SECCIÓN DE POSTGRADO

ESTUDIOS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

INFORME TÉCNICO PROFESIONAL

PARA OPTAR EL TÍTULO DE ESPECIALISTA EN PSICOPEDAGOGÍA: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

AUTORES:PAREDES MANGIA, JorgeVÁSQUEZ PINEDO, Arturo

ASESORA:MUÑOZ TAGLIOLI, Mónica

Programa de Intervención Psicopedagógica para la Atención de necesidades Educativas en el área de Comprensión Lectora en un grupo de doce estudiantes del 4to año “B” de Educación Secundaria de la I.E.M. “José Carlos Mariátegui la Chira”, Del Distrito de San Hilarión, Provincia de Picota, Región San Martín - 2005

Tarapoto - Perú

2007

SUMARIOCARÁTULASUMARIOÍNDICEDEDICATORIAAGRADECIMIENTORESUMENINTRODUCCIÓNCAPÍTULO I: MARCO REFERENCIAL

▪ Análisis del contexto:▪ Marco teórico

- Diagnóstico de necesidades.- Identificación de necesidades.- Características del grupo de intervención.- Jerarquización de necesidades.

▪ Propósitos de la intervención:- Justificación.- Beneficiarios. - Objetivos generales de intervención.

▪ Estrategias de intervención:

Capítulo II: CUERPO CAPITULAR

▪ Análisis e interpretación de la evaluación de entrada.▪ Diseño del Programa de Intervención:

- Formulación de objetivos de intervención con alumnos y padres de familia.▪ Análisis de los resultados obtenidos en la evaluación de salida.▪ Análisis e interpretación cuantitativa y cualitativa comparativa:

- Evaluación de entrada.- Evaluación de salida.

▪ Evaluación del programa.▪ Características del grupo de intervención al término del programa.▪ Evaluación cualitativa de las sesiones.▪ Evaluación de las mediadoras.

CONCLUSIONESRECOMENDACIONESBIBLIOGRAFÍAANEXOS

- Veinticuatro sesiones planificadas.- Fichas de trabajo.- Informes Individual y Grupal de Entrada.- Informes Individual y Grupal de Salida.- Nómina de Matrícula- Evaluación Aplicada- Constancia de permiso de aplicación.

ÍNDICECARÁTULA

SUMARIODEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

RESUMEN

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I: MARCO REFERENCIAL…..….…………………...…………….…………………09

CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE INTERVENCIÓN…………………………………..16

JERARQUIZACIÓN DE LAS NECESIDADES…………………………….…………….……17

MARCO TEÓRICO……………………………………………………………………………17

BASES TEÓRICAS………………….………………………………………..…………………17 Leer……………………………………………………………………..…………………………17 Lectura...…………………………………………………………………..………………………18Importancia de la Lectura……………..…………………………..……………………………18Operaciones de la lectura…………………………………………..…………………………..18Niveles en la Comprensión Lectora………………………..................………………………19 Estrategias para la Comprensión Lectora……………….…………………………………….19Procesos y habilidades para Relacionar el Textos con las Experiencias Previas……….21Tutoría Interactiva………………………………………………………………………………..21Lectura Parafraseada………………………………………………………..…………………..22Lineamientos Curriculares del Área de Comunicación………………………………………22PLAN LECTOR……………………………………………………………………..….………...23Evaluación Psicopedagógica en Comprensión Lectora……………………………………..24Factores que Influyen en la Evaluación……………………………………..……...…………24Evaluación Mediante Pruebas Estandarizadas……………………………………….………25Propósito de la Intervención………………………………………………………....………….25Estrategias de Intervención………………………………………………………..…..….…….26

CAPÍTULO II CUERPO CAPITULAR.....………………………………………………………….26

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS EN LA EVALUACIÓN DE ENTRADA……………………………………………………………………………....……......26Diseño del programa de intervenciónCon alumno……………………………………………………………………….....……………29Con Padres de familia………………….…………………………………….…….……………36Con docentes de aula………………….…………………………………………….………….38Interpretación de Resultados e Identificación de Necesidades Educativas de salida………………………………………………………………………………………………40Cuadro Comparativo en la Evaluación Psicopedagógica de Entrada y Salida……………………………………………………………………………….….………….41

Evaluación del Programa………………………………………………………………………..44Contenido del Programa………………………………………………………………………...44Calidad Teórica del Programa………………………………………………...………………..44Evaluabilidad…………………………………………………………………..………………….44Adecuación del Contexto…………………………………………………….………………….45Adecuación del Punto de Partida……………………………………………….……………...45Proceso y Aplicación del Programa……………………………………………………………46Puesta en Marcha del Programa…………………………………………….…………………46Marco de Aplicación de Bases Teóricas Científicas…………………………….……………46Características del Grupo de Intervención al Término del Programa………………………47Medidas y Logros………………………………………………………………….……………..47Valoración……………………………………………………………………………..………….47Continuidad……………………………………..…………………………………...……………47Evaluación Cualitativa de las sesiones……………………………………………..…………47Evaluación de los mediadores………………………………………………………………….48

ConclusionesRecomendaciones

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS:

ANEXO 01 24 SesionesANEXO 02 Fichas de TrabajoANEXO 03 Informe psicopedagógico Individual y Grupal de entradaANEXO 04 Informe Psicopedagógico Individual y Grupal de SalidaANEXO 05 Nómina de MatrículaANEXO 06 Evaluación AplicadaANEXO 07 constancias de permiso para la aplicación del programa

DEDICATORIA

Les dedico este trabajo

tan importante en mi vida

profesional a mis padres y a mi

esposa por el apoyo permanente

que me han brindado cada

momento durante el desarrollo de

mis estudios

JORGE

A mis padres y hermanos

que en todo momento me

brindaron el apoyo desinteresado

para la realización de mi

formación profesional.

ARTURO

AGRADECIMIENTO

Agradecemos a todas las personas que velaron con su apoyo desinteresado para lograr la realización del presente trabajo técnico profesional.

Agradecer también a la Universidad Nacional de Chiclayo “Pedro Ruiz Gallo” por haber contribuido con el funcionamiento de la segunda especialidad en Psicopedagogía “Problemas de Aprendizaje” en la Ciudad de Tarapoto, ya que esto contribuye a la superación de los profesionales en educación y engrandece la educación en la región.

Los autores

RESUMEN

Leer consiste en construir una representación de sus significados y que conlleva a descifrar una serie de códigos de la letra impresa.

La comprensión lectora se define como: descifrar, saber la intención del autor, emplear claves, asociar estímulos, construir una representación de su significado, ordenar frases, etc. Donde se debe poner en práctica todo este término sea cual fuera el enfoque.

En el presente informe se trató los aspectos más relevantes de la comprensión lectora, en forma consecutiva, sencilla y didáctica, para elevar el nivel de comprensión de los estudiantes en el cuarto grado de educación secundaria de la I. E. “José Carlos Mariátegui La Chira”, del Distrito de San Hilarión.

Este trabajo nos permitirá medir el nivel de comprensión de los mismos; donde la identificación de necesidades, resaltan aspectos tales como: rendimiento académico, social afectivo.

En el marco teórico describimos aspectos generales relacionados con la comprensión lectora.

En la evaluación psicopedagógica diferenciada presentamos los datos de los estudiantes, intervenidos con la observación de la conducta de cada uno y los tipos de instrumentos.

En cuanto a la interpretación de los resultados, utilizamos el baremo establecido en la prueba de comprensión lectora de Violeta Tapia y Mendieta de Castañeda.

El presente trabajo nos permitió identificar el nivel de comprensión de nuestros estudiantes, a los cuales se les aplicó la intervención psicopedagógica con el propósito de superar las dificultades que presentan en la comprensión lectora; y así elevar su rendimiento académico.

INTRODUCCIÓN

El presente Informe Técnico Profesional en Comprensión Lectora es importante e indispensable para el estudiante ya que con éste medio le permitirá decodificar y comprender el contenido y el significado de los mensajes escritos en un texto.

Este informe técnico profesional, denominado Programa de Intervención Psicopedagógica en el área de Comprensión Lectora, está dirigido a 12 estudiantes de 4to grado de educación secundaria, de la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui La Chira”, del Distrito de San Hilarión, Provincia de Picota, Región San Martín. En esta Institución Educativa, donde luego de realizar el análisis del contexto para la identificación de las necesidades educativas, se observó a un grupo de estudiantes del 4to grado “B” de secundaria, que evidenciaban bajo nivel de rendimiento en comprensión lectora.

Nuestro informe técnico profesional se encuentra organizado de la siguiente manera:

Iniciamos con el capítulo I que abarca los siguientes contenidos, análisis del contexto, características del grupo de intervención y la jerarquización de las necesidades; luego continuamos con el capítulo II, que contiene el marco referencial y dentro de ello el marco teórico, seguidamente las bases teóricas; como siguiente, el análisis e interpretación de los resultados en la evaluación de entrada, diseño de programa, análisis e interpretación de los resultados de salida, cuadro comparativo de la evaluación psicopedagógica de entrada y salida; también tenemos la evaluación del programa, proceso y aplicación del programa, características del grupo de intervención al término del programa, evaluación de los mediadores y como parte última mencionamos la conclusión a la que se llegó, juntamente con las recomendaciones sugeridas a los distintos entes que intervinieron durante todo el proceso del programa y para mayor credibilidad y validez de nuestra información se colocó diferentes fuentes bibliográficas y los anexos respectivos.

CAPITULO I MARCO REFERENCIAL

1.1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

El departamento de San Martín remonta a cientos de años antes del apogeo incaico cuando anónimos constructores enfrentaron la difícil geografía, para identificar impresionantes ciudades que se mantuvieron escondidas durante siglos en la espesura de los bosques de neblina, pues el origen del departamento de San Martín comienza cuando el 14 de agosto de 1905, los senadores Joaquín Capela por Loreto y Juan Manuel Loti por Ancash, presentaron a su cámara de Senadores el proyecto de creación del departamento de San Martín con su capital la ciudad de Lamas, el cual luego que un proceso legislativo que duró 5 años, fue aprobado por el senado con su capital Tarapoto y finalmente, la cámara de diputados; rechazando lo acordado en el Senado, fija como capital la ciudad de Moyobamba. El departamento de San Martín se creó mediante Ley Nº 201 del 04 de setiembre de 1906, durante el gobierno de don José Pardo, formada por las provincias de Moyobamba, Huallaga y San Martín. En el transcurso del tiempo como respuestas del orden político geográfico, para el mejor gobierno sanmartinense, se crearon en 1933,1935 y 1940, las provincias de: Lamas, Rioja y Mariscal Cáceres respectivamente y a gestión del Senador Eduardo Yashimura Montenegro, se crearon las provincias de Bellavista, Picota y Tocache y dentro del gobierno del Ingeniero Fujimori en el año de 1992 se creó la provincia del Dorado.

Después de muchas luchas populares entre autoridades y pueblo en general se dio el Decreto Ley Nº 25666 firmado por en ese entonces Presidente Alberto fujimori, el mismo que fue promulgado en la Plaza de Armas de Tarapoto el 17 de agosto de 1992, creándose la Región Autónoma de San Martín con su capital Moyobamba.

En la actualidad San Martín como departamento y como región, cuenta con 10 provincias, 77 distritos y 2 389 centros poblados, cada uno de ellos creados por Ley y que ocupa una determinada área del espacio geográfico de San Martín.

1.1.2. UBICACIÓN GEOGRÁFICA

San Martín está situado en la región Nor Oriental de nuestro país, con zonas de selva alta y selva baja. No obstante en su sector occidental, limita con el borde oriental de la meseta andina.

La región San Martín está ubicada al mismo tiempo en el flanco oriental de la cordillera andina, el territorio de San Martín comprende fundamentalmente zonas de selva alta, presentando en esta zona una topografía accidentada con abundancia de quebradas y relieves montañosos. En el extremo meridional se elevan algunas cumbres que son prolongación de la cordillera azul, por esta zona penetra en el territorio de San Martín el río Huallaga , al noreste del territorio y zona del bajo Huallaga es un área de selva baja inundable y poco accidentada.

Predomina el clima tropical, cálido y húmedo que va evolucionando hacia un clima templado de alta montaña en las vertientes de la cordillera de los andes. San Martín es un departamento escasamente poblado que presenta grandes espacios vacíos y un eje demográfico que siguen los afluentes del Huallaga. Moyobamba la capital departamental fue fundada por Alonso de Alvarado en 1539, con el nombre de Santiago de los 7 Valles de Moyobamba, es el principal núcleo poblacional con Tarapoto, Rioja y Juanjui.

La actividad agropecuaria constituye la base de la economía departamental, centrada en los cultivos de arroz y maíz con unos rendimientos que no alcanzan por lo general lo que se obtiene en otras regiones. Se cultiva también el plátano, yuca, frijoles, palma aceitera, cacao y caña de azúcar. El tabaco, el algodón, la soya y el sorgo son cultivos en regresión. La coca del Alto Huallaga está considerada como uno de los mas apreciados del mundo; el gobierno ha tomado medidas para que este producto no desplacen a los productos agrícolas de consumo humano indispensable, ya que se ha prohibido su producción por el mal uso que le dan a este recurso, transformándolo en pasta básica de cocaína una droga muy peligrosa.

1.1.3. NIVEL SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DE LAS FAMILIAS

El nivel socioeconómico y cultural de las familias del distrito de San Hilarión se encuentra en un balance estabilizado de grado medio, cuya mayoría de padres de familia se dedican a la agricultura, el comercio estable y ambulatorio, a este último se dedican una minoría y una parte más inferior son profesionales en educación, salud, informática, etc. Estas personas gozan de un respectivo salario, sea del estado o de las instituciones privadas.

El mencionado poblado presenta una economía relativamente estable, debido al comercio y la producción agrícola que son elementos primordiales que sustentan las necesidades fundamentales de las diversas familias que se encuentran establecidas en dicho lugar.

Los recursos naturales con que cuenta el distrito de San Hilarión y sus moradores son los siguientes:

Flora: Cuenta con una vegetación escasa, contaba con muchos bosques naturales, pero hoy en día han sido deforestadas y transformada en terrenos mecanizados para la producción del arroz.

Fauna: La mayoría de las familias se dedican a la crianza de animales domésticos como por ejemplo: el cuy, gallinas, pavos, cerdos, ganado vacuno, etc. Actualmente los animales silvestres están muy escasos, pues el ecosistema que los abrigaba se encuentra muy depredado.

