INDICE

INTRODUCCIÓN

RESEÑA HISTÓRICA

CONCEPTOS BÁSICOS

REGLAMENTO NACIONAL DE EDIFICACIONES

Capítulo IAspectos Generales

Capítulo IICondiciones de Habitabilidad

Capítulo IIICaracterísticas de los componentes

Capítulo IVDotación de servicios

MANUAL DEL MINISTERIO DE DUCACIÓN

CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA1.1 Descripción Del Nivel De Educación Inicial1.2 Número De Alumnos Por Grupo 1.3 Asignación De Espacios1.4 Tipologías De Locales Educativos Para Educación Inicial1.5 Cuantificación De Ambientes Educativos1.6 Programación Arquitectónica

CRITERIOS GENERALES DE DISEÑO2.1 Criterios De Diseño Para Los Ambientes Educativos De Nivel Inicial

ANTROPOMETRÍA

ANÁLISIS DE CASOS

Caso 1: I.E.I Nº 326 “Mi Divino Niño Jesús” Caso 2: I.E.I N° O72 La Marginal – Zona Rural Caso 3: I.E.I N° 160 Maceda – Zona Rural Caso 4: I.E.I Internacional

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN

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La educación como fenómeno personal-histórico-social-ideológico, nace en la sociedad y es garantía de su supervivencia y progreso. Ella es parte de la realidad social, por tanto no debe ser un proceso divorciado de su contexto, sino vinculado a su propia dinámica histórica. Como proceso socio cultural, facilita y hace posible el desarrollo integral de la persona, lo cual resulta indispensable para el desarrollo socioeconómico de un país. Por ello, el Proyecto Educativo Nacional debe asumirse como una política de estado y una necesidad sentida por quienes entienden y desean confrontar los desafíos para el desarrollo del país y de sus ciudadanos.

La arquitectura escolar debe dar respuesta a los requerimientos pedagógicos buscando alcanzar la mayor racionalización y optimización de los recursos disponibles. El edificio escolar constituye el recurso físico básico de las actividades educativas. Su concepción determina y compromete el proceso de enseñanza y aprendizaje, siendo a su vez parte del mismo, en términos de espacios facilitadores de las actividades. El desarrollo de las actividades educativas en el tiempo, según la planificación curricular, significa concebir al conjunto de los espacios como una totalidad, que permita elaborar estrategias globales de funcionamiento.

La Educación Inicial ha adquirido en los últimos años una creciente importancia en el sistema educativo peruano, en razón de los beneficios que otorga al desarrollo de los niños, niñas y a sus familias, según confirman distintas experiencias educativas y estudios a nivel nacional o internacional.

El presente trabajo ha sido elaborado con la finalidad de proporcionar los criterios normativos para el diseño de los locales escolares y espacios educativos del nivel de Educación Inicial, que satisfagan requerimientos pedagógicos actualizados, acordes con los avances tecnológicos, para contribuir al mejoramiento de la calidad educativa. Por ello la Ley General de Educación define a la Educación Inicial como el primer nivel de la Educación Básica Regular, que atiende a niños y niñas menores de seis años en dos ciclos.

El documento ha tenido como base la revisión de las Normas para el Diseño de Instituciones Educativos elaboradas por el INIED en base al Reglamento Nacional de Edificaciones, así como publicaciones especializadas nacionales e internacionales, estadísticas educativas, la Nueva Ley General de Educación Nª 28044 y leyes relacionadas a la infraestructura del sector público, como son las directivas aprobadas al respecto.Se han incorporado por tal motivo todos los criterios que deben tenerse en cuenta para el normal funcionamiento de los ambientes especializados y aulas comunes, de modo que puedan estar preparadas para el uso de equipamiento informático, con las normas de seguridad y de inclusividad que exige una enseñanza moderna en el marco de los planteamientos pedagógicos actuales para cada uno de los niveles y modalidades educativos adecuados a la realidad geográfica, urbana, rural y peri urbana.

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OBJETIVO

El presente estudio ha sido realizado con el fin de ofrecer los elementos técnicos básicos para introducir el tema del espacio y su equipamiento en el proceso de instrumentación de la Ley Federal de Educación. Como objetivos particulares del mismo, se han planteado:

La elaboración de pautas para definir en términos cuantitativos y cualitativos los requerimientos de espacios necesarios para los distintos niveles y modalidades, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, tanto en los aspectos estrictamente pedagógicos como en los referidos a la gestación del espacio.

Las definiciones de los aspectos referidos a las pautas de emplazamiento y organización de los edificios que contienen los mencionados espacios y aseguran una adecuada relación entre los mismos.

Los criterios e instrumentos básicos para programar el conjunto de requerimientos de los distintos establecimientos, así como distintas aplicaciones y tipologías de referencia.

Las condiciones de confort y habitabilidad indispensables en los espacios y edificios escolares.

