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División de Educación Superior Departamento de Financiamiento Institucional

Informe Institucional de Avance Convenio de Desempeño

Universidad Técnica Federico Santa María

Integración de contenidos en STEM para el desarrollo temprano de competencias profesionales

del ingeniero y arquitecto UTFSM.

Enseñanza y aprendizaje en Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM).

FSM 1408

Fecha de Inicio Legal del Convenio de Desempeño: 23/12/2014.

Período de Evaluación: 23/12/2014 al 30/06/2016.

Fecha de Presentación del Informe: 14/07/2016.

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INDICE

1 Estado de Avance Convenio de Desempeño ...................................................................................................................................................... 3

1.1 Avance por Objetivos del Convenio de Desempeño ....................................................................................................................................... 3 1.2 Avance de Indicadores del Convenio de Desempeño .................................................................................................................................. 23 1.3 Resumen Ejecución de Recursos del Convenio de Desempeño ($ Nominales)........................................................................................... 25 1.4 Inserto imagen resumen de cuentas - Sistema de Rendición Financiero UCI .............................................................................................. 27 1.5 Análisis de la Ejecución Financiera .............................................................................................................................................................. 28

2 Aspectos relevantes sobre implementación del Convenio de Desempeño ................................................................................................... 29 2.1 Logros y desempeños notables .................................................................................................................................................................... 29 2.2 Logros tempranos y no previstos .................................................................................................................................................................. 29 2.3 Dificultades para el avance (externas e internas) ......................................................................................................................................... 30 2.4 Desafíos ....................................................................................................................................................................................................... 30 2.5 Acciones y estrategias para la institucionalización, proyección y sustentabilidad de la iniciativa ................................................................. 30 2.6 Cumplimiento de compromisos derivados de la implementación del Convenio, señalar: ............................................................................. 31

3 Percepción sobre la Implementación y Avance de Logros del Convenio de Desempeño (Anual) .............................................................. 32 4 Anexos Obligatorios ........................................................................................................................................................................................... 33

4.1 Planilla Excel Indicadores Banco Mundial - Enviar documento adjunto ........................................................................................................ 33 5 Anexos Complementarios de la Institución (Opcional) ................................................................................................................................... 35

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1 Estado de Avance Convenio de Desempeño

1.1 Avance por Objetivos del Convenio de Desempeño

Objetivo General del Convenio de Desempeño: Ofrecer a los estudiantes una mejor experiencia de aprendizaje que promueva el desarrollo temprano de competencias profesionales del ingeniero y arquitecto UTFSM coherentes con las exigencias actuales. Objetivo Específico 1: Proveer a los profesores de la capacitación adecuada (pedagógica, tecnológica y de investigación educativa) para el diseño e implementación de actividades integradoras de contenidos.

Hito 1 – Objetivo Específico 1.

Descripción Hito / Actividades (según formulación del PM)

Fecha cumplimiento PROGRAMADA en PM

Fecha cumplimiento

REAL o REPROGRAMADA

(mes/año)

Logrado al 30/06/2016

Señalar:

SI, NO o N/A

Medios de Verificación definidos en PM Inicio

(mes/año)

Término (mes/año)

H1.1 Profesores capacitados.

- Capacitación tecnológica de profesores en herramientas TICs para apoyar una docencia centrada en el estudiante, y en el uso de equipamiento especializado del proyecto.

marzo 2015

agosto 2015

agosto 2015.

SÍ

100%

Listado de asistencia Curso “Active Learning in Lab and Lecture with microcomputer-based tools”. 8-9 abril 2015. Manual del Curso.

- Capacitación de profesores en estrategias globales: aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en problemas y aprendizaje orientado a proyectos,

agosto 2015

enero 2016

junio 2015.

Listado de asistentes al curso Inducción al Curso Introducción a la Física con Métodos Activos.

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Fecha cumplimiento

REAL o REPROGRAMADA

(mes/año)


Señalar:

SI, NO o N/A


(mes/año)

Término (mes/año)

dependiendo el nivel de cursos que se imparta.

SÍ 100%

Listados de asistentes y Manual de módulo de capacitación “CICE 103: Aprendizaje Basado en Problemas PBL con clase invertida”. Anexo Detalle de Programa Total de Cursos Dictados por Relator y metodología trabajada (Métodos Activos, PBL, POL, Plickers, “PBL Facilitation”).

- Participación de cuatro profesores en

congreso de Educación en STEM y visita a iniciativas STEM consolidadas.

marzo 2015

febrero

2016 febrero 2016.

SÍ

100%

Un profesor de visita extranjero, se incluye agenda Tres profesores participan en Congreso SOCHEDI 2015 (Página http://stem.usm.cl).

H1.2 Profesores acompañados.

diciembre 2016

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Fecha cumplimiento

REAL o REPROGRAMADA

(mes/año)


Señalar:

SI, NO o N/A


(mes/año)

Término (mes/año)

- Asesoría personalizada a profesores implementadores de las metodologías en sus clases, del tipo pedagógico, tecnológico y de investigación educativa.

agosto 2015

diciembre 2016

SÍ 100%

Detalle de Asesorías CiCe DEA UTFSM.

Análisis Cualitativo del Avance del Objetivo Específico 1:

En cuanto a capacitación y acompañamiento de los docentes como grupo objetivo primario del proyecto (estudiantes como grupo objetivo secundario), las estrategias y acciones que se han implementado han logrado constituir una masa crítica de profesores UTFSM en Casa Central, campus y sedes con los cuales se mantiene comunicación, varios de los cuales (en Casa Central) participan de reuniones de trabajo con regularidad semanal desde Mayo 2015 en relación con las actividades del proyecto – generando opinión fundada y propuestas de innovación e integración STEM. Dentro del reciente periodo, en la línea de acciones de capacitación en estrategias globales se llevó a cabo el Primer Módulo de capacitación en la metodología Aprendizaje Basado en Problemas PBL en contexto STEM (16 horas cronológicas) que incluyó 5 versiones para cubrir toda la universidad, con un total de 92 profesores participantes. Dicho Módulo fue impartido por la especialista Dra. Darinka Ramírez del Tecnológico de Monterrey. Esta instancia de capacitación completó una partición de un importante número de docentes de la universidad a nivel nacional, y contribuye por sobre los estimativos de magnitud para este indicador – no obstante se continuarán las actividades de capacitación en estrategias globales, metodologías activas en STEM y aprendizajes orientados a proyectos. Como iniciativa de capacitación regular del Programa de Formación Docente USM, tuvo una primera versión en junio 2015 con académicos de USM Casa Central y sedes San Joaquín, Vitacura y Concepción. Durante diciembre 2016 se dio una segunda versión de este curso para profesores de sede Viña del Mar, a la vez de permitir el seguimiento y retroalimentación de los académicos participantes en la primera versión, para realizar la retroalimentación de los trabajos finales del curso previo a su certificación CICE. En el contexto del presente proyecto FSM 1408 – a partir de infraestructura tecnológica de Mecesup FSM 1307, el diseño y confección de objetos de aprendizaje por profesores asesorados metodológica y tecnológicamente por el equipo del proyecto, vinculando espacios de innovación

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pedagógica con elementos de integración inicial STEM en actividades de aprendizaje de sus asignaturas (Anexo listado OVA youtube). A la vez, durante marzo se completó la validación del Módulo de Formación en “Aprendizaje Activo y Flipped Classroom USM”, que se encuentra en la línea de capacitación en innovaciones educativas, TIC´s y STEM (http://www.claseinvertida.usm.cl/ - Anexo Descriptor). Dicho Módulo de formación en la actualidad forma parte del Plan de Desarrollo Docente DEA (Dirección de Enseñanza y Aprendizaje USM) - http://www.dea.usm.cl/plan-de-perfeccionamiento-docente Asesoría personalizada a profesores. En el entorno de las acciones de la Dirección de Enseñanza y Aprendizaje, y en el contexto de la Iniciativa STEM, la atención de asesoría a los profesores se ha dado en el 2016 bajo varios ámbitos:

· Perfeccionamiento en distintas temáticas asociadas a la enseñanza y el aprendizaje. Esto se realiza en forma personalizada o grupal. · Apoyo en el uso de las TIC, Plataforma Virtual. Esto se realiza en forma presencial, por videoconferencias, correo electrónico y por

teléfono de acuerdo a las posibilidades del profesor, esta atención es para todos los profesores de todas las sedes y campus. · Apoyo en el desarrollo de Proyectos, de acuerdo a la demanda puede ser desde la formulación hasta la implementación y evaluación de

los mismos. · Préstamo de recursos didácticos como tabletas, grabadoras, se le colabora apropiadamente a los profesores en base a sus

requerimientos. · Apoyo en la generación de recursos didácticos (Cápsulas audiovisuales para Aula y otros dispositivos para Moodle).