Como toda comunidad cuenta con habitantes de toda índole; donde podemos hacer referencia a profesionales y personas que han pasado por estudios primarios o secundarios muchos de ellos no concluidos. En este año 2006 y desde ya un decenio atrás están formando parte del grupo demográfico personas foráneas de otras regiones, perro se puede notar que la mayor parte son naturales de la región selva.

La Institución Educativa de Menores "José Carlos Mariátegui La chira" es de gestión estatal, se ubica en el distrito de San Hilarión, que atiende el nivel secundaria en el turno de la mañana, los grados del 1º al 5º grado.

Los estudiantes provienen del mismo distrito y de los caseríos que están dentro de la jurisdicción del distrito, estos estudiantes presentan un nivel socioeconómico y cultural, relativamente estable, debido a la producción agrícola del arroz y el comercio.

Cave mencionar también que esta institución educativa tiene a su cargo un anexo, que se encuentra ubicado en el caserío de Nuevo Egipto, por la lejanía de su ubicación geográfica, se dio este beneficio a la educación de dicho caserío.

Geográficamente la mencionada Institución Educativa está situada en el distrito de San Hilarión, que pertenece a la provincia de Picota, Región San Martín, el local de dicha

institución se encuentra a la margen derecha de la carretera marginal Tarapoto - Juanjui, entre el distrito de Puerto Rico y San Rafael.

En cuanto a su infraestructura la mayor parte del local está construido de material noble (concreto y calamina) y el resto de material rústico (madera triplay), cuenta también con piso encementado, también cuenta con un portón de concreto y fierro, donde se encuentra el nombre de la institución.

Los ambientes que conforman la institución educativa son los siguientes:

La dirección que está en buenas condiciones, lo que permite realizar con normalidad y seguridad el trabajo diario de administración del director, cuenta asimismo con una secretaría, adecuadamente ambientada, cuenta con una computadora y una máquina de escribir.

En cuanto al número de aulas, la Institución cuenta con doce (12) ambientes educativos, de las cuales seis (6) están construidos de material noble y seis(6) restantes de madera y techo de calamina, donde los alumnos reciben sus clases, encontrándose en buenas condiciones.

Cuenta también con un almacén de educación física que está en una condición muy regular, construido de material noble, muy seguro. El laboratorio posee un ambiente adecuado pero con falta de implementación en cuanto se refiere a material específico para laboratorio, aunque ya cuenta regularmente con instrumentos científicos como microscopios electrónicos simples.

Cuenta con una infraestructura precaria, que es utilizada como biblioteca, construido de madera y triplay en estado de deterioro; actualmente cuenta con material bibliográfico que es donado por el estado y que es utilizado por el anexo de Nuevo Egipto. Los docentes, alumnos y moradores se benefician de este servicio.

Esta institución cuenta con los servicios básicos de luz que posibilita la utilización de distintos artefactos como radio grabadora, televisión y altoparlantes, los cuales son utilizados para lograr un mejor aprendizaje cognitivo, pero también posibilita hacer actividades artísticas culturales durante la noche. Otros servicios que utiliza la institución es agua potable lo que permite satisfacer algunas necesidades de los educandos y educadores como por ejemplo: consumo directo, riego, prácticas en laboratorio e higiene personal.

Finalmente cuenta con servicios higiénicos o silos (pozo ciego) que se encuentra en malas condiciones para ser utilizados por los alumnos y profesores.

La sala de cómputo brinda las condiciones necesarias y sirve de apoyo en la práctica académica de los alumnos, actualizándolos en el campo de la tecnología, la informática y el Internet.

Dentro de la Institución Educativa se puede observar una loza deportiva que brinda servicios en las tres disciplinas deportivas básicas para la formación física y mental de los educandos, asimismo para los educadores (básquetbol, voleibol y fulbito). Podemos constatar también que cuenta con un campo de fútbol que presta las condiciones necesarias en este deporte.

1.1.4. ORGANIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La Institución Educativa "José Carlos Mariátegui La chira" nivel secundaria, del distrito de San Hilarión, posee una administración organizada, guiada por el director y el subdirector, quienes se dedican y responsabilizan de la buena marcha y desarrollo institucional, apoyados permanentemente por el resto de la plana docente. Dicha institución cuenta con una secretaría donde se elaboran y decepcionan los documentos que le conciernen al colegio, el área de tutoría se encarga de brindar orientación al educando para mejorar su situación afectiva y moral, se desenvuelve con regularidad, continuas coordinaciones entre docentes, directivos, padres de familia y alumnos, se efectúan a través del Consejo Educativo Institucional (CONEI y la APAFA).

Cada aula está administrada por un comité donde los padres toman acuerdos propios para el bienestar de la sección ya sea en el aspecto educativo, económico o de cualquier otra índole. Los deberes y derechos se cumplen y se respetan a través del organismo escolar que es el municipio, estando al frente como alcalde un determinado alumno elegido democráticamente en votación interna por los estudiantes en general.

La Institución Educativa "José Carlos Mariátegui La chira", está organizada de acuerdo al organigrama siguiente:

FUNCIONES:

DIRECCIÓN

- Gestión para implementación a través del Comité de Gestiones Administrativa.

- Administrar los recursos financieros

DIRECCIÓN

SECRETARIA

OBE

DOCENTE J.D. APAFA

TUTORÍA

CONEI

ALUMNOS

SECCIÓN DEL 1º,2º,3º,4º y 5º

COMITÉ DE AULA

MUNICIPIO ESCOLAR

- Administrar los recursos humanos- Conducir la elaboración del PEI.- Hacer cumplir lo planificado y planeado en el PEI.- Garantizar el aprendizaje de los alumnos- Apertura la matrícula- Velar y mantener un clima institucional acorde.

ALUMNOS

- Velar por el ornato de la institución- Cumplir con las tareas encomendadas- Asistir puntualmente a la institución- Ser cortés con los integrantes de la institución- Practicar los valores- Liderar los grupos- Dar la iniciativa- Uso adecuado del tiempo libre- Ser tolerante- Mantenerse en la institución.

PLANA DOCENTE

- Estar en el aula mucho antes de clase- Ser tolerante después de la hora fijada- Registrar su asistencia obligatoriamente- Programar, diseñar y evaluar sus actividades de aprendizaje- Contar con cuadernos de apuntes: registro de evaluación, control

de asistencia, anecdotario, etc. - Actualizarse constantemente- Ser coherente y tener una ética profesional incomparable- Promover aprendizajes significativos- Incentivar el desarrollo de proyectos productivos.

APAFA

- Participar con sus hijos en sus tareas.- Participar en la formulación del Plan Anual de Trabajo- Administrar gran parte de los recursos de la institución- Velar por la infraestructura y ornato de la institución.- Gestionar recursos económicos en bien de la institución a través de

un comité de gestión.

CONEI

- Concertar con todos los miembros de la institución, encabezado por el director.

- Vigilar los interese comunes- Disertar toda información para una buena conducción en la

institución- Gestionar y velar por los intereses de la institución.- Tener como integrantes a los representantes de todas las

instituciones y autoridades de la comunidad.

MUNICIPIO ESCOLAR

- Gestionar en bien de los estudiantes- Velar por el buen trato en los estudiantes- Agenciar de materiales suficientes mediante gestiones asesoradas.

TUTORÍA

- Es un servicio de acompañamiento socio-afectivo cognitivo y pedagógico a los alumnos.

- Inculcar los programas de prevención, cultura de paz entre otros trabajados en el Plan Anual de Trabajo.

SECRETARIA

- Se encarga de dar trámite la documentación.- Archivar y recepcionar documentos.- Transcribir información emanada por el órgano superior intermedio.- Brindar información documentaria

Elaborar con sus propios argumentos documentos que competen a la institución bajo un patrón.

COMITÉ DE AULA

- Tiene por finalidad velar por el orden dentro del aula.- Hacer pequeñas gestiones económicas para la mejora de

materiales.- Incentivar la superación y búsqueda de estrategias en el apoyo de

sus hijos.- Trabajar coordinadamente para el éxito en los pequeñas gestiones

encaminadas por el comité.

SECCIONES DEL 1º AL 5º

- Cuenta con 12 secciones de las cuales prestan condiciones para trabajar.

- Cuenta con 2 pabellones de 6 secciones cada una.

Los recursos humanos con que cuenta la institución educativa es de un número de diecinueve docentes (19), dos (2) auxiliares, una (1), secretaria dos (2) personales de servicio, que hacen las veces de guardianes.

La situación del profesorado es de la siguiente manera:

La mayoría de los docentes están en la condición de nombrados, con amplia experiencia en el campo educativo. Los mencionados docentes gozan de buena salud tanto física como psicológica. Pero por una parte la deficiente coordinación que se da entre ellos está haciendo que se provoque una ruptura familiar en la institución.

Se puede percibir un ambiente de confraternidad entre docentes y alumnos, pero entre docentes se deja notar que falta fortalecer esa unidad institucional, ya que esto repercute en la formación integral de los alumnos y el desarrollo de la institución.

Debido a la situación laboral que se encuentra los habitantes del país, ha hecho que docentes de otras regiones estén prestando sus servicios en esta zona, pero cada uno de ellos comparte su cultura traída, haciendo que en dicha institución haya un intercambio cultural (de dialectos, costumbres y metodología) los profesores proceden

también del mismo distrito, como también de otros, proceden del mismo modo de la capital del departamento y otras provincias de la región.

1.1.5. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Toda la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje se da de la siguiente forma:

En la programación como toda institución de prestigio en la zona planifica las actividades curriculares a nivel de las aulas y la institución en general. La administración la desempeña la Directora quien siempre está coordinando con la plana docente, exigiendo la completa responsabilidad para un armónico desarrollo institucional.

La metodología docente a nivel del colegio se puede notar que los educadores en una gran mayoría son profesionales que conocen sus deberes por ello planifican sus sesiones de clase tomando como base, el diseño curricular nacional, el cual es diversificado de acuerdo a las necesidades de los alumnos, de igual modo combinan y utilizan la metodología activa que es la mas adecuada en la formación de los educandos.

De acuerdo a lo que se puede observar, la institución educativa encabezada por la dirección realiza diversas actividades artísticas culturales como por ejemplo, noches culturales, donde los alumnos se desenvuelven en el escenario, también celebran su aniversario con la participación de los alumnos y alumnas en el concurso de belleza, no quedan de lado las actividades económicas, como rifas, bingos y parrilladas, donde se comprometen las familia.

En el aspecto disciplinario del educando, están organizados por el brigadier general, brigadier de aula y de formación y también por policías escolares, todos en conjunto centrados en un solo objetivo, el cumplimiento del Reglamento Interno de la institución.

Con respecto a las actitudes de orientación por parte de los docentes, se presenta en el área de tutoría a nivel de aula, además la institución cuentas con determinados momentos de orientación que se desarrolla en una hora pedagógica en el aula de cada grado, en un turno cada semana laborable. Dichas orientaciones considera en sus objetivos atender las necesidades de los alumnos en el aspecto afectivo.

A continuación presentamos características de los agentes educativos que son los siguientes:

Los profesores que desempeñan su labor educativa en esta institución están acorde con los linimientos de la pedagogía contemporánea o programas actuales educativos, muchos de los docentes son egresados de pedagógicos lo que facilita el proceso de aprendizaje. Cuenta con docentes de amplia experiencia, dinámicos, emprendedores y que la mayoría de ellos vive en dicha localidad.

Los educandos que se desenvuelven en esta institución tienen actitudes negativas ante las distintas áreas, como por ejemplo: muchas veces no presentan sus trabajos encargados, tienen actitudes de conformismo, son egoístas, notándose la falta de práctica de normas de convivencia, en ocasiones presentan vocabularios soez y demuestran intranquilidad en el aula, pero se organizan regularmente a través del municipio escolar.

Los padres de familia se organizan al llamado de los profesores para realizar acciones en bien de la institución educativa como por ejemplo: obras comunales, eventos

artísticos culturales y otros acuerdos tomados mediante asamblea general y de los comités de cada aula o grado.

Los recursos materiales con que cuenta la mencionada institución son los siguientes:

Bibliografías de todas las áreas Maquetas de ciencias sociales, biologías y ciencias naturales. Láminas de todas las áreas Reactivos químicos de laboratorio Papelote y papel tamaño oficio y A4 Tizas Cuenta con 6 computadoras Máquinas de escribir Posee 10 unidades de microscopios Pelota de todas las disciplinas. Materiales deportivos

1.1.6. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES

ACTITUDES NEGATIVASPROBLEMA

DETECTADOPOSIBLE FORMA DE

INTERVENCIÓN No se valora como persona. No practica las normas de

convivencia en la institución educativa. Disposición a un vocabulario

soez. Actitud conformistas ante el

estudio Uso inadecuado del tiempo

libre. Sufre de alienación cultural

por parte de los países capitalistas. Vocabulario y comprensión

deficiente para la comprensión de textos de lectura.

Práctica de valores.

Comprensión lectora.

Asesoramiento de la escuela para padres.

- Información del rol de la familia, la escuela y la comunidad.

Guía tutorial en la institución educativa.

Posibilitar charlas de reflexión espiritual a través de catequistas con testimonio de su vida social.

Orientación vocacional para los alumnos.

Programa de intervención en comprensión lectora.

1.1.7. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE INTERVENCIÓN

Los estudiantes del 4 año "B" de la Institución Educativa "José Carlos Mariátegui La chira", nivel secundario, está integrado por adolescentes cuyas edades oscilan entre los quince y diecisiete años de edad. De acuerdo a lo observado se pudo percibir conductas muy inadecuadas como la falta de respeto al profesor, algunos tienen disposiciones al vocabulario soez, se pudo notar actitudes conformistas ante el estudio, así mismo se pudo notar que en algunos casos comparten sus experiencias de aprendizaje con sus compañeros, asimismo poseen dificultades para expresarse ante sus compañeros y se pudo notar que no demuestran debida atención a las explicaciones del profesor. De acuerdo a Piaget estos alumnos se encuentran en el estadio de operaciones formales, pero estos alumnos demuestran lo contrario con sus actitudes. A continuación pasamos a detallar las características del grupo en las cuatro dimensiones del desarrollo de la persona:

En lo físico los alumnos del 4º grado "B" en su mayoría se caracterizan por ser deportistas dinámicos, demostrándolo dentro de la institución y también fuera de ella, en sus horas libres, asimismo se puede constatar estas actitudes en la hora del área de educación física.

