informe psicología evolutiva

7/25/2019 informe psicologa evolutiva

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Repblica Bolivariana De Venezuela

Ministerio Del Poder Popular Para La Educacin Universitaria

Universidad Nacional Experimental Rmulo alle!os

"rea de #iencias de $alud

Pro!rama de Medicina

Unidad #urricular Psicolo!%a M&dica

' ()o $eccin *

EL DE$(RR+LL+ ,UM(N+


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Pro-esor. Bac/illeres.

0an $e1uera (ina!as Mar%a V2345*56'6

#olina 7esus V2384'6938

Di $anto :iorella V238*5***4

,urtado Delsiret/ V23869;396

7aime Lisbet/ V23'93


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comportamiento a lo lar!o del ciclo vital > de di-erencias interindividuales Cas% como

semeanzas en el cambio intraindividualA

Fntraindividual se re-iere al cambio en un individuo mientras 1ue Fnterindividual al

cambio entre individuosA

Dic/o de otro modo la psicolo!%a evolutiva se encar!a de explicar las

trans-ormaciones 1ue las personas su-ren con el paso del tiempoA Estos cambios

pueden ser explicados por medio de -actores 1ue suelen en-rentarse por oposicin.

continuidadGdiscontinuidad /erenciaGambiente etcA

Existen tres tra>ectorias dentro del desarrollo del ser /umano en las 1ue se

basa la psicolo!%a evolutiva como m&todo de estudio > son.

Desarrollo fsico:son los cambios corporales como la estatura peso

desarrollo cerebral > el desarrollo de las /abilidades motorasA Desarrollo cognitivo:cambios en los procesos de pensamiento 1ue

a-ectan el aprendizae las /abilidades lin!H%sticas > la memoriaA Desarrollo psicosocial: cambios en los aspectos sociales >

emocionales de la personalidadA

El psiclo!o estadounidense de ori!en alem@n EriI EriIson contempla oc/o etapas

b@sicas en el desarrollo del ser /umano. la denominada etapa incorporativa 1ue

consiste en la -ase oral 1ue empieza en el nacimiento > se prolon!a /asta el primer

a)o de edad en la cual el ni)o depende por completo de su medio ambiente? la etapa

ni)ez temprana entre el a)o > los tres a)os de edad conocida como la -ase muscular

anal > determinada por el control de los es-%nteres > de los msculos? el periodo de

latencia o escolar entre los seis > los doce a)os? la etapa de la adolescencia 1ue se

extiende entre los doce > los veinte a)os > donde se consolida la identidad? la etapa

adulto oven de los veinte a los cuarenta a)os > donde se suele constituir una -amilia

propia? el periodo adulto medio o maduro de los cuarenta a los sesenta a)os donde


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se -acilita el pro!reso de las !eneraciones m@s venes? > la etapa adulto tard%o o

adulto ma>or donde la inte!ridad !ira en torno a la aceptacin de la -initud natural de

la vida /umanaA

7unto a &l aparece tambi&n en esta @rea de la Psicolo!%a evolutiva Lev V>!otsIi

un psiclo!o ruso 1ue es uno de los principales pensadores de la mismaA F!ualmente

destaca por ser el -undador de la llamada psicolo!%a /istrico2cultural 1ue vendr%a a

dear patente 1ue a la /ora de explicar el desarrollo del ser /umano este se tiene 1ue

/acer irremediablemente teniendo en cuenta lo 1ue es la interaccin socialA

Evolucin:

Proviene del t&rmino latino evolutio > /ace re-erencia al verbo evolucionar > a

sus e-ectosA Esta accin est@ vinculada con un cambio de estado o a un desplie!ue o

desenvolvimiento > su resultado es un nuevo aspecto o -orma del elemento en

cuestinAPuede entenderse la evolucin como un proceso 1ue deben atravesar

al!unas cosas > 1ue consiste en el abandono de una etapa para pasar a otra >a sea de

manera !radual o pro!resivaA

Jeor%a de la evolucin de #/arles DarKin

La teor%a de #A DarKin en el $AF si!ni-ico un nuevo en-o1ue en el an@lisis

de la actividad mental > las emociones? 1ue son el resultado de la adaptacin de los

or!anismos al ambiente en el 1ue vivenA


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DarKin destaco 1ue las especies animales no son constantes sino variables los

avances de DarKin sobre la seleccin natural tuvieron !ran in-luencia en el desarrollo

de la psicolo!%a evolutivaA

Desarrollo:

