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NOMBRE: Adriana María Restrepo SánchezINSTITUCIÓN: Institución Educativa San Fernando MUNICIPIO: AmagáCARGO: Maestra de Apoyo FECHA: 25 de noviembre de 2014

1. AVANCES EN EL PROCESO:

GESTION DIRECTIVA:

1. Se realizó la socialización al Comité Operativo de la institución sobre la revisión y ajustes al Sistema de Eva-luación y Promoción, en el cual se realizan diferentes propuestas para que este documento institucional cuen-te con un modelo de educación inclusiva donde se tengan en cuenta las particularidades y necesidades de los estudiantes para la atención a la diversidad. En él se describen las orientaciones de evaluación y promoción dispuestas para la población que presenta barreras para el aprendizaje y la participación y capacidades y/o talentos excepcionales.

2. Se realizó revisión del Manual de Convivencia Escolar e hizo entrega al coordinador académico con las debi -das recomendaciones para que este cuente con un modelo de educación inclusiva y la institución brinde atención a la diversidad. A éste se le agregaron algunas reglamentaciones que tiene en cuenta la discapaci-dad y las disposiciones generales para este grupo poblacional. Además algunas recomendaciones para la atención a la población con capacidades y/o talentos excepcionales.

3. Desde la participación en otras actividades dispuestas por la institución y en búsqueda de ampliar los canales comunicativos con otras entidades, se le hizo entrega al Coordinador Académico del análisis cualitativo y cuantitativo de una encuesta aplicada a los estudiantes del Colegio San Fernando en edades comprendidas

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entre los 13 y 18 años, ésta con la finalidad de recolectar una muestra de la información de los jóvenes y ado-lescentes del municipio sobre sus necesidades, deseos y gustos para la creación de la Política Pública de In-fancia y adolescencia del Municipio de Amagá.

4. Entrega de carta de solicitud al Comité Operativo para la Evaluación y Promoción de estudiantes que son atendidos en el Servicio de Apoyo Pedagógico de la institución y de los cuales su situación académica reque-ría análisis y discusión al respecto pues se muestran como casos particulares de reprobación y de perdida de cupo en la institución educativa, con el objetivo de valorar sus casos particulares y llegar a acuerdo sobre si proceso académico.

GESTION ACADEMICA:

1. Dentro de esta gestión, se desarrollaron actividades con los docentes encuentros de manera individual y gru-pal; la actividad grupal estuvo enfocada en una sensibilización inicial sobre la discapacidad, identificación y caracterización y términos a utilizar donde se permitió la participación activa de los mismos y donde se brin-dó información pertinente sobre esta temática y sobre estudiantes que hacen parte del Servicio de Apoyo y sus diagnósticos. Igualmente se desarrolló encuentro con docentes de manera individual para explicarles las metodologías a utilizar con los estudiantes dentro del aula y la utilización de estrategias prácticas que se avance en su proceso académico. A la vez hubo un encuentro con profesores de una estudiante en particular la cual era motivo de discusión su proceso académico para brindarle una flexibilización curricular que consis-tía en un Proyecto Educativo Personalizado donde se flexibilizo la jornada académica y se acordaron con la fa-milia y la estudiante actividades que compensarían ese tiempo que no estaría directamente en el aula.

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2. Participación en el Comité de Evaluación y Promoción en la institución, donde se discutieron casos específicos de estudiantes que reciben acompañamiento en el Servicio de Apoyo Pedagógico y que cuentan con un diag-nóstico. Para ellos se les presentó a los coordinadores encargados de cada sesión los apuntes para la evalua-ción y promoción de los estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje y la participación, además del listado de los estudiantes de cada grado que llevan un proceso en el Servicio de Apoyo.

3. Participación en reunión del Consejo académico donde se discutieron temas sobre las dificultades disciplina-rias de los estudiantes en algunos grupos en el que se encuentran jóvenes que hacen parte del Servicio de Apoyo Pedagógico y donde se nombró la pertinencia o no de reunir a estudiantes con diagnóstico en estos grupos con dificultades disciplinarias puesto que se muestran vulnerables frente a los demás.

