UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN INFORMÁTICA Y DISEÑO INSTRUCCIONAL ASIGNATURA: TEORÍA Y PRÁCTICA DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL I

FACILITADORA: M.Sc. Katiusca Peña Junio, 2014

Informe sobre el análisis de software educativo

Análisis realizado por: AURELINO BRICEÑO BARRIOS Fecha:

Nombre del software: TODO CORAZÓN

Ubicación del software:

http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2003/todocorazon/index.html

Áreas / materias / contenidos con lo que puede asociarse:

Áreas (según el Currículum Nacional Bolivariano):

Matemática, Ciencias Naturales, Sociedad

Educación Física, Deportes y Recreación Materias (el Currículum Bolivariano no se clasifica por materias) Contenidos (de acuerdo al quinto grado de educación básica):

Nociones de estadística

Noción de ambiente

Cuerpo humano

Salud e higiene

Resistencia aeróbica y anaeróbica

Actividades de movilidad articular y elongación muscular

Prácticas de hábitos alimenticios e higiene para el desarrollo adecuado de las actividades físicas y de salud.

Tomando en consideración los niveles recomendados tal y como se muestran en la página del inicio de este software, los contenidos arriba mencionados los enfoqué de acuerdo al grado que actualmente estoy dictando.

Este cuadro de diálogo muestra el propósito del sitio web (Conductismo). Aquí se sugieren algunas actividades (Conductismo).

Navegación lineal y distribución uniforme de algunas zonas de la pantalla (Conductismo).

Elementos de interacción usuario-máquina (Cognitivismo).

En estas pantallas no se puede manipular el escenario, pero sí algunas comparaciones que representan la realidad (Constructivismo).

Análisis del software según las dimensiones y criterios de diseño educativo

1.- ¿Se incluye en el software algún elemento que presente la planificación de actividades a realizar? Si ( X ) No ( ) Observaciones adicionales: Aunque no con los criterios de una planificación formal, en la ventana de inicio aparece un botón de ayuda donde se aconsejan algunas actividades.

2.- ¿Se expresan en forma clara y explícita los objetivos o metas de aprendizaje? Si ( ) No ( X ) Observaciones adicionales: En el cuadro de diálogo de la ayuda general se menciona la función de este sitio web, pero no se puede decir que son objetivos o metas en forma clara del aprendizaje. De igual manera en cada una de las ventanas no menciona ningún otro objetivo.

3.- Según el NIVEL COGNITIVO que desarrolla en el estudiante ¿A qué tipo de software se corresponde éste? Presentación ( X ) Representación ( X ) Construcción ( X ) Otro (¿cuál?): ______________________

4.- Según su FUNCIÓN para las acciones del estudiante ¿A qué tipo de software se corresponde éste? Tutorial( X ) Ejercitación y práctica( X ) Simuladores cerrados y lineales( X ) Simuladores Hipertextos( X ) Hipermedia( X ) Micromundo( ) Editores( X ) Kit de construcción( ) Simuladores de avanzada( ) Sistema experto ( ) Ambiente de interacción social ( )

5. - Escriba, brevemente y con sus propias palabras, los argumentos que justifican la selecciones realizadas sobre el tipo de software y la relación con la teoría de aprendizaje.

Estructura didáctica

En esta estructura sólo se puede observar inclinación hacia dos de las teorías del aprendizaje: la Cognitiva y la Constructivista. Puesto que en la primera, el usuario debe memorizar muy atentamente cada definición, concepto o partes del corazón y de cada sistema circulatorio presentado, volver a ellos cuantas veces quiera, para que una vez en las opciones de evaluación de los conocimientos pueda dar una respuesta satisfactoria. La parte constructiva está en el manejo de nueva información y, a través de la interacción con ejercicios que son aplicables en el entorno social, se alcanza un aprendizaje significativo. El enfoque Conductista para esta estructura no se aprecia, ya que carece de la linealidad estímulo-respuesta y el refuerzo o condicionamiento respectivo.

Estrategias de enseñanza

En este particular, también se pueden observar dos de las teorías, pero en este caso son la Conductista y la Cognitivista y no la Constructiva, puesto que existe la posibilidad de repetición ilimitada de acceso al contenido, apoyándose en pistas o ayudas; así como la presencia de señalizaciones a través de llamativos objetos de diseño, donde el usuario debe tener muy en cuenta los conocimientos previos adquiridos en el mismo software para la comprensión de nueva información. Mientras que no se evidencia indicios del constructivismo, puesto que no se propicia el aprendizaje por descubrimiento.

Evaluación

Al igual que en la estructura anterior, se nota considerablemente la presencia Conductista y Cognitivista, pero se toca muy sutilmente al Constructivismo. Se presentan ejercicios con soluciones ya prediseñadas por el creador del software. No existe un diagnóstico, pero existe la interacción con el contenido a través de actividades formativas para llegar a la solución de problemas, aunque no haya una retroalimentación oportuna. Y en cuanto al Constructivismo, existen actividades que no propician el descubrimiento, pero si se relacionan con el entorno real, en donde las equivocaciones cometidas se convierten en fuentes de aprendizaje.

Contenidos

Aunque la información no esté clasificada en unidades, y éstas no presenten un orden jerárquico ni una secuencia lineal, por lo menos se mantiene un carácter inductivo que nos va llevando poco a poco a la comprensión de un todo, argumento que se le puede atribuir al Conductismo. La presencia de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, hacen que se relacione esta estructura con el Cognitivismo. Y precisamente al no presentarse un orden jerárquico y una secuencia lineal, pero sí representaciones de situación reales del aprendizaje, hacen que esta estructura guarde relación también con el Constructivismo.

Diseño visual y funcional

Se pueden apreciar las tres teorías. Conductista, porque presenta herramientas de navegación lineal y la distribución uniforme de algunas zonas de la pantalla. Cognitivista, puesto que presenta elementos de interacción usuario-máquina. Y Constructivista, debido a la presencia de elementos animados que permiten observar pero no manipular el escenario, sin embargo, sí se puede manipular algunas comparaciones que representan la realidad.

6.- Luego de toda esta descripción, ¿Cuál de estas opciones constituyen tu valoración definitiva sobre el software analizado?

Valoración Si No

Es un software educativo X

Responde a la teoría de aprendizaje: CONDUCTISMO X

Responde a la teoría de aprendizaje: COGNITIVISMO X

Responde a la teoría de aprendizaje: CONSTRUCTIVISMO X

Es un software de aplicación general que puede apoyar actividades de aprendizaje X

7.- ¿Qué consideraciones adicionales deberían tomarse para que el software analizado se convierta en una herramienta potencial para el aprendizaje?

Sugerencias Si No

Incluir una planificación didáctica detallada que oriente a docentes y representantes sobre el aprovechamiento con los estudiantes.

X

Generar propuestas de actividades que procuren la transferencia del aprendizaje a contextos reales de los estudiantes.

X

Generar propuestas de actividades que procuren el encuentro de los estudiantes con otros compañeros de aprendizaje

X

Otras:

Podrían agregarse más actividades lúdicas que permitan construir más conocimientos, tales como los rompecabezas, o cualquier otro que permita la manipulación del escenario.

Actividades de estímulo-respuestas y de reforzamiento.