Informe final
52
1 Jardín de niños: Victoria Chaix Población beneficiada: Grupos de 2° Informe del Proyecto de intervención socioeducativa “2015, año del Bicentenario Luctuoso de José María Morelos y Pavón” ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA “Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social”
Transcript of Informe final
1
Jardín de niños: Victoria Chaix
Población beneficiada: Grupos de 2°
Informe del
Proyecto de
intervención
socioeducativa
“2015, año del Bicentenario Luctuoso de José María Morelos y Pavón”
ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE
ZARAGOZA
“Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso
social”
2
Marco institucional
Datos de identificación de la escuela
Jardín de niños “Victoria Chaix”
C. C. T. 15EJN2292Z
DIRECTORA: Profa. María de Lourdes Ramírez Velázquez
Teléfono 21640444
Dirección: Hogares de la Simpatía s/n, Hogares de Atizapán,
Atizapán de Zaragoza C. P. 52910
Población beneficiada: 137 alumnos de segundo grado,
comunidad escolar y padres de familia.
Datos de identificación de autores del proyecto
Escuela Normal De Atizapán De Zaragoza
Cursos de impacto:
Proyectos de Intervención Socioeducativa.
Diagnóstico e Intervención Socioeducativa.
Estudiantes normalistas Isis Pamela Arzate Jiménez
Zayra Patricia Cruz Godoy
Ajeletsahar Eliacim Hernández Alcántara
Raquel Julian Flores
Eleane Stephanie Lara Mendoza
Sexto Semestre
«Construyendo una sana
convivencia en el contexto
escolar»
3
Índice Presentación ......................................................................................................................... 4
Justificación .......................................................................................................................... 4
Objetivo del Informe ............................................................................................................ 5
Metodología ......................................................................................................................... 5
Detección de la problemática .......................................................................................... 6
dificulta trabajar de manera grupal y llegan a existir conflictos. ................................ 6
Propósitos del proyecto de intervención socioeducativa ............................................ 7
Estrategias de intervención ................................................................................................ 9
Dinámicas de cooperación ............................................................................................. 10
Interpretación de la realidad contextual y de la población destinataria ................ 11
Alcances que posibilitaron la toma de decisiones ....................................................... 14
Evaluación del proyecto socioeducativo ..................................................................... 17
Análisis de los resultados ................................................................................................... 19
La evaluación del proyecto, respecto a la planificación. .......................................... 20
Destinatario: Proyecto ....................................................................................................... 20
Evaluación “impacto del proyecto” ............................................................................... 21
Evaluación dirigida a los alumnos <<impacto del proyecto>> .................................. 23
Evaluación por parte de los padres de familia ............................................................. 27
Resultados de cada población en específico .............................................................. 29
Recomendaciones ............................................................................................................ 33
Propuestas de mejora ....................................................................................................... 33
Se propone… ...................................................................................................................... 34
Conclusión .......................................................................................................................... 35
Bibliografía .......................................................................................................................... 35
ANEXOS................................................................................................................................ 36
4
Presentación El presente informe fue realizado a partir de los cursos de Proyectos de
Intervención Socioeducativa y Diagnóstico e Intervención Socioeducativa.
Tiene como propósito dar a conocer los resultados obtenidos a partir de la
aplicación del proyecto socioeducativo “Construyendo una sana
convivencia en el contexto escolar” llevado a cabo en el jardín de niños
“Victoria Chaix” durante el periodo del 18 al 27 de mayo del año 2015,
dicho proyecto fue aplicado por las estudiantes normalistas de los
segundos grados.
El proyecto se diseñó a partir del diagnóstico aplicado donde obtuvimos
como problemática principal la falta de valores en las relaciones
interpersonales por lo cual se aplicaron distintas actividades con los niños y
padres de familia con el fin de propiciar una sana convivencia, utilizando
diferentes instrumentos para reconocer e impacto obtenido a través de
estas.
También se dará a conocer la metodología, instrumentos utilizados y el
análisis de los mismos, los resultados de las actividades y el contexto en el
que fueron desarrolladas, las conclusiones a las que se llegaron, además se
plantearán diversas propuestas de mejora para la aplicación futura del
proyecto.
Justificación El informe del proyecto de intervención socioeducativa permite reconocer
los logros alcanzados teniendo un seguimiento de los mismos, así como
brindar nuevas propuestas a partir de los propósitos del proyecto no
cubiertos en su totalidad pudiendo ser aplicados en próximas
intervenciones.
Permitiendo dar cuenta de cómo fue desarrollado el proyecto partiendo
de las actividades que se realizaron así como las condiciones en las que
fueron aplicadas, mencionando cual fue el impacto obtenido en la
población escolar de segundo grado, de igual forma las actividades en las
cuales no se logró el objetivo previsto y el porqué.
“Puede decirse, que un informe es la síntesis o resumen del proceso de
intervención seguido en un proyecto, con la presentación de conclusiones
y la propuesta de futuras actuaciones y hallazgos recogidos. Esta síntesis
final del proceso de intervención socioeducativa es necesaria para la
revisión de lo que se ha hecho, y es un paso esencial dentro de la amplia y
5
compleja situación social, de cara a emprender nuevas actuaciones
educativas.” (Evaluación de la intervención socioeducativa. Cap. 8
pág.230).
Objetivo del Informe
Dar a conocer los resultados obtenidos de la aplicación del proyecto de
intervención socioeducativa así como la evaluación del mismo
identificando el impacto en cada uno de los grupos que se aplicó así
como los logros en cuanto a la mejora de las relaciones interpersonales en
la población de segundo grado.
Metodología Para la realización de dicho proyecto utilizamos la metodología de la
investigación acción la cual es una forma de indagación autorreflexiva
realizado por quienes participan (profesorado, alumnado, o dirección, por
ejemplo) en las situaciones sociales o educativas (su comprensión).
(Kemmis, 1984)
Según Kemmis y McTggart (1988) sirve para el cambio social y
conocimiento educativo sobre la realidad social y educativa.
Se utiliza para describir actividades que realiza el profesorado en sus aulas
para:
Mejora y comprensión de la práctica.
Desarrollo curricular
Mejora de los programas educativos
Autodesarrollo profesional
Proporciona autonomía
• Modelo de Kemmis
Kemmis (1989), apoyándose en el modelo de Lewin, elabora un modelo
para aplicarlo a la enseñanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno
estratégico, constituido por la acción y la reflexión y otro organizativo,
constituido por la planificación y la observación. Ambas dimensiones están
en continua interacción, de manera que se establece una dinámica que
contribuye a resolver los problemas y a comprender las prácticas que
tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela.
El proceso está integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas:
planificación, acción, observación y reflexión. Cada uno de los momentos
implica una mirada retrospectiva, y una intención prospectiva que forman
conjuntamente una espiral autorreflexiva de conocimiento y acción.
El modelo de Kemmis se representa en una espiral de ciclos, cada ciclo lo
componen cuatro momentos:
6
• El desarrollo de un plan de acción críticamente informado para
mejorar aquello que ya está ocurriendo
• Un acuerdo para poner el plan en práctica
• La observación de los efectos de la acción en el contexto en el que
tienen lugar
• La reflexión en torno a esos efectos como base para una nueva
planificación, una acción críticamente informada posterior, etc. a través
de ciclos sucesivos
La espiral de ciclos
Detección de la problemática Durante la primera jornada de prácticas de intervención pudimos
identificar algunas problemáticas en el jardín de niños con los grupos de
segundo grado a partir de distinto instrumentos de diagnóstico como lo
fueron entrevistas a directivos y docentes, cuestionarios a vocales, y padres
de familia y observaciones directas en las jornadas de ayudantía e
intervención, al igual que comentario obtenidos en el CTE por parte del
personal. Obteniendo como resultado mayormente por la observación y
los comentarios del CTE que algunos de los alumnos no reconocen las
reglas dentro y fuera del aula por lo que se les dificulta trabajar de manera
grupal y llegan a existir conflictos.
En el recreo algunos compañeros no respetan a los otros y llegan a
agredirse, cuando tienen un conflicto, usan la violencia física o verbal
antes que el diálogo. También hay alumnos que se aíslan, por diversos
7
factores; lenguaje, desarrollo motriz, afectivo, lo que afecta en su
desarrollo y en el avance de manera grupal
La participación de los padres de familia en su mayoría es de apoyo y en
su minoría no se muestra interés de los padres por el aprendizaje de sus
hijos. De igual manera es considerable el trabajo con la autoestima e
identidad personal del niño esto debido a que muchos de ellos en sus
hogares enfrentan situaciones que los rebasan.
Los alumnos necesitan reforzar actividades que le brinden una autoimagen
y autodeterminación que brinde mayor seguridad y confianza de sí mismo
y apoyo a sus compañeros lo que también abarcaría un peldaño en la
agresividad presente y apoyaría el trabajo con los padres de familia quien
da pie a estas incidencias en el ámbito escolar
Propósitos del proyecto de intervención socioeducativa
Durante el diseño del proyecto de intervención planteamos los siguientes
objetivos con el fin de responder a las necesidades de los niños las cuales
se identificaron en el diagnóstico.
