Escuela Normal SuperiorDomingo Alberto TeruggiISFDyT 165

EL ORIGEN DEL SISTEMA EDUACTIVO EN ARGENTINA Y EN NUESTRA LOCALIDAD

Trabajo de investigación llevado a cabo por alumnos del Segundo año de los Profesorados de Educación Especial y Primaria

Espacio Curricular: Teoría Sociopolítica y Educación

Profesora: Claudia Peirano

Alumnas:

Riaño, Antonella Cabrera, LourdesBisan Antonela Kain, BrendaMarcos, Stephanie Marrero, DaianaRodriguez, Franca Monje, IselaTaylor, Mariela Monje, AntonelaIriart, Jimena Perez, Johana

Rodriguez, MariquenaRusso, MacarenaTeruggi, Gisela

Abordar el estudio de las teorías sociopolíticas en relación con la educación, implican poner en juego una serie de herramientas conceptuales pero también metodológicas, para iniciar un proceso de profundo análisis, así como de reflexión y discusión en torno a situaciones problemáticas que afectan a las cuestiones educativas.

La muestra que se presenta materializa y sintetiza el trabajo investigativo llevado a cabo en el primer cuatrimestre de Teoría Sociopolítica y Educación.

Esta muestra tiene como fin último la construcción del Museo Escolar según lo establece el artículo 181 del Reglamento General de las Instituciones Educativas de la Provincia de Buenos Aires, el cual establece

…..” Artículo 181. La Institución Educativa procurará contar con un museo escolar como parte de su Proyecto Institucional, ello como acción inherente a la construcción de su identidad y, de su pertenencia al ámbito social en el cual desarrolla su quehacer cultural.”…..

Inicio del Sistema Educativo en nuestro país

Entre los años 1880-1930 en nuestro país se desarrolló el

modelo de Estado Liberal-Oligárquico que, a grandes

rasgos, tiene algunos puntos principales para destacar.

En materia política hablamos de un estado

Liberal porque establecía el libre mercado, y

oligárquico porque era un gobierno elitista.

En materia económica el estado, con el objetivo

de insertar a Argentina en el mercado mundial

dio lugar a un modelo económico, el modelo

Agroexportador. Este modelo consistía, en que

Argentina debía exportar al exterior materia

prima, (cuero, maíz, algodón, etc.) recibiendo

luego productos manufacturados.

Este modelo necesitaba de una gran cantidad

de mano de obra que trabajara para cumplir

con este circuito productivo, sin embargo el

país no contaba con una gran cantidad de

habitantes para satisfacer esa necesidad. Por

ello se abrió paso a la inmigración, la cual le

permite entonces una mayor cantidad de

obreros con una mano de obra barata.

En cuanto a lo social: Argentina se hallaba en

un proceso multicultural a raíz de la llegada de

los inmigrantes provenientes de Europa, esta

situación generaba una división en la sociedad

ya que los valores, conocimientos o la cultura

de los recién llegados no coinciden con los de

los ciudadanos nacionales; ante este

acontecimiento, en donde prevalecía la

heterogeneidad ...“la educación estatal

constituyó una herramienta del gobierno

nacional destinada a “argentinizar” a los hijos

de inmigrantes a través de la difusión de

contenidos y símbolos culturales patrios en las

escuelas, es en este sentido que se promulga la

Ley 1420 de 1884 que establecía una

educación universal, obligatoria, gratuita,

graduada y laica ( Durand, Natalia Pág. 4).

El proyecto educativo

Hacia fines del siglo XIX nacía nuestro sistema educativo

regulado por la Ley de Educación Común 1420 se sientan

las bases de la escuela primaria, graduada, laica y común.

La implementación de la Ley 1420 traía consigo la

formación de maestros, que respondieran al “Normalismo”,

nuevo proyecto pedagógico caracterizado por formar

maestros capaces de establecer las normas de enseñanza,

de allí su nombre. Su principal objetivo fue “culturalizar” a

las grandes masas, y convertir a los maestros en modelos a

seguir, ya que ellos serían los únicos portadores de

conocimientos, valores y normas válidos; éstos debían

homogeneizar las culturas existentes en el momento, es

decir borrar y crear una única cultura nacional, en la cual

todos sus habitantes pensaran y actuaran de la misma

manera. Esta formación debía ser rápida, de manera tal que

pudieran actuar eficazmente y de una determinada manera,

es decir que los maestros tenían como rol, civilizar la

barbarie y convertirse en personas ejemplares, con

requisitos particulares tales como: modelo a seguir y

homogeneizador cultural. Es de mucha importancia

destacar la cuestión del maestro como civilizador quien

inculcaba a los inmigrantes valores, conocimientos,

símbolos patrios, tradiciones y el idioma característico del

país, logrando como resultado la “argentinidad”, obligando

a los inmigrantes a abandonar sus costumbres y culturas.