Los criterios y aspectos normativos para la construcción y mantenimiento del edificio escolar.

La elaboración de normas mínimas de espacio y requerimientos de confort, consideradas como condiciones indispensables para asegurar el desarrollo de la tarea educativa.

ALCANCE DEL ESTUDIO

En cuanto a los contenidos del documento:

Si bien el estudio, cuyos contenidos específicos son ingredientes para las tareas de diseño, tiene como destinatarios a los profesionales de la arquitectura, éstos no son los únicos.

El espacio escolar es una de las herramientas con que cuentan los docentes y administradores de la educación para desarrollar su tarea cotidiana; también es un instrumento para los planificadores y los responsables de la política educativa. Por tal motivo, este documento los considera como destinatarios principales.

¿QUÉ SE ENTIENDE POR EDUCACIÓN INICIAL?

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La Educación Inicial, constituye el primer nivel del sistema educativo y está destinada a brindar atención integral al niño menor de 6 años, y orientación a los padres de familia y a la comunidad para lograr desarrollar en el niño, sus emociones, su dinamismo, su lenguaje, su sensibilidad social, su desarrollo afectivo, etc.; por cuanto se considera que la influencia de la familia en el niño es decisiva, se dice que en ella se socializa; se forma o se deforma su

personalidad. El contexto familiar condiciona no sólo su desarrollo sino su grado de adaptación o de inadaptación que más tarde decidirá su destino. La familia es la primera fuerza modeladora del niño.

En el proceso educativo, el nivel de Educación Inicial es una etapa que juega un rol decisivo en el desarrollo del niño. El proceso de aprendizaje en este nivel no es un hecho aislado, sino que está íntimamente ligado al estado nutricional del niño. Demostrado está que cuando el niño dispone de los elementos esenciales para su normal crecimiento y desarrollo, puede obtener máximo provecho de los beneficios que le ofrece la educación.

En este sentido la Educación Inicial en el Perú, dirige su atención y sus esfuerzos a la familia y a la comunidad en su conjunto, capacitándola para que proporcione al niño los estímulos y las experiencias indispensables para el desarrollo de sus potencialidades y promueve su participación en la gestión educativa.

Los objetivos de la Educación Inicial son:

a) Promover el desarrollo integral del niño y procurar su atención alimenticia, de salud y recreación.

b) Prevenir, descubrir y tratar oportunamente los problemas de orden bio-social que puedan perturbar el desarrollo del niño.

c) Contribuir a la integración y fortalecimiento de la familia y la comunidad.

La educación inicial sustentada en una concepción integral es la etapa del proceso educativo que juega un

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rol decisivo en el desarrollo del niño y en este hecho involucra directamente al conjunto de actividades y variables más importantes en la definición de las condiciones de vida de la población en su conjunto.

Hablar de espacio escolar, de la distribución, del aprovechamiento, es tocar uno de los aspectos organizativos que más interés provoca, debido a su importancia. Hoy en día los centros tienen planteado un reto con ellos mismos, un reto de renovación, ya que éstos no sólo han cambiado, sino que siguen evolucionando a la búsqueda constante de nuevas posibilidades. Debido a ello, este proceso de mutación influye en varios sectores, como son las relaciones profesor-alumno, estrategias motivadoras, formas de enseñar y aprender, y por supuesto, dependiendo de la forma que se entienda el espacio escolar, se hará que éste mejore o no.

Si estamos de acuerdo en que la Institución es el lugar en el cual confluyen las acciones educativas con carácter más sistemático, el espacio escolar es el lugar idóneo para que se desarrolle el trabajo de profesores y alumnos.

Entendemos que el espacio escolar es un elemento material, un medio que las Instituciones poseen y que se puede definir como el continente y contenido de las situaciones estructuradas de enseñanza aprendizaje.

Continente porque permite que en su interior se lleven a cabo estas situaciones de instrucción y formación.

Contenido porque condiciona los saberes, destrezas y actitudes que se imparten.

Es necesario realizar esta distinción porque no es lo mismo, por ejemplo, enseñar en el sótano de un pabellón deportivo que hacerlo en una Institución bien equipada, construido y distribuido conforme a las fórmulas arquitectónicas más adecuadas para la educación.

Así mismo, es necesario puntualizar que el espacio se refiere a situaciones de aprendizaje estructuradas, pensadas y requeridas, no a cualquier iniciativa; para que el espacio escolar deba ser considerado como tal, requiere ciertos requisitos, como son la intencionalidad, estructura (no limitada a cuatro paredes), planteamientos didáctico-pedagógicos, así como sujetos activos que los protagonicen.

¿PARA QUE ES IMPORTANTE LA EDUCACION INICIAL?

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Por lo descrito anteriormente, se puede ver que la Educación Inicial tiene un nivel de importancia muy grande, porque no solo intenta desarrollar la parte cognitiva del ser humano, sino que intenta desarrollar las demás partes, (emocional, habilidades, valores) las cuales, actualmente no han sido impulsadas.

