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UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO TESIS APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA “ANTES, DURANTE Y DESPUÉS” EN EL DESARROLLO DEL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIONES EDUCATIVAS INICIALES Nº 85, 89, 206 Y 215 DE AYAVIRI PROVINCIA DE MELGAR PUNO 2011. REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN AUTORAS: Br. YOLANDA ELENA BUSTINZA HERENCIA Br. ZAYDA ROQUE COARITA Br. ELSA LAURA QUISPE ASESOR: Mg. NOLBERTO LEYVA AGUILAR AYAVIRI – PUNO – PERÚ 2012
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UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA “ANTES, DURANTE Y DESPUÉS” EN EL DESARROLLO DEL NIVEL DE
COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIONES EDUCATIVAS INICIALES Nº 85, 89, 206 Y 215 DE AYAVIRI PROVINCIA DE MELGAR PUNO 2011.
REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
AUTORAS:
Br. YOLANDA ELENA BUSTINZA HERENCIA Br. ZAYDA ROQUE COARITA
Br. ELSA LAURA QUISPE
ASESOR: Mg. NOLBERTO LEYVA AGUILAR
AYAVIRI – PUNO – PERÚ
2012
-2-
DEDICATORIA
El presente trabajo está
dedicado a nuestros queridos Padres:
Quienes hicieron el esfuerzo
para concluir mis estudios;
A nuestra familia Esposo e Hijos:
Quienes me dieron su comprensión
y ayuda incondicional.
-ii-
-3-
AGRADECIMIENTO
A Dios, por iluminar mi camino
y permitirme dedicar mi vida a la enseñanza.
A mis queridos padres, esposo e Hijos;
quiénes me brindaron su apoyo en todo momento.
A los Docentes de la Escuela de Post Grado de la UCV y amigos,
quienes con su experiencia me orientaron en el
desarrollo de la presente investigación.
-iii-
-4-
PRESENTACIÓN
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR, de conformidad con los
lineamientos y técnicas establecidas en el reglamento de grados y títulos de la
Escuela de postgrado de la Universidad César Vallejo, dejamos a vuestra
disposición la revisión y evaluación del presente trabajo de tesis titulado:
aplicación de la estrategia “antes, durante y después”, en el desarrollo del nivel
de Comprensión Lectora de los niños y niñas de 5 años de Educación Inicial
de las I.E. Nº 85, 89, 206 y 215 de la ciudad de Ayaviri 2011.
Realizada para obtener el Grado de Maestro en Educación, con Mención en
Administración de la Educación, el cual esperamos sea un referente para otro
que conlleve a su posterior aprobación.
Esta investigación consiste en la aplicación de la estrategia “antes, durante y
después”, en el desarrollo del nivel de Comprensión Lectora que tiene por
finalidad mejorar la comprensión lectora, considerando que los niños y niñas
del nivel Inicial, es la base de todos los conocimientos; con este trabajo,
pretendemos incrementar los niveles de comprensión lectora teniendo en
cuenta la edad del educando, sus intereses y necesidades.
Es nuestro deseo que los beneficios de este trabajo pueda brindar a quienes
quieran considerarlo o busquen información para sustento de trabajos
similares, será la mejor recompensa del esfuerzo realizado.
LAS AUTORAS
-iv-
-5-
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene como propósito de dar a conocer. En
qué medida influye la Aplicación de la estrategia “antes, durante y después “ en
el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años
de la Instituciones Educativas Iniciales Nº 85, 89, 206 y 215 de Ayaviri
Provincia de Melgar Puno Año 2011.
El tipo de investigación que utilizamos: según su profundidad es experimental,
según finalidad es aplicada y según el enfoque es cuantitativo. El diseño fue
cuasi–experimental con pre test y post test. El método fue cuantitativo con una
población conformada por 60 niños y niñas y la muestra 60 niños y niñas de 5
años de Educación Inicial de las I.E.Is Nº 85, 89, 206 y 215 de la ciudad de
Ayaviri 2011.
Según los resultados obtenidos de la investigación, del plan de acción
respondió al problema planteado, elevar el nivel de la comprensión lectora en
los niños y niñas de 5 años de Educación Inicial de dichas instituciones, como
lo demuestra la prueba T de student, donde t = 17.4 mayor en valor absoluto
que el valor critico de t = 1.6716 encontrado en las tablas especiales, para un
α = 0,05.
La aplicación de la estrategia antes, durante y después, influye
significativamente en el desarrollo del nivel de comprensión lectora,
demostrando con la media aritmética en la tabla Nº 1 del grupo experimental,
en los niveles literal, inferencial y criterial en forma general dio un resultado en
el Pre Test de 39.9 y en el Post Test de 64.7.
PALABRAS CLAVES:
Estrategia antes, durante y después.
Literal, inferencial y criterial.
-v-
-6-
ABSTRACT
The present investigation work has as purpose of giving to know In that
measured it influences the Application of the strategy before, during and later in
the development of the level of the children's understanding reader and girls of
5 years of the Initial Educational Institutions Nº 85, 89, 206 and 215 of Ayaviri
County of Melgar Puno Year 2011.
The investigation type that we use: according to their depth it is experimental,
according to purpose it is applied and according to the focus it is quantitative.
The design was quasi-experimental with pre test and post test. The method was
quantitative with a population conformed by 60 children and girls and the
sample 60 children and girls of 5 years of Initial Education of the I.E.Is Nº 85,
89, 206 and 215 of the you take care of Ayaviri 2011.
According to the obtained results of the investigation, of the action plan he/she
did respond to the outlined problem, to elevate the level of the understanding
reader in of the children and 5 year-old girls, as it demonstrates it the test
student T, where t = 17.4 adult in absolute value that the value criticizes of t =
1.6716 found in the special charts, for a? = 0,05
The application of the strategy before, during and later, it influences significantly
in the development of the level of understanding reader, demonstrating with the
arithmetic stocking in the chart Nº 1 of the experimental group, in the literal
levels, inferencial and criterial in form general gave a result in the Pre Test 39.9
and in the one Post Test 64.7.
KEY WORDS:
Strategy before, during and later.
Literal, inferencial and criterial
-vi-
-7-
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo determinar la
aplicación de la estrategia “antes, durante y después”, en el desarrollo del nivel
de Comprensión Lectora de los niños y niñas de 5 años de Educación Inicial
de las I.E.Is Nº 85,89,206 y 215 de la ciudad de Ayaviri 2011.
Capítulo I.- PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. Durante los últimos años, en las
instituciones Educativas Iniciales Nº 85, 89, 206 y 215 ubicadas en zonas
urbano marginales de la Provincia de Melgar - Ayaviri, se ha observado que los
alumnos muestran poco interés por desconocimiento y descuido de los padres
de familia, pese a la necesidad de brindar a todos iguales oportunidades,
habiendo notado que en muchos hogares la lectura no figura dentro de las
actividades habituales, por falta de estímulo, tal vez por problemas económicos
que propician el hecho de que deje cada vez más de gastar dinero en material
bibliográfico; Ellos consideran a la lectura como un proceso natural que irán
aprendiendo poco a poco y que no necesitan practicar para mejorarla.
Capítulo II.- MARCO TEÓRICO Se sustenta nuestro trabajo de investigación en
la teoría de Isabel Solé, estableciendo que la estrategia de comprensión lectora
es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas; es decir, dirigidas a la
consecución de una meta con su estrategia antes, durante y después. Gloria
Catalá con su teoría de la comprensión lectora define como un proceso activo
por que quien lee debe construir un significado del texto interactuando con él.
Eso quiere decir que el significado que un escrito tiene para quien lo lee no es
una réplica del significado que el autor quiso darle, sino una construcción
propia en la que se ven implicados el texto, los conocimientos previos del
lector y los objetivos con los que se enfrenta. Así mismo divide a la
comprensión lectora en 3 niveles: nivel literal, nivel inferencial y nivel criterial.
Capítulo III.- MARCO METODOLÓGICO. El diseño utilizado es cuasi–
experimental con pre test y post test la población conformada por 60 niños y
niñas y la muestra 60 niños y niñas de las I.E.Is Nº 85,89,206 y 215 de la
ciudad de Ayaviri 2011.
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-8-
Capítulo IV.- RESULTADOS Se verifica la Hipótesis al obtener el valor de la t
de Student de dos medias con una t = 17.4, y Tt = 1.6716, después de la
aplicación del programa en el grupo experimental considerando altamente
significativo, esto quiere decir que incidió eficazmente en la mejora de la
comprensión lectora.
Capitulo V.- CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
El grupo experimental después de la aplicación de la estrategia antes, durante
y después se encuentra en buen nivel de la comprensión lectora con un
promedio mayor ante el grupo de control en las diferentes dimensiones, como
en el caso de la dimensión literal, 22.1, sin embargo en el grupo control en la
misma dimensión obtuvo un promedio de 10,4.
Sugerencia: las docentes deben aplicar nuevas estrategias de aprendizaje, en
especial para la comprensión lectora.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Se cita las referencias Bibliográficas, utilizando las reglas (APA).
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-9-
ÍNDICE pag
Dedicatoria...........................................................................................................ii
Agradecimiento...................................................................................................iii
Presentación .......................................................................................................iv
Resumen..............................................................................................................v
Abstrat.................................................................................................................vi
Introducción........................................................................................................vii
Índice
CAPÍTULO I
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Planteamiento del problema....................................................... 13 1.2 Formulación del problema:...........................................................19
. 1.3 Justificación:.................................................................................19
. 1.4 Limitaciones: .................................................................................21
… 1.5 Antecedentes................................................................................21
. 1.6 Preguntas de la Investigación……………………………………….27
1.7 Objetivos.......................................................................................27
1.7.1 Generales..........................................................................27 1.7.2 Específicos........................................................................28
CAPÍTULO II II. MARCO TEÓRICO
2.1 Estrategias.......................................................................................30
2.1.1 Definiciones……................................................................30
2.1.2 Tipos de estrategia.............................................................31
2.1.3 Características de las estrategias de los lectores
-ix-
-10-
competentes..........................................................................32
2.1.4 Etapas de estrategias de comprensión lectora………...…32
2.1.5 Estrategias antes, durante y después...............................37
2.1.5.1. Definición…………………………………..………34
2.1.5.2. ¿por que enseñar estrategias antes, durante y
despues?............................................................................35
2.1.5.3 dimensiones de la estrategia antes, durante y despues………..………………………………………………35
2.1.6 Enfoques de estrategias...................................................37
2.1.7 Tipos de textos……………………………………………….41
2.2 COMPRENSIÓN LECTORA
2.2.1 Conceptos en comprensión lectora...................................42
2.2.2 Niveles de la comprensión lectora.....................................43
2.2.3 Condicionantes de la comprensión...................................47
2.2.4 Habilidades de comprensión lectora.................................47
2.2.5 Características de comprensión lectora............................47
2.2.6 Factores.............................................................................48
2.2.7 Enfoques de la comprensión lectora.................................49
2.2.8 Teorías de las dimensiones de comprensión lectora........50
CAPÍTULO III III. MARCO METODOLÓGICO
3.1. Hipótesis.........................................................................................53
3.1.1 Hipótesis De Investigación……………………………..……53
3.1.2 Hipótesis Nula……………………………….………………..53
-x-
-11-
3.2. Variables.........................................................................................53
3.3. Metodología....................................................................................53
3.3.1 Tipos de estudio.................................................................56
3.3.2 Diseño de estudio..............................................................56
3.4 Población y muestra ......................................................................57
3.5 Método de investigación...............................................................59
3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.........................60
3.7 Métodos de análisis de la información...........................................61
CAPÍTULO IV IV. RESULTADOS
4.1 Descripción...................................................................................65
4.2 Discusión......................................................................................83
CAPÍTULO V V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1 Conclusiones................................................................................87
5.2 Sugerencias..................................................................................88
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..............................................................89
ANEXOS
-xi-
-12-
CAPÍTULO I PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
-13-
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1 Planteamiento del problema
ALMEIDA SÁENZ, O. (2004) El interés por la comprensión lectora no es
nuevo, desde principios de siglo, los educadores y psicólogos (Huey – 1908
– 1968, Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se
han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera
comprende un texto. El interés por el fenómeno se ha intensificado en años
recientes, por el proceso de la comprensión en sí mismo no ha sufrido
cambios análogos. Como bien señala Roser, “cualquiera que fuese lo que
hacían los niños y adultos cuando leían en el antiguo Egipto, en Grecia o en
Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar
significado en un texto, es exactamente lo mismo”.
Lo que ha variado es nuestra concepción de cómo se da la comprensión;
solo cabe esperar que esta novedosa concepción permita a los especialistas
en el tema de la lectura desarrollar mejorar estrategias de comprensión
lectora
A nivel mundial, la crisis sobre la comprensión de lectura se mantiene, como
ejemplo citamos lo planteado por Mariana Alvarado (2008) en México: “En la
práctica docente de grado y principalmente en el marco de las clases
ofrecidas en los primeros años, nos hemos topado con un problema lo
suficientemente significativo como para que pase inadvertido:
Los/las alumnos ingresan a la universidad con escasas habilidades de
comprensión lectora”
La UNESCO por su parte al abordar la problemática mundial de la lectura,
ha señalado que “los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la
educación y la difusión del conocimiento, la democratización de la cultura y
la superación individual y colectiva de los seres humanos. En esta
perspectiva señala la UNESCO, los libros y la lectura son y seguirán siendo
-14-
con fundamentada razón, instrumentos indispensables para conservar y
transmitir el tesoro cultural de la humanidad, pues al contribuir de tantas
maneras al desarrollo, se convierten en agentes activos del progreso. En
esta visión, la UNESCO reconoce que saber leer y escribir constituye una
capacidad necesaria en sí misma, y es la base de otras aptitudes vitales” (p.
183).
Asimismo, “a España se le cayó la cara de vergüenza tras ver los resultados
del Proyecto PISA 2000, la prueba del algodón por la que pasaron 32 países
de todos los continentes. Se realizaron 250,000 pruebas a otros tantos
chavales de 15 años la conclusión fue más o menos la siguiente: En
habilidad lectora los estudiantes españoles están de la mitad para abajo en
los países desarrollados. Nuestro país es adalid de las orejas de burro y de
los peores del mundo desarrollado”. (El Mundo, Pedro Simón, 6 de febrero,
2002).
Datos que tienen antecedentes preocupantes en lo señalado por Julián de
Zubiría (2000): “Los resultados de aplicaciones de pruebas de comprensión
lectora realizadas en Colombia entre 1992 y 1994 muestran que tan solo una
quinta parte de la población de los grados 3º, 5º, 7º y 9º alcanza el nivel
esperado, en tanto que el 66% alcanza el nivel de lectura textual (Ministerio
de Educación Nacional, 1997). Así mismo, estudios adelantados en Brasil,
Colombia, Costa Rica, Chile, Jamaica y México indican que la mitad de los
alumnos de cuarto grado no logran entender si quiera lo que deletrean
(Schiefelbein, Ernesto y Tedesco, Juan Carlos, 1995). También, se estima
que el 17% de los jóvenes norteamericanos no estarían en capacidad de
comprender una simple noticia deportiva por ser analfabetos funcionales.
(Reich, 1993). Estos estudios ratifican nuevamente que el alfabetismo no
garantiza la comprensión lectora y que esta sigue siendo una meta por
trabajar en la educación latinoamericana.
En estas condiciones, la obtención de niveles altos de comprensión lectora
se convierte en una prioridad educativa internacional en mayor medida sí,
como decíamos al comienzo, la escuela tiene que marchar crecientemente
hacia el desarrollo de la capacidad de abstracción”.
-15-
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) ha
manifestado que la lectura en especial debe ser considerada prioritariamente
por todos sus países miembros como un indicador importante del desarrollo
humano de sus habitantes. Al hacer referencia a este aspecto, la OCDE ha
señalado recientemente que “El concepto de capacidad o competencia
lectora retomada por muchos países hoy en día, es un concepto que es
mucho más amplio que la noción tradicional de la capacidad de leer y
escribir (alfabetización), en este sentido, señala la OCDE la formación
lectora de los individuos para una efectiva participación en la sociedad
moderna requiere de la habilidad para decodificar el texto, interpretar el
significado de las palabras y estructuras gramaticales, así como construir el
significado. También implica la habilidad para leer entre líneas y reflexionar
sobre los propósitos y audiencias a quien se dirigen los textos. La capacidad
lectora involucra por tanto, la habilidad de comprender e interpretar una
amplia variedad de tipos de texto y así dar sentido a lo leído al relacionarlo
con los contextos en que aparecen. En síntesis, la capacidad lectora
consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión a partir de textos
escritos y virtuales, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el
conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad” (pp.12-19).
Según Carlos Paul y Ángel Vargas. “México inmerso en el analfabetismo
funcional, una catástrofe silenciosa” En la Jornada (Ene. 15), 2001. A fin de
contar con una mayor información confiable sobre la problemática lectora a
nivel mundial y poder revertir esta tendencia a mediano y largo plazo, la
UNESCO ha realizado por su parte diversas investigaciones al respecto
entre sus países miembros. Estos estudios han demostrado que Japón tiene
el primer lugar mundial con el 91% de la población que ha desarrollado el
hábito de la lectura, seguido por Alemania con un 67% y Corea con un 65%
de su población que tiene hábitos de lectura.” (pp. 1-2)
A nivel de América Latina y el Caribe, diversos estudios realizados entre
1998 y 1999 y publicados en el año 2000, dan a conocer cuál es la situación
de las habilidades lectoras de los estudiantes de educación básica en esta
-16-
región del mundo. Dichas investigaciones alertan sobre el estado crítico en
que se encuentran millones de estudiantes latinoamericanos y caribeños en
materia de lectura. De 13 países que participaron en estas investigaciones
se concluye que con excepción de Cuba país que cuenta con los porcentajes
más altos de lectura en sus estudiantes de nivel básico, los 12 países
restantes presentan bajos niveles generalizados de lectura entre sus
estudiantes.
A este panorama desolador se suman también otros estudios que revelan
que “En países como Colombia, Venezuela, Chile, Argentina, Brasil y
Ecuador los índices de lectura en la población en general han disminuido
drásticamente en los años recientes; en Colombia por ejemplo, de acuerdo a
una reciente encuesta nacional, el 40% de los colombianos manifestaron
que no leen libros por falta de hábitos, otro 22% externo que no lee por falta
de tiempo y dinero para comprar libros. Venezuela por su parte reconoce
que si se compararan las capacidades lectoras de sus estudiantes con sus
similares de Finlandia o de los Estados Unidos, un 90% de los jóvenes
venezolanos quedarían muy por debajo de las capacidades de lectura
adquiridas por los Finlandeses y los Norteamericanos en la actualidad.
SEGÚN PISA (2009). La evaluación se realiza cada tres años y en cada
edición se da preeminencia a una de las áreas. En esta oportunidad, se puso
el foco la Comprensión Lectora. Si bien Chile está por debajo de la media
de la OCDE, entre el año 2000 y 2009 el país subió 40 puntos en la prueba
Pisa de lectura, ubicándose en el primer lugar de Latinoamérica.
Los escolares obtuvieron en la medición de lectura de 2006 un puntaje
promedio de 442. Hoy, alcanzaron los 449, 7 puntos más. Sin embargo, éste
resultado, sigue ubicando a Chile por debajo del promedio.
SEGÚN SILVA NOLE, L. (2010) Nuestro país mostró una leve mejoría en
comprensión lectora, nueve años después de haber quedado último, en este
rubro, entre los 43 países que compitieron en la prueba del Programa
-17-
Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés).
La Organización para la Cooperación Económica y el Desarrollo (OCDE) –
responsable del programa– comunicó al Ministerio de Educación que el Perú
ocupó el puesto 62 entre 65 países de los cinco continentes, en lo que se
refiere a comprensión de textos, en la medición realizada el año pasado. Sin
embargo, lo significativo es que nuestro país es el que más ha mejorado en
sus calificaciones, si se comparan las mediciones del 2000 y el 2009.
Durante los últimos años, en las instituciones Educativas Iniciales Nº 85, 89,
206 y 215 ubicadas en zonas urbano marginales de la Provincia de Melgar -
Ayaviri, se observó que los alumnos muestran poco interés por
desconocimiento y descuido de los padres de familia, pese a la necesidad de
brindar a todos iguales oportunidades, habiendo notado que en muchos
hogares la lectura no figura dentro de las actividades habituales, por falta de
estímulo, tal vez por problemas económicos que propician el hecho de que
deje cada vez más de gastar dinero en material bibliográfico; Ellos
consideran a la lectura como un proceso natural que irán aprendiendo poco
a poco y que no necesitan practicar para mejorarla.
Es por eso que, el 20% no comprenden las preguntas literales, un 30% no
comprenden las preguntas inferenciales y un 30% no comprenden las
preguntas criteriales haciendo un total de 80% de los niños que egresan del
nivel inicial tienen grandes deficiencias lectoras en comprensión y un 20%
comprenden lo que leen, en las Instituciones mencionadas de la ciudad de
Ayaviri.
Estas cifras nos permiten aplicar nuevas estrategias para mejorar la
comprensión lectora. Aun cuando los docentes de educación inicial han
mostrado interés por generar estrategias de lectura, con un alto nivel de
comprensión, para que los alumnos tengan un buen desenvolvimiento en
etapas posteriores, no se han alcanzado los resultados esperados.
-18-
Es cierto que no todo lo que se ha hecho haya sido inútil, pues se han
formado talleres de lectura en el aula y círculos de lectura extra-clase; las
docentes de inicial se han preocupado por buscar estrategias que permitan
el desarrollo de la lectura al máximo; se han buscado materiales que
resulten interesantes para motivar a los niños y fomentar en ellos el gusto
por la lectura (cuentos). Con todo esto un 80 % no comprenden lo leído.
Entonces siguen existiendo en los alumnos grandes dificultades para
comprender textos en forma óptima.
El problema se torna aún mayor, cuando los estudiantes ingresan a una
escuela de nivel primario, en las que el ritmo de trabajo y las exigencias
propias de este nivel, requieren de una buena estimulación en cuanto a
lectura, pues el bajo nivel de comprensión lectora reduce en mucho la
capacidad de los alumnos para aprender a estudiar. Esto se convierte en
una limitante que muchas veces provoca la deserción escolar.
La docente de educación Inicial toma una posición crítica a la capacidad de
comprender, de los niños y niñas, frente a los mensajes, de trasmitir y
buscar estrategias a través de imágenes y símbolos convencionales para
mejorar los niveles de la comprensión lectora con la participación de los
niños y niñas que requieren una interpretación y apreciación crítica, que
deben desarrollar de manera sistemática con la finalidad de formar lectores
críticos y productores creativos. En tal sentido, cada niño o niña construye
sus significados a partir de sus encuentros e interacciones con el mundo de
imágenes e ideas, contenidos en diferentes textos de su entorno.
Sabemos que ellos son los sujetos de la acción pedagógica y tenemos que
comenzar por conocer que ellos tienen necesidades e intereses específicas
de acuerdo a sus necesidades se tomó en cuenta; las condiciones; por eso
la educación se debe impartir conjuntamente con todos lo que integran a la
comunidad educativa para lograr la comprensión lectora y sus niveles y
mejorar las condiciones de nuestra sociedad.
-19-
En las instituciones no se da el valor necesario a la comprensión lectora que
deben alcanzar los niños y niñas, por lo que se propuso aplicar la estrategia
“antes, durante y después” en el desarrollo del nivel de comprensión lectora
de los niños y niñas de educación inicial, con el cual esperamos se
solucione este problema y así contribuir a la mejora de la calidad educativa
de nuestro país.
Que de continuar con este problema los estudiantes no podrán comprender
lo que leen, no podrán inferir, no podrán hacer críticas. Por lo tanto no
mejorarán en los demás cursos, ya que la comprensión de textos implica
mucha atención.
En la presente investigación proponemos la aplicación de las estrategias
antes, durante y después en el desarrollo de comprensión lectora de los
niños y niñas de 5 años en las instituciones ya mencionadas
1.2 Formulación del problema:
¿En qué medida influye la Aplicación de la estrategia “antes, durante y
después “ en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los niños y
niñas de 5 años de la Instituciones Educativas Iniciales Nº 85, 89, 206 y 215
de Ayaviri Provincia de Melgar Puno Año 2011?.
1.3 Justificación:
La teoría en la que se enmarca nuestro trabajo, es la teoría constructivista
de la educación, cuya teoría pretende explicar el porqué es necesario la
aplicación de la estrategia “antes, durante y después” en el desarrollo del
nivel de comprensión lectora.
