo y observar su entorno para estar en un proceso continuo de reflexión y cambio.

3.2.3 Gestión administrativa y financiera

3.2.3.1 Admisión y selección de estudiantes

La ENSA dispone de criterios concertados y divulgados para la admisión de estudiantes;

estos criterios son aplicados a estudiantes egresados de educación media con

profundización en educación y diferentes a esta, según el caso aplican:

Para estudiantes egresados de programas de educación media con profundización en

educación, el aspirante debe cumplir los siguientes requisitos:

a) Título de Bachiller otorgado por una Escuela Normal Superior. b) Prueba de estado(ICFES), tarjeta original, con promedio Medio, alto o superior

mayor de 40 puntos c) Diligenciar el formato de inscripciones, dentro del periodo establecido por la

institución. d) Fotocopia del documento de identidad. e) Valoración desempeño Básico en las áreas de Lengua castellana, matemáticas y

profundización. f) Cancelar los derechos de inscripción.

Para estudiantes no egresados de programas de educación media con profundización en

educación, el aspirante debe cumplir los siguientes requisitos:

a) Superar la prueba de selección (la Escuela Normal Superior de Acacias se reserva el derecho de admisión) la cual consta de:

Una prueba escrita, de ochenta preguntas, las cuales servirán para determinar conocimientos, actitudes y valores; la estructura de ésta prueba será:

- 20 preguntas de aptitud numérica - 20 preguntas de aptitud verbal - 20 preguntas de cultura general - 20 preguntas de una prueba psicotécnica.

Una Entrevista: Esta será realizada por un grupo interdisciplinario donde participan:

- Docentes del Programa de Formación Complementaria - Un Psicopedagogo - Un coordinador.




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 Una vez el estudiante supere la prueba escrita y la entrevista, deberá cumplir con los

demás requisitos:

a. Presentar los resultados de la prueba ICFES con valoración mayor o igual a

40 puntos

b. Titulo de Bachiller otorgado por una Institución Educativa.

c. Diligenciar el formato de inscripción, dentro del periodo establecido por la

institución.

d. Presentar fotocopia del documento de identidad.

e. Presentar certificado de notas de los dos últimos años.

f. Cancelar los derechos de inscripción.

g. Haber aprobado las áreas fundamentales en los dos últimos años

3.2.3.2 Planta física La ENSA, cuenta con dos sedes:

Sede Pablo Neruda con un área de 9.000 m2 y la Sede Principal lugar donde funciona el programa de formación complementaria con un área de 4.000 m2. Esta sede cuenta con: 15 aulas de clase dotadas de televisores y dvd, que equivalen a 332.2 m2, con capacidad para 640 estudiantes, aproximadamente 1.4 m2 por alumno.

Un salón de informática con 30 computadores con conectividad, un salón de audiovisuales, con 40 portátiles y tablero electrónico, una biblioteca con 5.000 libros y material especializado para el programa y 40 computadores portátiles. Un laboratorio de Química y física, polideportivo, cafetería, zonas comunes y áreas administrativas, sanitarias y un bus escolar. Actualmente se construye la nueva planta física que unifica ambas sedes, es una obra civil que cuenta con una infraestructura moderna que cumple con todos los requerimientos para las construcciones escolares en Colombia.

3.2.3.4 Presupuesto año 2010 para el programa de formación

complementaria

La ENSA dispone de los recursos necesarios para garantizar la sostenibilidad del

programa, en las condiciones de calidad. (Ver documentos anexos)

3.2.4 Gestión comunitaria

Comprende todos los procesos encaminados al análisis de las necesidades de la comunidad y la capacidad de respuesta que el Programa tiene hacia ella, y la sociedad.




