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Proyecto para el Mejoramiento de la Convivencia Escolar 3º EBA Semestre Otoño Universidad Viña del Mar _5_ de Junio de 2013 Profesionales en Formación: Macarena Fernanda Muñoz. María Bernardita Torres. Ivana Dannae Ruiz. Establecimiento: Escuela Tehodor Heuss. Cursos: 1° Básico / 2° Básico / 4° Básico Docente de la Asignatura: Manuel Avalos Salazar

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Proyecto para el Mejoramiento de la Convivencia Escolar

3º EBA Semestre Otoño

Universidad Viña del Mar

_5_ de Junio de 2013

Profesionales en Formación: Macarena Fernanda Muñoz. María Bernardita Torres. Ivana Dannae Ruiz. Establecimiento: Escuela Tehodor Heuss. Cursos: 1° Básico / 2° Básico / 4° Básico

Docente de la Asignatura: Manuel Avalos Salazar

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Introducción

A modo de introducción podemos decir, que el siguiente proyecto de mejoramiento de la convivencia escolar recopila una amplia información del establecimiento que ha sido asignado para realizar nuestra práctica de jefatura de curso, esté posee información del colegio Theodor Heuss, el cual se encuentra ubicado en la Quinta región de Valparaíso, en la comuna de Quilpué. La información es obtenida a través de la observación que se realizado en diferentes niveles educativos. En el cual gran parte de los cursos se componen de un número alto de estudiantes por nivel, lo cual causa problemas al momento de compartir y sociabilizar; debido a que en las salas de clase trabaja la profesora docente y una asistente que puede estar temporalmente o en algunos cursos es de forma permanente; causando en ocasiones que la presencia de muchos docentes en el aula cree distracciones en los alumnos las cuales provocan que los alumnos se inquieten, debido a la presencia de muchas personas en el aula. A través de la información recopilada reflexionaremos y podremos confeccionar un proyecto de convivencia, el cual nos permitan entregar una orientación de las problemáticas que se aprecian en el establecimiento las cuales en gran parte de ellas tienen como raíz la falta de comunicación que se produce entre la comunidad educativa, en la cual según lo observado podemos desprender que sus problemáticas radican en un ciento por ciento a la ausencia de un objetivo u meta en común la cual tenga como misión incentivarlos a desarrollar un trabajo integral que reúna a todos los actores que se involucran; el desarrollo de una base integral permitirá que la comunidad educativa se relacione a través de valores fundamentales para las personas, posibilitando crear aprendizajes significativos y perdurables en el tiempo para los estudiantes. Una de nuestras principales bases para la confección de nuestro proyecto fue la visión entregada por Marcia Prieto, la cual hace hincapié a que la escuela no tiene meramente un rol de formador en conocimientos, sino que tiene una función ser un lugar de encuentro que otorga experiencias variadas, por lo que la escuela funciona como transmisora del modo de vida de una sociedad formada en base a los valores, creencias e ideales; que se entrelacen con los conocimientos propios de las disciplinas académicas. Las cuales confunden el rol de la escuela y la sociedad puesto que esta relación se mantiene dialécticamente se influyen y afectan mutuamente. En efecto la escuela actualmente refleja las características, objetivos, valores y expectativas de la sociedad en que están inmersos. Es por todo lo mencionado anteriormente que el PME confeccionado por nuestro equipo esta construido en función de las necesidades convivenciales que surgen entre integrantes de la comunidad educativa considerando que la falta de comunicación es producida; en nuestra opinión por la ausencia de una meta u objetivo en común, el cual permita que docentes, administrativos y alumnos trabajen en la formación de un ambiente educativo positivo y cercano a cada integrante. A través de la revalorización de valores fundamentales para el desarrollo integral de todos los seres humanos, estableciendo el respeto como base para la formación de los alumnos. Sin embargo otra de nuestras metas es mejorar la relación del centro educativo hacia las familias, puesto que consideramos que la base de un establecimiento es posible al lograr una relación sólida desde los hogares de los alumnos hasta el establecimiento educativo. Por lo que al Contrastar lo observado hemos concluido que muchos de los problemas convivenciales radican, en la perdida de valores que demuestran los estudiantes, acusa de esto consideramos que se debe desarrollar y crear instancias para que la familia desarrolle y fortalezca los espacios de dialogo puesto que estas serán la instancias retroalimentación y crecimiento personal y valórico, el cual será asumido desde las concepciones más internas de la comunidad educativa.

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Análisis Situacional de la Comunidad Educativa Visión Institucional Misión Institucional Valores Compartidos (Implícitos o explícitos que se desprenden de la Visión y Misión)

La visión del establecimiento esta enfocada a desarrollar y permitir que los alumnos obtengan mayores posibilidades en su formación académica para ello consiga lo siguiente que el establecimiento sea: “Una escuela que permita desarrollar las potencialidades de los alumnos y alumnas en su aspecto integral, donde las artes potencien el desarrollo cognitivo y valórico, en todas las áreas del saber. Será fundamental descubrir, desarrollar y estimular la flexibilidad tanto en los alumnos como profesores; que prepare para la vida y sus desafíos; siendo fundamental la participación (activa y dinámica), comunicación y responsabilidad durante todo el proceso, implantando sistemas de evaluación periódica en las tareas profesionales y de organización global sustentada en el respeto y valores compartidos por todos los integrantes de la comunidad escolar”

La misión del establecimiento tiene como propósito, “Entregar una educación integral enfocada a preparar personas capaces de enfrentar el futuro mediante una educación creativa, activa, critica, valórica, flexible y dinámica”. Para ello se basa en la siguiente declaración: Declaración De Principios: Declaramos que el principio rector de la escuela Theodor Heuss es “Generar instancias que desarrollen en los estudiantes las destrezas y capacidades que les permitan integrarse a la sociedad, ejerciendo sus derechos y deberes, ampliar su horizonte, promoviendo la movilidad social lo que, como escuela, nos lleva a formar un ser humano íntegro.”

Los valores emanados desde la visión y misión son valores que comparten como principio básico la formación integral de los alumnos, a través de valores perdurables a lo largo de sus vidas, los cuales serán heredables a las futuras generaciones, es por esto que al incentivar el pluralismo, el trabajo en equipo, se apela a la ética y formación de una visión analítica, critica y reflexiva del entorno en el que se encuentra inserto, es posible además considerar que la formación que el establecimiento Theodor Heuss quiere transmitir a sus estudiantes se fundamenta en la formación de seres humanos íntegros capaces de ver el mundo y ampliar sus horizontes, que sean individuos capaces de formar una respeto y sana convivencia que le permita conservar y formar herramientas que puedan utilizar a lo largo de sus vidas. Además el establecimiento tiene como misión desarrollar en los estudiantes principios básicos para que logren desarrollar sus destrezas y capacidades incentivándoles a salir de la adversidad que los rodea, superar sus temores y buscar un futuro mejor que le permita insertarse sin diferencias en la sociedad.