SOLE, I. (2009), Estrategias de lectura señala: Que la estrategia de
comprensión lectora es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas; es
decir, dirigidas a la consecución de una meta con su estrategia antes,
durante y después. Gloria Catalá con su teoría de la comprensión lectora
define como un proceso activo por que quien lee debe construir un
-20-
significado del texto interactuando con él. Eso quiere decir que el
significado que un escrito tiene para quien lo lee no es una réplica del
significado que el autor quiso darle, sino una construcción propia en la que
se ven implicados el texto, los conocimientos previos del lector y los
objetivos con los que se enfrenta. Así mismo divide a la comprensión lectora
en 3 niveles nivel literal, nivel inferencial nivel criterial
Es ineludible porque los niños y niñas al leerles un cuento no comprenden,
no reflexionan, no crean. no imaginan, ni sueñan y no piensan sobre el
contenido del cuento; esto se debe a consecuencia de que los padres de
familia no se interesan en estimular o fomentar a temprana edad el hábito
lector y comprensión lectora en esta realidad se muestran las instituciones
educativas iniciales de la muestra de estudio, se ha podido notar una
práctica pedagógica orientado al enfoque conductista ya que los niños no
han mostrado logros significativos en las capacidades de comprensión
lectora, estas estrategias activas basadas en el enfoque constructivista,
permiten mejorar y dinamizar un proceso de comprensión lectora
significativa de acuerdo al propósito establecido por el DCN y los estándares
de evaluación en el contexto mundial. Pues ello nos permitirá niños y niñas
con hábitos de lectura y altos niveles de comprensión lectora
Esta investigación aportará a los docentes de Educación Inicial, que tienden
a mejorar la enseñanza de nuestros niños y niñas en la comprensión lectora
a través del afianzamiento de los niveles antes mencionados y así
prepararlos para que ingresen al fascinante mundo de la comprensión
lectora
HOWARD GARNER, Citado por ZAPATA SANTILLANA, (2009).Señala que,
en todo estudiante hay una mentalidad intuitiva, no escolarizada que lucha
por salir a expresarse. Las ilustraciones tratan de estimular esta riqueza
intuitiva que contribuye sus saberes previos.
-21-
El estudio es viable porque se cuenta con un Plan Lector aprobado por la
UGEL Melgar, existe compromiso por la comunidad Educativa que con lleva
a una mejora del desarrollo en las Instituciones Educativas Nº 85, 89, 206 y
215, donde contamos con textos sobre comprensión lectora, internet,
permiso de las respectivas direcciones de las instituciones educativas, en las
cuales se aplicarán los instrumentos, lo cual hace factible nuestra
investigación, para ello se elaborará un plan de acción que mejorará la
comprensión lectora de los niños.
1.4 Limitaciones:
Pocos cuentos de nuestro contexto para poder aplicar la comprensión
lectora de los niños y niñas en las instituciones mencionadas, por lo que
tuvimos que crear cuentos de acuerdo al calendario cívico escolar y
comunal
Desconocimiento de estrategias de comprensión lectora, por lo que
buscamos nuevas estrategias en bibliotecas y el internet.
La comprensión lectora es uno de los pocos hábitos que se practica en
los niños por la falta de apoyo de los padres de familia, para lo cual
aplicamos las fichas de comprensión lectora.
Poca bibliografía en comprensión lectora en nivel inicial por lo que
tuvimos que visitar el internet, la biblioteca del Instituto Superior Público
Ayaviri, biblioteca virtual y universidades.
1.5 Antecedentes
GONZÁLEZ MURO, N. M. y RÍOS ARIZA, J. M. (2007). En su tesis
“Aplicación de un Programa de estrategias para la comprensión lectora” de
los alumnos ingresantes a una Escuela de Educación Universidad Católica
Santo Toribio de Mogrovejo (Chiclayo, Perú) y Universidad de Málaga
(España). El método de investigación empleado fue cuantitativo y se aplicó
el diseño cuasi-experimental: pre-prueba post – prueba, con un solo grupo,
se llegó a las siguientes conclusiones:
En el pre-test, el 65% de estudiantes no alcanzó el nivel básico de
comprensión lectora, evidenciando deficiencias en la capacidad de
-22-
identificar el tema central, la idea principal y las inferencias a partir del
contexto. El 25% alcanzó el nivel básico que expresa el logro de los
indicadores mencionados anteriormente. Sólo logró el nivel intermedio
un 5%, al identificar, además, el propósito o intencionalidad del autor del
texto y sólo un 5% alcanzó el nivel suficiente de una adecuada
comprensión lectora, logrando elaborar una síntesis del texto leído, así
como reflexionar y evaluar sobre lo que piensa el autor.
El nivel de comprensión lectora después de la aplicación del Programa
de Estrategias, es decir en el post-test, mejoró, del 65% de estudiantes
que no tenían ningún nivel de comprensión, se redujo al 10%, y los del
nivel Básico se incrementaron del 25% al 65%, al igual que los que
tienen suficiente comprensión lectora del 5% al 20 %.
Existe suficiente evidencia con un nivel de significación del 5%, para
afirmar que la proporción de estudiantes de Educación de la Universidad
Católica Santo Toribio de Mogrovejo calificados sin ningún nivel de
comprensión Lectora, disminuyó significativamente después de aplicar el
“Programa de Estrategias para mejorar la comprensión lectora”.
En el presente estudio se ha cumplido el propósito de este trabajo de
investigación realizado para mejorar la comprensión lectora de los
estudiantes de la Escuela de Educación de la Universidad Santo
Toribio de Mogrovejo, a través del uso adecuado de estrategias. En
este sentido, existe la necesidad del aprendizaje de estrategias
cognitivas que les permita construir el significado del texto, el uso de
estrategias meta cognitivas para que puedan actualizar y emplear con
autonomía sus conocimientos previos, así como monitorear, y controlar
todo el proceso lector, lo cual llevará a los estudiantes de la Escuela de
Educación a ser lectores competentes. Y es que realmente, las
estrategias constituyen un elemento importante para la comprensión de
lo que se lee y deben ser utilizadas antes, durante y después de la
lectura. Investigaciones recientes señalan de manera muy clara que
hay ciertas estrategias cognitivas y meta cognitivas que contribuyen a
la formación de buenos lectores, capaces de entender lo que leen,
analizarlo y valorarlo.
-23-
Desde este punto de vista, se puede afirmar que el Programa de
estrategias desarrollado constituye un aporte que contribuye a la
formación integral de los futuros egresados de la Escuela de Educación
de la Universidad Católica “Santo Toribio de Mogrovejo” y abre
horizontes para continuar en esta línea de investigación en todas las
demás escuelas de la USAT, a fin de que sus estudiantes puedan
recibir programas similares para mejorar la calidad de su proceso
lector.
MORA ESQUIVEL, M. VASQUEZ JACOBO, B. M. (2008 ). En su tesis
Influencia del taller “ELDI” en el nivel de comprensión lectora en los niños y
niñas del cuarto grado de educación primaria de la I. E. Nº 82028 del
caserío de la fortuna distrito y provincia de Julcán – La Libertad, por su
enfoque es cuantitativo y el diseño es cuasi experimental. Después de haber
confirmado la hipótesis planteado se llega a las siguientes Conclusiones
1 Aplicado el Pre test identificamos que los alumnos no comprenden lo
que leen; aplicada la media aritmética dio como resultado 11, y en el
Post test la media aritmética fue de 14, por consiguiente
estadísticamente nuestra hipótesis planteada ha sido confirmada.
2 El taller ELDI permitió mejorar en los alumnos la comprensión lectora
en sus tres niveles; literal, inferencia y crítica, por consiguiente la
propuesta del taller fue positiva.
3 Al aplicar el Taller ELDI en los niños y niñas del cuarto grado de
educación primaria, tomando el cien por ciento en cada uno de los
niveles obtuvimos que un 33% logro el nivel literal, un 94% está en
proceso de alcanzar el nivel inferencial y solo un 28% logro alcanzar el
nivel crítico.
4 Al evaluar los resultados de la aplicación del taller ELDI, nos permite
concluir que el uso permanente de la estrategia ELDI, permite a los
alumnos mejorar la comprensión de textos.
CÁRDENAS SALDAÑA, R. V. (2009). En su tesis Influencia del programa
“chiqui cuentos” en la comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años de
educación inicial de la I.E. Nº 322 el progreso Chimbote, Ancash. Según el
-24-
enfoque: es cuantitativa y será verificado en el desarrollo de la investigación
por medio de la lista de cotejo, escala valorativa y la observación, las
técnicas e instrumentos fueron, observación directa, escala valorativa, ficha
de observación test · pre y post, Nº de alumnos de 5 años, la muestra
seleccionada no será en forma aleatoria, será predeterminado debido a que
contamos con dos grados del II Ciclo de Educación Inicial haciendo un total
de de 58 estudiantes distribuidos de la siguiente manera en el Aula las “Las
Flores” 13 mujeres y 17 hombres y en Aula las “Las Estrellitas del mar ” 13
mujeres y 15 hombres que será nuestra población y como esta es pequeña
se tomará el 100% de la población como muestra dividiéndolos en dos
grupos: El primero: Aula “las Flores” será el grupo Experimental para este
trabajo de investigación.
El segundo: Aula “Estrellitas del Mar” será el grupo control para este trabajo
de investigación. Se llegó a la siguiente conclusión.
El grupo de control y el experimental antes de la aplicación del estímulo
(Programa Chiqui Cuentos”), el nivel de la Comprensión lectora presenta
homogeneidad según resultados obtenidos en el pre test, como se
demuestra en las tablas , Nº 5,6,7 .
El grupo experimental después de la aplicación del programa obtuvo un
promedio altamente significativo incrementándose en la mejora de la
comprensión lectora mostrándose en las tablas Nº 5,6,7.
Todas las dimensiones de la comprensión lectora fueron afectadas en
forma significativa como se demuestra en: Dimensión Literal tabla Nº 5,
dimensión Inferencial tabla Nº6 dimensión critico tabla N 7. Esto significa
que la aplicación del programa Chiqui Cuentos fue eficiente en la
comprensión lectora mejora en la institución educativa Alto Perú.
En la situación final en el post test se pudo obtener un promedio en el
grupo experimental de 46.23 cuyo nivel es más elevado que en el grupo
de control que fue de 32.63 después de la aplicación del programa,
llegando a la conclusión de que el programa tubo efectos significativos
en el clima organizacional del la institución.
ALANOCA VILLANUEVA, L. C. DIAZ QUISPE, L. M. (2005). Tesis
denominada Estrategias de Enseñanza Aprendizaje para la Comprensión
Lectora en el área de comunicación integral del primer ciclo de la I.E.P. N
-25-
70480 Ayaviri 2005. El tipo de investigación es cuantitativo en la modalidad
de investigación acción, con población de niños y niñas del primer grado “A”
y segundo grado “B” de la I.E.P. Nº 70480 cuyo número total de las
secciones son A, B, C, D y E , son 331 y la muestra de acuerdo al muestreo
no aleatorio de los grados primero A (34) y segundo B (34), las técnicas
utilizadas fueron: observación, evaluación, análisis documental, análisis
bibliográfico y otros, los instrumentos fueron: ficha de observación, escala de
estimación, ficha de control, ficha de aplicación, análisis de contenido, fichas
de fuentes bibliográficas, anecdotario y cámara fotográfica.
Conclusiones:
El desarrollo de las estrategias innovadoras de la comprensión lectora
aplicados a los niños del primer grado fue evaluado en tres fases a
través de una ESCALA VIGESIMAL, en la evaluación inicial los niños del
primer grado “A” su capacidad de comprensión lectora está distribuido
desde muy bueno hasta en inicio. Los del segundo grado “B”
mayormente han obtenido en las dos primeras escalas (muy bueno y
bueno).
En la segunda evaluación los niños del primer grado “A” han
superado su capacidad de comprensión lectora habiendo obtenido entre
muy buenos y buenos mayormente, en cambio los del segundo grado
“B” han logrado obtener la mayora entre 17 y 20 así como 13 y 16
puntos.
En la tercera evaluación los logros en ambos fue ascendente, los
niños(as) relativamente ya no están en los casilleros de 0 a 10 y 11 a 12
puntos de calificativo.
MAMANI HUALPARTUPA, M. L., PARI CHOQUECONDO, M., SUCARI
CALSINA , W. G. (2007). Tesis denominada Aplicación de la técnica lectura
recreativa para elevar la compresión lectora de los educandos de la I.E.P. N
70515 de Malliripata 2007. El tipo de investigación es acción participativa, el
diseño fue descriptivo, y la población todos los educandos de la I.E.P. Nº
70515 distribuido en 6 grados conformado por 45 educandos matriculados,
en la muestra fueron los educandos de cuarto, quinto y sexto grado
conformado por 22 alumnos matriculados, donde se empleó la técnica de la
-26-
observación, evaluación, análisis documental, instrumento: ficha de
observación, prueba escrita, ficha bibliográfica y reportera.
Conclusiones:
PRIMERO
Sobre la descripción de las dificultades de comprensión lectora se supo
que el promedio de 59% de los educandos de la I.E.P. Nº 70515 de
Malliripata, según la evaluación cognoscitiva y según la observación en
base a los indicadores pre establecidos, se encontró, en el nivel de
logro de aprendizaje INICIO (C). Esto debido a que los educandos, muy
poco practicaban la lectora de los textos escolares, a pesar de la
disponibilidad de textos en la institución educativa, y no practicaban
ninguna lectura en sus domicilios, por la ausencia de este recurso en el
hogar, debido a ello primero confundían las vocales, y segundo no
comprendían el mensaje de los textos.
SEGUNDO. Sobre la aplicación de la técnica lectura recreativa en el
aprendizaje de la comprensión lectora, se han aplicado durante el año
escolar en la frecuencia de 08 oportunidades, encaminándose el
aprendizaje de la comprensión lectora en forma lenta y gradual,
resultando en la primera aplicación una simple mejoría de la confusión
de las vocales, luego a medida que se continuó con la segunda y la
tercera aplicación, se resolvió el problema de la confusión, pasando al
tránsito de la comprensión propiamente dicha. En este transitar el
aprendizaje de los educandos también fue de manera lenta, resultando
en los primeros indicadores el tránsito de inicio a Logro Destacado, en
forma relativamente rápida, en cambio el tránsito de los últimos
indicadores, fue de manera muy lenta, razón por lo cual en estos
indicadores solo se ha llegado hasta el aprendizaje denominado Logro.
TERCERO. Sobre la efectividad de la técnica lectura recreativa en la
comprensión lectora, se ha podido constatar que, la técnica lectura
recreativa, tiene un grado de efectividad relativamente alto, en el
aprendizaje de la comprensión lectora en los educandos, debido a que
contribuye en forma eficaz, a la eliminación de la confusiones como las
vocales, y luego permite realmente comprender el mensaje de los
textos, identificar a los personajes que intervienen en la lectura, así
-27-
como relacionar con las ocurrencias del contexto de la comunidad,
resultando finalmente una técnica de gran valía, para elevar en forma
significativa y relevante la comprensión lectora en los educandos.
1.6 Preguntas de la Investigación
¿Cómo influye la Aplicación de la estrategia “antes, durante y después “en el
desarrollo del nivel literal de comprensión lectora de los niños y niñas de 5
años de la Instituciones Educativas Iniciales Nº 85, 89, 206 y 215 de Ayaviri
Provincia de Melgar Puno Año 2011”?
¿Cómo influye la estrategia “antes, durante y después “en el desarrollo del
nivel inferencial de comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años de la
Instituciones Educativas Iniciales Nº 85, 89, 206 y 215 de Ayaviri Provincia
de Melgar Puno Año 2011”?
¿Cómo influye la estrategia “antes, durante y después “en el desarrollo del
nivel criterial de comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años de la
Instituciones Educativas Iniciales Nº 85, 89, 206 y 215 de Ayaviri Provincia
de Melgar Puno Año 2011”?
1.7 Objetivos
1.7.1 Generales
Determinar la Aplicación de la estrategia “antes, durante y después “en
el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los niños y niñas de 5
años de la Instituciones Educativas Iniciales Nº 85, 89, 206 y 215 de
Ayaviri Provincia de Melgar Puno Año 2011”.
1.7.2 Específicos
-28-
Identificar la Aplicación de la estrategia “antes, durante y después “en el
desarrollo del Nivel Literal de comprensión lectora de los/las niños de
las I.E.Is Nº 85, 89, 206 y 215 del distrito de Ayaviri Provincia de Melgar
a través de la aplicación de un pre test.
Identificar la Aplicación de la estrategia “antes, durante y después “en el
desarrollo del nivel Inferencial de comprensión lectora de los niños y
niñas de 5 años de la Instituciones Educativas .Iniciales Nº 85, 89, 206 y
215 de Ayaviri Provincia de Melgar Puno Año 2011”.
Identificar la aplicación de la estrategia “antes, durante y después” en el
desarrollo del nivel Crítico de comprensión lectora de los niños y niñas
de 5 años de la Instituciones Educativas .Iniciales Nº 85, 89, 206 y 215
de Ayaviri Provincia de Melgar Puno Año 2011.
-29-
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
-30-
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO 2.1. Estrategias.
2.1.1. Definiciones. a) ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA.
SOLE I. (2009), Estrategias de lectura señala: que la estrategia de
comprensión lectora es un conjunto de acciones ordenadas y
finalizadas; es decir, dirigidas a la consecución de una meta.
b) Las estrategias de enseñanza.
ANIJOVICH R. y MORA S. (2009) En este escrito, definimos
las estrategias de enseñanza como el conjunto de decisiones
que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin
de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de
orientaciones generales acerca de cómo enseñar un
contenido disciplinar considerando qué queremos que
nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué.
c) Estrategia de Aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades,
técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades
de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la
naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer
más efectivo el proceso de aprendizaje.
Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son
conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los
aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de
aprendizaje.
-31-
2.1.2. TIPOS DE ESTRATEGIA. Estrategias basadas en las peculiaridades del texto.- Las que el
texto propone, para prever sus propias condiciones de recepción.
Son orientaciones operativas para que el lector combine sus saberes
textuales, literarios y estratégicos: indicadores de coherencia textual;
las claves (palabras, señales...) que hacen inteligible el texto.
Permiten la identificación de la estructura y la identificación de la
tipología textual: valoración del contexto para distinguir las funciones
del discurso; utilización de las informaciones del contexto.
Actividades cognitivas de condensación, adición, supresión,
suposición, inferencia, etc. revisión de las intuiciones comprensivas
para articular los distintos componentes textuales lingüísticos y
pragmáticos. Contexto y contexto El contexto es un conjunto de
circunstancias en que se produce el mensaje: lugar y tiempo, cultura
del emisor y receptor, etc. y que permiten su correcta comprensión.
El contexto es el conjunto de los demás elementos lingüísticos que
rodean cada componente de un mensaje lingüístico. El contexto
sirve de regulador de la polisemia del lenguaje. Por ejemplo, la
palabra ‘cerca’ puede designar a una valla o referirse a contigüidad
espacial. Estrategias basadas en la meta cognición del proceso de
lectura.- Estrategias de apoyo , basadas en las modalidades de
lectura empleadas para facilitar el acceso a las estrategias de un
nivel más alto (hojear, repasar, saltear, marcar el texto, uso de
glosarios...).revisión de las intuiciones comprensivas para articular
los distintos componentes textuales lingüísticos y pragmáticos.
Estrategias personales: ignorar y seguir leyendo; suspender las
valoraciones, incoherencias provisionales y juicios elaborar una
hipótesis de tanteo; releer la frase; releer con atención el contexto;
consultar una fuente documentada saltar a las conclusiones No
abandonar una hipótesis hasta que se haga evidente su
contradicción establecer relaciones con los conocimientos previos Estrategias basadas en las distintas fases del proceso lector (I)
-32-
1.- Estrategias de pre comprensión: aplicación de las instrucciones,
orientaciones internas, condiciones de recepción, y pre estructuras
que contiene el texto; aportaciones personales para dar sentido,
vida, interpretación al texto.
1.1. Estrategias de inicio: estrategias de descodificación;
aproximación al significado global del texto; perspectiva lógica que
sostenga la coherencia de una posible lectura.
1.2. Estrategias de anticipación: propuesta de una hipótesis
semántica global o macro estructura semántica sobre el supuesto
contenido y valor del texto.
Estrategias basadas en las distintas fases del proceso lector (II)
2. Estrategias en la formulación de expectativas, elaboración de
inferencias: (expectativas genéricas, particularizadas u ocasionales).
Sistematización de los datos percibidos para enlazar su sistema de
referencia (texto del lector) con el sistema del texto a leer (texto
literario).
Estrategias basadas en las distintas fases del proceso lector (III)
3. Estrategias de comprensión e interpretación: recreación
semántica y significativa del texto.
3.1. De valoración personal: - correlaciones entre lo expuesto en el
texto, los saberes y las creencias y valoraciones del lector. –
Recreación interpretativa del texto; - traducción-adaptación del texto
con el fin de insertarlo en su ideología.
2.1.3. CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE LOS LECTORES COMPETENTES.
1) Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.
2) Monitorean su comprensión durante todo el proceso de la lectura 3.
Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensión
una vez se dan cuenta que han interpretado mal lo leído.
3) Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.
4) Resumen la información cuando leen.
5) Hacen inferencias constantemente durante y después de la lectura.
-33-
2.1.4. ETAPAS DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.
SEGÚN CRUZ GÓMEZ, S. (2004).
a) Estrategias previas a la lectura
Activación de conocimientos previos.- Consiste en relacionar
la información nueva con los conocimientos previos que poseen
acerca del texto que se va a leer
Elaboración de predicciones.- Consiste en formular hipótesis
sobre el contenido para luego contrastarla cuando se lee el texto
Elaboración de preguntas.- Antes de iniciar la lectura es
deseable que el alumno se plantee algunas preguntas que
respondan a los objetivos de la lectura como: ¿Para qué voy a
leer esto?
b) Estrategias durante la lectura
Confirmación de hipótesis.- Es confirmar o rechazar las
predicciones que se hicieron antes de la lectura.
Determinación de las partes relevantes del texto.- Es
determinar lo importante de la lectura en forma general
preguntando: ¿Cuál es el planteamiento de la lectura?
¿Cuál es el argumento para sustentar la posición del autor?
c) Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura)
El subrayado.- Es colocar una línea debajo de las palabras e
ideas importantes.
Tomar apuntes.- Se toma apuntes a las ideas o claves
principales.
La relectura.- Procede de la denominada “lectura repetida”, que
consiste en leer varias veces un fragmento breve.
Identificar las ideas principales.- Ayuda a los alumnos a
distinguir entre la información importante que expresa el autor y la
información importe que ello quieren obtener.
d) Estrategias después de la lectura
Mapas conceptuales.- Es un grafico donde se representa la
información de un texto, de una manera clara con las relaciones
-34-
que hay entre las partes. Sirve para representar el contenido de
un tema y poder comprenderlo mejor.
Palabras de enlace.- Palabras que sirven para unir los conceptos
que se relacionan entre sí, generalmente se usan expresiones
sencillas (verbo).
Elaboración de resúmenes.- De cada párrafo se debe sacar la
idea principal o importante, se puede añadir al resumen frases
personales que ayudarán a comprender mejor.
Formulación y contestación de preguntas.- Es recomendable
formular y contestar preguntas a medida que se vaya leyendo
cada cierto tramo de lectura: cada punto y aparte o cada cuatro o
cinco renglones, luego de dar la primera lectura formular
preguntas como ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Qué? ¿De qué? ¿Para
qué? ¿Por qué? Y contestar las preguntas de comprensión que se
formulen además de crear preguntas propias, esto ayudara a la
comprensión del texto.
Emisión de juicio crítico.- Dar opinión o apreciación sobre la
valides de la información, la coherencia interna o externa, la
cosiste del emisor, dar propuesta o alternativa de solución
2.1.5. ESTRATEGIAS ANTES, DURANTE Y DESPUÉS. 2.1.5.1. Definición.- SOLÉ, I. (2009) Son procedimientos de carácter
elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la
planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos, así
como su evaluación y posible cambio.
De esta definición podemos obtener como conclusión general, que
enseñar estrategias de comprensión lectora tiene que primar la
construcción y uso por parte de los alumnos de procedimientos de tipo
general que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a
situaciones de lecturas múltiples y variadas. De ahí también que al
abordar estos contenidos y al asegurar su aprendizaje significativo
-35-
contribuimos al desarrollo global de las niñas y de los niños, más allá de
fomentar sus competencias como lectores.
2.1.5.2. ¿POR QUE ENSEÑAR ESTRATEGIAS ANTES, DURANTE Y DESPUES?
Hacer lectores autónomos significa también hacer lectores capaces de
aprender a partir de los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensión, establecer relaciones entre
lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar su
conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan
transferir lo aprendido a otros contextos distintos.
Porque queremos hacer lectores autónomos, capaces de enfrentarse
de manera inteligente a textos de muy distinta índole, la mayoría de
las veces distintos de los que se usan cuando se instruye. Esos textos
pueden ser difíciles, por lo creativos o porque estén mal escritos. En
cualquier caso, dado que responden a una gran variedad de objetivos,
cabe esperar que su estructura sea también variada, así como lo será
su comprensibilidad.