En lo cognitivo los estudiantes demuestran tener serias dificultades en el análisis y la comprensión de textos escritos (fichas de lectura y resúmenes de las sesiones realizadas), se puede notar que cuando el profesor realiza una determinada lectura sobre una historia, los alumnos en un grado mayor no son capaces de llegar con exactitud al significado del tema central de la lectura, de ahí lo expresado.

En cuanto al desenvolvimiento de los estudiantes en esta dimensión social, se pudo observar que poseen complejos en su comportamiento tales como deficiente dialogo con sus compañeros y con sus profesores, desorganización en la realización de una determinada actividad y más aún carencia expresiva ante el público, todo ello contribuye negativamente y hace que su rendimiento escolar decline.

En el aspecto moral los estudiantes del 4º grado se encuentran en situaciones muy grave ya que necesitan ser intervenidos, pudiéndose captar en ellos actitudes negativas como falta de respeto entre compañeros y con su profesor, irresponsabilidad en la hora de llegada a la institución y con la presentación de sus trabajos, del mismo modo se pudo observar comportamientos de alienación cultural del extranjero y de otras regiones (vocabulario, vestimenta y ciertos ornamentos del cuerpo, etc.).

De acuerdo a la realidad palpante de la institución educativa tomada como contexto y las necesidades que se pudo encontrar tanto en la institución en general como en el aula a intervenir, se llegó a la siguiente conclusión:

Se promoverá y potenciará la práctica de valores morales en el grupo de intervención, mediante el asesoramiento en la escuela para padres con talleres que informan el rol de las distintas instituciones básicas de la sociedad.

En el desarrollo de la educación, del mismo modo se realizarán charlas de reflexión espiritual mediante testimonio de vida de personas que han cambiado su vida desordenada (catequistas), esto necesitará de una guía tutorial que nos encaminará a la consecución de la meta trazada en la intervención, tratando de plasmar en cada alumno actitudes positivas que son complementos indispensables en la formación integral de los mismos.

1.1.8. JERARQUIZACIÓN DE LAS NECESIDADES

Reconocidas las dificultades o necesidades educativas que nos presenta nuestro grupo de intervención en el área de comprensión lectora, se puede definir que la mayor parte de ellas se encuentran en un nivel académico bajo, por el insuficiente interés debido a las múltiples situaciones que afectan su desarrollo cognitivo como por ejemplo la indiferencia expresada por los padres sobre el desarrollo académico de sus hijos, esto por la rutina diaria del trabajo de campo, inestabilidad geográfica de los que viven lejos del colegio, escaso material de trabajo y lectura de acuerdo a los contenidos diversificados que emanan de las necesidades educativas de los educandos, otros factores de este bajo rendimiento son la alimentación inadecuada en mucho de los hogares que integran la familia educativa; en cuanto a la baja comprensión lectora, se puede palpar que repercute en el desarrollo de las demás áreas escolares como por ejemplo: en el área de matemáticas, que para resolver problemas de razonamiento, se necesita desarrollar el pensamiento crítico y creativo y el razonamiento verbal, el cual lograremos desarrollar con un intenso y decisivo esfuerzo realizado tanto por el personal docente, alumnos y padres de familia.

La institución educativa es de carácter mixto por lo tanto hay alumnos de diferentes sexos religiones y estatuas sociales, pero dentro de ellos también se encuentran alumnos con necesidades educativas especiales que necesitan ser tomados en cuenta por parte del Ministerio de Educación y cada institución educativa.

1.2. MARCO TEÓRICO

1.2.1. BASES TEÓRICAS

1.2.1.1. LEER. Es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primer intenta satisfacer los objetivos que guíen su lectura.Leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito.Leer es una práctica cultural.Leer consiste en interrogar un texto para construir su significado en el cual el lector debe tener un propósito para encontrar significado del texto.

1.2.1.2. LECTURA

Va mas allá que la simple descodificación de lo escrito, implica encontrarle sentido a lo que se lee, activando nuestros conocimientos y experiencias nuevas y acudiendo al contexto.

Es una actividad compleja que parte de la decodificación de los signos escritos y termina en la compresión del significado de las oraciones y textos. En conclusión, diremos que la lectura es un proceso mediante el cual, el lector va construyendo significados acerca del texto, que le permitan establecer relaciones, organizar la información de distinto modo, realizar inferencias a partir de los datos implícitos, reflexionar, recrear y evaluar al texto, o tener conclusiones propias. (Solé 2001)

1.2.1.3. LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA

Es importante que el lector entienda la lectura y su aprendizaje como un medio para ampliar sus posibilidades de comunicación y placer. Podemos justificar las razones de su importancia porque creemos que deberá estimular el interés y el placer por ella. Así, la lectura es importante para obtener una información precisa, seguir instrucciones, obtener una buena información de carácter general, revisar un escrito propio, comunicarnos con el exterior, hacer algo, comunicar un texto a un auditorio, alimentar y estimular nuestra imaginación, estimular la creatividad, nuestra realización personal en los ámbitos cognoscitivos, operativos y activos. (Clark 1977 y Trabaos 1980)

Asimismo cabe decir que el placer por la lectura constituye uno de los objetivos

principales para el logro de todo lo mencionado, puesto que la lectura es una aventura que le puede llevar a distintos lugares, pasado, presente y futuro, te permite dialogar con otras personas y conocer sus ideas. En eso radica su importancia, pues la lectura nos permite adquirir conocimientos y es a través de estos que podemos elaborar los nuestros.

1.2.1.4. OPERACIONES DE LA LECTURA

La lectura comprende una serie de operaciones parciales que a veces suelen confundir con la totalidad del proceso. Esta confusión ocurre con cierta frecuencia durante la enseñanza de la lectura.

A veces se determina que un niño "sabe leer" cuando domina alguno de esos procesos parciales. Otras veces, por el contrario se impide a un niño el ejercicio de estas operaciones de la lectura hasta su completo dominio dentro de ello tenemos:

a) La decodificación. Una de las operaciones parciales de la lectura que no deben confundirse con la totalidad del proceso es la "decodificación", puesto que

esta puede ser entendida dentro de los procesos de lectura como la capacidad para identificar un signo gráfico por un nombre o por un sonido. También puede entenderse como la capacidad de transformar los signos escritos en lenguaje oral; o también como la capacidad para descifrar el código de un mensaje y captar su significado. (Citado en II Módulo, 2004)

b) Comprensión.- La comprensión es todo lo que se refiere a la captación del contenido o sentido de los mensajes escritos.Comprensión lectora.- Se ha definido de numerosas maneras de acuerdo con la

orientación metodológica, de cada uno de los autores estudiosos del tema. Así de un enfoque cognitivo, la comprensión lectora se ha considerado como un producto y como un proceso. De este modo entendido como un producto sería la resultante de la interacción entre el lector y el texto. Este producto se almacena en la memoria que después se evocará al formular la pregunta sobre el material leído. En esta perspectiva, la memoria a largo plazo cobra un papel muy relevante y determina el éxito que puede tener el lector. (Clark 1977 y Trabaos 1980)

1.2.1.5. NIVELES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

a. Niveles en la comprensión lectora literal.

Su función es la de obtener un significado literal de la escritura. Implica reconocer y recordar los hechos tal y como aparecen expuestos en la lectura y es propio de los primeros años de la escolaridad, en el inicio del aprendizaje formal de la lectura y una vez adquiridos y a las destrezas decodificadoras básicas le permiten al alumno una lectura fluida. (Valles, 1990, Elosúa y García, 1993, Citado por Díaz Barriga, 2004)

b. La comprensión lectora inferencial

Llamada también interpretativa. Este nivel proporciona al lector una comprensión más profunda y amplia de las ideas que está leyendo, exige una atribución de significados relacionándolas con las experiencias personales y el conocimiento previo que posee el lector sobre el texto. (Pinzás, 2001)

c. La comprensión lectora crítica

Denominada también como evolución aprendida, es un nivel mas elevado de conceptualización ya que supone haber separado los niveles de comprensión literal y de comprensión interpretativa, llegándose a un grado de dominio lector caracterizado por emitir juicios personales acerca del texto, valorando la relevancia o irrelevancia del mismo. Se discriminan los hechos de las opiniones y se entrega la lectura en las experiencias del lector. (Valles, 1998)

1.2.1.6. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

La intervención psicopedagógicas en las dificultades de la comprensión lectora, debe abordar el entrenamiento de las estrategias necesarias para comprender. Por ello exige enseñar a los alumnos cuáles son las estrategias de comprensión que debe utilizar y encaminarse a reducir o paliar la distancia existente entre el nivel de representación en la memoria que crea el lector experto y la representación más pobre del "mal comprendedor".

Esta enseñanza deberá ser sistemática formando parte de un programa exclusivamente dirigido a lograr la competencia en esta área. Para ello en este apartado

del capítulo se ofrece una panorámica de las estrategias más usuales y de los programas elaborados teniendo en cuenta las bases conceptuales expresadas que son:

1. Idea Principal

Es una de las técnicas de comprensión a las que se ha dirigido más la investigación. Un texto está construido por un conjunto de palabras, estas expresan ideas. cada texto suele contener una idea más importante lo que nos dice todo de manera muy sintética, esta se constituye como la idea principal, sin ella las demás ideas quedarán desvinculadas sin demasiado sentido y dirección, algunas veces la idea principal no está expresada literalmente en el texto, en estos casos es necesario elaborarla con nuestras propias palabras. (Valles, 1998)

La idea principal está expresada en la última oración.

2. Organizadores Gráficos

La técnica de los organizadores gráficos también se define como "los esquemas gráficos que señala la relación entre la información subordinada y súper coordinada de un paisaje", esta técnica de comprensión está especialmente indicada para extraer la idea principal de un texto y consiste en dibujar o diagramar un texto con la ayuda de elementos geométricos sencillos: líneas, recuadros, flechas, etc. Todos estos siguiendo una secuencialidad, jerarquía, secuencia, clasificación, etc. Este organizador gráfico es un instrumento de señalización que ayuda al lector a distinguir entre ideas importantes y secundarias de un texto. (Citado en II Módulo, 2004)

3. Claves Contextuales

Existen muchas formas de adquirir el significado de palabras desconocidas, quizás de manera eficaz y frecuentemente utilizadas por los lectores, consiste en la constante exposición de materiales escritos, cuando leemos una palabra que no es desconocida tendemos a identificar el contexto en la que aparece para inferir su posible significado a partir de los datos que allí se encuentran. (Stenberg, 1985. Citado por Vallés, 1998)

4. Sinónimos y Antónimos

Esta estrategia es de uso frecuente ya que debemos de utilizar el diccionario. Pueden emplear procedimientos de reconocimiento de palabras que, bien por formar parte del vocabulario del alumno o bien por la similitud morfológica que puede ayudarte a la asociación de ambos tipos de palabras. (Citado en II Módulo, 2004)

5. Procedimiento Cloze

Consiste en la presentación de una selección de prosa de la que han emitido palabras de manera sistemática, reemplazándolas por una línea o puntos de extensión constante. Estas palabras omitidas deben ser apartados por el lector para construir su sentido completo a la selección. El objetivo del cloze es que el lector solo puede restaurar la palabra que falta si usa todas las pautas que el texto le ofrece. (Citado por Vallés, 1998)

1.2.1.7. HABILIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA

Viene ha ser un proceso interactivo entre el lector y el texto, hay ciertas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos para ayudarles a que aprovechen al máximo dicho proceso interactivo.

Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a acabo una tarea con afectividad. Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades de comprensión lectora; para el examen detallado de tales estudios revelan que no todo los autores llegaran a aislar e identificar las mismas habilidades.

El proceso de comprensión de cada lector es en algún sentido distinto en la medida que cada individuo lea desarrollando esquemas diferentes. A parte lo cual la forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que les ha sido enseñados como parte de la comprensión lectora. (Citado en II Módulo, 2004)

Dado que la comprensión es un proceso que precisa enseñar al lector a que identifique la infraestructura relevante dentro del texto y la reducción con la información previa de que dispone.

– Habilidades y Procesos. Habilidades de Vocabulario.- Para enseñar a los alumnos aquellas habilidades que le pernita determinar el sentido de las palabras

– Claves Contextuales.- El lector recurre a las palabras que conoce para determinar el significado de alguna palabra.

– Análisis Estructural.- El lector recurre a los prefijos, sufijos, las terminaciones inflexivas, las palabras base, las raíces verbales.

- Habilidades de uso del diccionario.

- Identificación de la información relevante en el texto; son las habilidades que permiten identificar en el texto la información para los propósitos en la lectura.

- Identificación de los detalles narrativos relevantes; el lector recurre a su conocimiento de la estructura posible de la historia para identificar la información que le permita entender la narración.

- Identificación de la relación entre los hechos de una narración; tras identificar los elementos fundamentales de un relato, el lector determina como se relaciona para comprender globalmente la historia. Para ello el niño o niña han de entender los siguientes procesos causa-efecto y secuencia.

- Identificación de la idea central y los detalles que la sustentan.

- Identificación de las relaciones entre las diferentas ideas contenidas en el material.

El lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes estructuras expositivas: descripción, agrupación, causa y efecto, aclaración, comparación.

1.2.1.8. PROCESOS Y HABILIDADES PARA RELACIONAR EL TEXTO CON LAS EXPERIENCIAS PREVIAS

- Inferencias: Se enseña al lector a utilizar la información que ofrece el autor para determinar aquello que no se explicita en el texto.

- Lectura Crítica: se enseña al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que lee.

- Regulación: Se enseña a los alumnos ciertos procesos para que determinen a través de la lectura si lo que leen tiene sentido.

1.2.1.9. TUTORÍA INTERACTIVA

Consiste en proporcionar retroalimentación al lector acerca de lo que va comprendiendo o no y de cómo se comprende. Es una lectura mediada en la que interviene el profesor. Ambos profesores y alumnos, llevan acabo una lectura con interacción de preguntas acerca de la lectura-lecturas comprensivas.

