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INFORME FINAL
RESUMEN EJECUTIVO
Los informantes que conforman el proceso de enseñanza aprendizaje de las
unidades educativas con el beneficio del Programa Nacional de Inglés [PRONI] y
que son los principales vinculados al uso y aprovechamiento de los materiales de
dicho programa son los alumnos, docentes, asesores especializados y directores.
El análisis mostrado en estas líneas está organizado inicialmente, con la descripción
de los perfiles sociodemográficos y laborales de los informantes, posteriormente los
ejes analíticos están en la siguiente estructura: a) análisis de la frecuencia de uso
de los materiales en el proceso de enseñanza aprendizaje, b) análisis de la opinión
de docentes, asesores por ciclo escolar (C1 a C4) y directores respecto los
materiales del programa, c) las buenas prácticas docentes, d) el aprovechamiento
de los materiales y, e) sistema de distribución de los paquetes de materiales para el
PRONI.
El análisis posee inserciones de argumentos de entrevistados que ilustran el tema
que se presenta en este reporte de investigación, al final de cada intervención
aparece el código de identificación, por ejemplo: [Docente M/IRA/C4], este código
significa que es una entrevistada mujer, docente de Irapuato que labora en el nivel
de secundaria que es el Ciclo 4. Para este fin se tomaron las nomenclaturas de los
ciclos del documento de referencia del programa de Lengua extranjera Inglés1 que
consisten en la siguiente clasificación: C1 para 3º. de preescolar con 1º y 2º de
primaria, C2 para 3º y 4º de primaria, C3 para 5º y 6º de primaria y, finalmente C4
para los tres niveles de secundaria. El Ciclo1 con la etapa de contacto y
familiarización con la lengua extranjera, los ciclos C2 al C4 como etapa de
competencia y dominio básicos del inglés.
1 Datos del documento Lengua extranjera. Inglés de la Secretaría.
2
PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO DE DOCENTES Y ASESORES
Se entrevistaron a un total de 36 docentes y asesores especializados, la distribución
en ocho delegaciones abordadas de Dolores Hidalgo, San Luis de la Paz, León,
Celaya, Irapuato, Salamanca, Silao y Acámbaro es como se enuncia:
Preescolar 8 asesores,
Primaria 14 asesores;
Secundaria14 docentes.
Fueron un total de 8 hombres y 28 mujeres entrevistados, cuyas edades van de los
18 a los 56 años y que conformados en agrupaciones quinquenales la mayoría están
concentrados entre los 23 a los 27 años con un 28% y posteriormente con los dos
quinquenios de 38 a 42 años y de 48 a 52 con un 20% cada uno respectivamente.
La preparación académica de los docentes y asesores está colocada en un 74.3%
con estudios de licenciatura, bachillerato en un 11.4 y carrera técnica en un 5.7%;
los que tienen estudios de posgrado un 8.6%.
2.9%28.6%
8.6%11.4%
20.0%2.9%
20.0%5.7%
0.0% 5.0% 10.0% 15.0% 20.0% 25.0% 30.0%
18-22 años
28- 32años
38- 42 años
48- 52 años
Docentes y asesores por grupos de edad
0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0%
BACHILLERATO
CARRERA TECNICA
LICENCIATURA
POSGRADO
11.4%
5.7%
74.3%
8.6%
NIvel de estudios de docentes y asesores
3
Los informantes al estar vinculados por su ejercicio laboral con la enseñanza de la
segunda lengua manifestaron qué estudios y certificaciones en el idioma inglés
poseen, la siguiente tabla muestra la totalidad del perfil académico:
Tabla 2a. Nivel académico y estudios en la segunda lengua de docentes y asesores
Nivel académico/ estudios en
la segunda lengua
Nombre de estudios académicos
Carrera Técnica Programación
Maestro de inglés
Licenciatura Administración de Empresas Administración de Empresas Turísticas Agronomía Comercio Contador Público Criminología Docencia Primaria Educación Preescolar Educación Secundaria con especialidad en inglés Educación y Desarrollo Humano Enseñanza del Idioma Inglés Gestión Empresarial Matemáticas Médico Veterinaria Negocios y Sistema Empresarial Pedagogía Psicología Psicología Educativa
Posgrado Maestría en Administración
Estudios y certificaciones en el
idioma inglés
APTIS CENNI TOEFL ELASH Curso Teachers Cursos varios Cursos Icatec Fifth English Learners Teaching-Learning Residencia en los E.U.A.
4
La tabla siguiente contiene los datos detallados por delegación/municipio:
Tabla 2b. Perfil de informantes: docentes y asesores DELEGACIÓN
INFORMANTE
DOCENTE/ ASESOR
NIVEL DE ESTUDIOS
PERFIL ACADÉMICO ESTUDIOS DEL IDIOMA
AÑO DE INICIO
NIVEL
I Dolores Hidalgo
1 m Asesor Licenciatura Psicología educativa Toefl Vivió En E.U.A.
2014 PREESCOLAR
2 h Asesores Licenciatura
Licenciatura en pedagogía (en curso) Licenciatura en negocios y sistema empresarial
Toefl Cursos Vivió En E.U.A.
2014 2016
PRIMARIA
1 h Docente Licenciatura
Licenciatura en educación secundaria esp. .en inglés
Lo Aprendido En La Licenciatura
2016 SECUNDARIA
II San Luis De La Paz
1 m Asesora Licenciatura
Licenciatura en agronomía
Curso Teaching-Learning Aptis
2016 PREESCOLAR
1 h
Asesor Bachillerato Cursos Vivió En E.U.A.
2013 PRIMARIA
2 m Docentes Licenciatura
Licenciatura en educación preescolar Licenciatura en docencia
Cursos Toefl, Elash
2005 2012
SECUNDARIA
III León
1 m Asesora Licenciatura
Licenciatura en psicología
Curso Teachers Toefl, Elash, Cenni
2015 PREESCOLAR
2 / 1h, 1m
Asesores Licenciatura Carrera técnica
Licenciatura en enseñanza del idioma inglés Técnico en programación
Ceeni Nivel 14 Toefl Curso Teachers
2018 PRIMARIA
1 m Docente Licenciatura
Licenciatura en matemáticas Licenciatura en enseñanza del inglés
Cursos Y Certificaciones
2014 SECUNDARIA
IV Guanajuato (Silao)
2 M
Asesora Licenciatura
Licenciatura En Administración
Academia Quick Learning Nivel 4 Toefl y Teachers
2018 2015
PRIMARIA
2 /1M, 1H
Docente Licenciatura
Licenciatura En Comercio Contador Público
Curso Quick Learning Nivel 2 Cursos Udl
2017 2004
SECUNDARIA
V Celaya
2 m Asesoras Licenciatura Técnica
Licenciatura en pedagogía Técnica en maestra de inglés
Vivió Y Trabajó En E.U.A.
2016 PREESCOLAR
2 m
Asesoras Bachillerato
Toefl Fifth English Learners
2015 2018
PRIMARIA
2 / 1m, 1h
Docentes Licenciatura
Licenciatura en administración de empresas Licenciatura en educación secundaria
Certificaciones 2010 2015
SECUNDARIA
VI Irapuato
1 m Asesora Licenciatura
Licenciatura en criminología
Toefl Elash
2015 PREESCOLAR
1 h
Docente Licenciatura
Licenciatura en educación y desarrollo humano
Toefl Elash
2015 PRIMARIA
2 m Docentes Licenciatura Posgrado
Licenciatura en gestión empresarial Licenciatura en negocios internacionales
Toefl Cenni
2018 2011
SECUNDARIA
VII Salamanca
2 m
Asesoras Licenciatura
Licenciatura en educación preescolar Médico veterinario
Vivió En E.U.A. Toefl
2015 2018
PRIMARIA
2 / 1m,1h
Docentes Licenciatura Posgrado
Licenciatura en pedagogía Enseñanza del inglés
Cursos 1999 2016
SECUNDARIA
VIII Acámbaro
1 m Asesor Bachillerato Cursos Icatec 2013 PREESCOLAR
2 / 1h, 1m
2 asesores Licenciatura
Licenciatura de enseñanza del idioma inglés
APTIS 2014 2017
PRIMARIA
2 m 2 docentes Licenciatura Posgrado
Licenciatura en administración de empresas turísticas Maestría en administración
Cenni Toefl Elash
2012 2016
SECUNDARIA
5
INDICE
Introducción 6
1. Análisis de los materiales educativos del PRONI 16
2. Análisis de la pertinencia de los materiales de acuerdo al plan de
programa de estudios 2017
92
3. Descripción y análisis de la frecuencia de uso de los materiales
educativos del PRONI como herramienta de apoyo
96
4. Opinión de estudiantes, docentes y asesores externos
especializados sobre los materiales educativos del PRONI
118
5. Buenas prácticas de docentes, asesores externos especializados, y
estudiantes respecto al uso de los materiales del PRONI.
136
6. Análisis del aprovechamiento de los materiales en el proceso
enseñanza-aprendizaje del idioma
154
7. Descripción y análisis del proceso de distribución de los libros,
problemas o limitantes que dificultan su distribución y áreas de
oportunidad para mejorar el proceso
154
8. Conclusiones y recomendaciones 155
9. Lista de anexos 156
10. Referencias 157
6
INTRODUCCIÓN
El presente documento funge como un reporte parcial del estudio de evaluación del
uso, difusión y aprovechamiento de los materiales del Programa Nacional de Inglés
(PRONI) para el estado de Guanajuato. Este diagnóstico descriptivo2 es reportado
en cuatro apartados: 1) los antecedentes que contextualizan el estudio, 2) el primer
informe destinado a exponer la estrategia y plan de trabajo con la descripción de la
metodología e instrumentos para la recopilación de datos, la prueba piloto y ajuste
para la definición de instrumentos de recopilación 3) el segundo informe destinado
al trabajo de gabinete con resultados preliminares del análisis de los materiales, sus
contenidos y pertinencia correspondientes a los objetivos 1 y 2 solicitados en el
presente estudio y, 4) los hallazgos preliminares identificados y analizados
parcialmente de la información recabada en campo correspondientes a tres
delegaciones. El estudio se encuentra en proceso de realización por lo que los datos
arrojados en este escrito obedecen a parcialidades mas no hay líneas concluyentes
que serán identificadas hasta el cierre de la investigación.
ANTECEDENTES QUE CONTEXTUALIZAN EL ESTUDIO
El Programa Nacional de Inglés (PRONI) nace a propuesta del ejecutivo federal
durante el ejercicio fiscal 2016, teniendo como objetivo la producción y distribución
de material educativo para docentes y alumnos, a fin de fortalecer la enseñanza del
idioma inglés, desde los niveles de preescolar hasta secundaria.
Conforme a la información obtenida del documento interno: Secretaría de
Educación del Estado de Guanajuato, “Términos de referencia para la evaluación
del uso, difusión y aprovechamiento de los materiales del Programa Nacional de
Inglés en el estado de Guanajuato, ciclo escolar 2018-2019”, en el estado de
Guanajuato, el propósito del PRONI es “implementar y fortalecer el aprendizaje del
2 El presente reporte es un documento preliminar de la investigación total, el contenido es presentado como insumo del proceso y, que, en el documento definitivo se aborda de manera amplia cada resultado. Varios de los puntos abordados en este reporte se exponen en diversos apartados en el informe final.
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inglés como segunda lengua en los alumnos de educación básica, con la finalidad
de desarrollar las competencias comunicativas en el idioma”.
La implementación de la enseñanza del idioma inglés en el estado de Guanajuato
se suma a los proyectos nacionales. Si bien la enseñanza de la segunda lengua a
nivel nacional fue a partir de 1926, en la educación secundaria adquiere
obligatoriedad desde 1993. A partir del año 2006 se propone con la Reforma de
Educación de este nivel, se establezca como obligatorio el nivel A2 en alineación
con el Marco Europeo de Referencia para Las Lenguas (MCER). La integración de
la enseñanza del inglés en niveles de primaria y tercero de preescolar se inicia en
el ciclo escolar 2009-2010 con el surgimiento del Programa Nacional del Inglés en
Educación Básica (PNIEB) que se integró desde tercero de preescolar y hasta sexto
de primaria, como base anticipatoria a la preparación educativa en los tres grados
de secundaria y para el fortalecimiento de la enseñanza del idioma.
La integración de la enseñanza del inglés entró formalmente en la currícula con el
Acuerdo 592 en el año 2011, donde se plantea como perfil de egreso que “el/la
alumno/a posea herramientas básicas para comunicarse en inglés al término del
mismo”3
Dentro del Programa de Fortalecimiento de la Calidad en Educación Básica
(PFCEB) en los años 2014 y 2015 se convocaron apoyos a los procesos de
enseñanza de la segunda lengua. A partir del año 2016 surge desde la propuesta
del ejecutivo federal, el Programa Nacional de Inglés (PRONI) que establece el
fortalecimiento de la enseñanza el idioma y de los docentes que participan en este
proceso formativo, a través de la producción y distribución de material educativo
para mejorar la enseñanza del idioma.
El estado de Guanajuato se ha sumado a estos objetivos nacionales, para ello, han
implementado dos programas: el de Enciclomedia en el 2007 y el Programa Estatal
de Inglés (PEI) en los años 2009-2010.
3 Información obtenida del documento interno: Secretaría de Educación del Estado de Guanajuato, “Términos de referencia para la evaluación del uso, difusión y aprovechamiento de los materiales del Programa Nacional de Inglés en el estado de Guanajuato, ciclo escolar 2018-2019”, p.5
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El programa de Enciclomedia impartió la materia de inglés con software con
pizarrones interactivos, computadora y proyector instalados en escuelas primarias
urbanas, suburbanas, rurales y escuelas de tiempo completo. Este programa para
quinto y sexto de primaria tenía apoyo de asesores en el idioma y uso técnico del
programa. En el caso del PEI se impartió inglés en preescolar y primaria con
materiales de la editorial Macmillan.
Es en ese ciclo del 2009-2010 que el PNIEB inicia la prueba piloto, ya mencionada
en líneas anteriores, en el estado de Guanajuato y que permaneció durante los
siguientes ciclos escolares.
Desde el año 2012 y hasta el 2018 se establece el programa sectorial para
incrementar en número de alumnos de tercero de preescolar y primaria para el
programa de aprendizaje el idioma inglés con el apoyo de capacitar y certificar a
docentes y asesores, así como facilitar materiales para el programa de enseñanza.
Para el ciclo 2017-2018 se reportaron un total de 294,960 alumnos atendidos con el
PRONI incluyendo los tres niveles educativos.
La calidad en estos programas se puede lograr por medio de evaluaciones, para
este fin, se han realizado tres evaluaciones en el Programa de Fortalecimiento para
la Calidad de la Educación Básica en los años 2014 y 2015 y con el Programa
Nacional de Inglés en el año 2016.
En Guanajuato se realizó una primera evaluación con alumnos de quinto de primaria
para medir habilidades de audición y lectura mediante aplicación de examen. En el
año 2015 se realizaron dentro del PFCEB visitas seguimiento a docentes para
evaluar la práctica educativa en aula, así como la observación, sistematización y
análisis del impacto del curso de aprendizaje de inglés. En el año 2016 se evaluó el
uso y valoración de los materiales didácticos del PRONI para revisar su utilización
en el proceso de enseñanza aprendizaje
En un proceso de seguimiento de evaluaciones y revisiones del Programa Nacional
de Inglés para Guanajuato y como parte del Plan Anual de Trabajo del PRONI, se
solicita en el año 2018 el presente estudio cualitativo descriptivo, que permita dar
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continuidad a la valoración del uso de los materiales en el aula y su pertinencia, a
fin de fortalecer la enseñanza del idioma inglés en las escuelas públicas de
educación básica. Esta evaluación de los materiales del programa se diseña con
base al documento interno de Términos de Referencia (TdR) de la Secretaría de
Educación del Estado de Guanajuato (SEG), que expone el propósito del desarrollo
de la presente evaluación conforme a los objetivos siguientes:
Objetivos4
1. Objetivo General: Valorar la pertinencia de los materiales educativos
del PRONI, tanto para alumnos/as, docentes y Asesores/as
Externos/as Especializados/as educativos; mediante el análisis de la
difusión, seguimiento al uso y aprovechamiento de los materiales, así
como su proceso de distribución, con el fin de fortalecer los procesos
de enseñanza - aprendizaje del inglés como una segunda lengua en
las escuelas.
2. Objetivos particulares:
i. Identificar si los materiales educativos del PRONI emplean un
nivel de conocimiento del idioma adecuado al grado, si logran
motivar al estudiante en el aprendizaje del idioma, y si incluyen
contenidos apropiados para los estudiantes en términos de
edad y contexto sociocultural.
ii. Analizar la pertinencia de los materiales diseñados de acuerdo
con el plan y programa de estudios 2017, brindando atención
especial a los de 3° de preescolar, 1° y 2° de primaria y 1° de
secundaria.
iii. Conocer la frecuencia de uso de los materiales educativos del
PRONI como herramienta de apoyo, así como las funciones
4 Términos de referencia para la evaluación del uso, difusión y aprovechamiento de los materiales del Programa Nacional de Inglés en el estado de Guanajuato, ciclo escolar 2018-2019, p.10
10
que tienen dentro del proceso de enseñanza aprendizaje,
identificando la capacidad de uso por parte de los docentes y
asesores externos especializados.
iv. Conocer y analizar la opinión de estudiantes, docentes y
asesores externos especializados, sobre los libros,
identificando aspectos positivos y negativos que encuentran en
su uso.
v. Contrastar la utilización de los libros entregados por el PRONI
con la de otros libros que mencionen profesores y/o alumnos,
con la finalidad de saber si efectivamente complementan el
proceso de enseñanza - aprendizaje.
vi. Identificar las buenas prácticas de docentes, asesores externos
especializados y estudiantes respecto al uso de los materiales.
vii. Análisis del aprovechamiento de los materiales en el proceso
de enseñanza – aprendizaje, con base en los resultados de las
evaluaciones aplicadas por la coordinación local del PRONI en
el estado a alumnos de quinto y sexto grado de primaria, así
como de 1° y 3° de secundaria.
viii. Describir y analizar el proceso de distribución de los libros de
texto enviados por la CONALITEG, y que deben ser entregados
a las escuelas del padrón de beneficiarios; identificando
problemas o limitantes que dificulten su distribución, así como
áreas de oportunidad para mejorar el proceso.
ix. Elaborar recomendaciones generales y específicas que el
PRONI pueda implementar, tanto en el uso, pertinencia y
aprovechamiento de los materiales, como en su proceso de
distribución.
Alcances
- Se realizó el trabajo de campo en una agenda interna del proyecto evaluador
llegando a los municipios e instituciones indicados por la SEG.
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- Los informantes fueron indicados por la SEG y entrando a cada una de las
instituciones, se abordó a los directores, docentes o asesores disponibles en cada
plantel.
- Fue asignado un representante de cada Delegación para apoyo en el acceso a las
escuelas, quienes fungieron como presentación oficial del personal para el trabajo
de campo.
- Las instituciones fueron notificadas con un día de anticipación según sus
comentarios, algunos manifestaron no estar enterados del trabajo que se pretendía
realizar. Se pudo lograr el acceso en todos los planteles, y llevar a cabo el
levantamiento casi en su totalidad, a excepción de los municipios de Celaya e
Irapuato donde los maestros de inglés habían concluido sus labores.
- Se ha levantado hasta el momento una muestra cualitativa sugerida por la SEG,
consistente en 1 preescolar, 1 primaria y 1 secundaria por Delegación.
PERFIL LABORAL DE ENSEÑANZA DE DOCENTES Y ASESORES
Los entrevistados manifestaron el año de inicio en sus funciones en docencia o
asesoría, comenzaron sus labores de enseñanza en la unidad educativa visitada
entre 1999 y el año 2018, debe destacarse que la mayor parte de los entrevistados
han iniciado su gestión en años recientes, más de la mitad de los informantes
iniciaron entre 2012 y el 2018. Es importante destacar que varios entrevistados
iniciaron funciones en agosto del 2018 por lo que su acercamiento o conocimiento
puntal del programa era más limitado. El ingreso al cargo de enseñanza puede ser
un determinante en el dominio del PRONI así como en el uso de sus materiales.
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Los informantes, asesores y docentes declararon que trabajan entre 3 y 42 hrs
semanales de clase, este dato para aquellos que llegan a más de 40 horas implica
un esfuerzo mayor, así como considerable conocimiento de las problemáticas
diversas posibles que pueden presentarse en los ciclos de C1 a C4. Su participación
en la enseñanza en todos los ciclos, al preguntar sobre sus funciones, identifican
como funciones propias de su cargo, las siguientes:
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Asesores nivel preescolar (C1):
• Enseñanza del inglés
• Enseñanza-Aprendizaje de manera divertida
• Enseñanza conforme al programa y planeación
• Facilitadores del aprendizaje del inglés
• Realizadores de las planeaciones
Inserciones de entrevistados(as):
“Soy asesora externa del programa nacional de inglés mi función es enseñar a los
niños el uso del idioma inglés a través de varias actividades, a través de varios
materiales como es el libro que nos mandan del programa algunas otras yo las traigo
algunas son fotocopias” [Asesor M/IRA/C1]
“Enseñar a los pequeños el segundo idioma haciendo uso de su idioma materno para
que no haya ninguna confusión porque ellos ahorita, también ellos están empezando
a conocer su lengua madre, los conceptos más fáciles en inglés para que cuando
lleguen a la primaria tengan la noción de lo que es el idioma si es que les toca en
alguna escuela PRONI [Asesor M/LEON/C1]
Asesores nivel primaria (C1-C3)
• Enseñanza del idioma inglés
• Enseñanza con los libros de la Secretaría y adaptarlos a las planeaciones
• Enseñanza conforme al programa de inglés
• Facilitar el aprendizaje
• Realizadores de actividades extracurriculares: Apoyo en otras actividades
como bailes y villancicos de navidad
• Enseñanza de instrucciones en inglés
• Realizar concursos de deletreo
• Motivar estudiantes
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Algunas inserciones de entrevistados(as):
“Bueno aquí pues es impartir las clases de inglés a los grados que me corresponden
duran 50 minutos en el cual se trabaja con algunos libros que nos brindó la secretaría,
pero no vienen totalmente como aptos de acuerdo a nuestra planeación” [Asesor
M/DH/C1,C2,C3]
Puede observarse que como eje fundamental está la enseñanza de la segunda
lengua, pero paralelamente hay otras actividades que reconocen en sus funciones:
para ello una intervención ilustrativa mencionada:
“Mi función general es llevarles el conocimiento a los niños a través del material
didáctico tal como el libro, audio, actividades lúdicas, también que ellos puedan
aprender actividades nuevas en las cuales les lleven a desarrollar el conocimiento en
su rutina diaria, en la vida o actividades comunes, que las puedan comprender en
determinados momentos ya sea real o que sean visuales a través de una película,
video o grabación, y ellos puedan comprender, esa es una de mis funciones, que ellos
puedan comprender y expresarse de la mejor manera” [Asesor M/ / C2 y C3]
“Llevar a cabo la materia de inglés con el programa PRONI, cumplir con las
calificaciones establecidas, llevar a cabo los trabajos del bloque al igual que
actividades extracurriculares como más vocabulario, juegos didácticos el uso de
material didáctico y hacer evaluación en la parte del inglés” [Asesor H/IRA/C2, C3]
Docentes secundaria (C4):
• Estar frente a grupo
• Realizar actividades adicionales (periódico mural)
• Fungir como tutores de grupo
• Participar en el trabajo en academia de inglés
• Enseñanza de expresiones comunes, de solicitud de servicios,
conversaciones y vocabulario
• Realizar guardias
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• Organizar dinámicas escolares
• Estar al cuidado del aula y del material del programa
• Realizar planeaciones de objetivos y aprendizajes esperados
• Motivar estudiantes
• Diseñar exposiciones de temas, evaluaciones y actividades (canciones,
gramática, diálogos)
• Participar en Consejo Técnico
• Promover que el alumno entienda, comprenda, escuche y hable inglés
En el caso de los docentes de secundaria hay reconocimiento de planeaciones y
diseño de actividades propias de la enseñanza del idioma, así como tutorías,
participación en reuniones académicas y consejos técnicos:
“Normalmente les pongo a los niños actividades de gramática, los pongo a cantar, a
veces les doy unos diálogos para que se los aprendan en base a lo que es del libro
de secundaria” [Docente M/ACA/ C4]
“Bueno trabajamos en academia, somos tres maestros, dos maestras y yo que nos
encargamos tanto del turno vespertino como del matutino, mi labor es que ellos sepan
expresarse en un segundo idioma que no es su lengua natal, entonces vamos desde
enseñarles expresiones comunes con los que ellos puedan solicitar servicios, que
puedan saludar, que puedan tener una pequeña conversación o que aprendan a
escuchar ciertas palabras, básicamente eso es en primero, empezamos con todo lo
que son los saludos que se llaman greetings y bueno, la primera unidad que estamos
manejando que viene ahí en el libro se llama Yes we can es acerca de preguntar por
servicios entonces esa es mi labor como maestro enseñarles todo lo referente a una
segunda lengua como lo es el idioma inglés” [Docente H/SAL/C4]
16
1. ANÁLISIS DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS DEL PRONI
Este estudio se realizó a los libros proporcionados por la SEG los cuales se listan a
continuación:
Libros del proyecto PRONI revisados:
• Jump! 1
Olivia Ceballos Dueñas
Margarita Dueñas Kittrell
Patria Educación
• Sunburst 1
Mario Herrera
Pearson
• Beats! 1
Sally Marshall
Princetown
• Think! In English 1
Diana Jones
Hilda Curwen
SM
• Okay! 1
Leticia Fernández
Anglo digital
• Yes we can! 1
Richmond
17
• Brillant! Teens 1
Jean Denise Salazar Wolfe
Mary Lou Farni
Santillana
• Teens Club 1°
Castillo
• Think! in english P y 1
Diana Jones
Hlda Curwen
• Okay! K, 1 y 2
Leticia Fernandez
• Yes We Can! K
Richmond
NOTA:
• Jump K3
Solo se recibió el Teacher’s guide con el cual se pudo comprobar que
cumple con lo estipulado en cuanto a los ambientes sociales de
aprendizaje, actividades comunicativas, práctica social del lenguaje, y
aprendizajes esperados por el alumno, señalados en el plan y programa de
estudio 2017.