.
2.1.5.3 DIMENSIONES DE LA ESTRATEGIA ANTES, DURANTE Y DESPUES. SEGÚN SOLÉ, (2009). ANTES DE LA LECTURA. Las predicciones, hipótesis o anticipaciones. Las predicciones,
hipótesis o anticipaciones consisten en fórmulas o ideas sobre lo que se
encontrará en el texto. Generalmente no son exactas, pero de algún modo
se ajustan; se establecen a partir de elementos como tipo de texto, título,
ilustraciones, etc. En ellas intervienen la experiencia y el conocimiento
que se tienen en torno al contenido y los componentes textuales.
Interrogar al Texto. Las preguntas para interrogar al texto que se
establecen antes de la lectura están relacionadas con las predicciones,
hipótesis o anticipaciones.
-36-
Ellas permiten aplicar los conocimientos previos y reconocer lo que se
sabe y se desconoce en torno al contenido y elementos textuales.
DURANTE LA LECTURA
Verificación de las predicciones, hipótesis o anticipaciones. En el
proceso de lectura las predicciones, hipótesis o anticipaciones deben ser
verificadas o sustituidas por otras. Al verificarlas o sustituirlas la
información que aporta el texto se integra a los conocimientos del lector al
tiempo que se va dando la comprensión.
Clarificar las dudas. Conforme se lee, se hace necesario comprobar,
preguntándose a uno mismo si se comprende el texto. Si surgen dudas es
necesario regresar y releer hasta resolver el problema.
DESPUES DE LA LECTURA
Recapitular
Al leer se va construyendo el significado del texto. La recapitulación
permite tener una idea global del contenido y tomar de él las partes que
sirvan al propósito de la lectura. Como docentes y, por lo tanto, como
formadores de lectores y escritores competentes, resulta fundamental ser
conscientes de los procesos personales de lectura; es indispensable
reflexionar en torno a lo que se hace, desde la experiencia individual,
paso a paso: así será más fácil compartir la experiencia con los
estudiantes, ayudarlos a resolver problemas y guiarlos de manera efectiva
para facilitarles el camino en la comprensión de textos. No hay que olvidar
que el lenguaje debe explorarse, tocarse y ser jugado para poder
digerirse.
Si bien el despliegue de las estrategias que facilitan la comprensión de un
texto se realiza de manera conjunta en el momento de leer, para efectos
de su presentación podemos organizarlas en el siguiente cuadro:
-37-
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA
ANTES DE LA
LECTURA
DURANTE LA LECTURA DESPUÉS DE LA
LECTURA
Definir
explícitame
nte el
propósito de
la lectura
Activar los
conocimient
os previos
Predecir lo
que dice el
texto,
formular
hipótesis
(también es
una
estrategia a
realizar
durante la
lectura).
Formular hipótesis
(también se habrá
realizado antes).
Formular
preguntas.
Aclarar el texto.
Resumir el texto.
Utilizar
organizadores
gráficos (también
después de la
lectura).
Releer.
Vocabulario.
Resumir.
Formular y
responder
preguntas.
Recontar.
Utilizar
organizadores
gráficos (durante
y después de la
lectura).
PROPÓSITOS DE CADA MOMENTO
Hacer explicito el
propósito de la
lectura, colectar los
conocimientos
previos con el tema
de la lectura y
motivar a la lectura.
Establecer inferencias de
distinto tipo, revisar y
comprobar la propia
comprensión mientras se
lee y aprende a tomar
dediciones adecuadas
frente a los errores o
fallas de comprensión.
Recapitular el contenido,
resumirlo y extender el
conocimiento que se ha
obtenido mediante la
lectura.
Estas dimensiones nos permite poner énfasis en la idea de que la
enseñanza de la lectura puede y debe tener lugar en todas sus fases
(antes, durante, después), y que restringir la actuación del profesor a
una de esas frases es adoptar una visión limitada de la lectura y de lo
que puede hacerse para ayudar a los niños a dominarla. Por otra
parte, organizar de este modo la exposición contribuye a poner de
relieve que no existe ninguna contradicción en postular la enseñanza
-38-
de estrategias de lectura y a la vez sostener la idea de un lector activo,
que construye sus propios significados y que es capaz de utilizarlos de
forma competente y autónoma. Como ocurre con todos los contenidos
de la enseñanza, también aquí se puede y se debe enseñar lo que se
ha de construir.
2.1.6 ENFOQUES DE LA ESTRATEGIA ANTES, DURANTE Y DESPUES
SOLÉ, (2009). Es útil exponer aquí el enfoque general que desde mi punto
de vista debe tenerse en cuenta en su instrucción. Desde la concepción
constructivista del aprendizaje escolar y de la enseñanza (Coll, 1990), en la
que me ubico, ésta es entendida como una ayuda que se le proporciona al
alumno para que pueda construir sus aprendizajes. Es una ayuda, porque
nadie puede suplantarle en esa tarea; pero es insustituible, pues sin ella es
muy dudoso que las niñas y los niños puedan dominar los contenidos de la
enseñanza y lograr los objetivos que la presiden.
Tres ideas, asociadas a la concepción constructivista, me parecen
particularmente adecuadas cuando se trata de explicar el caso de la
lectura, y de las estrategias que la hacen posible.
La primera. EDWAERS Y MERCER, (1988). Considera la situación
educativa como un proceso de construcción conjunta a través del cual el
maestro y sus alumnos pueden compartir progresivamente universos de
significados más amplios y complejos, y dominar procedimientos con
mayor precisión y rigor, de modo que unos y otros sean también
progresivamente más adecuados para entender e incidir en la realidad -
por ejemplo, para comprender e interpretar los textos que en ella se
encuentran presentes-. Si se trata de un «proceso de construcción», es
obvio que no se puede pedir que todo se resuelva adecuadamente y de
una sola vez; si además es una «construcción conjunta», parece claro
que aún cuando el alumno sea el protagonista principal, el profesor
tendrá también un papel destacado en el reparto.
La segunda: COLL, (1990). Idea que me parece muy interesante es la
consideración de que en ese proceso el profesor ejerce una función de
-39-
guía, en la medida en que debe asegurar el engarce entre la construcción
que el alumno pretende realizar y las construcciones que han sido
socialmente establecidas, y que se traducen en los objetivos y contenidos
que prescriben los currícula en vigor en un momento dado. Así, estamos
ante un proceso de construcción conjunta que se caracteriza por
constituirse en lo que Rogoff, (1984) denomina participación guiada. Si
aclaramos lo que significa un proceso de enseñanza/aprendizaje en que
esa participación se haga presente, tendremos elementos para
profundizar después en la tarea del profesor o maestro.
Para Rogoff, la participación guiada supone una situación educativa en la
que se ayude, en primer lugar, al alumno a contrastar y relacionar su
conocimiento previo con el que le va a resultar necesario para abordar
dicha situación. En segundo lugar, el alumno dispone desde el principio -
porque el profesor lo facilita- de una visión de conjunto o estructura
general para llevar a cabo su tarea.
La tercera característica, presentan la de que en ellas se permite que el
niño asuma la responsabilidad en su desarrollo de forma progresiva,
hasta que éste se muestra competente en la aplicación autónoma de lo
aprendido. Por supuesto, se trata de situaciones en las que el adulto -en
este caso maestro o profesor, pero podría ser un progenitor u otra
persona- y el niño -aquí alumno- participan muy activamente.
WOOD, BRUNER Y ROSS (1976). La descripción de la participación
guiada se aproxima enormemente a la descripción de los procesos de
andamiaje, tercera idea que me había propuesto comentar, utilizan la
metáfora del andamiaje para explicar el papel que tiene la enseñanza
respecto del aprendizaje del alumno. Así como los andamios se sitúan
siempre un poco más elevados que el edificio a cuya construcción
contribuyen de forma absolutamente necesaria, los retos que constituyen
la enseñanza deben estar un poco más allá de los que el niño ya es
capaz de resolver. Pero del mismo modo que una vez construido el
edificio si la cosa salió bien-, el andamio se retira sin que sea posible
encontrar luego su rastro y sin que el edificio se derrumbe, también las
ayudas que caracterizan la enseñanza deben ser retiradas
progresivamente, a medida que el alumno se muestra más competente y
-40-
puede controlar su propio aprendizaje. Me parece fundamental la idea de
que la buena enseñanza no sólo es la que se sitúa un poco más allá del
nivel actual del alumno, sino la que asegura la interiorización de lo que se
enseñó y su uso autónomo por parte de aquél.
Voy a entender las situaciones de enseñanza/aprendizaje que se articulan
alrededor de las estrategias de lectura como procesos de construcción
conjunta, en los que se establece una práctica guiada a través de la cual
el profesor proporciona a los alumnos los «andamios» necesarios para
que puedan dominar progresivamente dichas estrategias y utilizarlas una
vez retiradas las ayudas iniciales. Diversas propuestas teórico/prácticas
se orientan en este sentido o en un sentido similar.
SEGÚN Baumann, (1985; 1990). Divide en cinco etapas el método de
enseñanza directa de la comprensión lectora: 1. Introducción. Se les explican a los alumnos los objetivos de lo que van
a trabajar y en qué les van a ser útiles para la lectura.
2. Ejemplo. Como continuación de la introducción, se ejemplifica la
estrategia que se vaya a trabajar mediante un texto, lo que ayuda a los
alumnos a entender lo que van a aprender.
3. Enseñanza directa. El profesor muestra, explica y describe la
habilidad de que se trate, dirigiendo la actividad. Los alumnos responden
a las preguntas y elaboran la comprensión del texto, pero es el profesor
quien está a cargo de la enseñanza.
4. Aplicación dirigida por el profesor. Los alumnos deben poner en
práctica la habilidad aprendida bajo el control y la supervisión del
profesor. Este puede realizar un seguimiento de los alumnos y, si es
necesario, volver a enseñar.
5. Práctica individual. El alumno debe utilizar independiente- mente la
habilidad con material nuevo.
De acuerdo a la estrategia expuesta anteriormente nuestra
investigación toma como referencia a la teoría de Isabel Solé sobre la
utilización de la estrategia antes, durante y después, adecuándolo a
los niños y niñas de 5 años de educación inicial en el proceso que
-41-
dure la aplicación de dicha investigación; y si es necesario agregar e
innovar algunas otras, se puede hacer según el tema o actividades
que se desarrolle con los/as niños. Dichas estrategias pueden seguir
siendo utilizadas después que termine dicha investigación como parte
del proceso de enseñanza-aprendizaje de comprensión lectora.
Podemos decir que el carácter innovador en la aplicación de la
comprensión lectora, encuentra o se enfrentan a muchas dificultades
por la poca participación y estimulación temprana en sus hogares.
Estamos seguros que todo aquel que trabaje con estrategias
innovadoras en comprensión lectora tiene que estar motivado
identificado, comprometido y perseverante, es allí donde la estrategia
se vuelve más interesante, enriquecedora y necesaria para los
docentes y niños.
Es recomendable que se siga el proceso de comprensión de textos:
Aplicar estrategias para antes de la lectura como hacer preguntas
sobre el título, los personajes, que permita generar en el niño el
interés por lo que se leerá. Durante la lectura del texto, hacer
preguntas sobre palabras que no entienden o sobre alguna situación
que puede generar la opinión, así como comprobar las hipótesis
planteadas al inicio y al final del texto, son importantes las
preguntas no solo del comprensión, sino también de reflexión y
opinión. Después de la lectura las preguntas son elaboradas con
figuras icono verbal para que el niño pueda responder las preguntas
con facilidad, luego pasar a la revisión de la ficha de evaluación y
contrastamos las respuestas conjuntamente con los niños.
2.1.7 TIPOS DE TEXTOS
1. Narrativo. Texto que presupone un desarrollo cronológico y que aspira
a explicar unos sucesos en un orden dado. Algunos textos narrativos
siguen una organización: estado inicial/complicación /
acción/resolución/estado final. Otros introducen una estructura
conversacional dentro de la estructura narrativa. Son ejemplos los que ya
se imagina: cuento, leyenda, novela.
-42-
2. Descriptivo. Su intención es describir un objeto o fenómeno, mediante
comparaciones y otras técnicas.
Nosotras durante la aplicación del programa utilizamos textos escritos
narrativos; que serán leídos por las docentes.
2.2 COMPRENSIÓN LECTORA.
2.2.1 CONCEPTOS EN COMPRENSIÓN LECTORA.
http://www.slideshare.net/careducperu/la-comprension-lectora-definiciones y-
conceptos extraído 10-06-2011 hora 10:09 AM.
La comprensión lectora es el intercambio dinámico en donde el mensaje que
transmite el texto es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje
afecta al sujeto al enriquecer o reformular sus conocimientos.
Catalá y otros, ( 2001) La comprensión lectora es un proceso de
construcción de significado personal del texto mediante la interacción activa
con el lector.
Cooper, (1990). Señala: La comprensión lectora es un ejercicio de
razonamiento verbal que mide la capacidad de entendimiento y de crítica
sobre el contenido de la lectura, mediante preguntas diversas de acuerdo al
texto.
Comprender un texto no es develar el significado de cada una de las
palabras ni siquiera de las frases, o de la estructura general del texto; sino
más bien generar una representación mental del referente del texto, es decir,
producir un escenario o modelo mental de un mundo real o hipotético en el
cual el texto cobra sentido. Durante el transcurso de la comprensión el lector
elabora y actualiza modelos mentales de modo continuo.
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell, (1982), Collins y Smith
(1980) y Solé (1987), (citado por Quintana, s/a) revelan que tanto los
conceptos de los docentes sobre lo qué es aprender a leer, como las
actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos
relacionados con la comprensión lectora. Esto pone de manifiesto que los
-43-
docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura que
corresponde a los modelos de procesamiento ascendente según los cuales
la comprensión va asociada a la correcta oralización del texto. Si el
estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo entenderá; porque sabe
hablar y entender la lengua oral.
Díaz y Hernández, (1999), Citado por Machicado, ( 2005). Señala: “Es una
actividad constructiva, compleja de carácter estratégico, que implica la
interacción entre las características del lector y del texto dentro de un
contexto determinado".
Según DOMAN, G.J. Citado por Cárdenas, R. En su tesis Chiqui cuentos
(2009), tiene una serie de razones por las que el niño debe aprender desde
los primeros momentos de su vida. De manera resumida podemos
estructurarlas así:
Mayor capacidad para adquirir conocimiento y comprenderlos.
Mayor capacidad, a su vez, para adquirir habilidades lectoras.
Al niño le divierte leer.
En la actualidad el proceso de aprendizaje se inicia en torno a los cinco
años de edad, casi en su totalidad, un año o dos después. Demasiado
tarde, en opinión de DOMAN G.
.
2.2.2 NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.
Muchos autores han tenido en cuenta determinados componentes de la
comprensión lectora y según esto, la clasifican como literal, inferencial, re
organizativa y crítica. Aunque son utilizados simultáneamente en el proceso
lector, muchas veces son inseparables.
Al respecto Pinzás, (2001), afirma que los niveles para llegar a una
comprensión lectora son: comprensión literal e inferencial, que a
continuación describiremos:
a) Comprensión literal; significa entender la información que el texto
presenta explícitamente, es decir se trata de entender lo que el texto
-44-
dice. Este tipo de comprensión es el primer paso hacia la comprensión
inferencial y evaluativo o crítica.
b) La comprensión inferencial o interpretativa; se refiere a la
elaboración de ideas o elementos que no están expresados
explícitamente en el texto, cuando el lector lee el texto y piensa sobre él,
se da cuenta de relaciones o contenidos implícitos. Es la verdadera
esencia de la comprensión lectora, ya que es una interacción constante
entre el lector y el texto.
Según López Martín N. Y López Martín M. proponen dividir la
comprensión lectora en los siguientes niveles:
a) Comprensión literal
Se recupera la información explícitamente planteada en el
texto.
Se reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y
síntesis.
Implica necesariamente el reconocimiento y recuerdo de
los hechos tal y como aparece en el texto.
Es la comprensión propia del primer y segundo ciclo de
educación primaria.
b) Comprensión interpretativa
Supone reconstruir el significado extraído del texto,
relacionándolo con las experiencias personales y el
conocimiento previo.
Se dan en el tercer ciclo de primaria y primero de
secundaria.
c) Comprensión inferencial
Permite, utilizando los datos explicitados en el texto, más
las experiencias personales y la intuición, realizar
conjeturas o hipótesis.
-45-
d) Comprensión crítica o evaluativa
Se emiten juicios valorativos.
Supone la formación de juicios propios y la expresión de
opiniones personales acerca de lo que se lee.
Es propia de lectores expertos y más frecuente en segundo
ciclo de secundaria y bachillerato.
e) Comprensión apreciativa
presenta la respuesta emocional o estética a lo leído.
Supone el grado de afectación del lector con respecto al
contenido, a los personajes.
Es propia de lectores consumados en obra literaria, es
más frecuente en adultos.
c) Comprensión creadora
Incluye todas las creaciones personales o grupales a
partir de la lectura del texto.
Según: Català, G. y otros. Evaluación de la comprensión lectora.
Barcelona 2001. Editorial Graò. Divide la comprensión lectora en los
siguientes niveles:
a) Nivel Literal: Significa entender la información que el texto
expresa explícitamente, es decir, se trata de entender lo que
se dice. Este tipo de comprensión es el primer paso hacia la
comprensión inferencial y evaluativo o critica. Si no puede
hacerse validas, menos se podrá hacer una lectura crítica.
La información que trae el texto puede referirse a
características direcciones de personajes, a tramas, a eventos,
animales, plantas, cosas, lugares, etc. La comprensión literal
se da en todo tipo de tema.
-46-
Las preguntas que se formulen en este nivel pueden ser
diversas: que, quien, donde, cuando, con quien, para que, etc.
También se pude formular preguntas directas para que
respondan en espacio en blanco, ofrecer varias oraciones
afirmativas y señalar que las relaciones con el texto leído para
comprobar si son verdaderas o falsas, presentar oraciones
incompletas y solicitar que la completen de acuerdo al texto.
b) Nivel Inferencial: Se refiere a la elaboración de ideas y
elementos que no están expresados explícitamente en el
texto. Aquí se establecen relaciones diversas de los
contenidos implícitos en el texto, se llegan conclusiones y se
señala la idea central.
La información implícita puede referirse a causas o
consecuencias semejanzas o diferencias, diferencia entre
fantasía y realidad, etc. Aquí se exige que el lector haga
inferencias relacionando partes de texto y la información que él
maneja.
Las preguntas inferenciales, pueden formularse de diversas
formas: porque, como así, de que otra manera, que otra cosa
pudo pasar, que pasaría si…, que diferencias, que
semejanzas, que conclusiones puedes extraer, etc.
c) Nivel Criterial: Las preguntas están basadas en las
experiencias del lector, se pide que extienda o extrapole lo
leído en su vida, parcialmente en base a sus ideas sobre las
costumbres, sobre la importancia de los eventos en la vida de
una persona. Emociones o sentimientos en el ser humano,
cultura, características personales, experiencias, etc.
Se deben formular preguntas que deben hacer reflexionar
pensar sobre los contenidos del texto y sobre la manera como
se relacionan con las propias ideas y experiencias: ¿Cómo
-47-
creen que…? ¿Qué piensan de…? ¿Por qué…? ¿Con que
objetivos creen que…? ¿En su opinión…? ¿Qué hubiera dicho
o hecho…?.
Es importante conversar sobre estas preguntas con toda la
clase para logar que los alumnos participen e interactuen.
La mayoría de los autores mencionan varios niveles de comprensión;
en nuestra investigación tomamos como referencia a Gloria Catalá en
sus tres dimensiones (literal, inferencial y criterial), por ser la que más
adecuada al nivel de educación inicial y utilizada por el ministerio de
educación de nuestro país.
2.2.3 Condicionantes de la comprensión
A continuación desarrollaremos una de las condicionantes de la
comprensión como la actitud ya que es esencial para la comprensión
Respecto a la actitud nos dice que:
UNESCO : Santillana, (2000) "Las actitudes de la persona hacia la lectura
pueden influir en su comprensión, además Las actitudes y creencias que un
individuo se va forjando en relación con varios temas en particular pueden
afectar a su forma de comprenderlos"
Carlos Paul y Vargas, A. (2001). Nos dice "Es una práctica adquirida por
repetición, marcada por tendencias y que forma costumbres o prácticas
frecuentes de lectura".
Esto demuestra que nuestras actitudes hacia la lectura se puede saber
a través de nuestros hábitos que tenemos nosotros hacia esta,
además debemos saber que esto es importante, para llegar a tener
una mejor comprensión.
2.2.4 Habilidades de comprensión lectora
Según Carlos Fernández, con respecto a las habilidades para comprender
mejor los textos dice lo siguiente:
-48-
"Para el mejor entendimiento de los niños es necesario aplicar técnicas,
estrategias y sobre todo habilidades para que ellos desarrollen un mejor
desempeño durante sus asignaciones por ello está previsto desarrollar
ejercicios y actividades destinados a propiciar en el alumno en el desarrollo
de habilidades de lectura."
Todo esto permite que al niño y niña comprendan las lecturas indicadas en
el plan de acción. Cada lectura está formada de acuerdo al contexto de
nuestra realidad con el objetivo de introducir al niño y niña al tema, las
lecturas les sirven para mejorar su comprensión lectora y ampliar su
conocimiento, las docentes siempre deben de portar un diccionario para ver
las dificultades de las palabras que no comprendemos. En este proceso es
muy importante que se detenga en cuanto se dé cuenta de que no ha
comprendido parte del mensaje, siendo importante entonces volver a leer
aquella parte que no entendió, recurrir al diccionario si hay vocabulario que
no comprende o explicarle aquella parte más difícil de comprender. Las
habilidades de la lectura permiten tener mayores alternativas de llegar a
comprender una lectura, puesto que esto ayuda al ser humano a
desarrollarse intelectualmente.
2.2.5 Características de comprensión lectora
Es Analítica, nos permite analizar el texto en todos sus aspectos
estructurales.
Transforma el conocimiento a partir de lo comprendido, en la
información que adquirimos del texto.
Nos permite aplicar lo comprendido en otras realidades.
2.2.6 Factores:
Para comprender los textos, existen factores que están relacionados entre sí
y cambian constantemente; estos factores son en forma más abreviada:
Factores de Comprensión Derivados del Emisor.
- Tanto el autor como el receptor deben manejar el mismo
código.
- El esquema cognoscitivo del autor deben coincidir con el del
receptor.
-49-
- Conocimiento de las circunstancias en el que fue producido el
texto, así como el lugar y el tiempo.
Factores de Comprensión Derivados del Texto.
- Claridad de las letras, del color, de textura del papel y del largo
de las líneas.
- Factores lingüísticos favorecen la comprensión lectora.
- El léxico o vocabulario sea transparente al significado del
contexto, en explicaciones y definiciones del texto escrito.
- Las oraciones cortas, pero con nexos que marquen la relación
de causa efecto o las relaciones espaciales y temporales.
- Interés del autor por el texto.
- El lector observa que la lectura se vincula con su patrimonio de
conocimiento y cumple alguna función provechosa para él.
- Forma y estructura del texto.
- Identificar el tipo de texto (chiste, noticia o cuento) y captar si
sus partes están completas.
- La comprensión de texto depende en gran parte de la adecuada
captación de estos elementos anafóricos.
2.2.7 ENFOQUES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
COMPRENSIÓN LECTORA: ENFOQUE COGNITIVO
La comprensión lectora se ha considerado como un producto y como un proceso.
COMO PRODUCTO
o Catalá (2001). Sería la resultante de la interacción entre lector y el
texto.
o Este producto se almacena en la memoria que después se
evocará al formularle preguntas sobre lo leído.
o En esta perspectiva, la memoria a largo plazo cobra un papel muy
relevante, y determina el éxito que pueda tener le lector.
-50-
COMO PROCESO
o La comprensión lectora tiene lugar en cuanto se recibe la
información y en el que solamente trabaja la memoria inmediata.
o Clark (1977) y trabajos (1980). La comprensión lectora es un
proceso conjunto de procesos psicológicos que consiste en una
serie de operaciones mentales que procesan la información
lingüística desde de recepción hasta que se toma una decisión.
2.2.8 TEORÍAS DE LAS DIMENSIONES DE COMPRENSIÓN LECTORA
Según el especialista: Lic. Vásquez Guerra, Y. Churubamba – (2008).
PRIMERA TEORÍA. Catalá, G. (2001)
o La comprensión o habilidad para comprender explícitamente lo
dicho en el texto,
o La inferencia o habilidad para comprender lo que está implícito
o La lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad de texto, y las
ideas y el propósito del autor.
