Informe - WordPress.com · generar un sistema d’alarma col·lectiu per al·lèrgies degudes a la...

1

Informe

Impacte de la introducció de la CiènciaCiutadanaalesEscolesProjecteRecercaixaCiènciaCiutadana:EducacióiRecerca

2

No es permet un ús comercial de l'obra original ni de les possibles obresderivades,ladistribuciódelesqualss'hadeferambunallicènciaigualalaqueregulal'obraoriginal.

3

DediquemaquestarecercaalacompanyaiinvestigadoraMariaRieradevall,unadelesprincipalsinductoresd’aquestRecercaixa.

T’enyoremietveiemenelsfruitsd’aquellaciènciaparticipadaiviscuda.

5

Contextimotivació...............................................................................................................7Quèéslaciènciaciutadana?........................................................................................................7CiènciaCiutadana:EducacióiRecerca,unprojectedeprojectes..................................8

Ciènciaciutadanaalesescoles.........................................................................................9Dinàmicadelspilots...................................................................................................................10Propostad’activitatsirecursoseducatius..........................................................................10FloraUrbanaiAl·lèrgies..........................................................................................................................11MosquitoAlert.............................................................................................................................................12Bpath................................................................................................................................................................14ObservadorsdelMar–Plàstic0...........................................................................................................15Riu.NET...........................................................................................................................................................17

Centreseducatiusiprofessoratparticipant.......................................................................19Perfildel’alumnat.......................................................................................................................20

Resultatsdel’impactedelaciènciaciutadanaalesescoles................................21Percepciódelaciènciaidelaciènciaciutadana..............................................................23Laparticipacióenprojectesdeciènciaciutadana............................................................25Valoraciódel’experiència........................................................................................................29Virtudsdelaciènciaciutadana...............................................................................................33Laciènciaciutadanaalesaules..............................................................................................37

Anàlisidelescompetènciesassolides.........................................................................43Competènciescientífiques........................................................................................................47Competènciescomunicatives..................................................................................................49CompetènciesTIC........................................................................................................................51Actitudsdeparticipació/motivació.......................................................................................53

Conclusions..........................................................................................................................55Alumnat...........................................................................................................................................55Professorat.....................................................................................................................................56Investigadors/científics............................................................................................................57Conclusionssobrelescompetènciesadquirides..............................................................58

Crèdits....................................................................................................................................59

7

Contextimotivació

Quèéslaciènciaciutadana?La Ciència Ciutadana és una pràctica en plena efervescència que implica laparticipació delpúblic en les activitats pròpies d’una investigació científica. Els ciutadans contribueixenactivament a la recerca ja sigui amb esforç intel·lectual, coneixement, eines o recursos. Elsparticipants plantegen noves preguntes, proporcionen dades i dispositius experimentals alsinvestigadors,icreencol·lectivamentunanovaculturacientífica.

Laciènciaciutadanaésper tantaquella recercacientíficaquenoméséspossiblegràciesa lacol·laboracióiparticipaciódepersonesno-expertes.Estractad'investigacionsonlaciutadaniajugaunpaperclauiimprescindibleenelsdiferentsestadisdelarecercacientífica.L'objectiuéscrearconeixemententretotsiperatotsdesdelminutzero,quancomençaunarecerca.Perexemple: diagnosticar l’estat de salut dels nostres rius trama tram, conèixer i reconèixer lamobilitathumanaenelsbarrisd’unaciutat,controlarelsmosquitstransmissorsdemalalties,generarunsistemad’alarmacol·lectiuperal·lèrgiesdegudesalafloraurbanaomonitoritzarelvolumdeplàsticsenellitoraldelmarmediterrani.

La ciència ciutadana pot semblar un experiment o unamoda transitòria, peròel seu èxit anivell internacional l'avala. Projectes de recerca amb estratègies participatives han vistpublicatsresultatsmoltrellevantsarevistescomNatureiScienceonunanombrosacomunitatd’amateurs exerceixen una potent intel·ligència col·lectiva. Els paràmetres de com esconstrueix el coneixement científic estan canviant de la mateixa manera que canvien elssistemesdecomparticiódecontingutsiinformacióenelmóndigital,tantenentornsdelleureo de relacions personals. La ciència ciutadana forma part d’aquest canvi cultural ja que viuplenamentimmersaenlaculturaldigital.

Laciènciaciutadanatécamíperrecórrerpartintdelssegüentsaspectesimotivacions:

1. Unaciènciaparticipativaiparticipadaamblaciutadania.Ladivulgaciódeixapasaunaconstrucciócol·lectivadelconeixement.Laciència,així, retcomptesa lasocietatdeformacontinuadafentméstransparentselsprocessosdelarecercasovintaprofitant-sed’activitatsiestratègiespròpiesdel’educacióinformal.

2. Un aprenentatge, en l’àmbit escolar, a través de projectes i reptes. La ciènciaciutadana pot servir per afrontar formes innovadores en elmónde l’educació comperexempleelsmodelsd’aula invertida (flipped-classroom),d’aprenentatgea travésde l’experiència o aquell treball en equip que suma capacitats, sensibilitats iexperteses.

3. Unamaneradiferentd’entendre lademocràcia i lapresadedecisionscol·lectives,apartir de la cooperació, la col·laboració i la corresponsabilitat. La participació ésfonamentalenlaciènciaciutadanai,entretots,podemaportardadesifetscontrastatsqueserveixinperaplicarnovespolítiques.Aquestesconcepcionssobregovernobertiprototipatgeobertjas’estancomençantaaplicarenadministracionsd’arreudelmón.

8

CiènciaCiutadana:EducacióiRecerca,unprojectedeprojectesEl projecte RecercaixaCiència Ciutadana: Recerca i Educació ha enfortit i popularitzat lespràctiquesde laciènciaciutadanaaCatalunyaentremarçde2014 i febrerde2016, tantencontextosdiversoscomendisciplinesiàmbitsdeconeixementdiferents.

Obeint les bases de la convocatòria Recercaixa, hem partit de la hipòtesi que la ciènciaciutadanapotserunmecanismeinnovadorenl’aprenentatgedelaciència,latecnologiailamatemàtica.

Peravalidaraquestahipòtesi,hemtreballatatravésd’unaplataformaformadapercincgrupsde recerca de Catalunya d’àmbits diversos i que ja practicaven la ciència ciutadana abansd’iniciar el projecte. Tots hem tingut el doble interès d’augmentar l’impacte de la ciènciaciutadana i d’avançar en les nostres pròpies investigacions en aquest camp. Per a fer-hopossible, hem compartit experiències i recursos. La iniciativa ha comptat també amb lacol•laboraciódel’AjuntamentdeBarcelonail’OficinadeCiènciaCiutadana.

Elprojecte,pertant,hapermèstreballarcol·laborativamenta21investigadorspertanyentsa5projectesdeciènciaciutadanajaexistents:

1. RIU.net del Grup de Recerca Freshwater Ecology and Management (F.E.M)delaUniversitatdeBarcelonaésunaaplicaciópertelèfonsmòbilsquepermetavaluardemaneraintuïtivaisenzillal’estatecològicd’unriu.

2. BpathdelGrupdeRecercaOpenSystemsdelaUniversitatdeBarcelonaiDribia–DataResearchésunaeinaquepermetestudiar lamobilitathumana,registrant-laatravésd’unaaplicacióperadispositiusmòbilsdeformaconscient,participadaicol·laborativa.

3. Mosquito Alert és un projecte coordinat des de l’ICREA Movement Ecology LabassociatalCEAB-CSICialCREAF.Desdel2015elprojecteestàimpulsatperlaFundacióBancària “la Caixa”. El projecte està cofinançat per l’Organisme Autònom de SalutPública de la Diputació de Girona (Dipsalut), el Ministerio de Economía yCompetitividad, la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT) il’empresaLokímica.MosquitoAlertésunaplataformadeparticipacióciutadanaperalainvestigacióilagestiódemosquitsvectorsdemalaltiesglobals.

4. Observadors delMar de l’Institut de Ciències delMar (CSIC) és un punt de trobadaentreciutadansicientíficsperinvestigarjuntsl’estatactualdelmar.Esrecullendadessobre distribució i abundància d'espècies marines comunes, aparició d'espèciesmarines, 'rares' o invasores, o presència d'efectes sobre l'ecosistema (mortalitatsd'organismes, contaminació superficial i del fons). Les dades són utilitzades en elsprojectesderecerca.

5. Plant*tes(oFloraUrbanaiAl·lèrgies)delPuntd’InformacióAerobiològica(PIA)il’ICTAde laUniversitatAutònomadeBarcelonaésunprojecteonelsparticipants informensobrelesplantesal·lergògenesquehihaalseuentornicontribuiramillorarlaqualitatdevidadelespersonesquepateixenal·lèrgia.

9

CiènciaciutadanaalesescolesEn l’àmbitde l’educació formal,elprojecteRecercaixaCiènciaCiutadana:Recerca i Educaciós’ha centrat en demostrar que la pràctica delaCiència Ciutadanapot ser un mecanismeinnovadorenl’aprenentatgedelaciència,latecnologiailamatemàticaipermetplantejaral’alumnatlaciènciacomunaactivitatsocialiviva.

Per demostrar l’efectivitat dels projectes de ciència ciutadana a l’aula, es va fer una cridaobertaalaparticipaciódelesescolesoferintlapossibilitatdeparticiparenunasèriedepilotsdirectament relacionatsambels5projectesde recerca.Lacridaesva fera travésde lawebCiènciaCiutadanaalesEscoles1ambelsegüentanunci:+

Busquemescolesiprofessorsd’EducacióSecundariainteressatsaparticipargratuïtamentenun dels 5 pilots especialment dissenyats per introduir la Ciència Ciutadana a les escolesadaptant-seal’ordenaciócurricularvigent.

Els professors i alumnes participants formaran partd’unprojecte de recerca científica real,estaran directament en contacte amb els investigadors implicats durant tot el pilot iparticiparanactivamentenlainvestigaciócientífica.Elsresultatsiconclusionscientífiquesespodranmaterialitzar com a propostes argumentades per la millora de la qualitat de vida al’entorndel’escola.

Elsparticipantsenelpilotempraraneinesdeparticipacióciutadana,atravésdepàgineswebo aplicacionsmòbils, ja en funcionament i degudament testejades, i tenen accés amaterialdidàcticiinformatiuenformatdevídeos,guies,blogs,etc.

Els professors podranparticipar a sessions formatives sobreCiència Ciutadana, conèixer deprimeramàelsresultatsobtingutsiaportarlasevaexperiènciaenunajornadafinaldurantlaprimaverade2016.