Pero no se pudo evaluar lo restante ya que en el libro del maestro no se
muestran las páginas del libro del alumno.
Preescolar:
• Okay K:-Activity Book
18
- Teacher`s Guide
-Big Book Stories
-Big Book Facts
• Yes We Can!:-Activity Book
-Teacher`s Guide
-Fiction Big Book
• Jump!K 3:-Teacher`s Guide
-Big Book Facts
-Big Book Stories
• Think in English P:-Activity Book
-Teacher`s Guide
-Story Book
-Fact Book
1º de primaria:
• Beats 1: - Activity Book
-Teacher’s Edition
-Stories Big Book
-Facts Big Book
• Sunburst 1: -Activity Book
-Big Book 1
-Big Book 2
• Jump 1: -Activity Book
-Teacher`s Guide
-Big Book Stories
19
-Big Book Facts
• Think in English 1:-Activity Book
-Teacher`s Guide
-Fact Book
-Story Book
• Okay 1: -Activity Book
-Big Book
-Big Book Stories
• Orbit 1:-Nonfiction Big Book
2º de primaria:
• Beats 2:-Activity Book
-Teacher`s Edition
-Facts Big Book
-Stories Big Book
• Odyssey 2: -Teacher`s Guide
-Narrative Big Book
-Informative Big Book
• Okay 2: -Activity Book
-Big Book
-Big Book Stories
• Sunburst 2:-Activity Book
20
-Teacher`s Guide
-Big Book 1
-Big Book 2
• Jump 2:-Activity Book
• Orbit 2: -Activity Book
-Teacher`s Guide
-Fiction Book
-Nonfiction Book
• Think in English 2:-Activity Book
-Teacher`s Guide
- Story Book
-Fact Book
• Network 2:-Activity Book
-Narrative Readings
-Informative Readings
Se tomaron en cuenta los siguientes criterios:
1. El libro de texto escolar como elemento que permite el acercamiento a un
nuevo idioma:
Pertinencia de contenidos y conceptos del texto al área o asignatura, según grado(s)
escolares al que está dirigido.
Relación de los contenidos con la realidad de los /las estudiantes, con sus
conocimientos previos.
2. El libro de texto escolar como herramienta que facilita el proceso de
enseñanza y aprendizaje:
21
Propuesta pedagógica: claridad y coherencia.
Organización y dosificación de los contenidos que van a estudiarse.
Actividades realizables y propósitos pedagógicos a los que responden.
Apoyo al trabajo de docentes y al aprendizaje de estudios. (material de apoyo)
3. El libro de texto escolar como elemento comunicativo:
Claridad y organización con que se comunican las ideas e imágenes.
Comprensibilidad y adecuación del lenguaje.
Claridad, oportunidad y suficiencia de las orientaciones e instrucciones.
Integración visual y pedagógica de imágenes y textos.
Presencia de elementos que facilitan el manejo del libro (indicaciones, iconos,
colores, dibujos, entre otros).
4. El libro de texto escolar como objeto tangible:
Nitidez y legibilidad de impresión de la caratula y de las páginas interiores.
Encuadernación resistente al deshoje este criterio no aplica para libros diseñados
para desprender sus hojas)
Adecuación del papel para la utilización por parte de las/los estudiantes.
Libros analizados
LIBRO: JUMP!
Se revisó el libro de 1º de primaria.
Este libro cuenta con Activity Book, Teacher's Guide, CD y Big Book Stories 1,
además de Cut outs y Picture Dictionary.
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Aspectos positivos:
• En el libro del maestro hay una tabla de contenidos con el ambiente social de
aprendizaje, actividad comunicativa, practica social del lenguaje y
aprendizajes esperados de cada unidad, lo que ayuda al maestro a ver de
manera concisa lo que se espera del alumno en cada unidad.
Imagen 1. Tabla de contenidos del libro Jump.
• Al finalizar cada módulo en el libro del maestro, hay una hoja con un examen
(foto copiable) en donde se evalúa el progreso del alumno en ese modulo y
un instrumento de evaluación, estos instrumentos facilitan el trabajo del
maestro y le ayudan a tener un registro del avance de cada niño como
evidencia de su aprendizaje, al igual que un registro del grado de frecuencia
en que el alumno muestra los logros y habilidades adquiridos.
Imagen 2. Examen para evaluar el progreso del alumno por módulo.
• Cuenta con un Big Book a colores, que facilita la enseñanza ya que usa
vocabulario y dibujos adecuados para la edad y entorno social de los
23
alumnos, además de que, por su tamaño puede ser mostrado y visto por
todos.
Imagen 3. Big Book del libro Jump.
• Apropiado al nivel de inglés, grado, edad y contexto sociocultural de
los estudiantes. El nivel de inglés que maneja es adecuado tanto para el
grado como para la edad y contexto sociocultural de los estudiantes.
• Consistente con el plan y programa de estudio 2017. Este libro cubrió
totalmente con lo estipulado en cuanto al medio ambiente, actividades
comunicativas, práctica social, y logros esperados por el alumno, señalados
en el plan y programa de estudio 2017.
• Relación de los contenidos con la realidad de los estudiantes y con sus
conocimientos previos. Los contenidos del libro están dentro de la realidad
que viven los estudiantes, y como ya se mencionó con anterioridad, los
contenidos van de acuerdo a la edad y grado de los estudiantes.
• Incluye estructuras que contribuyen al proceso enseñanza-aprendizaje
del idioma inglés. Este libro incluye varias estructuras que ayudan en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, como son rimas y
canciones, facilitando con esto el aprendizaje de los alumnos, haciéndolo
más ameno y divertido.
24
Imagen 4. Ejemplo de estructura, (canción) que ayuda en el proceso de
enseñanza aprendizaje
• Los contenidos logran conectar con los intereses del alumnado, al
ilustrar el libro con dibujos sencillos, pero de interés para un niño de esta
edad y al tener en la mayoría de ellos niños con su misma edad, al igual que
ejemplos y actividades del interés de niños de esta edad.
• Lo relacionan con su vida cotidiana, muestran a niños realizando las
actividades diarias propias de niños de esta edad y en situaciones comunes
de la vida diaria, o que pueden realizar en ocasiones especiales con su
familia.
• Los ejemplos que presentan son adecuados para los estudiantes, ya
que son manejados de manera sencilla, entendible y con situaciones que
ellos viven y pueden entender fácilmente.
• Capacidad de uso de los materiales por parte de los docentes. Es muy
sencilla y cuando se requiere está muy bien detallada, señalando los
materiales que se van a requerir en ciertas actividades, e indicando con
iconos previamente señalados que es lo que se va a realizar y cuáles son los
materiales que se utilizarán, lo único que se requerirá extra es un reproductor
de CD, para escuchar los audios del libro.
25
• La distribución de los párrafos es la adecuada, para el grado y la edad de
los estudiantes, esto fue comparado con otros libros que se utilizan en
sistemas bilingües.
Libro de JUMP! Libro de Oxford Discover 1 Editorial Oxford
Imágenes 5 y 6. Comparación del libro Jump con el libro de Discover de Oxford en
cuanto a la distribución de párrafos.
• Existencia, claridad y organización de las fotografías. En este libro la
mayoría de las ilustraciones son dibujos y no fotografías, ambos tienen muy
buena claridad, son identificable y entendibles a simple vista , además tienen
una organización y secuencia de acuerdo a los textos que se refieren.
Imagen 7. Ejemplo de la claridad en las fotografías y dibujos del libro Jump.
26
• Calidad del papel y empastado. El papel utilizado es de calidad, blanco, y
resistente, lo que facilita y resalta la vista de los dibujos o fotografías a colores
y permite la escritura con lápiz o pluma, al igual que el borrado de la escritura
a lápiz. En cuanto al empastado, también es de buena calidad, pues es
resistente, llamativo y no se deshoja con el uso.
• Presencia de elementos que facilitan el manejo del libro. El libro cuenta
con indicaciones previas que orientan en el manejo del libro y sus
componentes, al igual que iconos diversos y de colores que señalan la
actividad que se va a realizar.
Imagen 8. Página que muestra la guía para el manejo del libro Jump.
• Legibilidad: longitud de los renglones, tamaño y tipo de letra y dibujos.
La longitud de los renglones, tamaño de los párrafos, tamaño de letra y
dibujos, al igual que el tipo de letra es adecuado para la edad y grado de los
alumnos, facilitando su lectura y aprendizaje. Esto fue comparado con otros
libros de calidad en la enseñanza del idioma inglés
27
Jump! Learning Journeys 1 (Pearson)
Imágenes 9 y 10. Páginas de los libros Jump y Learning Journeys en las que se
comparan la longitud de los renglones, tamaño y tipo de letra y dibujos.
• Claridad, oportunidad y suficiencia de las orientaciones e
instrucciones. Las instrucciones son cortas y emplean un vocabulario
sencillo y fácil de comprender y llevar a cabo.
Imagen 11. Página del libro Jump en la que se muestra la claridad en las
instrucciones dadas.
• Apoyo al trabajo de docentes y al aprendizaje de estudios (material de
apoyo). El material de apoyo es de fácil uso para el maestro, aunque
28
consideramos se le podría proporcionar más material de apoyo como flash
cards del vocabulario básico de cada unidad, para ser repasado en la rutina
inicial de clase y posters para cada unidad para promover más la producción
oral.
Aspectos negativos
• En el libro del maestro no vienen ilustradas las páginas del libro del alumno,
por lo que el maestro necesitara tener un libro del estudiante para facilitar su
planeación y visualizar lo que el alumno tiene en su libro al realizar cada
actividad.
Imagen 12. Libro del maestro en el que se muestran la guía de actividades
a realizar, sin incluir la página del libro del alumno.
• Utiliza pocos recursos específicos de motivación didáctica como sorpresas,
adivinanzas, comics o juegos.
LIBRO: Sunburst
Se revisaron los libros de 1º y 2º de primaria.
Estos libros cuentan con Activity Book, Teacher's Guide y Big Book tanto para 1º
como para 2º de primaria.
Aspectos positivos del libro de 1º:
29
• Al final de cada unidad tiene una página de repaso que permite ver el
aprovechamiento de los alumnos con respecto a esa unidad.
Imagen 13. Página de repaso al final de cada unidad del libro Sunburst
• Al final del libro tiene un picture dictionary que ayuda al alumno a ampliar su
vocabulario de manera práctica y sencilla, ya que son palabras utilizadas en
el libro y no necesita un diccionario para saber el significado.
Imagen 13. Picture dictionary al final del libro Sunburst
• Al inicio del libro tiene varias hojas en las que se presentan una serie de
ayudas para el maestro como: Banco de juegos, en donde se le sugieren
juegos a realizar en clase y conejos para mantener el orden durante los
juegos, una guía de pronunciación de consonantes, vocales y diptongos, una
30
lista de expresiones en inglés, para ser usadas en clase y un desglose por
unidad en donde se indican los logros, productos, evolución y pensamiento
crítico.
Imágenes 14,15,16, y 17. Actividades sugeridas al maestro en el libro Sunburst,
que ayudan en la enseñanza del inglés como juegos, pronunciación, expresiones
en inglés y desglose por unidad en donde se indican los logros, productos,
evolución y pensamiento crítico.
• Al término de cada unidad hay una hoja con una herramienta de evaluación
foto copiable, donde se puede llevar un registro de cada alumno de los
aprendizajes esperados. También hay unas hojas de trabajo extras para
cada unidad.
Imágenes 18 y 19. Herramienta de evaluación foto copiable y registro de
aprendizajes esperados, en el libro Sunburst.
31
• En el libro del maestro, la planeación diaria está muy detallada, indicando al
maestro lo que tiene que hacer, antes, durante y después de los ejercicios.
Imagen 20. Muestra de la planeación diaria sugerida en el libro Sunburst.
• Apropiado al nivel de inglés, grado, edad y contexto sociocultural de
los estudiantes. El nivel de inglés que maneja el libro de 1º va de acuerdo
al grado y edad de los estudiantes, utilizando redacciones y vocabulario
sencillo y de acuerdo al contexto sociocultural de los alumnos.
Imagen 21. Ejemplo de la redacción y vocabulario utilizado, de acuerdo al nivel de
1° en el libro Sunburst.
• Consistente con el plan y programa de estudio 2017. El contenido del libro
de 1º está apegado totalmente al programa y plan de estudio 2017, en los
aspectos de: medio ambiente, actividades comunicativas, práctica social, y
logros esperados por el alumno.
32
• Relación de los contenidos con la realidad de los estudiantes y con sus
conocimientos previos. Aunque no se pudieron revisar los libros de
preescolar para ver los conocimientos previos, se comparó con otros libros
del mismo grado y se constató un nivel adecuado de inglés del libro de 1º de
primaria, al igual que la relación de los contenidos con la realidad de los
estudiantes, manejando temas sencillos y de interés para su edad.
• Imagen 22. Ejemplo del nivel adecuado de inglés del libro de 1º de primaria,
al igual que la relación de los contenidos con la realidad de los estudiantes,
manejando temas sencillos y de interés para su edad, en el libro Sunburst.
• Incluye estructuras que contribuyen al proceso enseñanza-aprendizaje
del idioma inglés. El libro de 1º de primaria incluye varias estrategias que
facilitan el proceso enseñanza-aprendizaje como son, rimas, juegos,
canciones y cuentos, que facilitan el aprendizaje del inglés.
33
Imagen 23. Ejemplo de estrategas utilizadas (rima) que facilitan el proceso
enseñanza-aprendizaje en el libro Sunburst.
• Los contenidos del libro de 1º de primaria logran conectar con los
intereses del alumnado ya que se relacionan con actividades de su vida
cotidiana, con aspectos conocidos por niños de su edad y los dibujos
contienen niños de su edad.
• Lo relacionan con su vida cotidiana. Los ejercicios, ejemplos e
ilustraciones que utiliza el libro de 1º de primaria son relacionados con
actividades que los estudiantes realizan en su vida diaria y dentro de su
contexto sociocultural.
Imagen 24. Ejemplo de actividades en el libro Sunburst que relacionan al
alumno con su vida diaria.
• Los ejemplos que presentan el libro de 1º de primaria son adecuados
para los estudiantes, al ejemplificarlos con dibujos o fotografías que pueden
relacionar con su contexto sociocultural.
34
Imagen 25. Página del libro Sunburst con ejemplo adecuados a su edad.
• Capacidad de uso de los materiales por parte de los docentes. Los
materiales proporcionados al maestro con el libro de 1º de primaria son de
fácil uso, el que es un poco más complicado, sería el CD, ya que requiere de
un aparato para su reproducción.
• La distribución de los párrafos del libro de 1º de primaria es la
adecuada, ya que permite una buena lectura y relación con los dibujos
relacionados con la misma y esto fue comparado con otros libros de calidad
del mismo nivel.
Sunburst 1 Learning Journeys 1
Pearson
35
Imágenes 26 y 27. Página del libro de Sunburst en la que se muestra una
adecuada distribución de párrafos y la comparación con el libro de Learning
Journeys 1
• Existencia, claridad y organización de las fotografías. Las fotografías o
ilustraciones del libro de 1º de primaria van de acuerdo con el texto y son
claras y de acuerdo a los conocimientos y vivencias de los estudiantes.
Imagen 28. Página del libro de Sunburst donde se muestra una adecuada
organización de las fotografías.
• Calidad del papel y empastado. La calidad del papel del libro de 1º de
primaria es muy buena, permite la escritura y borrado con lápiz, fácilmente.
En cuanto al empastado es bueno, permite el uso y manejo del libro con
facilidad y sin deshojarse.
• Presencia de elementos que facilitan el manejo del libro. Al inicio del libro
de 1º de primaria se presentan todos los iconos que se utilizaran con la
explicación de lo que significan, estos iconos vienen al final de cada
instrucción en el libro del alumno, lo que les ayuda a comprender lo que se
necesita en cada actividad.
36
Imagen 29. Página al inicio del libro donde se muestran los iconos utilizados
y su significado.
• Legibilidad: longitud de los renglones, tamaño y tipo de letra y dibujos.
Ya que no se encontraron documentos que avalen el tamaño de los
renglones y tipo de letra a ser usados en libros para niños del primer año de
primaria, se comparó con otros libros del mismo grado utilizados en escuelas
bilingües, y se puede ver que el libro de 1º de primaria tiene el tipo de letra y
tamaño adecuado.
Sunburst Oxford Discover 1
Oxford
37
Imágenes 30 y 31. Ejemplo de página del libro de Sunbrst y s comparación con el
libro Discover de Oxford, donde se muestra una adecuada longitud de los
renglones y el uso de una letra con el tipo y tamaño adecuado al igual que dibujos
claros y de acuerdo al contexto.
• Claridad, oportunidad y suficiencia de las orientaciones e
instrucciones. Las instrucciones del libro de 1º de primaria son claras y
precisas, utilizando n vocabulario sencillo y concreto, y se apoyan en iconos
definidos al inicio del libro.
Imagen 32. Página del libro de Sunburst en donde se puede ver la claridad
de las instrucciones.
• Apoyo al trabajo de docentes y al aprendizaje de estudios (material de
apoyo). El material de apoyo con el que cuenta el docente es un CD de fácil
uso que necesitara de un reproductor de CD, algunas herramientas de
evaluación y registro que ya fueron mencionadas con anterioridad y un Big
Book con ilustraciones a colores e historias sencillas y de acuerdo al contexto
sociocultural y con sugerencia de preguntas para cada lectura. Estos
materiales son de fácil uso por el maestro. Aunque considero se le podría
proporcionar de flash cards del vocabulario a utilizar en cada unidad, al igual
38
que posters para facilitar la producción oral del alumno y el repaso de
vocabulario diario.
Aspectos negativos
• No tiene
LIBRO: Beats!
Se revisaron los libros de 1º y 2º de primaria.
Estos libros cuentan con Activity Book, Teacher's Edition y Big Book tanto para 1º
como para 2º de primaria.
Aspectos positivos del libro de 1º de primaria:
• Al inicio del libro del maestro hay varios instrumentos de evaluación que
pueden ser de gran utilidad para el maestro para llevar un registro del avance
de los estudiantes, de sus logros y dificultades, que le permitirán planear las
estrategias a usar para remediar ciertas situaciones.
Imágenes 33, 34 y 35. Páginas del libro de Beats! Donde se muestran varios
instrumentos de evaluación, registro del avance y logros y dificultades de los
alumnos.
• En el libro del maestro las planeaciones están muy detalladas, indicando lo
que el maestro tiene que hacer antes, durante y después de la actividad.
39
Imagen 36. Ejemplo de guía de planeación para el maestro en el libro de
Beats!
• Al final del Big Book se encuentran una serie de flash cards que serán de
mucha utilidad para el aprendizaje de nuevo vocabulario, sin embargo, el
material es de papel por lo que se tendrían que enmicar para poder ser
usadas de manera constante y poder ser manipuladas tanto por la maestra
como por los alumnos.
Imagen 37. Página con flash cards en el libro de Beats!
• Apropiado al nivel de inglés, grado, edad y contexto sociocultural de
los estudiantes. A pesar de no haber revisado los libros de preescolar, se
comparó con otros libros y el nivel de inglés del libro de 1º de primaria es
40
adecuado para el grado y edad de los estudiantes, al igual que para el
contexto sociocultural.
• Consistente con el plan y programa de estudio 2017.El contenido del libro
de 1º de primaria está basado completamente en el plan y programa de
estudios 2017, en cuanto al medio ambiente, actividades comunicativas,
práctica social, y logros esperados por el alumno.
• Relación de los contenidos con la realidad de los estudiantes y con sus
conocimientos previos. Los ejemplos y material que maneja el libro de 1º
de primaria tiene relación con la realidad de los estudiantes y con lo que viven
diariamente, de hecho, las ilustraciones incluyen en su gran mayoría niños
de la misma edad.
Imagen 38. Página del libro Beats que muestra un ejemplo de los ejercicios
y fotos utilizadas en donde se puede ver que son relacionadas a su entorno,
realdad y de acuerdo a los conocimientos previamente adquiridos.
• Incluye estructuras que contribuyen al proceso enseñanza-aprendizaje
del idioma inglés. El libro de 1º de primaria cuenta con canciones, rimas y
juegos que favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje.
41
Imagen 39. Página del libro Beats en donde se muestra una de las
estructuras (canción) que contribuyen al proceso de enseñanza
aprendizaje.
• Los contenidos logran conectar con los intereses del alumnado. Los
ejercicios, ejemplos e historias del libro de 1º de primaria son del interés de
los alumnos, ya que son actividades propias de niños de esa edad.
• Lo relacionan con su vida cotidiana. El libro de 1º de primaria está muy
relacionado con la vida cotidiana de los alumnos, con sus experiencias de
vida y su entorno.
42
Imagen 40. Página del libro de Beats en donde se muestra como las ilustraciones
de los ejercicios son relacionadas con actividades de su entorno.
• Los ejemplos que presentan son adecuados para los estudiantes. Los
ejemplos utilizados en el libro de 1º de primaria son adecuados y se ilustran
con actividades y niños de su misma edad, lo que los hace interesantes y
fáciles de comprender.
Imagen 41. Página del libro Beats, con ejemplos, situaciones y niños de su misma
edad.
• Capacidad de uso de los materiales por parte de los docentes. Los
materiales que se le proporcionan al maestro con el libro de 1º de primaria,
son de fácil uso, el único que requiere de algo especial es el CD, pues
requiere de un reproductor de discos.
• La distribución de los párrafos es la adecuada. El libro de 1º de primaria
tiene una adecuada distribución de párrafos, comprendiendo fácilmente s
relación con los dibujos y haciendo fácil y atractiva su lectura. Esto fue
comparado con libros de otras editoriales utilizadas en sistemas bilingües,
del mismo grado.
43
Beats Very easy writing Compass Publishing
Imágenes 42 y 43. Página del libro Beats! En donde se muestra una adecuada
distribución de párrafos y su comparación con el libro Very Easy Writing.
• Existencia, claridad y organización de las fotografías. El libro de 1º de
primaria cuenta con una combinación de fotografías y dibujos, ambos con
claridad y usados de acuerdo a los párrafos con los que se relacionan.
Dibujos Fotografías
Imágenes 44 y 45. Páginas del libro Beats! en donde se muestra la claridad
de las fotos y dibujos.
44
• Calidad del papel y empastado. La calidad del papel del libro de 1º de
primaria es muy buena, de color blanco y de buena calidad, lo que permite
una fácil escritura y borrado cuando se escribe con lápiz. El empastado es
resistente y permite el fácil manejo del libro.
• Presencia de elementos que facilitan el manejo del libro. El libro de 1º de
primaria cuenta con iconos después de cada instrucción que señalan lo que
se tiene que hacer, la explicación de cada icono viene en la parte superior
del mismo con letras pequeñas.
• Legibilidad: longitud de los renglones, tamaño y tipo de letra y dibujos.
En el libro de 1º de primaria, la longitud de los renglones, tipo y tamaño de
letra en la mayoría de los casos es adecuado, aunque hay párrafos en los
que se utiliza letra más pequeña y los párrafos son más grandes, lo que
disminuye el interés de los alumnos por leer lo que se expresa ahí.
Imagen 46. Página en donde se muestra los dos tipos de tamaño de letra
utilizados en el libro Beats!
En la parte superior de la hoja se utiliza un tamaño de letra adecuado, pero en el
. párrafo inferior el tamaño de la letra disminuye y el párrafo es más
grande.
45
• Claridad, oportunidad y suficiencia de las orientaciones e
instrucciones.
Las instrucciones en el libro de 1º de primaria son cortas y claras, utilizando
un vocabulario sencillo.