A través de las sesiones tutórales de lectura, el alumno lee un texto o fragmento. El profesor le formula preguntas en cada frase, línea, párrafo; sobre lo que está leyendo y también le hace preguntas sobre cómo está aprendiendo (fragmento de la meta comprensión lectora) por ejemplo ¿Cómo has sabido que....? ¿Porqué crees que.....?, cuando el alumno ya ha adquirido el suficiente dominio de la técnica se invierte los roles, en este caso es el alumno que le formulará preguntas al profesor. El objetivo de esta técnica es que el propio alumno sea capaz de aplicar las estrategias de autoformación, internalizarlos y como consecuencias, mejorar su comprensión lectora. (Ministerio de Educación, 2000)

1.2.1.10. LECTURA PARAFRASEADA

Consiste en traducir al lenguaje o vocabulario propio (lenguaje más comprensivo) las expresiones que puedan resultar relativamente difíciles de recordar o bien de asimilar su significado.

Parafrasear supone transformar una estructura dada de significado en diversas estructuras de superficie, es decir expresar las ideas (las frases) del autor en la lectura, con otras palabras propias del alumno o lector. (Citado en II Módulo, 2004)

Debe iniciarse la lectura con frases cortas.

En resumen la estrategia se concreta en las siguientes fases:

- Selección del texto- Segmentando en frases- Ofrecer frases de ayuda con el mismo significado y variación en

alguna de las palabras integrantes- Leer las frases y escribirlas- Leer frases gradualmente más extensas y enunciar la frase

alternativa (parafraseo)- Expresar la idea principal.

1.2.1.11. LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN:

- FUNDAMENTACIÓN: En educación secundaria el área de comunicación tiene como propósito fortalecer las capacidades comunicativas desarrolladas por los estudiantes en el nivel primario, posibilitando así su interrelación con los demás en diferentes espacios: la escuela, la familia, las instituciones y la comunidad. Asimismo se profundiza en el desarrollo de dichas capacidades en permanente reflexión sobre los elementos lingüísticos y textuales que favorecen una mejor comunicación, la misma que se expresa a los ámbitos académicos y científicos.

- ORGANIZACIÓN : Está orientada al desarrollo de las capacidades de áreas siguientes:

1. Expresión y Comprensión Oral

Durante el V Ciclo, enfatiza en el desarrollo de capacidades para el diálogo y la exposición en aula, lo que implica saber actuar tanto como emisores y como receptores. Se persigue así que los estudiantes se expresen ante los demás en forma organizada, sin inhibiciones y con soltura demostrando actitud dialógica respetando las convenciones de participación y las ideas de los demás.En el VII Ciclo se familiariza a los estudiantes con las diferentes formas de participación grupal desarrollando capacidades para presentar y defender una idea en debates y exposición.

2. COMPRENSIÓN LECTORADurante el VI Ciclo se persigue que los estudiantes lean y comprendan textos

relacionados con su realidad próxima (comunidad y región) y de acuerdo con sus intereses personales y grupales, que fortalezcan el hábito de la lectura y que permitan desarrollar capacidades para inferir, obtener conclusiones y hacer comentarios, según los propósitos de lecturas, especialmente en la solución de problemas cotidianos.

En el VII Ciclo, se persigue que los estudiantes lean textos de carácter académico y científico y de diferentes ámbitos y que les sean útiles para un aprendizaje en otras áreas.

3. PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Durante el VI Ciclo, los estudiantes toman conciencia sobre la importancia de expresarse por escrito o mediante otros códigos lo que piensa o siente, esto les permite elaborar textos de diferentes situaciones comunicativas, para solucionar los problemas que les plantea su vida cotidiana. En el VII Ciclo los estudiantes elaboran textos de mayor complejidad relacionados principalmente con los símbolos académicos y científicos y con la realidad nacional y mundial. (Referencias, Ministerio de Educación-Emergencia Educativa, 2004)

Los contenidos básicos del área de comunicación se organizan en cuatro componentes, los cuales se desarrollan en forma transversal y son los siguientes:

- Comunicación Oral.- Comunicación Escrita.- Comunicación Audiovisual.- Literatura

1.2.1.12. PLAN LECTOR

Es una estrategia básica para comprender el texto. Comprende una relación de doce títulos para cada grado que los estudiantes y docentes leerán uno por mes, incluido los meses de vacaciones enero y febrero, según una secuencia previamente convenida.

En esta estrategia se puede incluir textos escolares y no escolares, textos literarios, técnicos, funcionales entre otros, cuyo contenido tenga por referente los temas y valores que cada colegio haya previsto desarrollar en su proyecto curricular. uno de los propósitos es crear habilidades para la comprensión de lectura, la descripción, narración, argumentación y exposición.

El objetivo de este plan lector es desarrollar la lectura como un hábito y una de las capacidades especiales que contribuyan en la formación integral de los niños, adolescentes y jóvenes en lo personal, profesional y humano.

Además que la secuencia de lecturas será determinada en común acuerdo con los estudiantes y será responsabilidad del colegio, organizar la distribución de los títulos de modo que cuenten con las bibliografías o agenciarse de la dotación necesaria una vez definida su composición.

Para ello cada Institución educativa, con indicación del consejo académico, dirigirá a un equipo multidisciplinario encargado de formular su propio Plan Lector. Para esto se debe involucrar a los padres de familia y también a los propios estudiantes.

Así mismo el Plan lector deberá contemplar actividades adicionales originados a partir de los libros seleccionados; por ejemplo publicar trabajos de redacción en los periódicos murales, organizar ferias de libros, realizar tertulias literarias con participación de los autores de los libros leídos, elaborar trípticos entre otros.

Es una iniciativa del Ministerio de Educación que busca acercar a los alumnos y docentes, a la literatura, la poesía y otros textos valiosos para su formación. Su ejecución debe comenzar en agosto de este año en todas las Instituciones Educativas de nuestro país. (Ministerio de Educación, 2004)

1.2.1.13. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN COMPRENSIÓN LECTORA

La evaluación en comprensión lectora es compleja debido a los múltiples factores que intervienen en ella y a las interrelaciones entre ellos. La evaluación de dicha interacción y de los procesos cognitivos que intervienen en ella es lo que ofrece una gran dificultad, o al menos tiene una menor presencia en las pruebas psicopedagógicas dirigidas a evaluar la comprensión lectora y las dificultades que presentan algunos alumnos.

1.2.1.14. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EVALUACIÓN

Se debe tener en consideración para no desvirtuar los resultados obtenidos en las pruebas.

1. Característica del texto de lectura.

Señala en este sentido que la densidad preposicional de un texto es un factor que influye en la composición y que interactúa con la capacidad del sujeto.

2. Conocimiento previo

La falta de conocimiento previo mucho afecta a la comprensión o explicación del texto. Del mismo modo y como se ha señalado en las causas de las dificultades, la capacidad de evolución de dichos conocimientos determina también el éxito en la evaluación.

3. La naturaleza de la tarea

Para evaluar su comprensión; se les puede pedir que conteste oralmente, que escriban una respuesta corta o larga.

4. El razonamiento

Va tener que ver el tipo de tareas encomendadas para determinar los tipos de razonamientos, tanto deductivo, inductivo, analógicos entre otros en los alumnos.

5. La motivación

Influye considerablemente en los resultados de los test. También se ve influenciado por la presión del grupo, el ambiente cultural, la impulsividad del estudiante frente a las respuestas y tiene un efecto debilitador cuando el tipo de respuesta es de operarios múltiples, finalmente va ha depender de la ansiedad por algo para condicionar a lo correcto.

6. Los objetivos

Proponerse objetivos para leer y comprender que influyen en el logro final de la evaluación lectora.7. El ambiente e interacción

Los ambientes significativos y familiares influyen en las pruebas de comprensión lectora.

8. Las expectativas

El grado de claridad con que transmitas el examinador al alumno la finalidad de la prueba influye en los resultados finales.

9. La destreza en la situación evaluadora

El grado de familiaridad con el proceso evaluador, también tiene su influencia, esto determina que a medida en que la situación le resulte familiar al alumno disminuirá la ansiedad ante la prueba y puede resultar más útil para comprender mejor.

1.2.1.15. EVALUACIÓN MEDIANTE PRUEBAS ESTANDARIZADAS

Con base psicometría se realiza mediante pruebas estandarizadas y podemos clasificarlas:

1. Prueba de verdadero o falso2. De opción múltiple3. Asociación4. Test de Cloze5. Semi objetivas

a. Poner título de un fragmento determinadob. Identificar el sentido de algunas frases.c. Obedecer órdenes por escritod. Ordenar varios párrafose. Completar una historia que se presente sin final.

6. Análisis de las producciones- Resúmenes- Explicaciones dadas después de leer.

7. Técnicas metacognitivas- Batería surco- Alonso Feria.

2.2. PROPÓSITO DE LA INTERVENCIÓN

El propósito de nuestra intervención psicopedagógica en el área curricular en cuanto al área de comunicación en comprensión lectora, es la de entrenar a los estudiantes del 4º año "B" de educación secundaria en el reconocimiento, en el manejo y utilización de las estrategias de comprensión lectora que les permite la selección de las

ideas principales, elaborar resúmenes utilización de organizadores gráficos, procedimiento Cloze y la restauración del texto original, en razón de que los resultados obtenidos en la evaluación de entrada tanto pedagógica como psicopedagógica diferenciada los ubican en un nivel muy inferior en el desarrollo de sus habilidades y estrategias de lectura comprensiva.

Los beneficios han sido para los tres agentes educativos involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje, así tenemos a doce estudiantes del cuarto año de educación secundaria a quienes se les puso en contacto directo con el reconocimiento y la práctica de estrategias de comprensión lectora en textos relacionados acordes con su edad ( tiempo y su grado de escolaridad)

De igual manera han sido beneficiados en la presente intervención 24 padres de familia a quienes se les proporcionó un conjunto de orientaciones vinculadas con el apoyo en las tareas escolares de sus hijos y fomento del hábito lector.

Finalmente tres docentes de aula con quienes hemos compartido experiencias metodológicas para el trabajo de la lectura comprensiva en nuestros estudiantes, motivó nuestra intervención.

Guía nuestra intervención el objetivo básico de ejercitar los procesos cognitivos que faciliten el desarrollo de las estrategias de comprensión lectora en estudiantes del nivel secundario.

2.3. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

Según la ruta seguida desde el inicio de la ejecución y evaluación de la intervención psicopedagógica, comentamos lo siguiente.

Durante las sesiones aplicadas a los 12 estudiantes de nuestro grupo de intervención tuvimos que adecuarnos a realizar nuestras estrategias puesta que ya se indicó en el marco teórico y que están dentro las 24 sesiones, gracias al apoyo de todos los profesores de las diferentes áreas y a los mismos estudiantes quienes han colaborado desde un inicio para llevara a cabo la intervención psicopedagógica, también se ha intervenido a padres de familia organizando talleres a quienes se les hacía comprender que cuan importante es leer un texto fomentando así el uso del hábito del lector de esa manera para que inculquen a sus hijos el buen habito de lectura. Asimismo hemos tenido ciertos retrasos en la conducción del programa porque mucho de los chicos asistieron puntuales y otros llegaban tarde a clases, pero de alguna manera ya estamos terminando el programa.

Debido al asesoramiento que influyó mucho en nosotros, es razón suficiente para concluir satisfactoriamente los trabajos encaminados. Los acuerdos y compromisos por las actividades que hemos tenido que desarrollar fueron con mucha responsabilidad y estima, ya que trabajábamos en lugares aceptables para la organización de nuestras sesiones; haciendo hincapié a las diversas estrategias para la realización de la evaluación e interpretación cuantitativa y cualitativa de la prueba de entrada, en donde habíamos tenido la facilidad de consolidar los deseos de programas tentativos. Todo este proceso y ejecución tuvo un considerable afecto por los estudiantes. Actualmente se espera tener buenos resultados ya que la conducción del programa se ha iniciado en el mes de junio y finalmente le estamos dando el último tope que tiene que ver con la comparación de entrada y salida para ver mejoras en los estudiantes intervenidos.

CAPÍTULO II CUERPO CAPITULAR

2.4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS EN LA EVALUACIÓN DEENTRADA

Los resultados que obtuvimos los presentamos a continuación:

CUADRO Nº 02Resultados obtenidos de la evaluación de entrada en el área de comprensión

lectora

NOMBRE SEXO PUNTUACIÓN DIRECTA

PERCENTIL RANGO %

YASSER M 10 5 Muy inferior 26.3

RENÉ M 19 20 Muy inferior 50

GILBER M 16 5 Muy inferior 42.1

TERESA F 18 10 Muy inferior 47.3

ROGELIO M 12 5 Muy inferior 31.5

JUAN M 22 40 Inferior medio 57.8

MERY F 16 5 Muy inferior 42.1

RÉMER M 11 5 Muy inferior 28.9

JOSÉ M 17 5 Muy inferior 44.7

LEIDY F 20 25 Inferior 52.6

TESI F 16 5 Muy inferior 42.1

RIVER M 14 5 Muy inferior 36.8

TOTAL 100%

Fuente: 12 estudiantes del 4to grado “B” de Educación Secundaria de la I: E. M. “José Carlos Mariátegui La Chira”, del Distrito de San Hilarión, Provincia de Picota, Región San Martín.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de entrada de Yasser, que es 10, que lo ubica en un percentil de 5 y que corresponde a un rango “Muy inferior, notándose que yasser no logró desarrollar un nivel aceptable en su capacidad de comprensión lectora.

– En cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de entrada de René, que es de 19, que lo ubicó en un percentil de 20 y que corresponde a un rango “Muy Inferior”, notándose que René no logró desarrollar un nivel aceptable en su capacidad de comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de entrada de Gilber, que es de 16, que lo ubicó en un percentil de 5 y que corresponde a un rango “Muy Inferior”, notándose que Gilber no logró desarrollar un nivel aceptable en su capacidad de comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de entrada de Teresa, que es de 18, que lo ubicó en un percentil de 10 y que corresponde a un rango “Muy Inferior”, notándose que Teresa, no logró desarrollar un nivel aceptable en su capacidad de comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de entrada de Rogelio, que es de 12, que lo ubicó en un percentil de 5 y que corresponde a un rango “Muy Inferior”, notándose que Rogelio no logró desarrollar un nivel aceptable en su capacidad de comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de entrada de Juan, que es de 22, que lo ubicó en un percentil de 40 y que corresponde a un rango “Inferior Medio”, notándose que Juan, casi no logró desarrollar un nivel aceptable en su capacidad de comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de entrada de Mery, que es de 16, que lo ubicó en un percentil de 5 y que corresponde a un rango “Muy Inferior”, notándose que Mery no logró desarrollar un nivel aceptable en su capacidad de comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de entrada de Rémer, que es de 11, que lo ubicó en un percentil de 5 y que corresponde a un rango “Muy Inferior” notándose que Rémer no logró desarrollar un nivel aceptable en su capacidad de comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de entrada de José, que es de 17, que lo ubicó en un percentil de 5 y que corresponde a un rango “Muy Inferior”, notándose que José no logró desarrollar un nivel aceptable en su capacidad de comprensión lectora.

