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Nº 76 - Enero - Marzo 2020

INFORMEMOVIMIENTO POR LA LIBERTAD DE ENSEÑANZA

Entrevista a

José Antonio Cecilia,presidente deCEAAAEC

OCIOCeija Stojka

revista concapa 72.qxp_Maquetación 1 13/3/20 12:18 Página 1

CONCAPA informa 3

SUMARIO EDITORIAL

Esta revista es un número muy especial, ya que -ante los desafíoseducativos que estamos viviendo en estos momentos- planteamos ungran Movimiento por la Libertad de Enseñanza, una apuesta firme ysegura por el respeto a los padres como primeros responsables de laeducación de sus hijos, por la libertad para elegir centro educativo yla pluralidad educativa -para poder elegir, hay que tener opciones di-versas- bajo el amparo de la Constitución Española, y por el derechoa elegir la formación religiosa y moral, que en ningún caso puede apro-piarse el Estado.

La ministra de Educación ha terminado la legislatura anterior y empe-zado con mal pie la nueva al afirmar que “de ninguna manera puededecirse que el derecho de los padres a escoger una enseñanza reli-giosa o a elegir centro educativo podrían ser parte de la libertad deenseñanza”. Este tipo de afirmaciones en ningún caso deberían venirde un representante de todos los españoles en el ámbito educativopues, además de constituir una clara amenaza a la libertad, se situapor encima de la ley.

También está el tema de la demanda social, algo normal en toda so-ciedad plural que se precie. Si hay demanda, el comprador compra yel vendedor vende. En caso contrario, puede cerrar la tienda.

Atacar la demanda social es restringir la libertad, es cercenar la ofertay, por consiguiente, la demanda. Y en nuestro país es muy amplia tantola demanda de la escuela de iniciativa social -concertada- como la en-señanza de la asignatura de Religión a los alumnos, siendo las familiaslas que ejercen ese derecho mientras sus hijos son menores.

Es muy grave el sectarismo que está marcando la hoja de ruta de lanueva ley educativa. Además, se critica que los padres tengamos de-recho a ser informados sobre las actividades extracurriculares y com-plementarias (que eso es el “pin parental”). Los padres queremossaber los contenidos morales, sexuales o de conciencia que se im-parten por personas ajenas al centro escolar y eso es lógico y sen-sato. ¿O es que dejarías a tu hijo con alguien que no te ofrece unasmínimas garantías?

Los ataques a la libertad sólo pueden tener una respuesta: la de unasociedad y una comunidad educativa que se moviliza y quiere ser tenidaen cuenta. Desde CONCAPA queremos concienciar a toda la sociedadespañola de la necesidad de poner freno a una ambición política quesólo genera malestar y enfrentamiento, discordia y división, aunque seapasando por encima de los derechos fundamentales.

CONCAPA defiende y defenderá la Libertad de la Educación, en uncompromiso irrenunciable para las familias y también como compro-miso básico de nuestra democracia que queremos mantener.

Pag.24-30

Pag.32-34

FEDERACIONES

Pag. 21OPINIÓNJUAN PABLO LUQUE

OCIO

Pedro José Caballero GarcíaDirector

Director: Pedro José Caballero García

Subdirectora: Olimpia García Calvo

Coordinadores: Pablo Pérez Gómez-Aldaraví José Antonio Rodríguez Salinas

La Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y Padres de Alumnos (CONCAPA) no se hace responsable de las opiniones y criterios libremente expresados por sus colaboradores.

Impresión: DistripaperDepósito Legal: M-45.465 - 2001

Publicidad: Tel. 91 532 58 [email protected]

Nº 76 - Enero-Marzo 2020

Mª Luisa Lucena GraciaJulia Mª Llopis NohedaVictor Escavy GarcíaMónica Haro Porres

www.concapa.org

Consejo Dirección:

Pag.4A FONDOPOR UN MUNDO MEJOR

Pag.5-9NOTICIAS

Pag.31NUEVAS TECNOLOGÍAS

INFORMELOS BUENOS HÁBITOS DE LECTURA DE LOS PADRES MEJORAN LA COMPETENCIALECTORA DE LOS HIJOS Pag.12-13

• CURSO DE GESTIÓN, ADMINISTRACIÓN Y ECONOMÍA DE UN APA• CURSO DE HERRAMIENTAS DIGITALES Y USO DE RRSS PARA APAS• CURSO DE FORMACIÓN PARA REPRESENTANTES DE PADRES EN LOSCONSEJOS ESCOLARES (Próximamente)

Pag.22-23ESPECIAL 90 AÑOS

Pag.10-11ENTREVISTA AD. JOSÉ ANTONIO CECILIA

Pag.14-15

ESTUDIOSOBRE LA PERCEPCIÓN DELA SOCIEDAD ESPAÑOLASOBRE BULLYING

Pag.16-20

ESPECIALMOVIMIENTO POR “LA LIBERTAD DE ENSEÑANZA


4 enero - marzo 2020 CONCAPA informa 5

NOTICIAS A FONDO

He leído con gran interés el discurso del pe-riodista Ramón Lobo al ser investido recien-temente doctor honoris causa por laUniversidad Miguel Hernández y me gustaríacompartir algunas de las interesantes refle-xiones que hace y que, en definitiva, formanparte de su trayectoria vital en este compli-cado mundo de las noticias y la verdad.

Lobo dice que su trabajo como periodista lepermite “no cambiar el mundo (que es unatarea de la sociedad civil y de los gobernan-tes), pero sí soñar que se puede cambiar”.Cambiar el mundo debería ser el sueño detodos, pero ¿qué clase de mundo queremos?Y aquí es donde empezamos a elucubrar: ¿unmundo feliz? ¿un mundo en paz? ¿un mundosin pobreza?...

Hace un par de años se publicaba un libropara niños titulado “¿Qué mundo queremos?El Papa Francisco nos guía”, que contenía al-gunas ideas para acercar a los niños los va-lores fundamentales para la construcción de

un mundo mejor. El Papa Francisco señala laimportancia de la paz para generar todo lodemás, pero “la paz sin amor, sin amistad, sintolerancia y sin perdón no es posible”, dice.

Estando totalmente de acuerdo con lo que in-dica el Papa, creo que un marco importantepara cambiar el mundo es la honestidad per-sonal, tal vez por eso el libro del Papa iba di-rigido a los niños, que no tienen doble rasero.

Lobo dice en su discurso que él no cree en laobjetividad, pero “sí en la honestidad, en elempeño por presentar la realidad de forma

justa y equilibrada para que el ciudadanosaque sus propias conclusiones”. Verdadera-mente, ser totalmente objetivo es un imposi-ble: somos subjetivos y estamos limitadospor nuestras “experiencias diferentes que noshan marcado la mirada”.

Una misma situación genera distintas percep-ciones en cada uno de los que la contemplany hay que ser muy valientes para no echar portierra el resto de las miradas, aunque siemprequeda la esperanza de conseguirlo. “La espe-ranza -dice Lobo- es el motor de cualquier re-beldía”.

Pero sobre todo quiero destacar una frase deldiscurso que me parece magnífica: "Un buenperiodista es un artificiero que desactiva men-tiras, no un propagador de falsedades". Siqueremos un mundo mejor hay que empezarpor ahí, por tratar de “escuchar todas lascampanas e incluso al campanero”, para tra-tar de ser honesto y coherente con unomismo y con los demás.

Olimpia García Calvo

POR UN MUNDO MEJOR

“Un buen periodista esun artificiero que

desactiva mentiras, noun propagador de falsedades" (Ramón Lobo)

CONCAPA APOYA

LA AUTORIZACIÓN PARENTAL

En relación con la reciente polémica de lapuesta en marcha del denominado “pin pa-rental” en Murcia, el presidente de CONCAPA,Pedro José Caballero, ha manifestado que“CONCAPA lleva años reclamando que se in-

forme a las familias de las actividades extra-curriculares y complementarias con tiemposuficiente para que las familias puedan decidirsi eso entra dentro de las ideas o de lascreencias que tengan como familia. Todo loque está pasando estos días es una reacciónlógica de las familias que dicen basta ya aladoctrinamiento de nuestros hijos en las es-cuelas”.

La Consejería de Educación de Murcia señaló,en las instrucciones de principio de curso,que son susceptibles de autorización paternallas actividades “que vayan a ser impartidaspor personas ajenas al claustro del centroeducativo”, en cuyo caso “se dará conoci-miento a las familias” para que los padres otutores “puedan manifestar su conformidad odisconformidad con la participación de sus

hijos menores en dichas actividades”, lomismo que se hace cuando se realizan acti-vidades o salidas fuera del centro. Esto con-templa desde las charlas de la policía sobreeducación vial a la visita a una fábrica o unagranja escuela.

Para el presidente de CONCAPA, la reaccióngenerada es totalmente desproporcionada,puesto que los padres sencillamente han res-pondido a la “injerencia del Estado en la vidade nuestros hijos”. En este caso, hay que se-ñalar además el matiz político al tratarse a unaautonomía con otro partido que no es el delGobierno, puesto que hay diferentes varas demedir y criterios diversos sobre lo que sucedeen las distintas Comunidades: “callan lo queestá sucediendo en Cataluña, la ComunidadValenciana, País Vasco, La Rioja o Navarra”.


CONCAPA informa 76 enero - marzo 2020

NOTICIAS NOTICIAS

LA REFORMA DE LA SELECTIVIDAD SE

APLAZA PARA EL PRÓXIMO CURSO

Al menos habrá que esperar un curso para que se unifiquen criteriospara corregir la selectividad, una prueba de acceso a la universidaddispar en España y que marca el futuro laboral de quienes se presen-tan. El Gobierno, que se comprometió el pasado julio a una reformade la selectividad, no ha llegado a reunirse con los representantes au-tonómicos de Educación y Universidad para llevar a cabo la reformas.

El Gobierno no puede unificar los contenidos de la prueba porque lasregiones tienen autonomía en la redacción de parte del temario, peropretende al menos homogeneizar las preguntas y el modo de corregiren las tres asignaturas obligatorias de las que todos deben de exami-narse: Lengua y Literatura Española; Historia de España y primera Len-gua Extranjera; y la indispensable de cada rama —Matemáticas(Ciencias), Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales (Sociales),Latín (Humanidades) o Fundamentos de Arte (Artes)—.

Al Ejecutivo le preocupa también la heterogeneidad al penalizar las fal-tas de ortografía, como ocurre en las oposiciones a maestro o profe-sor de secundaria. La polémica de la selectividad se arrastra desdehace un lustro porque la carrera por conseguir plaza en las carrerasmás demandadas (Medicina, Fisioterapia o el doble grado de Mate-máticas y Física) cada vez es más competitiva y las comunidades quecada año puntúan más alto a sus alumnos no se corresponden conlas que logran los mejores resultados en las pruebas PISA. Hay que

recordar que en la nota global se hace la media entre las notas del ba-chillerato puestas por los colegios y la puntuación de selectividad.

En 2019 estalló la indignación: En Madrid los docentes de bachilleratodenunciaron que la prueba de Dibujo Técnico no respetaba “los prin-cipios de igualdad, mérito y capacidad” de la evaluación”, mientrasen la Comunidad Valenciana la nota media en Matemáticas fue un 4,5y los estudiantes recabaron 45.000 firmas en contra del examen.