Es una experiencia de interaccin individual > !rupal a trav&s de la cual los

suetos 1ue participan en ellos desarrollan u optimizan /abilidades > destrezas para la

comunicacin abierta > directa las relaciones interpersonales > la toma de decisiones

permiti&ndole conocer un poco m@s de s% mismo > de sus compa)eros de !rupo para

crecer > ser m@s /umanoA (Brito Challa, Relaciones huanas !""#$%#ada individuo est@ llamado a desarrollarse? desde su nacimiento /a sido dado

a todos como un !ermen un conunto de aptitudes > cualidades para /acerlas-ructi-icarA Dotado de inteli!encia > de libertad el /ombre es responsable de su

desarrollo a>udando > a veces estorbo por lo 1ue educan > lo rodean el /ombre

puede crecer valer m@s ser m@s /umano. esta es la -inalidad suprema del desarrollo

personalA Proceso de trans-ormacin de una cualidad >a sea -%sico como psicol!ico

1ue contribu>e a per-eccionar a un individuo >a sea mental o socialA $e puede decir

1ue viene asociada a cambios de tipo co/erente desde su !estacin /asta la madurez

es un proceso continuo 1ue empieza con la vida va ordenado en -ases a lo lar!o del

tiempo 1ue se constru>e con la accin de sueto al interactuar con su medio

adapt@ndose !radualmenteA Este proceso es propio de cada ser /umano 1ue tiene 1ue

vivir para ir creando una madurez adecuada a su edad en secuencia de cambios tanto

del pensamiento como sentimientos > sobre todo el m@s notorio es el -%sico d@ndose

estos cambios se lle!a a una madurez tanto intelectual social como muscular > de

esta manera el individuo se va desarrollando en todas sus dimensiones (&ulio 'lore$A

Creciiento:

$e!n &eanPiaget detall de -orma clara etapas del desarrollo > crecimientoin-antil 1ue parten desde las -ases en las 1ue lo sensorio2motriz va dando lu!ar al

pensamiento > las operaciones mentales 1ue motivan las accionesA


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El crecimiento si!ni-ica el aumento de volumen de los elementos constitutivos

de la personalidad especialmente en su aspecto -%sico la adicin de al!unos

elementos m@s per-eccionados dentro del es1uema !eneral de desarrollo > la

pro!resin -%sico2biol!ica del individuoA ,a> al!unas caracter%sticas de crecimiento1ue es importante se)alarA En primer lu!ar debemos establecer 1ue no /a> un

crecimiento uni-orme >a 1ue las partes del ser crecen con ritmo variado > a tiempos

di-erentesA (dem@s el ritmo de crecimiento es totalmente asincrnico > se e-ecta

!eneralmente por brotes lo 1ue implica una discontinuidad de este ritmoA El

crecimiento se /ace en base a ciertas direcciones !en&ticamente establecidas siendo

Para el ser /umano las dos direcciones -undamentales las del crecimiento ce-alo2

caudal > prximo2distalA En un sentido t&cnico estricto el cambio de crecimientodebe aplicarse a las modi-icaciones relativamente permanentes en el substracto

neuroanatmico > neuro-isiol!ico de la conductaA

)aduracin:

La observacin del desarrollo motor del ni)o /a permitido poner en evidencia

su capacidad pro!resiva para realizar acciones cada vez m@s compleasA El estudio de

la evolucin motora > de los -actores neurol!icos 1ue intervienen en la re!ulacin de

los movimientos demuestran 1ue todo los ni)os pasan en edades relativamente

similares por las mismas etapas para ad1uirir una determinada /abilidad motora

Ccaminar sentarse saltar a!arrar etcAA Proceso conocido como maduracinA

Existen criterios un@nimemente aceptados para de-inir la maduracin como un

proceso biol!ico inexorablemente determinado por el cdi!o !en&ticoA Para Rigal

C* con el m@ximo de e-icaciaA


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La maduracin por lo tanto no depende de la edad cronol!ica del ni)o sino

1ue de -actores intr%nsecos Ccdi!o !en&tico 1ue determinan el momento > -orma de

aparicin de actividades motoras espec%-icasA Esta es la razn por la cual cada etapa

evolutiva se caracteriza por ciertos ras!os mor-ol!icos > -uncionales cu>os patronesse mani-iestan en -orma ordenada > pueden encontrarse en cual1uier ni)o normalA