En la línea de actividades de participación en congresos de educación STEM y visita de iniciativas consolidadas, tres docentes del proyecto junto al asesor pedagógico participaron en Congreso SOCHEDI 2015 en la Universidad de Atacama, Copiapó. En noviembre el profesor Hugo Alarcón realizó una estadía de especialización en Estados Unidos financiadas de manera compartida por los proyectos Ingeniería 2030 (pasajes) y el proyecto FSM-1408. La idea principal de este viaje fue participar en la conferencia Crossing Boundaries: Transforming STEM Education, que fue organizada por la Asociación de Universidades y Colleges de Estados Unidos (AACU), en la ciudad de Seattle. En esta conferencia se vio cómo la integración en STEM aparece como una iniciativa que tiene un efecto muy positivo al tratar situaciones de diversidad e inclusión. En diciembre 2015, el profesor Daniel Erraz fue invitado a participar representando al equipo de la iniciativa STEM en el “Primer Congreso Internacional de Buenas Prácticas de integración STEM” desarrollado en Temuco por la Universidad Católica de Temuco, instancia en la que se constituyó formalmente una Red Interuniversitaria de Iniciativas STEM Chile. Del mismo modo, en el contexto del Mecesup USM 1408, se produjo la visita internacional del Dr. Profesor Bernardo León de la Barra – especialista en temas de integración STEM – quien desarrolló una nutrida agenda de trabajo con académicos del equipo STEM Project USM, visita que vino a fortalecer los avances que en materia de producción académica del proyecto se ha venido materializando en 2015. Para esta visita se

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coordinó la sinergia de recursos con Mecesup FSM-1303 vinculado al trabajo del Centro Integrado de Aprendizaje en Ciencias Básicas (CIAC– Casa Central). Esta visita del especialista experto en la persona del Dr. León de la barra significó también la posibilidad de generar coordinaciones con la Iniciativa STEM UCtemuco, con quienes se estableció sinergia de recursos para su estada en Chile y participación como ponente en Congreso Internacional STEM Temuco – esfuerzo en el que los Mecesup USM 1408 y USM 1303 pusieron en juego los montos porcentuales más significativos de los costos totales del viaje y estadía en Chile (http://www.uct.cl/seminario-stem/). En enero 2016, Mecesup FSM1408 junto al Pilar I de Iniciativa i2030 USM – se llevó a cabo la Jornada de Investigación e Innovación Educativa en la que docentes de Casa Central y de sedes pudieron asistir a la Conferencia Magistral del profesor Dr. Erick de Graaff, director de la Cátedra de PBL Unesco (Problem Bases Learning) – instancia en la que participaron alrededor de 50 personas. Del mismo modo, el profesor De Graaff dictó el curso de especialización en “Metodologías de aprendizaje activo y PBL”, curso de 6 hrs. en la que participaron 30 docentes. También, desde enero 2016 se ha venido aplicando en Casa Central USM y en todas las sedes, el Curso “Metodología de aprendizaje basado en Proyectos – POL”, dictado por el académico Dr. Leonard Bernold que forma parte del equipo de académicos del Mecesup “STEM Project USM”, con una participación total de 62 docentes. DEA USM, en el contexto de nuestro Mecesup FSM1408 implementó en el segundo semestre 2015 la Escuela de Asistentes de Aprendizaje (EAA), con el fin de fortalecer las metodologías activas, la integración de enfoque STEM y la inducción del Modelo Educativo USM con un grupo importante de ayudantes-alumnos de Casa Central y sedes, los que alcanzaron la audiencia total de 211 participantes. Dicha experiencia financiada con recursos USM a través de un Plan de Desarrollo interno que ejecutó un total de $6.320.000. En su versión 2016-1 la Escuela de Asistentes de Aprendizaje comprendió la ejecución total de $9.000.000 en su respectivo Plan de Desarrollo DEA USM, Escuela que se efectuó nuevamente en Casa Central y sedes y que tuvo una cobertura total de 136 ayudantes-alumnos (Asistentes de Aprendizaje). Finalmente, entre enero y mayo de 2016-1 se dictó el Curso CiCe 105 por la PhD. Prof. Silvia Tecpan de TEC Monterrey/USACH - “Diseño de instrumentos de evaluación para medir aprendizajes”, ejecutado en casa Central y sedes con una participación total de 56 docentes. Del mismo modo, relativo a los esfuerzos de capacitación STEM que despliega DEA, se llevó a cabo el Curso CiCe 301 “Métodos Cuantitativos para la Evaluación y SPSS” dictada por la profesora Teresita Marín Suárez, con una participación de 34 docentes de Casa Central y sedes. Dentro del Hito 1.1 se consigna “Participación de cuatro profesores en congreso de Educación en STEM y visita a iniciativas STEM consolidadas”, en este aspecto se han cumplido con visitas a Sochedi 2015 y 2 visitas de gira técnica al extranjero; Estados Unidos (Profesor Hugo Alarcón) y Europa (Profesor Leonard Bernold) que han cumplido a cabalidad los objetivos trazados. No obstante en la evaluación del réferi Mineduc, se plantea en el informe la importancia de consolidar la experiencia del proyecto a través de publicaciones nacionales e internacionales. Al respecto, acotar que para SOCHEDI 2016 el equipo académico ha estructurado 4 líneas de publicación: STEM + A, STEM y Metacognición,

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Módulos STEM y bitácoras virtuales de avance en Moodle y además de métodos activos, aprendizaje colaborativo en el entorno de la aplicación de módulos STEM. Estas líneas temáticas las administran académicos del proyecto que poseen una destacad trayectoria de investigación y publicación tales como el profesor PhD. Leonard Bernold (Stem/Metacognición), Profesor Luis Felipe González – arquitecto (STEM + A), PhD. Arie Aizmman y PhD. Hugo Alarcón, todo ellos con una nutrida producción investigativa y de publicaciones – vinculados con revistas especializadas de alto impacto. Revistas hacia las cuales dichos académicos tienen permanente contacto con una variada producción de papers. Interacción directa con otras iniciativas similares. Interacción directa con iniciativas paralelas en la región (Mecesup STEM UV), equipos que han podido conocer nuestro nivel de avances a partir de la experiencia “Open House” que la Dirección de Enseñanza y Aprendizaje DEA USM realizó recientemente en abril 2016, con la participación de académicos de otras universidades también, como docentes UMCE (http://stem.usm.cl/puertas-abiertas-dea.html). Objetivo Específico 2: Habilitar una zona STEM dentro de la UTFSM que permita realizar actividades integradoras de contenidos, como resolución de problemas ricos en contexto y desarrollo de proyectos de ingeniería.




Fecha cumplimiento

REAL o REPROGRAMADA

(mes/año)


Señalar:

SI, NO o N/A


(mes/año)

Término (mes/año)

H2.1 Zona STEM habilitada.

Adquisiciones de mobiliario (mesas, sillas y pantallas) y de equipamiento para las salas (robots, impresora 3D, equipamiento Química-Ing. Química, Electrónica, Termodinámica y Fluidos).

mayo 2015

diciembre 2015

FECHA REPROGRAMADA:

Agosto 2016.

NO.

- Instalación e integración tecnológica. diciembre

enero 2016

FECHA

NO.

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Fecha cumplimiento

REAL o REPROGRAMADA

(mes/año)


Señalar:

SI, NO o N/A


(mes/año)

Término (mes/año)

2015 REPROGRAMADA: Agosto 2016.

- Entrea de la zona STEM.

febrero

2016

marzo 2016

FECHA

REPROGRAMADA: Agosto 2016.

NO.


Para este objetivo específico de habilitación de Zonas STEM, se ha previsto el completar la elaboración de presupuestos y cotizaciones, y las compras de equipamiento y mobiliario para Julio 2016, y completar la habilitación total de dichas 3 Zonas STEM USM con FECHA REPROGRAMADA para Agosto 2016. Desde la evaluación Mecesup se ha solicitado como recomendación la estructuración de un Plan Detallado de Trabajo que permita vehiculizar las compras desde montos contraparte y conseguir la adecuada implementación de las Zonas STEM comprometidas. Para ello se organizó y anexo dicho Programa Zonas STEM USM con su descriptor y Gantt Project específico.

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Objetivo Específico 3: Diseñar, Implementar y Evaluar experiencias de integración de contenidos horizontal en carreras de la UTFSM.




Fecha cumplimiento

REAL o REPROGRAMADA

(mes/año)


Señalar:

SI, NO o N/A


(mes/año)

Término (mes/año)

H3.1 Experiencia integradora de primer año en STEM diseñada.

- Constitución de una Comunidad de Investigación e Innovación en Docencia (CiD) “Introducción a la Ingeniería” bajo el alero del CiDiC-DEA USM.

marzo 2015

mayo 2015

mayo 2015.

SÍ

100%

Página http://stem.usm.cl

- Diseño de problema (rico en contexto) integrador de contenidos para esta asignatura.

agosto 2015

diciembre

2015

diciembre 2015.

SÍ 100%

Anexo Piloto “Programa Innovado de Introdución a la Ingeniería” y Anexo Módulo didáctico STEM I “Fukushima PBL” y Módulo didáctico STEM II “Medio ambiente, tarjetas de desarrollo y sensores”.

- Diseño de rúbricas para la evaluación de

los problemas ricos en contexto.

agosto 2015

diciembre

2015

Fecha término

REPROGRAMADA Mayo 2016.

Sí 100%.

*actividad asociada a Capacitación en Evaluación Curso CiCe 105 (Prof. Silvia Tecpan TEC Monterrey

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Fecha cumplimiento

REAL o REPROGRAMADA

(mes/año)


Señalar:

SI, NO o N/A


(mes/año)

Término (mes/año)

“Diseño de instrumentos de evaluación para medir competencias y aprendizajes”).

H3.2 Experiencia integradora de primer año en STEM implementada.

- Implementación de los problemas ricos en

contexto en Introducción a la Ingeniería de varias carreras.

marzo 2016

agosto 2016

Sí 100%.

Página http://stem.usm.cl Reporte Anexo PPT/PDF visita Mecesup Junio 2016.

- Implementación un sistema de mentoría

(tutoría por pares) con estudiantes exitosos de segundo año que darán apoyo a los estudiantes intervenidos de primer año.

marzo 2016

agosto 2016

No aplica en fase semestral 1 (año 2).

H3.3 Experiencia integradora de primer año en STEM evaluada.

- Evaluación de la experiencia y su impacto a

través de encuesta y focus-group.

agosto 2016

diciembre

2016


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Fecha cumplimiento

REAL o REPROGRAMADA

(mes/año)


Señalar:

SI, NO o N/A


(mes/año)

Término (mes/año)

- Diseñar dos nuevos cursos STEM basado

en el desarrollo de proyectos.

agosto 2015

mayo 2016

Fecha término

REPROGRAMADA Diciembre 2016.