S’hadesenvolupatunametodologiaúnicad’avaluaciódelspilots.Els investigadorsquehandissenyatirecollitlesdadeshanestat:

1. JosepPerelló,investigadorprincipaldelprojecteRecercaixailíderdeOpenSystemsdelaUniversitatdeBarcelona

2. IsabelleBonhoure,investigadoraOpenSystemsdelaUniversitatdeBarcelona

3. NúriaFerran,professoradelaUniversitatObertadeCatalunya

4. SalvadorFerréiToniPou,expertsenrecursoseducatius,empresaEduscopi.

A més, els diversos projectes de ciència ciutadana i els seus investigadors han participatactivament en les activitats i s’han implicat plenament per tenir una relació fluida amb elprofessoratil’alumnat.Hanparticipatactivament:

1. AitanaOltra,MosquitoAlert2. GemmaAgell,MosquitoAlert

1https://cciutadana.wordpress.com

10

3. FredericBartumeus,MosquitoAlert4. JordinaBelmonte,FloraUrbanaiAl·lèrgies5. MariaConcepcióndeLinares,FloraUrbanaiAl·lèrgies6. PauCardellach,FloraUrbanaiAl·lèrgies7. PolColomerdeSimón,Bpath8. OleguerSagarra,Bpath9. MarioGitiérrez-Roig,Bpath10. JosepPerelló,Bpath11. IsabelleBonhoure,Bpath12. ElisabettaBroglio,ObservadorsdelMar13. OctaviPlanells,ObservadorsdelMar14. JoaquimGarrabou,ObservadorsdelMar15. JuanBaztan,ObservadorsdelMar-Plàstics016. PabloBaztan,ObservadorsdelMar-Plàstics017. PauFortuño,Riu.NET18. IraimaVerkaik,Riu.NET19. NarcísPrat,Riu.NET

DinàmicadelspilotsTotelspilotshancompartitunadinàmicamolt similar.Hanestatbreus (2mesos,ambunaduradaentre10i20horeslectives)fomentanteltreballautònomdelgrup-classenomésambelsuportpuntualdelscientífics.

Entotalhanparticipatenelprojecte567alumnes,23professorsi19investigadors.

Elspilotshanseguitlamateixaseqüència:

1. Elcièntífici/olacientíficapresentaelprojecteal’aula(1hora)

2. L’alumnatielsprofessorstreballenplegatsdeformaautònoma:

a. Defineixenplegatsexperimentsiespais(dinsl’aula).

b. Desenvolupen treballs de camps amb una recollida de dades en zonesproperesalscentreseducatius(foradel’aula).

c. Anàlisidelesdadesrecollidesiformalitzaciódelconeixement(al’aula).

No es demanava una assignatura en concret on executar el pilot. Algunes escoles ho hantreballatenassignaturesmésdeciènciesnaturalsofísiques,encanvid’altresenassignatureséspròpiesde lesarts ihumanitats id’altresde temes socialso simplementen tecnologia.Aquestcontextobertenelqueesdeixavaaplicarelprojecteeratotalmentintencionatjaquelaciènciaciutadanaéstransversalipotveure’sdesdediferentsprismes.

Propostad’activitatsirecursoseducatiusLa crida oberta a la participació oferia a les escoles la possibilitat de triar en quin projectevolien participar. Per decidir el projecte, la web Ciència Ciutadana a les Escoles(https://cciutadana.wordpress.com) ofereix una proposta d’activitats orientativa per cadaprojecte així compossibles punts del currículumescolar quees poden treballar en relació a

11

cadaprojecte.Lamateixapropostad’activtitatstambéhaservitd’esquemaperaconseguirquetotes les activitats obeïssin un esquema similar independentment del projecte de ciènciaciutadanaenconcret.

FloraUrbanaiAl·lèrgiesL’activitatescentraenlaidentificacióilageo-localitzaciódelesplantesdel’entornescolarquepodencausaral·lèrgies(esproporcionaràunallista),gràciesal’AppPlant*tes.Esformengrupsi es divideixen l’entorn en zones, una per cada grup. El grup ha de recórrer la seva zonaidentificant totes les plantes (de la llista que es facilita) que poden causar al·lèrgies ideterminant la seva fenologia (si presenten o no flors obertes, tancades o fruits).Eventualment, poden fer fotografies i pujar-les a l’aplicació. Amb les dades obtingudes espodendeterminarleszonesambmajorpresènciadecadascunadelesespèciesanalitzades.Siestéencompte,amés,lasevafenologiailesdateshabitualsdefloració,espotdeterminarelpotencialal·lergogendelesdiferentszonesestudiadessegonselmomentdel’any.

Desenvolupament de l’activitat[Aquesta planificació és orientativa i pot ser modificadasegons les necessitats i interessos del professorat i dels alumnes, i el treball comú depreparaciódel’activitat.]Esrecomanaprepararenunasessióprèvialesplantesal·lergògenesque es tractaran,mitjançant la presentació de cadascuna d’elles i les seves característiquesprincipals.Pertalderelacionarencaramésl’activitatambelseuentorni,pertant,augmentarlamotivació inicial, es pot començar investigant les al·lèrgies de les personesmés properes(veurel’apartat«Enquestes»).Lacercadelesespèciesespotferdinslaprogramaciódel’aulao com a activitat fora de l’horari escolar amb la complicitat, per exemple, de les famílies.L’anàlisi de les dades obtingudes i la determinació del potencial al·lergogen dels espais enfunciódel’èpocadel’anyespotferenunaoduessessions.

# Sessió 1. Presentació. Preparació introductòria a les plantes al·lergògenes mitjançant lapresentaciódecadascunad’ellesilessevescaracterístiquesprincipals.Espotcomptaramblapresènciad’unacientíficadelprojecte.

# Sessió 2. Treball de camp. Sortida a l’entorn del centre per geo-localitzar les espècies iobservar la seva fenologia. En concret, s’identifiquen lesespècies i el seuestat fenològic, esfotografiengeo-localitzant-les)is’envienlesdades.

#Sessió3.Anàlisidelesdades.L’anàlisidelesdadesiladeterminaciódelpotencialal·lergogendelesdiferentszonessegonselmomentdel’anyesfainterpretantlesdadesrecollides.

# Sessió 4. Conclusions i debat. Elaboració d’un nou recurs amb llicència lliure CreativeCommons(informeperlesadministracions,reculldefotosdel’activitat,projecteaudiovisual,entradaenunblog,etc.)sobrel’activitat.Debatidiscussiócol·lectivasobreelspuntspositiusilespropostesdemilloradelprojecteFloraUrbanaiAl·lèrgies.

Quèproporcionem?

• GuiaexplicativadelaApp

• Guiad’identificaciódelesespècies(alaApp)

PuntsdelCurrículumtractats

12

• Puntsdelsblocs3i7deBiologiaiGeologiade1ri3rd’ESO.

• Puntsdelbloc4deCiènciesAplicadesal’activitatprofessional.

Altresactivitats(opcionals)

• Enquestes: Fer una enquesta i un estudi (que pot incloure, per exemple, anàlisisestadístiques) sobre lespersonesal·lèrgiquesde l’entorn: companys, famílies, amics,etc. Aquestes persones poden ser els destinataris dels productes finals del projecte,quepodeninclourerecomanacionssobrequineszonesevitarenquinsmoments.

• Integració ambBee-Path: L’activitat principal, en què els grups recorren una zonadeterminadacercant lesplantesal·lergògenes,espot integraramb l’úsde l’aplicaciódel Bee-Path i el seu estudi d’estratègies de cerca. Les dades resultants es podenanalitzar per observar el recorregut de cada grup, la cobertura de la parcel·laassignada,lavelocitatmitjanadecadagrup,lavelocitatdediferentsgrupsenuntramconcret,etc.

• Àreesilongitud:Elsalumnespodenparticiparenladefiniciódeleszones,decidintsi,per exemple, fan la divisió tenint en compte l’àrea assignada, la longitud total delscarrersassignats,etc.

• Seguiment:Cadagruppotferunseguimentdelasevazonaperiòdicamentduranttotel curs. Alternativament, es poden assignar plantes concretes a cada alumneper talquese’nfaciunseguimentperiòdic.

• Time-lapse: Si es fa el seguiment, es potmuntar un vídeo time-lapse amb l’evoluciód’unmateixaplanta:senseflors,florstancades,florsobertesifruit.

Requisitsperpartdel’escola

• Estarsituadaenunentornurbà.Barcelonaientorns.

• Disposar de telèfonsmòbils i dels permisos dels pares per utilitzar-los. Serviran perdescarregar l’App i registrar les dades (es recomana unmínim d’un telèfon per 2/3alumnes).

• Disposar del material necessari per l’activitat a l’aula: ordenadors connectats aInternet.

MosquitoAlertL’activitat se centrarà en la localització dels llocs de cria del mosquit tigre, ja que degut al’èpocadel’anyenquèesduràatermeelpilotatge,ésprobablequeelmosquittigrenoestiguijaactiu.Esdividiràl’entorndelcentre(odelbarrionvisquinelsalumnes)iesrepartiràentrediferents grups d’alumnes. Cada grup haurà de recórrer la seva zona, cercar i fotografiarpossibles llocs de cria i afegir-los a la base de dadesmitjançant l’aplicació. Evidentment, sidurantelpilotatgeestrobenmosquits,espodencapturariafegiralabasededades.

Desenvolupament de l’activitat[Aquesta planificació és orientativa i pot ser modificadasegons les necessitats i interessos del professorat i dels alumnes, i el treball comú depreparaciódel’activitat.]

13

#Sessió1.Preparació.Presentaciódelmosquittigre,delseucicledevidaidelspossiblesllocsde cria que es poden trobar, fent èmfasi en el paper d’aquesta espècie com a vector detransmissiódemalalties.Amblapresènciad’uncientíficdelprojecte.

#Sessió2.Treballdecamp.Sortidesal’entorndel’escolairecollidadedadessobreelsllocsdecria.

#Sessió3.Anàlisisiinterpretaciódelesdades.Lesdadesrecollidesesvisualitzaranalmapadela web i seran validats per experts.http://www.mosquitoalert.com/mapa-y-resultados/mapa/S’interpretaran les dades recollides, s’analitzarà l’estat i es proposaranpossiblessolucionsperreduirelnombredepossiblesllocsdecria.

# Sessió 4. Conclusions i debat. Elaboració d’un nou recurs amb llicència lliure CreativeCommons(informeperlesadministracions,reculldefotosdel’activitat,projecteaudiovisual,entradaenunblog,etc.)sobrel’activitat.Debatidiscussiócol·lectivasobreelspuntspositiusoamillorardelprojecteMosquitoAlert.

Quèproporcionem?

• Sobreelprojecte:http://www.mosquitoalert.com

• Comparticipar:http://www.mosquitoalert.com/participa-ahora/

• Guia explicativa de l’App:http://www.mosquitoalert.com/participa-ahora/app-mosquito-alert/

• Guia d’identificació llocs de cria(Mosquitopèdia):http://www.mosquitoalert.com/mosquitos/lugares-de-cria/

• Trucs per a les fotos de llocs de cria:http://www.mosquitoalert.com/participa-ahora/trucos/


• Puntsdelsblocs3i7deBiologiaigeologiade1ri3rd’ESO.

• Puntsdelsblocs2i4deCiènciesaplicadesal’activitatprofessional.


• Àreesilongitud:Elsalumnespodenparticiparenladefiniciódeleszones,decidintsi,perexemple, faran ladivisió tenintencompte l’àreaassignada, la longitudtotaldelscarrersassignats,etc.

• Macrofotografia: Es pot treballar la fotografia macro bé amb una càmera o ambadaptadorsperdispositiusmòbils.

• Apadrinauna zona:Espot ferun seguimentde la zonadurantunperíodede tempsque s’estengui fins a l’èpocade cria: cadagrup,perexemple,pot tornara revisar lasevazonacadamesalacercadelarvesoadults.

• Trampes: Es poden construir trampes per a mosquits a partir de material reciclat.Aquestes trampes es poden col·locar, per exemple, a les zones assignades i fer unseguimentdelsindividuscapturats.