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Investigación Diagnóstica de la Institución Resultados cuantitativos de las encuestas aplicadas a las y los estudiantes: 20

Resultados cualitativos de las encuestas aplicadas a las y los estudiantes

0

20

40

SI

NO

Mas o Menos SI 2 12 18 14 5 14 0 8

NO 17 4 1 3 15 5 20 12

Mas o Menos 1 4 1 3 0 1 O 0

P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12

0

10

20

SI

NO

Mas o Menos SI 12 12 16 18

NO 3 4 2 2

Mas o Menos 5 4 2 0

P13 P14 P15 P16

0

50

100

Mamá

Papá

Ambos

OtrosMamá 20,4 27,4 90

Papá 4 0 2

Ambos 10 1 12

P17 P18 P19

Un gran número de alumnos de primer ciclo no conoce su reglamento interno, esto es vital para la base de lograr un buen desarrollo de respeto, y un establecimiento de disciplina hacia sus conductas por lo que se refleja una carencia de sustentabilidad en el compromiso, esto lleva a que los niños tengan una alta agresividad entre sus pares y profesores de forma verbal o física, observando las encuetas sobre el segundo ítem que se especifica sobre las relaciones de los alumnos con los profesores los niños reflejan en un gran mayoría que el contenido que les entrega las docentes es de forma entendible, que las metodologías son fáciles para la comprensión de sus aprendizajes por lo que también se ha reflejado en sus comentarios y observaciones es que en los recreos suelen hacerlos espacios de juegos y compartir con sus compañeros o relacionarse con inspectores o asistentes pero que la relación directa de sus maestros es de forma precaria, y por los resultados siguientes y muy fundamental para un buena relación de convivencia entre una comunidad es la disposición de un compromiso que debe adquirir el apoderado arrojando como mayoría que el alumno siempre tiene de imagen a su madre o familiares más cercanos, las familias de estos niveles se podría inferir que eso bien constituidas y que a pesar del poco tiempo que comparten con ellos destinan como obligación el hecho de revisar la agenda o los cuadernos pero siempre no lo aplican de forma responsable y consiente de que la forma de comunicación frecuente con el docente es la libreta se le da solo la importancia de informativos y no como un medio de comunicación de preocupación.

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Resultados cuantitativos de las encuestas aplicadas a las y los apoderadas/os: 5

Resultados cualitativos de las encuestas aplicadas a las y los apoderadas/os

0

1

2

3

4

5

SI

NO

AVECES

SI 4 2 0 2 1 3 3 3 4 1 1 0 4 3 0

NO 1 1 2 2 2 2 1 0 1 3 3 3 0 1 4

AVECES 0 2 3 1 2 0 1 2 0 1 1 2 1 1 1

P

1

P

2

P

3

P

4

P

5

P

5

P

7

P

8

P

9

P

1

P

1

P

1

P

1

P

1

P

1

Por el análisis recogido los resultados la visión de los apoderados es totalmente inestable, eso refleja que los apoderados solo reaccionan cuando se les exige y no por una preocupación autónoma de como se está desenvolviendo y educando su pupilo, por lo que los conocimientos y beneficios de gestionar un buena convivencia más participativa no se está logrando como tal, ya que, se acostumbran a que ante cualquier circunstancia se les entregue de forma inmediata la información pero no logran autoevaluarse en sus reacciones tomando como un obligación del establecimiento, ante discusiones familiares existentes de forma externa , el colegio podrá entregar algún tipo de ayuda pero no en su totalidad quizás orientación para el alumno y apoderado ante cualquier hecho. La participación de los apoderados es fundamental para promover la responsabilidad, motivación de conocer y participar de forma permanente en el proyecto educativo, para apoyar los procesos de aprendizajes de sus hijos(as). Otra de las cosas que se pudo reflejar en las encuestas y conversaciones en el momento de relazarlas fue que los apoderados se comenzaban a darse cuenta del poco interés y que dejar a los alumnos en el establecimiento a cargo de un docente entregando conocimientos y reforzando valores no lo es todo en la vida del estudiante, menos cuando su contexto socio-cultural es precario y de esfuerzo. Una de las estadísticas arrojas que más llama la atención es la dedicación del apoderado que le da a su hijo después de llegar a casa de una larga estadía en el colegio con aprendizajes significativos nuevos, resultados de las evaluaciones realizadas con o sin expectativas altas, y por ello el alumno no toma la responsabilidad y el hábitos que debería generar el apoderado.

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Resultados cuantitativos de las encuestas aplicadas a las y los directivos: 8

Resultados cualitativos de las encuestas aplicadas a las y los directivos

0

5

10

SI

AVECES

NO

SI 3 7 1 6 5 7 7 5 5 9 3 1 2

AVECES 3 2 8 3 3 2 2 4 4 0 1 3 7

NO 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 5 0

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9P1

0

P1

1

P1

2

P1

3

En la realización de las encuestas a los directivos arrojaron que están en un promedio en el cuál cada pregunta fue relacionada con el convivir diario, la responsabilidad existente que se tiene al respecto a los criterios y formas que se están desenvolviendo como docentes en sus aulas. Las relaciones de los directivos hacia los docentes, sobre la especificación y compromiso que se tiene al ejercer la profesión como pasión, dedicación a niños y apoderados nuevos con ideales, mentalidades totalmente precarias todos los años o por subciclos que se deben relacionar para lograr metas y objetivos planteados en la iniciación de una enseñanza. Quizás con la cantidad de las encuestas que se realizaron junto con un ítem en el cual podemos inferir de forma cualitativa los pensamientos y un paso a poder tener y trabajar la convivencia los docentes llegan a varios tipos de conceptos de tipo claves en una convivencia escolar por desarrollar desde una base estas son las que más se repiten como Democracia, Compromiso, Vinculación, Construcción, Familia, Misión, Visión, Trabajo, Convivir, Aprender, Respetar y Derecho. Podemos decir que con estos conceptos son la base para entender con qué se debe sustentar la buena convivencia dándonos cuenta de que existe un arduo trabajo y poco desarrollo de estas conceptos ya que se está reflejando con gran importancia el hecho de trabajar y tomar la responsabilidad que esta implica con las sugerencias viéndose reflejado la precaria importancia pero no así como conciencia básica en los docentes si ellos arrojan en las encuestas que s se diera un espacio de reflexión y se juntarán estas opiniones retroalimentarlas, puliéndolas podrían lograr algo en conjunto.

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Análisis FODA

Dimensión Fortalezas Debilidades

Convivencial

El número de docentes y de personal especializado en apoyo pedagógico, (Psicopedagogos, psicólogos).

El programa de PIE (proyecto de integración escolar), el cual se focaliza en trabajar con niños con NEE, en todos los niveles.

La infraestructura diferenciada en los niveles, debido a que se separan en dos espacios de recreación uno para NB1 Y NB2.

Las charlas y talleres educativos que se imparten una vez al mes por profesionales de la salud.

La falta de comunicación y organización entre los docentes y el equipo administrativo.

La falta de disciplina y autocontrol que se fomenta en los estudiantes.

La ausencia de una figura que represente las normas y autoridad en los conflictos de los estudiantes con respecto a la convivencia.

La falta de conocimiento por parte de la directora del establecimiento, debido a que no conoce en totalidad el funcionamiento del colegio, las carencias y problemáticas de los alumnos.

Amenazas Oportunidades

El incumplimiento curricular que ejerce el establecimiento, debido a que los contenidos son tratados fuera de los horarios establecidos.

La ubicación del establecimiento debido a que este se encuentra en un sector vulnerable y con altos índices de microtráfico.

Es el bajo nivel educativo y cultural de los padres y apoderados, lo cual radica en la falta de compromisos con la educación de sus hijos.

El difícil acceso al establecimiento en temas de movilización y lo alejado que este se encuentra de instituciones públicas como carabineros y servicios de salud.

El establecimiento tiene buena recepción hacia los apoderados y es flexible en sus horarios de atención.

El apoyo que recibe por parte de la corporación municipal de Quilpue, la cual apoya con recursos alimenticios y materiales escolares.

Los espacios que se otorgan a actividades recreativas y extraprogramáticas como grupos de folklore, cheerleader y talleres de música y deportes.

Cada nivel cuenta con materiales didácticos y tecnológicos adecuados para la enseñanza de todas las asignaturas.