– En cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de

entrada de Leidy, que es de 20, que lo ubicó en un percentil de 25 y que corresponde a un rango “Inferior”, notándose que Leidy no logró desarrollar un nivel aceptable en su capacidad de comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de entrada de Tesi, que es de 16, que lo ubicó en un rango “Muy Inferior”, notándose que Tesi no logró desarrollar un nivel aceptable en su capacidad de comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de entrada de River, que es de 14, que lo ubicó en un percentil de 5 y que River, no logró desarrollar un nivel aceptable en su capacidad de comprensión lectora.

GRÁFICO Nº 01

Perfil de la evaluación de entrada del grupo de intervención

Yas

ser

Ren

é

Gil

ber

Tere

sa

Rog

elio

Juan

Mer

y

Rém

er

José

Lei

dy

Tesi

Riv

er

Muy Inferior

Inferior

Inferior Medio

Medio

Superior Medio

Superior

Muy Superior

Fuente: 12 estudiantes del 4to grado “B” de Educación Secundaria de la I: E. M. “José Carlos Mariátegui La

Chira”, del Distrito de San Hilarión, Provincia de Picota, Región San Martín, año 2005.

En el presente gráfico podemos observar el nivel que ocupan los 12 estudiantes que fueron evaluados inicialmente; donde 10 de ellos obtuvieron un nivel muy inferior, 1 de ellos obtuvo un nivel inferior, finamente 1 obtuvo un nivel inferior medio; lo que significa que presentan deficiencias en comprensión lectora por lo que necesitan ser intervenidos para superar dicha deficiencia

DISEÑO DE PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA CON ESTUDIANTRES DEL 4TO GRADO “B” EDUCACIÓN SECUNDARIA

1. DENOMINACIÓN:

Diseño del programa de intervención psicopedagógica para atender las necesidades educativas en el área de comprensión lectora en un grupo de 12 estudiantes del 4to grado de Secundaria, Sección “B” de la I. E. “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI LA CHIRA” del Distrito de San Hilarión, Provincia de Picota, Región San Martín.

2. DATOS GENERALES:

LUGAR DE APLICACIÓN : I. E. “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI LA CHIRA”

BENEFICIARIOS : 12 estudiantes del 4to Grado de Secundaria.

EDAD : 16 – 18 años GRADO Y SECCIÓN : 4TO “B” RESPONSABLES :

– PAREDES MANGIA, Jorge– VÁSQUEZ PINEDO, Arturo

3. PRESENTACIÓN:

El presente programa de intervención psicopedagógica en el área de comprensión lectora fue aplicada a 12 estudiantes del 4to grado “B” de Educación Secundaria de la I. E. “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI LACHIRA” quienes en la prueba de entrada obtuvieron un rango muy inferior en el desarrollo del test de comprensión lectora de Violeta Tapia y Mendieta de Castañeda.

4. FINALIDAD:

El presente programa de intervención psicopedagógica tuvo como objetivo desarrollar el nivel de comprensión lectora en 12 estudiantes del 4to grado “B” de Educación Secundaria de la I. E. “JOSE CARLOS MARIÁTEGUI LACHIRA” cuyo fin es superar de superar la deficiencia en las habilidades que se requiere para desarrollar la capacidad en comprensión lectora.

5. OBJETIVOS:

5.1. GENERALES:

Mejorar el nivel deficiente de los estudiantes del 4 to grado “B” de Educación Secundaria a través de la aplicación y ejercitación de las diferentes estrategias que intervienen para desarrollar las habilidades y capacidades en el área de comprensión lectora.

Comprender diversos textos de lectura acorde con su edad y su grado de escolaridad, así ir desarrollando su nivel de comprensión lectora establemente.

5.2. ESPECÍFICOS: Dar a conocer el desarrollo y organización del programa de intervención a los

participantes.

Desarrollar los procesos cognitivos básicos que intervienen en la lectura comprensiva.

Entrenar la fluidez y velocidad en la comprensión de los textos que lee.

Activar estrategias de comprensión lectora en textos. Desarrollar habilidades metacognitivas de comprensión lectora: planificación,

supervisión y evaluación de textos seleccionados.

Incentivar hábitos de lectura diaria para desarrollar la capacidad intelectual.

Nº OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN ESTRATEGIAS ACTIVIDAD RECURSOSTEMPORA-LIZACIÓN

CRONO-GRAMA

INDICADORES DE EVALUACIÓN

01

Dar a conocer las pautas sobre el desarrollo y organización del programa de intervención

Dinámica de grupo.

Exposición informativa.

Lluvia de ideas.

“Nos

con

ocem

os y

no

s or

gani

zam

os” – Tarj

etas– Plu

mones– Cint

a adhesiva– Pap

elotes

90`

23-0

5-06

Comenta sus expectativas en relación al desarrolladel programa.

Muestra tolerancia ante las opiniones de los demás.

Se socializa con el grupo.

02

Fortalecer el desarrollo de procesos cognitivos de la atención selectiva.

Resolución de ejercicios de atención

Búsqueda de palabras

Lectura independiente

Desarrollo de significado

Exposición Resumen

“Ide

ntifi

cam

os p

alab

ras

desc

onoc

idas

re

leva

ntes

”

– Separación de lectura “El primer amor”

– Plumones

– Cinta adhesiva

– Papelotes

– Papel bond

– Consigna: Lee y selecciona palabras que creas importante y separar en otro papel.

90`

23-0

5-06

Guía su atención a los ejercicios a desarrollar.

Desarrolla la actividad según el tiempo asignado.

Respeta la opinión de sus compañeros.

03

Acrecentar el desarrollo de procesos cognitivos de la discriminación perceptiva.

Procedimiento Closse.

Lectura silenciosa

Avaluación de actividades

“Des

arro

llam

os s

uces

ión

de

pala

bras

”

– Ficha de lectura: “Buscando al más peligroso”

– Hoja de evaluación.

– Plumones

– Lápiz

– Borrador

– Instrucciones

90`

23-0

5-06

Reconoce la palabra correcta en la lectura.

Plasma la palabra correcta. Cumple responsablemente con el

trabajo encargado.

04

Fortalecer el desarrollo cognitivo de la memoria (Retención)

El modelado La ejecución Resolución

de adivinanzas Reproducció

n de trabalenguas Exposición

“Em

plea

mos

nue

stra

mem

oria

”

– Ficha de trabajo

– Lápiz

– Borrador

– Papel bond

– Ficha con adivinanzas y trabalenguas

– Consigna: Lee y memoriza adivinanzas y trabalenguas para exponerlas

90`

24-0

5-06

Emplea su memoria sistemática de lo percibido.

Fija en su memoria frases con sentido lógico.

Se interrelaciona con sus compañeros de clase.

05

Ejecutar las habilidades cognitivas de lectura: clasificación y ordenamiento.

Taller de lectura.

Subrayado. Círculo

concéntrico Exposición Evaluación

meta cognitiva “Cla

sific

amos

idea

s re

leva

ntes

”

– Hoja de lectura: “LA CULTURA PARACAS”

– Lápiz.– Borrador.– Papelote.– Plumones.– Consigna: Leer y

clasificar y ordenar las partes más importantes de la lectura.

90`

04-0

5-06

Ordena ideas importantes en base al tema de lectura.

Sintetiza un conjunto ordenado de palabras relevantes del texto.

Coordina las actividades adecuadamente con sus compañeros de clase.

06

Analiza textos haciendo uso de la técnica del subrayado y resumen.

Subrayado de la idea principal.

Resumen del texto.

Exposición. Evaluación

meta cognitiva

“Enc

uent

ro la

idea

cu

mbr

e de

la

lect

ura”

– Ficha de lectura: “ LA CAIDA DEL CUSCO”

– Lapicero.– Regla.– Resaltador.– Consigna: Lee

detenidamente y subraya partes importantes y elabora un resumen.

90`

28-0

5-06

Lee detenidamente y razona críticamente lo leído.

Discrimina ideas relevantes y no relevantes.

Demuestra aptitud para resumir textos.

07

Sintetizar una lectura textual empleando el razonamiento crítico.

Clasificación de las ideas principales.

Síntesis del texto.

Lectura crítica.

Exposición. “Exp

loro

mi l

ectu

ra” – Ficha de lectura con

el tema: “La personalidad”– Papelote.– Plumón.– Resaltador.– Consigna: Leer,

clasificar ideas principales, analizar y sintetizar la lectura y exponerlo.

90`

02-0

6-06

Sintetiza críticamente una lectura textual.

Subraya y ordena las ideas principales del texto.

Demuestra interés y responsabilidad en el trabajo encargado.

08

Leer con fluidez, diversos textos de lectura, empleando la velocidad lectora.

Taller de lectura.

Práctica grupal.

Lectura cooperativa.

Lectura crítica

Evaluación de lectura.

“Lee

mos

en

form

a co

ntin

ua”

– Ficha de lectura con el tema: “Problemas en la adolescencia “

– Consigna: Leer correctamente y con velocidad en el menor tiempo

90`

06-0

6-06

Lee fluidamente y con velocidad diversos textos.

Desarrolla la fluidez y la velocidad lectora.

Pone interés en el trabajo planteado por los docentes.

09

Practicar la fluidez lectora en la comprensión de textos.

Taller de lectura.

Lluvia de ideas.

Exposición. Evaluación

meta cognitiva.

“Per

fecc

iona

mos

la fl

uide

z en

la

lect

ura”

– Ficha de lectura: “EL ECOSISTEMA”

– Consigna: Leer y pronunciar correctamente el siguiente texto, exponerlo a la clase.

90`

08-0

6-06

Lee con fluidez los textos propuestos en la sesión.

Ejercita cognitivamente la fluidez lectora.

Respeta el tiempo que se dio para la lectora.

110

Leer con velocidad y críticamente textos de lectura.

Crono lectura

Taller de lectura

Organización grupal.

Competencia grupal.

Evaluación meta cognitiva.

“Qui

en g

ana”

– Ficha de lectura: “LA MÚSICA TECNO”

– Consigna: Lee con mucha velocidad en el menor tiempo posible. 90`

10-0

6-06

Lee velozmente con el menor tiempo propuesto.

Ejecuta la velocidad lectora en un texto escrito.

Asume con responsabilidad el tiempo dado o fijado.

111

Habituar la velocidad lectora en la comprensión de textos.

Taller de lectura.

Crono lectura Competencia

grupal Evaluación

meta cognitiva

“Yo

llegu

é

prim

ero”

– Ficha de lectura: “LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL”

– Consigna: Leer y pronunciar con velocidad en el menor tiempo posible.

– Papel bond.– Lapicero.

90`

13-0

6-06

Lee con velocidad y se habitúa a la lectura veloz.

Practica la lectura veloz y comprende.

Valora el esfuerzo lector de sus compañeros.

112

Identifica la idea principal en una lectura textual.

Diálogo sobre un caso real.

Lectura crítica

Lectura individual

Subrayado Exposición Evaluación

meta cognitiva

“Bus

cam

os la

idea

re

leva

nte

en la

le

ctur

a”

– Ficha de lectura: “EL EMBARAZO”

– Consigna: Leer críticamente e identificar la idea principal.

– Lápiz– Papel bond– Resaltador– Regla

90`

05-0

6-06

Identifica con facilidad la idea principal del texto de lectura.

Ejercita la percepción visual con la lectura crítica.

Valora el trabajo de sus compañeros en la lectura.

113

Ejercitar estrategias de comprensión lectora: claves contextuales.

Sinónimos y antónimos

Lectura independiente

Selección de palabras desconocidas

Subrayado Evaluación

meta cognitiva “Inc

rem

enta

mos

nue

stro

vo

cabu

lario

”

– Ficha de lectura: “EL VUELO DE LAS AVES”

– Consigna: Lee y selecciona diversas frases significativas y subráyalo.

– Lápiz– Regla– Papelote– Plumones

90`

17-0

6-06

Relaciona palabras con sinónimos y antónimos.

Elabora frases significativas con palabras contextuales.

Demuestra interés en el trabajo del aula.

114

Practicar con estrategias de predicción e inferencia en la lectura textual.

Estrategia “SQUA”

El subrayado Lectura

independiente Discusión de

grupo Evaluación

meta cognitiva

“Eje

rcito

mis

pre

dicc

ione

s e

in

fere

ncia

s”

– Ficha de lectura: “LA DESTRUCCION DE LA CAPA DE OZONO”

– Consigna: Lee detenidamente, infiere y predice el título de la lectura.

90`

20-0

6-06

Ejercita su inferencia y predice con certeza el título de la lectura.

Razona con claridad sobre el contenido de la lectura textual.

Participa activamente en las sesiones de clase.

115

Emplea estrategias de comprensión lectora sobre conversaciones con el autor del texto.

El modelado El subrayado La lectura

crítica Lectura

independiente Elaboración

de resúmenes “Dia

loga

mos

con

el

auto

r”

– Ficha de lectura: “PATERNIDAD RESPONSABLE”

– Consigna: Leer críticamente y dialogar sobre los aspectos importantes de su obra.

90`

22-0

6-06

Emplea estrategias de comprensión lectora sobre conversaciones con el autor.

116

Elaborar resúmenes de diferentes textos de lectura.

El modelado La lectura

independiente Subrayado Relectura Evaluación

meta cognitiva “Apr

ende

mos

a

resu

mir”

– Ficha de lectura: “LA DROGA”

– Consigna: Leer detenidamente y encuentra las frases más importantes en esta lectura.

90`

24-0

6-06

Elabora resúmenes con destreza en una lectura.

Ejercita la estrategia de resumir una lectura textual.

Participa activamente en el desarrollo de la sesión.

117

Leer críticamente un texto escrito ejercitando la comprensión lectora.