14

• Ciclevital:Uncop identificatsels llocsdecriaespodenagafar larves i fer-lescréixerperobservarelciclevitaldelmosquit.

• Taxonomia:Espotparticiparen lavalidaciócol·lectivade lesfotosdemosquittigre idellocsdecriaenviatsperaltresparticipants.

• Monitoratge igestióambiental idesalutpública:Apartirdelsresultats iconclusionsextretes es pot elaborar un document públic on s’exposin el resultats i s’apuntinmesurescorrectoresodeseguiment.

Requisitsperpartdel'escola

• Estar situat en entorn urbà (poble, ciutat) on es puguin cartografiar llocs de cria demosquittigre.

• Disposar de telèfon mòbils i dels permisos dels pares per utilitzar-los. Serviran perdescarregarl’Appiregistrarlesdades(esrecomanauntelèfonpergrupperentrarlesdades).

• Disposar del material necessari per a l’anàlisi de dades: ordinadors connectats ainternet.

BpathEsproposarecopilardadessobreelscaminsquesegueixenelsalumnesperarribara l’escolagràcies a l’App. Aquestes dades es visualitzen sobre un mapa i s’analitzaran quins son elscaminsmésutilitzats, elspocutilitzats i reflexionar col·lectivament sobreaquesteseleccionstenintencomptediversosaspectes.Aquestainformacióajudaràadeterminarrutescomunes(camins escolars) i segures, optimitzar els desplaçaments i, fins i tot, identificar milloresconcretes en la mobilitat o sobre l’espai públic que es poden proposar a ajuntaments odistrictes (aturar el trànsit en determinats carrers durant un període concret de temps, perexemple).

Desenvolupament de l’activitat[Aquesta planificació es orientativa i pot ser modificadasegons les necessitats i interessos del professorat i dels alumnes, i el treball comú depreparaciódel’activitat.]

#Sessió1.Preparació.Preparaciódelarecollidadedades,amblapresènciad’uncientíficdelprojecte. Es farà una sessió participativa sobre les problemàtiques associades a lamobilitathumana,sobrelapropietatdelesdadesrecollides,sobreelsmètodesderecollida i leseinesobertesqueesfaranservirperrecollir ianalitzar lesdades.Lesdadesesrecullenpelspropisalumnesdurantunperíodemínimd’unasetmanadurantelsseustrajectesdiaris.

# Sessió 2. Descàrrega i visualització de dades. Les dades demobilitat es descarregaran enordinadorsdelaescolaiestreballaràenvisualitzar-leseneinesdemapeigobertes(CartoDBiOpenStreetMap).

#Sessió3.Anàlisiiinterpretaciódelesdades.Lesdadesindividualsesfanservirperfercàlculssobre el moviment d’aquelles persones: velocitats mitjanes del conjunt del recorregut, endiferents trams, la tortuositat del moviment, etc. Amb les dades conjuntes de diferentsindividus,esbuscaràidentificarpatronsdemobilitatperconèixerels“caminsescolars”.

15

#Sessió 4. Conclusions i debat. Elaboració d’un nou recurs amb llicència lliure CreativeCommons(informeperlesadministracions,reculldefotosdel’activitat,projecteaudiovisual,entradaenunblog,etc.)sobrel’activitat.Debatidiscussiócol·lectivasobreelspuntspositiusoamillorardelprojecteBee-Path.

Quèproporcionem?

• VídeoexplicatiudelprojecteaVimeo

• Visualitzacions:http://bee-path.net/?page_id=13

• App,codifontidades:http://bee-path.net/?page_id=32


• Puntsdelsblocs1i2deFísicaiQuímicade2ni3rd’ESO

• Puntstransversals

• Puntsdelsblocs1,3,4 i 5deMatemàtiquesorientadesa l’ensenyamentacadèmic iaplicatde3ri4td’ESO.


• Gimcana:Espotmuntarunagimcanaienregistrarelsmovimentsdelsparticipantsperlaciutat ianalitzarels seusmoviments identificantelscaminsmajoritaris,els caminsquetothomevita,etc.

• També es poden analitzar les estratègies de cerca d’objectes de forma col·lectiva oindividual.

• Integracióambelsaltresprojectes:Durantlesactivitatsrealitzadesenaltresprojectes,comperexempleAtrapaElTigre i Floraurbana iAl·lèrgies,espotactivar l’AppBee-pathpertald’analitzarlesrutesseguides,zonesnoestudiades,etc.


• Estarsituadaenunentornurbà(BarcelonaoÀreaMetropolitana)

• Disposar de telèfon mòbils i dels permisos dels pares per utilitzar-los. Serviran perdescarregar l’App i registrar les dades (es recomana unmínim de 15-20mòbils pergrupparticipant)

• Disposar del material necessari per la anàlisis de dades: ordinadors connectats a iinternet

ObservadorsdelMar–Plàstic0L’activitat es centra en l’avaluació de la contaminació pels plàstics del litoral, mitjançant elprojectePlàstic 0,que forma part de les xarxes internacionalsMarine Sciences for Society iCEARC(CulturesEnvironnmentsArctiqueReprésentationsClimat).Alaplatja,elsalumnesgeo-localitzaran la presència de residus plàstics. Les dades es compartiran amb els científicsd’Observadors delMari es compararan amb les dades ja existents del lloc (si existeixen), oambdadesd’altresplatgesd’arreudelmón.

16


# Sessió 1. Preparació. Presentació del projectePlàstic 0i de la importància de la presa deconsciencia de l’estat de la platja. S’explica el rol dels plàstics com a contaminants i tambétransportadors d’organismes marins, entre els qual hi ha espècies invasores. Tot amb lapresènciad’uncientíficdelprojecte.

#Sessió2.Treballdecamp.Elregistredelesdadesesfaràalaplatja,segonsduesmodalitats:

• Individualment(ambunacàmerafotogràfica–potserd’unmòbilounacàmerasenzillaiundispositiuperaagafarcoordenadesGPSperclasse).

• Pergrups,enzonesdelimitades.Aquesteszonesespodendelimitarambajudadepalsicordes,perexemple,iespotaprofitarpertreballartambélesmesuresilageometria.

#Sessió3.Recopilacióianàlisisdelesdades.Uncopalaclasse,escentralitzaràlapujadadelesdadesalabasededadesdelprojectedesd’unsolusuariogrup.S’analitzenlesdadesiescategoritzenpertipusmaterialidimensions.

# Sessió 4. Conclusions i debat. Elaboració d’un nou recurs amb llicència lliure CreativeCommons(informeperlesadministracions,reculldefotosdel’activitat,projecteaudiovisual,entradaenunblog,etc.)sobrel’activitat.Debatidiscussiócol·lectivasobreelspuntspositiusoamillorardelprojectePlàstic0.

Quèproporcionem?

• Presentaciódelprojecte:http://www.observadorsdelmar.cat/projecte-8.php

• Protocols i eines per col·laborar:http://www.observadorsdelmar.cat/projecte-8-que-pots-fer-tu.php

• Vídeo explicatiu del projecte Observadors delMar:https://www.youtube.com/watch?t=1&v=W-FmDYzcUOM

• EspecialEscarabajoVerde,sobreelsinicisdelprojectePlàstic0,integrataObservadorsdelMarhttps://www.youtube.com/watch?v=fQbgK_0hCxU


• Puntsdelsblocs2,3i7deBiologiaiGeologiade1ri3rd’ESO.

• Puntsdelbloc3deBiologiaiGeologiade4td’ESO.Puntsdelsblocs2i4deCiènciesAplicadesal’activitatprofessional.


• Seguiment: Amb l’activitat principal s’obté una imatge de l’estat de la platja en unmoment determinat. Es pot repetir periòdicament (mensualment, per exemple), peraprofundiren l’anàliside l’estatde laplatja i, siescau,entrobar lescausesd’aquestestat.

17

• Crustacis i meduses: El projecteObservadors del Marengloba diferents projectes, abanda de Plàstic 0. Si es tenen en compte les edats dels participants i lescaracterístiquesdelsprojectes,elsmésadientsserien:

• CrustacisDecàpodes:identificació

• AlertaMeduses


• Poderaccediralmarapeudesdel’escola.

• Disposar dedispositius ambGPS i dels permisosdels paresper utilitzar-los. Serviranperregistrarlesdadesgeo-localitzades(esrecomanaunmínimdeuntelèfonper3o4alumnes)

• Disposar del material necessari per l’activitat a l’aula: ordinadors connectats ainternet.

Riu.NETEls alumnes avaluen la qualitat de un riu, mitjançant un treball cooperatiu. Els alumnesadquireixenconeixementsrelatiusalahidromorfologiadelsriusialsorganismesinvertebratsqueelshabiten.Almateixtemps,estanimplicatsdemaneradirectaenunprojectederecercarealimoltrellevantperalaconservaciódelmediambient.


#Sessió1.Preparació.Preparaciódela(es)sortida(es)alriudurant1sessió,amblapresènciad’un científic delRIU.net. Es realitza una sessió participativa sobre la importància de vigilarentre tots laqualitatdelsnostres rius. S’expliquen lesmesuresde seguretat ide respectealmedi(queincloucapturarelsorganismessensematar-los).

#Sessió2&3.Treballdecamp.Sortidaalcampperavaluarlaqualitatd’unodiversostramsderiuoderius.LaAppRIU.netofereixrecursosiguiesd’acompanyamentperduratermeambèxitlessegüentstasques:

1. Geoposicionar-se

2. Escollirlatipologiaderiu

3. RealitzareltestdeQualitatHidromorfològica(vegetació,lleradelriu,etc.)

4. RealitzareltestdeQualitatBiològica(organismesinvertebratsindicadors)

5. Obtenirianalitzarelsresultatsdelstests

6. Fotografiariindicarl’usuarioidentificadorqueharealitzatl’estudi

7. Enviar els resultats Depenent del número d’alumnes implicats i de la tipologia delterrenyespoden,perexemple, formargrupsd’expertsenelspunts2,3 i4 iavaluar

18

conjuntamentdiferentstramsderiuobédividirelriuendiferentstramsiassignaruntramacadagrup(elqualrealitzaràtotselspassosdel’aplicació).

# Sessió 4. Anàlisi i debat. Anàlisi dels resultats recollits en el mapa online deRIU.net:http://www.ub.edu/fem/index.php/ca/mapa-de-dadesElaboració d’un nou recursamb llicència lliure Creative Commons (informe per les administracions, recull de fotos del’activitat, projecte audiovisual, entrada en un blog, etc.) sobre l’activitat. Debat i discussiócol·lectiva sobre els punts positius i els aspectes a millorar del projecte Riu.net segonsl’experiència.

Quèproporcionem?

1. Vídeoexplicatiudelprojecte:www.riunet.net

2. Guiaexplicativadel’App:http://www.ub.edu/fem/index.php/ca/2014-05-27-14-02-30

3. Guiad’identificaciódelsinvertebrats(al’App)

4. Un regle amb lupa per mesurar i identificar millor els invertebrats (un per cadaalumne)

5. Tots els continguts de la App en format PDF: RiuNet “the book”. (a punt d’estardisponiblealawebhttp://www.riunet.net)


• Puntsdelsblocs2,3i7deBiologiaiGeologiade1ri3rd’ESO.

• Puntsdelbloc3deBiologiaiGeologiade4td’ESO.

• Puntsdelsblocs2i4deCiènciesAplicadesal’activitatprofessional.