SEGUNDA TEORÍA
o Goodman, (1982). La concepción de la lectura como un proceso interactivo está basada en el modelo psicolingüístico
o Comprender un texto es ser capaz de encontrar en el archivo
mental (la memoria) la configuración de esquemas que le
permiten explicar el texto en forma adecuada
TERCERA TEORÍA
o Rosenblatt,(1978).La lectura como proceso transaccional
proceso recíproco que ocurre entre el lector y el texto
o LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS:
-51-
o El significado que se crea del texto es relativo, pues dependerá
de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los
textos en un contexto específico
En definitiva, queremos decir que la comprensión lectora según
Catalá, (2001). La comprensión lectora es un proceso de construcción
de significado personal del texto mediante la interacción activa con el
lector.
En nuestra opinión consideramos los tres niveles de la comprensión
lectora que propone Catalá y el Ministerio de Educación considera y
que todo maestro debe desarrollar y todo alumno debe lograr. La
comprensión literal consiste a entender lo que el texto dice de manera
explícita. La comprensión inferencial se refiere a comprender a partir
de indicios que proporciona el texto. La comprensión criterial se refiere
a evaluar el texto ya sea su tema, personaje, mensaje, etc. Queridos
maestros, es indispensable desarrollar y fortalecer los tres niveles de
comprensión en los alumnos, hoy más que nunca, ya que estamos
ante los ojos del continente como uno de los países más bajos en
comprensión lectora.
-52-
CAPÍTULO III MARCO
METODOLÓGICO
-53-
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO
3.1. Hipótesis.
3.1.1 Hipótesis De Investigación.
(HI) La Aplicación de la estrategia “antes, durante y después” influye
significativamente en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los
niños y niñas de 5 años de la Instituciones Educativas Iniciales Nº 89, 85,
215. 206 de Ayaviri Provincia de Melgar Puno 2011.
3.1.2 Hipótesis Nula
(Ho) La Aplicación de la estrategia “antes, durante y después no influye en el
desarrollo del nivel de comprensión lectora de los niños y niñas de
5 años de la Instituciones Educativas Iniciales Nº 89, 85, 215. 206 de Ayaviri
Provincia de Melgar Puno 2011.
3.2 Variables
Variable independiente:
Estrategia “antes, durante y después”.
Variable dependiente:
Comprensión lectora.
-54-
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES CONCEPTO DE LA VARIABLE
DEFINICIÓN OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES
INSTRUMEN
TOS
ESTR
ATE
GIA
(AN
TES,
DU
RAN
TE Y
DES
PUES
)
SOLÉ I. (2001) Son procedimientos de carácter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y posible cambio.
Es un conjunto de procedimientos necesarios para desarrollar la comprensión lectora. se utilizara la guía de observación
Antes
Durante Después
Participa y dialoga el niño(a) activamente en la observación de la lamina presentada del cuento. Plantea hipótesis acerca de la observación del texto Responde a preguntas del cuento de la lamina observado Escucha con atención el cuento leído por la docente. Responde a preguntas del cuento leído. Marca la respuesta correcta en el cuestionario de aplicación.
Se utilizará la guía de observación
-55-
C
OM
PRE
NSI
ON
LEC
TOR
A
La comprensión lectora es un proceso de construcción de significado personal del texto mediante la interacción activa con el lector .
Es un proceso por el cual el niño descubra y disfrute con la lectura; favoreciendo la comprensión lectora en los niveles ; Literal e inferencial y criterial en los niños de 5 años .
NIVELES. COMPRENSIÓN LITERAL: Donde se recupera la información explícitamente planteada en el texto y se re organiza mediante clasificaciones, resumen y síntesis. INFERENCIAL: La comprensión inferencial, permite que utilizando los datos explicitados en el texto, más las experiencias personales y la invitación a realizar conjeturas o hipótesis.
- Identifica datos explícitos del cuento. - Identifica relaciones temporales explicitas del los hechos ocurridos -Deduce relaciones de causa-efecto -Deduce el significado de palabras o expresiones a partir del contexto
Test de comprensión lectora
-56-
CRITERIAL: Comprensión crítica mediante la cual se emite juicios valorativos
-Evalúa el contenido del texto
3.3 Metodología.
3.3.1 Tipo de estudio.
HERNANDEZ SAMPIERI, R. (2006). Metodología De La Investigación,
señala que: según su finalidad el tipo de investigación fue aplicada, por que
el trabajo de investigación se distingue por tener propósitos prácticos
inmediatos bien definidos, es decir, se investiga para actuar, transformar,
modificar o producir cambios en un determinado sector de la realidad.
El mismo se desarrolló en nuestra investigación específicamente el acto de
llevar como medio la comprensión lectora
Según su profundidad el tipo de investigación fue explicativa por que buscan
encontrar las razones o causas que ocasionan ciertos fenómenos. Su
objetivo último es explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones
se da éste
Según el enfoque fue cuantitativo por que utiliza la recolección y el análisis
de datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis
establecidas previamente y confía en la medicina numérica el conteo y
frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con exactitud
patrones de comportamiento en una población.
3.3.2 Diseño de estudio.
En la presente investigación se utilizó el diseño cuasi experimental
HERNANDEZ SAMPIERI, R. (2006). Metodología De La Investigación,
señala que: El diseño que utilizamos fue cuasi experimental, debido a la
naturaleza del tema de investigación.
-57-
Se denomina diseños cuasi experimentales, a aquellos diseños en las
cuales no se asignan al azar los sujetos que forman parte del grupo de
control y experimental, puesto que los grupos de trabajo ya existen
previamente al inicio del experimento o al inicio del estudio.
Como Sub. Diseño se desarrolló en forma transversal pre-prueba (prueba de
entrada) post prueba (prueba de salida) y longitudinal por doce veces; se
trabajaron con grupos intactos dos de ellos de control y dos experimentales.
El diseño metodológico de investigación utilizado fue el cuasi experimental
estático de dos grupos, con pre-test y pos-test, el mismo que se
esquematiza como sigue:
Grupo experimental O1 X O2
____________
Grupo control O3 O4
DONDE:
GE : Grupo experimental GC : Grupo de control
O1 : Pre-test del grupo experimental O3 : Pre-test del grupo de control O2 : Post-test del grupo experimental O4 : Post-test del grupo de control X : Plan de acción “me siento feliz al comprender lo
que leo
3.4 Población y muestra.
POBLACIÓN.
Estuvo conformada por los alumnos de las I.E.I. N ª 85, 89, 206. 215 y
que comprende las secciones de 5 años del turno de la mañana el
mismo son un total de 60 estudiantes.
-58-
TABLA Nº 01 (POBLACIÓN)
CICLO INSTITUCIÓN GRADO Nº DE ALUMNOS
85 5 años MUJERES 04
11 HOMBRES
SUBTOTAL 15
89 5 años MUJERES 07
HOMBRES 08
SUBTOTAL 15
215 5 años MUJERES 09
HOMBRES 06
SUBTOTAL 15
206 5 años MUJERES 09
HOMBRES 06
SUBTOTAL 15
TOTAL 60
FUENTE: NÓMINA DE MATRÍCULA 2011
MUESTRA.
Para la selección de nuestra muestra se realizó teniendo en cuenta la
cantidad de alumnos y los grados a quienes se le aplicó la
investigación del Plan de Acción. La selección no fue en forma
aleatoria, fue predeterminado debido a que contamos con cuatro
grados del II Ciclo de Educación Inicial haciendo un total de 60
estudiantes distribuidos de la siguiente manera en la I.E.I. N° 85, 04
mujeres y 11 hombres, en la I.E.I. N° 215, 12 mujeres y 13 hombres,
en la I.E.I. N° 89, 09 mujeres y 06 hombres y en la I.E.I. N° 206, 09
mujeres y 06 hombres, que fue nuestra población y como esta es
pequeña se tomó el 100% de la población como muestra dividiéndolos
en dos grupos:
Primero: Las aulas de la I.E.Is. N° 85 Y 215 fueron el grupo
Experimental para este trabajo de investigación.
Segundo: Las aulas de la I.E.Is. N° 89 y 206 fueron el grupo
control para este trabajo de investigación.
-59-
TABLA Nº 02 (MUESTRA)
CICLO I.E.I. GRADO Nº DE ALUMNOS
II
EXPERIMENTAL
85 5 años MUJERES 04
HOMBRES 11
215 5 años MUJERES 12
HOMBRES 13
SUBTOTAL GRUPO EXPERIMENTAL 30
II
GRUPO CONTROL
89 5 años MUJERES 11
HOMBRES 14
206 5 años MUJERES 12
HOMBRES 13
SUBTOTAL GRUPO CONTROL 30
TOTAL POBLACIÓN 60
FUENTE: NÓMINA DE MATRÍCULA 2011
3.5 Método de investigación.
El método fue cuantitativo se refiere a los siguientes puntos:
1.- Se elaboró el proyecto.
2.- Se elaboró los instrumentos.
3.- Se aprobó el proyecto de investigación.
4.- Se aplicó el Plan de Acción.
5.- Se elaboró el Informe Final de Investigación.
-60-
3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
VARIABLE TÉCNICA INSTRUMENTO FUENTE
ESTRATEGIAS Observación
Guía de observación
Docentes
COMPRENSIÓN LECTORA
Cuestionario Registro de evaluación
Docentes
TÉCNICA.
CUESTIONARIO.
E s un instrumento formado por una serie de preguntas que se contesta
por escrito a fin de obtener la información necesaria para la realización
de una investigación
OBSERVACIÓN.
Es una técnica intencional de captación de las características,
cualidades y propiedades de los objetos y sujetos de la realidad a través
de nuestros sentidos o con la ayuda de poderosos instrumentos que
amplían su limitada capacidad.
INSTRUMENTO
GUÍA DE OBSERVACIÓN.
Nos permite mantener un registro que visualice los diferentes estilos de
aprendizaje de los alumnos/as, para tenerlos en cuenta en el momento
de emitir el juicio valorativo, con respecto a los aprendizajes logrados.
REGISTRO DE EVALUACIÓN.
Es un documento oficial, emitido por el ministerio de educación. Sirve
para registrar el avance de cada alumno al finalizar el periodo
planificado que puede ser bimestral o trimestral y al del año escolar.
-61-
VALIDEZ:
La validez de los instrumentos fueron validados a juicio de los siguientes expertos
Br. RÓMULO SULLCA TTITO. Docente del Instituto Superior
Ayaviri.
Mg. RUTH SANDRA MOLINA FIGUEROA. Directora de la I.E.I. Nº
220. Ayaviri.
Lic. AUGUSTO EDGAR PAREDES ASTRULLA. Instituto Superior
Ayaviri.
Ver anexo Nº 2 A.
CONFIABILIDAD:
La confiabilidad del Pre test se realizo en la I.E.I. Nº 220. Ayaviri, en la
sección de 5 años con un total de alumnos de 15 niños y niñas.
Dando como resultado el ALFA DE CRON BACH un promedio de 0.74,
lo cual indica que el Instrumento del Pre Test y Post Test es confiable.
Ver anexo Nº 2 B
3.7 Métodos de análisis de datos.
Procesamiento y Presentación de Datos. CUANTITATIVO:
Para el análisis de los datos se utilizó las siguientes técnicas estadísticas:
1. Media Aritmética: Medida de tendencia central que
caracteriza a un grupo de estudio con un solo valor y que se
expresa como el cociente que resulta de dividir la suma de
todos los valores o puntajes entre el número total de los
mismos. La fórmula para la media aritmética con datos
agrupados (Moya Calderón, 278- 280) es como sigue ;
-62-
n
xnx
ii
Donde:
xi = punto medio de clase
ni = frecuencia de clase i de la distribución
=Suma de productos nixi
2. Desviación Estándar: Medida de dispersión de datos
relacionados con la varianza pues en tanto que esta última
se expresa en unidades elevadas al cuadrado (metros al
cuadrado, dólares al cuadrado, etc. ), para hacer práctico el
enunciado, se usa la medida de desviación estándar, que
por esta razón es la raíz cuadrada positiva de la varianza .
(Moya calderón, 293 – 294). Su fórmula es la siguiente:
1
2
n
xxns ii )(
Donde:
s = Desviación Estándar.
xi = Valores individuales.
ni = Frecuencia del valor x.
n = Casos.
-63-
3.- PRUEBA t PARA DOS MEDIAS MUÉSTRALES.
Fórmula:
21
21
xx SSxx
t
221 nngl
Ho: 1=2 Ha: 1≠2
A. Igualdad de medias, si las varianzas poblacionales son iguales (grupos homogéneos)
B. Igualdad de medias, si las varianzas poblacionales son diferentes (grupos heterogéneos)
21
21
xx SSxx
t
221 nngl
Donde:
X1 --------------------------- Promedio Aritmético del Grupo Experimental.
X2 --------------------------- Promedio Aritmético del Grupo de Control.
Sx1 – Sx2 ------------------- Error típico de la diferencia estimado.
gl -------------------------- Grados de Libertad.
n1 -------------------------- Número de casos del Grupo Experimental.
n2 --------------------------- Número de casos del Grupo de Control.
)2(
21
212111
nn
c
t
nnS
xxt2
)1()1(
21
222
2112
nn
SnSnSc
)(
2
22
1
21
21glt
ns
ns
xxt
-64-
CAPÍTULO IV
Resultados
-65-
PUNTAJES Y NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE
EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E. Nº 85 y 215 – AYAVIRI – 2011 GRUPO EXPERIMENTAL
CODIGO Sexo Literal Inferencia Critica Total
Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post
Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel
1 M 24 Logrado 24 Logrado 16 Proceso 24 Logrado 9 Inicio 17 Logrado 49 Logrado 65 Logrado
2 M 24 Logrado 24 Logrado 12 Proceso 16 Proceso 8 Inicio 21 Logrado 44 Proceso 61 Logrado
3 M 24 Logrado 24 Logrado 12 Proceso 20 Logrado 8 Inicio 23 Logrado 44 Proceso 65 Logrado
4 F 8 Inicio 24 Logrado 24 Logrado 20 Logrado 8 Inicio 21 Logrado 40 Proceso 63 Logrado
5 M 16 Proceso 20 Logrado 8 Inicio 24 Logrado 6 Inicio 23 Logrado 30 Proceso 71 Logrado
6 F 20 Logrado 24 Logrado 8 Inicio 24 Logrado 4 Inicio 20 Logrado 32 Proceso 69 Logrado
7 M 24 Logrado 24 Logrado 12 Proceso 20 Logrado 6 Inicio 21 Logrado 42 Proceso 65 Logrado
8 F 16 Proceso 24 Logrado 4 Inicio 20 Logrado 8 Inicio 18 Logrado 28 Proceso 62 Logrado
9 F 12 Proceso 12 Proceso 12 Proceso 24 Logrado 12 Proceso 21 Logrado 36 Proceso 57 Logrado
10 M 24 Logrado 24 Logrado 4 Inicio 24 Logrado 8 Inicio 22 Logrado 36 Proceso 70 Logrado
11 F 20 Logrado 24 Logrado 4 Inicio 24 Logrado 12 Proceso 22 Logrado 36 Proceso 70 Logrado
12 M 24 Logrado 24 Logrado 8 Inicio 24 Logrado 9 Proceso 22 Logrado 41 Proceso 70 Logrado
13 M 4 Inicio 20 Logrado 12 Proceso 20 Logrado 21 Logrado 24 Logrado 37 Proceso 64 Logrado
14 M 16 Proceso 24 Logrado 8 Inicio 24 Logrado 9 Inicio 22 Logrado 33 Proceso 70 Logrado
15 M 12 Proceso 24 Logrado 8 Inicio 24 Logrado 5 Inicio 23 Proceso 25 Proceso 71 Logrado
16 M 20 Logrado 24 Logrado 16 Proceso 20 Logrado 15 Proceso 19 Logrado 51 Logrado 63 Logrado
17 F 8 Inicio 16 Proceso 8 Inicio 16 Proceso 15 Proceso 18 Logrado 31 Proceso 48 Proceso
18 F 16 Proceso 24 Logrado 8 Inicio 24 Logrado 17 Logrado 22 Logrado 41 Proceso 68 Logrado
TABLA Nº 1 4.1 DESCRIPCION DE RESULTADOS A NIVEL ESTADISTICO
-66-
19 F 24 Logrado 24 Logrado 16 Proceso 24 Logrado 16 Proceso 17 Logrado 56 Logrado 65 Logrado
20 M 8 Inicio 20 Logrado 4 Inicio 20 Logrado 11 Proceso 20 Logrado 23 Inicio 60 Logrado
21 F 12 Proceso 24 Logrado 12 Proceso 16 Proceso 19 Logrado 24 Logrado 43 Proceso 64 Logrado
22 F 16 Proceso 24 Logrado 20 Logrado 24 Logrado 11 Proceso 23 Logrado 43 Proceso 71 Logrado
23 F 20 Logrado 20 Logrado 12 Proceso 24 Logrado 19 Logrado 22 Logrado 51 Logrado 66 Logrado
24 F 16 Proceso 20 Logrado 8 Inicio 20 Logrado 13 Proceso 23 Logrado 37 Proceso 63 Logrado
25 M 24 Logrado 16 Proceso 16 Proceso 24 Logrado 10 Proceso 24 Logrado 50 Logrado 64 Logrado
26 F 8 Inicio 24 Logrado 8 Inicio 20 Logrado 22 Logrado 15 Proceso 38 Proceso 62 Logrado
27 M 16 Proceso 20 Logrado 20 Logrado 24 Logrado 16 Proceso 19 Logrado 52 Logrado 63 Logrado
28 M 16 Proceso 24 Logrado 16 Proceso 24 Logrado 18 Logrado 22 Logrado 52 Logrado 70 Logrado
29 M 14 Proceso 20 Logrado 16 Proceso 16 Proceso 9 Proceso 22 Logrado 33 Proceso 58 Logrado
30 M 12 Proceso 24 Logrado 12 Proceso 16 Proceso 18 Logrado 24 Logrado 42 Proceso 64 Logrado Media Arit. 16,6 22,1 11,5 21,5 12,1 21,1 39,9 64,7
S 6,0 3,1 5,1 3,1 5,0 2,3 8,5 5,0
C.V 36,0 14,0 44,6 14,3 41,7 11,1 21,3 7,8
Fuente: Información obtenida del test
-67-
GRÁFICO DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E. Nº 85 y 215 – AYAVIRI – 2011 GRUPO EXPERIMENTAL
010
20
30
4050
60
70
Punt
os
Niv
el
Punt
os
Niv
el
Punt
os
Niv
el
Punt
os
Niv
el
Punt
os
Niv
el
Punt
os
Niv
el
Punt
os
Niv
el
Punt
os
Niv
el
Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post
Sexo Literal Inferencia Critica Total
Media Arit.
S
C.V
-68-
TABLA Nº 2 NIVEL LITERAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E. Is Nº 85 Y 215 - AYAVIRI – 2011 GRUPO EXPERIMENTAL
Nivel Literal
Grupos
Pre Test Post test Niños y
Niñas % Niños y Niñas %
Inicio 6 20 0 0
Proceso 12 40 3 10
Logrado 12 40 27 90
Total 30 100 30 100 Fuente: Información obtenida del cuadro No. 1
INTERPRETACIÓN: Del nivel literal se observa que en el pre test el 20% (6) presentan un nivel de
inicio, el 40% (12) un nivel en proceso, y el 40% (12) un nivel logrado; y en el post
test el 0% (0) presentan un nivel de inicio, el 10% (3) un nivel en proceso, y el 90%
(27) un nivel logrado.
GRÁFICO Nº 2
620
012
40
1012
40
90
30
100 100
020406080
100120
Niños y Niñas % %
Pre Test
Grupos
Porc
enta
je
FUENTE: Informacion obtenida de cuadro Nº 2
NIVEL LITERAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E. Is Nº 85 Y 215 - AYAVIRI –
2011 GRUPO EXPERIMENTAL
Inicio
Proceso
Logrado
Total
-69-
TABLA Nº 3: NIVEL INFERENCIAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E. Is Nº 85 Y 215 MELGAR– AYAVIRI – 2011 GRUPO EXPERIMENTAL
Nivel Literal
Grupos
Pre Test Post test Niños y
Niñas % Alumnos %
Inicio 15 50 0 0
Proceso 12 40 4 13
Logrado 03 10 26 87
Total 30 100 30 100 Fuente: Información obtenida del cuadro No. 1
INTERPRETACIÓN:
Del nivel inferencial se observa que en el pre test el 50% (15) presentan un nivel
de inicio, el 40% (12) un nivel en proceso, y el 10% (3) un nivel logrado; y en el
post test el 0% (0) presentan un nivel de inicio, el 13% (4) un nivel en proceso, y el
87% (26) un nivel logrado.
GRÁFICO Nº 3
0
20
40
60
80
100
120
Niños y Niñas % Alumnos %
Pre Test Post test
Grupos
Porc
enta
je
Fuente: Información obtenida del cuadro Nº 3
NIVEL INFERENCIAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E. Is Nº 85 Y 215 MELGAR– AYAVIRI – 2011
GRUPO EXPERIMENTAL
Inicio
Proceso
Logrado
Total
-70-
TABLA Nº 4 NIVEL CRITICO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E. Is Nº 85 Y 215 – AYAVIRI –
2011 GRUPO EXPERIMENTAL
Nivel Critico
Grupos Pre Test Post test
Alumnos % Alumnos %
Inicio 10 33 0 0
Proceso 13 43 0 0
Logrado 07 24 30 100
Total 30 100 30 100 Fuente: Información obtenida del cuadro No. 1 INTERPRETACIÓN:
Del nivel crítico se observa que en el pre test el 33 % (10) presentan un nivel de
inicio, el 43% (13) un nivel en proceso; 24% (7) un nivel logrado y en el post test
el 0% (0) presentan un nivel de inicio, el 0% (0) un nivel en proceso, y el 100%
(30) un nivel logrado.
GRÁFICO Nº 4
0
20
40
60
80
100
120
Inicio Proceso Logrado Total
Porc
enta
je
Fuente: Información obtenida del cuadro Nº 4
NIVEL CRÍTICO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E. Is Nº 85 Y 215 – AYAVIRI – 2011
GRUPO EXPERIMENTAL
Pre Test Alumnos
Pre Test %
Post test Alumnos
Post test %
-71-
TABLA Nº 5
NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E. Is Nº 85 y 215– AYAVIRI – 2011 GRUPO EXPERIMENTAL
Nivel de Comprensión
Lectora
Grupos Pre Test Post test
Alumnos % Alumnos %
Inicio 1 3 0 0
Proceso 25 83 1 3
Logrado 4 14 29 97
Total 30 100 30 100 Fuente: Información obtenida del cuadro No. 5 INTERPRETACIÓN:
Del nivel de comprensión lectora se observa que en el pre test el 3% (1)
presentan un nivel de inicio, el 83% (25) un nivel en proceso; 14 % (4) un nivel
de logro y en el post test el 0% (0) un nivel de inicio, 3 % (1) un nivel en
proceso, y el 97% (29) un nivel logrado.