Lectura independiente

Lectura cooperativa

Discusión Anticipación Síntesis Evaluación

meta cognitiva “Em

plea

mos

nue

stro

ra

zona

mie

nto”

– Ficha de lectura: “LA RESISTENCIA INDIA EN EL SIGLO XVIII”

– Consigna: Lee detenidamente y sintetiza lo leído.

– Papel bond– Lapicero– Marcador

90`

27-0

6-06

Lee críticamente un texto de lectura comprendiendo lo leído.

Ejercita su comprensión lectora leyendo críticamente.

Respeta el razonamiento crítico de sus compañeros.

118

Organizar estrategias de planificación de habilidades meta cognitivas en comprensión lectora.

Desarrollo de ideas previas.

Activación de esquemas mentales.

Rotulación textual.

Evaluación meta cognitiva.

“Apr

ende

mos

a

plan

ifica

r nu

estr

as

idea

s”

– Ficha de lectura: “EL CICLO DEL AGUA”

– Consigna: Lee críticamente, al final realiza una evaluación meta cognitiva. 90`

29-0

6-06

Organiza con seguridad estrategias de planificación de habilidades meta cognitivas en la comprensión lectora.

Practica estrategias de planificación meta cognitiva.

Demuestra organización en el trabajo encargado

119

Activar habilidades meta cognitivas de comprensión lectora.

Lectura crítica

Formulación de interrogantes

Lectura Independiente

Reflexión sobre los objetivos

Evaluación meta cognitiva

“Nos

eva

luam

os”

– Ficha de lectura: “LOS VALORES”

– Consigna: Lee detenidamente y reflexiona sobre lo entendido.

– Papel bond– Lápiz– Resaltador

90`

31-0

6-06

Activa habilidades meta cognitivas en una lectura textual con destreza.

Ejercita sus habilidades meta cognitivas en una lectura textual.

Valora la apreciación crítica de sus compañeros.

220

Supervisar habilidades meta cognitivas de evaluación de la comprensión en textos seleccionados.

Modelado Lectura

individual Auto

regularización de la lectura

Subrayado Evaluación

meta cognitiva

“Mis

apr

endi

zaje

s”– Ficha de lectura:

“EL EFECTO ENVERNADERO”– Consigna: Lee

críticamente, subraya las frases más importantes y autoevalúate. 90`

02-0

7-06

Supervisa habilidades meta cognitivas en una lectura mediante la evaluación.

Infiere sobre su propio aprendizaje.

Valora su propio aprendizaje y el de sus compañeros.

221

Leer críticamente empleando una lectura independiente y compartida.

Lectura independiente

La predicción Lectura

cooperativa Discusión Evaluación

meta cognitiva

“Enc

uent

ra la

idea

cen

tral

de

l tex

to”

– Ficha de lectura: “ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL”

– Consigna: Leer razonablemente el texto y demuestra la idea central.

– Papel bond– Lápiz– Borrador

90`

05-0

7-06

Lee críticamente empleando una lectura independiente y compartida.

Ejercita la lectura crítica a través de práctica.

Interioriza lo leído y lo toma en cuenta en su vida.

222

Capacitar en la elaboración de esquemas, empleando un texto de lectura.

Modelado Lectura

independiente Subrayado Construcción

de un mapa de historia

Evaluación meta cognitiva

“Ela

bora

mos

un

esqu

ema”

– Ficha de lectura: “LAS LLUVIAS ÁCIDAS”

– Consigna: Observa el modelo de esquema, luego lee críticamente para crear tu propio esquema.

90`

07-0

7-06

Se capacita en la elaboración de esquemas en una lectura textual.

Elabora esquemas empleando un texto de lectura.

Demuestra su capacidad en la elaboración de esquemas.

223

Practicar diversas estrategias para mejorar su vocabulario.

Lectura independiente

Utilización del diccionario

Modelado Toma de

notas Análisis de

palabras

“Enc

ontr

amos

pal

abra

s de

scon

ocid

as ”

– Ficha de lectura: “EL DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA”

– Consigna: Realiza la lectura y vas separando palabras desconocidas y buscando en el diccionario.

– Papel bond– Lápiz

90`

09-0

7-06

Práctica de un tiempo determinado lectura independiente utilizando el diccionario.

Desarrolla su vocabulario intelectual mediante el análisis de palabras.

Reflexiona sobre la importancia del desarrollo del vocabulario intelectual

224

Emplear el diccionario para el reforzamiento y desarrollo del vocabulario intelectual.

Modelado Toma de

notas Lectura

independiente Empleo del

diccionario Evaluación

meta cognitiva

“Util

izam

os c

orre

ctam

ente

el

dicc

iona

rio”

– Ficha de lectura: “PROMOCIÓN DE OPCIONES DEPORTISTAS”

– Consigna: Lee y analiza detenidamente la lectura y buscar en el diccionario palabras desconocidas 90`

12-0

7-06

Emplea correctamente el diccionario y desarrolla su vocabulario.

Desarrolla su vocabulario intelectual usando el diccionario en forma correcta.

Se esfuerza por el mejoramiento y desarrollo de su vocabulario intelectual.

DISEÑO DE PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CON PADRES DE FAMILIA.

1. DENOMINACIÓN:

Programa de intervención psicopedagógica con los padres de familia de los estudiantes del 4to año “B” de la I.E.M. “José Carlos Mariátegui La chira” del Distrito de San Hilarión, Provincia de Picota, Región de San Martín.

2. DATOS GENERALES:

LUGAR DE APLICACIÓN : I.E.M.S “José Carlos Mariátegui Lachira”. BENEFICIARIOS : 24 Padres de Familia. GRADO Y SECCIÓN : 4to “B” – Nivel Secundaría. RESPONSABLES : PAREDES MANGIA, Jorge

VÁSQUEZ PINEDO, Arturo3. PRESENTACIÓN:

El presente diseño detalla un programa de intervención psicopedagógica dirigido a los padres de familia de estudiantes con dificultades de comprensión lectora del cuarto grado “B” el mismo que incluye un conjunto de objetivos, contenidos y estrategias secuenciales, las cuales están organizadas en función de las necesidades y requerimientos de los padres de familia y estudiantes.

4. FINALIDAD:

El presente programa de intervención psicopedagógica tiene por finalidad orientar y guiar a los padres de familia en el reconocimiento y detección de la dificultades de aprendizaje relacionadas con el desarrollo de las tarea escolares de sus menores hijos, las cuales tienen que poner en ejercitación la lectura permanente el comentario, el diálogo, interpretación de mensajes, de ese modo ir incrementando y desarrollando su vocabulario léxico mediante la lectura de diversos textos.

5. OBJETIVOS:

5.1. GENERAL :

5.1.1.- Favorecer y animar la participación de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos.

5.1.2.- Intervenir con la atención de las necesidades, intereses e inquietudes con la supervisión y apoyo de sus tareas educativas.

5.2. ESPECÍFICOS:

5.2.1.- Informar a los padres de familia acerca del desarrollo del programa de intervención psicopedagógica en comprensión lectora.

5.2.2.- Fomentar espacios de participación de los padres de familia en el avance escolar de sus menores hijos.

5.2.3.- Transmitir los resultados y niveles de logro adquiridos en la aplicación del programa de intervención psicopedagógica.

OBJETIVO ESPECIFICO N° 01 : Informar a los padres de familia acerca del desarrollo del programa de intervención.N° de Sesión

Objetivo de la Sesión

Estrategia psicopedagógica

Actividad Recursos TemporalizaciónCron

ogramaindicadores de

Evaluación

01

Dar a conocer las pautas sobre el

desarrollo y organización del

programa de intervención.

Dinámica de presentación.

“Mi nombre es”.

Exposición de objetivos del programa.

diálogo.

“Nos presentamos”y “organizamos”

Propuestas en el aula. “Interactuamos”

Papelógrafo Cinta. Plumones. Pizarra. Tiza. Papel bond. Lapicero. 90

min

utos

.

20 –

05

– 06

objetivos del programa.

sobre el desarrollo del programa.

necesidades educativas de sus hijos.

OBJETIVO ESPECIFICO N° 02 : Fomentar espacios de participación de los padres de familia en el avance escolar de sus hijos.N° de Sesión

Objetivo de la Sesión

Estrategia psicopedagógica

Actividad Recursos Temporalización Cronograma indicadores de Evaluación

02

In formar a los padres sobre el trabajo y desenvolvimiento educacional de sus hijos.

Diálogo. Exposición. Dinámica de

formación de grupos.

“Conociendo el desenvolvimiento de nuestros hijos”.

“Las necesidades educativas de nuestros hijos”.

“Las normas de convivencia”.

Papelote. Cinta. Plumones. Registros de notas. Pizarra. Papel bond. 90

min

utos

.

21 –

05

– 06

educativa de sus hijos.

convivencia.

opiniones acerca del comportamiento de sus hijos.

OBJETIVO ESPECIFICO N° 03 : Transmitirlos los resultados y nivel de logro adquiridos en la aplicación del programa de intervención.N° de Sesión

Objetivo de la Sesión

Estrategia psicopedagógica

Actividad Recursos Temporalización Cronograma indicadores de Evaluación

03

Evaluar el programa desarrollado con los padres de familia.

Evaluación metacognitiva

Exposición. Diálogo.

“Evaluamos el programa”. Expresan sus expectativas

sobre los resultados del programa. Dialogan los padres de familia

sobre las actividades que han tenido sus hijos durante el desarrollo del programa.

Papelotes.

Plumones.

Cinta. Ficha de

evaluación Lápiz. Borrado

r. Papel

bond.

90 m

inut

os.

23 –

05

– 06

Realiza la evaluación metacognitiva sobre el logro de sus hijos.

Rescata propuestas impartidas por los docentes interventores.

Toma conciencia y reflexionan sobre el papel que tienen frente al apoyo de sus hijos.

DISEÑO DE PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CON DOCENTE DE AULA.

1. DENOMINACIÓN:

Diseño de programa psicopedagógico para intervenir orientar e informar a docentes de aula de estudiantes con necesidades educativas en comprensión lectora del 4to grado “B” de la I .E. M. “José Carlos Mariátegui La chira”.

2. DATOS GENERALES:

LUGAR DE APLICACIÓN : I.E.M. “José Carlos Mariátegui La chira”. BENEFICIARIOS : Cinco Docentes de Aula * Sección “B”. RESPONSABLES : PAREDES MANGIA, Jorge.

VÁSQUEZ PINEDO, Arturo

3. PRESENTACIÓN:

El presente programa de intervención psicopedagógica está dirigida a docentes de estudiantes con dificultades en comprensión lectora del 4to grado “B” de Educación Secundaria de la I.E.M. “José Carlos Mariátegui La chira” del Distrito de San Hilarión, Provincia de Picota Región San Martín.

4. FINALIDAD:

La finalidad del presente programa es orientar e informar y compartir con los docentes de aula, que observan en sus alumnos dificultades en la comprensión de textos de lectura, durante el desarrollo de la actividad curricular, se les proporcionará herramientas y propuestas metodológicas para la atención de las necesidades educativas de los estudiantes a su cargo.

5. OBJETIVOS:

5.1. GENERAL :

5.1.1. Incomparar a los docentes de aula, del contexto de intervención en la atención de necesites educativas de sus alumnos en al área de comprensión lectora.

5.1.2. Orientar e informar a los docentes de aula de estudiantes con deficiencia en comprensión de textos de lectura, proporcionando el uso y manejo de estrategias para el aprendizaje y dominio de la lectura comprensiva y crítica.

5.2. ESPECÍFICOS:

5.2.1. Informar sobre el programa de intervención psicopedagógica.

5.2.2. Proporcionar estrategias técnicas de trabajo a docentes de aula, en relación de uso y manejo de diversas técnicas y metodologías para la atención de la problemática de sus alumnos.

5.2.3. Difundir los resultados obtenidos en la ejecución del programa de intervención psicopedagógica en el área de comprensión lectora.

OBJETIVO ESPECIFICO N° 01 : Informar sobre el programa de intervención psicopedagógica.

N° de Sesión Objetivo de la SesiónEstrategia

psicopedagógicaActividad Recursos Temporalización Cronograma indicadores de Evaluación

01

Dar a conocer sobre el desarrollo y organización del programa.

Dinámica grupal.

Exposición. Informativa. Lluvias de

ideas.

“Nos “organizamos”

Planteamos estrategias, metodologías para ser desarrollados en el aula.

Papelotes. Plumones. Cinta adhesiva. Papel bond. Lápiz. Borrador. 90

min

utos

.

18 –

05

– 06

Expresa sus expectativas en relación al desarrollo del programa.

Comparte opiniones para una efectiva organización.

Se socializa y muestra tolerancia ante las opiniones de los demás.

OBJETIVO ESPECIFICO N° 02 : Proporcionar estrategias y técnicas de trabajo a docentes de aula en relación al uso y manejo de diversas metodologías para atención a la problemática de sus alumnos.

N° de Sesión Objetivo de la SesiónEstrategia

psicopedagógicaActividad Recursos Temporalización Cronograma indicadores de Evaluación

02

Proponer estrategias, técnicas y metodologías acordes para la atención de las necesidades de los alumnos.

La anticipación.

El modelado.

Lectura. Independi

ente. Idea

principal. Subrayad

o. Exposició

n.

“Guiamos para encontrar la idea principal”.

Ficha de ilustración

Ficha de lectura.

Papel bond. Lapicero o

lápiz. Borrador.

90 m

inu

tos.

19 –

05

– 06

Se capacita en las estrategias de lectura comprensiva.

Adquiere aptitudes para guiar el descubrimiento de la idea principal.

Comparte y respetan puntos de vista sobre el desarrollo de las estrategias.

OBJETIVO ESPECIFICO N° 03 : Difundir los resultados obtenidos en la ejecución del programa.

N° de Sesión Objetivo de la SesiónEstrategia

psicopedagógicaActividad Recursos Temporalización Cronograma indicadores de Evaluación

03

Evaluar el programaEjecutada para capacitar a los docentes.

Diálogo. Exposici

ón. Entrevist

a personal con los padres.

“Evaluación metacognitiva”.

“Sugerimos la lectura diaria en casa”.

“Sugerimos la comunicación con los padres”.

“Sugerimos la supervisión lectora a los hijos”.

“Dar ejemplo de lectura en casa”.

Ficha de evaluación

Ficha de sugerencias

Papel bond Lapicero o lápiz.. Cuaderno. Borrador.

