ACERCA DE LAS DIDÁCTICAS QUE PROMUEVEN EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE BÁSICA MEDIA EN

EL INEM FELIPE PÉREZ DE LA CIUDAD DE PEREIRA

DIRECTOR:

Mg. ALEJANDRO MARÍN-PELÁEZ

PRACTICANTES:

JULIÁN HUMBERTO PARRA TORO

ANA BERCELIA PALOMEQUE MOSQUERA

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE ESPAÑOL Y COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA

PRÁCTICA DOCENTE INTEGRAL Y ADMINISTRATIVA

“La lectura de un buen libro Es un diálogo incesante En el que el libro habla

Y el alma contesta”

(André Maurois) Novelista y ensayista francés (S.XIX)

PRESENTACIÓN

Ser sujeto activo de una sociedad donde la globalización y las TICs, (Tecnologías de la

Información y la Comunicación), exigen una comunicación directa con nuestros pares,

requiere de una habilidad especial para obtener la información y convertirla en

conocimiento para nuestro desarrollo personal, social y laboral; comprender e interpretar

correctamente todos los conceptos transmitidos dentro de la interacción comunicativa, se

convierte en una competencia básica para un desempeño adecuado en los diversos roles en

que nos desenvolvemos las personas.

A partir de las necesidades obtenidas como sujetos socialmente activos, se considera

altamente relevante interpretar y descodificar correctamente todas las informaciones que

nos llegan desde diversa instancias de la sociedad; dichas necesidades nos conllevan a

pensar sobre las formas de cómo se obtiene la competencia básica para comprender, en

torno a esta consideración, podemos entrever que dicha capacidad o competencia debe ser

formada y desarrollada desde la primera infancia tanto en el ámbito escolar como en el

ámbito social.

Cuando nos referimos a los ámbitos escolar y social como formadores, nos referimos a

ellos como agentes vinculados al proceso educativo y por ende como agentes integrantes y

participativos de la comunidad educativa; la educación es la principal y más valiosa

herramienta y posibilidad que poseen las personas para su desarrollo integral, dicha

educación a diferencia de como lo consideran muchas personas, no inicia solo en la escuela,

y tampoco se logra solo en el ámbito familiar, en este concurso confluyen ambos ámbitos,

solo que en este caso, es pertinente subrayar que la educación recibida en la escuela es de

carácter académico, es decir, es allí donde se forma el sujeto en las ciencias y la tecnología,

en la ética y la moral, la historia y la filosofía. Según las anteriores consideraciones, el

concepto de educación que resaltaremos en el presente trabajo es el concebido por el

Sociólogo y antropólogo francés Émile Durkheim, quien define el proceso educativo y la

educación de la siguiente manera:

“La educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre aquéllas que no

han alcanzado todavía el grado de madurez necesario para la vida social. Tiene por objeto

el suscitar y desarrollar en el niño un cierto número de estados físicos, intelectuales y

morales que exigen de él tanto la sociedad política en su conjunto como el medio ambiente

específico al que está especialmente destinado.”

De acuerdo al anterior concepto, podemos definir que todas las personas, pero en particular

los adultos somos responsables de la educación de nuestros niños, una responsabilidad

especial tenemos los docentes, en cuyas manos está la misión de introyectar a nuestros

estudiantes por las sendas de la educación académica para su formación como ciudadanos

preparados para la sociedad contemporánea.

La educación es un arte moral, y como arte su propósito es enseñar, la escuela en este

sentido debe adoptar modelos y didácticas que permitan un currículo diseñado para los

estudiantes, no los estudiantes para el currículo, en el modelo educativo actual estamos

presenciando es una escuela cuya función es adoctrinar a los jóvenes y anular su capacidad

de pensamiento crítico, este pensamiento crítico solo puede ser desarrollado a partir de

pedagogías que permitan la comprensión objetiva de lo que los estudiantes leen; el tema de

la comprensión lectora se nos presenta en estas instancias de nuestra formación como una

de las principales problemáticas educativas actuales, según la profesora Delia Lerner, en su

libro, “el tratamiento actual que se hace de la lectura en la escuela es peligroso, porque

se corre el riesgo de asustar a nuestros alumnos y alejarlos de ella” sin duda alguna, la

autora nos está advirtiendo sobre graves vicios presentes en el currículo y los planes de

estudio diseñados en las instituciones escolares, se torna de esta manera tan oscuro el

panorama sobre esta problemática que la misma autora nos dice que la discrepancia entre el

concepto de lectura que tiene la escuela y el que posee la sociedad, dan idea de que no es

necesaria en el proceso de aprendizaje, más aún, cuando la teoría del aprendizaje no se

ocupa del sentido de la lectura.

La lectura per se no implica la obtención del conocimiento, en este sentido, debemos

considerar como lo relevante a la comprensión lectora, es decir, comprender a cabalidad el

sentido del texto e interpretar los significados allí cifrados, determinar objetivamente la

intención del autor del texto y tomar una postura crítica sobre lo leído; con base a lo que

venimos diciendo, damos por admitido que nos estamos refiriendo a la comprensión lectora

y su importancia en la sociedad actual; para desarrollar correctamente este concepto

miremos primeramente uno que nos conduzca acertadamente sobre lo que es leer: La

lectura es un proceso dinámico y flexible, en el cual el pensamiento y el lenguaje están

involucrados en una transacción permanente cuando el lector intenta construir significado a

partir de un texto escrito. Sin producción de significado no hay lectura. En este sentido la

lectura es considerada un acto productivo, porque leer es generar significado. El lector

convierte en ideas, en pensamientos, en proposiciones, los signos gráficos que se

encuentran en el texto escrito. La lectura, por lo tanto, es un proceso muy activo: todo texto,

para ser interpretado, exige una participación dinámica del lector; toda lectura

necesariamente es interpretación y lo que un lector es capaz de comprender y de aprender

por medio de la lectura depende en gran medida de lo que ese lector conoce y cree antes de

leer el texto. Teniendo como cimiento este concepto y las demás consideraciones tratadas

hasta el momento, podemos inferir que la comprensión lectora es el núcleo fundamental

del presente trabajo, por tal motivo, haremos énfasis sobre la importancia de la

comprensión lectora en la sociedad actual, pues es la base para aprender a lo largo de la

vida. Constituye por lo mismo una competencia clave o fundamental para el desarrollo

personal, social y laboral de las personas.

Siguiendo la línea de las proposiciones expuestas por la profesora Lerner, y en especial en

el capítulo cuatro “¿es posible leer en la escuela?” de su libro (Leer y escribir en la escuela:

lo real, lo posible y lo necesario), entraremos a analizar y esbozar sobre las necesidades de

establecer didácticas que permitan la enseñanza y el aprendizaje en el entorno escolar de los

procesos de comprensión lectora. Según la profesora Lerner, la lectura tiene como

propósito fundamental la comunicación social, por tal motivo la escuela debe ser una micro

sociedad que asuma el desafío de construir una nueva versión de la lectura que se ajuste

más a la práctica social. Siendo así, el propósito didáctico en la escuela debe ser el poder

hacer el proceso de enseñanza-aprendizaje relevante para el estudiante, generando

didácticas que permitan al estudiante generar un proyecto propio dirigido al logro de los

propósitos sociales de la lectura.

Pensando todos los conceptos y consideraciones planteadas y tomadas hasta aquí, nos

conduce a justificar la realización de un proyecto investigativo que nos provea de

evidencias para vislumbrar las problemáticas acerca de la comprensión lectora y la

utilización de herramientas, didácticas y todos los elementos necesarios para poner en

marcha una modalidad diferente de lectura.

INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo presentamos las postulaciones de diferentes autores sobre conceptos

de lectura, comprensión lectora, necesidades de didácticas y estrategias para alcanzar la

comprensión lectora desde la escolaridad de la persona y su gran importancia para la vida

social del individuo; tras realizar el proceso investigativo con estudiantes de noveno grado

de la Institución Educativa INEM Felipe Pérez de Pereira, presentamos los resultados de

dicha investigación mediante informes detallados de cada una de las once sesiones que se

llevaron a cabo, las consideraciones que de ellas quedaron y posibles didácticas para

enfrentar las falencias y/o deficiencias presentes en los procesos de lectura, mediante las

técnicas y estrategias utilizadas así como los documentos utilizados para alcanzar los

propósitos planteados.

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar unas prácticas pedagógicas donde el estudiante practicante integre los saberes

abordados durante la carrera a través de su desempeño en el sector educativo y de acuerdo a

las necesidades propias de cada institución, con el fin de adelantar un proyecto

investigativo para tratar de evidenciar posibles problemáticas respecto a los procesos de

comprensión lectora.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Realizar unas prácticas docentes para evidenciar sus conocimientos acerca de las

nuevas pedagogías y modelos educativos.

Realizar un seguimiento puntual a los estudiantes para evidenciar posibles falencias

y/o dificultades en los procesos de lectura y comprensión lectora.

Diseñar y posibilitar el uso de estrategias para desarrollar e incrementar la

comprensión lectora en estudiantes de básica media.

CRITERIOS TEÓRICOS

Buscando articular la teoría con la práctica en las temáticas abordadas, durante el proceso

investigativo se hizo uso de los saberes obtenidos por los estudiantes practicantes a lo largo

de su carrera universitaria, a la vez que se recurrió a planteamientos teóricos expuestos

desde la visión de diferentes autores referente a las temáticas de:

¿Qué es leer?

Agentes involucrados en el proceso de lectura

Comprensión lectora.

Importancia de la comprensión lectora.

Niveles de comprensión lectora.

Tipología textual: texto expositivo.

¿QUÉ ES LEER?

Leer es imaginar, reflexionar y comprender, interpretar y recrear; leer es establecer

relaciones, es comparar, es producir significado. La lectura es una pasión, una aventura, un

riesgo.

La lectura es un proceso dinámico y flexible, en el cual el pensamiento y el lenguaje están

involucrados en una transacción permanente cuando el lector intenta construir significado a

partir de un texto escrito. Sin producción de significado no hay lectura. En este sentido la

lectura es considerada un acto productivo, porque leer es generar significado. El lector

convierte en ideas, en pensamientos, en proposiciones, los signos gráficos que se

encuentran en el texto escrito. La lectura, por lo tanto, es un proceso muy activo: todo texto,

para ser interpretado, exige una participación dinámica del lector; toda lectura

necesariamente es interpretación y lo que un lector es capaz de comprender y de aprender

por medio de la lectura depende en gran medida de lo que ese lector conoce y cree antes de

leer el texto.

AGENTES INVOLUCRADOS EN EL PROCESO DE LECTURA

En el proceso lector identificamos cuatro actores: el autor, el texto, el lector y el contexto

El autor: es quien produce, por medio del lenguaje, un texto portador de significado y con

una determinada intención comunicativa.

El texto: es la unidad fundamental de la comunicación verbal humana, es decir, cualquier

secuencia coherente de signos lingüísticos, producida por un escritor en una situación

concreta y con una intencionalidad comunicativa específica.

El lector: es quien construye significado a partir del texto en ausencia del autor. Es un actor

crucial en el proceso puesto que es exclusivamente él quien reconstruye sentido.

El contexto: el cual alude a las condiciones que rodean el acto de lectura. Existen tres tipos

de contexto: el textual, el extra textual y el psicológico.

LA COMPRENSIÓN LECTORA

La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprehender las ideas

relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del

cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el

proceso se da siempre de la misma forma.

La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el

lector elabora un significado en su interacción con el texto ( Anderson y Pearson, 1984).

La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias

acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases,

párrafos e ideas del autor.

La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este

proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la

información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con

la antigua es, el proceso de la comprensión.

“Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo

mental, un hogar, para la información contenida en el texto, o bien que ha transformado un

hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva información.

IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

La importancia de la comprensión lectora en la sociedad actual

Como ya se ha venido sosteniendo y reiterando en diversas instancias, en la sociedad

contemporánea la habilidad para obtener información y convertirla en conocimiento es

crucial para el desarrollo personal, social y laboral de las personas. En efecto, las

sociedades modernas dependen ahora cada día más de la capacidad de aprender de sus

miembros. Son sociedades donde la competencia más decisiva (y valorada) es saber

emplear eficazmente todos los medios de acceso a la información y utilizar ésta para

generar un conocimiento que permita un desempeño adecuado en los diversos roles en que

se desenvuelven las personas.

Esto quiere decir que la comprensión lectora es vital en la sociedad contemporánea, pues es

la base para aprender a lo largo de la vida. Constituye por lo mismo una competencia clave

o fundamental.

Si analizamos distintas áreas de la vida humana, nos damos cuenta que la comprensión

lectora nos sirve en el ámbito:

* Económico – laboral, pues el trabajador debe entender los manuales de funcionamiento

de las diversas máquinas y herramientas que utiliza en el proceso productivo.

* Social, ya que las personas deben cada día con mayor frecuencia firmar contratos y

entender instrucciones de diverso tipo.

* Ciudadano, para ejercer una ciudadanía responsable e informada se requiere la adecuada

comprensión de noticias, programas, leyes, propuestas diversas, etc.

* Familiar – educativo, La educación de los hijos es tarea fundamental de los padres,

quienes tienen el deber de iniciar en la lectura a sus hijos, aún antes de la etapa escolar, a

través del ejemplo y la valoración de los textos escritos.

* Digital, la revolución digital a amplificado por millones la posibilidad de acceder a todo

tipo de textos (así como de crearlos), por eso para navegar, buscar y filtrar información,

comunicarse a distancia y muchas de las acciones que desarrollamos en la red, se requieren

habilidades comunicativas donde la lectura es fundamental.

Desarrollar una adecuada comprensión lectora es tarea de la familia, de la escuela y la

comunidad toda. Sus beneficios son tantos que interesa a toda la sociedad, porque si sus

miembros son lectores hábiles, capaces de generar nueva información a partir de la que se

ha obtenido con la lectura o usarla con provecho, gana el conjunto de la sociedad en cuanto

a su capacidad de aprendizaje.