GRÁFICO Nº 5
0
20
40
60
80
100
120
Porc
enta
je
Fuente: Información obtenida del cuadro Nº 5
NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E. Is Nº 85 y 215– AYAVIRI – 2011 GRUPO
EXPERIMENTAL
Grupos Pre Test Alumnos
Grupos Pre Test %
Grupos Post test Alumnos
Grupos Post test %
-72-
Nº Sexo
Literal Inferencia Critica Total
Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post
Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel
1 M 8 Inicio 8 Inicio 8 Inicio 8 Inicio 8 Inicio 9 Proceso 23 Inicio 25 Proceso
2 F 12 Proceso 8 Inicio 8 Inicio 12 Proceso 8 Inicio 5 Inicio 26 Proceso 25 Proceso
3 F 8 Inicio 12 Proceso 12 Proceso 8 Inicio 8 Inicio 8 Inicio 24 Inicio 28 Proceso
4 F 4 Proceso 12 Proceso 12 Proceso 12 Proceso 8 Inicio 9 Proceso 24 Inicio 33 Proceso
5 M 16 Proceso 12 Proceso 12 Proceso 8 Inicio 14 Proceso 13 Proceso 42 Proceso 33 Proceso
6 F 0 Inicio 4 Inicio 16 Proceso 8 Inicio 12 Proceso 3 Inicio 32 Proceso 15 Inicio
7 F 8 Inicio 4 Inicio 12 Proceso 4 Inicio 20 Logrado 20 Logrado 40 Proceso 28 Proceso
8 F 8 Inicio 8 Inicio 4 Inicio 8 Inicio 8 Inicio 5 Inicio 20 Inicio 21 Inicio
9 F 16 Proceso 12 Proceso 16 Proceso 12 Proceso 6 Inicio 11 Proceso 38 Proceso 35 Proceso
10 M 8 Inicio 16 Proceso 8 Inicio 16 Proceso 7 Inicio 19 Logrado 23 Inicio 51 Logrado
11 F 12 Proceso 4 Inicio 20 Logrado 8 Inicio 17 Logrado 13 Proceso 49 Logrado 25 Proceso
12 M 20 Logrado 16 Proceso 16 Proceso 16 Proceso 15 Proceso 3 Inicio 51 Logrado 35 Proceso
13 M 8 Inicio 4 Inicio 12 Proceso 8 Inicio 12 Proceso 16 Proceso 32 Proceso 28 Proceso
14 M 16 Logrado 24 Logrado 8 Inicio 8 Inicio 6 Inicio 5 Inicio 26 Proceso 37 Proceso
15 M 16 Proceso 16 Proceso 16 Proceso 12 Proceso 17 Logrado 9 Proceso 49 Logrado 37 Proceso
16 M 0 Inicio 8 Inicio 8 Proceso 12 Proceso 10 Proceso 8 Inicio 18 Inicio 28 Proceso
17 F 8 Inicio 12 Proceso 12 Proceso 12 Proceso 6 Inicio 11 Proceso 26 Proceso 35 Proceso
18 F 8 Inicio 8 Inicio 12 Proceso 8 Inicio 2 Inicio 9 Proceso 22 Inicio 25 Proceso
19 F 12 Proceso 4 Inicio 0 Inicio 8 Inicio 8 Inicio 16 Proceso 20 Inicio 28 Proceso
20 M 8 Inicio 12 Proceso 12 Proceso 8 Inicio 6 Inicio 8 Inicio 26 Proceso 28 Proceso
21 F 8 Inicio 4 Inicio 4 Inicio 8 Inicio 10 Proceso 13 Proceso 22 Inicio 25 Proceso
22 F 4 Inicio 20 Logrado 12 Proceso 4 Inicio 10 Proceso 8 Inicio 26 Proceso 28 Proceso
23 F 8 Inicio 8 Inicio 4 Inicio 16 Proceso 12 Proceso 8 Inicio 24 Inicio 28 Proceso
24 F 0 Inicio 12 Proceso 12 Proceso 8 Inicio 8 Inicio 12 Proceso 20 Inicio 32 Proceso
TABLA Nº 6 PUNTAJES Y NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E. Nº 206 y 89 – AYAVIRI – 2011 CONTROL
-73-
GRAFICO N º 6
010203040506070
Punt
osN
ivel
Punt
osN
ivel
Punt
osN
ivel
Punt
osN
ivel
Punt
osN
ivel
Punt
osN
ivel
Punt
osN
ivel
Punt
osN
ivel
Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post
Sexo Literal Inferencia Critica Total
Media Arit.
S
C.V
25 M 4 Inicio 12 Proceso 12 Proceso 12 Proceso 12 Proceso 4 Inicio 28 Proceso 28 Proceso
26 F 4 Inicio 4 Inicio 8 Inicio 16 Proceso 10 Proceso 12 Proceso 22 Inicio 32 Proceso
27 M 4 Inicio 12 Proceso 8 Inicio 4 Inicio 10 Proceso 11 Proceso 22 Inicio 27 Proceso
28 M 0 Inicio 8 Inicio 8 Inicio 8 Inicio 16 Proceso 9 Proceso 24 Inicio 25 Proceso
29 M 8 Inicio 12 Proceso 4 Inicio 8 Inicio 8 Inicio 8 Inicio 20 Inicio 28 Proceso
30 M 8 Inicio 16 Proceso 12 Proceso 8 Inicio 6 Inicio 4 Inicio 26 Proceso 28 Proceso Media Arit. 8,13 10,4 10,27 9,6 10 9,63 28,17 29,37
S 5,20 5,10 4,42 3,42 4,05 4,40 9,32 6,26
C.V 63,91 49,07 43,03 35,63 40,51 45,66 33,10 21,32
Fuente: Información obtenida del test
-74-
TABLA Nº 7 NIVEL LITERAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E. Nº 89 y 206 AYAVIRI – 2011 GRUPO CONTROL
Nivel Literal Grupos
Pre Test Post test Alumnos % Alumnos %
Inicio 15 50 14 47
Proceso 12 40 15 50
Logrado 3 10 1 3
Total 30 100 30 100 Fuente: Información obtenida del cuadro Nº 7 INTERPRETACIÓN:
Del nivel literal se observa que en el pre test el 50% (15) presentan un nivel de
inicio, el 40% (12) un nivel en proceso;10% (3) un nivel logrado y en el post test
el 47% (14) presentan un nivel de inicio, el 50% (15) un nivel en proceso, y el 3%
(1) un nivel logrado.
GRÁFICO Nº 7
020406080
100120
Alumnos % Alumnos %
Pre Test Post test
Grupos
Porc
enta
je
Fuente: Información obtenida del cuadro Nº 7
NIVEL LITERAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E. Nº 89 y 206 AYAVIRI – 2011
GRUPO CONTROL
Inicio
Proceso
Logrado
Total
-75-
TABLA Nº 8
NIVEL INFERENCIAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E. Is Nº 89 y 206 -AYAVIRI GRUPO CONTROL
Nivel Inferencial Grupos Pre Test Post test
Alumnos % Alumnos %
Inicio 13 43 20 67
Proceso 16 53 10 33
Logrado 1 4 0 0 Total 30 100 30 100
Fuente: Información obtenida del cuadro Nº 8
INTERPRETACIÓN:
Del nivel inferencial se observa que en el pre test el 43% (13) presentan un
nivel de inicio, el 53% (16) un nivel en proceso; 4% (1) un nivel logrado y en el
post test el 67% (20) presentan un nivel de inicio, el 33% (10) un nivel en
proceso, y el 0% (0) un nivel logrado.
GRÁFICO Nº 8
0
2040
60
80100
120
Porc
enta
je
Fuente: Información obtenida del cuadro Nº 8
NIVEL INFERENCIAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E. Is Nº 89 y 206 -AYAVIRI GRUPO CONTROL
Grupos Pre Test Alumnos
Grupos Pre Test %
Grupos Post test Alumnos
Grupos Post test %
-76-
TABLA Nº 9 NIVEL CRITERIAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E.I s. Nº 89 y 206 -
AYAVIRI – 2011 GRUPO CONTROL
Nivel Crítico Grupos
Pre Test Post test Alumnos % Alumnos %
Inicio 17 57 14 47
Proceso 10 33 15 50
Logrado 3 10 1 3
Total 30 100 30 100 Fuente: Información obtenida del cuadro Nº 9 INTERPRETACIÓN:
Del nivel crítico se observa que en el pre test el 57% (17) presentan un nivel de
inicio, el 33% (10) un nivel en proceso; 10% (3) un nivel logrado y en el post test
el 0% (0) presentan un nivel de inicio, el 50% (15) un nivel en proceso, y el 3%
(1) un nivel logrado.
020406080
100120
Alumnos % Alumnos %
Pre Test Post test
Grupos
Porc
enta
je
Fuente: Información obtenida del cuadro Nº 9
NIVEL CRITERIAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E.I s. Nº 89 y 206 - AYAVIRI –
2011 GRUPO CONTROL
Inicio
Proceso
Logrado
Total
-77-
TABLA Nº 10 NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS
DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E. Is. Nº 89 y 206- AYAVIRI – 2011 GRUPO CONTROL
Nivel Crítico Grupos
Pre Test Post test Alumnos % Alumnos %
Inicio 12 40 2 7
Proceso 16 53 28 93
Logrado 2 7 0 0
Total 30 100 30 100 Fuente: Información obtenida del cuadro No. 1
INTERPRETACIÓN:
Del nivel de comprensión se observa que en el pre test el 40% (12) presentan un
nivel de inicio, el 53% (16) un nivel en proceso; 7% (2) un nivel logrado y en el
post test el 7% (2) presentan un nivel de inicio, el 93% (28) un nivel en proceso,
y el 0% (0) un nivel logrado.
GRAFICO Nº 10
020406080
100120
Alumnos % Alumnos %
Pre Test Post test
Grupos
Porc
enta
je
Fuente: Información obtenida del cuadro No. 10
NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E. Is. Nº 89 y 206- AYAVIRI – 2011 GRUPO CONTROL
Inicio
Proceso
Logrado
Total
-78-
CUADRO No. 11 NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA POR SESIONES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN
INICIAL DE LA I. E. Nº 85 Y 215 – AYAVIRI – 2011
Nivel de comprensión
lectora
Sesiones
Sesi
ón 1
:
El v
ient
o y
el s
ol
Sesi
ón 2
: La
fies
ta d
e la
vi
rgen
de
alta
grac
ia
Sesi
ón 3
:
La
fam
ilia
Sesi
ón 4
:
La
am
apol
a qu
e se
con
virt
ió e
n am
ripo
sa
Sesi
ón 5
: Lo
s m
edio
s de
tr
ansp
orte
Sesi
ón 6
:
Lo
s m
edio
s de
co
mun
icac
ión
Sesi
ón 7
:
La
poc
ión
de la
m
ala
vida
Se
sión
8:
Ani
vers
ario
de
la
prov
inci
a de
M
elga
r
Sesi
ón 9
: To
dos
los
sant
os
Sesi
ón 1
0:
C
uide
mos
a lo
s an
imal
es
Sesi
ón 1
1:
Pr
otej
amos
a la
s pl
anta
s Se
sión
12:
Con
ozca
mos
nu
estr
os
dere
chos
no % no % no % no % no % no % no % no % no % no % no % no %
Inicio 2 7 3 10 2 7 4 13 1 3 0 0 0 0 1 3 0 0 0 0 0 0 0 0
Proceso 11 36 16 53 12 40 14 47 6 20 12 40 7 23 3 10 5 17 5 17 6 20 0 0
Logrado 17 57 11 37 16 53 12 40 23 77 18 60 23 77 26 87 25 83 25 83 24 80 30 100
Total 30 100 30 100 30 100 30 100 30 106 30 100 30 100 30 100 30 100 30 100 30 100 30 100
Fuente: Información obtenida de las fichas de aplicación de las sesiones de aprendizaje.
-79-
GRÁFICO Nº 11
NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA POR SESIONES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E. Nº 85 Y 215 – AYAVIRI – 2011
Fuente obtenida de la tabla Nº 11
0
20
40
60
80
100
120
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011121314151617181920212223242526272829
Nivel de
comprensión lectora
Inicio
Proceso
Logrado
Total
Fuente: Información obtenida del test
80
INTERPRETACIÓN:
4.1.2 Del cuadro se observa, en la sesión 1: La I.E.Is. 85 y 206 nos abrió sus
puertas en la sesión 1 El Viento y el Sol, el 57% (17) su nivel de
comprensión lectora está en logrado, en la sesión 2: La fiesta de la virgen
de Alta Gracia 53% (16) su nivel de comprensión lectora está en proceso,
en la sesión 3: La familia 53% (13) su nivel de comprensión lectora está en
logrado, en la sesión 4: La Amapola que se convirtió en mariposa 47% (14)
su nivel de comprensión lectora está en proceso, en la sesión 5: Los
Medios de Transporte el 77% (23) su nivel de comprensión lectora está en
logrado, en la sesión 6: Los medios de comunicación el 60% (18) su nivel
de comprensión lectora está en logrado, en la sesión 7: La poción de la
mala vida el 77% (23) su nivel de comprensión lectora está en logrado, en
la sesión 8 : Aniversario de la Provincia de Melgar el 87% (26) su nivel de
comprensión lectora está en logrado, en la sesión 9: Todos los Santos el
83% (25) su nivel de comprensión lectora está en logrado, en la sesión 10:
Cuidemos a los animales el 83% (25) su nivel de comprensión lectora está
en logrado, en la sesión 11: Protejamos a las plantas el 80% (24) su nivel
de comprensión lectora está en logrado, en la sesión 12: Conozcamos
nuestros derechos el 100% (30) su nivel de comprensión lectora está en
logrado.
81
4.1.3 PRUEBA DE HIPÓTESIS.
4.1.3.1. Formulación de la Hipótesis.
Ho: Ue1 ≥Uc
2
Hi: Ue1 > Uc
2
Después de la aplicación de la estrategia antes, durante y después en el
desarrollo en pre y post test del nivel de comprensión lectora en los grupos
experimental y control.
4.1.3.2 El nivel de significancia o nivel de error ().
= 0.05
tc =
2
2
1
1
2
22
1
nS
nS
XX
Donde:
1X = Puntaje promedio de las integrantes del grupo experimental de la
aplicación de la estrategia antes, durante y después.
2X = Puntaje promedio de las integrantes del grupo control de la
aplicación de la estrategia antes, durante y después 2
1S = Varianza de los puntajes de las integrantes del grupo experimental
después de la aplicación de la estrategia antes, durante y después. 2
2S = Varianza de los puntajes de las integrantes del grupo control
después de la aplicación de la estrategia antes, durante y después
n = Cantidad de integrantes de la muestra
3026.6
300.5
37.297.6422
t
t = 17.4
82
4.1.3.3 Determinación de la región de aceptación y la región de
rechazo.
Tt = 1.6716
Decisión:
Como la t calculada es igual a 17.4 pertenece a la región de
rechazo, esto significa que se rechaza la Ho y se acepta la Hi.
Conclusión:
Se concluye que se comprobó en el Post Test que la estrategia del
antes durante y después ha sido significativo en el nivel
comprensión lectora de la I. E. i. Nª 85 y 215.
4.1.4 CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS.
De acuerdo al Diseño Experimental para la contrastación de la hipótesis, se
ha realizado cuatro pruebas de hipótesis por cada una de las dimensiones,
utilizando la t de Student, las mismas que pasamos a detallar:
a. H0: u1= u2
H1: Existe diferencia entre el puntaje promedio del grupo de control y el
experimental, en el nivel de percepción sobre la dimensión literal en el
antes y después de la aplicación de la estrategia antes durante y después.
a. (u1 ≠ u2)
Región de rechazo = 0.05 Tc = 17.4
1 - = 0.95
Región aceptación
83
b. H0: u1= u2
H1: Existe diferencia en el puntaje promedio del grupo de control y el
experimental en la dimensión inferencial de comprensión lectora (u1 ≠ u2).
c. H0: u1= u2
H1: El puntaje promedio en el grupo control y experimental con respecto a
la dimensión criterial es diferente antes y después de la aplicación. (u1 ≠ u2)
d. H0: u1= u2
H1: El puntaje promedio en el pre test y en pos test del grupo de control y
el grupo experimental en los niveles de comprensión lectora son diferentes.
(u1 ≠ u2)
4.2 DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
De acuerdo a los resultado del Post test el grupo experimental presenta
promedios altamente significativo en las dimensiones (literal, inferencial, y
criterial). Este incremento se debe a la aplicación de la estrategia antes,
durante y después.
Al comparar los resultados del Pre test y Post test del grupo de control, se
aprecia que las dimensiones, literal, inferencial, y criterial no presentan
variación, en la comprensión lectora.
Al comparar los resultados del Pre test y Post test del grupo experimental
se observa que las dimensiones ascienden significativamente, esto se
debe a la aplicación del plan de acción “Me siento feliz al comprender lo
que leo” que contribuye a mejorar los niveles de comprensión lectora
aceptando así la hipótesis de investigación ,pudiendo apreciar que los
promedios en el grupo experimental varían significativamente en el pre y
post test de la siguiente forma .:en la dimensión literal se obtuvo un
promedio antes de la aplicación del plan de acción 16.6, y después de la
aplicación del programa 22.1;En la dimensión inferencial antes de la
84
aplicación del programa con un promedio de11.5 y después de la
aplicación del programa con un 21.5; En la dimensión criterial registro un
promedio antes de la aplicación del programa un 12.1 y después de la
aplicación del programa se obtuvo un 21.1.
En el resumen final del pre test y post test la Media Aritmética registro un
promedio antes de la aplicación del programa en el grupo experimental de
39.9 y después de la aplicación del plan de acción un promedio de 64.7 en
cuanto al de control obtuvo un promedio antes de la aplicación del
programa de 28.17 y después de la aplicación del programa de 29.37 de
esta manera se puede comprobar que hubo efectos muy positivos en la
aplicación de la estrategia antes durante y después en el desarrollo de los
niveles de comprensión lectora de las instituciones en la que fue aplicado
el plan de acción “Me siento feliz al comprender lo que leo”
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la investigación realizada
se encontró concordancia en la conclusión del antecedente realizado por
Br. CARDENAS, R. V. (2009) En la investigación influencia del programa
“Chiqui cuentos” en la comprensión lectora de los niños de 5 años de
educación inicial de la I.E. Nº 322 el progreso Chimbote-Ancash. Ambas
investigaciones llegaron a la conclusión de que la aplicación de estrategias
de lectura permiten mejorar el nivel de comprensión lectora y nosotras con
la aplicación concordamos con su resultado ya que los niños y niñas
lograron los tres niveles de comprensión lectora al aplicar el plan de acción
“Me siento feliz al comprender lo que leo”
De acuerdo al análisis de los resultados obtenidos en el estudio realizado,
se comprobó que la t de Student obtenida en cada una de las dimensiones
de la comprensión lectora son altamente significativas, llegando a la
conclusión que el plan de acción “Me siento feliz al comprender lo que leo”
es efectivo, encontrando relación con el antecedente de MORA
ESQUIVEL, M. P. y VÁSQUEZ JACOBO, B. M. (2008) en cuyo informe de
investigación ;” Influencia del taller “ELDI” en el nivel de comprensión
lectora en los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria de la I.
E. Nº 82028 del caserío de la fortuna distrito y provincia de Julcán – La
85
Libertad ; la cual concluye que el uso permanente de la estrategia ELDI,
permite a los alumnos mejorar la comprensión de textos.
A nivel del Marco Teórico, según Isabel Solé nos dice que para una mejor
comprensión lectora, enseñemos estrategias relacionadas con cada uno de
los momentos de la lectura. Antes, durante y después de la lectura.
también concordando con CATALÁ, G. para nuestra investigación hemos
tenido en cuenta sus aportes los niveles de comprensión lectora.
De acuerdo a los resultados del plan de acción “Me siento feliz al
comprender lo que leo”, aplicando la estrategia entes durante y después
contribuyó a mejorar en los niños y niñas los niveles de comprensión
lectora
86
CAPÍTULO V
87
CAPÍTULO V
5.1. CONCLUSIONES.
Al término del análisis y la interpretación de los resultados se llegó a las
siguientes conclusiones:
La aplicación de la estrategia antes, durante y después, influye
significativamente en el desarrollo del nivel de comprensión lectora,
demostrando con la prueba t de student en un 17.4 tal como se demuestra
en la prueba de hipótesis. Ver pág. Nº 82
El nivel literal luego de aplicar la estrategia antes, durante y después se
obtuvo que en el pre test el 20% (6) presentan un nivel de inicio, el 40%
(12) un nivel en proceso, y el 40% (12) un nivel logrado; y en el post test el
0% (0) presentan un nivel de inicio, el 10% (3) un nivel en proceso, y el
90% (27) un nivel logrado. Ver tabla Nº 2
El nivel inferencial luego de aplicar la estrategia antes, durante y después
se obtuvo que en el pre test el 50% (15) presentan un nivel de inicio, el
40% (12) un nivel en proceso, y el 10% (3) un nivel logrado; y en el post
test el 0% (0) presentan un nivel de inicio, el 13% (4) un nivel en proceso, y
el 87% (26) un nivel logrado. Ver tabla Nº 3.
El nivel crítico luego de aplicar la estrategia antes, durante y después se
obtuvo que en el pre test el 33 % (10) presentan un nivel de inicio, el 43%
(13) un nivel en proceso; 24% (7) un nivel logrado y en el post test el 0%
(0) presentan un nivel de inicio, el 0% (0) un nivel en proceso, y el 100%
(30) un nivel logrado. Ver tabla Nº 4
88
5.2 SUGERENCIAS:
1. Las docentes deben aplicar nuevas estrategia de aprendizaje, en especial
para la comprensión lectora como la estrategia antes, durante y después
puesto que facilita el aprendizaje.
2. A los docentes, tener en cuenta que para el desarrollo óptimo de las
capacidades de comprensión lectora, no solo se debe utilizar nuevas
estrategias de investigación en el área de Comunicación, sino que se debe
generalizar su uso adecuado en todas las áreas.
3. Los padres de familia deben de estimular a sus hijos en la comprensión
lectora para mejorar el trabajo educativo, utilizando estrategias adecuadas.
A los investigadores nuestro trabajo les sirva como punto de partida a
referencia para ahondar más en esta investigación, que es un tema muy
tratado pero a la vez pilar para un mejor aprendizaje en el desarrollo de
capacidades de comprensión lectora para los niños, niñas y docentes.
89
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92
ANEXO 01
INSTRUMENTOS
93
ANEXO 1 – A
FICHA TECNICA DEL PRE TEST DE 05 AÑOS EDUCACIÓN INICIAL
1.- DESCRIPCIÓN GENERAL
1.1. FICHA TÉCNICA:
NOMBRE: Evaluación TEST de comprensión lectora 2011
AUTOR: Br. BUSTINZA HERENCIA, Yolanda Elena
Br. ROQUE COARITA, Zayda
Br. LAURA QUISPE, Elsa.
DURACIÓN: 3 horas en tres días. Una hora cada día.
ADMINISTRACIÓN: Individual
APLICACIÓN: Niños y niñas de 05 años de edad
PUNTUACIÓN: calificación manual
USOS: Educación Inicial.
MATERIALES: tres cuadernillos, lápices, crayolas y nóminas.
1.2. OBJETIVO
La Evaluación Censal de Estudiantes 2011 (ECE 2011) se realiza con
el objetivo de conocer el nivel de logro alcanzado por los estudiantes
de 05 años de Inicialcon relación a la comprensión de textos, en sus
dimensiones: Nivel literal, Nivel inferencial y nivel critico.
1.3. ORGANIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
La prueba tuvo dieciocho preguntas en sus tres dimensiones nivel
literal nivel inferencial y nivel critico, distribuidas en tres cuadernillos. .
Cada pregunta está conformada por:
Un enunciado con información suficiente para responder a la
pregunta.
Dos alternativas de respuesta (una de ellas es la respuesta
correcta y la otra es distractor referido a error en el que
probablemente podrían incurrir los estudiantes).
1.4. SUSTENTO DE LA EVALUACIÓN
La prueba de comprensión lectora fue elaborada de acuerdo con el
Diseño Curricular Nacional (DCN) vigente el 2010, a partir de las
94
capacidades y logros de aprendizaje requeridos para el final del
segundo ciclo.
2. JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA
2.1. Análisis estadístico de los items: El análisis estadístico utilizado es el
ALFA DE CRON BACH, de acuerdo a De Vellis (en Garcia, 2005).
Para lo cual se decidió hacer una prueba piloto para realizar la
Justificación estadística de Validez, sacando la sumatoria, promedio y
la varianza, posteriormente aplicamos la formula del ALFA DE CRON
BACH.
Justificación estadística de Validez
Considerando que la prueba censal 2011, elaborado por la bachilleres, para
medir capacidades en el área de comunicación en niñas y niños de 05 años de
educación Inicial es válida en contenido; fue imprescindible analizar la validez
del ALFA DE CRON BACH para su aplicación en el contexto de la institución
educativa del nivel Inicial Nº 220 Barrio “Tercer Mundo” de la ciudad de
Ayaviri.
Para validar el pre test, se utilizó el procedimiento de evidencia homogénea.
Para ello se determinó el coeficiente de correlación corregido Ítem - total y el
coeficiente de consistencia interna Alpha de Cronbach como indicadores de
validez del ítem. El procedimiento utilizado se basó en la depuración de ítems
para incrementar la consistencia interna y grado de cohesión en cada
dimensión; es decir evidenciar si el instrumento mide un solo constructo
(concepto) dimensionado éste, en tres niveles (Literal, inferencial y crítico);
para lo cual se realizó una aplicación piloto de la prueba a un tamaño muestral
de 15 niños y niñas de 05 años en la IEI Nº 220 “Tercer Mundo”, utilizando un
muestreo no aleatorio.
Confiabilidad de Instrumento
Para evidenciar la confiabilidad de la prueba, se utilizó la fórmula del Alfa de
Cron Bach obteniendo el valor de coeficiente de 0,74 y de acuerdo a De Vellis(
enGarcia, 2005) se ubica en la escala de valoración buena.
95
ANEXO 1 -B
“UNIVERSIDAD PRIVADA CÉSAR VALLEJO” ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN Niños y niñas, esperamos su colaboración, respondiendo en forma correcta las preguntas del texto leído. La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 85 - PRE TEST } CON AYUDA DE LA PROFESORA LEA EL TEXTO.
LAS TORTUGAS Las tortugas se alimentan todos los días de verduras y frutas, comen lechuga,
tomates, manzanas y peras.