90 m

inut

os.

20 –

05

– 06

Se autoevalúa como tutores para apoyar a sus alumnos.

Descubre la importancia de la interacción y coordinación de los agentes educativos de la persona.

Valora la organización de docente, padres de familia y alumnos para resolver una problemática.

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE SALIDA

Para obtener los resultados finales se aplicó a 12 estudiantes la prueba de comprensión lectora de Violeta Tapia Mendieta de Castañeda, que consta de 38 items.

Los resultados que obtuvimos se presentan a continuación:

CUADRO Nº 02Resultados obtenidos de la evaluación de salida en el área de comprensión lectora

NOMBRE SEXOPUNTUACIÓN

DIRECTAPERCENTIL RANGO %

YASSER M 25 70 Superior Medio 65.7

RENÉ M 22 40 Inferior Medio 57.8

GILBER M 25 70 Superior Medio 65.7TERESA F 26 75 Superior 68.4

ROGELIO M 24 60 Superior Medio 63.1

JUAN M 24 60 Superior Medio 63.1MERY F 27 75 Superior 71

RÉMER M 25 70 Superior Medio 65.7

JOSÉ M 22 40 Inferior Medio 57.8LEIDY F 27 75 Superior 71TESI F 24 60 Superior Medio 63.1

RIVER M 21 30 Inferior Medio 55.2

TOTAL 100%

Fuente: 12 estudiantes del 5to grado “B” de Educación Secundaria de la I: E. M. “José Carlos Mariátegui La Chira”, del

Distrito de San Hilarión, Provincia de Picota, Región San Martín, año 2006.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo de Yasser, que es de 25, que lo ubica en un percentil de 70 y que corresponde a un rango “Superior Medio” en comprensión lectora.

– También se aprecia el puntaje directo de René, que es de 22, que lo ubica en un percentil de 40 y que corresponde a un rango “Inferior Medio” en comprensión lectora.

– También se aprecia el puntaje directo de Gilber, que es de 25, que lo ubica en un percentil de 70 y que corresponde a un rango “Superior Medio” en comprensión lectora. También se aprecia el puntaje directo de Teresa, que es de 26, que lo ubica en un percentil de 75 y que corresponde a un rango “Superior” en comprensión lectora.

– También se aprecia el puntaje directo de Rogelio, que es de 24. que lo ubica en un percentil de 60 y que corresponde a un rango “Superior Medio” en la comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo de Juan, que es de 24, que lo ubica en un percentil de 60 y que corresponde a un rango “Superior Medio” en comprensión lectora.

– También se puede apreciar el puntaje directo de Mery, que es de 27, que lo ubica en un percentil de 75 y que corresponde a un rango “Superior” en comprensión lectora.

– También se puede apreciar el puntaje directo de Rémer, que es de 25, que lo ubica en un percentil de 70 y que corresponde a un rango “Superior Medio” en comprensión lectora.

– También se puede apreciar el puntaje directo de José, que es de 22, que lo ubica en un percentil de 40 y que corresponde a un rango “Inferior Medio” en comprensión lectora.

– También se puede apreciar el puntaje directo de Leidy, que es de 27, que lo ubica en un percentil de 75 y que corresponde a un rango “Superior” en comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo de Tesi, que es de 24. que es de 24, que lo ubica en un percentil de 60 y que corresponde a un rango “Superior Medio” en comprensión lectora.

– Finalmente podemos apreciar en el cuadro el puntaje directo de River, que es de 21, que lo ubica en un percentil de 30 y que corresponde a un rango “Inferior Medio” en comprensión lectora.

CUADRO COMPARATIVO ENTRE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA DEENTRADA Y SALIDA

A continuación presentamos un cuadro comparativo donde se encuentran los resultados obtenidos de la prueba de entrada y salida, el cual nos permitirá visualizar los logros alcanzados por los estudiantes que participaron en el programa de intervención psicopedagógica en el área de Comprensión lectora.

CUADRO Nº 03Resultados obtenidos en la evaluación de entrada y salida en comprensión lectora

NOMBREP.D. DE

ENTRADAPERCEN

TILRANGO %

P.D. DE SALIDA

PERCENTIL

RANGO %

YASSER 10 5 Muy Inferior 26.3 25 70 Superior Medio 65.7

RENÉ 19 20 Muy Inferior 50 22 40 Inferior Medio 57.8

GILBER 16 5 Muy Inferior 42.1 25 70 Superior Medio 65.7

TERESA 18 10 Muy Inferior 47.3 26 75 Superior 68.4

ROGELIO 12 5 Muy Inferior 31.5 24 60 Superior Medio 63.1

JUAN 22 40 Inferior Medio 57.8 24 60 Superior Medio 63.1

MERY 16 5 Muy Inferior 42.1 27 75 Superior 71

RÉMER 11 5 Muy Inferior 28.9 25 70 Superior Medio 65.7

JOSÉ 17 5 Muy Inferior 44.7 22 40 Inferior Medio 57.8

LEIDY 20 25 Inferior 52.6 27 75 Superior 71

TESI 16 5 Muy Inferior 42.1 24 60 Superior Medio 63.1

RIVER 14 5 Muy Inferior 36.8 21 30 Inferior Medio 55.2

TOTAL 100% TOTAL 100%Fuente: 12 estudiantes del 4º grado “B” de Educación Secundaria de la I. E. M. “José Carlos Mariátegui La Chira”, del

Distrito de San Hilarión, Provincia de Picota, Región San Martín, año 2005 y 2006

En el presente cuadro comparativo de la evaluación de entrada y salida, observamos los siguientes resultados de los 12 estudiantes (8 varones y 4 mujeres), quienes obtuvieron una puntuación directa en la evaluación de entrada entre 10-22 que les ubica en el nivel inferior medio-inferior y muy inferior, sin embargo en la evaluación de salida alcanzaron una puntuación directa entre 22-27 que les ubica en el nivel superior-superior medio e inferior medio

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo obtenido en la evaluación de entrada de Yasser, que es de 10, que lo ubica en un percentil de 5 y que corresponde a un rango “Muy Inferior” en comprensión lectora, ya que le hacía difícil ordenar la estructura de un texto, encontrar el título adecuado para una lectura, pero en la evaluación de salida obtuvo un puntaje directo de 25, que lo ubica en un percentil de 70, que corresponde a un rango “Superior Medio”, notándose que Yasser logró desarrollar un nivel más en su capacidad de comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo que obtuvo en la evaluación de entrada de René, que es de 19, que lo ubicó en un percentil de 20 y que corresponde a un rango “Muy Inferior” en comprensión lectora, ya que no puede hacer inferencias sobre el contenido de un fragmento y no puede colocar el título a un texto, pero en la evaluación de salida obtuvo un puntaje directo de 22, que lo ubica en un percentil de 40, que corresponde a un rango “Inferior Medio”, notándose que René logró desarrollar un nivel más en su capacidad de comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo obtenido en la evaluación de entrada de Gilber, que es de 16, que lo ubicó en un percentil de 5 y que corresponde a un rango “muy Inferior” en comprensión lectora, por lo que tiene dificultades en algunas habilidades como definir significados e interpretar hechos, pero en la evaluación de salida obtuvo un puntaje directo de 25, que lo ubica en un percentil de 70, que corresponde a un rango “Superior Medio”, notándose que Gilber logró desarrollar un nivel más en su capacidad de comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo que obtuvo en la evaluación de entrada de Teresa, que es de 18, que lo ubicó en un percentil de 10 y que corresponde a un rango “Muy Inferior” en comprensión lectora, ya que no puede colocar el título a un texto, hacer inferencias sobre el contenido del fragmento, pero en la evaluación de salida obtuvo un percentil directo de 26, que lo ubica en un percentil de 75, que corresponde a un rango “Superior”, notándose que Teresa logró desarrollar un nivel más en su capacidad de comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de entrada de Rogelio, que es de 12, que lo ubica en un percentil de 5 y que corresponde a un rango “Muy Inferior” en comprensión lectora, ya que no pudo identificar la idea central, poner un título adecuado e interpretar hechos, pero en la evaluación de salida obtuvo un puntaje directo de 24, que lo ubica en un percentil de 60, que corresponde a un rango “Superior Medio”, notándose que Rogelio logró desarrollar un nivel más en su capacidad de comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo que obtuvo en la evaluación de entrada de Juan, que es de 22, que lo ubicó en un percentil de 40 y que corresponde a un rango “Inferior Medio” en comprensión lectora, ya que no puede interpretar hechos, hacer inferencias sobre el contenido del fragmento, pero en la evaluación de salida obtuvo un puntaje directo de 24, que lo ubica en un percentil de 60, que corresponde a un rango “Superior Medio” notándose que Juan logró desarrollar un nivel más en su capacidad de comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo que obtuvo en la evaluación de entrada de Mery, que es de 16, que lo ubica en un percentil de 5 y que corresponde a un rango “Muy Inferior” en comprensión lectora, ya que no puede interpretar hechos, inferir sobre el contenido un fragmento, pero en la evaluación de salida obtuvo un puntaje directo de 27, que lo ubica en un percentil de 75, que corresponde a un rango “Superior”, notándose que Mery logró desarrollar un nivel más en su capacidad de comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo que obtuvo en la evaluación de entrada de Rémer, que es de 11, que lo ubicó en un percentil de 5 y que corresponde a un rango “Muy Inferior” en comprensión lectora, ya que le es difícil ordenar la estructura de un texto, encontrar el título adecuado para una lectura, pero en la evaluación de salida obtuvo un puntaje directo de 25, que lo ubica en un percentil de 70, que corresponde a un rango “Superior Medio”, notándose que Rémer logró desarrollar un nivel más en su capacidad de comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo que obtuvo en la evaluación de entrada de José, que es de 17, que lo ubicó en un percentil de 5 y que corresponde a un rango “Muy Inferior” en comprensión lectora, observándose que posee dificultades en algunas habilidades como definir significados ee interpreta hechos, pero en la evaluación de salida obtuvo un puntaje directo de 22, que lo ubica en un percentil de 40, 1que corresponde a un rango “Inferior Medio” notándose que José logró desarrollar un nivel más en su capacidad de comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo que obtuvo en la evaluación de entrada de Leidy, que es de 20, que lo ubicó en un percentil de 25 y que corresponde a un rango “Inferior” en comprensión lectora, notándose que no puede realizar inferencia sobre el contenido del fragmento, pero en la evaluación de salida obtuvo un puntaje directo de 27, que lo ubica en un percentil de 75, que corresponde a un rango “Superior”, notándose que Leidy logró desarrollar un nivel más en su capacidad de comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo que obtuvo en la evaluación de entrada de Tesi, que es de 16, que lo ubicó en un percentil de 5 y que corresponde a un rango “Muy Inferior” en comprensión lectora, ya que no puede interpretar hechos, e inferir sobre el contenido de un fragmento, pero en la evaluación de salida obtuvo un puntaje directo de 24, que lo ubica en un percentil de 60, que corresponde a un rango “Superior Medio”, notándose que Tesi logró desarrollar un nivel más en su capacidad de comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo que obtuvo en la evaluación de entrada de River, que es de 14, que lo ubicó en un percentil de 5 y que corresponde a un rango “Muy Inferior” en comprensión lectora, observándose que no puede identificar la idea principal, poner un título adecuado e interpretar hechos, pero en la evaluación de salida obtuvo un percentil de 30, que corresponde a un rango “Inferior Medio”, notándose que River logró desarrollar un nivel más en su capacidad de comprensión lectora.

GRÁFICO COMPARATIVO ENTRE LA EVALUACIÓN DE ENTRADA Y SALIDA

GRÁFICO Nº 03Perfil comparativo entre la evaluación de entrada y de salida del grupo de intervención

Muy Superior SuperiorSuperior Medio Medio Inferior Medio Inferior Muy Inferior

FUENTE: 12 estudiantes del 4º grado, sección “B” de la I. E .M. “José Carlos Mariátegui La Chira”, del Distrito de San Hilarión, Provincia de Picota, Región San Martín.

EVALUACIÓN DE ENTRADA EVALUACIÓN DE SALIDA

En el presente gráfico podemos observar el nivel que ocupan los 12 estudiantes que fueron evaluados inicialmente, donde obtuvieron un nivel inferior medio- inferior y muy inferior, lo que significa que presentan deficiencias en comprensión lectora, por lo que era necesario desarrollar el programa de intervención, lo cual ayudo a superar dichas deficiencias ya que los resultados obtenidos en la evaluación de salida dieron como resultado niveles como, el superior- superior medio e inferior medio.

I. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

1.1. CONTENIDO DEL PROGRAMA

El presente programa de intervención psicopedagógica en el área de comprensión lectora, está compuesto básicamente por postulados psicopedagógicos, científicos y sociólogos, tomando en cuenta el desarrollo psicológico y biólogo de la persona, siendo seleccionados los temas de acuerdo a ello, y la bibliografía que se considera para el desarrollo del programa corresponden a editoriales de prestigio tales como: Bruño, Psicopedagogía Española, Lexus, Santillana y otros.

1.2. CALIDAD TÉCNICA DEL PROGRAMA.

El programa tentativo presenta dos objetivos generales y seis objetivos específicos, los mismos que serán desarrollados en 24 sesiones, los medios y materiales serán seleccionados apropiadamente, las estrategias y fichas de trabajo estarán encaminadas a la atención directa de las necesidades educativas en comprensión lectora de los alumnos.

La metodología que emplearemos sería el método activo (analítico - sintético), como también la actividad de aprendizaje personalizado, teniendo presente la importancia de los saberes previos de los alumnos. La evaluación se desarrollará permanentemente a través de diversas técnicas tales como la metacognitiva, que se ejecutará en casa sesión.

Como responsables de la ejecución del programa, creemos que los objetivos que planteamos son convenientes y coherentes de nuestro grupo de intervención, los cuales también concuerdan con las características educativas de los mismos; trataremos de equilibrar, restablecer y mejorara el nivel de comprensión lectora y calidad educativa, de esa forma puedan demostrar su capacidad intelectual que lograron desarrollar con mucho esfuerzo y dedicación.

Los múltiples elementos que conforman el programa tratarán de ser relacionados en una forma muy clara con los objetivos propuestos basado específicamente para el desarrollo del programa; del mismo modo las dificultades sesiones estarán organizados acorde con las necesidades de los alumnos, con sus respectivos materiales de trabajo.