Objetivo general
Favorecer el desarrollo personal y social en los estudiantes de 2° grado
mediante el establecimiento de relaciones interpersonales por medio de la
comprensión y regulación de emociones, así como del fomento de los
valores colaboración, respeto, honestidad, tolerancia, amistad y empatía.
Objetivos específicos
El estudiante hace uso de la lengua como un medio para comunicarse
con los demás y favorecer sus relaciones interpersonales.
Logra el establecimiento de relaciones positivas con otros, reconociendo la
diversidad y la importancia de los roles que desempeña cada uno.
Reconoce la importancia de la sana convivencia y basa sus relaciones
interpersonales en normas de relación y comportamiento.
Contenidos derivados
o Relaciones interpersonales
8
Desarrollo de Valores: Colaboración, Respeto, Honestidad, Tolerancia,
Amistad, Empatía
o Convivencia social
o Regulación de emociones
Competencias y aprendizajes esperados a desarrollar durante el
proyecto
Campo: Lenguaje y comunicación
Competencia: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos
de interacción con los demás.
Aprendizajes esperados
Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.
Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros.
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.
Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que
faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula;
proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.
Campo: Desarrollo personal y social
Competencia: Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y
aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en
comunidad y los ejerce en su vida cotidiana
Aprendizajes esperados:
Identifica que las niñas y los niños pueden realizar diversos tipos de
actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea
compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro,
realizar un experimento, ordenar y limpiar el salón, jugar canicas o futbol.
Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las
tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo.
Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y
tolerancia que permiten una mejor convivencia.
Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el
entendimiento, la aceptación y la empatía
Aprendizajes esperados
Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la
escucha, el intercambio y la identificación entre pares.
9
Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad
hacia lo que el interlocutor le cuenta.
Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento
basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica.
Identifica que los seres humanos son distintos y que la participación
de todos es importante para la vida en sociedad.
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
En el nivel de preescolar, los niños interactúan en situaciones
comunicativas y emplean formas de expresión oral con propósitos y
destinatarios diversos, lo que genera un efecto significativo en su desarrollo
emocional, cognitivo, físico y social al permitirles adquirir confianza y
seguridad en sí mismos, e integrarse a su cultura y a los distintos grupos
sociales en que participan. El desarrollo del lenguaje oral tiene alta
prioridad en la educación preescolar.
Campo formativo: Desarrollo personal y social en preescolar
El campo se refiere a las actitudes y los procesos de la construcción de la
identidad personal y de las competencias emocionales y sociales; la
comprensión y regulación de las emociones, y la habilidad para establecer
relaciones interpersonales. También promueve la autorregulación al
acordar límites a su conducta.
Estrategias de intervención
Durante la intervención en el proyecto socioeducativo, se realizaron
actividades con los estudiantes con el objetivo de mejorar las relaciones
interpersonales, estas estuvieron basadas principalmente en los valores de
colaboración, respeto, honestidad, tolerancia, amistad y empatía y
estuvieron presentes de manera implícita en las actividades realizadas.
Grupo de entrenamiento
Con este tipo de actividades se favorece la empatía y el trabajo
colaborativo. Consiste en realizar de manera grupal una tarea, la cual se
realizará a su vez organizando al grupo en subgrupos los cuales tendrán
una responsabilidad y una tarea a realizar. La suma de estas tareas dará
como resultado la tarea signada de manera grupal.
Juegos de simulación
A través de juegos simular situaciones de conflicto y representarlas a través
de imágenes. El juego debe tener reglas sencillas que puedan ser
entendidas por los niños.
10
El teatro A través de pequeñas obras de teatro en las que los niños puedan expresar
sus sentimientos y emociones ante el grupo, así como algunas situaciones
que les causen conflicto para que ellos propongan posibles soluciones.
Dinámicas de comunicación
Son juegos que buscan estimular la comunicación entre los niños,
pretenden favorecer la escucha activa en la comunicación verbal y
estimular la comunicación no-verbal (expresión gestual, contacto físico
etc.), para favorecer nuevas posibilidades de comunicación y de
expresión de sentimientos hacia el otro y la relación en el grupo.
Dinámicas de cooperación
Son juegos en los que la colaboración entre los niños es esencial. Equilibran
los mecanismos de los juegos competitivos, creando un clima favorable
para la cooperación en el grupo.
Dinámicas de resolución de conflictos
A través del juego se pueden describir conflictos, reconocer sus causas y
sus diferentes niveles de interacción, así como buscar posibles soluciones
Aportan a los niños elementos para aprender a afrontar los conflictos de
una forma creativa.
A continuación se presentan las actividades que se realizaron durante el
proyecto socioeducativo (véase Anexo 6 donde se muestran las
evidencias de algunas de las actividades realizadas)
ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
SOCIOEDUCATIVA
Individual en cada
grupo
Con los grupos de
segundo grado
Actividades con los
padres de familia
Siluetas de alabanzas
Abrazos musicales
Mi amigo, mi espejo
Mi grupo de clase
Amigos secretos
Cuento motor
Talleres de arte
“Garbancito”
Obra de teatro “ Un
Halloween diferente”
Primera sesión (Boleta
de calificaciones,
actividades de
reconocimiento y
elaboración de
banderines).
Segunda sesión
Búsqueda del tesoro
(no se realizó).
11
Interpretación de la realidad contextual y de la población
destinataria El contexto en el que se desarrolló este proyecto socioeducativo se
encuentra ubicado en Hogares de Atizapán dentro de municipio de
Atizapán de Zaragoza en el jardín de niños “Victoria Chaix”, donde se
puede notar una convivencia no completamente favorable para el
desarrollo y desenvolvimiento de los niños, siendo una zona con un grado
de violencia, pudiéndose notar en la socialización entre padres de familia,
ya que entre estos existen diversas diferencias, que va desde lo institucional
a lo personal, sin dejar de destacar que dentro de lo institucional no es en
relación con las docentes titulares en la mayoría de los grupos, sino en el
aspecto de ponerse de acuerdo para actividades que se presenten en la
institución que los involucren a ellos.
Es por ello que dentro del proyecto socioeducativo se incluyeron
actividades, las cuales involucraran a todas las partes que pertenecen a la
comunidad escolar, quedando divididas de la siguiente manera:
Tres en grupos individuales
Cuatro en conjunto con todos los grupos
Dos con padres de familia
Las actividades grupales individuales fueron desarrolladas por cada una
de las estudiantes normalistas en su grupo buscando los lugares
adecuados y estrategias de organización de acuerdo a las características
de su grupo y del tiempo disponible, dando con esto que en ocasiones
algunas realizábamos las actividades dentro del salón o en el patio pero
aun así obteniendo resultados favorables observando en los niños interés
prestando atención en cada actividad.
El ambiente que se desarrolló fue favorable para la realización de las
actividades en relación con niños, docentes titulares y estudiantes
normalistas trabajando colaborativamente , pudiéndose notar el día
martes 19 de mayo el apoyo de las docentes titulares quienes realizaron las
actividades planificadas mientras nosotros participábamos en la actividad
acuática , no dejándolo solo en la actividad sino que hicieron reflexionar a
los niños sobre cómo se sintieron al realizar la actividad y además
retomándolo como evidencias de evaluación y dentro de la prioridad de
mejora “convivencia escolar”.
Cabe mencionar que los materiales fueron proporcionados por las
estudiantes normalistas pero también se contó con el apoyo de las
docentes titulares, viéndose suficientes y llamativos para atraer la atención
de los niños manipulándolos adecuadamente.
12
De igual forma se realizaron actividades en colaborativo con los grupos de
segundo grado las cuales resultaron atractivas para los niños y para la
comunidad escolar, entre ellas los talleres de arte realizados en el patio de
la escuela contando con el espacio suficiente para realizarla, lográndose
una convivencia entre compañeros a través de pequeños diálogos con
niños de otros grupos debido a que con anterioridad se hizo la entrega de
distintivos de colores para integrar los diferentes equipos, durante el
desarrollo de dicha actividad se contó con el apoyo de las docentes
titulares para ubicar a los niños en las diferentes estaciones y el cambio de
estación. Trabajando dentro de cada uno de las estaciones es el promover
los valores como el respeto, tolerancia, amistad, el compartir y amor, a
través de los dibujos destinados a las estaciones de pintura, mientras que
en los otros talleres se elaboraron productos centrados en el trabajar la
tolerancia, el compartir materiales, respetarse.
A pesar de que el patio escolar también fue ocupado por otros grupos
esto no fue motivo de distracción pues las actividades fueron lo
suficientemente atractivas para lograr mantener la atención de los niños
en lo que hacían.