La lectura es un indicador del desarrollo y del estado del aprendizaje de los pueblos y de

los individuos, ya que es fundamental para el desarrollo de otras capacidades (Piénsese por

ejemplo en la importancia de una adecuada comprensión lectora para decodificar y plantear

problemas matemáticos, por ejemplo, ya que muchas veces la dificultad de las matemáticas

en los niños y jóvenes escolares no estriba tanto en el manejo del cálculo, sino en la

comprensión lectora de los problemas planteados).

Diversos factores inciden en el mejoramiento de la comprensión lectora, entre los más

importantes están:

a) La Familia, pues tiene un rol insustituible en la educación inicial.

b) La Escuela, debe ser capaz de generar un clima conducente a la lectura, a través de

profesores que lean (en todas las asignaturas, no solo en el área de Lenguaje) y que estén

comprometidos con el desarrollo de las capacidades lectoras de sus estudiantes, que

motiven con diversos textos y desarrollen estrategias exitosas que puedan ser compartidas y

perfeccionadas en las diversas redes docentes existentes.

c) La formación inicial de los docentes: Si aceptamos que los profesores tienen rol clave, no

podemos dejar de lado la importancia de una adecuada formación de ellos, que los inste a

estar al día en su profesión, a un constante perfeccionamiento y a una búsqueda permanente

de información que proporcione nuevas metodologías y para ello, huelga decirlo, la lectura

es fundamental. Cada día más debe valorarse el rol del profesor, pues son verdaderos

constructores de las capacidades de un país. Su labor tiene múltiples efectos en Economía,

Sociedad, Política y Cultura. Esa y no otra es la verdadera y enorme responsabilidad de

esta profesión, que cada vez se vuelve más decisiva y estratégica para el desarrollo de las

naciones y cada uno de sus individuos.

Es necesario que las instituciones educativas comprendan que deben identificar a los

estudiantes rezagados o con dificultades en sus capacidades lectoras, para producir las

estrategias necesarias que faciliten un mejoramiento sustantivo de la comprensión lectora,

focalizando donde corresponda hacerlo en pequeños grupos de trabajo con mayor cantidad

de horas en esa hora.

Así las cosas, por lo tanto, la Comprensión Lectora debe estar en el centro de los procesos

educativos escolares porque su importancia es capital para desarrollar las capacidades y

habilidades de nuestros estudiantes. (Texto tomado de

http://pedablogia.wordpress.com/tag/comprension-lectora/

NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

¿Qué es comprender un texto?

Significa dar cuenta del mismo, para lo cual es necesario ubicar sus ideas y señalar como se

relacionan; además se hace necesario aportarle al texto, enriquecerlo y recrearlo con los

saberes previos que posee el autor. Solé plantea que se debe considerar la lectura como un

proceso constructivo, distinto a los enfoques que se han venido utilizando para desarrollar

la comprensión lectora, porque la lectura no es decodificar palabras de un texto, contestar

preguntas después de una lectura literal, leer en voz alta y en silencio, o una simple

identificación del proceso de lectura.

En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en

los siguientes niveles:

● Nivel Literal o comprensivo. Implica el reconocimiento de todo aquello que

explícitamente figura en el texto, así como distinguir entre información relevante y

secundaria, encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa-efecto, seguir

instrucciones, identificar analogías, encontrar el sentido a palabras de múltiples

significados, dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad, etc. para luego

expresarla con sus propias palabras. Mediante este trabajo el docente comprueba si el

alumno puede expresar lo que ha leído con un vocabulario diferente, si fija y retiene la

información durante el proceso lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo.

● Nivel Inferencial. Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan

hipótesis sobre el contenido del texto a partir de los indicios, las cuales se van verificando o

reformulado mientras se va leyendo. La lectura inferencial o interpretativa es en sí misma

comprensión lectora, ya que es una interacción constante entre el lector y el texto, se

manipula la información del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones,

esto permite al maestro ayudar a formular hipótesis durante la lectura, a sacar conclusiones,

a prever comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial.

● Nivel Critico-contextual. En este nivel de comprensión el lector después de la

lectura, confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un

juicio crítico valorativo y la expresión de opiniones personales acerca de lo que se lee.

Puede llevarse en un nivel más avanzado a determinar las intenciones del autor del texto, lo

que demanda un procesamiento cognitivo más profundo de la información.

TIPOLOGÍA TEXTUAL

Continuamente y a diario, las personas se encuentran con la necesidad de crear e interpretar

textos de distinta índole, ya sea de forma oral o escrita. Al enfrentarse a ellos, saben

perfectamente a qué se refieren, pero desconocen detalles acerca de su estructura,

definiciones, tipologías, etc.

Tipos de textos

Se concibe el texto como cualquier pasaje lingüístico de más de un enunciado, hablado o

escrito, de cualquier longitud, que forma un todo unificado donde se produzca un

intercambio comunicativo. Es una unidad semántica y sintáctica de significados en uso, es

decir una unidad total de comunicación que tiene las siguientes propiedades: situación de

comunicación, correspondencia temática y estructural, coherencia y cohesión y una correcta

utilización gramatical y ortográfica.

¿Qué ayuda a determinar las diferencias de los textos?

El factor más importante es la intencionalidad del discurso que se está entregando. Así,

puede ser para informar, disculpar, aclarar, persuadir, etc. Cada una de estas acciones se

realiza dentro de un contexto social, donde se van tomando diferentes roles según

corresponda. De esta forma, por ejemplo, cuando una persona escribe una carta de reclamo,

considera argumentos para dicho tipo de texto y acomoda su discurso a lo que está

escribiendo, utilizando un lenguaje más formal y manejando ciertas estructuras (que no

manejaría en una tarjeta de cumpleaños, por ejemplo).

Texto narrativo

- Intención comunicativa

Relata hechos que suceden, reales o imaginarios.

Ejemplos: novelas, cuentos, fábulas, leyendas, mitos, noticias periodísticas, cómics,

biografía, etc.

- Características del lenguaje utilizado

El empleo de verbos es predominante, sobre cualquier otra clase de palabras, porque se

basa en el relato de hechos y acciones. Esta utilización de verbos se adapta a los diferentes

períodos temporales, por lo tanto las formas verbales son de real importancia ya que de

ellas dependerá que obtenga la visión general que busca la narración. Predomina el pretérito

perfecto, le sigue el pretérito imperfecto y el presente. Con esto, se hace uso de la

subordinación temporal, debido a la instalación de diversas representaciones temporales. Es

importante señalar también la recurrente utilización de figuras literarias como la metáfora,

la antítesis, la ironía, y, de figuras sintácticas: paralelismo, repetición, hipérbole.

Texto descriptivo

- Intención comunicativa

Señala las características de personas, animales, objetos, lugares, circunstancias,

sentimientos, emociones, conductas, etc.

Ejemplos: se puede describir diferentes aspectos de la realidad; todo aquello que se percibe

como objetos, personas, lugares, paisajes, ambientes, etc. Y, también, aspectos del mundo

interno, donde se incluyen sentimientos sensaciones y emociones.

- Características del lenguaje utilizado

Considerando los recursos verbales, las formas que más se utilizan en un texto descriptivo

son: el presente, por medio del cual se manifiesta la condición intemporal de lo que se

describe, especialmente en textos técnicos; y el pretérito imperfecto del indicativo, que es la

forma más utilizada en la descripción en textos narrativos. En relación a los verbos

utilizados, se suele dar más énfasis a los verbos atributivos y los predicativos que significan

estado.

Cabe mencionar algunas estructuras sintácticas que sirven para calificar el sustantivo u

objeto descrito. Dentro de estas se cuentan los siguientes ejemplos.

• El complemento del sustantivo o complemento del nombre: El niño de más altura.

• La frase adjetiva: La joven más linda del pueblo.

• La oración subordinada adjetiva: La ciudad que tiene más terremotos al año.

• La oración copulativa: Chile es hermoso.

• La comparación: Artemisa era hermosa como el firmamento

• Por nominalización: La pureza de su alma, la bondad de la señora.

• Un adverbio determinante del verbo: El señor leía concentradamente,

• Adjetivos determinantes del verbo: la señora recibió contenta su jubilación.

En relación a los recursos estilísticos, son utilizados, preferentemente, en descripciones

subjetivas y literarias, pues a través de ellos el escritor puede significar su visión de la

realidad. Las figuras más utilizadas en la descripción son la metáfora, la comparación, la

sinestesia, la personificación, la aliteración, la metonimia, etc.

Texto expositivo o informativo

- Intención comunicativa

Muestra y explica de forma objetiva un hecho o realidad apoyado de datos o información.

Ejemplos: manuales, escritos tecnológicos, para explicar fenómenos, exponer ideas,

descubrimientos, textos científicos, libros didácticos, reportajes, artículos periodísticos,

debates, coloquios, reseñas, informes, oratoria política, críticas, crónicas, actas, contratos,

etc.

- Características del lenguaje utilizado

Utiliza, en sus ideas principales y por lo general, la conjugación en tercera persona del

modo indicativo, y las formas impersonales.

Para este tipo de textos es estrictamente necesaria, la presencia de oraciones explicativas y

aclaratorias (enunciativas) que son las que ayudan al entendimiento del mensaje. Las

subordinaciones adjetivas y adverbiales reiterativas, y la semejanza entre dos ideas en un

texto expositivo, dan cuenta de la importancia de su utilización. Con esto, es recomendable

emplear oraciones sencillas y breves, considerar el orden lógico de la oración, caracterizar

nombres y acciones con complementos. Además, en ciertas ocasiones y según la

información, se emplean elementos icónicos como esquemas, gráficos, etc.

El léxico que se utiliza es específico y dependerá del tema y nivel que se aborde (utilización

de tecnicismos). Como el objetivo no es la estética del lenguaje, sino la exactitud de las

ideas que se exponen, se deben considerar los términos con sus significados objetivos, por

ende no hay cabida para los juicios de valor, expresiones subjetivas, ni tampoco para la

ambigüedad.

Texto argumentativo

- Intención comunicativa

Se presentan razones a favor o en contra de determinada "posición" o "tesis", con el fin de

convencer al interlocutor.

Ejemplos: discursos, artículos de opinión, críticas de prensa, ensayos, etc.

- Características del lenguaje utilizado

La ordenación de las ideas en párrafos y la aplicación de conectores para relacionarlos entre

sí, es importantísimo para dar más claridad y seguir el hilo argumentativo el tema que se

está argumentando. Se insiste en entregar las ideas de manera precisa y objetiva, mediante

argumento sólidos, ejemplos, comparaciones, etc.

Texto instructivo o normativo

- Intención comunicativa

Entrega normas o instrucciones para alcanzar la realización de un propósito.

Ejemplos: los reglamentos, las normas de funcionamiento, las leyes, la publicidad, las

condiciones para participar de una determinada actividad, las reglas, las instrucciones de

aparatos eléctricos, los mandamientos, los manuales, recetas de cocina, etc.

- Características del lenguaje utilizado

El léxico utilizado debe corresponder al tema a tratar, Así, si es necesario la utilización de

tecnicismos, éstos deben estar presentas y debidamente explicados. Con esto, los

enunciados deben ser claros, precisos, congruentes y sin ambigüedad. Además, este tipo de

textos se caracteriza por el uso de conectores de orden, por utilizar el infinitivo, el

imperativo o el impersonal “se” más la tercera persona del verbo y por ser objetivo.

Texto publicitario

- Intención comunicativa

Busca persuadir o convencer al público para que adquiera, utilice, compre, evite, etc., un

producto o servicio.

Ejemplos: afiches, panfletos, volantes, estampados de poleras, llaveros, pendones,

gigantografías, autoadhesivos, jingles radiales, spot publicitarios, etc.

- Características del lenguaje utilizado

Este tipo de texto argumentativo (ya que persigue convencer al receptor) tiene función

apelativa porque se dirige directamente al público. Desde el punto de vista de registro de

habla, utiliza tanto el lenguaje formal como el coloquial, dependiendo al público objeto.

Por esencia, la publicidad se basa y nutre de los elementos paraverbales y no verbales, tanto

en textos escritos como orales. La información se entrega de forma clara, breve, de fácil

lectura y memorización y, por sobretodo, innovadora.

Ahora bien, es muy importante señalar que los tipos de textos nunca se dan

independientemente, sino que se mezclan. De esta forma, por ejemplo, siempre un texto

narrativo requerirá de la presencia del descriptivo, y la exposición del argumentativo y

viceversa.

Lo que sí debe tener siempre todo texto, es coherencia y cohesión para evitar ambigüedades

y facilitar la comprensión.

LOS TEXTOS EXPOSITIVOS

Un examen, un trabajo escolar, un libro de texto, una conferencia, un anuncio, el prospecto

de un medicamento…, son textos expositivos, pues su finalidad es explicar un tema

cualquiera al receptor de forma clara y ordenada. Esta intención determina en gran parte las

características que posee este tipo de textos y que se explican a continuación.

Características de los textos expositivos.

Los textos expositivos se caracterizan por los siguientes rasgos:

1. El texto expositivo se centra en el contenido, que el receptor debe percibir de forma clara

y precisa. La forma (la estructura del texto, la selección del vocabulario, la sintaxis

empleada, etc.) queda supeditada a conseguir esa claridad y precisión.

2. La explicación debe estar marcada por la objetividad, por lo que el emisor no suele

“dejar su huella” en el texto, lo que supone, por ejemplo, la preferencia por oraciones

enunciativas antes que interrogativas o exclamativas, o por la 3ª persona del singular frente

a la 1ª.

3. Se utiliza un vocabulario específico del ámbito al que se refiere el texto, son los llamados

tecnicismos; en ese sentido, no deben aparecer expresiones ambiguas.

4. El registro empleado debe ser formal. Deben evitarse expresiones coloquiales propias de

la lengua oral.

5. Se recurre a estructuras sintácticas que no dificulten la comprensión, por eso son

preferibles las oraciones breves y no debe abusarse de la subordinación. También es

habitual la aparición de aclaraciones que se presentan como incisos (informaciones que se

intercalan entre comas, rayas o paréntesis).