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Priorización de Debilidades y Análisis Causa-Efecto

3 Causas Debilidades 3 Efectos

1. Las faltas de normas, supervisiones otorgadas y ejercidas por parte de la familia. 2. La diferencia de autoridad entre los docentes, puesto que el comportamiento de los estudiantes varía según el docente. 3. El incumplimiento a los conductos y sanciones de disciplina que se encuentran establecidos en reglamento escolar.

La falta de disciplina y

autocontrol que se fomenta en los

estudiantes.

1. El mal comportamiento de los alumnos en el aula y las interrupciones que realizan al momento de impartir las clases. 2. Los bajos índices de tolerancia y compañerismo que se instauran dentro de las salas de clases.

3. Los bajos rendimientos académicos obtenidos por los alumnos en diversas asignaturas.

1. La sobre autoridad que demuestra la jefa de la unidad técnico pedagógico (UTP) en desmedro de la labor de los docentes. 2. La ausencia de instancias de dialogo entre el equipo administrativo y los docentes. 3. la falta de cohesión de equipo y el objetivo común a desarrollar en el establecimiento, puesto que priman los intereses individuales, sobre los intereses comunes.

La falta de comunicación y

organización entre los

docentes y el equipo

administrativo

1. La directora no pueda ejercer sus funciones y demostrar su rol a cabalidad. Su labor no es observada por la comunidad educativa. 2. El desorden académico que se produce en la transmisión de contenidos hacía los alumnos puesto que los docentes no pueden establecer sus propias planificaciones y metodologías. 3. No existe un vínculo humano y personal entre los docentes, solo se relacionan en ámbito profesional.

1. la violencia se desata por parte de los alumnos, en lugares de encuentro en periodos de recreación.

2. la falta de liderazgo por parte de la directora e inspectores, al momento de ejercer sanciones.

3. el corto periodo que lleva realizando sus funciones la directora y la jefa de UTP, en el establecimiento.

La ausencia de una figura que represente las

normas y autoridad en los conflictos de los estudiantes con

respecto a la convivencia.

1. la ausencia de relaciones positivas e integrales entre los docentes y directivos con los apoderados. 2. la poca cercanía personal que siente los alumnos, por parte de los docentes y profesor jefe, hacía sus problemas personales.

3. las faltas de respeto a los docentes, las groserías y descalificaciones que se producen entre los alumnos.

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Problemática a Solucionar

PROYECTO ESPECÍFICO

Dimensión Nombre del Proyecto

Convivencial

“Convivamos en comunidad”

Destinatarios Estudiantes, docentes, administrativos,

padres y apoderados.

Fecha Inicio Marzo

Fecha Término Diciembre

Justificación del Proyecto

Objetivo General (Apuntar a la/s causa/s más relevantes)

Mejorar los problemas de convivencia que desarrollan dentro del establecimiento por parte de los alumnos frente a situaciones emergentes a nivel de docentes, apoderados y sus pares; Logrando una mayor fluidez en las relaciones comunicativas tanto en el aula como el las instancias recreativas.

Los objetivos generales del proyecto de convivencia “convivamos en comunidad”, tiene como propósito establecer en el establecimiento educativo el espíritu de compañerismo, del trabajo cooperativo, fortaleciendo las relaciones humanas abriendo paso a una educación cercana que permita superar las dificultades de convivencia. Nuestro proyecto tiene como propósito rescatar en los docentes el sueño que los hizo ser profesores, el cual es formar niños felices y conscientes de sus capacidades, que solo ellos puedan construir su felicidad.

Consideramos que para disminuir los altos índices de violencia y la falta de comunicación que persiste en la relación de alumnos, docentes y administrativos es fundamental establecer vínculos afectivos, éticos y valóricos; que incentiven al respeto y a la aceptación propia y hacia sus pares, que permitan formar una comunidad consciente de la realidad en la que están inmersos y que comprendan que aquellos factores no pueden coartar el espíritu de libertad y superación. Puesto que consideramos que la base de toda educación no es solamente la transmisión de contenidos, sino más bien el sentido valórico y afectivo que podemos realizar como docentes marcando altas expectativas y oportunidades en sus vidas, creemos que los problemas que se desarrollan en el ámbito convivencial son a causa de un sistema que se enfoca en los resultados y no en el proceso educativo y formación humana de cada individuo.

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MÓDULO I

Objetivo/s conceptuales

(Saber)

Los objetivo del proyecto son reconocer las verdaderas causas de las problemáticas que surgen en la convivencia escolar, posteriormente se realizaran investigaciones que permitan establecer soluciones a dichas problemáticas para ello se trabajara bajo valores fundamentales, como es el respeto, la solidaridad y tolerancia.

Objetivo/s procedimental/es

(Hacer)

Se analizará el diagnostico inicial para reconocer las debilidades, luego se desarrollaran charlas que posibiliten crear el análisis y desarrollo del proyecto, los alumnos confeccionarán afiches, con la ayuda de los docentes. Se construirán mesas de dialogo y charlas, monitoreadas por un psicopedagogo y psicólogo orientadas a recuperar los espacios de comunicación y re valorización de valores y creencias éticas.

Objetivo/s actitudinal/es (Ser y Convivir)

Incentivar el desarrollo personal y grupal que puedan experimentar la comunidad educativa, fortaleciendo el respeto, la amistad, la empatía y fortalecer la honestidad e incentivar al trabajo en grupo.

Fundamentación (Respaldo teórico con uso de bibliografía pertinente y actualizada)

Para realizar el proyecto de convivencia escolar es necesario realizar una primera etapa la cual corresponde a un diagnostico en base a la convivencia que desarrollan los integrantes del establecimiento, una mesa de dialogo que involucre a docentes y directivos y una segunda mesa de dialogo que incluirá a los estudiantes conocer la visión que estos tengan de su entorno. Con los resultados obtenidos de ambas mesas de dialogo se analizará la información, luego los especialistas fijarán una sesión en la cual compartirán sus impresiones y les entregarán sugerencias y rutinas para mejorar la convivencia escolar; mediante está sesión el cuerpo administrativo ya tendrá un proyecto a desarrollar; en el cual se realizará una segunda etapa la cual contempla que los estudiantes junto a sus docentes elaboren afiches que permitan la difusión del proyecto a través de valores fundamentales para establecer una sana convivencia, luego de realizar los afiches que difundan. Se invitara a los especialistas a desarrollar una charla en la cual se presente el proyecto a la comunidad educativa. Por lo que los especialistas mencionados se convierten en los encargados de anclar el proyecto en el establecimiento y darán las medidas que ayudaran a resolver las problemáticas, las cuales han sido realizadas en base a la primera etapa del proyecto. Sin embargo los objetivos de establecer una meta en conjunto es basada a través de la visión entregada por Marcia Prieto la cual concibe a la escuela como un lugar de encuentro que otorga experiencias variadas, por lo que la escuela funciona como transmisora del modo de vida de una sociedad formada en base a los valores, creencias e ideales; que se entrelacen con los conocimientos propios de las disciplinas académicas. Uno de los principales motivos propuestos en el proyecto es reestablecer las relaciones del centro educativo, constituir una meta en común que permita rescatar valores trascendentales para la formación de las personas; para ello consideramos que el trabajo que pueda lograr especialistas como Psicólogos y psicopedagogos es fundamental puesto que ellos realizarán una labor en base a la formación integral desarrollar e incentivar el ámbito moral, social, espiritual, intelectual de los individuos, utilizando los fines que se establecen en la educación actual desprendidos desde el Ministerio de educación, que establece la convivencia escolar como un modo de relacionarse a través del respeto, la solidaridad recíproca y por sobre todo trabajar desde una mirada respetuosa frente a la diversidad que cada individuo posee. Es por estas razones que el proyecto pretende construir una mirada desde los propios agentes del establecimiento.