¡Les encanta que les bañen! Solo necesitas un cepillo y un tazón con agua tibia.
Eso sí, recuerda que debes cuidarlas de mucho sol y de mucho frío, porque pueden
enfermarse.
A veces se bañan solas en el rio y luego salen a solearse.
MARCA LA RESPUESTA CORRECTA 1.- ¿Qué comen las tortugas?
Manzanas Y peras Flores
2.- Las tortugas se alimentaban:
CV-A
96
3.- Si hiciera mucho frio las tortugas se: Enferman Abrigan 4.- Las verduras son: Zanahorias y tomates Peras y manzanas 5.- Las tortugas son animales; delicadas. Porque necesitan mucho cuidado ¿Es
verdad lo que decimos? Si No 6.- ¿Todos los días podríamos cepillarlo a la tortuga? Si No Porque?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
97
1 - C
BAREMO LOGRO 49 – 72 PROCESO 25 – 48 INCIO 0 - 24
98
1 - D“ UNIVERSIDAD PRIVADA CÉSAR VALLEJO”
ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
GUÍA DE OBSERVACIÓN
DIMENSIONES INDICADORES 1 2 3 Antes Participa y dialoga el ñino (a) activamente en
la observación de la lamina presentada del cuento.
Plantea hipótesis acerca de la observación del texto.
Responde a preguntas en forma oral del cuento de la alamina observada
Tiene conocimientos previos. Durante Escucha con atención el cuento leído por al
docente.
Responde a preguntas del cuento leído. Después Marca la respuesta correcta en el
cuestionario de aplicación.
Participa en la revisión de las preguntas del cuestionario aplicado.
Valoración: 1 (siempre) 2 (a menudo) 3 ( rara vez)
DIMENSIONES INDICADORES 1 2 3
Antes Participa y dialoga el ñino (a) activamente en la observación de la lamina presentada del cuento.
Plantea hipótesis acerca de la observación del texto.
Responde a preguntas en forma oral del cuento de la alamina observada
Tiene conocimientos previos. Durante Escucha con atención el cuento leído por al
docente.
Responde a preguntas del cuento leído. Después Marca la respuesta correcta en el
cuestionario de aplicación.
Participa en la revisión de las preguntas del cuestionario aplicado.
Valoración: 1 (siempre) 2 (a menudo) 3 ( rara vez)
CV-A
CV-A
99
ANEXO 02
VALIDACIÓN Y
CONFIABILIDAD
100
“UNIVERSIDAD PRIVADA CÉSAR VALLEJO” ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN Niños y niñas, esperamos su colaboración, respondiendo en forma correcta las preguntas del texto leído. La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 85 - PRE TEST } CON AYUDA DE LA PROFESORA LEA EL TEXTO.
LAS TORTUGAS
Las tortugas se alimentan todos los días de verduras y frutas, comen lechuga,
tomates, manzanas y peras.
¡Les encanta que les bañen! Solo necesitas un cepillo y un tazón con agua tibia.
Eso sí, recuerda que debes cuidarlas de mucho sol y de mucho frío, porque pueden
enfermarse.
A veces se bañan solas en el rio y luego salen a solearse.
MARCA LA RESPUESTA CORRECTA 1.- ¿Qué comen las tortugas?
Manzanas Y peras Flores
2.- Las tortugas se alimentaban:
CV-A
101
3.- Si hiciera mucho frio las tortugas se: Enferman Abrigan 4.- Las verduras son: Zanahorias y tomates Peras y manzanas 5.- Las tortugas son animales; delicadas. Porque necesitan mucho cuidado ¿Es
verdad lo que decimos? Si No 6.- ¿Todos los días podríamos cepillarlo a la tortuga? Si No Porque?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
102
EL NACIMIENTO DE MIS PERRITOS
El sábado por la mañana, mi perrita lacy pario a cuatro cachorritos, dos hembras y
dos machos y mi papá los ayudo a nacer.
Son lindos y tienen sus ojitos cerrados. Una perrita se la vamos a regalar a María que
trabaja en mi casa y a los otros perritos se los llevará mi tío. A mí me va a dar pena
cuando se vayan.
MARCA LA RESPUESTA CORRECTA 1.- ¿Cómo se llamaba la perrita? Lacy Blanca 2.- ¿Cuándo nacieron los perritos? El sábado en la mañana El viernes por la noche
103
3.- ¿Cuántos perritos se llevó su tío? 1 3 4.- Los cachorros son: Perros pequeños Perros grandes 5.- ¿Cómo cuidaríamos a los perritos cuando se enferman? Acompañándolos y curándolos Les damos huevo y leche 6.- Te sentirías feliz, si te regalarían un perrito? Porqué? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Si No
104
LOS PERROS
Pepe tiene dos perros. Uno se llama Pipo, el otro se llama Layca. Pipo cuida la casa de día y de noche y Layca es para cazar. A los dos perros les gusta comer mucha carne y jugar con Pepe. Marca con una X la respuesta correcta. 1.- ¿Quién tiene dos perros? Pepe Ana 2.- Pipo cuida la casa de: Día y Noche Día 3.- Los perros deben vivir en una: Casa río
105
4.- ¿Qué animal nos ayuda a cuidar la casa de los ladrones?
Perro gato 5.- ¿Que hacen los perros? Ladran vuelan 6.- A un perro, una persona debe:
Quererlo Pegarlo
GRACIAS
106
2-A FICHAS DE VALIDACION
107
108
109
ANEXO 2-B PRUEBA DE CONFIABILIDAD EN ALFA DE CRONBACH
TIPO DE
PREGUNTAS CERRADAS ABIERTAS
SUM
ATO
RIA
PRO
MED
IO
PROCESO NIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL NIVEL CRITERIAL
CRITERIOS Identifica Datos
Explícitos
Identifica relaciones
temporales explicitas
Deduce relaciones de causa - efecto
Deduce el significado de
palabras o expresiones a
partir del contexto
Evalúa el contenido del texto
Nº ALUMNOS PUNTAJE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
1 0 0 4 4 4 0 0 4 0 0 0 4 0 0 4 0 3 3 30 1,7 2 4 4 4 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 4 3 3 4 62 3,4 3 4 4 4 0 0 4 0 4 4 0 0 4 4 0 4 2 2 4 44 2,4 4 0 4 4 4 4 0 0 4 4 4 4 4 4 4 0 4 3 4 55 3,1 5 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 67 3,7 6 0 4 0 0 4 4 0 4 4 4 4 0 4 0 0 3 3 0 38 2,1 7 4 4 4 4 4 4 0 4 4 4 4 4 4 0 0 2 3 0 53 2,9 8 4 4 0 0 4 0 0 4 0 4 4 0 4 0 0 3 3 4 38 2,1 9 4 4 4 4 0 4 0 4 4 0 4 4 4 4 4 1 3 4 56 3,1
10 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 4 4 4 4 4 68 3,8 11 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 62 3,4 12 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 3 4 68 3,8 13 0 4 0 0 0 4 0 4 4 0 0 4 4 4 4 2 3 0 37 2,1 14 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 4 4 4 0 4 4 0 4 60 3,3 15 4 4 4 4 4 4 0 4 4 4 4 4 4 0 4 0 4 4 60 3,3
SUMATORIA 36 56 48 40 48 44 24 56 52 36 48 52 52 28 44 36 43 47 798 44,33 PROMEDIO 2,40 3,73 3,20 2,67 3,20 2,93 1,60 4,00 3,47 2,67 3,20 3,47 3,47 1,87 2,93 2,40 2,87 3,13 53,20 2,956 VARIANZA 4,11 1,07 2,74 3,81 2,74 3,35 4,11 0,00 1,98 3,81 2,74 1,98 1,98 4,27 3,35 1,97 0,84 2,70 159,6 0.74 DESV. STAR 2,03 1,03 1,66 1,95 1,66 1,83 2,03 0,00 1,41 1,95 1,66 1,41 1,41 2,07 1,83 1,40 0,92 1,64 12,63
110
PRUEBA DE CONFIABILIDAD EN ALFA DE CRON BACH
El valor de coeficiente de confiabilidad obtenido es 0,74 y de acuerdo a De Vellis (en García, 2005) se ubica en la escala de valoración
111
ANEXO 03 PLAN DE ACCIÒN
112
PLAN DE ACCIÓN
ME SIENTO FELIZ AL COMPRENDER LO QUE LEO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Centros Educativos Iniciales : Nº 89, 85, 215 y 206
1.2. LUGAR : AYAVIRI
1.3. DISTRITO : AYAVIRI
II. FUNDAMENTACIÓN: El presente plan lector estimula y prepara
a los niños y niñas en edad pre-escolar para ingresar al fascinante
mundo de la lectura.
Si bien, en esta etapa el niño y niña aún no leen, pero si con el
acompañamiento de la profesora, el material visual y las fichas de
comprensión lectora, les conducen a una buena comprensión
lectora.
Las lecturas han sido cuidadosamente seleccionadas de acuerdo al
calendario cívico escolar para que sean del agrado del niño y niña.
De su contenido, se desprenden cuentos de nuestra realidad y
costumbres también tenemos canciones.
No dudamos que, con su habilidad y dedicación, se conviertan en
promotores de las nuevas generaciones amantes de la lectura.
113
III. JUSTIFICACIÓN.- El presente plan lector tiene la finalidad de estimular
y preparar a los niños y niñas en edad pre-escolar para ingresar al fascinante
mundo de la comprensión lectura.
Si bien, en esta etapa el niño y niña aún no leen, con el acompañamiento de la
profesora, el material visual y las fichas de comprensión lectora, les conducen a
una buena comprensión lectora.
Las lecturas han sido cuidadosamente seleccionadas de acuerdo al calendario
cívico escolar para que sean del agrado del niño y niña.
De su contenido, se desprenden cuentos de nuestra realidad y costumbres.
No dudamos que, con su habilidad y dedicación, se conviertan en promotores
de las nuevas generaciones amantes de la lectura.
IV. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ACCION
UNIDADES
DIDÁCTICAS NOMBRE DE LAS SESIONES
FECHA
MODULO 01
MODULO 02 MODULO 03
MODULO 04
MODULO 05
MODULO 06
MODULO 07
MODULO 08
MODULO 09
MODULO 10
MODULO 11
MODULO 12
EL SOL Y EL VIENTO LA FIESTA DE LA VIRGEN DE ALTAGRACIA LA FAMILIA LA AMAPOLA QUE SE CONVIRTIÓ EN MARIPOSA MEDIOS DE TRANSPORTE MEDIOS DE COMUNICACIÓN LA POCIÓN DE LA MALA VIDA ANIVERSARIO DE LA PROVINCIA DE MELGAR TODO LOS SANTOS CUIDEMOS A LOS ANIMALES PROTEJAMOS NUESTRAS PLANTAS CONOZCAMOS NUESTROS DERECHOS
01 y 06 -09-11
13 y 15 -09-11
20 y 22 -09-11
27 y 29 -09-11
03 y 06-10-11
11 y 13-10-11
18 y 20 -10-11
26 y 27-10-11
03 y 08 -11-11
10 y 15 -11-11
17 y 22 -11-11
24 y 29 -11-11
114
V. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDACTICA MODULO Nº 1
I. DATOS GENERALES: I.E. : Nº 89, 85, 215 y 206
LUGAR : AYAVIRI
SECCION : 5 AÑOS
DOCENTES : ROQUE COARITA Zaida,
BUSTINZA HERENCIA Yolanda,
LAURA QUISPE Elsa
DIRECTOR :
NOMBRE : COMPRENSIÓN LECTORA EL VIENTO Y EL SOL
JUSTIFICACIÓN :
Es necesario que los niños(as) conozcan temas relacionados
acerca del viento y el sol. Estos aprendizajes son necesarios
antes de analizar el cuento escuchando atentamente el relato de
la profesora y esa de forma practicar los valores (respeto).
TIEMPO : 01 set 2011
115
II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES
AREA ORGANIZADOR
CAPACIDADES INDICADORES
C, I. 2.. 2.1. identifica imagenes describiendo varias
características de los objetivos o
personajes observados, discriminando
visualmente los detalle principales.
2.2. Comprende y explica diferentes
situaciones de textos leídos de su
tradición cultural respondiendo
preguntas y argumentando sus
respuestas sobre lo leído
2.3. se anticipa respecto al contenido del
texto dando a conocer su opinión sobre
el mensaje y la trama del mismo,
relacionándolo con sus propias
experiencias.
2.5 . describe de forma ordenada la secuencia
de imágenes de un cuento o historia corta,
creados por el o por otro con mas de 3
escenas
2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la
lengua escrita par la lectura: linealidad,
posición del papel, posición del libro,
orientación: de izquierda a derecha, de arriba
hacia abajo. etc.
Realiza
suposiciones
de texto a
partir de La
imagen con
interes.
Identifica La
Idea principal
del texto
Hace
suposiciones
sobre El
contenido del
texto
Ordena La
secuencia de
um cuento.
Utiliza pautas
para La
lectura.
116
VI ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, MATERIALES Y RECURSOS
Antes de la lectura
presentamos a los niños la lamina del texto a leer (El Viento
Y El Sol)
preguntamos :¿ Para qué vamos a leer esta lectura ?.
Elaborar preguntas acerca del dibujo:
¿Qué sabemos sobre el viento y el sol?
¿Quién habrá escrito este cuento?
¿Por qué le habrán puesto este título?
¿En qué lugar se encuentran estos personajes?
¿Qué personas participan en este cuento?
¿Qué están haciendo el viento, el sol y el hombre?
¿Qué problema tendrán?
¿Cómo terminará este cuento?
Mirada preliminar y predicciones.
Hojear el material.
Definir el tipo de texto
Predecir sucesos.
Durante de la lectura
Lectura del texto: se realiza el primer párrafo y luego
preguntamos y luego interrogamos preguntas de predicción y
verificación de opinión referente a lo leído, de la misma
manera se hará con los demás párrafos.
DESPUES DE LA LECTURA:
Les presentamos a los niños la ficha de aplicación en papelotes
para que la profesora les lea las preguntas de comprensión
lectora para que ellos según la consigna puedan marcar en sus
respectivas fichas.
117
VII RECURSOS HUMANOS
Alumnos
Docentes
MEDIOS Y MATERIALES
Computadora
Papelotes
Plumones
Colores
Hojas de papel boom
Crayolas
FINANCIEROS
Serán Financiados Por Las Docentes
VIII. EVALUACION
Se realizara después de cada modulo
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA
Diseño curricular nacional (2008)
Estrategias de comprensión lectora Sole (2001)
Evaluacion de la comprensión lectora. Català, gloria y otros.
Barcelona 2001. Editorial Graò.
118
“UNIVERSIDAD PRIVADA CÉSAR VALLEJO”
ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Niños y niñas, esperamos su colaboración, respondiendo en forma correcta las preguntas del texto leído. La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial. Nº 2 Con ayuda de la profesora lea el texto.
CV-A
Un mañana el viento y el sol conversaron acerca de quién de ellos era el más fuerte. Decidieron hacer un concurso para ver cuál de ellos era el más fuerte. Vieron a un hombre que por allí pasaba, la prueba consistía en aquel que lograse hacerle quitar el poncho al hombre seria el ganador. Comenzó el viento a soplar muy fuerte sobre el hombre, el hombre, más fuerte agarraba su poncho, cansado el viento dejó de soplar. Le tocó el turno al sol, quien sin hacer ruido envió sus rayos de calor; el hombre comenzó a sudar y se saco el poncho. El viento derrotado se alejó, quedando como ganador el sol.
119
CON LA AYUDA DE TU MAESTRA PINTA EL RECUADRO DE LA RESPUESTA CORRECTA 1.- ¿Quiénes eran los personajes del cuento?
Estrella sol y viento 2.- ¿Qué hacían el sol y el viento? Conversaban lloraban 3.- ¿Quién resultó ganador en el cuento?
Viento sol
4.- ¿Quién pasaba por allí cuando conversaban el viento y el sol?
Hombre perro 5.- Cuándo conversaban el viento y sol era por la:
Bla...Bla...
Mañana
Noche
120
6.- ¿Por qué el hombre se quitó el poncho?
Por tener calor tener frio 7.- ¿Qué significa la palabra viento?
Calor frio 8.- ¿Qué produce el sol?
Calor frio 9.- ¿Tú qué haces cuando sientes calor? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRACIAS
121
MODULO Nº 2
III. DATOS GENERALES: I.E. : Nº 85, 89, 215 y 206
LUGAR : AYAVIRI
SECCION : 5 AÑOS
DOCENTES : ROQUE COARITA Zaida,
BUSTINZA HERENCIA Yolanda,
LAURA QUISPE Elsa
DIRECTOR :
NOMBRE : COMPRENSIÓN LECTORA LA FIESTA DE VIRGEN DE ALTAGRACIA
JUSTIFICACIÓN :
El presente modulo sirve para que los niños(as) conozcan la
festividad de la Virgen de Altagracia y las costumbres que se
practican durante la veneración, escuchando las historias acerca
de la Virgen de Altagracia; para valorar a nuestra patrona de
Ayaviri.
TIEMPO : 13 set 2011
122
IV. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES
AREA ORGANIZADOR
CAPACIDADES INDICADORES
C, I. 2. 2.4. identifica imágenes describiendo varias
características de los objetivos o
personajes observados, discriminando
visualmente los detalle principales.
2.5. Comprende y explica diferentes
situaciones de textos leídos de su
tradición cultural respondiendo
preguntas y argumentando sus
respuestas sobre lo leído
2.6. se anticipa respecto al contenido del
texto dando a conocer su opinión sobre
el mensaje y la trama del mismo,
relacionándolo con sus propias
experiencias.
2.6 . describe de forma ordenada la secuencia
de imágenes de un cuento o historia corta,
creados por el o por otro con mas de 3
escenas
2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la
lengua escrita par la lectura: linealidad,
posición del papel, posición del libro,
orientación: de izquierda a derecha, de arriba
hacia abajo. etc.
Realiza
suposiciones
de texto a
partir de la
imagen con
interes.
Identifica la
Idea principal
del texto
Hace
suposiciones
sobre el
contenidodel
texto
Ordena La
secuencia de
un cuento.
Utiliza pautas
para La
lectura.
123
VI ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, MATERIALES Y RECURSOS
Antes de la lectura
presentamos a los niños la lamina del texto a leer (La fiesta
de la Virgen de Altagracia)
preguntamos :¿ Para qué vamos a leer esta lectura ?.
Elaborar preguntas acerca del dibujo:
¿Qué sabemos sobre La fiesta de la Virgen de
Altagracia?
¿Quién habrá escrito este cuento?
¿Por qué le habrán puesto este título?
¿En que lugar se encuentran estos personajes?
¿Qué personas participan en este cuento?
¿Cuándo será la festividad de la Virgen de Altagracia?
¿Cómo terminará este cuento?
Mirada preliminar y predicciones.
Hojear el material.
Definir el tipo de texto
Predecir sucesos.
Durante de la lectura
Lectura del texto: se realiza el primer párrafo y luego
preguntamos y luego interrogamos preguntas de predicción y
verificación de opinión referente a lo leído, de la misma
manera se hará con los demás párrafos.
DESPUES DE LA LECTURA:
les presentamos a los niños la ficha de aplicación en
papelotes para que la profesora les lea las preguntas de
comprensión lectora para que ellos según la consigna puedan
marcar en sus respectivas fichas.
124
VII RECURSOS HUMANOS
Alumnos
Docentes
MEDIOS Y MATERIALES
Computadora
Papelotes
Plumones
Colores
Hojas de papel boom
Crayolas
FINANCIEROS
Serán Financiados Por Las Docentes
VIII. EVALUACION
Se realizara después de cada modulo
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA
Diseño curricular nacional (2008)
Estrategias de comprensión lectora Sole (2001)
Evaluacion de la comprensión lectora. Català, gloria y otros. Barcelona 2001.
Editorial Graò
125
“UNIVERSIDAD PRIVADA CÉSAR VALLEJO” ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN Niños y niñas, esperamos su colaboración, respondiendo en forma correcta las preguntas del texto leído. La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial. Nº220 Con ayuda de la profesora lea el texto.
CV-A
LA FIESTA DE LA VIRGEN DE ALTAGRACIA El 8 de setiembre de cada año, en la cuidad de Ayaviri se festeja a la virgen de Altagracia, patrona de Ayaviri. En la plaza hay 4 altares y 1 bosque donde los alferados bailan y rezan a la mamita Altagracia para que nos de muchas bendiciones. También se realizan las tardes taurinas en la moya, donde la gente hace sus palcos para poder ver la corrida de toros. Después de las corridas ya en la noche la gente hace una fiesta grande en honor a la patrona de Ayaviri que es la virgen de Altagracia.
126
CON LA AYUDA DE TU MAESTRA PINTA EL RECUADRO DE LA RESPUESTA CORRECTA 1.- ¿Quiénes la patrona de Ayaviri? El Divino Niño La Virgen de Altagracia 2.- ¿Qué día se festeja a la virgen de Altagracia? 3.- ¿Qué arman en la plaza los alferados en la fiesta de la Virgen de Altagracia?
Casas altares
4.- ¿Qué se realiza en la moya cuando se festeja a la Virgen de Altagracia? Carrera de carros corrida de toros 5.- La corrida de toros es por la:
Tarde
Noche
127
6.- ¿Cuántos días duran las corridas de toro? 7.- ¿Para qué pasan alferados en la fiesta? Para Tomar Y Bailar Para Tener Fe A La Virgen 8.- ¿Qué significa la palabraVirgen de Altagracia? Patrona De Ayaviri Patrón De Educación Inicial 9.- ¿De qué forma participas en la fiesta de la Virgen de Altagracia? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRACIAS…
128
MODULO Nº 3
V. DATOS GENERALES:
I.E. : Nº 89, 85, 215 y 206
LUGAR : AYAVIRI
SECCION : 5 AÑOS
DOCENTES : ROQUE COARITA Zaida,
BUSTINZA HERENCIA Yolanda,
LAURA QUISPE Elsa
DIRECTOR :
NOMBRE : COMPRENSIÓN LECTORA EL PASEO A LA CHACRA
JUSTIFICACIÓN :
El presente modulo sirve para que los niños(as) conozcan la unión
que debe de existir en la familia y a la vez conocer quienes lo
conforman, para que respeten y valoren a sus padres
motivándolos a escuchar dicha lectura.
TIEMPO : 20 set 2011
129
VI. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES
AREA ORGANIZADOR
CAPACIDADES INDICADORES
C, I. 2.. 2.7. identifica imágenes describiendo varias
características de los objetivos o
personajes observados, discriminando
visualmente los detalle principales.
2.8. Comprende y explica diferentes
situaciones de textos leídos de su
tradición cultural respondiendo
preguntas y argumentando sus
respuestas sobre lo leído
2.9. se anticipa respecto al contenido del
texto dando a conocer su opinión sobre
el mensaje y la trama del mismo,
relacionándolo con sus propias
experiencias.
2.7 . describe de forma ordenada la secuencia
de imágenes de un cuento o historia corta,
creados por el o por otro con mas de 3
escenas
2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la
lengua escrita par la lectura: linealidad,
posición del papel, posición del libro,
orientación: de izquierda a derecha, de arriba
hacia abajo. etc.
Realiza
suposiciones
de texto a
partir de La
imagen con
interes.
Identifica La
Idea principal
del texto
Hace
suposiciones
sobre El
contenido del
texto
Ordena La
secuencia de
un cuento.
Utiliza pautas
para La
lectura.
130
VI ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, MATERIALES Y RECURSOS
Antes de la lectura
Presentamos a los niños la lamina del texto a leer (El paseo
con mi familia)
Preguntamos: ¿Para qué vamos a leer esta lectura ?
Elaborar preguntas acerca del dibujo:
¿Qué sabemos sobre el paseo a la chacra?
¿Quién habrá escrito este cuento?
¿Por qué le habrán puesto este título?
¿En que lugar se encuentran estos personajes?
¿Qué personas participan en este cuento?
¿En el paseo que hace la familia?
¿Qué problema tendrán?
¿Cómo terminará este cuento?
Mirada preliminar y predicciones.
Hojear el material.
Definir el tipo de texto
Predecir sucesos.
Durante de la lectura
Lectura del texto: se realiza el primer párrafo y luego
preguntamos y luego interrogamos preguntas de predicción y
verificación de opinión referente a lo leído, de la misma
manera se hará con los demás párrafos.
DESPUES DE LA LECTURA:
les presentamos a los niños la ficha de aplicación en
papelotes para que la profesora les lea las preguntas de
comprensión lectora para que ellos según la consigna puedan
marcar en sus respectivas fichas.