6. El tiempo verbal propio de este tipo de texto es el presente de indicativo (utilizado con

un valor atemporal, no para situar la acción en el tiempo), aunque pueden aparecer tiempos

del pasado. Si el contenido son instrucciones, pueden aparecer el imperativo o el presente

de subjuntivo.

7. Suelen utilizarse adjetivos y adverbios para concretar el significado. Los adjetivos suelen

ser pocos y especificativos (pospuestos a los sustantivos para restringir su significado).

8. Es muy frecuente que el contenido aparezca estructurado en tres partes: presentación,

desarrollo y cierre, y que se empleen conectores textuales, tanto para marcar esas partes que

forman el texto, como para expresar las relaciones lógicas que unen las ideas que se van

desarrollando.

9. Para facilitar la comprensión de la información, a veces el texto se complementa con

elementos icónicos: gráficos, diagramas, esquemas, etc.

10. Por último, en relación con la combinación de tipos textuales, no es extraño que el

discurso expositivo incluya partes descriptivas (por ejemplo, en textos donde se explica la

naturaleza, partes y finalidad de un objeto es fácil que aparezca su descripción). O, en

sentido contrario, que la exposición sea una parte más amplia de un texto argumentativo

(por ejemplo, en textos donde el autor razona su opinión sobre un fenómeno es habitual que

primero explique en qué consiste tal fenómeno).

En definitiva, de los rasgos concretos que acabamos de explicar puede concluirse que los

textos expositivos se rigen por tres principios fundamentales: claridad, precisión y

objetividad.

2. Estructura de los textos expositivos.

Cada tipo de texto suele desarrollarse según una estructura particular. Por ejemplo, es

habitual que un texto narrativo se organice en planteamiento, nudo y desenlace. En el caso

de los textos expositivos, la estructura también suele presentar tres: presentación, desarrollo

y cierre.

La presentación es una parte breve, de carácter introductorio, en la que se incluye

información muy general, sin datos sustanciales y que presumiblemente el receptor ya

conoce, y que sirve para “apoyar” la explicación que aparecerá seguidamente, de ahí que se

denomine “información de apoyo”. Así pues, la presentación es una parte, casi de cortesía,

para situar el texto y preparar al receptor.

El desarrollo es la parte fundamental y más extensa de un texto expositivo. Incluye, de

forma clara y ordenada, la información trascendental que se quiere transmitir, la

explicación en sí misma. Es lo que se conoce como “información básica”.

Por último, el cierre, nuevamente breve, es la parte final con la que se remata la

explicación. Puede ser un breve resumen de lo expuesto, de modo que al receptor le queden

claras las ideas sustanciales; o bien, las conclusiones a las que se llegue tras la explicación;

o la proyección del tema desarrollado hacia otros relacionados con él… En cualquier caso,

no debe incluir datos sustanciales, que se reservan para la segunda parte. Podríamos decir

que está creado con información que el receptor ha conocido o puede deducir tras haber

leído el desarrollo. Es lo que llamamos “información de cierre”.

En definitiva, esta estructura favorece la claridad expositiva y facilita la comprensión del

texto por parte del receptor, por lo que es altamente recomendable que se utilice.

3. Pasos para la composición de un texto expositivo.

Para componer un texto expositivo es necesario seguir cuatro fases:

1ª) Focalización: consiste en determinar con exactitud cuál será el tema de la exposición y

a quién irá dirigida, ya que los conocimientos que se presupongan a los destinatarios

condicionarán la profundidad de la exposición y el vocabulario que se debe emplear. Esta

primera fase es fundamental para asegurar la adecuación del texto.

2ª) Documentación: consiste en recopilar toda la información necesaria para preparar la

exposición. Todos aquellos documentos (libros, folletos, enciclopedias, páginas de Internet,

etc.) a los se recurra en busca de información se denominan fuentes.

Para facilitar la documentación, debe tenerse siempre presente la focalización y pensar de

antemano aquellos aspectos del tema que interesan, de modo que ni falte información

trascendental ni se recoja otra innecesaria.

3ª) Organización: consiste en ordenar la información recopilada en bloques temáticos (o

subtemas). Para ello, puede prepararse un guión o pequeño índice de la exposición. Los

criterios fundamentales para la organización deben ser la claridad y la sencillez, de forma

que se facilite lo más posible la comprensión del texto al receptor.

4ª) Redacción: consiste en escribir el texto final. La redacción debe hacerse considerando

que:

.- Ya se ha decidido el orden en que se incluirá la información, que vendrá dado por el

guión que se haya elaborado en la fase anterior.

.- Se empleará siempre la técnica del borrador, por lo que se redactará una primera versión

que, después de revisada, dará lugar a una versión definitiva.

.- El texto resultante deberá seguir la estructura que ya hemos visto anteriormente:

presentación, desarrollo y cierre.

CONECTORES

“Conectores” designa a un amplio y variado grupo de palabras que tiene como función

relacionar unas palabras con otras dentro de la oración.

Según la Real Academia de la Lengua Española (RAE), los conectores son elementos que

ponen en conexión diferentes partes de un texto o diferentes textos.

Tipos de conectores:

1) Aditivos: Son aquellos que sirven para sumar información. Son por ejemplo: y, ni (e),

que, además, incluso, en segundo lugar, por otra parte, asimismo, también, sumado a,

paralelamente, a continuación, en otro orden de cosas, al mismo tiempo, de la misma

manera, otro caso más, etcétera.

2) De contraste o adversativos: Oponen ideas o conceptos. A veces los restringen. Son por

ejemplo: pero, no obstante, empero2, contrariamente, pese a, en cambio, al contrario, por el

contrario, sin embargo, mas, sino, aunque, etcétera.

3) Disyuntivos: Establecen una disyunción o separación, una opción. Son: o (u), bien, sea

que, ya, etcétera.

4) Causales: Indican causa, la introducen. Son: porque, pues, ya que, dado que, a causa de,

por este motivo, por esta razón, por lo dicho, por lo cual, por lo que, debido a que, por eso,

por esto, por ello, etcétera.

5) Concesivos: Establecen alguna oposición o conceden algo parcialmente. Son restrictivos.

Por ejemplo: aunque, por más que, si bien, aun cuando, pese a (que), de todas maneras,

etcétera.

6) Temporales: Indican un momento en el tiempo. Hay tres clases.

a. De anterioridad: antes, hace tiempo, había una vez, al principio, al comienzo,

anteriormente, previamente, tiempo atrás, antes de que, en primer lugar, inicialmente,

etcétera.

b. De simultaneidad: en este (preciso) instante, al mismo tiempo, mientras tanto, a la vez,

cuando, fue entonces cuando, mientras, simultáneamente, actualmente, etcétera.

c. De posterioridad: más tarde, luego, después, con el paso del tiempo, al día X,

posteriormente, finalmente, etcétera.

7) Locativos: Hacen referencia a lugares. A veces se sustituyen. Son: aquí, ahí, allí, delante

de, encima de, en este/ ese/ aquel lugar, donde, junto a (arcaísmo: cabe), al lado de, en

medio de, por arriba de, por debajo de, etcétera.

8) Repetitivos o aclaratorios: Son más importantes en la lengua oral. Son: es decir, en otras

palabras, mejor dicho, más precisamente, dicho de otro modo/ otra manera, en pocas

palabras, resumiendo, etcétera.

9) De precisión: En cuanto a, por una parte, respecto de, con referencia a, por otro lado, en

lo que concierne a, etcétera.

10) Comparativos: Igualmente, del mismo modo/ la misma manera, en cambio,

contrariamente, inversamente, etcétera.

11) Para resumir o concluir: Finalmente, en resumen, en síntesis, en definitiva, en

conclusión, por último, sintetizado, resumiendo, para concluir, etcétera.

METODOLOGÍA

Con el fin de realizar un buen y productivo trabajo, los temas anteriormente mencionados

fueron llevados y tratados en el aula de clase de acuerdo a los avances realizados en cada

sesión pedagógica desarrollada, es así como para la primera sesión se realizó el diagnóstico

por medio de un pre-test, se continuó con el abordaje de los temas y se concluyó con un

pos-test, el cual tal y como fue diseñado debería evidenciarnos los alcances y el aprendizaje

obtenido por los estudiantes, así mismo como dar cuenta de nuestra labor; para evidenciar

el desarrollo del proceso, se incluyen aquí detalladamente los informes de cada una de las

once sesiones llevadas a cabo junto con sus respectivas observaciones.

PRIMERA SESIÓN

24 / 04 / 2013

Institución Educativa INEM Felipe Pérez de Pereira, grado 9-o6 aula 13

El inicio de la sesión se realizó de acuerdo a los parámetros de tiempo dados por el INEM,

el cual es el primer bloque de los días miércoles, es decir, a las 12:35 pm. Iniciando como

no lo sabíamos, con el himno al colegio y un cuarto de hora para lectura. Una vez

terminado este, realizamos el saludo y presentación de los practicantes a cargo del

acompañamiento que tendrán los estudiantes durante el proceso realizado en la

institución educativa.

Como sana costumbre en todas y cada una de las sesiones y como estrategia para entrar en

confianza, hacemos a los estudiantes tres preguntas chiste, es decir, divertidos acertijos

donde las respuestas casi siempre están inmersas en la pregunta pero son difíciles de captar;

además escribiremos la fecha y una frase célebre en el tablero como medida de

motivación a la reflexión por parte de los estudiantes, el día de hoy la frase fue la siguiente:

“Lo fundamental y lo esencial es leer y escribir, cualquiera que sea el modo. Mientras que

la persona conserve el disfrute placentero por la lectura y la escritura, cualesquiera que

sean las circunstancias que lo rodean, conservará a la vez lo mejor de su condición

humana”. (Pablo Neruda)

Se realizaron con los estudiantes las siguientes actividades en el salón de clase:

Como estrategia para conocer a los estudiantes y saber el número de asistentes a la sesión

pasamos una hoja fechada para que ellos escribieran su nombre, la hoja está anexa al

presente informe; además, cabe resaltar que teniendo en cuenta que las prácticas se realizan

en parejas, y como forma de organización para saber cuál de los practicantes aborda el

tema o paso a seguir, diseñamos lo que nosotros llamamos “GUÍA PRIVADA” PV, lo cual

es un documento con el orden aleatorio de pasos a seguir antecedido por el nombre del

practicante que lo ha de realizar, este documento está anexo como archivo impreso en el

presente informe como evidencia.

Presentación y lectura del programa educativo propuesto por los practicantes, cuyo

archivo impreso está adjunto al presente informe como evidencia. Explicitación de los

puntos expuestos en el programa: comprensión lectora, comprensión de textos expositivos,

que es leer, agentes de la comprensión lectora, tipología textual, tipos de textos, los

niveles de comprensión lectora, textos expositivos, función principal, estructura,

valoración, bibliografía.

Posteriormente, de manera conjunta con los estudiantes realizamos el siguiente contrato

didáctico y asumimos el compromiso de cumplirlo durante el proceso a realizar:

Respeto para con los demás.

Asistir a clase.

Socialización de los temas tratados en clase.

Buen comportamiento.

Responsabilidad para todo.

Comprometerse con todas las actividades propuestas en clase.

Prestar atención a los temas tratados en clase.

Preguntar si hay dudas sobre los temas expuestos.

Todos los trabajos, talleres y actividades realizados durante cada sesión serán desarrollados

y entregados el mismo día.

Respecto a la evaluación, acordamos que toda actividad académica que se realice será

susceptible de valoración, al igual que la participación activa, los aportes, la asistencia y el

comportamiento. Dejamos claro que toda valoración realizada será entregada al profesor

titular de la asignatura. Las valoraciones se realizarán de acuerdo a la tabla valorativa

utilizada en el INEM, la cual es la siguiente:

S ------------------------------- superior

A--------------------------------alto

B--------------------------------bueno

J---------------------------------jodido

Establecidos estos parámetros en el salón de clase con los estudiantes, continuamos con la

lectura participativa propuesta para desarrollar el pre-test, la cual está como archivo

impreso adjunto a este informe como evidencia y que tiene como título: “Advierten que la

exposición al ozono aumenta el riesgo de muerte por dolencia respiratoria” la cual serviría

como documento para el desarrollo del pre-test el cual los estudiantes desarrollaron hasta el

final de la sesión, quedando su resolución para el próximo encuentro. La clase fue

terminada de acuerdo al tiempo de duración del bloque diseñado por los programas

académicos del INEM, es decir, a las 2:35 pm.

Como experiencia personal del practicante Julián Parra, la sesión cumplió con todas las

expectativas y se desarrolló de manera práctica y amena, sin nerviosismo, dudas o

contratiempos, a pesar de la tentativa realizada por la estudiante María Alejandra Mora

Chica la cual quiso hacerme dar el tropezón haciéndome lo que coloquialmente se

denomina zancadilla.

ANEXOS

1-

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA

PRÁCTICA DOCENTE INTEGRAL Y ADMINISTRATIVA

PROGRAMA SESIONES PEDAGÓGICAS PRÁCTICA DOCENTE

DIRECTOR:

Mg. ALEJANDRO MARÍN-PELÁEZ

PRACTICANTES:

ANA BERCELIA PALOMEQUE MOSQUERA

JULIÁN H. PARRA TORO

PRESENTACIÓN: en la actualidad se ha venido sosteniendo y reiterando desde diversas instancias, que en la

sociedad contemporánea la habilidad para obtener información y convertirla en conocimiento es crucial para

el desarrollo personal, social y laboral de las personas. En efecto, las sociedades modernas dependen ahora

cada día más de la capacidad de aprender de sus miembros. Son sociedades donde la competencia más

decisiva (y valorada) es saber emplear eficazmente todos los medios de acceso a la información y utilizar ésta

para generar un conocimiento que permita un desempeño adecuado en los diversos roles en que se

desenvuelven las personas.

