Informe Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico

Informe para docentes

Un aporte para mejorar la calidad educativa

Evaluar

Un aporte para mejorar la calidad educativa

Evaluar

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento

de primero básicoInforme para docentes

Licenciada Cynthia del Aguila MendizábalMinistra de EducaciónLicenciada Evelyn Amado de SeguraViceministra Técnica de EducaciónLicenciado Alfredo Gustavo García ArchilaViceministro Administrativo de EducaciónDoctor Gutberto Nicolás Leiva AlvarezViceministro de Educación Bilingüe e InterculturalLicenciado Eligio Sic IxpancocViceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa

DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVALicenciada Luisa Fernanda Müller DuránDirectora de la DIGEDUCA

Publicado por la Unidad de Divulgación Equipo de mediación pedagógicaLcda. Amanda Quiñónez CastilloLic. Cristian Fernando Guzmán QuaharreLcda. María José Castillo Noguera

Diseño e IlustraciónLic. Roberto Franco Arias

Edición Lcda. María Teresa Marroquín Yurrita

© DIGEDUCA 2014. Todos los derechos reservados.Se permite la reproducción de este documento total o parcial, siempre que no se alteren los conte-nidos ni los créditos de autorías y edición. Para fines de auditoría este material está sujeto a caducidad.

Para citarlo: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA–. (2014). Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico. Serie: Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa. Guatemala: Ministerio de Educación.

Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/digeducaFotos: Archivo DIGEDUCA.

Siguiendo la recomendación de la Real Academia Española y para facilitar la lectura y comprensión, en este documento se ha optado por utilizar el genérico masculino para designar a mujeres y hombres. Impreso en Guatemala [email protected], 2014.

Índice Presentación........................................................................................................................................51. Calidad educativa ............................................................................................................................72. Evaluación .......................................................................................................................................9

2.1 Evaluación estandarizada o externa .........................................................................................92.2 Evaluación en el aula ..............................................................................................................10

3. Un estudio de las Oportunidades de Aprendizaje..........................................................................113.1 ¿Qué son las Oportunidades de Aprendizaje –ODA–? ...........................................................113.2 ¿En qué consistió el estudio de ODA? ...................................................................................12

3.2.1 ¿Por qué se evaluó el área de Comunicación y Lenguaje? ............................................133.2.2 ¿Por qué se evaluó el área de Matemáticas? .................................................................143.2.3 ¿Por qué se relacionan las ODA con el rendimiento de los estudiantes? .......................15

3.3. Los instrumentos: las pruebas ...............................................................................................163.3.1 La prueba de Comunicación y Lenguaje .........................................................................163.3.2 La prueba de Matemáticas ..............................................................................................17

3.4 Los instrumentos: cuestionarios de ODA ................................................................................213.4.1 Cuestionario para estudiantes .........................................................................................213.4.2 Cuestionario para docentes ............................................................................................22

4. Participantes en el estudio de ODA ...............................................................................................234.1 Establecimientos .....................................................................................................................234.2 Estudiantes .............................................................................................................................24

5. Incidencia de las ODA en el rendimiento escolar ..........................................................................255.1 Incidencia en el rendimiento en Comunicación y Lenguaje ....................................................255.2 Incidencia en el rendimiento en Matemáticas .........................................................................32

6. Reflexiones en torno a las ODA ....................................................................................................366.1 Temas para reflexionar ............................................................................................................37

Referencias .......................................................................................................................................38Glosario .............................................................................................................................................40

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Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

PresentaciónEl Ministerio de Educación de Guatemala –MINEDUC–, a través de la Di-rección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA–, con el afán de contribuir a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, realizó en el 2011 el estudio Análisis de las oportunidades de aprendizaje que se relacionan con el desempeño de los estudiantes del Ciclo Básico del Nivel de Educación Media (Pellecer y Santos, 2013), para identificar las Oportunidades de Aprendizaje –ODA– que inciden en el rendimiento de los estudiantes de primero, segundo y tercer grados. En él se incluyó a estudiantes de Institutos Nacionales de Educación Básica –INEB–, Insti-tutos Nacionales de Educación Básica Experimental –INEBE–, INEB por Cooperativa, Institutos Nacionales de Educación Básica de Telesecunda-ria y centros educativos del Programa Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo –NUFED–.

Como parte de la serie Evaluar, un aporte para mejorar la calidad edu-cativa, la DIGEDUCA entrega el cuadernillo Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico1, dirigido a directo-res y docentes –especialmente de las áreas curriculares de Comunicación y Lenguaje y Matemáticas–, para informarles acerca de qué oportunidades de aprendizaje inciden en el rendimiento escolar de los estudiantes del Ci-clo de Educación Básica.

La DIGEDUCA considera que los hallazgos reportados facilitarán a todos los involucrados en el proceso educativo, orientaciones para efectuar cam-bios en el aula, los cuales incidirán en la mejora de la calidad educativa. Esperamos que esta nueva propuesta ayude a fortalecer la cultura de la evaluación y confirme que, evaluar, es un aporte para mejorar la calidad educativa del país.

1 Este cuadernillo se redactó tomando como base el documento Informe pedagógico de las Oportu-nidades de Aprendizaje −ODA−, relacionadas con el rendimiento de las evaluaciones del Ciclo de Educación Básica de la misma serie, elaborado por la DIGEDUCA.

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1. Calidad educativa

● Aprender a conocer, a comprender el mundo que le rodea, en el que más que informar, necesita formar la inteligencia.

● Aprender a hacer, a adquirir competencias para afrontar situaciones y problemas de diferente grado de complejidad, así como también saber trabajar en equipo.

● Aprender a convivir, por medio de la vivencia de los valores de la solidaridad.

● Aprender a ser, para lo cual necesita el desarrollo de la autonomía personal y responsabilidad basada en valores.

Cfr. Delors, 1996, p. 48-52.

“La educación constituye un instru-mento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social” (Delors, 1996, p. 7). Pero la humanidad está en constantes trans-formaciones, que se justifican por:

● el avance científico y tecnoló-gico;

● la globalización y sus efectos en las economías regionales y locales y,

● la revolución de las tecnologías de la información y comunica-ción que facilitan el acceso a redes y servicios de telecomu-nicación avanzados.

Para hacer frente a estas transfor-maciones, la educación debe pro-porcionar a los jóvenes…

....las herramientas esencia-les para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la ex-presión oral, el cálculo, la so-

lución de problemas) como los contenidos básicos del apren-dizaje (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitu-des) necesarios para que los seres humanos puedan sobre-vivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y tra-bajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamen-tadas y continuar aprendien-do. (Conferencia de Jomtien, 1990, citada por Delors, 1996, p. 19).

Esas transformaciones obligan a ac-tualizar el concepto de educación, en el que más que considerar su uti-lidad, se debe ver hacia la finalidad que esta tiene para el pleno desa-rrollo de la persona, por lo que la educación ha de cimentarse en los cuatro pilares ya conocidos:

http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-agenda/rethinking-education/visions-of-learning/%20

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Implementar un nuevo concepto de educación y facilitar el acceso a to-dos a la escuela, son esfuerzos de los que no se puede prescindir si se espera promover la calidad educa-tiva. Pero además, la promoción de

una escuela de calidad requiere de condiciones mínimas de carácter técnico, pedagógico y de apoyo al proceso que las conviertan en opor-tunidades de aprendizaje.

Condiciones de calidad

Condiciones estructu-rales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condi-ciones técnicas nece-sarias para asegurar la calidad.

● Aprendizajes espe-rados (estándares) y currículo

● Sistema de evalua-ción

● Formación inicial de docentes

● Especificación de modalidades de entrega pedagó-gica

Condiciones para el mejoramiento de la calidad en el aula par-ten de la reflexión sobre la práctica pedagógica.

● La gestión escolar ● El liderazgo

pedagógico de la supervisión y dirección escolar

● Proyectos peda-gógicos enfoca-dos a mejorar el aprendizaje

● Formación de do-centes en servicio

Recursos y servicios de apoyo que son pro-porcionados por uni-dades que apoyan el proceso educativo.

● Infraestructura física

● Libros de texto ● Bibliotecas ● Tecnología ● Alimentación

escolar y otros

Cfr. Ministerio de Educación, Dirección General de Currículo –DIGECUR–, 2009a, p. 18.