Podemos concluir que La

base del “normalismo

argentino” tuvo sustento

en las maestras

norteamericanas. Fue

una de las corrientes del

Estado Liberal-Oligárquico

y de los proyectos educativos de ese momento histórico,

que dieron lugar a distintas Escuelas normales y perfil de

docentes.

El modelo pedagógico de las primeras

escuelas

El modelo pedagógico que caracterizó la forma de trabajo

en las primeras escuelas argentinas fue la Pedagogía

Tradicional, la misma se visibilizaba a través de algunas

prácticas pedagógicas.

La dinámica del aula: la organización del espacio del aula

se caracterizaba por la rigidez: pupitres alineados uno

atrás del otro, tanto en forma individual como de a dos,

amurados al piso

sin permitir una

movilidad para

reagrupar a los

alumnos; dando

lugar a una

dinámica de

trabajo individual

impidiendo la retroalimentación de la información y de la

comunicación.

Disciplinamiento: El papel de la disciplina y el castigo es

fundamental, ya sea en forma de reproches, reprimendas o

la de castigo propiamente físico; utilizado como

herramienta eficaz que obligaba a los alumnos a trabajar. Si

bien en un principio lo hacían por temor al castigo, acaban

tomando gusto a su trabajo y encontrando placer en él.

La pedagogía tradicional, concebía que el castigo era

impuesto por el bien del alumno y una consecuencia del

afecto paterno de los maestros, que debía ser firme y

mantener su postura ante una represalia o castigo. La

presencia del mismo imponía respeto.

Lugar otorgado al alumno: El alumno ocupaba un lugar

pasivo en la educación tradicional; debía acostumbrarse a

hacer más la voluntad de otras personas que la suya

propia, a obedecer con prontitud a sus maestros.

Así mismo el aprendizaje estaba basado en la imitación,

memorización: era mecánico. Después que el maestro

había explicado la lección, los alumnos repetían, siguiendo

el mismo orden, todo lo que había dicho el maestro, con las

mismas palabras y mismos ejemplos.

La centralidad en el profesor o maestro:

El maestro era el modelo y guía, a él se debía imitar y

obedecer.

Su función consistía en trazar el camino y llevar por él

a sus alumnos.

Organizaba la vida y las actividades de los alumnos y

velaba por el cumplimiento de las reglas y formas.

Organizaba el conocimiento, lo adaptaba a la edad,

aclaraba lo que se aprendería, lo reforzaba y lo

confirmaba para evitar así la pérdida de tiempo y

malgastar esfuerzos.

Debía mantener un perfil, abandonar malos hábitos,

no realizar otra actividad que le impidiera llevar a

cabo su rol, cumplir con las reglas que imponía el

gobierno, mostrar una personalidad sin fisuras,

Era el encargado de una misión superior a la que

debía abocar todas sus fuerzas,

Su autoridad era absoluta e indiscutible.

Debía ser una persona que inculcaba moralidad,

hábitos de higiene personal, asegurarse que los niños

llevaran ropas limpias, calzado y tomen buenas

costumbres.

Destacamos que las mujeres eran las preparadas para esta

profesión, ya que es su naturaleza enseñar, se entendía que

el hombre educaba más, pero la mujer contenía más a los

niños.

FOTOGALERÍA

Primeras escuelas en nuestra ciudad

Escuela Nº6

Escuela N° 19 -Las Dos Naciones

Escuela N° 15 -San Manuel

Escuela N° 9 - Sección ChacrasEscuela N° 3 -

Lobería

Escuela N° 17

Escuela Nº 1

BIBLIOGRAFÍA

.

Álbum del centenario del Partido de Lobería (1839-1939)”, Empresa

Bonaerense de Álbumes, Bahía Blanca, 1940.

Caruso, Dussel y Pineau (2011) La escuela como máquina de educar.

Càp 1 ¿Por qué triunfó la escuela?. Ed. Paidós. Bs. As.

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Davini, María Cristina (1995) La formación docente en cuestión:

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Educación Primaria. Profesora Peirano, Claudia.

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