4. Se realizó acompañamiento individual a los estudiantes en el Servicio de Apoyo, donde se desarrollaron acti -vidades específicas para cada uno teniendo en cuenta sus capacidades y las falencias presentadas en cada área. Estas se ejecutaron en un tiempo extra clase para no interferir en la jornada académica.

5. Se realizó acompañamiento en el aula a dos estudiantes que requerían apoyo para la ejecución de activida-des de lectura y comprensión, además se acompañó a dos estudiantes que presentan discapacidad cognitiva en las pruebas saber 5° y 9° donde en toda la jornada se les realizó lectura de las preguntas y se le indicó la manera de resolver las pruebas.

6. Realización de valoración a estudiantes por solicitud de profesores a los cuales se le aplicaron diferentes ejer -cicios teniendo en cuenta la descripción de la observación del docente, los dispositivos básicos de aprendiza-jes y las dimensiones del desarrollo humano. A la vez se realizó actualización de la base de datos de los estu -diantes donde se agregó información través de los encuentros con los padres de familia y según las dinámi-

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cas del proceso de cada estudiante. Igualmente se realizó al finalizar el mes de noviembre el cierre de proce-sos con los estudiantes por este año con la debida explicación a los estudiantes y con una serie de compromi-sos firmados por ellos.

7. Se realizaron actividades de sensibilización e identificación de necesidades de los estudiantes con discapaci-dad que se encuentran inmersos en grupos con dificultades disciplinarias. En ello se realizaron actividades grupales permitiendo la participación activa de todos los estudiantes, el análisis y auto evaluación de sus con-ductas y de sus actitudes frente a la discapacidad. A la vez que se mostró una película de sensibilización y su-peración para generar la reflexión de cada estudiante.

GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA:

1. Participación en la revisión y ajustes al Sistema Institucional de Evaluación donde se le hicieron aportes des-de una visión inclusiva para atender a la diversidad teniendo en cuenta los apuntes para atender a la pobla-ción con barreras para el aprendizaje y la participación desde los diferentes decretos. Esta fue debidamente socializada y aprobada por el Comité Operativo para ponerla en marcha próximamente en la institución y cumplir con el modelo de educación inclusiva esperado.

2. Participación en la revisión y ajustes al Manual de Convivencia Institucional al cual se propuso una política in-clusiva para atender a la diversidad, teniendo en cuenta las disposiciones generales del ministerio de educa-ción nacional para la atención a la población con barreras para el aprendizaje y la participación, además de las diferentes reglamentaciones que acogen la discapacidad. Este ajuste fue debidamente compartido con la coordinación académica de la institución.

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3. Se realizaron encuestas para la aplicación del índice de inclusión, a la vez se realizó el análisis descriptivo de cada gestión y procesos a evaluar que permitieran identificar las acciones inclusiva llevadas a cabo en la institución. De este análisis se pudieron evidenciar las necesidades de la institución desde todas sus gestiones para dar cumplimiento a la educación inclusiva que busca atender a la diversidad, motivo por el cual se plantea una propuesta para el plan de mejoramiento institucional 2014-2016 que será debidamente entregado y socializado a la comunidad académica.

4. Se plantearon las necesidades próximas a la dirección académica, estas enfocadas en la accesibilidad de toda la población buscando atender a la diversidad. A través de cartas se solicitaron recursos para instalar las se-ñaléticas institucionales que permitan a la comunidad con discapacidad visual y auditiva y dificultades de co-municación acceder a la institución sin dificultad alguna eliminando todas las barreras para la participar en la sociedad. Igualmente se solicitaron recursos para la creación de rampas institucionales para que la población con movilidad reducida específicamente estudiantes usuarios de sillas de ruedas puedan acceder sin dificul -tad alguna, evitando la puesta en juego de la seguridad tanto de ellos como de sus compañeros que colabo-ran en su desplazamiento dentro de la institución.

GESTION DE LA COMUNIDAD:

1. Se crearon vínculos con otras entidades como la Unidad de Atención Integral del municipio (UAI) que permi-tieron un trabajo conjunto con el Servicio de Apoyo Pedagógico para el trabajo con algunos estudiantes que requerían un grupo interdisciplinar. Este se hizo a través de remisiones a fonoaudiología e informes verbales de los procesos de los estudiantes en la atención en esta entidad.