A partir de las anteriores premisas, presentamos ahora una propuesta de trabajo destinada a estudiantes de

grado noveno del INEM Felipe Pérez de la ciudad de Pereira, desde el cual nuestro propósito es fortalecer la

comprensión lectora y consigo las competencias básicas del lenguaje y la comunicación; como objeto de

estudio, en las sesiones pedagógicas que a partir de ahora desarrollaremos, trabajaremos el texto expositivo

como una estructura con finalidad de clarificar lo confuso o exponer lo novedoso; supone, asimismo, una

comunicación, basada en un acuerdo implícito entre el emisor, que es quien explica y el receptor, que es quien

recibe la aclaración.

COMPRENSIÓN LECTORA: la comprensión lectora es vital en la sociedad contemporánea, constituye por

lo mismo una competencia clave o fundamental.

Desarrollar una adecuada comprensión lectora es tarea de la familia, de la escuela y la comunidad toda. La

lectura es un indicador del desarrollo y del estado del aprendizaje de los pueblos y de los individuos, ya que

es fundamental para el desarrollo de otras capacidades.

Es necesario que las instituciones educativas comprendan que deben identificar a los estudiantes rezagados o

con dificultades en sus capacidades lectoras, para producir las estrategias necesarias que faciliten un

mejoramiento sustantivo de la comprensión lectora, focalizando donde corresponda hacerlo en pequeños

grupos de trabajo con mayor cantidad de horas en esa hora.

Así las cosas, por lo tanto, la Comprensión Lectora debe estar en el centro de los procesos educativos

escolares porque su importancia es capital para desarrollar las capacidades y habilidades de nuestros

estudiantes.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS: a partir de estudios realizados, sobre el modo en que operan

los conocimientos de carácter empírico en los procesos de comprensión de textos, se han encontrado distintas

implicaciones pedagógicas. En particular, los estudiantes analizan, descodifican e interpretan textos de

acuerdo a sus niveles de conocimiento sobre un tema específico a partir de su experiencia en determinados

sistemas de actividad; de modo estratégico, utilizan sus conocimientos previos a partir de unas dimensiones

cognitivas para la construcción y estructuración de significados desde una perspectiva intercultural.

QUÉ ES LEER: leer es imaginar, reflexionar y comprender, interpretar y recrear; leer es establecer relaciones,

es comparar, es producir significado. La lectura es una pasión, una aventura, un riesgo.

La lectura es un proceso dinámico y flexible, en el cual el pensamiento y el lenguaje están involucrados en

una transacción permanente cuando el lector intenta construir significado a partir de un texto escrito. Sin

producción de significado no hay lectura. En este sentido la lectura es considerada un acto productivo, porque

leer es generar significado. El lector convierte en ideas, en pensamientos, en proposiciones, los signos

gráficos que se encuentran en el texto escrito. La lectura, por lo tanto, es un proceso muy activo: todo texto,

para ser interpretado, exige una participación dinámica del lector; toda lectura necesariamente es

interpretación y lo que un lector es capaz de comprender y de aprender por medio de la lectura depende en

gran medida de lo que ese lector conoce y cree antes de leer el texto.

AGENTES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA: en el proceso lector identificamos cuatro actores: el autor,

el texto, el lector y el contexto

El autor: es quien produce, por medio del lenguaje, un texto portador de significado y con una determinada

intención comunicativa.

El texto: es la unidad fundamental de la comunicación verbal humana, es decir, cualquier secuencia coherente

de signos lingüísticos, producida por un escritor en una situación concreta y con una intencionalidad

comunicativa específica.

El lector: es quien construye significado a partir del texto en ausencia del autor. Es un actor crucial en el

proceso puesto que es exclusivamente él quien reconstruye sentido.

El contexto: el cual alude a las condiciones que rodean el acto de lectura. Existen tres tipos de contexto: el

textual, el extra textual y el psicológico.

TIPOLOGÍA TEXTUAL: continuamente y a diario, las personas se encuentran con la necesidad de crear e

interpretar textos de distinta índole, ya sea de forma oral o escrita. Al enfrentarse a ellos, saben perfectamente

a qué se refieren, pero desconocen detalles acerca de su estructura, definiciones, tipologías, etc.

TIPOS DE TEXTOS: se concibe el texto como cualquier pasaje lingüístico de más de un enunciado, hablado

o escrito, de cualquier longitud, que forma un todo unificado donde se produzca un intercambio

comunicativo. Es una unidad semántica y sintáctica de significados en uso, es decir una unidad total de

comunicación que tiene las siguientes propiedades: situación de comunicación, correspondencia temática y

estructural, coherencia y cohesión y una correcta utilización gramatical y ortográfica. Los tipos de textos más

comunes son: texto argumentativo, texto expositivo, texto narrativo, texto argumentativo…

TEXTO EXPOSITIVO O INFORMATIVO: intención comunicativa

Muestra y explica de forma objetiva un hecho o realidad apoyado de datos o información.

LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA: en el proceso de comprensión se realizan diferentes

operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles:

1. Comprensión literal, donde se recupera la información explícitamente planteada en el texto y se la

reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis;

2. Comprensión inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto, más las

experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o hipótesis;

3. Comprensión crítica, mediante la cual se emiten juicios valorativos.

TEXTOS EXPOSITIVOS: la explicación es un género, a cuya estructura se recurre, con la finalidad de

clarificar lo confuso o exponer lo novedoso; supone, asimismo, una comunicación, basada en un acuerdo

implícito entre el emisor, que es quien explica y el receptor, que es quien recibe la aclaración. En virtud de

este pacto, se admite; en primer lugar, la autoridad del primero, en base al mayor conocimiento que se le

atribuye, sobre un tema determinado y al manejo apropiado de las estrategias para transmitir ese

conocimiento; en segundo lugar, la certeza del asunto por explicar, dado que se explica algo que ya ha

ocurrido y no se lo discute. Varían, sin embargo, los roles de explicador y receptor de la explicación; ello, de

acuerdo con el dominio que cada uno tenga sobre el tema, sujeto a explicación.

Función principal

La función principal del texto expositivo es la de establecer una relación de influencia entre locutor e

interlocutor, en el momento de la enunciación. En él se presenta el tema de manera que el interlocutor

también sienta un interés personal. Además, revela el punto de vista interno del locutor con relación a lo que

él dice sobre el mundo y puede testimoniar cómo el habla de un tercero se impone al locutor, que se convierte

en relator de lo que dice el otro. De acuerdo con las propiedades del texto expositivo, éste sirve igualmente

para explicar cualquier materia e informar acerca de algo. De ahí que en ocasiones se le denomine texto

expositivo-explicativo.

Estructura

Los textos expositivos tienen una estructura secuencial compuesta por cuatro pasos:

Reconocimiento de un saber previo, sujeto a modificación, aclaración, completamiento.

Inclusión de un problema por resolver, articulado en torno a la pregunta "por qué".

Resolución de ese problema, la respuesta a esa pregunta, o sea, la explicación propiamente dicha.

Conclusión, que demuestra la validez de la explicación.

VALORACIÓN: todas las actividades desarrolladas en el grupo, son susceptibles de valoración, se tendrá en

cuenta la participación en las actividades propuestas, el uso adecuado de las palabras, elaboración de talleres;

las evaluaciones cuantitativas se realizarán en orden numérico de 1 a 5 en la escala propuesta en el decreto

1290 del MEN, todas las actividades valoradas serán entregadas a la profesora titular de la asignatura.

BIBLIOGRAFÍA

Jose joaquin bruner. Conferencia: La universidad pública latinoamericana febrero 17 de 2012

María Cristina Martínez Solís - Estrategias de lectura y escritura de textos, Perspectivas teóricas y talleres.

Impreso en el taller de la Unidad de Artes Gráficas de la Facultad de Humanidades de la Universidad del

Valle. Cali, junio de 2002

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA, Lineamientos Curriculares Lengua

Castellana. Santa Fe de Bogotá, D.C Cooperativa Editorial Magisterio, Julio 1.998.

SEGUNDA SESIÓN

24 / 04 / 2013

Institución Educativa INEM Felipe Pérez de Pereira, grado 9-o6 aula 13

La sesión del día de hoy, inició a las 12:35 pm. Con el himno al INEM y el cuarto de hora

de lectura, los practicantes hicimos el saludo correspondiente, el llamado a lista con la lista

original dada por la coordinación académica del colegio, además de una lista que nosotros

diseñamos para llevar personalmente nuestro control de asistencia y actividades realizadas

por los estudiantes, dicha lista será entregada como evidencia en el informe final.

Posteriormente y de acuerdo a nuestra guía privada, recordamos el contrato didáctico

acordado en la sesión primera y escribimos en el tablero la fecha, las consignas

pedagógicas para la sesión y la frase del día: “La misión del maestro no consiste en llenar

a la memoria, sino formar el juicio” (Miguel de Montaigne). Además, realizamos las ya

solicitadas por los estudiantes, tres preguntas o acertijos chiste, lo cual sin duda se ha

convertido en un excelente medio para entrar en confort y ambiente para iniciar la sesión.

La actividad inicial fue la resolución conjunta y socialización con los estudiantes del pre-

test, -los cuales serán entregados como evidencia física en el presente informe-, el cual ya

había sido evaluado por los practicantes y que había dado los siguientes resultados:

Total de estudiantes que presentaron el pre-test: 31

Número de preguntas por pre-test: 21

Total de preguntas de tipo literal por pre-test: 7

Total de preguntas de tipo literal: 217

Total de preguntas de tipo inferencial por pre-test: 7

Total de preguntas de tipo inferencial: 217

Total de preguntas de tipo crítico-contextual por pre-test: 7

Total de preguntas de tipo crítico-contextual: 217

Total número de preguntas: 651

Resultados:

Total de respuestas correctas dadas por los estudiantes: 435

Total de respuestas incorrectas dadas por los estudiantes: 216

Total de respuestas correctas de las preguntas de tipo literal dadas por los estudiantes: 170

Total de respuestas incorrectas de las preguntas de tipo literal dadas por los estudiantes: 47

Total de respuestas correctas de las preguntas de tipo inferencial dadas por los estudiantes:

108

Total de respuestas incorrectas de las preguntas de tipo inferencial dadas por los

estudiantes: 109

Total de respuestas correctas de las preguntas de tipo crítico-contextual dadas por los

estudiantes: 156

Total de respuestas incorrectas de las preguntas de tipo crítico-contextual dadas por los

estudiantes: 61

Como podemos observar, los resultados expuestos son muy positivos, esto quiere decir que

los estudiantes poseen un buen nivel interpretativo de textos, aunque podemos destacar el

hecho de que en las respuestas a las preguntas de tipo inferencial se evidencia una marcada

falencia de significación textual, pues como se puede observar en los resultados, las

respuestas incorrectas de este tipo superan por un punto a las respuestas correctas, por tal

motivo y haciendo uso de nuestra responsabilidad docente, nuestra tarea estará enfocada a

mejorar considerablemente la comprensión lectora en los estudiantes, más aún en el nivel

inferencial, para lograr cumplir esta meta, tendremos como estrategia incrementar la lectura

y el razonamiento sobre esta en los estudiantes, por ello, realizamos una lluvia de ideas para

tratar de esclarecer un concepto de lectura y otro de lo que para ellos, los estudiantes es la

comprensión lectora, qué es, cómo se obtiene y cuándo sé que comprendí, dando como

resultado que para la mayoría de ellos está claro el concepto, a continuación presentamos

los resultados de las respuestas dadas por los estudiantes:

Sobre qué es comprensión lectora:

-comprender lo que se lee.

-captar las ideas del texto.

-saber analizar los textos.

-tener mente crítica y analítica para interpretar lo que se lee.

-adaptar lo leído a los contextos necesarios.

Sobre cómo se obtiene la comprensión lectora:

-concentración.

-analizar las ideas principales en el texto.

-por el título.

-leyendo en voz alta.

-captando la intención del autor.

Sobre cuándo sé que comprendí lo leído:

-cuando podemos resumir o ampliar sobre lo leído.

-cuando me quedaron bases o ideas sobre lo leído.

-cuando podemos debatir sobre el tema.

-cuando tras leer podemos argumentar.

-cuando tomamos una postura crítica.

Como podemos observar, y según la evidencia física que de dichas respuestas entregaremos

en este informe por medio de fotografías impresas, los estudiantes poseen buenas bases

para realizar con ellos el proceso de comprensión lectora, además, dicha evidencia dará

cuenta de la masiva participación de los estudiantes sobre los temas abordados gracias a los

métodos de jalonamiento empleado por los practicantes.

Tras la lluvia de ideas, iniciamos la explicitación sobre comprensión lectora y sus agentes

y actores involucrados en el proceso lector; cabe resaltar que realizamos un muy buen

trabajo sobre la importancia de la comprensión lectora, ya que utilizamos un texto titulado:

“LA IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA SOCIEDAD

ACTUAL”, el cual es un texto sobre unas notas de una conferencia dada por el pedagogo

chileno José Joaquín Brunner el 17 de febrero de 2012 en torno a la educación pública

latinoamericana, texto que será entregado como documento adjunto impreso en el presente

informe.

Terminada la socialización sobre la importancia de la comprensión lectora y de acuerdo a

los horarios previstos por las directivas de la institución, dimos por terminada la sesión sin

novedades especiales.

ANEXOS

1- ADVIERTEN QUE LA EXPOSICIÓN AL OZONO AUMENTA EL RIESGO DE

MUERTE POR DOLENCIA RESPIRATORIA

La presencia del gas ozono en la superficie terrestre tiene un efecto dañino, ya que es tóxico

y afecta la salud del ser humano. La larga exposición al ozono, un componente del smog,

aumenta el riesgo de muerte por enfermedades respiratorias, según una investigación

publicada por "New England Journal of Medicine".

En las capas altas de la atmósfera, el gas ozono es un componente natural que protege

contra la radiación de los rayos ultravioleta, dañinos para la vida; sin embargo, su presencia

en la superficie terrestre tiene un efecto muy distinto, es tóxico y afecta la salud del ser

humano.