Se realizó una obra de teatro junto con los compañeros de tercer grado
haciendo dos funciones una para cada grado iniciando con segundo y
después terceros grados. Un factor que dificulto la organización final fue el
hecho de que no todas las docentes titulares estaban presentes en los
grupos por lo que impidiendo en que nosotras pudiéramos salir a
acomodar y afinar los últimos detalles evitando poder realizar a tiempo la
obra a pesar de que antes de la entrada de los niños se realizó la
prevención de recursos y la adecuación del espacio. Al momento de
realizar la obra hubo dificultades con el equipo de sonido pues no se
escuchaba claro y se llegaba a distorsionar pero aun así se logró cumplir
con el objetivo de la actividad, el cual era que los niños reconocieran los
valores que se trabajaban dentro de la obra de teatro.
Sin embargo no siempre se contó con el espacio destinado para la realizar
de las demás actividades pues hubo un evento de educación física
(Concurso estatal de macrogimnasia) lo cual no permitió el uso del patio
teniendo que adecuar las actividades a espacios con los que se contaba
entre ellos el salón de clases, viéndose afectada la actividad del cuento
motor de valores debido a que el espacio del salón de clases era muy
reducido, además de que las actividades realizadas en el patio eran
motivo de distracción atrayendo a los niños con la música y el exceso de
personal externo en la institución, por lo que no se logró el objetivo de la
actividad.
13
Las actividades con padres de familia fueron de mayor impacto para
todos los involucrados, contando con la participación de la mayoría de los
padres de familia, esta actividad se cabo en cada grupo contando con el
apoyo de las docentes titulares con los niños que no asistieron sus padres,
viendo también que algunas las mamás tuvieron la iniciativa de adoptar a
algún niño que no había asistido su mamá. Se puede observar que la
población más involucrada en las actividades escolares son las mamás o
tutores de los niños pudiendo notar la poca asistencia de padres.
La actividad y los materiales a utilizar variaron en los diferentes grupos de
acuerdo al espacio y características de los beneficiarios llegando a un
objetivo común, el cual se cumplió pudiéndolo rescatar ya que quienes
asistieron se llevaron el reflexionar sobre el tiempo de calidad que pasan
con sus hijos a través de las expresiones que tuvieron al escuchar la
reflexión, aunque no externaran algún comentario, para reforzar esta
reflexión se trabajó una actividad en la cual los padres de familia si ver a
sus hijos debían reconocerlos a través de su voz o sus facciones por medio
del oído o el tacto, siendo esto un motivo más que llevo a los padres a
analizar y reflexionar sobre que deben de pasar no solo tiempo, sino este
hacerlo de calidad con sus hijos, ya que dentro de esta actividad hubo
algunos casos en que los padres de familia confundían a sus hijos con otros
niños.
Después de esto se llevaría a cabo a la elaboración de un banderín (para
identificarlos como equipo en el desarrollo de un rally junto con todos los
grupos de segundo) en colectivo entre padres y niños del grupo, esto para
fomentar el trabajo colaborativo como grupo, pero debido a que en
algunos grupos la actividad de la reflexión y el reconocimiento llevo más
del tiempo destinado tupiendo un impacto alto entre los padres y no se
nos hacía recomendable cortarla, se les hizo la invitación nuevamente a
los padres de familia para elaborar el banderín otro día, obteniendo una
respuesta positiva, ya que la mayoría asistió a realizar la actividad.
La única actividad que no pudimos llevar a cabo, fue el rally el cual sería
con padres de familia debido a que nosotros debíamos asistir a la Normal
para la evaluación de CIES, pero aun así se pudo notar un interés por parte
de los padres para realizar esta actividad ya que algunos de ellos nos
preguntaban el día en que se haría o haciendo el comentario si sería
posible que pudiéramos asistir otro día para desarrollarla.
14
Alcances que posibilitaron la toma de decisiones Durante la intervención del proyecto socioeducativo se presentaron
algunas situaciones que no estaban previstas y que no permitieron su
realización de la manera en la que estaba planeado. Estas situaciones
fueron de índole institucional, es decir, que hubo diversas actividades en la
escuela que no teníamos contempladas y que nos afectaba en cuanto al
tiempo o no nos permitían utilizar las instalaciones que necesitábamos para
algunas actividades. Por esta razón se tuvieron que hacer diversas
adecuaciones tanto de forma grupal como escolar.
Primeramente el día martes 19 de mayo no pudimos estar en el salón
porque participamos en una actividad acuática con sólo algunos niños de
cada salón y sus padres. Así que las maestras titulares se quedaron
trabajando con los grupos.
Otra cuestión de la siguiente semana (martes y miércoles) fue que el jardín
de niños sería sede de un concurso de promotores de educación física, por
lo que no podríamos utilizar todos los espacios, así que esa semana tuvimos
que adecuar varias actividades:
La obra de teatro que realizamos todos los estudiantes normalistas estaba
programada para el día miércoles 27 de mayo, pero como no podríamos
utilizar el patio se cambió para el día lunes 25, a su vez ese día teníamos
planeada la actividad de amigo secreto que se cambió para el día
miércoles 27.
A esta actividad, además de esa adecuación, se le hizo otro cambio
porque se iba a hacer un obsequio con papiroflexia y se decidió cambiarlo
por algo más llamativo e innovador para los niños que era decorar una
pinza de madera dependiendo del tema que eligiera cada docente y
además regalar un dulce a los compañeros de otros grupos. También
tuvimos que ajustar los horarios de cada grupo para determinar cómo se
iba a hacer el intercambio y saber quién iniciaría con éste.
Una adecuación más fue que el cuento motor “Garbancito” no se pudo
realizar en el patio con todos los grupos de segundo, por lo que cada
estudiante normalista lo trabajo en individual con su grupo en los salones
de clase, lo que provocó que no se cumpliera en su totalidad con el
propósito de la actividad en la que debían convivir todos los niños.
Otra situación que surgió en la segunda semana fue que tuvimos que asistir
el día jueves 28 a la escuela Normal por lo que no se pudo realizar la última
actividad del proyecto que era la búsqueda del tesoro, tampoco pudimos
realizarla ni martes ni miércoles por el concurso de promotores, así que ya
no se llevó a cabo.
15
A continuación se exponen las adecuaciones realizadas en cada grupo
de segundo grado
Adecuaciones 2° “A”
Las adecuaciones que se realizaron durante las actividades del proyecto
socioeducativo fueron más sobre el espacio, esto debido a que como en
el momento en el que se realizarían las actividades en el patio la mayoría
de los estudiantes normalistas se encontraba en el patio, por lo que se
adaptaba el salón a modo de que se pudieran hacer las actividades
dentro del salón, estas fueron más en las que se necesitaba pintar en papel
pero en el suelo, aun así teniendo buenos resultados de la actividad.
Otra de las actividades que se adecuaron fue la realización del banderín
debido a que la actividad sobre la reflexión “boleta de calificaciones”
llevo más del tiempo destinado por lo que se le pidió a los padres de
familia la asistencia de otro día, teniendo una respuesta favorable por
parte de ellos, dando buenos resultados de igual manera.
Adecuaciones 2º “B”
Las adecuaciones que se realizaron en este grupo fueron las siguientes:
Abrazos musicales/mi amigo mi espejo: esta actividad fue realizada por la
maestra titular ya que se los estudiantes normalistas participamos en la
realización de la actividad acuática, la maestra titular comentó que si se
había realizado esta actividad.
Mi grupo de clase: se tuvo que parar la actividad antes por una plática de
educación vial que se dio a todos los grupos, regresando al salón sólo se
tuvo poco tiempo para comentar el trabajo que se había elaborado y qué
era lo que caracterizaba al grupo, ya en el salón de clases.
Banderines: esta actividad estaba planificada para el día jueves, como no
dio tiempo de hacer el banderín y los padres de familia asistirían el día
siguiente para contar un cuento, se pidió que después de ello pasaran al
salón nuevamente para hacer el banderín. Se llevaron mucho tiempo y lo
hicieron hasta que se acabó la jornada de ese día, mientras se llevaban a
cabo los talleres de arte en el patio.
Adecuaciones 2º. “C”
16
Siluetas de alabanzas: estaba programada para antes del recreo y se
realizó en los últimos momentos de la clase por la cantidad de grupos que
estaban en el patio trabajando, y ésta quedo inconclusa. La otra parte se
realizó el día martes.
Mi grupo de clase: se realizó un día después a lo planeado Jueves 21,
porque estaban retrasadas las actividades, se retomaron algunas
sugerencias de compañeras.
Banderines: también sufrió modificación, se realizó el día viernes debido a
los atrasos que ya tenían las actividades y también a consideración de los
padres de familia, ya que al hacerlo temprano los posibilitaba a asistir y
después ir a trabajar sin que ningún aspecto quede descuidado.