• Dibuix naturalista i/o macrofotografia: Es pot demanar que, un cop atrapats elsanimals,se’lsdibuixidelamaneramésacuradapossible(potenciant-seaixílacapacitatd’observació)i/ose’nfacinfotografiesperanalitzaraquestesrepresentacionsal’aula.

• Ecosistemes:Apartir de les espècies identificades (i de la informaciódisponible a lapròpiaApp)espotconstruirunaxarxatròficad’aquelltramdelriu.Espot,amés,ferunanàlisiquantitativadel’abundànciadecadaespècieobservadairelacionar-laamblasevaposiciódinslaxarxatròfica.Aquestaanàlisiespotferservirpercorroborarlesprevisions que s’hagin fet a partir de les fitxes en una sessió prèvia (veure la secció«Alternativesoff-line»).


• Estar situada a prop d’un riu (al qual es pugui accedir caminant des de l’escola) oaprofitarunasortidaqueestiguiplanejada.

• SisónescolesdelaciutatdeBarcelonaodel’àreametropolitana,hihariusalsqueespotarribarambtransportpúblic.

19

• Disposar de telèfon mòbils o tauletes i dels permisos dels pares per utilitzar-los.Serviran per descarregar l’App i registrar les dades (es recomana un mínim d’untelèfonper2alumnes)

• Disposardelmaterialnecessariper l’activitat:Unasafatade fonsblancpercadadosalumnes,unsalabret (delsd’aquari)percadadosalumnes.És imprescindiblequeelsalumnesportinbotesd’aiguaocalçatadequatperanaralriu.Sifafredcalquevaginprouabrigatsiqueportinmitjonsderecanvipersiesmullenelspeus.

CentreseducatiusiprofessoratparticipantElcentresparticipantshanestatseleccionatsatravésd’unaconvocatòriaoberta.S’haprocuratseleccionarcentresambperfilsmoltsdiversos.Elscentresseleccionatssóntanconcertatscompúblicsiquedencircumscritsenrealitatsicontextosmoltdiversos.S’harequeritqueeltreballde campestiguessis directament relacionat amb realitatsmolt properes al centre educatiu ique tingués un interès o un potencial per afrontar reptes pròxims a la quotidianitat del’alumnat.Elscentresquefinalmenthanparticipatenelspilotshanestat:

1. FEDACSantAndreu(Barcelona)

2. SIBoscdeMontjuïc(Barcelona)

3. InstitutXXVOlimpíada(Barcelona)

4. ReginaCarmeliHorta(Barcelona)

5. InstitutEnricBorràs(Badalona)

6. Col·legiSantGabriel(Viladecans)

7. InstitutdeTordera(Tordera)

8. EscolaGarbiPereVergés(EspluguesdeLlobregat)

9. MaristesChampagnat(Badalona)

10. EscolaSantGervasi(MolletdelVallès)

11. FEDACCerdanyola(CerdanyoladelVallés)

En concret, a la taula 1 es presenta de formaresumida els centres, professors i cursosparticipants:

Taula1.Participaciódelesescoles,cursos,professorat,projectesderecercaiassignatures

Núm Projecte CentreEducatiu Matèries Curs Professor/a

1 FloraUrbanaiAl·lèrgies

FEDACSantAndreu(Barcelona)

Biologia,Geologia 1rESO

MagdaJimenez

20


BoscdeMontjuïc(Barcelona)

Biologia 1rESO

AliciaGarcía


InstitutXXVOlimpíada(Barcelona)

Biologia,Matemàtiques 1rESO

VirginiaCamps

4 Bpath ReginaCarmeliHorta(Barcelona)

Matemàtiques,Tecnologia

4rtESO

JosepLópez,MiquelMolinas

5 Bpath InstitutEnricBorràs(Badalona)

EducacióVisualiPlàstica

4rtESO

EvaMateo,CarmenOlivares,OlgaMontañá

6 Bpath Col·legiSantGabriel(Viladecans)

Biologia,FísiciaiQuímica,Matemàtiques

4rtESO

CarlosGimenez,ÁngelLucas

7 MosquitoAlert

InstitutdeTordera(Tordera)

Biologia,Geologia,CiènciesAplicades,Matemàtiques,Puntstransversals

1rESO

MeritxellFormiga

8 MosquitoAlert

EscolaGarbíPereVergés(EspluguesdeLlobregat)

Biologia,Geologia,FísicaiQuímica,Matemàtiques,CTMA

1rESO

ÀlexLópez-Duran,GenisCedrés

9 ObservadorsdelMar

MaristesChampagnat(Badalona)

Biologia,Geologia,CiènciaAplicades,FísicaiQuímica

3rESO

QuiqueVergara

10 ObservadorsdelMar

InstitutEnricBorràs(Badalona)

Biologia,EducacióVisualiPlàstica

3rESO

EvaMateo,CarmenOlivares,OlgaMontañá

11 Riu.NET EscolaSantGervasi(MolletdelVallès)

Biologia,Geologia,Matemàtiques

4tESO

MercèTarrago

12 Riu.NET FEDACCerdanyola(CerdanyoladelVallès)

Biologia,Geologia 1rESO

JoséCarreto

Perfildel’alumnatS’hadecidit centrar-seen l’alumnatdeprimeraquartd’ESOper serunaetapaen laqueesperfilen les vocacions científiques, just quan l’alumnat ha de decidir quin batxillerat vol fer.L’alumnat (de mitjana d’edat de 13 anys i amb proporció equitativa de gènere) ha pogutparticiparactivament,construintelseupropiconeixement,contribuintagenerarconeixementnou i desenvolupant les seves habilitats i actitudsmitjançant la participació en projectes derecercacientíficareal.

21

Resultatsdel’impactedelaciènciaciutadanaalesescolesEs presenten, a continuació, els principals resultats de l’estudi sobre l’impacte de la ciènciaciutadanaalesescoles.

Lesdadesanalitzadeshanestatobtingudesentresmomentsdiferentsdeldesenvolupamentdelspilotsiatravésdediferentsestratègies:

1. Qüestionariprevialspilots.Alumnes,professorsiinvestigadorshanrespostpreguntesespecialmentvinculadesalapercepciódelaciència,delaciènciaciutadanaisobrelesexpectativesdelspilots.

2. Quadernde laboratori iQuadernde Suport a l’aprenentatge.Alumnes i professorathan respostunbreuqüestionari relacionat aunade les activitats associades a cadapilot.Esbuscavaaixíobtenirmesuresdiversesdeseguiment,enmomentsdiferents,dinslapròpiadinàmicadelspilots.

3. Qüestionari posterior als pilots. Alumnes, professors i investigadors han respostpreguntes especialment vinculades a la percepció de la ciència, de la ciènciaciutadana,al’avaluaciódel’experiència.

S’handividit els resultatsenunconjuntde seccionsquebusquenposar l’accentendiversosaspectesdel’estudi.

23

PercepciódelaciènciaidelaciènciaciutadanaElsestudiantsdeclaren,majoritàriament(un80%),queelsagradalaciènciasensediferènciesnotablesdegènere(gràfica1).

Pels alumnes participants, la ciència és, majoritàriament, interessant i curiosa. Es detecten,però, algunes diferències entre nois i noies: els nois la trobenmés interessant que curiosa(50%i36%)mentrequelesnoieslatrobeninteressanticuriosaperigual(43i42%).Ambtot,menysd’un10%consideraqueésavorridaodifícil imoltpocsalumnesconsiderenquesiguidivertida o fàcil)(gràfica 2).. En canvi, els investigadors dels projectes de ciència ciutadanaconsideraven, abans de l’experiència, que lamajoria d’estudiants la trobaria difícil (50%),perònocuriosa(10%).Encapcasesperavenqueladefiniriencomaavorrida,divertida,fàciloindiferent(1%respectivament)(gràfica3).

Enpreguntaralprofessoratperlarigurositatdelaciènciaciutadana,enstrobemqueun43%que considera que els projectes de ciència ciutadana més científics que els desenvolupatsnomés amb experts científics (“projectes convencionals”). Un 30% els considera igual decientífics. Un de cada quatre enquestats, però, els percep com menys científics que elsconvencionals.Així,totiquemajoritàriament,espercebencomprojectescientífics,almateixnivellopersobredelsconvencionals,encarahihaunapartconsiderabledelprofessoratqueelspercepcomungraópersotadelaresta(gràfica4).

81%

19%

Grà`ica1T'agradalaciència?(%d'alumnes)

Sí

No

24

0 10 20 30 40 50 60

Fàcil

Divertida

Indiferent

Avorrida

Dinícil

Curiosa

Interessant

%d'alumnes

Gràìca2Alumnes:Quinésl’adjectiuquemillordeìneixla“ciència”?

Noies

Nois

0 10 20 30 40 50 60

FàcilDivertidaIndiferentAvorridaDinícil

CuriosaInteressant

%decientíìcs/investigadors

Gràìca3Investigadors:Quinésl’adjectiuquecreuquelivealcapalagent

quanliparlende“ciència”?

0 10 20 30 40 50

Menyscientínicsqueelsconvencionals

Igualdecientínicsqueelsconvencionals

Méscientínicsqueelsconvencionals

%deprofessors

Gràìca4Professors:Creuqueelsprojectesdeciènciaciutadanaes

consideren...?

25

LaparticipacióenprojectesdeciènciaciutadanaParticiparenunprojectedeciènciaciutadanacanvialapercepciódelaproximitatdelaciènciaiajudaatrencarestereotips.

Abans dels pilots, tot i que menys del 10% d’alumnes havien participat en un projecte deciència ciutadana, gairebéun40%declarava el seu interès enparticipar enunprojectedeciència ciutadana.Un60%afirmavaquequalsevolpersonapodiaparticipar-hi.Desprésdelspilots, un 80% defensa que qualsevol persona pot participar en un projecte de ciènciaciutadana(gràfica5).

Entre el professorat, el 100% ja defensava, fins i tot abans de començar el pilot, quequalsevolpersonapodiaparticiparenunprojectedeciènciaciutadana.

Abans de l’experiència dels pilots, els alumnes defensen idees preconcebudes, com, perexemple, que els infants, les persones grans o persones que es poden percebre com“modernes”o“radicals”(gràfica7,icones8i14)nopodenparticipar-hi.Laciènciaciutadanasemblapròpia,segonsaquestavisió,depersonesadultes(sensediferènciadegènere), iambunestereotipcientíficconcret:ulleres,corbata,pentinatdesavidespistat.

Desprésdel’experiència,tanmateix,aquestesgransdiferènciesiprejudicisdesapareixen:laciènciaciutadanaespercepcomunaactivitatquetothompotrealitzar.

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Qualsevolpersonapotparticiparenun

Participariesenunprojectedeciència

Coneixiaalgunprojectedeciènciaciutadana

Haviaparticipatenalgunprojectedeciència

Grà`ica5Alumnes:Ideesipercepcionsprèvies

Sí No

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Desprésdelpilot

Abansdelpilot

Grà`ica6Alumnes:Creusquequalsevolpersonapotparticiparenun

projectedeciènciaciutadana?