Es el hombre precisamente el culpable de las concentraciones de ozono en las capas más

bajas de la atmósfera, puesto que el gas se forma como consecuencia de reacciones

químicas que se producen en presencia de luz solar, entre el oxígeno y dióxido de nitrógeno

procedente de los tubos de escape de los vehículos y de las fábricas; a pesar de que

contribuye al efecto invernadero, el ozono se considera un contaminante secundario debido

al tiempo que tarda en formarse.

Un equipo de investigadores de diversas instituciones, entre ellas las universidades de

Nueva York y Ottawa (Canadá), descubrió que la exposición al ozono durante largo plazo

tiene consecuencias negativas para la salud del ser humano; Estudios anteriores habían

demostrado que tras un día en el que se alcanzaban altos índices de ozono, había más casos

de ataques cardíacos y asmáticos, pero no habían analizado el impacto sobre la mortalidad

de la exposición al ozono a largo plazo. "Nuestra investigación demuestra que para proteger

la salud pública no sólo debemos limitarnos a disminuir los picos de ozono, sino que

también debemos reducir la exposición acumulativa a largo plazo", afirma uno de los

autores, George D. Thurston.

Los investigadores llevaron a cabo durante 18 años un seguimiento a 450.000 personas

mayores de 30 años y habitantes de 96 zonas metropolitanas de Estados Unidos. El equipo

correlacionó las muertes que se produjeron (48.884 por causas cardiovasculares y 9.891 por

enfermedades respiratorias) con los datos de concentración de ozono de los lugares donde

residían los fallecidos.

Tras tener en cuenta diversos factores como edad, raza, educación o dieta, los científicos

descubrieron que existe un mayor riesgo de muerte por causas respiratorias en las áreas con

mayor concentración de ozono. El trabajo separó los efectos que el ozono y el material

particulado del aire (polvo, hollín) tienen en la salud: el primero influye en las

enfermedades respiratorias y el segundo en las cardiovasculares, cuando el nivel de

concentración de ozono se incrementa en 10 partes por mil millones, el riesgo de muerte

por causas respiratorias aumenta en un 4%, especialmente por neumonía o enfermedad

obstructiva crónica.

Los niveles de ozono recomendados por la Agencia de Protección Ambiental de Estados

Unidos (EPA) son de 75 partes por mil millones. Sin embargo, en las zonas cercanas a Los

Ángeles y Houston, donde hay bastante sol, los niveles de gas oscilan entre 62,5 y 104

partes por mil millones.

2- PRE-TEST

Estudiante…………………………………………………

Grado---------- fecha…………………………………

1- Según anuncia el texto, “Es el hombre precisamente el culpable de las

concentraciones de ozono en las capas más bajas de la atmósfera” porque:

a) El ozono se considera un contaminante secundario.

b) En las capas altas de la atmósfera, el gas ozono es un componente natural que

protege.

c) El gas se forma por consecuencia de reacciones químicas en presencia de luz solar,

entre oxígeno y dióxido de nitrógeno procedente de tubos de escape de vehículos y de

fábricas.

d) Un equipo de investigadores de diversas instituciones, entre ellas las universidades

de Nueva York y Ottawa (Canadá), descubrió que la exposición al ozono durante largo

plazo tiene consecuencias negativas para la salud del ser humano.

2- En el texto se afirma que: “la presencia del gas ozono en la superficie terrestre tiene

un efecto dañino” ya que:

a) Los niveles de ozono recomendados por la Agencia de Protección Ambiental de

Estados Unidos (EPA) son de 75 partes por mil millones.

b) Los científicos no habían analizado el impacto sobre la mortalidad de la exposición

al ozono a largo plazo.

c) Es tóxico y afecta la salud del ser humano.

d) En las capas altas de la atmósfera, el gas ozono es un componente natural que

protege contra la radiación de los rayos ultravioleta.

3- Según la Agencia de Protección Ambiental de Estados Unidos (EPA), Los niveles

de ozono recomendados son:

a) entre 62,5 y 104 partes por mil millones.

b) 75 partes por mil millones.

c) 10 partes por mil millones.

d) No posee niveles recomendados.

4- ¿Cuál es el tema tratado en el texto?

a) Las enfermedades respiratorias y las cardiovasculares.

b) La neumonía o enfermedad obstructiva crónica.

c) La muerte por enfermedades respiratorias.

d) Ninguno de los anteriores.

5- Según el texto, “los efectos que el ozono y el material particulado del aire (polvo,

hollín) tienen en la salud”, son:

a) El primero influye en las enfermedades respiratorias y el segundo en las

cardiovasculares.

b) Para proteger la salud pública no sólo debemos limitarnos a disminuir los picos de

ozono.

c) El impacto sobre la mortalidad de la exposición al ozono es a largo plazo.

d) Todas las anteriores.

6- Según el texto, “cuando el nivel de concentración de ozono se incrementa en 10

partes por mil millones” lo que ocurre es:

a) Larga exposición al ozono.

b) El riesgo de muerte por causas respiratorias aumenta en un 4%, especialmente por

neumonía o enfermedad obstructiva crónica.

c) Una investigación publicada por "New England Journal of Medicine".

d) Concentraciones de ozono en las capas más bajas de la atmósfera.

7- En el texto se afirma que, “Un equipo de investigadores de diversas instituciones,

entre ellas las universidades de Nueva York y Ottawa (Canadá)”, descubrió que:

a) Los niveles de ozono recomendados por la Agencia de Protección Ambiental de

Estados Unidos (EPA) son de 75 partes por mil millones.

b) La presencia del gas ozono en la superficie terrestre tiene un efecto dañino.

c) El gas ozono es un componente natural que protege contra la radiación de los rayos

ultravioleta, dañinos para la vida.

d) La exposición al ozono durante largo plazo tiene consecuencias negativas para la

salud del ser humano.

8- Según el título del texto, el tema tratado es:

a) La presencia del gas ozono en la superficie terrestre.

b) Que para proteger la salud pública no sólo debemos limitarnos a disminuir los picos

de ozono.

c) Es el hombre precisamente el culpable de las concentraciones de ozono en las capas

más bajas de la atmósfera.

d) Los resultados expuestos por un equipo de investigadores tras un estudio realizado

sobre los altos niveles de ozono en las capas bajas de la atmósfera.

9- Según George D. Thurston, “para proteger la salud pública no sólo debemos

limitarnos a disminuir los picos de ozono, sino que también debemos reducir la exposición

acumulativa a largo plazo”. Esto significa que:

a) La exposición prolongada a los rayos ultravioleta emitidos por el sol sin protección

uv es dañina para la salud.

b) Debemos asumir responsabilidades para evitar la ruptura de la capa de ozono.

c) La presencia del gas ozono en la superficie terrestre es nociva para la salud y puede

elevar el riesgo de muerte a causa de enfermedades de tipo respiratorio.

d) Todas las anteriores.

10- En el texto se afirma que, “el gas ozono es un componente natural que protege

contra la radiación de los rayos ultravioleta, dañinos para la vida”, esto significa que:

a) A pesar de que contribuye al efecto invernadero, el ozono se considera un

contaminante secundario debido al tiempo que tarda en formarse.

b) La exposición al ozono durante largo plazo tiene consecuencias negativas para la

salud del ser humano.

c) Su presencia en la superficie terrestre tiene un efecto muy distinto, es tóxico y afecta

la salud del ser humano.

d) Si no hubiese ozono en la atmósfera que sirva como filtro para protegernos de los

rayos ultravioleta emitidos por el sol, en la tierra no podría existir vida.

11- En el texto se afirma que, “Las concentraciones de ozono en las capas más bajas de

la atmósfera se forma como consecuencia de reacciones químicas que se producen en

presencia de luz solar, entre el oxígeno y dióxido de nitrógeno procedente de los tubos de

escape de los vehículos y de las fábricas”, lo anterior significa que:

a) El ozono se forma solo durante las horas de la noche.

b) El ozono se forma gracias al oxígeno y al dióxido de nitrógeno.

c) La industrialización y sus efectos provoca reacciones químicas que concentran gas

ozono en las capas más bajas de la atmósfera.

d) el ozono se considera un contaminante.

12- En el texto se afirma que, “En las capas altas de la atmósfera, el gas ozono es un

componente natural que protege contra la radiación de los rayos ultravioleta, dañinos para

la vida; sin embargo, su presencia en la superficie terrestre tiene un efecto muy distinto, es

tóxico y afecta la salud del ser humano.”, con ello se quiere decir que:

a) La existencia del gas ozono es perjudicial para la salud.

b) Si el gas ozono es respirado por los seres humanos, se corre riesgo de muerte.

c) El gas ozono hace parte de los elementos de la superficie terrestre.

d) El gas ozono debe estar solo en la atmósfera terrestre y no en las capas bajas de la

superficie terrestre.

13- Según el texto, “La larga exposición al ozono, un componente del smog, aumenta el

riesgo de muerte por enfermedades respiratorias”, esto nos sugiere que:

a) El gas ozono puede reemplazar en algún momento la necesidad de oxígeno.

b) Debemos utilizar bloqueadores solares.

c) Si el gas ozono aumenta el riesgo de muerte por enfermedades respiratorias, es

porque está mezclado con oxígeno y respirarlo es nocivo para la salud.

d) No debemos pasear en los días de sol.

14- De acuerdo a la temática del texto, el gas ozono debe permanecer en la atmósfera

terrestre, de lo contrario:

a) Los rayos ultravioleta emitidos por el sol nos pueden causar daño.

b) Respirar oxígeno mezclado con ozono puede causar la muerte por enfermedades

respiratorias.

c) El hombre es culpable de que el ozono llegue a la superficie terrestre y deje vacíos

en la atmósfera.

d) Todas las anteriores.

15- De acuerdo a la temática del texto, la postura que debemos asumir es:

a) Despectiva, pues no debemos involucrarnos en temas que no nos conciernen.

b) Preocupante, pues el tema ambiental debe interesarnos a todos.

c) Indiferente, ya que los problemas presentados ocurren en Estados Unidos, y Estados

Unidos está muy lejos de Colombia.

d) Desinteresada, pues sea como sea de algo he de morir.

16- Según el tema tratado en el texto, el gas ozono actúa en la atmósfera como capa

protectora contra los rayos ultravioleta emitidos por el sol, de acuerdo a esto:

a) Si la capa de ozono se termina, los seres vivos pagaremos las consecuencias.

b) Si la capa de ozono se termina, el sol se apagaría un poco y podríamos entrar a una

nueva era de hielo.

c) El ozono nos proporciona oxígeno para respirar.

d) El sol es perjudicial para la vida.

17- La correcta interpretación del texto leído me permite darme cuenta sobre:

a) Que hay una grave problemática ambiental actual.

b) Que el ozono es un gas.

c) Que el sol emite unos rayos que se llaman ultravioleta.

d) Que hay unos investigadores que descubrieron otras causas de muerte de las

personas.

18- Según el trabajo realizado por el equipo investigador en el texto, la problemática

estudiada es de tipo:

a) Político.

b) Social.

c) Ambiental.

d) Todas las anteriores.

19- En el texto la cita, "Nuestra investigación demuestra que para proteger la salud

pública no sólo debemos limitarnos a disminuir los picos de ozono, sino que también

debemos reducir la exposición acumulativa a largo plazo", afirma uno de los autores,

George D. Thurston. Nos da a entender que:

a) El gas ozono mal utilizado eleva el riesgo de muerte.

b) Debemos asumir responsabilidades para que la contaminación ambiental no

provoque la caída de ozono desde la atmósfera hacia la superficie terrestre y tomar

precauciones en cuanto a la exposición con dicho gas.

c) Disminuir los picos de ozono significa entablar una lucha para tratar de acabar

definitivamente con el ozono.

d) Reducir la exposición acumulativa a largo plazo, significa que no debemos tardar

tanto en acabar definitivamente con el ozono.

20- De acuerdo a mis conocimientos, el texto leído es de tipo:

a) Expositivo.

b) Narrativo.

c) Argumentativo.

d) Ninguno de los anteriores.

21- Como persona joven y en proceso formativo, debo asumir una postura crítica y

objetiva sobre temas ambientales de interés general, mi compromiso de ahora en adelante

será:

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

TERCERA SESIÓN

03/05/2013

Institución Educativa INEM Felipe Pérez de Pereira, grado 9-o6 aula 13

La sesión de hoy inició a las 12:35 pm. Con el himno al INEM y el cuarto de hora de

lectura, los practicantes hicimos el saludo correspondiente y el llamado a lista con la lista

original dada por la coordinación académica del colegio y la lista que nosotros diseñamos

para llevar personalmente nuestro control de asistencia y actividades realizadas por los

estudiantes. Posteriormente y de acuerdo a nuestra guía privada, recordamos el contrato

didáctico acordado en la sesión primera y escribimos en el tablero la fecha, las consignas

pedagógicas para la sesión y la frase del día: “La vida no es un pasillo recto y difícil,

porque viajamos libres y sin obstáculos, sino un laberinto de pasajes” (ROBERT

BURNS).

Para el inicio de la sesión de hoy, realizamos los tres acertijos chiste sobre matemáticas,

dando como resultado un alto nivel de diversión dado que las preguntas cautivaban la

atención del receptor por un lado, pero las respuestas se desviaban considerablemente por

otro lado; una vez terminada esta actividad, realizamos un breve repaso sobre los temas

abordados en la pasada sesión, haciendo énfasis en la importancia de la comprensión

lectora, posteriormente, abordamos los temas de las consignas pedagógicas para la sesión,

las cuales era abordar los temas sobre qué es leer, qué es comprensión lectora y sus niveles

literal, inferencial y critico-contextual, además, los agentes involucrados en el proceso

lector, es decir, el autor, el texto, el lector y el contexto.

La sesión se desarrolló de acuerdo a las consignas pedagógicas propuestas y en el orden

aleatorio de explicitación de temas, Ana inició el abordaje de los temas con una lluvia de

ideas sobre qué es leer, posteriormente se realizó la explicitación de los temas ya

mencionados en este informe, terminada dicha explicitación, abrimos un espacio para

resolver dudas que hayan quedado en los estudiantes, los cuales mediante participación

masiva lanzaron sus dudas y estas fueron solucionadas por los practicantes. Una vez

terminada la explicitación sobre comprensión lectora, pasamos a realizar el primer taller

evaluativo con los estudiantes, el cual partía a raíz de la lectura del documento “los

flamencos”. Dicho taller al igual que el documento, será entregado de forma física como

evidencia dentro del presente informe.