Esta educación se inicia con el nacimiento, por lo tanto estamos hablando de niños inmaduros (en distintas formas) que dependen de su madre totalmente, es por eso que la Educación Inicial tiene como objetivo principal el estimular al niño para que su proceso de maduración sea el más adecuado y se pueda adaptar a su nuevo ambiente, en donde tendrá que enfrentarse con distintas situaciones, como es el proceso de socialización y de educación, entre otros.

Otro punto importante de la Educación Inicial, es la estimulación ambiental, es decir, desde el punto pedagógico, se dice que el hombre se va construyendo en su personalidad al interactuar con el ambiente, y la educación que empieza a recibir, trata de coordinar las influencias externas y las aprende a regularlas. Así que no solo influirán en lo que el niño es, sino también se verán influidas la capacidad de ir aprendiendo y progresando en su desarrollo.

A través de la Educación Inicial no solo se mejoran las capacidades de aprendizaje del niño, sus hábitos de higiene, salud y alimentación, sino también la formación de valores, actitudes de respeto, creatividad y responsabilidades en distintas tareas a lo largo de su vida, que más adelante veremos se verán reflejadas.

CONCEPTOS BÁSICOS

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Accesibilidad : Infraestructura física que permita el acceso de personas y bienes al terreno destinado a la construcción escolar.

Antropometría : Se conoce como antropometría el estudio de la dimensiones del cuerpo humano sobre una base comparativa. Su aplicación al proceso de diseño se observa en la adaptación física, o interface entre el cuerpo humano y los diversos componentes del espacio interior. Las dimensiones humanas son el tema más esencial con base en la antropometría con relación a las normas de diseño.

Aula: Es el ambiente físico que cumple con los requisitos pedagógicos, destinado para la enseñanza.

Aula exterior : Zona de piso blando, en donde las actividades son de carácter lúdico y de experimentación a través de juegos.

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Educación : Es un proceso social continuo, mediante el cual el hombre libera sus potencialidades, construye conocimientos, desarrolla competencias y, de esta manera, se convierte en agente responsable de su desarrollo personal así como de la comunidad a la que pertenece.

Equipamiento: Los edificios y espacios acondicionados de uso público, en los que se proporcionan a la población servicios de bienestar social.

Patio blando : Su piso es blando y puede ser de césped o arena, está equipado con aparatos que inviten a la psicomotricidad.

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Patio duro : Debe estar perfectamente nivelado y puede ser de cemento, asfalto, etc.

Seguridad: Condiciones físicas del terreno y su entorno que minimicen las probabilidades de que el predio y lo que en él se construya, sufran los efectos de desastres generados por fenómenos naturales o derivados de la acción humana.

Terreno: Predio urbano o rural que se destina para la construcción de un local educativo.

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Topografía: Características físicas de la superficie del terreno.

Vías principales: Avenidas rápidas, sin acceso directo a las zonas habitacionales. Generalmente son vías tangenciales o perimetrales que distribuyen o encauzan el tránsito vehicular.

REGLAMENTO NACIONAL DE EDIFICACIONES (RNE)

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NORMA A.040 (EDUCACIÓN)

CAPITULO IASPECTOS GENERALES

Artículo 1.- Se denomina edificación de uso educativo a toda construcción destinada a prestar servicios de capacitación y educación, y sus actividades complementarias.La presente norma establece las características y requisitos que deben tener las

edificaciones de uso educativo para lograr condiciones de habitabilidad y seguridad.Artículo 2.- Están comprendidas dentro de los alcances de la presente norma los siguientes tipos de edificaciones:

CAPITULO II

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CONDICIONES DE HABITABILIDAD

Artículo 4.- Los criterios a seguir en la ejecución de edificaciones de uso educativo son:

Artículo 5.- Las edificaciones de uso educativo, se ubicarán en los lugares señalados en el Plan Urbano, y/o considerando lo siguiente:

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Artículo 6. - El diseño arquitectónico de los centros educativos tiene como objetivo crear ambientes propicios para el proceso de aprendizaje, cumpliendo con los siguientes requisitos:

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Artículo 7.- Las edificaciones de Instituciones Educativas además de lo establecido en la presente Norma deberán cumplir con lo establecido en las Norma A.010 “Condiciones Generales de Diseño” y A.130 “Requisitos de Seguridad” del presente Reglamento.

Artículo 8.- Las circulaciones horizontales de uso obligado por los alumnos deben estar techadas.

Artículo 9.- Para el cálculo de las salidas de emergencia, pasajes de circulación, ascensores y ancho y número de escaleras, el número de personas se calculará según lo siguiente:

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CAPITULO IIICARACTERISTICAS DE LOS COMPONENTES

Artículo 10.- Los acabados deben cumplir con los siguientes requisitos:

Artículo 11.- Las puertas de los recintos educativos deben abrir hacia afuera sin interrumpir el tránsito en los pasadizos de circulación.