Dentro de las condi-ciones de calidad se-ñaladas, resalta la evaluación como un elemento importante para asegurar la cali-dad educativa porque es un referente preci-so de los logros alcan-zados, no solo en los aprendizajes, sino de todos los componen-tes del proceso.

Buscar la calidad adquiere sentido cuando la educación se centra en la “persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del de-sarrollo social (…) y de los procesos participativos que favorecen la con-vivencia armónica”. Ministerio de Educación, Dirección General de Currículo –DIGECUR–, 2009b, p. 23.

Aprendizajes esperadosRelacionados

con

Mediación de

Modalidad de enseñanza

Mediblesen

Currículo

Guíade

Evaluación estandarizada y en el aula

Adaptado de Ministerio de Educación. Dirección General de Currículo −DIGECUR−, 2009a, p. 19.

http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/

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“Es el proceso pedagógico, sistemá-tico, instrumental, participativo, flexi-ble, analítico y reflexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado (…) los estudiantes, en las competencias esperadas para el mejoramiento y logro del aprendi-zaje” (Acuerdo Ministerial No 1171-2010, Capítulo I, Art. 1).

Puede darse desde dos modali-dades distintas: la que se aplica al sistema educativo conocida como evaluación estandarizada o externa y la que se lleva a cabo dentro del aula para verificar si los estudiantes han alcanzado las competencias previstas; ambas buscan mejorar los aprendizajes y los procesos de enseñanza.

La clave de la entrega de una educación de calidad, está en aprove-char los resultados de las evaluaciones en un diagnóstico eficaz que facilite la puesta en práctica de acciones pertinentes que se ajusten a las necesidades de los sujetos de la educación.

Cfr. Pérez, 2005.

2. Evaluación

2.1 Evaluación estandarizada o externa

La evaluación estandarizada ofre-ce información comparativa acerca del rendimiento de los estudiantes pertenecientes a distintos contextos culturales, regionales y modalidades curriculares para tener un panorama de la situación de un país. Se realiza con el propósito de recolectar infor-mación oportuna y pertinente que:

a. Permita establecer el nivel de calidad del Sistema Educativo Nacional.

b. Permita detectar áreas débiles del Sistema Educativo Nacional.

c. Facilite la toma de decisiones con respecto al proceso de en-señanza-aprendizaje.

d. Brinde elementos que confor-men un marco de referencia para la mejora continua del Sis-tema Educativo Nacional.

e. Incida en la toma de decisiones para la formulación de políticas educativas (Acuerdo Ministe-rial No 1171-2010, Capítulo XV, Art. 46).

La información que se obtiene por medio de las evaluaciones estanda-rizadas muestra la situación del pro-ceso de enseñanza-aprendizaje en un momento determinado, propor-ciona información precisa acerca de lo que están logrando los estudian-tes y facilita la comprensión e iden-tificación de factores que inciden en los aprendizajes.

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2.2 Evaluación en el aula

Es el proceso que el docente realiza con el objetivo de obtener informa-ción acerca de cómo aprenden los estudiantes, en qué medida han al-canzado las competencias propues-tas y qué debe hacer para fortalecer el desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias que les per-mitan resolver problemas en las di-versas circunstancias de la vida.

La evaluación en el aula cumple una función formativa porque los resul-tados sirven para revisar el proceso y mejorarlo continuamente. Debe ser sistemática, “periódica, ordenada y con una intencionalidad expresa, du-rante todo el proceso de la práctica educativa” (Yela, 2011, p. 12).

La evaluación en el aula debe te-ner como referentes los indicado-res de logro para determinar si los

estudiantes han alcanzado o no las competencias propuestas. De esta forma, la actividad de evaluación no se centra en identificar si los estu-diantes han aprendido o no deter-minados contenidos, sino si han desarrollado las competencias de cada una de las áreas curriculares.

Los resultados de este tipo de eva-luaciones están dirigidos a quienes tienen la responsabilidad de for-mular políticas educativas, acadé-micos, docentes, organizaciones sociales, medios informativos y so-ciedad organizada, con el propósito de aportar información al debate y a la toma de decisiones sobre el siste-ma educativo.

La evaluación estandariza suele es-tar motivada por la necesidad de una formación ciudadana y por las opor-tunidades para el desarrollo integral

de las personas con el fin de am-pliar sus posibilidades de participa-ción activa dentro de la sociedad.

La implementación sistemáti-ca de evaluaciones externas es oportuna y obligada porque permite realizar una discusión sobre cuáles son los aspectos relevantes que los estudiantes deberían haber aprendido al fi-nalizar cada ciclo educativo.

La evaluación formativa es aquella que el docente realiza durante el proceso de ense-ñanza-aprendizaje. Este tipo de evaluación va adaptando el proceso didáctico a los progre-sos y necesidades de aprendi-zaje que el docente observa en sus estudiantes.

Yela, 2011, p. 95.

11

3. Un estudio de las Oportunidades deAprendizaje2

2 De aquí en adelante se usarán las siglas ODA para referirse a las Oportunidades de Aprendizaje.

Disponibilidad de recursos

Acceso y dominio de estrategias de aprendizaje

Formación de los docentes

Clima escolar

Infraestructura

En el 2011 la DIGEDUCA consideró pertinente realizar el estudio Análisis de las oportunidades de aprendizaje que se relacionan con el desempe-ño de los estudiantes del Ciclo Bá-sico del Nivel de Educación Media (Pellecer y Santos, 2013), con el ob-

jetivo de identificar las oportunida-des de aprendizaje que inciden en el rendimiento de los estudiantes en este ciclo, en las áreas curricu-lares de Comunicación y Lenguaje y Matemáticas.

3.1 ¿Qué son las Oportunidades de Aprendizaje –ODA–?Las ODA es el conjunto de situa-ciones de aprendizaje a las que ha tenido acceso el estudiante. Son consideradas indicadores que per-miten comprender la calidad de un sistema educativo en un tema es-pecífico y explican en gran medida el rendimiento académico y el logro de las metas curriculares. Funcionan como "una medida acerca de si los alumnos han tenido o no la oportu-nidad de aprender un contenido en particular y/o han aprendido a resol-ver los tipos de problemas presenta-dos en la prueba" (Pellecer y Santos, 2013, p. 8).

Están relacionadas con aspectos como recursos educativos, práctica pedagógica en el aula y condiciones que rodean el hecho educativo para alcanzar los aprendizajes espera-dos. En innumerables estudios e in-vestigaciones se ha demostrado que las ODA deben tenerse en cuenta en el momento de interpretar los resul-tados de las evaluaciones, porque proporcionan orientaciones válidas y confiables para mejorar la calidad educativa.

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3.2 ¿En qué consistió el estudio de ODA?En buscar la relación que existe en-tre determinadas oportunidades de aprendizaje y el rendimiento acadé-mico de los estudiantes de primero,

segundo y tercer grados del Ciclo de Educación Básica. Para encontrar esa relación fue necesario recolec-tar información sobre:

Cómo es el rendi-miento académico de los estudiantes de pri-mero, segundo y ter-cer grados del Ciclo

de Educación Básica del Nivel de Educación Media, para lo cual se aplicaron pruebas estandariza-das de Comunicación y Lenguaje y Matemáticas, con las que se midió el dominio que los estudiantes tie-nen de los contenidos declarativos y procedimentales de esas áreas curriculares.

Qué ODA influyen en los aprendizajes. Se solicitó a los estudian-tes y sus docentes que respondieran un cues-

tionario con el fin de identificar qué oportunidades de aprendiza-je a nivel de estudiante y de esta-blecimiento afectan el rendimiento escolar.

1.o

2.o

¿Qué ODA influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de primero, segundo y tercer grados del Ciclo de Educación Básica, del Nivel de Educación Media?

Calificaciones Detalles1.er parcial 2.0 parcial Final Examen final

Comunicación 8 10 6

Pensamiento crítico 9

Vocabulario 10

Morfología 10 10

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Acceso a la atención del maestro

Recursos específicos en el aula

Infraestructura escolar

Disponibilidad de recursos para trabajar

Resultados de las pruebas

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3.2.1 ¿Por qué se evaluó el área de Comunicación y Lenguaje?