• Apoyo al trabajo de docentes y al aprendizaje de estudios (material de
apoyo). El material de apoyo con el que se cuenta en el libro de 1º de
primaria (Activity Book, Teacher's Edition y Big Book) son de fácil utilización,
el que requiere de un dispositivo especial para su uso es el CD.
Aspectos negativos del libro de 1º de primaria:
• En algunas hojas el tamaño de los párrafos y la letra disminuye, como se
mencionó con anterioridad.
• El Picture Dictionary, contiene poco contenido y el vocabulario se encuentra
utilizado en oraciones, sin resaltar la palabra de vocabulario que se está
usando.
Imagen 47. Picture dictionary del libro Beats!
46
LIBRO: Think ! in English
Se revisaron los libros de 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, y 6º de primaria.
Estos libros cuentan con Activity Book, Reader ( para los grados de 3º, 4º, 5º, 6º),
Teacher's Guide y Fact Big Book, este último solo para los grados de 1º y 2º
Aspectos positivos del libro de 1º de primaria:
• El libro del alumno cuenta con un picture dictionary al final, lo que facilita el
aprendizaje de nuevas palabras de vocabulario que son usadas en el libro
sin necesidad de un diccionario.
• Cuenta con 2 Big Books, uno de hechos reales con fotografías y el otro de
cuentos ilustrado con dibujos.
• El libro del maestro cuenta con una serie de explicaciones y sugerencias para
sacar el máximo provecho del libro, también cuenta con planeaciones muy
detalladas que indican que es lo que se tiene que hacer antes, durante y
después de las actividades.
Imágenes 48,49 y 50. Páginas del libro Think in English! En donde se
pueden ver explicaciones y sugerencias para el maestro y planeaciones
muy detalladas.
47
• Al final del libro del maestro se cuenta con una serie de evaluaciones foto
copiables para ser utilizadas al término de cada unidad, también cuenta con
varios instrumentos de evaluación sugeridos para llevar un registro del
avance de los alumnos al igual que de sus dificultades.
• Imágenes 51,52 y 53. Páginas del libro Think in English! en donde se ven
las evaluaciones para ser utilizadas al término de cada unidad, así como los
instrumentos de evaluación sugeridos.
• Apropiado al nivel de inglés, grado, edad y contexto sociocultural de
los estudiantes. El nivel de inglés del libro de 1º de primaria es adecuado
para el grado y edad de los estudiantes. También el contenido es apropiado
para el nivel sociocultural de los alumnos.
• Consistente con el plan y programa de estudio 2017. El contenido del libro
de 1º de primaria está completamente de acuerdo al plan y programa de
estudios 2017.
• Relación de los contenidos con la realidad de los estudiantes y con sus
conocimientos previos. La relación de los contenidos del libro de 1º de
primaria va de acuerdo a la realidad de los estudiantes, utilizando ejemplos
y dibujos acordes a su edad. En cuanto a la relación de los contenidos con
48
sus conocimientos previos, es adecuado, a pesar de no haber revisado los
libros que se llevaron en grados anteriores.
• Incluye estructuras que contribuyen al proceso enseñanza-aprendizaje
del idioma inglés. El libro de 1º de primaria cuenta con muy pocas
estructuras que ayudan al proceso de enseñanza-aprendizaje, pues solo
cuentan con una rima y un cuento. No tiene ni juegos, ni canciones, ni
adivinanzas.
• Los contenidos logran conectar con los intereses del alumnado y lo
relacionan con su vida cotidiana, los contenidos del libro de 1º de primaria
están conectados con los intereses de los alumnos, al utilizar ejemplos de su
vida cotidiana y emplear niños de su edad en las ilustraciones,
desempeñando actividades similares a las de ellos y en su entorno
sociocultural.
Imágenes 54 y 55. Páginas del libro Think in English! en donde los
ejercicios utilizan ejemplos relacionados con su vida diaria y su entorno.
• Los ejemplos que presentan el libro de 1º de primaria son adecuados
para los estudiantes ya que son sencillos y fácil de entender y relacionar
con su vida.
49
• Capacidad de uso de los materiales por parte de los docentes. El uso de
los materiales del libro de 1º de primaria es de fácil uso por parte de los
maestros, el único que necesita de un dispositivo especial es el CD, ya que
requiere de un aparato para su reproducción
• La distribución de los párrafos es la adecuada, el libro de 1º de primaria
cuenta con una distribución adecuada de los párrafos, como se puede ver en
la comparación con otro libro del mismo nivel.
Think! In English Learning Journeys
Pearson
Imágenes 56 y 57. Páginas del libro Think in English! En donde se muestra
y compara con otro libro, la adecuada distribución de párrafos.
• Existencia, claridad y organización de las fotografías. El libro de 1º de
primaria cuenta con dibujos y fotografías y la organización y claridad de estas
es la adecuada para facilitar el aprendizaje y captar la atención de los
estudiantes.
50
Dibujos Fotografías
Imágenes 58 y 59. Páginas del libro Think in English! en donde se muestra
la claridad y organización de las fotografías y dibujos utilizados.
• Calidad del papel y empastado, del libro de 1º de primaria es muy buena,
papel blanco que permite una fácil escritura y borrado con lápiz, y el
empastado es de buena calidad, que permite su manipulación sin que se
deshoje.
• Presencia de elementos que facilitan el manejo del libro. El libro de 1º de
primaria cuenta con una serie de iconos, explicados al inicio del libro del
estudiante, que le permiten saber fácilmente lo que se le pide en cada
instrucción.
51
Imágenes 60 y 61. Páginas del Libro del estudiante, Think in English! En
donde se muestra los iconos utilizados y su significado.
• Legibilidad: longitud de los renglones, tamaño y tipo de letra y dibujos.
El libro de 1º de primaria cuenta con una buena longitud de los renglones,
adecuado tamaño y tipo de letra y dibujos de calidad.
Imagen 62. Página del libro Think in English! En donde
se muestra el adecuado tamaño y tipo de letra utilizado, así
como la longitud de los renglones.
52
• Claridad, oportunidad y suficiencia de las orientaciones e
instrucciones. Las instrucciones del libro de 1º de primaria son cortas, claras
y utilizan un vocabulario sencillo para que sean de fácil comprensión.
Imagen 63. Página del libro Think in English en donde se muestra la claridad y
buen uso del vocabulario en las instrucciones.
• Apoyo al trabajo de docentes y al aprendizaje de estudios (material de
apoyo) El material de apoyo para el libro de 1º de primaria para el docente
es suficiente y de fácil utilización, aunque sería excelente si se le pudiera
dotar de flashcards y posters para facilitar su producción oral.
Aspectos negativos del libro Think in English! de 1º de primaria:
• Poca existencia de estructuras que ayudan al proceso de enseñanza-
aprendizaje.
LIBRO: Okay!
Se revisaron los libros de 1º, y 2º de primaria.
Estos libros cuentan con Student`s Book, Nonfiction and Fiction Reader y
Teacher's Guide
Aspectos positivos del libro de 1º de primaria:
53
• El libro del maestro en las primeras hojas cuenta con una tabla con el alcance
y secuencia del material que se verá, al igual que una sugerencia de la
metodología a usarse.
• Cuenta con varias sugerencias de actividades de apertura y cierre para ser
utilizadas por el maestro, al igual que una rúbrica de las prácticas de
desarrollo social de los alumnos.
• Existencia de flashcards al final del libro.
• Cuenta con hojas foto copiables de evaluación de cada unidad.
• Cuenta con dos Big Books, uno con ilustraciones reales (fotografías) acerca
de hechos de la vida diaria y el otro de cuentos, ilustrado con dibujos.
• Apropiado al nivel de inglés, grado, edad y contexto sociocultural de
los estudiantes. El libro de 1º de primaria tiene un nivel de inglés adecuado
al grado, edad y nivel sociocultural de los alumnos. (No se muestran fotos
pues solo se proporcionó el libro del maestro para su valoración)
• Consistente con el plan y programa de estudio 2017. De acuerdo al libro
del maestro, el libro de 1º de primaria es consistente con el plan y programa
de estudios 2017.
• Relación de los contenidos con la realidad de los estudiantes y con sus
conocimientos previos. Aunque no se tiene un parámetro exacto del libro
previo a 1º de primaria, se puede decir que este libro presenta contenidos de
acuerdo a la realidad y conocimientos previos de los alumnos.
• Incluye estructuras que contribuyen al proceso enseñanza-aprendizaje
del idioma inglés. El libro de 1º de primaria cuenta con estructuras como
canciones, rimas y juegos que contribuyen al proceso de enseñanza-
aprendizaje.
54
• Los contenidos logran conectar con los intereses del alumnado. Los
contenidos y los ejemplos que utiliza el libro, son muy parecidos a lo que los
alumnos están viviendo, con ilustraciones de actividades que ellos han
llevado a cabo o que pueden realizar y con niños de su misma edad por lo
que logran captar su atención e interés.
• Lo relacionan con su vida cotidiana, Los ejemplos e ilustraciones están
relacionados con su vida cotidiana, pues los dibujos o fotografías son de
lugares muy parecidos a los que ellos frecuentan y con actividades que ellos
llevan a cabo frecuentemente.
• Los ejemplos que presentan son adecuados para los estudiantes, ya
que las ilustraciones tienen niños de la edad de los estudiantes y de fácil
comprensión.
• Capacidad de uso de los materiales por parte de los docentes. El uso de
los materiales de apoyo para el maestro es muy sencillo, únicamente se
requiere de un reproductor de discos para poder usar el CD.
• La distribución de los párrafos es la adecuada, El libro de 1º de primaria
presenta una adecuada distribución de párrafos, lo que ayuda en el
aprendizaje.
• Existencia, claridad y organización de las fotografías. Tanto las
fotografías como los dibujos son claros y se presentan de manera
organizada.
• Calidad del papel y empastado. No se contó con el libro del alumno, por lo
que no se puede dar una evaluación al respecto.
55
• Presencia de elementos que facilitan el manejo del libro. El libro de 1º de
primaria no cuenta con iconos al inicio de cada instrucción que faciliten el
manejo del libro.
• Legibilidad: longitud de los renglones, tamaño y tipo de letra y dibujos.
No se pudo evaluar este aspecto en este libro ya que no se contó con el libro
del alumno.
• Claridad, oportunidad y suficiencia de las orientaciones e
instrucciones. Las instrucciones son cortos y claras y utilizan un vocabulario
sencillo.
• Apoyo al trabajo de docentes y al aprendizaje de estudios. (material de
apoyo). El material de apoyo al maestro es suficiente, pero se podría facilitar
flashcards más resistentes para ser usadas diariamente al igual que posters
para impulsar la producción oral.
Aspectos negativos
• No tiene
LIBRO: Yes we can!
Se revisaron los libros de 3º, y 6º de primaria y 1º de secundaria
Estos libros cuentan con Student`s Book, Nonfiction and Fiction Reader y
Teacher's Guide
Aspectos positivos del libro de 1º de secundaria:
• En las primeras páginas del libro del maestro hay una serie de sugerencias
de cómo enseñar y motivar a alumnos adolescentes, al igual que una breve
descripción de la metodología a usar.
56
• El libro del estudiante cuenta al final con un diccionario con una selección de
palabras escogidas de los textos, con una traducción en español, la definición
en inglés y su uso en una oración.
• También el libro del estudiante se provee con una serie de bibliografías de
libros y páginas web que pueden ayudar al alumno en la práctica del lenguaje
que han estudiado.
• Se proporcionan también hojas de trabajo y evaluaciones que permiten al
alumno escribir y poner en práctica lo que han aprendido.
• En la planeación de cada clase se le indica a la maestra de forma detallada
lo que tiene que hacer.
• Apropiado al nivel de inglés, grado, edad y contexto sociocultural de
los estudiantes. El libro de 1º de secundaria es apropiado para el grado,
edad y nivel sociocultural de los alumnos, pues son ejemplos de lo que viven
y de lo que les interesa. El nivel es adecuado en las cuestiones de contestar
de manera escrita, pero considero que cuando se les pide que escuchen y
contesten el nivel es alto. Sobre todo, en la producción oral, también hay
unidades en las que el vocabulario utilizado es muy amplio y difícil de
entender.
Imágenes 64 y 65. Páginas del libro Yes we Can! en donde se muestran
ejercicios y fotografías con alumnos de su edad, realizando actividades
semejantes a las de ellos y con ejercicios de responder, de acuerdo a su
nivel.
57
• Consistente con el plan y programa de estudio 2017. El libro de 1º de
secundaria es consistente con el plan y programa de estudio 2017, en todos
los ambientes sociales de aprendizaje como son el familiar y comunitario,
lúdico y literario y académico y de formación, al igual que con las actividades
comunicativas, y con los aprendizajes esperados.
• Relación de los contenidos con la realidad de los estudiantes y con sus
conocimientos previos. Los contenidos del libro de 1º de secundaria están
muy relacionados con lo que viven los adolescentes, sus gustos e intereses
y con los conocimientos previos en cuanto a los temas vistos, ya que los
temas que se verán en este grado tienen estrecha relación con los pasados.
Pero el nivel es algo alto, sobre todo en la parte de producción oral y de
escucha, ya que se les pide que realicen actividades de producción oral en
donde se emplea un vocabulario extenso, al igual que en las actividades de
escucha, los diálogos emplean vocabulario extenso y la dicción es muy
rápida.
Imagen 66. Página del libro Yes we Can en donde se muestra que los
contenidos están ampliamente ligados con el contorno sociocultural de los
estudiantes.
58
• Incluye estructuras que contribuyen al proceso enseñanza-aprendizaje
del idioma inglés. El libro de 1º de secundaria solo incluye juegos y
canciones como estructuras que facilitan el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Imagen 67. Página del libro Yes We Can en donde se muestra una de las
estructuras (juego) que facilitan el proceso enseñanza aprendizaje.
• Los contenidos logran conectar con los intereses del alumnado La
mayoría de los temas vistos en el libro de 1º de secundaria son de interés
para los alumnos, como son los temas del debate, hacer predicciones,
preguntar por algún servicio, entrevistas, etc. Ya que estos le servirán para
practicar situaciones reales en inglés.
• Lo relacionan con su vida cotidiana, La mayoría de los temas están
relacionados con su vida diaria como son: preguntar por los servicios en un
café internet o supermercado, escribir un dialogo de tu deporte favorito,
escribir oraciones sobre ir a la playa y no usar bloqueador.
59
• Los ejemplos que presentan son adecuados para los estudiantes. Los
ejemplos del libro de 1º de secundaria son adecuados y entendibles, pues se
presentan jóvenes de la misma edad con actividades de su interés y que
realizan frecuentemente.
Imagen 68. Página del libro Yes We Can en donde se muestra actividades
con ejemplos de estudiantes de su misma edad realizando actividades que
ellos mismos realizan en su vida diaria, como pueden ser: bailar o cocinar
• Capacidad de uso de los materiales por parte de los docentes. El
material proporcionado para uso de los docentes básicamente son los libros
del maestro, algunos formatos de evaluación, la planeación de cada clase y
el CD, que requiere de un reproductor de discos para ser utilizado, por lo que
la capacidad de uso de los materiales es muy viable.
• La distribución de los párrafos es la adecuada, Comparándole con otros
libros de calidad del mismo nivel pero de escuelas bilingües se puede decir
que la distribución de los párrafos es adecuada.
60
Yes we can! 1 Upstream B 1
Imágenes 69 y 70. Página del libro Yes We Can en donde se muestra una
adecuada distribución de párrafos y su comparación con otro libro utilizado
en un sistema bilingüe.
• Existencia, claridad y organización de las fotografías. El libro de 1º de
secundaria cuenta con buena organización y claridad en las fotografías y
dibujos utilizados.
Dibujos Fotografía
Imágenes 71 y 72. Páginas del libro Yes We Can en donde se muestran la
claridad y uso correcto de las fotografías y dibujos utilizados.
• Calidad del papel y empastado Es muy buena, papel blanco y de buena
calidad, que permite la escritura fácil tanto con lápiz como con pluma y el
borrado fácil cuando es con lápiz, sin manchar las hojas.
61
• Presencia de elementos que facilitan el manejo del libro. El libro cuenta
con pocos iconos en las instrucciones, que únicamente señalan si la actividad
es individual, por parejas o en grupo, así como el uso de diccionario y de
hojas de trabajo.
• Legibilidad: longitud de los renglones, tamaño y tipo de letra y dibujos.
La longitud de los renglones, tipo y tamaño de letra es adecuada para
alumnos de esa edad y grado, lo que hace que la lectura sea fácil.
On screen B1 Yes we can! 1
Express Publishing
Imágenes 73 y 74. Página del libro Yes we Can en donde se muestra el uso
adecuado de letra, tamaño y longitud de los renglones y su comparación con otro
libro de inglés utilizado en un sistema bilingüe.
• Claridad, oportunidad y suficiencia de las orientaciones e
instrucciones. Las instrucciones son claras y precisas, utilizan vocabulario
sencillo.
• Apoyo al trabajo de docentes y al aprendizaje de estudios. (material de
apoyo). El material de apoyo es suficiente e importante para dar seguimiento
y tener registro del desempeño de los alumnos.
Aspectos negativos
62
• El libro (Nonfiction Reader) está en blanco y negro, lo que lo hace menos
atractivo para el estudiante.
LIBRO: Brillant! Teens
Se revisó el libro de 1º de secundaria
Este libro cuenta con Student`s Book, Reader`s Book y Teacher's Edition.
Aspectos positivos:
• Al finalizar cada unidad el libro del estudiante cuenta con un picture dictionary
con el vocabulario más importante de esa unidad, facilitando así el
aprendizaje del alumno.
• El libro del maestro incluye una serie de sugerencias para ser utilizadas por
el profesor como: juegos, actividades de lenguaje específicas, sección de
repaso, canciones y autoevaluación para ver lo que pueden o no hacer los
alumnos.
• También cuenta con actividades extra, una amplia bibliografía para ser
utilizada por los alumnos, pasos a seguir para realizar una composición,
referencias gramaticales, una tabla con palabras en inglés americano e
inglés británico.
• Apropiado al nivel de inglés, grado, edad y contexto sociocultural de
los estudiantes. El nivel de inglés y las actividades que se le piden al alumno
que realiza, son de un nivel un poco alto, sobre todo la parte de escritura y
de producción oral, los ejemplos y material utilizado son apropiados al
contexto sociocultural de los estudiantes.
63
Imágenes 75 y 76. Página del libro Brillant Teens en donde se
muestra algunos de los ejercicio de escritura y producción oral.
• Consistente con el plan y programa de estudio 2017. El contenido del libro
de 1º de secundaria es consistente con el plan y programa de estudio 2017,
en todos los ambientes sociales de aprendizaje como son el familiar y
comunitario, lúdico y literario y académico y de formación, al igual que con
las actividades comunicativas, y con los aprendizajes esperados.
• Relación de los contenidos con la realidad de los estudiantes y con sus
conocimientos previos. Los temas del libro están relacionados con los
temas de conocimientos previos, y están en relación con la realidad que los
estudiantes están viviendo y con sus intereses.
64
Imagen 77. Página del libro Brillant Teens en donde se muestra la relación
con la realidad de los estudiantes al igual que con sus intereses.
.
• Incluye estructuras que contribuyen al proceso enseñanza-aprendizaje
del idioma inglés, como son rimas, juegos y canciones, todas de acuerdo a
los intereses de los alumnos.
Imagen 78. Página del libro Brillant Teens en donde se muestra una de las
estructuras utilizadas que contribuyen al proceso de enseñanza aprendizaje.
• Los contenidos logran conectar con los intereses del alumnado y lo
relacionan con su vida cotidiana todos los temas y contenidos están
65
relacionados con temas de interés para los adolescentes, relacionándolo con
actividades diarias.
• Los ejemplos que presentan son adecuados para los estudiantes, los
ejemplos son adecuados para los estudiantes basados en realidades y de
acuerdo al contexto sociocultural de los alumnos.
Imagen 79. Página del libro Brillant Teens en donde se muestra una lectura
con un tema que a los alumnos de su edad les interesa.
• Capacidad de uso de los materiales por parte de los docentes. El uso de
los materiales de apoyo es sencillo y de fácil utilización, únicamente se
requiere de un reproductor de CD para utilizar el disco de audios.
• La distribución de los párrafos es la adecuada, la distribución de los
párrafos es adecuada y se comparó con otros libros del mismo nivel de
escuelas bilingües.
66
Brillant! Teens 1 On Screen B1
Express Publishing
Imágenes 80 y 81. Páginas del libro Brillant Teens en donde se muestra y
compara con otro libro una adecuada distribución de párrafos.
• Existencia, claridad y organización de las fotografías. El libro cuenta con
muy buena calidad y definición en las fotografías y dibujos utilizados en el
libro.
Imagen 82. Página del libro Brillant Teens en donde se muestra la calidad en los
dibujos y fotografías utilizadas en el libro.
67
• Calidad del papel y empastado, el papel utilizado es de buena calidad y
permite una fácil escritura tanto con lápiz como con pluma, al igual que un
borrado fácil cuando es con lápiz.
• Presencia de elementos que facilitan el manejo del libro. Este libro cuenta
con una serie de iconos utilizados en las instrucciones para indicar lectura,
escritura, conversación, trabajo individual, en equipo, etc.
• Legibilidad: longitud de los renglones, tamaño y tipo de letra y dibujos.
El tamaño y tipo de letra es el adecuado para la edad y grado de los
estudiantes, al igual que la longitud de los renglones.
Imagen 83. Página del libro Brillant Teens en donde se
muestra el tamaño y tipo de letra utilizado, el cual facilita la
lectura.
• Claridad, oportunidad y suficiencia de las orientaciones e
instrucciones. Las instrucciones son claras y breves, utilizando un
vocabulario sencillo y de fácil comprensión.
68
• Apoyo al trabajo de docentes y al aprendizaje de estudios (material de
apoyo). El libro cuenta con buena cantidad de recursos que apoyan el trabajo
del maestro y lo ayudan en la impartición y seguimiento de sus clases.
Aspectos negativos
• El reader`s book está en blanco y negro, lo que lo hacen menos llamativo e
interesante para el alumno.
LIBRO: Teens Club
Se revisaron los libros de 1º y 2º de secundaria
Estos libros cuentan con Student`s Book, Teacher's Book , Reader y Guía del
maestro en español.
Aspectos positivos:
• En el libro del maestro se incluyen varios consejos y sugerencias para dar
clase a adolescentes.
• También se cuenta con varios instrumentos de evaluación, rubrica para
calificar la escritura, evaluación de proyectos y de las presentaciones orales.
• Apropiado al nivel de inglés, grado, edad y contexto sociocultural de
los estudiantes. Algunos ejercicios son apropiados al nivel de inglés, pero
otros como los de producción oral y algunos de escritura tienen un nivel un
poco alto, y van de acuerdo al nivel sociocultural de los estudiantes.
69
Imagen 84. Página del libro Teens Club en donde se muestra el tipo de
ejercicios y nivel utilizado en este libro
• Consistente con el plan y programa de estudio 2017. El libro y los temas
son consistentes con el plan y programa de estudio 2017, en todos los
ambientes sociales de aprendizaje como son el familiar y comunitario, lúdico
y literario y académico y de formación, al igual que con las actividades
comunicativas, y con los aprendizajes esperados.
• Relación de los contenidos con la realidad de los estudiantes y con sus
conocimientos previos. Los temas tienen una relación con los vistos en
cursos previos y van de acuerdo a la realidad de los estudiantes, ejemplo:
cómo el uso de un diccionario en inglés. En 6° escucha y explora sugerencias
en diálogos, y en 1° escuchar diálogos en una llamada telefónica y ver que
está solicitando..
• Incluye estructuras que contribuyen al proceso enseñanza-aprendizaje
del idioma inglés. El libro incluye pocas estructuras que contribuyen al
proceso de enseñanza aprendizajes, ya que cuenta con crucigramas.
• Los contenidos logran conectar con los intereses del alumnado y lo
relacionan con su vida cotidiana los temas son del interés de los
70
adolescentes, y relacionados con su vida diaria, como el saber escuchar en
una conversación y luego comentar.
• Los ejemplos que presentan son adecuados para los estudiantes son
ejemplos sencillos y adecuados para los estudiantes como ciclo del agua.
Imagen 85. Actividad en el libro de Teens! Club en donde hay que
completar con las palabras de la tabla un dialogo sobre una actividad hecha
recientemente por ambos.
• Capacidad de uso de los materiales por parte de los docentes. El uso de
los materiales de apoyo es sencillo, solo se necesita un reproductor de discos
para el CD de audios.
• La distribución de los párrafos es la adecuada, la distribución de los
párrafos es adecuada, se comparó con otro libro de inglés del mismo grado.
71
Upstream B1 Teens Club 1
Imágenes 86 y 87. Adecuada distribución de párrafos utilizada en el libro de
Teens! Club y su comparación con el libro Upstream utilizado en escuelas
bilingües.
• Existencia, claridad y organización de las fotografías. Las fotografías
utilizadas son claras y están bien organizadas, pero no son muy llamativas,
son fotos que causan interés en ellas.