Los aprobados en Extremadura obtuvieron en 2018 una nota en la fasegeneral de 7,64, frente a la media nacional de 7,28; cuando Extrema-dura es la tercera región con peor puntuación de España en Matemá-ticas y Ciencias en PISA. Le sigue en la clasificación de mejores notasen selectividad Canarias, la peor en los dos exámenes de la OCDE,que puntuó en 2018 a sus estudiantes con un 7,60 en selectividad.

Un 23% de los bachilleres canarios logró en 2015 una media de entreel 9 y el 10 en la selectividad, frente al 6,16 de Navarra. De forma queese año un alumno de Canarias tenía tres veces más opciones que unnavarro para ingresar en una facultad de Medicina y dos veces la deun castellanoleonés.Dieciséis de las 17 autonomías —excepto Baleares— han aumentadoligeramente sus notas medias.

LOS DIEZ ERRORES DE LOS PADRES CON

LOS DEBERES DE SUS HIJOS

María del Amo, secretaria provincial de Málaga del sindicato docenteANPE, ha repasado los comportamientos de las familias a la hora deafrontar los deberes escolares, con datos de la encuesta de 2013 ela-borada por TNS Demoscopia, según los cuales el 80% de los alumnosde primer ciclo recibe ayuda de sus padres para hacer los deberes,cifra que disminuye en el caso de los estudiantes de Secundaria (45%).

Este es el decálogo de errores más comunes que cometen los padresa la hora de realizar las tareas escolares con sus hijos:

1. No hacer las tareas en cualquier sitio: hay que fijar un rincón deestudio. La representante de ANPE señala que “los niños se ponen ahacer los deberes en cualquier lugar, por ejemplo, en la cocina mientrassu madre prepara la cena o en el salón mientras otros ven la tele” y esmuy importante contar con un rincón de estudio “rodeado de un am-biente de trabajo, sin distracciones”.

2. Protestar por la cantidad y calidad de los deberes delante de loshijos. Los deberes son los que son y, si se considera que sobrepasanlos límites razonables hay que notificarlo al centro educativo “peronunca criticar al profesor delante de los niños”.

3. Hacerles los padres las tareas: “Eso no sirve de nada”. Si los pa-dres realizan los deberes de los hijos para quitarles trabajo o ir másrápido los deberes “no sirven absolutamente de nada porque no lesayuda ni en su trabajo ni en su disciplina”. Se les puede ayudar, perono hacérselos, porque es la única forma de aprender.

4. Una forma de reforzar su autonomía. Los deberes no son sólonuevos aprendizajes de conocimientos, sino que son refuerzos clave

y una ocasión para trabajar de forma autónoma. La familia puede ex-plicar dudas, ayudar y guiar para encontrar la respuesta.

5. Convertir los deberes en el momento de discusión del día. En mu-chas casas se genera gran tensión a la hora de hacer los deberes(“ahora me pongo”, “déjame un ratito más”), por lo que mantener lacalma no es sencillo, pero sí muy importante. Hay que intentar quesea un tiempo de paz y tranquilidad, para no generar ansiedad.

6. Los grupos de Whatsapp no son la agenda de los niños. En elcaso de los deberes los grupos de Whatsapp pueden ser muy perju-diciales. Los padres no pueden “hacer las veces de agenda de sushijos ni solucionarles la papeleta” a través de estos grupos, porqueasí no les hacemos responsables de sus tareas.

7. Desconectar el móvil. Hay que demostrar a los hijos que nos im-portan y que estamos para ayudarles, por eso es importante “dejar almóvil, mirarlos y escucharlos”.

8. Tomarles la lección: sí. Si nos lo piden, es un buen método queayuda a afianzar lo aprendido y sentirse más seguros.

9. Evitar el diálogo con el profesorado. Los profesores lamentan quemuchas familias no se comuniquen suficientemente con el profesor ytransmitirles sus dudas o descontentos.

10. Máximo dos extraescolares. Los profesores aprecian “un exce-sivo volumen de tareas en horas no lectivas a las que apuntamos alos niños”, lo que unido a los deberes supone una falta de tiempo parael menor. Es preferible optar por una o dos extraescolares como má-ximo y en un horario razonable.



NOTICIAS NOTICIAS

MEJORES RESULTADOS EN ALEMANIA CON

JORNADA ESCOLAR A TIEMPO COMPLETO

El paso de una jornada escolar matinal compacta a otra a tiempo com-pleto ha mejorado los resultados educativos, la equidad y el bienestardel alumnado alemán, según la directora de la Fundación alemana parala Infancia y la Juventud (Deutschen Kinder und Jugendstiftung), HeikeKahl.

La experta ha participado en un acto organizado por la FundaciónJaume Bofill de Barcelona, explicando que como respuesta a los malosresultados obtenidos por Alemania en el primer informe PISA en 2000,se comenzó una reforma que ha llevado a sustituir la jornada escolarmatinal por un modelo de escuelas a tiempo completo. En el marcode la reforma, se desarrollaron las Ganztagsschulen, que son escuelasde Primaria y Secundaria obligatoria que ofrecen educación a tiempocompleto y que pasaron de ser el 16% del año 2002 al 69% en 2017.Según Heike Kahl, la reforma educativa en Alemania, que “ha sido unade las más importantes de las últimas décadas”, ha consistido en in-crementar y mejorar el tiempo pedagógico en las escuelas.

En las escuelas a tiempo completo alemanas, además del horario lec-

tivo se ofrecen al menos tres días a la semana actividades adicionalesy se cubren al menos 8 horas de actividades lectivas y no lectivas pordía (7 en algunas regiones), que se distribuyen entre la mañana y pri-meras horas de la tarde. También ofrecen servicio de comedor diario,las actividades no lectivas deben tener relación con los objetivos lec-tivos y de ellas se encarga la dirección de la escuela.

Según la experta, la apuesta por las Ganztagsschulen “ha permitidoavanzar hacia la personalización de los aprendizajes y de los itinerarioseducativos, integrando mejor la heterogeneidad del alumnado y po-niéndola realmente en valor”.

La educación a tiempo completo también ha favorecido la cohesión einclusión entre el alumnado, al ofrecer más experiencias educativasque favorecen que los alumnos, en su diversidad, aprendan a conviviry cooperar, ha añadido. Además, según Heike Kahl las Ganztagsschu-len han facilitado la apertura de las escuelas al tejido social, cultural yempresarial del entorno.

El sindicato de profesores de Religión Apprece ha presentado un nuevorecurso ante el Tribunal Supremo, en defensa del profesorado afectadoen minoraciones de los contratos indefinidos. Este recurso pretendeque, si tienen que reducir horas de trabajo, con respaldo judicial, seaplique “al profesorado de religión ante situaciones adversas, el mismoprocedimiento, que obliga a las Administraciones Públicas a usarlopara sus empleados públicos, como corresponde al Estado de Dere-cho y que debe aplicar la Administración Educativa".

La situación del profesorado ha llegado a una situación de inestabili-dad: se reducen las clases de religión sin motivo a pesar de que nohay menor número de alumnos y sin adjudicar a otras actividades.Además, son las autonomías quienes toman estas medidas de maneraunilateral. Se producen incongruencias como que los Tribunales pro-vinciales dictan una sentencia y el Supremo otra. Unas veces los tri-bunales están a favor del profesorado o de la Iglesia y otras veces afavor de la administración.

Actualmente, y debido a las reducciones de horario para los profesoresde Religión, se han venido produciendo situaciones que han afectadoa bastantes profesores/as de Religión hasta que, en este curso, hanafectado a autonomías enteras, como el caso de Aragón y a las Ciu-dades Autónomas de Ceuta y Melilla y que también está llegando a

otras Autonomías, como Castilla y León, Asturias o la Comunidad Va-lenciana.

Para Apprece, la problemática de los profesores de religión en la es-cuela pública es compleja, máxime en una España plural y de "ideolo-gías contrarias en lo relacionado con las enseñanzas de religión y desu profesorado".

Ahora -señalan- la situación es tan compleja que incluso afecta a lasdiferentes políticas sindicales, "algunas contrarias y contradictorias".Este sindicato también denuncia que las Administraciones Públicashan ido actuando sin unas referencias legales claras, dando pie a lainterposición de demandas individuales que, con los obligados recur-sos a instancias superiores, suponen un auténtico "vía crucis" en eltiempo, de forma que puede hacer mucho daño a las personas.

Para el sindicato, es importante regular la situación laboral de los pro-fesores para abordar posteriormente con mayor tranquilidad "todo loque se refiere a los currículos de Religión y sus alternativas y a la ca-lificación de las mismas”.

Apprece ha ido elaborando un Proyecto Legal o Estatuto Marco parael Profesorado de Religión de España, desde la legislación vigente ydesde el respeto al Estado de Derecho.

EL SINDICATO DE PROFESORES DE RELIGIÓN

PRESENTA UN NUEVO RECURSO



ENTREVISTA

¿Qué es la Confederación Espa-ñola de Antiguos Alumnos de laEnseñanza Católica y qué activi-dades realiza?

CEAAAEC se fundó en 1978, en plena transi-ción, por el P. Santiago Martín Jiménez, S.J.y un grupo de Antiguos Alumnos de colegiosde diversas congregaciones, quienes tuvieronla visión de comprender que, sin el apoyo dela sociedad, sería más difícil defender los va-lores del humanismo cristiano en el que fui-mos formados.

Nuestra responsabilidad como antiguos alum-nos es la de ser testigos de la enseñanza y delos valores de la escuela ante la sociedad,compartiéndolos y poniendolos al servicio delos demás y al alcance de cuantos lo deseen.

¿Quiénes la componen y cómoformar parte de ella?

Se trata de una organización, a nivel nacional,de asociaciones de Antiguos Alumnos de uni-versidades y colegios (tanto católicos, de di-versas congregaciones, como de otrascreencias). Nuestro lema es “Entramos paraaprender, salimos para servir”. A partir de ahínos esforzamos en trabajar por los alumnosy por los centros con nuestra aportación vo-luntaria de todo lo que se pueda necesitar enel desarrollo de los alumnos, que serán el díade mañana quien tendrán que llevar adelantenuestro país.

Para asociarse a CEAAAEC sólo hay que relle-nar un formulario y, una vez aprobado por laJunta Directiva, es comunicado al aspirante.

¿Cómo se gestiona y cómo se fi-nancia la organización?

CEAAAEC cuenta con una Junta directivacompuesta por un presidente, un asistenteeclesiástico, un vicepresidente y un númerodeterminado de vocales.

La financiación se realiza exclusivamente pormedio de las cuotas anuales que pagan losasociados y que son realmente muy econó-micas. Toda la información está en nuestraweb: www.ceaaaec.es.

¿En qué organismos nacionalesparticipan?

Intentamos asistir a la mayor cantidad de reu-niones y convocatorias a las que somos invi-tados. Yo siempre defiendo que todos somos

antiguos alumnos, desde que acabamos enel centro de estudios, por lo que la experienciaadquirida puede ayudar mucho a la consecu-ción de acciones y propuestas actuales quesirvan para mejorar la Enseñanza.

En el ámbito nacional ¿Cuáles sonen la actualidad las prioridadeseducativas?

Parece que cada vez que hay un cambio de go-bierno tiene que haber cambio del sistema edu-cativo, y estos cambios van en detrimento delalumno, que sufre continuos cambios en susplanes de estudio, libros y todo el entorno.