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Artículo 12.- Las escaleras de las Instituciones Educativas deben cumplir con los siguientes requisitos mínimos:

CAPITULO IVDOTACION DE SERVICIOS

Artículo 13.- Las Instituciones Educativas deben contar con ambientes destinados a servicios higiénicos para uso de los alumnos, del personal docente, administrativo y del personal de servicio, debiendo contar con la siguiente dotación mínima de aparatos:

L = lavatorio, u= urinario, I = Inodoro

Los lavatorios y urinarios pueden sustituirse por aparatos de mampostería corridos recubiertos de material vidriado, a razón de 0.60 mts por posición.Deben proveerse servicios sanitarios para el personal docente, administrativo y de servicio, de acuerdo con lo establecido para oficinas.

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N° de alumnos Hombres Mujeres

De 0 – 30 alum. 1L – 1U – 1I

1L – 1I

De 31 – 80 alum.

2L – 2U – 2I

2L – 2I

De 81 – 120 alum.

3L – 3U – 3I

3L – 3I

Por cada 50 alum. adicionales

1L – 1U – 1I

1L – 1I

MANUAL DEL MINISTERIO DE EDUCACION

MINISTERIO DE EDUCACIÓNVICEMINISTERIO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL - OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA

NORMAS TÉCNICAS PARA EL DISEÑO DE LOCALES ESCOLARES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR NIVEL INICIAL

I. NORMAS PEDAGÓGICAS PARA LA PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA

I.1. La Educación Inicial y la Organización de la Educación Básica Regular

La Educación Inicial es el primer nivel de la Educación Básica Regular (EBR). Atiende a niños desde los 3 meses hasta los 5 años de edad, en forma escolarizada y no escolarizada, a través de diversas estrategias que funcionan con participación de las familias, agentes comunitarios y autoridades de los gobiernos locales. La obligatoriedad de la Educación Inicial comprende la responsabilidad de proveer servicios educativos diversos dirigidos a los niños de 0 a 2 años o a sus familias y a partir de los 3 años la obligación de las familias de hacer participar a los niños en programas escolarizados o no escolarizados del Nivel Inicial (Art. 42 Reglamento de Educación Básica Regular).

La Educación Inicial se articula con la Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular.

Los objetivos del nivel de Educación Inicial requieren, para su cumplimiento efectivo, coherencia entre ellos y con los espacios donde se brindan los servicios. Por tanto, los diseños arquitectónicos tienen que ser funcionales a la propuesta pedagógica. Eso supone entonces tener claridad de los conceptos pedagógicos para que éstos se concreten en el diseño arquitectónico de cada servicio.

Objetivos del Nivel Inicial

a) Afirmar y enriquecer la identidad de los niños hasta los 5 años, en el marco de sus procesos de socialización, creando y propiciando oportunidades que contribuyan a su formación integral, al pleno desarrollo de sus potencialidades, al respeto de sus derechos y a su pleno desarrollo humano.

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b) Organizar el trabajo pedagógico considerando la diversidad de necesidades, características e intereses propios de la niñez.

c) Reconocer la diversidad cultural y su incidencia en el desarrollo infantil.d) Fortalecer el rol protagónico y la capacidad educativa de la familia y la comunidad,

movilizando y comprometiendo su coparticipación en las acciones favorables al desarrollo y la educación de los niños hasta los 5 años, la protección de sus derechos y el mejoramiento de su calidad de vida.

e) Desarrollar programas interdisciplinarios e intersectoriales con las familias y comunidades para mejorar sus prácticas de crianza, atender las necesidades educativas especiales y el desarrollo integral de los niños.

f) Promover, a través de las instancias de gestión, la vinculación de los programas y estrategias de educación con adultos y educación comunitaria con los objetivos, programas y estrategias de Educación Inicial, a fin de que contribuyan a promover prácticas de crianza y entornos de vida saludables que propicien el desarrollo integral de los niños.

Principios Pedagógicos del Nivel Inicial

De los principios de este primer nivel de la Educación Básica Regular se deducen los conceptos arquitectónicos necesarios en los diseños de infraestructura de los servicios:

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Descripción de los servicios de atención en Educación Inicial

I.2. Diseño Curricular Nacional

El Diseño Curricular Nacional (DCN) de la Educación Básica Regular constituye un documento normativo y de orientación para todo el país. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de la Educación Básica Regular debe desarrollar.

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I.3. Asignación de espacios para la atención del Nivel Inicial

I.4. Tipos de Instituciones Educativas y capacidad máxima de atención.

