Informe Lenguaje y Comunicacion.4

5/11/2018 Informe Lenguaje y Comunicacion.4 - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/informe-lenguaje-y-comunicacion4 1/12

REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA.

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITECNICA DE LAS FUERZASARMADAS

MARACAIBO-EDO-ZULIA.

REALIZADO POR:

*AMAYA YUSELYS

*BASTIDAS VICTOR

*CONTRERAS WILI

*DE ARMAS ALEXANDRA

*GODOY JUAN*PETIT CLAUDIO

*ZAVARZE LUISANA

MARACAIBO: 28 DE NOVIEMBRE DEL 2011



Esquema

La Lectura

Importancia de la Lectura

Niveles de lectura

El lector eficaz

Niveles de comprensión lectora

Velocidad lectora



Desarrollo

La lectura:

La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informaciónalmacenada. Es el proceso de la recuperación y compresión de algún tipo de informacióno ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código.Usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil. Otros tipos de lectura pueden noestar basados en lenguaje tales como la notación o los pictogramas.

Importancia de la lectura:

La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresión oral yescrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la redacción yortografía.· La lectura nos permite aprender cualquier materia desde física cuánticahasta matemática financiera. No hay especialidad profesional en la que no se requiera deuna práctica lectora que actualice constantemente los conocimientos para hacernos máscompetentes día a día.• La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los

contactos personales pues facilita el desarrollo de las habilidades sociales al mejorar lacomunicación y la comprensión de otras mentalidades al explorar el universo presentadopor los diferentes autores.• La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y

posibilita la capacidad de pensar. En el acto de leer, se establecen conceptos, juicios yrazonamientos ya que, aunque no seamos conscientes de ello, estamos dialogandoconstantemente con el autor y con nuestra propia cosmovisión.• La lectura es una

herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que promueve el desarrollo de lashabilidades cognitivas fundamentales: comparar, definir, argumentar, observar,caracterizar, etc.,• La lectura aumenta nuestro bagaje cultural; proporciona información,conocimientos de diferentes aspectos de la cultura humana. •La lectura amplía los

horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto con lugares, gentes,experiencias y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio. La lectura estimula ysatisface la curiosidad intelectual y científica. La lectura desarrolla la creatividad pues alampliar nuestro horizonte lexicológico y cultural nos brinda el desarrollo de los principales

http://marthaisarra.obolog.com/importancia-lectura-26904












indicadores de creatividad como son: la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y lasensibilidad. La lectura nos vuelve más tolerantes, menos prejuiciosos, más libres, másresistentes al cambio, más universales y más orgullosos de lo nuestro. La lectura es unaafición que dura toda la vida que puede practicarse en cualquier tiempo, lugar,circunstancia. Nos libra de los males de nuestro tiempo: la soledad, la depresión y el

consumismo compulsivo.

Niveles de la lectura:

Lectura fonética:

La lectura fonética es la que descifra la significancia fonética de las series de letras, olectura del sonido, en posición a la lectura de palabras completas.

Requiere aprender a dominara diversas operaciones: a) dominar la habilidad de reconocer

los signos impresos; b) desarrollar las destrezas para percibir los signos como palabrascompletas; c) realizar las adecuadas entonaciones, de forma ascendente y descendente.

Decodificación primaria

El propósito de este nivel de la lectura es transformar las palabras a sus respectivosconceptos y dispone de los siguientes sub-ponderados:

Léxico: Se trata de recuperar uno a uno los conceptos correspondientes a cada uno delos términos que participan en el texto

Sinonimia: en este punto se refiere a que por cuenta propia o por un ente social ya sa un

familiar o el profesor descifrar el significado de las palabras desconocidas.

Contextualización: este es un buen mecanismo pera saber el significado de una palabradesconocida el cual es rastrear el significado de las palabras utilizando el contexto de lasfrases en las cuales aparecen dichos términos.

Ejemplo: su propósito es transformar las palabras aparecidas en el texto en susrespectivos conceptos: Texto podría significar libro, escrito, lectura.



Decodificación secundaria

El campo de acción y de procesamiento de este nivel de lectura se traslada desde laspalabras sueltas hacia las frases y comprende un conjunto de suboponderados cuyafinalidad es extraer los pensamientos contenidos en las frases.

La puntuación: la puntuación es importante porque nos ayuda a saber cuándo comienza ytermina una frase. Si la separación de las palabras son los espacios en blanco laseparación de cada frase son los signos de puntuación.

La pronominalización: En textos con algún nivel de complejidad la regla es queaparezcan términos pronominalizadores, o sea, que contengan pronombres queremplazan elementos lingüísticos mencionados previamente.