Porque constituye un recurso para el desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para adqui-rir competencias de comunicación lingüística. Estas representan un aprendizaje imprescindible en el desarrollo integral de la persona y, aunque el lenguaje oral se adquie-re en el ambiente familiar, el escrito requiere de una enseñanza sistemá-tica que generalmente se recibe en la escuela. Esta es una de las razo-nes por las que la responsabilidad del desarrollo de competencias lin-güísticas recae directamente sobre el sistema educativo.

Las competencias lingüísticas bá-sicas permiten a las personas de-sarrollarse satisfactoriamente en ambientes familiares, laborales y sociales. Sin ellas, es muy difícil

acceder a conocimientos más es-pecializados, porque son “un ins-trumento del pensamiento para representar, categorizar y compren-der la realidad, regular la conducta propia y, de alguna manera, influir en la de (…) los demás” (Ministerio de Educación, DIGECUR, 2009a, p. 53).

La adquisición de competencias lin-güísticas incide en la conformación de aprendizajes de otras áreas cu-rriculares, porque el lenguaje es un instrumento necesario para organi-zar los pensamientos, integrar lo que se ha aprendido y explicar algo a uno mismo y a otros y sobre todo, permi-te reflexionar acerca de lo aprendi-do y la forma como se aprendió. Las competencias lingüísticas deben ca-pacitar para:

Fuente: elaborada por DIGEDUCA con información de Evaluación diagnóstica. Compe-tencia en Comunicación lingüística, s.f.

Requiere saber hacer uso de las reglas de comunicación en diversas situaciones y producir textos orales adecuados a esas situaciones. El aprendizaje debe orientarse hacia la elaboración y expresión de mensajes orales y hacia la comprensión de los que vienen de otros.

Habilidades que se adquieren para hacer frente a la comprensión de distintos tipos de textos en la búsqueda y procesamiento de información, así como para comprender y escribir textos con diferentes intenciones comunicativas.

El conocimiento y uso de las normas del idioma, es necesario para comprender lo que otros comunican y para saber comunicar adecuadamente según las intenciones comunicativas. También favorece la toma de conciencia de las realidades sociales y los valores culturales en función de desarrollar competencias empáticas.

Leer y escribir Comprender y comunicar

Escuchar, hablar y conversar


http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/orientaciones_mat_ayuda/HDBH01C.pdf16

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/orientaciones_mat_ayuda/HDBH01C.pdf16

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3.2.2 ¿Por qué se evaluó el área de Matemáticas?

Porque el conocimiento matemá-tico es un instrumento de comuni-cación y es útil para representar de forma precisa información de natu-raleza muy diversa, pone de relieve algunos aspectos y relaciones que no son directamente observables y permite anticipar y pronosticar he-chos, situaciones o resultados que todavía no se han producido.

Otra razón importante para evaluar el aprendizaje de los contenidos de Matemáticas, es porque estos cons-tituyen un recurso para el desarrollo de la competencia matemática ne-cesaria para utilizar los números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razo-namiento matemático para producir y comprender información, así como para resolver problemas cotidianos en una variedad de situaciones de la vida diaria. “Forma parte de esta competencia la habilidad para in-terpretar y expresar con claridad y precisión, informaciones, datos y ar-gumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendien-

do a lo largo de la vida…” (Gutiérrez, Martínez y Nebreda, 2008, p. 9).

En este sentido las matemáticas representan un conocimiento fun-damental para la modelización, interpretación de los modelos y pre-dicción de acontecimientos proba-bles de la realidad natural y social con la que el estudiante interactúa.

Son propósitos del área de Matemá-ticas orientar el desarrollo del pen-samiento analítico y reflexivo, me-diante la integración de la búsqueda de patrones y relaciones; la inter-pretación y el uso de un lenguaje particular, simbólico y abstracto; el estudio y representación de figuras; la argumentación lógica y la demos-tración; la formulación y aplicación de modelos variados (aritméticos, geométricos, trigonométricos y al-gebraicos) así como proporcionar herramientas útiles para recolectar, presentar y leer información, anali-zarla y utilizarla para resolver pro-blemas prácticos de la vida habitual.

Cfr. Ministerio de Educación, DIGECUR, 2009a, p. 53.


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3.2.3 ¿Por qué se relacionan las ODA con el rendimiento de los estudiantes?

Porque las ODA presentes en el con-texto educativo afectan el aprendi-zaje. En cierta medida explican el rendimiento de los estudiantes y fa-cilitan la identificación de estrategias

para mejorar el proceso de enseñan-za-aprendizaje; de ahí la importancia de tenerlas en cuenta en el momen-to de analizar los resultados de las pruebas estandarizadas.

Nivel 1: estudiante

● Clima en el aula

● Trabajar en grupo ● Estudiar por medio de

diagramas ● Llevar tareas para hacer

en la casa

● Libros de texto ● Cuaderno de trabajo ● Materiales para trabajar

en casa.¿Qué ODA del estudiante influyen en el rendimiento académico?

Nivel 2: establecimiento ● Formación docente

● Servicios básicos del establecimiento

● Recursos para impartir clases

● Incorporación de Tecnología de la Información y la Comunicación TIC ¿Qué ODA del establecimiento

influyen en el rendimiento académico?

Para explicar la calidad de los aprendizajes se debe tener en cuenta, ade-más de las ODA, otros factores como salud, situación socioeconómica y cultural entre otros, que rodean al estudiante y al establecimiento, puesto que estos provocan efectos negativos o positivos.

Cfr. Pellecer y Santos, 2013, p. 72.

¿Cómo se hizo esa relación?

La información recogida en los cues-tionarios de estudiantes y de docen-tes se analizó según la metodología de modelos jerárquicos lineales –HLM– conocidos como modelos multinivel y se relacionaron con los resultados que los estudiantes obtu-

vieron en las pruebas. De esta forma se identificó qué ODA inciden en el rendimiento. En este estudio se es-tablecieron dos niveles: el nivel 1 co-rresponde al estudiante y el nivel 2 al establecimiento.

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3.3. Los instrumentos: las pruebas El aprendizaje de los contenidos de las áreas curriculares evalua-dos se midió con una prueba de op-ción múltiple, que se caracteriza por presentar un enunciado (tronco del

ítem) con cuatro opciones de res-puesta, de las cuales una es la clave de corrección o respuesta correcta (IDECE, s.f., p. 6) y las restantes son distractores.

3.3.1 La prueba de Comunicación y LenguajeEn este ejemplo se distinguen las partes de un ítem. El tronco des-cribe la tarea o situación que debe resolverse. La adecuada compren-sión de la descripción es un factor importante para encontrar y selec-cionar la opción correcta; si el es-tudiante ha tenido la oportunidad de trabajar los contenidos que sir-ven como recursos para desarrollar una determinada competencia del área evaluada, será capaz de res-ponder correctamente.

Ítem clonado de la prueba 1BCLA, 2011.

1. Las palabras rosa, lirio y clavel, ¿a qué cam-po semántico pertenecen?

a) Floresb) Frutasc) Árbolesd) Hierbas

Distractores

Núm. de ítem Tronco del ítem

Clave de corrección

Contenidos de Comunicación y Lenguaje evaluados en la prueba de 1.o básicoComunicación oral–hablar y

escuchar

Comunicaciónescrita–leer y

escribirProducción y creación comunicativa

• La entrevista• Funciones del

lenguaje• Lenguaje

verbal• Canales de

comunicación

• Literatura guatemalteca

• Identificación del tema principal

• Detalles impor-tantes

• Secuencia deeventos

• Niveles de análisis gramatical: morfológico, fonético y sintáctico

• Identificación del personaje principal

• Descripción de géneros literarios

• Idea principal y secundaria

• Predicciones• Opinión• Secuencias

• Acentuación• Signos de puntuación

• Lenguaje figurado

• Tilde diacrítica• Reglas

ortográficas• Uso de

paréntesis• Signos de

puntuación y entonación

• Antónimos• Homófonos• Polisemia• Campos

semánticos• Identificación

de prefijos• Homónimos

• Organizadores gráficos

• Presentación de información

Fuente: elaborado por DIGEDUCA, con información de Ministerio de Educación, DIGECUR, 2009a.

En la siguiente tabla se muestran los contenidos evaluados, clasificados según los componentes de área.