Sí No

26

Encaramés, els alumnesmostren una clara tendència a identificar a les persones que esdediquen a la ciència amb uns estereotips concrets. En preguntar quines persones, d’unconjuntderepresentacions icòniques,potsercientífic,apuntenmajoritàriamenta figuresdecientífics que poden recordar a Einstein (gràfica 7, icona 15) o a una persona responsable,vestidaambbataocorbataiulleres(gràfica7,icones5,6i7).Delesquatrefiguresquepodenser científiques, dues són femenines (reben el 54 i 57%de respostes davant el 68 i 77%derespostes de les figuresmasculines) (gràfica 8). En relació a qui podia participar a la ciènciaciutadana,noesvadetectardiferènciesdegènere,encanvienpreguntarperquiéscientíficsíque es detecta un esbiaix positiu cap als homes. Les figures que no es perceben com acientífiquessónelsinfants(gràfica7,icones3,4),lespersonesgrans(gràfica7,icones9i10)ifigures que es poden entendre com a “modernes” o “radicals” (gràfica 7, icones 8 i 14).Després de l’experiència, es mantenen les quatre figures majoritàries, però s’observa unaugmentdelapossibilitatques’atorgaalesaltresfiguresdesercientífics.Aquestésuntretclaramentdefinitoridelaciènciaciutadana(gràfica9).

Gràfica7.Iconesdepersones

0

20

40

60

80

100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Grà`ica8Alumnes:Indicaquinaoquinesdelespersonesdelesimatges

consideresquepodriasercientí`ic

Abansdelpilot Desprésdelpilot

27

En relació a les raons per no haver participat anteriorment en un projecte de ciènciaciutadana,destacalamancad’informacióielfetquenos’hohaguessinplantejatmai(29%i26%). Només un 6% de l’alumnat declara que ho considera massa difícil per a les sevescapacitats. És significativa la concordància entre les respostes de l’alumnat i les delsinvestigadorsenserpreguntatsper lesrespostesquedonaria l’alumnat.Entotsdoscasos lamanca d’informació es percep com la principal causa de la no participació en projectes deciènciaciutadana(gràfica10).

020406080100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Gràìca9Alumnes:Indicaquinaoquinesdelespersonesdelesimatgesconsideresquepodriaparticiparenunprojectecientíìc

Abansdelpilot Desprésdelpilot

28

29

43

44

74

129

144

Nomeveigcapacitat/Hoveigdinícilperami

Pervergonya

Permandra

Portamassafeina/Demanamassadedicació

Nom’interessaria

Nom’hohaviaplantejatmai

Notincinformació/Nosabiaqueexistien

Gràìca10Alumnes:Perquènoparticipariesenunprojectedeciència

ciutadana?(Previalpilot,multiresposta)

28

8

0

12

12

12

27

31

Hoveuenmassacomplicat

Pervergonya

Permandra

Portamassafeina/Demanamassadedicació

Mancad'interès

Nos'hohavienplantejatmai

Noteneninformació/Nosabenqueexisteixen

Grà`ica11Investigadors:Quinscreuquesónelsmotiusquepodrientenirelsjovespernoparticiparaenunprojectedeciènciaciutadana?

(Previalpilot,multiresposta)

29

Valoraciódel’experiènciaAbans de començar l’experiència, els alumnes mostraven interès en l’experiència, amblleugeres diferències entre gènere: les noies valoraven en un 7,3; els nois, en un 6,9. Lesexpectativesdelesnoieserenlleugeramentmajorsquelesdelsnois.Totiaquestaexpectativa,enacabarelpilot,lamajoriad’alumnesafirmavaquehaviaestatmilloromoltmillorqueelqueesperaven(69%).Tansolsun7%afirmavaquenohaviacomplertlessevesexpectatives.L’experiènciavaservaloradapositivamentperlamajoriad’alumnes.Totiquelamitjanadelavaloracióéslamateixaentotsdosgèneres,7,2(gràfica13),s’observendiferènciesenquantaladistribuciódelapuntació:hihamésnoisquepuntuenl’experiènciaambun9iun10(30%denois,18%denoiesquesónmésexigents)(gràfica12).

Els professors valoren l’experiència com a molt positiva, amb la majoria de valoracionssituadesenel9iel10(gràfica14),iun8,7,demitjana.El62%delprofessoratcreuquesuperatlesexpectativesinicialsquejaerenmoltelevadesinomésun12%havaloratl’experiènciacoma pitjor de l’esperada. El 82% subscriu el fet que l’experiència ha servit perquè els alumnestinguinunamajoractitudcientifíca.

Després de l’experiència, 3/4 parts de l’alumnat voldria seguir participant en projectes deciència ciutadana (gràfica 16). Lamajoria, amés, voldria que la participació fos a través del’escolaielsseuscompanys(74%)perdavantdeperexemplefer-loenunentornfamiliarodeforma autònoma. Es confirma així la idoneïtat de treballar amb les escoles en projectes deciènciciutadana(gràfica17).

0

10

20

30

40

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

en%

Grà`ica12Alumnes:Posanotaal'experiènciaviscudaambelprojectede

ciènciaciutadanaquet'hemproposat

Noies Nois

30

0

5

10

15

20

25

30

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

en%

Gràìca13Alumnes:Posanotaal'experiènciaviscudaambelprojectede

ciènciaciutadanaquet'hemproposat

0

10

20

30

40

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

en%

Gràìca14Professors:comvaloral'experiència,

uncopdutaaterme?

0102030405060

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

en%

Gràìca15Investigadors:comvaloraelprojecteengeneral,uncopdutaterme?

31

74%

26%

Grà`ica16Alumnes:Voldriesseguirparticipantenelprojectedeciènciaciutadana?

Sí

No

0 10 20 30 40 50 60 70 80

Amblamevafamília

Josol/a

Ambelsinvestigadors

Amblamevaclasse

en%

Grà`ica17Alumnes:Ambquivoldriesseguirparticipant

enelprojectedeciènciaciutadana?

33

VirtudsdelaciènciaciutadanaAbansdel’experiència,elsinvestigadorscreuenqueunprojectedeciènciaciutadanasobretotmotivaràelsalumnes(20%)ielsaproparàlarecerca(18%).Tambépreveuenqueaugmentaràels seus coneixements, servirà per descobrir vocacions (16%en tots dos casos) i satisfarà lasevacuriositat(14%).Finalment,unaminoriaderespostesapuntenalamilloradelapressadedecisionsidelrendimental’assignatura(8%,respectivament)(gràfica18).

Enacabarl’experiència,larespostamajoritàriafareferènciaalamotivació(44%davantel20%previ),seguidadelacapacitatd’aproximarlarecercaalaciència(22%)i,diferenciant-semoltdelesrespostesprèvies,lacapacitatdemillorarlapresadedecisions(22%davantel8%previ).La darrera resposta fa referència a l’augment dels coneixements (11%). La descoberta devocacions, la curiositat i la millora del rendiment, no reben, després de l’experiència, capvaloració(gràfica19).

0 5 10 15 20 25

Millorarelrendimentaassignatures

Millorarlapresadedecisions

Satisferlasevacuriositat

Ferdescobrirvocacionscientíniques

Augmentarelsseusconeixements

Apropareltemadelarecercaalsjoves

Motivar-los

en%

Grà`ica18Investigadors:Quècreuqueaportaràaquestprojecte

alsestudiants?

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

MillorarelrendimentaassignaturesMillorarlapresadedecisions

SatisferlasevacuriositatFerdescobrirvocacionscientíniquesAugmentarelsseusconeixements

ApropareltemadelarecercaalsjovesMotivar-los

en%

Grà`ica19Investigadors:Quècreuquehaaportataquestprojecte

alsestudiants?

34

Elsprofessors,perlasevabanda,valorenenlamateixamesuralamotivació,ladescobertadevocacions i l’apropament de la ciència als joves (21, 22 i 19%, respectivament). Tambédestaquen l’augment del coneixement (un 15%) i la capacitat de satisfer la seva curiositat(13%).Endarrer lloctrobemlamilloradelapresadedecisions(7%)i lamilloraespecíficaenassignaturesrelacionades(gràfica20).

En preguntar als alumnes després de l’experiència, destaquen, sobretot, l’increment delsconeixements (45%). A força distància (sobre el 14% en cada cas) trobemunamillora en lapercepciódelaciència,enlamotivació,oenlamilloradelsresultatsenl’avaluaciófinal.Un7%fareferènciaalamilloraenlapresadedecisionsNomésun8%consideraquel’experièncianohaservitpermillorarres.(gràfica21).

També resulta reveladora la comparativa entre les percepcions dels professors i les delsalumnes.Així,l’augmentdeconeixements,destacatenelcasdelsalumnes,estrobaenquartlloc,enlesrespostesdelsprofessors.L’apropamentdelaciènciailamotivació,claussegonselsprofessors,quedenenunsegontermealesrespostesdelsalumnes.

0 5 10 15 20 25

Millorarelrendimentaassignatures

Millorarlapresadedecisions

Satisferlasevacuriositat

Augmentarelsseusconeixements

Ferdescobrirvocacionscientíniques

Motivar-los

Apropareltemadelarecercaalsjoves

en%

Grà`ica20Professors:Quècreuqueaportaràaquestprojectealsestudiants?

35

Un61%delsprofessorsconsideraqueelsalumness’hanimplicatmoltenl’experiència.Larestaafirma que la implicació ha estat moderada. Cap professor considera que els alumnes hanmostratpocaogensimplicació(gràfica22).

Amés, lamajoriadeprofessors (62%)consideraque la respostadelsalumneshasuperat lessevesexpectatives(un31%,amés,afirmaqueleshasuperatenescreix).Tansolsun13%nohavistcomplertes lesexpectatives (bastantpitjorde l’esperada).Encapcasesconsideraque larespostahagiestatmoltpitjorquel’esperada(gràfica23).

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

Hemilloratenlapresadedecisions

Nohemilloratenres

Millorarélesnotes

Esticmésmotivat

Hedescobertquem'agradaméslaciència

Araséméscoses

%d'alumnes

Grà`ica21Alumnes:Quècreusquehasmilloratalparticiparenaquesta

experiènciadeciènciaciutadana?

0

20

40

60

80

Gens Poca Moderada Molta

%deprofessors

Grà`ica22Professors:Consideraquehihauràimplicacióperpartsdels

estudiants?

36

05101520253035

Moltpitjordel’esperada

Bastantpitjordel’esperada

Igualquel’esperada

Bastantmillordel’esperada

Moltmillordel’esperada

%deprofessors

Grà`ica23Professors:Quinahaestatlarespostadelsalumnes?

37

LaciènciaciutadanaalesaulesAbansde l’experiència,capprofessordeclaravaque incorporar l’experiènciaenelcurrículumseria difícil. Vora la meitat (52%) considerava, pel contrari, que seria molt o bastant fácil(gràfica 24). Després de l’experiència, la majoria del professorat afirma que seria molt obastant fàcil incloure-la (61%).Un28%consideraqueni seria fàcilnidifícil.Tansolsun11%expressa els seus dubtes (bastant difícil). Tanmateix, un 100% considera que és possiblegenerar a l’escola preguntes de recerca i un projecte similar i tres de cada quatre es veuencapaçosdeduratermeunprojectesimilardemaneraautònoma(gràfica25).