Por otro lado, un país en el que existen 17consejerías de enseñanza supone un gastoconsiderable, ya que se editan 10.000 librosde texto cada curso. En esta diversidad de li-bros, cada cual expondrá sus propias ideas yse limita a su entorno, sin tener en cuenta quecuando los alumnos acaben y vayan a cual-quier otra Comunidad Autónoma encontraránotros entornos.

Nosotros creemos que unificar la programa-ción sería una solución práctica y eficaz alproponer a todos una enseñanza lógica y bienestructurada, además de economizar muchodinero en la edición de los libros.

Está todo inventado y copiar lo bueno es ba-rato a la vez que evita elucubraciones que sedesvían de la realidad.

Como presidente de la Organiza-ción Mundial de Antiguos Alum-nos de la Educación Católica¿Qué actividades se realizan en elámbito internacional?

Aparte de los fines iniciales, se han dado prio-ridad a las acciones que hay que defender enel momento actual, por su gran necesidad deprogramas de ayuda, formación y sensibili-zación y que constituyen un compromiso deservicio de OMAEC hacia todas las personas.Estos fines son: Familia, Educación y Vida.

Estos fines son defendidos en los foros inter-nacionales donde OMAEC cuenta con repre-sentación oficial: UNESCO, Consejo deEuropa de Estrasburgo, Naciones UnidasECOSOC, Nueva York, Viena y Ginebra.

¿Dónde tiene su sede la OMAEC ycuándo inició su andadura? ¿Cuá-les son sus fines?

El 14 de octubre de 1967, se constituyó ofi-cialmente OMAEC, aprovechando la celebra-ción en Roma del 3º Congreso Mundial delApostolado de Laicos. Los Antiguos Alumnosde once congregaciones religiosas masculi-nos y femeninos fueron los iniciadores deesta constitución.

Actualmente, la sede oficial está en Roma,aunque cuenta con oficinas en Paris y Madrid.

¿Qué supone para una organiza-ción educativa española moverseinternacionalmente?

Voy a referirme en este caso a una coinciden-cia que no se suele dar fácilmente, ya que, enel caso de mi presidencia, han coincidido laespañola y la mundial. Creo que ha sido unamuy buena esta circunstancia en muchos as-pectos por la diversidad de soluciones y ac-ciones aplicadas a diferentes países que sehan traducido en ayudas inesperadas.

Por otro lado, se ha trabajado en la consecu-ción de las directivas que se han aprobadopara mejorar y actualizar la educación, la fa-milia y la vida con la presentación de estudiosy documentos de los que se han tomadoideas y partes, para su inclusión en las direc-tivas aprobadas en estos organismos interna-cionales. Todos estos documentos seencuentran incluidos y accesibles en la webde OMAEC (www.omaec.info)

Es una gran ayuda contar con miembros aso-ciados y corresponsales y casi cualquier paísdel mundo, sin distinción de raza, creencia oidioma. Todos son bienvenidos y todos pue-den ofrecer sus ideas para estas acciones.

¿A qué retos se enfrenta la educa-ción del futuro a nivel mundial?

Fuera de nuestras fronteras existe una formamuy diferente de enfocar la enseñanza y deofrecer sus ventajas a los alumnos. Las di-rectivas aprobadas en los programas de lasorganizaciones mundiales ofrecen solucionesconcretas y aplicables de inmediato, ya quecuentan con una cuidada presentación que seadapta a la situación sin dificultad.

Como ejemplo podemos hablar de la directivade la UNESCO denominada “Actualización dela educación en la Unión Europea” que fueaprobada en 2018. Esta directiva se hapuesto en marcha en algunos países euro-peos y ha tenido un gran éxito.

¿Qué les diría a las familias deCONCAPA?

CONCAPA representa un sector que consti-tuye uno de los pilares fundamentales quesustentan un país: La familia.

Nosotros defendemos que los padres educany los maestros enseñan. A partir de ahí, pue-den suponer la importancia de su “papel” enla sociedad.

Todos los padres tienen derecho a elegir eltipo de enseñanza que deseen para sus hijos,todos los alumnos son iguales, todos losalumnos son potenciales dirigentes del futuro,todos los alumnos tienen derecho a elegir sufuturo respondiendo a una vocación o undeseo que les mueve hacia el futuro.

Hay que mirar más allá de nuestras fronterasy ver lo que diferencia a los alumnos de nues-tro país del resto. Un plan de enseñanza debeestar basado en un aprendizaje de materiasque tengan una base seria, real y actual.

Por ejemplo, hay elementos que empiezan aaparecer en los alumnos actuales de las ca-rreras universitarias: Las faltas de ortografía.Este indicativo denota la existencia de un falloen los estudios escolares de grado medio. EnFrancia se apreció este mismo fallo y la solu-ción fue inmediata: volvieron a incluir el dic-tado en las clases de bachillerato.

O.G.C.

ENTREVISTA A

D. JOSÉ ANTONIO CECILIAPRESIDENTE DE CEAAAEC (CONFEDERACIÓN ESPAÑOLA DE ASOCIACIONES DEANTIGUOS ALUMNOS DE LA ENSEÑANZA CATÓLICA)José Antonio Cecilia, antiguo alumno del Colegio Nuestra Señora de las Maravillas de Madrid ydel Colegio Nuestra Señora de Lourdes de Valladolid, es desde 2011 presidente de la ConfederaciónEspañola de Antiguos Alumnos de la Enseñanza Católica (CEAAAEC) y presidente de la Organi-zación Mundial de Antiguos Alumnos de la Enseñanza Católica (OMAEC) desde 2012.

ENTREVISTA


que no recibieron ese “tratamiento”, descon-tadas otras características que pudieran in-fluir. Las estimaciones realizadas indican que,claramente, existe un efecto positivo paracuatro de los cinco países analizados, que vadesde los 4 puntos para Italia hasta los 6,5puntos en los casos de Alemania y Portugal.En cuanto a la relevancia de su magnitud, los4 puntos en Italia, por ejemplo, explican un16% del comportamiento de la variable en elcaso de los hombres, y un 12% en el caso delas mujeres.

Según el profesor Clavel “la variable que in-dica la existencia de un hábito de lectura porparte de los hijos (lectura diaria por placer)se manifiesta como un factor que afecta po-sitivamente a la diferencia entre comprensiónlectora y matemáticas en cuatro de los cincopaíses analizados”. A la vista de la tendenciaya cuantificada en informes internacionales

de la pérdida del hábito de lectura en los adul-tos, el profesor Mediavilla recomienda “impli-car a las autoridades educativas en laactivación de políticas tendentes a incremen-tar la lectura en casa”.

La lectura por parte de los hijos tendría unefecto individual y aislado del efecto de la lec-tura de sus padres sobre el diferencial obser-vado en PISA. Un alumno no lector conpadres lectores tendría un efecto diferencialagregado de entre 13 y 17,5 puntos, con res-pecto a otros compañeros de clase sin esehábito consolidado.

Un resultado esperado era el efecto positivode ser mujer en el diferencial lectura-mate-máticas. La literatura empírica siempre hamostrado que las mujeres tienen un mejorrendimiento en comprensión lectora, lo quese refleja en el estudio.

Otro componente que se ha tenido en cuentaes el migratorio, obteniendo un resultado dis-par según el país analizado. No resulta signi-ficativo en el caso de Alemania y Hungría;tiene un efecto positivo en Dinamarca y Por-tugal, y negativo en Italia, aunque con unabaja significatividad.

La máxima educación de los padres muestraefectos en tres de los países evaluados, yninguno en Dinamarca y Hungría. Alemania yPortugal muestran impactos negativos en loscasos de padres con educación a partir del

nivel terciario. En cambio, para Italia, el im-pacto es positivo en todas las categorías dela variable, siendo la categoría de referenciael nivel de secundaria obligatoria o inferior. Eneste caso, resulta interesante observar su es-casa significatividad global, teniendo encuenta su alta relevancia como indicador delentorno social y cultural que rodea al estu-diante.

Finalmente, que la lengua hablada en casasea diferente a la empleada en la prueba soloresulta relevante en el caso de Italia y consigno negativo. En este caso, se trata de unresultado previsible debido a que el conoci-miento de la lengua vehicular en la escuelaes un elemento central en el rendimiento es-perado y observado en las pruebas PISA decomprensión lectora.

La conclusión principal es que queda demos-trado que el entusiasmo lector de los padresayuda a la mejora en la competencia lectorade sus hijos. En todo caso ayuda significati-vamente más a la lectura que a las matemá-ticas, competencia en la que posiblementetambién se beneficien, aunque menos. Ade-más, salvo para Alemania, en el resto de lospaíses el efecto sobre la competencia lectoraque supone tener en casa unos padres a losque les gusta leer se potencia cuando tam-bién el joven es aficionado a la lectura.


INFORME INFORME

Las fundaciones Ramón Areces y EuropeaSociedad y Educación publicaron reciente-mente el decimocuarto número de la colec-ción Monografías sobre educación, que llevapor título “El papel de los padres en el desa-rrollo de la competencia lectora de sus hijos”,cuyos autores son los profesores de econo-mía José García Clavel (Universidad de Mur-cia) y Mauro Mediavilla, (Universitat deValència & IEB).

Partiendo de las evidencias acerca de la rela-

ción entre la actitud de los padres hacia la lec-tura y el rendimiento de sus hijos, los autoresprofundizan en los efectos del entusiasmolector de los padres, tomando como variableexplicada la diferencia entre el rendimiento encomprensión lectora y el rendimiento en ma-temáticas de cada estudiante de cinco paísesde la Unión Europea (Alemania, Dinamarca,Hungría, Italia y Portugal), utilizando datos delinforme PISA 2009 y combinando la informa-ción del cuestionario de padres y la del cues-tionario de estudiantes. En total se han

analizado datos de 52.711 estudiantes, repre-sentativos de los más de 23 millones de jó-venes de quince años de esos países. Españano completó en 2009 el cuestionario de pa-dres, lo que ha impedido estimar el modelopara nuestro país.

El objetivo de este estudio es comprobar silos jóvenes que han recibido el “tratamiento”,es decir, aquellos cuyos padres son buenoslectores, desarrollan mayores competenciasen comprensión lectora que sus compañeros

LOS BUENOS HÁBITOS DE LECTURA DE LOS PADRES MEJORAN LA COMPETENCIA LECTORA DE LOS HIJOS

• Un estudio realizado por las fundaciones Ramón Areces y Europea Sociedad yEducación, establece relaciones de causalidad entre los hábitos lectores de lospadres y la mejora en comprensión lectora de los hijos.

• En familias de Alemania y Portugal, donde está presente el “entusiasmo lector”de los padres, los hijos mejoran su competencia lectora hasta en 6.5 puntos en laprueba PISA.


milias cuyos padres les dejan hacer lo quequieren.

• El 89% de los españoles piensa que cadavez se dedica menos tiempo a la educaciónde los hijos en casa. El dato aumenta si seles pregunta a los profesores, que lo creenen un 95% de los casos.

El papel del docente en elacoso escolar

El docente es uno de los máximos protago-nistas del acoso escolar, en tanto que está enel lugar dónde se produce este acoso. Es porello que en la investigación se ha analizadode forma concreta cuál era la percepción deeste colectivo, siendo los datos más relevan-tes:

• Solo 2 de cada 10 profesores consideranque están preparados para resolver situa-ciones de acoso escolar.