Adecuaciones 2° “D”
Lunes 18: Silueta de alabanzas NINGUNA
Martes 19: “Abrazos musicales” realizó profesora Belem por actividad
acuática. El tiempo no fue suficiente para terminarla, continuación el día
siguiente. SÍ
Miércoles 20: Inicio de actividades del día con la realización “mi amigo mi
espejo”, parte de la actividad del día anterior “Abrazos musicales”. SÍ
(CAMBIO DE DÍA) Actividad: “Mi grupo de clase”.
Jueves 21: Boleta de calificaciones y banderines. Colocación de una
manta negra que cubría el salón, los estudiantes mostraban partes de su
cuerpo, ropa, accesorios o hablaban, sus papás debían adivinar cuál se
trataba de su hijo. (SÍ )
Viernes 22: “Taller de arte”
Lunes 25: Obra de teatro “Un Halloween diferente” (SÍ, CAMBIO DE DÍA)
Martes 26: “Cuento motor: Garbancito”
Miércoles 27: “Amigos secretos” Cambio de obsequio, no papiroflexia, sino
construcción de figura con pinza. (SÍ)
Adecuaciones 2º. “E”
La actividad de abrazos musicales y mi amigo en el espejo se cambiaron
para el día miércoles en lugar de la activación física.
En la actividad con los padres de familia se colocó una tele negra para
que los niños pasaran de cinco en cinco y tenían que quitarse los zapatos y
calcetines para que los papás adivinaran quien era su hijo.
17
Después se colocó a los niños en círculo y a los papás alrededor de éste
con los ojos vendados y tenían que encontrar a sus hijos y finalmente se
realizó el banderín.
En la actividad de amigos secretos en lugar de realizar el regalo con
papiroflexia, utilizamos una pinza y palitos de madera grandes y pequeños
para elaborar un avión.
No se realizó el cuanto motor de valores pues el salón estaba ocupado
porque lo estaban pintando y por lo tanto no se pudo realizar la actividad.
En conclusión acerca de las adecuaciones realizadas fue que no
consideramos algunas actividades que se iban a realizar dentro de la
institución y que éstas no nos permitieron utilizar todos los espacios,
tampoco sabíamos que no iríamos un día de práctica por lo que todas
estas actividades se juntaron y tuvimos que dejar de hacer algunas cosas.
La directora comentaba que la escuela no es nuestra y pudimos darnos
cuenta de que siempre vamos a estar sujetos a la organización de la
institución y de algunas cosas externas a ella también.
En general las actividades que tuvieron adecuaciones se solucionaron de
una manera eficiente y se tuvo un buen resultado.
Evaluación del proyecto socioeducativo
La evaluación de un proyecto de intervención socioeducativa es una
parte importante en el proceso de diseño y ejecución del proyecto que
nos permite explicar y valorar tanto el proceso de ejecución del proyecto
como los resultados de las acciones realizadas en su desarrollo.
Al analizar los resultados de la evaluación, la comparación se realiza con
los objetivos del proyecto enunciados en el diseño.
La evaluación del proyecto puede ser realizada de forma:
Interna: Realizada por equipo que ha diseñado y ejecutado el
proyecto
Externa: Se encarga a un equipo profesional externo, ajeno al
diseño y ejecución del proyecto.
Las evaluaciones en el campo de la Educación Social deben tener en
cuenta los destinatarios de la acción socioeducativa, los agentes que la
promueven y los ámbitos donde se realiza la intervención. Se debe tener
en cuenta la utilidad y pertinencia del proyecto, en función de las
18
necesidades que se atienden y considerando su contexto de aplicación y
objetivos que se persiguen. (Arredondo)
Las ventajas que tiene la evaluación, según García (1998) son:
Recibir un continuo conocimiento sobre la efectividad del proyecto
Identificar a los destinatarios que tienen dificultades
Seleccionar estrategias de intervención eficaces y eliminar las
inadecuadas
Contribuir a la calidad de vida de los destinatarios
o Importancia de la evaluación
Su finalidad varía según el momento en que se realice:
- Evaluación procesual: Comprobar, durante la ejecución del
proyecto si su desarrollo es el adecuado.
- Evaluación final: Comprobar si se han conseguido los objetivos
propuestos, es decir, comprobar su eficacia.
Se pueden utilizar técnicas que se aplican a los distintos elementos
del proyecto:
- Contexto, planificación (objetivos, actividades…)
- Proceso de desarrollo (actuaciones, temporalización…)
- Resultados (eficacia, satisfacción…)
Así concebida, la evaluación es un proceso de mejora que permite
tomar las decisiones adecuadas y pertinentes durante la ejecución
del proyecto y una vez finalizado. (Domínguez, 2013)
La evaluación que se utilizará en el presente proyecto va dirigida a los
distintos elementos del proyecto antes mencionados
Los indicadores servirán para constatar si se están produciendo o no
avances para conseguir un criterio concreto de evaluación y, por lo tanto,
constatar en qué medida se conseguirán los objetivos finales del proyecto.
Los instrumentos que se utilizarán son listas de cotejo, las cuales se
encontrarán de la siguiente manera:
Evaluación del proyecto (véase anexo 1) : evaluará la planificación
del proyecto socioeducativo y va dirigido a los docentes y directivos
Impacto del proyecto en relación a aprendizajes esperados (véase
anexo 4): evaluará los avances progresivos de los aprendizajes
esperados, va dirigido a los alumnos y alumnas de segundo grado
del jardín.
Impacto del proyecto a nivel comunidad (véase anexo 5): evaluará
el impacto de eficiencia que tuvo el proyecto socioeducativo, va
dirigida a padres de familia.
19
Impacto proyecto a nivel institucional (véase anexo 2): evaluará el
impacto del proyecto al final del mismo y va dirigida a los docentes y
directivos de la institución. Esta misma lista de cotejo se evaluará por
cada estudiante normalista para conocer el impacto que se logra
observar después de haber aplicado el proyecto (véase anexo 3)
Las listas de cotejo tienen como objetivo registrar de una forma
sencilla y clara los aprendizajes. Es de utilidad para la elaboración
de informes de los alumnos, por ser de aplicación clara y sencilla,
y con información concreta, ya que con un número o una
palabra explica lo que ha aprendido o dejado de aprender un
alumno en relación con los aprendizajes.
Análisis de los resultados A continuación se describen los resultados obtenidos durante y al final de
la aplicación del proyecto de intervención socioeducativa “Construyendo
una sana convivencia en el contexto escolar”, éstos resultados fueron
obtenidos mediante la aplicación de distintos instrumentos de evaluación,
que sirven como evidencias del proceso que se llevó durante el proyecto y
permiten realizar un análisis formal del cumplimiento o no de los objetivos
planteados en la planeación del proyecto., esta evaluación resulta
fundamental ya que “… es un proceso por el cual se determina el
establecimiento de los cambios generados por dicho proyecto a partir de
la comparación entre el estado final y el estado determinado en su
planificación. Es decir, se intenta conocer hasta qué punto un proyecto ha
logrado cumplir sus objetivos”. (Evaluación de proyectos de intervención
socioeducativa)
“Hay que tener presente, que las evaluaciones en el campo de la
Educación Social deben tener en cuenta los destinatarios de la acción
socioeducativa, los agentes que la promueven y los ámbitos donde se
realiza la intervención”, por lo que a continuación realizaremos un análisis
de los resultados obtenidos con cada uno de los agentes implicados en el
proyecto de intervención socioeducativa. (Evaluación de proyectos de
intervención socioeducativa)
Se realizará una recopilación y análisis de los resultados a nivel población
de segundo grado, obtenidos de los datos que arrojaron los diferentes
instrumentos de evaluación que a continuación se describen:
Evaluación del proyecto: evaluará la planificación del proyecto
socioeducativo y va dirigido a los docentes y directivos
20
Impacto proyecto a nivel institucional: evaluará el impacto del
proyecto al final del mismo y va dirigida a los docentes y directivos de la
institución.
Impacto del proyecto en relación a aprendizajes esperados: evaluará
los avances progresivos de los aprendizajes esperados, va dirigido a los
alumnos y alumnas de segundo grado del jardín.
Impacto del proyecto nivel comunidad: evaluará el impacto de
eficiencia que tuvo el proyecto socioeducativo, va dirigida a padres de
familia.
Se realizará el análisis de los mismos, mediante la contabilización de los
resultados y su graficación.
La evaluación del proyecto, respecto a la planificación.
Destinatario: Proyecto
El primer instrumento de evaluación aplicado fue una lista de cotejo por
parte de las maestras titulares que evalúa la planificación realizada para
llevar a cabo las actividades del proyecto en distintos rubros como el de
utilidad, factibilidad, evaluación, planificación, diseño del proyecto y
efectividad.