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 La ENSA ha suscrito convenios con diferentes entidades que se requiere para desarrollar los proyectos y para proyectarse a la comunidad de los cuales el Programa de formación complementaria es el más beneficiado. Convenios con universidades: UPTC, Unillanos, Pedagógica Nacional, Santo Tomás; convenios Interinstitucionales para las prácticas de los estudiantes, semestres I, II; II; IV; con el Instituto ICBF: práctica del semestre 1-5, y grados décimos y onces; convenio con el Hogar San José (Adulto mayor): proyección a la comunidad de los estudiantes del Programa. (Ver cuadros de convenios)

En cuanto a la Atención Educativa a grupos poblacionales con necesidades educativas especiales, necesidades y expectativas de los estudiantes y proyectos de vida, se tiene conocimiento de la existencia de estudiantes con dificultades en aulas regulares por lo tanto con estudiantes del Programa se está haciendo el registro y caracterización de dicha población con el fin de elaborar un proyecto encaminado a fortalecer la proyección a la comunidad.

Como proyección a la comunidad existe una escuela de padres, organizad por la psicorientación, quien orienta a los padres de los estudiantes del Programa a través de conferencia, talleres, charlas, convivencias tendientes a alcanzar unas buenas relaciones intra e Interfamiliares que conllevan a una mejor convivencia social dentro del contexto en el cual se halla inmerso cada núcleo familiar.

3.2.4.1 Estrategia para la inclusión escolar

La ENSA desarrolla un proyecto de inclusión a la población en edad escolar con limitaciones auditivas, este proyecto educativo facilita el ingreso al aula regular. (ver proyecto anexo)

3.2.4.2 Seguimiento de egresados

En el momento que un profesional inicia su vida laboral desde su campo de acción representa no solo sus conocimientos, aptitudes, habilidades, destrezas, actitudes y capacidades individuales mediante su desempeño en el trabajo diario, también simbolizan y reflejan el proceso académico de la institución educativa de la que hace parte. La Escuela Normal Superior de Acacias consciente de la importancia de consolidar la relación con sus egresados de forma continua ha iniciado un proceso de construcción y reconstrucción del programa de seguimiento a egresados, atendiendo a la necesidad de mejorar permanentemente su actividad académica, pedagógica e investigativa a través de su valoración en el contexto laboral, ya que el desempeño del egresado valida los procesos, estrategias, acciones de la ENSA dirigidas al desarrollo integral del educando, teniendo como referente su modelo educativo, pedagógico, la misión, el currículo y las necesidades del contexto, pues finalmente la institución se encarga de formar al profesional y ciudadano que requiere la sociedad. En este sentido, nuestra trayectoria expresa el reconocimiento de la comunidad acacireña y del




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 Departamento del Meta a la labor de la Escuela Normal en la formación de bachilleres académicos con profundización en educación y formación pedagógica y Normalistas superiores con énfasis en educación ética y valores humanos, y ahora Normalista Superior, resaltando sus fortalezas en el ámbito pedagógico, didáctico, ético y humano proyectado a la transformación del entorno en el que este inmerso, ejerciendo su profesión que no en todos los casos corresponde a la docencia pero que fundamenta el trabajo de otras disciplinas a través de estos saberes. La ENSA en sus 44 años de vida institucional ha promocionado 1886 estudiantes ofreciendo títulos que se ajustan a las características y las exigencias gubernamentales de los programas de las Escuelas Normales en cada etapa de la existencia de la institución. Sin embargo, el seguimiento a egresados actual apunta al acompañamiento de los profesionales de la educación pertenecientes al programa de formación complementaria (301 Egresados), sin desconocer la importancia de los bachilleres Normalistas (1585 egresados). El equipo de trabajo del programa de seguimiento a egresados inicio su labor con la evaluación y reconstrucción de las acciones que se han realizado para tal fin, haciendo una retrospectiva de cómo ha funcionado este ente de la ENSA desde la acreditación de calidad y desarrollo en el año 2003. Este proceso de autoevaluación nos permitió identificar las políticas generales del seguimiento al egresado, las cuales estaban centradas en la conformación de la asociación como medio de participación y organización de esta comunidad, mediante el liderazgo de delegados seleccionados democráticamente con la función de promover y estructurar la asociación y así promover encuentros que sirvan como escenario de socialización, actualización y exposición de experiencias significativas del quehacer pedagógico. Así mismo, se identifico la participación de un delegado en el consejo directivo con la función de opinar en los procesos administrativos de la institución, actividades pedagógicas y académicas de la ENSA. Las políticas del programa de seguimiento a egresados han sido concebidas desde el proyecto dirigido a esta población, transformado por el equipo de trabajo en los diferentes momentos de la institución luego de la acreditación, allí se evidencia los esfuerzos en acciones tales como la celebración de los Encuentros con los egresados, realizados para fortalecer los lazos de comunicación, actualizar la base de datos, ofrecer seminarios de actualización en el campo pedagógico y evaluar nuestro proceso educativo desde la perspectiva del egresado en el campo laboral. Las fortalezas son evidentes en este programa a través de los encuentros realizados y los logros obtenidos, sin embargo; reconocemos que estas actividades deben enmarcarse en políticas que sistematicen y organicen las actividades dirigidas a esta comunidad. De esta manera, el proyecto actual de este ente de la ENSA tiene como propósito fortalecer la relación del egresado y la institución a través de la organización y estructuración del programa de seguimiento a egresados. Por tanto, se han establecido algunos puntos centrales en el proceso de la constitución de dicho programa, determinados como metas a corto y largo plazo de acuerdo a su