Cromatización: en una lectura es muy común encontrar palabras afirmativas o negativas

pero se torna más cromática cuando el autor introduce al texto matices intermedios entreel sí y el no. Ejemplo quizás, tal vez, en alguna medida, etc.

Inferencia proposicional: ya cumplidas las tareas decodificadoras secundarias descritassolo queda descifrar el pensamiento del lector en cada una de las frases o lo que el quierecomunicar

La decodificación terciaria

Los textos poseen una estructura semántica. Se entiende por estructura semántica unaorganización de proposiciones relacionas entre si, mediante diversos conectores entre lasproposiciones.

Macroproposiciones: es el pensamiento central de un texto es decir es como su medulay lo que consiste en esta primera operación decodificadora terciaria es en extraer lasmacroproposiciones y eliminar el resto.

Estructura semántica: las macroproposiciones están constituidas por enramados, o porsistemas esto siempre consiste en macroproposiciones relacionadas mediante vínculostemporales, de implicación, de casualidad, de intencionalidad, etc.; no enamontonamientos proposicionales.

Modelos: su exclusiva finalidad consiste en almacenar los conocimientos adquiridosdurante el acto lector en la memoria de largo plazo, convirtiendo los conocimientos

extraídos del texto en nuevos instrumentos del conocimiento, con los cuales podría ellector las tareas intelectuales posteriores

Lectura categorial:

Se trata de descomponer un texto en su tesis y exige cinco pasos: 1) una vez dominadasmentalmente las ideas principales del ensayo, gracias a la decodificación terciariaelemental, es necesario 2) separar una a una las macroproposiciones principales. 3)



identificar la tesis. 4) verificarla analíticamente las proposiciones aisladas.5) se relee elarticulo.

La lectura metasemántica:

Es la ultima forma de leer humano, la lectura metasemántica, posee otra finalidad:contrastar, colocar en correspondencia, contraponer, la obra leída con tres instanciasexternas al texto: a) el autor; b) la sociedad en la cual vive y c) el resto de escritos.

El Lector eficaz:

Aunque todos los niños aprenden a leer al inicio de su escolaridad, la verdad es que alfinal de la educación primaria todavía muchos no leen de una forma eficaz si no que lohacen de manera puramente mecánica, a una velocidad muy lenta, descodificando y sinapenas comprender lo que se están leyendo. La lectura es quizás la herramienta másimportante que se adquiere para el aprendizaje. Es la vía por la que se asimilan los

contenidos a estudiar. Al afrontar el estudio, una lectura eficaz del tema supone la mitaddel trabajo a realizar. La lectura eficaz requiere dos condiciones: velocidad ycomprensión. Sin entrar en las dificultades concretas que presentan algunos niños en elpropio aprendizaje de la lectoescritura, a continuación intentaremos abordar cuales sonlas principales causas de una lectura deficiente y referirnos a algunas estrategias paraintentar mejorarla.

La lectura eficaz es aquella que se realiza con una cierta velocidad y que además permitela comprensión del texto que se lee.

La lectura eficaz es una herramienta imprescindible para un buen rendimiento escolar, yaque a la hora de abordar la tarea del estudio, con una lectura eficaz se habrá realizado la

mitad del trabajo.

Hay muchos factores que determinan el nivel de lectura del niño, algunos son intrínsecoscomo la propia percepción visual o la estructuración mental y otros son extrínsecos comolos factores ambientales.

1. Si dejamos de lado las dificultades concretas para aprender a leer, nosencontramos también con muchos niños que no leen de forma eficaz, que leendespacio, se pierden o no entienden lo que leen.



2. Algunas de las posibles causas de ese mal nivel de lectura pueden ser:

1. El niño se centra en decodificar las palabras pero descuida el uso de información demayor nivel,

2. Vocabulario oral reducido. Se encuentran en el texto muchas palabras nuevas que nose entienden.

3. Se entienden las palabras pero no lo que se quiere decir.

4. Pocos conocimientos previos sobre la materia tratada en el texto.

5. El niño se aburre o se distrae

Estrategias para una lectura eficaz:

.Activar los conocimientos previos. Relacionar el tema a tratar con lo que ya se sabe delmismo o preguntar a alguien que lo conozca.

.Ejercicios de lectura comprensiva: preguntas sobre un texto.

.Ejercicios de ampliación de vocabulario.

.Ejercicios de velocidad y fijación visual.

.Enseñar a diferenciar diferentes tipos de textos y la importancia de cada uno, desde unareceta de cocina a un relato.

.Fijarse en lo que indican títulos y subtítulos en un tema de estudio.