• Calidad del papel y empastado La calidad del papel y empastado es buena,
permite una escritura fácil tanto con pluma como con lápiz, al igual que un
borrado rápido cuando se trata de lápiz.
• Presencia de elementos que facilitan el manejo del libro. Incluye muy
poco iconos y elementos que facilitan el manejo del libro.
• Legibilidad: longitud de los renglones, tamaño y tipo de letra y dibujos.
La longitud de los renglones, así como el tamaño y tipo de letra es el
adecuado para la edad y grado de los alumnos.
72
Imagen 88. Página del libro Teens! Club que muestra el tipo de letra utilizado que
indica que es adecuado por su fácil lectura.
• Claridad, oportunidad y suficiencia de las orientaciones e
instrucciones. Las instrucciones son claras y usan un vocabulario sencillo.
• Apoyo al trabajo de docentes y al aprendizaje de estudios (material de
apoyo). El libro cuenta con poco material de apoyo tanto para el maestro
como para el alumno
Aspectos negativos
• Fotografías poco llamativas.
Libro: Yes We Can!
Se revisó el libro de 3° de Kinder.
Este libro cuenta con Activity Book, Teacher’s Guide, un CD con componentes
digitales, un Fiction Big Book, Website (con prácticas extras de juegos, canciones
y actividades interactivas) Picture Dictionary y unos posters (están indicados en el
libro del maestro, pero no los vi en físico)
73
Aspectos positivos:
• En el libro del maestro hay una tabla de contenidos con el ambiente social
de aprendizaje, actividad comunicativa, practica social del lenguaje y
aprendizajes esperados de cada unidad, lo que ayuda al maestro a ver de
manera concisa lo que se espera del alumno en cada unidad. Los Big
Books están muy bien en todos aspectos.
Imagen 89. Página del libro Yes We Can! de KIII que muestra la tabla de
contenidos con el ambiente social de aprendizaje, actividad comunicativa,
practica social del lenguaje y aprendizajes esperados de cada unidad
• Al finalizar cada módulo en el libro del maestro, hay una hoja con un
instrumento de evaluación (foto copiable) en donde se presenta una guía de
observación del desarrollo de cada estudiante en cada unidad, estos
instrumentos facilitan el trabajo del maestro y le ayudan a tener un registro
del avance de cada niño como evidencia de su aprendizaje, y al final del
libro del maestro una hoja de evaluación académica (foto copiable).
• Consistente con el plan y programa de estudio 2017. Este libro cubrió
totalmente con lo estipulado en cuanto a los ambientes sociales de
aprendizaje, actividades comunicativas, práctica social del lenguaje, y
74
aprendizajes esperados por el alumno, señalados en el plan y programa de
estudio 2017.
• Apropiado al nivel de inglés, grado, edad y contexto sociocultural de
los estudiantes. El vocabulario y los ejercicios, son apropiados para el
nivel y contexto sociocultural de los estudiantes, como saludar y dar las
gracias, como seguir una receta de cocina como hacer una gelatina, partes
del cuerpo, etc. aunque se sugieren más ejercicios de práctica.
• Relación de los contenidos con la realidad de los estudiantes y con
sus conocimientos previos. Los contenidos del libro están dentro de la
realidad que viven los estudiantes, como son situaciones en el colegio y la
casa, pero se sugiere el uso de flash cards diario para aumentar el
vocabulario de los alumnos y tener un mayor aprovechamiento de lo que se
ve en este libro, y como ya se mencionó con anterioridad, los contenidos
van de acuerdo a la edad y grado de los estudiantes.
• Incluye estructuras que contribuyen al proceso enseñanza-aprendizaje
del idioma inglés. Este libro incluye varias estructuras que ayudan en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, como son rimas y
canciones, y juegos, facilitando con esto el aprendizaje de los alumnos,
haciéndolo más ameno y divertido.
75
Imagen 90. Página del libro Yes We Can! Que muestra una canción con
vocabulario sencillo..
• Los contenidos logran conectar con los intereses del alumnado.
En este aspecto el libro cuenta con ilustraciones, pero con todas las
instrucciones y actividades a realzar por escrito, aunque los alumnos no
sean capaces de leerlas en inglés, y esto disminuye el interés de los
alumnos y quita espacio para ilustraciones más grandes.
• Lo relacionan con su vida cotidiana, los ejemplos son sencillos y con
ilustraciones de niños de su edad realizando actividades de la vida
cotidiana, en la casa y escuela.
• Los ejemplos que presentan son adecuados para los estudiantes, ya
que son manejados de manera sencilla, con vocabulario sencillo y
entendible y con situaciones que ellos viven y pueden entender fácilmente.
• Capacidad de uso de los materiales por parte de los docentes. En el
libro del maestro esta la página del alumno que se trabaja, los materiales a
utilizar son sencillos y cuando se requieren está muy bien detallados,
señalando los materiales que se van a requerir en ciertas actividades, e
76
indicando con iconos previamente señalados que es lo que se va a realizar
y cuáles son los materiales que se utilizaran.
• La distribución de los párrafos es la adecuada, pero considero que trae
demasiadas indicaciones a seguir por parte de los alumnos y quitan espacio
a lustraciones mayores para el grado y la edad de los estudiantes, esto fue
comparado con otros libros que se utilizan en sistemas bilingües.
Yes We Can! Stars KIII
Imágenes 91 y 92. Página del libro Yes We Can! Que muestra las indicaciones por
escrito lo que le quita espacio para imágenes mayores. Este libro fue comparado
con otro que se utiliza en n sistema bilingüe.
• Existencia, claridad y organización de las fotografías. En este libro la
mayoría de las ilustraciones son dibujos y no fotografías, y ambos tienen
buena claridad, son identificable y entendibles a simple vista y tienen una
organización y secuencia de acuerdo a los textos a los que se refieren,
aunque el tamaño debería de ser más grande.
77
Yes We Can! Stars
Imágenes 93 y 94.Pagina del libro Yes We Can! Que muestra la claridad y
organización de las fotografías y su comparación con el libro de Stars.
• Calidad del papel y empastado. El papel utilizado es de calidad, blanco, y
resistente, lo que facilita y resalta la vista de los dibujos o fotografías a
colores y permite la escritura con lápiz o pluma, al igual que el borrado de la
escritura a lápiz. En cuanto al empastado, también es de buena calidad,
pues es resistente, llamativo y no se deshoja con el uso.
• Presencia de elementos que facilitan el manejo del libro. El libro cuenta
con indicaciones previas que indican el manejo del libro y sus
componentes, al igual que iconos diversos y de colores que señalan la
actividad que se va a realizar.
78
Imagen 95. Página al inicio del libro Yes We Can que muestra la
explicación de los iconos utilizados.
• Legibilidad: longitud de los renglones, tamaño y tipo de letra y
dibujos. La longitud de los renglones, tamaño de los párrafos, tamaño de
letra y dibujos, al igual que el tipo de letra no es siempre el adecuado para
la edad y grado de los alumnos, ya que a esa edad no dominan la lectura y
menos en inglés. Esto fue comparado con otros libros de calidad en la
enseñanza del idioma inglés.
Yes We Can! Tree House
Imágenes 96 y 97.Pagina del libro Yes We Can! Que muestra el exceso de
informacion en na pagina y su comparacion con otro libro del msmo año utilizado
en sistema blingue.
• Claridad, oportunidad y suficiencia de las orientaciones e
instrucciones. Las instrucciones son cortas y emplean un vocabulario
sencillo y fácil de comprender y llevar a cabo, pero no deberían de estar
todas escritas en el libro del alumno.
79
• Apoyo al trabajo de docentes y al aprendizaje de estudios. (material de
apoyo). El material de apoyo es de fácil uso para el maestro, aunque
considero se le podría proporcionar más material de apoyo como flash
cards del vocabulario básico de cada unidad, y fomentar phonics para ser
repasado en la rutina inicial de clase y posters para cada unidad para
promover más la producción oral.
Aspectos negativos:
• El libro del alumno tiene muchos párrafos para leer en inglés, pero los
alumnos de esa edad no pueden leer dichos párrafos en inglés. Estas
instrucciones deberían de estar en el libro del maestro para ser leídas por él
y así tener dibujos más grandes en el libro del alumno.
Okay!
Se revisaron los libros de 3° de Kinder , 1° (solo el teacher´s guide) y 2° de
primaria (solo el activity book)
Los libros cuentan con Activity Book, Teacher’s Guide, Big Book Stories y Big
Book Facts, un CD con las tareas, canciones y flashcards.
Aspectos positivos:
• En el libro del maestro de ambos grados, hay una página con las
ilustraciones de los iconos utilizados y lo que significa cada uno, una tabla
de contenidos con el ambiente social de aprendizaje, actividad
comunicativa, practica social del lenguaje y aprendizajes esperados de
cada unidad, lo que ayuda al maestro a ver de manera concisa lo que se
espera del alumno en cada unidad. Indicaciones de la metodóloga a usar,
sugerencias para la apertura y cierre de actividades, una rúbrica foto
copiable del desarrollo y prácticas sociales del alumno y varias websites
con distintos temas, evaluaciones para cada unidad, y flashcards (en blanco
80
y negro). En el libro del alumno se incluye un glosario con vocabulario y
dibujos a color. Los Big Books están muy bien en todos aspectos.
Imágenes 98, 99 y 100.Páginas del libro Okay! Que muestran las
ilustraciones de los iconos utilizados y lo que significa cada uno, así como
la evaluación para cada unidad y el glosario con palabras y dibujos.
• Consistente con el plan y programa de estudio 2017. Los libros
cubrieron totalmente con lo estipulado en cuanto a los ambientes sociales
de aprendizaje, actividades comunicativas, práctica social del lenguaje, y
aprendizajes esperados por el alumno, señalados en el plan y programa de
estudio 2017.
• Apropiado al nivel de inglés, grado, edad y contexto sociocultural de
los estudiantes. El vocabulario y los ejercicios, son apropiados para el
81
nivel y contexto sociocultural de los estudiantes, aunque se sugieren más
ejercicios de práctica y fonética, en ambos grados.
• Relación de los contenidos con la realidad de los estudiantes y con
sus conocimientos previos. Los contenidos del libro están dentro de la
realidad que viven los estudiantes, pero se sugiere el uso de flash cards
con vocabulario diario para aumentar el vocabulario de los alumnos y tener
un mayor aprovechamiento de lo que se ve en este libro, al igual que
desarrollar una rutina diaria en donde se practiquen y repitan conceptos
como meses, días, verbos, etc.
• Incluye estructuras que contribuyen al proceso enseñanza-aprendizaje
del idioma inglés. Este libro incluye varias estructuras que ayudan en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, como son rimas y
canciones, y diversas actividades, pero tiene pocos juegos.
• Los contenidos logran conectar con los intereses del alumnado.
En este aspecto el libro cuenta con ilustraciones, en su mayoría dibujos y
pocas fotografías, y relacionadas con sus intereses y actividades diarias.
Imagen 101.Pagina del libro Okay! Con fotografía de una actividad que se
desarrolla encasa.
82
• Lo relacionan con su vida cotidiana, los ejemplos son sencillos y con
ilustraciones de niños de su edad realizando actividades de la vida
cotidiana y dentro de su entorno.
Imagen 102. Página del libro Okay! Que muestra una actividad sencilla
como es el hacer un sándwich de atún.
• Los ejemplos que presentan son adecuados para los estudiantes, ya
que son manejados de manera sencilla, entendible y con situaciones que
ellos viven y pueden entender fácilmente.
• Capacidad de uso de los materiales por parte de los docentes. En el
libro del maestro esta la página del alumno que se trabaja, los materiales a
utilizar son sencillos y cuando se requieren está muy bien detallados,
señalando los materiales que se van a requerir en ciertas actividades, e
indicando con iconos previamente señalados que es lo que se va a realizar
y cuáles son los materiales que se utilizaran.
• La distribución de los párrafos es la adecuada, con imágenes y tamaño
de letra adecuado.
83
Imagen 103. Pagina del libro Okay! Qe muestra una adecuada distribución
de fotografías y oraciones.
• Existencia, claridad y organización de las fotografías. En este libro la
mayoría de las ilustraciones son dibujos y no fotografías, y ambos tienen
buena claridad, son identificable y entendibles a simple vista y tienen una
organización y secuencia de acuerdo a los textos a los que se refieren.
• Calidad del papel y empastado. El papel utilizado es de calidad, blanco, y
resistente, lo que facilita y resalta la vista de los dibujos o fotografías a
colores y permite la escritura con lápiz o pluma, al igual que el borrado de la
escritura a lápiz. En cuanto al empastado, también es de buena calidad,
pues es resistente, llamativo y no se deshoja con el uso.
• Presencia de elementos que facilitan el manejo del libro. El libro cuenta
con indicaciones previas, tanto en el libro del alumno como en el del
maestro, que indican el manejo del libro y sus componentes, al igual que
iconos diversos y de colores que señalan la actividad que se va a realizar.
84
Imagen 104.Pagina del libro Okay! Que muestra la manera de presentar las
indicaciones, con un vocabulario sencillo
• Legibilidad: longitud de los renglones, tamaño y tipo de letra y
dibujos. La longitud de los renglones, tamaño de los párrafos, tamaño de
letra y dibujos, al igual que el tipo de letra es el adecuado para la edad y
grado de los alumnos.
Imagen 105. Pagina del libro Okay! Que muestra el tipo de letra y longitd de las
oraciones, sencillas y jnto a la imagen correspondiente.
• Claridad, oportunidad y suficiencia de las orientaciones e
instrucciones. Las instrucciones son cortas y emplean un vocabulario
sencillo y fácil de comprender y llevar a cabo.
85
• Apoyo al trabajo de docentes y al aprendizaje de estudios. (material de
apoyo). El material de apoyo es de fácil uso para el maestro, aunque
considero se le podría proporcionar más material de apoyo como flash
cards del vocabulario básico de cada unidad, y fomentar phonics para ser
repasado en la rutina inicial de clase y posters para cada unidad para
promover más la producción oral.
Aspectos negativos:
• Las flash cards en el libro del maestro están en blanco y negro, por lo que
son menos llamativas y están en papel por lo que habrá que plastificarlas
para usarlas diariamente (se recomendara que estuvieran plastificadas en
cartón para un mejor uso).
• Las paginas para que el alumno practique los trazos y escritura en ingles
son muy pocas.
• Trae actividades como cantos y rimas, pero no cas no trae ningún juego.
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Think! In English
Se revisaron los libros de 3° de Kinder. (P) y 1° de primaria.
Estos libros cuentan con Activity Book, Teacher’s Guide, Story Book y Fact Book,
un CD con imágenes que pueden ser proyectadas, grabación de los textos delos
Big Books, los diálogos, canciones, y rimas que se incluyen en el libro.
Aspectos positivos:
• En los libros del alumno hay una página con las ilustraciones de los iconos
utilizados y lo que significa cada uno, una guía en el libro del maestro
donde se le indica cómo utilizar el libro y cada una de sus partes, una tabla
de contenidos con el ambiente social de aprendizaje, actividad
86
comunicativa, practica social del lenguaje y aprendizajes esperados de
cada unidad, lo que ayuda al maestro a ver de manera concisa lo que se
espera del alumno en cada unidad. Una evaluación foto copiable para el
alumno al igual que una sugerencia de instrumento de evaluación, por
cada unidad. Un Picture Dictionary en ambos libros, a colores en el del
alumno y en blanco y negro en el del maestro. Los Big Books son muy
buenos y didácticos, y en el libro del maestro se sugieren varios juegos.
Imágenes 106, 107 y 108. Páginas del libro Think in English que muestran una
página con las ilustraciones de los iconos utilizados, el picture dictionary y los
temas y actividades a ver en cada unidad.
87
• Consistente con el plan y programa de estudio 2017. Estos libros
cubrieron totalmente con lo estipulado en cuanto a los ambientes sociales
de aprendizaje, actividades comunicativas, práctica social del lenguaje, y
aprendizajes esperados por el alumno, señalados en el plan y programa de
estudio 2017.
• Apropiado al nivel de inglés, grado, edad y contexto sociocultural de
los estudiantes. El vocabulario y los ejercicios, son apropiados para el
nivel y contexto sociocultural de los estudiantes, utiliza oraciones muy
sencillas y fáciles de entender, pero se sugieren más ejercicios de práctica,
vocabulario y fonética.
• Relación de los contenidos con la realidad de los estudiantes y con
sus conocimientos previos. Los contenidos de los libros están dentro del
contexto sociocultural que viven los alumnos y utiliza niños en los dibujos
de su edad, la realidad, no se sabe que conocimientos previos tienen los
alumnos, con respecto al libro de KIII, pero se sugiere incrementar su
vocabulario con flash cards de uso diario.
• Incluye estructuras que contribuyen al proceso enseñanza-aprendizaje
del idioma inglés. Estos libros incluyen varias estructuras que ayudan en
el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, como son rimas y
canciones, y diversas actividades dinámicas y juegos.
• Los contenidos logran conectar con los intereses del alumnado.
En este aspecto los libros cuentan con ilustraciones, tanto fotografías como
dibujos, relacionadas con sus intereses y actividades diarias.
88
Imagen 109. Pagina del libro Think in English que muestra la claridad de las fotos
y a un niño de su edad realizando una actividad sencilla como es el hacer na
ensalada.
• Lo relacionan con su vida cotidiana, los ejemplos son sencillos y con
ilustraciones de niños de su edad realizando actividades de la vida
cotidiana y dentro de su entorno.
• Los ejemplos que presentan son adecuados para los estudiantes, ya
que son manejados de manera sencilla, entendible y con situaciones que
ellos viven y pueden entender fácilmente.
• Capacidad de uso de los materiales por parte de los docentes. En los
libros del maestro esta la página del alumno que se trabaja, los materiales a
utilizar son sencillos, aunque considero que el maestro debería de tener
más materiales como flashcards y posters que le ayudarían a impartir sus
clases.
• La distribución de los párrafos es la adecuada, con imágenes, espacios
y tamaño de letra adecuado para la edad de los alumnos.
89
Imagen 110.Pagina del libro Think in English que muestra una adecuada
distribución de dibujos, instrucciones, palabras y oraciones.
• Existencia, claridad y organización de las fotografías. Tanto los dibujos
y fotografías tienen buena claridad, son identificable y entendibles a simple
vista y tienen una organización y secuencia de acuerdo a los textos a los
que se refieren.
• Calidad del papel y empastado. El papel utilizado es de calidad, blanco, y
resistente, lo que facilita y resalta la vista de los dibujos o fotografías a
colores y permite la escritura con lápiz o pluma, al igual que el borrado de la
escritura a lápiz. En cuanto al empastado, también es de buena calidad,
pues es resistente, llamativo y no se deshoja con el uso.
• Presencia de elementos que facilitan el manejo del libro. El libro cuenta
con dibujos e instrucciones sencillas que facilitan el entendimiento de lo que
se tiene que hacer sin necesidad de leer.
90
Imagen 111.Pagina del Libro Think in Englsh que muestra la utilizacion del icono y
la instrucción correspondiente.
• Legibilidad: longitud de los renglones, tamaño y tipo de letra y
dibujos. La longitud de los renglones, tamaño de los párrafos, tamaño de
letra y dibujos, al igual que el tipo de letra es el adecuado para la edad y
grado de los alumnos.
Imagen 112.Pagina del libro Think in Enghlsh que muestra el tamaño y tipo de
letra que faciltan su lectra y entendimento.
91
• Claridad, oportunidad y suficiencia de las orientaciones e
instrucciones. Las instrucciones son cortas y emplean un vocabulario
sencillo y fácil de comprender y llevar a cabo, esto se comparó con otro
libro que se utiliza en n sistema bilingüe.
Think in Englsh Stars
Imágenes 113 y 114.Pagina del libro Think in English que muestra la
claridad y sencillez de las instrucciones y su comparación con otro libro del
mismo grado usado en n sistema bilingüe.
• Apoyo al trabajo de docentes y al aprendizaje de estudios. (material de
apoyo). El material de apoyo es de fácil uso para el maestro, pero para
incrementar el aprendizaje de los alumnos y facilitar al maestro la
enseñanza se le debería de proporcionar más material como flash cards del
vocabulario básico y phonics .
Aspectos negativos:
Los libros no cuenta con flash cards grandes, únicamente cuenta con un
picture dictionary, y no es suficiente.
92
2. ANÁLISIS DE LA PERTINENCIA DE LOS MATERIALES DE ACUERDO
AL PLAN DE PROGRAMA DE ESTUDIOS 2017
El análisis de pertinencia se justificó en el punto 2 después de analizar cada
material y con base en ello podemos concluir los siguiente::
• Los libros fueron diseñados y creados para cubrir el plan y programa de
estudios 2017, ya que en todos los grados se cubren los ambientes sociales
de aprendizaje (Familiar y comunicativo, Lúdico y literario, académico y de
formación), al igual que las actividades comunicativas señaladas que son,
Intercambios asociados a; propósitos específicos, medios de comunicación,
información de uno mismo y de otros, intercambios asociados al entorno,
expresiones lúdicas y literarias, comprensión del yo y del otro, interpretación
y seguimiento de instrucciones, búsqueda y selección de información y
tratamiento de la información.
Las prácticas sociales de lenguaje, que varían un poco en cada grado,
también fueron cubiertas de distinta manera por cada grado, logrando así
llegar a los aprendizajes esperados en todos los libros, pero no en todas las
habilidades que requiere el aprendizaje de otro idioma, que son la
comprensión, producción oral, escritura y lectura, ya que no todos los
ejercicios diseñados para lograr estos aprendizajes tienen el mismo nivel de
practica y grado de dificultad y nivel.
• En cuanto a los aprendizajes esperados, los ejercicios de exploración,
reconocimiento de palabras, escritura y expresiones, son sencillos y
adecuados a la edad y grado de los alumnos, pero los ejercicios de
participación en diálogos, responder, escuchar y reconocer, tienen un nivel
un poco alto en 1º de primaria, pues los alumnos requieren de un amplio
conocimiento de vocabulario para comprender esto, por lo que se necesita
practicar más, el uso de vocabulario en oraciones pequeñas.
En 1º de secundaria se presenta la misma situación ya que en los ejercicios
de escucha y revisión, comprensión de la idea principal y contestación sobre
lo que lee, se sigue teniendo un nivel un poco alto, pero aceptable, pero al
93
llegar a los ejercicios en los que se les pide producción oral, como son el
intercambio de información, producción de diálogos, expresión e intercambio
de opiniones, el nivel es alto, ya que se requiere el conocimiento de un
vocabulario bastante amplio y la práctica constante de producción oral,
misma que no se realiza de la manera tan frecuente como debería de llevarse
a cabo.
• En cuanto a los aprendizajes esperados, los ejercicios de exploración,
reconocimiento de palabras, escritura y expresiones, son sencillos y
adecuados a la edad y grado de los alumnos, pero considero que los niños
de KIII y 1° de primaria no tienen el vocabulario suficiente ni la práctica
necesaria para leer en inglés, lo que dificulta el aprendizaje si la maestra no
interviene de la manera adecuada, leyendo los textos con buena
pronunciación y utilizando mímica para darse a entender. Se sugiere iniciar
con clases en KI y KII en donde se les ponga en contacto con vocabulario
básico y estén en contacto con el idioma inglés, al igual que para hacer las
conexiones neuronales necesarias que faciliten el aprendizaje de esta
segunda lengua.
• Los contenidos y ejemplos en todos los grados son de interés para el alumno,
manejando aspectos de su vida cotidiana y del interés de alumnos de la edad
a la que corresponde el libro, asimismo la mayoría de los libros cuenta con
estructuras de aprendizaje como juegos, canciones, adivinanzas, rimas, y
cuentos, que facilitan la enseñanza de una segunda lengua; el inglés. Las
fotografías y dibujos incluyen personajes de la misma edad y entorno
sociocultural.
• Consideramos que, en los niveles bajos, desde preescolar se debe incluir
mucho vocabulario y comenzar con prácticas de producción oral, para que
vayan familiarizándose más con la forma de hablar, y se sientan confiados
de hacerlo.
• Los libros también deberían de incluir explicaciones más detalladas de cómo
son algunas de las estructuras gramaticales básicas, para que el alumno
94
entienda por qué no es igual que en el español, como es el caso de los
adjetivos, y tiempos gramaticales.