• El 77% de profesores reconocen no recibirsuficiente formación para poder hacerfrente a situaciones de acoso escolar.

• El 76% de los profesores consideran queel bullying afecta mucho al desempeño de

su actividad en el centro escolar y el 67%de los profesores consideran que son elloslos responsables de gestionar estos con-flictos.

Pero ¿y qué piensa la población general delpapel que desempeñan o deberían desempe-ñar los docentes y centros escolares, asícomo la formación que tienen en temas deacoso escolar?

• Solo el 9% de los españoles piensa que losprofesores y centros escolares están pre-parados para enfrentarse a temas de acosoescolar. La misma pregunta hecha a losprofesores no varía mucho el dato, el 16%piensa no estar preparado.

• El 64% de la población piensa que los pro-fesores no reciben suficiente formación.

• El 83% de los españoles cree que los pro-fesores no tienen suficiente autoridad y nose les respeta, y el 85% de los españolescreen que los padres contribuyen a que alos profesores no se les respete.

• El 50% de los jóvenes creen que los profe-sores y centros escolares no actúan frenteal bullying porque es un problema que noles preocupa.

Medidas para erradicar elacoso escolar y el papel de lasinstituciones

La encuesta realizada también pretendía dara conocer cómo considera la población es-

pañola que debemos/podemos acabar con elbullying.

• Aunque el 88% de los españoles cree queahora hay más concienciación sobre elacoso escolar que hace años, el 93% creeque a veces se sabe y no se le da la sufi-ciente importancia para evitar problemas.

• El 94% de los españoles cree que se debe-ría formar a los alumnos para prevenirlo, yel 92% cree que los profesores también ne-cesitan una formación más específica.

• El 95% de los españoles cree que las insti-tuciones deberían incluir un protocolo de ac-tuación frente al bullying.


ESTUDIO NOTICIASESTUDIO

DE LA SOCIEDAD ESPAÑOLA

SOBRE BULLYINGSólo 2 de cada 10 profesores se sienten preparados para resolver situaciones de acoso escolar.Son conclusiones se recogen en el I Estudio sobre la percepción de la sociedad española sobre bu-llying, desarrollado por Totto y Gestionando Hijos.

Para llevar a cabo la investigación se ha elegido una muestra representativa de la población es-pañola, preguntando a 2019 personas, de las cuales, 1369 son madres y padres, 370 son docentes y218 jóvenes de entre 18 y 24 años. El objetivo de la misma era conocer la percepción que tienen losespañoles del acoso escolar o bullying, una situación que sufren en España 1 de cada 5 niños es-colarizados. Un dato preocupante que empeora con este otro: solo el 15% de las víctimas se atrevena contárselo a familiares, profesores…

Ante este panorama, Totto y Gestionando hijos consideran de vital importancia poner de manifiestolos datos que se han obtenido de la investigación, para concienciar sobre un problema que trans-ciende las aulas: no es un problema escolar, es un problema social.

I ESTUDIO SOBRE LA PERCEPCIÓN

Contexto general y percepción

• 1 de cada 2 españoles ha presenciado al-

guna vez una situación de bullying o acoso

escolar.

• En el caso de los jóvenes (entre 18 y 24

años) la cifra asciende a 8 de cada 10.

• 1 de cada 3 de estos jóvenes, que han pre-senciado un caso de acoso escolar, se hanquedado al margen.

• 1 de cada 4 españoles aseguran que sushijos han sufrido bullying en alguna oca-sión.

• El 65% afirma que el acoso ha sido de tipopsicológico.

• En cuanto a los cambios en el comporta-miento que notaron en sus hijos, el 60%declara que estaba más triste y el 43% queno quería ir al colegio.

• 7 de cada 10 encuestados afirma que elproblema radica en la familia.

• El 72% de los españoles piensan que losniños que ejercen bullying provienen de fa-



ESPECIAL MOVIMIENTO POR LA LIBERTAD DE ESEÑANZAESPECIAL MOVIMIENTO POR LA LIBERTAD DE ESEÑANZA

En palabras de la ministra: «De ninguna manera puede decirse queel derecho de los padres a escoger una enseñanza religiosa o a elegircentro educativo podrían ser parte de la libertad de enseñanza. Esoshechos, los de elegir centros formarán parte de derechos que puedantener los padres, madres en las condiciones legales que se determi-nen, pero no son emanación estricta de la libertad reconocida en elartículo 27 de la Constitución Española»

Otras leyes educativas aprobadas por el partido socialista en 1985 oen 2006 reconocen propiamente el derecho de los padres a elegir cen-tro educativo. Esto nos lleva a la conclusión de un evidente giro políticoe ideológico del gobierno cuyo objetivo es cercenar los derechos delos padres en aras de agradar al partido político que defiende una edu-cación laica, única y pública.

La ministra vino a decir que la libertad de elección de las familias noforma parte de la libertad de enseñanza reflejada en el Art. 27 de laCE y que de esa libertad de enseñanza solo se deriva la libertad decreación de centros y la libertad de catedra.

La ministra en funciones no sólo interpreta de manera errónea y par-tidista el artículo 27 de nuestra Carta Magna, sino que también men-ciona al Tribunal Constitucional haciendo alusión a una sentencia de1981 que trata de una ley educativa que no llegó a implantarse y cuyofallo sí reconoce el derecho a la elección de centro educativo.

La reciente sentencia del Tribunal Constitucional 31/2018 de 10 deabril de 2018, que se apoya en los tratados y acuerdos internacionalesratificados por España, señala que hay una “indudable interacción”entre el derecho a establecer un ideario propio de los centros “con elderecho de los padres a elegir el tipo de formación religiosa y moralpara sus hijos”.

En cuanto a la asignatura de Religión y su aplicación en la EscuelaPública hay que decir que de manera razonable la religión puede serconsiderada como necesaria para la formación integral del alumno ysu enseñanza es un derecho constitucional avalado por dos de susartículos. El 27.2 de la CE dice que «La educación tendrá por objetoel pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los prin-

cipios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fun-damentales». Un pleno desarrollo que precisa del hecho religioso paraquienes tienen convicciones religiosas. El artículo 27.3 declara que«Los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padrespara que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté deacuerdo con sus propias convicciones». El derecho, por tanto, es delos padres, no de la Iglesia. Por tanto, la oferta de una asignatura deReligión en la Escuela Pública debe ser obligatoria, pero de elecciónvoluntaria

Para terminar, no podemos por nuestra parte dejar de recordar que elderecho de los padres a elegir el tipo de educación que desean parasus hijos también viene recogido como Derecho Universal en la De-claración de la ONU de los Derechos del Hombre (Artículo 26).

AMENAZA A LA LIBERTADNuestra interpretación de los hechos es que las declaraciones de laministra responden a una estrategia política diseñada por el actual go-bierno en funciones que ya mostró en febrero del presente año consu anteproyecto de ley, que tiene la intención de romper el gran con-senso que ha existido en nuestro país en materia educativa hastanuestros días sobre la base del artículo 27 de la CE.

Así pues, la CONCAPA identifica en estos actos, gestos y declaracio-nes una clara amenaza a la Libertad de Enseñanza que no puede que-dar sin respuesta por esa parte de la Comunidad Educativa que

principalmente se verá afectada, que son las familias que actualmenteoptan por la escuela concertada como una forma de ejercer su dere-cho a la elección de enseñanza.

Por otra parte, CONCAPA tampoco se olvida de las familias de la Es-cuela Pública en las que la asignatura de Religión está actualmenteen el punto de mira de las políticas educativas laicistas. Por eso tene-mos muy presentes a estas familias que, por razones económicas,de situación geográfica o cualquier otra índole, no les es accesible laescuela concertada y están obligados a optar por una escuela públicadonde desearían mantener la asignatura de Religión Católica, una ma-teria que consideran necesaria para la formación integral de sus hijos,porque desarrolla la dimensión religiosa de la persona en nuestro con-texto cultural, cuyas raíces son eminentemente cristianas.

PONER FRENOEn respuesta a esta amenaza a la Libertad de Enseñanza la CONCAPAha propuesto a toda la Comunidad Educativa afectada una respuestade dialogo reflexivo y medidas ponderadas, pero preparándonos tam-bién para mostrar con firmeza nuestra capacidad de respuesta ciuda-dana para la defensa de nuestros derechos elementales.

Nuestra Confederación, como organización mayoritaria de las familiasen el sector integrando a federaciones regionales y asociaciones detoda España, está preparada para liderar un movimiento por la Libertadde Enseñanza que conciencie a la sociedad española de la necesidadde poner freno a la ambición totalitaria de unos políticos que con suabrazo, parecen estar sellando su compromiso por acabar con el con-senso educativo y una vez más propiciar el enfrentamiento social, ali-mentando discordias artificiales entre familias y alumnos.

Este movimiento por la Libertad de Enseñanza seguirá su propia Hojade Ruta con el objetivo de mostrar a la sociedad española la realidadde la escuela concertada y los motivos por los que su oferta educativasigue siendo tan demandada por muchas familias. Por otro lado, nues-tra defensa de la Libertad de Educación es a su vez un compromisocon dos conceptos irrenunciables para nosotros, la familia como es-tructura elemental para una sociedad de valores y la libertad comoprincipio básico de nuestra democracia.

La citada Hoja de Ruta incluirá un breve periodo abierto al diálogo conlos actores políticos y sociales representativos para más adelante con-vocar a los representantes de ámbito nacional de la Comunidad Edu-cativa afectados a una MESA DE COORDINACIÓN POR LA LIBERTADDE ENSEÑANZA para compartir conclusiones y poner en común pro-puestas sobre cómo enfrentarnos al desafío emergente.

Completado un ciclo de estudio y reflexión nos preparemos para ce-lebrar un gran ENCUENTRO NACIONAL 2020 POR LA LIBERTAD DEENSEÑANZA al que estarán convocados todos los representantes deámbito nacional, autonómico y provincial de cualquier organizaciónde padres de familia o de profesionales del sector de la enseñanza yque contará también con su jornada festiva para celebrar a nivel localy en cada centro escolar y asociación de padres de alumnos.

CONCAPA IMPULSA EL MOVIMIENTO POR LA LIBERTAD DE ENSEÑANZAEl pasado 15 de febrero de 2019 se aprobó en Consejo de Ministros el anteproyecto de ley educativaque modifica la LOE y que elimina la LOMCE pero que quedó paralizada por la convocatoria deelecciones. La ministra de Educación y Formación Profesional, Isabel Celaá, aprovechó su inter-vención el pasado jueves 14 de noviembre en el XV Congreso de Escuelas Católica para esbozarlas líneas generales de la ley cuyo contenido parece no distar del anteproyecto que se llevó en sudía al Consejo de Ministros.