ElQuaderndeSuportal’Aprenentatgedecadaprofessorqueesdemanavaemplenaruncopdurant el pilot recull també impressions més qualitatives. En concret, per exemple, espreguntava al professor Què consideres que heu aconseguit en la classe d’avui?. Posemalgunes de les respostes: “Com observar les espècies a estudiar i com recollir dades”,“Organització,autonomia,escripturaicorrecciódenoticies,plujad'idees”,“Ferunasíntesisdelatascafetaireflexionarcómpodemferciència”,“Elseguimentdelafenologiadelesplantestriades”, Observar de manera científica”, “Anàlisi i reflexió sobre les dades obtingudes.Planificaciódelsproductesfinals.Ofimàtica.”,“Interpretaciódegràfics”,“Tenircuradeseguirelprotocol,treballarengrup,usarunaappdeciènciaciutadana”,“Comtrobarcoordenadesiinterpretar plànols”, “Disseny d'estratègia de comunicació, conceptes de química bàsica iconcentració”,“Elconceptedevelocitatmitjanaapartirdelavariaciódelaposiciód'unmòbilenundeterminatintervaldetemps“,“Elmètodecientífic”,“Quealgunsconceptesteòricssónútilsperatreballarapartirdesituacionsreals”

0

20

40

60

Moltfàcil Bastantfàcil Nifàcilnidinícil Moltdinícil

%deprofessors

Grà`ica24Quinéselnivelldedi`icultatd’incloureaquestainiciativaenel

currículumescolarilavostraclasse?(previalpilot)

38

Laimmensamajoriadeprofessorsconsiderenqueelsrecursoshanestatsuficientsomésquesuficients(94%)malgratsaberdelcertqueoferíemunaquantitatlimitadaderecursosiquelaseva qualitat era millorable (gràfica 27). A més, cap participant ha considerat que laplanificacióhagiestatinsuficienttotiserfrancamentlimitadaalserunprojectepilot.Defet,lamajoria(87%)consideraquelaplanificacióhaestatnotableoexcel·lent(gràfica28).

0102030405060

Moltdinícil Bastantdinícil Nifàcilnidinícil Bastantfàcil Moltfàcil

%deprofessors

Gràìca25Professors:Quinéselnivelldediìcultatd’incloureaquesta

iniciativaenelcurrículumescolarilavostraclasse?

74%

26%

Gràìca26Profesors:Esveuriacapaçdeduratermeaquestprojecte

autònomament?

Sí

No

0

20

40

60

80

Insunicients Sunicients Mésquesunicients

%deprofessors

Gràìca27Professors:Consideraqueelsrecursosaportatshansigut

suìcients?

39

En demanar quins eren els factors clau per a l’èxit del pilot, es destaca, per part delprofessorat,l’acompanyamentdelsinvestigadors(39%)il’actituddelsalumnes(33%).Eltempsagendat (molt limitat donat el disseny dels pilots), el paper del professorat o la qualitat delprojectedeciènciaciutadana,esconsiderenfactorsminoritaris(gràfica29).

En preguntar als investigadors pels seusmotius a l’hora d’implicar-se en el pilot, destaca lavaloraciópositivadeladifusiódelaciènciaalasocietat(4,6sobre5,demitjana)i,enaquestmateixsentit,plantejarpreguntesproperes(4,09)idespertarvocacionscientífiques(4,00).Lasatisfacciópersonaltambéjugaunpaperimportant(3,82).Tambéestrobeninteressants,totiqueenmenormesuraiambunmajorgraudedispersió,realitzarrecerquesquenoespodendur a terme d’altra manera (3,55), o enfrontar-se amb resultats científics interessants noprevistos(3,45)(gràfica30).Entotselsindicadorsdel’impactedel’experiènciaenelsalumnesperpartdels investigadors larespostahaestatmoltpositiva.Lamajoriapercep la implicaciódelsalumnescomaltaomoltalta(77%).Lamajoriaconsideraquelarespostadelsalumneshaestatmilloromoltmillorquel’esperada(66%)(gràfica31).Capinvestigadorconsideraquenos’hagincomplertlessevesexpectatives.Totselsinvestigadorsconsiderenquelainfluènciadelpilotsobreelsalumneshaestatpositivaomoltpositiva(gràfica32).

0102030405060

Insunicient Sunicient Notable Excel·lent

%deprofessors

Grà`ica28Professors:Comvaloralaplani`icació?

40

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

Elprofessorat

Disposardetempssunicient

Laqualitatdelprojectedeciènciaciutadana

L’actituddelsalumnes

Facilitatsiacompanyamententoteslesetapesperpartdelsinvestigadors

%deprofessors

Grà`ica29Professors:Quinaéslapartmésimportantperaobtenirunsbons

resultatsenelprojecte?

1

1

2

2

2

2

2

3

3

3

3

4

4

4

4

4

4

5

5

5

5

5

5

Difusiódelaciènciaalasocietat

Plantejarpreguntesderecercaproperesalesinquietudsdelasocietat

Despertarvocacionscientíniques

Descobrirresultatscientínicsinteressantsnoprevistos

Realitzarunarecercacientínicaqued’altrabandanoseriapossible

Satisfacciópersonal

Grà`ica30Investigadors:Valoride0(gens)a5(molt)laimportànciadels

següentsmotiusal’horad’implicar-sealprojecte:

41

0

10

20

30

40

50

Moltbaix Baix Normal Alt Moltalt

%d'investigadors

Gràìca30Investigadors:Quingraud'implicacióhapercebutenels

estudiants?

0

10

20

30

40

Moltpitjorquel'esperada

Bastantpitjorquel'esperada

Igualquel'esperada

Bastantmillorquel'esperada

Moltmillorquel'esperada

%d'investigadors

Gràìca31Investigadors:Quinahaestatlarespostadelsalumnes?

0

20

40

60

Negativa Nul·la Positiva Moltpositiva

%d'investigadors

Gràìca32Investigadors:Comcreuquehaestatlain`luènciad’aquesta

activitatenelsalumnes?

43

AnàlisidelescompetènciesassolidesPeravaluarelgraud’assolimentdecompetènciesperpartdel’alumnat,esvaproporcionaracada professor un model de rúbriques2 que ens ha servit per recollir evidències del’aprenentatge.Lesrúbriques:

1. Indiquenelsnivellsd'aprenentatge (Inici).Abansderealitzar lesactivitats,s'estableixquès'esperadecadaalumneiquinsnivellsd'aprenentatgeesplantegen.

2. Donensuportal'avaluació(Alfinal)

3. Permetenobtenirdadesde lesavaluacionsde formaestandarditzadaentreescoles iprojectes.

4. Permetenl'explotaciódelesdadesdeformaquantitativa.

L’eina proporcionada s’ha basat en les competències establertes per la LOMCE3 i pelDepartament d’Ensenyament4,5,6 en relació als coneixements, habilitats i actituds que elsestudiants de la ESOhand’assolir. S’haproporcionat una rúbrica per cadaundels següentsapartats:

1. Competències científiques: necessàries per a l’anàlisi crítica de la realitat que ensenvolta.

2. Competències comunicatives: necessàries per a comunicar-se en diferents canals icontextosiadiferentsnivells.

3. Competències TIC: necessàries per utilitzar de manera segura i crítica les TIC ambdiferentsfinalitats.

4. Actitud participativa i motivació: actituds relacionades amb la vinculació en elprojecte.

2Allen,D.,&Tanner,K.(2006).Rubrics:toolsformakinglearninggoalsandevaluationcriteriaexplicitforbothteachersandlearners.CBE-LifeSciencesEducation,5(3),197-203.Availableat:http://www.lifescied.org/content/5/3/197.full.pdf

3https://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf

4Competènciescientífiques:http://ensenyament.gencat.cat/ca/departament/publicacions/colleccions/competencies-basiques/eso/ambit-cientificotecnologic/

5Digital:http://ensenyament.gencat.cat/ca/departament/publicacions/colleccions/competencies-basiques/eso/ambit-digital/

6Social:http://ensenyament.gencat.cat/ca/departament/publicacions/colleccions/competencies-basiques/eso/ambit-social/

44

Cada rúbrica presentava 3 nivells d’assoliment. El nivell 1 avalua l’assoliment de lescompetènciesmésbàsiques.Elnivell2qualificaunassolimentnotable ielnivell3atorgaunnivellexcel·lent(taula2).

Taula2.Rúbriquesfacilitadesalprofessorat

Competències científiques Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3

Explica l’objectiu del projecte científic en què es participa

Explica i justifica l’objectiu del projecte científic en què es participa

Explica i justifica l’objectiu i les repercussions socials del projecte científic en què es participa

Enumera els passos a seguir per a la recollida de dades

Enumera els passos de la recollida de dades i justifica la seva rellevància.

Enumera els passos de la recollida de dades, justifica la seva rellevància i formula preguntes que permeten afinar aquesta recollida.

Mostra els resultats obtinguts

Analitza i ofereix una explicació als resultats obtinguts de manera individual (o en el seu grup).

Analitza i ofereix una explicació als resultats obtinguts de manera individual (o en el seu grup) i participa en l’anàlisi dels resultats obtinguts per la resta de grups.

Identifica els seus resultats com a part d’un projecte de majors dimensions

Identifica i localitza els seus resultats dins de cada projecte de ciència ciutadana.

Identifica i localitza els seus resultats dins de cada projecte de ciència ciutadana i els analitza en comparació amb la resta.

Comprèn la importància social dels resultats obtinguts

Defensa la importància social dels resultats obtinguts amb arguments.

Defensa la importància social dels resultats obtinguts amb arguments i amb idees sobre com podria millorar-se l’entorn a partir de l’anàlisi dels resultats.

(Si correspon): Presenta gràfiques a partir de les dades

(Si correspon) Elabora i explica gràfiques a partir de les dades obtingudes.

(Si correspon) Elabora gràfiques a partir de les dades obtingudes i les fa servir de base per a les seves argumentacions.

Competències comunicatives Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3

El producte final explica l’objectiu, els passos seguits i la recollida de dades.

El producte final, a més, ofereix un anàlisi de les dades obtingudes.

El producte final, a més, ofereix possibles actuacions a realitzar en base a l’anàlisi de dades obtingudes.

45

La redacció dels textos no conté faltes d’ortografia.

La redacció dels textos no conté faltes d’ortografia i utilitza frases subordinades de manera correcta.

La redacció dels textos és impecable.

(En cas que hi hagi): Les explicacions orals són comprensibles.

(En cas que hi hagi): Les explicacions orals són convincents.

(En cas que hi hagi): Les explicacions orals són convincents i es defensen amb autoritat.

(En cas que hi hagi): El material gràfic és suficient i respecta la propietat intel·lectual.

(En cas que hi hagi): El material gràfic és destacable i respecta la propietat intel·lectual.

(En cas que hi hagi): El material gràfic respecta la propietat intel·lectual i ha estat editat prèviament i de manera adequada.

Competències tecnològiques Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3

Empra les eines digitals de recollida de dades de manera suficient

Empra les eines digitals de recollida de dades de manera autònoma i amb seguretat

Empra les eines digitals de recollida de dades de manera autònoma i amb seguretat i ofereix explicacions sobre el seu funcionament als companys que li ho demanen.

Empra les eines digitals per realitzar el producte final de manera suficient

Empra les eines digitals per realitzar el producte final de manera autònoma i amb seguretat

Empra les eines digitals per realitzar el producte final de manera autònoma i amb seguretat i ofereix explicacions sobre el seu funcionament als companys que li ho demanen.

Actitud de Participació/Motivació Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3

Escolta amb atenció les explicacions.

Escolta amb atenció les explicacions i hi intervé amb preguntes pertinents.

Escolta amb atenció les explicacions, intervé amb preguntes pertinents i/o explica a la resta de companys alguns dels seus dubtes.