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2. Participación en propuestas de otras entidades como el Comité Municipal de Discapacidad donde se discutie-ron temas sobre la Política Publica de Discapacidad, la caracterización e identificación de la población con dis -capacidad del municipio y se participó en el Primer Foro de Discapacidad en la semana de la esperanza y la superación, actividad propuesta por el comité durante 3 días y apoyada por otras entidades incluido el Comi-té de Apoyo de la Institución Educativa San Fernando que hizo parte de la organización del foro y de las acti -vidades propuestas los demás días. Igualmente desde la participación en la Mesa de Infancia y Adolescencia se discutieron temáticas que pueden ser aplicadas en la institución como las pautas de crianza y se dio inicio a la creación de la Política Pública de Infancia y Adolescencia con una muestra de las necesidades, gustos y deseos de los jóvenes y adolescentes, la cual se realizó a través de una encuesta de manera virtual que arro-jó unos datos y que fueron analizados por el Comité de Apoyo de la institución.

3. Desde el Comité de Apoyo Pedagógico de la institución se hace el acompañamiento a la escuela de padres donde se abordan diferentes temáticas, para ésta se trataron temas como; pautas de crianza, ley 1620 y ca-racterización e identificación de la discapacidad, a la vez sobre terminología a utilizar. Para esta se hizo parti -cipes a los padres en diferentes discusiones sobre estas temáticas.

4. Encuentros individuales con los padres de familia donde se abordaron los casos particulares de cada uno, se facilitó la actualización de datos, se plantearon las estrategias a utilizar según el caso y se destinaron los compromisos tanto del estudiante, la institución y la familia para avanzar en el proceso. A la vez se permitió la discusión del rendimiento escolar del estudiante según el periodo académico en curso para llevar un registro exacto de su proceso.

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Acción Cantidad Gestión Directiva

1. Socialización al Comité Operativo sobre los ajustes al Sistema de Evaluación y Promoción.

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2. Informe escrito al Coordinador Académico sobre las modifica-ciones al Manual de Convivencia institucional.

1

3. Informe escrito sobre la aplicación, análisis y tabulación de la encuesta aplicada en la institución educativa para la creación de la Política Pública de Infancia y Adolescencia.

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4. Envió de carta de solicitud al Comité operativo sobre casos especiales para valorar su promoción escolar y la permanencia en la institución.

1

Acción Cantidad Gestión Académica

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1. Encuentro con profesores de manera individual y grupal para abordar casos especiales de estudiantes y caracterización e identificación de la discapacidad.

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2. Participación en el Comité de evaluación y promoción, donde se discutieron casos específicos de estudiantes que reciben acompañamiento en el Servicio de Apoyo Pedagógico y que cuentan con un diagnóstico.

2

3. Participación en reunión del Consejo académico donde se dis-cutieron temas sobre las dificultades disciplinarias de los estu-diantes.

1

4. Acompañamiento individual a los estudiantes. 1 vez por semana o

cada quince días

5. Acompañamiento en el aula y en diferentes actividades acadé-micas.

3

6. Valoración de estudiantes, actualización de documentación y cierre de procesos con los estudiantes.

Todo el semestre

según movimiento o

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situación de cada caso

7. Trabajo en grupos de bachillerato donde se realizó sensibiliza-ción y acompañamiento al estudiante.

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Acción Cantidad Gestión Administrativa y Financiera

1. Participación en el ajuste del Sistema de Evaluación y Pro-moción.

3 encuentros

2. Participación en el ajuste del Manual de Convivencia Institucional.

3 encuen-tros

3. Participación en la aplicación y análisis del índice de inclusión, además de la propuesta al plan de mejoramiento institucional.

Durante el se-mestre

4. Solicitud de recursos para señalética institucional y rampas que permita la accesibilidad de la población con movilidad

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reducida.

Acción Cantidad Gestión de la Comuni-dad

1. Vinculo comunicativo con otras entidades que acompañan al Servicio de Apoyo Pedagógico como la Unidad de Atención Integral (UAI).