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MÓDULO II

Objetivo/s conceptuales

(Saber)

Reconocer a nivel de confianza que se tiene a modo individual y grupal.

Objetivo/s procedimental/es

(Hacer)

Aplicación de conceptos esenciales para el trabajo de la confianza. Utilización de metodologías y participación de la comunidad.

Objetivo/s actitudinal/es (Ser y Convivir)

Mostrar múltiples capacidades, crear instancias en las que se pueda compartir los sentimientos, valores y experiencias, para poder obtener buenos resultados en el clima y convivencia de la comunidad educativa.

Fundamentación (Respaldo teórico con uso de bibliografía pertinente y actualizada)

El interés de trabajar e identificar los distintos tipo de reacciones y decisiones que van tomando en las relaciones con sus pares es que los alumnos comiencen a descubrir los distintos tipos emocionales y caracteres de conducta de cada participantes desarrollando distintos tipo de relaciones, primero será el trabajar los conflicto personales que se dan entre dos o más partes, como señala Berner Mayer(2000) que la comunicación está en el corazón del conflicto como en el de su resolución; siendo la comunicación la manifestación interpersonal de los estados internos de las partes enfrentadas en un conflicto por lo que los directivos, profesionales deben estar atentos a estas observaciones para estudiarlas y generar un espacio de evaluación para obtener los resultados y con ellos trabajar arduamente. Sin dejar de no mencionar como interpreta Erikson establece muy claramente que debemos aprender que existe un balance. Ciertamente, debemos aprender más sobre la confianza, pero también necesitamos aprender algo de desconfianza. Para comenzar a establecer relaciones de las cuales son las que se van a desarrollar debemos decir que la comprensión de los conceptos respeto y disciplina irán tomando fuerza desde que se comprenda el tema global y lo significativo que llega a hacer el trabajo de la comunidad como lo es la convivencia de los participantes principales Directivos, Apoderados y alumnos teniendo en claro que se estará que de forma presencial se verá diversidad en la que se sustenta como tal las normas que establece el cuerpo directivo central como lo es el MINEDUC, incentivando siempre la conciencia y los roles en lo que para lograr éxitos se debe tener presente siempre con un trabajo arduo y significativo. El hecho de desarrollar un pensamiento crítico, no solo quedara en eso sino que se profundizará como tal y se extraerá una idea de forma sustentable y creíble al presentar y no una crítica sin valor y solo palabras que no tendrán ningún papel protagónico, s nos centramos en las palabras estudiadas del ministerio de educación nos podemos dar cuenta que al referirse a estos temas siempre se debe tener una mesa activa, y esta no es siempre del mismo ministerio sino más bien un ejemplo a seguir entre apoderados centros de alumnos y docentes para generar los conceptos a trabajar confianza respeto disciplina y una disposición ante cualquier situación que se valla entregando en el momento como lo es la vinculación del compromiso y responsabilidades para generar un rico ambiente y así incorporando a esa unidad vecinal que también pueden participar para mejorar la calidad dela educación con programas de recreación y actividades extra programáticas.

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MÓDULO III

Objetivo/s conceptuales

(Saber)

Reconocer de una forma más concreta e individual el trabajo de los miembros de la comunidad educativa y su compromiso con el proyecto.

Objetivo/s procedimental/es

(Hacer)

Aplicar evaluaciones formativas que permitan tanto a los alumnos como a los docentes autoevaluarse y coevaluar con respecto a la participación en el trabajo.

Objetivo/s actitudinal/es (Ser y Convivir)

Generar más instancias para compartir y colaborar con los otros. Fomentar las relaciones cordiales entre pares; valorar el compañerismo el trabajo en equipo y solidarizar con los demás serán los peldaños para un trabajo interior que apunte principalmente a autoestimarse.

Fundamentación (Respaldo teórico con uso de bibliografía pertinente y actualizada)

Para poder realizar distintos tipos de evaluaciones es necesario poder tener en cuenta que tipos de evaluaciones realizar, a que grupo humanos y de qué forma. Conocer las características de los alumnos y el entorno de estos es fundamental para este proceso. Cada niño es diferente, y dentro de una sala de clases es donde más encontramos diversidad. Podemos trabajar con muchos alumnos, posiblemente todos tienen edades similares, pero todos son muy diferentes, poseen distintos gustos, tiene un distinto capital cultural. El objetivo principal de las actividades es mejorar la convivencia escolar el clima escolar y el compañerismo entre los alumnos ya que gracias a esto podemos obtener mayores y mejores resultados académicos. Los niños tienen distintos tipos de aprendizajes y es fundamental que para obtener un aprendizaje adecuado puedan trabajar en comunidad. Es por esto que en las evaluaciones finales se verán reflejados los resultados de estas actividades y el cómo los alumnos reaccionaron a estas. Al respaldarlo con una teoría podemos decir que el constructivismo, según autores como Vygotsky, plantea una actividad completamente social, en la que los alumnos aprenden más rápidamente si lo hacen de forma cooperativa que de forma individual. Aunque en la escuela se deba enseñar de la forma más individualizada posible, esto no quiere decir que no deban realizarse trabajos en grupo. Los trabajos en grupo ayudan a los alumnos a desarrollar habilidades sociales, sintiéndose más motivados y aumentando su autoestima. Junto con esto estaremos logrando disminuir los altos índices de violencia entre ellos y mejorar la comunicación entre los docentes y el equipo directivo y administrativo en general. Es fundamental poder crear lazos no solo de trabajo sino también afectivos. En los docentes, crear más instancias y oportunidades en las que puedan conocerse más allá del trabajo, quizás poder llegar a crear vínculos personales y así poder ir interiorizándose unos con otros; Y en los alumnos mejorar el clima de convivencia escolar entre compañeros en el aula, en el patio de recreación y en todo lugar y así, poder llegar a obtener mejores resultados académicos y sociales a modo personal. Los diversas actividades y evaluaciones están dirigidos por profesores del colegio, lo que fomentará su compromiso con ellos.

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DESARROLLO MÓDULO I

Actividades/Acciones Responsables Recursos H - F - M Procedimientos de Evaluación

Primera etapa: Analizar el diagnostico convivencial de docentes, administrativos y alumnos.

Los estudiantes y docentes deberán analizar y comunicar sus apreciaciones con respecto a la conducta que cada uno observa y desarrolla en la convivencia.

Los docentes y administrativos deberán reconocer e identificar sus puntos de conflicto.

Los docentes y personal administrativo deberán Identificar las debilidades en su forma de relacionarse.

Los docentes y alumnos deberán formular las metas las y objetivos principales del proyecto.

Se dará a conocer a los estudiantes el objetivo del proyecto, para la realización de los afiches.

Director (a) del establecimiento

Jefe (a) de UTP

Profesor jefe de cada curso

Estudiantes

Profesores jefe

Psicopedagogo

Psicólogo

Padres y apoderados

Humanos:

Director (a)

Jefa de UTP

Docentes

Personal administrativo

alumnos.

Gestionar especialistas: psicólogo y Psicopedagogo por 2 sesiones.

Materiales:

carpetas

Plumones

pizarrón.

Data

Computador

Impresiones

Evaluación formativa del análisis y reflexiones elaboradas en el diagnostico.

Identificación de problemas

Dificultades observadas.

Metas y objetivos planteados.

temas de la mesa de dialogo.