ESPECIAL MOVIMIENTO POR LA LIBERTAD DE ESEÑANZA




1. Derogación de la LOMCE. Aprobaremosuna Ley Básica de Educación, que dero-gue la LOMCE y sus consecuencias ne-gativas, que blinde la educación públicacomo eje vertebrador del sistema educa-tivo e incorpore los acuerdos alcanzadospor la comunidad educativa en estosaños, eliminando la segregación escolar,y permitiendo la personalización de cami-nos formativos a las necesidades de losalumnos y alumnas. Alinearemos la For-mación Profesional con el resto del sis-tema, reforzaremos la formación envalores y el desarrollo de capacidadestransversales (soft skills) así como losmecanismos de autonomía y gobernanzade las escuelas. La nueva Ley de Educa-ción garantizará desde sus principios rec-tores la inclusión y la eliminación de la

segregación escolar por las condicionesde origen de los estudiantes, por sus ne-cesidades educativas especiales o porsexo.

2. Promoveremos la coeducación en todoel sistema educativo, impidiendo la se-gregación educativa por razón de sexoen los centros sostenidos con fondospúblicos. Igualmente se asegurará quetodos los centros privados concertadosinforman al alumnado y familias de quelas aportaciones son voluntarias y nuncacondicionan la prestación del servicioeducativo.

3. Elaboraremos un Plan contra el fracasoescolar y el abandono escolar prematuro.

4. Se pondrá en marcha un Plan de Mejorade la Convivencia para la Prevención delAcoso (bullying) y la Violencia en los Cen-tros Educativos junto con las comunida-des autónomas.

5. Garantizaremos la gratuidad real y efec-tiva de la educación obligatoria: libros,material escolar y comedor durante todaslas etapas para familias en situación devulnerabilidad socioeconómica.

6. Se potenciará la educación afectivo-se-xual dentro del sistema educativo, con-forme a un enfoque de derechos, deigualdad y libertad.

7. La asignatura de religión será de carác-ter voluntario para los estudiantes, sin que

El pasado mes de diciembre se daba a conocer la propuesta firmado por el PSOE y Podemos, unapropuesta que se denomina “Coalición Progresista. Un nuevo acuerdo para España” y que dedicaa Educación el segundo capítulo. Este es su contenido:

EL ACUERDO PSOE-PODEMOS PARA EDUCACIÓN

1. La LGE, 1970 (Franco)La Ley General de Educación se aprobó en 1970, pero llegó a estar vigentehasta 1980. Fue impulsada por el ministro de Educación José Luis VillarPalasí, y estableció la enseñanza obligatoria hasta los catorce años. Trasocho años de Educación General Básica, se accedía al llamado Bachille-rato Unificado Polivalente (BUP), o a FP (Formación Profesional). Esta Leyconsiguió modernizar los estamentos educativos en España.

2. La LOECE, 1980 (UCD)Esta Ley, la primera plenamente en democracia, fue elaborada por el go-bierno de Adolfo Suárez con la Constitución de 1978 recién estrenada. ElPSOE la recurrió. Tras la sentencia, la UCD debía haber revisado la Ley,pero el golpe de Estado del 23-F, y la posterior victoria electoral del PSOEno lo permitió. Por ello nunca entró en vigor.

3. La LODE, 1985 (PSOE)La Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE) incorporó el sistemade colegios concertados.

4. La LOGSE, 1990 (PSOE)La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) supone elfin de la LGE de 1970 e introduce, entre otras medidas, la escolaridad obli-gatoria hasta los 16 años. Es la Ley que permite a las comunidades autó-nomas redactar una parte muy importante de los contenidos educativos.Se adapta a un modelo más tecnológico en la educación, y amplía la es-colaridad obligatoria a los 16 años. Introduce la ESO.

5. La LOPEG, 1995 (PSOE)Es la Ley Orgánica de Participación, Evaluación y Gobierno de los CentrosDocentes (LOPEG). Conocida como Ley Pertierra, fue aprobada con losvotos a favor de PSOE, CiU y PNV. Votaron en contra PP, IU y CC. EstaLey fue rechazada de pleno por los sindicatos de profesores.

La LOCE. 2002. (PP). No llegó a entrar en vigor.La Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE), promulgada en 2002durante el gobierno de José María Aznar nunca llegó a aplicarse. La Leypretendía reformar y mejorar la educación en España, pero lo cierto esque llegó muy tarde, en la segunda legislatura de Aznar, y fue paralizadaen 2004 cuando Zapatero llegó al gobierno.

6. La LOE, 2006. (PSOE)El Ejecutivo de José Luis Rodríguez Zapatero elaboró la Ley Orgánica deEducación (LOE), fue publicada en el BOE en mayo de 2006, y aprobadaen el Congreso con amplia mayoría gracias al apoyo de CiU, ERC, PNV,ICV, CC, y EA. PP votó en contra e IU se abstuvo. Esta Ley incluye la nuevaasignatura de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, unamateria obligatoria y evaluable, en detrimento de Lengua y Literatura,cuyas horas lectivas se redujeron en 25 horas. La crítica más amplia aesta Ley estaba dirigida a la menor exigencia al alumnado, con la posibi-lidad de pasar de curso con materias suspendidas.

7. La LOMCE. 2013. (PP) La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa es la propuesta dereforma de la LOE y de la LOGSE. Conocida como Ley Wert, entre otras me-didas, recupera las pruebas externas de evaluación o reválidas.

LAS 7 LEYES EDUCATIVAS

JOSÉ LUISVILLAR PALASÍ

JOSÉ MANUELOTERO NOVAS

JOSÉ MARÍA MARAVALL

JAVIER SOLANAMADARIAGA

GUSTAVO SUAREZPERTIERRA

PILAR DELCASTILLO

Mª JESÚS SANSEGUNDO

JOSÉ IGNACIOWERT

haya una asignatura alternativa ni la notasea computable a efectos académicos.

8. La educación y la formación, las institu-ciones educativas y sus actores se inser-tarán activamente en la agenda dedigitalización que promoverá el Gobierno.Para ello vamos a desarrollar en estospróximos años una Estrategia de Digitali-zación en Educación y Formación Profe-sional ambiciosa.

9. Prestaremos una especial atención al pro-fesorado y a su carrera docente, refor-zando la formación inicial, el sistema deacceso a la carrera y promoviendo esta-bilidad docente y la evaluación del desem-peño de manera acordada con losrepresentantes del sector. Garantizaremosal personal docente interino las mismascondiciones laborales que al resto del per-sonal docente, haciendo un esfuerzo con-tinuado por reducir la tasa de interinidad.También se impulsará, de acuerdo con lascomunidades autónomas, la prohibición deun esquema de contratación que permitacontratar cada curso y despedir en verano.

10.Incrementaremos los recursos públicosdestinados a la educación y becas. hastasituar la inversión educativa en España enun 5% del PIB en el año 2025. Se apoyaráa las comunidades autónomas para queprogresivamente se produzca una reduc-ción de las ratios en todos los niveles edu-cativos.

11.Universalización del acceso a la Educa-ción Infantil 0-3 años a través de la redpública en condiciones de equidad. Ela-boraremos, conjuntamente con las comu-nidades autónomas y en el seno de laConferencia Sectorial, un plan de exten-sión de la Educación Infantil, con una redpública e integrada de recursos que ga-rantice una oferta suficiente de plazas pú-blicas para todos los niños y niñasmenores de 3 años. Esta es una medidaque no solo contribuye a reducir la desi-gualdad y a mejorar la conciliación de lavida laboral y familiar, sino que constituyeun potente factor para combatir el fracasoescolar, impulsando el desarrollo personaldesde las primeras etapas de la vida.



20 enero - marzo 2020


CONCAPA informa 21

OPINIÓN

En palabras de la ministra: «De ninguna ma-nera puede decirse que el derecho de los pa-dres a escoger una enseñanza religiosa o aelegir centro educativo podrían ser parte dela libertad de enseñanza. El hecho de elegircentro formará parte de derechos que pue-dan tener los padres y madres en las condi-ciones legales que se determinen, pero noson emanación estricta de la libertad reco-nocida en el artículo 27 de la ConstituciónEspañola».

Celaá vino a decir que la libertad de elecciónde las familias no forma parte de la libertadde enseñanza reflejada en el Art. 27 de la CEy que de esa libertad de enseñanza solo sederiva la libertad de creación de centros y lalibertad de catedra.

Teniendo en cuenta que otras leyes educati-vas aprobadas por el partido socialista en1985 o en 2006 reconocen propiamente elderecho de los padres a elegir centro educa-tivo, las aseveraciones que la ministra en fun-ciones ha realizado dos días después de quesu jefe se deje abrazar por el líder de la for-mación política de extrema izquierda conquien ahora pretende formar gobierno, nos

llevan a la conclusión de que son un evidentegiro político e ideológico del gobierno cuyoobjetivo es cercenar los derechos de los pa-dres en aras de agradar al partido político quedefiende una educación laica, única y pública.

Por otro lado, la ministra no sólo interpreta demanera sesgada y partidista el artículo 27 denuestra Carta Magna, sino que también men-ciona al Tribunal Constitucional haciendo alu-sión a una sentencia de 1981 que trata de unaley educativa que no llegó a implantarse ycuyo fallo sí reconoce el derecho a la elecciónde centro educativo. La reciente sentencia delTribunal Constitucional 31/2018 de 10 deabril de 2018, que se apoya en los tratados yacuerdos internacionales ratificados por Es-paña, señala que hay una “indudable interac-ción” entre el derecho a establecer un ideariopropio de los centros “con el derecho de lospadres a elegir el tipo de formación religiosay moral para sus hijos”.

En CONCAPA no podemos dejar de sorpren-dernos con la manera de la ministra Celaá deintentar rebajar la presión mediática dos díasdespués de sus advertencias más agresivasy apelando ahora a la trayectoria socialista

moderada de las últimas décadas: "Puedeestar tranquilo el sector porque llevamos ges-tionándolo 30 años y no hay ninguna razónpara esta controversia exagerada". Señoraministra no sabemos con exactitud el gradode preocupación o tranquilidad del sector ensu conjunto pero desde CONCAPA, en repre-sentación de las familias, consideramos quesus palabras en el Congreso de Escuelas Ca-tólicas han sido interpretadas claramentecomo un anuncio del desmantelamiento totalo parcial de la escuela concertada, un men-saje claramente dirigido a contentar a lasbases de Unidas Podemos, cuya formaciónaspira a participar en el próximo gobierno deEspaña junto al Partido Socialista. Ante estosacontecimientos CONCAPA percibe una ver-dadera amenaza a la libertad de enseñanza.

Por último, Sra. ministra, su afirmación eneste caso de que “podemos estar tranquilos”nos suena a que llegan malos tiempos parala tranquilidad de las familias y no nos quedamás remedio que mantener una actitud dealerta ante los acontecimientos que se ave-cinan y prepararnos para defender juntos lalibertad de enseñanza.

El pasado 15 de febrero de 2019 se aprobó en Consejo de Ministros el anteproyecto de ley edu-cativa que modifica la LOE y que elimina la LOMCE pero quedó paralizada por la convocatoriade elecciones. La ministra de Educación y Formación Profesional, Isabel Celaá, aprovechó suintervención el 14 de noviembre en el XV Congreso de Escuelas Católica para esbozar las líneasgenerales de la ley cuyo contenido parece no distar del anteproyecto que se llevó en su día alConsejo de Ministros.