Bibliografía utilizada para hacer las comparaciones:
• On Screen Student`s Book
Jenny Dooley
Virginia Evans
Express Publishing
• Upstream Pre-intermediate B1
Virginia Evans
Jenny Dooley
Express Publishing
• Oxford Discover 1
Lesley Koustaff
Susan Rivers
Oxford
• Learning Journeys 1
Pearson
• Very Easy Writing 1
Karen Ang
Zoe Smith
Compass Publishing
95
• Stars KIII
Gamboa
Audirac
Taylor
Foster & Edmonton Publishing
• TreeHouse 1
Lucas Foster
Jon Edwards
Compass Publishing
96
3.1. MATERIALES COMO HERRAMIENTA DE APOYO PARA DOCENTES Y
ASESORES ESPECIALIZADOS
3.1.1. CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE
INGLÉS
Asesores Preescolar (C1)
Los asesores de preescolar entrevistados manifestaron afirmativamente conocer el
PRONI auto ponderándose de un 70 al 100% de conocimiento. Algunos
entrevistados mencionaron ‘saber del programa aspectos generales según lo que
les han enseñado’ o que van conociendo en lo que les ‘acercan’ la información. Es
importante destacar que los asesores se integraron a la actividad de la enseñanza
en sus unidades educativas del año 2013 al 2016 y en esos periodos han estado en
los procesos de estar al tanto del programa. De la misma manera que hay quienes
refuerzan la idea de conocerlo totalmente, hay quienes reconocen solo conocerlo
de manera inicial.
Inserciones de entrevistados:
“Pues yo creo que un 50%, porque me falta todavía mucho más, porque va uno a
aprender más cosas todavía y salen más y más” [Asesor M/CEL/C1]
“Pues, no mucho simplemente sé que es programa Nacional de inglés y … no le
sabría decir” [Asesor M/DH/C1]
Asesores Primaria (C1 – C3(
En el caso de asesores de primaria iniciaron labores en sus cargos entre el año
2013 y 2018, varios entrevistados se integraron en este último ciclo de agosto de
2018. Todos declaran conocer el programa excepto un informante, éste refiere
‘conocerlo a grandes rasgos’, al auto ponderarse en porcentajes mencionaron del
50 al 90% enfatizando lo que conocen por ‘las reuniones de fin de mes’ [Consejos
técnicos], así como también algunos casos que manifestaron el menor porcentaje
coincide con su año de ingreso de agosto de 2018. También expresaron desconocer
la totalidad del programa de inglés por la ‘diferencia de programa’, al referir “el
cambio” de acuerdo con años anteriores:
97
Inserciones de entrevistados:
“Ahorita que cambiaron el programa, los bloques sí se me dificultan un poquito más,
yo creo que ahorita sería un 80%” [Asesor M/SAL/C1,C3]
“A rasgos lo conozco, pero no muy así, porque sí me he dado cuenta que hay en otros
estados, que hay el PRONI y viendo, así como en el internet hay veces que uno agarra
idea, pero no es de aquí de Guanajuato, de Tabasco, de por allá, pero si más o menos
me familiarizo” [Asesor M/ACA/C1,C2,C3]
Docentes Secundaria (C4)
En la respuesta de los docentes de secundaria se nota incertidumbre en cuanto a
su conocimiento sobre el programa. Uno de los entrevistados de Dolores Hidalgo
menciona que no lo conoce, de manera similar en Salamanca y Acámbaro,
mencionaron que ‘no lo conocen mucho’ o que ‘están en el proceso de conocerlo’
por el cambio de programas, cabe destacar que estos informantes tienen más de
dos años de iniciada su gestión en el cargo.
Inserciones de entrevistados:
“Tuve ahorita nada más ese detallito pero sí, PRONI es lo que se viene manejando
en delegación, repito hace unos instantes yo le comentaba que eso yo lo trabajaba
desde que daba clases en kínder y luego en primaria y ahorita actualmente en
secundaria pero no tenía el nombre de PRONI se llamaba PNIEF luego era programa
nacional de inglés básico y luego cambio a PEI programa estatal de inglés y ahorita
lo que es PRONI, o sea le fueron modificando a través de los años lo que es el nombre
al programa por eso la conclusión” [Docente H/SAL/C4]
“Pues va de la mano con el anterior el plan 2017 como le estábamos comentando,
estamos apenas checando los cambios que hay, tiene muchos del plan 2017 nada
más que lo fueron adecuando a los cuatrimestres porque en sí en cuestión del libro
los temas son los mismos nada más que lo dividieron en los trimestres pero siguen
siendo los mismos temas, los mismos proyectos que se deben de llevar a cabo al final
de cada… en este caso va a ser cada mes” [Docente M/SAL/C4]
98
3.1.2. IDENTIFICACIÓN EFECTIVA DE LOS MATERIALES Y RUTAS DE ACCIÓN
ANTE LAS AUSENCIAS DE MATERIAL Y DUDAS DE USO DE DOCENTES Y
ASESORES
Uno de los ítems de la entrevista fue sobre la identificación de los materiales del
programa, de ahí los asesores y docentes reconocen básicamente los libros del
programa que se refieren a ellos como ‘el libro grande’, ‘el libro de actividades’, ‘la
guía del maestro’ y en algunos casos audios. Adicional a estos refieren ‘paquetes
de flash cards que manda el PRONI’, ‘audios y posters’ ocasionalmente. Las
apreciaciones sobre los materiales del programa están divididas de acuerdo con la
función por ciclo, de igual manera, se les preguntaron dos asuntos: primero sobre
los materiales adicionales con los que trabajan cuáles son y de dónde los obtienen,
segundo, las rutas de acción que siguen en caso de que no posean información
sobre el uso de los materiales. En cada uno de los subapartados siguientes se
describen estos tres puntos, qué es lo que efectivamente identifican incluyendo
títulos de textos, si requieren integrar otros materiales adicionales y en caso de
dudas sobre el uso qué procedimiento realizan.
Asesores preescolar C1
Algunos de los asesores de preescolar mencionaron como materiales recibidos del
programa: el libro de actividades, nuevamente ‘el libro grande’, el libro o guía del
maestro y flash cards y algunos citaron las tarjetas de National Geographic.
Dependiendo de la delegación hay inconsistencia en sus respuestas e identificación
de materiales, es decir, no todos identifican los materiales, de igual manera en
cuanto a la efectividad de las entregas de materiales del programa a la unidad
educativa, algunos mencionan haberlos recibido y otros reportan que no llegaron
libros para el maestro ni el cd de audio. En las entrevistas se les solicitó el nombre
de los libros con los que trabajaban, varios entrevistados no pudieron recordar los
títulos. Los libros que sí fueron mencionados: Play and play, Beat y el libro Jump.
99
Todos los asesores afirman usar materiales adicionales a los oficiales del programa,
entre lo que identificaron que integran como recursos adicionales se encuentran:
canciones y audios (usan el propio teléfono celular para la reproducción), hojas con
actividades hechas a mano, videos (para lo que requieren cañón y se les presta en
la unidad educativa en algunos casos, así como plastilinas y algunos libros), tarjetas
ilustradas, títeres, posters, audios, figuras de fomi, láminas, uso de libros anteriores.
Algunos entrevistados refieren, que tienen problemas para resolver la fotocopia de
los libros cuando éstos no les llegan y no siempre la dirección de la escuela puede
apoyarles y tratan de resolverlo con sus propios recursos económicos y creativos:
“En sí nosotros, bueno, en lo que es el kínder preescolar Octavio paz, nosotros
tenemos que hacer nuestros propios materiales, porque nosotros ahí no tenemos
ningún tipo de material por medio de PRONI, […], porque no tenemos la guía del
maestro, del teacher no está, no lo tenemos aún […]” [Asesor M/CEL/C1]
Una vez que los informantes establecieron los materiales del programa identificados
se les preguntó sobre sus acciones ante las dudas surgidas por la implementación
del programa. Sobre estos aspectos mencionan dudas de cómo se usan los
materiales, específicamente por parte de los niños pequeños ya que la estructura
de su libro está organizada por colores, y de igual manera la duda es para el uso
por parte del maestro.
Una vez que tienen preguntas sobre el uso, declararon que las acciones que
emprenden son: investigar, buscar en internet, en YouTube, preguntar a otras
maestras, al director o la supervisora, buscar el apoyo técnico del jefe inmediato y
revisar la guía del maestro cuando la tienen.
100
Se les preguntó sobre la existencia de guías o manuales para su programa, ante
ello hay inconsistencia en las respuestas, varios entrevistados dicen que no existen
esos materiales, otros refieren el libro del maestro proporcionado por PRONI y
también el manual de planeación del programa general con temas, vocabulario y
sesiones conforme a un programa:
“Sí, desde el inicio del programa nos proporcionó manuales sobre cómo planear sobre
el programa en general y también en cuanto aquí a lo interno no nos mandaron guías
y se me ha hecho muy difícil trabajar con el libro que ahorita nos mandaron […] si,
aunado a eso creo que el último libro que nos mandaron es avanzado” [Asesor
M/IRA/C1]
“No, porque no tenemos nada de eso [respecto a la existencia de guía o manual]”
[Asesor M/CEL/C1]
Asesores primaria C1-C3
Los asesores de primaria mencionaron como materiales del programa los libros de
trabajo y lectura, la guía de planeación, posters y las tarjetas flash cards. Casi todos
mencionan la ausencia de los audios o su incompatibilidad con los libros que no
corresponden con la edición del texto.
Inserciones de entrevistados:
“[…] dependiendo de la lección, tenemos flash cards que nos mandó PRONI, es un
paquetito donde están los flash cards y lo usamos, pero no siempre es igual a lo que
estamos viendo, no he tenido posters […] ahorita en este ciclo escolar, como yo ya
llevo más tiempo en el programa ya no me tocó, a mí no me llegó el libro del profesor
ni audios[…] sí, solo a los alumnos o utilizo los libros de los alumnos y con eso me
baso para hacer mis actividades yo, o sea lo repaso un día antes y digo por ejemplo
aquí voy a poner más actividad para que lo haga más concreto pero que yo tenga el
de ese no, el de tercero sí lo tengo, el del maestro de inglés pero no fue por el de este
101
año si no porque dos años a mí me llegó con el audio y lo guardé, porque nosotros
que sabemos que ya llevamos tiempo en el programa puede que como en este ciclo
escolar no llegue el material para mí, entonces yo voy guardando el material y ya
cuando lo necesito, y a veces nos cambian la edición, entonces a veces yo sí tengo
el libro de inglés, pero no es de editorial del mismo entonces no lo puedo usar aunque
yo quisiera, ahorita con el de quinto es el mismo [SIC] editorial, tercero y quinto si es
el mismo [SIC] editorial que yo recuerde, y sí tengo el libro de inglés y tengo sus
audios, pero nuevamente le digo, no es por este ciclo escolar si no porque
anteriormente yo ya los tenía.” [Asesor M/ACA/C1, C2, C3]
“Con lo que contamos, bueno en el salón de cuarto son los libros, libro de trabajos y
libro de lectura, aparte pues utilizo material también o sea es de tarjetas de las flash
card es lo que utilizo y todo lo que nos han estado dando del programa […]. En el libro
del maestro vienen audios pero este año no nos mandaron, entonces no tenemos los
audios lo que hemos estado haciendo es buscarlo en internet, compramos algunos
libros y ya cuando no hay modificamos un poco la actividad, bueno yo lo modifico”
[Asesor M/DJH/C1, C2, C3]
Los títulos de libros mencionados: Do it, O.k., Play and play (3º), Teen and english
(4º).
Los asesores de primaria mencionaron una amplia lista de recursos adicionales:
• Copias diseñadas personalmente para las necesidades de los niños
• Posters con impresiones de actividades, de cartulina o papel cascarón,
abecedario y números de fomi
• Flash cards en papel o enmicadas
• Papel bond con estructuras gramaticales
• Copias de otros libros
• Canciones y vocabularios
• Audios de otros sistemas o programas como UVEG
• Fichas técnicas
102
• Copias de verbos
• Hojas de trabajo (worksheet)
• Juegos de memoria, sopa de letras, crucigramas
• En digital: Juegos en celular o computadora, traductores de vocabulario,
videos de YouTube
• Recursos técnicos como grabadora, televisión, mp3 en usb
Las acciones que realizan ante la duda sobre cómo utilizar los libros mencionaron
preguntar a la coordinadora de la delegación, al jefe directo, director (a), al asesor
técnico, otros maestros, también investigar de manera personal en internet, las
reuniones de fin de mes, varios entrevistados mencionaron apoyos en grupos de
whattsapp, las reuniones. En cuanto a dispositivos técnicos sólo identificaron
grabadoras y usb personales.
Acerca de manuales o guías, solo identifican el libro del maestro, las planeaciones
y la guía del PRONI con las prácticas sociales del lenguaje. Un solo entrevistado
del municipio de Silao mencionó el manual de la Secretaría de Educación.
Docentes nivel Secundaria (C4)
Los docentes de secundaria mencionaron que no tienen el libro del maestro, que en
caso de que sobre algún libro de los alumnos lo usan para verificar y revisar las
actividades que deben implementar. Reconocen el poster y audios, aunque no
siempre llegan.
El único título referido fue Yes we can.
“Bueno pues utilizo los libros que nos mandaron que es el Yes we can de primero y
de segundo año, el libro de ejercicios y el libro de lectura, esos los utilizo siempre en
103
clase, se les da a los alumnos un día para trabajar con el student book y otro para el
reading book que es nuestra actividad permanente de lectura” [Docente M/CEL/C4]
“A nosotros no nos proporcionaron ningún material, más bien los niños tienen su libro
de ejercicios y su libro de lectura, para nosotros no hay ni una copia de ese libro ni
nada, le comentamos que en ocasiones si necesitamos de que algún niño nos
proporcione un libro para estar checando las actividades que hay que realizar”
[Docente M/SAL/C4]
“Yo he ocupado los libros el de lectura yo casi no, no es muy factible que lo use porque
me tardo más en explicarles que lo que puedo hacer de provecho a veces a lo mejor
una o dos lecturas, pero así todo el libro no, sería más útil si a lo mejor la lectura
viniera con audio y del libro en si no lo uso al 100 si no algunas cosas que me van
sirviendo al igual que los audios […] bueno los audios no me llegan, bueno en este
ciclo no me ha llegado nada” [Docente M/LEO/C4]
Como recursos adicionales coinciden en su identificación: Flash cards, hojas de
trabajo (worksheet), copias de tablas de verbos y pronombres, memoramas de
verbos, copias con listados de verbos (que no vienen en los libros), cartas para
relacionar, dibujos y loterías. Recursos digitales como power point, canciones,
videos. Libros de planes anteriores (particularizan el libro del 2016 considerado el
mejor adaptado a los niños), libros ajenos, de otros programas como Top noch y
apuntes personales. Equipo personal grabadora, bocinas, consiguen que otra
persona les queme los cds de audios y editan sus propios videos descargados de
internet. En cuanto a sus dispositivos personales usan grabadora y bocinas.
Las acciones que emprenden ante las dudas de implementación son: Grupos de
whattsapp, consultar con compañeros de academia, director (a), asesorías con la
delegación, otros maestros, en la red magisterial o personas externas. Realizan
investigación en internet y en un caso preguntaron directamente a la editorial del
libro ante lo que sí obtuvo respuesta favorable. Algunos entrevistados reconocen
como guía el libro y las planeaciones.
104
“Yo me, ahora sí que tengo varios libros de planes anteriores en este caso el más
usado que fue 2016 que aparte viene muy bien de acuerdo al contexto que tienen los
niños, los niños en su mayoría no tienen conocimiento alguno del idioma inglés, de
cada grupo pudieran ser 2, 3 niños que tienen conocimiento del inglés […] En esos
libros si viene el audio si tiene un cd tenemos aparte un aula, el aula lea que de igual
manera tiene mucha información a través de la proyección de diferentes temas que
están más apegados al plan 2016 e incluso al 2017, en sí nosotros no tenemos ningún
material y lo único que hacemos es hacernos el material ya sea elaborándolo nosotros
mismos o con el apoyo de los niños para la práctica de algunas actividades, en este
caso ya van como 3 años que ya mandan ese mismo libro pero no trae disco y hay
muchas actividades donde trae listen y no viene ningún disco, yo me imagino que dan
por hecho de que los niños todos tienen internet y que todos pueden accesar a él y
de ahí bajar los audios de sus actividades lo cual pues tampoco pues puede ser
porque la mayoría de nuestros niños son de comunidad y eso no quiere decir que en
las comunidades no hay internet pero no todas tienen acceso a ella” [Docente
M/SAL/C4]
Manuales o guías orientadores: el plan del programa de estudios, la búsqueda del
libro yes we can en internet porque no lo reciben, libro del maestro, libro de
nivelación (cuadernillo), el libro del teacher desde el link de los de los niños, varios
dicen que no hay ninguno, otras que el libro de maestro, el programa de inglés.
“Claro, hay unos libros que bajé yo para el maestro, que esos no nos los dan, de
hecho yo no tengo ningún libro que nos hayan dado de aquí más que los que usan
los niños, yo he buscado en internet libro para el maestro de yes we can de primero,
segundo y tercero, al igual todo lo que es el programa de estudios hay una parte que
lo buscamos nosotros que se llama cilabus que tiene estos tres niveles de secundaria
y eso va muy de la mano en cómo hacer las planificaciones y vienen muy acertadas
porque vienen a la par de las actividades de los libros, entonces de ahí es, y
respondiendo a la pregunta de ahí nos apoyamos muchísimo en esa parte, con eso
nos guiamos pero la planeación la hacemos con base a ese cilabus que en este
vienen los contenidos los aprendizajes esperados y todos los productos que debemos
105
de tener al final de cada mes entonces de ahí es donde nos guiamos principalmente,”
[Docente H/SAL/C4]
3.1.3. FRECUENCIA DE USO
Acerca de la frecuencia en el uso de los materiales, se permitió a los entrevistados la
expresión libre sobre el asunto, así como también una valoración auto ponderada en una
escala de cinco opciones, en la tabla 2c puede observarse:
Tabla 2c. Frecuencia de uso de materiales PRONI
Ponderación: Todas las clases, la hora clase total (1) Todas las clases, una fracción de la hora clase (2) En la mitad de las clases de la semana (3) Pocas veces a la semana (4) Prácticamente no son usados (5)
Nivel Ponderación Percepción de informante (inserciones de
entrevistados)
Preescolar Mayoritariamente mencionan
su frecuencia de “Todas las
clases, una fracción de la hora
clase” y algunos maestros
“pocas veces a la semana”
Dinámicas de uso
En cada clase
“De 3 sesiones en 2 usamos el material no toda la hora a
lo mejor dedico 15 minutos para iniciar mi clase y los
otros 35 o 40 minutos los uso para utilizar el libro” [Asesor
M/IRA/C1]
Algunas sesiones de la semana
“Yo creo lo utilizaba una vez a la semana en cada grupo,
porque en si aparte venían actividades como que muy
sencillas a veces y pues de volada lo realizaban los niños
entonces tenía que complementar las actividades”
[Asesor M/DH/C1]
Primaria Mayoritariamente mencionan
de varias delegaciones que “en
la mitad de las clases de la
semana”
Algunos maestros reportan
“todas las clases una fracción
de la hora clase o en todas las
clases la hora total” y cabe
destacar que en la delegación
de Dolores Hidalgo coincidieron
en que lo usan “pocas veces a
la semana”
Dinámicas de uso:
En cada clase:
“[…] el material el libro del material se utiliza todos los
días eso sí, pero se inicia haciendo una dinámica y luego
el libro de inglés, ya como los flash cards y eso se
implementa todos los días una parte, pero luego la que
se va a ver más se introduce, como, vamos a poner de
ejemplo el abecedario, todos los días se ve porque es
repetitivo porque es algo que se ve y se ve […]” [Asesor
M/ACA/C1-C3]
En algunas sesiones de la semana:
“[…] el material que tenemos es reusable o sea se adapta
a las necesidades que tengamos cada uno a la actividad
o tema que se esto viendo, yo diría regularmente [Asesor
H/ACA/C2, C3]
“No se puede en todas porque son muy pocas
actividades las que vienen por unidad, entonces la
106
verdad en una semana se acaba de ver la unidad 1 y
entonces las otras dos semanas lo que son general del
tema, o sea, uno ya busca actividades para ellos para
enseñarles más vocabulario o gramática, más de lo que
se tenía que ver en ese tema, porque en sí ya serian
como otras actividades por unidad, es muy poca, pero
está bien porque nos da la oportunidad a nosotros de
darles actividades a los niños y nos beneficia, pero la
verdad el libro nada más es para dar las clases y darles
nada más una clase por día” [Asesor M/DH/C2, C3]
Secundaria Mayoritariamente los docentes
de este nivel mencionan “En la
mitad de las clases de la
semana”, algunos más en
“todas las clases, una fracción
de la hora clase” solo algunos
pocos casos en “pocas veces a
la semana”
Dinámicas de uso:
En cada clase:
“El libro es una herramienta yo utilizo el libro de tres
clases, dos clases utilizamos del libro, depende del tema,
sí no es libro es la libreta, es actividad hablada, es
actividad escuchar o cualquier otra actividad, Sí
utilizamos el libro, aunque hay actividades que son del
libro y las trabajamos en la libreta” [Docente M/SLP/C4]
En algunas sesiones de la semana:
“Mínimo una vez por semana y ahí lo trabajamos como
actividad grupal, entre todos leemos las instrucciones,
entre todos descubrimos que es lo que pide el libro y
entre todos vamos contestando es el mecanismo que
utilizo” [Docente H/DH/C4]
3.2. FUNCIONES DE LOS MATERIALES DENTRO DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE DOCENTES Y
ASESORES
3.2.1. VALORACIÓN, APROVECHAMIENTO Y USO DE MATERIALES
Asesores preescolar (C1)
Los asesores consideran bueno el aprovechamiento de los materiales, pero
insuficiente por dos asuntos: primero que el libro es de apoyo pero se tiene que
recurrir a otros materiales para complementar y segundo, que consideran que los
libros están adelantados o elevados, específicamente para los niños de preescolar
pues consideran que los contenidos son más para niños de primero y segundo de
primaria; la razón es que consideran que es difícil puedan armar oraciones si aún
no pueden hacerlo en español.
107
“Siento que tenemos muchas carencias en cuanto al material y más porque en kínder
tenemos niños muy pequeños y el libro viene muy adelantado por ejemplo el libro del
año pasado me pedía que los niños formaran silabas con palabras en inglés y ellos
todavía no pueden no formarla en español por que están aprendiendo a leer y a
escribir, entonces eso si me dificultaba el poder realizar mi lección tal cual como el
libro me lo pedía, entonces de acuerdo a la hoja yo realizaba actividades distintas y
mucho más fáciles para los niños, entonces los libros sí se me hacen como muy altos
de nivel para los chiquitos y me pasa lo mismo en primaria porque también trabajo en
una primaria” [Asesor M/LEO/C1]
“El libro que nos dan, que tiene muchas cositas y eso no me gusta nada, porque no
viene adaptado a los niños, porque esos vienen como para un niño de 3ro de primaria
, no de kínder, porque el anterior que me dieron estaba muy completo, porque tenía
muchos ejercicios pedagógicos para niños, muchos ejercicios de remarcar, de todos
eso, de la sopita y eso, y en este actual vienen así muchas letras, muchas letras y
ejercicios como si los niños supieran qué va ahí, entonces tengo que estar sacando
copias de mi libro anterior o incluso de mi mismo material que tengo del que me dieron
en algunas editoriales de trabajos en escuelas privadas, yo es de donde saco material
para ayudar, y para ayudar a los niños, incluso yo le comenté a las mamás, si ustedes
no ven contestado así harta cantidad es porque no están adecuados a los niños, o
sea cómo van a saber lo que va ahí, y tampoco son lector-escritor para decir ¡ah si
aquí va la respuesta!, no es eso, ese libro el que nos dieron en el programa y no me
gusta, no recuerdo cómo se llama, a ver deja checo como se llama [...] si es que este
es el libro que te digo que no me agrada nada, ni ejercicios completos, ni nada, tiene
malos ejercicios” [Asesor M/CEL/C1]
Algunos de los asesores consideran que sí se han aprovechado los materiales de
los ciclos anterior y actual y que es evidente y reconocible el avance en los niños.
Asesores primaria (C1-C3)
108
Respecto al aprovechamiento, mayoritariamente tienen una opinión favorable sobre
el beneficio del programa, solo algunos informantes mencionan que al no recibir
todos los materiales entonces se ha dificultado el beneficio. Algunos informantes
consideran que es bajo el aprovechamiento porque los libros no se apegan a la
planeación, porque no son suficientes para todos los niños. Hay algunas opiniones
opuestas entre los entrevistados de primaria, algunos creen que se aprovechan muy
bien los libros de 4º a 6º de primaria por considerarlos adecuados, otros
contrariamente creen que precisamente los libros de estos grados están en
desorden, sin audios y no corresponden a las planeaciones. Algunos más opinan
que los libros de 1º a 3º vienen muy difíciles, con letra pequeña y sin recortables lo
que obstaculiza su aprovechamiento.
Algunos coincidieron en que los contenidos están desactualizados y que están
hechos para ‘niños de Estados Unidos’ que están aprendiendo a hablar y escribir,
más que para niños que están aprendiendo el idioma. Entre los rasgos de
aprovechamiento mencionan: leer y comprender instrucciones, uso de poster e
imágenes con flash card.