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Contenidos de Matemáticas evaluados en la prueba de 1.o básico

Formas, patrones y relaciones

Modelos Matemáticos

Conjuntos,sistemas

numéricos yoperaciones

Incertidumbre,investigación ycomunicación

Etnomatemática

• Patrones algebraicos• Patrones

geométricos

• Proposiciones simples y compuestas

• Conectivos lógicos

• Representación gráfica de relaciones cuantitativas y funciones

• Cálculo de operaciones combinadas de los números naturales, enteros y racionales

• Razón, proporción y porcentaje

• Sistemas de medición: métrico e inglés

• Técnicas de recolección de datos

• Medidas de tendencia central: media, mediana y moda para datos no agrupados

• Probabilidad simple

• Sistema de numeración Maya

3.3.2 La prueba de Matemáticas

La prueba de Matemáticas también fue de opción múltiple (ver el ítem). Podría parecer que el estudiante selecciona la respuesta correcta de forma memorística. En realidad no es así, puesto que para determinar qué decimal representa la fracción señalada, debe primero conocer que las fracciones pueden representar-se también en decimales; para en-contrar el decimal que lo representa, se requiere analizar cada uno de los decimales y determinar cuál es

equivalente a y por lo mismo, lo representa.

En la tabla se muestran los contenidos de Matemáticas que se evaluaron.

Ítem clonado de la prueba 1BMA, 2011.

1. ¿Qué número decimal representa ?

a) 0.20b) 0.05c) 2.00d) 0.25

Distractores

Núm. de ítemTronco del ítem

Clave de corrección

14

14

Fuente: elaborado por DIGEDUCA, con información de Ministerio de Educación, DIGECUR, 2009b.

¿Cómo se calificaron las pruebas?

Las pruebas se calificaron según la Teoría Clásica de los Test –TCT–. En esta metodología se da crédi-to o punteo a los alumnos por cada respuesta que contestan correcta-mente; las respuestas erróneas y los ítems sin contestar no aportan cali-ficación. La nota final representa el porcentaje de respuestas correctas del total de ítems de la prueba.

Un ejemplo:

En el caso de las evaluaciones aplicadas para el estudio de ODA, en primero básico, la prueba es-taba compuesta de 57 ítems. Si un estudiante respondió acerta-damente 19, su nota será 33% (19÷57=0.33X100) de respuestas correctas.

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En este nivel los estudiantes se encuentran sim-plemente recordando datos, definiciones, secuen-cias o procesos, tal como se han almacenado en la memoria.

Conocimiento /recuerdo

En este nivel los estudiantes comprenden la información e identifican lo que es importan-te recordar, la organizan en categorías para hacerla más eficiente al buscarla y utilizarla.

Comprensión

En este nivel los estudiantes pueden aceptar o rechazar lo que están apren-diendo, para crear nuevos conocimien-tos y establecer maneras de emplear lo aprendido en nuevas situaciones.

Análisis

En este nivel los estudiantes apli-can el conocimiento en situaciones específicas. Es el último nivel de los procesos cognitivos y guía la utili-zación del conocimiento.

Utilización

La taxonomía de Marzano y las pruebas del estudio de ODA

Para la construcción de las prue-bas se usa el Sistema cognitivo de Marzano que, concretado en una ta-xonomía de cuatro niveles –Cono-cimiento-recuerdo, Comprensión, Análisis y Utilización–, constituye un indicador de los procesos cogni-tivos que el estudiante pone en prác-tica en el momento de resolver una tarea, a la vez que orienta la iden-tificación de aquellos aspectos del aprendizaje que necesitan fortale-cimiento cuando los resultados no son satisfactorios3.

Los procesos cognitivos del siste-ma son las operaciones mentales que el sujeto utiliza para estable-cer relaciones con y entre los obje-tos, situaciones y fenómenos. Estos procesos otorgan a las personas ac-ceso a la información para uso del conocimiento. Cada uno de los ni-veles del Sistema cognitivo requiere del proceso anterior. El siguiente es-quema explica brevemente los pro-cesos cognitivos que se ejercitan en cada nivel.

Niveles del Sistema cognitivo de la taxonomía de Marzano

3 Esta misma taxonomía es útil en la planificación de las actividades de enseñanza-aprendizaje quelos estudiantes realizan en el aula.

Fuente: Gallardo, 2009.

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¿Por qué se relacionan las pruebas con los niveles de la taxonomía de Marzano?Porque permite clasificar los ítems de menor a mayor dificultad para re-portar las habilidades del estudiante. Las pruebas se construyen con ítems de los cuatro niveles. Cuan-

do el estudiante resuelve los ítems muestra en qué medida ha desarro-llado las habilidades. El siguiente es un ejemplo de un ítem de Comuni-cación y Lenguaje.

35. Elena llega a su casa y encuentra en el pizarrón el siguiente mensaje:

Contenido Funciones del lenguaje

Nivel de Marzano Análisis

Respuesta correcta

c) Apelativa Seleccionar esta opción indica que el estudiante analizó el texto para identificar la función correcta del lenguaje.

Descripción de los distractores

La selección de las opciones a), b) y d) indica que el estudiante des-conoce a qué se refiere cada una de las funciones del lenguaje y por lo tanto, no puede asociarlas a los textos que las ejemplifican.

Lee el texto.Analiza el mensaje para identificar la función del lenguaje en el que se hace énfasis.

Procesos cognitivos


¿Qué función del lengua-je prevalece en el mensaje que dejó la mamá?

a) Emotivab) Fáticac) Apelativad) Poética

Elena: vi por la calle unos esperpentos, cierra con llave y no abras la puerta.

Tu mamá.

4 La descripción de los niveles del Sistema cognitivo, está elaborada con base en Gallardo, 2009, pp. 31-39.

El estudiante que resuelve correctamente la tarea, se ha ejercitado en estos tres niveles4:

Utilización

AnálisisComprensiónConocimiento/recuerdo

El estudiante adquiere el conocimiento y esta información la almacena en la memoria.

El estudiante organiza en categorías la información para almacenarla. Además, integra los nuevos conocimientos con los que ya tenía.

El estudiante hace comparaciones, clasi-fica el conocimiento, considera la validez del conocimiento, ejercita el razona-miento deductivo e inductivo.

El estudiante que se ha ejercitado más llega hasta el nivel de Utilización. El ideal es que todos los estudiantes lleguen a aplicar el conocimiento adquirido.

La emotiva es dis-tinta de la apelati-va porque…

20


A continuación se presenta un ejemplo para el área de Matemáticas.

45. En la vitrina de un almacén hay un par de zapatos con el 10% de descuento, si su precio es de Q180.00, ¿cuál es la cantidad que debe pagarse por el par de zapatos?

Contenido Razón, proporción y porcentaje

Nivel de Marzano Análisis

Respuesta correcta

b) Q162.00 Obtiene el 10% de 180 que es 18 y luego procede a efectuar la operación: 180 – 18 = 162.

Descripción de los distractores

Si selecciona la opción a), significa que obtuvo el 10% del va-lor de los zapatos, pero en lugar de restar lo sumó al precio. Si seleccionó c) cometió un error de cálculo de porcentaje, que le da Q1.89 y lo resta del precio de los zapatos. Si selecciona d) indica que confunde el 10% con Q10.00 y resta.

Lee y analiza la información que le proporciona el problema, iden-tifica y clasifica la información im-portante que debe relacionar en números y porcentajes. Ejecuta las operaciones que le permitirán seleccionar la respuesta correcta.

Procesos cognitivos


a) Q198.00b) Q162.00c) Q190.00d) Q170.00

El estudiante que resuelve correctamente la tarea, se ha ejercitado en estos tres niveles5:

Utilización

AnálisisComprensiónConocimiento/recuerdo

El estudiante adquiere el conocimiento y esta información la almacena en la memoria.

El estudiante organiza en categorías la información para almacenarla. Además, integra los nuevos conocimientos con los que ya tenía.

El estudiante hace comparaciones, clasi-fica el conocimiento, considera la validez del conocimiento, ejercita el razona-miento deductivo e inductivo.

El estudiante que se ha ejercitado más llega hasta el nivel de Utilización. El ideal es que todos los estudiantes lleguen a aplicar el conocimiento adquirido.

5 La descripción de los niveles del Sistema cognitivo, está elaborada con base en Gallardo, 2009,pp. 31-39.

Según la informa-ción, debo calcular…

¿Qué información tengo? Valor de los zapatos, % de descuento…

21


3.4 Los instrumentos: cuestionarios de ODALa información acerca de las ODA se recogió por medio de dos

instrumentos: un cuestionario para estudiantes y uno para docentes.