LAS DECLARACIONESDE LA MINISTRA

Permítanme que traiga a mi memoria una no-vela: “Los hijos del Führer”. Escrita hace ochoaños por Francisco Javier Aspas, la novelapropone en sus páginas uno de los temascruciales de la instauración del Tercer Reich:la educación. Una trama compleja que reflejael impacto del nazismo en niños y adolescen-tes que fueron moldeados para formar partede las Juventudes Hitlerianas y La liga de lasMuchachas Alemanas. Hijos de la Alemanianazi, educados para creer en Adolf Hitler ysus delirios sociales y de grandeza nacional-socialista.

El autor describe un sistema educativo orien-tado al adoctrinamiento de los jóvenes alema-nes. Decía Aspas en 2012 que “La educaciónnacionalsocialista tenía varias etapas. En laescuela se les educaba con una doctrina ba-sada en el sentimiento nacional alemán. Enlas Juventudes Hitlerianas ya había más con-tenido político”. El nazismo inculcó a losniños muchas cosas, pero lo que moldeó lamentalidad de aquellas promociones educa-tivas fue la ideología pagana germánica, quesuplantó valores tradicionales de la culturacristiana.

La novela describe una execrable sociedadcomo el mayor y más deleznable ejemplo deadoctrinamiento. No se hacía a la ligera. Erafruto de una estrategia que partía de conoci-mientos pedagógicos bastante avanzados, yuna formación para un profesorado que a tra-vés de cursos fomentaban un pensamientoúnico que reconducía a los niños a admirar asu Führer, en quien veían un ser superior, in-falible. Muchos padres se dieron cuenta quehabían perdido el control sobre sus hijos. De-masiado tarde. Los nazis intentaron formaruna familia ideológica que estuviera por en-cima de la familia biológica. Lo consiguieron.Hitler decía a los padres: “Tú no piensascomo yo, pero tus hijos ya me pertenecen”.Y no le faltó razón.

Salvemos distancias. Las propuestas no pue-den ni deben compararse. Pero que cada unose aplique el cuento como pueda y deba. Lahistoria está también para saber lo que no de-bemos hacer. Cada vez que históricamente unEstado ha tratado de asfixiar y anteponer suscriterios al núcleo de decisiones educativasfamiliares, ha fracasado. Y esta vez tambiénfracasará. Si el gobierno socialpodemita per-

siste en anteponer la planificación estatal a laorientación y decisión educativa de los pa-dres, fracasará. Como fracasa cualquier es-trategia que suponga, como ahora, recortarderechos y libertades públicas. Y para eso es-taremos los padres. Para hacerla fracasar.

Una última cuestión. Dejen de utilizar a las fa-milias bajo estrategias y fines exclusivamentepolíticos. Entierren el Pin parental. Entierren aPapá estado. Salgan de las mesas de nego-ciación. Dejen a la comunidad educativa ha-blar, reflexionar, proponer, llegar a acuerdos.Sabremos cada uno asumir nuestro papel.Nos interesa. Está en juego la formación denuestros hijos, su capacitación técnica y suformación humana. No podemos seguir fra-casando. Pensamos distinto. Seguro. Pero,estoy convencido, llegaremos a acuerdos.Distinguiremos lo obligatorio de lo comple-mentario, lo escolar de lo familiar, lo necesa-rio de lo superfluo. Les evitaremos suviolencia verbal, su mal ejemplo político yhasta social. Para eso son nuestros, ¿sabe,Sra. Celaá?

HIJOS DEL FÜHRERJuan Pablo Luque Martín

MIS CONVERSACIONES CON DANI



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Especial 90 Aniversario Especial 90 Aniversario

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En presencia de los coros de los colegios participantes, junto a susfamilias y profesores, se hizo un reconocimiento a la Policía Nacionaly Guardia Civil por su labor realizada a lo largo de los últimos añosen el marco del “Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Se-guridad en los Centros Educativos y sus entornos”.

Asimismo, se hizo entrega del primer premio del concurso de CON-CAPA Nacional al Proyecto de Iniciación al Descubrimiento Empren-dedor, PIDE 2019, al equipo del Colegio Menéndez Pelayo de Castro

Urdiales por su proyecto “Three Dimensional Geolocator”.

Los coros que participaron en esta edición fueron los siguientes: Co-legio San Agustín, Sagrada Familia, San José de Santander, La Pazde Torrelavega, Esclavas, Sagrado Corazón de Jesús, La Anunciación,San Vicente Paúl de Limpias, San José de Calasanz, Escolapios, To-rreánaz y Sagrado Corazón, Fundación Igareda, de Cabezón de la Sal.Un total de más de 450 niños que, una vez más, nos contagiaron suilusión por la llegada de la Navidad.

CIERRE DE ACTOS DEL 90 ANIVERSARIO EN CANTABRIAComo cierre de los actos del 90 Aniversario de CONCAPA, el día 18 de diciembre de 2019 tuvo lugarla celebración del XXVII Festival de Navidad Concapa Cantabria en el Palacio de Festivales deSantander, con la presencia del presidente nacional, Pedro José Caballero García.



FEDERACIONES CONSULTORIA

ANDALUCIAMOCIÓN POR LA LIBERTAD

El pasado mes de diciembre en el Pleno del Ayuntamiento de Córdobase debatió sobre la libertad de enseñanza y Mª Luisa Lucena, presi-denta de CONCAPA Córdoba, puso voz a las familias cordobesas endefensa del derecho que les asiste a elegir la educación que deseenpara sus hijos.

La presidenta de CONCAPA Córdoba y CONCAPA Andalucía estuvoacompañada por el presidente nacional, Pedro José Caballero, que

asistió al Pleno para dar testimonio del compromiso de nuestra orga-nización por mantener como prioridad la defensa del derecho de lasfamilias a elegir la educación para sus hijos.

El Grupo Municipal del Partido Popular propuso una moción en defensade la libertad de enseñanza que fue votada a favor por los grupos mu-nicipales de Ciudadanos y los votos en contra de los grupos de iz-quierda.

El Gobierno andaluz ha publicado un nuevo decreto de escolarizacióncon objetivo de favorecer la demanda social y la finalidad de que lalibertad de centro sea prioritaria a la cercanía. El nuevo decreto entraráen vigor el 1 de marzo.

Para CONCAPA Andalucía se trata de un decreto que “va en el caminode garantizar la libre elección de los centros por parte de las familias,recogida en el artículo 27 de la Constitución”. Además, “aplaudimosotras medidas de la nueva normativa, como el mantenimiento de laslistas de espera hasta el comienzo de curso o dotar de más puntua-ción a las rentas bajas”.

NUEVO DECRETO DE ESCOLARIZACIÓN

Entre los diversos modelos de junta directiva,el que se repite con más frecuencia (moda entérminos estadísticos) es aquella en la quesus miembros se han presentado, les han in-vitado o incluso en algunos casos y dichocon cierta ironía por ellos “obligados”; pue-den tener algún tipo de vinculación previa, de-rivada de la relación en el Colegio y quefuncionan como grupo. Esta configuraciónsuele ser la más operativa, pues tras el pe-riodo lógico de adaptación de los miembrosque van integrándose, se suelen conseguirequipos en los que razonablemente hay unaaportación de trabajo e ideas por parte decasi todos sus miembros.

Suelen funcionar a efectos económicos y decuota con una por cada familia, lo que lesotorga un voto y una sola representación.Como consecuencia de ello habrá que teneren cuenta que solo uno de los dos progenito-res podrá ser miembro de la Junta Directivay no ambos a la vez. Comento lo anteriorpues con alguna frecuencia es un caso quese está produciendo, generalmente por faltade voluntarios para ser miembros de la Junta,pero que no obstante atenta contra el princi-pio de equidad en las Asociaciones.

Otro de los modelos que se presenta es elcompuesto por miembros que se han presen-tado bien inicialmente, bien a la renovaciónde cargos en bloque, total o parcial, es decirde todos los miembros o al menos de la parteque ostenta responsabilidad y representación(presidencia, secretaria, vicepresidencia, y talvez alguna vocalía).

Su funcionamiento suele ser parecido y en losmismos términos que el primero, salvo por elhecho que los plazos de renovación son coin-cidentes para todos o casi todos los que tie-nen mayor responsabilidad. Puede suponerun problema en ciertos momentos para laAsociación, ya que su dimisión en bloque osencillamente el hecho de que otra candida-tura externa obtuviera mayor respaldo enunas elecciones conllevaría cierta situaciónde desconcierto y caos, pues de todos es co-nocido que cada Asociación tiene un modode funcionar vinculado a sus miembros , elentorno del colegio, la dirección del mismo,su propia historia..., para lo que es necesarioque al menos una parte de sus miembrostenga ese conocimiento.

Sería bueno tanto para sus miembros comopara la entidad que consideraran la modifica-ción parcial o total de su modo de presen-tarse, dividiendo en dos bloques y periodoslos miembros de la Junta a renovar, hechoque no condiciona su peculiaridad de presen-tarse como equipos de trabajo completos yevitará posibles riesgos que conllevan en oca-siones la supervivencia de la misma AMPA.

Existen otras configuraciones de Junta Direc-tiva, de las que voy a exponer un modelo que,aunque no es muy frecuente, aparece en casitodas las Federaciones. Se trata de una Juntadirectiva en la que con independencia de losmiembros con responsabilidades directas(presidencia, secretaria...) los vocales son unmiembro por cada curso/aula del colegio.

Entendiendo que el tener miembros de juntacon hijos en todas las etapas educativas espositivo, pues se tienen presentes las diferen-tes sensibilidades existentes, así como lasnecesidades o iniciativas, si son miembrosdirectos de la Junta, no colaboradores coor-dinados por una comisión al efecto y quetraslada propuestas, necesidades e inquietu-des, pueden convertir la gestión de la JuntaDirectiva en una actividad costosa y poco efi-ciente. Además, habría que considerar quelas funciones específicas de la Junta, asícomo sus atribuciones pueden verse altera-das con este tipo de composición. El consti-tuirse como un grupo de trabajo, coordinadopor una comisión como he detallado más arribaparece operativamente lo más acertado, sindejar de valorar lo muy positivo que resultansus aportaciones. Destacar por último que estemodelo limita el derecho de miembros de laAsociación a estar en la junta al permitir un solorepresentante por curso/aula.

Más allá de las peculiaridades en la compo-sición de la Junta Directiva, su modo de re-novarse y los mecanismos utilizados, sertodos conocedores de la imprescindible aten-ción a las iniciativas de todos sus miembros ,así como el reconocimiento a la labor que cadauno de ellos realiza y lleva a cabo, pues no esmejor junta la que más miembros tiene, o sereúne más , sino aquella en la que hay pocospersonalismos y trabajo de todos, cada uno enuna medida ciertamente, pero al fin y al cabotrabajo, elemento que cohesiona a los equipos.

¡Buen trabajo y hasta la próxima revista!

Desde esta sección de la revista hemos tratado en los últimos años y desde varios enfoquesdiversas problemáticas y situaciones de la Junta Directiva del Ampa, verdadero motor dela Asociación. Una vez más, vamos a volver sobre ella y enunciar algunos de los modelosde composición, su idoneidad, así como alguna recomendación que pueda ayudar a con-seguir una optimización de su funcionamiento.

Por José Antonio Rodríguez Salinas

MODELOS DE JUNTA DIRECTIVA



FEDERACIONES FEDERACIONES

Más de 15.000 personas se manifestaron en Orihuela (Alicante) bajo el lema “Por el derecho a elegir lengua vehicular” en las aulas, reclamandola derogación de la Ley de Plurilingüismo de la Generalitat Valenciana. La protesta fue promovida por CONCAPA, la FAPA Gabriel Miró, la Aso-ciación Idiomas y Educación y el Foro Por el Derecho a Elegir Lengua Vehicular.