Recull dades seguint les instruccions i sense interferir en la tasca de la resta.

Participa activament en la recollida de dades.

Participa activament tant en la recollida de dades com en la seva planificació.

Participa passivament en l’anàlisi de dades.

Participa activament en l’anàlisi de dades.

Participa activament en l’anàlisi de dades del seu grup i de les de la resta.

Es mostra respectuós, però poc participatiu

Es mostra participatiu, respectant els torns de paraula i les opinions de la resta de companys.

Es mostra participatiu, respectuós i eloqüent (les seves argumentacions són respectades i molt cops

46

acceptades)

Participa de manera passiva en l’elaboració del producte final

Participa activament en l’elaboració del producte final (aporta idees i proposa canvis)

Participa activament en l’elaboració del producte (aporta idees, proposa canvis, assumeix diferents tasques, etc.)

Emplena els formularis requerits per al pilot

Emplena els formularis requerits per al pilot. La redacció del seu quadern de laboratori és adequada.

Emplena els formularis requerits per al pilot de manera autònoma. La redacció del seu quadern de camp és exhaustiva.

47

CompetènciescientífiquesCompetències necessàries per a l’anàlisi crítica de la realitat que ens envolta. S’avaluen 7categoriesrelacionadesamb:

1. Els objectius del projecte: entendre els objectius i les repercussions socials delprojecteenquèesparticipa

2. Larecollidadedades:prendreconsciènciadelarellevànciad’aquestprocésiproposarcanvispermillorar-la.

3. L’explicació dels resultats: mostrar de manera entenedora els resultats obtinguts iparticiparenl’anàlisidelsresultatsdelsaltrescompanys

4. Elcontextdelsresultats:saber identificarelsseusresultatscomapartd’unprojectedemajorsdimensions.

5. L’impacte dels resultats: entendre la importància social dels resultats obtinguts iaportarideessobrecommillorarl’entornapartirdel’anàlisidelsresultats.

6. La visualització de les dades: presentar gràfiques amb les dades obtingudes com abasedelessevesargumentacions

7. Fasesdelprojectecientífic: identificar iparticipareneldissenydelesdiferentsfasesdelprojectecientífic.

Principalsresultats:

• Un 57% de l’alumnat sap analitzar els resultats obtinguts com a mínim de formanotableihisabendonarunaexplicaciódelsresultatsobtingutsdemaneraindividualoengrup.

• Un 52% són capaços d’explicar i justificarl’objectiu i les repercussions socials delprojectecientíficenquèparticipavencomamínimdeformanotable.

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Objectiusdelprojecte

Recollidadedades

L’explicaciódelsresultats

Elcontextdelsresultats

L’impactedelsresultats

Visualitzaciódelesdades

Fasesdelprocéscientínic

Grà`ica33Competènciescientí`iques

Nivell1

Nivell2

Nivell3

48


• Lamajoriadelsalumnessesituaenl’assolimentdelnivell2(44%)seguitspelnivell3(39%).

• Elnivelldecompetènciescientífiqueshaestatassolitenescreix:un83%delsalumneséscapaçdeferunal’anàlisicríticadelarealitatqueensenvoltautilitzantmètodesiconeixementscientífics,enunnivellcomamínimnotable.

Nivell1

Nivell2

Nivell3

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%

Grà`ica34Competènciescientí`iques-Dadesagregades

49

CompetènciescomunicativesNecessàriesperacomunicar-seendiferentscanalsicontextosiadiferentsnivells.S’avaluen4categoriesrelacionadesamb:

1. La generació de l’informe de resultats: elaborar documents o recursos en quès’explical’objectiu,elspassosielsresultats;odocumentsirecursosméscomplexosons’ofereixenpossiblesactuacionsarealitzarenbasealesanàlisisrealitzades.

2. Laredacciódelstextos:redactartextoscorrectes.

3. L’exposicióoral:exposardemaneracomprensibleiconvincent.

4. La presentació visual de l’informe: triar el material de suport tenint en compte lapropietatintel·lectualieditarelmaterialgràficiaudiovisualdemaneraadequada.


• El39%delsalumnesnonomésesquedenambl’anàlisidelesdadesobtingudessinóquearribenaproposaractuacionsfuturesarealitzar.

• El37%delsestudiants,abandaderespectar lapropietat intel·lectualde les imatgesutilitzades,amésamésleseditendeformaadequada.

• Un 67% dels estudiants té un nivell notable en la redacció de textos, fet querepresentaqueel33%restaenelnivellmésbaixderedacció.

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Generaciódel’informederesultats

Redacciódelstextos

Exposicióoral

Presentacióvisualdel’informe

Grà`ica35Competènciescomunicatives

Nivell1

Nivell2

Nivell3

50


• Lamajoriad’estudiantssesituaenl’assolimentdelnivell2(46%)inivell3(30%).

• El nivell de competències comunicatives s’ha assolit en escreix: un 76% delsestudiantséscapaçcomunicar-seendiferentscanalsicontextos,anivellnotableosuperior.

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% 55%

Nivell1

Nivell2

Nivell3

Grà`ica36CompetènciesComunicatives-Dadesagregades

51

CompetènciesTICNecessàriesperutilitzardemaneraseguraicríticalesTICambdiferentsfinalitats.S’avaluen2categoriesrelacionadesamb:

• L’úsd’einesTICperrecollirdades:emprareinesdigitalsperrecollirlesdades,desd’unnivellbàsicasaberrecollirdadesdemaneraautònomaofereintexplicacionssobreelseufuncionamentalscompanysquelihodemanen.

• L’ús d’eines TIC per generar producte final: emprar eines digitals per generar elproducte final, que va des d’un nivell suficient a saber realitzar-lo de maneraautònoma oferint explicacions sobre el seu funcionament als companys que li hodemanen.


• Lamajoriad’estudiantssesituaenl’assolimentdelnivell3(49%)idelnivell2(36%).

• ElnivelldecompetènciesTICs’haassolitenescreix:un85%delsestudiantshaassolitles competències necessàries per utilitzar de manera segura i crítica les TIC ambdiferentsfinalitats.

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ÚsTICperrecollirdades

ÚsTICpergenerarproducteninal

Grà`ica37CompetènciesTIC

Nivell1

Nivell2

Nivell3

53

Actitudsdeparticipació/motivacióActituds relacionades amb la vinculació i participació en el projecte. S’avaluen 7 categoriesrelacionadesamb:

1. Explicacions:mostrarunaactitiudatenta,intervenirambpreguntespertinentsiaclariralgunsdelsdubtesdelarestadecompanys.

2. Recollida: recollir lesdades seguint les instruccions sense interferir en la tascade larestaiparticiparactivamenttantenlarecollidadedadescomenlasevaplanificació.

3. Anàlisi:participarenl’anàlisidedadesdemaneraactiva.

4. Argumentació:mostrar-separticipatiu,respectuòsiactiu.

5. Resultats:participardemaneraactivaenl’elaboraciódelproductefinal.

6. Mètodecientífic:implicar-seentoteslesfasesdeseguimentdelprojecte.

7. Discussiófinal:participardemanerarespectuosaiactivaenladiscussiófinal.

Gràfica 38 . Actituds participación/motivació amb les categories i els nivells assolitspelsestudiants


• Elsestudiantss’hanimplicatenelnivellmésaltdeparticipació/motivacióalarecollidadedades(48%)ial’anàlisi(51%).

• Entoteslescategoriess’arribaanivellnotabled’assolimentencomamínimel70%delsestudiants.

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%

Explicacions

Recollida

Anàlisi

Argumentació

Resultats

Mètode

Discussióninal

Grà`ica38Participació/Motivació

Nivell1

Nivell2

Nivell3

54


• De totes les dades recollides en el seguiment del projecte, destaca laparticipació/motivació com de lesmes exitoses. Un 43% dels estudiants es troba alnivell3iun38%alnivell2devinculacióambelsprojectes.

• Així,un81%delsestudiantsesmostramoltmotivatiparticipatiu.

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%

Nivell1

Nivell2

Nivell3

Grà`ica39Participació/Motivació-Dadesagregades

55

ConclusionsEl projecte Recercaixa Ciència Ciutadana: Educació i Recerca ha enfortit i popularitzat lespràctiques de la ciència ciutadana a Catalunya. La ciència ciutadana és una pràctica queimplica la participació del públic en les activitats pròpies d’una investigació científica. Elsciutadans contribueixen activament a la recerca ja sigui amb esforç intel·lectual,coneixement, eines o recursos. Els participants proporcionen dades, plantegen novespreguntes icreencol·lectivamentunanovaculturacientífica.Elprojectehapermèstreballarcol·laborativament a 21 investigadors pertanyents a 5 projectes de ciència ciutadana jaexistents.

En l’àmbitde l’educacióformal,elprojecteRecerCaixaCiènciaCiutadana:Educació iRecercas’hacentratendemostrarquelapràcticadelaCiènciaCiutadanaésunmecanismeinnovadorenl’aprenentatgedelaciència,latecnologiailamatemàticaipermetplantejaral’alumnatlaciènciacomunaactivitatsocialiviva.

El projecte ha ofert una sèrie de proves pilot directament relacionades amb 5 projectes deciènciaciutadana.567alumnesi23professorsdeprimeraquartd’ESOhanparticipatenundels5projectespilotsofertatsperavaluarl’impactedelaciènciaciutadanaalesescoles.UnprojecteemmarcatdinsdelprogramaRecerCaixa.Tantalumnes,professorsicientíficsavalenla ciència ciutadana com a mecanisme innovador en l’aprenentatge de les ciències i lesmatemàtiquesdonatqueplantejalaciènciacomunaactivitatsocialivivaiaugmentamoltper sobre de les expectatives inicials la motivació dels alumnes. La proposta segueixl’estratègiaResponsibleResearchandInnovation(RRI),peçaclaudelprogramaHorizon2020de la Unió Europea (UE), que pretén fomentar la corresponsabilitat de la ciutadania en lagestió,laprevenciódeproblemessocials,socioambientals,ambientalsid’interèsperalasalutpúblicaatravésdelarecercacientífica.

Les proves pilot s’han desenvolupat amb una metodologia comuna i acompanyades d’unestudidelseuimpactealesaules.L’estudis’harealitzatatravésdeqüestionarisabans,duranti al final dels pilots i ha proposat un model de rúbriques per avaluar les competènciesadquirides.El treball és del tot inèdit a nivellmundial tant pel fet d’haver analitzat enunmateixmarc un ampli ventall de projectes de ciència ciutadana que s’ocupen de diversesproblemàtiques i queutilitzendiverses estratègies temàtiques compel fet d’haver recollitdades molt completes de mig miler d’alumnes. S’ha analitzat com incloure els diversosprojectesenelsdiversoscurrículumsis’haconsideratòptimtreballarambalumnesd’EducacióSecundàriaal trobar-seenunaetapacríticaa l’horadedespertarvocacionscientífiques.Lesprovespilots'hancentratenalumnatdeprimeraquartd’ESO,endiferentsmatèries(ciència,plàstica,tecnologia,etc.) ihanestatbreus(2-3mesos,ambunaduradaentre10i20horeslectives).Hanfomentateltreballautònomdelgrup-classenomésambelsuportpuntualdelscientifics.

AlumnatParticipació:567estudiantsde1ra4td’ESOde12centreseducatiusdeCatalunya.

L’experiènciaésvaloradadenotableperlamajoriad’alumnes(7,2sobre10).