.Ejercicios del tipo subrayar lo importante en azul y lo superfluo en rojo.

.Buscar un concepto que englobe una idea.

.Predecir posibles continuaciones de un texto.

.Calcular el tiempo que el niño puede estar concentrado y planificar descansos.

.Escribir notas mientras se lee.

.Enseñar a hacerse una película mental de lo que se lee.

.Fomentar la lectura con formatos de texto atractivos para el niño.



Comprensión lectora:

La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideasrelevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya tienen un significado.

Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o

brevedad del párrafo, el proceso se impide, siempre de la misma forma, jamas se da. Lalectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesitareconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre selogra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se comprendamal, como casi siempre ocurre. Como habilidad intelectual, comprender implica captar lossignificados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores ymovimientos. La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificarpalabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensión.

Niveles de comprensión lectora:

En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarseen los siguientes niveles:

Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)

Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres,tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertossucesos o acciones. Donde también se basan en ciertos términos para la elaboración deun trabajo.

Lectura literal en profundidad (nivel 2)

Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto,reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos,mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas técnicas son másadecuadas para textos expositivos que para textos literarios.

Nivel inferencial:



Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente,agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestrossaberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es laelaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en laescuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector.

Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientosen un todo.

Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluidoen el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente;

Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente;

Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubieraterminado de otras maneras;

Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones ocaracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre lascausas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones,acciones;

Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no;

Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.

Nivel crítico

Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos.La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, sucriterio y conocimientos de lo leído.

Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:

De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean.

De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información.

De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.

De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector.

Nivel apreciativo

Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:

Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en términos de interés,excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio.



Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpatía yempatía.

Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.

Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar mediante

palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.

Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos también a los valoresestéticos, el estilo, los recursos de expresión, etc., pero este es un aspecto que requierelectores más avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores.

Nivel creador

Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con eltexto: transformar un texto dramático en humorístico, agregar un párrafo descriptivo,autobiografía o diario íntimo de un personaje, cambiar el final al texto, reproducir el

diálogo de los personajes y dramatizando hacerlos hablar con otro personaje inventado,con personajes de otros cuentos conocidos, imaginar un encuentro con el autor del relato,realizar planteos y debatir con él, cambiar el título del cuento de acuerdo a las múltiplessignificaciones que un texto tiene, introducir un conflicto que cambie abruptamente el finalde la historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el relato,transformar el texto en una historieta, etc.

Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen emocionalmentecon el texto y originen otra propuesta.

Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura es necesario:

Que el maestro guíe y motive a los alumnos para que realicen comentarios sobre el temaen cuestión, y así reactivar conocimientos previos sobre el tema.

Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto y que puedan dificultarla comprensión del texto.

Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les narrará el texto, y al finalizarla lectura verifiquen si acertaron.

Informar el propósito de la lectura

Velocidad Lectora

La velocidad lectora desarrolla en una persona una destreza mecánica como

Descifrar y articular palabras, además revela un aumento real de vocablos adquiridos.



Todo buen lector “reconoce” muchas palabras y nos las descifra propiamente tal.

Articula mejor en cuanto usa mayor número de vocablos. Al evaluar la velocidad lectorase está midiendo la magnitud del lenguaje adquirido.

Procedimiento para tomar la velocidad lectora.

1. – La velocidad lectora debe ser evaluada por un profesor del área de lengua.

2. – Se debe seleccionar un texto desconocido y adecuado al nivel del curso.

Debe estar escrito en prosa (párrafos). Sin palabras en otro idioma, ni diálogos o fechasen números.

3. – El número de palabras se determina según tabla adjunta.

4. – El tamaño de la letra debe ser: Primero y Segundo de primaria.

Tercero y Cuarto de primaria.

5. – La velocidad Lectora es evaluada en forma individual, en un lugar tranquilo ysilencioso.

6. – Se instruye al alumno que lea lo más rápido posible y sin equivocarse por un minuto.Se entrega una hoja que contenga la lectura seleccionada.

7. – Mientras el alumno lee, el profesor, marca en una copia de la lectura, todas las faltascometidas.

8. – Para calcular el número de palabras que lee cada alumno se deben contar todas laspalabras, incluyendo la ortografía puntual leídas correctamente, restando los errores

(palabras mal pronunciadas, omisiones, palabras inventadas, reiteraciones, el no respetode los signos de puntuación).

9. La evaluación de la velocidad lectora dependerá también de la exactitud.

También es necesario asociar siempre la comprensión lectora a cualquier valoración dela velocidad que se realice.

Informe Lenguaje y Comunicacion.4

Documents

Transcript of Informe Lenguaje y Comunicacion.4