Las potencialidades !en&ticas no pueden evidenciarse sin considerar al!una

clase de ambiente 1ue posibilite su mani-estacinA Proceso 1ue puede demorar meses

e incluso a)osA $i bien es cierto 1ue el ambiente suministra est%mulos 1ue dan lu!ar a

la mani-estacin de pautas de respuestas motoras preestablecidas la maduracin

acta a la vez presentando situaciones 1ue re1uieren el aprendizae de nuevas

respuestas o el cambio de las anti!uasA El ambiente a trav&s de sus pautas sociales

determina la conducta 1ue tendr@ 1ue ir necesariamente aprendiendo el ni)oA

Desarrollo huano:

La teor%a de *+gotsisostiene 1ue el desarrollo del individuo se produce

indisolublemente li!ado a la sociedad en la 1ue viveO CP/ilip *en en el desarrollo %nte!ro del ser /umano tales

como la econom%a la salud alimentacin la sexualidad lo espiritual etcA Que de

i!ual manera cobran importancia tanto en el plano individual como en el socialA

#omo mencionamos anteriormente la teor%a de V>!otsIi se basa en el desarrollo del

individuo a partir de la interaccin con los dem@s suetos inmersos en un determinado

contexto sin embar!o no todas estas interacciones pueden conducir a lo!rar el

desarrollo %nte!ro del 1ue tanto se /abla puesto 1ue en dea de lado un -actor mu>


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importante el cual es el saber serO >a 1ue como lo indica P/ilip el individuo

estar%a reco!iendo > reproduciendo las ideas sociales lo cual plantea di-icultades con

respecto al pro!reso > a la creacin de nuevas ideasO CP/ilip * m@s oportunidades para vivir una vida 1ue valorenA En la pr@ctica esto

si!ni-ica desarrollar las capacidades de las personas > darles la oportunidad de poder

usarlasA Por eemplo educar a una ni)a le proporcionar@ /abilidades pero de poco le

servir@n si no tiene acceso al empleo en el -uturo o si dic/as /abilidades no son las

re1ueridas en el mercado laboral localA Jres aspectos esenciales del desarrollo

/umano son vivir una vida sana > creativa ad1uirir conocimientos > tener acceso a

los recursos 1ue proporcionan un nivel de vida di!noA ,a> muc/os m@s aspectos

importantes sobre todo los 1ue crean las condiciones necesarias para desarrollo

/umano como son la sostenibilidad medioambiental > la i!ualdad entre /ombres >

mueresA Los elementos b@sicos del desarrollo /umano una vez conse!uidos o-recen

oportunidades para pro!resar en otros aspectos de la vidaA Las posibilidades de eleccin. el desarrollo /umano consiste

-undamentalmente en tener m@s posibilidades de eleccinA $e trata de o-recer

oportunidades a las personas sin insistir en 1ue las aprovec/enA Nadie puede

!arantizar la -elicidad /umana > las elecciones 1ue /acen las personas son sus propias

decisionesA El proceso de desarrollo Cdesarrollo /umano deber%a proporcionar al


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menos un ambiente en el 1ue las personas individual > colectivamente desarrollen

plenamente sus potencialidades > ten!an una oportunidad razonable de vivir unas

vidas productivas > creativas 1ue les satis-a!anA

La libertad de eleccin es pues central. al!uien 1ue eli!e pasar /ambre Cduranteun a>uno reli!ioso por eemplo es mu> di-erente del 1ue est@ /ambriento por1ue no

puede comprar comidaA

Diferencias individuales del desarrollo huano:

De modo mu> !eneral el ser /umano recibe continuamente cientos de

est%mulos del ambiente > de su propio or!anismo 1ue &stos son procesados por su

cerebro > en base a esto emite una respuesta o reaccin -rente a esos est%mulosA Las

respuestas var%an de persona a persona e incluso en una misma persona pueden

observarse respuestas di-erentes al mismo est%mulo en momentos di-erentesALa rama de la psicolo!%a 1ue se preocupa de esto es la psicolo!%a de las

di-erencias individuales mu> cercana a la psicolo!%a de la personalidadA Es de !ran

importancia pues intenta responder a la interro!ante de 1u& nos /ace a todos

di-erentesALa primera variable 1ue explica las di-erencias individuales es la in-luencia del