H3.4 Cursos optativos con integración en STEM diseñados.

- Presentar Constitución de una CiD STEM,

con base en los profesores miembros de comité ejecutivo del proyecto.

marzo 2015

mayo 2015 mayo 2015.

SÍ

100%

Página http://stem.usm.cl

- Diseñar dos nuevos cursos STEM basado

en el desarrollo de proyectos.

Agosto 2015

mayo 2016

Fecha término

REPROGRAMADA Agosto 2016.

H3.5 Cursos optativos con integración en STEM implementados.

- Implementar los cursos con formato de

taller en zona STEM.

agosto 2016

diciembre

2016


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Fecha cumplimiento

REAL o REPROGRAMADA

(mes/año)


Señalar:

SI, NO o N/A


(mes/año)

Término (mes/año)

- Formalizar estos dos nuevos cursos ante el

Consejo Académico.

septiembre

2016

diciembre

2016


- Presentar a la comunidad un modelo de

diseño de cursos integradores para Ingeniería y Arquitectura para la UTFSM.

Octubre

2016

diciembre

2016



Como se ha reportado, bajo la tuición de la Dirección de Enseñanza y Aprendizaje – el fomento de la formación de comunidades de académicos que se organizan alrededor de un tema de interés común en investigación en docencia (CiD) con vistas a la implementación en aula de propuestas innovadoras, recogiendo y procesando datos sobre sus resultados en la implementación para realizar una evaluación de la experiencia y llegar a comunicar sus resultados, corresponde a una línea relacionada con el proyecto MECESUP FSM-0802, y en el marco de la acción del CiDiC (Centro de Investigación en Docencia para Ingeniería y Ciencias). En este contexto y bajo el marco del presente proyecto MECESUP FSM-1408, se crea el CiD “Introducción a la Ingeniería” que agrupa docentes de diferentes carreras de ingeniería y arquitectura, los que diseñaron en 2015-2 los Módulos Innovativos STEM para ser aplicados en Piloto “Introducción a la Ingeniería USM Plan Común” (Módulo didáctico “Fukushima y robótica” y Módulo didáctico Medio Ambiente, tarjetas de desarrollo y sensores”). A enero de 2016, este equipo sancionó los Módulos innovativos STEM en el Programa del Curso y generó los diseños y desarrollos de dichos Módulo Didácticos PBL utilizando como problemas auténticos ricos en contexto, que en su ejecución de Marzo-Julio 2016

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incluyó actividades de aprendizajes vinculadas a Vida Universitaria sello USM, Competencias para el aprendizaje y la resolución de problemas y el componente de actividades de fomento de la Creatividad en Ingeniería. A Junio de 2016, se completó la puesta en marcha del Módulo STEM I, su dictación, acompañamiento, monitoreo y se iniciaron los procesos de evaluación. En la actualidad se ha completado la dictación del Módulo STEM II. Este proceso se ha acompañado de la gestión de un grupo de ayudantes-alumnos los que han sido capacitados como asistentes de aprendizaje en los módulos y han participado activamente en su despliegue y aplicación. La experiencia de replicación vía “Mentoría” entre estudiantes se ha vehiculizado a través de la ya descrita “Escuela de Asistentes de Aprendizaje”, no obstante ese esfuerzo, también es posible mencionar en esta línea la experiencia del Programa “Hermana Mayor”, programa de mentoría entre universitarias mujeres de años superiores con universitarias de primer año. Todo lo cual incorpora herramientas de trabajo colaborativo y de mentoría en materias de desarrollo personal, métodos de estudio, acompañamiento académico y otros, siempre bajo una perspectiva vinculada al aprendizaje activo y el enfoque STEM (esto en sintonía con la ya conformada “Asociación de Mujeres Ingenieras USM (AMIN)” y la realización del Evento Seminario “Mujeres en Ingeniería, Desafíos del futuro” en Junio en USM (10.06.2016). Links complementarios de esto son: http://www.noticias.usm.cl/2016/06/03/seminario-mujeres-en-ingenieria-desafios-del-futuro-sera-realizado-en-la-usm http://www.noticias.usm.cl/2016/07/06/academicas-de-la-usm-participaron-en-foro-internacional-por-la-equidad-de-genero

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Objetivo Específico Nº 4: Diseñar, Implementar y Evaluar experiencias de integración de contenidos vertical (transferencia) en

carreras de la UTFSM.




Fecha cumplimiento

REAL o REPROGRAMADA

(mes/año)


Señalar:

SI, NO o N/A


(mes/año)

Término (mes/año)

H4.1 Experiencias integradoras profesionales diseñadas.

- Constituir tres CiDs: Química-Ambiental-Metalurgia, Física-Mecánica, Física-Electrónica, bajo el alero del CiDiC. Junto a CiD Bio-ingeniería y asesoría armonización curricular STEM del electivo de integración longitudinal “Protección Radiológica”.

agosto 2015

octubre

2015

SÍ

100%

Página http://stem.usm.cl Se Anexa Programa Electivo STEM “Protección Radiológica”.

Análisis Cualitativo del Avance del Objetivo Específico 4: Como se ha mencionado, la formación de comunidades de académicos que se organizan alrededor de un tema de interés común en investigación en docencia (CiD) para la implementación de propuestas innovadoras, es una estrategia USM que lleva a cabo el CiDiC DEA – durante 2015/2016 se han conformado 3 nuevas CiDs en el contexto de la iniciativa STEM Project USM y con vistas a diseñar, implementar y evaluar experiencias de integración de contenidos vertical (transferencia) en carreras de la UTFSM. Las CiDs conformadas para este fin son el equipo “Integración Longitudinal STEM” y la “Ci2D Bioingeniería” y la coordinación inicial CiD “Energía”. El equipo “Integración Longitudinal STEM” es un grupo de trabajo que lidera el Académico Dr. Leonhard Bernold y que

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se estructuró en base a los académicos participantes del proyecto y la invitación a profesores de diferentes departamentos de USM – participan de este espacio profesores de los departamentos de Química, Ingeniería Química, Obras Civiles e Ingeniería Metalúrgica y de los materiales. Ha sesionado mensualmente en 6 oportunidades en que se han expuesto las experiencias en Chile y el extranjero acerca de Conceptos umbrales e Integración longitudinal, y se ha podido convenir aspectos metodológicos y procedimentales para los fines que se han trazado en torno al Mecesup 1408. La “Ci2D Bioingeniería” por su parte, reúne académicos PhD de diferentes unidades, carreras y departamentos USM Casa Central en que a modo de contexto ha revisado diferentes aspectos de alineamiento inicial: Modelo educativo de la USM, Desafíos de la ingeniería para el siglo 21, Integración en STEM, Memorias multidisciplinarias USM, Nueva Ingeniería i2030, Consorcio UC-USM y Diseño curricular en T. Los próximos pasos en 2016-2 incluyen el diseño e implementación de una experiencia de integración de contenidos en sentido vertical en el contexto de temas de energía y bioingeniería. Para el hito y actividad asociada vinculada con identificar y construir una Taxonomía de Conceptos Umbrales (Threshold Concepts) que conecten las Ciencias Básicas con las Ciencias de la Ingeniería – por el alto volumen de las acciones y actividades en 2015 del presente proyecto Mecesup USM 1408, se ha decidido calibrar su ejecución para 2016, con Fecha real de término REPROGRAMADA a Agosto 2016 – actividad en que se propondrá la contratación de H.H de un especialista en la temática específica que colabore con el equipo de gestión académica en el levantamiento y validación de la taxonomía comprometida. Detalle avances Hito 4.1: Diseño de experiencias integradoras profesionales STEM. HITO 4.1 Constitución de 3 Comunidades de Investigación e Innovación en Docencia – CiD. Meta Octubre 2015. 100% Indicador de logro 10.06.2016. CiD “Integración Longitudinal STEM a través de la resolución de problemas auténticos ricos en contexto”. Agosto 2015. CiD “Integración Longitudinal Química-Ambiental-Metalurgia”. Septiembre 2015. CiD “Bio.ingeniería”. Enero 2016. 2 reuniones consecutivas para revisar adaptación a Electivo Abierto STEM para alumnos superiores (Adaptación STEM Bio-física).

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“Trabajo específico” adaptación a Electivo STEM para asignatura “Protección Radiológica”. “Trabajo específico” de reuniones de contextualización de Electivo STEM para asignatura “Energía”.

Objetivo Específico Nº 5: Instaurar una cultura de integración STEM al interior de la UTFSM.




Fecha cumplimiento

REAL o REPROGRAMADA

(mes/año)


Señalar:

SI, NO o N/A


(mes/año)

Término (mes/año)

H5.1 Personal de apoyo al proyecto contratado.

- Contratación de un profesional

metodólogo (temporal de media jornada) con experiencia en la implementación de metodologías activas y diseño de problemas ricos en contexto.

marzo 2015

mayo 2015

junio 2015.

SÍ

100%

Liquidación de remuneraciones.

- Contratación de un profesional

tecnológico de diseño (temporal de media jornada) para encargarse del laboratorio de medios digitales y preparación del equipamiento.

marzo 2015

mayo 2015

mayo 2015.

SÍ

100%

Liquidación de remuneraciones.

H5.2 Experiencias de integración en STEM difundidas en la comunidad universitaria.

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Fecha cumplimiento

REAL o REPROGRAMADA

(mes/año)


Señalar:

SI, NO o N/A


(mes/año)

Término (mes/año)

- Diseño e implementación de una página de internet asociada al proyecto dentro del portal usm.cl.

marzo 2015

abril 2015 Mayo 2015.

SÍ 100%

Página del proyecto http://stem.usm.cl

- Organización de un ciclo de coloquios regular sobre innovación e investigación educativa con enfoque en integración STEM.

mayo 2015

diciembre

2016 diciembre 2016.

SI. 100%

Página web del proyecto.