Las siguientes declaraciones pueden servir de contraste en las opiniones:
“Los que nos han ofrecido del programa de inglés PRONI los hemos utilizado a su
máximo rendimiento y ha sido bastante beneficioso ya que los chicos pueden leer y
comprender principalmente las instrucciones y el material didáctico que puede ser por
ejemplo un poster, lo que nos ofrecieron hace un par de años, flash cards sí se han
utilizado, pues nos sirven bastante y a ellos, los estudiantes son los principales
beneficiados” [Asesor H/ACA/C2,C3]
“Creo que si ha sido bajo [el aprovechamiento] porque los libros a veces no se apegan
a la planeación y tenemos que estar adaptándolos y no llegan los libros necesarios
por ejemplo aquí a veces son 42 los alumnos y a veces son 36 o 38 entonces en
109
algunos casos ya no completamos y lo que hacemos es juntarlos, no los damos en sí
y les decimos que vamos a trabajar en pares, o ustedes dos que no tiene vamos a
sacarles copias, pero también sacarle copias a todo el libro es bastante pesado para
nosotros” [Asesor M/DH/C1-C3]
“Siento que es bajo [el aprovechamiento], siento que vienen en desorden o vienen
actividades en el libro que son para audio y no lo tienen, por lo general yo lo busco
por internet, pero no siempre los encuentro, por lo que adapto otras actividades por
lo cual no se aprovecha por completo el libro o las actividades que vienen” [Asesor
m/SAL/C2]
“Yo pienso que ha sido bueno en un aspecto pero también no se emplea a fondo
porque hay controversia que no se debe de usar mucho el libro pero es el único apoyo
que tenemos prácticamente nos tenemos que basar en el libro que ahorita con el
cambio del programa de estudio las unidades vienen cambiadas y hay que improvisar
o modificar por que las unidades vienen cambiadas ahora resulta que la unidad uno
ya no es la uno sino la cinco, si vinieran adaptados al programa sería mucho mejor”
[Asesor /SLP/C2,C3]
“Pues viene muy completo está dividido por niveles y por grados tengo ya tres años
trabajando con la editorial entonces ya más o menos me sé los temas, […] ha sido
bueno porque utilizo todas las actividades del libro, utilizo la lectura el material de
audio y mucho vocabulario y lo que me gusta es que la editorial y los libros cuentan
con un review game, un juego de repaso de cada unidad entonces, pues también es
otra actividad extra que trato de darle un aprovechamiento y pues voy
complementando actividades con los temas del libro ya sea pronombres o verbos”
[Asesor H/IRA/C2, C3]
Docentes secundaria (C4)
110
Los docentes de este nivel consideran que se implementa el programa y sí es productivo,
pero que el nivel de sus contenidos es elevado para la respuesta de los estudiantes, por
ello se merma el aprovechamiento y deben adaptarse y adecuarlo al nivel de los alumnos.
Sugieren la necesidad de nivelaciones de los estudiantes, así como asegurar que los
profesores tengan el libro para mejorar el aprovechamiento.
Inserciones de entrevistados:
“Lo que pasa es que no llega el material completo, a ellos les llegan ambos libros,
pero a nosotros no, entonces luego me preguntan cuándo vamos a usar el libro los
chicos y yo pues no lo tengo entonces no lo puedo usar con las lecturas y eso, el
aprovechamiento de los materiales para los niños se me hace elevado, no está
adecuado a la nivelación que tienen los alumnos” [Docente M/ACA/C4]
“En ellos pues es muy poco el aprovechamiento, si, por que se desesperan el caso
está en que no quieren ni siquiera buscar una instrucción, me parece que las
instrucciones son simples pero su nivel no está adecuado a lo que el programa
supone, a lo que deberían de tener o saber” [Docente M/LEO/C4]
111
3.3. CONOCIMIENTO E IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA POR PARTE DE
DIRECTORES DE UNIDADES EDUCATIVAS
Las escuelas visitadas para la obtención de información fueron 23 unidades, de
éstas se entrevistaron dos directores en Acámbaro, León, Silao y Salamanca; tres
en Celaya, Dolores Hidalgo, San Luis de la Paz e Irapuato. Las escuelas específicas
fueron:
Tabla 2d. Listado de escuelas visitadas
MUNICIPIO A1 UNIDAD TIPO UNIDAD
DH PRIMARIA GENERAL LAZARO CARDENAS PRIMARIA
DH SEC TEC No 16 SECUNDARIA
DH PREESCOLAR ELENA KEY PREESCOLAR
SAL JARDÍN DE NIÑOS DANIEL DELGADILLO PREESCOLAR
SAL PRIMARIA EDUARDO SOTO INNES PRIMARIA
SAL SECUNDARIA ALFONSO SIERRA PARTIDA SECUNDARIA
SIL SECUNDARIA EFRAIN HUERTA SECUNDARIA
SIL PRIMARIA URBANA No4 VICTORIANO RODRÍGUEZ PRIMARIA
LEON JARDÍN DE NIÑOS GREGORIO TORRES QUINTERO PREESCOLAR
LEON PRIMARIA REFORMA CLUB DE LEONES No 8 PRIMARIA
LEON SECUNDARIA FRANCISCO RAMIREZ MATA SECUNDARIA
ACA PRIMARIA BENITO JUAREZ PRIMARIA
ACA JARDÍN DE NIÑOS FELIX C. VERA PREESCOLAR
ACA SECUNDARIA GENERAL ELÍAS MACOTELA GARCÍA SECUNDARIA
SLP PRIMARIA NICOLAS BRAVO PRIMARIA
SLP JARDÍN DE NIÑOS CARMEN NORMA MONROY PREESCOLAR
SLP SECUNDARIA TECNICA No 25 SECUNDARIA
CEL PRIMARIA ENRIQUETA MACÍAS PADILLA PRIMARIA
CEL SEC. GENERAL PROF. RAMÓN GARCÍA GARIBAY SECUNDARIA
CEL JARDÍN DE NIÑOS OCTAVIO PAZ PREESCOLAR
IRA SECUNDARIA ING. GUILLERMO SOTO FIERRO SECUNDARIA
IRA JARDÍN DE NIÑOS INDEPENDENCIA PREESCOLAR
IRA PRIMARIA ADOLFO LOPEZ MATEOS PRIMARIA
112
3.3.1. PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO Y LABORAL DE DIRECTORES
Los directores de quienes se obtuvieron los datos fueron en total 20. De estos
informantes fueron 8 hombres y 12 mujeres, sus edades oscilan entre los 32 y los
62 años. Organizado por quinquenios podemos ver las edades:
El perfil académico de los entrevistados se encuentra en los tres niveles, de
licenciatura, maestría y doctorado:
0.0% 5.0% 10.0% 15.0% 20.0% 25.0% 30.0%
32-36
37-41
42-46
47-51
52-56
57-62
14.3%
9.5%
14.3%
9.5%
23.8%
28.6%
Directores por grupo de edad
LICENCIATURA, 5, 22%
POSGRADO MAESTRÍA, 11,
48%
POSGRADO DOCTORADO, 7,
30%
Nivel académico en Directores
113
Los perfiles específicos de estudios se muestran en la tabla siguiente:
Tabla 2e. Nivel académico y estudios en la segunda lengua de Directores
Nivel académico/ estudios
en la segunda lengua
Nombre de estudios académicos
Licenciatura Licenciada en educación preescolar Licenciatura en educación básica Licenciatura en educación primaria Técnico pedagógico Pedagogía
Posgrado Maestría Ciencias de la actividad física Gestión directiva Desarrollo docente Innovación educativa Pedagogía Sociología
Posgrado Doctorado Ciencias de la educación Enseñanza educativa Pedagogía Educación
Los entrevistados de las unidades educativas iniciaron su gestión de Dirección entre
los años 1990 y 2018, pero un 42.9% iniciaron en agosto del 2018 por lo que su
dominio sobre las especificidades del PRONI es más limitado.
En el caso de los directores de secundaria, exceptuando a un informante, todos los
demás iniciaron su gestión como directores en el año 2018, de todos los
entrevistados, tres de ellos eran subdirectores.
114
Cada director tiene a su cargo una escuela cuyas poblaciones de estudiantes varía,
atienden de 139 a 1,225 estudiantes por unidad educativa.
Las funciones reportadas por los directores son:
Directores de preescolar (C1)
• Educador (a) frente a grupo
• Gestionar y coordinar las labores y actividades dentro de la institución
• Gestiones pedagógicas y administrativas (libros, apoyos, órganos
escolares, rendición de cuentas, capacitaciones y eventos)
• Seguimiento a las planeaciones en cuanto a los aspectos pedagógicos
• Control escolar
• Monitorear convivencia escolar
• Monitorear Programa de inglés
• Acompañamiento al cuerpo de profesores con estrategias de trabajo para
mejorar la práctica docente
• Supervisión, apoyo, acompañamiento y asesoría
Directores primaria (C1-C3)
• Organización de maestros y actividades
• Gestiones pedagógicas
• Implementar la currícula
• Capacitar a maestros
• Visitar a grupos
• Atender a padres de familia
• Dirigir, organizar el trabajo docente, el programa educativo
• Asesoría en enseñanza
• Atención a padres de familia
• Solución de situaciones con alumnos
• Entradas salidas y control administrativo
• Trámites de maestros
115
Directores secundaria (C4)
• Dirigir, seleccionar y liderar docentes
• Cumplir normatividad
• Planear, organizar y guiar el trabajo en la unidad educativa
• Coordinar al personal
• Actividades administrativas
• Dirigir Consejo Técnico Escolar
• Gestionar recursos y programas
• Conciliar conflictos
• Apoyar la dirección (en caso de subdirectores)
• Organizar y garantizar la atención al alumnado
• Convivencia sana y pacifica
• Garantizar la enseñanza
3.3.2. CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE
INGLÉS POR PARTE DE DIRECTORES
La mayoría de los directores de preescolar dicen conocer el programa, pero no en
profundidad por el año de inicio de labores en su cargo. En el caso de los directores
de primaria, dos entrevistados reconocen no conocer el programa, los demás
mencionan conocerlo, pero no ampliamente. Para los directores de secundaria un
informante dice identificarlo bien, otro desconocerlo, y los demás conocerlo poco.
3.3.3. IDENTIFICACIÓN EFECTIVA DE LOS MATERIALES Y RUTAS DE
ACCIÓN ANTE LAS DUDAS DE USO POR PARTE DE DIRECTORES
Una vez que los directores comentan sobre su conocimiento del programa, la
identificación de los materiales que han recibido en su unidad educativa y que
reconocen. Debido a que los directores de los tres niveles (preescolar, primaria y
116
secundaria) manifiestan pocas diferencias en su observación de materiales
educativos.5
Tabla 2f. Materiales identificados por directores
Preescolar Primaria Secundaria
• Libros (de alumno y
maestro)
• Audios
• Videos
• Láminas
• Libros de texto para
lectura y escritura
• Carteles
• Paquete de maestro
(guía) y de alumno
• Plan, programa,
libro y disco
• Tarjetas
En el programa de inglés, si tienen alguna duda sobre su implementación,
mencionaron de qué tipo son y qué acción han emprendido al respecto como
directores:
Directores de Preescolar
• Algunos mencionan que no han tenido la necesidad de consultar
• Preguntan a las maestras de inglés
• Consultan con el asesor
• Sobre el nuevo modelo educativo (evaluaciones) con director
Identifican como único manual o guía el libro del programa que es para maestroes
y alumnos.
Directores de Primaria
• Algunos mencionan que suceden pocas dudas
• Trabajan con su coordinador
• Consulta a los maestros
• Delegación y coordinadores
• Dependiendo de las dudas si son pedagógicas con director si no con
coordinación
5 Cabe destacar que al día de la entrevista, uno de los directores de secundaria mencionó que su unidad no había recibido ningún paquete de materiales. Igualmente, algunos directores de este nivel reconocen los libros, pero no los asocian con el PRONI.
117
Como guía identifican el libro y las capacitaciones.
Directores de Secundaria
• Canalizar con el coordinador
• Resolver solicitudes ante la coordinación
• Resolver asuntos técnico-pedagógicos para crear ambientes de aprendizaje
• Enlazar con la delegación y solicitar asesoría técnica
Toman como guía las planeaciones, los programas, las reuniones académicas y
consejos técnicos
118
4. OPINIÓN DE DOCENTES Y ASESORES EXTERNOS ESPECIALIZADOS,
ESTUDIANTES Y DIRECTORES SOBRE LOS MATERIALES EDUCATIVOS DEL
PRONI
En este apartado se abordan los resultados y análisis de la opinión de cada uno de
los agentes que conforman el proceso de enseñanza aprendizaje con el PRONI.
Estos actores son los docentes, asesores, directores y estudiantes. Para el análisis
en cada subtema se desarrolla por nivel y ciclo, así como el tratamiento de dos ejes:
sobre el contenido de los materiales respecto a lo que abarca, así como a las
imágenes; igualmente sobre la respuesta observada en sus estudiantes y, segundo,
la percepción que tienen sobre las fortalezas y oportunidades del programa respecto
a los materiales, identificados como ventajas y desventajas.
4.1. DOCENTES Y ASESORES (POR CICLO ESCOLAR C1-C4)
Asesores preescolar (C1)
Los asesores valoraron los materiales de acuerdo con dos asuntos: sobre los
contenidos los consideran buenos, muy avanzados, con lectura y escritura elevada
para la edad de los niños, con frase cortas convenientes, pero oraciones largas que
confunden. Respecto a las imágenes creen que los materiales están estructurados,
que las imágenes son adecuadas, les gustan a los niños, en ocasiones las imágenes
no concuerdan con las prácticas sociales que se incluyen en las planeaciones, que
son adecuadas los contenidos y las imágenes.
“Es avanzado porque te pide que los niños lean y escriban cuando ni siquiera lo saben
hacer en su lengua materna [Respecto a las imágenes] pues fíjate que está muy bien
porque sí se enfoca en lo que los niños deben de aprender están muy bien
estructurados, pero lamentablemente vuelvo a repetir si están muy avanzados para
ellos, pero para un niño de segundo de primaria primero estarían excelente” [Asesor
M/LEO/C1]
119
“Si, estos dos libros son nuevos para mi este ciclo, yo había trabajado anteriormente
con otros que es el English for kids y no recuerdo el otro. Yo veo cambio porque por
ejemplo en este libro trae muchos audios, las actividades tienen que hacer que el niño
escuche pero es un disco que no tenemos es un disco que yo no encuentro en
internet, lo busqué en la editorial y no lo encuentro, entonces eso para nosotros pues
genera un poquito de problema porque no tienes los audios, te tienes que estar
inventando las actividades eso en primaria, en preescolar de acuerdo a los contenidos
los veo bien son correspondientes de acuerdo al ciclo, nada más veo esa
problemática del disco, los audios son libros que tienen bastantes actividades de
audio y no tenemos los discos” [Asesor M/SLP/C1]
Los entrevistados mencionaron el tipo de respuesta que han observado en los
niños, cómo ven que se manifiestan ante los materiales:
• Respuesta regular a conveniente en cuanto aprendizaje porque en
preescolar son adaptables
• Tienen que integrarse actividades y recursos para complementar
• Respuesta con interés y buena participación
• Buena respuesta, pero dependiendo del nivel de los niños que es variable
• Tienen respuesta de nivel básico, con dibujos
“Lo considero bueno, han ido avanzado conforme pasa el tiempo, lo noto al hacer una
actividad, a veces digo esta la omito porque está muy avanzada pero no, los niños
responden bien al uso de los libros […]” [Asesor M/IRA/C1]
Al dar clase en distintos grados, notan como respuesta diferenciada lo siguiente:
Tabla 2 g. Diferencias que notan en sus alumnos los asesores de preescolar que dan clase en distintos grados
PREESCOLAR PRIMARIA
• No pueden escribir y leer
• En mayor medida son visuales y auditivos
• Uso de actividades de remarcar y dibujar
• Mayor vocabulario
• Deducen instrucciones
• Mayor agilidad
• Aplicación diferente de las actividades
120
Tabla. Ventajas y desventajas de los materiales del programa observadas
por asesores de preescolar
Ventajas Desventajas
• Actividades entretenidas
• Actividades de recortar
• Actividades de relacionar
• Las tarjetas de flash card y posters
(imágenes y color) que vienen con
el material
• Asocian imagen con vocabulario y
conocimiento
• Que lleven idiomas en preescolar
en escuela de gobierno para que
en el futuro se les abran más
puertas
• Desarrollan destrezas y habilidades
con lo visual
*Un caso aislado considera no hay
ventajas
• Actividades de escribir y leer
cuando los niños aun no aprender
a hacerlo
• Que el libro está muy adelantado y
requiere de más actividades
didácticas
• Están más difíciles
• Que los materiales no llegan a
tiempo si no hasta octubre y se
debe trabajar en cuaderno (se
pierde tiempo) y con niños de
preescolar es muy difícil
• Que están muy avanzados y
deben adaptarse en clase
• Que cambian de libro cada año
• Que este libro nuevo trae audios
para escuchar y no hay cds ni en
internet o en la editorial
Algunos informantes enfatizan el problema de cuando no reciben los materiales a
tiempo, y que eso implica gasto en fotocopias. Se observa que distinguen entre los
libros de anteriores ciclos y los actuales:
“En general salvo este último libro que nos enviaron, ha sido bueno, los contenidos
han sido acordes al nivel de los niños, y pues hacen al niño pensar un poquito más y
pues el apoyo por ejemplo ya vimos un tema y en el libro viene una actividad entonces
se refuerza el conocimiento.” [Asesor M/IRA/C1]
“Desventaja sí, es que están demasiado avanzados los, ahora sí que ellos no pueden
leerlos al 100% por ser niños de prescolar, entonces deben ser adecuados a su edad
de ellos, muchas veces vienen los libros avanzados como que creen que es para un
121
niño norteamericano cuando debe de ser, por eso yo manejo y adecuo de acuerdo a
habilidades y destrezas que yo puedo manejar con ellos, dentro de lo que me permite
el producto, destaco de lo que es el objetivo y los contenidos que nos piden en el
aprendizaje esperado” [Asesor M/CEL/C1]
Asesores primaria (C1-C3)
Los asesores de primaria consideran respecto al contenido de los libros, su
estructura, redacción e instrucciones que son elevados y de manera enfática
mencionan que requieren adaptaciones de actividades para llevarlo a clase y para
apegarse al PRONI. Un entrevistado considera es apropiado y completo el material,
por otro lado, respecto a redacciones consideran que en algunas instrucciones son
confusas y existen algunos errores ortográficos. De manera específica refirieron: la
necesidad de equilibro porque el libro de 4º tiene lecciones muy cortas y otras muy
largas; en el libro de 3º lo considera un entrevistado que es inadecuado para ese
grado. Finalmente, una mención sobre los libros que tienen un contexto ajeno a los
niños.
Respecto a las imágenes y fotografías los consideran convenientes solo enfatiza un
informante sobre los libros de 1º y 2º que requieren mas actividades con imágenes.
También se hace mención del color con el que vienen las letras y las preguntas del
libro de lectura para que sea más fácil de comprender por los niños, que sean
atractivos y coloridos.
La respuesta que han notado en los alumnos es:
• Se hacen independientes y van siguiendo las instrucciones
• Algunos manifiestan la respuesta es favorable, sí les gusta usar el libro,
también si se acompaña con apoyo externo de vocabulario y el asesor
técnico
• Algunos consideran la respuesta es de regular a buena
122
• Algunos consideran hay buena respuesta en 5º y 6º
• Un caso lo considera con una respuesta baja porque requiere se usen
materiales externos para complementar
Respecto a las diferencias entre grados de primaria no diferenciaron por bloques
sino por habilidades, consideran que la complejidad de contenidos y actividades va
incrementándose con el grado, la respuesta identificada es que 5º y 6º son los
grados que permiten mayor aprovechamiento cuando por la autonomía y nivel de
comprensión que tienen estos estudiantes, ya que en los primeros años los
estudiantes se apoyan en lo visual, recortes y trazos.
“Sí, ahorita se me dificulta más en primero y segundo con lo del libro, con ellos opto
por usar más imágenes o sacar actividades de otro que yo siento que pudieran
aprovecharlas más, con los de quinto y sexto sí trato de utilizar los libros lo más que
puedo, a veces es un poco difícil ya que el grado de dificultad está un poco alto pero
trabajando primero el vocabulario creo que si logran realizar toda las actividades
exitosamente” [Asesor M/SAL/C1, C3]
Tabla. Ventajas y desventajas de los materiales del programa observadas
por asesores de primaria
Ventajas Desventajas
• Temas ilustrados cuando se
apegan a la planeación
• Que tenga un nivel apto para los
niños
• Que es eficiente para los tiempos
cuando el niño usa el libro en clase
• Que los niños realicen actividades
en el libro (aunque tienen que
adaptarlas)
• Acerca a los niños a una lengua
extranjera
• Que modifican las planeaciones y
todo se mueve y debe adaptarse
• Cuando mandan materiales de
editoriales cuyos contenidos son
avanzados
• Que el programa que se maneja es
como si los niños ya supieran el
idioma o que nacieron en EUA
• El orden de los temas porque el
nivel de los niños no es parejo en
un grupo (temas revueltos)
123
• La dinámica del programa de
aprendizaje
• Mejor retención del idioma, apoyo
en las actividades, desarrollo
auditivo, de lectura y vocabulario
• Que el alumno tiene su guía y uso
de colores e imágenes para
aprender
• Actividades de comprensión y
reconocimiento de palabras
• El uso de audios
• Incrementa el vocabulario
*Un entrevistado considera que los libros
Play & play, Sing in english y Do it son los
más adecuados
• Los temas en el libro son muy
cortos y debe complementarse con
otras actividades
• Que el material este incompleto
• Que los temas no estén acorde al
grado escolar
• Que no está enfocado en general a
los temas del programa con el
nuevo modelo educativo
• Están desactualizados
• Que no hay más material didáctico
• Que no llegan a tiempo y al final es
más difícil tener los productos
*Un entrevistado mencionó que el libro
Really es solo para niños que ya hablan
inglés
*Un entrevistado menciono que el libro Im
Ready es el más adecuado
Algunos de los informantes hicieron menciones sobre problemas de continuidad en
los libros, esto dado el cambio de editorial y su impacto en la respuesta de los
algunos. Señalan la falta de continuidad en los materiales de 1º a 3º de primaria.
“No, por decir los libros de primer año vienen apropiados como para el niño pero si
les falta mucho material para niños de primero el libro que enviaron ahorita este último
libro no viene nada de recorte y usualmente un niño de primero esta como apenas
para recorta y une y relaciona porque no sabe escribir todavía y no viene nada de
trazar y esa es una de las cosas que si note mucho en el libro y dije hay, no viene ni
para y trazar y el niño apenas sabe trazar las letras o sabe marcar y no viene nada
de eso en este libro absolutamente nada y eso si nada más viene mucho colorear de
hecho al niño en primero le gusta mucho todavía iluminar trazar, relacionar, cortar y
pegar y no viene casi nada de eso.[…] para tercer año el libro que llego este año pues
esta también como te digo bien, pero te digo la planeación otra vez no pega lo que
hicimos saltamos del bloque 2 hasta el bloque 4 para poder apegarnos a la planeación
nada mas”[datos]
“En este caso como el PRONI nos han enviado el de segundo y sexto de similar
editorial llevan una continuidad, el nivel va aumentando y eso está acorde, sin
124
embargo el libro de cuarto que no tiene que ver nada con la editorial no lleva ningún
seguimiento, no va acorde para nada al seguimiento de los temas de segundo, y sexto
en cuanto al contenido de los libros de texto, entonces aquí si no hay un equilibrio, no
hay un seguimiento tal cual, y yo como asesor técnico y como estoy orientándome
con las actividades didácticas tengo que buscar la forma de transmitirles las mismas
actividades para el grado que ellos se encuentran, porque no hay un equilibrio en el
contenido tal cual, es variado el de cuarto, mientras que el de segundo y sexto van
muy bien y van obviamente aumentando” [Asesor H/ACA/C2, C3]
Docentes secundaria (C4)
Para los docentes de ciclo 4 los contenidos de los materiales educativos son de
buenos a muy buenos. Las razones son: las imágenes, la estructura de etapas
para sus proyectos, adecuados en la relación de temas e imágenes, así como un
tamaño de libro cómodo.
En lo que consideran no conveniente es porque los libros deben ser adaptados al
nivel de los alumnos, ya que el contenido está para B1 o B2 cuando los estudiantes
están en A1 o A2. Consideran instrucciones y vocabulario complejos, los contenidos
son difíciles para alumnos de primero, un entrevistado mencionó que el libro de 1º
debería ser para los de 2º y el de estos últimos para 3º.
Los consideran elevados en gramática, con buenas actividades, pero algunas no
vinculadas a los temas, lo que distrae a los estudiantes. Finalmente, una
contradicción entre los entrevistados donde algunos creen que los contenidos de
las lecturas son interesantes y otros que creen exactamente lo contrario.