Registro de asistencia de los participantes en las mesas de dialogo y talleres.

o Número total de participantes o Firma

Evaluación formativa a través de la confección de :

Afiches creativos

Utilización de valores

Color y tamaño seleccionado.

Participación de los integrantes

.

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Segunda etapa: Elaboración de afiches en base a valores como:

Respeto

Amistad

Solidaridad

Empatía

Tolerancia

Incentivar el trabajo cooperativo y participativo de los estudiantes, docentes y personal administrativo.

Desarrollar un clima de aceptación y respeto entre la comunidad escolar.

Conformación de talleres para la elaboración de los afiches.

Propiciar instancias para reflexionar y conocer lo que cada integrante del establecimiento piensa.

Difundir el proyecto por las instalaciones del establecimiento.

Permitir que todo el establecimiento conozca el proyecta.

Profesores jefes Estudiantes de cada nivel

Financieros: transporte y alimentación de

Psicopedagogo

Psicólogo Materiales:

carpetas

Hojas de papel

Revistas y periódicos

Lápices

Plumones

pizarrón.

Data

Computador

Impresiones

Papelógrafos

Papel Aconcagua

Evaluación grupal de proceso de las evaluaciones y autoevaluaciones:

Participación de los integrantes.

Nivel de satisfacción del trabajo final.

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Mesa de dialogo en la cual se confeccionaran

Evaluación al proceso de planificación e implementación del proyecto convivencial.

auto autoevaluación a la participación y aportes de cada participante.

Presentación del Proyecto convivencial

dar a conocer de forma visual el proyecto a través de un ppt.

realizar una actividad de análisis entre los actores de la comunidad educativa.

presentar y entregar la visión de cada uno de los actores involucrados.

formar espacios para conocer las apreciaciones y opiniones de acuerdo a los objetivos y metas del proyecto

realizar una convivencia.

Directora

Psicólogo

Psicopedagogo

evaluación formativa de procesos mediante los resultados obtenidos en las sesiones de reflexión.

evoluciones del proceso

evaluación de participación por cursos.

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CRONOGRAMA MÓDULO I

Acciones Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Análisis diagnostico convivencial

X

X

Mesas de dialogo docentes y alumnos.

X

X

Mesas de dialogo docentes y alumnos

X

X

Cierre de mesas de dialogo y difusión de objetivos

X

Conformación de talleres para elaboración y difusión de afiches

X

X

Elaboración de evaluación y autoevaluación

X

Presentación del proyecto de convivencia escolar

X

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DESARROLLO MÓDULO II

Actividades/Acciones Responsables Recursos H - F - M Procedimientos de Evaluación

1-. Juegos Recreativos:

Juego de Presentación

Juego de la Confianza

Juego de Comunicación

Juego de Cooperación:

Juego resolución de conflicto

2-. Afiches con los siguientes términos por semana.

Responsabilidad

Amistad

Convivencia Escolar

Cooperación

Empatía

Honestidad

Trabajo en equipo

Disciplina

3-. Generar un álbum de fotos en donde se pueda registrar las características de cada curso y los grupos de trabajos de los directivos, cuerpo docente y paradocentes cada curso se encargara de repartirse las labores.

Los miembros responsables por cada juego será

1. Docente y Orientador

2. Miembro Vecinal.

3. Docente de arte y paradocentes

4. Psicologo y directora.

5. Psicologo y docente de lenguaje.

6. Docente y apoderado.

Materiales:

Pelota de plástico

Hojas blancas

Lápiz

Tijeras

Balde grande

Cartulinas de colores

Tarjetas de 15x15 Humano:

Cuerpo Docente con jefatura.

Orientador

Miembros vecinales

Psicólogo

El tipo de evaluación será formativa por lo que se aplica habitualmente durante la evaluación con los siguientes objetivos:

a)Respeto b)Participación c)Asistencia d)Limpieza

Creación de una autoevaluación oral con las siguientes preguntas:

1) ¿Participaste con alumnos de

otros cursos? 2) ¿Generé relaciones de

comunicación? 3) ¿ayude a algún compañero

cuando necesito de ayuda? 4) ¿Cooperé con ideas para

mejorar el objetivo a realizar?

Después de cada actividad se juntaran por grupos, con la compañía de un mediador en este caso el miembro responsable de la actividad en

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4-. Por ciclo generaran una obra de teatro donde recibirán el apoyo de los apoderados y buscaran un nombre a la obra pero sustentado con la orientación de las palabras del mineduc. 5-. Creación de cuentos, revistas, comic o dibujos en el cual reflejen sus sentimientos con respecto al colegio. 6-. Por curso generaran un ppt en donde el tema será “Responsabilidad personal” en el que se designaran distintos roles para luego presentarlo a la comunidad en el casino.

la que intercambiaran opiniones respecto a el trabajo realizado

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CRONOGRAMA MÓDULO II

Acciones Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Juegos

X

Afiches

X

X

X

X

X

X

X

X

Álbum de fotos

X

X

Obra de teatro

X

Creaciones

X

X

Ppt

X

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DESARROLLO MÓDULO III

Actividades/Acciones Responsables Recursos H - F - M Procedimientos de Evaluación

Para evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos, se realizaran las siguientes evaluaciones:

Se realizara una hora reflexiva, en la que los alumnos puedan dar cuenta de lo aprendido a través de un pequeño resumen a modo personal. Al final de la clase se les otorgara una autoevaluación y una co evaluación grupal a cada uno.

Se les dará una lista de cotejo a cada docente que participo en el proceso de monitoreo de los grupos y así verificar la efectividad de ellos.

luego de tener las listas de monitoreo por parte de los docentes, a cada alumno se le aplicara una evaluación final de desarrollo, en la cual podrán poner en evidencia sus conocimientos adquiridos.

Para tener una evaluación o punto de vista general sobre el desarrollo de los alumnos, se llamará a una junta o mesa de dialogo a los

Los responsables del desarrollo de las actividades serán los docentes a cargo de estas, con la participación activa de la comunidad escolar en general, directora, administrativos, psicólogos y psicopedagogos

Materiales:

Una resma de hojas de oficio.

Lápices

Gomas

Lápices de colores (opcional).

Diplomas

Bolsitas de plásticos.(paquete de 50)

Financieros:

A modo de obsequios en la participación a las charlas educativas, los alumnos recibirán una bolsa con golosinas, jugos y galletones que serán otorgados por la junaeb en conjunto con la

El tipo de evaluación presente en los procesos evaluativos es de carácter formativo, ya que los alumnos podrán crear una especie de autoevaluación y coevaluaciones grupales reflejando en ellos la participación tanto individual y colectiva en las actividades realizadas y su compromiso con estas.

Los docentes también realizaran una evaluación diagnostica para ver la realidades n las que están los cursos y el alumnado en general.

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integrantes del equipo directivo, administrativo, docentes, psicólogos y psicopedagogos del establecimiento.

Para dar una finalización de actividades se les dará a los estudiantes la oportunidad de ser parte de unas charlas motivacionales en el tema de la convivencia escolar y su asistencia y participación en ellas será recompensada con un diploma y un obsequio a cada uno de ellos.

colaboración del centro de padres y apoderados del colegio que aportara una suma aprox. a los $ 800 pesos por alumno.

Humanos:

Cuerpo docente

Psicólogos y psicopedagogos.

Centro de padres y apoderados.

Dirección del colegio.

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CRONOGRAMA MÓDULO III

Acciones Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Hora reflexiva con los alumnos, autoevaluación y coevaluación.

X

Lista de cotejo a los docentes.

X

Evaluación final de desarrollo.

X

Mesa de dialogo.