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I.5. Tipologías de locales para Educación Inicial por nivel de atención

Se desarrollan tipologías de instituciones educativas dependiendo de la dimensión del servicio que prestan, teniendo en cuenta la capacidad máxima de atención de alumnos, número de aulas y secciones por turno. En base a la capacidad de atención se han desarrollado tipologías para Instituciones educativas para el Nivel Inicial Escolarizado.

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I.6. Cuantificación de ambientes educativos para locales escolarizados.

En la cuantificación mínima de espacios educativos por tipología de local se deberá considerar los ambientes complementarios, administrativos y de servicios.

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(*) Variable en función a la demanda existente.(**) Tipo aplicable sólo en grandes ciudadesPara Inicial Cuna: Se considera 16 alumnos de 0 a 1 y 20 alumnos de 1 a 2 años.Para Inicial Jardín: 25 alumnos (máximo recomendable).No se recomienda el funcionamiento de un local de Educación Inicial con mayor capacidad a 450 alumnos.

(*) Variable en función a la demanda existente.

II. NORMAS DE ESPACIOS

II.1. Selección de terrenos para locales educativos

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Los terrenos que se seleccionen para la construcción de los locales educativos (sean públicos o privados), deben ofrecer a los usuarios las mejores condiciones de seguridad y accesibilidad, como requisitos indispensables para el buen funcionamiento, facilidad y economía de la edificación.

II.2. Criterios de diseño por funcionalidad de uso y accesibilidad de los espacios educativos para la atención del Nivel Inicial e índices de ocupación.

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Los locales para las Instituciones de Educación Inicial hacen uso de los siguientes tipos de espacios considerando su funcionalidad:

a) Espacios Pedagógicos: Aulas 3, 4 y 5 años, Sala de Usos Múltiples - Sala de Psicomotricidad.

b) Espacios Administrativos: Dirección, secretaría y sala de espera, sala de profesores, depósito de materiales educativos, sala de servicios complementarios: tópico para varios usos (primeros auxilios y atención psicológica cuando exista), depósito de materiales educativos.

c) Espacios Generales y de Servicios: Cocina con depósito, servicios higiénicos para niños y niñas (incluye urinarios tipo papagayo) y servicios higiénicos para el personal docente y administrativo, servicios higiénicos para personal de limpieza y de guardianía (en zona rural es opcional), cuarto de limpieza y mantenimiento, caseta de guardianía (opcional dependiendo del tamaño y de las condiciones de seguridad), atrio de ingreso (opcional), área de espera (opcional), estacionamiento, vivienda docente incluye servicios higiénicos (sólo en zona rural).

d) Espacios Complementarios: e) Espacios de Extensión Educativa:

A continuación se describan los espacios para atención escolarizada nivel Inicial: Cuna y Jardín.

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III. PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA NIVEL INICIAL

Esquemas de organización funcional y zonificación

En razón de la diversidad de funciones de los distintos espacios que se dan dentro de una Institución de Educación Inicial, estos deberán zonificarse y organizarse funcionalmente teniendo en cuenta las afinidades y relaciones que se desarrollan en cada uno de ellos.

Para la definición de la organización y zonificación de los diversos espacios que se dan dentro de una Institución de Educación Inicial, se tomará en cuenta las siguientes consideraciones:

El acceso peatonal debe ser independiente del acceso vehicular. Los espacios pedagógicos específicos de cada nivel deben zonificarse

independientemente de los espacios comunes. Aislamiento de zonas tranquilas con zonas bulliciosas. Aislamiento acústico para evitar que el ruido perjudique a los alumnos. Por los servicios que brinda la Institución de Educación Inicial-Cuna, el ingreso

principal dará acceso directo al área administrativa para que a través de ella se haga uso de los espacios o ambientes de uso común o se acceda a las otras áreas.

La zona de juegos de Inicial-Cuna será independiente a las zonas de juego de Inicial-Jardín de 3, 4 y 5 años.

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ANTROPOMETRÍA

Se conoce como antropometría el estudio de la dimensiones del cuerpo humano sobre una base comparativa. Su aplicación al proceso de diseño se observa en la adaptación física, o interface entre el cuerpo humano y los diversos componentes del espacio interior.

Las dimensiones humanas son el tema más esencial con base en la antropometría con relación a las normas de diseño.

Estatura promedio de niños (varones y mujeres) entre 3 a 5 años de edad.

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DIMENSIONES ANTOPOMETRICAS

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PROPORCION DEL CUERPO EN CRECIMIENTO EN EDADES

PROPORCION DE CUERPO EN CRECIMIENTO EN TALLAS

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ANTOPOMETRIA DE NIÑAS

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ANTOPOMETRIA DE NIÑOS

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MOBILIARIOS Y EQUIPAMIENTOS

Debido a las actividades pedagógicas y de gestión administrativa, el mobiliario es de tres tipos:

Mobiliario fijo: Es el mobiliario que forma parte de la estructura del ambiente (mesas o muebles empotrados), para sostener: lavaderos en cocinas, las repisas para las despensas y muebles reposteros de cocina.