La respuesta que han observado en sus estudiantes ante los libros y materiales del
programa es la siguiente:
Algunos docentes coincidieron en que al principio hay una respuesta baja a regular
por el nivel que tienen los estudiantes, deben apoyar al inicio de curso con las
instrucciones y con temas básicos (tomados de otros libros) para que con el
125
transcurso de la materia vayan mejorando. La respuesta es de acuerdo con el nivel
que tienen y a la complejidad de las actividades, se les dificulta la comprensión con
el libro de lecturas por el desconocimiento del vocabulario y, finalmente, que se
obstaculiza cuando los estudiantes no traen consigo el libro.
“Pues yo tomo parte de lo básico que deben de conocer y para ello me baso en otros
libros porque en estos pues no viene lo básico, ya viene como que el niño tiene el
conocimiento y ya nada más va a estar practicando, ellos no saben escribir, nosotros
ya estamos muy familiarizados con el idioma y pudieran decir los números en inglés
parte del abecedario, pero no lo saben escribir y a lo mejor porque lo escuchan saben
la pronunciación de varias palabras o frases, pero si nos enfocamos a que el libro de
primero tendría que mostrarle todo este vocabulario y esa práctica de lenguaje para
que ellos tuvieran el conocimiento básico, pues con este libro no se va a lograr”
[Docente M/SAL/C4]
Las diferencias que notan de acuerdo con el grado es que influye la edad para la
aceptación de los temas del contenido de los libros especialmente en segundo y
tercero; los cimientos en el idioma que tenga o haya obtenido en el grado anterior
cada estudiante determina su respuesta. Los de primer grado son alumnos que
llegan sin bases, que no tienen fundamentos gramaticales ni dominio del verbo to
be, las lecturas tienen lenguaje científico (ejemplo del ADN) que complica la
comprensión.
Para los de tercer grado es más fácil porque están familiarizados con la enseñanza
del idioma, uno de los entrevistados considera que las actividades del libro de este
grado no son atractivas.
“Cambia bastante porque de primer año llegan ellos en cero entonces cuando uno les
adapta el libro ellos poco a poco van adaptando, pero es paulatino, ya cuando entran
en segundo ya saben cómo se manejan los materiales tanto del libro grande como
del pequeño entonces ellos ya van buscando las palabras y cuando ya están en
126
tercero como son exposiciones entonces si ya ellos no al 100 pero si un 60% ya
pueden ellos hacer un dialogo una plática si les ayuda mucho” [Docente M/IRA/C4]
Tabla. Ventajas y desventajas de los materiales del programa observadas
por docentes de secundaria
Ventajas Desventajas
• El listening que tiene
• El vocabulario amplio
• Es atractivo, visualmente llamativo
• Los materiales son interesantes
• Las autoevaluaciones
• Tiene buenas imágenes acordes a
su edad
• Es acorde al programa interno
• Que son materiales para los
alumnos y que ellos no deben traer
algo a clase.
• Hojas y audios
• Lecturas retadoras e interesantes
• Los mapas mentales del libro de
1º.
• Los experimentos y juegos de
mesa
• Las sugerencias de actividades
para evidencias del proyecto
• El tamaño del libro de lectura
• Las instrucciones de tercero
• Nivel avanzado que dificulta la
comprensión
• Que no tuvieron inglés en
preescolar y primaria
• Errores de redacción o contenidos
• Que no practican la pronunciación
• El nivel avanzado respecto al nivel
de los alumnos y que debe
adecuarse o adaptarse
• La variedad de niveles de los
alumnos, algunos han llevado
inglés previamente y otros no. Ante
eso es difícil estandarizar en la
enseñanza
• Que los profesores no tienen los
audios
• Le faltan referencias gramaticales y
hojas de trabajo
• Hay temas superficiales y otros
muy extensos
• No hay audios del libro de lecturas
4.2. DIRECTORES POR NIVEL ESCOLAR
El análisis de este apartado aborda tres aspectos: el aprovechamiento de los
materiales, la percepción sobre los contenidos y ventajas/desventajas desde la
apreciación de directores en su experiencia con la plantilla docente y de asesores.
Todos los directores entrevistados de los tres niveles (cuatro ciclos) escolares
manifestaron que lo que conocen sobre el programa es a partir de lo que expresan
los docentes y asesores. La experiencia del profesorado es transferida a los
127
directores, solo debe enfatizarse, como se mencionó en líneas previas, que el año
de inicio de gestión de directores es un factor determinante en la profundidad de su
conocimiento sobre el aprovechamiento, contenidos, ventajas y desventajas del
programa.
Directores de preescolar
Los directores de preescolar expresaron enfoques disímbolos sobre el
aprovechamiento, de acuerdo con lo que ellos han observado o saben de sus
maestros, los materiales han sido aprovechados de manera favorable, pero
enfatizan que deben adecuarse para las características de los niños de preescolar.
Algunos los consideran una herramienta de apoyo para el aprendizaje pero que está
elevado y que requiere imágenes mas grandes. Identifican que el aprovechamiento
está centrado en el aprendizaje de palabras, frases canciones y villancicos. Uno de
los interrogados opinó que no se aprovechan los materiales por la necesidad de
adecuarlos a los niños.
Tabla. Ventajas y desventajas de los materiales del programa observadas
por directores de preescolar
Ventajas Desventajas
• Llamativo
• Más estructuradas las actividades
• Más visuales
• No adaptados para niños de preescolar, no saben escribir aun
• Con el cambio de libro vienen actividades diferentes
• Muchos textos, es lectura en mayoría y los niños de preescolar no pueden leerlos
Acerca de los contenidos refieren que hacen adecuaciones de los materiales, están
elevados para el nivel de los niños. También describen que los libros vienen
diferentes a las prácticas sociales de la planeación, que sus contenidos interfieren
con lo que ya se tenía y ahora con el nuevo modelo.
Directores de primaria
128
Los directores de primaria mencionaron que el aprovechamiento de los materiales
ha sido conveniente, útil y benéfico, así también que notan a los alumnos motivados,
solo uno de los consultados dijo que se dificulta el aprovechamiento porque los
contenidos son elevados.
Tabla. Ventajas y desventajas de los materiales del programa observadas
por directores de primaria
Ventajas Desventajas
• La apropiación visual y auditiva del
aprendizaje del idioma
• La estructura y buenas imágenes
• Que tienen el material para el
aprendizaje del inglés
• Poco material proporcionado
acorde a los grados
• Llegan tarde los materiales
• Contenido no corresponde a
contexto, material incompleto
• La falta de materiales para el
maestro videos y audios
En referencia a los contenidos de los libros algunos directores declaran que son
acordes al grado de los niños y otros que son elevados para el nivel de los alumnos.
Mencionan que los maestros deben complementar con materiales ajenos al
programa y que hacen falta ejercicios y gráficos. Cabe mencionar que algunos
directores declaran desconocer la opinión de sus maestros respecto al programa.
Un caso aislado de un director refirió que el problema con el programa está en la
rotación de maestros y asesores de inglés porque impacta en que no haya
seguimiento porque con el cambio de profesor no llevan continuidad en el proceso
y avance de los estudiantes respecto a su nivel para hacer adecuaciones.
Directores de secundaria
La mayoría de los directores de secundaria en cuanto al aprovechamiento
consideraron que ha sido útil el uso de los materiales solo infieren, como otros
entrevistados, que es elevado y complejo para los estudiantes debido a que no
tienen las bases desde la primaria.
129
Tabla. Ventajas y desventajas de los materiales del programa observadas
por directores de secundaria
Ventajas Desventajas
• Que se usa como material
didáctico
• Sirve para recordación
• Fáciles de abordar
• Retos cognitivos
• Cuenta con material para trabajar
• Facilita la enseñanza
• Tiene buenos ejercicios
• Permite la interacción entre
alumnos y profesores
• Genera ambiente de enseñanza
propicio que permite abordar
temas actuales y relevancia social
• Faltan materiales para implementar
con el programa
• Que el programa está desfasado de
la realidad
• Varios entrevistados refieren que
no hay desventaja
Los informantes de ciclo 4 narraron que respecto a los contenidos de los libros del
programa tienen un nivel alto respecto al nivel de los alumnos y que en ocasiones
se apoyan complementando con materiales de primaria. Uno de los entrevistados
comentó una falta de ilación en los contenidos, en la gramática y problemas con el
seguimiento metodológico del libro. De igual manera algunos informantes
consideraron que las actividades deberían ser mas concretas y no tan largas, así
como los diálogos y secuencias, que no coinciden con las planeaciones del maestro
y se desfasan los libros con los planes y aprendizajes esperados así como con el
contexto; también que hay distancia con el programa y la reforma educativa.
130
4.3. OPINIÓN DE ESTUDIANTES SOBRE EL MATERIAL EDUCATIVO (POR
CICLO ESCOLAR C3 Y C4)
En este apartado de análisis se presentan las apreciaciones y opiniones de los
estudiantes tanto de los ciclos C3 que incluye 5º y 6º de primaria como el C4 con
los alumnos de los tres grados de secundaria. El reporte aquí se organiza primero
sobre la valoración que hacen sobre los materiales orientados en cuatro aspectos:
a) conocimiento e identificación efectiva de los materiales, b) sus contenidos
(instrucciones, imágenes, actividades, vocabulario), c) facilidad-dificultad para su
uso y comprensión y, d) disponibilidad-obstáculos para obtener los materiales.
4.3.1. CONOCIMIENTO E IDENTIFICACIÓN EFECTIVA DE LOS MATERIALES
Los estudiantes de C3, 5º y 6º de primaria mencionaron que identifican los libros del
programa aunque no recuerdan el nombre, de forma aislada algunos refirieron los
libros Play and play, Yes we can y My create book. Mencionan son dos sus libros
“el grande” que algunos sí identifican como Activity book y el “libro chiquito” o
“minilibrito” que es identificado como el de lecturas, el “Reader book”.
Adicional a los libros asocian con los materiales del programa una pelota que
nombran stock ball cuyo uso didáctico es lanzarla al pizarrón para que se deletree
la palabra en la que cae. De igual forma algunos mencionaron los audios.
Los estudiantes de C4 correspondiente a secundaria al identificar sus materiales
mencionaron los libros que en todos los casos que recordaron el título fie el de Yes
we can en sus dos opciones de lectura y grammar. Adicional a estos libros
identifican enfáticamente el diccionario a diferencia de los estudiantes de C3, los
jóvenes de secundaria ubican para su aprendizaje del idioma inglés los libros más
el diccionario, así como hojas, copias de entrevistas, audios (mencionados menos),
guías, cartas, fotos y cartulinas.
4.3.2. OPINIÓN DE ESTUDIANTES SOBRE LOS CONTENIDOS DE LOS
LIBROS DEL PROGRAMA
131
Los niños (as) de los niveles de quinto y sexto de primaria mencionaron
mayoritariamente sobre los contenidos que les gustan, las razones por las
actividades que las consideran divertidas y entretenidas, las imágenes y los juegos.
Sobre las instrucciones mayoritariamente mencionaron son claras y precisas, de
forma muy enfática asocian la orientación de los docentes-asesores en el apoyo con
las instrucciones, que, si bien las consideran claras, asumen que es la intervención
del (la) maestro(a) lo que ayuda a la claridad de las indicaciones.
Sobre el vocabulario sí mencionan que hay palabras que no reconocen o que no
comprenden del todo, pero de igual manera, mencionan el apoyo y orientación de
los docentes-asesores para esta comprensión total. En un caso aislado mencionó
que le gusta el vocabulario porque lo necesita para jugar videojuegos que están en
inglés.
Mencionan menos el tema de los dibujos-ilustraciones, casi no lo refieren, más bien
se enfocan en que las instrucciones son claras y entendibles, muy pocos
informantes las ubicaron como difíciles, prácticamente todos entienden y asocian el
apoyo del profesor.
El libro de actividades les gusta por lo que realizan ahí, y el libro “chiquito” de las
lecturas les gusta por los cuentos. Como aspecto no favorable de los libros y que
no les gusta, mencionaron que de abordar un tema de pronto se pasa a otro.
Algunas intervenciones de los niños (as) fueron:
“Es que las instrucciones son claras y precisas, sí hay algunas palabras que no
conocemos, pero la maestra las pone en el pizarrón y no avanzamos hasta que nos
las sepamos y ya podamos continuar, porque ya entendemos poquito más y si se nos
presenta en el libro ya sabemos que significa y todo” SAL/M/C3
132
“Lo que más me gusta es que se entiende bien, lo que no, es que estamos en un tema
y todavía no se acaba el tema y ya tienen otra cosa” DH/H/C3
“Sí, porque vienen diferentes actividades, palabras, dibujos, frases, escuchar la
grabadora para escribir, considero que algunas cosas son fáciles y a veces difíciles
por que hacen ruido y no dejan escuchar la grabadora o no sabemos bien el
vocabulario y tenemos que preguntarle al teacher, las instrucciones son claras,
siempre les ateniendo” SLP/H/C3
“Lo que más me gusta del libro es que tiene las explicaciones muy claras y lo que no
me gusta es que no tiene tantos dibujos, y si no le entendemos a las palabras los
identificamos por el dibujo, pero casi no vienen dibujos vienen más letras”. SIL/M/C3
“Para mí el libro grande es de mucha ayuda porque las instrucciones para mí son muy
fáciles porque las instrucciones como las palabras si me las sé, aunque hay veces
que alunas no, trato de comprender lo más que pueda para entender al casi 100%
mis trabajos y poder tener una mejor calificación y un mejor resultado”. ACA/H/C3
Los estudiantes de secundaria C4 mencionaron mayoritariamente que los
contenidos les gustan, identificaron como elementos positivos el color, dibujos,
imágenes, las actividades, las lecturas que consideran interesantes, y enfatizaron
en las síntesis o recuadros que trae el libro con el propósito de la lección, el resumen
de palabras. Los aspectos que se revisaron sobre las instrucciones mencionan de
forma mayoritaria que las consideran claras, algunos estudiantes lo consideran en
nivel intermedio de comprensión.
El vocabulario lo encuentran comprensible con apoyo de diccionario.
En todas las sesiones asociaron que orientan su comprensión con el diccionario y
la ayuda del docente-asesor.
133
Algunas intervenciones de los estudiantes de secundaria:
“Sí, lo uso solo para leer, los temas me gustan y las imágenes, para mi esta difícil
porque no siempre le entiendo, las instrucciones si las entiendo porque la teacher nos
ayuda, si no estuviera la maestra, no les entendía” ACA/M/C4
“Me gusta que tiene dibujitos, es maso menos, porque sin la maestra se nos
complicaría, las instrucciones del libro son claras” ACA/M/C4
“Me gusta que tiene color y tiene imágenes porque muchas veces hay algunos libros
de inglés muy aburrido que no tienen imágenes y da flojera responderlos y también
las lecturas no son tan extensas pero te dan cierta información y también me gusta
que en la parte de atrás venga un vocabulario, se agradecen porque en muchas
ocasiones no me acuerdo de una palabra y ya madamas tengo que fijarme en la parte
de atrás, y también vienen los diagramas de lo que se supone que deberíamos de
aprender de gramática, que eso se tendría que cambiar verdad, pero bueno, te dan
ahí el como para si no entendiste que lo vuelvas a repasar, y así …” CEL/M/C4
De manera aislada algunos comentaron que no les gusta que las actividades sean
muy largas y que haya demasiado texto. Les gustan los proyectos finales y los
experimentos que orientan los libros.
4.3.3. FACILIDAD-DIFICULTAD PARA SU USO Y COMPRENSIÓN
Acerca de la facilidad o dificultad para su uso, los estudiantes de nivel C3
mencionaron mayoritariamente que les parecen fáciles, que algunos temas o
palabras pueden ser un poco más difíciles pero nuevamente asocian al docente-
asesor como vía de comprensión de los contenidos
“Pues me gustan mucho mis libros de ingles ya que como dice mi compañera Sofia,
es muy fácil de comprender bueno lo digo porque ya lo comprendo bien, pero hay
compañeros que pues como ya le dije, no saben muy bien el inglés y es o ello que se
les complica ,pero el maestro siempre está diciéndonos, a ver niños parte por parte y
nos pone vocabulario y antes de entrar a la actividad el teacher nos pone el
vocabulario y nos explica que significa esa palabra, como la podemos usar y sus
significados , entonces ya luego vamos a actividad del libro y de lo que me pacato es
134
que el teacher está ahí la palara que nos enseñó el teacher y es mucho más fácil
hacer el trabajo, porque pues como ya sabemos lo que significa, ya podemos hacerlo”
ACA/H/C3
Reconocen la necesidad de pedir ayuda a los profesores
“A mi si me gusta demasiado el libro porque desde 5 estamos estudiando
ingles con ese maestro un poco de cambios pero nos explicaba las palabras y
trabajamos con el mismo libro creo y como ya entendimos eso ya es más fácil
este libro, las instrucciones son fáciles pero si tienes alguna duda se la puedes
preguntar al teacher y no pasa nada”. LEO/-/C3
Los estudiantes de secundaria no enfatizan la facilidad, sí mencionan como de
nivel intermedio de comprensión hasta la totalidad en cuanto a facilidad de los
materiales, pero, siempre refieren el apoyo de maestro y diccionario. Mencionan
que hay un poco de dificultad con el vocabulario y las preguntas de comprensión
lectora, así como de conectores en gramática.
4.3.4. DISPONIBILIDAD-OBSTACULOS PARA OBTENER LOS MATERIALES
Los niños de primaria C3 tienen sus libros porque los identifican y usan,
dependiendo del municipio expresaron su nivel de uso dependiendo de las
indicaciones de los docentes-asesores, algunos lo usan solamente los lunes, en
otros casos lo usan diario:
“Dice la teacher que no quiere tocar el libro chiquito hasta que aprendamos bien
inglés para poder leerlo IRA/M/C4
Los alumnos de secundaria mayoritariamente dicen tener los libros disponibles
porque los llevan a su casa, su uso en aula depende también de las indicaciones de
los maestros, algunos lugares mencionaron usarlo un 90% de la clase como en San
Luis de la Paz y en otros municipios como Dolores Hidalgo solo lo usan cada dos
semanas.
135
“Sí, sí me gusta, solo que lo he usado muy picos veces, sino gusta las actividades
que tiene por lo mismo que han comentado ellos tiene muchas fotografías y yo soy
una persona muy visual y así yo identifico de lo que está hablando y así identifico
algunas de las instrucciones, o sea son instrucciones muy claras lo que pasa es que
a lo mejor como no se mucho de inglés como se me dificulta un poco no las logro
comprender, pero ya gracias a unas palabras claves y a la fotografía ya entiendo de
lo que me está hablando”. DH/M/C4
“Sí porque, aunque casi nunca lo usamos, cuando lo usamos me doy cuenta que tiene
como ilustraciones que te ayudan a comprender la cosa mejor, como colores
llamativos y así” DH/H/C4
136
5. LAS BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES, ASESORES EXTERNOS
ESPECIALIZADOS, Y ESTUDIANTES RESPECTO AL USO DE LOS
MATERIALES PRONI
Las buenas prácticas docentes han sido definidas conceptualmente para este
estudio cualitativo como “intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de
actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los objetivos
formativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo” (Marqués,
2002). De esta manera las buenas prácticas docentes están presentes en los
procesos de enseñanza - aprendizaje a partir de los entornos de aprendizaje y de
las acciones que desarrolla el profesorado cuando introducen actividades que tiene
como finalidad la obtención de resultados favorables al objetivo de las planeaciones
y cumplimiento de programas. La estrategia de investigación para aportar
información sobre las buenas prácticas docentes y de asesores, se diseñó además
de las entrevistas, a través de dos técnicas: las observaciones (etnografía de aula)
en clases de inglés, así como las sesiones de grupo con los estudiantes de 5º y 6º
de primaria y de los tres niveles de secundaria (C3 y C4).
Los diseños de técnicas arrojan información de buenas prácticas docentes que
transitan en los ejes de lo organizativo, lo metodológico y la evaluación en las
prácticas de enseñanza. La etnografía (observación de aula) permite que se hagan
visibles las dos primeras, las sesiones de grupo con estudiantes así como las
entrevistas dan datos del tercer eje. Los instrumentos de observación y sesiones de
grupo permiten revisar: planificaciones del proceso educativo, la comunicación de
la información y conocimientos, el diseño de espacios y entornos de aprendizaje, la
motivación para estimular al estudiante, la interacción en aula (Junta de Andalucía,
2012).
137
5.1. BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES Y AMBIENTE DE APRENDIZAJE
OBSERVADOS EN AULA CON EL USO DE LOS MATERIALES DEL
PROGRAMA
Los resultados cualitativos arrojados reportan 16 observaciones a nivel primaria y
secundaria (8 primarias y 8 secundarias) en las que se observaron grupos de
estudiantes en clase de inglés dirigidas por un total de 12 mujeres y 3 hombres
como asesores/docentes encargados de las actividades.
Las escuelas visitadas fueron:
• Primaria Adolfo López Mateos
• Primaria Benito Juárez
• Primaria Eduardo Soto Innes
• Primaria Enriqueta Macías Padilla
• Primaria Gral. Lázaro Cárdenas
• Primaria Nicolás Bravo
• Primaria Reforma Club De Leones No 8
• Primaria Victoriano Rodríguez
• Secundaria Alfonso Sierra Partida
• Secundaria Efraín Huerta
• Secundaria Francisco Ramírez Mata
• Secundaria General Elías Macotela García
• Secundaria Guillermo Soto Fierro
• Secundaria Ramón García Garibay
• Secundaria Técnica No 16
• Secundaria Técnica No 25
La cantidad de alumnos por aula oscilaba entre 18 y 37, en los siguientes gráficos
y tablas hay una representación de las descripciones de aula, así como de dos
dimensiones de observación de las buenas prácticas docentes: a) el ambiente de
aprendizaje con uso de materiales del programa y, b) la motivación para el uso de
materiales.
138
Cabe destacar en la tabla de descripción de aulas observadas, cada cantidad
corresponde a si efectivamente el sitio observado contaba con alguno de los rasgos
evaluados, cada cantidad reportada es respecto a 16 observaciones totales:
Tabla. Descripción de aulas observadas
ASPECTOS POR OBSERVAR NÚMERO DE
UNIDADES QUE
POSEEN CADA
ASPECTO
Espacio reducido 1
Espacio suficiente para uso de recursos y materiales 15
Cuenta con materiales didácticos de enseñanza inglés expuestos 7
No cuenta con materiales didácticos de enseñanza inglés expuestos 9
Ventilación adecuada 16
No cuenta con ventilación 0
Iluminación suficiente 16
Iluminación insuficiente 0
Mobiliario suficiente para los alumnos 15
Mobiliario inadecuado e insuficiente para los alumnos 1
Cuenta con materiales y recursos del programa para todos los alumnos 13
No cuenta con materiales y recursos del programa para todos los alumnos 3
Para destacar los datos observados de mayor fortaleza, la mayoría de las aulas
tenían espacio suficiente para el uso de los materiales, ventilación adecuada,
iluminación adecuada y mobiliario suficiente, de igual manera 11 de 16 contaban
con los materiales y recursos del programa para todos los alumnos. Como dato de
mayor oportunidad para mejorar, se encuentra en 9 de 16 que no se cuentan con
materiales didácticos para la enseñanza del inglés expuestos, así como 3 aulas en
las que no había suficientes materiales para todos los alumnos.
La tabla siguiente muestra el ambiente de aprendizaje respecto al uso de materiales
del programa, el observador identificó en cada sesión de clase de las 16 instancias
visitadas, aspectos como: disponibilidad de los materiales de programa, motivación
para su uso, normas o guía de uso, utilización y responsabilidad autónoma por parte
de estudiantes. Con una escala desde ‘nada’ a ‘mucho’ (incluye la opción de sin
139
valorar cuando la situación observada no ofrecía elementos para ello) puede notarse
en cada casilla el resultado de 0 a 16 como rango posible.
Tabla. Ambiente de aprendizaje de aula con uso de materiales del programa
Elementos para evaluar
VALORACIONES
NA
DA
PO
CO
BA
ST
AN
TE
MU
CH
O
SIN
VA
LO
RA
R
Los recursos y materiales del programa están disponibles
dentro del aula 3 3 3 6 1
Los recurso y materiales del programa se encuentran fuera
del aula y se acercan para su uso 10 0 0 0 6
La organización y disposición de materiales en el aula
están al acceso de alumnos según la edad 1 0 0 2 13
Se propicia la autonomía y responsabilidad de alumnos 0 5 4 1 6
Se propicia la utilización autónoma de espacios 0 4 3 1 8
Se mencionan normas o guía de uso de materiales 2 1 2 9 2
Se motiva el uso de materiales y recursos (libros, fichas,
láminas) 2 1 3 8 2
De manera notoria hay una totalidad de los materiales se encuentren dentro del
aula, en el espacio de clase y disponibles en un rango de ‘bastante-mucho’ 9 de 16,
y 6 de 16 como ‘nada a poco’. En la autonomía de y responsabilidad de alumnos
son en igualdad 5 sitios en ‘bastante-mucho’ y 5 en ‘nada-poco’. El uso de espacio
de forma autónoma nuevamente las mismas cantidades: 4 en ‘nada-poco’ y 4 en
‘bastante-mucho’.