131
VII RECURSOS HUMANOS
Alumnos
Docentes
MEDIOS Y MATERIALES
Computadora
Papelotes
Plumones
Colores
Hojas de papel bon
Crayolas
FINANCIEROS
Serán Financiados Por Las Docentes
VIII. EVALUACION
Se realizará después de cada modulo
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA
Diseño curricular nacional (2008)
Estrategias de comprensión lectora Solé (2001)
Evaluación de la comprensión lectora. Català, Gloria y otros. Barcelona 2001.
Editorial Graò
132
“UNIVERSIDAD PRIVADA CÉSAR VALLEJO”
ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Niños y niñas, esperamos su colaboración, respondiendo en forma correcta las preguntas del texto leído. La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años de la Instituciones Educativas Iniciales N° 85, 201 y 206. Con ayuda de la profesora lea el texto.
CV-A
PASEO A LA CHACRA
Un domingo mí familia organizó un paseo a la chacra de mis abuelos, mi hermano y mi hermana alistaban los juguetes, ricas frutas y caramelos, yo era el que tenía que alistar a mi perro, mi mama ya nos llama para irnos y mi papá está en el carro ya esperándonos para partir. Que increíble en la chacra había vaca, caballo, oveja, pato y lindas flores que hermoso el paseo familiar.
133
Conteste a las preguntas coloreando la respuesta correcta CON LA AYUDA DE TU MAESTRA PINTA EL RECUADRO DE LA RESPUESTA CORRECTA 1.- ¿Quién organiza el paseo a la chacra?
Papá Noel la familia 2.- ¿Qué alistaban los niños para el paseo? Frutas gaseosa 3.- ¿Qué animales vieron en la chacra? Tigres caballo. vaca y oveja 4.- ¿En qué medio de transporte fuimos a la chacra? Bicicleta carro 5.- ¿Qué día fueron de paseo a la chacra?
134
6.- ¿Qué alimentos nos da la vaca? Huevos carne, leche, mantequilla 7.- ¿Qué crees tú que significa la palabra familia? Papá, mamá e hijos amigos 8.- ¿Quiénes viven en la chacra?
Las estrellas los animales 9.- ¿será bueno ir a una chacra de paseo?
si no Porqué?___________________________________________________________________________________________________________________________________
GRACIAS…
135
MODULO Nº 4
VII. DATOS GENERALES: I.E. : Nº 85, 89, 215 y 206
LUGAR : AYAVIRI
SECCION : 5 AÑOS
DOCENTES : ROQUE COARITA Zaida,
BUSTINZA HERENCIA Yolanda,
LAURA QUISPE Elsa
DIRECTOR :
NOMBRE : COMPRENSIÓN LECTORA LA AMAPOLA
QUE SE CONVIRTIO EN MARIPOSA JUSTIFICACIÓN
Este módulo se desarrollara para que los niños(as) conozcan las
estaciones del año y enfatizar la llegada de la primavera que con
esta estación los campos se ponen verdes, hay mas animales en
el campo y realizando dicha comprensión de texto.
TIEMPO : 27 set 2011
136
VIII. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES
AREA ORGANIZADOR
CAPACIDADES INDICADORES
C, I. 2.. 2.10. identifica imágenes describiendo varias
características de los objetivos o
personajes observados, discriminando
visualmente los detalle principales.
2.11. Comprende y explica diferentes
situaciones de textos leídos de su
tradición cultural respondiendo
preguntas y argumentando sus
respuestas sobre lo leído
2.12. se anticipa respecto al contenido del
texto dando a conocer su opinión sobre
el mensaje y la trama del mismo,
relacionándolo con sus propias
experiencias.
2.8 . describe de forma ordenada la secuencia
de imágenes de un cuento o historia corta,
creados por el o por otro con mas de 3
escenas
2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la
lengua escrita par la lectura: linealidad,
posición del papel, posición del libro,
orientación: de izquierda a derecha, de arriba
hacia abajo. etc.
Realiza
suposiciones
de texto a
partir de La
imagen con
interes.
Identifica La
Idea principal
del texto
Hace
suposiciones
sobre el
contenido del
texto
Ordena la
secuencia de
un cuento.
Utiliza pautas
para La
lectura.
137
VI ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, MATERIALES Y RECURSOS
Antes de la lectura
presentamos a los niños la lamina del texto a leer (La
amapola que se convirtió en mariposa)
preguntamos :¿ Para qué vamos a leer esta lectura ?.
Elaborar preguntas acerca del dibujo:
¿Qué sabemos sobre La amapola que se convirtió en
mariposa?
¿Quién habrá escrito este cuento?
¿Por qué le habrán puesto este título?
¿En qué lugar se encuentran estos personajes?
¿Qué personas participan en este cuento?
¿Qué hacen la amapola y el clavel?
¿Qué problema tendrán?
¿Cómo terminará este cuento?
Mirada preliminar y predicciones.
Hojear el material.
Definir el tipo de texto
Predecir sucesos.
Durante de la lectura
Lectura del texto: se realiza el primer párrafo y luego
preguntamos y luego interrogamos preguntas de predicción y
verificación de opinión referente a lo leído, de la misma
manera se hará con los demás párrafos.
DESPUÉS DE LA LECTURA:
les presentamos a los niños la ficha de aplicación en
papelotes para que la profesora les lea las preguntas de
comprensión lectora para que ellos según la consigna puedan
marcar en sus respectivas fichas.
138
VII RECURSOS HUMANOS
Alumnos
Docentes
MEDIOS Y MATERIALES
Computadora
Papelotes
Plumones
Colores
Hojas de papel bon
Crayolas
FINANCIEROS
Serán Financiados Por Las Docentes
VIII. EVALUACION
Se realizará después de cada modulo
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA
Diseño curricular nacional (2008)
Estrategias de comprensión lectora Solé (2001)
Evaluación de la comprensión lectora. Català, Gloria y otros. Barcelona 2001.
Editorial Graò
139
“UNIVERSIDAD PRIVADA CÉSAR VALLEJO” ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN Niños y niñas, esperamos su colaboración, respondiendo en forma correcta las preguntas del texto leído. La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 215. Con ayuda de la profesora lea el texto.
CV-A
LA AMAPOLA QUE SE CONVIRTIÓ EN MARIPOSA Era primavera y Mauricio era un clavel que soñaba en viajar y viajar, que triste se ponía cuando miraba los caminos y no podía desprenderse de su raíz. Pero entonces paso el verano y llegó el otoño y vino un fuerte viento y lo liberó de raíz y Mauricio se puso muy feliz, conoció caminos y lugares. Que contento va Mauricio sobre el viento. Después llegó el invierno y también la primavera y Mauricio se ubicó al lado de una planta que era la Amapola. Hablaron mucho y decidieron vivir juntos para siempre. La amapola y el clavel se reían mucho de día con el sol y de noche con la luna. Pero otra vez llegó un viento fuerte y se llevó a Mauricio por lugares lejanos y la Amapola que querrá mucho al clavel se convirtió en mariposa para volar hacia él.
140
CON LA AYUDA DE TU MAESTRA PINTA EL RECUADRO DE LA RESPUESTA CORRECTA 1.- ¿De quiénes habla la historia? Del hombre Del clavel y la amapola 2.- ¿Cómo se ponía Mauricio cuando no podía desprenderse de su raíz?
Triste Feliz
3.- ¿Quién lo liberó de su raíz al clavel? El viento el sol 4.- ¿Dónde se ubico Mauricio después de viajar mucho?
Amapola árbol
141
5.- Cuándose reían la Amapola y el Clavel era: De día y de noche Con las estrellas 6.- ¿Por qué se convirtió la amapola en mariposa? Por amor al clavel por amor al árbol 7.- ¿Qué significa la palabra desprenderse?
Arrancarse pararse 8.- ¿En qué estación del año hay plantas?
En verano En primavera 9.- ¿Tú quieres a las plantas?
Si No Porque?___________________________________________________________________________________________________________________________________
GRACIAS MODULO Nº 5
142
IX. DATOS GENERALES: I.E. : Nº 85, 215, 89 y 206
LUGAR : AYAVIRI
SECCION : 5 AÑOS
DOCENTES : ROQUE COARITA, Zayda
BUSTINZA HERENCIA Yolanda
LAURA QUISPE Elsa
NOMBRE : COMPRENSIÓN LECTORA LA POCION DE LA MALA VIDA
JUSTIFICACIÓN : El presente texto de comprensión lectora se
realiza por que es importante que los niños y niñas conozcan los nutrientes de los alimentos para que nuestra vida sea sana y saludable
TIEMPO : 18-10-2011
143
X. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES
AREA ORGANIZADOR CAPACIDADES INDICADORES
C.I. 2 2.13. identifica imágenes
describiendo varias
características de los
objetivos o personajes
observados, discriminando
visualmente los detalle
principales.
2.14. Comprende y explica
diferentes situaciones de
textos leídos de su tradición
cultural respondiendo
preguntas y argumentando
sus respuestas sobre lo
leído
2.15. se anticipa respecto al
contenido del texto dando a
conocer su opinión sobre el
mensaje y la trama del
mismo, relacionándolo con
sus propias experiencias.
2.9 . describe de forma ordenada
la secuencia de imágenes de
un cuento o historia corta,
creados por el o por otro con
mas de 3 escenas
2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la lengua escrita par la lectura: linealidad,
posición del papel, posición del libro, orientación: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. etc.
Realiza
suposiciones de
texto a partir de
la imagen con
interes.
Identifica La idea
principal del texto
Hace
suposiciones
sobre El
contenido del
texto
Ordena La
secuencia de un
cuento.
Utiliza pautas
para La lectura.
144
VI ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, MATERIALES Y RECURSOS
Antes de la lectura
presentamos a los niños la lamina del texto a leer (La poción
de la mala vida)
preguntamos :¿ Para qué vamos a leer esta lectura ?.
Elaborar preguntas acerca del dibujo:
¿Qué sabemos sobre los alimentos?
¿Quién habrá escrito este cuento?
¿Por qué le habrán puesto este título?
¿En qué lugar se encuentran estos personajes?
¿Qué personas participan en este cuento?
¿Qué están haciendo la gente?
¿Qué problema tendrán?
¿Cómo terminará este cuento?
Mirada preliminar y predicciones.
Hojear el material.
Definir el tipo de texto
Predecir sucesos.
Durante de la lectura
Lectura del texto: se realiza el primer párrafo y luego
preguntamos y luego interrogamos preguntas de predicción y
verificación de opinión referente a lo leído, de la misma
manera se hará con los demás párrafos.
DESPUES DE LA LECTURA:
Les presentamos a los niños la ficha de aplicación en papelotes
para que la profesora les lea las preguntas de comprensión
lectora para que ellos según la consigna puedan marcar en sus
respectivas fichas.
145
VII RECURSOS HUMANOS
Alumnos
Docentes
MEDIOS Y MATERIALES
Computadora
Papelotes
Plumones
Colores
Hojas de papel bon
Crayolas
FINANCIEROS
Serán Financiados Por Las Docentes
VIII. EVALUACION
Se realizará después de cada modulo
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA
Diseño curricular nacional (2008)
Estrategias de comprensión lectora Solé (2001)
Evaluación de la comprensión lectora. Català, Gloria y otros.
Barcelona 2001. Editorial Graò.
146
UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO ESCUELA DE POST GRADO
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN Niños y niñas, esperamos su colaboración, respondiendo en forma correcta las preguntas del texto leído. La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los niños y niñas de las Instituciones educativas Nº 85, 215, 89 y 206 Con ayuda de la profesora lea el texto.
LA POCION DE LA MALA VIDA Hace muchos años, las personas vivían muy alegres. Hacían comidas muy variadas y les encantaba la fruta, verduras y el pescado, todos los días hacían ejercicio, disfrutaban jugando. Toda esta alegría hacía enojar a las brujas que tenían envidia de la gente. Se juntaron en el bosque e hicieron una poción que les hiciera daño a la gente. Pero les salió mal y explotaron y se volvieron pequeñitas y se quedaron encerradas en un frasco con líquido verde y se quedaron ahí por muchos años. Hasta que un niño un día encontró el frasco con la poción y se lo tomó creyendo que era un refresco. Las pequeñas brujas aprovecharon la ocasión y se escaparon y pronto aprendieron a cambiar los gustos de los niños. En pocos días sus pellizquitos en la lengua y boca consiguieron que el niño ya no quisiera comer las ricas verduras, las frutas y pescado, y que sólo sintieran ganas de comer helados, hamburguesa y golosinas. Así su vida se fue haciendo aburrida, comenzó a sentirse enfermo. La poción de las brujas había funcionado. Las brujas comenzaron a saltar a otros niños y se pusieron mal. Todas las mamás estaban preocupadas y se fueron al Doctor. Después que el Doctor les hizo estudios y les dijo que tenían que poner un poco de voluntad para comer verduras, frutas y pescado y hacer ejercicios. Entonces hicieron lo que el Doctor les dijo y desde entonces volvieron a vivir alegres y sanos.
CV-A
147
COLOREA LA RESPUESTA CORRECTA 1.- ¿Quiénes vivían hace muchos años alegres? LAS PERSONAS LOS PERROS 2.- ¿A quién enojaba esta alegría? A LAS FLORES A LA BRUJA 3.- ¿Qué inventaron las brujas? UNA POCIÓN UN HELADO 4.- ¿Qué comían las personas? FRUTAS Y PESCADOS GOLOSINAS 5.- Cuándo el niño encontró el frasco con la poción ¿Fue de día o de noche?. DÍA NOCHE
148
6.-¿Para qué la gente come verduras, frutas y pescado? PARA ESTAR ENFERMO PARA ESTAR SANOS 7.- ¿Por qué las mamás de los niños estaban preocupadas? PORQUE SE ENFERMARON PORQUE JUGABAN 8.- ¿Será importante hacer ejercicios? ¿Para qué? PARA LLORAR PARA SER SANOS 9.- Dibuja otros alimentos que podemos consumir.
UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO ESCUELA DE POST GRADO
GRACIAS
149
MODULO Nº 6
XI. DATOS GENERALES: I.E. : Nº 85, 215, 89 y 206
LUGAR : AYAVIRI
SECCION : 5 AÑOS
DOCENTES : ROQUE COARITA Zayda,
BUSTINZA HERENCIA Yolanda,
LAURA QUISPE Elsa
NOMBRE : COMPRENSIÓN LECTORA DEL ANIVERSARIO DE LA PROVINCIA DE MELGAR.
JUSTIFICACIÓN : El presente texto tiene por finalidad que los
niños y niñas conozcan y se identifiquen con las costumbres de su ciudad, para que participen activamente a través de actividades cívicas desfilando.
TIEMPO : 27-10-2011
150
XII. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES
AREA
ORGANIZADOR CAPACIDADES INDICADORES
C.I. 2 2.16. identifica imágenes
describiendo varias
características de los
objetivos o personajes
observados, discriminando
visualmente los detalle
principales.
2.17. Comprende y explica
diferentes situaciones de
textos leídos de su tradición
cultural respondiendo
preguntas y argumentando
sus respuestas sobre lo
leído
2.18. se anticipa respecto al
contenido del texto dando a
conocer su opinión sobre el
mensaje y la trama del
mismo, relacionándolo con
sus propias experiencias.
2.10 . describe de forma
ordenada la secuencia de
imágenes de un cuento o
historia corta, creados por el o
por otro con mas de 3 escenas
2.7. Identifica y utiliza algunas
pautas de la lengua escrita par la
lectura: linealidad, posición del
papel, posición del libro,
orientación: de izquierda a derecha,
de arriba hacia abajo. etc.
Realiza
suposiciones de
texto a partir de
la imagen con
interes.
Identifica La Idea
principal del texto
Hace
suposiciones
sobre El
contenido del
texto
Ordena La
secuencia de un
cuento.
Utiliza pautas
para La lectura.
151
VI ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, MATERIALES Y RECURSOS
Antes de la lectura
presentamos a los niños la lamina del texto a leer
(Aniversario de la Provincia de Melgar)
preguntamos :¿ Para qué vamos a leer esta lectura ?.
Elaborar preguntas acerca del dibujo:
¿Qué sabemos sobre el aniversario de la Provincia
de Melgar?
¿Dónde queda Ayaviri?
¿Qué lugares se observa en la lámina?
¿Qué personaje se encuentra en la lámina?
¿Qué comida se encuentra en la lámina?
¿Cuando se festejará el aniversario de la provincia de
Melgar?
¿Quiénes desfilarán?
Mirada preliminar y predicciones.
Hojear el material.
Definir el tipo de texto
Predecir sucesos.
Durante de la lectura
Lectura del texto: se realiza el primer párrafo y luego
preguntamos y luego interrogamos preguntas de predicción y
verificación de opinión referente a lo leído, de la misma
manera se hará con los demás párrafos.
DESPUES DE LA LECTURA:
les presentamos a los niños la ficha de aplicación en papelotes
para que la profesora les lea las preguntas de comprensión
lectora para que ellos según la consigna puedan marcar en sus
respectivas fichas.
152
VII RECURSOS HUMANOS
Alumnos
Docentes
MEDIOS Y MATERIALES
Computadora
Papelotes
Plumones
Colores
Hojas de papel bon
Crayolas
FINANCIEROS
Serán Financiados Por Las Docentes
VIII. EVALUACION
Se realizará después de cada modulo
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA
Diseño curricular nacional (2008)
Estrategias de comprensión lectora Solé (2001)
Evaluación de la comprensión lectora. Catalá, Gloria y otros.
Barcelona 2001. Editorial Graò.
153
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN Niños y niñas, esperamos su colaboración, respondiendo en forma correcta las preguntas del texto leído. La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los niños y niñas de las Instituciones educativas Nº 85, 215, 89 Y 206. Con ayuda de la profesora lea el texto.
AYAVIRI
El 25 de Octubre de cada año, se festeja el aniversario de la ciudad de Ayaviri. Ayaviri está ubicada en el departamento de Puno. Ayaviri tiene muchos lugares turísticos como: Tinajani donde se realiza un festival de danzas en el mes de Junio, el balneario de pocpokella donde las personas van a bañarse, su hermosa catedral que está ubicado en la plaza de armas, el cerro Kolqueparque que es el guardián de Ayaviri, y su verde Moya donde pastan a los animales. Lo que más se come cuando hay fiesta es el asado de cordero ó Kankacho. La danza típica que se baila en Ayaviri es la kajcha. Ayaviri. tiene su bandera de color verde y blanco. La gente, adultos , ancianos y niños festejamos a la ciudad de Ayaviri desfilando por su aniversario, que realiza desde la mañana hasta la tarde.
CV-A
154
COLOREA EL CONTORNO DE LA RESPUESTA CORRECTA 1.- ¿Cuándo es el aniversario de Ayaviri? OCTUBRE OCTUBRE 2.-¿Qué lugares tiene para visitar Ayaviri? TINAJANI PIRAMIDES 3.- ¿Qué se come cuando hay fiesta en Ayaviri? KANKACHO HELADO 4.- ¿Cuál es la danza típica de Ayaviri? KAJCHA VALS 5.- ¿Cuándo desfilamos? ¿de día o de noche? DÍA NOCHE
25 1
155
6.- ¿De qué animal se hace el Kankacho o asado? CORDERO CABALLO 7.- ¿Con qué se acompaña el Kankacho? PAN PAPAS 8.-¿ Será importante desfilar en el aniversario de Ayaviri ?¿Por qué? CUMPLEAÑOS DE AYAVIRI CONOCER LA IGLESIA 9.- Dibuja la Bandera de Ayaviri con todo tu amor. GRACIAS
156
MODULO Nº 7
XIII. DATOS GENERALES: I.E. : Nº 85, 215, 89 y 206
LUGAR : AYAVIRI
SECCIÓN : 5 AÑOS
DOCENTES : ROQUE COARITAZayda,
BUSTINZA HERENCIA Yolanda,
LAURA QUISPE Elsa
NOMBRE : COMPRENSIÓN LECTORA DEL TEXTO LOS MEDIOS DE TRANSPORTE
JUSTIFICACIÓN : El presente texto tiene por finalidad que los
niños y niñas conozcan los medios de transporte, para que sepan la importancia de su servicio.
TIEMPO : 06 - 10 – 2011.
157
XIV. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES
ÁREA ORGANIZADOR CAPACIDADES INDICADORES
C.I. 2 2.19. identifica imágenes
describiendo varias
características de los
objetivos o personajes
observados, discriminando
visualmente los detalle
principales.
2.20. Comprende y explica
diferentes situaciones de
textos leídos de su
tradición cultural
respondiendo preguntas y
argumentando sus
respuestas sobre lo leído
2.21. se anticipa respecto al
contenido del texto dando
a conocer su opinión sobre
el mensaje y la trama del
mismo, relacionándolo con
sus propias experiencias.
2.11 . describe de forma
ordenada la secuencia de
imágenes de un cuento o
historia corta, creados por el o
por otro con más de 3
escenas 2.7. Identifica y utiliza algunas
pautas de la lengua escrita par la
lectura: linealidad, posición del
papel, posición del libro,
orientación: de izquierda a derecha,
de arriba hacia abajo. etc.
Realiza
suposiciones de
texto a partir de
la imagen com
interes.
Identifica La Idea
principal del
texto
Hace
suposiciones
sobre El
contenido del
texto
Ordena La
secuencia de un
cuento.
Utiliza pautas
para La lectura.
158
VI ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, MATERIALES Y RECURSOS
Antes de la lectura
Presentamos a los niños la lamina del texto a leer ( LOS
MEDIOS DE TRANSPORTE)
Preguntamos: ¿Para qué vamos a leer esta lectura?
Elaborar preguntas acerca del dibujo:
¿Qué sabemos sobre los medios de transporte?
¿Para qué se ha leído este texto?
¿Por qué le habrán puesto este título?
¿Por dónde se desplaza él avión?
¿Por dónde va el tren?
¿Quiénes viajan en él avión?
¿Por dónde se desplaza los carros?
¿Por dónde van los barcos?
¿Cómo terminará este texto?
Mirada preliminar y predicciones.
Hojear el material.
Definir el tipo de texto
Predecir sucesos.
Durante de la lectura
Lectura del texto: se realiza el primer párrafo y luego
preguntamos y luego interrogamos preguntas de predicción y
verificación de opinión referente a lo leído, de la misma
manera se hará con los demás párrafos.
DESPUES DE LA LECTURA:
Les presentamos a los niños la ficha de aplicación en papelotes
para que la profesora les lea las preguntas de comprensión
lectora para que ellos según la consigna puedan marcar en sus
respectivas fichas.
159
VII RECURSOS HUMANOS
Alumnos
Docentes
MEDIOS Y MATERIALES
Computadora
Papelotes
Plumones
Colores
Hojas de papel bon
Crayolas
FINANCIEROS
Serán Financiados Por Las Docentes
VIII. EVALUACION
Se realizará después de cada modulo
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA
Diseño curricular nacional (2008)
Estrategias de comprensión lectora Solé (2001)
Evaluación de la comprensión lectora. Catalá, Gloria y otros.
Barcelona 2001. Editorial Graó.
160
UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO ESCUELA DE POST GRADO
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN Niños y niñas, esperamos su colaboración, respondiendo en forma correcta las preguntas del texto leído. La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo del nivel de comprensión lectorade los niños y niñas de las Instituciones educativas Nº 85, 215, 89 y 206. Con ayuda de la profesora lea el texto.
LOS MEDIOS DE TRANSPORTE
Hace muchos años, desde que el hombre existió, camina y se desplaza de un lugar a
otro, quiere ir cada vez más lejos. Por eso inventó los medios de transporte y estos son:
1.- MEDIOS DE TRANSPORTE TERRESTRE: Son el auto, bus, tren, bicicleta y otros
que se desplazan por tierra y lo conduce un chofer.
2.- MEDIOS DE TRANSPORTE AÉREO: Son los aviones, avionetas, helicópteros y se
desplazan por el aire y lo conduce un piloto.
3.-MEDIOS DE TRANSPORTE ACUÁTICO: Son los barcos, lanchas, balsas, etc. que
se desplazan por el agua. Al que conduce un barco se le llama Capitán.
Todos estos medios de transporte son muy importantes para viajar a otras ciudades y
países.
Es mejor viajar de día y no de noche para evitar accidentes.
CV-A
161
REPASA EL CONTORNO CON CRAYOLA DE LA RESPUESTA CORRECTA 1.- ¿Quién inventó los medios de transporte? NIÑO HOMBRE 2.- Pinta el medio de transporte terrestre CARRO HELICÓPTERO 3.- Pinta el medio de transporte aéreo
AUTOBUS AVIÓN 4.- Pinta el medio de transporte acuático. BARCO CARRO 5.- ¿Es mejor viajar de día o de noche? DIA NOCHE
162
6.- ¿Para qué sirven los medios de transporte? PARA VIAJAR PARA JUGAR 7.- ¿Qué otro medio de transporte terrestre conoces? Pinta.
PELOTA MOTO 8.-¿En qué transporte se viaja más rápido en bus o avión? AUTOBUS AVIÓN 9.- Dibuja los 3 tipos de transporte.