Se muestran los resultados en general, ya que las cinco maestras de los
grupos indicaron que todos los indicadores se cumplen.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Utilidad Factibilidad Evaluación Planificación Diseño Efectividad
Evaluación del proyecto
Planificación
No cumple
Cumple
21
La utilidad del proyecto se cumplió, ya que respondió a las necesidades de
la población de segundo grado y para su planeación se retomaron los
resultados del diagnóstico, en cuanto a la factibilidad, las actividades
fueron adecuadas y correspondientes a los objetivos del proyecto de
intervención socioeducativa, las evaluaciones fueron acordes para la
recuperación de resultados, que dieran cuenta del cumplimiento o no de
los objetivos, así mismo la planificación fue realizada considerando las
características de los grupos, mediante actividades favorecedoras para el
logro del propósito planteado, el diseño del proyecto cumplió con lo
planteado y fortaleció los aprendizajes en la comunidad escolar, las
actividades tuvieron impacto en las necesidades de los estudiantes,
quienes fortalecieron sus relaciones interpersonales dentro y fuera de su
grupo.
Con esto podemos decir que el proyecto tuvo un impacto y se logró
aterrizar en la realidad del contexto escolar, ya que se pudo dar respuesta
a la situación que se identificó en el diagnóstico y esto provocó una
mejora en el impacto de las actividades.
Evaluación “impacto del proyecto” Destinatarios: Proyecto
El segundo instrumento de evaluación es una lista de cotejo que evalúa
cada maestra titular con relación a las actividades realizadas en cada
grupo, el análisis es de los cinco grupos destinatarios, ya que los resultados
fueron consistentes en la mayoría de los aspectos, sin embargo también se
detectaron diferencias como en la organización del equipo y la
transformación en el actuar de los niños que fueron evaluados como
satisfactorios.
22
En el primer aspecto nombrado es sí “las actividades tuvieron efectos
positivos dentro de lo planeado”, donde todas docentes coinciden en que
se cumple de manera competente ya que se observa un cambio en las
relaciones de los niños y niñas. En el segundo indicador evalúa sí “las
actividades trabajaron con el fin de lograr los propósitos planteados”,
donde se refleja en los cinco grupos la se cumple dándole la evaluación
de competente.
Se analiza que en el siguiente aspecto “Organización de equipo” qué se
evaluó como competente en cuatro de los cinco grupos, tenemos un área
de oportunidad, ya que en la primera actividad (talleres) no previmos los
espacios exactos que ocuparía cada grupo, además de que una de las
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
Evaluación del impacto del proyecto
Maestras titulares
Competente
Satisfactorio
Suficiente
Regular
Elemental
23
maestra organizó a los grupos para que atendieran las indicaciones, se
colocarán en el lugar indicado y comenzará la actividad.
En el aspecto de “coherencia entre las actividades, los propósitos y las
necesidades de los alumnos” evaluaron como competentes, ya que se
partió del diagnóstico, de las observaciones y del trabajado realizado en
consejo técnico.
Continuando con los aspectos, tenemos el del “fortalecimiento a
relaciones interpersonales” solamente un grupo obtuvo la valoración de
satisfactorio, lo cual demuestra que sí hubo un avance, pero que en este
grupo hace falta seguir trabajando.
En el aspecto de “calidad y cantidad de los recursos”, las docentes
consideraron evaluar el proyecto como competente, porque además de
llevar el material en una cantidad mayor al promedio, la calidad de éste
también era adecuado para impactar con la intervención docente.
Ya se había mencionado en el aspecto de “coherencia de las actividades
con los propósitos” se desarrollaron con base en el diagnóstico, por eso en
el indicador de “Actividades con base al diagnóstico” se cumple como
competente en los cinco grupos.
Por último en el indicador que hace referencia a la “continuidad del
proyecto”, se evaluó como competente, ya que como lo mencionaron en
el consejo técnico, debemos seguir trabajando para darle continuidad a
las actividades de las maestras en formación. En general tenemos que las
actividades presentaron efectos positivos porque se tomaron en cuenta las
necesidades de los estudiantes, estaban encaminadas a lograr los
objetivos planteados en el proyecto y a las problemáticas detectadas en
el diagnóstico realizado. Contando con recursos de calidad que eran
suficientes para todos los alumnos.
Evaluación dirigida a los alumnos <<impacto del proyecto>> Destinatarios: Proyecto
La evaluación se realizó con el objetivo de conocer Impacto del proyecto
en relación a los aprendizajes esperados donde se valorará los avances
progresivos de estos. Esto se realizó en cada grupo conforme a las
actividades planteadas.
24
9
10
10
10 10
10
9
10
Evaluación de estudiantes 2A
Comprensión de
sentimientos de otros
Muestra empatía
Regulación de emociones
Establecimiento de
relaciones interpersonales
grupo
Establecimiento de
relaciones interpersonales
con otro grupo
9
10
10
10 10
9
10
10
Evaluación de estudiantes 2B
Comprenden sentimientos
de otros
Muestran empatía
Regulan emociones
Establecen relaciones
interpersonales grupo
establecen relaciones
interpersonales con otro
grupo
Reconocen características
personales
25
9
9
10
10 10
10
9
10
Evaluación de estudiantes 2C
Comprensión de
sentimientos de otros
Muestan empatía
Regulan emociones
Establecimiento de
relaciones interpersonales
grupoEstablecimiento de
relaciones interpersonales
con otros gruposReconocen
características personales
Acepta a sus compañeros
Reconoce valores
10
10
9
10 10
10
10
10
Evaluación de estudiantes 2D
Comprenden sentimientos
de otros
Muestan empatía
Regulan emociones
Establecen relaciones
interpersonales grupo
Establecen relaciones
interpersonales con otros
grupos
Reconocen características
personales
26
En los campos de Lenguaje y comunicación y Desarrollo personal y social,
los resultados variaron en algunos indicadores respecto a cada grupo,
como en el de la “Comprensión de los sentimientos de otros”, lo cual no
lograron en su totalidad el grupo 2° A, B y C durante el proyecto, en
cuanto al segundo indicador “Mostrar empatía con sus compañeros” sólo
el grupo de 2° C no logró el nivel competente, sin embargo fortaleció este
aspecto, observándose una mejoría. En “regular emociones en situaciones
familiares y no familiares”, dos grupos no lograron desarrollarlo en su
totalidad, respecto a “establecer relaciones interpersonales con los
compañeros el grupo 2° D y 2° E, no lograron el nivel competente.
En “establecer relaciones interpersonales con los compañeros de otros
grupos, todos los grupos de 2° lograron un gran avance, fue evidente la
mayor comunicación entre grupos, el logro de relaciones afectuosas y una
convivencia más sana durante espacios de tiempo como en el recreo.
En cuanto a “reconocer sus características personales en las actividades
«gustos, miedos, lo que les desagrada, lo que le da alegría”, los grupos de
2° B y 2° E no lograron el nivel competente, sin embargo todos mostraron
un avance, en el indicador “Acepta a sus compañeros considerando sus
características personales”, en todos los grupos se fortaleció el respeto y
compañerismo, fue notorio el cambio de actitudes de los estudiantes y el
favorecimiento de sus relaciones, sin embargo el grupo 2°A y 2° C, no
lograron el nivel competente.
10
10
9
10 10
9
10
10
Evaluación de estudiantes 2E
Comprensión de
sentimientos de otros
Muestan empatía
Regulan emociones
Establecen relaciones
interpersonales grupo
Establecen relaciones
interpersonales con otros
grupos
Reconocen características
personales
27
Por último, en cuanto a “Reconoce valores y los pone en práctica en las
relaciones interpersonales”, cada una de las actividades del proyecto
estuvo sustentada en el desarrollo personal y social, así como en los valores
llevando a los estudiantes a fortalecer su convivencia a nivel grupal y
población de 2°, logrando todos en este aspecto un nivel competente.
Como se mencionó anteriormente los resultados obtenidos en cada grupo
son diversos, en algunos de ellos se fortaleció en mayor medida la
regulación de emociones, en algunos otros el reconocimiento de sus
características primero de forma individual y después de forma grupal,
etc., sin embargo una constante en todos los grupos fue el favorecimiento
de las relaciones interpersonales en su grupo, así como con los otros grupos
de 2°, desarrollaron valores para una convivencia más sana y la toma de
acuerdos para realizar sus acciones, en cuanto a los padres de familia se
fortaleció la reflexión acerca del tiempo dedicado a sus hijos y del
reconocimiento de sus características tanto físicas como emocionales, sus
intereses, gustos, etc., se favoreció el trabajo en equipo y la toma de
decisiones para lograr un objetivo común.
Evaluación por parte de los padres de familia Destinatarios: padres de familia
En lo que respecta a la evaluación por parte de los padres de familia se
aplicaron 22 listas de cotejo (Véase Anexo 5) por los cinco grupos de
segundo, lo que se observa es que los padres de familia evaluaron como
cumplido cada indicador.
A continuación se puede ver la gráfica que muestra los indicadores
evaluados:
28
Se les entregó a los padres de familia una encuesta en la que valoraban
las actividades realizabas en el proyecto y como han impactado y se han
reflejado en casa. El primer indicador “actividades atractivas”, todos los
padres mencionaron que se cumple ya que no solo fueron atractivas para
los niños sino también para los padres de familia.