I. Ciclo de coloquios: 1) Coloquio I: “Resolución de Problemas auténticos en ingeniería”. 24/04/ 2015 2) Coloquio II: “Creatividad en Ingeniería”. 08/05/2015 3) Coloquio III: “Equipamiento para la integración de contenidos STEM”. 15/05/20

4) Coloquio IV: “Introducción a la ingeniería en el Plan Común: uso de Equipamiento Pasco – Labquest”. 29/05/2015 5) Coloquio V: “Espacios Creativos” 05/06/2015

II . Jornada USM de Investigación e innovación educativa.: 13, 14, 18 y 19 Enero 2016.

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Fecha cumplimiento

REAL o REPROGRAMADA

(mes/año)


Señalar:

SI, NO o N/A


(mes/año)

Término (mes/año)

- Prof. Dr. Erick de Graff. - Prof. Dr. Leonhard Bernold - Prof. Dr. Mario Toledo

- Presentación de las experiencias integradoras STEM en foros nacionales de la disciplina (como el Congreso de la Sociedad Chilena de Educación en Ingeniería).

octubre

2015

octubre

2015

SI.

100%

*Actividad relacionada con Hito 1.1 ítem 3: participación en Congreso SOCHEDI 2015. *Participación numerosa como ponentes de trabajos SOCHEDI UCtemuco – Pucón 2016. Página del proyecto http://stem.usm.cl

- Presentación por parte de dos profesores de las experiencias integradoras STEM en foros internacionales.

enero 2015

octubre

2015

SI.

100%

*Participación en Congreso STEM en el extranjero EE.UU (Profesor Hugo Alarcón) *Participación en Visita Internacional STEM Munticentros europeos (Prof. Leonard Bernold).

20




Fecha cumplimiento

REAL o REPROGRAMADA

(mes/año)


Señalar:

SI, NO o N/A


(mes/año)

Término (mes/año)

Página del proyecto http://stem.usm.cl

Análisis Cualitativo del Avance del Objetivo Específico 5: En el contexto del proyecto USM Mecesup 1408, en 2015 STEM Project USM ejecutó un programa regular de coloquios académicos acerca de temáticas de innovación e investigación educativa con enfoque en integración STEM.

Jornada USM de Investigación e innovación educativa: 13, 14, 18 y 19 Enero 2016: La Dirección de Enseñanza y Aprendizaje DEA UTFSM, en el contexto del desarrollo de la iniciativa STEM Project USM y con la sinergia de la iniciativa “i2030 USM” ha organizado esta jornada de actualización para toda la comunidad educativa USM con la participación de los relatores especialistas: Prof. Dr. Erick de Graff, Prof. Dr. Leonhard Bernold y Prof. Dr. Mario Toledo. Esta jornada reúne las siguientes conferencias, cursos y talleres:

- Miércoles 13.01 – Taller (3 horas). “Project-work and PBL facilitation: a PBL experience in practice”. Profesor Dr. Erick de Graaff, director de la cátedra Aprendizaje basado en problemas – UNESCO.

- Jueves 14.01 – Conferencia (2 horas). “Charla interactiva: Uso del sistema de evaluación técnica inmediata (RASPES) para reforzar las competencias transversales”. Profesor Dr. Mario Toledo, académico Director del Departamento de Ingeniería Mecánica (Miembro del Equipo académico Mecesup USM 1408).

- Lunes 18.01 y martes 19.01 – Curso “Aprendizaje orientado a proyectos POL”. Profesor Dr. Leonhard Bernold, académico del

Departamento de Obras Civiles (Miembro del Equipo académico Mecesup USM 1408).

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Complementariamente también en este objetivo específico, en particular al descriptor de la actividad H5.2 ítem 4, el profesor Hugo Alarcón director alterno del proyecto, participó como asistente en el Congreso STEM USA “Crossing Boundaries: Transforming STEM Education” 2015 Network for Academic Renewal STEM Conference -November 12, 2015 to November 14, 2015 - Westin Seattle. Instancia que permitió una interacción de actualización del más alto nivel, con iniciativas STEM destacadas y de clase mundial, desarrolladas en centros y universidades de todo el mundo (Anexo). Así mismo, desde STEM Project USM se gestó la ponencia-contribución "Modelo de promoción y reconocimiento de la Innovación Educativa" que con el folio 2016062000533 fue evaluada por dos expertos del Comité Científico del 3er. Congreso Internacional de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey y dictaminaron como aceptada dicho trabajo, publicación y ponencia (Anexo). Evento Académico que tendrá lugar en el Tecnológico de Monterrey con fecha 25 de Junio (http://ciie.itesm.mx/es/). Finalmente, es importante considerar que en Marzo 2016 la Universidad Federico Santa María sancionó su nuevo Modelo Educativo Institucional, Modelo educativo USM validado y sancionado por el Concejo académico en que se releva la integración STEM en la formación universitaria USM. Dicho documento formal institucional declara: “Las tecnologías de información y comunicación son esenciales como apoyo a esta forma de plantear la docencia ya que permiten acercar el contenido conceptual al estudiante de una manera congruente con sus estilos preferentes de aprendizaje -visual y secuencial- y dando un mayor valor al tiempo de aula en el que los estudiantes pueden trabajar colaborativamente en problemas desafiantes que integran la ciencia, tecnología, ingeniería y matemática”. En línea con lo anterior, a través de los recursos del proyecto ha sido posible estructurar una minuciosa búsqueda bibliográfica y de metaliteratura de actualidad especializada en temas de innovación educativa y Enfoque STEM – material que tiene su primer proceso de compras terminado – ello con vistas a conformar un Centro de Documentación en Temas Actualizados STEM en Educación Superior, con más de 40 volúmenes de reciente publicación a nivel global (2015-2016) (Se anexa listado de libros). En relación con lo anterior, ha resultado muy interesante la planificación y realización junto con la Iniciativa USM i2030 – la realización de los Campamentos de Invierno STEM USM. Dicho programa de actividades abierto a alumnos de 3ro. Medio interesados en las Ciencias y la Tecnología comprendió una variedad de actividades individuales y grupales de inducción STEM a partir de temáticas de actualizad en los desafíos globales Ingeniería s.XXI, tales como: Alimentación sin residuos y M. Ambiente, la

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industria de los video-juegos y sus desafíos, escasez energética y Energías Renovables No Convencionales (http://stem.usm.cl/campamento-de-invierno.html). Por último, resulta muy interesante a destacar que en lo referido a proyecciones a corto plazo la iniciativa “STEM Project USM” ha logrado generar cluster programáticos al poder vincularse con instancias como “Mejora la Técnica” de la sedes USM Viña (Técnicos e i.ejecución) y las alianzas con el Think Thank Educación 2020, fundación con la que se articuló un equipo de trabajo que permitió la adjudicación de un Proyecto en la Línea Newton Picarte del British Council, en el programa con la institución de educación superior partnership “Universidad de Leeds”. Proyecto multicétrico que busca generar un modelo de introducción del Enfoque STEM en la enseñanza técnico-profesional con docentes y alumnos de liceos asociados de la red colaborativa interinstitucional. La propuesta desarrollada en colaboración con la Fundación Educación 2020, busca generar un espacio de perfeccionamiento y colaboración con una entidad de educación superior en Inglaterra, para producir pasantías e intercambios y capacitar a profesores secundarios en metodologías de innovación, aplicación e integración STEM. Complementos y proyecciones. STEM BY ME. Además de la aplicación de los Módulos Innovados de Integración STEM de primer año, la Universidad Técnica Federico Santa María en conjunto con la Fundación Telefónica, mediante una alianza educativa de alcance global, se han unido para poner a disposición de estudiantes de educación secundaria, una serie de contenidos de ciencias integradas y matemática (STEM) para complementar su formación académica. La Plataforma educativa STEM BY ME considerará para Chile y países del conosur una serie de contenidos educativos y tecnológicos que serán validados y certificados por la USM. Esta plataforma, de tipo global, permitirá a jóvenes de entre 14 y 17 años acceder y participar del contenido tecnológico asociado a ciencias, tecnología, ingeniería y matemática, cuatro elementos fundamentales a la hora de complementar la formación escolar tradicional.

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1.2 Avance de Indicadores del Convenio de Desempeño

Indicadores

N° Nombre Indicador Línea Base

Meta Año 1

Valor Efectivo

Año 1

Meta Año 2

Valor Efectivo

Año 2


Señalar: SI, NO,

Parcial o N/A

Medios de Verificación definidos por Convenio

1.

PROF STEM-Tecnológico

5 20

Sumatoria del número de profesores capacitados en herramientas tecnológicas.

40 150 SI

Certificación CICE (Listado de asistencia y certificación curso descrito). Web proyecto.

2.

PROF STEM-Metodología

5 15

Sumatoria del número de profesores con capacitación en metodologías activas

30 108 SI (n=108)

Certificación CICE (Listado de asistencia y certificación Curso descrito). Web proyecto.

3. PROF STEM-Implementador

N/A

4. AULAS STEM

N/A

5.

Comunidades de investigación e innovación en docencia (CiD)

11 14 Sumatoria del número de CiD nuevos creados.

16 17 SI Página http://stem.usm.cl

6.

ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO intervenidos

20% 45%

% de estudiantes de primer año con al menos un curso de integración en STEM (Base: todos los estudiantes de Casa Central)

90% 100%

SI (100% de los

estudiantes de primer año)

Informe proyecto.

ESTUDIANTES intervenidos después

0% 8% % de estudiantes de segundo año o superior con al menos un curso

20% 40% SI Informe proyecto.

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Indicadores

N° Nombre Indicador Línea Base

Meta Año 1

Valor Efectivo

Año 1

Meta Año 2

Valor Efectivo

Año 2


Señalar: SI, NO,

Parcial o N/A

Medios de Verificación definidos por Convenio

7. DE PRIMER AÑO con integración en STEM Base: estudiantes se segundo año o superior de carreras intervenidas

8.