Como nota particular durante la realización de la sesión pedagógica, fue que a segunda hora

los estudiantes tenían la asignatura de religión, pero el profesor titular no asistió a la clase

y aunque el tiempo para nosotros se agotaba, el profesor titular y acompañante permanente

en nuestras sesiones, permitió la finalización del taller aún sobre la hora dadas las

circunstancias ya expuestas.

Una vez terminado y entregado el taller, dimos por terminada la sesión con el compromiso

de que llevaríamos el taller corregido en la próxima sesión.

ANEXOS

1-

TALLER No. 1

LA COMPRENSIÓN LECTORA Y SUS AGENTES INVOLUCRADOS

NOMBRE……………………………………..GRADO………..FECHA…………………

Los flamencos

Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan sistemas salinos de

donde obtienen su alimento (compuesto generalmente de algas microscópicas e

invertebrados) y materiales para desarrollar sus hábitos reproductivos. Las tres especies de

flamencos sudamericanos obtienen su alimento desde el sedimento limoso del fondo de

lagunas o espejos lacustre-salinos de salares, El pico del flamenco actúa como una bomba

filtrante. El agua y los sedimentos superficiales pasan a través de lamelas en las que quedan

depositadas las presas que ingieren. La alimentación consiste principalmente en diferentes

especies de algas diatomeas, pequeños moluscos, crustáceos y larvas de algunos insectos...

Para ingerir el alimento, abren y cierran el pico constantemente produciendo un chasquido

leve en el agua, y luego levantan la cabeza como para ingerir lo retenido por el pico. En

ocasiones, se puede observar cierta agresividad entre los miembros de la misma especie y

frente a las otras especies cuando está buscando su alimento, originada posiblemente por

conflictos de territorialidad.

1- ¿Qué entiende usted por comprensión lectora?

2- ¿Cuáles son los 4 agentes involucrados en la comprensión lectora? (solo

menciónelos).

3- ¿Qué características observa en el texto leído? (responda brevemente)

4- ¿cuál es la estructura superficial del texto?

5- Mencione y explique brevemente 3 diferentes contextos conjugados durante la

realización de la lectura.

6- Exponga brevemente un concepto de lectura según lo visto en clase.

7- ¿Cuál cree usted que es la intencionalidad comunicativa del autor del texto?

CUARTA SESIÓN

08/05/2013

Institución Educativa INEM Felipe Pérez de Pereira, grado 9-o6 aula 13

La sesión del día de hoy inicia a las 12:35 pm. Primero se escucha el himno al INEM Felipe

Pérez y posteriormente se realiza el cuarto de hora de lectura; posteriormente se realiza el

saludo por parte de los practicantes, se escribe en el tablero la fecha, la frase para el día:

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo” (Benjamín

Franklin), y las consignas pedagógicas para la sesión:

-Tipología textual.

-Coherencia, cohesión, anáfora y catáfora.

- Tipos de texto.

-Texto narrativo.

-Texto descriptivo.

-Texto argumentativo.

-Texto instructivo o normativo.

-Texto expositivo.

Posteriormente se realizan las tres preguntas chiste, donde en esta ocasión hubo mayor

participación de los estudiantes ya que varios de ellos trajeron sus propias preguntas chiste

para hacerlas a los practicantes; terminada esta actividad, se da inicio a la sesión de acuerdo

al orden de participación y de temas establecidos con anterioridad en la guía privada de los

practicantes, guía entregada como evidencia física en el presente informe, se realiza la

explicitación de los temas antes mencionados en este informe, es decir, tipología textual,

coherencia y cohesión, anáfora y catáfora, tipos de texto, texto narrativo, texto descriptivo y

texto argumentativo; cada tema explicitado es traído a socialización mediante ejemplos,

citas, en cada uno de los temas, se destaca por parte de los practicantes su intención

comunicativa, ejemplos de dicho tipo de texto, características del lenguaje utilizado y usos

de dicho tipo de texto; para alcanzar estos propósitos, hicimos uso de un documento amplio

y detallado sobre dichos temas tratados, texto que será entregado en forma física como

evidencia en el presente informe, en este momento de la explicitación suena el timbre para

cambio de clase, entonces los practicantes señalamos que en la próxima sesión

continuaremos con los temas faltantes, nos despedimos y quedamos citados para la próxima

sesión; la sesión termina sin novedad alguna.

QUINTA SESIÓN

10/05/2013

Institución Educativa INEM Felipe Pérez de Pereira, grado 9-o6 aula 13

La sesión de hoy inicia normalmente a las 12.35 pm, de acuerdo a los horarios establecidos

por la institución, se escucha el himno al INEM y se prosigue al cuarto de hora de lectura,

durante éste, el profesor titular de la asignatura se ve obligado a intervenir para que los

estudiantes tomen asiento correctamente ya que estaban un poco indisciplinados; una vez

terminado el cuarto de hora de lectura, los practicantes escribimos en el tablero la fecha, las

consignas pedagógicas para la sesión: explicitación textos argumentativos, descriptivo,

instructivo o normativo, publicitario y expositivo; en esta ocasión nos vemos obligados a

hacer énfasis en el contrato didáctico dados los acontecimientos narrados al principio de

este informe, proseguimos a escribir en el tablero la frase del día, “El maestro que intenta

enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender, está tratando de forjar un hierro en

frío” (Horace Mann). Acto seguido, hacemos las ya frecuentes preguntas chiste y

continuamos con la explicitación de los temas a tratar ya mencionados en este y el anterior

informe. Los temas son explicitados a partir del documento entregado como evidencia

física en el informe número cuatro y la terminación de la clase se realiza con la propuesta a

los estudiantes de que en la próxima sesión, es decir, el miércoles 15 de mayo, realizaremos

un taller evaluativo sobre los diferentes tipos de texto y entraremos a profundizar en el

texto expositivo, núcleo fundamental de nuestra práctica en las sesiones pedagógicas

realizadas, además, incentivamos a los estudiantes para que piensen e indaguen sobre un

tema en particular de su agrado, con el fin de realizar una producción escrita el cual sería un

texto expositivo, acordamos que para la próxima sesión traería cada uno escrito en una hoja

el tema elegido con su nombre y lo entregará a los practicantes. La sesión termina de

acuerdo a los horarios de la institución sin novedad alguna.

SEXTA SESIÓN

15 / 05 / 2013

Institución Educativa INEM Felipe Pérez de Pereira, grado 9-o6 aula 13

La sesión de hoy inicia normalmente a las 12.35 pm, de acuerdo a los horarios establecidos

por la institución, se escucha el himno al INEM y se prosigue al cuarto de hora de lectura,

terminado éste, escribimos en el tablero la fecha, la frase: “la educación es el arma más

poderosa que puedes usar para cambiar el mundo” (Nelson Mandela), y las consignas

pedagógicas para la sesión: retoma temas tratados en la sesión anterior sobre tipos de texto;

solicitar a los estudiantes la entrega de la hoja marcada con su nombre donde indiquen el

tema a indagar para el trabajo de la construcción del texto expositivo; entrega segundo

taller evaluativo sobre tipología textual; explicitación introducción a los textos expositivos;

espacio para resolver dudas de los estudiantes.

Iniciamos la sesión con el llamado a lista y las ya acostumbradas preguntas chiste, una vez

resueltas, se retoman los temas tratados en la sesión anterior con el fin de preparar a los

estudiantes para el taller evaluativo número dos a realizarse el día de hoy; solicitamos muy

comedidamente a los estudiantes entregar la hoja marcada con su nombre y el tema a

trabajar para la construcción del texto expositivo y que servirá como tercer taller

evaluativo, posteriormente, entregamos los talleres para su resolución, el cual podrá ser

resuelto en micro equipos de cuatro estudiantes, se les advierte que el trabajo debe ser

realizado en equipo y quien no participe tendrá una evaluación negativa, se les permite

utilizar un tiempo estimado de 40 minutos, es decir hasta que suene el timbre para cambio

de hora.

El taller contiene seis textos de diferente tipo, se trata en este taller de que los estudiantes

lean y analicen cada uno de los textos e identifiquen sus principales características logrando

de este modo identificar qué tipo de texto es el texto leído, durante el desarrollo del taller en

mención, nos damos cuenta de que los estudiantes tienen serias dificultades para hallar las

características más denotadas en los textos y como guías que somos, nos comprometimos a

facilitar en los estudiantes la observación, análisis y explicitación de los textos dentro de

cada tipología, es así como los guiamos según los documentos estudiados a tratar de

identificar tres principales características en los textos, la primera fue establecer la

intención comunicativa de cada texto, segundo, su estructura interna, y tercero el lenguaje

utilizado, tras este trabajo realizado guiando grupo a grupo de trabajo, el tiempo total de la

sesión estaba terminando y optamos por recoger los talleres, una vez terminado esto, suena

el timbre y hacemos la despedida de rigor comprometiéndonos a regresar y continuar la

próxima sesión.

SÉPTIMA SESIÓN

22 / 05 / 2013

Institución Educativa INEM Felipe Pérez de Pereira, grado 9-o6 aula 13

La sesión de hoy inicia normalmente a las 12.35 pm, de acuerdo a los horarios establecidos

por la institución, se escucha el himno al INEM y se prosigue al cuarto de hora de lectura,

terminado este, se escribe en el tablero la fecha, la frase “Ten compasión del soberbio,

quizá lo que hincha su pecho no es soberbia, sino angustia” (Constancio C) y las consignas

pedagógicas para la sesión: retoma taller tipología textual; explicitación introducción a los

textos expositivos; características de los textos expositivos; espacio para resolver dudas de

los estudiantes sobre los temas tratados.

Como veníamos indicando en el anterior informe, tras percatarnos de la problemática

poseída por los estudiantes para caracterizar textos, y haber revisado en casa los talleres

desarrollados por ellos, vimos la necesidad de regresar los talleres a los estudiantes para su

retoma y desarrollo bajo nuestra supervisión, -dada la necesidad de tiempo, en esta ocasión

no se efectuaron las ya acostumbradas preguntas chiste-, se realiza el respectivo llamado a

lista y durante este lapso de sesión, dejamos libertad de tiempo hasta que consideráramos

que los estudiantes caracterizaran medianamente los textos del taller, nuestro propósito fue

que lograran como primera medida, identificar la intención comunicativa del autor del

texto, segundo, que identificaran la estructura superficial del texto, iniciando por si poseía

título hasta su final con desenlace, conclusión o posibles soluciones… y tercero, que

identificaran el lenguaje utilizado por el autor para informar y permitir la comprensión de

su producción, este podría ser técnico, formal, informal-coloquial…

Una vez terminada esta estrategia, vimos que fue muy productivo acompañarlos en esta

labor, recogimos nuevamente los talleres, -talleres entregados en este informe como

evidencia física de nuestra labor-, y proseguimos a iniciar con la explicitación de la

introducción a los textos expositivos, -en este pasaje explicitamos primero, por necesidad

para que los estudiantes tuvieran conocimiento, los pasos necesarios para la elaboración de

un texto expositivo, dado su compromiso de construcción y entrega de un texto expositivo

como taller evaluativo número tres-, posteriormente, explicitamos las características de los

textos expositivos y los principales conectores. En este momento suena el timbre y la

continuación queda para la próxima sesión.

OCTAVA SESIÓN

24 / 05 / 2013

Institución Educativa INEM Felipe Pérez de Pereira, grado 9-o6 aula 13

La sesión de hoy inicia normalmente a las 12.35 pm, de acuerdo a los horarios establecidos

por la institución, se escucha el himno al INEM y se prosigue al cuarto de hora de lectura,

La sesión de hoy tiene como novedades que la compañera Ana Palomeque no puede asistir

por causas familiares de calamidad doméstica, además soy informado por los estudiantes de

que a partir de hoy el horario ha cambiado, es decir, se invierten las horas de trabajo, antes,

los miércoles era una hora y los viernes dos horas, ahora los miércoles serán dos horas y el

viernes solo una. Tras estas notificaciones, se procedió a escribir en el tablero la fecha y la

frase “La lectura es a la mente lo que el ejercicio al cuerpo”. (Joseph Addison), y las

consignas pedagógicas para la sesión: retoma características de los textos expositivos.

La sesión es iniciada con el respectivo saludo a los estudiantes, el llamado a lista y se

realizan las ya acostumbradas preguntas chiste; como ya se ha dicho, esta sesión estaba

planeada para ser desarrollada en solo una hora, siendo así, solo se realizaría la

explicitación de las características de los textos expositivos, pero con el cambio de horario,

el cual fue aumentado en una hora, en esta sesión no solo se llevó a cabo lo planeado sino

que también hubo tiempo para retomar los pasos necesarios para la construcción de un texto

expositivo y la explicitación de los principales conectores utilizados en los textos

expositivos, dicha explicitación se realizó gracias a un texto relevante sobre los textos

expositivos hallado en la Internet y que puede ser consultado en el siguiente link:

http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-

comunicacion/escritura/2009/12/96-8654-9-tipologia-textual.shtml. Además, dicho texto

será anexado en forma física en el presente informe como evidencia material de nuestra

labor; terminada la explicitación y como parte final de la sesión, se realizó convenio con los

estudiantes sobre la fecha de entrega del trabajo de construcción del texto expositivo como

forma de taller número tres evaluativo, llegando a convenir su entrega para el miércoles 29

de mayo. Terminada la sesión se realiza la despedida dando a los estudiantes el

agradecimiento por su atención y quedando comprometidos para la próxima sesión.

NOVENA SESIÓN

29 / 05 / 2013

Institución Educativa INEM Felipe Pérez de Pereira, grado 9-o6 aula 13

La sesión de hoy inicia normalmente a las 12.35 pm, de acuerdo a los horarios establecidos

por la institución, se escucha el himno al INEM y se prosigue al cuarto de hora de lectura,

una vez terminado este, escribimos en el tablero la fecha y la frase “Lee y conducirás, no

leas y serás conducido”. (Santa Teresa de Jesús) y las consignas pedagógicas para la sesión:

recolección y socialización de las producciones de los estudiantes sobre texto expositivo.