-actor !en&ticoA No /a> dos personas 1ue ten!an la misma dotacin !en&tica salvo los

!emelos univitelinos Cproceden de un mismo ci!oto lo cual explica desde >a la -orma

di-erente de ser > reaccionarA (/ora bien. en el caso de los !emelos aun1ue tienen los

mismos !enes empiezan desde mu> pe1ue)os a recibir la in-luencia del medio

ambiente > esto va creando di-erenciasA+tros -actores 1ue explican las di-erencias entre las personas son los

conocimientos experiencias > la inteli!encia 1ue posean el maneo > la intensidad de

las emociones > sentimientos su escala de valores su propia personalidad el !rupo

de pertenencia la cultura en la cual se cri los estilos de aprendizae > /asta el estado

de conciencia > las expectativas 1ue se tienen al actuar en una determinada situacinAJodos estos -actores in-lu>en constantemente en los tres procesos b@sicos. los

est%mulos 1ue se perciben la -orma de procesarlos > la respuesta 1ue se emiteA Por

eemplo.


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Dos alumnos 1ue reciban un seis como nota de un examen pueden tener reacciones

mu> di-erentesA Uno de ellos se ale!rar@ muc/o por1ue aprueba su examen pero el

otro alumno 1ue necesitaba una nota superior al seis para aprobar se -rustrar@A

:rente a un ruido -uerte una persona de personalidad asustadiza se atemorizar@ deinmediato > otra m@s -uerte no tendr@ nin!n sobresaltoA

En un accidente cada testi!o dar@ una versin di-erente de los /ec/os por1ue lo

percibi de modo di-erente > su cerebro lo proces tambi&n de modo peculiarA

Para entender las -ormas de reaccin de las personas > las di-erencias 1ue

encontramos en los seres /umanos /a> 1ue conocer los -actores mencionadosA $aber

1ue al!uien -ue criado con dureza o maltrato a>uda a entender sus reacciones

actualesA Jambi&n saber 1ue al!uien 1ue /a tenido varios -racasos al emprender unne!ocio a>uda a entender por 1u& no se atreve esta vez a intentarlo nuevamenteA 0 al

conocer la escala de valores Co ausencia de ellos en una persona podemos entender

por 1u& acta en -orma /onesta o des/onestaAJodo esto /ace 1ue la psicolo!%a sea complea >a 1ue cada persona es distinta

> si bien /a> le>es !enerales aplicables a todos en las situaciones concretas

particulares cada cual acta di-erenteA Por otra parte esto constitu>e tambi&n la

ri1ueza de la psicolo!%a >a 1ue al tratar de explicar las conductas debe apelar a toda

la serie de -actores mencionados permitiendo un an@lisis m@s certero > pro-undo de

la personaA

Diversos enfo.ues so/re el estudio de los periodos en el transcurso de la

vida:

,ans J/omae el m@s destacado representante de la psicolo!%a del transcurso

vital plante las si!uientes premisas. presenta un car@cter di-erencial

multidimensional multirrelacional dependiente de mu> diversas in-luencias entre las

cuales destac los contextos vitales la /istoria educacional el -uncionamientoco!noscitivo las percepciones acerca de la propia vida > sus perspectivasA

La irrelevancia de la edad -ue uno de los aspectos m@s tenidos en cuenta por

Bernice Neu!arten autora representativa de la psicolo!%a del transcurso vital 1uien


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plante 1ue las pol%ticas pblicas deben centrarse en necesidades > realidades

cambiantes m@s 1ue en edades cronol!icasA #onclu>. El estudio del

enveecimiento tal > como est@ de-inido ser@ cada vez menos viable en la medida en

1ue la edad sea un criterio menos aplicableA La palabra !erontolo!%aO ser@ sustituidapor al!o como el estudio de las vidasO basado en el concepto de ciclo vital como un

todo > en los procesos de cambio desde la in-ancia /asta la veezA


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Bi/liografas:

Marcelo #arvaal "lvarezA Psicolo!%a del Desarrollo C9 de septiembre de

3;*;A Maduracin, aprendizaje y desarrollo. +btenido el 3' de abril del

3;*9 recuperado en /ttp.GGpsicdesarrolloAblo!spotAcomG3;*;G;2desarrolloA/tml Desarrollo ,umanoA Perspectiva psicol!ica Cseptiembre del 3;;

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