TRABAJOS NACIONALES

6 10

Número de trabajos sobre STEM presentados en congresos nacionales.

14 6 en proceso En proceso (6

trabajos) Informe proyecto.

9.

TRABAJOS INTERNACIONALES

0 0

Número de trabajos sobre STEM presentados en congresos internacionales.

2 4 en proceso. En proceso (4

trabajos). Informe proyecto.

Análisis Cualitativo del Avance de Indicadores Notas explicativas. 1. Con relación al indicador número 6, cuando se postuló esta propuesta aún no se había definido el número de paralelos que se iban a intervenir. Finalmente, como política institucional el curso Introducción a la Física se ofreció con métodos activos al 100% de los estudiantes de primer año. En este curso se resuelven problemas ricos en contexto que integran contenidos de STEM.

2. Para el indicador número 7 “Estudiantes intervenidos después de primer año” (% de estudiantes segundo año o superior con al menos un curso con integración en STEM), este indicador se calculará apropiadamente para el 3er semestre de ejecución del proyecto en que se espera tener resultados a informar.

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3. Para el indicador número 8 “Trabajos nacionales” – trabajos sobre STEM presentados en congresos nacionales – durante 2016 se espera preparar la sistematización de piloto Asignatura Innovada Introducción a la Ingeniería bajo enfoque STEM USM y en congresos nacionales pertinentes a la disciplina, en los que se tendrá participación de profesores de la universidad. 4. Para el indicador número 12 “Cursos SCT-Chile” (Porcentaje de cursos intervenidos con integración STEM que miden la carga académica estudiantil mediante SCT-Chile”), hasta ahora se imparte el curso de Introducción a la Física con integración en STEM. Este curso se encuentra diseñado e impartido bajo norma SCT-Chile. Durante 2016 se espera avanzar en la implementación de al menos 2 asignaturas más Protección Radiológica Electivo STEM e Introducción a la Bioingeniería Electivo STEM).

1.3 Resumen Ejecución de Recursos del Convenio de Desempeño ($ Nominales)

Ítem

(1) Presupuesto Vigente $ (2) Gastos devengados $: Efectivos + Gastos por pagar al 30/06/2016 (1-2) Saldo Presupuestario $

al 30/06/2016

Mineduc Institución Total

Mineduc Institución

Mineduc Institución Total (a)

EFECTIVO (b)

POR PAGAR (c = a+b)

DEVENGADO (d)

EFECTIVO (e)

POR PAGAR (f = d+e)

DEVENGADO

Bienes $35.740.520 $0 $35.740.520 $9.566.104 $43.549.319 $53.115.423 $0 $0 $0 $-17.374.903 $0 $-17.374.903

Obras menores $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0

Servicios de consultoría

$0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0

Servicios de no consultoría

$0 $6.000.000 $6.000.000 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $6.000.000 $6.000.000

Total gastos adquiribles

$35.740.520 $6.000.000 $41.740.520 $9.566.104 $43.549.319 $53.115.423 $0 $0 $0 $-17.374.903 $6.000.000 $-11.374.903

Formación de RRHH

$0 $0 $0 $0 $0 $0 $1.591.989 $0 $1.591.989 $0 $-1.591.989 $-1.591.989

Transporte $3.305.038 $2.000.000 $5.305.038 $4.369.163 $0 $4.369.163 $2.386.829 $208.318 $2.595.147 $-1.064.125 $-595.147 $-1.659.272

Seguros $0 $600.000 $600.000 $0 $0 $0 $143.318 $0 $143.318 $0 $456.682 $456.682

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Viáticos $0 $10.588.000 $10.588.000 $0 $0 $0 $6.036.200 $0 $6.036.200 $0 $4.551.800 $4.551.800

Costos de inscripción

$0 $2.400.000 $2.400.000 $0 $0 $0 $0 $172.840 $172.840 $0 $2.227.160 $2.227.160

Honorarios $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0

Sueldos $6.824.396 $8.580.000 $15.404.396 $19.069.085 $4.436.022 $23.505.107 $540.969 $5.914.704 $6.455.673 $-16.680.711 $2.124.327 $-14.556.384

Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad

$1.157.046 $6.949.000 $8.106.045 $0 $0 $0 $300.000 $1.769.400 $2.069.400 $1.157.046 $4.879.600 $6.036.645

Mantenimiento y servicios

$0 $2.000.000 $2.000.000 $789.662 $0 $789.662 $2.230.343 $0 $2.230.343 $-789.662 $-230.343 $-1.020.005

Servicios básicos

$0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0

Impuestos, permisos y patentes

$0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0

Total gastos recurrentes

$11.286.480 $33.117.000 $44.403.480 $24.227.910 $4.436.022 $28.663.932 $13.229.648 $8.065.262 $21.294.910 $-17.377.452 $11.822.090 $-5.555.362

Total $ $47.027.000 $39.117.000 $86.144.000 $33.794.014 $47.985.341 $81.779.355 $13.229.648 $8.065.262 $21.294.910 $-34.752.355 $17.822.090 $-16.930.265

27

1.4 Inserto imagen resumen de cuentas - Sistema de Rendición Financiero UCI

(Compilado desde fecha de inicio legal al 30/06/2016)

28

1.5 Análisis de la Ejecución Financiera

- La ejecución financiera ha avanzado bastante respecto al último informe, llegando ya al 50% de la ejecución presupuestaria. - En lo que son bienes, se han adquirido diversos equipos para campus San Joaquín, como para Casa Central (Cortadoras Laser), además de

equipamiento utilizado en las salas de clases y la creación de una biblioteca STEM, la cual aún sigue en proceso de ampliarse. Lo que respecta al objetivo específico N°2 y la habilitación de las Zonas STEM, ya se encuentra en proceso la compra de los bienes relacionados y estarían instalados según los presupuestado (Agosto).

- Lo que corresponde a gastos recurrentes, se han realizado 4 estadías de especialización (Leonhard Bernold, Hugo Alarcón, Leonhard Bernold y Hugo Alarcón respectivamente), 1 estadía de trabajo conjunto donde asistieron 5 profesionales de la universidad (David Jofré, Hector Henao, Salomón Diógenes, Leonhard Bernold y Daniel Erraz) y 3 visitas de especialistas (Darinka Ramirez, Bernardo León y Rubicelia Vargas), y ya se encuentran programadas 2 visitas más para este 2° semestre. También se consideraron los sueldos de las contrataciones de 2 profesionales a través del proyecto, 1 asesor tecnológico y 1 asesor pedagógico. Además se han contratado un total de 8 alumnos ayudantes (1 ayudante el 2° semestre 2015 y 7 ayudantes el 1° semestre 2016) y se han incurrido en gastos varios de carácter operativo.

- Los valores en rojo del recuadro resumen de ejecución presupuestaría es debido a que se han realizado compras y actividades y el dinero que se ha depositado al proyecto ya es insuficiente. Si bien hay algunos bienes que se reflejan sus valores en “por pagar” como por ejemplo las maquinas cortadoras laser, estas han sido pagadas con recursos de la universidad y se está a la espera de que se realicen los depósitos del ministerio para traspasarlos al proyecto.

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2 Aspectos relevantes sobre implementación del Convenio de Desempeño

Resumir los siguientes aspectos:

2.1 Logros y desempeños notables

Teníamos previsto contar con un número destacado de participantes conformando las Comunidades de Investigación (e Innovación) en Docencia debido a la visibilidad del proyecto INGENIERÍA 2030, como se puede ver en la página del proyecto – esto ha sido así, y se han venido dando procesos de coordinación y sinergia intra e inter institucional, como lo son las coordinaciones y acciones conjuntas con otros Mecesup USM (CiAC USM 1303), además de coordinaciones y acciones conjuntas con iniciativas STEM de otras instituciones de formación superior (Mecesup STEM UC-Temuco).

2.2 Logros tempranos y no previstos

En los procesos de implementación de la iniciativa STEM Project USM para este primer año, se ha tenido una muy buena recepción de los diferentes cursos impartidos para académicos y profesores part-time de la universidad en casa Central y sedes, sobrepasando con creces las magnitudes proyectadas en la propuesta y sus indicadores – todos los procesos de formación y capacitación de perfeccionamiento en metodologías de aprendizaje innovador y aprendizaje activo (Métodos activos, PBL, POL, Plicklers y otros) se imparten en modalidad taller con un claro sello institucional STEM. La primera etapa de sensibilización de parte importante de la comunidad docente USM ha sido sensibilizada e inducida en la importancia de la integración temprana STEM, con vistas a generar una cultura STEM USM que se corresponde con el Modelo Educativo recientemente sancionado y validado en 2015 y su modelo pedagógico inherente.

30

2.3 Dificultades para el avance (externas e internas)

Se describen fundamentalmente dificultades internas referidas a los propios tiempos institucionales y las gestiones de decisión y cambio, particularmente en lo que se refiere a cambio de uso de infraestructuras y destinación ágil para la implementación de Zonas STEM. Del mismo modo, las paralizaciones estudiantiles en 2015, que fueron largamente extendidas, pudieron conspirar con algunos aspectos de implementación de la propuesta. La gran magnitud de actividades previstas a desarrollar en los diferentes ámbitos de lineamientos programáticos y objetivos específicos para este año 2015, podría haber generado una sobre demanda en el equipo de gestión directiva, académica y de apoyo al proyecto, sin embargo, en los hechos se demostró la capacidad para acometer los compromisos de las variadas actividades llevadas a cabo, generándose una retroalimentación positiva que potencia el quehacer del proyecto para 2016.