3.4.1 Cuestionario para estudiantesEl cuestionario para estudiantes agrupó 51 situaciones de aprendi-zaje. Para facilitar la comprensión de la influencia que estas ODA ejer-

cen sobre el rendimiento académico, en el nivel del estudiante, se agrupa-ron según aparecen en la siguiente tabla.

ODA del nivel 1:estudiante Descripción


• Libros de texto• Cuadernos de

trabajo• Materiales para

trabajar en la casa• Recursos para

trabajar en la comunidad

En las prácticas educativas existe la necesidad de disponer de materiales didácticos que sirvan de mediadores, facilitadores y potencializadores de los aprendizajes. Su importancia radica, no solo en conocer los distintos recursos, sino contar con ellos dentro del aula, para promover un aprendizaje vivencial.

Acceso y dominio de estrategias de

aprendizaje

• Trabajar en grupo• Realizar ejercicios

de comprensión• Elaborar

diagramas para estudiar

• Elaborar periódicos murales

• Llevar tareas para realizar en la casa, entre otros.

La propuesta educativa recomienda la utilización de recursos para facilitar la adquisición de ciertos conocimientos o la satisfacción de determinadas necesidades de aprendizaje con una intervención más interactiva de los propios usuarios, más allá de la verbalización u orientación hacia determinados contenidos. El estudiante cuenta con mejores oportunidades de adquirir aprendizajes duraderos cuando construye su propio aprendizaje y le atribuye significado a lo que aprende.

Acceso al aprendizaje significativo

• Elementos del aprendizaje significativo que permiten identificar la importancia del área curricular.

Clima en el aula

• Contar con normas y acuerdos de trabajo en clase.

Se define como el conjunto de actitudes hacia y desde el aula, de tareas formativas que llevan a cabo el docente y los estudiantes y que especifican un modelo de relación humana. Es el resultado de la comunicación, interacciones y comportamientos creados por los propios miembros del aula. El impacto del clima escolar y del aula en el rendimiento de los estudiantes, ha mostrado ser significativo en estudios tanto nacionales como internacionales.

Fuente: elaboración de DIGEDUCA con información de Pellecer y Santos, 2013.

22


3.4.2 Cuestionario para docentes

ODA en el nivel 2:establecimiento Descripción

Formación de losdocentes

• Docentes con profesorado

• Docentes con licenciatura

• Docentes con años de servicio

La formación de los docentes se ha convertido en uno de los obje-tivos relevantes, siendo así que, de un currículo de formación teó-rica, ha pasado a ser un cúmulo de experiencias cuya finalidad es aumentar la calidad basada en la reflexión crítica, que transforme conscientemente a los docentes, permitiéndoles cambiar sus es-quemas y paradigmas didácticos.

Infraestructuraescolar

• Servicios básicos

• Incorporación de TIC

• Recursos para impartir clases

La importancia de la infraestructu-ra educativa radica en el impac-to educativo, social y económico que tiene, tales como: ampliación de cupos que permiten el acce-so de las diferentes poblaciones vulnerables; la generación de am-bientes adecuados para el desa-rrollo pedagógico que favorecen el aprendizaje y la permanencia de los estudiantes; el incremento en la calidad del servicio prestado y, el mejoramiento de la calidad educativa y de vida de los niños y jóvenes del país. Dentro de la in-fraestructura se ha considerado la incorporación de las TIC como una nueva forma de apropiación del conocimiento porque facilita que los estudiantes sean agen-tes activos en el aprendizaje y re-flexionen sobre ellos.

Fuente: elaboración de DIGEDUCA con información de Pellecer y Santos, 2013.

Con el cuestionario para docentes se recolectó información acerca de 155 situaciones de aprendizaje que se esperaba influyeran a nivel de establecimiento, es decir, en el

nivel 2. En la siguiente tabla se expli-carán únicamente aquellas que mos-traron influencia en el rendimiento académico.

23

4. Participantes en el estudio de ODA4.1 Establecimientos

Los INEB son establecimientos que imparten los tres gra-dos del Ciclo de Educación Básica.Los INEBE se diferencian de los anteriores en que ofre-cen orientación ocupacional: carpintería, panadería, en-tre otros.

Los Institutos de Educación Básica por Cooperativa cumplen similares funciones de los INEB oficiales. La di-ferencia está en que se financian de manera tripartita: MINEDUC, la Municipalidad local, los padres de familia y algunas veces por el sector privado.

Los institutos de Telesecundaria responden a un modelo pedagógico que integra elementos de educación presen-cial y escolarizada; funcionan en comunidades del área rural. Utiliza medios audiovisuales e impresos elaborados con tendencia hacia el autoaprendizaje.

Los NUFED aplican la pedagogía de la Alternancia. Pro-mueven la participación de los padres de familia recono-ciendo al padre y a la madre como primeros educadores de su hijo, miembro gestor y adminitrador del centro edu-cativo, elemento fundamental en el desarrollo de la peda-gogía y participante en la elaboración y actualización del proyecto educativo.

Est

able

cim

ient

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artic

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tes

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con información de DIGECADE y DIGEEX.

6 Para hacer más sencilla la exposición, los resultados de los INEBE se reportan dentro de los INEB.7 Para facilitar la lectura se les denominará como Telesecundaria.8 Centros educativos impulsados por la Dirección General de Educación Extraescolar −DIGEEX−.

La investigación se centró en el Ci-clo de Educación Básica del Nivel de Educación Media. Los estable-cimientos participantes fueron los Institutos Nacionales de Educa-ción Básica –INEB– y los Institutos de Educación Básica Experimental

–INEBE– oficiales6. También parti-ciparon los INEB por Cooperativa, los Institutos Nacionales de Educa-ción Básica de Telesecundaria7 y los centros educativos del Progra-ma Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo –NUFED–8.

Resultados en C

omunicación y LenguajeR

esul

tado

s en

Com

unic

ació

n y

Leng

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24


4.2 Estudiantes

Del total de 460 641 estudiantes inscritos en el Ciclo de Educación Básica de los sectores Oficial y por Cooperativa (DIPLAN, 2011) se apli-caron pruebas y cuestionarios a una

muestra de 13 191 estudiantes, de los cuales 4 635 cursaban primer grado (35%); 4 326 segundo (33%) y 4 230 (32%) tercero.

NUFED79317%

INEB1 61935%

Telesecundaria93520%

INEB por Cooperativa

1 28828%

Fuente: datos DIGEDUCA, 2011.

47% 53%

Fuente: datos DIGEDUCA, 2011.

Distribución de los participantes de 1.o básico, según ubicación geográficaÁrea rural Porcentaje Área urbana Porcentaje

2 453 52,9% 2 182 47,1%Fuente: datos DIGEDUCA, 2011.

Los 4 635 estudiantes de primer grado procedían de los cuatro tipos de establecimientos descritos. De los INEB participaron 1 619, los es-tudiantes de INEB por Cooperativa fueron 1 288, los de Telesecundaria 935 y los de NUFED 793.

La participación de hombres y muje-res fue muy similar, en total la mues-tra contó con 2 440 hombres y 2 195 mujeres.

La muestra contempló la participación de estudiantes provenientes tanto del área rural como de la urbana.

25

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentesR

esultados en Com

unicación y LenguajeRes

ulta

dos

en C

omun

icac

ión

y Le

ngua

je

5. Incidencia de las ODA en el rendimiento escolar

Como ya se mencionó anteriormen-te, en el estudio de Pellecer y San-tos se investigaron 51 variables de situaciones de aprendizaje en el ni-vel 1 de estudiante y 155 de nivel 2 establecimiento. Sin embargo, con el propósito de que esta informa-ción sea utilizada en los estableci-mientos para indagar acerca de las razones que las convierten en una debilidad y cuenten con información que les ayude a implementar estra-tegias para transformarlas en opor-tunidades de aprenziaje, únicamente se explican las ODA qué, al relacio-narlas con los resultados del rendi-miento escolar de primero básico, se encontró que inciden de forma positi-

va o negativa. Para interpretar la in-fluencia de las ODA, conviene tener presente que en todas las tablas, el signo "↑" significa influencia positiva en los resultados de los estudiantes y el signo "↓" influencia negativa.

