Ingeniero en Informtica: Un profesional competente Francisco Rincn RuizIngeniera en InformticaNeus Heras NavarroPresentacin virtual del proyecto de final de carrera07 de junio de 2011

1ContenidoEsta presentacin virtual sintetiza el trabajo efectuado en el proyecto de final de carrera (PFC), realizado a lo largo del segundo semestre del curso 2010-2011. La presentacin sigue la misma estructura de 5 apartados que la memoria del proyecto.

2Captulo 1: INTRODUCCIN

3Alcance del PFCEl alcance de este proyecto se centra en 3 objetivos principales:

Identificar las competencias profesionales generales de un Ingeniero en Informtica.Analizar experiencias enseanza - aprendizaje de la competencia comunicativa escrita a nivel de la Ingeniera en Informtica. Reflexionar sobre las competencias genricas aprendidas en el propio plan de estudios cursado en la UOC.

4Justificacin del PFCLa declaracin de Bolonia sent las bases de un Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES).

El proyecto Tuning, que naci para sintonizar las estructuras educativas de Europa, describe el desarrollo de las competencias genricas como uno de los puntos de referencia para la elaboracin y evaluacin de los planes de estudio.

Por lo tanto, se ha creado la necesidad de adaptar los planes de estudio a nuevos objetivos relacionados con la adquisicin de competencias transversales.

5CAPTULO 2: CONTEXTUALIZACIN

6Qu son las Competencias Profesionales?Conjunto en perfecto equilibrio de aptitudes basadas en la formacin terica y actitudes que debe ir acumulando el profesional como parte de su formacin prctica y su experiencia profesional acumulada hasta el momento. Estas competencias deben servir para adaptarse al medio nico, y en continuo cambio y evolucin: puestos de trabajo existentes (demanda) y la competencia con otros profesiones (oferta).

7Tipos de CompetenciasEl proyecto Tuning en su compromiso de considerar los ttulos acadmicos en trminos de resultados del aprendizaje, define dos tipos de competencias: las genricas (instrumentales, interpersonales y sistmicas) y competencias especficas a cada rea temtica (que incluyen las destrezas y el conocimiento).

8Tipos de Competencias GenricasCompetencias instrumentales: Son aquellas que tienen una funcin de medio o herramienta para obtener un determinado fin. Competencias interpersonales: Son las caractersticas requeridas para que las personas logren una buena interrelacin social con los dems.Competencias sistmicas: son las destrezas y habilidades relacionadas con la compresin de la totalidad de un sistema o conjunto.

9Competencias Genricas de un Ingeniero en Informtica

10Captulo 3: ANLISIS

11Competencia trasversal de la comunicacin escritaEn un entorno con cada vez mayor aumento de tecnologas de comunicacin y de la globalizacin, se ha elegido esta competencia por la importancia que representa en el mundo profesional actual, saber redactar un informe, saber hacerse entender, tener capacidad de representar en pblico ideas, informes o productos.

Adems, estudios han mostrado que el desarrollo de esta competencia en la etapa universitaria es prcticamente nulo y por lo tanto insuficiente en un entorno laboral en competencia.

12Documentacin revisadaLa bsqueda de la documentacin se ha realizado principalmente a travs de internet.

Primera Fase: Bsqueda de los referentes principales sobre el tema de estudio. Artculos de expertos en la materia. Se determina el marco de clasificacin en funcin de los siguientes tres grupos:Identificacin de la publicacinIdentificacin de contenidosIdentificacin de propuestas metodolgicas y de evaluacinSegunda Fase: Se realizan otras bsquedas sobre casos reales encontrados en los planes de estudio de universidades espaolas, accediendo a sus asignaturas a travs de sus pginas web para clasificarlas en funcin de qu propuestas metodolgicas y de evaluacin incluyen.

13Limites de la revisin de la documentacin

14Conclusiones del anlisis de los referentes principales Los expertos declaran que el desarrollo de la competencia de comunicacin escrita en los planes de estudios es imprescindible pero no se destaca especialmente entre las otras competencias trasversales.En cambio el desarrollo de esta competencia en la etapa universitaria est muy bien valorado por los estudiantes y por el profesorado.Los profesionales del sector no consideran relevante esta competencia dentro del perfil que buscan pero al mismo tiempo la echan en falta en sus empleados, y son muy crticos con su percepcin del poco o nulo desarrollo de esta competencia en la etapa universitaria.