2.4 Desafíos

El principal desafío es mantener la motivación de los profesores adscritos al proyecto, lo que se ha venido logrando con el acompañamiento permanente y feedback continúo en la producción académica asociada a la iniciativa, pese a lo cual ha hecho considerar la contratación de ayudantes en los pasos de diseño, procesamiento y sistematización de instrumentos asociados a Unidades Didácticas STEM y otros específicos. Otro desafío no menor está dado por llegar a materializar con altos estándares de exigencia, las Zonas STEM que se vienen gestionando y diseñando, pues serán el medio natural para la implementación de la propuesta de innovación metodológica “STEM con sello USM”, para lo cual se redoblarán los esfuerzos y monitoreo de manera de cumplir con éxito los deadline calibrados y comprometidos bajo una Fecha Final Reprogramada.

2.5 Acciones y estrategias para la institucionalización, proyección y sustentabilidad de la iniciativa

El proyecto ha promovido la creación de varias comunidades de investigación (e innovación) en docencia con características transversales, es decir, no instaladas en un departamento en particular, sino en las que participan profesores de diferentes departamentos. La Dirección de Enseñanza y Aprendizaje será la encargada de incluir en su plan de desarrollo el apoyo permanente a estos equipos.

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En diciembre del 2015 el Consejo Académico y en enero de 2016 el Consejo Normativo de Sedes han aprobado la actualización del modelo educativo de la institución. Esta declara: “El Modelo Educativo de la Universidad Técnica Federico Santa María, promueve la formación integral del estudiante de pre y

postgrado con una sólida base en ciencias, tecnología, ingeniería y matemática, preparándolo para actuar con pertinencia en la

realidad de país, formando personas íntegras, autónomas, respetuosas de la diversidad, capaces de trabajar colaborativamente, de

crear, compartir y aplicar el conocimiento, adaptándose a los escenarios cambiantes en su ejercicio profesional y científico. En este

contexto, el modelo se hace cargo de la igualdad de oportunidades, el uso de nuevas metodologías de aprendizaje apoyadas por las

tecnologías de información y comunicación, la formación de un pensamiento reflexivo, crítico e innovador, comprometiéndose con

los desafíos que plantean el escenario profesional, el cuidado del medio ambiente y los procesos sociales, todo esto sin descuidar la

identidad marcada por el compromiso social según mandato testamentario del fundador.” En el documento se establece la formación transversal en contenidos de STEM, lo que forzará a la universidad a incluir dentro de su plan estratégico proyectos permanentes para que esto se consiga. En partículas la Dirección de Enseñanza y Aprendizaje es la dirección encargada de implementar la el modelo educativo actualizado.

2.6 Cumplimiento de compromisos derivados de la implementación del Convenio, señalar:

Se ha venido desplegando el proyecto en la mayoría de sus componentes y lineamientos, generando madurez y producción atingente en el equipo académico y equipo de apoyo, involucrando a cada vez mayor cantidad de académicos y docentes de diversos departamentos. Dichos indicadores de avance, cumplimiento e impacto se ven reflejado en lo comunicado a través de la página de este proyecto en http://stem.usm.cl

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3 Percepción sobre la Implementación y Avance de Logros del Convenio de Desempeño (Anual) Se incluirá dentro del cuarto semestre de ejecución del proyecto la aplicación de un levantamiento cualitativo del tipo focus group con la participación de los docentes activos en los CiDs creados y trabajando (CiD “Introducción a la ingeniería” y CiD “STEM” y otros), para indagar las opiniones y percepciones de ellos, con foco en el desarrollo del Convenio de Desempeño. Síntesis y análisis de dichas percepciones que serán incluidas en informes anuales del proyecto, incluyendo las conclusiones principales obtenidas. Se sistematizará y respaldará todo este proceso de levantamiento cualitativo de opiniones en estos docentes.

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4 Anexos Obligatorios

4.1 Planilla Excel Indicadores Banco Mundial

Instrucción:

Sólo responder si pertenece a los ámbitos FDI 2012 - FDI 2013 - FDI 2014 - FDI 2015:

Armonización Curricular, Formación Inicial de Profesores, Internacionalización de Doctorados, Intercambio y Movilidad Académica Internacional de Pregrado, Formación Técnica Profesional

Indicadores Préstamo Banco Mundial

Nombre Institución Educación Superior:

Código PMI-PM:

Indicador Asociado a PMI Dato

Año 2015 (Dato Final)

Dato Año 2016 (1)

Todos los PMI - PM

N° de Estudiantes Mujeres beneficiarias PMI (2) 2502 657

N° de Estudiantes Varones beneficiarios PMI (2) 7260 7260

Nº Académicos Jornada Completa Equivalente con Doctorado (3) 216 225

Tasa de Retención alumnos pregrado de 1º año (3) 80% 81,50%

Exclusivo ámbito FTP (PMI - PM)

N° Total Carreras de Profesionales

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N° Carreras de Profesionales Rediseñadas (Rediseño Terminado)

N° Total Carreras de Técnicas

N° Carreras de Técnicas Rediseñadas (Rediseño Terminado)

Matrícula Total Carreras de Profesionales

Matrícula Carreras de Profesionales Rediseñadas

Matrícula Total Carreras de Técnicas

Matrícula Carreras de Técnicas Rediseñadas (Rediseño Terminado)

Exclusivo ámbito FIP (PMI - PM)

N° Total Carreras de Pedagogía

N° Carreras de Pedagogía Rediseñadas (Rediseño Terminado)

Matrícula Total Carreras de Pedagogía

Matrícula Carreras de Pedagogía Rediseñadas

Nota:

(1) Dato 2016 en algunos casos pudiera ser avance, por no estar "cerrado" a la fecha del informe.

(2) Se debe contabilizar por RUT (solamente una vez cada estudiante)

(3) Dato Institucional

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5 Anexos Complementarios de la Institución (Opcional) Anexo I: Listado Descriptor OVA youtube. El curso de Física General 1 (FIS-110) se dicta en dos modalidades, tradicional y activa. La versión que se da con métodos activos usa una estrategia basada en

modelación. El proceso de modelación requiere que el estudiante conozca y sea capaz de utilizar ciertas herramientas en la construcción de un modelo y luego

en la aplicación del modelo para dar solución a un problema. El tiempo dedicado a la clase se utiliza para construir y aplicar los modelos, mientras que las

herramientas se aprenden fuera de la clase apoyados con un modelo de clase invertida.

Se diseñan pequeñas cápsulas que no superan los 10 minutos, que los estudiantes deben estudiar antes de llegar a algunas clases. Al inicio de la sesión se

verifica que efectivamente las hayan visto y estudiado, para poder aprovechar el tiempo de clase para construir modelos en trabajo colaborativo.

Se adjuntan los hipervínculos de los objetos de aprendizaje que han sido diseñados utilizando un equipo computacional normal, una tableta Wacom Intuos,

Software Camtasia y un canal de YouTube.

https://youtu.be/Va4ohVwiTKs 355 visitas

https://youtu.be/hft6T4X4tg0 352 visitas

https://youtu.be/M1aMej099aM 1381 visitas

https://youtu.be/6ppynd-e1c4 803 visitas

https://youtu.be/YpmIb-Q4uEY 849 visitas

https://youtu.be/60KXWtVTz7A 489 visitas

https://youtu.be/9uW-ENmw1lE 441 visitas

https://youtu.be/fzC2nuLQZkU 146 visitas

https://youtu.be/KzbDAHdoiT0 115 visitas

https://youtu.be/NDNudP5BlZc 131 visitas

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Anexo II: Descriptor Clase Invertida USM.

Programa de Formación Docente. Módulo de Formación Autónoma que busca presentar el Modelo de la Estrategia “Clase Invertida USM” (“Flipped Classroom”), sus fundamentos y aplicaciones requeridas, para inducir a los académicos USM con vistas a generar en ellos las competencias necesarias para adoptar el modelo y llevar a la práctica las herramientas didácticas disponibles de modo que lleguen a ser capaces de confeccionar y aplicar sus propias clases invertidas en sus asignaturas impartidas.

Estructura general y actividad principal.

Módulo virtual de aprendizaje a través de soporte Web con el apoyo de contenidos multimedia tanto para temáticas metodológicas, didácticas,

como de aplicación práctica de los recursos hardware y software disponibles.

1. Ficha Técnica del Módulo de aprendizaje autónomo. 2. Descriptor Mapa de objetivos, actividades y resultados de aprendizajes (RA). 3. “Guía de Aprendizaje Autónomo Módulo Clase Invertida USM”. 3. Diseño Módulo Web – Soporte contenidos Multimedia. 4. Descriptor | especificaciones técnicas de Objetos de Aprendizaje – Videos. 5. Guionización de script “videos alusivos”. 6. Instrumentos Encuesta de Reacción, Orientaciones metodológicas para telemonitorización – tutorías y seguimiento.