Nacional.

Registro DANE 350006000445 / NIT: 8220015237 necesidad, importancia y tiempo de cumplimiento. En este sentido, el primer trabajo elaborado por el equipo corresponde a la construcción del programa como tal, identificando su denominación y horizonte institucional. Para este elemento se ha realizado una propuesta frente a este ítem, no obstante; es relevante involucrar a la comunidad académica (egresados y estudiantes docentes) para su elaboración. Como segundo aspecto, la actualización de la base de datos se ha convertido en una tarea indispensable y dispendiosa al mismo tiempo, la estrategia utilizada para alcanzar su renovación ha sido la internet con la construcción de un grupo en la red facebook donde más del 50% de nuestros egresados hacen parte. La idea principal es utilizar este medio como enlace con la comunidad egresada, atendiendo a dificultades como la lejanía de los sitios de ubicación laboral con el Municipio de Acacias, haciendo más accesible para ellos emplear este recurso. La valoración del desempeño laboral del Normalista Superior es el tercer elemento, tiene como finalidad validar los procesos académicos y pedagógicos de nuestra institución, medir el impacto del proceso educativo en relación a las necesidades de la sociedad. En este sentido, se ha iniciado este proceso con una escala tipo likert que midió la percepción de docentes directivos y docentes compañeros del egresado en el campo laboral sobre el desempeño del Normalista Superior, siendo una de las acciones destinadas para tal fin, otras corresponden a la percepción del egresado en relación a su proceso educativo y como esta le ha facilitado su quehacer como docente. Es así, que estos dos tipos de instrumentos serán la herramienta principal para medir el proceso de enseñanza – aprendizaje del programa de formación complementaria estipulada de forma sistemática, dados como una de las políticas del seguimiento al egresado que será desarrollada cada año. El cuarto punto de este programa consiste en la participación del Normalista Superior en las actividades académicas y pedagógicas de la institución, como el periódico Impacto pedagógico, la semana cultural, encuentro a egresados y el mismo proceso de acreditación. Esta participación se hará visible en primera instancia con la información permanente sobre la vida institucional a través del grupo ya conformado en facebook y un boletín informativo elaborado por los mismo estudiantes de la ENSA, incentivándolos a que se hagan partícipes de las actividades que se planeen en la Normal. El registro actualizado del egresado es un aspecto de gran trascendencia en este programa ya que permite la cualificación del docente y a su vez fortalece el quehacer pedagógico, en este punto contamos la relación de nuestros egresados en planta de personal del departamento, de la ciudad de Villavicencio y de los colegios privados, junto con los registros de desempeño y la opinión de los empleadores que muestran la excelente labor educativa ejercida por el egresado.




Nacional.


3.4 . AUTOEVALUACION DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN

La autoevaluación del programa de formación, se realiza siguiendo las directrices de la guía 34 del MEN, Anexamos auotevaluación en documentos anexos.

Informe ejecutivo del PEI ENSA 2010

Education

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