Los convocantes defendieron el derecho de sus hijos a “estudiar en la lengua elegida, especialmente el castellano, ya que es la lengua maternade muchos alumnos que son discriminados por la Ley 4/2018 de plurilingüismo en la Comunidad Valenciana, implantada desde hace doscursos en Infantil y Primaria y que, en 2021, se ampliará a todos los niveles de enseñanza.

A la manifestación se sumaron representantes de distintas formaciones políticas y organizaciones cívicas.

COMUNIDAD VALENCIANA

Organizado por el periódico La Nueva España, el pasado mes de febrero se celebró una mesa redonda para debatir en referencia al PIN parental,que contó con la presencia de la presidenta de CONCAPA Asturias, Desiree Fernández Peláez. A la misma también asistieron: Covadonga Mén-dez-Navia, miembro del AMPA del IES Doctor Fleming y trabajadora social; Marian Moreno, profesora de la escuela pública y una de lascreadoras de Skolae; Dolores Pevida Llamazares, profesora de francés y directora del IES Pando de Oviedo. El acto fue presentado por eldecano de la Facultad de Formación de Profesorado y Educación de la Universidad de Oviedo, Celestino Rodriguez Pérez.

La presidenta de CONCAPA Asturias señaló que hay otros temas más preocupantes como el acoso escolar, defendiendo el derecho de lospadres a autorizar las actividades fuera de programa.

ARAGÓNASAMBLEA ANUAL DE FECAPARAGÓN

El sábado 1 de febrero y con la participación de lasAMPAS asociadas, Fecaparagón celebró su asambleaanual en la que se rindió cuentas de las actividades reali-zadas en el año 2019, se aprobaron las cuentas del 2019y el presupuesto para el 2020. También se procedió a larenovación de cargos y elección de los cargos disponi-bles, y agradecer su trabajo a los cuatro miembros de laJunta que dejan la Federación.

Se destacó el año 2019 como un año tranquilo, aunquehemos tenido que abordar temas habituales en la educa-ción: tareas escolares, entrega de los exámenes, tiemposescolares o jornada continua, presentación nueva presi-denta, desgravación de Hacienda, alternativas al ocio-tema alcohol, proceso de admisión, ratios, la Religión enla escuela, exámenes de la EVAU en julio, calendario es-colar, banco de libros, intervenciones de la ministra y pinparental, etc.

ASTURIAS

MULTITUDINARIA MANIFESTACIÓN POR EL DERECHO A ELEGIR LENGUA VEHICULAR

MESA REDONDA SOBRE EL PIN PARENTALEN ASTURIAS

En las aulas del colegio Los Olivos, Agustinos de Málaga, se celebró el pasado mes de enero un curso de formación en “Gestión, Administracióny Economía de un AMPA”, impartido por José Antonio Rodríguez Salinas, al que asistieron presidentes y tesoreros de varias AMPAS de Málaga.

AGUSTINOSCURSO DE GESTIÓN, ADMINISTRACIÓN Y ECONOMÍA DE UN AMPA EN MÁLAGA


CONCAPA informa 29

FEDERACIONES


FEDERACIONES

El presidente nacional de CONCAPA,Pedro José Caballero, y la presidentade CONCAPA Ciudad Real, MilagrosFernández, junto con los representantesde CECE-CLM y Escuelas Católicas sereunieron con la diputada nacional delgrupo Partido Popular por Ciudad Real,Rosa Romero, y con Diego Ortega,miembro del Comité Ejecutivo Provin-cial del PP, para debatir sobre la situa-ción de la enseñanza concertada y lalibertad de enseñanza.

Romero mostró su preocupación antela reforma educativa del GobiernoPSOE-Podemos a nivel nacional y rei-

teró a los asistentes el apoyo del PP a la educación concertada. Además -señaló- queda fuera de toda duda la gran demanda social existentes,ya que “es una formación que eligen 3,5 millones de familias de nuestro país”.

LOS POPULARES APUESTAN POR LA CONCERTADAEN CIUDAD REAL

El presidente nacional de CONCAPA, Pedro José Caballero, y la presidenta de CONCAPA Toledo, Gema Rodríguez, se reunieron con la por-tavoz del grupo municipal popular de Toledo, Claudia Alonso, para presentar una moción por la libertad de enseñanza en esta Comunidad.

Caballero animó al Gobierno regional a apostar por la educación concertada, porque hay muchas zonas rurales en las que en la actualidadno se pueden hacer centros de iniciativa social, entre otras cosas porque no se cubren los gastos de transporte escolar y comedor.

PRESENTACIÓN DE UNA MOCIÓN POR LA LIBERTADDE ENSEÑANZA EN TOLEDO

CASTILLA LA MANCHA

El presidente nacional de CONCAPA, Pedro José Caballero, se reunió el pasado mes de noviembre con los representantes de la nueva fe-deración de León, un encuentro muy cordial para la puesta en marcha de la nueva federación.

REUNIÓN CON LA NUEVA FEDERACIÓN DE LEÓN

La Federación Católica de Asociaciones de Madres y Padres de Valladolid (FECAMPA), perteneciente a CONCAPA, puso en marcha unaconferencia para madres y padres bajo el título “Educar en la igualdad para evitar la violencia de género”, una actividad que corrió a cargode Francisco Castaño Mena, experto en comportamientos violentos y reeducación de conductas, y que tuvo lugar en el Centro Cívico Canalde Castilla vallisoletano.

Castaño Mena habló sobre la importancia de las sociedades sanas, igualitarias y en las que la violencia de género esté erradicada, facilitandolas herramientas e ideas fundamentales para gestionar una educación en la igualdad.

CONFERENCIA SOBRE EDUCACIÓN EN LA IGUALDAD EN VALLADOLID

CASTILLA Y LEÓN



FEDERACIONES

CONCAPA- Región de Murcia emitió un comunicado para expresar su “rotunda oposición ala intromisión del Estado en la educación de nuestros hijos. La educación empieza en casay las familias tenemos el derecho de decidir qué contenidos morales y religiosos se impartena nuestros hijos”.

El presidente de CONCAPA-Región de Murcia, Victor Escavy, aseguró que “apoyaremos cual-quier medida que defienda la libertad de las familias, porque los padres tienen derecho aelegir para sus hijos la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propiasconvicciones”.

Para CONCAPA “la autorización familiar del Gobierno de la Región de Murcia es una medidaque aplaudimos, ya que otorga libertad a padres, madres y tutores legales de los alumnospara que puedan decidir en qué actividades complementarias pueden participar sus hijos,siempre que éstas sean impartidas por personal ajeno a los centros escolares”.

CONCAPA CONDENA LA “INTROMISIÓN DEL ESTADO”Y DEFIENDE LA AUTORIZACIÓN FAMILIAR

Ha tenido lugar la celebración de la V Jornada Deportiva organizada por CONCAPA, Escuelas Católicas y CECE Región de Murcia, que hatenido lugar en Maristas y a la que han asistido 600 niños, 100 profesores y padres, miembros de la Junta directiva de CONCAPA, presidentesde AMPAS de colegios asociados, y directores de los colegios participantes: La Merced-Fuensanta de Murcia, Sagrada Familia de Cartagena,Jesús María de Murcia, San Pedro Apóstol de San Pedro del Pinatar, Nelva de Murcia, Montepinar de Cobatillas-Murcia, Monteagudo deMurcia, Santa Joaquina de Vedruna de Murcia, Hispania de Cartagena y Parra de Murcia.

Al evento asistieron representantes de las entidades organizadoras y autoridades como la consejera de Educación, el alcalde de Murcia, ladirectora general de Centros, el director general de Bienes Culturales, el director general de Atención a la Diversidad, el concejal de Deportesde Murcia, el presidente de CECE Murcia, el vicepresidente de Escuelas Católicas, los presidentes de FSIE Murcia y Región de Murcia y elpresidente de CONCAPA Región de Murcia.

En el evento colaboraron Zuñoz Muñoz, McYadra, El Corte Inglés, Confiteria Santi, Mannager Deportes de Murcia, Mercamurcia y TrofeosMuñoz.

V JORNADA DEPORTIVA CONCAPA-EC-CECE MURCIA

MURCIA

En 1996 el cohete Ariane 5, en el que se de-positaron muchas esperanzas para avanzaren la carrera espacial, se convertía en unabola de fuego, iluminando el cielo de la Gu-yana Francesa, que fue el lugar desde el quese decidió lanzar. Sólo habían transcurrido 37segundos desde el encendido del motor prin-cipal y 30 segundos desde el instante deldespegue. ¿El motivo? Se utilizó el mismosoftware que se usó en el exitoso programadel Ariane 4, en un artefacto (el Ariane 5)mucho más potente y avanzado. El programaenloqueció por exceso de información ytransmitió informaciones erróneas al ordena-dor central, que a su vez dio la orden de co-rregir una desviación que no existía y colocóal cohete en una trayectoria imposible. El co-hete se autodestruyó. Se estima que se per-dieron más de 370 millones de dólares y laparalización de la carrera espacial. ¿Cuál fueese error informático?

Imagina tratar de representar un valor de110.000 km en un cuenta-kilómetros de uncoche que sólo llega a 99.999. El contadorllegaría a 0 y luego contaría hasta 10.000 (elvalor restante). Un error parecido es lo quecondenó al Ariane 5. Este error se llama téc-nicamente “desbordamiento de enteros”.

Este mismo error, se sospecha, que fue elque hizo que la NASA perdiera el contacto conla sonda espacial Deep Impact, en 2013.

No hace falta irse a los viajes espaciales paraque esto tenga efecto: recientemente se in-formó que el avión Boeing 787 podría sufrir unproblema parecido ya que tienen un contadoren una unidad de control que administra laenergía a los motores del avión que detecta

cuando un motor está encendido y durantecuánto tiempo. A los 248 días, hipotéticamentelos motores podrían detenerse repentinamente(aunque el avión estuviera en pleno vuelo).

¿Por qué 248 días? Cuando se cuentan 248días en centésimas de segundo, nos da el nú-mero 2.147.483.647. Esto es significativo, yaque ese número representa el valor máximoque puede ser almacenado por un registro fir-mado de 32 bits (es decir, 231-1). En elAriane, como se estaba usando un espaciode 16 bits, sólo podía almacenar hasta el nú-mero 32.767 (es decir, 215-1).

¿Por qué se eligen espacios de almacena-miento tan limitados? Por dos motivos, por-que el coste de ese espacio dealmacenamiento era muy caro, en compara-ción a la actualidad, y porque se tarda muchomás tiempo en procesar grandes valores. Hayque tener en cuenta que el software intentaacercarse lo máximo a la realidad, pero pormucho que se intente acercar, siempre hayalgún aspecto que no se ha previsto los sufi-cientemente bien.

Otro ejemplo fue, en la Guerra del Golfo de1991, el caso de un misil Patriot que no pudointerceptar un ataque iraquí contra un cuarteldel ejército estadounidense, debido a que unerror de software hizo que apuntara a un es-pacio aéreo a más de 500 metros del obje-tivo.