En el indicador “cambios en los niños en las relaciones con otras
personas”, mencionaron que sí se cumple al contestar de manera
unánime.
En “organización de las actividades”, mencionaron que sí se cumple, estas
actividades se realizaron de forma grupal, con un resultado favorable en
cada uno, además de que este efecto positivo se refleja en el siguiente
indicador ”trabajo con valores ” mencionaron que si se cumple por que
observaron en sus hijos una mejora después delas actividades planteadas.
Los niños tienen un “dominio de los conceptos (sobre valores)”, ya que
todos contestaron que si observaban un dominio de estos conocimientos.
Y en el último de los indicadores mencionan que “la actitud de los
interventores” fue buena, de apoyo, disposición y compromiso y no
exhortaban a seguir mejorando la práctica educativa.
Actividades atractivas
Cambios de los niños en las relaciones con otras
personas
Organización de actividades
Efecto que tuvo el trabajo con valores
Mejora de la relación son sus hijos
Dominio de conceptos
Actitud de los interventores
0%20%
40%60%
80%100%
Evaluación por parte de los padres de familia
29
Resultados de cada población en específico
Después de analizar la información de los instrumentos utilizados, se
describirán de manera específica los resultados de cada población
beneficiada (a nivel grupal, con los padres de familia y con grupos de
segundo grado)
Los primeros resultados obtenidos son nivel grupal, consideramos pertinente
describirlos por grupo, ya que a pesar de que el proyecto de intervención
socioeducativa “Construyendo una sana convivencia en el contexto
preescolar” fue aplicado en los grupos de 2° mediante las mismas
actividades, los resultados en cada salón varían, al tener cada uno de ellos
una dinámica propia, que los diferencia del resto de los grupos,
presentando necesidades, avances y aprendizajes diversos, en distintas
áreas, con distinto grado de desarrollo.
En el grupo de segundo “A” durante y después de la aplicación del
proyecto se observó mejoría en la convivencia entre compañeros,
notando una menor agresividad y mayor diálogo para resolver conflictos
entre ellos. Los niños respetan acuerdos que ellos mismos platearon.
Los niños y niñas comparten sus materiales y respetan sus compañeros.
Todos estos efectos son también resultado de la planificación que estuvo
enfocada a los valores y al trabajo de la maestra antes de la jornada de
intervención donde se desarrolló el tema de amistad.
En el grupo de segundo “B” Durante la intervención se promovió en el aula
un ambiente de convivencia, de valores. Los estudiantes practican valores
que les permiten solucionar conflictos tanto dentro del salón, como fuera
de él. La mayoría del grupo son amigos y con el proyecto se fortaleció la
convivencia ya que ahora no les molesta trabajar con otros compañeros
como antes.
Un ejemplo es Zara, ella en la observación de la primera jornada, no quería
ir a la escuela porque decía que nadie quería jugar con ella y que la
molestaban, pero en la segunda semana de la segunda jornada de
intervención, hizo el comentario “me gusta mucho ir a la escuela”, y se ve
reflejado en sus trabajos, ponía atención en las clases, no se distraía como
antes, no molestaba a otros compañeros y hasta jugaban juntos.
Zara, solo es un ejemplo ya que impactó en todos los niños del salón.
Comenzaron a hablar sobre sus conflictos dentro y fuera del salón, a
trabajar más con sus compañeros. En general tenían una atención más
30
centrada durante las actividades, la influencia del ambiente que se
generó permitió a los estudiantes que su desempeño y desarrollo fuera
mejor.
El en grupo de segundo “C” las actividades del proyecto socioeducativo
resultaron favorables ya que tuvieron un impacto positivo en las relaciones
entre los compañeros. En las actividades muestran mayor interés. Tomaron
el compromiso de convivir adecuadamente, comprendieron que las
reacciones de violencia obstaculiza una buena amistad entre los
compañeros
Cambios observables fueron en las actitudes de los niños, un ejemplo se
observa dos niños Gabriel y Haziel que eran muy tímidos, con tono de voz
baja, poca participación, pero se convirtieron en niños activos, con ganas
de participar en las actividades, elevaron tonos de voz, se elevó la
confianza en sí mismos. Otro cambios evidente fue el respeto de turnos y
normas establecimos en un principio. Se identificaron como parte de un
grupo y ayudan a solucionar problemáticas en común, por ejemplo la
limpieza del salón.
Existe una pequeña población presenta situaciones específicas, ya que no
se ha evidenciado un cambio en estos niños y niña, una de posibles
razones puede ser sus constantes faltas, que imposibilitan el trabajo de
relaciones interpersonales positivas.
En el Grupo segundo D A lo largo de la aplicación del proyecto de
intervención socioeducativa se observa el desarrollo de actitudes
favorables para el establecimiento de relaciones interpersonales
adecuadas en el grupo, manifestaron una mayor comprensión del otro, es
decir fueron empáticos con sus compañeros, a través del manejo de
valores como la amistad, honestidad principalmente.
Los estudiantes reconocen la importancia del respeto a las reglas y la toma
de acuerdos, este aspecto era una de las principales áreas de
oportunidad del grupo. También comprenden la importancia de resolver
las situaciones conflictivas en el aula, por medio de la comunicación, no
de la agresión.
Uno de los aspectos planteados en los objetivos del proyecto de
intervención socioeducativa que no se logró desarrollar en su totalidad fue
la regulación de emociones.
En el grupo de segundo “E” los resultados de las actividades realizadas
durante el proyecto de intervención impactaron en la conducta de los
niños, se mejoraron sus relaciones interpersonales, los alumnos pueden
identificar las características positivas.
31
Se observa que el grupo comprende sentimientos de sus otros compañeros
y se muestran empáticos. Logran establecer relaciones interpersonales con
los compañeros del grupo y de otros grupos, Reconocen algunos valores
que ponen en práctica, en la convivencia escolar se observa que los niños
aprendieron a compartir.
Hace falta trabajar en cuanto a la regulación de emociones debido a que
algunos alumnos todavía lloran situaciones problemáticas. Mejoraron en la
disminución de conductas agresivas, ahora antes de recurrir a los golpes
usan el dialogo.
Los objetivos del proyecto de intervención socioeducativa, fueron
cumplidos, aunque no todos ellos al mismo grado, durante la aplicación
del proyecto algunas actividades tuvieron que ser adecuadas e incluso, no
ser realizadas, por cuestiones de tiempo, por actividades externas
realizadas en el jardín de niños, sin embargo, mediante este proyecto se
pudieron observar mejoras en las relaciones interpersonales de la
población de segundo grado, además de que se cuenta con evidencias
de esto.
En general se ve reflejado un avance en cada uno de los grupos, las
relaciones interpersonales han contribuido al desarrollo integral de cada
niño y niña dentro de la escuela, el desarrollo de lazos afectivos y la
participación de la familia, la escuela y la comunidad haciendo un
entramado de apoyos para el alumno. Se logró la socialización de los
alumnos de segundo grado gracias al ambiente comunicativo de calidad
para garantizar su desarrollo armónico, formando cimientos que influirán a
lo largo de la vida. “Las relaciones interpersonales están marcadas por un
ambiente de amistad, respeto, comprensión, escucha y mucho cariño;
aspectos que, sin duda alguna, aumentan la autoestima, los aprendizajes y
el sentido de pertenencia de los niños. Estas necesidades resultan ser
fundamentales durante la edad escolar, pues en esta etapa, las relaciones
interpersonales alcanzan un gran valor en el desarrollo socio emocional y
cognitivo de los niños (Artavia, 2005)
En el proyecto se plantearon actividades con los padres de familia y a
continuación presentamos los resultados obtenidos en la actividad de
“boleta de calificaciones”
En todos los grupos coinciden en que la actividad sirvió como reflexión
sobre la labor como padres y de la importancia de conocer a sus hijos
para apoyarlos en su formación. Una de las actividades era recocer a su
hijo o hija sin observarlos, donde se logró el objetivo de que padres
recordaran y reconocieran las características físicas, emocionales e
intelectuales de sus hijos.
32
Se obtuvo una buena relación entre los padres quienes mostraron
actitudes favorables ante la actividad, se reconocieron como un equipos
padres con padres, alumnos con a padres, y alumnos con alumnos. Un
ejemplo de esto es que en alguno de los grupos se definió como “unido”.
Con respecto a sus hijos se pudo observar un cambio en cuanto a la
relación con sus hijos, se fortalecieron los lazos afectivos y manifestaron su
interés por mejorar la relación con sus hijos. En cuanto a su educación se
volvieron más responsables y comprometidos, se involucran en las
actividades y en el aprendizaje de sus hijos.
En el momento de la salida o al término de alguna actividad preguntan
sobre el avance los niños o a los niños preguntaban que habían hecho,
notándose interesados. En las tareas dieron el tiempo suficiente para
realizar las actividades con sus hijos.