La sesión inicia con el respectivo saludo a los estudiantes y las ya acostumbradas preguntas

chiste, posteriormente se llama a lista y se inicia la socialización de los trabajos realizados

por los estudiantes de la siguiente manera, se solicita quién de los estudiantes desea que su

trabajo sea socializado, una vez se presenta el voluntario, se solicita otro voluntario para

leer el trabajo de su compañero, la intención con la propuesta de esta didáctica es incentivar

la participación y la lectura, además, se puede establecer tras la lectura, si el trabajo cumple

con su intención y tras ser indagado el estudiante lector sobre lo leído, darnos cuenta si el

texto producido por el estudiante creador es de fácil comprensión; gracias a esta didáctica,

la participación es general, todos los estudiantes que realizaron y presentaron su trabajo

querían que éste fuera leído, además, la mayoría de los estudiantes deseaban leer el trabajo

de sus compañeros. La intención con la realización de este taller evaluativo era verificar el

conocimiento obtenido por los estudiantes sobre las particularidades de los textos

expositivos; como nota negativa tenemos que informar que doce de los 31 estudiantes no

realizaron el trabajo asignado, de estos doce estudiantes, dos solicitaron permiso y

oportunidad para enviarlo vía email al correo del profesor Julián, lo cual se permitió

advirtiendo a los estudiantes que su trabajo sería recibido pero con nota evaluativa sobre A,

de igual forma sucedió con la estudiante Mora Chica María Alejandra, la cual refirió

problemas para la impresión del texto y solicitó ser recibido bajo la misma nota la sesión

próxima. Dichas construcciones de los estudiantes, serán entregadas en el presente informe

de manera física como evidencia; la sesión es terminada por los practicantes anunciando a

los estudiantes que en la próxima sesión se realizará el taller evaluativo final sobre todo lo

explicitado durante el proceso, se les solicita estudiar sobre los apuntes realizados en sus

cuadernos y se abre espacio para despejar dudas o inquietudes que posean, de igual forma

se les anuncia que nuestro último encuentro será el cinco de junio y que ese día será para

darles sus notas evaluativas, aclarar las notas evaluativas de la participación y se abrirá un

espacio para realizar una evaluación docente donde los estudiantes evalúen los desempeños

de los practicantes durante el proceso; la sesión termina sin novedad, se realiza la despedida

refiriendo el compromiso de asistencia para la realización del taller evaluativo final.

DECIMA SESIÓN

31 / 05 / 2013

Institución Educativa INEM Felipe Pérez de Pereira, grado 9-o6 aula 13

La sesión de hoy inicia normalmente a las 12.35 pm, de acuerdo a los horarios establecidos

por la institución, se escucha el himno al INEM y se prosigue al cuarto de hora de lectura,

la sesión de hoy presenta como novedad que el practicante Julián Parra no puede asistir

debido a compromisos laborales de alta responsabilidad, se escribe en el tablero la fecha y

la frase “todo niño necesita aprender para vivir los relatos” (William Ospina) y las

consignas pedagógicas para la sesión, recuento de los temas tratados, espacio para los

estudiantes estudiar y repasar lo visto y espacio para aclarar dudas, entrega de taller

evaluativo número cuatro.

La sesión inicia con el respectivo saludo, llamado a lista y entrega de una hoja fechada para

que los estudiantes escribieran su nombre en ella y así tener certeza de quienes presentaron

la prueba final, posteriormente, se realiza una retoma y repaso de todos los temas vistos

durante el proceso con el fin de aclarar las posibles dudas que posean los estudiantes,

después se permite que los estudiantes realicen su propio repaso durante media hora y se

procede a organizarlos en filas y separados para la realización individual de la prueba, la

cual es entregada y se notifica que cuentan con una hora y media para su resolución, -dicho

taller será entregado en el informe número once como prueba física de nuestra labor con los

estudiantes, además, serán entregados los resultados obtenidos tanto por los estudiantes en

la prueba como por los practicantes como vehículo de verificación de logros obtenidos

durante el proceso investigativo realizado-, durante este tiempo, los estudiantes muestran

su empeño por realizar una buena prueba y terminan la solución del taller a tiempo que

suena el timbre para el descanso.

La sesión termina con la despedida de respeto por los estudiantes y con la aclaración de que

en la próxima sesión se les entregará las notas obtenidas durante el proceso, se les notifica

la intención de realizar una evaluación docente y que la próxima sesión será la última del

proceso y acompañamiento que se realizó con ellos.

UNDÉCIMA SESIÓN

05 / 06 / 2013

Institución Educativa INEM Felipe Pérez de Pereira, grado 9-o6 aula 13

La sesión de hoy inicia normalmente a las 12.35 pm, de acuerdo a los horarios establecidos

por la institución, se escucha el himno al INEM y se prosigue al cuarto de hora de lectura,

esta sesión está planeada para que de modo moderado los estudiantes puedan tener una hora

de reflexión sobre su participación en el proceso investigativo que se desarrolló con ellos,

es así como hoy no se escribió frase alguna en el tablero, solo la fecha y las siguientes

consignas pedagógicas, entrega de nota evaluativa taller número cuatro, socialización notas

evaluativas obtenidas durante todo el proceso, conciliación de notas evaluativas por

participación, evaluación docente y espacio para que los estudiantes realicen sus propias

preguntas chiste.

Iniciamos con el respectivo saludo y llamado a lista, posteriormente entregamos a cada uno

de los estudiantes las notas obtenidas a lo largo del proceso y seguidamente les solicitamos

muy comedidamente sacar una hoja en la cual sin ser necesario escribir su nombre,

escribirían sus apreciaciones sobre el desempeño de los profesores durante el proceso

realizado con ellos, como guía para el ejercicio se les solicitó tener en cuenta aspectos

como la presentación personal, la puntualidad, el manejo del tiempo y del lenguaje

utilizado, el logro de los propósitos de cada una de las sesiones y del proceso integral, y si

consideraban que habían aprendido nuevos elementos para su vida social; los resultados de

dicho ejercicio no serán considerados puntualmente en el presente informe por modestia y

ética profesional, pero la generalidad nos indica que gracias a nuestros esfuerzos se

lograron altamente nuestros propósitos; los documentos de dicho ejercicio serán entregados

en forma física en el presente informe como evidencia de nuestra labor realizada.

Una vez terminada esta actividad, se permitió espacio a los estudiantes para que quienes

desearan participar, expusieran sus propios acertijos y/o preguntas chiste, a lo cual

respondieron alegremente y algunos de ellos lo hicieron siempre con la intención de

“corchar” al profesor Julián. La sesión es llevada a feliz término y los profesores dan sus

muy encarecidas gracias a los estudiantes por su participación en el proceso, de igual forma

se presentan las gracias al profesor titular de la asignatura, David Londoño por abrirnos los

espacios para la realización del proceso, así mismo presentamos nuestros agradecimientos

al Magister Alejandro Marín-Peláez, director de la práctica docente integral y

administrativa de la Universidad Tecnológica de Pereira, por facilitarnos todas las

herramientas necesarias para nuestra formación en la práctica como docentes, a él nuestros

más sinceros agradecimientos.

Acerca del pos-test, según los resultados obtenidos, éste nos permite evidenciar los logros

obtenidos durante el proceso investigativo realizado, el pos-test en forma física será

entregado con el presente informe como evidencia de nuestra labor realizada; los resultados

alcanzados en este proceso, serán detallados puntualmente en el informe integral a la vez

que serán confrontados con los resultados del pre-test realizado en el inicio del proceso.

ANEXOS

1-TEXTO

EL AGUA DE RISARALDA EN PELIGRO

La poca preservación de los caudales, ríos, quebradas, lagunas y arroyos, hoy está en

entredicho ya que con el paso de los días y hasta los años, las autoridades departamentales

y ambientales como la Corporación Autónoma Regional de Risaralda, CARDER, se han

percatado de que las fuentes de agua se contaminan cada vez más.

Ayer cuando se celebró el Día Mundial del Agua, de nuevo saltó la inquietud de cómo está

el panorama del vital líquido en el Departamento. Parece, según los recientes estudios, que

la situación no es la mejor.

La contaminación de los principales afluentes es hoy la mayor preocupación de las

autoridades. Las corrientes actualmente son grandes basureros y focos de contaminación ya

que a la mayoría de ellos les vierten las aguas residuales de las zonas urbanas, lo que acabó

no sólo con la vida animal, sino con el medio ambiente.

Alberto Arias Dávila, director de la CARDER, dijo que a pesar de los esfuerzos que se

hacen para recuperar los afluentes de todo el Departamento aún no hay conciencia

ciudadana por no contaminar los ríos y quebradas. “La CARDER hace un gran trabajo de

preservación de los caudales. Es así que desde los últimos meses hemos recuperado cuencas

del departamento la cuales estamos reforestando y limpiando”, dijo el directivo.

Para preservar las principales cuencas del Departamento, la CARDER junto con los

municipios risaraldenses realizan trabajos mancomunados.

En cuanto al río Otún, la entidad hizo el Plan de Ordenamiento de la cuenca, proyecto que

se complementó con controles de vigilancia, capacitación a la comunidad a través del

programa “Volvamos al río, un pacto de amor por el Otún”. En el río La Vieja, caudal de

importancia regional, ya que recorre 21 municipios del Quindío, Valle y Risaralda las

fuentes de agua se contaminan cada vez más.

Pero no sólo preocupa en Risaralda la contaminación de las cuencas. Las autoridades están

asustadas por la calidad el agua que consumen los ciudadanos.

Los más afectados con esta crisis son las comunidades de la zona rural, quienes según los

mismos alcaldes no beben agua limpia, lo que ha conllevado a que se manejen proyectos de

construcción de acueductos y limpieza de quebradas que permitan llevar a la ciudadanía

agua potable.

Según informes de la Contraloría de Risaralda, la mayoría de los municipios del

Departamento, no consumen agua en óptimas condiciones lo que conllevó a que en el 2008

la Asamblea Departamental diera viabilidad al Plan Departamental de Aguas, proyecto que

busca mejorar las redes de acueductos y alcantarillados, además entregar a la ciudadanía un

líquido bueno para el consumo humano.

Juliana Enciso, diputada de Risaralda, manifestó que es preocupante la situación de la

calidad del agua, ya que se analizó que un alto porcentaje de los habitantes no consumen

agua potable.

“Ante los informes de la Contraloría, la Asamblea dio viabilidad al Plan de Aguas para que

mejore la prestación del servicio, las redes y la calidad. Hay un ejemplo claro del panorama

del agua que es Pueblo Rico, un municipio rico en fuentes, pero la mayor parte de su gente

consume agua no potable. Por eso, el Plan se creó como una herramienta eficaz para ir

mitigando las falencias que tenemos”, indicó la diputada Enciso.

A la crisis de potabilización del agua también se suma la ausencia de planes de manejo de

saneamiento y vertimiento de aguas en los municipios, es decir, que hoy las poblaciones

risaraldenses no cuentan con plantas de tratamientos de aguas residuales, Ptra, que tratarían

las aguas antes de llevarlas a los caudales.

Francisco Uribe, jefe de Planeación de la CARDER, dijo que en Risaralda, sólo hay una

planta en el corregimiento de La Florida en Pereira. “Municipios como La Celia, Guática,

La Virginia y Marsella adelantan los proyectos para la construcción de las plantas, son

obras muy costosas, pero ayudarían a que no se contaminen más los ríos”. Lo único que

esperan las autoridades es que haya conciencia ciudadana, que la gente entienda que el agua

es vida y que si no se cuida las futuras generaciones padecerán sequías.

Para conmemorar el Día Mundial del Agua que se celebró ayer, la CARDER estuvo

realizando en los municipios actividades de sensibilización ambiental con diferentes grupos

de actores. Los eventos de conmemoración iniciaron el pasado 6 de marzo con un recorrido

por el Parque Regional Natural Barbas - Bremen, con jurisdicción en Pereira en la vereda

Santa Cruz de Barbas, al que fueron invitados estudiantes del Colegio Anglo Americano,

localizado en el área de influencia del Parque.

Además del recorrido, a los estudiantes se les habló sobre el agua, su conservación y las

acciones a desarrollar por cada uno para protegerla. El 13 de marzo la corporación apoyó en

Marsella la realización del Foro Dimensión Ambiental Municipal en la Casa de la Cultura,

iniciativa de un grupo de ciudadanos comprometidos con el ambiente, que fue acogida por

la administración municipal, organizaciones ciudadanas y demás instituciones. El foro se

convirtió en un espacio para el encuentro de saberes y reflexiones sobre temas como la

protección del agua, el manejo de residuos sólidos, los parques, zonas verdes, áreas de

reserva y áreas protegidas, saneamiento básico y contaminación auditiva.

2- POS-TEST

Fecha: día……...…Mes…………….……Año…….……

Institución:…………………………………Grado:………

Nombre del (a) estudiante……………………………

Preguntas Tipo SABER

Con base en la lectura del texto: “El agua de Risaralda en peligro” responde las siguientes

preguntas de selección múltiple con única respuesta.

1. En el texto, el enunciado: “Volvamos al río, un pacto de amor por el Otún” hace

referencia a:

a. Un plan de ordenamiento de la cuenca del río la Vieja.

b. Un proyecto que busca mejorar las redes de acueducto y alcantarillado.

c. Un plan de ordenamiento de la cuenca del río Otún.

d. Un Plan de Aguas para que mejore la prestación del servicio, las redes y la calidad.