Mobiliario móvil: Consiste en mesas, sillas, escritorios, archivadores, muebles de cómputo, carpetas, etc.

Equipamiento.- Son los equipos para las labores del usuario: como menaje de cocina, utensilios de oficina, computadoras, impresoras, entre otros.

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CRITERIOS DE DISEÑO

Seguridad física: “Casa Segura”, permite al niño, descubrir rincones, espacios, juegos, sin que haya a su alcance elementos peligrosos.

Seguridad afectiva: Maestros(as) pueden acompañar a los niños, ya que nuestras propuestas de espacios y de instalaciones facilitan realizar sus actividades.

Favorezca propuestas y sugerencias: Espacio y equipamiento de formas y rincones de esconderse, de balanceo, de motricidad, de creación de territorios, observación de imágenes, manipulación de objetos, objetos sensoriales, juego simbólico, etc.

Facilitar la comprensión del entorno: Equipamiento funcional que permite al niño(a) comprender el espacio y situarlo.

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CRITERIOS PARA EL DISEÑO DE MOBILIARIO EDUCATIVO

Para cada ambiente académico será necesario contar con el mobiliario apropiado a las funciones a realizarse en él y a las necesidades de cada alumno, descritas para cada ambiente.

En general, se debe considerar mobiliario que sea flexible y permeable a las actividades que se desarrollan dentro del aula y a las necesidades específicas de cada alumno, sean éstas de carácter grupal o dirigido.

Se debe considerar la normativa técnica vigente para el diseño del mobiliario educativo correspondiente.

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Materiales:

Los materiales deben ser

Adecuados para los niños y niñas, del entorno al que pertenecen, así se obtendrá materiales atractivos y económicos.

De fácil manipulación, de modo que no frustre al niño(o) en sus intentos. Factibles de lavar. Seguros. No pueden estar oxidados ni ser peligrosos. Pertinentes con el medio socio cultural en el que se desarrolla los niños. Deben ser variables, de modo que permitan el desarrollo de la imaginación y

observación por parte de los niños, de preferencia se recomiendan los materiales de madera.

Debe haber en número suficiente en relación con la cantidad de niños.

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22-26 cm

26 cm

26cm

Características De Sillas

De acuerdo Norma Técnica Peruana actualizada y aprobadas por INDECOPI NTP 260.007:2003 Mobiliario escolar para nivel inicial. Sillas, requisitos:

La altura del plano asiento es 260 mm. (tolerancia de ±10 mm.) Profundidad efectiva del asiento es 260 mm. Anchura mínima del asiento es 250 mm. Altura del punto más prominente del respaldo, punto referencial para es 160

mm. Anchura mínima del respaldo es 250 mm. Altura mínima del borde inferior del respaldo 120 mm. Altura del borde superior del respaldo; mínimo es 210mm, máximo es 250

mm. Radio del borde delantero del asiento es entre 30-50 mm. Radio mínimo del respaldo o espaldar 300 mm. Angulo del asiento es 0 – 4 grados. Inclinación del respaldo con el plano del asiento, 95 -106 grados.

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41-50 cm

120 cm

40-50 cm

70-80 cm

70-120 cm

Características De Mesas

De acuerdo Norma Técnica Peruana NPT 260.004:2003. Mobiliario escolar para nivel inicial. Mesa. Requisitos, actualizadas y aprobadas por el INDECOPI

Altura total de la mesa es 460 mm. (Tolerancia ± 10 mm.) Altura mínima del espació para las piernas (muslo) es 385 mm Altura mínima para el espacio paras las piernas (rodillas) es 350 mm Altura mínima para las piernas es 250 mm. Profundidad mínima del plano de la mesa es 450 mm. Anchura mínima del plano de la mesa individual 600 mm. y doble 1200 mm. Anchura mínima del espacio libre debajo de la mesa es 450 mm. Profundidad mínima del espacio para las piernas (rodillas) es 300 mm. Profundidad mínima del espacio para las piernas (tibias) es400 mm. (U2)

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MOBILIARIOS

ARMARIOS Y ESTANTES:

SALA DE CÓMPUTO:

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BIBLIOTECA INFANTIL:

PIZARRA:

SANITARIOS Y LAVAMANOS:

Inodoro:

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Lavamanos:

PARQUES INFANTILES

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JUEGOS DE CAMPO:

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17-43cm

110 cm

17 cm

110cm

25 cm

17 cm

70cm

60 cm

50cm

105cm

40 cm

80cm

RINCONES

RINCÓN DE LECTURA

RINCÓN DE MANIPULACIÓ

RINCÓN DE DISFRACES E IMAGEN

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Mesa de juego. 55x55x40h cmMesa de juego. 55x55x50h cm

RINCÓN DE JUEGO

Conjunto de cocinitas. Medida por módulo: 40x35x50h. Lavadora,cocina,nevera,fregadero,auxiliar con puerta,auxiliar sin puerta

PATIO Y JARDIN

COMPLEMENTARIOS

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Caso Local: INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 246 – MORALES (LOCAL)

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UBICACIÓN: La I.E.I se encuentra ubicado en el Jr. Junín con 1424.49 m2.