GRACIAS
163
MODULO Nº 8
XV. DATOS GENERALES: I.E. : Nº 85, 215, 89 y 206
LUGAR : AYAVIRI
SECCIÓN : 5 AÑOS
DOCENTES : ROQUE COARITA Zayda,
BUSTINZA HERENCIA Yolanda,
LAURA QUISPE Elsa
NOMBRE : COMPRENSIÓN LECTORA DEL TEXTO: MEDIOS DE COMUNICACIÓN.
JUSTIFICACIÓN : El presente texto se realiza por que es
importante que los niños y niñas conozcan el uso de los medios de comunicación, ya que son muy importantes en nuestra vida diaria para podernos comunicar con las personas.
TIEMPO : 11-10- 2011
164
XVI. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES
AREA ORGANIZADOR CAPACIDADES INDICADORES
C.I. 2 2.22. identifica imágenes
describiendo varias
características de los
objetivos o personajes
observados, discriminando
visualmente los detalle
principales.
2.23. Comprende y explica
diferentes situaciones de
textos leídos de su
tradición cultural
respondiendo preguntas y
argumentando sus
respuestas sobre lo leído
2.24. Se anticipa respecto al
contenido del texto dando
a conocer su opinión sobre
el mensaje y la trama del
mismo, relacionándolo con
sus propias experiencias.
2.25. Describe de forma
ordenada la secuencia de
imágenes de un cuento o
historia corta, creados por
el o por otro con mas de 3
escenas 2.7. Identifica y utiliza algunas
pautas de la lengua escrita par la
lectura: linealidad, posición del
papel, posición del libro,
orientación: de izquierda a derecha,
de arriba hacia abajo. etc.
Realiza
suposiciones de
texto a partir de
la imagen con
interes.
Identifica la idea
principal del
texto
Hace
suposiciones
sobre El
contenido del
texto
Ordena La
secuencia de un
cuento.
Utiliza pautas
para La lectura.
165
VI ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, MATERIALES Y RECURSOS
Antes de la lectura
Presentamos a los niños la lamina del texto a leer (LOS
MEDIOS DE COMUNICACIÓN)
Preguntamos: ¿ Para qué vamos a leer esta lectura ?
Elaborar preguntas acerca del dibujo:
¿Qué sabemos sobre él televisor?
¿Qué sabemos sobre él teléfono?
¿Por qué le habrán puesto este título?
¿Quiénes utilizan los celulares?
¿Qué personas participan en este cuento?
¿Qué está haciendo él niño?
¿Qué está haciendo la niña?
¿Cómo terminará este texto?
Mirada preliminar y predicciones.
Hojear el material.
Definir el tipo de texto
Predecir sucesos.
Durante de la lectura
Lectura del texto: se realiza el primer párrafo y luego
preguntamos y luego interrogamos preguntas de predicción y
verificación de opinión referente a lo leído, de la misma
manera se hará con los demás párrafos.
DESPUES DE LA LECTURA:
Les presentamos a los niños la ficha de aplicación en papelotes
para que la profesora les lea las preguntas de comprensión
lectora para que ellos según la consigna puedan marcar en sus
respectivas fichas.
166
VII RECURSOS
HUMANOS
Alumnos
Docentes
MEDIOS Y MATERIALES
Computadora
Papelotes
Plumones
Colores
Hojas de papel bon
Crayolas
FINANCIEROS
Serán Financiados Por Las Docentes
VIII. EVALUACION
Se realizará después de cada modulo
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA
Diseño curricular nacional (2008)
Estrategias de comprensión lectora Solé (2001)
Evaluación de la comprensión lectora. Catalá, Gloria y otros. Barcelona 2001.
Editorial Graò.
167
UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO ESCUELA DE POST GRADO
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN Niños y niñas, esperamos su colaboración, respondiendo en forma correcta las preguntas del texto leído. La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo del nivel de comprensión lectorade los niños y niñas de las Instituciones educativas Nº 85, 215, 89 Y 206. Con ayuda de la profesora lea el texto.
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Todas las personas nos comunicamos, de día o de noche, escuchamos las noticias lo que pasa en nuestra ciudad, país y el mundo. Las personas utilizamos diferentes medios de comunicación y estos son:
- El teléfono es cuando hablan entre dos personas. - El celular también se comunican dos personas. - La radio es un medio de comunicación oral. - El televisor es un medio de comunicación audiovisual. - El periódico, es un medio de comunicación escrito. - La carta es un medio de comunicación entre dos personas. - El Internet, es otro medio de comunicación, donde nos podemos comunicar con
personas de diferentes lugares. Por eso son muy importantes los medios de comunicación y si no existieran estaríamos solos, aislados sin saber nada de lo que pasa en nuestro planeta.
CV-A
168
REPASA CON CRAYOLA LA RESPUESTA CORRECTA 1.- Reconoce el medio de comunicación y pinta.
TELÉFONO PELOTA 2.- ¿Cuáles son los medios de comunicación escrita?
TELÉFONO PERIÓDICO
3.- Pinta el medio de comunicación escrita entre dos personas TELEVISOR CARTA 4.- Pinta el medio de comunicación audiovisual RELOJ TELEVISOR
5.- Nos comunicamos con otras personas solo de día o de noche? DÍA Y NOCHE DÍA
169
6.- ¿Cuál es el medio de comunicación que en que utilizamos el oído y boca? PLANCHA TELÉFONO 7.- ¿Para comunicarnos por Internet que usamos? COMPUTADORA CARRO 8.- ¿Para qué sirve el teléfono? PARA COMUNICARNOS PARA JUGAR
9.- Dibuja el medio de comunicación audiovisual
GRACIAS
170
MODULO Nº 9
I. DATOS GENERALES:
I.E. : Nº 85, 215,89, 206
LUGAR : AYAVIRI
SECCION : 5 AÑOS
DOCENTES : ROQUE COARITA Zaida,
BUSTINZA HERENCIA Yolanda,
LAURA QUISPE Elsa
NOMBRE : COMPRENSIÓN LECTORA DE LA FIESTA DE TODOS LOS SANTOS
JUSTIFICACIÓN :
Es necesario que los niños(as) conozcan Las costumbre de
nuestro pueblo y se mantengan practicando las tradiciones
culturales y sociales de nuestros ancestros, a través de lecturas
concernientes a esta fiesta de todos los santos; para revalorar y
tener respeto a nuestras almas.
TIEMPO : 3 de noviembre 2011
171
II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES
AREA ORGANIZADOR
CAPACIDADES INDICADORES
C, I. 2.. 2.1. identifica imágenes escribiendo varias
características de los objetivos o
personajes observados, discriminando
visualmente los detalle principales.
2.2. Comprende y explica diferentes
situaciones de textos leídos de su
tradición cultural respondiendo
preguntas y argumentando sus
respuestas sobre lo leído
2.3. se anticipa respecto al contenido del
texto dando a conocer su opinión sobre
el mensaje y la trama del mismo,
relacionándolo con sus propias
experiencias.
2.5 . describe de forma ordenada la secuencia
de imágenes de un cuento o historia corta,
creados por el o por otro con mas de 3
escenas
2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la
lengua escrita par la lectura: linealidad,
posición del papel, posición del libro,
orientación: de izquierda a derecha, de arriba
hacia abajo. etc.
Realiza
suposiciones
de texto a
partir de la
imagen con
interes.
Identifica La
Idea principal
del texto
Hace
suposiciones
sobre El
contenido del
texto
Ordena La
secuencia de
un cuento.
Utiliza pautas
para La
lectura.
172
VI ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, MATERIALES Y RECURSOS
Antes de la lectura
Presentamos a los niños la lamina del texto a leer (La fiesta
de todos los Santos)
Preguntamos: ¿para qué vamos a leer esta lectura ?
Elaborar preguntas acerca del dibujo:
¿Qué sabemos sobre La fiesta de todos los Santos?
¿Quién habrá escrito este relato?
¿Por qué le habrán puesto este título?
¿En qué lugar se encuentran estos personajes?
¿Qué personas participan en este relato?
¿Qué están haciendo esas personas en el
cementerio?
¿Qué problema tendrán?
¿Cómo terminará este cuento?
Mirada preliminar y predicciones.
Hojear el material.
Definir el tipo de texto
Predecir sucesos.
Durante de la lectura
Lectura del texto: se realiza el primer párrafo y luego
preguntamos y luego interrogamos preguntas de predicción y
verificación de opinión referente a lo leído, de la misma
manera se hará con los demás párrafos.
173
DESPUES DE LA LECTURA:
Les presentamos a los niños la ficha de aplicación en el papelote
para que la profesora les lea las preguntas de comprensión
lectora y ellos según la consigna puedan marcar en sus
respectivas fichas.
VII RECURSOS HUMANOS
Alumnos
Docentes
MEDIOS Y MATERIALES
Computadora
Papelotes
Plumones
Colores
Hojas de papel boom
Crayolas
FINANCIEROS
Serán Financiados Por Las Docentes
VIII. EVALUACION
Se realizara después de cada modulo
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA
Diseño curricular nacional (2008)
Estrategias de comprensión lectora Solé (2001)
Evaluación de la comprensión lectora. Cátala, Gloria y otros. Barcelona 2001. Editorial Graò.
174
UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRIA EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACION Niños y niñas, esperamos su colaboración, respondiendo en forma correcta las preguntas del texto leído. La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años de la Instituciones .Educativas .Iniciales. nª 85, 201 y 206 Con ayuda de la profesora lea el texto.
LA FIESTA DE TODOS LOS SANTOS
En Ayaviri es costumbre que, el 1º de noviembre se recuerde a nuestros seres
queridos que murieron, quien a las 12 del medio día llegan y se presentan en
nuestros hogares, para ello nosotros preparamos un altar donde colocamos los
gustos que tubo el muerto, como pan en forma de wuawuas, de sol, luna,
palomas búhos, llamas caballos, y escaleras para que pueda bajar nuestra
alma, maicillos, bizcochuelos así mismo se coloca algún plato que le gustaba
al difunto y no puede dejar de falta agua para que cuando venga el alma pueda
beber. Se cree también que si una mosca se posó en nuestro alta , es que ya
esta nuestra alma con nosotros; durante toda la tarde y noche nuestros
pariente, vecinos vienen a rezar al alma, en agradecimiento de la visita se le
invita las wuawuas, mana bizcochuelos, maicillos.
Al día siguiente 2 de noviembre se despide a nuestra al ma rezando se recoge
el altar, y se va al cementerio donde se arregla su nicho con flores,
despidiendo con rezos, cantos, música, compartiendo almuerzo y bebidas en
nombre del alma.
1y 2 Noviemb
re CV-A
175
LEE CON ATENSION CON LA AYUDA DE TU MAESTRAY PINTA LA RESPUESTA CORRECTA 1.- ¿En qué fecha se celebra el día de todos los santos? 2 .- ¿ En qué hora llegan y se presentan nuestras almas? 3.- ¿para qué llegue a nuestro hogar el alma que preparamos? Un altar una cama 4.- ¿Cuándo rezan para las almas los visitantes que se les invita? wuawuas maicillos torta 5.- ¿para qué se hace de pan una escalera?
Para que baje para que camine El alma el alma
1y 2 Noviembre
5Y7DE NOVIENBRE
4 DE LA TARDE
Si
12 DEL MEDIO DIA
176
6.- ¿Para qué se pone en un vaso de agua en el altar?
Para que la alma tome para que el alma lo eche 7.- ¿Por qué festejamos a todos los santos?
Recordamos a nuestros muertos para comer las wuawuas 8.-¿Qué crees tú que pueda haber en una fiesta de todos los santos?
Rezar Juagar 9.- ¿Alguna vez has estado en una fiesta de todos los santos? Comenta……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
GRACIAS
Si CV-A
No
177
UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRIA EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACION Niños y niñas, esperamos su colaboración, respondiendo en forma correcta las preguntas del texto leído. La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años de la Instituciones .Educativas .Iniciales. nª 85, 201 y 206 Con ayuda de la profesora lea el texto.
LOS ARBOLES PURIFICAN EL AIRE Juanito y Panchita vivían en una comunidad que quedaba lejos del pueblo rodeado de muchos cerros con abundantes arboles sus campos eran verdes llenos de flores y animales de distinto tipo, donde todavía se respiraba aire puro. Juanito y panchita miraban constantemente que la gente del pueblo venia a cortas los arboles y se los llevaba. Hasta que un día su comunidad se quedo sin árboles, el campo ya no era verde, no existía animales y el clima había cambiado bastante; hacia mucho frio. Entonces decidieron sembrar nuevamente arboles en su comunidad después de muchos tiempo su comunidad volvió a verse hermoso y nuevamente los Arboles purificaron el aire.
CV-A
178
REPASA EL MARCO DE LA RESPUESTA CORRECTA 1.- ¿Dónde vivía Juanito y Panchita en una? Comunidad bosque 2.-¿Como era su comunidad? Verde llenos de arboles amarillo sin arboles 3.-¿La gente que venía a la comunidad que cortaba? Pasto árboles 4. De que estaba rodeado los cerros en la comunidad? Arboles paja 5.- ¿La comunidad donde vivía Juanito y panchita quedaba? Cerca del pueblo Lejos del pueblo
179
6.- ¿Quién purifica el aire? Los árboles Los animales 7.-¿ Qué crees que significa la palabra árbol? Planta Animal 8.-¿Como te sentirías tuse vez que están cortando un árbol?
Triste alegre 9.-¿Si tu miras que quieren cortar un árbol dejarías que lo hagan? Porque………………………………………………………………………………….
GRACIAS
Si
No
180
MODULO Nº 11
I. DATOS GENERALES: I.E. : Nº 85, 215, 89,206
LUGAR : AYAVIRI
SECCION : 5 AÑOS
DOCENTES : ROQUE COARITA Zaida,
BUSTINZA HERENCIA Yolanda,
LAURA QUISPE Elsa
NOMBRE : COMPRENSIÓN LECTORA PROTEJAMOS A LOS ANIMALES
JUSTIFICACION :
La naturaleza indiscriminada de animales ha causado gran
preocupación en el Perú. El reino animal en nuestro país es
extraordinario. En la tierra, en los ríos, en los lagos una diversidad
asombrosa de especies de forma y costumbre notables y de
extraordinaria belleza; Motivamos a los niños y niñas a través de
la comprensión lectora para que respeten, cuiden, y siempre
protejan a nuestra riqueza animal.
TIEMPO : 17 noviembre 2011
181
II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES
AREA ORGANIZADOR
CAPACIDADES INDICADORES
C, I. 2.. 2.4. identifica imágenes describiendo varias
características de los objetivos o
personajes observados, discriminando
visualmente los detalle principales.
2.5. Comprende y explica diferentes
situaciones de textos leídos de su
tradición cultural respondiendo
preguntas y argumentando sus
respuestas sobre lo leído
2.6. se anticipa respecto al contenido del
texto dando a conocer su opinión sobre
el mensaje y la trama del mismo,
relacionándolo con sus propias
experiencias.
2.6 . describe de forma ordenada la secuencia
de imágenes de un cuento o historia corta,
creados por el o por otro con mas de 3
escenas
2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la
lengua escrita par la lectura: linealidad,
posición del papel, posición del libro,
orientación: de izquierda a derecha, de arriba
hacia abajo. etc.
Realiza
suposiciones
de texto a
partir de la
imagen con
interes.
Identifica La
Idea principal
del texto
Hace
suposiciones
sobre El
contenido del
texto
Ordena La
secuencia de
un cuento.
Utiliza pautas
para La
lectura.
182
VI ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, MATERIALES Y RECURSOS
Antes de la lectura
presentamos a los niños la lamina del texto a leer
(Protejamos a los animales )
preguntamos: ¿Para qué vamos a leer esta lectura ?
Elaborar preguntas acerca del dibujo:
¿Qué sabemos sobre la protección de los animales?
¿Quién habrá escrito este cuento?
¿Por qué le habrán puesto este titulo?
¿En qué lugar se encuentran estos personajes?
¿Qué personas participan en este cuento?
¿José que hizo cuando se entero que los cazadores
mataban a las vicuñas?
¿Qué problema tendrán?
¿Cómo terminará este cuento?
Mirada preliminar y predicciones.
Hojear el material.
Definir el tipo de texto
Predecir sucesos.
Durante de la lectura
Lectura del texto: se realiza el primer párrafo y luego
preguntamos y luego interrogamos preguntas de predicción y
verificación de opinión referente a lo leído, de la misma
manera se hará con los demás párrafos.
183
DESPUES DE LA LECTURA:
les presentamos a los niños la ficha de aplicación en
papelotes para que la profesora les lea las preguntas de
comprensión lectora para que ellos según la consigna puedan
marcar en sus respectivas fichas.
VII RECURSOS HUMANOS
Alumnos
Docentes
MEDIOS Y MATERIALES
Computadora
Papelotes
Plumones
Colores
Hojas de papel bom
Crayolas
FINANCIEROS
Serán Financiados Por Las Docentes
VIII. EVALUACION
Se realizara después de cada modulo
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA
Diseño curricular nacional (2008)
Estrategias de comprensión lectora Soleé (2001)
Evacuación de la comprensión lectora. Cátala, Gloria y otros. Barcelona 2001.
Editorial Graò
184
UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRIA EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACION Niños y niñas, esperamos su colaboración, respondiendo en forma correcta las preguntas del texto leído. La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años de la Instituciones .Educativas .Iniciales. nª 85, 201 y 206 Con ayuda de la profesora lea el texto.
PROTEJAMOS A LOS ANIMALES
José era un niño que vivía en el campo, se levantaba muy temprano para ayudar a su mamá a pastear las ovejas. Una de esas mañanas vio a un hombre que caminaban por ahí y de pronto escucho unos disparos, inmediatamente José corrió hacia donde escucho los disparos y se oculto entre las rocas, miro que mataban a las vicuñas y se lo llevaban. El niño regreso asustado a casa, aviso a sus padres, organizaron a toda la gente del campo para que ya no maten a las vicuñas, pusieron en lugares estratégicos trampas para que caigan atrapados los cazadores. Finalmente cayeron uno por uno y luego los entregamos a la policía; desde aquel día José vivió muy tranquilo y feliz.
CV-A
Si
185
REPASA EL MARCO DE LA RESPUESTA CORRECTA 1.-¿Donde vivía José? En el bosque En el Campo 2.- ¿José que ayudaba a su mamá a pastear? Ovejas vacas 3.- ¿Una de esas mañanas que escucho José? Unos disparos cohetes 4.- ¿José a quien aviso? A sus padres A sus abuelos 5.- José para que ayudará a mamá se levantaba? En la noche temprano
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6.-Que hubiera pasado si José con sus padres no organizaban a la gente del campo? Todas las vicuñas estarían seguirían vivas las vicuñas Muertas 7.-¿Qué crees que significa la palabra vicuña? Animal Planta 8.-¿A los animales debemos de? Protegerlos maltratarlos 9.- ¿Tu Maltratarías a un animal? Si No Porque…………………………………………………………………………………
GRACIAS
CV-A
Si No
CV-A
Si No
187
MODULO Nº 12
I. DATOS GENERALES: I.E. : Nº 85, 89, 215 y 206
LUGAR : AYAVIRI
SECCION : 5 AÑOS
DOCENTES : ROQUE COARITA Zaida,
BUSTINZA HERENCIA Yolanda,
LAURA QUISPE Elsa
NOMBRE : COMPRENSIÓN LECTORA MIS DERECHOS
QUE TENGO JUSTIFICACION
A Través de esta comprensión de textos nosotras queremos
llegar a los niños y niñas a que todas las circunstancias el niño y
niñas debe figurar entre los primeros que realicen protección y
socorro y así de esta manera conozcan sus derechos y sepan que
son útiles y muy importantes para la sociedad.
TIEMPO : 27 de noviembre 2011
188
I. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES
AREA ORGANIZADOR
CAPACIDADES INDICADORES
C, I. 2.. 2.7. identifica imágenes describiendo varias
características de los objetivos o
personajes observados, discriminando
visualmente los detalle principales.
2.8. Comprende y explica diferentes
situaciones de textos leídos de su
tradición cultural respondiendo
preguntas y argumentando sus
respuestas sobre lo leído
2.9. se anticipa respecto al contenido del
texto dando a conocer su opinión sobre
el mensaje y la trama del mismo,
relacionándolo con sus propias
experiencias.
2.7 . describe de forma ordenada la secuencia
de imágenes de un cuento o historia corta,
creados por el o por otro con mas de 3
escenas
2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la
lengua escrita par la lectura: linealidad,
posición del papel, posición del libro,
orientación: de izquierda a derecha, de arriba
hacia abajo. etc.
Realiza
suposiciones
de texto a
partir de la
imagen con
interes.
Identifica La
Idea principal
del texto
Hace
suposiciones
sobre El
contenido del
texto
Ordena La
secuencia de
un cuento.
Utiliza pautas
para La
lectura.
189
VI ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, MATERIALES Y RECURSOS
Antes de la lectura
presentamos a los niños la lamina del texto a leer (Mis
derechos que tengo )
preguntamos :¿ Para qué vamos a leer esta lectura ?.
Elaborar preguntas acerca del dibujo:
¿Qué sabemos sobre Los derechos?
¿Quién habrá escrito este cuento?
¿Por qué le habrán puesto este título?
¿En qué lugar se encuentran estos personajes?
¿Qué personas participan en este cuento?
¿Qué están haciendo los personajes?
¿Qué problema tendrán?
¿Cómo terminará este cuento?
Mirada preliminar y predicciones.
Hojear el material.
Definir el tipo de texto
Predecir sucesos.
Durante de la lectura
Lectura del texto: se realiza el primer párrafo y luego
preguntamos y luego interrogamos preguntas de predicción y
verificación de opinión referente a lo leído, de la misma
manera se hará con los demás párrafos.
190
DESPUES DE LA LECTURA:
les presentamos a los niños la ficha de aplicación en
papelotes para que la profesora les lea las preguntas de
comprensión lectora para que ellos según la consigna puedan
marcar en sus respectivas fichas.
VII RECURSOS HUMANOS
Alumnos
Docentes
MEDIOS Y MATERIALES
Computadora
Papelotes
Plumones
Colores
Hojas de papel bon
Crayolas
FINANCIEROS
Serán Financiados Por Las Docentes
VIII. EVALUACION
Se realizara después de cada modulo
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA
Diseño curricular nacional (2008)
Estrategias de comprensión lectora Soleé (2001)
Evaluación de la comprensión lectora. Cátala, Gloria y otros. Barcelona 2001. Editorial Graò
191
UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRIA EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACION Niños y niñas, esperamos su colaboración, respondiendo en forma correcta las preguntas del texto leído. La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años de la Instituciones .Educativas .Iniciales. nª 85, 201 y 206 Con ayuda de la profesora lea el texto
MIS DERECHOS QUE TENGO Había una vez una familia que decidió tener un hijo, una de esas mañanas nació su hermoso bebe y buscaron un nombre y le pusieron Dorita. Dorita cada día iba creciendo más y mas ya no era un bebe sino paso a ser una niña, ya era hora de que entre al jardín, sus padres cariñosamente la llevaron y la dejaron en el jardín, donde aprendió muchas cosas buenas. Un día de esos enfermo, y su mamá inmediatamente la llevo al hospital para que el doctor la curara. Dorita se puso mucho mejor y regresando a casa su mamá le preparará sus alimentos para que se recuperara, con los cuidados de mamá se mejoró rápidamente y la niña volvió a jugar y a crecer feliz sana y segura junto a su familia con todos sus derechos que tenia.
CV-A
Si
192
CON LA AYUDA DE TU MAESTRA PINTA EL RECUADRO DE LA RESPUESTA CORRECTA 1.- ¿Quién decidió tener un hijo?
Una familia la vecina 2.- ¿Qué nombre le pusieron al bebe? Dorita Rosita 3.- ¿Cuándo creció donde la llevaron? Al colegio Al Jardín 4.- ¿Quién le preparó sus alimentos para que se recuperase? Su mamá Papá 5.-¿Cuándo nació Dorita era por?
La noche la mañana
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6.- ¿Qué hubiera pasado si la mamá no le llevaba al doctor? No hubiera sanado hubiera sanado 7.-¿Qué significa la palabra niño? animal personas 8.- ¿Qué personas te deben de cuidar y proteger? Tu familia tus amigos 9.- ¿ Los padres deben de maltratar a los niños? SI NO Porque……………………………………………………
GRACIAS
194
ANEXO 04 AUTORIZACIÓN
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196
ANEXO 5 Constancia
197
ANEXO 6
Fotos
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PRE TEST
APLICACIÓN DE LA LECTURA VIRGEN DE ALTA GRACIA IEI. Nº 85
Aplicando las fichas de comprension lectora en la I.E.I Nº 85