1.3. EVALUABILIDAD.

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Consideramos que el contenido del programa de comprensión lectora es el desarrollo ya que se seleccionaron temas especiales que guiarán y encaminaran a la superación de las deficiencias que presenta los alumnos en comprensión lectora; además dispondremos de la información clara sobre los aspectos metodológicos y de contenido ya que en nuestras sesiones trataremos de desarrollar la lectura critica y significativa.

1.4. ADECUACIÓN DEL CONTEXTO:

En la institución se percibe un clima ¿regularmente democrática y participativa, los docentes se organizan para el desarrollo de las actividades curriculares y extracurriculares. En la realización del programa con los padreas de familia y docente de les pondrá su colaboración para que sean partícipes enviando y supervisando a sus hijos, por parte de los educadores que se responsabilizan con la tutoría en el aula, guiando a los alumnos en sus dudas e inquietudes frente a sus necesidades detectadas.

Por nuestra parte trataremos de ejecutar el programa en forma concertada, organizada y responsablemente, adecuándonos al horario de trabajo de la institución con el de la aplicación del programa.

Durante el proceso del desarrollo del programa, se realizará algunas visitas y diálogos con los padres participantes frente a cualquier dificultad que podrían presentar los alumnos ante el programa que se ejecuta.

Se pondrá la inserción e datos sobre la detección y atención de dificultades y necesidades en el área de comprensión lectora que presenta los alumnos. Todo ello se planteará en el Proyecto Educativo Institucional, para ser tomado como un proyecto a largo plazo. Del mimo modo se sugerirá la ejecución de actividades que promueven la difusión de la práctica permanente de la lectura critica diariamente, como por ejemplo: Concurso de elaboración de cuentos, elaboración del mejo resumen, razonamiento verbal, concurso de ortografía, etc. De esta forma se descubrirá los múltiples necesidades que presentan los alumnos, pero por otra parte se encontrará estudiantes con aptitudes muy desarrollados que merecen ser reconocidos y rescatados.

1.5. ADECUACIÓN DEL PUNTO DE PARTIDA.

La ejecución del programa gira en torno a las necesidades detectadas en los alumnos seleccionadas con la aplicación de la prueba inicial de la comprensión lectora.

Para la activación del programa, se coordinará previamente la selección del espacio y el tiempo, ya las sesiones de intervención las pondremos en marcha en los ambientes de la misma institución donde los alumnos reciben formación, el horario será extra escolar para no alterar el desarrollo de sus actividades escolares.

En la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui La Chira”, los medios no son tan eficaces para desarrollar plenamente el programa, las aulas son de material noble, pero no cuenta con un ambiente de biblioteca adecuado, es más, los textos con que cuenta sobre comprensión lectora, son regulares en sus contenido, podemos afirmar que cuenta con buenas pizarras, carpetas útiles, un televisor, DVD, computadoras, amplio fluido eléctrico y materiales de limpieza.

De acuerdo a nuestra realidad podemos afirmar positivamente que el programa a ser ejecutado lo desarrollaremos con nuestra plena capacidad, aunque no seamos del área de comunicación, estamos aptos por que el estudio que estamos realizando (psicopedagógico) nos proporciona la estrategias y metodologías adecuadas para la intervención a estudiantes con necesidades educativas especiales, con un grado de error mínimo.

La temporalización del programa se realizará concordante a las 24 sesiones de clase programadas del 05 de Abril al 06 de Mayo del 2006.

Los responsables nos reunimos para coordinar la ejecución de las distintas sesiones, tomando en cuenta los medios y materiales a utilizar, no perdemos la constante comunicación con el equipo de docente del grado, para concertar sobre la reducción de las tareas o asignaciones extra escolares a los alumnos durante el tiempo de desarrollo del programa.

Nuestra meta es lograr la aprobación del programa de intervención ya que los alumnos se encuentran con serias dificultades y necesidades en el área de comprensión lectora a ser solucionadas o apoyadas para elevar su nivel actual.

II. PROCESO Y APLICACIÓN DEL PROGRAMA.

2.1. PUESTA EN MARCHA DEL PROGRAMA.

Para concretar la ejecución del programa, se aplicará la metodología pertinente ya que se consideró estrategias psicopedagógicas de aprendizaje de acuerdo alas necesidades educativas especiales de nuestro grupo de intervención, cuyos contenidos se desarrollarán de acuerdo a ello.

Se orientara en los alumnos el interés y la responsabilidad durante el transcurso del desarrollo de las sesiones de clase, siendo motivados; guiados y apoyados por sus propios profesores, sus padres y los encargados de la marcha del programa.

Se tratará de que los sesiones que se ejecuta sean en un mayor porcentaje correctos o efectivos, ya que serán realizadas tal como están en la planificación. De acuerdo a nuestra programación, cada sesión tendrá una duración de 90’ cada cual con su material correspondiente para doce alumnos.

El nivel de logro que se empleará o tomará en cuenta estarán de acuerdo los objetivos específicos propuestas.

El programa no muestra una características rígida o fuera del contexto de las necesidades de los estudiantes, será mayor por el contrario está planteada con estrategias que se adecuan a la problemática del grupo de intervención, qué se atenderán en cada sesión.

2.2. MARCO DE APLICACIÓN DE BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS.

El presente programa, es un proyecto muy importante por que trataremos de apoyar o mejorar el nivel deficiente en que se encuentra los alumnos, con la colaboración de los padres de familia y sus profesores, en cuya interacción procuramos como responsables evitar la presencia de discrepancia, tensiones i malos entendidos ya que ella obstaculiza el normal desenvolvimiento y consecución del programa, por el contrario se coordinará para que haya un ambiente de confianza, fraternidad y compañerismo, don se aclaran dudad y dificultades, para así llegar a concluir con nuestros objetivos propuestos en el programa.

Con respecto al aspecto disciplinar de los alumnos, se tratará de que haya una relación permanente con las normas de convivencia ya establecidas con anterioridad en la primera sesión, con las normas del reglamento interno de la institución educativa, para lograr una mayor organización entre los alumnos, donde haya respeto mutuo, y cumplan con sus deberes adecuadamente.

Para llegar al éxito, se promoverá entre alumnos y docente un clima de confianza, de ello dependerá una mayor integración y comunicación por que todo concluya armoniosamente en la solución de la problemática intervenida. III. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE INTERVENCIÓN AL TÉRMINO DEL

PROGRAMA.

3.1. MEDIDAS Y LOGROS.

El programa a ser desarrollado, es el resultado de un conjunto de planificaciones, las pruebas empleadas fueron seleccionadas con anterioridad (prueba de Violeta Tapia y Mendieta de Castañeda) estas pruebas nos permitieron recoger datos sobre la dificultad que poseen los alumnos en comprensión lectura y del mismo modo nos permitió formular los objetivos del programa que posteriormente se confirmará con el alcance de los objetivos al colmen del programa. Para verificar el alcance de los objetivos se utilizará las siguientes estrategias psicopedagógicas de comprensión lectora: lectura independiente, guía de estudio, lectura crítica, selectiva, inferencial, cooperativa, etc., desarrollo de fichas de trabajo, elaboración de resúmenes, mapas conceptuales (esquemas), dinámicas.

3.2. VALORACIÓN:

En el presente programa de intervención psicopedagógica se detallarán las críticas y referencias valorativas de acuerdo a los productos alcanzados al culminar el presente programa, ya que se dispone de material técnico con las cuales tendremos información muy amplia y adecuada sobre los momentos inicial y procesal del programa, con los cuales se valora los resultados.

3.3. CONTINUIDAD.

La aplicación del presente programa pretende empelar un estilo de trabajo interactivo, de participación permanente durante el proceso, de coordinación mutuo consenso, donde no haya agente importante, para sí colaboradores que buscan el logro de un objetivo en común.

Con el análisis de los resultados del grupo de intervención se dividirá si se pondrá en marcha nuevos programas, ya que de la solución de un problema surge otro, que necesita de la misma manera ser intervenida.

IV. EVALUACIÓN CUALITATIVA DE LAS SESIONES

Los estudiantes, integrantes del grupo de intervención, mostraron interés y entusiasmo durante el desarrollo de las 24 sesiones; ya que se desarrollaron de manera activa y dinámica. Las cuales, siguieron un orden en su ejecución, a la vez que se aplicaron tal como fueron programados; evitando en todo momento desfases que perjudiquen el logro de los aprendizajes previstos, en donde se respetaron los recursos seleccionados de acuerdo a los objetivos propuestos.

La relación de los estudiantes y los responsables del programa, durante el desarrollo de las sesiones, fue de entusiasmo, cooperación y ayuda mutua, promoviendo un clima de confianza y seguridad en el éxito de la sesión; las mismas que nos permitió recoger datos sobre los logros alcanzados por los estudiantes en el desarrollo de las sesiones, las cuales se reflejaba en el trabajo grupales e individuales y en las pruebas aplicadas al final de cada sesión de aprendizaje.

Con respecto a las 24 sesiones de trabajo y recogiendo las autoevaluaciones realizadas por los estudiantes, todas resultaron muy significativas, pero la que causó más expectativa fue la sesión que a continuación mencionamos:

Sesión Nº 12. Esta sesión fue significativa, porque permitió al estudiante valerse de ayudas para identificar la idea principal en una lectura, ejercitando la percepción visual donde demostró satisfacción por las tareas realizadas, ya que sentían seguridad al momento de encontrar la idea mencionada, valorando también el trabajo de sus compañeros. Solo tres estudiantes, no lograron identificar la idea principal correctamente, pero manifestaron bastante interés para su ejecución; dependerá de ellos entonces poner en práctica de este tipo de lectura.

V. EVALUACIÓN DE LOS MEDIADORES

Según la ruta seguida desde el inicio de la ejecución y evaluación de la intervención psicopedagógica, narramos lo siguiente.

Ambos estudiantes, docentes contratados, Arturo y Jorge, con ubicación laboral en distintas UGELs de Lamas y Picota, por donde nos desplazamos constantemente vía terrestre y fluvial, en un recorrido aproximadamente entre 2 horas y media y 6 horas.

Elegimos al azar el lugar que tendríamos que intervenir el inicio de nuestro trabajo psicopedagógico, recayendo en la Institución Educativa "José Carlos Mariátegui La chira", en un grupo de 12 estudiantes de edades entre 16 y 18 años. Una vez familiarizado con el contexto, coordinamos con los profesores, padres y estudiantes, entre otros miembros de la institución; aplicando después una evaluación de inicio o entrada, se evalúa a 09, posteriormente seleccionaríamos el área adecuada a seguir oportunamente en comprensión lectora. No dejando de lado las clases programadas por la Universidad y que fueron modificadas en ciertas ocasiones.

El asesoramiento influyó mucho en nosotros, es razón suficiente para conducir satisfactoriamente los trabajos encaminados, los acuerdos y compromisos por las actividades que tendríamos que desarrollar fueron responsablemente, ya que trabajábamos en lugares que establecíamos con anticipación a pesar de la distancia y economía. Poniendo en hincapié que realizamos la evaluación e interpretación cuantitativa y cualitativa de la prueba de entrada, donde tendríamos la facilidad de consolidar los diseños de programas tentativos, todo este proceso y ejecución tuvo un costo considerable ya que la dedicación y esfuerzo lo dice.

CONCLUSIONES

Al término del programa de intervención psicopedagógica en comprensión lectora hemos llegado a las siguientes conclusiones:

1. El programa nos permitió alcanzar el objetivos, como es elevar el nivel de comprensión lectora con el fin de enfrentar con éxito la lectura comprensiva de los textos que leen, seleccionados acorde a su edad cronológica, el grado de escolaridad utilizando técnicas de estudio, estrategias para la organización y sistematización en los mismos.

2. El presente programa en su conjunto nos permitió atender las necesidades detectadas en el área de comprensión lectora , previo análisis e interpretación de los resultados que se obtuvo en las evaluaciones de inicio y final.

3. El éxito del programa se debió fundamentalmente a que se partió de las necesidades e intereses de los 12 estudiantes del grupo de intervención, así como también se hizo algunos reajustes durante el desarrollo del programa, el cual fue necesario realizar de acuerdo al ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

4. La participación activa y consecuente de los estudiantes permitió que el programa logre resultados positivos y que es muy notorio en su rendimiento académico.

5. Al haber culminado el programa los participantes son capaces de reconstruir de manera lógica la estructura de un texto, determinar la intención; el propósito y el punto de vista del autor, leer e interpretar órdenes escritas y expresarlas con sus propias palabras en forma escrita y oralmente.

6. El desarrollo consecutivo y dinámico de las sesiones de trabajo despertó el interés en los estudiantes, padres de familia y docentes; los mismos que contribuyeron al logro de los objetivos planteados en el programa de intervención psicopedagógica.

7. Este programa nos permitió desarrollar habilidades para analizar e interpretar resultados a partir de la aplicación de instrumentos de evaluación, teniendo en cuenta los niveles y ritmos de aprendizajes de nuestros estudiantes.

8. Que, la formación recibida en nuestros estudios de la segunda especialidad, el cual nos ha permitido tener sustentos teóricos y prácticos para poder validar los resultados obtenidos en nuestra intervención psicopedagógico.

RECOMENDACIONES:

Al término del programa de intervención psicopedagógica en comprensión lectora, decidimos sugerir lo siguiente:

1. A los estudiantes con necesidades educativas en el área de comprensión lectora, Recomendamos el ejercicio diario de la lectura con técnicas de estudio utilizando estrategias para su comprensión, el mismo que servirá para tener un rendimiento eficaz en sus estudios y así lograr éxitos en la vida.

2. A los padres de familia. Se les recomienda practicar el hábito de lectura buscando espacios dentro del hogar, así mismo incentivar, acompañar en las tareas encomendadas a sus hijos.

3. A los profesores en general, se les recomienda utilizar estrategias para lograr la comprensión en las diferentes áreas y así mismo crear un espacio en el aula para la lectura, ya que no es sólo la tarea del docente encargado del área de comunicación.

4. A las sedes de segunda especialidad, deben generar más espacios de asesoramiento de carácter continuo y permanente. Así mismo también implementar una biblioteca con el fin de facilitar la investigación de sus estudiantes para mejorar la calidad de sus egresados.

5. A la universidad, sugerimos seguir ofreciendo programas de complementación académica permanente, para los docentes de la Región San Martín.

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