X

Charlas motivacionales

X

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Conclusiones. Estudiante 1: Bernardita Torres Hernández

A modo de conclusión podemos decir que al confeccionar un Proyecto para el mejoramiento de la convivencia escolar, requiere de un análisis profundo realizado al establecimiento el cual nos entrego información que nos permitió a conocer aspectos relevantes de su relación administrativa y desarrollo de su proceso académico; observaciones de las cuales puedo mencionar que es un establecimiento que presenta altos niveles de vulnerabilidad, además de ser un colegio marcado por los problemas conductuales, de agresión y de drogadicción a todo esto debemos sumar que la escuela esta inserta en un sector de muchos conflictos sociales, de integración. Son todas estás situaciones las que establecen dentro del establecimiento educacional como un organismo inmerso en una realidad educativa que es observada a lo largo de nuestro país, realidad que sucede en muchos de los establecimientos municipales. Otro de los aspectos a mencionar es que dentro del establecimiento se producen muchos problemas de convivencia los cuales involucran no solamente a los estudiantes, sino que involucran al cuerpo directivo y los docentes; debido a que dentro de la organización administrativa existen diferencias en las metodologías que implementaran los docentes, cuyos problemas traspasan las barreras y finalmente son conocidos por los estudiantes. Sin embargo una de las relaciones que más debemos fortalecer a través de nuestro proyecto está dirigida hacia los estudiantes, puesto que la misión del proyecto contempla como objetivo la revalorización de los valores que cada familia le inculca a sus hijos, puesto que consideramos que la perdida de valores como: el respeto, la empatía , la solidaridad, la igualdad y justicia; no son abordados por el establecimiento como debiesen serlo, consideramos que implantar y trabajar día a día estos valores dará paso a la formación integral de los alumnos y dicha formación se convertirá en su instrumento de lucha al momento de enfrentarse a la sociedad. Consideramos que para elaborar este proyecto fue muy necesario realizar un diagnostico e identificar las características positivas y negativas del establecimiento, luego de este paso debemos considerar las mejores actividades que nos permitan trabajar el objetivo que hemos fijado, para luego analizar los resultados que obtendremos y si finalmente cumplen con lo que hemos fijado como objetivo u meta. En la confección del proyecto consideramos que mejorar la convivencia entre los alumnos no es tan fácil como pensábamos, confeccionar una solución a dicho problema conlleva mucho más es un trabajo que se basa bajo fuentes reales y propósitos claros; por lo cual decidimos basar nuestro proyecto en el espíritu de las relaciones humanas, en demostrarle a los niños que el respeto no es solo obedecer y seguir instrucciones, sino que es una demostración de empatía, de valorar lo que propone otra persona, es por estos motivos que nuestro proyecto tubo como base apelar a recuperar las relaciones de docentes, alumnos, administrativos, padres y apoderados; puesto que ellos son los actores principales para propiciar un cambio consistente y perdurable en el tiempo, el cual le permitirá desarrollar un patrón que podrá ser delegado a las futuras generaciones. Para concluir con el proyecto es necesario remarcar que el establecimiento tiene y se fundamenta en el principio dar la oportunidad a todos los niños y niñas, independientemente de sus características económicas, personales, socioculturales, entregar el propósito de asegurar los conocimientos, capacidades y valores necesarios para el desarrollo personal y su bienestar social. A través de ese trabajo he podido reflexionar y analizar a cabalidad los procesos que se observan en una sala de clases, observar los procedimientos que se realizan en ellas y lo mas destacado es darnos cuentas y considerar aspectos relevantes para una buena realización tanto de actividades académicas y de formación valórica.

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Conclusiones. Estudiante 2: Macarena Muñoz Cerda

Para concluir puedo decir que al comenzar a generar el plan de mejoramiento para la escuela como grupo tuvimos que generar un plan de organización para recolectar la información necesaria, para que esto fuera lo más completo posible y que ningún factor fuera a quedar de forma débil, si no que cada punto a trabajar fuera desarrollado con gran potencia de tal forma que las estadísticas y las opiniones nos arrojaran los conceptos claves para indagar en el problema central. Lo que genero un acercamiento a el grupo docente, administrativo y estudiantil, el generar las encuestas a los alumnos de mi curso fue muy significativo ya que el generar preguntas de tipo personal como académica puse lograr ver el tipo de diversidad y pensamientos que tenías los niños/as. Al detectar el problema con las estadísticas con las encuestas habíamos comentado pero no llegado a una conclusión anticipada que los estudiantes de la Escuela Tehodor Heuss y ya observado anteriormente son niños que tiene un gran problema como los es la agresión física y verbal, por lo que al darnos cuenta que nuestras observaciones, por lo que nos propusimos hacer el mejor plan mejoramiento ya que esta práctica que realizamos a pesar de varios factores que nos estaba afectando personalmente, nos propusimos trabajar con toda la motivación ya que era un gran desafío totalmente personal, por ende este plan queremos que se aplique en el establecimiento para que, cuando lleguen otras docentes e practica vea que el proyecto realizado logró algunos o todos los objetivos, y la comunidad escolar hable sobre el tema y entregue enseñanza a los que viene como futuros docentes de que si uno logra y se compromete implantándose como una meta personal o grupal para una mejora como lo es la convivencia genere motivación por la carrera y que es posible a pesar de que las primeras impresiones negativas que es lo primero en lo que uno se fija como una reacción humana innata. Para generar tal mejoramiento el apoyo directivo será la base sobre todo el hecho de motivar y llevar un control con respecto a las labores que se asignarán, cada paso de este trabajo fue de cambios de ideas, criticas, sugerencias y todo eso lo valorizamos y trabajamos sobre ello. Estos trabajos nos ayudan a esclarecer nuestra vocación como docente y tener una visión de realidad en la educación chilena estar consciente de las dificultades en las cuales estamos inversos como sociedad y que tenemos como docentes el trabajo humano en el cual estaremos comprometidos a que una escuela no es solo la entrega de conocimientos académicos o recibir el apoyo de la municipalidad más la fiscalización del ministerio si no que debe ser el pilar más importante el compromiso de todos los miembros afectados con la institución para que los niños que se están educando encuentren sus objetivos en la vida y que varios conceptos como agresión liderazgo negativo, insultos, o despreocupación es la forma y el camino para lograr las cosas en la vida, quizás en su familia resuelven las cosas de ese modo por lo mismo el trabajo no será fácil pero tampoco imposible esperar que este plan de mejoramiento se le tome el valor como corresponde y que exista una participación, interés y motivación mínima se podrá lograr que la comunidad se entere de lo que se está haciendo y logre en un gran porcentaje una integración para que tomen conciencia y los niveles de agresividad tanto en apoderados alumnos y docentes no se vuelvan a generar y más bien se generen relaciones de amistad, compromiso, responsabilidad, disciplina, confianza , etc sean características nuevas, en la que el establecimiento sea ya un lugar donde todos aprenden a tener criticas pero constructivas para que la cultura de la población saque provecho de lo que tiene y que puedan lograr en conjunto muchas metas vendo reflejados los objetivos y metas en sus niños que están llenos de sueños y expectativas para ser alguien fuerte y perseverante en lo que se les presentara a futuro a nivel ciudad, región y país.