También les ocurren estos fallos a las gran-des compañías tecnológicas. Este pasado di-ciembre, el vídeo más popular de todos lostiempos “Gangnam Style”, se quedó sin con-tador de visitas. El motivo es que Youtubehabía programado el contador para reiniciarse

automáticamente cuando llegara a2.147.483.647 (te suena ese número, ¿ver-dad?), que es el valor positivo máximo de unregistro firmado de 32 bits. Youtube, en esemomento, tuvo que actualizar todo su soft-ware para que se guardara correctamente elalmacenamiento del recuento de visitas (elnuevo máximo es más de nueve quintillones).

Pero no sólo el software, pasa lo mismo conlos registros del año: ¿te acuerdas del efecto2000? Era debido a que se utilizaban sólo dosdígitos para guardar el año, de esta forma enel año 2000 volvían los contadores a registrarel año 0.

Nos queda otro: el 19/01/2038. Las fechas,se representan contando los días desde el01/01/1900. Así, por ejemplo, el 05/07/1998,se representa con el número 35981 (los díastranscurridos desde el 01/01/1900 hasta el05/07/1998). ¿Qué ocurre el 19/01/2038?Que el número de segundos que hay desdeel 01/01/1900 hasta esa fecha supera a2.147.483.647 (el número que ya os suena).Hay mucho software con pequeñas aplica-ciones que controlan muchos dispositivos yque tendrán que tener en cuenta este pro-blema.

¿Estarás tú preparado para esa fecha? ;-)

FUENTES:

Basado en el artículo de la BBC escrito porChris Baraniuk

Microsoft.com

2038.org

Por Victor Escavy García

DESBORDAMIENTO DE ENTEROS

Nunca tan pequeño error causó tanto daño. Un error, aparentemente despreciable, es capaz deafectar al vuelo de naves, aviones, precisión balística, etc…

NUEVAS TECNOLOGÍAS



OCIO

Ceija Stojka. Esto ha pasado es la primera exposición monográfica que sele dedica en España a la artista austriaca Ceija Stojka (Kraubath, 1933 -Viena, 2013), cuya obra representa un testimonio excepcional, tanto por surareza como por su calidad artística, sobre el “porrajmos”, la persecucióny genocidio de la comunidad romaní en la Alemania nazi de la que fue víc-tima y que hasta fechas recientes no ha se ha conocido suficientemente.

CEIJA STOJKA.ESTO HA PASADO

Durante la Segunda Guerra Mundial, sobrevivió atres campos de concentración (AuschwitzBirke-nau, Ravensbrück y Bergen-Belsen). Stojka teníadiez años cuando fue deportada. Pero no fue hastacuarenta años más tarde, que se embarcó en unagran obra testimonial y poética, primero a travésde la escritura y luego, poco después, a través deldibujo y la pintura.

Su trabajo sirvió para desvelar la persecución ra-cial a los gitanos en los años treinta y cuarenta, yestá en el origen del reconocimiento oficial porparte del gobierno austríaco de su genocidio. Ade-más, fue un impulso para el asociacionismo rei-vindicativo de ese colectivo. En Austria, el 90 % de

la población romaní y sinti fue asesinada según se-ñala Gerhard Baumgartner en el catálogo de la ex-posición. En el resto de Europa, debido a que lascomunidades gitanas estaban menos organizadasque las judías, es más difícil evaluar el número totalde asesinados, aunque los expertos creen que sesitúan entre los 220.000 y el medio millón.

Las obras de Stojka revelan su paso por los cam-pos mencionados, pero también recogen la vidafeliz de su familia antes y después del nazismo. Laartista realizó entre 1990 y 2012 más de mil dibu-jos y pinturas sin seguir un riguroso orden crono-lógico de sus vivencias.

Stojka pinta sobre papel, cartón o lienzo, y usa ma-teriales acrílicos que aplica con pincel o directa-mente con los dedos. Usa colores vivos y un trazointenso que dota de energía a su obra. A menudorecoge vistas generales de escenarios exteriores,en los que da cuenta de hechos completos a lamanera de una narración oral, como la llegada desoldados a un bosque y la detención de una familiapara ser trasladada a prisión. Otras imágenes con-centran momentos críticos de su vida y de la his-toria, repitiendo el uso de motivos simbólicoscomo los pájaros o las alambradas. Con frecuen-cia, las imágenes van acompañadas de sucintostextos explicativos, o menciones a los hechos di-bujados.

Su obra se encuentra en colecciones privadas ymuseos, y ha sido expuesta en diversos países eu-ropeos y en Estados Unidos y en Argentina. Es laautora de cuatro libros traducidos a diversas len-guas, y de entrevistas y otros documentos visua-les, entre los que destacan los de Karin Berger.Convertida en portavoz de las reivindicaciones afavor del reconocimiento de la existencia del ge-nocidio gitano, y de los derechos de su pueblo, harecibido diversas condecoraciones en su país natal.

Antes y durante la caza

La exposición, que reúne alrededor de 140 obrasy material documental (fotos, videos y publicacio-nes), comienza con los trabajos en los que Stojkaretrata su vida de niña antes de que comenzara elterror. Descendiente de una larga estirpe de comer-ciantes de caballos romaníes originarios de Hun-gría, los Lovara, pero que vivían en Austria desdehacía siglos, su familia se vio obligada a hacersesedentaria por las leyes nazis que llegaron despuésde la anexión de Austria a Alemania (Anschluss)(1938-1939). La caravana tirada por caballos enla que vivían se convirtió en una cabaña de madera.

En las pinturas de este primer espacio se observaparte de la cultura romaní y una vida idílica en ar-monía con la naturaleza, como ocurre en Landle-ben (Vida campestre, 1993). Ceija celebra estaexistencia nómada, basada en el clan. Aquí, sutoque rápido y ligero crea un estilo que podría des-cribirse como ingenuo; a veces la artista ha espe-sado la pintura con arena, enfatizando sumaterialidad expresionista. Las composiciones serepiten de un cuadro a otro, creando una dinámicacaracterística de su obra. Pero la amenaza ya sevislumbra: Viaje en verano por los girasoles (1996)impone una sensación de distancia, de ocultación,incluso.

Tras el arresto de su padre, Stojka, junto a sumadre y hermanos, se ocultó durante muchosmeses en Viena y, finalmente, el 3 de marzo de1943, fueron encerrados en la prisión RossauerLände. Las obras referidas a esta época retratanno sólo esta detención, sino todas las detencionessufridas por la población romaní, que Ceija ima-gina, por ejemplo, en Wo sind unsere Rom? Laaer-berg 1938 (¿Dónde están nuestros gitanos?Laaerberg 1938, 1995).

Los campos de exterminio

Stojka fue deportada a Auschwitz, donde fue re-gistrada el 31 de marzo de 1943 y retenida en lasección B-II-e, conocida como el "campo familiargitano". En una parte de la muestra dedicada a loscampos de exterminio, vemos ejemplos de la tre-menda fuerza evocativa de la artista: Auschwitz1944 (2009) habla de una niña parada de puntillas,sólo para descubrir las chimeneas a través de lasventanas colocadas deliberadamente demasiado alto.

En Z 6399 [G(itana) 6399. Nº de inscripción ta-tuado en el brazo de Ceija Stojka], 1994, unaasombrosa y moderna composición, aparece elnúmero tatuado que se le hizo a ella y a todos losdeportados al llegar a Auschwitz. La Z significa Zi-geuner, la palabra alemana para gitano; contami-nados por estas horribles connotaciones nazis, losgermanoparlantes de hoy en día usan las palabrasRoma o Sinti en su lugar.

Ceija, su madre Sidi y su hermana Kathi fuerondeportadas en mayo o junio de 1944 al campo deconcentración de mujeres de Ravensbrück poco



OCIO

antes de la terrible liquidación del "campo gitano"de Auschwitz (2 de agosto). En Ravensbrück siem-pre hay alguien vigilándote. Las vistas pueden serlas de las torres de los guardias. Un enorme ojoinyectado de sangre patrulla Ravensbrück 1944(1994).

Como en otras partes de la obra de Ceija, las tirasy los rectángulos estructuran la composición: algomarcial, algo muy inflexible ha dejado su huella, in-cluso en los paisajes. Sobre ellos reinan figuras si-niestras. La pequeña Ceija estaba asombrada poreste ambiente de crueldad y perversidad. Junto aesas figuras, los cuerpos de los deportados sonpinceladas sin rasgos distintivos.

Entre otros siniestros personajes destaca la Obe-raufseherin (vigilante) Dorothea Binz, que bien po-dría ser la figura rubia y uniformada que apareceen el centro de un pasillo en Sin título (2001).Frente a estos amenazantes personajes están susvíctimas, retratadas con pinceladas rápidas, comoapariciones fantasmales sin contornos definidos.Sin embargo, la vida parece residir en los depor-tados en sus coloridas ropas, como en el asom-broso coro de figuras de Frauen LagerRavenzbruck (Mujeres del campo deRavensbrück,1993) en la frontera entre lo figurativoy lo abstracto.

En enero de 1945, Ceija y su madre fueron lleva-das en camión y luego a pie al campo de concen-tración de Bergen-Belsen. En cuanto a sushermanas, Kathi fue deportada al campo de traba-jos forzados de Rechlin-Retzow y Mitzi a Büchen-wald. Ceija subsistió en condiciones infrahumanas.Pero aun así, en la obra BergenBelsen 1945 (1996)incluso en medio de una escena verdaderamenteapocalíptica, Ceija pinta un árbol lleno de vida. Eneste campo, Stojka sobrevivió entre cadáveres co-miendo la savia de las ramas y plantas que encon-traba. La rama se convir tió desde entonces en

símbolo de esperanza para la artista, que elige estemotivo para firmar todas sus obras.

Asimismo, se aprecian como elementos constan-tes en sus cuadros, por un lado, los cuervos, queson las almas de los muertos pero cuyo sentidoresulta ambivalente, ya que Stojka admira su ca-pacidad de volar sobre las alambradas de los cam-pos, pero no deja de remitirnos al mal augurio conel que se le asocia en muchas culturas. Por otro,el perro, de significado más unívoco, es el brazodespiadado de los guardianes.

Regreso a la vida

Tras la liberación de los campos, Ceija y su madretardaron más de tres meses en llegar a Viena. Enla última parte de la exposición, su agotamiento ysu lucha contra los elementos emergen en algunosde los paisajes. La composición y el movimientode los árboles en varias pinturas recuerdan a Vienay Auschwitz. Cielos rosados, naranjas y violetasrecuerdan los paisajes de antes de la guerra, en-fatizando hasta qué punto el pasado, el presente yel futuro se mezclan.

"Los girasoles son la flor de los romaníes", escri-bió Ceija y aquí están estas plantas, omnipresentesuna vez más en su obra junto a frutas, verduras yestatuas de la Virgen María en unos trabajos a losque denominaba “pinturas de luz”.

INFORMACIÓN

FECHAS: Hasta el 23 de marzo de 2020

LUGAR: Museo Reina Sofía, Madrid. EdificioSabatini. 3ª Planta.

ORGANIZACIÓN: Maison Rouge, Paris, en co-laboración con el Museo Nacional Centro deArte Reina Sofía

COMISARIADO: Paula Aisemberg, Noelig LeRoux, Xavier Marchand

COORDINACIÓN: Patricia Molins

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