Estructura Modelo General:

Concepto: Módulo de aprendizaje autónomo que como diagrama asume el

modelo mental de la clase invertida con

momentos antes, momentos durante y

momentos después de la

“escenificación” de la entrega principal de contenidos web

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Interfase de aprendizaje: Módulo de aprendizaje autónomo que comprende de manera primordial un trabajo individual de interacción directa con el material didáctico dispuesto a través de videos compactos alusivos, tutoriales y material descargable. Se recomiendan los pasos de interacción y entrenamiento a través de una “Guía de Aprendizaje Autónomo Módulo Clase Invertida USM”. ANTES: la persona tiene acceso a la presentación del curso, y sus contenidos web multimedia específicos recomendados para revisar como inducción general a la metodología y modelo “Clase Invertida USM”. Destaca el video introductorio del Módulo y los videos tutoriales de Autograbación y uso de Tableta Wacom, junto con sus versiones descargables. DURANTE: se revisan los aspectos procedimentales del cómo se realiza en concreto la clase invertida y aspectos técnicos de uso de Aplicación Camtasia para registro de video. Todo ello con vista a que la persona pueda llegar a generar su propio video como insumo material para el diseño de su “Clase invertida”. DESPUÉS: se recomienda a los participantes acceder mediante la web del Módulo a esta sección con los objetos de aprendizaje de refuerzo metodológico de complemento para el cierre del aprendizaje autónomo circular. Principales componentes: 1. Video presentación-introducción a la Clase Invertida: Compacto de video breve en que se presenta el Modelo “Clase Invertida USM” y sus principales aspectos de estrategia Blearning USM en el contexto del Modelo Educativo y Modelo Pedagógico institucional. 2. Video Tutorial de Auto-grabación: Video compacto breve que describe los principales lineamientos técnicos, recomendaciones y pasos para obtener una “Cápsula de video previa” de calidad para clase invertida. 3. Video Turorial “Tableta WACOM”: Video compacto breve que revisa los aspectos técnicos y procedimientales para apoyar la confección de “Cápsulas de video” para su utilización y disposición youtube (CANAL) a utilizar en una clase invertida. 4. Video Tutorial “Software CAMTASIA”: Video compacto breve que explica su uso para la confección de “Cápsula de video”. 5. Video Compacto Principal “Core Aprendizaje”: Video compacto de descripción metodológica y didáctica destinado a entregar recomendaciones para la selección de unidades y contenidos para su selección y adopción mediante la estrategia de “Clase invertida”. 6. Video Compacto “Clase Activa”: Video compacto en que el profesor-tutor explica en breve el modelo de integrador de docencia que promueve el aprendizaje activo y su importancia.

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7. Tutorial “Uso de Quiz en el aula”: Video compacto que describe y explica la funcionalidad de “Quiz” para utilizar como complemento de clase activa y clase invertida desde aula-moodle USM. 8. Tutorial “Tareas en el aula”: Video compacto que describe y explica la forma de activar y entregar “Tareas” como guías para “colgar” desde aula-moodle USM, para utilizar como complemento de clase invertida. 9. Video compacto “Recomendaciones para Asentar aprendizajes” bajo la metodología de Clase invertida: Video compacto de descripción metodológica que entrega orientaciones para apoyar y potencia el anclaje de aprendizajes significativos bajo el modelo clase invertida. Anexo III: Carta coordinación visita especialistas OVA Universidad Austral.

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Anexo IV: Formato Nuevo Programa Electivo STEM “Protección Radiológica”.

PROGRAMA DE ASIGNATURA

• IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA.

Asignatura: Protección radiológica Sigla: Fecha de aprobación

Valparaíso. abril de 2016.

Sandra Bucarey A.

Universidad Austral de Chile

Estimada profesora Bucarey,

Nos es de gran interés conocer sus avances en el proyecto MECESUP 1410 "Construcción y

Gestión de Recursos Educativos Abiertos para estudiantes del área de la salud". En

nuestra universidad estamos desarrollando una plataforma tecnológica para apoyar

cursos que se imparten con metodologías activas y nos gustaría compartir con usted las

posibilidades que tiene.

Por ello le proponemos reunirnos en la Universidad Técnica Federico Santa María el día 6

de mayo del presente para compartir ambos trabajos y ver cómo podemos colaborar.

La reunión de trabajo se realizaría en la Dirección de Enseñanza y Aprendizaje con la

siguiente agenda:

09:30 - 10:00 Llegada a la USM y café.

10:00 -11:00 Presentación de la UACH.

11:00 -12:00 Presentación de la USM.

12:00 - 13:00 Discusión.

13:00 - 14:30 Almuerzo en Restaurante Portofino.

14:30 - 16:00 Disponibilidad de acuerdo al trabajo previo. Fin de la visita.

Esperamos que la agenda cumpla la expectativas, esperamos verla en Valparaíso

próximamente.

Muy atentamente,

t~~oJgo 11arcón Opazo

Universidad Técnica Federico Santa María

Director de Enseñanza y AprendizajeHAO/azv

c.e. :Arehivo.

[email protected] / [email protected]

Fono 56-32 2654993

Av. España 1680 Casilla 1l0-V Valparaíso Chile

41

Créditos UTFSM:

Prerrequisitos: Examen:

Unidad Académica que la imparte.

Créditos SCT: colocar valores aproximados: 5

Departamento de Metalurgia y Materiales

Horas Cátedra Semanal: 1.5

Horas Ayudantía Semanal: 1.5

Horas Laboratorio Semanal: 0

Semestre en que se dicta Impar Par Ambos X

Eje formativo: • Ciencias básicas, Ciencias de la Ingeniería, Ciencias de la Ingeniería Aplicada / Electivo

Tiempo total de dedicación a la asignatura: colocar valor aproximados = 142 horas cronológicas

Descripción de la Asignatura

El estudiante aplica conocimientos matemáticos para el cálculo de blindajes en la prevención del riesgo personal y ambiental por contaminación radiológica. También aplica principios básicos de Química y de Física para comprender los procesos de emisión de radiación. Explicar el proceso de decaimiento energético de los elementos radiactivos. En la actualidad, la formación de los estudiantes debe ir acorde al avance industrial tecnológico, en ello, el tema de la radiación fuertemente ligado al concepto de energía, es clave para comprender sus fuentes de obtención para el desarrollo humano. Por lo tanto, este curso electivo, se dirige especialmente a futuros técnicos, ingenieros y científicos que deseen familiarizarse con los fundamentos básicos de la protección radiológica y su legislación en Chile.

Requisitos de entrada

• Aplicar conocimientos generales de química. • Utilizar principios básicos de matemática y física

Contribución al perfil de egreso

• Conocer y valorar la importancia de la protección radiológica a nivel profesional de la industria y del medio ambiente.

42

• Incorporar conocimientos interdisciplinarios y habilidades relevantes para su desarrollo profesional. • Trabajar en forma colaborativa. • Desarrollar la capacidad de comunicación eficaz formal verbal y escrita. • Resolver problemas complejos vinculados a la protección radiológica, analizando y evaluando soluciones

efectivas y eficientes, en función de su aporte a la organización, las personas y el medio ambiente. • Actuar acorde a los principios inherentes a la profesión de Ingeniero teniendo presente una conducta

ética y de responsabilidad social asociada al impacto de la tecnología y protección radiológica.

• Ejecutar las actividades profesionales eficientemente que le permitirán enfrentar las situaciones que presenta la protección radiológica con un enfoque de excelencia y calidad.

Resultados de Aprendizaje que se esperan lograr en esta asignatura.

• Aplica las bases teóricas de la protección radiológica. • Analiza la correcta elección del blindaje, para minimizar los riesgos de exposición a la radiación,

resolviendo cálculos matemáticos específicos. • Revisa casos de accidentabilidad en el área, con un enfoque preventivo proponiendo medidas de

reducción de riesgo.

Contenidos temáticos

• Los principios básicos de la composición de la materia y sus aplicaciones en el ámbito radiológico.

• Clasificación de los tipos de radiaciones y sus consecuencias en las personas y el medio ambiente.

• Métodos de medición radiológica ajustados a los requerimientos de cada contexto, productivo, industrial, clínico y de emergencia.

• Efectos positivos y negativos de la radiación en la salud individual, laboral y de la comunidad.

• Legislación nacional y recomendaciones internacionales en lo referido al área de la protección radiológica.

Metodología de enseñanza y aprendizaje.

• Clases expositivas. • Estudio de casos. • Resolución de ejercicios individuales y grupales en clase.

43

• PBL, aprendizaje orientado a la resolución de problemas auténticos ricos en contexto. • Aprendizaje colaborativo y entre pares. • Metodologías de Clase Activa, demostraciones interactivas en clases, modelación, entre otras. • Técnicas de argumentación y debate.

Evaluación y calificación de la asignatura. (Ajustado a Reglamento Institucional-Rglto. N°1)

Requisitos de aprobación y calificación

La evaluación y la calificación consiste en : La cátedra tendrá controles orales. Existirán tareas evaluadas individualmente. Se evaluará una tarea en grupo (dependiendo el número de alumnos) Habrá dos certámenes escritos.

Instrumento de evaluación

Rango %

Controles Orales (CO) 2 20

Tareas individuales (TI) 2 20

Tarea en grupo (TG) 1 20

Certamen escrito (CE) 2 40

Nota final = CO x 0.20 + TI x 0.20 + TG x 0.20 + CE x 0.40

Recursos para el aprendizaje. Bibliografía:

1.- Grupen, C. (2010). Introduction to radiation protection: practical knowledge for

handling radioactive sources. Springer Science & Business Media

2. Manual de protección radiológica y control de calidad. (2010) Cep. [en

línea].Disponible en:

44

https://catalogo.usm.cl/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=4260

3.- República de Chile, Ministerio de Salud. Depto. Asesoría Jurídica (25.04.85).

Reglamento de Protección Radiológica de Instalaciones Radiactivas. [en línea].

Santiago de Chile.

4.- Instituto de Salud Pública, Ministerio de Salud. (27.11.2013). Aprueba los

requisitos administrativos y técnicos parta los servicios de dosimetría personal

externa. [ en línea]. Santiago de Chile.

5.- Kiefer, H.; Maushart, R. (1972). Radiation protection measurement. Pergamon

Press. [en línea] . Disponible en :


6.- Balabukha, V. S. (1963). Chemical protection of the body against ionizing

radiation. Macmilla. [en línea]. Disponible en :


7.- Oficina internacional del trabajo. Manual de protección contra las radiaciones en

la industria. (1963). Ginebra. Atar S.A.

Anexo V: Listado de Libros – Bibliografía Compras: Centro de Documentación STEM USM.