Es una zona RDB con equipamiento educativo.

Jr. San Pedro

Jr. Junín

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INGRESO:

- El I.E.I. N° 246 está ubicado en una zona de RDB, en la cual no cuenta una accesibilidad viable y poco favorable, ya que la pista no se encuentran debidamente asfaltadas.

Como podemos observar el acceso principal, en tiempos de lluvia no se cuenta con un acceso favorable ya que la intensidad de la lluvia da un aspecto nada propicio para un ingreso adecuado al alumno.

JR. JUNIN

En esta imagen podemos observar, que cuenta un ingreso auxiliar en el Jr. Leticia

POBLACION ESTUDIANTIL:

La Institución Educativa Inicial N° 246 cuenta con 141 alumnos con un número total de 05 docentes respectivamente, laborando en turnos diferentes.

ZONIFICACION:

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Podemos observar en el cuadro comparativo que cuenta con el cierto número respectivo por aula, cumpliendo con las expectativas de las “Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular - Nivel Inicial” (OINFER)

TURNO Aula Edad N° de alumnos

N° de docentes/aula

Mañana

A 3 años 25 01

B 4 años 25 01

C 4 años 25 01

Tarde

A 4 años 23 01

B 5 años 24 01

C 5 años 26 01

Total 141 Alumnos

Análisis de la infraestructura, según el Reglamento Nacional de Edificaciones (R.N.E)

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I.E.I. N° 246 R.N.ELa Inst. Educativa N° 246 cuenta con ambientes aptos para los niños, teniendo la flexibilidad para actividades grupales e individuales.

Respecto los mobiliarios, cuentan con una buena distribución y están en una correcta dimensión del niño.

Según : ART. 03 criterios a seguir en la ejecución deEdificaciones de uso educativo 3.-

.55

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2.80m

.55 cm .30 cm

I.E.I. N° 246 R.N.E

La I.E.I. N° 246 tiene una pendiente mínima.

Según la Norma a.040, Capítulo II, art. 4, las Topografías con pendientes deben ser menores a 5%.

Como podemos observar Todos los mobiliarios ubicados en las aulas, están de acorde con la antropometría del niño.

Según la Norma a.040, Capítulo II, art. 5, El dimensionamiento de los espacios educativos estará basado en las medidas y proporciones del cuerpo humano en sus diferentes edades y en el mobiliario a emplearse.

CASO 2: I.E.I INTERNACIONAL.

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Artículo 7.- Las circulaciones horizontales de uso obligado por los alumnos deben estar techadas.

Como muestra en las imágenes, toda circulación dentro la institución Educativa está debidamente techadas.

Artículo 10.- Las puertas de los recintos educativos deben abrir hacia afuera sin interrumpir el tránsito en los pasadizos de circulación, considerando que deban girar 180°

- El ancho mínimo del vano para puertas será de 1.00 m.

- Las puertas que abran hacia pasajes de circulación.

Dentro de la I.E.I. cumple con esta dicha norma respecto a la orientación de las puertas ya que se abren hacia afuera. Pero no cuenta con un giro de 180 ° como debe de estar respectivamente.

90°

2.10 m

1.00 m

“Kensington International Kindergarten

Vía principal

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UBICACIÓN:

PAÍS : Tailandia

PROVINCIA: Bangkok

Área Proyecto: 2270.0 m2Año Proyecto: 2012

ACCEBILIDAD

Vía secundaria

CORTES:

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PRIMERA PLANTA

SEGUNDA PLANTA

ELEVACIONES:

CIRCULACION

AREA ADMINISTRATIVA

AULAS

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ANALISIS DE PRIMERA PLANTA

ANALISIS DE SEGUNDA PLANTA .

SALONES/CUNAS

ESCALERA

ANALOGÍA DEL KENSINGTON INTERNATIONAL KINDERGARTEN.

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Este proyecto está previsto principalmente para encontrar la nueva percepción del espacio de juegos, donde se da más oportunidad a los niños a usar el espacio según su imaginación. También tiene que ser una forma atractiva para llamar la atención de los niños.

Como resultado, las masas de forma libre vienen a responder a todas estas necesidades, con paredes curvas que definen la sala, creando un espacio donde las actividades siempre

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Como resultado, las masas de forma libre vienen a responder a todas estas necesidades, con paredes curvas que definen la sala, creando un espacio donde las actividades siempre

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Su forma atrae a los niños dando así la dinámica y uso de los juegos recreativos, en los patios, blando y duro.

El patio interior blando del jardín se empalma en la estructura, formando un espacio directo para la ventilación e iluminación de todas los ambientes.