Para una mejor comprensión de in-formación, primero se ofrecen los re-sultados promedio que obtuvieron los estudiantes, luego los resultados promedio por tipo de establecimien-to, para concluir con los resultados promedio de los establecimientos en general. Seguidamente, se analizan las ODA que tuvieron incidencia sig-nificativa en el rendimiento en el ni-vel 1 y en el nivel 2.

5.1 Incidencia en el rendimiento en Comunicación y Lenguaje

Resultados de los estudiantes en las pruebas

Los resultados obtenidos en el área de Comunicación y Lenguaje eviden-cian que, en general, los estudiantes poseen poco dominio de los conte-nidos esperados para el grado. Se observa en la figura que el promedio nacional fue de 33% de respuestas

correctas. La prueba de primero bá-sico estaba compuesta de 57 ítems, de ese total, los estudiantes respon-dieron correctamente en promedio 19, eso significa que respondieron correctamente alrededor de un ter-cio de la prueba.

Por cada 10 ítems, los es-tudiantes responden co-rrectamente tres.

0%

10%

20%

30%40%

50%

80%

90%

100%

60%

70%

33%

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

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Resultados en C


esul

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Com

unic

ació

n y

Leng

uaje

Resultados por tipo de establecimiento

El promedio nacional de respuestas correctas en la prueba de Comunica-ción y Lenguaje fue de 33%. Los estudiantes que reportaron asistir a INEB oficiales obtuvie-ron 7% más de respues-tas correctas que los de otros establecimientos. Los estudiantes que se-ñalaron pertenecer a Te-lesecundarias y NUFED alcanzaron entre 6% y 8% menos del promedio nacional de respues-tas correctas en ese grado.

La gráfica refleja el poco dominio que los estudiantes de primero bá-sico tienen de los contenidos del CNB en el área de Comunicación y Lenguaje.

Resultados promedio de los establecimientos

0%

5%

10%

15%20%

25%

40%

30%

35%

31%27% 25%


45%

50%

INEB INEB por Cooperativa

NUFEDTelesecundaria

39%

Promedio nacional

33%

En promedio los establecimien-tos mantuvieron entre 19% y 46% de respuestas correctas, todos los centros educativos se ubicaron por debajo del 50% de respuestas co-rrectas, dejando así evidencia de que todos los estudiantes evaluados dominan menos de la mitad de los contenidos evaluados, no importan-

do el tipo de establecimiento al que asisten. La figura muestra que de cada 10 establecimientos dos pro-mediaron entre 37% y 46% de res-puestas correctas y ocho de cada 10 entre 19% y 36%, lo que se traduce en bajo dominio de los contenidos evaluados.


Prom

edio

de

los

esta

blec

imie

ntos

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

2 de cada 10 establecimientos obtienen un pro-medio entre 37% y 46%.

8 de cada 10 establecimientos obtienen un promedio entre 19% y 36%.

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esultados en Com


ulta

dos

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je

Análisis de las ODA del nivel 1: estudiante

Al relacionar los resultados de las evaluaciones y las oportunidades de aprendizaje, se pudo establecer que las ODA que tienen mayor incidencia en los aprendizajes de los estudian-tes de primero básico en Comunica-

ción y Lenguaje son: disponibilidad de recursos para trabajar, acceso y dominio de estrategias de aprendi-zaje, clima en el aula y acceso al aprendizaje significativo.


Libros de texto ↓Cuaderno de trabajo ↑

Materiales para trabajar en casa ↑

Nivel 1: estudiante


Tener cuaderno para la clase y con-tar en la casa con libros, diccionarios e internet, favoreció los resultados de los aprendizajes. Disponer de un libro de texto de Comunicación y Lenguaje influyó negativamente en el desempeño. El libro es útil como un recurso de apoyo, pero en sí mis-mo no asegura el logro de los apren-dizajes. Para conseguirlo debe estar vinculado al CNB y estar contextua-lizado; de lo contrario, aún cuando pueda ser útil para proporcionar in-formación base, no cumplirá su fun-ción como oportunidad si se toma como única fuente de información y de ejercicios en clase, porque limita la posibilidad de dar significado a los aprendizajes.

Sabiendo que en muchos casos esos recursos son limitados, es prio-ritario que los docentes conozcan la incidencia que el uso de esos recur-sos tiene en el rendimiento escolar y propongan estrategias idóneas para conseguir mejores resultados. Programar actividades de enseñan-za-aprendizaje en las que los estu-diantes generen su propio material de estudio, tales como investigacio-nes de temas específicos, elabora-ción de textos paralelos, que luego compartan con los compañeros, am-pliando la base de información, ha resultado ser una estrategia eficaz. El papel del docente en este tipo de actividades es clave, pues él dará el dictamen acerca de la validez cientí-fica de lo investigado.

28


Resultados en C


esul

tado

s en

Com

unic

ació

n y

Leng

uaje Acceso y dominio de estrategias de aprendizaje


Trabajar en grupo ↓

Realizar ejercicios de comprensión ↑

Realizar tareas de manera autónoma ↑

Elaborar diagramas para estudiar ↓

Elaborar periódicos murales ↓

Llevar tareas para realizar en casa ↓

Solicitar ayuda en casa para tareas ↓

Participar en evaluaciones so-bre contenidos vistos en clase ↑

Nivel 1: estudiante

Realizar ejercicios de compren-sión ejerce influencia positiva en el rendimiento escolar. Cuando los estudiantes desarrollan habilida-des de comprensión se les facilita el aprendizaje en todas las áreas curriculares.

La realización de tareas de manera autónoma, es una forma de apren-dizaje que contribuye al desarrollo personal y fomenta el interés por el aprendizaje continuo, necesario para desempeñarse en cualquier ta-rea profesional. Los estudiantes que reportan realizar las tareas por sí mismos obtienen mejor rendimiento.

También la participación en evalua-ciones sobre contenidos vistos en clase mostró ser beneficioso para mejorar el rendimiento escolar. Los resultados de las evaluaciones que se realizan en el aula deben utili-zarse para fortalecer los aprendi-

zajes. Si los estudiantes al recibir las tareas revisadas por el docen-te obtienen información acerca de cuáles son los aprendizajes adqui-ridos y cuales necesitan ser forta-lecidos, tienen mayor oportunidad de autorregularlos. Entregar tareas y recibir comentarios acerca de qué es posible mejorar estimula la rea-lización de próximas tareas, con la consecuente mejora de aprendiza-jes; este es el papel formativo de la evaluación.

Como puede verse, dentro del gru-po de Acceso y dominio de estra-tegias de aprendizaje, cinco fueron las ODA que mostraron que cuan-do están presentes en el proce-so de enseñanza-aprendizaje, el rendimiento académico baja. Esto significa que esas estrategias de aprendizaje necesitan implemen-tarse adecuadamente.

29


esultados en Com


ulta

dos

en C

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ión

y Le

ngua

je

El trabajo en grupo es eficaz cuando:

a) se planifica debidamente;

b) las metas que se esperan alcan-zar son claras y concretas;

c) la distribución del trabajo dentro del grupo es clara y bien deter-minada;

d) las tareas individuales mantie-nen cierta interdependencia;

e) las funciones de los integrantes son claras y el grupo no cuenta con guía y asesoría adecuada.

Las tareas que el estudiante realice en la casa contribuyen a consolidar los aprendizajes, cuando:

a) tienen relación con el desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para alcanzar las competencias de área;

b) tienen un objetivo claro y este es conocido por los estudiantes;

c) el docente dedica el tiempo necesario para corregirlas e informa oportunamente a los interesados sobre el resultado obtenido, haciendo notar los as-pectos que deben fortalecerse.

Otra ODA que reportó resultados atípicos fue la elaboración de dia-gramas para estudiar. Estas es-trategias son importantes para el desarrollo de habilidades y destre-zas cognitivas, pero si no se enseña a utilizarlas y solo se solicita que las ejerciten, no se conseguirá que los estudiantes desarrollen habilidades de síntesis, reconocimiento de ele-mentos clave, identificación de se-cuencias lógicas o realizar análisis deductivo e inductivo según sea el caso.