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Conclusiones. Estudiante 2: Ivana Dannae Ruiz

A modo de conclusión puedo señalar que mediante este trabajo he conocido mucho más la realidad del establecimiento educacional. Que me ha permitido acercarme mucho más a los alumnos, docentes y equipo directivo y administrativo del establecimiento Theodor Heuss. A pesar de realizar nuestra esta práctica en un colegio con situación de riesgo social y la mayoría de sus alumnos en situación de vulnerabilidad, creo que la experiencia ha sido totalmente enriquecedora para todas las practicante y personalmente muy positiva para mí. Ya que me permitió conocer muchas realidades distintas, otros tipos de enseñanza y métodos de aprendizajes. También pude compartir personalmente con los alumnos, conocer sus realidades de vida, sus historias y tratar de observar y analizar cada día los diversos tipos de personalidades que estos tenían. También puedo señalar que contrastando lo observado mediante el trabajo y los resultados de estos puedo concluir que muchos de los problemas convivenciales radican en la pérdida de valores que demuestran los estudiantes, muchas veces se sienten desvalorizados e incapaces de realizar cualquier tipo de actividad, muestran bajísimo interés en la lectura, en el desarrollo de problemáticas y en cualquier tarea que se les dé en general. Es por ello que para logar crear instancias en las que los alumnos quieran compartir y participar es fundamental darse el tiempo de observar y conocer a cada uno de ellos; verlos actuar en conjunto o en instancias en las que este acompañado de más personas, y también cuando este solo. Analizar cuál es su ritmo de trabajo, sus gustos o preferencias en una u otra asignatura y desde allí tratar de obtener datos que nos llevarán a escoger actividades que logren promover la participación activa de todos y el compromiso que adquieran con estas. Es por esto que consideramos que se debe desarrollar y crear instancias para que la familia emplee y fortalezca los espacios de dialogo con sus hijos, que hayan más instancias de conversación entre todos los componentes de la familia y que exista un compromiso real desde el apoderado con el alumno, que esto se pueda demostrar en la ayuda que este le presta al niño al momento de realizar alguna tarea escolar, en el aseo personal de este y en el cumplimiento de horarios y asistencias a clases. ( y en el caso de los apoderados asistir normalmente a las reuniones de apoderados). Es esencial el compromiso que las autoridades del colegio adquieren con sus alumnos y la comunidad educativa en general; ser cercanos con los docentes y que todos puedan ser partícipes en la toma de decisiones sobre el mejoramiento del establecimiento educacional. A grandes rasgos todo lo señalado a servido muchísimo en mi formación profesional docente. He podido ampliar más mi capital cultural, puede conocer crudas realidades que uno de repente ve lejanas, o que son solo cosas que ocurren en la televisión, pero cuando te toca vivenciarlas a modo personal, te das cuenta que vives en un mundo tan diverso y que debes estar preparado para enfrentar todo tipo de adversidad y obstáculos. Esta es una gran profesión, muy humana y cercana, que nos permite tener día a día nuevas historias, nuevas vivencias y nuevas experiencias, que si bien trabajas con niños, cada niño es un mundo aparte por conocer, poseen mucha información y son un fiel reflejo de lo que viven sus padres y de lo injusto que es el sistema educativo al no poder entregar una educación de calidad a todos los sectores, sin importar clases sociales o situaciones socio-económicas.

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Anexos

PAUTAS, FOTOCOPIAS de PPT, INSTRUMENTOS DE EVALUACIONES, GUÍAS Y/O DOCUMENTOS que se utilizarán como recursos de aprendizaje.

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Actividad 1 Juego de Presentación: Un juego destinado a aprender los nombres y alguna característica mínima. Son idóneos cuando los/as participantes no se conocen y es el primer momento: Ejem. “La pelota caliente.” El objetivo de esta será un pequeño conocimiento del grupo y el grupo deberá estar en un círculo sentado o de pie. El animador/a explica que la persona que reciba la pelota tiene que darse a conocer, diciendo:

1. el nombre con el que le gusta que la llamen. 2. su lugar de procedencia. 3. algunos gustos. 4. algunos deseos. 5. Que curso pertenece. 6. Apoderado de quién es.

Todo eso hay que hacerlo rápido para no quemarse. Inmediatamente terminada la presentación se lanza la pelota a otra persona que continúa el juego. EVALUACIÓN Al terminar el juego los encargados evaluaran de la siguiente forma en una bitácora de registros:

Asistencia

Número de participantes.

Luego se utilizará la evaluación Formativa en la que a nivel grupo se autoevaluaran y recogerán críticas, errores y felicitaciones o algún tipo de consejo para generar el grado de confianza en la aceptación de palabas. Juego de la Confianza: Pretende fomentar las actitudes de solidaridad para prepararse para un trabajo en común, por ejemplo para una acción que pueda suponer riesgos, o un trabajo que suponga un esfuerzo creativo. Ejem: “El Túnel Oscuro” el objetivos será favorecer la confianza entre sus compañeros, conseguir un ambiente distendido y tomar conciencia de la noción de izquierda y derecha. Se divide a los niños /as en grupos de siete personas que cada grupo se colocara en fila india con las piernas abiertas a un metro de distancia unos de otros. El último de la fila se colocara como perrito con los ojos cerrados o tapados y se le dirá que esun tren que tiene que pasar por un túnel muy oscuro. Sus compañeros mediante las indicaciones de izquierda derecha y centro deberán indicar al tren para que llegue por debajo de las piernas hasta el principio. Cuando acabe se colocara como sus compañeros y el último de la fila realizara el mismo proceso.

La responsabilidad de controlar el juego ante cualquier circunstancia será a algún alumno que se haya destacado en pocas participaciones de actividades dándole un rol protagónico e importante de llevar el grupo que está realizando la actividad.

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EVALUACIÓN Al terminar el juego los encargados evaluaran de la siguiente forma en una bitácora de registros:

Asistencia

Número de participantes.

Respuestas de las preguntas de forma general.

Luego se utilizará la evaluación Formativa en la que a nivel grupo los profesionales junto con el alumno encargado realizaran una serie de preguntas:

1) ¿Cómo se han sentido? 2) ¿Han confiado en todo momento de sus compañeros? 3) ¿Cuál fue su peor miedo? 4) ¿Cuál fue la parte que más te y les gusto? 5) ¿Creen ustedes que se logró el objetivo?

Juego de Comunicación: Estos juegos pretenden favorecer la escucha activa en la comunicación verbal y por otra parte, estimular la comunicación no-verbal (expresión gestual, contacto físico, mirada, etc), para favorecer nuevas posibilidades de comunicación. El objetivo de esta didáctica será:

La participación en grupo.

La escucha.

La adquisición de vocabulario.

La creatividad e imaginación.

Preparar a niños y niñas para la vida social.

Ejem: “ Baraja de cuentos” Este juego consiste en narrar un cuento, de manera imaginativa, a través de las ilustraciones o palabras que aparezcan en las cartas se formaran grupos designados con un número y se echará a suertes quien sale. Se repartirán un mínimo de 2 cartas y el máximo dependerá del número de jugadores. Cada uno debe narrar parte del cuento usando las referencias de los anteriores y sus cartas. Terminará el cuento el que tenga la última carta. EVALUACIÓN

Al terminar el juego los encargados evaluaran de la siguiente forma en una bitácora de registros: • Asistencia • Número de participantes. Luego se utilizará la evaluación Formativa en la los profesionales realizaran una serie observaciones evaluando de forma visual y de proceso en la que podrán contar el número de piezas que ha conseguido colocar cada equipo. O también podemos valorar la actitud no competitiva sino cooperativa de cada equipo en lograr la figura anunciando y dando a conocer en una junta a nivel grupo.