CASO 3: I.E.I INTERNACIONAL.

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Las circulaciones y texturas son parte de la actividad de los ambientes, para así los usuarios sentir comodidad al acceder a ellos.

GUARDERÍA Y JARDÍN INFANTIL EN BOULAY

Ubicación: Boulay, Francia

Use: Guardería y jardín infantil en Boulay

Cliente: Communauté de Comunes du Pays Boulageois

Arquitecto: Paul Le Quernec

Contratista: Damla Oktay

Superficie construida: 915 m2 en Boulay

I. UBICACIÓN:

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Se encuentra ubicado en Francia en la ciudad de Boulay; en una superficie de 1000m2

y cuenta con una población de 4 000 925 personas.

I. CONCEPTO:

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Los edificios para el cuidado de niños y los jardines infantiles no están pensados para niños en sí, sino que para bebés, ya que estos últimos condicionan el comportamiento y sensibilidad de los padres y del equipo de trabajo.

Se consideró e integró en la arquitectura el concepto de fragilidad de los infantes y su necesidad de protección y cuidado. Es por esto que se decidió desarrollar un concepto uterino, el que solo fue posible realizar gracias al sitio urbano escogido que no poseía restricciones.

II. DESCRIPCION:

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En la ciudad francesa Boulay el jardín de infantes, fue diseñado por el arquitecto Paul Le Quernec.

El centro de cuidado infantil se centra en la seguridad y protección de sus jóvenes ocupantes, incorporando una fluidez, formas curvas, que eliminan casi por completo los ángulos rectos afilados dentro del esquema

El establecimiento de un ambiente bien conectado y abierto, sin pasillos internos, con los 1.000 metros cuadrados de superficie dispuestos en torno a un volumen central que conecta todas las áreas del diseño.

Esta estructura con forma de tienda está cerrada con una losa de policarbonato, permitiendo que la luz llegue al interior del esquema.

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Esta construcción no cuenta con una fachada principal ni una fachada trasera, y como tiene forma circular solo posee un borde y una fachada estéticamente homogénea, la que se puede apreciar desde todos lados.

En el centro del edificio, una estructura de madera con forma de carpa de circo tiene sus terminaciones a los 3 metros de altura en un techo interior construido en policarbonato, lo que asegura que ingrese la luz del sol durante todo el día.

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Esta entrada se “sumerge” en el edificio

Espacio central circular

Espacios técnicos y administrativos en el lado norte.

Los espacios para los niños, y los espacios exteriores están lado sur.

III. PLANOS:

Planta general:

Leyenda:

Zona Administrativa

Zona Educativa

Zona de servicio

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Estacionamiento

N

Planta de techos:

Elevación

Cortes:

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IV. FUNCIONALIDAD:

Para fortalecer la idea de seguridad de los visitantes, esta entrada se “sumerge” en el edificio.

La zona en donde se recibe a los niños está cercana a la vereda para que así los padres no tengan que cruzar la calle con los niños en brazos.

El edificio sumergido está situado detrás de la calle, fomentando, además, un sentimiento de seguridad en el lugar, mientras que un sistema de carreteras de un solo sentido pretende limitar los accidentes fuera de la guardería infantil.

A través de un vía angosta de una sola dirección que impide que se realicen maniobras para estacionar se quiso evitar que se crearan callejones sin salida para los vehículos, disminuye el riesgo de accidentes que involucren peatones, niños o coches de bebés.

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N

La orientación también se ha tenido en cuenta durante el proceso de diseño de los edificios. Todos los espacios técnicos y administrativos se han distribuido en el lado norte del edificio, mientras que en el lado sur se ubican los espacios infantiles y los exteriores.

La pendiente natural del sitio nos sugirió crear plataformas con un efecto de cascada que se integra con el entorno. Cada plataforma corresponde a una función como ser: jardines, parques infantiles, jardines educativos, etc.

Leyenda:

Zona Administrativa

Zona Educativa

Zona de servicio

Los espacios exteriores están orientados a proteger a los niños del sol, mientras que el nivel de la estructura se extiende sobre la zona de juegos, que se puede utilizar durante todo el año.

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Se ha organizado el interior del edifico alrededor de un espacio central circular muy protegido, en donde los espacios para los niños gravitan y convergen alrededor de este centro.

Otro resultado que se obtiene a partir de la organización centrípeta es que no se necesitan construir pasillos en ninguno de estos dos edificios. Cada espacio de los niños está conectado directamente con los espacios centrales.

Las vistas cruzadas entre cada una de las partes del edificio tienen forma centrifuga y centrípeta, por lo que los sistemas de vigilancia y seguridad están ubicados en el nivel más alto.

Por un tema de seguridad, en el diseño interior se eliminaron todos los ángulos rectos para lograr paredes suavemente curvadas. Los bordes también están redondeados.

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