2. En Risaralda, según el texto, no solo preocupa la contaminación de las cuencas sino

también:

a. Los más afectados con esta crisis son las comunidades de la zona rural.

b. Busca mejorar las redes de acueductos y alcantarillados.

c. Las autoridades están asustadas por la calidad del agua que consumen los ciudadanos.

d. Las poblaciones risaraldenses no cuentan con plantas de tratamientos de aguas residuales

3. La preservación de los caudales, ríos, quebradas, lagunas y arroyos, hoy está en

entredicho ya que:

a. las autoridades departamentales y ambientales se han percatado tarde de que las fuentes

de agua se contaminan cada vez más.

b. La contaminación de los principales afluentes es hoy la mayor preocupación de las

autoridades.

c. Las corrientes actualmente son grandes basureros y focos de contaminación.

d. A la crisis de potabilización del agua también se suma la ausencia de planes de manejo

de saneamiento y vertimiento de aguas en los municipios

4. De acuerdo al texto, el concepto de medio ambiente es:

a. Calidad del agua, del aire, control de ruido y respeto por las especies diferentes a la

humana.

b. Calidad hasta para las otras especies.

c. La calidad del aire es lo más importante.

d. Es un problema que afecta a la ciudad.

5. Pueblo Rico, un municipio rico en fuentes es ejemplo de:

a. Realizar caminatas ambientales.

b. Sembrar árboles y cuidar los que hay cercanos a las viviendas o lugares de trabajo y la

protección de las cuencas de los ríos.

c. Que su gente consume agua no potable.

d. Alimentarse sanamente.

6. Cuál es la propuesta de la Corporación Autónoma Regional del Risaralda (CARDER)

para afrontar el problema ambiental:

a. La inversión de recursos al departamento.

b. Poner atención al proceso de reforestación.

c. De manera transversal a todos los temas y áreas con el objetivo de salir de lo

parroquiano, pensar en grande.

d. Recuperar cuencas del departamento las cuales estamos reforestando y limpiando.

7. El texto afirma que a la crisis de potabilización del agua, también se suma:

a. La construcción de plantas, son obras muy costosas.

b. Que haya conciencia ciudadana.

c. Una conciencia conservacionista en las personas.

d. La ausencia de planes de manejo de saneamiento y vertimiento de aguas en los

municipios.

8. Cuando en el texto se dice: Lo único que esperan las autoridades es que haya conciencia

ciudadana, se refiere a:

a. Mucho más que árboles, fincas y zonas con vegetación.

b. Mucho más que buenos ambientes.

c. Mucho más que zonas con protección ambiental.

d. Que la gente entienda que el agua es vida y que si no se cuida las futuras generaciones

padecerán sequías.

9. El texto hace énfasis en que es preocupante la situación de la calidad del agua, esto

significa qué:

a. Debemos comprar agua embotellada.

b. Debemos hervir el agua antes de consumirla.

c. Desaparecerán las bacterias y los virus.

d. La mayoría de los habitantes no consumen agua potable.

10. En el texto la frase: “…aún no hay conciencia ciudadana por no contaminar los ríos y

quebradas…” pretende resaltar que:

a. La problemática ambiental es momentánea.

b. La problemática ambiental es solo tema de preocupación de los gobernantes.

c. La problemática ambiental no requiere de nuestra reflexión.

d. La problemática ambiental requiere de nuestra reflexión y asumir responsabilidades.

11. De acuerdo al texto, la problemática ambiental es interés de:

a. Todas las personas del departamento de Risaralda.

b. Solo de las instituciones de la ciudad de Pereira.

c. Los ciudadanos que pagan sus impuestos a tiempo a las instituciones del Departamento.

d. Los Habitantes y animales.

12. En el texto las palabras “…ir mitigando las falencias que tenemos…” se refieren a:

a. Hacer buen uso de los recursos naturales.

b. Crear planes para mejorar y educar en temas ambientales.

c. Pensar el medio ambiente como oportunidad para un futuro mejor.

d. Educar a los estudiantes para que aprendan del medio ambiente.

13. En el entorno saludable que cada persona debe habitar, es conveniente pensar en:

a. Concientizar a los ciudadanos para que ayuden con el medio ambiente.

b. construir y velar por un entorno saludable.

c. Que la destrucción del medio ambiente genera enfermedad.

d. todas las anteriores.

14. En el texto, las palabras: “…a los estudiantes se les habló sobre el agua, su

conservación y las acciones a desarrollar por cada uno para protegerla…” quieren decir

que:

a. La educación no garantiza solución a los problemas ambientales.

b. La educación es el camino.

c. La educación es el modo de ser ambientalmente mejor ciudadano.

d. La clave es la educación del pueblo rural.

15. Según el título “El agua de Risaralda en peligro” cuál es el tema del texto:

a. En Risaralda se le da importancia al medio ambiente.

b. La contaminación de las fuentes hídricas en Risaralda.

c. Los risaraldenses deben mirar el problema ambiental no solamente desde el campo.

d. Se debe prestar más atención al campo desde lo ambiental.

16. Según el texto, La CARDER plantea que la solución al problema ambiental es:

a. Una labor exclusiva del departamento de Risaralda.

b. Incentivar el apoyo internacional e interinstitucional.

c. Dejar que los pereiranos solucionen sus problemas solos.

d. Preservar las principales cuencas del Departamento con trabajos mancomunados junto

con los municipios risaraldenses.

17. De acuerdo al texto, la protección del medio ambiente es importante porque:

a. Si cuidamos el medio ambiente no tendremos problemas para respirar aire puro.

b. Si protegemos el medio ambiente los pereiranos nunca sufrirán enfermedades.

c. Se cuidamos el medio ambiente desaparecerán las basuras.

d. Si protegemos el medio ambiente habrán menos enfermedades.

18. De acuerdo al texto, las soluciones al deterioro ambiental están relacionadas con la

capacitación en materia ambiental. ¿Lo que significa que?:

a. La educación escolar es la única solución al problema ambiental.

b. Es recomendable atender tanto al campo como a la ciudad para preservar el medio

ambiente.

c. Es importante tener en cuenta a los estudiantes para preservar el medio ambiente.

d. Se deben hacer campañas de concientización en todo el departamento.

19. Una de las intenciones del texto puede ser:

a. Si los pereiranos no protegen el medio ambiente en el futuro habrá más pobreza.

b. Si los pereiranos no protegen el medio ambiente no podrán beber agua.

c. Es poco importante reciclar y no contaminar los ríos.

d. Los pereiranos deben proteger el medio ambiente para tener un mejor nivel de vida.

20. ¿Cómo pueden participar los pobladores risaraldenses en el cuidado ambiental?

a. No creando desechos biodegradables y artificiales.

b. Evitando consumir productos que protejan el medio ambiente bajo leyes extranjeras.

c. Sembrando árboles y reciclando todo lo posible en sus entornos más cercanos.

d. Reciclando en los hogares solamente.

21. Las ideas planteadas en el texto abordado se pueden entender como:

a. Una crítica a la forma en que se cuida a Risaralda.

b. Una exposición de algunos problemas de Pereira en materia ambiental y sus posibles

soluciones.

c. Una forma de generar en los habitantes sentimiento de culpa por el deterioro ambiental.

d. Una descripción de las características de los distintos centros educativos que tratan el

tema ambiental solo en las zonas urbanas.

ANÁLISIS DE EVIDENCIAS Y DATOS

Retomando aquí nuestro objetivo de realizar un proyecto investigativo que dé cuenta sobre

posibles falencias de estudiantes de básica media del INEM Felipe Pérez de la ciudad de

Pereira, sobre comprensión lectora, hacemos uso de las evidencias y los datos obtenidos

mediante la aplicación y resolución del diagnóstico realizado mediante un pre-test, y los

resultados de nuestra investigación mediante la aplicación de un pos-test.

RESULTADOS PRE-TEST

Total de estudiantes que presentaron el pre-test: 31

Número de preguntas por pre-test: 21

Total de preguntas de tipo literal por pre-test: 7

Total de preguntas de tipo literal: 217

Total de preguntas de tipo inferencial por pre-test: 7

Total de preguntas de tipo inferencial: 217

Total de preguntas de tipo crítico-contextual por pre-test: 7

Total de preguntas de tipo crítico-contextual: 217

Total número de preguntas: 651

Resultados:

Total de respuestas correctas dadas por los estudiantes: 435

Total de respuestas incorrectas dadas por los estudiantes: 216

Total de respuestas correctas de las preguntas de tipo literal dadas por los estudiantes: 170

Total de respuestas incorrectas de las preguntas de tipo literal dadas por los estudiantes: 47

Total de respuestas correctas de las preguntas de tipo inferencial dadas por los estudiantes:

108

Total de respuestas incorrectas de las preguntas de tipo inferencial dadas por los

estudiantes: 109

Total de respuestas correctas de las preguntas de tipo crítico-contextual dadas por los

estudiantes: 156

Total de respuestas incorrectas de las preguntas de tipo crítico-contextual dadas por los

estudiantes: 61

Como podemos observar, los resultados expuestos son muy positivos, esto quiere decir que

los estudiantes poseen un buen nivel interpretativo de textos, aunque podemos destacar el

hecho de que en las respuestas a las preguntas de tipo inferencial se evidencia una marcada

falencia de significación textual, pues como se puede observar en los resultados, las

respuestas incorrectas de este tipo superan por un punto a las respuestas correctas.

Una vez obtenidos estos resultados y notando la falencia en el nivel inferencial de la

comprensión lectora que poseían los estudiantes, nuestro propósito se inclinó

considerablemente a mejorar sobre este punto, logrando como se podrá observar en los

resultados del pos-test, una considerable mejoría.

RESULTADOS POS-TEST

Total de estudiantes que presentaron el pos-test: 31

Número de preguntas por pos-test: 21

Total de preguntas de tipo literal por pos-test: 7

Total de preguntas de tipo literal: 217

Total de preguntas de tipo inferencial por pos-test: 7

Total de preguntas de tipo inferencial: 217

Total de preguntas de tipo crítico-contextual por pos-test: 7

Total de preguntas de tipo crítico-contextual: 217

Total número de preguntas: 651

Resultados:

Total de respuestas correctas dadas por los estudiantes: 449

Total de respuestas incorrectas dadas por los estudiantes: 202

Total de respuestas correctas de las preguntas de tipo literal dadas por los estudiantes: 161

Total de respuestas incorrectas de las preguntas de tipo literal dadas por los estudiantes: 56

Total de respuestas correctas de las preguntas de tipo inferencial dadas por los estudiantes: 159

Total de respuestas incorrectas de las preguntas de tipo inferencial dadas por los estudiantes: 58

Total de respuestas correctas de las preguntas de tipo crítico-contextual dadas por los estudiantes: 166

Total de respuestas incorrectas de las preguntas de tipo crítico-contextual dadas por los estudiantes: 51

A continuación presentamos los resultados obtenidos en gráficas estadísticas donde se

puede apreciar que nuestro punto relevante de mejorar la comprensión lectora en los

estudiantes con relación a la aplicación de los dos test fue muy considerable, aunque

podemos advertir y como se puede observar, hubo un leve descenso en las respuestas

correctas del nivel literal entre los dos test aplicados.

pre-test pos-test0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

correctas nivel literalcorrectas nivel inferencialcorrectas nivel crítico-contextual

pre-test pos-test0

20

40

60

80

100

120

incorrectas nivel literalincorrectas nivel inferencialincorrectas nivel crítico-contex-tual

CONCLUSIONES

No cabe duda alguna de que nuestro sistema educativo posee sus puntos neurálgicos y que

la posibilidad de mejorar está no solo en manos de los docentes sino en manos de toda la

comunidad educativa. El proyecto investigativo realizado nos permitió entrever que a pesar

de las problemáticas sociales que rodean a nuestros jóvenes, ellos están, mediante la

educación, predispuestos a recibir su formación académica para posteriormente

desenvolverse dentro de la sociedad como personas de bien, capaces de interactuar y

comunicarse adecuadamente con los demás miembros de su comunidad.

El trabajo realizado nos permitió conocer de primera mano los grandes esfuerzos realizados

por docentes y directivos de la Institución Educativa INEM Felipe Pérez de Pereira, por

conducir a sus estudiantes por los caminos del conocimiento y los placeres de la lectura

mediante el denominado cuarto de lectura, de igual forma, nos permitió interactuar con

estudiantes capaces de comprender e interiorizar los conocimientos que se les desea

transmitir, la labor es y será entonces, como docentes, ser guías de los procesos formativos

realizados en la escuela, donde los currículos y planes de estudio estén diseñados en favor

de toda la comunidad educativa.

SUGERENCIAS

Con el respeto merecido de todos los profesionales de la educación, consideramos

pertinente que quienes aún estén sumidos en metodologías clásicas o antiguas para el

proceso enseñanza-aprendizaje, asuman de una vez su responsabilidad desde la necesidad

del cambio, que utilicen nuevas estrategias y dejen de lado los preceptos subjetivos.

Es muy oportuno señalar la excelente labor realizada por los directivos y docentes de la

UTP, y el INEM, en cuanto a las prácticas docentes de quienes apasionadamente seguimos

sus pasos, a ellos nuestros más sinceros agradecimientos; esperando que muy pronto, se

logre por medio de su honrosa gestión, se logre abrir espacio para nuestras prácticas

pedagógicas de manera individual y no por pares.

En cuanto a los proyectos investigativos, consideramos necesaria la continuación de estos,

ya que es una muy buena vía no solo para elaborar nuestras prácticas sino también para

evidenciar posibles falencias y problemáticas existentes en nuestra institución y que por

diversos motivos quizá no notamos.

BIBLIOGRAFÍA

Durkheim Émile: “Educación y Sociología” Editorial Península, Barcelona 1990.

Jose joaquin bruner. Conferencia: La universidad pública latinoamericana febrero 17 de

2012

Lerner, Delia. (2008). “Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario”.

México: Fondo de Cultura Económica.

María Cristina Martínez Solís - Estrategias de lectura y escritura de textos, Perspectivas

teóricas y talleres. Impreso en el taller de la Unidad de Artes Gráficas de la Facultad de

Humanidades de la Universidad del Valle. Cali, junio de 2002

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA, Lineamientos

Curriculares Lengua Castellana. Santa Fe de Bogotá, D.C Cooperativa Editorial Magisterio,

Julio 1.998.