Existe cierto consenso entre los expertos en la identificacin de los recursos metodolgicos y de los medios de evaluacin

15Conclusiones del anlisis de los planes de estudioEn la mayora de los planes de estudios, la enseanza de la competencia se contempla como un trabajo a realizar en los cuatro aos. Slo la UOC considera una asignatura especfica de comunicacin escrita para asegurar el desarrollo de la competencia.La mayora de los planes del Grado se incluye el desarrollo de la competencia escrita en sus objetivos.

En los planes docentes de las asignaturas no se refleja ni los mtodos enseanza-aprendizaje, ni los mtodos de evaluacin reconocidos como los de mayor valor por los expertos.

Los mtodos tradicionales de redaccin de informes, manuales tcnicos y tutoras son los que se mencionan de forma recurrente, al mismo tiempo que la evaluacin de la asignatura se realiza por el mtodo tradicional, es decir exmenes, trabajos y tutoras.

16Captulo 4: reflexin

17Anlisis del plan de estudios cursado Competencias Incluidas en el plan docente (explcitas) La mayora de las asignaturas no incluyen referencias a la consecucin de las competencias trasversales. Las tres asignaturas que si incluyen el desarrollo de competencias trasversales, son coherentes con los objetivos generales declarados en la presentacin de la oferta de la titulacin:Desarrollo de competencias instrumentales orientadas a la gestin y direccin de grandes proyectos: capacidad de organizacin y planificacin, y las habilidades de gestin de la informacin y resolucin de problemas.Desarrollo de la competencia interpersonal del trabajo en equipo. La asignatura de Informtica Aplicada a la Gestin, es la que declara mayor nmero de competencias genricas en su plan docente, junto con el Proyecto de Fin de Carrera. Se analiza el plan cursado del segundo ciclo de Ingeniera Informtica en la Universitat Oberta de Catalunya, en relacin a la adquisicin de competencias transversales propias de un ingeniero en informtica. Las posibles conclusiones derivadas del anlisis deben realizarse teniendo en cuenta que en su diseo inicial no se contemplaba la adaptacin completa al Espacio Europeo de Educacin Superior.

Competencias identificadas por la propia experiencia (implcitas) Existe un alto desarrollo de la competencias instrumentales y sistmicas.El desarrollo de las competencias interpersonales es bajo y est sujeto principalmente a las asignaturas donde se trabaja en equipo.Las competencias ms desarrolladas porque se trabajan en todas las asignaturas son:Instrumentales: Capacidad de anlisis y sntesis, Comunicacin oral y escrita en lengua nativa y Capacidad de gestin de la informacin.Sistmicas: Aprendizaje autnomo, Adaptacin a nuevas situaciones, Creatividad e Iniciativa y espritu emprendedor.

18Anlisis del modelo educativo de la UOCEl anlisis se ha dividido en las competencias que se incluyen dentro del modelo educativo publicado en la UOC (competencias explcitas) y las competencias que por la propia experiencia se han adquirido gracias al tipo de modelo educativo de la UOC (competencias implcitas).Se ha tomado el criterio de determinar como implcitas al modelo educativo de la UOC, slo aquellas competencias que se desarrollaban en todas las asignaturas segn la propia experiencia.

Declaradas en el modelo educativo (slo explcitas)Identificadas personalmente pero no declaradas en modelo educativo (slo implcitas)Explicitas e implcitas

19Captulo 5: conclusiones

20Conclusiones finalesSe necesita ms tiempo para que los planes docentes de las asignaturas incorporen de forma explcita las buenas prcticas o mtodos enseanza-aprendizaje que ya han sido identificados por el mundo acadmico, y que por otra parte es posible que se puedan estar llevando a cabo de forma implcita, a falta de ser incluidos de forma explcita en el propio plan. Por supuesto todo proceso de adaptacin requiere un tiempo de maduracin pero podra decirse que los agentes que intervienen estn de acuerdo en el camino que hay que seguir.

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