Convenientemente la mención de normas o guía de uso está en un 3 en rango de
‘nada-poco’ y 11 en ‘bastante-mucho’. La motivación de uso de los materiales esta
en un 3 de ‘nada- poco’ y en 11 en ‘bastante-mucho’.
140
Estas reflexiones del observador describen de manera sintética un escenario
favorable en cuanto a la práctica docente con una observación de mayoría de
materiales en aula, regular en la autonomía y responsabilidad, así como en el uso
de espacios, pero de manera efectiva en las guías de uso de los materiales y en la
motivación para su uso.
Al tomar como eje concreto la motivación para el uso de materiales fueron cinco
aspectos de buenas prácticas docentes: ejemplos asociados a los materiales,
actividades de los materiales en clase, uso de imágenes, uso de otros recursos
ajenos al programa y metodología de enseñanza visible, estos pueden ser revisados
en la siguiente tabla:
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Los recursos y materiales del programa están…
Los recurso y materiales del programa se encuentran…
La organización y disposición de materiales en el aula…
Se propicia la autonomía y responsabilidad de alumnos
Se propicia la utilización autónoma de espacios
Se mencionan normas o guía de uso de materiales
Se motiva el uso de materiales y recursos (libros,…
3
10
1
0
0
2
2
3
0
0
5
4
1
1
3
0
0
4
3
2
3
6
0
2
1
1
9
8
2
7
14
7
9
3
3
AMBIENTE DE APRENDIZAJE DE AULA CON USO DE MATERIALES DEL PROGRAMA
NADA (1) POCO (2) BASTANTE (3) MUCHO (4) SIN VALORAR
141
Tabla. Motivación para el uso de materiales
Elementos para valorar
VALORACIONES
NA
DA
PO
CO
BA
ST
AN
TE
MU
CH
O
SIN
VA
LO
RA
R
Coloca ejemplos asociados a los materiales 2 0 4 5 5 Se realizan actividades de los materiales en clase 2 1 1 9 3 Enriquece con uso de imágenes 3 2 4 5 2 Utiliza otros recursos materiales ajenos a los del programa 4 1 2 5 4 Metodología de enseñanza visible 0 2 3 7 4
Ejemplos asociados a los materiales hay 2 en ‘nada-poco’ respecto a 9 total en
‘bastante-mucho’, también es favorable la realización de actividades con los
materiales donde se registraron 3 en ‘nada-poco’ y con significativa diferencia 10 en
‘bastante-mucho’ lo que describe un efectivo uso de los materiales. Uso de
imágenes para enriquecer el proceso de enseñanza en 9 de ‘bastante-mucho’. De
manera destacada utilizan materiales ajenos al programa 7 unidades de ‘bastante-
mucho’ y la metodología de enseñanza es visible de 10 en ‘bastante-mucho’.
2
2
3
4
0
0
1
2
1
2
4
1
4
2
3
5
9
5
5
7
6
4
3
5
5
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Coloca ejemplos asociados a los materiales
Se realizan actividades de los materiales en clase
Enriquece con uso de imágenes
Utiliza otros recursos materiales ajenos a los delprograma
Metodología de enseñanza visible
MOTIVACIÓN PARA EL USO DE MATERIALES
NADA (1) POCO (2) BASTANTE (3) MUCHO (4) SIN VALORAR
142
En cuanto a los usos de los materiales del programa por ciclo escolar:
Tabla. Uso de los materiales del programa (observaciones en aula)
Primaria (C3) Secundaria (C4)
Descripción del
uso de los
materiales del
programa
• Sí usan el libro de actividades
• Usan cuaderno y láminas de
verbos, videos y audios.
• Usan recursos ajenos como
fotocopias con letras de canciones
y letras de abecedario, hojas para
colorear, fotos y láminas.
• Usan el libro (algunos casos no usan
el reader book).
• Usan el libro y cuaderno personal
para sus apuntes.
• Dos casos no usaron los libros del
programa.
• Recursos ajenos: hojas de colores,
recortes, fotocopias con letras de
canciones y audios.
Actividades
asociadas al uso
de materiales
• Ejemplos de la vida real y del libro.
• Repetición/verbalización de
oraciones.
• Uso de verbos.
• Deletrean palabras con el libro.
• Dibujos.
• Asociación de imágenes con
vocabulario.
• Uso del audio del material de
programa.
• Lectura grupal con actividades del
libro
• Oraciones en el pizarrón
• Guion para película.
• Vocabulario y oraciones en el
cuaderno.
• Ejemplos de la vida cotidiana primero
en español y después en inglés.
• Diálogos en voz alta.
• Ejercicios para completar.
• Audios para ejercicios del libro.
• Análisis de la lectura del reader book
• Lecturas sobre el tema del libro
(desastres naturales).
• Subrayado de palabras.
• Resolución de preguntas del libro.
Cómo orienta la
exploración de
materiales el
profesor
• Induce lectura grupal del libro.
• Realiza ejercicios que refuerzan el
significado de verbos.
• Propone subrayado de palabras y
datos clave.
• Se basa en ejercicios del libro.
• Supervisa ejercicios en el libro.
• Ejercicios del libro.
• Gramática y vocabulario del libro.
• Varios casos de análisis e
interpretación de imágenes del libro.
• Identificación de palabras en audios.
• Énfasis en la pronunciación.
• Actividades del libro.
*un caso de aula no uso el libro
*en algunas escuelas usan lo libros en
días determinados.
Cómo solicita
lectura en voz
alta
• Todos los demás casos observados
solicitan lectura sea individual o
grupal, solo algunos corrigen
pronunciación.
*Solo un caso no solicita lectura, todas
son realizadas por el asesor.
• Sí solicitan lectura de instrucciones,
lecturas, diálogos, ejemplos y
actividades.
• Solo lectura en voz alta desde lo
anotado en el pizarrón.
• Preguntas de comprensión.
• Algunos casos hay lectura en voz alta
de materiales ajenos al programa.
• Lectura individual/grupal pero algunos
casos de interacciones en español
Solicitud de
trabajos finales
• Dan seguimiento a los ejercicios de
las conclusiones del libro.
*Exceptuando dos casos, todos
revisaron las evidencias de la actividad
en los libros de los alumnos.
• Revisión de actividades en libro y
libreta.
• Revisión de avances en seguimiento.
• Supervisión de actividades grupales.
• Los alumnos realizaron láminas.
• Proyectos basados en vocabulario.
143
En lo que refiere a la descripción de dinámicas de aprendizaje entre el docente y el
alumno se evaluaron siete rasgos: interacción en aula y los alumnos cuando
resuelven actividades de los materiales; actitud positiva de alumnos ante el uso de
los materiales, las interacciones e intercambios verbales en el idioma, los productos
a propósito de los materiales, uso de los materiales, actitud receptiva ante
instrucciones para el uso de materiales y la respuesta de los alumnos ante el uso
de los materiales.
Tabla. Descripción de dinámica de aprendizaje docente-alumno (observaciones en aula)
Primaria (C3) Secundaria (C4)
interacción en
aula, qué hacen
los alumnos
mientras se
resuelven
actividades con
los materiales
• Mayormente la exposición es
del asesor, alumnos intentan
seguir indicaciones y atentos
con las actividades.
• Instrucciones claras y
precisas del asesor con
atención del grupo.
• Clase lúdica imágenes y
laminas, pronunciación y uso
correcto de vocabulario
*Hay atención, algunos casos de
dispersiones.
• Instrucciones primero en
español luego en inglés.
• Conectan con temas
anteriormente vistos.
• Relación cordial entre profesor
y alumnos.
• Identifican palabras en texto y
completan ejercicios.
• Hay lecturas en grupo.
• Son participativos.
• Alumnos comentan sus
respuestas.
*Un caso de alumnos pasivos y
dispersos.
*Un caso que no usan los libros del
programa (solo se usan los días
lunes).
actitud
positiva ante
el uso de
materiales
del
programa
• Mayoritariamente los
alumnos están interesados y
con actitud positiva, aunque
hay distractores.
• Hay estímulos didácticos
para facilitar la actitud
positiva.
• Alumnos con actitud positiva
porque están familiarizados
con el libro.
• Actitud positiva y atenta.
• Participativos.
*Solo un caso de alumnos pasivos
144
interacciones o
intercambios
verbales en el
idioma
• Hay impulso de hablar en
inglés por parte de la
asesora, pero las respuestas
son mayoritariamente en
español.
• Primero en inglés, luego
traduce en español para que
haya respuesta.
• Actividades e instrucciones en
inglés y en español para dar
explicaciones o precisiones.
*Un caso todo fue en español.
Elaboran
productos a
propósito de los
materiales
• Completan ejercicios
individualmente en el libro
• Elaboran láminas
• Generan oraciones en el
cuaderno
• Diálogos relacionados al
tema
• Ejercicios del libro
• Guiones
• Actividades del libro
• Textos y frases del libro
• Práctica de diálogos
• Láminas con texto y dibujos.
• Textos de comprensión.
• Oraciones.
Los materiales
se usan toda la
clase o solo un
fragmento del
tiempo
• Mayoritariamente usaron el
libro toda la clase, solo
algunos casos un fragmento
de la hora clase.
• Mayoritariamente usaron los
libros, pero en tres casos no
usaron los materiales del
programa.
actitud receptiva
de las
instrucciones en
el idioma para
actividades y
uso de
materiales
En todos los casos la actitud fue
receptiva y participativa,
únicamente en un caso hasta
que escuchan instrucciones en
español, responden a las
actividades.
• Están receptivos pero sus
interacciones son en inglés y
español.
• Responden ante la motivación
de algunos profesores.
• Si atienden a las actividades.
respuesta de los
alumnos con los
materiales y sus
actitudes
En todos los casos los alumnos
están confiados y familiarizados
con los libros del programa, pero
se interesan ante los materiales
adicionales por ser lúdicos.
• Se muestran confiados,
tranquilos y familiarizados con
los materiales, aunque no
todos los alumnos traen
consigo los libros.
*En un caso de observación se
mostraron indiferentes y
desinteresados.
145
Cuadrante de aspectos fuertes y positivos/aspectos o áreas a mejorar
ASPECTOS FUERTES Y POSITIVOS ASPECTOS O ÁREAS PARA MEJORAR
• Existe buena relación de
profesor/asesor con el alumno
• El asesor se esfuerza por enriquecer la
clase.
• Se propicia el trabajo en equipo.
• Uso del inglés en la clase.
• Dan seguimiento a los ejercicios de
clase.
• A los alumnos les gusta la materia.
• El profesor de base interrumpe la clase
para implementar correctivos
disciplinarios aun cuando el asesor está
controlando el grupo.
• Enfatizar lo que debe aprenderse al
conectar secuencias didácticas con el
contenido del programa.
• Mayor motivación al alumno para que
interactúe y participe desarrollando la
pronunciación.
• Sincronizar el programa con los
contenidos.
• Motivar más el uso de los materiales,
especialmente el de lecturas.
• El profesor recurre a material ajeno al
programa para adecuar el contenido al
nivel de los alumnos.
• Modulación de voz
• Las instrucciones y ejercicios
• Hay que enfatizar que el alumno está
practicando para que aprecie la
actividad como escenario de
aprendizaje y no como una actividad
divertida.
• Proyectos de tareas complejas
• Hacer lúdica la clase
• Instrucciones al 100% en inglés
• Más recursos didácticos.
146
5.2. LAS BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES DESDE LA OPINIÓN DE LOS
ESTUDIANTES DE PRIMARIA
Respecto a que el profesor utilice materiales impresos, visuales o audiovisuales
para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje. Los estudiantes comentaron:
Tabla. Uso de materiales impresos y audiovisuales como buena práctica docente
desde la opinión de estudiantes de primaria (sesiones)
Materiales impresos Materiales audiovisuales
Del programa
Libros
Del programa
Audios
Ajenos al programa (adecuaciones)
• Hojas (de máquina, impresiones)
• Recortes
• Imágenes
• Cartulinas
• Papeles
• Hojas con las palabras que aprenden
• Láminas con palabras y significados
• Periódicos para ver partes de un
periódico y notas
• Papel bond
• Hojas con contenidos copiados de
otros libros del maestro
• Cartas con palabras
• Dibujos
• Crucigramas
• Sopa de letras
• Gato con palabras
Ajenos al programa (adecuaciones)
• Audios
• Conversaciones en audio
Otros: Esculturas, diccionario prestado por el profesor, Dados para jugar, Cartas para lotería
Equipamiento: El maestro lleva la tv para ver videos
147
Acerca de las metodologías y didáctica que aplica el profesor tanto grupal como
personalizada los alumnos de primaria refirieron:
Tabla. Metodologías y didáctica que aplica el profesor tanto grupal como
personalizada como buena práctica docente desde la opinión de estudiantes de
primaria (sesiones)
Materiales impresos Materiales audiovisuales
Activación de lenguaje en verbalización
Activación de lenguaje escrito
• Uso de palabras para comprensión de textos
• Juego de una tienda con cosas de juguete para hacer diálogos
• Diálogos de compras
• Lee en inglés y pide a los alumnos traduzcan al español
• Juegos de palabras en inglés para competencia de obtención de puntos
• Audios para identificar palabras y pronunciación
• Escritura de palabras de vocabulario en cuaderno y pizarrón
• elaboración de oraciones en parejas
Otros: Premios por hacer actividades
5.3. LAS BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES DESDE LA OPINIÓN DE LOS
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
Tabla. Uso de materiales impresos y audiovisuales como buena práctica docente
desde la opinión de estudiantes de secundaria (sesiones)
Materiales impresos Materiales audiovisuales
Del programa
Libros
Del programa
Audios
Ajenos al programa (adecuaciones)
• Cartulinas
• Hojas de repaso
• Hojas de verbos
• Vocabulario con “Pictionary”
Ajenos al programa (adecuaciones)
• Canciones
• Música
148
• Cuentos
• Mímica
• Memorama
• Diccionario
• Juegos
• Cartas con retos
• Fotos
Otros:
Equipamiento: uso del celular de estudiantes, bocinas.
Acerca de las metodologías y didáctica que aplica el profesor tanto grupal como
personalizada los alumnos de secundaria refirieron:
Tabla. Metodologías y didáctica que aplica el profesor tanto grupal como
personalizada como buena práctica docente desde la opinión de estudiantes de
secundaria (sesiones)
Materiales impresos Materiales audiovisuales
Activación de lenguaje en verbalización
Activación de lenguaje escrito
• Diálogos
• Diferentes temas de conversación
• Temas de literatura
• Dinámicas divertidas para pronunciación
• Formulaciones de preguntas
• Tarjetas de formulación de preguntas
• Bancos de palabras
Otros: Mencionan la calma, el ánimo positivo, la creatividad, la actitud, la atención, pendiente y ritmo de los maestros hacia los alumnos.
149
5.3. PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN PRODUCTOS FINALES
Las prácticas sociales de lenguaje son evidencias del cumplimiento del propósito
general de la asignatura de Lengua Extranjera Inglés, que intervienen en el proceso
e integración del aprendizaje, por definición: “Las prácticas sociales del lenguaje
observan la interacción comunicativa y cómo esta establece el centro de atención
de la enseñanza y del aprendizaje”6
De acuerdo con la SEP, y en el documento ya citado, el ciclo 3 correspondiente a
5 y 6 de primaria, los propósitos de las prácticas sociales de lenguaje son:
1. Describir maneras en que las diferencias culturales modifican la comprensión
entre las personas y los grupos.
2. Comprender la influencia de las personas y las situaciones en la actitud al
aprender una lengua extranjera.
3. Utilizar estrategias para actuar en situaciones específicas de aprendizaje
de la lengua extranjera.
4. Emplear un repertorio lingüístico sencillo al expresarse en situaciones
habituales.
5. Intercambiar información relevante y de interés personal.
6. Participar en intercambios7
5.3.1. PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE DE PRIMARIA
Los niños participantes de las sesiones de grupo comentaron sobre sus prácticas
sociales de lenguaje y confianza de uso del idioma la frecuencia y recurso de
expresiones básicas para saludos y conversaciones cortas. Si bien la mayoría de
los niños en sesiones de grupo manifestaron hacer uso de expresiones en el idioma,
6 Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes Clave para la Educación Integral. lengua
extranjera. Inglés. Educación básica. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y
sugerencias de evaluación. México: SEP. Disponible desde:
https://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/index-descargas-LMP-basica-LengExt-ingles.html
pág. 170 7 Idem
150
algunos pocos dijeron ‘no hablar inglés’ o ‘hablarlo muy poco’. Se solicitó de manera
abierta a los participantes que realizaran un ejemplo de lo que hablan en el idioma
de manera espontánea. Ante esta petición las expresiones espontáneas que
emitieron los niños(as) están concentradas aún con errores gramaticales, esta
precisión se hace porque se transfirió a este reporte lo dicho por el informante tal y
como fue expresado. Las frases referidas fueron:
Tabla. Prácticas sociales de lenguaje: expresiones espontáneas de alumnos de quinto y sexto de primaria
Saludos Expresiones de solicitud
Good Morning,
hello
hello teacher,
good morning,
good bye
Homework?
may I drink water please?
may I get water please?
Conversaciones/cuestionamientos Expresión de ideas / estado
teacher i have a question
fine tank you and you?
Y May i go to the bathroom
teacher I have a question,
nice to meet you, do you like
vegetables?
do you like Music Banda?
hi Good evening, my name is Irvin, I’m
11 years old, and you?
vv and, do you like tv?
do you have a car?
do you like draw?
do you like hip hop music?
parts of newspaper is body uhm image,
title and …
i have wáter
i finished
Algunos estudiantes mencionaron que hablan en inglés del ‘tema del día’ pero no
ejemplificaron ninguna frase o expresión. Otros participantes realizaron expresiones
más amplias como las que se muestran en los ejemplos siguientes:
151
“vie explored in jazz, the most trouble I made is incredible cause when I was a little kid
I was in Hollywood and I loved it uhm this year one month ago I saw dragon ball super,
and I saw it on Japanese version and I liked it because gory has a voice like a girl and
that’s it”. [H/ACA/C3]
“My favorite food is the enchiladas verdes or the chilaquiles, my favorite color is
Orange , my favorite fruit es the apple” [M/DH/C3]
“Good morning my name is Josmar my favorite color is black, my animal favorite is
panda” [H/IRA/C3]
“I like my school because is so cool and my friends are so…. I do not, se me olvido,
no sé cómo pronunciarlo, sí me sé las palabras, pero no como decirlo [M/SAL/C3]
okay, well thank you for letting me practice my English with you a and sorry about my
bad English pronunciation I’m not so good at enlist like my dad, he shows me how to
talk in English sometimes, because sometimes he is at work and I stay with my mom
and my brothers at my house and I don’t cause I have friends, and sometimes some
of my friends from my school come to my house, and its fun to bring them to my house,
so I cant practice most of my time, and my dad has gone to very places like japan, its
pretty cool because he bring me things sometimes when he sees little things that he
thinks I might like them, so I don’t know, I love my father and its so good to see him”.
[M/SAL/C3]
“No hablamos ingles entre nosotros porque necesitamos hablar con alguien que
sepa”. [M/SIL/C3]
Los productos finales solicitados a los alumnos y que ellos recuerdan de manera
significativa, fungen como evidencias de las prácticas sociales de lenguaje como
actividades o productos definitivos. Entre los mencionados por los alumnos de
primaria se encuentran:
152
Tabla. Productos finales de prácticas sociales de lenguaje: alumnos de
quinto y sexto de primaria
Actividades Productos
• Unir la palabra con objetos
• Tablas y diálogos
• Pasamos al pizarrón,
• Jugamos al gato
• Jugamos con una pelota en la
palabra donde caiga, la
pronunciamos
• En el libro el maestro pone las
palabras para unirlas
• Completar palabra
• Deletrear
• A leer todo el salón
• Juegos con dados
• Cartas
• Gatos con palabras
• Crucigramas
• Lotería en ingles
• Diálogos de venta
• Lectura individual y grupal
• Entrevistas al director
• Ejercicios, oraciones y verbos
• Comprensión de lectura
• Maqueta de la casa embrujada
(Halloween), de Merry Christmas
• Huevos de pascua
• Jingles
• Un duende que se podía abrir y era
un regalo
• Tarjetitas del super mercado
• El reno
• Maquetas de Egipto
• Museo con aparatos viejos
• Venta de juguetes/peluches
• Anuncios de productos o servicios
• Reportajes
• Árbol genealógico
• Concurso de deletreo
• Exposiciones
• Papalotes
• Instrucciones viales
153
5.3.2. PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE DE SECUNDARIA
Tabla. Prácticas sociales de lenguaje: expresiones espontáneas de alumnos de secundaria
Saludos Expresiones de solicitud
Fine, thanks
I dont know teacher.
Fine, thanks
Excuse me
Good afternoon,
Good morning
my name is Aida
May I go to the bathroom?.
can you repeat?
Conversaciones/cuestionamientos Expresión de ideas / estado
my favorite play is leage of leyends
my favorite food is pizza,
i play soccer and basketboll
my favorite movie is the panter,
my favorite color is the Pink
my favorite movie is the hunger games,
hello, my name is Betzy , i am 11 years
old, i practice futbol, i want finish my
study and i like go to the park and
cinema, my favorite color is blue, i
have one brother and one sister
Tabla. Productos finales de prácticas sociales de lenguaje: alumnos de
secundaria
Actividades Productos
Competencias de verbos
Interpretación de personajes
Tarjetas
Figuras geométricas
Historia del pez mágico
Tarjetas navideñas escribiendo emociones
Servicios médicos
Experimentos caseros
Circos
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6. ANÁLISIS DEL APROVECHAMIENTO DE LOS MATERIALES EN EL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL IDIOMA (DE ACUERDO A LOS SEÑALADO EN
EL OBJETIVO PARTICULAR 6 EVALUACIONES PRONI ANTERIORES)
Ver anexo “Análisis de aprovechamiento de los materiales”
7. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL PROCESO DE DISTRIBUCIÓN DE LOS
LIBROS. PROBLEMAS O LIMITANTES QUE DIFICULTAN SU DISTRIBUCIÓN, Y
ÁREAS DE OPORTNIDAD PARA MEJORAR EL PROCESO.
Ver anexo “Descripción y análisis del proceso de distribución”
155
8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES COMENTARIOS Y
CAPACITACIONES
Como conclusión podemos indicar que los libros fueron diseñados y creados para
cubrir el plan y programa de estudios 2017. Las prácticas sociales de lenguaje, que
varían un poco en cada grado, también fueron cubiertas de distinta manera por cada
grado. En cuanto a los aprendizajes esperados, los ejercicios de exploración,
reconocimiento de palabras, escritura y expresiones, son sencillos y adecuados a
la edad y grado de los alumnos, pero los ejercicios de participación en diálogos,
responder, escuchar y reconocer, tienen un nivel un poco alto en 1º de primaria. En
1º de secundaria se presenta la misma situación ya que en los ejercicios de escucha
y revisión, comprensión de la idea principal y contestación sobre lo que lee, se sigue
teniendo un nivel un poco alto, pero aceptable.
En cuanto a la percepción del docente hay un común denominador donde se puede
ver que el material es entretenido, desarrollan destrezas y habilidades con el
material que es visual. Tiene un nivel apto para los niños, el material hace que el
tiempo sea eficiente en clase, además se puede constatar que se usa un
vocabulario amplio, atractivo, visual, actividades retadoras entre otros aspectos
RECOMENDACIONES
Consideramos que, en los niveles bajos, desde preescolar se debe incluir mucho
vocabulario y comenzar con prácticas de producción oral, para que vayan
familiarizándose más con la forma de hablar, y se sientan confiados de hacerlo.
Los libros también deberían de incluir explicaciones más detalladas de cómo son
algunas de las estructuras gramaticales básicas, para que el alumno entienda por
qué no es igual que en el español, como es el caso de los adjetivos, y tiempos
gramaticales.
156
157
Referencias
Marquès Graells, Pere (2002). Buenas prácticas docentes. Departamento de
Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, Universidad Autónoma de
Barcelona. Disponible desde: http://dewey.uab.es/pmarques/bpracti.htm
Junta de Andalucía. Consejería de educación (2012). Guía sobre buenas prácticas
docentes para el desarrollo en el aula de las competencias básicas del alumnado.
Disponible desde http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-
tic/41602636/helvia/aula/archivos/repositorio/0/124/html/html/gbp/marco.pdf
Secretaría de Educación del Estado de Guanajuato, Términos de referencia para la
evaluación del uso, difusión y aprovechamiento de los materiales del Programa
Nacional de Inglés en el estado de Guanajuato, ciclo escolar 2018-2019.
Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes Clave para la Educación
Integral. lengua extranjera. Inglés. Educación básica. Plan y programas de
estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. México: SEP.
Disponible desde: https://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/index-descargas-
LMP-basica-LengExt-ingles.html
“Este programa es público ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido el uso para fines
distintos a los establecidos en el programa”.