La realización de los periódicos murales tampoco favoreció el ren-dimiento escolar a pesar de ser un medio importante para desarrollar destrezas comunicativas. Para que sea una oportunidad de aprendizaje eficaz, es necesario que el docen-te esté presente en todo el proceso para verificar el desarrollo de las ac-tividades de los estudiantes.

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Resultados en C


esul

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Com

unic

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n y

Leng

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Clima en el aula


Contar con normas y acuerdos de trabajo en clase

↑

Nivel 1: estudiante


Acceso al aprendizaje significa-tivo y elementos que le permi-ten identificar la importancia de Comunicación y Lenguaje

↑

Nivel 1: estudiante

Con relación al clima en el aula, se pudo establecer que los estudian-tes que señalaron que en clase exis-ten normas y acuerdos de trabajo, obtuvieron resultados más altos. Esta situación de aprendizaje mos-tró influencia positiva, incluso más que otros aspectos del clima esco-lar como: espacio para participar y preguntar, disponibilidad del docen-

te o trato cordial entre estudiantes, lo cual indica que los alumnos se benefician de contar con una es-tructura. Si conocen cuáles son las reglas que guiarán la clase, si dispo-nen de patrones de conducta para el aprendizaje y saben qué se espera de ellos, es posible observar un in-cremento en su desempeño.

Acceso al aprendizaje significativo

Estudiantes que reconocen la impor-tancia del área de Comunicación y Lenguaje en su preparación para la vida y tienen acceso a un proceso educativo que les permite construir sus propios conocimientos, demues-tran mayor dominio de contenidos.

Los resultados indican que es po-sitivo potenciar desde los centros educativos a los docentes, como facilitadores del aprendizaje y a los alumnos como sujetos activos que procesan de manera dinámica la in-formación, apropiándose de saberes y dando significado a los contenidos.

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esultados en Com


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Análisis de las ODA del nivel 2: establecimiento

El análisis a nivel de establecimiento mostró relación con dos tipos de ODA: formación de los docentes e infraestructura escolar.



Nivel 2:establecimiento

Docentes con licenciatu-ra relacionada con el área de educación

↑

Los resultados de los centros edu-cativos en los que los docentes in-dicaron contar con una licenciatura relacionada con educación, fueron más altos en comparación con los resultados de otros establecimien-tos. Todos los esfuerzos por mejo-rar el desarrollo profesional de los maestros y favorecer los estudios en

las ciencias de la educación, pue-den traducirse en oportunidades de aprendizaje para los estudiantes. La autoformación también juega un pa-pel importante en la calidad educati-va, colocando a los profesores como gestores de su propio crecimiento personal y profesional.



Servicios básicos del establecimiento ↑

Recursos para impartir clases ↑

Incorporación de Tecnolo-gía de la Información y la Comunicación –TIC–

↑


La infraestructura influye positiva-mente en los aprendizajes de Comu-nicación y Lenguaje. Los resultados de los estudiantes de establecimien-tos que indicaron ofrecer servicios básicos, escritorios suficientes, pi-

zarrón, biblioteca y facilidades para incorporar Tecnologías de la In-formación y de la Comunicación –TIC– (por ejemplo: disponibilidad de equipo, mantenimiento técni-co y preparación) fueron mejores.

32


esul

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s en

Mat

emát

icas

Resultados en M

atemáticas

5.2 Incidencia en el rendimiento en Matemáticas

Resultados de los estudiantesLos resultados de la prueba de Ma-temáticas evidencian bajo rendi-miento. El promedio nacional de respuestas correctas fue de 21%. La figura muestra que por cada 10

preguntas, los estudiantes respon-dieron correctamente en promedio, dos. La prueba contenía 60 ítems, el promedio de respuestas correc-tas fue de 13.

Resultados por tipo de establecimientoLa gráfica muestra los resultados promedio que alcanzaron los esta-blecimientos evaluados. Los estu-diantes que asisten a INEB oficiales obtuvieron un punto porcentual más de la media nacional, los INEB por Cooperativa se posicionaron en el promedio nacional, mientras que

los Telesecundaria y los NUFED obtuvieron 3% y 5% menos de res-puestas correctas que el promedio nacional. Los resultados llevan a concluir que la enseñanza de esta área curricular requiere un cambio de estrategias para mejorarlos.

0%

5%

10%

15%20%

25%

40%

30%

35%

21% 19% 17%

45%

50%

INEB INEB por Cooperativa

NUFEDTelesecundaria

22%

Promedio nacional

21%

Por cada 10 ítems, los estu-diantes responden correcta-mente dos.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

80%

90%

100%

60%

70%

21%



33


Res

ulta

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atem

átic

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Resultados en M

atemáticas

Resultados promedio de los establecimientos

Los resultados promedio de los es-tablecimientos evaluados oscilan en-tre el 14% y el 27% de respuestas correctas. Obsérvese que de cada 10 establecimientos ocho alcanza-ron un promedio entre 14% y 22% de

respuestas correctas y dos de cada 10 promediaron entre 23% y 27%. Estos resultados denotan bajo do-minio de los conocimientos que el CNB prescribe para el primer grado de educación básica.


Análisis de las ODA del nivel 1: estudianteLas ODA que mostraron mayor re-lación con el rendimiento en Mate-máticas fueron: disponibilidad de recursos para trabajar y acceso y dominio de estrategias de aprendi-

zaje. Ambas variables tienen rela-ción positiva y los resultados de los estudiantes en el área de Matemá-ticas mejoran cuando cuentan con estas oportunidades9.

Disponibilidad de recursos en la comunidad para trabajar

Recursos para trabajar en la comunidad ↑

Nivel 1: estudiante

9 Recordar que en las tablas el signo “↑” significa influencia positiva y el signo “↓” influencia negativa.


Prom

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de

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0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

2 de cada 10 establecimientos obtienen un prome-dio entre 23% y 27%.

8 de cada 10 establecimientos obtienen un prome-dio entre 14% y 22%.

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Mat

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Resultados en M

atemáticas

Los resultados en Matemáticas son mejores cuando los estudiantes cuentan con recursos que apoyan y facilitan su aprendizaje. Se en-tiende por disponibilidad de recur-sos para trabajar, a la posibilidad de contar con herramientas auxiliares que apoyen y faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando el docente enseña a sus estudiantes a recopilar materiales y libros para estudiar en el aula, está potencian-do el efecto positivo que esta ODA ejerce sobre el aprendizaje.

También es importante identificar que disponer de recursos en la co-munidad para trabajar favorece el

rendimiento escolar; en este estu-dio se entiende como recursos en la comunidad para trabajar, el acceso a computadora e internet alquilado y a contar con una biblioteca en la comunidad. Si en las comunidades se cuenta con estos recursos, con-viene enseñar a los estudiantes a utilizarlos de forma sistemática. Los resultados evidenciaron que estas variables favorecen el rendimiento de los estudiantes de primero bá-sico, por lo que es importante ges-tionar y encontrar soluciones para proporcionar estas oportunidades de aprendizaje.

Acceso y dominio de estrategias de aprendizaje

Elaborar diagramas para estudiar ↑

Nivel 1: estudiante

En cuanto al acceso y dominio de estrategias, los resultados mostraron que cuando los estudiantes elaboran diagramas para estudiar, obtienen mejores resultados en Matemáticas. Estos resultados evidencian la ne-cesidad de enseñar a los alumnos

a aplicar estrategias cognitivas que favorezcan los aprendizajes y que les permitan ejercitar habilidades de pensamiento lógico en la resolución de problemas para el desarrollo de competencias matemáticas.


35


Res

ulta

dos

en M

atem

átic

as

Resultados en M

atemáticas

Análisis de las ODA del nivel 2: establecimiento

A nivel de establecimiento las Oportunidades de Aprendizaje que mostraron relación positiva con el rendimiento de los estudiantes fue-ron la formación de los docentes y

la infraestructura escolar. Estas si-tuaciones de aprendizaje deben for-talecerse porque han mostrado ser relevantes para mejorar la calidad de los aprendizajes.




Docentes con licenciatu-ra relacionada con el área de educación

↑

Cuando los docentes poseen una li-cenciatura relacionada con educa-ción, los estudiantes alcanzan mejor rendimiento en el área de Matemá-ticas. Esto es comprensible porque en la medida en que los profesores tienen mayor preparación en el área

pedagógica, están en mejores con-diciones de realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje con compe-tencia y dominio de las estrategias correspondientes.