Al evaluar estas actividades con los padres familia dando la apertura a la
retroalimentación como nos lo dice Casanova (1994) en su texto de La
evaluación en el desarrollo del currículum escolar, “la evaluación aporta
beneficios de retroalimentación ya que da la oportunidad de corregir o
ratificar el rumbo del trabajo oportunamente, además de crear mayor
compromiso en quien lo lleva a cabo”.
Otras de las actividades desarrolladas fueron dirigidas a la población de
segundo grado participando en los talleres de arte y en el intercambio de
amigos secretos donde los resultados son los siguientes
Las actividades se diseñaron favorablemente para que tuvieran un
aprendizaje significativo en los niños, les permitió socializar de forma natural
y sanamente con sus compañeros y otros de sus compañeros con los que
generalmente no se relacionaban
Se establecieron diálogos unos con otros, lo que les permitió conocerse
mejor. Tuvo un impacto importante en las actitudes y aptitudes de los
estudiantes, se fortalecieron lazos, respeto, colaboración, tolerancia y
convivencia u poder crear relaciones de amistad.
Conocieron a otros compañeros de los demás salones y entendieron la
importancia de reconocerse como una comunidad. Como sabemos, la
comunidad educativa la conforman todas las personas involucradas en la
institución, directivos, maestros, estudiantes y padres de familia así que lo
que se logró fue integrar a todos estos factores para lograr así una mejora
en la situación en la que se quería intervenir.
Esto fue evidente durante el recreo, se observó con mayor recurrencia
convivir a estudiantes de distintos grupos de segundo, manifestaban
33
corporalmente y oralmente su emoción y agrado por tener nuevas
amistades, donde el recreo se convirtió en un periodo de tiempo más
pacífico, al disminuir los conflictos entre unos grupos y otros. Se fortaleció el
compañerismo, el compartir, el respeto y la comunicación.
Es necesario que los niños y las niñas desarrollen con anterioridad la
seguridad que proporciona una correcta relación, que en este caso sería
el entorno familia, el cual brinda las bases para que los niños tengan
suficiente seguridad e independencia, como nos menciona Tilve (2006) “La
escuela es el segundo agente de socialización donde el niño va a
aprender y desarrollar conductas de relación interpersonal. El niño va a
aprender las normas y reglas sociales en la interacción con sus iguales. Los
comportamientos sociales, tanto positivos como negativos, van a ir
configurando el patrón de comportamiento que va a tener el niño para
relacionarse con su entorno.” Teniendo el apoyo de los dos agentes
mencionados anteriormente pudimos obtener resultados benéficos para
los alumnos, teniendo alumnos capaces de compartir, expresar, socializar
con seguridad en sí mismo y con independencia.
Recomendaciones Las recomendaciones hechas por la comunidad educativa en cuanto al
proyecto socioeducativo “Construyendo una sana convivencia en el
contexto escolar” son las siguientes:
Considerar las características y organización de cada grupo para las
actividades con los padres de familia.
Considerar que las actividades siempre van a estar sujetas a la
organización institucional e incluso a nivel estatal
Gestionar antes los espacios planteados en la planificación
Reemplazar el cuento motor “Garbancito” por uno que fuera en
relación con los propósitos del proyecto
Prever actividades institucionales para adecuar tiempos y momentos
de cada situación por la cantidad de grupos existentes en la escuela
Propuestas de mejora Organización, comunicación y previsión de espacios para la realización de
cada una de las actividades.
Hacer hincapié del propósito del proyecto con los padres de familia, así
como la importancia de la participación tanto de ellos, como los
estudiantes y maestros.
34
Tener previamente una reunión con los padres de familia para informar
sobre el propósito, actividades del proyecto y pedirles el apoyo para que
tengan un seguimiento de los cambios que tienen los niños desde el inicio
hasta el final de la intervención.
Recuperar y fortalecer de manera individual las áreas de oportunidad de
cada grupo con relación al proyecto
Gestionar con la institución que se tenga continuidad y seguimiento para
lograr los objetivos del proyecto de una manera más completa,
competente y que se puedan reforzar los aprendizajes esperados.
Se propone… Dar seguimiento a las actividades de convivencia en el contexto escolar
Cuentos sobre valores (Libro: Niños de Valor), que los estudiantes
construyan su propio concepto del valor y construyan su libro de
valores.
Cada grupo debe trabajar con un valor durante dos semanas,
definiendo el valor, hablar sobre el valor en nuestra vida diaria,
realizar actividades que impliquen la puesta en práctica de ese
valor, exposiciones sobre el tema (para involucrar a los padres de
familia) y hacer carteles entre todo el grupo y con ayuda de los
padres de familia sobre el valor. Al término de las dos semanas los
grupos pasan a exponer a los demás grupos (se puede incluir a los
de tercero) sobre el valor que les tocó.
Cine debate: Proyectar en el salón de usos múltiples para los niños
de los grupos de segundo grado algún cortometraje de la siguiente
lista:
Cuerdas
La Luna
El puente
La niña que no se sentía mal cuando actuaba mal
Tolerancia
Tolerancia y respeto
Hacer preguntas de reflexión, preguntar si están de acuerdo con sus
compañeros, qué cambiarían de lo que él/ella dijo, cómo podrían
solucionar conflictos, qué enseñanza les deja ese cortometraje.
Siempre dejando que lleguen a acuerdos, mediando su
participación y dejándolos expresar sus sentimientos y emociones.
35
Realizar la búsqueda del tesoro que quedó pendiente, en el
deportivo Ana Gabriela Guevara, pidiendo el apoyo de las maestras
titulares y la asistencia de los padres de familia.
Conclusión El presente proyecto tuvo un impacto positivo en el jardín de niños Victoria
Chaix, las relaciones interpersonales y la sana convivencia, una necesidad
latente no solo en este jardín de niños sino en la sociedad Mexicana en
general, son fundamentales en la vida de las personas para construir
relaciones sociales, basadas en valores. Fue posible la aplicación del
proyecto gracias a la participación y compromiso no sólo del equipo, sino
de la comunidad escolar, quien mostró su disposición y compromiso para
fortalecer el desarrollo de los beneficiados del proyecto, pero en especial
de los estudiantes, observando en ellos el avance y fortalecimiento de
actitudes favorables para la socialización.
Es fundamental que desde la edad preescolar los niños reconozcan la
importancia que tienen las relaciones sociales y la vida en comunidad
basada en valores, al ser el Jardín de niños el segundo espacio, después
del contexto familiar, en donde los niños y niñas construyen relaciones con
sus pares y otras personas, por lo que es necesario que desde la educación
preescolar se trabaje con el fomento de valores para el logro de una sana
convivencia, lo que les permita relacionarse de forma sana en su vida
presente y futura.
Bibliografía Artavia, G. (28 de Abril de 2005). Interacciones personales entre docentes y
estudiantes en el proceso enseñanza aprendizaje. Actualidades
Investigativas en Educación. Recuperado el 03 de Junio de 2015, de
Redalyc: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/Art
Casanova, M. A. (1994). Evaluación de la Unidades Didácticas Aplicación
de la Alternativa de Innovación. Antología Básica UPN. México: UPN.
Tilve, Á. R. (2006). Habilidades Sociales Y Relaciones Interpersonales.
Madrid: Gil Gayarre.
36
ANEXOS
Instrumentos de evaluación
Anexo 1.
Evaluación del proyecto (planificación)
Maestras
Competencias del curso de Proyectos de intervención socioeducativo
• Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un
conocimiento integrado en los alumnos.
• Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes
áreas disciplinarias o campos formativos.
• Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la generación de
aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeño esperados en el grado
escolar Aspecto INDICADORES Cumple No cumple Observaciones
Utilidad El proyecto responde a las
necesidades observadas en el
diagnóstico y observaciones de
los alumnos
5
Factibilidad Las actividades son adecuadas a
las necesidades y contextos
reales
5
Evaluación La evaluación tienen adecuación
a la realidad
5
Planificación La planificación tienen una
organización general del
proyecto
5
Diseño del
proyecto
El diseño de proyecto es claro en
cómo recoger, ordenar y analizar
los datos
5
Efectividad Las actividades desarrolladas
tienen un impacto en las
necesidades observadas
5
37
Anexo 2.
Evaluación del impacto del proyecto
Maestras titulares de cada grupo
Competencias del curso de Proyectos de intervención socioeducativo
• Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un
conocimiento integrado en los alumnos.
• Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes
áreas disciplinarias o campos formativos.
• Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la generación de
aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeño esperados en el grado
escolar
• Promueve actividades que favorecen la equidad de género, tolerancia y
respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos.
• Asume críticamente las responsabilidades establecidas en el marco normativo
para orientar su ejercicio profesional.
• Diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la
institución con base en un diagnóstico
Indicadores Competente Satisfactorio Suficiente Regular Elemental
Las actividades tuvieron
efectos positivos dentro de
lo planeado
5
Las actividades se
trabajaron con el fin de
lograr los propósitos
planteados
5
Se observa organización
por parte del equipo
4 1
Mostraron coherencia entre
las actividades, los
propósitos y las necesidades
de los alumnos
5
Se observa una
transformación en el actuar
de los alumnos con
respecto a sus relaciones
interpersonales
4 1
38
Anexo 3.
Evaluación del impacto del proyecto
Estudiantes normalistas
La calidad y la cantidad de
los recurso fueron los
adecuados para las
diversas actividades
planteadas
5
Las actividades
correspondieron a las
problemáticas detectadas
en el diagnóstico para
satisfacer estas áreas de
oportunidad
5
Tiene continuidad el trabajo
realizado por las estudiantes
normalistas en el proyectos
socioeducativo
5
Competencias del curso de Proyectos de intervención socioeducativo
• Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para
desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos.
• Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo de las
diferentes áreas disciplinarias o campos formativos.
• Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la generación
de aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeño
esperados en el grado escolar
• Promueve actividades que favorecen la equidad de género,
tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de
los alumnos.
• Asume críticamente las responsabilidades establecidas en el marco
normativo para orientar su ejercicio profesional.
• Diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del
entorno y la institución con base en un diagnóstico
Indicadores Competente Satisfactorio Suficiente Regular Elemental
39
Las actividades
tuvieron efectos
positivos dentro de
lo planeado
Las actividades se
trabajaron con el
fin de lograr los
propósitos
planteados
Se observa
organización por
parte del equipo
Mostraron
coherencia entre
las actividades, los
propósitos y las
necesidades de los
alumnos
Se observa una
transformación en
el actuar de los
alumnos con
respecto a sus
relaciones
interpersonales
La calidad y la
cantidad de los
recurso fueron los
adecuados para
las diversas
actividades
planteadas
Las actividades
correspondieron a
las problemáticas
detectadas en el
diagnóstico para
satisfacer estas
áreas de
oportunidad
40
Anexo 4.
Evaluación dirigida a los alumnos <<impacto del proyecto>>
2A
Tiene continuidad
el trabajo realizado
por las estudiantes
normalistas en el
proyectos
socioeducativo
Campo: Lenguaje y
comunicación
La comprensión y regulación de las emociones y
la capacidad para establecer relaciones
interpersonales son procesos estrechamente
relacionados, en los cuales las niñas y los niños
logran un dominio gradual como parte de su
desarrollo personal y social.
Campo: Desarrollo
personal y social
Acepta a sus compañeras y compañeros como
son, y aprende a actuar de
acuerdo con los valores necesarios para la vida
en comunidad y los ejerce
en su vida cotidiana
Indicadores Competente Satisfactorio Suficiente Regular Elemental
Comprenden
sentimientos de otros
compañeros
Muestran empatía con
sus compañeros
Regulan emociones
en situaciones
familiares y no
familiares
Establecen relaciones
interpersonales con los
compañeros de grupo
Establecen relaciones
interpersonales con los
compañeros de otros
grupos
41
Evaluación dirigida a los alumnos <<impacto del proyecto>>
2B
Reconocen sus
características
personales en las
actividades «gustos,
miedos, lo que les
desagrada, lo que le
da alegría»
Acepta a sus
compañeros
considerando sus
características
personales
Reconoce valores y los
pone en práctica en
las relaciones
interpersonales
Campo: Lenguaje y
comunicación
La comprensión y regulación de las emociones y
la capacidad para establecer relaciones
interpersonales son procesos estrechamente
relacionados, en los cuales las niñas y los niños
logran un dominio gradual como parte de su
desarrollo personal y social.
Campo: Desarrollo
personal y social
Acepta a sus compañeras y compañeros como
son, y aprende a actuar de
acuerdo con los valores necesarios para la vida
en comunidad y los ejerce
en su vida cotidiana
Indicadores Competente Satisfactorio Suficiente Regular Elemental
Comprenden
sentimientos de otros
compañeros
Muestran empatía con
sus compañeros
Regulan emociones
en situaciones
42
Evaluación dirigida a los alumnos <<impacto del proyecto>>
2C
familiares y no
familiares
Establecen relaciones
interpersonales con los
compañeros de grupo
Establecen relaciones
interpersonales con los
compañeros de otros
grupos
Reconocen sus
características
personales en las
actividades «gustos,
miedos, lo que les
desagrada, lo que le
da alegría»
Acepta a sus
compañeros
considerando sus
características
personales
Reconoce valores y los
pone en práctica en
las relaciones
interpersonales
Campo: Lenguaje y
comunicación
La comprensión y regulación de las emociones y
la capacidad para establecer relaciones
interpersonales son procesos estrechamente
relacionados, en los cuales las niñas y los niños
logran un dominio gradual como parte de su
desarrollo personal y social.
Campo: Desarrollo
personal y social
Acepta a sus compañeras y compañeros como
son, y aprende a actuar de
acuerdo con los valores necesarios para la vida
en comunidad y los ejerce
en su vida cotidiana
43
Indicadores Competente Satisfactorio Suficiente Regular Elemental
Comprenden
sentimientos de otros
compañeros
Muestran empatía con
sus compañeros
Regulan emociones
en situaciones
familiares y no
familiares
Establecen relaciones
interpersonales con los
compañeros de grupo
Establecen relaciones
interpersonales con los
compañeros de otros
grupos
Reconocen sus
características
personales en las
actividades «gustos,
miedos, lo que les
desagrada, lo que le
da alegría»
Acepta a sus
compañeros
considerando sus
características
personales
Reconoce valores y los
pone en práctica en
las relaciones
interpersonales
44
Evaluación dirigida a los alumnos <<impacto del proyecto>>
2D
Campo: Lenguaje y
comunicación
La comprensión y regulación de las emociones y
la capacidad para establecer relaciones
interpersonales son procesos estrechamente
relacionados, en los cuales las niñas y los niños
logran un dominio gradual como parte de su
desarrollo personal y social.
Campo: Desarrollo
personal y social
Acepta a sus compañeras y compañeros como
son, y aprende a actuar de
acuerdo con los valores necesarios para la vida
en comunidad y los ejerce
en su vida cotidiana
Indicadores Competente Satisfactorio Suficiente Regular Elemental
Comprenden
sentimientos de otros
compañeros
Muestran empatía con
sus compañeros
Regulan emociones
en situaciones
familiares y no
familiares
Establecen relaciones
interpersonales con los
compañeros de grupo
Establecen relaciones
interpersonales con los
compañeros de otros
grupos
Reconocen sus
características
personales en las
actividades «gustos,
miedos, lo que les
desagrada, lo que le
da alegría»
45
Evaluación dirigida a los alumnos <<impacto del proyecto>>
2E
Acepta a sus
compañeros
considerando sus
características
personales
Reconoce valores y los
pone en práctica en
las relaciones
interpersonales
Campo: Lenguaje y
comunicación
La comprensión y regulación de las emociones y
la capacidad para establecer relaciones
interpersonales son procesos estrechamente
relacionados, en los cuales las niñas y los niños
logran un dominio gradual como parte de su
desarrollo personal y social.
Campo: Desarrollo
personal y social
Acepta a sus compañeras y compañeros como
son, y aprende a actuar de
acuerdo con los valores necesarios para la vida
en comunidad y los ejerce
en su vida cotidiana
Indicadores Competente Satisfactorio Suficiente Regular Elemental
Comprenden
sentimientos de otros
compañeros
Muestran empatía con
sus compañeros
Regulan emociones
en situaciones
familiares y no
familiares
Establecen relaciones
interpersonales con los
compañeros de grupo
Establecen relaciones
interpersonales con los
46
Anexo 5.
Evaluación por parte de los padres de familia “lista de cotejo”
Indicadores Cumple No
cumple
Comentarios
Las actividades fueron atractivas
para su hijo.
Excelentes,
muy buenas
Observa un cambio en su hijo en
cuanto a las relaciones con otras
personas (adultos y compañeros )
Maduración
Se observó organización en las
actividades (tiempos y espacios)
Si en perfecto
orden, siempre
El trabajo con valores afectó
positivamente a usted como
padre/madre de familia así como
a su hijo.
Si, es muy
bueno reforzar
valores
compañeros de otros
grupos
Reconocen sus
características
personales en las
actividades «gustos,
miedos, lo que les
desagrada, lo que le
da alegría»
Acepta a sus
compañeros
considerando sus
características
personales
Reconoce valores y los
pone en práctica en
las relaciones
interpersonales
47
La relación con su hijo/ hija ha
mejorado a partir de las
actividades planteadas.
Si
Observa un dominio de las los
conceptos (sobre valores) en su
hijo/hija
Tiene mejor
entendimiento
La actitud de los responsables
(estudiantes normalistas) fueron las
adecuadas para el trabajo de las
diferentes actividades.
Muy buena y
muy óptimos
48
Anexo 6. Evidencias fotográficas de las actividades realizadas
49
50
51
52