Teaching and Learning STEM: A Practical Guide 1st Edition. by Richard M. Felder (Author), Rebecca Brent (Author)

Publisher: Jossey-Bass; 1 edition (March 14, 2016)

ISBN-13: 978-1118925812

45

Inquiry-Based Learning for Science, Technology, Engineering, and Math (STEM) Programs: A Conceptual and Practical Resource for Educators (Innovations in Higher Education Teaching and Learning) by Patrick Blessinger

(Author, Editor), John M. Carfora (Editor)

Publisher: Emerald Group Publishing Limited (October 16, 2015)

ISBN-13: 978-1784418502

Transforming Institutions: Undergraduate Stem Education for the 21st Century by Gabriela C. Weaver (Editor), Wilella D. Burgess (Editor), Amy L. Childress (Editor), Linda Slakey

Publisher: Purdue University Press (October 15, 2015)

ISBN-13: 978-1557537249

STEM Project-Based Learning: An Integrated Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Approach (2nd Edition) Paperback – January 11, 2013 by Robert M. Capraro (Editor), Mary Margaret Capraro (Editor), James R. Morgan (Editor)

Publisher: Sense Publishers; 2 edition (January 11, 2013)

ISBN-13: 978-9462091412

Meyer, J.H.F. & Land, R. (2006). Overcoming barriers to student understanding: Threshold concepts and troublesome

knowledge. London: Routledge Falmer.

ISBN13: 978–0–415–37430–9

Holyoak & R. Morrison (Eds.), Cambrige handbook of thinking and reasoning. New York: Cambrige University Press.

ISBN-13: 978-0199313792

N. J. Entwistle & P.D. Tomlinson (Eds.) British Journal of Educational Psychology Monograph Series II, Number 4 – Student

Learning and university teaching. Leicester: British Psychological Society.

ISBN: 978-0-8261-0460-1

46

Savin-Baden, M (2007). Learning spaces: Creating opportunities for knowledge creation in academic life. Maidenhead: McGraw

Hill.

ISBN-13: 978 0 335 22230 8 (pb) 978 0 335 22231 5 (hb)

Page, S. (2007). THE DIFFERENCE. How the Power of Diversity Creates Better Groups, Firms, Schools, and Societies.

Princeton University Press.

ISBN-13: 978-0691138541 Page, Scott E. (2010). Diversity and Complexity. Princeton, NJ: Princeton University Press. p. 296. ISBN-13: 978-0691137674 Page, S. (2007). Complex Adaptive Systems: An Introduction to Computational Models of Social Life (Princeton Studies in

Complexity). Princeton University Press.

ISBN: 978-0-691-13096-5

Brna, P., Baker, M., Stenning, K. and Tiberghien. A. The Role of Communication in Learning to Model. approx 300 pages.

Lawrence Erlbaum Associates. 2002.

ISBN 0805840648.

R. Sternberg & L-F. Zhang (Eds.) (2001), Perspectives on Thinking, Learning, and Cognitive Styles. Mahwah, NJ: Lawrence

Erlbaum.

ISBN-13: 978-0805834314

Rust, C. (Ed.) (2005). Improving student Learning – Equality and Diversity. Oxford: CSLD. ISBN: 1 873576 72 2

Wenger, E. (1998). Comunnities of practice: Learning, meaning and identity. Cambridge: Cambridge University Press.

ISBN-13: 978-0521663632

McFarlane, B. (Ed.) (2016). STEM Education for High-Ability Learners. Designing and Implementing Programming. Waco,

TX: Prufrock Press.

ISBN: 978-1-61821-432-4

VanTassel-Baska, J. & Little, C. (Eds.). (2011). Content-Based Curriculum for High-Ability Learners (2nd ed.). Waco, TX:

Prufrock Press.

47

ISBN: 978-1-59363-399-8

Robinson, A. & Shore, M. & Enersen, D. (2007). Best Practices in Gifted Education: An Evidence-Based Guide. Waco, TX:

Prufrock Press.

ISBN: 978-1-59363-210-6

Gimeno Sacristán, José - María Clemente Linuesa, Rafael Feito Alonso, Philippe Perrenoud. 2ª edición, 2011. Diseño, desarrollo e innovación del currículum. ISBN: 9788471126498

SAENZ RICO DE SANTIAGO, MARIA BELEN (2008). EJEMPLIFICACION DEL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS EN EL CONTEXTO DE EDUCACION SUPERIOR. GRUPO EDITORIAL UNIVERSITARIO (GRANADA).

ISBN 9788484919438

GUY LE BOTERF. (2001). INGENIERIA DE LAS COMPETENCIAS. EDICIONES GESTION. ISBN 9788480885294

Jones J.B., Flint L.J. (Eds.) (2013). The Creative Imperative: School Librarians and Teachers Cultivating Curiosity Together.

Santa Bárbara, CA: Libraries Unlimited.

ISBN-13: 978-1610693073

Renzulli, J., Leppien, J., Hays, T. (2000). The Multiple Menu Model: A Practical Guide for Developing Differentiated

Curriculum. Waco, TX: Prufrock Press.

ISBN: 978-0-936386-86-7

Tomlinson, C.A., Kaplan, S.N., Renzulli, J.S., Purcell, J.H., Leppien, J.H., Burns, D.E., Strickland, A., Imbeau, M. (2009). The

Parallel Curriculum: A Design to Develop Learner Potential and Challenge Advanced Learners (Second Edition). Thousand Oaks, CA:

Corvin Press.

ISBN: 9781412961318

Honey, M., Pearson, G., and Schweingruber, H., (Eds.) (2014). STEM Integration in K-12 Education: Status, Prospects, and an

Agenda for Research. Washington, DC: The National Academies Press.

ISBN: 978-0-309-29796-7

Zhao, Yong (2012). World Class Learners: Educating Creative and Entrepreneurial Students. Corwin SAGE Publications.

ISBN-13: 978-1452203980

48

ZABALZA, MIGUEL ÁNGEL (1991). DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR. UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE

COMPOSTELA. Edit.

ISBN: S4-277-1225-1

COLL SALVADOR, CESAR (2008). 2ª edición. Psicología de la educación virtual. Enseñar y aprender con las tecnologías de la

información y la comunicación. Editorial MORATA.

ISBN: 9788471125194

COLL SALVADOR, CESAR (1991). PSICOLOGIA Y CURRICULUM: UNA APROXIMACION PSICOPEDAGOGICA A LA

EL ABORACION DEL CURRICULUM ESCOLAR. PAIDOS IBERICA.

ISBN 9788475096742

COLL SALVADOR, CESAR (2007). El constructivismo en el aula. España. GRAO, Biblioteca de Aula.

ISBN 978 84 7827 156 6

Wilson, S., Schweingruber, H., and Nielsen, N., Editors; (2015). Science Teachers' Learning: Enhancing Opportunities, Creating

Supportive Contexts. Washington, D.C. National Academy of Sciences.

ISBN: 978-0-309-38018-8

Renzulli, J.S., Gubbins, J.E., McMillan, K.S., Eckert, R.D. & Little, C.A. (Eds.) (2009). Systems and models for developing

programs for the gifted and talented (2nd ed.). Waco, TX: Prufrock Press.

ISBN-13: 978-0936386447

Shubin, T.S., Hayes, D.F. & Alexanderson, G.L. (2011). Expeditions in Mathematics (Spectrum Series). Washington, DC:

Mathematical Asociation of America.

ISBN-13: 978-0883855713

Seeley, C.L. (2009). Faster Isn’t Smarter: Messages About Math, Teaching, and Learning in the 21st Century, 2nd Edition.

Sausalito, CA: Math Solutions.

ISBN-13: 978-1935099727

Sriraman, B., Hwa Lee, K. (Eds.) (2011). The Elements of Creativity and Giftedness in Mathematics. Rotterdam, The

Netherlands: Sense Publishers.

49

ISBN-13: 978-9460914379

Yager, R., Herbert Brunkhorst, H. (Eds.) (2014). Exemplary STEM Programs: Designs for Success. New York, NY: Routledge.

ISBN: 978-1-941316-03-0

Adams C., Cotabish, A., Ricci, M. K. (2014). Using the Next Generation Science Standards With Gifted and Advanced Learners.

Waco, TX: Prufrock Press.

ISBN: 978-1-61821-106-4

Robinson, A., Jolly, J., (Eds.) (2014). A Century of Contributions to Gifted Education: Illuminating Lives. New York, NY:

Routledge.

ISBN: 978-0415898812

Piirto, J. (2011). Creativity for 21st Century Skills: How to Embed Creativity Into the Curriculum. Rotterdam, The Netherlands:

Sense Publishers.

ISBN: 978-94-6091-461-4

Sousa, D.A., Pilecki, T. (2013). From STEM to STEAM. Using Brain-Compatible Strategies to Integrate the Arts. Thousand

Oaks, CA: Sage Publications.

ISBN: 9781452258331

Kerr, B.A., McKay, R.A. (2014). Smart Girls in the 21st Century: Understanding Talented Girls and Women. Scottdale, AZ:

Great Potential Press.

ISBN: 978-1-935067-25-2

Rodrigo Andrés González Aróstegui, Luis Fernando Hevia Rodríguez (2016). Gestión del conocimiento y aprendizaje

colaborativo utilizando Wikis: Adaptación de una metodología para generar una base de conocimientos usando Wiki. Editorial

Académica Española.

ISBN: 978-3639733334

51

Anexo VI: Memo compra de Libros – Centro de Documentación STEM USM.

52

Anexos Zonas STEM USM Mecesup FSM1408.

Programa de Actividades 2016-2 Zonas STEM.

1. Descriptor.

Reporte especifico de descriptor de avance PM Universidad Técnica Federico Santa María

PM FSM1408 Objetivo específico N°2

Se adjunta como archivo PDF aparte.

Anexo B: Zonas STEM USM Mecesup FSM1408.

Programa de Actividades 2016-2 Zonas STEM.

2. Gantt Project. Se adjunta como archivo Excel aparte.

Anexo Presentación Mecesup FSM1408.

Se adjunta como archivo PDF aparte.

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