Instalaciones en óptimas condiciones según la per-cepción de los estudiantes

↑



La generación de ambientes ade-cuados para llevar a cabo el pro-ceso de enseñanza−aprendizaje mostró relación positiva. La mejora continua en Matemáticas es satis-factoria cuando los espacios físicos son adecuados. Este efecto positivo puede deberse a que, la permanen-cia en lugares agradables y con las

condiciones mínimas de luz, ventila-ción, servicios sanitarios, escritorios, entre otros, promueve un ambiente escolar agradable que motiva la per-manencia en un lugar y proporciona un mínimo de comodidades para las actividades escolares.

36


6. Reflexiones en torno a las ODAMediante la evaluación de conteni-dos declarativos y procedimentales y la correlación de resultados ob-tenidos con algunas ODA, se en-contró que los aprendizajes de los estudiantes de primero básico en Comunicación y Lenguaje y Mate-máticas, están por debajo de lo es-perado para el grado y que no todas las ODA influyeron de la manera es-perada, ya que algunas mostraron impacto positivo y otras negativo.La información del estudio de ODA puesta al servicio de la comunidad educativa, puede ser utilizada para proponer e implementar estrategias tendientes a maximizar las influen-cias positivas y a disminuir las nega-tivas, de tal manera que contribuyan a elevar la calidad educativa en cada uno de los establecimientos del Ci-clo de Educación Básica del Nivel de Educación Media.Se recomienda que directores y docentes se reúnan para analizar los resultados e identificar aque-llos que corresponden mejor con la realidad del tipo de estable-cimiento en el que laboran. Por ejemplo: para los estudiantes de un establecimiento de Telesecundaria

resulta de singular importancia con-tar con libros de texto aunque haya evidenciado influencia negativa –por las características propias de este modelo pedagógico–, en tanto que para los estudiantes de un INEB, este recurso puede sustituirse con textos elaborados por los mismos estudiantes, realizando investigacio-nes. Lo valioso será conseguir que el uso de libros de texto sea beneficio-so y contribuya a mejorar los apren-dizajes, cuando se cuenta con ellos.

Es importante identificar el aporte de los docentes en la mejora de la calidad educativa. El papel del docente es insustituible por ejem-plo, para lograr un clima escolar ar-monioso que puede conseguirse sin inversión de recursos económicos y resulta muy beneficioso para ele-var el rendimiento escolar. Por otro lado, el aporte de los directores en cuanto a la gestión para mejorar la infraestructura es fundamental y, aunque esta supone inversión eco-nómica, es posible conseguir mejo-ras sustanciales y equipamiento con la participación e involucramiento de la comunidad educativa.

Debido a las diferencias generadas por la pluralidad de tipos de esta-blecimiento –INEB, INEB por Cooperativa, Telesecundaria y NUFED–, las propuestas serán muy variadas. Lo importante es proponerse me-tas propias que, revisadas periódicamente, contribuyan a mejorar el desarrollo personal de los estudiantes y por lo mismo, la calidad edu-cativa del Sistema Nacional de Educación.

37


6.1 Temas para reflexionar

Disponibilidad de recursos para trabajar en el aula¿Cuáles serán las razones por las que, cuando los estudiantes cuentan con libro de texto, su rendimiento baja? ¿Qué se puede hacer para cambiar ese efecto?¿Cómo se puede conseguir que todos los estudian-tes tengan cuaderno de trabajo?¿Qué estrategias se pueden realizar para lograr que todos los estudiantes cuenten con materiales para trabajar en casa? ¿Qué hacer para involucrar a los padres de familia?

Acceso y dominio de estrategias de aprendizaje¿Cómo deben planificarse y ejecutarse las activi-dades de grupo para convertirlas en una estrategia efectiva de aprendizaje?¿Cuáles serán las razones por las que elaborar diagramas, periódicos murales y llevar tareas a la casa, no contribuye a mejorar el rendimiento esco-lar? ¿Qué debe cambiarse en la aplicación de estas estrategias?Si la evaluación sobre contenidos vistos en clase me-jora el rendimiento, ¿cómo podemos potenciar la eva-luación continua en el aula?

Clima en el aula Si las buenas relaciones interpersonales, contar con normas y acuerdos de trabajo y un espacio para par-ticipar de forma voluntaria en las actividades de clase mejoran el rendimiento escolar, ¿qué medidas pe-dagógicas pueden implementarse para promover y mantener un clima armonioso y cordial en el aula?

Acceso al aprendizaje significativo ¿Qué se necesita para implementar el aprendizaje significativo en cada área curricular?¿Cómo planifican actividades de aprendizaje significativo?¿Identifican los estudiantes la importancia que el aprendizaje de Comunicación y Lenguaje y Mate-máticas tiene para sus vidas? Dentro del estableci-miento, ¿cómo se promueve este aspecto?

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Delors, J. (1996). La educación encie-rra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la edu-cación para el siglo XXI. Madrid: San-tillana, Ediciones UNESCO. [Versión digital, PDF].

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Análisis: entendido como la sepa-ración y diferenciación de las partes de un todo, hasta llegar a conocer sus principios y elementos (García- Hoz, 1996).

Atípico: que por sus característi-cas se aparta de los modelos repre-sentativos o de los tipos conocidos. (http://www.rae.es).

Correlación: correspondiencia o relación recíproca entre dos o más cosas o serie de cosas. En Mate-máticas se entiende como la medi-da de la dependencia existente entre variables aleatorias (Cfr. http://www.rae.es). En este estudio se entiende como la relación de causa y efecto que se da entre los resultados de las pruebas y las oportunidades de aprendizaje.

Incidencia: influencia o repercu-sión. (http://www.rae.es).

Ítem: es la pregunta o problema es-pecífico que compone una prueba. O bien, cada una de las partes o unidades de que se compone una prueba, un test, un cuestionario. (http://www.rae.es).

Ítem clonado: es una copia idéntica de una de las partes o unidades que componen una prueba.

Pedagogía de la Alternancia: es una metodología que fusiona la for-mación teórica y práctica, permi-tiendo que el alumno construya su propio proyecto pedagógico, lo pon-ga en práctica y efectúe un análi-sis reflexivo sobre sí mismo. Supone un conjunto de períodos formativos que se reparten entre el medio so-cio-profesional (sea en la propia fa-milia o en una empresa) y la escuela. Para su aplicación dispone de ins-trumentos pedagógicos propios. Es

una alternancia interactiva porque promueve la colaboración y la co-gestión. La Alternancia se extiende a toda la complejidad del mundo que rodea a la vida del que se está for-mando (familia, amigos, trabajo, eco-nomía, cultura, escuela, política...), donde ninguno de los elementos que intervienen es pasivo, todos son co-laboradores, corresponsables, com-prometidos. (Cfr. Puig, 1999).

Rendimiento escolar o académi-co: se entiende como el grado de conocimientos que posee un estu-diante de determinado nivel edu-cativo, que ha adquirido mediante el proceso de educación escolar. Ese grado de conocimientos ge-neralmente se establece mediante la resolución de una prueba. (Cfr. http://www.ride.org.mx/docs/publi-caciones/09/practica_educativa/Sandra_Gutierrez_Olvera-Gloria_Silviana_Montanez_Moya.pdf).

Texto paralelo: es un documen-to, un libro, un producto, un… texto que el estudiante construye paula-tinamente a lo largo del año, rela-cionado con todos los temas que se estudian en un área curricular. (Cfr. http://rescate-estudiantil.com/wp-content/uploads/2010/05/ADMON-2-TEXTO-PARALELO.pdf).

Trabajo autónomo: se entiende como el “grado de participación e intervención del estudiante en el establecimiento y desarrollo de sus propios objetivos, procedimientos, recursos, evaluación y momentos de aprendizaje” (Malagón, n.f., p. 9).

Glosario

La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de información puntual y apropiada para la toma de decisiones.Su misión es proveer información objetiva, transparente y actualizada, siguiendo en todo momento el rigor científico y los criterios de reconocimiento internacional. Esta información permite a la comunidad educativa tomar decisiones, diseñar políticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y diseñar nuevas estrategias.Para ello elabora pruebas basadas en los estándares y los evalúa para retroalimentar el Curriculum Nacional Base –CNB–, investigando variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingüística y sociodemográfica.

Informe Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico

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