El81%diuqueelsagradalaciènciailatrobeninteressant(43%)icuriosa(42%).

56

L’expectativaabansdecomençarl’experiènciaeramoltalta,lamajoriad’estudiantslasituavenentre 7 i 8. Amb tot, en acabar el pilot, lamajoria d’alumnes afirma que el pilot ha estatmillor o molt millor que el que esperaven (69%). Tan sols un 7% afirmava que no haviacomplertlessevesexpectatives.

Enacabarelpilot,lamajoriadel’alumnatcreuqueelpilotlihaaugmentatenconeixements(45%)aforçadistànciadelamilloradelapercepciódelaciènciaolamotivació(sobreel14%encadacas).Nomésun8%consideraquel’experièncianohaservitpermillorarres.

Abans de l’experiència la meitat dels estudiants considerava que qualsevol persona podiaparticipar en un projecte de recerca ciutadana. Després del projecte, el 80% pensa quetothomhipotparticipar.

La principal causa de no participació en projectes de ciència ciutadana recau en lamancad’informació.Desprésdel’experiència,¾partsdel’alumnatvoldriacontinuarparticipantenprojectes de ciència ciutadana. I la majoria vol fer-ho a través de l’escola amb els seuscompanys de classe (74%). Es confirma així la idoneïtat de treballar amb les escoles enprojectesdeciènciaciutadana.

Existeixen prejudicis sobre qui pot fer ciència. Els científics en l’imaginari col·lectiu sónsemblantsaEinsteinopersonesadultesvestidesdeformaconvencional.Hihaunlleugerbiaixpositiu cap als homes també.Després de l’experiència aquests prejudicis desapareixen i laciènciaciutadanaespercepcomunaactivitatquetothompotrealitzar,s’esténlaopinióquefentgraniinfantspodenferciènciaciutadana.

Entre els científics reconeguts per l’alumnat, destaca Albert Einstein en un 52% de lesrespostesseguitperMarieCurie(12%).Larestaésforçarepartidaproporcionant16científicsdiferents.Nomésel15%nohaestatcapaçderespondrecapnom.

Quèconsideresquehasaprèsalaclassed’avui?

[RespostesextretesdelQuaderndeLaboratoridecadaestudiant]

“Laimportanciadecuidaralriu”,“Queelsbitxossónbioindicadors”,“Heaprèselcursdelesplantes”, “Com penjar fotos a un servidor web”, “M'he adonat de les conseqüències que téllençarbasuraalmar”, “Noheaprés resnou, ja sabia temaplàstics,platja, etc...”, “Com ferunapresentacióenpowerpoint”,“Quelaplantaparietàriaespodiaenganxaralaroba”,“Heaprès les capesque téel sólapartirde la rocamare”, “Heaprèsa recollirdades, fer fotos ibuscarplantes”,“Consideroqueheaprèsciutadania idiferentsmaneresd’evitarelsmosquitstigre”, “Aorganitzar-memillor”, “Heaprèsha identificar elsdiferentsmacroinvertebratsqueviuenal riu”, “Unes paraules noves enanglès”, “Aprendrea fer servir unaaplicació”, “Cosessobrelesal·lèrgiesilesplantesal·lergògenesdelnostrebarri”,“Heaprèsageolocalitzar”,“Lamaneradepasarunahipótesisd'unprojecteafer-larealitat”,“Comesmoulagentsegonselsexeilarecompensa”

Professorat16professorsde1ra4d’ESOd’assignaturesdiversescom:biologia,matemàtiques,geologia,tecnologia,educacióvisualiplàstica,ciènciesaplicadesifísicaiquímica.

Elprofessoratvaloral’experiènciaentreel9iel10.

57

El100%creuquequalsevolpersonapotparticiparenlaciènciaciutadana,finsitotabansdecomençarelspilots.

Gairebélameitatdelprofessoratconsideraqueelsprojectesdeciènciaciutadanasónméscientíficsqueelsdesenvolupatsnomésambexpertscientífics(“projectesconvencionals”),el30% els considera igual que els científics. Però encara hi ha una part considerable delprofessoratqueelspercepcomungraópersotadelaresta.

Tantprofessorscominvestigadorsdestaquen,perdavantd’altrespercepcions,lacapacitatdemotivar i l’apropament de la ciència inherents al projecte. L’alumnat, per la seva banda,destacal’adquisiciódeconeixements,deixantenunsegonterme,lamotivacióil’apropamentdelaciència.Així,enstrobemdavantd’unaexperiènciaque,segonselsalumnes,elsaportaconeixementsiinformacióalhoraque,segonselsinvestigadorsielsprofessors,elsmotiva.

Un61%delsprofessorsconsideraqueelsalumness’hanimplicatmoltenl’experiència.Icapprofessorconsideraqueelsalumneshanmostratpocaogensimplicació.

Amés,lamajoriadeprofessorsconsideraquelarespostadelsalumneshasuperatlessevesexpectatives (un31%,amés,afirmaque lesha superatenescreix).Encapcases consideraquelarespostahagiestatmoltpitjorquel’esperada.

Abansdeparticiparenelprojecte,capprofessordeclaravaqueincorporarl’experiènciaenelcurrículumseriadifícil.Voralameitat(52%)considerava,pelcontrari,queseriamoltobastantfàcil.Després de l’experiència, lamajoria del professorat afirma que seriamolt o bastantfàcil incloure la ciència ciutadana al currículum escolar. Tan sols un 11% expressa els seusdubtes (bastant difícil). El 100% del professorat creu que és possible generar a l’escolapreguntesderecerca iunprojectesimilar i tresdecadaquatreesveuencapaçosdeduratermeunprojectesimilardemaneraautònoma.

Sobrel’acompanyamentrebut,laimmensamajoriaconsideraqueelsrecursosaportatshanestat suficients o més que suficients (94%) i que la planificació ha estat de notable oexcel·lent. Els factors claus d’aquest acompanyament han estat els investigadors (39%) il’actituddelsalumnes(33%).

Investigadors/científics14investigadorsdirectamentimplicatsen5projectesderecercadiferents.

L’equipd’investigadorsvaloral’experiènciaentreel8iel9.

Elsmotiusqueempenyenalamajoriad’investigadorsaferciènciaciutadanaalesescoleshofanper:ladifusiódelaciència(4,6sobre5),plantejarpreguntesderecercaproperes(4,09)idespertarvocacionscientífiques(4,00).Lasatisfacciópersonaltambéjugaunpaperimportant(3,82).

Considerenlaimplicaciódel’alumnatcomaaltaomoltalta,enun77%delscasos.Itambéper damunt de la majoria perceben la resposta dels alumnes millor o molt millor quel’esperada(66%).Capinvestigadorconsideraquenos’hagincomplertlessevesexpectatives.

Tots els investigadors consideren que la influència del pilot sobre els alumnes ha estatpositivaomoltpositiva.

58

ConclusionssobrelescompetènciesadquiridesS’ha creat unmodel de rúbriques per quantificar l’assoliment de competències per part del’alumnat participant en els pilots. El model ha pres com a referència les directives jaestablertesperlaLOMCEielDepartamentd’Ensenyament.Elsprincipalsresultatssón:

1. Competènciescientífiques.Un83%delsestudiantsescapaçdeferunal’anàlisicríticadelarealitatqueensenvoltautilitzantmètodesiconeixementscientífics,enungraud’aprofundimentnotable.

2. Competències comunicatives. Un 76% dels estudiants és capaç comunicar-se endiferentscanalsicontextosiadiferentsnivells.

3. CompetènciesTIC:Un85%delsestudiantshaassolitlescompetènciesnecessàriesperutilitzardemaneraseguraicríticalesTICambdiferentsfinalitats.

4. Actitud participació/motivació: Un 81% dels estudiants es troba molt vinculat alprojectederecercaenquèparticipaven.

Aquestsresultatsenspermetenconclourequeelgraud’aprenentatgedel’alumnatparticipantalspilotsdeciènciaciutadanaésaltomoltalt.

59

CrèditsAquestestudis’harealitzatdinselprojecteRecercaixaCiènciaCiutadana:EducacióiRecerca.Elspilotss’handesenvolupatentredesembrede2015ifebrerde2016.

Avaluaciódelspilots(dissenydelametodologiaianàlisidelesdades):

1. JosepPerelló,investigadorprincipaldelprojecteRecercaixailíderdeOpenSystemsdelaUniversitatdeBarcelona

2. IsabelleBonhoure,investigadoraOpenSystemsdelaUniversitatdeBarcelona

3. NúriaFerran,professoradelaUniversitatObertadeCatalunya

4. SalvadorFerréiToniPou,expertsenrecursoseducatius,empresaEduscopi

Cientificsimembresdelsprojectesdeciènciaciutadanaquehanparticipatenelspilots.

1. AitanaOltra,MosquitoAlert

2. GemmaAgell,MosquitoAlert

3. FredericBartumeus,MosquitoAlert

4. JordinaBelmonte,FloraUrbanaiAl·lèrgies

5. MariaConcepcióndeLinares,FloraUrbanaiAl·lèrgies

6. PauCardellach,FloraUrbanaiAl·lèrgies

7. PolColomerdeSimón,Bpath

8. OleguerSagarra,Bpath

9. MarioGitiérrez-Roig,Bpath

10. JosepPerelló,Bpath

11. IsabelleBonhoure,Bpath

12. ElisabettaBroglio,ObservadorsdelMar

13. OctaviPlanells,ObservadorsdelMar

14. JoaquimGarrabou,ObservadorsdelMar

15. JuanBaztan,ObservadorsdelMar-Plàstics0

16. PabloBaztan,ObservadorsdelMar-Plàstics0

17. PauFortuño,Riu.NET

18. IraimaVerkaik,Riu.NET

60

19. NarcísPrat,Riu.NET

Professorsdirectamentimplicatsicentreseducatiusparticipants:

1. MagdaJimenez,FEDACSantAndreu(Barcelona)

2. AliciaGarcía,BoscdeMontjuïc(Barcelona)

3. VirginiaCamps,InstitutXXVOlimpíada(Barcelona)

4. JosepLópez,ReginaCarmeliHorta(Barcelona)

5. MiquelMolinas,ReginaCarmeliHorta(Barcelona)

6. EvaMateo,InstitutEnricBorràs(Badalona)

7. CarmenOlivares,InstitutEnricBorràs(Badalona)

8. OlgaMontañá,InstitutEnricBorràs(Badalona)

9. CarlosGimenez,Col·legiSantGabriel(Viladecans)

10. ÁngelLucas,Col·legiSantGabriel(Viladecans)

11. MeritxellFormiga,InstitutdeTordera(Tordera)

12. ÀlexLópez-Duran,EscolaGarbíPereVergés(EspluguesdeLlobregat)

13. GenisCedrés,EscolaGarbíPereVergés(EspluguesdeLlobregat)

14. QuiqueVergara,MaristesChampagnat(Badalona)

15. MercèTarrago,EscolaSantGervasi(MolletdelVallès)

16. JoséCarreto,FEDACCerdanyola(CerdanyoladelVallès)

61

InstitucionsparticipantsalprojecteCiènciaCiutadana:EducacióiRecerca

Informe - WordPress.com · generar un sistema d’alarma col·lectiu per al·lèrgies degudes a la...

Documents

Transcript of Informe - WordPress.com · generar un sistema d’alarma col·lectiu per al·lèrgies degudes a la...