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Juego de Cooperación: Pretenden que todos/as tengan posibilidades de participar, y en todo caso, de no hacer de la exclusión/discriminación el punto central del juego. Evitan el estereotipo del "buen" o "mal" jugador, en cuanto que todo el grupo funciona como un conjunto en el que cada persona puede aportar diferentes habilidades y/o capacidades. El objetivo del juego seria desarrollar en los niños: cooperación, respeto del turno de palabra, interés por contestar adecuadamente, actitud de ayuda hacia los compañero como por Ejem: “Gincana Cooperativa” este juego de respuestas acertadas a preguntas (sobre cualquier contenido que nos interese) se va formando un arco iris gigante. Una vez se hayan dividido en grupos (dos o tres como mucho por aula), se van contestando a las preguntas que hace el secretario de cada grupo por turnos. si aciertan colocan una pieza del gran puzzle, si no aciertan le tocaría contestar al otro grupo. Así hasta que se forme la figura completa. Las preguntas las pueden sacar ellos mismos de los contenidos que quieran repasar de cualquier área, o el profesor puede tener ya preparada una batería de preguntas. Cuando sea el turno del grupo A, el secretario del grupo B les hace una pregunta y tiene que contestar cada vez un miembro diferente del grupo A (aunque puede recibir ayuda si no sabe la respuesta). A continuación le tocará al grupo B contestar una pregunta hecha por el grupo C (en caso de que hubiera un tercer grupo) y así sucesivamente. EVALUACIÓN Al terminar el juego los encargados evaluaran de la siguiente forma en una bitácora de registros: • Asistencia • Número de participantes. La evaluación se realizará durante el juego y a través de la observación directa con la siguiente pauta esto deberá ir incluida con una observación en la bitácora

Si se ha respetado el turno de juego

Si ha habido una secuenciación espacio-temporal

Si han sido resolutivos cuando se ha presentado algún conflicto ya sea de tipo cognitivo o de tipo afectivo.

Si han sabido dotar el juego de una secuenciación espacio-temporal

Juego resolución de conflicto: Aportan a las personas y al grupo elementos para aprender a afrontar los conflictos de una forma creativa. El objetivo es La creatividad, el trabajo en equipo y la comunicación. Ejem: “El Escuadrón” Cada equipo debe hacer una nave voladora usando dos hojas de papel (de tamaño A4) y tiene que hacer que vuele y atraviese una distancia para llegar a un objetivo, Cada grupo va a hacer una nave voladora esta nave tiene que recorrer una distancia de 5 metros y debe atravesar un aro de 50 cm. de diámetro. Tienen tres intentos para lograr su cometido

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EVALUACIÓN Al terminar el juego los encargados evaluaran de la siguiente forma en una bitácora de registros: • Asistencia • Número de participantes. Se utilizara la evaluación formativa, y como tal se utilizará la coevaluación y autoevaluación ya que el moderador generará preguntas de forma oral y con anotaciones a la bitácora de forma general con respecto a las siguientes preguntas en las que los participantes escucharan y dirán su opinión de forma respetuosa.

1. ¿Qué podemos sacar de aprendizaje de este juego? 2. ¿Cuál ha sido el momento más difícil? 3. ¿Qué se siente ver que los otros grupos pasan y nuestro grupo se queda? 4. ¿Que sentimos ahora que todos hemos cumplido con el objetivo?

El moderador debe hacer un cierre reflexivo sobre lo que ha hecho que cada grupo llegue a su objetivo: en términos de comunicación, trabajo en equipo y sobre todo motivación.

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Evaluación formativa

Primera etapa: análisis y reflexiones elaboradas en el diagnostico

Para evaluar el análisis y reflexiones entregadas por los docentes, administrativos y alumnos, se utilizaran los registros de cada mesa de dialogo, además de utilizar el registro de asistencia de sesión. Para ello se evaluaran los siguientes puntos:

La identificación de problemas en el área de la convivencia.

Las dificultades observada por los actores involucrados.

Establecer las metas y objetivos que se planteen.

Temas que surjan de la mesa de dialogo. Para completar la evaluación el docente de cada curso, tomara el registro de la mesa de dialogo que le corresponda y de acuerdo a la participación junto a los aportes que realice se evaluara su participación, además se considerara la asistencia de los alumnos a las sesiones. Es a través de este proceso que el docente conocerá si los estudiantes han avanzado o retrocedido en los objetivos y metas iniciales

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Instrumento de Evaluación

Primera etapa: análisis y reflexiones elaboradas en el diagnostico

Nombre Establecimiento Educacional: ________________________________________________________ Nombre del estudiante: ______________________________________________________________________ Fecha: ____________________________________________

Evaluación formativa

0 1 2

I CUMPLIMIENTO DE ASPECTOS FORMALES

1 Cumplí puntualmente con la hora de llegada a las sesiones.

2 Cumplí en forma responsable las tareas que se me asignan.

3 Demostré respeto por las opiniones y reflexiones de mis compañeros.

4 Me dirigí con respeto frente a mis docentes y compañeros.

5 Mantuve una comunicación con el o la Profesora a y autoridades del establecimiento.

6 Participe activamente en la propuesta de metas y objetivos para el proyecto.

7 Me prepare en la elaboración de propuestas.

8 Acepté sugerencias de los docentes y personal administrativo.

9 Mantuve una actitud positiva frente a las sesiones de trabajo

Utilice un lenguaje apropiado frente a mis compañeros y docentes.

TOTAL

Instrucciones: Marque con una cruz la alternativa que considera más apropiada respecto al desempeño que usted ha realizado en las sesiones de análisis. 0 = El indicador no se presentó. 1 = El indicador se manifestó a nivel medio 2= El indicador se manifestó a nivel logrado.

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Segunda etapa: confección y difusión de afiches

Para la elaboración y difusión de afiches realizadas por los alumnos, se utilizaran los siguientes aspectos a evaluar:

Creación de afiches creativos

Utilización de valores en los afiches

Color y tamaño seleccionado para la confección.

Participación de los integrantes del grupo. Con respecto a la difusión:

Busque lugares apropiados para pegar el afiche

Utilice los espacios correctamente Para completar la evaluación el docente de cada curso, tomara los afiches y de acuerdo a los aspectos en la elaboración del afiche ponderará un puntaje, también se evaluara la difusión que cada grupo realice para dar a conocer su afiche. Además se utilizará la participación de cada uno de los integrantes del grupo de trabajo; es a través de este proceso que el docente conocerá si los estudiantes han avanzado o retrocedido en los objetivos y metas iniciales

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Instrumento de Evaluación

Segunda etapa: confección y difusión de afiches

Nombre Establecimiento Educacional: ________________________________________________________ Nombre del estudiante: ______________________________________________________________________ Fecha: ____________________________________________

Instrucciones: Marque con una cruz la alternativa que considera más apropiada respecto al desempeño que usted ha realizado en las sesiones de análisis. 0 = El indicador no se presentó. 1 = El indicador se manifestó a nivel medio 2= El indicador se manifestó a nivel logrado.

0 1 2

I CUMPLIMIENTO DE ASPECTOS FORMALES

1 Cumplió puntualmente con los horarios del taller.

2 Cumplió en forma responsable las tareas que se me asignan.

3 Demostró respeto por las opiniones y reflexiones de mis compañeros.

4 Compartió con respeto mis ideas frente a mis docentes y compañeros.

5 Mantuvo una comunicación efectiva con el grupo de trabajo.

6 Participo activamente en la confección del afiche.

ASPECTOS FORMALES DE ELABORACIÓN DEL AFICHE

7 El afiche contiene los valores recomendados.

8 Los alumnos crearon un afiche con colores llamativos.

9 Los alumnos utilizan imágenes para la elaboración del afiche

10 Los alumnos seleccionan una letra visible y entendible para el afiche

11 Los alumnos logran elaborar un afiche creativo

Total

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Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula

Escuela de Educación 3er. EBA Semestre Otoño 2013

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