2 remisiones 3 encuentros

2. Participación en propuestas de otras entidades como el Comité Municipal de Discapacidad y la Mesa de Infancia y adolescen-cia del municipio.

4 Encuen-tros (Co-mité)

3 Días (Foro)

5 encuentros (Mesa)

3. Acompañamiento en las reuniones de la escuela de padres donde se discutieron diferentes temáticas dentro de ellas se abordó la discapacidad.

12 encuentros

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4. Reuniones con los padres de familia de los estudiantes que hacen parte del Servicio de Apoyo Pedagógico.

3 durante el

semestre

2. DIFICULTADES EN EL PROCESO:

Aunque se evidencian disposiciones de algunos docentes para escuchar y atender a las orientaciones presenta-das por el Servicio de Apoyo Pedagógico, se muestran fallas en algunas oportunidades frente a las actitudes para realizar las adecuaciones curriculares de los estudiantes, más específicamente con la flexibilización de lo-gros que requiere de los docentes de área y el docente de apoyo pedagógico.

Otra de las dificultades presentadas se refiere a la manera como algunos docentes aborda la discapacidad, las concepciones que se tienen de la misma y la manera como son utilizados algunos términos que se tornan peyo-rativos para las personas que presentan alguna discapacidad teniendo claro que los docentes son un referente para los estudiantes. Además el trabajo con los estudiantes se torna individual donde cada uno ejecuta acciones desde sus deseos o pensamientos, pero no se evidencia un trabajo conjunto un mismo objetivo.

Avanzar en este semestre en la adecuación del espacio físico con un carácter inclusivo fue una de las propuestas iniciales, por ello se pensó en la instalación de parte de las señaléticas institucionales para lograr que la institu -

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ción tenga en cuenta la diversidad, pero por dificultades en la gestión directiva no fue posible la instalación éste año de las mismas. Igualmente se presentó solicitud para la construcción de rampas para la población usuaria de silla de ruedas de la institución, pero dicha solicitud quedo pendiente para atender el próximo año.

La no continuidad de la maestra de apoyo en la sesión de bachillerato de la institución no ha permitido que se evidencien avances en los procesos y que se dé cuenta de mayores propuestas inclusivas. Esto ha interferido en algunos procesos de los estudiantes y en la aplicación de una cultura inclusiva con toda la comunidad.

El acercamiento a algunos estudiantes y padres de familia ha sido de gran complejidad generando dificultad para apoyar procesos que requieren acompañamiento del servicio de apoyo pedagógico.

3. NÚMERO EFECTIVO DE ESTUDIANTES QUE SE ATENDIERON:

Diagnóstico Número de estudian-tes

Discapacidad Cognitiva 4Discapacidad Motora 4Discapacidad Auditiva 0Discapacidad Visual 3Autismo - Asperger 0Capacidad Excepcional 0Otras Barreras para el aprendizaje y la par-ticipación

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4. RECOMENDACIONES/SUGERENCIAS PARA EL PROCESO INSTITUCIONAL DE EDUCACIÓN INCLUSIVA:

Adoptar una política inclusiva teniendo en cuenta los ajustes y recomendaciones hechas al Sistema Institucional de Evaluación, al Manual de Convivencia Escolar que plantea un modelo de educación inclusiva, este debe ser conocido por toda la comunidad académica (directivos, docentes, alumnos y demás comunidad) y aplicado por cada una de las gestiones. Igualmente se hace necesario que se revise la propuesta planteada en el Plan de mejoramiento Institucional la cual permite una visión inclusiva donde se pretende avanzar en una institución que busca la educación inclusiva atendiendo a la diversidad.

Aunque desde la gestión directiva y administrativa se ha evidenciado buena recepción y apoyo de las propuestas hechas por el Servicio de Apoyo Pedagógico, se hace necesario que toda la comunidad académica este bajo la misma perspectiva de trabajo donde toda la comunidad académica se enfoque bajo un mismo objetivo que es atender a la diversidad acompañando el proceso académico de los estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje y la participación y demás estudiantes con características que requieren atención. De esta manera se podrá visualizar una institución que cumple con los parámetros de un modelo de educación inclusiva.

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